UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ- UESC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ATIVIDADE PRESENCIAL

Curso: Pedagogia Semestre/ano 2021.1

Linguagem e Raildes Pereira
Disciplina: Professor:
Hipertexto Santos
Bonienia Sampaio
Jamille Chauí
Kaiane Barbosa Data da
Grupo 1: 25/07/2021
Lorena Magalhães Postagem:
Mônica Guedes
Tailane Cardoso

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

TEMA: Leitura, escrita e tecnologia.

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

De acordo com Dolz et al., sequência didática é “um conjunto de atividades

escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito”. A seguir, será apresentada uma proposta de sequência didática, na qual
será desenvolvida com o 5º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais.
O gênero textual discursivo a ser trabalhado será “E-mail”, em que consiste
numa mensagem eletrônica, muito explorada na atualidade. Essa forma de
comunicação escrita, realizada por meio eletrônico, pressupõe o computador como
suporte e facilita a comunicação a distância, permitindo o envio de mensagens
virtuais, sem barreiras de espaço e tempo. Por isso, esta forma de se comunicar
requer alguns cuidados, por possibilitar interações perigosas entre os usuários.
Com o advento da era digital, o cenário do mundo da comunicação sofreu
mudanças, bem como a capacidade de acesso à informação, o que influenciou
sobremaneira a forma de escrita contemporânea. Hoje, cada vez mais, estamos
conectados, o tempo inteiro, em todo lugar, como em casa, na escola, no trabalho,
no transporte coletivo, num passeio no parque ou qualquer outro lugar, seja por
meio de uma rede móvel de dados do telefone celular, ou até mesmo por uma rede
Wi-Fi. Sendo assim, é imprescindível explorar estes recursos disponíveis para
incentivar o aluno a entender e aderir a fluidez do texto no suporte digital. Logo, é
fundamental um planejamento adequado, bem como profissionais conscientes de
que os alunos precisam de direcionamento e intervenção para aprender e qualificar
seu aprendizado da escrita neste novo universo.
Destarte, trabalhar com gêneros desenvolve no aluno certas habilidades
como a da escrita, leitura e oralidade. Nesta sequência, inclusive, outras habilidades
como de digitação e uso da internet também estão abarcadas, pois o gênero
escolhido é discursivo de meio eletrônico, o que reúne a escrita e a leitura com a
tecnologia. Já as competências abarcadas, ao final deste processo, pelo aluno
serão: ler, compreender, planejar e produzir, com autonomia, e-mails, de acordo
com as convenções do gênero e com a estrutura própria desses textos,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Portanto, o objetivo geral, finda a aplicação desta sequência didática, é
incentivar os alunos à leitura e escrita, criando uma rotina para a utilização das
tecnologias, a fim de introduzir, aprofundar e consolidar estes pilares no cotidiano
escolar. Assim, possibilitar-lhes-á a oportunidade de conhecer os recursos digitais
como uma ferramenta útil para desenvolver e praticar a escrita. Os conteúdos
acerca do gênero, trabalhados nesta sequência didática serão: carta convencional x
E-mail - semelhanças e diferenças; história, conceito e criação de um endereço de
e-mail; regras de etiqueta da escrita do e-mail - formal x informal e interações
perigosas por meio dos e-mails - vírus.

PRODUÇÃO INICIAL

A primeira escrita, proposta aos alunos, será um texto que será enviado,
posteriormente, por e-mail, em que cada um contará como foi seu fim de semana ao
colega de sua escolha. Para tal, o suporte utilizado ainda será o papel e não o
computador. Assim, a professora irá fazer uma lista com o nome de todos os alunos
e perguntá-los a quem cada um gostaria de destinar o seu e-mail, a fim de
contemplar todos os alunos no recebimento.
Os alunos irão contar coisas que fizeram neste fim de semana, com quem
passaram o fim de semana, o que mais gostou e o que não gostou de fazer. Para
isso, deverá utilizar dos conhecimentos dos elementos e linguagem adquiridos nos
anos anteriores. Para compor esta etapa, os alunos, em conjunto, confeccionarão
um mural-correio, o qual estará etiquetado com o nome de todos os alunos, onde
cada qual irá colocar sua cartinha no destinatário correspondente. Assim, será
marcada uma data, tanto para o armazenamento da carta no mural, como para sua
retirada.
Logo, concluída a etapa da produção inicial, a professora desenvolverá
atividades, em cada módulo, que abarcarão os conteúdos acerca da elaboração do
e-mail. Dessa maneira, será possível sanar as falhas e dar prosseguimento ao
processo de ensino-aprendizagem.

MÓDULO 01:

Objetivo específico: Compreender a relação/transição carta convencional e o e-mail.

Conteúdo: Carta convencional x E-mail - semelhanças e diferenças.

Metodologia (etapas da atividade):

1. Passar o filme “Central do Brasil” e fazer uma breve análise da questão de
escrita de cartas, com apresentação de slides no datashow.
2. Fazer o questionamento: Será que há alguém que ainda escreve cartas como
a protagonista do filme? Qual a sensação de ter recebido a carta de um
colega, mesmo que de maneira fictícia?
3. Conversar bastante a respeito das inovações da tecnologia que têm facilitado
a vida de todos, abordando o e-mail como gênero discursivo do meio
eletrônico, mostrando as semelhanças e diferenças nas duas formas de
comunicação. Aprofundar o assunto nas aulas seguintes.

MÓDULO 02:

Objetivo específico: Conhecer a história, o conceito e criação de um endereço de e-

mail.

Conteúdo: E-mail - história, conceito e criação de um endereço de e-mail.

Metodologia (etapas da atividade):

1. Dividir a turma em pares e, levá-los à sala de informática da escola (supõe-

se que a escola possui).
 2. Pedir as duplas que pesquisem no Google sobre:
 A história do e-mail;
 O conceito de e-mail;
 Como criar um endereço de e-mail.
3. Sugerir alguns sites para a busca, como:
 https://pt.m.wikipedia.org/wiki/E-mail
 https://www.dinamize.com.br/blog/infografico-evolucao-email/
 https://blog.brasilcloud.com.br/historia-do-email/
4. Solicitar que a pesquisa seja realizada de acordo com o roteiro apresentado
a seguir (entregar este material xerocado aos alunos):
 Quando e como foi criado o correio postal;
 O que é, como e quando surgiu o correio eletrônico;
 A importância do correio eletrônico para a rede internacional de
computadores;
 Características, funções e como criar um endereço de e-mail.
5. Pedir que registrem todas as informações no caderno.

MÓDULO 03:

Objetivo específico: Conhecer as regras de etiqueta da escrita do e-mail.

Conteúdo: Regras de etiqueta da escrita do e-mail - formal x informal.

Metodologia (etapas da atividade):

1. Explicar sobre as regras básicas da escrita do e-mail, mostrando a diferença

da maneira formal e informal. Regras:
 Evitar letras maiúsculas, exceto no que é obrigatório, porque vai ser
interpretado como sinal de quem GRITA com a pessoa para quem envia o e-
mail.
 Escrever de uma maneira formal quando se trata de algo com
responsabilidade e com alguém sem intimidade. Por exemplo: Professora,
Diretora, Empresas... Respeitando as regras de uma carta.
 Antes de enviar o e-mail, certificar-se de que está escrito da forma correta,
sem qualquer tipo de erros e bastante legível e compreensível.
  Ter cuidado com o que escreve num e-mail.
 Antes de enviar qualquer tipo de anexos verificar se ele tem
algum tipo de vírus.
 Ter cuidado com o tamanho dos anexos que envia. Anexos muito grandes,
como arquivos com áudio ou vídeo podem entupir o sistema do receptor do e-
mail
 Não esquecer de escrever qual é o assunto do seu e-mail.
 Acentos - Os endereços de e-mail não possuem acentos (til, cedilhas...).
2. Comentar com a turma: Vocês conheciam essas informações? O que
acharam? Ouvir as opiniões dos alunos.
3. Mostrar em slides no datashow alguns tipos de e-mails apresentando alguns
dos erros citados e pedir para os alunos identificarem.
4. Pedir que os alunos enviem por e-mail informal, os textos que escreveram na
produção inicial, já corrigidos.

MÓDULO 04:

Objetivo específico: Conhecer alguns tipos de interações perigosas por meio dos e-
mails.

Conteúdo: Interações perigosas por meio dos e-mails - vírus.

Metodologia (etapas da atividade):

1. Explicar que nem sempre se pode clicar em tudo que chega numa caixa de e-
mail, pois algumas mensagens podem ser vírus. Falar também sobre as
consequências que estas interações errôneas pode trazer e como evitá-las.
2. Pedir que os alunos pesquisem vídeos no youtube que tragam este conteúdo
e, em seguida apresentem aos colegas, por meio de um debate.

PRODUÇÃO FINAL

A produção final, proposta aos alunos, será a elaboração de um e-mail formal,

realizada em dupla e destinada ao diretor da escola. Esta atividade acontecerá na
sala de informática da escola (supõe-se que a escola possui). No e-mail, os alunos
irão utilizar todos os conhecimentos adquiridos ao longo desta sequência, fazendo
uso de todos os elementos que o compõem.
Antes de elaborar o e-mail, será necessário criar um endereço de e-mail para
a dupla que está realizando a atividade. O assunto do e-mail será “Gincana” e, os
alunos irão solicitar ao diretor da escola uma gincana para ocorrer ainda no ano
vigente. Antes, porém, de enviar destinado ao diretor, os alunos deverão enviar para
professora para fazer correção. Feito os devidos ajustes, ao enviar para o
destinatário final, os estudantes enviaram a versão final com cópia para a
professora. Importante frisar que os alunos deverão prestar atenção na ortografia,
pois precisam escrever corretamente as palavras, já que se trata de um e-mail
formal.
Após o recebimento do e-mail, no dia e hora marcados pela professora, os
alunos participarão de uma reunião com o diretor, que divulgará a sua decisão,
acerca da gincana. Esse momento será de suma importância para culminância da
sequência didática, aliando a escrita e oralidade na realização deste projeto. Neste
dia, também será discutida a questão das novas tecnologias de comunicação, com
um profissional da área.
Assim, o objetivo principal deste trabalho será atingindo que era justamente
promover mecanismos para que o aluno, ao explorar o meio digital, escreva com
determinada finalidade e que, ao fazer isso, lhe seja prazeroso; além de adquirir o
hábito de escrita como um meio importante de comunicação, por meio dos recursos
tecnológicos disponíveis a favor do aprendizado significativo.
Por fim, o aluno será avaliado de forma processual, em todas as etapas desta
sequência, desde a produção inicial até a produção final, já que todos estes
momentos estarão sendo acompanhados pelo professor e considerados na
pontuação final, sendo esta última produção a de maior peso, dentro da avaliação.
Considera-se também que a intervenção pontual do professor é indispensável. O
professor deverá fazer uma avaliação qualitativa e considerar, além da participação
e do interesse nas atividades por parte dos estudantes, suas produções escritas.
Deverá responder os e-mails dos estudantes, mostrando os pontos positivos e
negativos da escrita do aluno.
 REFERÊNCIAS

ALVES, Adriano. Hipertexto – Você sabe o que é? Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=INV6MW1jCEk>. Acesso em: 13 jul. 2021.

COSCARELLI, Carla Viana. Leitura, literatura e hipertextualidade. Disponível em:

<http://www.letras.ufmg.br/carlacoscarelli/publicacoes/GRosa.pdf>. Acesso em: 11
jul. 2021.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências

didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. Disponível
em:
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5794503/mod_resource/content/1/DOLZ
%3B%20NOVERRAZ%3B%20SCHNEUWLY.%20Sequ%C3%AAncias%20Did
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FERNANDES, Cláudio. História da leitura. Disponível em:
<https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/historia-leitura.htm#:~:text=A
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HUBNER, Lilian Cristine. Como formar novos leitores. Disponível em:

<https://revistaeducacao.com.br/2019/05/25/como-formar-novos-leitores/>. Acesso
em: 13 jul. 2021.

OLIVEIRA, Déborah Ruchiga de; SANTOS; Paulo Roberto Pereira dos, PACHECO,
Samuel Bueno, CUNHA, Vanildes Vieira da. Informática na educação 2. v. 2. Rio
de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010. Aula 16, p. 93-105.

PEREIRA, Elana de Jesus; FRAZÃO, Gabrielle Carvalho; SANTOS, Luciana Castro

dos. Leitura infantil: O valor da leitura para a formação de futuros leitores.
Disponível em: <ile:///C:/Users/user/Downloads/17431-Texto%20do%20artigo-
48570-1-10-20200124.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2021.