Programas de ensino

subtítulo

Débora Dioneli Bréfere Cassoli - deborabcassoli@gmail.com - IP: 191.5.103.109

 Como elaborar programas de
Então, como ensinamos novas
ensino
habilidades a crianças com Autismo?
•
✓ Materiais reunidos.

✓ Terapeutas (incluindo pais), mesa, sala e materiais

emparelhados com reforço.

✓ Avaliação VB e Outras concluídas.

✓ Coleta de dados de intervalo parcial iniciada.

✓ Conhecer os operantes.

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 Programação ABA/VB
• 20+
• horas/semana de Programação ABA/VB deve incluir intervenção
durante a maioria dos momentos da criança, tanto à mesa como longe da
mesa.

• Tempo à Mesa;
• NET – Ensino em Ambiente Natural
• Pré-Escola / Escola;
• Intervenção Alimentar;
• Autocuidado (se vestir, escovar os dentes, higiene);
• Treinando para usar o peniquinho;
• Passeios.

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 Como elaborar programas de ensino

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 Ebook 50 Programas ABA

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 5 Erros Comuns de
Programação ABA e Como
Evitá-los!

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 Erro # 1
Focando nas Coisas Erradas!

• Nãoavaliar todos os aspectos da criança e

desenvolver metas e programas baseados
nos maiores problemas é o erro mais
comum que vejo.

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 Evite Cometer o Erro # 1
• Avaliar ou reavaliar cada criança em todos os domínios:

• Diagnóstico / Medicamentos / Alergias.

• Sono, Alimentação, Toalete.
• Autocuidado / Habilidades Adaptativas.
• Habilidades de Linguagem e Aprendizado.
• Comportamento Problema.

Então... Selecione metas com base na idade da criança,

pontos fortes, necessidades e prioridades familiares.

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 Erro # 2
Construindo uma
Linguagem Estranha

• Ensinar solicitações generalizadas (mais, por favor) como sinais.

• Passar para frases do tipo (Eu quero ______) e não se concentrar em
solicitações de 1 palavra primeiro, depois frases essenciais de 2 palavras
(adicionar ações, adjetivos, etc.).
•Cuidado com os alvos escolhidos do ponto de vista de aquisição de fonemas.
•Concentrar-se em cores, FCC (função, característica, classe) e Intraverbais
muito cedo e perdendo o tato.

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 “Perdendo o Tato”
O que é isso? O que é isso?

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 Foco Exagerado nas Cores

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 Erro # 3
Não Usar uma Avaliação VB ou
Superestimar o Resultado VB-MAPP
• Se uma avaliação VB não é feita ou é superestimada (a criança "parece"
melhor no papel do que em termos de habilidades e barreiras), a
programação será muito alta.

• A criança pode ter comportamentos problema porque as demandas

serão muito difíceis.

• O professor / terapeuta não será capaz de mostrar progresso ou mostrar

que a intervenção está funcionando.

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 Evite Cometer o Erro # 3
• Avaliar ou reavaliar antes da seleção de metas.

• Não adivinhe - TESTE!

• Em caso de dúvida, marque uma pontuação baixa.

• Explicar aos pais / terapeutas / professores os perigos das

avaliações superestimadas.

• Refazer um VB-MAPP que tenha sido superestimado.

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 Erro # 4
Usar Apenas Estratégias Reativas

• O Uso Excessivo da Extinção da Fuga / Manter a

Demanda.
• Nenhuma ênfase no pareamento/ solicitação.
• Pessoal treinado para ser reativo.
• Dados são configurados para contar intervenções
reativas.
• Não há tempo para ensinar ou focar nos
comportamentos que queremos.

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 Evite Cometer o Erro # 4
• Se a criança estiver exibindo um padrão de qualquer comportamento
problemático:
• Obter dados / Linha de base (ou estimativa);
• Determinar função / fazer plano;
• Usar estratégias antecedentes 95% do tempo;
• Usar estratégias reativas com moderação.

• Como faço para que a criança pare de ______???

• Pergunte "O que você quer que a criança faça em vez disso”?
• Qual é o reforço?
• Essa habilidade é razoável?
• Como é a avaliação?

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 Erro # 5
Não Incluir Ativamente os Pais

• Não incluir a família na avaliação, seleção de

metas e intervenção é um grande erro.

• Eles estarão com a criança para sempre e

serão defensores e cuidadores da criança em
um futuro próximo.

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 Evite Cometer o Erro #5
• Inclua os pais, irmãos, familiares, babás, cuidadores na avaliação e
intervenção.

• Saiba que os membros da família podem ter diferenças culturais,

problemas de saúde mental ou física e outras questões que podem
atrapalhar.

• Se a família não está disposta a aprender ou a participar, as

demandas para os membros da família são muito altas e/ou o reforço
é muito baixo.

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 Programas de Ensino
Longe da Mesa

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 Potenciais Programas
Longe da Mesa
• Passeios.
• Entrar e sair do carro.
• De mãos dadas com o adulto (caminhe comigo).
• Saídas para compras (lojas com e sem carrinhos).
• Dessensibilizar / Emparelhar / Análise de tarefas para
médicos, dentistas, cortes de cabelo, corte de unhas, etc.

*** Segurança sempre em primeiro lugar, em conjunto

com atividades com reforço (sentar no carrinho, pegar um
pirulito ou segurar o telefone da mãe) ***

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 Terminar com um Reforço

Após o corte de cabelo, dê o reforço

à criança (brincadeira, pirulito).

Certifique-se de que a criança saia do

ambiente calma e feliz (se possível).

Voltar com frequência para praticar.

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 Programação ABA /VB
• 20+ horas/semana de Programação ABA/VB deve incluir intervenção
durante a maioria dos momentos da criança, tanto à mesa como longe da
mesa.

• Tempo à Mesa;
• NET
• Pré-Escola / Escola;
• Intervenção Alimentar;
• Autocuidado (se vestir, escovar os dentes, higiene);
• Treinando para usar o peniquinho; Ou Habilidades de toalete.
• Passeios.

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 A base da pirâmide para todas as
habilidades Precisa Ser Estável!

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 Construindo a Linguagem
Não Vocal para Vocal
•Praticar todos os ecoicos iniciais do quadro de solicitações/usar
procedimentos de controle múltiplos.
• Eliminar mamadeiras, copos com canudinho, e aumentar os
alimentos/texturas apropriados para a idade... Abordar os
problemas de alimentação, pois eles estão frequentemente
relacionados aos problemas de fala.
• Considere visitar o site: www.talktools.net

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 Construindo a Linguagem
Não Vocal para Vocal & Articulação

• Orientações de Barbara Esch, PhD, SLP-CCC, BCBA-D

• Concentrar-se em balbuciar, aumentar o ritmo, coletar os dados.
• Concentrar-se nas vogais (volume e sons alongados).
• Concentrar-se no comprimento da sílaba (não no comprimento
da sentença).

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 Construindo a Linguagem
Mandos e Tatos
Recomendações Foco Terapia Tradicional ABA
Comportamento Verbal

• Solicitações para Itens R+ (com vocal ou • Ensina sinais generalizados ou vocais

sinal);
• Tatos de imagens de itens R+;
• Tatos de imagens de itens comuns;
• Solicitações para ações de reforço (abrir,
empurrar) e adjetivos;
• Tatos de imagens de ações / adjetivos;
• Uma vez que MUITOS tatos forem
ensinados, ensinar Frases Essenciais de 2
palavras.
(mais, por favor, coma) ou ensina troca de
imagens que não se transferem bem ao
tato.
• Ensina frases (eu quero ____ / eu vejo
____) que causam erros de discriminação
condicional e problemas de articulação.

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 Construindo Habilidades de Linguagem e
Aprendizado - Imitação & Receptivo
• Avaliar Primeiro e Selecionar Metas.
• Os programas devem incluir 2-5 alvos cada.
• Imitação de objetos - imitação motora grossa do braço
(com ruído) - imitação motora grossa do braço (sem ruído)
- imitação motora grossa da perna - imitação motora fina.
• Receptivo –

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 5 Passos para Ensinar de
Forma Intensiva “na mesa”
• Aprendizado sem erros.

• Cronograma de proporção variável de reforço.

• Misturar e variar as demandas de instrução.

• Intercalar demandas fáceis e difíceis (80-20).

• Instrução em ritmo acelerado / resposta fluente.

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 Cronograma de Proporção Variável

• Porexemplo, o comportamento é
reforçado de forma variável.

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 Cronograma de Proporção Variável - VR2

*Aquelas pequenas pastilhas de chocolate coloridas.

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 Efeitos de um Cronograma
de Proporção Variável

• O comportamento ocorre em uma proporção forte e

constante.

• O comportamento é mais resistente à desaparecer.

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 Resumo do Ensino Intensivo
• Realizar uma avaliação completa. O foco no emparelhamento e na
solicitação nunca termina.
• Uma vez que o aluno possa solicitar os itens, há uma facilidade gradual
nas demandas.
• Usar 80% de demandas fáceis e 20% de demandas difíceis.
• Usar instruções rápidas.
• Evitar e corrigir erros ao longo da sessão.
• Se você ver estímulos sensoriais ou comportamentos de fuga durante o
Ensino Intensivo, suas demandas estão muito difíceis (verifique os pré-
requisitos, certifique-se de que os conhecimentos são sólidos) e/ou o
reforço está muito baixo (verificar reforços).

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