2020

ConectNeuro

Ronaldo Lima

[AVALIAÇÃO DE BARREIRAS 7 À 10]

O componente Avaliação de Barreiras (Barriers Assessment) do VB-MAPP é uma ferramenta elaborada para identificar e pontuar vinte e quatro
barreiras que dificultam o aprendizado e a aquisição da linguagem e que podem impedir o progresso da criança.
 7- HABILIDADE DE PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO
(MTS) FRACO, AUSENTE OU PREJUDICADO

É uma habilidade comum em testes de q.i. se atentar e discriminar

entre estímulos visuais.
É comum para algumas crianças com atraso na linguagem se saírem bem
nestas tarefas de MTS.
Porém existem crianças com vários problemas nesta área.
Controle de múltiplos estímulos e múltiplas respostas.
São erros que precisam ser identificados e corrigidos.
Algumas crianças falham em discriminar estímulos simples e outras
possuem problemas com arranjos. Prestar atenção em padrões de escolha
pelo local onde o estímulo está.
 CRITÉRIO DE PONTUAÇÃO

0 – se a habilidade de percepção visual e pareamento (MTS) estiver crescendo de

maneira consistente, e de forma apropriada para a idade, e em proporção com outras
habilidades da Avaliação de Marcos do Vb-Mapp.

1 – se criança tiver algumas habilidades de pareamento, mas se sua habilidade de MTS

for menor que as demais habilidades da Avaliação de Marcos, especialmente as
habilidades de comportamento de ouvinte.
O que fazer? Monitorar o progresso e encorajar atividades de MTS.

2 - Se a Criança vier “perder” qualquer elemento da tarefa (falhar em rastrear o

conjunto, em atentar ao estímulo modelo ou ainda responder antes do modelo ser
apresentado). Ainda pontue 2 se o comportamento de escolha sofrer vieses de
posição, se as respostas forem decoradas, chutes e a escolha for limitada a arranjos
pequenos de estímulos.
3 – Se a criança adquiriu algumas habilidades MTS, porém elas não estão progredindo
proporcionalmente às outras ou se ela exibir comportamentos negativos (fuga e
esquiva) durante o treinamento. Dê-lhe ainda 3 pontos se o repertório for limitado a
arranjo com poucos estímulos, se estímulos semelhantes causam problemas sérios de
discriminação ou se existir incapacidade de generalizar discriminações MTS no
ambiente natural.

4 – Se a criança não adquirir qualquer habilidade MTS significativa apesar das

tentativas de ensinar-la e apesar de ter outras habilidades. Ainda dê-lhe 4 pontos se ela
adquiriu as habilidades mas elas são decoradas, comprometidas pelas razões já
mencionadas ou se nunca ocorrem de modo funcional em seu ambiente cotidiano (e.g.,
escolher dois sapatos iguais, combinar as meias, fazer atividades de artesanato). Se a
pontuação da criança for 1, seu progresso deve ser monitorado nas atividades MTS.
 8. REPERTÓRIOS DE OUVINTE AUSENTES, FRACOS OU
COMPROMETIDO

Existem muitas habilidades que podem ser classificadas como

comportamento de ouvinte, e algumas delas ou todas elas podem estar
prejudicadas.
Há três habilidades principais envolvidas no repertório de ouvinte:

1) Atender á alguém quando alguém está falando e servir de

audiência á pessoa.
2) Reforçar a pessoa que está falando.
3) Demonstrar que está entendendo ao que a pessoa está falando.

- É realmente difícil e complicado para certas crianças adquirir tais repertórios e as

barreiras podem aparecer em diversos graus.
Atentar aos outros quando falam pode exigir contato visual, foco na pessoa e naquilo
que ela diz.

Portanto, reforçar um falante exige certo comportamento da parte do ouvinte, como

acenar com a cabeça, concordar e permanecer próximo.

Falha no rastreamento visual.

Incapacidade de observar o conjunto de estímulos.

“Chutes” (Adivinhação), presença de dicas não programadas.

Dificuldade em arranjos maiores ou que tenha estímulos similares.

Dificuldade em responder a mais de um estímulo verbal.

“encontre o livro”, “me mostre pular”.

Aprender habilidades envolvendo múltiplos estímulos verbais

“me mostre o macaco pulando”.
 Habilidades que envolvam estímulos múltiplos, e resposta que envolvam habilidades de LRFFC.

“mostre a comida que está quente”

Problemas de generalização

Problemas de discriminação condicional

Problemas de fuga e esquiva

CRITÉRIO DE PONTUAÇÃO

0 - Marque 0, se as habilidades de ouvinte estão crescendo consistentemente, e são

apropriadas para a idade, e estão em proporção com as demais habilidades da
Avaliação de Marcos .
1 – Se a criança demonstra algumas habilidades de ouvinte, mas essas
habilidades estão abaixo das demais habilidades, principalmente habilidades
de tato.
O que fazer? Monitorar o progresso e incentivar programas de discriminação
de ouvinte.

2 – se a criança tipicamente não atende as vozes ou não reforçam o seu

comportamento verbal, ou se está apresentando qualquer uma dos elementos que
faltam nas tarefas de discriminação de ouvinte (ex. Falha no rastreamento visual ou
em atender a estímulos similares), ou se a criança responder antes mesmo do
estímulo ser apreentado, ou se a criança demonstra tendência a responder pela
posição , padrões de resposta em “chutar” a resposta, ou limitações á arranjos
pequenos.

3 – se a criança tiver adquirido algumas habilidades de ouvinte, mas ela não está
progredindo na mesma proporção em outras habilidades e exibe comportamentos
negativos (fuga e esquiva) durante tentativas de desenvolvimento em atividades de
discriminação de ouvinte, ou se a criança raramente atende a voz de uma pessoa, ou
reforça o comportamento verbal do ouvinte. Se o repertório da criança ficar limitado
á arranjos pequenos, se estímulos similares causarem maiores problemas, estímulos
verbais mais complexos como combinações adjetivo - substantivo, ou ainda se existe
uma falha em generalizar discriminações de MTS em ambiente natural.
 4 –se a criança falhar na aquisição de repertórios de discriminação de
ouvinte de uma maneira significativa, mesmo tendo adquirido outras
habilidades, e mesmo com tentativas repetidas de ensino. Também marque 4
pontos se as habilidades de discriminação de ouvinte são fracas, reduzidas, ou
nunca ocorrem de maneira funcional no ambiente natural.
O que fazer? De 2 á 4 é necessário uma análise mais detalhada do que
pode estar afetando a capacidade de aquisição de repertório de
ouvinte.

9 - REPERTÓRIOS DE INTRAVERBAL FRACO,

AUSENTE OU REDUZIDO
• É a habilidade de comportamento verbal mais complexa de se ensinar e é a mais
propensa de ficar prejudicada para crianças com autismo ou outros atrasos no
desenvolvimento.
• Mesmo tendo aprendido centenas de tatos, muitas crianças falham na
aquisição de repertórios de intraverbal.
• Possíveis problemas
 A) Respostas incorretas as perguntas
B) Falha em manter a conversação
C) Respostas verbais irrelevantes ou fora de contexto

Possíveis causas para as falhas?

- Palavras e sentenças como estímulos antecedentes tipicamente contém muitas partes
que mudam freqüentemente, ao contrario de objetos, figuras, números e letras, que
tendem a ser constantes em termos de estímulo e resposta.
- Relações intraverbais estão sempre em mudança às relações intraverbais são as mais
diversas. e infinitas são as possibilidades.
 CRITÉRIO DE PONTUAÇÃO
0 - Marque 0, se as habilidades de intraverbal estiverem crescendo
consistentemente, e são apropriadas para a idade, e estão em proporção com
as demais habilidades da Avaliação de Marcos .
1 – Se a criança demonstra algumas respostas intraverbais, mas sua pontuação na
avaliação de marcos de Intraverbal estão abaixo do Nível 2, especialmente
também as habilidades de Tato, discriminação de Ouvinte, e LRFFC.
O que fazer? Monitorar o progresso, e aumentar atividades de intraverbal.
2 – Se a criança comete erros frequentemente em tarefas de intraverbal, ou se a
criança está com muita ajuda como por exemplo ajuda ecóica ou ajuda com tatos. A
criança também marca 2 pontos se a criança está fazendo muitos “chutes”, ou com
ecolalia, ou ainda se respostas intraverbais de maneira espontânea nunca ocorrem, ou
se certas palavras automaticamente já evocam resposta de intraverbal incorretas com
erros na rota, mesmo que sejam fora de contexto.
3 – Marque 3, se as respostas incorretas forem frequentes, e que esteja se tornando
um problema mais óbvio, respostas são esquecidas rapidamente, não ocorre
generalização, respostas estão seguidas de ajuda, ou a criança nunca engaja em
comportamento intraverbal espontaneamente, ou com os pares, mesmo com
mandos, tatos, discriminação de ouvinte, e LRFFC fortes. Também marque 3, se as
habilidades de intraverbal não estão em progresso consoante com as outras
habilidades.
4 – Marque 4 se a criança falhar na aquisição de comportamento intraverbal
significativo ou funcional, mesmo com repertório forte de Mando, Tato, LRFFC,
ou se a criança mostra os problemas identificados na pontuação 3, mas não
demonstra esses problemas em outras habilidades.
O que fazer? Uma análise mais específica de quais barreiras específicas estão
afetando as habilidades de intraverbal da criança.
 10 - HABILIDADES SOCIAIS AUSENTES, FRACAS,
OU REDUZIDAS
Muitas crianças inclusive de desenvolvimento típico possuem vários
problemas com habilidades sociais, interações sociais por uma variedade de
motivos.
Comportamentos sociais são comportamentos complexos, que exigem do ser
humano uma série de habilidades e regras sociais , além de serem estas regras
vagas e com constantes mudanças.
As demais barreiras analisadas afetam as habilidades sociais.
Uma das maiores causas para problemas com as habilidades sociais é que a
interação social é um reforçador fraco, a operação motivadora nas interações
sociais são fracas ou podem ser até aversivas, o que torna difícil a interação
social da crianças com os outros.
 A falta de habilidades de mando, tato, intraverbal, e
problemas de comportamento também afetam a interação
com os outros.

CRITÉRIO DE PONTUAÇÃO

0 – Se as habilidades de interação social estão crescendo constantemente, e estão

em proporção com as outras habilidades da Avaliação de Marcos.
1 – Se o comportamento social ocorrer, mas se sua pontuação está abaixo das outras
habilidades da Avaliação de Marcos.
O que fazer? Monitorar o progresso, e aumentar os programas de habilidades sociais.

2 – Se a criança raramente inicia interações sociais com os pares (entretanto, a

criança inicia algumas interações com os adultos), ou se a criança emite
comportamento social negativo, como tomar brinquedos das outras crianças, puxar,
ou outras formas de agressão. Também marque 2 pontos de a criança raramente
imitar, brincar, ou pedir espontaneamente aos pares.

3- Se a criança fica sozinha durante as brincadeiras, não faz brincadeiras com troca
de turno, ou divide brinquedos com outras crianças, não responde aos pares, ou
não mostra sinais de interação verbal com os pares. Mas a criança pode demonstrar
interação verbal com os adultos.

4 – Se a criança possui habilidades de linguagem, mas ativamente evita outras

crianças. A criança pode emitir comportamentos negativos ou inapropriados quando
forçada a situações sociais. É uma criança que quase nunca responde aos mandos dos
pares para participar de atividades.
O que fazer? Uma análise mais específica de quais barreiras específicas
está afetando as habilidades sociais da criança.