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Identifi- 1º 2º 3º
Direito de Aprendizagem
cação1 Ano Ano Ano
Ler, interpretar e fazer uso das informações expressas na forma de ícones,
M79EE01 símbolos, signos, códigos. I A C
1
Essa Identificação tem como objetivo relacionar cada Direito de Aprendizagem com os respectivos conteúdos, atividades, e avaliação. O “M”
significa Matemática, os dois dígitos seguintes expressam a ordenação dele na área de Matemática, o “EE” significa que ele es tá relacionado à
Educação Estatística e os últimos dois dígitos significam a ordenação dele nesse domínio.
MEC/UFC/FACED/LEDUM/PNAIC
Educação Estatística Paulo Meireles Barguil
Bolsista Quantidade
Supervisor 06
Formador 44
Total 50
Castanho 20
Loiro 14
Preto 13
Ruivo 02
Grisalho 01
Total 50
Existem vários tipos de gráficos: aglomerado, coluna (BRASIL, 2014a, p. 14, 15, 22), barra,
pictograma – imagens ou figuras para representar uma unidade ou conjunto (BRASIL, 2014a, p. 27),
linha (BRASIL, 2014a, p. 25), histograma e círculo (setor/pizza) (BRASIL, 2014a, p. 23).
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MEC/UFC/FACED/LEDUM/PNAIC
Educação Estatística Paulo Meireles Barguil
22
Quantidade de bolsistas
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Castanho Loiro Preto Ruivo Grisalho
Cor do cabelo
Grisalho
Cor do cabelo
Ruivo
Preto
Loiro
Castanho
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Quantidade de bolsistas
21
Castanho
13 20 Loiro
Preto
Ruivo
Grisalho
14
= 2 crianças felizes
= 2 crianças tristes
2.4 Atividade
Construa uma tabela, um gráfico de colunas e um gráfico de setor com o sexo dos
orientadores de estudo da sua turma.
Uma pesquisa constatou que 1/3 dos eleitores votarão no candidato A, 25% no
candidato B, 1/6 no candidato C, 12,5% em outros candidatos e os demais eleitores
estão indecisos. Elabore um gráfico de setores sobre esse eleitorado. Qual é o ângulo
que corresponde aos eleitores indecisos?
Redija um parágrafo explicando o gráfico que está na parte de cima da página 58, do
caderno 07.
2
Permitem a classificação conforme as quatro variáveis: forma, cor, tamanho e espessura. Utilizar a correta nomeação dos
objetos – cilindro, prisma triangular com faces retangulares, prisma retangular de base quadrada e prisma retangular
(paralelepípedo) – e evitar a equivocada: círculo, triângulo, quadrado e retângulo. (BARGUIL, 2014, p. 05).
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Redija um parágrafo explicando o gráfico que está na parte de cima da página 59, do
caderno 07.
Catarina tem 8 anos e gosta muito de animais. Os seus preferidos são: coelho, gato e
cachorro. Sua mãe está pensando em lhe dar alguns deles e fez as seguintes perguntas para a menina:
* Se eu lhe desse dois animais no dia da criança, quais você gostaria de ganhar?
* Se eu lhe desse dois animais, sendo um no dia da criança e outro no Natal, como você
gostaria que fosse?
* Se eu lhe desse os três animais, sendo um no dia da criança, outro no Natal e o terceiro no
Carnaval, como você gostaria que fosse?
Identifique o tipo de problema de cada pergunta e todas as respostas possíveis de Catarina.
3.3 Atividade
Resolva as quatro situações abaixo, extraídas de Pessoa e Borba (2009, p. 148-149),
identificando, inicialmente, cada tipo de problema combinatório.
As semifinais da Copa do Mundo serão disputadas pelas seguintes seleções: Brasil,
França, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras diferentes podemos ter os três
primeiros colocados?
Uma escola tem 9 professores (Cristiano, Isabel, Laura, Mateus, Nívea, Pedro,
Roberto, Sandra e Vitor), dos quais 5 devem representar a escola em um congresso.
Quantos grupos diferentes de 5 professores pode-se formar?
De quantas formas diferentes poderei arrumar as fotos de meu irmão, de meu pai e
de minha mãe na estante, de modo que elas fiquem lado a lado?
Maria tem 3 saias (azul, preta e verde) e 5 blusas (amarela, bege, branca, rosa e
vermelha). Quantos trajes diferentes ela pode formar combinando todas as saias
com todas as blusas?
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“qual é a probabilidade de, ao lançar a moeda três vezes, cair pelo menos duas caras?”. A mesma
moeda será lançada várias vezes.
No caso de criança com deficiência visual, o professor pode colocar dois objetos – um clipe
de aço e um clipe de plástico – num saco e indagar: “qual é a probabilidade de, ao retirar um clipe, ele
ser de aço?”, “qual é a probabilidade de, ao retirar um objeto duas vezes do saco, o objeto ser um clipe
de aço nas duas ocasiões?”, “qual é a probabilidade de, ao retirar um objeto três vezes do saco, o
objeto ser um clipe de aço nas três ocasiões?”, “qual é a probabilidade de, ao retirar um objeto três
vezes do saco, o objeto ser um clipe de aço em pelo menos duas ocasiões?”. O clipe retirado um vez
voltará ao saco, de modo que ele possa ser novamente retirado na próxima ocasião.
É importante que essa criança experimente e registre tais possibilidades. A sugestão
anterior permite que a criança com deficiência visual brinque com as crianças que têm visão normal.
Em relação ao lançamento do dado, são várias as perguntas. Por exemplo: “qual é a
probabilidade de, ao lançar o dado uma vez, sair um número par?”, “qual é a probabilidade de, ao lançar
o dado duas vezes, sair dois números pares?”, “qual é a probabilidade de, ao lançar o dado duas vezes,
a soma das faces ser maior ou igual a 6?”. O mesmo dado será lançado várias vezes. No caso de
criança com deficiência visual, as faces do dado podem ser lidas por ela com as mãos, permitindo-a
brincar com as crianças que têm visão normal.
Fonte: http://ikanproject.files.wordpress.com/2011/11/d6-bonito.jpg
4.3 Atividade
Responda as perguntas da seção 4.2, referentes ao lançamento de dado e moeda.
Realize a atividade 07, na página 69, do caderno 07
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BRASIL, 2014c, p. 83), 25 – Corrida de peões (BRASIL, 2014b, p. 68; BRASIL, 2014c, p. 117) e 26 –
Cara ou coroa (BRASIL, 2014b, p. 71; BRASIL, 2014c, p. 119).
5 Instrumentos avaliativos
Nessa seção, são apresentados os descritores do bloco Tratamento da Informação
(Educação Estatística) e exemplos de itens, caso sejam disponibilizados3, nos três instrumentos
avaliativos nacionais dos anos iniciais do Ensino Fundamental – Provinha Brasil, Avaliação Nacional da
Alfabetização – ANA e Prova Brasil – bem como dos dois instrumentos avaliativos no Ceará – Sistema
Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE e Programa Alfabetização na Idade
Certa – PAIC.
5.1 Brasil
Seguem informações da Provinha Brasil, da ANA e da Prova Brasil.
3
Os itens da ANA e do SPAECE são sigilosos.
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5.1.2 ANA
H17 – Identificar informações apresentadas em tabela.
H18 – Localizar informações apresentadas em gráficos.
A turma de Joana resolveu fazer uma pesquisa sobre o tipo de filme de que as crianças mais gostavam.
Cada criança podia votar em um só tipo de filme. A tabela abaixo mostra o resultado da pesquisa com
as meninas e com os meninos: Qual o tipo de filme preferido pelos MENINOS?
(A) Aventura
(B) Comédia
(C) Desenho animado
(D) Terror
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No final do ano, os alunos de Dona Célia fizeram uma pesquisa na sala de aula para saber onde cada
um ia passar as férias. Cada aluno podia escolher um só lugar. Este gráfico mostra o resultado da
pesquisa:
Qual dos locais foi o MENOS escolhido pelos alunos para passarem as férias?
(A) Casa
(B) Fazenda do tio
(C) Praia
(D) Sítio da vovó
5.2 Ceará
Seguem informações do SPAECE e do PAIC.
5.2.1 SPAECE
D73 – Ler informações apresentadas em tabela.
D74 – Ler informações apresentadas em gráficos de barras ou colunas.
5.2.2 PAIC
São esses os descritores sobre Tratamento da Informação, da Avaliação do PAIC (CEARÁ,
s/d, p. 34), do 1º ao 5º ano.
DESCRITOR NÍVEL 1º 2º 3º 4º 5º
D30 – Ler e localizar N1: Ler e localizar informações e dados apresentados em X X
informações apresentadas em tabelas simples.
tabelas. N2: Ler e localizar informações e dados apresentados em X X
tabelas simples ou de dupla entrada.
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Referências
BARGUIL, Paulo Meireles. A Geometria na Educação Infantil: as formas lógicas. In: XVII ENDIPE.
Anais..., 2014, Fortaleza.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Elementos conceituais e metodológicos para definição
dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do
Ensino Fundamental. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa:
Educação Estatística. Brasília: MEC, SEB, 2014a. Disponível em:
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%207-pg001-080.pdf>. Acesso
em: 11 set. 2014.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Jogos
na Alfabetização Matemática. Brasília: MEC, SEB, 2014b. Disponível em:
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%20jogos_pg001-072.pdf>.
Acesso em: 11 set. 2014.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Jogos
na Alfabetização Matemática - Encartes. Brasília: MEC, SEB, 2014c. Disponível em:
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Jogos%20Encarte_pg001-120.pdf>.
Acesso em: 11 set. 2014.
CEARÁ. Secretaria de Educação. Matrizes de Referência para avaliação: Provinha PAIC – 1º ao 5º
ano do Ensino Fundamental. Fortaleza: SEDUC, s/d.
PESSOA, C.; BORBA, R. Quem dança com quem: o desenvolvimento do raciocínio combinatório de
crianças de 1.a a 4.a série. Zetetiké, Campinas, v. 17. n. 31, jan/jun. 2009. Disponível em:
<http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/zetetike/article/download/2622/2364>. Acesso em: 11 set.
2014.
Bibliografia
CASTRO, Juscileide Braga de. A utilização de objetos de aprendizagem para a compreensão e
construção de gráficos estatísticos. 2012. 217f. Dissertação (Mestrado em Educação). UFC,
Fortaleza, 2012. Disponível em <http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9541>.
Acesso em: 22 fev. 2014.
Sugestões
Livros de Literatura
KIM, Kyoung Hwa. Apostando com o monstro. Tradução Elizabeth Kim. São Paulo: Callis Ed., 2008.
(Coleção Tan Tan)
YUN-JEON, Choi. Fugindo das garras do gato. Tradução Thaís Rimkus. São Paulo: Callis Ed., 2009.
(Coleção Tan Tan)
Site
GERAÇÃO UFPE. Grupo de estudos em raciocínio combinatório. Disponível em:
<http://geracaoufpe.blogspot.com.br/>. Acesso em: 02 out. 2014.
IBGE. IBGE para crianças. 7A12. Disponível em: <http://7a12.ibge.gov.br/>. Acesso em: 02 out. 2014.
IBGE. IBGE para educadores. Vamos contar. Disponível em: <http://vamoscontar.ibge.gov.br/en/>.
Acesso em: 02 out. 2014.
TV ESCOLA. Matemática em toda parte. Disponível em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/videoteca-
series!loadSerie?idSerie=4606>. Acesso em: 02 out. 2014.
TV ESCOLA. Matemática em toda parte II. Disponível em:
<http://matematicaemtodaparte2.tvescola.org.br/fasciculos/>. Acesso em: 02 out. 2014.
UTAH STATE UNIVERSITY. Nacional Library of Virtual Manipulatives. Disponível em:
<http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html>. Acesso em: 02 out. 2014.
CASTRO, Juscileide Braga de. Um mundo de informações. Disponível em:
<http://1mundodeinformacoes.blogspot.com/>. Acesso em: 02 out. 2014.
Vídeo
Análise combinatória: arranjo, combinação simples e princípio multiplicativo. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=RZlYuDv0byw>. Acesso em: 02 out. 2014. (11’33’)
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MEC/UFC/FACED/LEDUM/PNAIC
Educação Estatística Paulo Meireles Barguil
Domingo é dia de... Bater uma bolinha (Quadro do Fantástico). Disponível em:
<youtube.com/watch?v=rbNNP3rhz2g>. Acesso em: 21 set. 2014. (1’45’’)
(O Conceito de Probabilidade) Matemática - Novo Telecurso - Ensino Médio - Aula 53. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=WLr17iKfA-k>. Acesso em: 02 out. 2014. (13’27’’)
(Revisão de Combinatória) Matemática - Novo Telecurso - Ensino Médio - Aula 52. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=9w0S4X1xkLs>. Acesso em: 02 out. 2014. (13’10’’)
Estatística e combinatória no ciclo de alfabetização (Salto para o Futuro – Cristiane Pessoa). Disponível
em: <http://www.youtube.com/watch?v=JBrwcztLea0>. Acesso em: 02 out. 2014. (01’52’’)
Tratamento da informação: gráficos e estatísticas. (UNIVESP – D20). Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=-E61WDtNlwM>. Acesso em: 02 out. 2014. (13’45’’)
Tratamento de informação – ensino fundamental ciclo I. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=MxFYTsMHGZs>. Acesso em: 02 out. 2014. (04’49’’)
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