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PSICOPEDAGOGIA PARA ADULTOS - PSICOANDRAGOGIA : UMA PROPOSTA DE ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO PARA ADOLESCENTES E ADULTOS JOVENS
MARIITA BERTASSONI DA SILVA 1, FRANCIELE DE ALMEIDA2
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Professora do curso de Psicologia do UnicenP. Graduanda do curso de Psicologia do UnicenP. colgicas superiores, dificulta as relaes scio-afetivas e provoca novas frustraes, confirmando de forma perniciosa a profecia auto-realizada de fracasso escolar. Quando isso ocorre sem que haja interveno para a reconstruo do vnculo positivo com a aprendizagem, encontram-se os vrios dis: distrbios, disfunes, dificuldades ... A literatura indica a ao psico-pedaggica voltada primordialmente para a etapa da infncia, o que desejvel considerando-se uma abordagem preventiva. Porm, pouco tem-se avanado na criao de propostas alternativas de interveno para adolescentes e adultos jovens, pessoas que, de alguma forma, conseguiram prosseguir em sua carreira acadmica, apesar dos obstculos encontrados no percurso, mas que em determinado momento sentem-se incapazes de continuar sem auxlio. Os objetivos desse projeto foram analisar os mtodos psicopedaggicos utilizados na atualidade, independente da faixa etria, propor a criao de mtodo adaptado para a populao de jovens e adultos que apresentam dificuldades de aprendizagem e oferecer atendimento psicopedaggico para adultos jovens, provenientes do encaminhamento realizado pelo CAIE. Com a evoluo da definio da Psicopedagogia em meados dos anos 80, o compromisso torna-se mais abrangente saindo de uma viso ligada somente aos problemas de aprendizagem e abordando tambm o processo de aprender. Focalizando assim, o aprender numa relao interdisciplinar, em que necessria a integrao de inmeros conhecimentos no

1 INTRODUO A aprendizagem um processo complexo, multifatorial, contextualizado e que pressupem vnculos. (1) Esses podem favorecer ou obstaculizar a aquisio, a manuteno, a transferncia ou a ampliao de conhecimento sistematizado. Esse conhecimento culturalmente construdo e compartilhado, instrumentando o homem para o exerccio da cidadania plena, comprometida e crtica, o que pode trazer satisfao e sade mental. Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem a sociedade cria instituies, prepara contingente humano e autoriza sua prtica por agentes especialmente preparados para essa finalidade. (2) Quando o vnculo com a aprendizagem positivo favorece a curiosidade pelo saber, possibilita ao aprendente transformar o conhecimento cotidiano em conhecimento cientfico, e apropriar-se do mesmo de forma sistemtica para apliclo nas mais variadas situaes. Pessoas que desenvolveram um bom vnculo com a aprendizagem apresentam condies para um adequado desempenho acadmico, tornando prazerosas as situaes de aprendizagem (3) e as relaes ligadas ao ato educativo, o que favorece o andamento da carreira acadmica sem maiores obstculos. Contrariamente, quando esse vnculo est carregado de sentimentos negativos, frustrao ou assemelhados, o desempenho acadmico tende a apresentar resultados pouco eficientes para a obteno dos objetivos educativos, criando um crculo vicioso que fragiliza a auto-estima, perturba o funcionamento pleno das funes psi-

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2 METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido em uma clnica-escola. Os participantes foram alunos e ex-alunos da instituio de ensino, encaminhados pelo setor responsvel pela triagem inicial. Todos os participantes foram avaliados globalmente quanto aprendizagem e, posteriormente, foram atendidos em grupo, uma vez por semana, durante 2 horas. Os Instrumentos utilizados para a avaliao psico-pedaggica foram Entrevista semi-estruturada; Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA); Observaes; Testes de Inteligncia ; Teste Psicomotor; Desenhos; Dinmicas e outras atividades, conforme o objetivo e andamento do grupo. Procedimento: O atendimento foi realizado por uma estagiria de psicologia com orientao e superviso da professora responsvel pelo projeto; as supervises aconteceram semanalmente, para o acompanhamento e orientaes de eventuais reformulaes de estratgias do trabalho, e para a realizao de estudos tericos relacionados s situaes especficas apresentadas pelos participantes. Os encontros foram programados tendo como foco tarefas para a rea psicopedaggica. Conforme os contedos decorrentes das problemticas apresentadas surgiam no grupo, as atividades eram preparadas para o prximo encontro. Paralelamente ao trabalho psicopedaggico foram realizadas atividades de autoconhecimento e desenvolvimento de habilidades scio-afetivas relacionadas aprendizagem (habilidades sociais, motivao, auto-estima, comunica-

3 RESULTADOS Dos oito participantes encaminhados, apenas cinco procuraram o servio efetivamente, sendo avaliados e divididos em dois grupos, sendo um grupo composto por trs participantes e o outro por dois deles, conforme suas possibilidades de horrio, j que todos os integrantes trabalhavam e estudavam em perodo complementar quase integral. Durante a realizao das avaliaes individuais com o material adaptado a adolescentes e adultos, pde-se perceber grande cooperao por parte dos jovens na realizao das tarefas, e resultados compatveis com a faixa etria, indicando a adequao da adaptao dos instrumentos. Percebeu-se tambm nvel de ansiedade alto derivado da possibilidade do fracasso acadmico e sentimento de menos valia diante dos colegas, professores e familiares. As principais queixas trazidas foram a colocao da falta de hbitos de estudo sistematizado, desorganizao no mtodo e com materiais acadmicos, cobrana excessiva quanto ao prprio desempenho, dificuldade de acompanhar o ritmo da turma, sensao de isolamento, inadequao e desejo de abandonar a prtica educativa. Alguns colocaram que no sabiam estudar, pois nunca precisaram antes, sendo que a simples presena e ateno nas aulas era suficiente para alcanar xito nas provas e trabalhos. Outros indicaram desmotivao quanto aos contedos estudados, no conseguindo relacion-los com aspectos do cotidiano da profisso futura. A dificuldade na relao com os colegas de turma tam-

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apenas na teoria, mas atravs de uma prxis, com vistas a uma transformao. E caminhando em busca da transdisciplinaridade que vise o sujeito como componente essencial, como uma totalidade sem caractersticas absolutistas, inserido em redes de conexes mltiplas com o universo que o cerca.(4)

o, administrao do tempo, dentre outros). O grupo teve um carter fechado, no podendo receber a incluso de outros participantes no seu andamento, pois envolvia a construo de entrosamento e confiana grupal. A durao do trabalho foi projetada em torno de 10/12 encontros, incluindo as avaliaes.

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bm foi varivel constante no discurso dos participantes. No decorrer das atividades semanais ocorreu uma forte integrao entre os membros dos grupos, e relatos de melhoria no desempenho acadmico e na auto-estima.

desempenho e a qualidade de vida dos personagens da ao educativa. REFERNCIAS 1 Visca J. Clnica psicopedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1998. 2 Bossa NA . Dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas; 2000. 3 Fernandez A . O saber em jogo. Porto Alegre: Artmed; 2001. 4 Scoz B. Psicopedagogia e realidade escolar. Petrpolis: Vozes; 1999.

4 CONCLUSO A partir dos resultados preliminares obtidos at o momento, pode-se concluir que o projeto em questo est alcanando os objetivos pretendidos, auxiliando no resgate da vinculao com a aprendizagem e conseqentemente no prazer de aprender, melhorando o

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