Enem2022 Material Leitura M4 AVA FINAL

REDAÇÕES
MÓDULO 4
COMPETÊNCIA II
Material de Leitura do Curso de
Capacitação a Distância
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foi ATUALIZADO e APRIMORADO. O cursista
deve estudar o material de forma cuidadosa,
mesmo que tenha participado do curso de capacitação
de 2021 do Enem, para que possa assimilar
as mudanças e ampliar seus conhecimentos.
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 1

S UMÁ R I O
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................ 3
1.1. Matriz de referência da Competência II .................................................................................... 5
2. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA II ................................................................................. 6

2.1. Termos importantes para a aplicação da Grade Específica da Competência II .................... 7
3. AVALIAÇÃO DA ABORDAGEM DO TEMA ..................................................................................20
4. AVALIAÇÃO DO TIPO TEXTUAL .............................................................................................. 30
5. AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO ................................................................................................. 33
6. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS ........................................................................................................ 40

6.1. Nível 1 ....................................................................................................................................... 41
6.1.1. Tangência ........................................................................................................................ 41
6.1.2. Aglomerado caótico de palavras ................................................................................... 43
6.1.3. Traços constantes de outros tipos textuais ................................................................. 45
6.2. Nível 2 ...................................................................................................................................... 49
6.2.1. Duas partes do texto embrionárias ...............................................................................50
6.2.2. Conclusão finalizada por frase incompleta .................................................................. 53
6.2.3. Muitos trechos de cópia ................................................................................................ 55
6.3. Nível 3 ...................................................................................................................................... 57
6.3.1. Três partes do texto (1 pode ser embrionária) .............................................................. 58
6.3.2. Redações com corpo do texto composto por até 8 linhas em que não é possível
reconhecer as 3 partes ............................................................................................................ 59
6.3.3. Repertório baseado nos textos motivadores ............................................................... 60
6.3.4. Repertório não legitimado ............................................................................................. 63
6.3.5. Repertório legitimado, mas não pertinente ao tema ................................................... 66
6.4. Nível 4 ...................................................................................................................................... 69
6.5. Nível 5 ...................................................................................................................................... 72
7. CONCLUSÃO........................................................................................................................... 79
8. REFERÊNCIAS ........................................................................................................................80

MÓDULO 4
COMPETÊNCIA II
Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias
áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
1. INTRODUÇÃO
Neste Módulo do nosso curso, estudaremos as determinações da Matriz de Referência
para Redação do Enem sobre a Competência II, na qual tratamos dos elementos essenciais
da produção textual, ou seja, o tema e o tipo de texto. Na Competência II, então, avaliamos
como o participante se apropria da Proposta de Redação — aplicando conceitos de várias
Áreas de Conhecimento para desenvolver o tema de forma plena e consistente —, bem
como do texto dissertativo-argumentativo, demonstrando conhecimento sobre os limites
estruturais da tipologia textual em prosa.
Em outras palavras, para que, na Competência II, o texto seja avaliado em um dos cinco
níveis previstos pela Matriz de Referência para Redação do Enem, será fundamental
realizarmos o estudo e a avaliação de ambos os elementos, atentando sempre para os
condicionantes que levam à passagem de um nível para outro.

Desse modo, se um texto puder ser avaliado em um determinado nível apenas pelo
descritor do tema, isso não será suficiente para avaliá-lo de forma definitiva nesse nível.
Essa lógica também se aplica para a avaliação da tipologia textual, ou seja, quando
avaliamos o tipo de texto, sempre será preciso observar também o cumprimento do tema,
para termos a certeza do nível em que o texto deve ser classificado (o que será mais
detalhado na explicação da Grade Específica da Competência II).
Sobre o estudo do tema, levamos em consideração uma produção que se adéque

plenamente à Proposta de Redação apresentada — avalia-se a capacidade do participante
de abordar, em seu texto, todos os elementos da proposta. Quando a proposta é abordada
parcialmente, entendemos que o texto explora apenas o assunto, não articulando a
discussão à frase temática em sua amplitude.
Já quando o texto apresenta todos os elementos solicitados pela proposta, passamos a

avaliar também se o participante foi capaz de trazer para sua discussão referências e
argumentos do seu repertório sociocultural, extrapolando os textos motivadores da prova.
Em contrapartida, serão penalizados aqueles textos em que o participante apresenta
repertório a partir de muitos trechos de cópia.
Na avaliação da tipologia textual, observamos, principalmente, questões ligadas à

estrutura do texto dissertativo-argumentativo clássico: introdução, desenvolvimento e
conclusão. Importante ressaltar que, na Competência II, essas partes serão avaliadas do
ponto de vista estrutural, ou seja, apenas pela sua proporcionalidade, sem considerar a
organização e o desenvolvimento de informações, fatos e opiniões utilizadas, aspectos
avaliados na Competência III, que será apresentada no Módulo 5.
Ainda sobre a tipologia textual e a complexidade de seu estudo, consideramos que, em

uma avaliação em larga escala, não seria viável um aprofundamento nos meandros desse

conceito, pois geraria conflitos de interpretações pela diversidade de discussões teórico-
críticas sobre o assunto. Por isso, a avaliação do tipo textual será centralizada na
verificação da proporcionalidade das partes da estrutura do tipo dissertativo-
argumentativo: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Para iniciarmos nossos estudos sobre a Competência II, é importante fazermos a leitura
da Matriz de Referência em relação a essa Competência.
1.1. Matriz de referência da Competência II
COMPETÊNCIA II – MATRIZ DE REFERÊNCIA

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias
áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa
Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-

1 argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio
2 insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição,
argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto
3 dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto
4 dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural

5 produtivo, e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.

2. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA II
A partir da leitura da Matriz de Referência para Redação do Enem, chegamos a uma Grade
Específica da Competência II, cuja função é objetivar o processo de correção,
apresentando, de maneira detalhada, todos os elementos que precisam ser identificados
para classificação das redações em cada um dos níveis dessa Competência.
COMPETÊNCIA II – GRADE ESPECÍFICA DE CORREÇÃO

Tangência → Texto composto por aglomerado caótico de PALAVRAS OU
1 ao tema
OU
→ Traços constantes de outros tipos textuais
Abordagem Redações que apresentam muitos

→ 3 partes do texto (2 delas embrionárias) OU
2 completa do E
→ Conclusão finalizada por frase incompleta
trechos de cópia não devem ultrapassar
tema este nível
3 partes do texto
→ Repertório baseado nos textos
(1 delas pode ser embrionária)
Abordagem motivadores E/OU
3 completa do E Redações com corpo do texto composto por E → Repertório não legitimado E/OU
tema até 8 linhas em que não é possível → Repertório legitimado, MAS não
reconhecer as 3 partes não devem pertinente ao tema
ultrapassar este nível
Abordagem
3 partes do texto Repertório legitimado E pertinente
4 completa do E
(nenhuma delas embrionária)
E
ao tema, SEM uso produtivo
tema
Abordagem
3 partes do texto Repertório legitimado E pertinente
5 completa do E
(nenhuma delas embrionária)
E
ao tema, COM uso produtivo
tema
Como apontado anteriormente, verifica-se, na Competência II, a abordagem completa do

tema e o cumprimento do tipo de texto solicitado na proposta (dissertativo-argumentativo
em prosa), além da mobilização de repertório sociocultural para a construção da
argumentação.
Nesse sentido, os textos avaliados nos níveis 1, 2 e 3 possuem alguma deficiência na

abordagem do tema ou na tipologia textual. O atendimento pleno à abordagem completa

da proposta temática e ao tipo textual serão pré-requisitos para que o participante atinja
o nível 4 dessa Competência. Ademais, para diferenciarmos os textos com melhor
desempenho, o uso do repertório e sua pertinência ao tema serão determinantes para a
distinção dos níveis 4 e 5.
2.1. Termos importantes para a aplicação da Grade

Específica da Competência II
TEMA
O tema é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação. Em relação
à prova de 2021, a partir da frase temática "Invisibilidade e registro civil: garantia de
acesso à cidadania no Brasil", esperava-se que o participante compreendesse e
abordasse o tema de forma completa, apresentando registro civil e algum aspecto que se
referisse ao acesso à cidadania (seja pela falta [invisibilidade] ou pela garantia dela).
Portanto, textos que não mencionassem “registro civil” ou seus sinônimos OU o termo
“invisibilidade” ou suas variações (“invisível”/“invisibilizar”) E/OU o termo “cidadania” não
teriam abordado sequer o assunto mais geral da prova e deveriam ser avaliados como
"Fuga ao Tema", como já vimos no Módulo 2 deste Curso.
TANGÊNCIA
A tangência é observada naqueles textos que apenas resvalam o tema. A tangência ao
tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele.
Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam

a avaliação do texto elaborado pelo participante. Iremos estudar mais detalhadamente os
casos de tangência no item 3 deste Módulo.
TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
Cada tipo textual apresenta forma e marcas específicas de sua estrutura. No Enem, o tipo
textual exigido é o dissertativo-argumentativo, que se fundamenta nas explicitações das
relações argumentativas. Na Competência II, identificaremos a adequação à tipologia
exigida ou a presença de traços constantes de outros tipos textuais, bem como a
proporção entre as partes do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, se introdução
ou argumentação ou conclusão são embrionárias.
Outros aspectos do texto dissertativo-argumentativo, por exemplo, a identificação da

defesa de um ponto de vista sobre determinado assunto, a organização e o
desenvolvimento da argumentação, serão avaliados na Competência III, como será
explicado no Módulo 5.
AGLOMERADO CAÓTICO DE PALAVRAS

Trata-se de um caso raro em que não é possível reconhecer características de qualquer
tipo textual, isto é, não há marcas de outros tipos textuais nem é possível afirmar que há
adequação ao tipo dissertativo-argumentativo. Textos com essa característica são
formados por um aglomerado caótico de palavras que compromete o entendimento,
total ou da maior parte, das ideias do texto. Devido a tal precariedade, esses textos não
devem ultrapassar o nível 1 da Competência II. Portanto, mesmo que haja qualquer
elemento relacionado ao tema, não é preciso verificar se o texto tangencia ou aborda de
forma completa o tema, pois essa característica não será suficiente para que ele seja
avaliado em um nível mais alto da Competência II.

TRAÇOS CONSTANTES DE OUTROS TIPOS TEXTUAIS
Há traços constantes de outros tipos textuais nas redações que apresentam
características de outro tipo textual em muitos momentos, mas ainda atendem,
predominantemente, ao tipo textual dissertativo-argumentativo.
A definição de “traços constantes de outros tipos textuais” sempre dependerá da análise

da produção do participante, isto é, não existe uma quantidade precisa de linhas de outros
tipos textuais que determine o que são traços constantes; por isso, é preciso comparar o
conjunto textual produzido pelo participante com a recorrência desses traços.
PARTES EMBRIONÁRIAS
Há parte embrionária no texto dissertativo-argumentativo quando ou a introdução ou o
desenvolvimento ou a conclusão é muito curto devido a sua pouca produção, em até 2
linhas. No Enem, por conta da quantidade mínima de linhas exigidas para a avaliação (8
linhas ou mais), um texto pode ter 1 ou 2 partes embrionárias.
REPERTÓRIO
Elemento importante para a redação do Enem e requisito fundamental para que o
participante atinja as notas mais altas na Competência II, o repertório sociocultural
configura-se como toda e qualquer informação, fato, citação ou experiência vivida
que, de alguma forma, contribui como argumento para a discussão proposta pelo
participante.

O repertório esperado pode ser caracterizado por:
[...] provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos (fatos similares ou
relacionados ao tema), autoridades (citação de especialistas no tema), lógica
(causa e consequência, por exemplo) e senso comum (o que as pessoas em geral
pensam sobre o tema) (CANTARIN, BERTUCCI; ALMEIDA, 2016, p. 78).
TIPOS DE REPERTÓRIO
REPERTÓRIO A PARTIR DE MUITOS TRECHOS DE CÓPIA

(TEXTOS MOTIVADORES E CADERNO DE QUESTÕES)
Há textos que não configuram "Cópia" como descrito no Módulo 2 (Situações), por
apresentarem ao menos 8 linhas sem cópia, mas, ainda assim, observa-se que mais de 1/3
do conjunto textual produzido pelo participante é composto de trechos copiados. Esses
casos deverão ser penalizados na Competência II, não podendo ultrapassar o nível 2.
PARA AVALIAR A ABORDAGEM DO TEMA EM TEXTOS QUE APRESENTEM MUITOS TRECHOS

DE CÓPIA, DEVEMOS CONSIDERAR TODA A PRODUÇÃO, INCLUSIVE A CÓPIA.
REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES
Trata-se de repertório em que se utilizam apenas informações já disponibilizadas pelos

textos motivadores. O participante pode tanto realizar uma paráfrase bem próxima ao
original (inclusive fazendo uso pontual de cópia), apenas trocando palavras e expressões,

por exemplo, quanto se apropriar melhor do que leu, mas ainda sem complementar com
informações que extrapolem os textos motivadores.
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências

vividas SEM respaldo nas Áreas do Conhecimento (científicas ou culturais).
REPERTÓRIO LEGITIMADO
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências

vividas COM respaldo nas Áreas do Conhecimento. Há duas condições para a existência de
repertórios legitimados por essas Áreas:
1. Conceitos e suas definições
Para essa ocorrência, o conceito deve necessariamente estar acompanhado de sua

definição.
Vejamos a comparação entre os dois exemplos a seguir:
EXEMPLO
A democracia é um regime político em que todos os cidadãos têm o direito à participação

política, porém esse exercício é condicionado à existência de uma documentação pessoal.

No exemplo acima, nota-se que o conceito de democracia é acompanhado de sua
definição, o que configura repertório legitimado.
EXEMPLO
Apesar de vivermos em uma democracia, ainda há pessoas que não exercem o seu poder
político e estão à margem da sociedade.
Nesse exemplo, porém, o conceito de democracia, embora ligado a uma Área do

Conhecimento, não configura repertório legitimado, porque não está diretamente
acompanhado de sua definição.
2. Informações/citações/fatos acompanhados de referência a uma

Área do Conhecimento
Para essa ocorrência, é preciso considerar algumas possibilidades, a saber:
Referência direta a Áreas do Conhecimento (com menção a Área em si, Sociologia,

Filosofia, Literatura, Educação, Direito, Medicina, Linguística etc. e/ou a seus
profissionais, apenas quando seus nomes forem especificados), desde que elas
sejam mobilizadas como a fonte de uma informação, indicando que elas são
responsáveis pela produção e/ou divulgação do conhecimento. As nomenclaturas
aqui exemplificadas estão diretamente ligadas às disciplinas de uma Área do
Conhecimento; por isso, não é necessário especificar o estudo a que se referem.
Comparemos os exemplos a seguir:

EXEMPLO
De acordo com a Sociologia, a exclusão social tem relação direta com a segregação do
acesso a direitos básicos para certos grupos ou indivíduos de uma sociedade.
Nesse exemplo, a Sociologia, além de ser uma disciplina diretamente ligada a uma Área do
Conhecimento, é utilizada como fonte da informação apresentada no período, o que
configura repertório legitimado.
EXEMPLO
Há pessoas que não acreditam que a Psicologia contribua para a saúde do indivíduo.
O excerto acima faz referência a uma Área do Conhecimento. No entanto, a menção à

Psicologia não é utilizada como uma fonte de informação e, por isso, configura-se apenas
como repertório não legitimado.
EXEMPLO
De acordo com o sociólogo, vivemos em tempos líquidos. Nada é para durar.
Nesse exemplo, há menção a um sociólogo como fonte da informação, porém não há a

especificação do nome desse profissional, portanto esse repertório ainda se configura
como não legitimado. Para que um profissional de uma Área do Conhecimento seja
avaliado como repertório legitimado, é necessário que o participante identifique esse
profissional com seu nome.

B
Referência a um estudo ou a um produto resultante de uma Área do Conhecimento

(livros, obras, peças, filmes, esculturas, músicas, estudos, pesquisas etc.).
IMPORTANTE!
Para essa ocorrência, é preciso que o participante especifique o nome do
estudo ou produto a que se refere. Ele pode, ainda, apresentar o nome da
instituição que realizou o estudo ou pesquisa (um instituto, um laboratório, uma
universidade etc.), o que também servirá para legitimar o repertório. Caso
contrário, a simples menção a um produto ou estudo genérico será avaliada
como repertório não legitimado.
EXEMPLO
Pesquisas realizadas pela Universidade de São Paulo indicam que há brasileiros

que desconhecem os benefícios do CadÚnico.
EXEMPLO
Estudos indicam que há brasileiros que desconhecem os benefícios do CadÚnico.
EXEMPLO
O documentário Garapa trata da realidade triste das famílias que passam por grave
insegurança alimentar e não têm seus direitos básicos garantidos pelo Estado.

EXEMPLO
A obra “Vidas secas” denuncia a marginalização social dos retirantes sertanejos, que
muitas vezes não têm nome próprio nem oportunidade de sonhar com uma vida melhor.
Nos dois exemplos anteriores, há especificação de um produto ligado a uma Área do

Conhecimento, o que configura repertório legitimado.
EXEMPLO
Várias obras artísticas nos fazem pensar o quanto a falta de cidadania impede a
consolidação dos direitos humanos.
Contudo, nesse último exemplo, a menção a “obras artísticas”, de forma genérica, ainda
não é suficiente para respaldar a informação apresentada no período; por isso, o trecho é
avaliado como repertório não legitimado.
ATENÇÃO!
A menção a fatos históricos reconhecidos será avaliada como um estudo
resultante de uma Área do Conhecimento.
Exemplo
Na cidade-estado de Atenas, no período da Grécia Antiga, as mulheres, as crianças,

os estrangeiros e os escravos não tinham direito ao exercício da cidadania, sendo
impedidos de participar das decisões do Estado.

C
Referência a personalidades, celebridades, figuras, personagens diretamente

ligados a uma Área do Conhecimento.
EXEMPLO
Carolina Maria de Jesus retratou com precisão a miséria e a fome daqueles que não são
vistos pela sociedade.
No exemplo anterior, nota-se que a especificação de uma personalidade diretamente

ligada a uma Área do Conhecimento respalda as informações apresentadas em cada
período, o que configura repertório legitimado.
Referência aos meios de comunicação conhecidos, como redes sociais, mídia e

jornais, desde que eles sejam mobilizados como a fonte de uma informação
(Facebook, Portal G1, Revista ISTOÉ, Bandnews, Bahia Notícias, Gazeta do Povo (PR),
Tribuna de Petrópolis, Estado de Minas, Diário Catarinense, Gazeta de Alagoas, Diário
do Pará etc.).
EXEMPLO
Segundo O Globo, muitos brasileiros não se vacinaram contra a Covid-19

por falta de documentos pessoais.
EXEMPLO
No podcast Podpah, discutiu-se que o investimento na educação básica ainda é o principal

fator para garantir que todos os brasileiros possam exercer a sua cidadania.

Nos dois exemplos anteriores, as referências ao jornal O Globo e ao podcast Podpah, meios
de comunicação, funcionam como fonte para a informação apresentada em cada período,
o que configura repertório legitimado.
EXEMPLO
O Twitter erra ao não exigir de seus usuários uma documentação pessoal que possa
identificá-los e responsabilizar aqueles que cometem crimes em suas postagens.
Já nesse exemplo, o Twitter, embora seja reconhecido como um meio de comunicação,

não é utilizado como a fonte para a informação apresentada. Trata-se, portanto, de uma
afirmação sem respaldo das Áreas do Conhecimento e configura-se apenas como
repertório não legitimado.
ATENÇÃO!
Se o participante apresentar, em sua redação, informações que já estavam presentes
nos textos motivadores, mas com uma fonte diferente da original, consideraremos
que ainda se trata de repertório baseado nos textos motivadores.
De acordo com o G1, a certidão de nascimento é um documento gratuito.

REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES
(INFORMAÇÃO DO TEXTO II TROCANDO A FONTE ORIGINAL, O PORTAL DE NOTÍCIAS R7, PELO SITE G1)
Por outro lado, se o participante apresentar, em sua redação, informações diferentes

daquelas presentes nos textos motivadores, mesmo que com uma fonte que
apareceu na proposta, consideraremos que há repertório legitimado.
O Portal R7 divulgou que pessoas trans já podem alterar o nome

social direto nos cartórios.
(MESMA FONTE DO TEXTO II, MAS ASSOCIADA A UMA INFORMAÇÃO TOTALMENTE NOVA)

Em resumo, as condições para a legitimação de um repertório são:
CONCEITOS E SUAS DEFINIÇÕES
◼ Conceito acompanhado de sua definição.
A gentrificação é caracterizada pela expulsão da camada mais pobre da população de áreas com maior
infraestrutura, o que leva à dificuldade de acesso desse grupo a serviços do governo, entre eles a criação
e o registro de documentos.
INFORMAÇÕES/CITAÇÕES/FATOS ACOMPANHADOS DE REFERÊNCIA A UMA

ÁREA DO CONHECIMENTO
◼ Referência direta a Áreas do Conhecimento, desde que utilizadas como fonte de

uma informação.
LITERATURA ARTES EDUCAÇÃO DIREITO ETC.

De acordo com o Direito, cidadão é aquele que tem direitos e deveres.
◼ Referência a um estudo ou a um produto resultante de uma Área do Conhecimento,

desde que indicando o nome desse estudo ou produto.
OBRAS FILMES ESCULTURAS PESQUISAS ETC.
Na obra ‘Vidas Secas’, escrita por Graciliano Ramos, os filhos do protagonista não têm seus nomes
citados, sendo representados como ‘menino mais velho’ e ‘menino mais novo’, o que causa certa
invisibilidade de tais personagens.
◼ Referência a personalidades, celebridades, figuras, personagens diretamente

ligados a uma Área do Conhecimento.
Segundo o filósofo brasileiro Hebert José de Souza, o desenvolvimento humano só é atingido com a
afirmação de cinco núcleos: diversidade, igualdade, solidariedade, liberdade e participação. Pessoas
invisíveis têm um núcleo rompido: a participação.
◼ Referência aos meios de comunicação conhecidos, desde que utilizados como

fonte de uma informação.
FOLHA DE AGÊNCIA
REDE GLOBO A CRÍTICA ETC.
SÃO PAULO PÚBLICA
Foi veiculado, na TV Centro Oeste, o caso de pessoas que não conseguiram receber o Auxílio Emergencial
por não terem um documento.
.

Destaca-se que a avaliação do repertório legitimado depende SEMPRE da associação de
um conceito e sua definição e/ou de informações, fatos, citações ou experiências vividas
a uma Área do Conhecimento, sem que seja necessário pesquisar a veracidade dessa
informação. No entanto, sabemos que algumas informações são associadas a fontes
inverídicas, gerando uma relação esdrúxula. Trata-se de um caso raro, que, por isso, deve
sempre ser enviado como ocorrência para o supervisor.
ATENÇÃO!
Tendo em vista que no ano de 2022 haverá dois grandes eventos de repercussão
nacional, as eleições presidenciais e a Copa do Mundo, e que os participantes poderão
apresentar tais assuntos em sua redação, é relevante destacar como se dá a avaliação
dessas informações enquanto repertório.
A simples menção às eleições e à Copa do Mundo não é válida como repertório

legitimado, a não ser que essa referência seja acompanhada de uma das condições
previstas para a legitimação de uma informação, presentes neste Material.
De acordo com a Revista Carta Capital, o voto nas eleições de 2022

terá grande importância para o exercício da cidadania.
REPERTÓRIO LEGITIMADO,
pois a referência à Revista Carta Capital funciona como fonte da informação citada.
A Copa do Mundo é o torneio que une nações e supera desigualdades.
REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO,

pois a informação sobre a Copa do Mundo não tem respaldo das Áreas do Conhecimento.
IMPORTANTE!
Ainda sobre as eleições, convém ressaltar que a especificação de um político,
acompanhada de sua função/cargo (presidente, senador, ex-governador), pode ser
mobilizada como uma personalidade e, portanto, configurar repertório legitimado.

PERTINÊNCIA AO TEMA
Trata-se da associação do repertório legitimado ao menos a um dos elementos do tema.
Essa associação pode se dar por sinônimos, hiperônimos ou hipônimos, na citação direta
ou no uso do repertório.
USO PRODUTIVO
Ocorre o uso produtivo de repertório legitimado e pertinente ao tema quando o
participante vincula esse repertório à discussão proposta. Espera-se que esse repertório
seja mobilizado no texto com o intuito de construir uma comparação ou contraponto ou
exemplificação entre ele e a discussão proposta pelo participante, ainda que de forma
pontual.
3. AVALIAÇÃO DA ABORDAGEM DO TEMA

Para avaliar um texto na Competência II, é fundamental sabermos diferenciar uma
abordagem temática completa de uma incompleta.
Antes, porém, é importante realizarmos a leitura da Proposta de Redação do Enem 2021

(presente também no Material de Apoio do curso).

SOBRE OS TEXTOS MOTIVADORES
O Texto I é o trecho de uma tese de doutorado em que há a narrativa sobre a rotina de

pessoas em busca do primeiro registro de nascimento na Vara da Infância e Juventude da
cidade do Rio de Janeiro, com citação de depoimentos pessoais.
O Texto II traz um trecho relacionado à Lei nº 9.534, que instituiu a gratuidade do registro
de nascimento no Brasil, seguida de um infográfico em forma de mapa do Brasil com o
título “Mapa da Invisibilidade no Brasil”, no qual consta a estimativa de pessoas sem o
registro de nascimento no país, dividida por região.
O Texto III é uma definição sobre a certidão de nascimento como documento inicial na
vida do cidadão, que possibilita acesso a outros documentos ao longo da vida, à educação
escolar e a benefícios sociais.
O Texto IV é o cartaz de uma campanha dos defensores públicos na defesa pelo direito à
documentação pessoal dos indivíduos.
SOBRE O TEMA
O tema do Enem regular 2021 traz a proposta de associação entre os termos-chave

expostos na frase temática: “invisibilidade”, “registro civil”, “acesso à cidadania”. O
direcionamento dado ao tema pelos textos motivadores foca no registro civil (certidão de
nascimento; documentação) como elemento essencial para acesso à cidadania, que
permite que os indivíduos possam ser parte da sociedade em seus direitos mais básicos,
ou seja, sejam reconhecidos e se reconheçam.

A partir da Proposta de Redação aplicada no Enem 2021, considera-se abordagem
completa do tema quando o participante menciona:
ABORDAGEM COMPLETA
A associação entre o registro civil e o acesso à cidadania (seja pela falta

[invisibilidade] ou pela garantia dela).
ATENÇÃO!
Em redações que já apresentam o elemento “registro civil”, aceitamos a
menção tanto aos termos “invisibilidade” e “cidadania” quanto aos seus
sinônimos.
Por outro lado, é considerada incompleta a abordagem ao tema que se limita a assuntos
parcialmente relacionados à proposta, isto é, textos em que o participante menciona
apenas:
ABORDAGEM INCOMPLETA (TANGÊNCIA)
→ Registro civil ou seus sinônimos, sem qualquer menção ao acesso à cidadania

(seja pela falta [invisibilidade] ou pela garantia dela)
→ O termo “invisibilidade” ou suas variações (“invisível”/“invisibilizar”), sem

qualquer menção a registro civil ou seus sinônimos
→ O termo “cidadania”, sem qualquer menção a registro civil ou seus sinônimos
→ Os termos “invisibilidade” ou suas variações (“invisível”/“invisibilizar”) e

“cidadania”, sem qualquer menção a registro civil ou seus sinônimos

ABORDAGEM TEMÁTICA ENEM 2021 - RESUMO
ABORDAGEM COMPLETA DO TEMA

REGISTRO CIVIL + ACESSO À CIDADANIA
(SEJA PELA FALTA [INVISIBILIDADE] OU PELA GARANTIA DELA)
TANGÊNCIA
REGISTRO CIVIL SEM ACESSO À CIDADANIA
TERMO “INVISIBILIDADE” OU SUAS VARIAÇÕES

(“INVISÍVEL”/”INVISIBILIZAR”) SEM REGISTRO CIVIL
TERMO “CIDADANIA” SEM REGISTRO CIVIL
TERMO “INVISIBILIDADE” OU SUAS VARIAÇÕES

(“INVISÍVEL”/”INVISIBILIZAR”) E “CIDADANIA” SEM REGISTRO CIVIL
ATENÇÃO!
Caso uma redação não apresente o elemento “registro civil”, ela só poderá ser
avaliada como TANGENTE ao tema se fizer menção aos termos “invisibilidade”
ou suas variações (“invisível”/“invisibilizar”) e/ou “cidadania” especificamente,
o que significa que os sinônimos desses termos não servem para o
salvamento da fuga ao tema.
Visando facilitar a identificação dos elementos desse tema, apresentamos, a seguir, uma
lista com algumas ocorrências observadas nos textos avaliados na correção do Enem
2021. Também incluímos observações importantes sobre termos específicos presentes
nos textos motivadores e recorrentes nas redações, que podem adquirir diferentes
significados, dependendo da abordagem do participante. É importante observarmos que,
ainda que apareçam na redação de forma minimamente relacionada, os dois elementos
exigidos para abordagem do tema (registro civil/acesso à cidadania) devem ser
considerados para a avaliação, desde que o participante não prove se tratar de um
contexto diferente de documentação pessoal e/ou de acesso à cidadania.

REGISTRO CIVIL
.
O Registro Civil é definido como “ato jurídico que dá assentamento aos fatos da vida de
uma pessoa, tais como o seu nascimento, casamento, divórcio e óbito, dentre outros. O
registro civil é realizado mediante a lavratura de um termo/inscrição em livro próprio do
cartório” (Tribunal de Justiça do Distrito Federal).
Termos e expressões que recuperam a ideia de Registro Civil:
→ Registro* (sem “Civil”);

→ Registrar/ser registrado*;
→ Certidão de nascimento;
→ Documento*/Documentação*; * Exceto quando o participante prova
→ Registro de nascimento; estar se referindo a outro tipo de
→ Documento de nascimento; registro, documento ou inscrição, por
→ Carteira de vacinação; exemplo.
→ Inscrição*;
→ Identificação (pessoal)*;
→ Certidão de casamento;
→ Certidão de óbito; Lista não
→ Documento de identidade; exaustiva
→ RG (cédula/carteira de identidade);
→ CPF (Cadastro de Pessoa Física);
→ Título de eleitor;
→ Carteira de trabalho;
→ Cadastro Único/ CadÚnico;
→ Certidão de batismo/batistério, com a devida contextualização histórica.
ACESSO À CIDADANIA
A Cidadania está conclamada como fundamento do Estado Democrático de Direito no

artigo 1° inciso II da Constituição Federal de 1988. Segundo Lima, Menezes Junior e
Brzezinski (2017), o conceito contemporâneo de cidadania

se estendeu em direção a uma perspectiva na qual cidadão não é apenas aquele
que vota, mas aquela pessoa que tem meios para exercer o voto de forma
consciente e participativa. Portanto, cidadania é a condição de acesso aos direitos
sociais (educação, saúde, segurança, previdência) e econômicos (salário justo,
emprego) que permitem ao cidadão desenvolver todas as suas potencialidades,
incluindo a de participar de forma ativa, organizada e consciente da vida coletiva
no Estado (LIMA; MENEZES JÚNIOR; BRZEZINSKI, 2017, p. 2482).
Para o pesquisador José Murilo de Carvalho,
[...] tornou-se costume desdobrar a cidadania em direitos civis, políticos e sociais.

O cidadão pleno seria aquele que fosse titular dos três direitos. Cidadãos
incompletos seriam os que possuíssem apenas alguns dos direitos. Os que não se
beneficiassem de nenhum dos direitos seriam não-cidadãos. [...] Direitos civis são
os direitos fundamentais à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade perante a
lei. Eles se desdobram na garantia de ir e vir, de escolher o trabalho, de manifestar
o pensamento, de organizar-se, de ter respeitada a inviolabilidade do lar e da
correspondência, de não ser preso a não ser pela autoridade competente e de
acordo com as leis, de não ser condenado sem processo legal regular. São direitos
cuja garantia se baseia na existência de uma justiça independente, eficiente,
barata e acessível a todos. São eles que garantem as relações civilizadas entre as
pessoas e a própria existência da sociedade civil surgida com o desenvolvimento
do capitalismo (CARVALHO; 2002, p. 9).
Levando essas afirmações em consideração, o participante pode apresentar o elemento

“acesso à cidadania” de duas formas: (i) tratando da invisibilidade social, que representa
a falta de acesso à cidadania; (ii) tratando da garantia de acesso à cidadania. A seguir,
apresentamos a forma como esses elementos serão observados nas redações dos
participantes do Enem 2021.

Invisibilidade (falta de acesso à cidadania)
Entende-se invisibilidade, de forma mais ampla, como “qualidade, característica ou

condição do que é invisível” (Dicionário Caldas Aulete online). A invisibilidade pública, de
acordo com Gonçalves Filho (2004), foco da análise do tema da redação, por tratar-se de
política pública de identificação dos indivíduos, é uma
forma de violência simbólica e material que vem oprimir cidadãos das classes
pobres, do campo ou da cidade. É um fenômeno que, por essa razão, não pode ser
suficiente e certeiramente investigado à distância do oprimido, à distância de
quem vive por dentro sua ação corrosiva (GONÇALVES FILHO, 2004, p. 22).
Antes do conceito de invisibilidade, é importante elucidar as origens desse fenômeno

social. Das e Poole (Apud Escóssia, 2019, p. 34) citam o modelo de margens do Estado para
amparar o tratamento dado às pessoas excluídas
Margens do Estado, a partir do conceito proposto por Das e Poole (2004), são
comumente entendidas como: 1) periferias onde vivem pessoas consideradas
insuficientemente socializadas de acordo com leis e ordem vigentes, que
etnógrafos têm analisado interrogando os modos utilizados pelo Estado para,
através da força ou do convencimento, ou de ambos, enquadrar esses sujeitos no
arcabouço estatal; 2) lugares onde direitos podem ser violados mais facilmente, e
cujos habitantes são muitas vezes ilegíveis pelo Estado; os documentos adquirem
aqui papel fundamental, já que tornam tais pessoas legíveis por esse mesmo
Estado; 3) um espaço localizado entre corpos, lei e disciplina, isto é, não
necessariamente um espaço geográfico, mas um conjunto de articulações e
relações (DAS, POOLE Apud ESCOSSIA, 2019, p. 34-35).
Para efeito de avaliação, serão aceitos como Invisibilidade/Invisíveis:

→ os próprios termos “invisibilidade” ou suas variações (“invisível”/”invisibilizar”),
desde que se trate da invisibilidade social e não da invisibilidade em seu sentido
literal;
→ adjetivos que remetem à ideia de invisibilidade:

▪ despercebidos;
▪ desprotegidos;
▪ escondidos;
Lista não ▪ marginalizados;
exaustiva
▪ sonegados;
▪ segregados;
▪ renegados;
▪ excluídos.
→ termos que aparecem no Texto I e que representam a forma como as pessoas

invisibilizadas se veem ou são vistas pela sociedade**, e outros que tenham o
mesmo sentido:
▪ “zero à esquerda”; ** Os termos que representam a forma como
as pessoas invisibilizadas se veem não serão
Lista não ▪ “cachorro”;
considerados Parte Desconectada por ofensa
exaustiva ▪ “um nada”; e nem serão penalizados como informalidade
na Competência I.
▪ “pessoa que não existe”.
→ termos que demonstram que um grupo de pessoas está à margem da sociedade:

▪ ocultação;
▪ exclusão;
Lista não
▪ segregação;
exaustiva
▪ não ser reconhecido pelo Estado;
▪ não ter direitos.

GARANTIA DE ACESSO À CIDADANIA
Para efeito de avaliação, serão aceitos como garantia de acesso à cidadania:
→ a própria expressão “garantia de acesso à cidadania” ou “acesso à cidadania” ou

apenas “cidadania”;
→ ideias que demonstram que uma pessoa saiu da invisibilidade (ainda que não haja
referência explícita à invisibilidade):
▪ tornar-se cidadão***;
▪ ser visto pela sociedade, pelo Estado.
***Apenas a menção ao termo “cidadão”, com o sentido de indivíduo/pessoa não é

sinônimo de garantia de acesso à cidadania (por exemplo, em “todo cidadão tem direito de
ter um documento”). É preciso que o participante apresente a ideia de "ser visto como
cidadão" ou "tornar-se cidadão”.
→ direitos adquiridos a partir do registro civil:

▪ "Com o registro, a pessoa pode matricular o filho na escola."
▪ "A conquista do título de eleitor possibilitou que o cidadão tenha o poder
de escolher o seu representante na esfera política."
▪ "Sem o registro não é possível assumir um cargo público."
▪ "Somente com a certidão de nascimento, podemos fazer a carteira de
trabalho e a carteira de motorista."
▪ "Um documento permite a retirada de outros."

ATENÇÃO!
O termo “Brasil” não será cobrado na abordagem do tema, pois considera-se que,
quando o participante não especifica o país de que está tratando, ele está se
referindo ao Brasil. A exceção é se houver um caso de um texto que trate exclusiva
e explicitamente de outro país que não o Brasil. Esse tipo de ocorrência deve ser
encaminhada como dúvida pedagógica.
4. AVALIAÇÃO DO TIPO TEXTUAL

Para a avaliação do tipo textual, devemos observar aspectos relacionados à estrutura do
texto dissertativo-argumentativo.
A primeira etapa para essa avaliação é verificar se a redação é composta por palavras
justapostas – com comprometimento total ou da maior parte das ideias do texto, o que
caracteriza o aglomerado caótico de palavras do descritor no nível 1. Trata-se de textos
precários e raros, que, geralmente, também são avaliados nos níveis mais baixos das
demais competências.
Outra possibilidade de avaliação da redação no nível 1 é a presença de traços constantes

de outros tipos textuais, isto é, se a redação apresenta muitas marcas ou características
de outros tipos textuais, mas ainda atende, de forma predominante, ao tipo textual
dissertativo-argumentativo.

Relevante destacar que, ainda que com abordagem completa do tema, se a redação
apresentar um dos descritores do nível 1 no que se refere à análise do tipo textual, ela não
poderá ser avaliada nos níveis 2, 3, 4 ou 5.
Se a redação não se enquadra nos descritores do nível 1, é preciso considerar a

proporcionalidade entre as partes do texto dissertativo-argumentativo, ou seja,
analisar se as partes são curtas devido a sua pouca produção, o que configura o conceito
de parte embrionária.
Importante atentar para o fato de que a existência de 2 partes embrionárias impede que o
texto do participante seja avaliado nos níveis 3, 4 ou 5. Por exemplo, se um texto apresenta
introdução e conclusão em 2 linhas, isso é suficiente para manter a avaliação no descritor
do nível 2. A redação ainda pode ser avaliada no nível 2 se apresentar conclusão finalizada
por frase incompleta.
Para avaliação no nível 3, a redação poderá conter apenas 1 parte embrionária.
Também poderão se enquadrar no nível 3, ainda, textos extremamente curtos, com o

corpo do texto composto por até 8 linhas de produção, que não se encaixam nesse
conceito de parte embrionária por não ser possível afirmar que a introdução ou a
argumentação ou a conclusão são construídos em até 2 linhas – seja porque se trata de
um monobloco ou porque esses textos estão divididos em apenas dois parágrafos. Como
textos com essa quantidade de linhas apresentariam necessariamente pelo menos 1 parte
embrionária caso fossem divididos em três parágrafos, esses casos deverão ser
penalizados na Competência II, não podendo ultrapassar o nível 3.

ATENÇÃO!
É importante destacar que uma redação com até 8 linhas no corpo do texto não
será avaliada automaticamente no nível 3 – é preciso observar, antes, se é possível
reconhecer as 3 partes e quantas delas são embrionárias, pois, se 2 delas o forem,
ela deverá ser avaliada no nível 2.
Por fim, para os níveis 4 e 5, não poderá haver nenhuma parte embrionária.
Importante!
EM RELAÇÃO ÀS PARTES DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO, DUAS
CONSIDERAÇÕES SE FAZEM NECESSÁRIAS:
→ Redações escritas em forma de monobloco evidenciam o desconhecimento

sobre a paragrafação, o que pode afetar a coesão, aspecto avaliado na
Competência IV. Na Competência II, considera-se que um texto em formato de
monobloco com 9 linhas ou mais de produção já pode apresentar as 3 partes
do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária), pois, muitas
vezes, não é possível identificar onde termina uma das partes e começa a outra.
Portanto, textos com essas características devem ser avaliados normalmente,
diferentemente do que ocorre com textos em formato de monobloco com até 8
linhas no corpo do texto, que não devem ultrapassar o nível 3, como indicado
anteriormente.
→ Na avaliação das partes do texto dissertativo-argumentativo, realiza-se uma

análise estrutural para observar se a introdução ou o desenvolvimento ou a
conclusão foi escrito em um único parágrafo de até duas linhas. Desse modo,
não consideraremos a análise do conteúdo de cada parágrafo para determinar
onde se inicia ou termina cada parte do texto, uma vez que, para efeito de
correção, se o participante faz um parágrafo inicial ou final com até 2 linhas,
consideramos esses parágrafos a introdução e a conclusão do texto,
respectivamente. Da mesma forma, o desenvolvimento é considerado
embrionário quando, por exemplo, é composto por um único parágrafo de até 2
linhas, conforme o exemplo a seguir:

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxx. (INTRODUÇÃO)
DESENVOLVIMENTO Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxx. (DESENVOLVIMENTO)
EMBRIONÁRIO
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxx. (CONCLUSÃO)
5. AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO
A origem do repertório, a sua legitimação, a sua pertinência ao tema e o uso que o
participante faz dele são os aspectos que determinarão a avaliação de uma redação
dissertativa-argumentativa com abordagem completa do tema nos níveis 2, 3, 4 ou 5. Essa
avaliação será feita de acordo com as seguintes etapas:
A
Primeiramente, é preciso identificar se a origem do repertório está ligada apenas aos
textos motivadores ou não.
B
Caso a origem do repertório esteja ligada apenas aos textos motivadores, é preciso
diferenciar textos que são limitados a muitos trechos de cópia daqueles apenas
baseados nos textos motivadores.
C
Caso a origem do repertório não esteja ligada apenas aos textos motivadores,
analisamos se as informações, fatos, citações ou experiências vividas são ou não
legitimados pelas áreas do conhecimento.

D
Quando o repertório apresenta legitimação, é preciso verificar sua pertinência ao
tema, isto é, se o repertório é associado ao menos a um dos seus elementos.
Considerando a proposta de redação do Enem 2021, há pertinência ao tema quando o
repertório legitimado está relacionado, diretamente ou por meio de sinônimos,
hiperônimos ou hipônimos, a registro civil e/ou a acesso à cidadania. Deve-se
destacar que a pertinência ao tema pode ser encontrada tanto na referência direta
que o participante apresenta, por meio de conceitos, informações, fatos ou citações,
quanto na existência de um uso que ele faz do repertório legitimado.
Verificadas a legitimação e a pertinência ao tema de um repertório, passa-se à

avaliação do uso que é feito dele. Se há vínculo entre a referência e a discussão
proposta pelo participante, consideramos que o uso é produtivo. Da mesma forma, se
o participante apresenta repertório legitimado e pertinente ao tema, mas sem vínculo
explícito com a discussão, isto é, não faz uma comparação ou um contraponto ou uma
exemplificação, consideramos que há uso não produtivo desse repertório.
A seguir, analisaremos o repertório sociocultural (destacado com o sublinhado rosa)

presente em alguns trechos de redações.
Observe, no Exemplo 1, como se dá a pertinência ao tema de forma direta na própria

citação do repertório legitimado e com uso produtivo.
Exemplo 1

O Exemplo 1 traz um repertório na menção a um fato histórico reconhecido: a participação
política e a cidadania em Atenas, na Grécia Antiga. Trata-se de um repertório legitimado
pelas Áreas do Conhecimento (dado que fatos históricos reconhecidos são avaliados como
um estudo resultante de uma Área do Conhecimento) e com pertinência ao tema na própria
referência. A informação utilizada associa-se a uma das possibilidades previstas para a
pertinência ao tema (acesso à cidadania), ao citar que, em Atenas, “a cidadania era restrita
a um seleto grupo”. Além disso, o uso desse repertório é produtivo no texto, porque há um
vínculo de ideias entre a referência ao dado histórico e a discussão proposta. Observa-se
que o participante estabelece uma comparação entre a restrição de acesso à cidadania
na pólis da Grécia Antiga e a restrição de acesso à cidadania no Brasil atual.
No exemplo a seguir, nota-se a presença de pertinência ao tema na citação direta do

repertório legitimado, mas sem uso produtivo.
Exemplo 2

No Exemplo 2, notamos a presença de repertório na menção à música “Meu guri”, de Chico
Buarque. Trata-se de repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento, uma vez que a
música é um produto cultural. Além disso, há pertinência ao tema na referência à
documentação em “uma penca de documento pra finalmente eu me identificar”,
associando-a a um dos elementos do tema (registro civil). Entretanto, observa-se que o
uso desse repertório no texto não é produtivo, ou seja, não há um vínculo de ideias entre a
menção ao registro civil e a discussão proposta pelo participante, visto que o verso
escolhido por ele trata apenas da posse de um documento de identificação, mas não
retrata a pobreza e a invisibilidade de muitas famílias brasileiras. Na sequência, o
participante, inclusive, afirma ser possível traçar um paralelo entre a música e a
modernidade, mas ele não estabelece esse paralelo. Observe que isso não é feito nem no
período destacado nem no parágrafo subsequente, já que ele passa a discutir outras
questões ligadas à cidadania e à falta de registro civil.
No Exemplo 3, verifica-se a presença de repertório legitimado, e a pertinência ao tema

se dá no uso produtivo que é feito desse repertório.
Exemplo 3
No Exemplo 3, observamos que o participante utiliza repertório legitimado pelas Áreas do

Conhecimento na referência à Constituição Federal de 1988, sem pertinência ao tema na
citação direta. Note que o período “intuito de fazer com que as pessoas tenham igualdade

ao longo da vida” não recupera os elementos do tema “registro civil” e/ou “acesso à
cidadania” ou seus sinônimos, isto é, o repertório não é associado ao menos a um dos
elementos da Proposta de Redação. Entretanto, a pertinência ao tema é encontrada no
uso produtivo que o participante faz desse repertório legitimado visto que ele traz o
registro civil ao vincular a ideia de igualdade entre os cidadãos, estipulada na Constituição,
com o fato de nem todas as pessoas terem registro civil no país, comprometendo assim o
exercício efetivo da cidadania. Por isso, consideramos que o uso produtivo do repertório,
que até então era apenas legitimado, transformou-o em repertório legitimado e pertinente
ao tema.
No exemplo seguinte, nota-se a presença de repertório legitimado, com pertinência ao

tema no uso, ainda que não produtivo, desse repertório.
Exemplo 4
No Exemplo 4, há presença de repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento na

referência a uma frase do poeta Carlos Drummond de Andrade, que é uma personalidade
reconhecida pelas Áreas do Conhecimento; contudo, a citação direta a esse repertório não
recupera ao menos uma das possibilidades para a pertinência ao tema (registro
civil/acesso à cidadania). Nesse caso, a pertinência ao tema é encontrada no uso, ainda
que não produtivo, que o participante faz do repertório legitimado. Observe que o trecho
subsequente à citação “nos permite refletir em como a invisibilidade e a falta de registro
civil apresenta uma problemática para a sociedade brasileira” retoma a ideia de acesso à
cidadania, por meio da ausência dela – invisibilidade –, e de registro civil, configurando a

presença de pertinência ao tema. No entanto, o uso dessa informação não é produtivo no
trecho analisado, porque o participante não estabelece uma relação efetiva para
compreendermos como a frase “No meio do caminho tinha uma pedra, tinha uma pedra no
meio do caminho”, mencionada na citação, pode gerar reflexão sobre a invisibilidade
social e a ausência de registro civil. Desse modo, a ligação coesiva “A afirmação [...] nos
permite refletir” é responsável por estabelecer, minimamente, vínculo entre citação e
discussão realizada, garantindo a presença de repertório legitimado e pertinente ao tema,
mas esse vínculo ainda não configura uso produtivo.
ROTEIRO PARA A AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO
Para compreender melhor a verificação do repertório em um texto, apresentamos, a

seguir, um esquema de perguntas e respostas que nos leva à atribuição correta de cada
nível da Competência II a partir da presença e do uso do repertório, desde que observadas
também as características relacionadas à abordagem do tema e à adequação ao tipo
textual.
Reforçamos que esse esquema não precisa ser utilizado na avaliação de cada uma das
redações, mas está sendo apresentado para facilitar a visualização da gradação de notas
a partir do repertório.

REPERTÓRIO ROTEIRO PARA A AVALIAÇÃO
DO REPERTÓRIO
TEM MUITOS
TRECHOS DE
CÓPIA?
SIM NÃO
É APENAS
BASEADO NOS
NÍVEL 2 TEXTOS
MOTIVADORES?
SIM NÃO
HÁ PELO
MENOS UM
NÍVEL 3 REPERTÓRIO
LEGITIMADO?
SIM NÃO
IMPORTANTE!
ELE É
À exceção do repertório PERTINENTE?
NÍVEL 3
desenvolvido a partir de
muitos trechos de cópia
(nível 2), a presença de dois
SIM NÃO
ou mais repertórios de
níveis distintos implicará a
sua avaliação no nível mais
elevado. Por exemplo, uma SEU USO É
NÍVEL 3
redação que apresenta três PRODUTIVO?
repertórios baseados nos
textos motivadores (nível 3)
e um com uso produtivo de SIM NÃO
repertório legitimado e
pertinente ao tema (nível 5)
será avaliada no nível mais
elevado, ou seja, no nível 5. NÍVEL 5 NÍVEL 4

6. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS
Neste capítulo, analisaremos redações avaliadas em cada um dos níveis da Grade
Específica da Competência II. O objetivo desse estudo é aplicarmos os conceitos
desenvolvidos a partir dela, bem como nos familiarizarmos com o uso dos seus termos.
Para facilitar o entendimento das análises, apresentamos uma diferenciação nas

marcações dos elementos de abordagem do tema, do tipo textual e do repertório utilizado,
conforme a legenda a seguir:
ELEMENTOS DO TEMA
TRAÇOS DE OUTRO TIPO TEXTUAL
AGLOMERADO CAÓTICO DE PALAVRAS/ PARTE EMBRIONÁRIA OU

REDAÇÕES COM CORPO DO TEXTO COMPOSTO POR ATÉ 8 LINHAS
TRECHOS DE CÓPIA
CONCLUSÃO FINALIZADA COM FRASE INCOMPLETA
REPERTÓRIO (do nível mais alto)
Para a avaliação do tema, destacamos apenas uma ocorrência de cada elemento, o que não
invalida a existência de outras ocorrências ao longo do texto. Da mesma forma, para a avaliação
do repertório, marcamos apenas uma ocorrência, ainda que o texto apresente outras.
É importante observar que, na Competência II, não há descrição do nível 0, pois um texto
que foge ao tema ou que não atende ao tipo de texto dissertativo-argumentativo se
enquadra em uma situação que leva à nota zero, não sendo avaliado em nenhuma
Competência.

6.1. Nível 1
1
→ Texto composto por aglomerado caótico de PALAVRAS OU
Tangência ao tema OU
→ Traços constantes de outros tipos textuais
6.1.1. Tangência
Do ponto de vista do tema, serão avaliados no nível 1 textos que tangenciam o tema.
Exemplo 5
A redação do Exemplo 5 é considerada tangente ao tema porque não aborda plenamente a

proposta temática. O texto menciona especificamente o termo “cidadania" na linha 1, mas
o registro civil, um dos elementos para a abordagem completa do tema, não é apresentado
na redação. Convém destacar que, nas linhas 2 e 3 (“muitas pessoas sofrendo o
prenconceito de ser de classe baixa e por pobre”), o participante traz uma ideia que remete
à exclusão de pessoas, uma das possibilidades previstas para o acesso à cidadania
[invisibilidade], porém, se não houvesse a menção específica ao termo cidadania (linha 1),
as linhas 2 e 3 não poderiam ser consideradas para abordagem do elemento “acesso à

cidadania”, pois os sinônimos desse elemento só devem ser considerados caso o elemento
registro civil também seja identificado na redação. Logo, somente a ideia de exclusão de
um grupo de pessoas, presente nas linhas 2 e 3, ainda não é suficiente para impedir que a
redação seja avaliada como fuga ao tema. Nesse caso, a referência explícita ao termo
cidadania é que determina a avaliação como tangente ao tema.
Com relação à tipologia textual, a redação apresenta as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo (nenhuma delas é embrionária), mas o tangenciamento ao tema define a
avaliação no nível 1 da Competência II.
Exemplo 6

A redação do Exemplo 6 é considerada tangente ao tema porque não aborda plenamente a
proposta temática. O texto menciona especificamente o termo “invisibilidade” na linha 2,
mas registro civil, um dos elementos para a abordagem completa do tema, não é
apresentado na redação.
Vale destacar que, na redação, há outros sinônimos para o elemento invisibilidade, por
exemplo, na linha 4, em que o participante afirma que pessoas negras são tratadas “como
cachorro”, porém esses sinônimos não valem para os casos de tangência. Se a redação
não apresenta registro civil, como no Exemplo 6, ela só poderá ser avaliada como
TANGENTE ao tema se fizer menção ao termo “invisibilidade” ou suas variações
(“invisível”/“invisibilizar”) e/ou “cidadania” especificamente, o que significa que apenas os
sinônimos desses termos não servem para o salvamento da fuga ao tema.
Com relação à tipologia textual, a redação apresenta as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo (nenhuma delas é embrionária), mas o tangenciamento ao tema define a
6.1.2. Aglomerado caótico de palavras
Serão avaliados no nível 1 textos compostos por um aglomerado caótico de palavras, como
o apresentado no Exemplo 7, a seguir.

Exemplo 7
A redação do Exemplo 7 é tangente ao tema e composta por um aglomerado caótico de

palavras. Em relação ao tema, observa-se que o texto apresenta um sinônimo direto para
o registro civil nas linhas 4 e 5 (“documtos”), mas o acesso à cidadania, um dos elementos
para a abordagem completa, não é mencionado. A tangência ao tema já seria suficiente
para atribuição do nível 1 à redação, mas há ainda outra característica que garante a
avaliação nesse nível.
Quanto à tipologia textual, não é possível reconhecer características de qualquer tipo

textual, o que impede que a redação seja avaliada como “Não Atendimento ao Tipo Textual”
ou que atinja o nível 2 da Competência II. Trata-se de um caso atípico: como o texto é
constituído por uma lista de palavras/expressões desconexas, formando um aglomerado
caótico de palavras que compromete seu entendimento, ele deve ser avaliado no nível 1
da Competência II.
Ainda em relação à avaliação do Exemplo 7, observa-se que a redação apresenta o corpo

do texto composto por até 8 linhas e conclusão embrionária, devido a sua pouca produção
em até 2 linhas, características essas que permitiriam a avaliação, no máximo, no nível 3
da Competência II, se o texto não fosse tangente ao tema e composto por um aglomerado
caótico de palavras.

ATENÇÃO!
Ainda que uma redação apresente abordagem completa do tema (menção a todos
os elementos da proposta), a presença de um aglomerado caótico de palavras faz
com que ela seja avaliada no nível 1.
6.1.3. Traços constantes de outros tipos textuais

Outra característica que leva uma redação a ser avaliada no nível 1 é a presença de traços
constantes de outros tipos textuais, como ocorre nos Exemplos 8 e 9.
Exemplo 8

No Exemplo 8, o texto apresenta abordagem completa do tema ao mencionar o acesso à
cidadania na linha 7 (“não passsa de um nada”, termo que representa a forma como as
pessoas invisibilizadas se veem ou são vistas pela sociedade, uma das formas previstas
de abordagem desse elemento) e o registro civil na linha 9 (“registrar”).
Com relação à tipologia textual, verifica-se que há um relato, em 3ª pessoa do singular,

sobre um homem que vive em situação de marginalização social (trecho destacado com
colchete rosa – linhas 1 a 10), caracterizando a presença de outra tipologia textual: o tipo
narrativo. Contudo, a redação não é avaliada como “Não Atendimento ao Tipo Textual”, pois
ela é predominantemente dissertativo-argumentativa (linhas 11 a 23). Cumpre destacar
que é a análise quantitativa da produção do participante que definirá se um texto
apresenta traços constantes de outros tipos textuais. Assim, esse texto deve ser avaliado
no nível 1 da Competência II porque, embora apresente abordagem completa do tema,
contém traços constantes de outros tipos textuais.

Exemplo 9
No Exemplo 9, o texto apresenta abordagem completa do tema ao mencionar invisibilidade

na linha 1 (“invisbilidade”) e registro civil nas linhas 3 e 4 (“o RGs”, “CPF”, “cêrtidão de
nascimento”).
Quanto à tipologia textual, embora a redação apresente as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo (nenhuma delas embrionária), observa-se a presença de marcas
constantes de enumeração no início de todos os parágrafos, configurando uma exposição

em tópicos. Por isso, considerando as características apontadas, o texto é avaliado no
nível 1 da Competência II.
Como comparação, vamos analisar agora uma redação que não deve ser avaliada como
traços constantes de outros tipos textuais:
Exemplo 10 NÃO É TRAÇOS

CONSTANTES!
Na redação do Exemplo 10, há abordagem completa do tema, porque o participante

apresenta o acesso à cidadania na linha 3 (“cidadania”) e o registro civil na linha 7 (“certidão
de nascimento”).
Quanto à tipologia textual, a redação apresenta, do total de 15 linhas produzidas pelo

participante (o título é contabilizado como linha dissertativa), 12 linhas com características

do tipo textual dissertativo-argumentativo e 3 linhas do tipo textual narrativo. Nota-se que
o trecho narrativo traz um relato em 1ª pessoa do singular, de uma mulher que já esteve à
margem da sociedade. Como a presença do tipo narrativo é pontual, a redação NÃO pode
ser avaliada como traços constantes de outros tipos textuais. Assim, por não se tratar de
um texto tangente, não ser composto por um aglomerado caótico de palavras e não haver
traços constantes de outros tipos textuais, a avaliação desse texto poderá atingir os níveis
superiores a 1 da Competência II.
Isso, de fato, ocorre com o Exemplo 10 que será avaliado no nível 3 por apresentar
abordagem completa do tema, as 3 partes do texto (nenhuma delas embrionária), além de
repertório baseado nos textos motivadores, nas linhas 11 e 12 (“consegui matricular o filho
na escola [sem o registro]” – Texto III), e de repertório não legitimado em alguns momentos
do texto, como nas linhas 8 e 9 (“muitas pessoas não têm dinheiro nem para chegar até o
cartório da cidade”).
6.2. Nível 2
2
Abordagem → 3 partes do texto (2 delas embrionárias) OU Redações que apresentam
completa E
→ Conclusão finalizada por frase incompleta
! muitos trechos de cópia não
do tema devem ultrapassar este nível
As redações avaliadas no nível 2 já precisam apresentar, necessariamente, abordagem

completa do tema, mas ainda contêm problemas relacionados ao tipo textual e/ou à
presença de muitos trechos de cópia.
Do ponto de vista do tipo textual, serão avaliados no nível 2 textos que apresentam 2
partes embrionárias ou conclusão finalizada por frase incompleta.

6.2.1. Duas partes do texto embrionárias
Exemplo 11
A redação do Exemplo 11 apresenta abordagem completa do tema e as 3 partes do texto

dissertativo-argumentativo, porém 2 delas são embrionárias. O texto aborda registro civil
na linha 2 (“indentificação”, ainda que sem especificar que é “pessoal”, a identificação é
uma das possibilidades para a abordagem desse elemento, desde que o participante não
prove se tratar de outro contexto) e o acesso à cidadania na linha 3 (“nos tornamos pessoas

nulas”, expressão que representa a forma como as pessoas invisibilizadas se veem ou são
vistas pela sociedade, uma das possibilidades de abordagem desse elemento).
Quanto à estrutura textual, ao analisar a proporção entre as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo, nota-se que os trechos destacados em retângulo rosa (linhas 1 e 2 –
introdução; linhas 22 e 23 – conclusão) configuram partes embrionárias, pois são curtas
devido a sua pouca produção, de apenas 2 linhas. É relevante destacar que, embora o
desenvolvimento apresente alguns parágrafos curtos, iniciados nas linhas 3 e 11, não é
possível afirmar que ele configura parte embrionária, uma vez que não é escrito em um
único parágrafo de até duas linhas, como ocorreu com a introdução e a conclusão que são,
necessariamente, os parágrafos iniciais e finais da redação. Desse modo, o
desenvolvimento, enquanto parte do texto, compreende todas as linhas escritas entre a
introdução e a conclusão, fazendo com que o Exemplo 11 apresente desenvolvimento de 19
linhas.
Por essa razão, embora a redação apresente abordagem completa do tema e as 3 partes
do texto dissertativo-argumentativo, ela deve ser avaliada no nível 2 da Competência II,
uma vez que 2 dessas partes são embrionárias.

Exemplo 12
A redação do Exemplo 12 apresenta abordagem completa do tema e as 3 partes do texto

dissertativo-argumentativo, porém 2 delas são embrionárias. O texto menciona um termo
que recupera a ideia de registro civil na linha 2 (“certidão de nascimento”) e aborda acesso
à cidadania na linha 12 (“ele abre portas para vários outros”, ideia que configura um direito
adquirido a partir do registro civil, uma das possibilidades de abordagem desse elemento).
Quanto à estrutura textual, ao analisar a proporção entre as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo, nota-se que os trechos destacados (linhas 2 e 3 –introdução; linhas 15 e 16
– conclusão) configuram partes embrionárias, pois são curtas devido a sua pouca
produção. Por essa razão, embora a redação apresente abordagem completa do tema e as
3 partes do texto dissertativo-argumentativo, ela deve ser avaliada no nível 2, uma vez que
2 dessas partes são embrionárias.

6.2.2. Conclusão finalizada por frase incompleta
Exemplo 13
Esse texto aborda o tema de forma completa, mencionando diretamente o acesso à

cidadania na linha 5 (“invisibilidade”) e o registro civil na linha 8 (“certidão de nascimento”).
Com relação à estrutura textual, a redação apresenta as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo, com conclusão embrionária e finalizada por frase incompleta. O período
“Um ponto de partida para combater esse problema seria.” (linha 21), ainda que apresente

ponto final, não apresenta sentido completo. Por essa razão, a redação do Exemplo 13 deve
ser avaliada no nível 2 da Competência II.
Exemplo 14
No Exemplo 14, há abordagem completa do tema, porque o participante menciona

diretamente o acesso à cidadania na linha 1 (“cidadania”) e o registro civil na linha 7
(“carteira de nascimento”).
Quanto ao tipo textual, a redação apresenta as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo, com conclusão embrionária e finalizada por frase incompleta. Nas linhas
14 e 15, o trecho “A República precisa de uma reforma de política pública e.”, mesmo
apresentando ponto final, é interrompido e não apresenta sentido completo. A conclusão
finalizada por frase incompleta impede a avaliação nos níveis mais altos e mantém a

6.2.3. Muitos trechos de cópia
Exemplo 15
O texto do Exemplo 15 apresenta abordagem completa do tema, mencionando registro civil

na linha 1 (“registo de nascimento”) e acesso à cidadania na linha 8 (“invisibilidade”, uma
das possibilidades de abordagem desse elemento). Além disso, nota-se a presença das 3
partes do texto dissertativo-argumentativo e nenhuma delas é embrionária.
Porém, na avaliação do repertório, percebe-se que mais de 1/3 da redação é composta por
linhas de cópia, as quais apresentam sequências de 5 ou mais palavras dos textos
motivadores, destacadas em amarelo (linhas 1 e 2 [Texto II]; linhas 11 a 15; 17 e 18 [Texto
III], em meio a trechos de produção própria.

Devemos atentar para o fato de que a definição de “muitos trechos de cópia” sempre
dependerá da análise do conjunto textual produzido pelo participante, ou seja, não existe
uma quantidade precisa de linhas copiadas que determine o que são muitos trechos de
cópia, mas é preciso observar o tamanho do texto para saber se há recorrência de trechos
de cópia em mais de 1/3 do texto (desde que o trecho de produção própria do participante
tenha 8 linhas ou mais; caso contrário, a redação deve ser avaliada como “Cópia”,
conforme explicado no Módulo 2). É relevante ressaltar, ainda, que os trechos de cópia são
considerados para efeito de avaliação, inclusive no que se refere à identificação dos
elementos do tema, e que a redação permanece no nível 2 mesmo que apresente o
repertório esperado para os níveis mais altos da Competência II.
Exemplo 16

Esse texto aborda o tema de forma completa, apresentando registro civil na linha 1 (“A
certidão de nascimento”) e acesso à cidadania nas linhas 3 e 4 (“sem ele não conseguimos
retirar nenhum outro tipo de documentação”, ideia que remete a um direito adquirido a
partir do registro civil, uma das possibilidades de abordagem desse elemento). Além disso,
observa-se a presença das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, nenhuma delas
embrionária.
Contudo, na avaliação do repertório, nota-se que mais de 1/3 da redação é composta por
linhas de cópia – nas 17 linhas produzidas, em 7 há sequências de 5 ou mais palavras dos
textos motivadores, destacadas em amarelo (linhas 1, 2, 4 a 8 [Texto III]). Descontadas as
linhas de cópia, ainda há 10 linhas de produção própria do participante, ou seja, mais que
as 8 linhas necessárias para o texto ser corrigido em todas as competências. Assim, a
redação deve ser avaliada no nível 2 da Competência II, porque, embora apresente
abordagem completa do tema e as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, nenhuma
delas embrionária, o participante recorre a muitos trechos de cópia.
6.3. Nível 3
→ Repertório baseado nos textos
3
3 partes do texto (1 delas pode ser embrionária) motivadores E/OU
Abordagem
completa E Redações com corpo do texto composto por até E → Repertório não legitimado E/OU
do tema 8 linhas em que não é possível reconhecer as 3
partes não devem ultrapassar este nível
! → Repertório legitimado, MAS não
pertinente ao tema
Serão avaliados no nível 3 textos que apresentam abordagem completa do tema, as 3

partes do texto dissertativo-argumentativo (podendo 1 delas ser embrionária) e repertório
baseado nos textos motivadores e/ou repertório não legitimado e/ou repertório
legitimado, mas não pertinente ao tema ou redações com corpo do texto composto por
até 8 linhas em que não é possível reconhecer as 3 partes do texto.

6.3.1. Três partes do texto (1 pode ser embrionária)
Exemplo 17
O Exemplo 17 aborda o tema de forma completa, mencionando o acesso à cidadania nas

linhas 1 e 2 (“milhares de pessoas no Brasil ainda não existem para a sociedade”, termos
que demonstram que um grupo de pessoas está à margem da sociedade, uma das
possibilidades para abordagem desse elemento) e o registro civil na linha 2 (“registro”).
Além disso, nota-se a presença das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, mas a
conclusão – na linha 14 – é embrionária devido a sua pouca produção em até 2 linhas, o que
é permitido pelo descritor da Grade Específica para esse nível de avaliação.
Nota-se ainda, nesse exemplo, a presença de repertório baseado nos textos motivadores,
isto é, acontece a reelaboração dos textos de apoio, mantendo a ideia central da
informação. Por exemplo, nas linhas 12 e 13, o participante se apropria de informações do
Texto III da Proposta de Redação. Além disso, há repertório não legitimado em diversos

momentos do texto, como, por exemplo, nas linhas 7 e 8, em que o participante afirma
“Pode e já aconteceu de existir duas pessoas com o mesmo nome e sobrenome”.
Assim, tendo em vista a abordagem completa do tema, a presença das 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo – com a conclusão embrionária –, de repertório baseado nos
textos motivadores e de repertório não legitimado, o Exemplo 17 é avaliado no nível 3 da
Competência II.
6.3.2. Redações com corpo do texto composto por até 8 linhas

em que não é possível reconhecer as 3 partes
Exemplo 18
A redação do Exemplo 18 apresenta abordagem completa do tema, mencionando registro

civil na linha 3 (“registros”) e acesso à cidadania na linha 7 (“cidadania”). É importante
destacar que apenas o termo “registros”, sem “civil”, já é válido para o tema, pois o
participante não prova que não está se referindo a um documento pessoal. Ainda que não
seja necessário provar que está tratando de documentação ao usar apenas o termo
“registro”, nas linhas 6 e 7, o participante também menciona “documentos de cidadania”.

Com relação à estrutura textual, ao analisar as 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo, nota-se que o corpo do texto é formado por até 8 linhas divididas em dois
parágrafos, o que nos impede de identificar claramente quais são as três partes do texto.
Por esse motivo, ela não pode ultrapassar o nível 3 da Competência II.
6.3.3. Repertório baseado nos textos motivadores
Exemplo 19
O Exemplo 19 aborda o tema de forma completa, mencionando registro civil nas linhas 1 e
2 (“documentação”) e acesso à cidadania nas linhas 3 e 4 (“cidadania”). Além disso, nota-

se a presença das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo e que nenhuma delas é
embrionária.
A partir dessas considerações, o que definirá o nível em que o texto será avaliado é a
análise do repertório mobilizado para desenvolver o tema. Nesse exemplo, percebe-se que
o repertório utilizado é baseado nos textos motivadores, isto é, acontece a reelaboração
dos textos de apoio, mantendo a ideia central da informação. Por exemplo, no trecho
destacado (linhas 10 e 11), o participante se apropria de informações do Texto II da
Proposta de Redação. Há, ainda, o trecho entre as linhas 8 e 9 (“A falta de documentos
implica diretamente [...] no direito à educação”), cuja informação central, sobre os direitos
adquiridos a partir da documentação pessoal, é baseada no Texto III da coletânea de
textos motivadores.
Assim, tendo em vista que o Exemplo 19 aborda completamente o tema, não tem partes do
texto dissertativo-argumentativo embrionárias e apresenta repertório baseado nos textos
motivadores, ele é avaliado no nível 3 da Competência II.
Cumpre lembrar, ainda, que o texto apresenta repertório não legitimado em alguns
momentos (linhas 11 e 12, por exemplo), mas tais ocorrências não são suficientes para avaliá-
lo em um nível superior, visto que esse tipo de repertório também é avaliado no nível 3.

Exemplo 20
O Exemplo 20 aborda o tema de forma completa, apresentando registro civil nas linhas 2 e
3 (“registro de nascimento”) e falta de acesso à cidadania nas linhas 8 e 9 (“você é
inexistente para o Estado”, termo que demonstra que um grupo de pessoas está à margem
da sociedade). Além disso, é possível reconhecer que nenhuma das 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo é embrionária.
Depois disso, a análise do repertório mobilizado para desenvolver o tema é que definirá o
nível em que o texto será avaliado. No exemplo acima, em todos os parágrafos, observa-
se a presença de repertório baseado nos textos motivadores, ou seja, há a reelaboração
dos textos de apoio, mantendo a ideia central da informação. É o que ocorre nos trechos
destacados no primeiro parágrafo, em que o participante se apropria de duas informações
presentes no Texto II da Proposta de Redação: o número de pessoas sem o registro civil e
a existência da Lei N° 9 534 de 1997.

Há, ainda, repertório baseado nos textos motivadores em outros trechos da redação (por
exemplo, linhas 5 a 9) e repertório não legitimado (linhas 15 e 16), porém isso ainda não é
suficiente para que o texto seja avaliado em um nível superior, visto que esses dois tipos
de repertório também são avaliados no nível 3. Assim, por todas essas razões, a redação é
avaliada no nível 3 da Competência II.
6.3.4. Repertório não legitimado

Exemplo 21
O Exemplo 21 apresenta o tema de forma completa, com as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo (nenhuma delas é embrionária) e repertório não legitimado. Verifica-se que
o participante aborda o tema ao mencionar registro civil na linha 3 (“documento”) e acesso
à cidadania, entre as linhas 4 e 5 (“família sem acesso a condições básicas e a escola”,
termos que demonstram que uma pessoa está à margem da sociedade, uma das formas
de abordagem desse elemento).

Como não há problemas de adequação ao tipo dissertativo-argumentativo, será a análise
do repertório utilizado para desenvolver o tema que definirá o nível de avaliação desse
texto. Nesse sentido, o participante utiliza informações que extrapolam as ideias dos
textos motivadores, mas que não são fundamentadas pelas Áreas do Conhecimento, por
exemplo, nos trechos grifados entre as linhas 9 e 11 (“para os patrões, ter funcionários sem
registro é uma grande vantagem, devido não precisarem pagar 13º e FGTS”).
Portanto, em razão de abordar completamente o tema, não apresentar nenhuma das 3

partes do texto dissertativo-argumentativo embrionária e de ter repertório não
legitimado, o Exemplo 21 é avaliado no nível 3 da Competência II.
Exemplo 22

Nesse exemplo, a redação apresenta abordagem completa do tema, mencionando
diretamente acesso à cidadania na linha 2 (“garantir o acesso a cidadania”) e registro civil
nas linhas 3 e 4 (“registros dos nacidos vivos”). Observa-se, também, que há as 3 partes do
texto dissertativo-argumentativo e nenhuma delas é embrionária.
Nota-se, nessa redação, a presença de repertório não legitimado, ou seja, o participante

utiliza informações que, embora extrapolem os textos motivadores, não são
fundamentadas pelas Áreas do Conhecimento, como, por exemplo, nos trechos
destacados nas linhas 3 a 5 (“Há muito tempo atrás havia um habito em que os registros
dos nacidos vivos se tem uma condição não tão boa não se fazia ou até demorava muito
tempo para realizar”).
Convém destacar que há presença, também, de repertório baseado nos textos

motivadores, por exemplo, entre as linhas 11 e 12, em que o participante se apropria de uma
informação presente no Texto II da Proposta de Redação.
Por isso, em razão da abordagem completa do tema, da presença das 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária), do repertório baseado nos
textos motivadores e do repertório não legitimado, essa redação é avaliada no nível 3 da
Competência II.

6.3.5. Repertório legitimado, mas não pertinente ao tema
Exemplo 23
O Exemplo 23 traz um texto com abordagem completa do tema, mencionando registro civil
e acesso à cidadania na linha 1 (“cadastro de nascimento” e “invisibilidade”). Além disso,
observa-se a presença das 3 partes do texto dissertativo-argumentativo, nenhuma delas
é embrionária.
Em relação ao repertório, o participante faz referência à frase “o homem não é nada além
daquilo que a educação faz dele”, do filósofo Immanuel Kant, no segundo parágrafo. Trata-

se de um repertório que extrapola os textos motivadores e apresenta legitimação, dado
que o participante traz a especificação de um profissional ligado a uma Área do
Conhecimento, mas esse repertório não é pertinente ao tema, porque ele não é mobilizado
no texto para atender, ao menos, a um dos elementos da Proposta de Redação, a saber:
registro civil e/ou acesso à cidadania. Nota-se que a citação em si não retoma os
elementos do tema, e a relação também não é feita por meio do uso dessa citação no texto,
uma vez que o emprego do “então” não funciona, minimamente, para estabelecer relação
semântica entre a citação e o trecho subsequente.
Por fim, ainda sobre a avaliação do repertório, destaca-se que a redação apresenta
repertório baseado nos textos motivadores (linhas 12 a 15) e repertório não legitimado
(linhas 18 e 19), que também mantêm o texto no nível 3. Por todas essas razões, a redação
é avaliada no nível 3 da Competência II.

Exemplo 24
O texto do Exemplo 24 aborda o tema de forma completa, apresentando, já na linha 2, os dois

elementos do tema: falta de acesso à cidadania (“invisibilidade”) e registro civil (“resistro
civil”). Além disso, podemos reconhecer que há as 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo, com introdução embrionária, o que já limita a avaliação da redação ao nível 3.
Com relação ao repertório, observa-se, no último parágrafo, a seguinte citação: “Segundo

Immanoel Kanle Kant, Quem não sabe o que procura não sabe o que vai encontrar. O

homem é tudo que a eduça educação faz dele”. Trata-se de um repertório legitimado pelas
Áreas do Conhecimento, visto que o participante utiliza a citação de um conhecido
filósofo, porém essa informação não é pertinente ao tema, porque não é mobilizada para
atender ao menos a um dos elementos da Proposta de Redação (registro civil ou acesso à
cidadania). Nota-se que não é possível estabelecer uma relação entre o repertório e o tema
nem de forma direta, pois a citação em si não traz referência a nenhum dos elementos do
tema, nem por meio do uso que o participante faz da citação. Verifica-se, ainda, que a
citação não contribui, nem mesmo pontualmente, para a argumentação do texto, pois o
participante menciona desconhecimento e educação na citação selecionada, mas não
vincula essas referências às ideias apresentadas em sua redação.
Vale salientar, ainda, que a redação apresenta repertório não legitimado (linhas 9 a 11, por
exemplo) e baseado nos textos motivadores (linhas 15 a 17), mas isso não é suficiente para
avaliá-la em um nível superior, uma vez que esse tipo de repertório também é avaliado no
nível 3.
Por todas essas considerações sobre repertório e por apresentar uma parte do texto
embrionária, esse texto é avaliado no nível 3 da Competência II.
6.4. Nível 4
4
Abordagem
3 partes do texto E Repertório legitimado E pertinente ao
completa E
(nenhuma delas embrionária) tema, SEM uso produtivo
do tema

partes do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas pode ser embrionária) e
repertório legitimado e pertinente ao tema, sem uso produtivo.

Exemplo 25
A redação do Exemplo 25 apresenta abordagem completa do tema, as 3 partes do texto

dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária) e repertório legitimado e
pertinente ao tema, mas sem uso produtivo. O participante menciona registro civil na linha
2 (“documento”) e acesso à cidadania na linha 5 (“invisibilidade”, uma das possibilidades
para a abordagem desse elemento). Verifica-se, também, que o texto não apresenta
problemas de adequação ao tipo dissertativo-argumentativo.
Analisados esses aspectos, o próximo passo é avaliar o repertório utilizado pelo

participante. No primeiro parágrafo, a referência ao trecho da música de Caetano Veloso
configura repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento e pertinente ao tema: ao citar
o verso “Caminhando contra o vento sem lenço sem documento”, recupera-se um dos

elementos do tema (registro civil). Contudo, a tentativa de estabelecer relação entre
repertório e a discussão não se efetiva, porque não é possível depreender, do verso citado,
o quanto é importante que o indivíduo tenha a sua documentação pessoal, por isso o trecho
configura apenas repertório legitimado, pertinente ao tema, mas sem uso produtivo.
Assim, ao considerar que a redação aborda o tema de forma completa e tem as 3 partes
do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária), bem como apresenta
repertório legitimado e pertinente ao tema, mas sem uso produtivo, ela deve ser avaliada
no nível 4 da Competência II.
Exemplo 26

A redação do Exemplo 26 apresenta abordagem completa do tema, ao mencionar, na linha
3, diretamente registro civil (“registro civil”) e acesso à cidadania (“cidadania”). Além disso,
apresenta as 3 partes do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária).
Quanto à avaliação do repertório, no primeiro parágrafo, a referência direta à série “Lupin”

configura repertório legitimado pelas Áreas do Conhecimento, por se tratar de um produto
cultural reconhecido, e pertinente ao tema, por ter sido associado ao elemento registro
civil (“sua identificação”). Porém, o uso que o participante faz desse repertório não é
produtivo, porque ele não consegue vincular a necessidade de identificação para a
personagem da série com as ideias abordadas no período seguinte: cidadania brasileira e
brasileiros considerados invisíveis. Portanto, o trecho configura repertório legitimado,
pertinente ao tema, mas sem uso produtivo.
Por abordar o tema de forma completa e ter as 3 partes do texto dissertativo-

argumentativo (nenhuma delas embrionária), bem como apresentar repertório legitimado
e pertinente ao tema, mas sem uso produtivo, a redação deve ser avaliada no nível 4 da
Competência II.
6.5. Nível 5
5
Abordagem
3 partes do texto E Repertório legitimado E pertinente ao
completa E
(nenhuma delas embrionária) tema, COM uso produtivo
do tema

partes do texto dissertativo-argumentativo (nenhuma delas pode ser embrionária) e
repertório legitimado e pertinente ao tema, com uso produtivo.

Exemplo 27
A redação do Exemplo 27 apresenta abordagem completa do tema, as 3 partes do tipo

dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária) e repertório legitimado,
pertinente ao tema e com uso produtivo. O texto menciona acesso à cidadania na linha 2
(“cidadania”) e aborda registro civil na linha 5 (“documento”). A redação não apresenta
problemas de adequação ao tipo dissertativo-argumentativo.
Desse modo, passamos para a avaliação do repertório apresentado no texto. No primeiro

parágrafo, a referência à Constituição Federal é legitimada pelas Áreas do Conhecimento,
uma vez que traz a citação de um documento jurídico reconhecido; há pertinência ao tema,
isto é, o repertório utilizado associa-se a um dos elementos da proposta (acesso à
cidadania); e o uso dessa informação é produtivo, porque há um vínculo de ideias entre a
referência à lei e a discussão proposta pelo participante. Nota-se que o participante
estabelece um contraponto para mostrar que, apesar do direito à cidadania ser

assegurado a todos os brasileiros na Constituição, grande parte da população não vivencia
essa realidade, uma vez que a falta de registro civil impede a conquista efetiva de outros
direitos, como o da educação.
Por isso, em razão da abordagem completa do tema, da presença das 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas é embrionária) e do uso produtivo do repertório
legitimado e pertinente ao tema, a redação é avaliada no nível 5 da Competência II.
Exemplo 28

O texto do Exemplo 28 apresenta abordagem completa do tema, as 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária) e repertório legitimado,
pertinente ao tema e com uso produtivo. Observa-se o tema, na linha 4, na menção a
registro civil (“registro civil”) e a falta de acesso à cidadania (“o indivíduo se torna invisível”,
aspecto que recupera a forma como as pessoas invisibilizadas se veem ou são vistas pela
sociedade, uma das possibilidades de abordagem desse elemento). Verifica-se, ainda, que
a redação não apresenta problemas de adequação ao tipo dissertativo-argumentativo.
Desse modo, a próxima etapa é avaliar o repertório utilizado no texto. No primeiro

parágrafo, o participante faz referência à obra “Cidadão de Papel”, de Gilberto Dimenstein.
Nota-se que a informação é legitimada pelo fato de estabelecer relação com um produto
de uma Área do Conhecimento. Há pertinência desse repertório ao tema quando o
participante afirma que “Gilberto Dimenstein descreve uma realidade social onde direitos
fundamentais ficam restritos ao papel, não sendo efetivamente concedidos na realidade”,
ou seja, um conjunto de pessoas não tem direitos, e, portanto, não tem o acesso à
cidadania garantido. O uso dessa informação é produtivo, pois o participante vincula essa
citação à realidade dos brasileiros que não têm acesso a direitos por não terem o registro
civil. É importante salientar que a presença de apenas um repertório com essas
características já é suficiente para avaliar o texto no nível mais alto da Competência II.
Portanto, como a redação aborda o tema de forma completa, apresenta as 3 partes do texto
dissertativo-argumentativo (nenhuma delas embrionária) e repertório legitimado, pertinente
ao tema e com uso produtivo, ela deve ser avaliada no nível 5 da Competência II.
ATENÇÃO!
O texto a seguir é um exemplo de como deve ser avaliada a redação que apresenta
REPERTÓRIOS DE NÍVEIS DIFERENTES da Grade Específica da Competência II.

Exemplo 29
No Exemplo 29, observamos a abordagem completa do tema na menção a registro civil na

linha 1 (“documentos e registros”) e a falta de acesso à cidadania na linha 4 (“sem acesso à
sua cidadania plena”). Além disso, a redação contém as 3 partes do texto dissertativo-
argumentativo (nenhuma delas embrionária), e o participante mobiliza quatro tipos de
repertório (dois de mesmo nível) como argumentos para a discussão proposta: dois deles,

legitimados e pertinentes, com uso produtivo; outro, baseado nos textos motivadores; e
mais um, não legitimado.
No primeiro parágrafo, há repertório legitimado, pertinente ao tema, com uso

produtivo. A referência a um fato histórico, a escravidão, que é legitimada por ser um
estudo resultante de uma Área do Conhecimento, apresenta pertinência ao tema pela
associação do repertório com os elementos do tema registro civil e falta de acesso à
cidadania; e configura uso produtivo no texto, porque a menção ao período histórico está
vinculada à discussão proposta pelo participante. Ele seleciona esse repertório para
introduzir o tema de sua redação e, além disso, faz uma comparação entre ter algum
documento e acesso à cidadania no período da escravidão com ter registro civil e acesso
à cidadania na atualidade. Apenas o uso desse repertório já implicaria a avaliação no nível
5 da Competência II, caso esse fosse o único apresentado na redação.
No segundo parágrafo, nota-se a presença de dois tipos de repertório: repertório

baseado nos textos motivadores e repertório não legitimado. Nas linhas 9 e 10, notamos
que o participante faz uso de repertório baseado nos textos motivadores, visto que ele
reelabora uma informação do Texto II da prova de redação – a lei que garantiu a gratuidade
do registro civil a partir do ano de 1997 –, o que implicaria a avaliação no nível 3 da
Competência II, caso esse fosse o único repertório apresentado na redação. Nas linhas 12
a 14, há outro repertório baseado nos textos motivadores, pois o participante usa a
informação do Texto III – necessidade do registro civil para efetuar matrícula em
instituições de ensino – para continuar sua argumentação. Nesse mesmo parágrafo, nas
linhas 11 e 12, ao afirmar que as pessoas precisam ser educadas sobre a necessidade do
registro civil, nota-se a presença de repertório não legitimado, ou seja, o participante
utiliza informações que não são fundamentadas pelas Áreas de Conhecimento, o que
também resultaria na avaliação no nível 3 da Competência II, se esse fosse o único
repertório presente no texto.

No terceiro parágrafo, há mais um repertório legitimado, pertinente ao tema, com uso
produtivo. A referência a Michel Foucault, que é legitimada por ser uma personalidade
diretamente ligada a uma Área do Conhecimento, apresenta pertinência ao tema pelo uso.
O participante apresenta a concepção de uma sociedade formada por relações de poder,
proposta por Foucault, e conclui que essas relações podem levar as pessoas sem registro
civil a uma “autopercepção de ser um ‘nada’”. Perceber-se como “uma nada”, por sua vez,
remete à ideia de invisibilidade, uma das possibilidades de abordagem do acesso à
cidadania, e o uso desse repertório é considerado produtivo no texto, porque a menção a
Foucault está vinculada à discussão proposta pelo participante. Ele inicia o terceiro
parágrafo discutindo a percepção de as pessoas invisíveis se sentirem inferiorizadas e se
conformarem com essa situação, na sequência faz referência à teoria de Foucault, sobre
a formação da sociedade a partir das relações de poder, mostrando que esse grupo, ao se
perceber como a parte mais fraca na relação social, apresenta dificuldade para mudar a
visão de si mesmo.
Em textos como esse, com abordagem completa do tema e sem problemas de adequação
ao tipo textual, em que se pode observar a presença de repertórios de níveis diferentes da
Grade Específica da Competência II, devemos avaliar a redação no nível mais alto entre
eles – portanto, no nível 5, diferentemente do que vimos sobre a avaliação da Competência
I, no Módulo 3, e do que veremos sobre a avaliação das Competências III e IV nos próximos
módulos, em que textos que tenham características de dois níveis diferentes da Grade
Específica de correção devem ser avaliados no nível inferior. Isso acontece porque, com
relação aos repertórios, não avaliamos predominância (exceto quando há presença de
muitos trechos de cópia), mas a presença, em apenas um momento do texto, do melhor
repertório possível.

7. CONCLUSÃO
Neste Módulo, estudamos e compreendemos o universo da Competência II, que é dedicada
às categorias de tema e tipo textual, classificando-as em cinco níveis distintos. Para
atingir o nível mais alto, também consideramos a necessidade do uso produtivo de
repertório legitimado e pertinente ao tema.
Para conseguirmos utilizar, de maneira objetiva e prática, os conhecimentos adquiridos

até aqui, ressaltamos que é fundamental a leitura atenta deste Material, bem como a sua
utilização e a retomada de alguns tópicos, considerados de especial relevância para um
bom desempenho na avaliação da Competência II. Assim, vocês estarão prontos para a
realização dos exercícios deste Módulo e do exercício final, que permitirão identificar as
dificuldades, os avanços e o nível de apropriação dos saberes construídos até o momento.
Esperamos que os estudos tenham sido proveitosos e tenham contribuído para que todos
alcancem um bom desempenho na realização das tarefas seguintes. Além disso, tão
importante quanto conhecer o processo de correção das redações do Enem é
entendermos a importância social dessa prova, que não apenas aponta um panorama do
Ensino Médio no Brasil, mas também possibilita o acesso de alunos de diferentes
contextos ao Ensino Superior.

FINALIZANDO…
AGORA QUE VOCÊ TERMINOU DE LER O MATERIAL DE LEITURA DO MÓDULO 4,

É O MOMENTO DE TIRAR SUAS DÚVIDAS COM SEU(SUA) TUTOR(A), NO FÓRUM
DO MÓDULO, E REALIZAR OS EXERCÍCIOS OBRIGATÓRIOS.
ÓTIMOS ESTUDOS!
8. REFERÊNCIAS
CANTARIN, Márcio Matiassi; BERTUCCI, Roberlei Alves; ALMEIDA, Rogério Caetano de. A
análise do texto dissertativo-argumentativo. In: GARCEZ, Lucília Helena do Carmo;
CORRÊA, Vilma Reche (Org.). Textos dissertativo-argumentativos: subsídios para
qualificação de avaliadores. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, 2017.
GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. Gênero e tipo de texto. In: GARCEZ, Lucília Helena do
Carmo; CORRÊA, Vilma Reche (Org.). Textos dissertativo-argumentativos: subsídios para
qualificação de avaliadores. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
VAL, Maria da Graça Costa. Redação escolar: um gênero textual? In: GARCEZ, Lucília Helena
do Carmo; CORRÊA, Vilma Reche (Org.). Textos dissertativo-argumentativos: subsídios
para qualificação de avaliadores. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

EQUIPE ACADÊMICA
Ana Laura Gonçalves Nakazoni
Carolina Barbosa Hebling
Cristiane Borges de Oliveira
Deni Yuzo Kasama
Giovana Dragone Rosseto Antonio
Hélio de Oliveira
Isabel Cristina Domingues Aguiar
Jully Liebl
Larissa Satico Ribeiro Higa
Mahara Hebling
Mariana Masotti Cesari
Natália Alexandrino Rocha
Rafael José Masotti
Rodrigo Alves do Nascimento
Sidnei Francisco Soprano
Coordenação
ACADÊMICA
Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

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REDAÇÕES

Alertamos também que o conteúdo pedagógico

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 1

2. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA II ................................................................................. 6

3. AVALIAÇÃO DA ABORDAGEM DO TEMA ..................................................................................20

4. AVALIAÇÃO DO TIPO TEXTUAL .............................................................................................. 30

5. AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO ................................................................................................. 33

6. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS ........................................................................................................ 40

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 2

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 3

Sobre o estudo do tema, levamos em consideração uma produção que se adéque

Já quando o texto apresenta todos os elementos solicitados pela proposta, passamos a

Na avaliação da tipologia textual, observamos, principalmente, questões ligadas à

Ainda sobre a tipologia textual e a complexidade de seu estudo, consideramos que, em

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 4

1.1. Matriz de referência da Competência II

COMPETÊNCIA II – MATRIZ DE REFERÊNCIA

Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-

Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 5

COMPETÊNCIA II – GRADE ESPECÍFICA DE CORREÇÃO

Abordagem Redações que apresentam muitos

Como apontado anteriormente, verifica-se, na Competência II, a abordagem completa do

Nesse sentido, os textos avaliados nos níveis 1, 2 e 3 possuem alguma deficiência na

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 6

2.1. Termos importantes para a aplicação da Grade

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 7

Outros aspectos do texto dissertativo-argumentativo, por exemplo, a identificação da

AGLOMERADO CAÓTICO DE PALAVRAS

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 8

A definição de “traços constantes de outros tipos textuais” sempre dependerá da análise

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 9

REPERTÓRIO A PARTIR DE MUITOS TRECHOS DE CÓPIA

PARA AVALIAR A ABORDAGEM DO TEMA EM TEXTOS QUE APRESENTEM MUITOS TRECHOS

REPERTÓRIO BASEADO NOS TEXTOS MOTIVADORES

Trata-se de repertório em que se utilizam apenas informações já disponibilizadas pelos

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 10

REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO

Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências

Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências

1. Conceitos e suas definições

Para essa ocorrência, o conceito deve necessariamente estar acompanhado de sua

Vejamos a comparação entre os dois exemplos a seguir:

A democracia é um regime político em que todos os cidadãos têm o direito à participação

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 11

REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO

Nesse exemplo, porém, o conceito de democracia, embora ligado a uma Área do

2. Informações/citações/fatos acompanhados de referência a uma

Para essa ocorrência, é preciso considerar algumas possibilidades, a saber:

Referência direta a Áreas do Conhecimento (com menção a Área em si, Sociologia,

Comparemos os exemplos a seguir:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 12

REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO

O excerto acima faz referência a uma Área do Conhecimento. No entanto, a menção à

De acordo com o sociólogo, vivemos em tempos líquidos. Nada é para durar.

REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO

Nesse exemplo, há menção a um sociólogo como fonte da informação, porém não há a

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 13

Referência a um estudo ou a um produto resultante de uma Área do Conhecimento

Pesquisas realizadas pela Universidade de São Paulo indicam que há brasileiros

Estudos indicam que há brasileiros que desconhecem os benefícios do CadÚnico.

REPERTÓRIO NÃO LEGITIMADO

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 4 | COMPETÊNCIA II 14