Universidade do Estado do Pará

Centro de Ciências Sociais e Educação

Departamento de Língua e Literatura – DLLT

PLANO DE ENSINO
1.IDENTIFICAÇÃO
Curso: Licenciatura Plena em Matemática – Turma Manhã - Campus I – Belém. 
Componente Curricular: Comunicação na Docência em língua Portuguesa.
Docente: Márcio Oliveiros Alves da Silva.
Carga horária: 80 horas. Ano Letivo: 2022.
Docente: Márcio Oliveiros Alves da Silva.
Graduandos: Eliane Fernandes e William Corrêa

Data de Entrega: 18/06/2022 Email: marcio.alves@uepa.br

1ª AVALIAÇÃO – FICHAMENTO DE CITAÇÃO.

Referência Bibliográfica.
Fiorentini, D.; Oliveira, A.T.C.C.
O papel e o lugar da didática específica na formação inicial do professor de matemática, 2016

Resumo
“Visamos interpretar, analisar e compreender a natureza do conhecimento que tem
sido privilegiado na(s) disciplina(s), sua importância e relação com a prática de ensinar
e aprender matemática nas escolas.”

Justificar: No artigo, os autores buscam entender como os formandos do curso de

licenciatura matemática veem a relação e aplicação de algumas disciplinas didático-
pedagógicas inseridas dentro do curso.

1. Introdução
“Trazemo-nos neste texto algumas questões para debate decorrentes de uma pesquisa
que teve como foco de estudo a(s) disciplina(s) de didática especial de matemática - ou
equivalente(s)- comumente presente(s) na grade curricular do curso de licenciatura em
matemática.”

Justificar: A pesquisa que nos é apresentada tem como objetivo analisar e

 compreender as metodologias que os formadores de novos professores, estão ensinando
para o futuro professor saber lidar com os dois polos mencionados anteriormente no
texto de forma unificada e não como duas coisas diferentes, principalmente para a
educação básica.

“Nesse sentido, ao nosso ver, são de extrema relevância para o debate educacional, no
campo da formação de professores de matemática, os estudos e pesquisas que tomam
como foco de investigação, na formação inicial, a relação entre os conhecimentos
privilegiados pelas disciplinas de didática especial (ou equivalentes) durante o curso de
licenciatura e aqueles requeridos e mobilizados na prática de ensinar e aprender
matemática.”

Justificar: A ideia principal aqui é que o formando de licenciatura em matemática

aprenda a relacionar a parte teórica e a parte prática das disciplinas didáticos-
pedagógicas, a fim de que ocorra um equilíbrio entre as abordagens.

2. A Formação Docente: concepções e característica.

“Isso impede que as vivências de estágio dos licenciados nas escolas sejam objeto ou
foco de reflexão e investigação no curso, de modo particular nas disciplinas de
formação didático-pedagógicas para o ensino da matemática.” (p.10)

Justificar: Os autores apontam aqui as dificuldades que são encontradas pelos

licenciados na sua fase de estágio, que são justamente como aplicar a didática-
pedagógica para o ensino básico, quando os seus supervisores também não sabem, em
sua maioria, aplicar durante seu dia-a-dia. Aponta-se essa falha, como um reflexo do
que se é aplicado na grade curricular do curso de licenciatura em matemática.

“[...] segundo Ferreira (2011), a disciplina teria passado de uma visão inicial de que
para o professor seria suficiente o conhecimento dos conteúdos e de alguma didática
para uma outra visão que denota maior valorização da prática como componente
fundamental à formação docente.” (p.10)

Justificar: Na ideia do Ferreira (2011), o professor deve elaborar diversas maneiras de

se ensinar matemática, utilizando métodos práticos e teóricos, com a finalidade de
ampliar o campo de estudo e as metodologias de ensino da matemática, e não torna-la
uma disciplina repetitiva, utilizando sempre o mesmo método de aplicação e as mesmas
abordagens.