épocas e contextos.
Essas práticas po- ensino do 1º ao 5º ano; o código de
dem ocupar os mais diversos espaços
da escola, espraiando-se para o seu
entorno e favorecendo as relações
com a comunidade. Além disso, o
diferencial dessa fase está na maior
sistematização dos conhecimentos e
na proposição de experiências mais
diversificadas em relação a cada lin-
guagem, considerando as culturas
juvenis. Desse modo, espera-se que o
componente Arte contribua com o
aprofundamento das aprendizagens
nas diferentes linguagens — e no diá-
logo entre elas e com as outras áreas
do conhecimento, com vistas a possi-
bilitar aos estudantes maior autonomia
nas experiências e vivências artísticas.
(BRASIL, 2017, p.203)
Quadro de Organização
Curricular do Currículo
Paulista
As habilidades para o ensino de Arte
da BNCC estão dispostas num bloco
único para cada uma das etapas de
ensino, separadas pela especificidade
de qualquer uma das quatro lingua-
gens e das “Artes Integradas”. Por con-
senso, foram desmembradas de modo
a atender às particularidades de cada
ano, em diferentes etapas de ensino.
A estrutura dos códigos das habili-
dades do Currículo Paulista mantém a
referência da BNCC para que, em
caso de necessidade, seja possível ob-
servar sua correlação. A fim de permi-
tir a identificação de cada uma das
habilidades do Currículo Paulista, a nu-
meração que antes indicava a etapa
de ensino passou a indicar o ano ao
qual pertence. Por exemplo, o código
de referência da BNCC é (EF15AR01),
em que a dezena indica a etapa de
referência da habilidade que consta
no Currículo Paulista é (EF01AR01), em
que a dezena alterada indica que a
habilidade se refere ao 1º ano.
A configuração do quadro de orga-
nização curricular de Arte, do Currícu-
lo Paulista, surgiu a partir de um dos
modelos oferecidos pelo MEC, porém,
adaptado de modo a priorizar os pro-
cessos cognitivos.
A fim de minimizar estranhamentos
quanto às terminologias no quadro de
organização curricular de Arte do
Currículo Paulista, aquilo que a BNCC
ARTE
chama de “unidades temáticas” está
nomeado como “linguagens”.
Sobre as “Artes Integradas”, enten-
|
demos que se trata de um conjunto de
habilidades que propõem conexões
entre duas ou mais linguagens artísti-
LINGUAGENS
cas, para ampliação de possibilidades
criativas, de compreensão de proces-
sos de criação e fomentar a interdisci-
plinaridade.
Diante disso, é importante ressaltar
que as linguagens artísticas, elabo-
radas com códigos que fazem signos
DE
artísticos, geram fusão, assimilação e
hibridismo entre elas, ultrapassando
ÁREA
limites processuais, técnicos, formais,
temáticos e poéticos. Ao mesmo tem-
po, o estudo das conexões entre as
linguagens da Arte nos faz parceiros
estéticos quando interpretamos e (re)
criamos significações para uma obra,
despertando reações, percepções,
mobilizando nossa sensibilidade. Por
isso, certos saberes, habilidades, sensi-
bilidades só se formam inventivamen-
te quando experimentos, nas lingua-
gens artísticas, são efetivados, seja por
meio da criação ou da leitura de
práticas artísticas.
Dessa forma, fica evidente que não