1 5 05 01 % / 0 15 2 537 5

José Hélder Pinheiro Alves

O poema é uma criação original e única, mas também é leitura

e recitação – participação. O poeta o cria; o povo, ao recitá-lo,
recria-o. Poeta e leitor são dois momentos de uma mesma realidade
2Fw YLR 3

Introdução

2 HQVLQR GH OLwHU wXU Q HVFRO S EOLF H SULY G QR

%U VLO QmR wHP SURSUL PHQwH XP HVS oR S UwLFXO U RPR
V EHPRV HOH ELw GLVFLSOLQ /tQJX 3RUwXJXHV 1R QtYHO
PpGLR R FRQwH GR GH OLwHU wXU HQVLQ GR LQG VH S Xw SHO
SUHVHQw omR GH XP S QRU P LVwyULFR GH FHUF GH QRV GH
SURGXomR OLwHUiUL -i QR HQVLQR IXQG PHQw O wHPRV OJXP V
SHFXOL ULG GHV 1R IXQG PHQw O OHLwXU OLwHUiUL wHQGH VHU
P LV FRQVw QwH Q OJXQV F VRV FRwLGL Q O Qo QGR PmR GR Mi
O UJR FHUYR G OLwHU wXU LQI QwLO -i QR IXQG PHQw O ,, wHQGH
VH XP TXHEU G V YLYrQFL V GH OHLwXU OLwHUiUL TXH TX QGR
FRQwHFHP FRVwXP P YLU FRPR w UHI HVFRO U H QmR FRPR
YLYrQFL V FRPS Q G V GH XP PHwRGRORJL TXH HVwLPXOH
IRUP omR GH OHLwRUHV
Neste âmbito, a leitura da poesia ca sempre relegada a
VHJXQGR RX wHUFHLUR SO QR FRPR UHYHO P LQ PHU V SHVTXLV V
/LYURV GH SRHP V SU wLF PHQwH QmR VmR OLGRV QR HQVLQR
IXQG PHQw O FRPR XP wRGR 2V SRHP V FRPS UHFHP VLP
QRV OLYURV GLGiwLFRV P V LQG SUHGRPLQ XP ERUG JHP
wLSLF PHQwH SU JPiwLF
3RU RXwUR O GR LQ PHU V SHVTXLV V YrP VHQGR IHLw V H
LQGLF P TXH TX QGR XV PRV XP PHwRGRORJL TXH SULYLOHJL
R GLiORJR wH wR H OHLwRU p SRVVtYHO FRQwULEXLU FRP IRUP omR
GH OHLwRUHV 2X VHM SRHVL SRGH QRV GLIHUHQwHV QtYHLV GH
ensino, ser vivenciada de um modo signi cativo, estimulando a
imaginação, a re exão, o autoconhecimento.
1HVwH UwLJR SUHVHQw PRV H GLVFXwLPRV SHVTXLV V TXH
YLPRV UH OL QGR H RULHQw QGR VREUH ERUG JHP GR SRHP
no espaço escolar e noutros espaços. Destaque-se aqui algumas
questões norteadoras na realização de alguns experimentos: 1.
2 FRQ HFLPHQwR GR RUL RQwH GH H SHFw wLY GRV OHLwRUHV
VHOHomR GH OLYURV H GH SRHP V TXH wHQG P HVVH RUL RQwH
(ou que o desa e, o interpele); 3. O trabalho com uma
SURSRVw PHwRGROyJLF TXH I YRUHFH LQwHU omR GRV OHLwRUHV
FRP RV SRHP V 3 UwLU VHPSUH G OHLwXU GRV SRHP V VHP
SURSUL PHQwH SULRUL U R HQVLQR GH V EHUHV VREUH SRHVL wHRUL
do verso, guras de linguagem, dentre outros, e, por m, 5. A
wLwXGH GR SURIHVVRU FRPR PHGL GRU FRPR XP OHLwRU TXH LQVwLJ
TXHVwLRQ SHUJXQw I YRUHFHQGR SHUFHSomR GH QX QFHV QRY V

3LQ HLUR SS H LQGLF SHVTXLV V SRQwX LV HP GLIHUHQwHV QtYHLV

GH HQVLQR HP TXH SRHVL HVwi TX VH VHPSUH HP wHUFHLUR H TX UwR OXJ U
QR JRVwR GRV OHLwRUHV (P SHVTXLV VREUH V LQGLF o HV GH REU V OLwHUiUL V
HP HVFRO V S UwLFXO UHV 5RGULJXHV S FRQVw wRX TXH R JrQHUR
lírico tem uma presença diminuta: num universo de 105 livros indicados
HP FLQFR HVFRO V VmR Q UU wLY V GH SRHP V 4 H FRUGHO
GRV SRHP V P V w PEpP SUHQGHQGR VHPSUH QR GLiORJR FRP
RV OHLwRUHV HP IRUP omR

Da concepção de poesia e de ensino

Direta ou indiretamente, todo trabalho com o poema em

V O GH XO UHYHO XP FRQFHSomR GH SRHVL H YLYrQFL RX QmR
com o referido gênero literário. Dois campos podem fornecer
V FRQFHSomR HV VREUH SRHVL TXH QRUwHL P QRVV V SUiwLF V
Primeiro, os próprios poemas que re etem sobre a poesia;
VHJXQGR IRUPXO omR wHyULF GH LPSRUw QwHV FUtwLFRV H wHyULFRV
G OLwHU wXU
1R SULPHLUR F PSR GHVw F PRV LQLFL OPHQwH OJXP V
IRUPXO o HV SRpwLF V TXH SRQw P SUHVHQo G SRHVL QR
QRVVR FRwLGL QR ( TXL YHP EHO LP JHP GH 0 ULR 4XLQw Q
no poema “Ah, sim, a velha poesia”, em que a rma: “Poesia
PLQ YHO PLJ HX HQwUHJR O H wXGR TXH V SHVVR V QmR
GmR LPSRUwkQFL QHQ XP 4XLQw Q S RQVLGHU U
SRHVL FRPR YHO PLJ UHYHO XP FRQYLYrQFL FRwLGL Q H
signi cativa, aspecto da maior importância para o professor que
GHVHM wU E O U FRP R JrQHUR 2 VHJXQGR VSHFwR SRQw S U
uma questão também bastante séria: a importância da poesia
QmR HVwi SURSUL PHQwH QXP Y ORU GH PHUF GR QXP J Q R GH
RUGHP PRQHwiUL RX GH RXwU HVIHU 2 TXH V SHVVR V QmR
GmR LPSRUwkQFL QHQ XP LQGLF SHUFHSo HV GLIHUHQFL G V
TXH FRQGX HP j Y ORU omR GH H SHULrQFL V H TXH SRGHP F G
dia, estar cando à deriva. Outros poemas indicam também
QX QFHV GH XP FRQFHSomR GH SRHVL TXH QRUwHL P QRVV
prática. Destacamos o fato de acreditarmos que a experiência
SRpwLF SRGH VHU XP GLPHQVmR TXH wRGR VHU XP QR wU
FRQVLJR 3RUw QwR R GL HU TXH QmR JRVw GH SRHVL TXH QmR
wHP VHQVLELOLG GH I O V w Qw V YH HV RXYLG V HQwUH SURIHVVRUHV
H w PEpP HQwUH OXQRV P LV UHYHO P XVrQFL GH XP
HGXF omR GR VHU SRpwLFR S U OHPEU U XP QwLJ IRUPXO omR
de Drummond. Todo ser humano vivencia experiências
SRpwLF V SHUFHSo HV VLQJXO UHV GH GLIHUHQwHV VLwX o HV QmR Vy
encantadoras, mas também traumáticas, dolorosas, desa adoras
HwF 2 TXH RFRUUH p TXH QHP VHPSUH wRP PRV FRQVFLrQFL GH
TXH HVw PRV wHQGR XP H SHULrQFL SRpwLF H SULQFLS OPHQwH
TX VH VHPSUH QmR wHPRV FRP wU QVIRUP U HVV V YLYrQFL V
LQwHULRUHV HP LP JHQV O Qo QGR PmR G V S O YU V ( RV SUySULRV
poetas e poetisas nos revelam essa di culdade. Drummond, em
“Poesia”, a rma: “Gastei uma hora/ pensando num verso/
TXH SHQ QmR TXHU HVFUHYHU 2 SRHP UHIRUo TXH R YHUVR
está “cá dentro” e “não quer sair”. E vêm os versos nais que
me interessam sobremaneira: “Mas a poesia deste momento/
LQXQG PLQ YLG LQwHLU QGU GH S
7RGRV QyV H SHULPHQw PRV FRwLGL Q PHQwH HVV
SRHVL GR PRPHQwR LQVw QwHV GH SRHVL P V QHP VHPSUH
QRV G PRV FRQw GH TXH TXLOR HU XP H SHULrQFL SRpwLF
6H PLU UPRV wRGR P Q QFL O G SRHVL OtULF Y PRV HQFRQwU U
XP YHUG GHLU H SORVmR G SRHVL QR FRwLGL QR GH SRHw V H
SRHwLV V UHYHO QGR VLwX o HV V P LV GLYHUV V /HPEUHPRV
alguns poemas: “Momento num café”, de Manuel Bandeira;
QomR G w UGH QR F PSR GH HFtOL 0HLUHOHV ,QIkQFL
de Carlos Drummond de Andrade; “Desenredo”, de Adélia
3U GR 1mR E Vw SRUw QwR S U R SURIHVVRU PHGL GRU wHU
XP IXQG PHQw omR wHyULF PSO EHP FRPSUHHQGLG H EHP
UwLFXO G e QHFHVViULR VREUHwXGR wHU XP FRQYLYrQFL FRP
RV SRHP V FRO r ORV QR VHX FRwLGL QR 6y VVLP p SRVVtYHO
I YRUHFHU XP HQFRQwUR GR OHLwRU HP IRUP omR FRP RV SRHP V
-i VH I ORX j YRQw GH TXH QmR VH HQVLQ OLwHU wXU 0 V SRU FHUwR
VH HVTXHFHX GH GL HU TXH p SRVVtYHO FRPS UwLO U OHLwXU V PRGRV
GH SUR LP omR FRP R wH wR OLwHUiULR H LVwR wHP XP S SHO FHQwU O
Q IRUP omR GH OHLwRUHV
 Tomemos o segundo tópico, qual seja, a re exão teórica
VREUH SRHVL OtULF TXL GHVw F PRV SHQ V wUrV wHyULFRV
TXH VRXEHU P wU QVIRUP U VX H SHULrQFL GH OHLwRUHV QXP
formulação teórica que nos ajuda a re etir sobre o fenômeno
poético, sua percepção e o signi cado e função que poderão ter
HP QRVV V YLG V
RPHFHPRV FRP R SRHw H wHyULFR PH LF QR 2Fw YLR
Paz. Destaquemos uma formulação acerca da natureza da poesia,
especi camente o modo como as palavras são usadas no poema.
Ele a rma que “A criação poética se inicia como violência
VREUH OLQJX JHP 2 SULPHLUR wR GHVV YLROrQFL FRQVLVwH QR
GHVHQU L PHQwR G V S O YU V 3 S 2 TXH VHUL HVVH
GHVHQU L PHQwR / Qo U PmR G V S O YU V QXP FRQwH wR TXH
IRJH GH VHX F UiwHU SUHGRPLQ QwHPHQwH LQIRUP wLYR GHQRw wLYR
TXH VVXPH QR FRwLGL QR 1 V S O YU V GH 3 2 SRHw UU QF
as de suas conexões e misteres habituais: separados do mundo
LQIRUP wLYR G I O RV YRFiEXORV VH wRUQ P QLFRV FRPR VH
acabassem de nascer” (p. 47). Aqui a a rmação do poeta se
HQFRQwU FRP wRG XP wU GLomR wHyULF TXH VH IRUPXORX GH
PRGR GHwHUPLQ QwH FRP R IRUP OLVPR UXVVR (P XP HQV LR
LQG E Vw QwH wX O GHQRPLQ GR 2 TXH p SRHVL - NREVRQ
a rma que a poesia “nos protege contra a automatização, contra
IHUUXJHP TXH PH o QRVV IyUPXO GR PRU H GR yGLR
G UHYROw H G UHFRQFLOL omR G Ip H G QHJ omR - NREVRQ
S /HPEU LQG 2Fw YLR 3 TXH wRGR SRHP
oferece, no princípio, di culdades. A criação poética enfrenta
sempre a resistência do inerte e horizontal” (p. 52) E mais: “a
di culdade de toda obra reside em sua novidade. Separadas de
VX V IXQo HV ELwX LV H UHXQLG V QXP RUGHP TXH QmR p QHP
G FRQYHUV omR QHP GR GLVFXUVR V S O YU V RIHUHFHP XP
UHVLVwrQFL LUULw QwH 3 S 7RP U FRQVFLrQFL GHVw V
possíveis di culdades é da maior importância para o mediador.
E pode-se dizer que há diferentes níveis de di culdades: no
SO QR IRUP O SRU H HPSOR S U R OHLwRU FRVwXP GR R YHUVR
wU GLFLRQ O wHQGR TXH HQIUHQw U R YHUVR OLYUH QR SO QR G V
LP JHQV VXUSUHHQGHQwHV G YLVmR GH PXQGR TXH SRGH FRORF U
HP HTXH FHUwRV Y ORUHV H VHQwLPHQwRV GHQwUH RXwU V TXHVw HV
E mais: se, para mim, certos textos não trazem di culdade, para
RXwURV SRGH wU HU (X QmR VRX R S U GLJP QmR VRX PRGHOR
3RUw QwR I VH QHFHVViULR HVw U VHPSUH wHQwR S U SHUFHEHU
di culdade do outro. E, para tanto, é importante ouvi-lo com
IUHTXrQFL
2XwUR wHyULFR H w PEpP SRHw TXH FRQYRF PRV QHVwH
conciso esforço de re etir sobre poesia é o francês Paul Valéry.
1R HQV LR GHQRPLQ GR 4XHVw HV GH SRHVL SXEOLF GR
HP HOH SRQw TXHVw HV UHO wLY V j SUHFL omR G SRHVL
que permanecem bastante atuais. Re etindo sobre os estudos
sobre poesia e seu ensino, a rma que “ensinam-me datas,
biogra as, entretêm-me com disputas, com doutrinas que não
PH SUHRFXS P TX QGR VH wU w GH F QwR H GH UwH VXwLO G YR
portadora de ideias...” E continua trazendo uma pergunta central:
2QGH HVwi HQwmR R HVVHQFL O QHVw V SURSRVw V H QHVV V wHVHV 2
TXH p IHLwR GR TXH VH REVHUY LPHGL w PHQwH HP XP wH wR G V
VHQV o HV TXH HOH HVwi GHVwLQ GR SURGX LU 9 OHU S
183). Interessa-nos re etir sobre estas sensações TXH R wH wR HVwi
GHVwLQ GR SURGX LU QR OHLwRU FUHVFHQwR 2X VHM YROw TXL R
OHLwRU FRPR TXHOH TXH Y L VHU FLRQ GR SHOR SRHP TXH SRGHUi
H SRU VX V VHQV o HV SHUSOH LG GHV LQTXLHwXGHV 4X QGR LQG
PXLw V RULHQw o HV GH OHLwXU HP OLYURV GLGiwLFRV YROw P VH S U
xação de conceitos, lembra o poeta e crítico: “li ou forjei vinte
“de nições” de PR VHQGR TXH QmR GRwR TX OTXHU XP GHO V
S 3 U R SRHw IU QFrV SRHVL IRUP VH RX FRPXQLF
se no abandono mais puro ou na espera mais profunda: se a
wRP PRV FRPR REMHwR GH HVwXGR p SRU HVVH O GR TXH VH GHYH
olhar: é no ser, e muito pouco nos seus ambientes” (p. 184).
Retomo aqui, mais uma vez, o papel dos mediadores: se eles não
wLYHUHP H HUFLw GR HVVH E QGRQR H HVV HVSHU FHUw PHQwH
não irão conseguir comunicar uma experiência signi cativa de
OHLwXU 9 OHU OHPEU LQG TXH R SRHw GLVS H G V S O YU V
GH XP P QHLU FRPSOHw PHQwH GLIHUHQwH G TXH I R XVR H
QHFHVVLG GH 6mR V PHVP V S O YU V VHP G YLG P V GH IRUP
QHQ XP RV PHVPRV Y ORUHV e FHUw PHQwH R QmR XVR R não-
dizer “que chove” que é a sua função; e tudo o que a rma, tudo
R TXH GHPRQVwU TXH HOH QmR I O HP SURV p ERP S U HOH S
186). Aqui sua re exão se encontra com a de Octavio Paz, com
GRV IRUP OLVw V UXVVRV H w QwRV RXwURV wHyULFRV
3RU VX YH OIUHGR %RVL HP HQV LR VREUH R
SRGHU GH UHVLVwrQFL G SRHVL OHPEU TXH HO Q VRFLHG GH
PRGHUQ S UHFH FRQGHQ G GL HU SHQ V TXHOHV UHVtGXRV
GH S LV JHP GH PHPyUL H GH VRQ R TXH LQG VwUL FXOwXU O
LQG QmR FRQVHJXLX P QLSXO U S U YHQGHU %RVL S
2 FUtwLFR Yr HP wRG JU QGH SRHVL PRGHUQ S UwLU GR 3Up
5RP QwLVPR XP IRUP GH UHVLVwrQFL VLPEyOLF RV GLVFXUVRV
GRPLQ QwHV S
SULPHLU IRUP GH UHVLVwrQFL p GHQRPLQ G SRHVL
PHw OLQJX JHP %RVL OHPEU TXH HVwUXwXU TXH VXEM j
SRpwLF G PHw OLQJX JHP p R PLwR F SLw OLVw H EXURFUiwLFR G
SURGXomR SHO SURGXomR GR S SHO TXH JHU S SHO G OHwU TXH
gera letra, da rapidez (time is Money), da e cácia pela e cácia
R TXH LQwHUHVV p R HIHLwR LPHGL wR S (P PHLR HVV
FRQwH wX OL omR VRFLROyJLF R HOH w PEpP Yr QHO R PRPHQwR
YLYR G FRQVFLrQFL TXH PH SRQw RV UHVtGXRV PRUwRV GH wRG
UHwyULF QwLJ RX PRGHUQ H FRP S UyGL RX FRP SXU
LURQL G FLw omR PH OHUw S U TXH HX QmR F L Q U wRHLU G
IU VH IHLw RX GR wURF GLO R FRPSXOVLYR S VHJXQG
IRUP GH UHVLVwrQFL p SRHVL GH F UiwHU PtwLFR LHQwH GRV
XVRV TXH R SHQV PHQwR UH FLRQiULR VHPSUH IH GR PLwR OHPEU
TXH HOH TX QGR FUX R OLPL U GR SRHP UHFXSHU LQRFrQFL
TXH SHUGHU QR FRPSURPLVVR FRP HVw RX TXHO LGHRORJL
EVwU w PHQwH FRQVLGHU G S 3 U R FUtwLFR V XG GH
GH wHPSRV TXH S UHFHP P LV XP QRV QXQF p UH FLRQiUL
3RUw QwR SRHVL GR PLwR H GR VRQ R UHLQYHQw LP JHQV G
XQLG GH SHUGLG H HQFRQwURX XP F PLQ R S U UHVLVwLU j GRU
G V FRQwU GLo HV TXH FRQVFLrQFL YLJLO QwH QmR SRGH GHL U GH
YHU S VHJXLU SRQw ViwLU H R epus UHYROXFLRQiULR
FRPR PRGRV GH UHVLVwLU GRV TXH SUHIHUHP j GHIHV R w TXH
S ViwLU SRUw QwR VXS H XP FRQVFLrQFL OHUw RU
V XGRVLVw RU UHYROXFLRQiUL H TXH QmR VH FRPS GHFH FRP V
P HO V GR SUHVHQwH S
0XLwRV VmR RV H HPSORV GH wH wRV H XwRUHV TXH R wHyULFR
wU UHO wLYRV RV PRGRV GH UHVLVwrQFL TXH SRHVL VVXPH
FRQVFLrQFL GHVV GLPHQVmR G SRHVL SRGH QRV OLYU U GH F LU VRE
o peso morto de programas ideológicos: arte pela arte, tecnicista;
UwH S U R S UwLGR VHFwiUL UwH S U R FRQVXPR PHUF QwLO
(p. 226). E por m, aponta o modo como a poesia instiga o
OHLwRU UH JLU wRP U FRQVFLrQFL GH VL G UH OLG GH VRFL O GRV
preconceitos que nos assolam: “Projetando na consciência do
OHLwRU LP JHQV GR PXQGR H GR RPHP PXLwR P LV YLY V H UH LV
GR TXH V IRUM G V SHO V LGHRORJL V R SRHP FHQGH R GHVHMR GH
XP RXwU H LVwrQFL P LV OLYUH H P LV EHO S
1RV wUrV wHyULFRV YROw VHPSUH R OHLwRU ( p FHQwU GR Q
recepção que esta gura tem que concentramos nossas pesquisas.
%XVF U F PLQ RV GH UHFHSomR TXH SRVV P FRQwULEXLU FRP QRY V
SUiwLF V GH HQVLQR HP TXH R wH wR VHM R SRQwR GH S UwLG H
TXH I YRUHo XP GLiORJR HIHwLYR FRP R OHLwRU wHP VLGR QRVVR
REMHwLYR 0 V HVVH GLiORJR GHYH Q VFHU QmR GH XP SURSRVw
GH OHLwXU GR PHGL GRU P V GR HQFRQwUR RX GHVHQFRQwUR G V
H SHULrQFL V GR OHLwRU FRP V VLwX o HV VHQV o HV TXHVw HV
VXVFLw G V SHOR wH wR
No ensaio em que re ete sobre aspectos da recepção
GR SRHP - XVV UHwRP SHUVSHFwLY GR FtUFXOR
HUPHQrXwLFR SURSRQGR wUrV PRPHQwRV QR SHUFXUVR G
LQwHUSUHw omR 2 SULPHLUR p R G SHUFHSomR HVwpwLF R VHJXQGR
LQwHUSUHw omR UHwURVSHFwLY H R wHUFHLUR p LQwHUSUHw omR
UHwURVSHFwLY GR RUL RQwH GH H SHFw wLY - XVV S
,QwHUHVV QRV S U SHQV U UHFHSomR GR SRHP SHOR OHLwRU
HP IRUP omR R SULPHLUR PRPHQwR GR SHUFXUVR 6HJXQGR
R XwRU S U V EHUPRV FRPR R wH wR SRpwLFR QRV SHUPLwH
SHUFHEHU H FRPSUHHQGHU OJR QwHFLS G PHQwH JU o V VHX
caráter estético” (p. 307), deve-se “seguir o signi cado ainda
HP EHUwR GXU QwH R SURFHVVR GH SHUFHSomR SHUFHSomR HVw
TXH R wH wR RULHQw FRPR XP S UwLwXU S 2 wHyULFR
insiste na procedência da percepção: “A compreensão estética,
QR wH wR SRpwLFR HVwi RULHQw G SULQFLS OPHQwH SHOR SURFHVVR
de percepção.” (p. 308) A rma ainda que esta percepção
FRQVHJXH UHQRY U QR SU HU HVwpwLFR YLVmR UHFRQ HFHGRU
RX R UHFRQ HFHU SHUFHSwX O aisthesis S (P RXwUR
LPSRUw QwH HQV LR VREUH H SHULrQFL HVwpwLF - XVV
ele formula os três conceitos-chave da experiência estética:
Poiesis, aisthesis H katharsis Aisthesis GHVLJQ R SU HU HVwpwLFR G
SHUFHSomR UHFRQ HFHGRU H GR UHFRQ HFLPHQwR SHUFHSwLYR H
VH FRORF FRPR XP FRQ HFLPHQwR wU YpV G H SHULrQFL H G
SHUFHSomR VHQVtYHLV - XVV S
3RU FHUwR R wHyULFR OHPmR QmR HVwi SHQV QGR QR HQVLQR GH
OLwHU wXU H PXLwR PHQRV Q IRUP omR GR OHLwRU 1R HQw QwR VX
IRUPXO omR MXG EXVF U XP F PLQ R GH ERUG JHP GR SRHP
TXH LQVwLJXH R OHLwRU S UwLU GH VHX RUL RQwH GH H SHFw wLY
FRQVwUXLU XP GLiORJR FRP SRVVtYHLV RUL RQwHV SRVwRV QRV
SRHP V 1mR VH wU w SRLV GH wU HU XP LQwHUSUHw omR SURQw
S U wHVw U R QtYHO GH FRPSUHHQVmR GR OHLwRU HP IRUP omR
QwHV GHYH VH FRPR TXH Q YHJ U FRP HOH Q V iJX V GR wH wR
para que possa encontrar (ou não) signi cados possíveis.
%XVF PRV SRLV Q wHRUL GH - XVV XP SURFHGLPHQwR
TXH FRQwULEXL FRP SUiwLF GHPRFUiwLF GH SUHQGL JHP
TXH HVwLPXO R GLiORJR FRP R wH wR H QR FRQwH wR G V O GH
XO FRP V YiUL V YR HV GH GLIHUHQwHV OHLwRUHV XP YH TXH
V LQwHUSUHw o HV LQGLYLGX LV SHV U GH VX V GLYHUJrQFL V QmR
VH FRQVwLwXHP QHFHVV UL PHQwH HP FRQwU GLo HV 1HVwH Y ORU
conferido à percepção, “legitima-se [...] o conhecimento sensível
I FH j SULP L GR FRQ HFLPHQwR FRQFHLwX O - XVV S
 EHUwXU S U YR GR OHLwRU TXH wHRUL G UHFHSomR
GHIHQGH I YRUHFH XP SUiwLF GH HQVLQR GH OLwHU wXU YROw G S U
o diálogo, para ouvir o outro. E aqui, a re exão de Paulo Freire
VREUH R V D H VX V H LJrQFL V VH FR GXQ FRP Y ORUL omR
GR OHLwRU 6HJXQGR R SHG JRJR

6RPHQwH TXHP HVFXw S FLHQwH H FULwLF PHQwH R RXwUR I O

RP HOH PHVPR TXH HP FHUw V FRQGLo HV SUHFLVH GH I O U
HOH 2 TXH M P LV I TXHP SUHQGH HVFXw U S U SRGHU I O U
FRP p I O U impositivamente wp TX QGR QHFHVV UL PHQwH I O
FRQwU SRVLo HV RX FRQFHSo HV GR RXwUR I O FRP HOH FRPR
VXMHLwR G HVFXw GH VX I O FUtwLF H QmR FRPR REMHwR GH VHX
GLVFXUVR )UHLUH S

Ouvir, portanto, não signi ca concordar. O mediador,

SRU VHU XP OHLwRU P LV H SHULHQwH SURFXU VHPSUH LQVwLJ U R
OHLwRU HP IRUP omR UHYHU SRQwRV GH YLVw UHwRUQ U R wH wR
S U QmR F LU QXP LPSUHVVLRQLVPR IUXwR GR QmR HVIRUoR GH
HQIUHQw PHQwR G V REU V
VHJXLU wU HPRV U SLG PHQwH OJXQV UHVXOw GRV GH
UHFHSo HV TXH Q VFHU P GH H SHULPHQwRV GH OHLwXU GH SRHVL
FRP FUL Qo V H MRYHQV (OHV UHYHO P TXH i F PLQ RV HIHwLYRV GH
IRUP omR GH OHLwRUHV TXH SRGHP VHU wULO GRV SRU SURIHVVRUHV H
PHGL GRUHV HP JHU O VH HVwLYHUPRV GLVSRVwRV OHY U GH I wR
SRHVL j V O GH XO

Alguns resultados

3HVTXLV V TXH YLPRV RULHQw QGR QRV OwLPRV QRV wrP

EXVF GR S UwLU GH H SHULPHQwRV UH OL GRV HP FRQwH wR GH
HQVLQR SUR LP U OHLwRUHV HP IRUP omR GH SRHP V RV P LV
Y UL GRV S UwLU GH XP FRQ HFLPHQwR PtQLPR GR RUL RQwH
GH H SHFw wLY GHVVHV OHLwRUHV SRHP V REU V VmR VHOHFLRQ GRV
o HV PHwRGROyJLF V VHPSUH GH F UiwHU LQwHU wLYR VmR
SO QHM G V YLV QGR HVwLPXO U SRVVtYHO UHSHUFXVV HV HQwUH RV
leitores. Questões que norteiam essas ações são, por exemplo:
RV OHLwRUHV S UwLU G OHLwXU H UHOHLwXU GH SRHP V FLRQ P VX V
percepções em diálogo com o texto? De que modo o fazem
H TXH VHQwLGRV wULEXHP RV SRHP V OLGRV %XVF VH SRUw QwR
QmR HQVLQ U XP V EHU wHyULFR H IRUP O VREUH RV SRHP V QwHV
SURSRUFLRQ U XP SRVVtYHO HQFRQwUR HP TXH R OXQR OHLwRU SRVV
wHU XP H SHULrQFL HVwpwLF QR VHQwLGR SUHVHQw GR SRU - XVV

Entendamos: resultado aqui não signi ca tarefas

UH OL G V o HV V P LV GLYHUV V QwHV VmR UHFRO V GH I O V GH
o HV RFRUULG V QRV H SHULPHQwRV 1mR p SRUw QwR XP SRQwR
GH F HJ G TXH VH EXVF P V XP MHLwR GH VH SUR LP U G SRHVL
QR GHFRUUHU G YLYrQFL G V UHSHwLG V OHLwXU V
1XP H SHULPHQwR UH OL GR FRP XP wXUP GR QR
GR HQVLQR IXQG PHQw O GH XP HVFRO S EOLF PXQLFLS O 6 QwRV
wU E O RX FRP SRHP V GH 6pUJLR S UHOOL H GHQwUH RXwURV
SURFHGLPHQwRV FRQVwUXLX MRJRV GU PiwLFRV FRP V FUL Qo V
partir de situações trazidas pelos poemas. Especi camente, após
OHLwXU GR SRHP 9RY 6 SR wURX HU P VX V H SHULrQFL V
GH S VVHLR FRP YyV wLRV H S LV FRPR VH SRGH REVHUY U QHVwH
diálogo pós-leitura:

Aluna A: “Eu ando com meu pai, ele me leva quando não tem
XO SU S VVH U
Aluno E: “Tia, eu não sei andar de bicicleta, mas vou aprender
XP GL
Aluna B: “Meu vô é muito brabo, não anda assim de bicicleta
FRPLJR
Aluno F: “Pois o meu é muito legal. Faz tudo por mim.”
Aluno J: “Eu queria um avô desse.”
6LOY S
 VHJXLU HP V O GH XO UH OL P XP MRJR GU PiwLFR
S UwLU G V VLwX o HV SURSRVw V QR SRHP 1 RSLQLmR G
SHVTXLV GRU

RV OXQRV PLPHwL U P omR GRV QLP LV V SR FLJ UU

J OLQ TXH S UHFHP QR SRHP EHP FRPR UHSURGX LU P
R VRP GH F G XP GHOHV PE V V o HV IRU P SHUPH G V
GH XPRU H FUL wLYLG GH OpP GH HVwLPXO U S UwLFLS omR
GH TX VH wRG wXUP OHLwXU O GLF SHUPLwLX TXH XQV
MXG VVHP RV RXwURV Q RU GH LPLw U RV QLP LV FUL QGR
VRQV S U JL H S U SHUHUHF wHQGR HP YLVw TXH RV
VRQV GHVVHV QItELRV VmR PHQRV FRQ HFLGRV SRU HOHV 6 QwRV
S

V FUL Qo V RXYLU P OHU P UHSHwLU P wUHF RV GL ORJ U P

VREUH VLwX omR wU LG QR SRHP H HQFHU U P FUHVFHQw QGR
VSHFwRV QRYRV IUXwR GH VX V YLYrQFL V H SHUFHSo HV RXYH
FO U PHQwH QR H SHULPHQwR YLYrQFL GR TXH - XVV GHQRPLQRX
GH aisthesis H poiesis 3RU FHUwR H SHULrQFL V FRPR HVw SRGHP
FRQwULEXLU S U XP SUR LP omR P LV IHwLY FRP RV SRHP V
H FRQVHTXHQwHPHQwH IRUP U OHLwRUHV GH SRHP V
XULRV PHQwH QR )XQG PHQw O ,, RQGH OHLwXU OLwHUiUL
é orientada por pro ssionais que cursaram Letras, o trabalho
FRP R SRHP wHQGH VHU E VLF PHQwH UH OL GR RV PROGHV
GR OLYUR GLGiwLFR 2X VHM RV SRHP V TX VH VHPSUH SRXFRV
VmR ERUG GRV GH XP SHUVSHFwLY TXH SULYLOHJL XP PRGHOR
GH LQwHUSUHw omR IHF GR O Qo QGR PmR GH TXHVwLRQiULRV
GHL QGR GH O GR V repercussões TXH R wH wR SRGHUL wHU HQwUH RV
leitores. Se pensarmos nos anos nais do Ensino Fundamental,
QmR wHPRV wU GLFLRQ OPHQwH XP SURGXomR SRpwLF P LV PSO
YROw G S U HVV Hw S HVFRO U H I L HwiUL FRUUHVSRQGHQwH
Destaquemos uma experiência realizada em uma turma do
SULPHLUR QR GR (QVLQR 0pGLR 7U E O RX VH YiULRV SRHP V
GH XP OLYUR GH 6pUJLR S UHOOL GHQRPLQ GR O rapaz do
metrô: poemas para jovens em oito chacinas.
 1XP YLYrQFL FRP R SRHP 2VF U )UHLUH
pesquisadora lançou mão do seguinte procedimento: “Levamos
R SRHP IU JPHQw GR HP YHUVRV S U V O GH XO VHP
FRQ HFLPHQwR GR RULJLQ O S U TXH RV OXQRV RUGHQ VVHP RV
YHUVRV GH IRUP TXH UH FUL VVHP XP SRHP OYHV H % UER
2 TXH UHVXOwRX GHVwH SURFHGLPHQwR IRL VHJXQGR
SHVTXLV GRU

1R GHFRUUHU GR SURFHVVR GH OHLwXU H FRPS U omR HQwUH RV

SRHP V YLEU Y P FRP R TXH VH VVHPHO Y VHP TXH VH
sentissem menores pelo que era diverso. No m, a noção de
MRJR FRPR SUHVHQw G SRU ,VHU HVwHYH SUHVHQwH wRGR
PRPHQwR QmR LPSRUw QGR V VLPLO ULG GHV H V GLIHUHQo V
HQwUH R SRHP RULJLQ O H R TXH IRL FUL GR SHORV OXQRV P V
VLP YLYrQFL FRPS UwLO G UHVXOw QGR LQFOXVLYH QR GHVHMR
GH H SORU U P LV R wH wR GHVV YH SHOR FRUSR OYHV H
% UER S

Destaque-se, no experimento, o dedicar-se mais

GHwLG PHQwH XP QLFR OLYUR VSHFwR TXH GHYH VHU HVwLPXO GR
3 U w QwR YiULRV SURFHGLPHQwRV PHwRGROyJLFRV VmR XwLOL GRV
wRGRV YLV QGR I YRUHFHU SUR LP omR GRV OHLwRUHV HP
IRUP omR FRP RV wH wRV 2 H HPSOR FLP GHVw F GR VVXPH
XP GLPHQVmR O GLF Q FRQVwUXomR GH VHQwLGRV H HVwLPXO
S UwLFLS omR GRV OHLwRUHV FRQIRUPH UHO w GR
2XwURV H SHULPHQwRV H SORU P SRVVLELOLG GHV GLYHUV V
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GR )XQG PHQw O , wHPiwLF G G Qo S UwLU GH GLIHUHQwHV
SRHP V V O GH XO Q OJXQV PRPHQwRV VH wU QVIRUP
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H SHULrQFL V FRP wHPiwLF GRV SRHP V 3 U F G SRHP
V FUL Qo V L P LQYHQw QGR VLwX o HV S U YLYHQFL U R SRHP
FRUSRU OPHQwH 3RU H HPSOR GHSRLV GH RXYLU H F Qw U V
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HVS O G V SHO V O UHSUHVHQw QGR EHO V HP VHXV GLYHUVRV
papeis e as ores nomeadas no texto” (Bueno 2015, p. 57) Silva
OHYRX S U OXQRV GR (QVLQR 0pGLR GH XP PXQLFtSLR
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VREUH F XY UHFHSomR UHYHO OLJ omR GRV MRYHQV FRP
F UrQFL G iJX P V w PEpP FRP wRGR R HQF Qw PHQwR TXH
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6 LQGR GR HVS oR HVFRO U 0 FHGR OHYRX S U XP JUXSR
GH SUHVLGLiUL V SRHP V GH SRHwLV V IRO HwRV GH FRUGHO H F Qo HV
TXH SUREOHP wL P FRQGLomR G PXO HU HP QRVV VRFLHG GH
SURMHomR GRV VXMHLwRV Q OHLwXU VHXV GU P V jV YH HV
wUiJLFRV GRORURVRV P V w PEpP VX V HVSHU Qo V UHYHO P TXH
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H TXH QRV UHIHULPRV ORJR wUiV RPR OHPEU SHVTXLV GRU
PHwRGRORJL XwLOL G OpP GH FUL U R PELHQwH SURStFLR R
SURFHVVR GH FRPXQLF omR HQwUH wH wR H OHLwRU FRQwULEXLX S U
LQwHU omR HQwUH V S UwLFLS QwHV S UwLU GR PRPHQwR HP TXH
EULX HVS oR S U wURF GH H SHULrQFL V H YLYrQFL V G V OXQ V
HQYROYLG V Q SHVTXLV 0 FHGR S

Considerações nais

4X QGR LQLFL PRV QRVVR wU E O R GH RULHQw omR GH

SHVTXLV V YROw G V S U R HQVLQR GH OLwHU wXU FRP rQI VH Q
poesia, a rmávamos que “não será da cabeça de um professor
QHP GH XP SHTXHQR JUXSR GH SHVTXLV GRUHV TXH V LUmR V
VROXo HV S U RV LQ PHURV SUREOHP V GR HQVLQR GH OLwHU wXU
Destacávamos ainda que “se formos ajudando com uma
re exão daqui, uma experiência dali, uma proposta dacolá
H IRUPRV GLVFXwLQGR wXGR LVwR SRGHUHPRV wHU FRQGLo HV GH
SURSRU PXG Qo V GH kPELwR P LV HVwUXwXU O OYHV S
1HVwH SHUFXUVR RULHQw PRV P LV GH GLVVHUw o HV YROw G V
S U R wU E O R FRP SRHP HP V O GH XO LQFOXLQGR OLwHU wXU
GH FRUGHO H FUHGLw PRV TXH wU HPRV XP FRQwULEXLomR TXH
UwLFXO G PXLw V RXwU V UH OL G V QRV P LV GLYHUVRV FHQwURV
GH SHVTXLV SRGH VH SURSRU XP PRGHOR P LV LQwHU wLYR GH
abordagem da literatura no ensino básico. A nal inúmeros
SHVTXLV GRUHV Mi SRQw Y P S U HVw QHFHVVLG GH FRPR /tYL
Ferreira (1970) que ainda na década de 1960 a rmava que “a
wLwXGH UH OPHQwH SHG JyJLF p GHL U TXH R OXQR wU E O H SRU
VL H SURFXUH GHVFREULU w wH QGR FLRVR G LPSUHYLVLELOLG GH GH
FRPXQLF omR LQHUHQwH XP wH wR ULFR HVwHwLF PHQwH R TXH i
GHQwUR G REU GH UwH )HUUHLU S e E Vw QwH wX O
a a rmação de Lígia Chiappini de M. Leite, que em publicação
de 1983, a rmava: “4. Por uma pedagogia que pressuponha
R FRQ HFLPHQwR H R SURYHLw PHQwR GR UHSHUwyULR GR OXQR
R FRQ HFLPHQwR H UHVSHLwR jV VX V H SHFw wLY V H R PHVPR
wHPSR XP wU E O R QR VHQwLGR GR O UJ PHQwR GHVVH UHSHUwyULR
H GHVV V H SHFw wLY V /HLwH S
V SHVTXLV V HVwmR t P V V EHPRV TXH S U V PXG Qo V
F HJ UHP j HVFRO QHFHVVLw P G UwLFXO omR GH GX V LPSRUw QwHV
forças: pro ssionais de ensino bem formados e acreditando
na possibilidade de uma vivência mais signi cativa dos textos
OLwHUiULRV QR HVS oR HVFRO U OJR TXH PHX YHU SRGH G U P LV
sentido a suas atuações pro ssionais), e a luta por políticas
S EOLF V TXH SRVVLELOLwHP XP wU E O R HIHwLYR FRP wH wRV
literários. Por m, alie-se a isto, a necessidade de mudanças
SURIXQG V QRV OLYURV GLGiwLFRV VREUHwXGR GR QtYHO PpGLR
importantes instrumentos no cotidiano corrido e sacri cados
GH PLO UHV GH SURIHVVRUHV

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