Para que esses objetivos se concretizem,
é fundamental que você, professor, esteja
permanentemente qualificado e atuali-
zado, capacitando-se para se dedicar ao
desenvolvimento integral e integrado dos
seus alunos, ao mesmo tempo em que
trabalha para desenvolver técnicas que
gerem competências motoras necessárias
à prática do esporte.
Acredita-se que o esporte tem muito a
ensinar e que seja capaz de fazê-lo, desde
que utilizado como ferramenta digna e
lícita, seja no meio escolar, seja fora dele.
Para a Associação Europeia de Educação
Física (Eupea), os professores devem ser
profissionalmente qualificados com acesso
ao conhecimento teórico e à prática de
habilidades. A formação contínua na prá-
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 11
tica é um exercício de docência essencial,
para que os professores consigam atingir
níveis altos de aprendizagem dos alunos em
um processo ativo de ensino, com intensa
interação, que seja desafiador e capaz de
criar um clima motivacional positivo.
O objeto de trabalho da educação física são
as atividades físicas e esportivas. Muitas des-
sas atividades são realizadas em grupos, o que
significa que o sucesso resulta de uma ação
conjunta entre os vários elementos de uma
equipe. Estudos afirmam que o ensino cor-
reto dessas modalidades esportivas potencia
uma interação social sadia e reconhecimento
da importância do coletivo. Esse é um valor
importante na sociedade como uma habili-
dade socioemocional e pode ser eficazmente
ensinado nas aulas de educação física.

Curiosidade
Esporte nem sempre foi lugar de
mulheres. Como elas chegaram lá?
Tóquio carregou a bandeira
da equidade de gênero, sendo
a edição mais igualitária das
Olimpíadas. As mulheres
representaram 49% de
participação na olimpíada, sendo
declarada pelo Comitê Olímpico
do Brasil uma representação
de 46% de atletas femininas.
Somente nos Jogos Olímpicos de
Londres, em 2012, as mulheres
puderam finalmente participar de
todas as modalidades olímpicas
que os homens disputavam.
Sendo o esporte reconhecidamente
relevante na sociedade que promove
eventos grandiosos visando à expressão
máxima dos valores e superação humana,
como os Jogos Olímpicos, penso ser natu-
ral que a escola como maior agência de
educação além da família assuma a res-
ponsabilidade de introduzir essa manifes-
tação cultural logo nos primeiros anos de
escolarização das crianças. Perceba que é
na escola que se aprende a compreender
e a interpretar o fenômeno esportivo, e
a fazer parte dele por meio da prática
voluntária incorporada ao estilo de vida.
12 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
Na escola o esporte assume objetivos
educativos valorosos para a formação,
tendo características prioritárias para a
inclusão de todos independentemente dos
níveis de habilidades, sendo o rendimento
esportivo uma opção para os alunos, e
não uma condição de participação. Esse
aspecto peculiar à educação não impede,
aos que desejam fazer parte das equipes
de competição, participarem dos treina-
mentos das equipes escolares ou serem
conduzidos pelos professores aos clubes
de alto rendimento.
Pesquisas recentes afirmam que a edu-
cação física traz o intuito de diminuir ou
mesmo extinguir preconceitos quando se
refere às pessoas com deficiência na prá-
tica dos esportes. Em um conceito plural
de inclusão, os professores devem garantir
experimentações com os mesmos objetivos,
mas com adequações, de modo que todos
possam ter condições de participar ativa-
mente. Certamente essa mediação pedagó-
gica deve ser inovadora no sentido de não
menosprezar as capacidades das pessoas Saiba mais
com deficiência, descaracterizando o ensino
A primeira participação feminina
e tornando a atividade excessivamente fácil,
em Olimpíadas aconteceu em 1900
o que não contribui para avanços.
e em apenas duas modalidades:
Entre os grupos reconhecidos como os de
tênis e golfe. Mas as proibições
mais baixa participação e exclusão na apren-
seguiram. No Brasil, chegaram até
dizagem dos esportes além das pessoas
a oficializar um decreto-lei que
com deficiência, encontram-se as meninas,
proibia as mulheres de praticarem
grupo no qual a desistência na adolescência
esportes “incompatíveis com a
traz em si os prejuízos pela ausência do
sua natureza”, como o futebol, a
usufruto dos benefícios proporcionados
luta e muitos outros. Somente em
pela prática esportiva ao longo da vida.
1979 ele foi derrubado. Conheça
Observe que recai sobre o professor a res-
a saga das mulheres em busca
ponsabilidade em aplicar técnicas de ensino
da igualdade de direitos para o
e estratégias metodológicas, que ampliem
esporte: https://www.uol.com.br/
as possibilidades de participação e êxito das
esporte/reportagens-especiais/
meninas durante as aulas de educação física
como-elas-chegaram-la/#page1
capazes de promover a autopercepção de
competência motora positiva.

Segundo organismos internacionais,
há fortes evidências de que a participação
feminina em esportes pode ajudar a quebrar
estereótipos de gênero, melhorar a autoes-
tima das mulheres e contribuir para o desen-
volvimento de habilidades de liderança. O
Relatório Movimento é Vida (PNUD, 2017)
afirma que, para avançar na equidade de
gênero, é necessário incluir políticas públicas
afirmativas em todos os setores junto com
uma transformação nas atitudes culturais,
de maneira a modificar os estereótipos tra-
dicionais sobre o papel das mulheres na
sociedade e suas supostas limitações.
No contexto escolar, a educação física
é a única disciplina que efetivamente
ensina as atividades físicas e esportivas.
Nas aulas os alunos aprendem de forma
eclética várias modalidades esportivas,
contribuindo para que sejam socialmente
participativos apresentando um repertório
motor eficiente, seguro e diversificado.
Aprendem e aplicam nas experiências de
convívio social os valores humanos e fair
play no respeito às regras, aos professores
e árbitros, aos colegas e adversários. Viven-
ciam a importância de um comportamento
solidário e de gentileza quando competem
ou simplesmente jogam, colaborando para
o desenvolvimento de uma cultura de paz.
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 13
4
Esporte
e Cultura
de Paz
S
ão inúmeros os posicionamentos
afirmativos presentes em estudos
e recomendações referindo-se ao
esporte, quando ele é desenvolvido
com intencionalidade educacional sob a
orientação de um profissional de Educação
Física, como um fenômeno que poderá
possibilitar a aprendizagem de habilidades
socioemocionais. Aspectos como tolerância
à frustração, empatia em relação ao próximo,
busca por objetivos comuns e individuais,
disciplina, respeito à diversidade e às
diferenças, superação, cooperação e autoco-
nhecimento estão presentes nas situações e
nos desafios vivenciados na prática esportiva.
A Unesco reconhece o potencial do
esporte para aproximar culturas e socie-
dades, promover uma cultura de paz, pre-
venir a violência e se apresentar como
importante ferramenta educacional na
luta contra a discriminação e o racismo.
São posturas que se aprende na prática de
uma atividade ao reconhecer e entender
o seu valor para uma experiência coletiva
e cidadã harmoniosa. Percebe que, sendo
uma condição de aprendizagem, somente
sob uma orientação qualificada o esporte
como ferramenta será capaz de contribuir
com a emancipação das pessoas?

Outro movimento conhecido em defesa
da paz é o olimpismo, que propaga valores
do esporte, como a igualdade, o respeito
pelas pessoas, a justiça, a compreensão e a
autonomia. Segundo os estudos, são consi-
derados fatores protetores e fomentadores
da resiliência e da cultura de paz entre jovens
em situação de exposição à violência.
Para os estudos olímpicos, o esporte é um
meio para o cultivo de atitudes pacíficas que
geram amizades e promovem a tolerância e
a convivência com a diversidade de forma
solidária. Associado às políticas de inclusão
social, promove a coesão das comunidades,
o diálogo intercultural e a cultura de paz.
O cultivo de uma cultura de paz é desa-
fiador diante dos conflitos e dos retroces-
sos relativamente à perda de direitos das
minorias excluídas. Quando se associa a
um movimento que prima pelos valores
humanos como o olimpismo, importa que
você, professor, reflita sobre esse diálogo
de ações prepositivamente humanas numa
perspectiva pedagógica em favor da inclu-
são das pessoas. O que se espera é que
você, com uma intervenção profissional de
14 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
qualidade, transforme por meio do esporte
aqueles que vivem em um meio que desfa-
vorece escolhas positivas. É capacitar para
o enfrentamento das derrotas da vida e
aprender a agir nas vitórias utilizando uma
postura resiliente e respeitosa.
Para uma cultura de paz, as Nações Uni-
das defendem a existência de um ambiente
sustentável para além do combate à fome e
à pobreza. Reportam-se igualmente à pro-
moção de vida saudável, à educação inclu-
siva, às garantias da igualdade de gênero,
ao crescimento econômico sustentável,
à diminuição da iniquidade e à proteção
ambiental do planeta.
Uma reflexão necessária refere-se às
limitações acerca do esporte como fator de
superação das dificuldades sociais. Pense
na infraestrutura disponível, quer seja em
escolas, quer seja em espaços públicos,
que não apresenta condições de atender
às necessidades crescentes de incluir todos
pelo esporte. Diversos projetos e progra-
mas agindo de forma isolada sem definição
metodológica da utilização do esporte como
ferramenta não tem sido meio eficaz.
Fique sabendo
A Agenda 2030 para o
Desenvolvimento Sustentável
destaca que o esporte é reconhecido
como um facilitador importante
do desenvolvimento e da paz,
favorecendo a tolerância e o respeito
entre as pessoas, empoderando
especialmente as mulheres, os
jovens e as comunidades.
Curiosidade
Olimpismo é uma filosofia social
que enfatiza o papel do esporte no
desenvolvimento biopsicossocial
pessoal e comunitário na perspectiva
da coexistência pacífica por meio do
trabalho com o esporte, cultura e edu-
cação como base para a promoção da
formação pessoal, social e moral.
Para saber
mais e refletir
“Pódio para Todos” é um
documentário da Netflix sobre as
paralimpíadas.
Conta a história extraordinária dos
Jogos Paralímpicos. Dos escombros
da Segunda Guerra a terceiro maior
evento esportivo do planeta, as Para-
limpíadas deram início a um movi-
mento global que continua mudando
a perspectiva da sociedade sobre
deficiência, diversidade e potencial
humano. Atletas de elite, dirigentes
e ativistas refletem sobre os Jogos
Paralímpicos e o seu impacto global
na forma como vemos a deficiência,
a diversidade e a excelência.
 Você já imaginou as possibilidades
quando se utiliza o esporte para inclusão
lançando mão de estratégias voltadas ao
desenvolvimento humano de forma abran-
gente? Sente-se capaz de utilizar o esporte
como meio que possibilite ações que tenham
impacto social considerado e fazendo uso
de todo potencial como instrumento de
desenvolvimento e transformação social?
Juntar(-se) a; inserir(-se), introduzir(-se),
misturar(-se). Tudo isso remete ao sentido
maior de inclusão aos diversos grupos
sociais que clamam por direito à igualdade
de oportunidades de participação. A inclu-
são social pelo esporte acontece quando
uma pessoa com deficiência, ao participar
de um programa, é respeitada e tem acesso
a adaptação de materiais e espaços sob a
orientação de um profissional de Educação
Física que apresente conhecimentos meto-
dológicos e aplique estratégias de ensino
eficazes e específicas para este grupo.
No entanto, outras formas de inclusão são
necessárias quando o esporte está em pauta.
A aprendizagem das técnicas para a prática do
esporte requer uma base sólida de habilidades
que gerem competências motoras fundamen-
tais, de transição e especializadas. Hoje muitas
crianças e adolescentes que participam das
aulas de educação física não conseguem,
ao concluírem a educação básica, mostrar
aprendizagem satisfatória para expressar-se
nas atividades socialmente relevantes como
o esporte – em especial, as meninas.
Nesse contexto, o alargamento do sen-
tido de inclusão por você, professor, e pelos
gestores da educação e do esporte no Brasil
já poderá ser considerado um avanço para o
enfrentamento ativo da exclusão.
Saiba mais
Os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável são um apelo global à
ação para acabar com a pobreza,
proteger o meio ambiente e o clima e
garantir que as pessoas, em todos os
lugares, possam desfrutar de paz e
de prosperidade. Link: https://brasil.
un.org/pt-br/sdgs
Para aumentar a conscientização
sobre o potencial do esporte,
o dia 6 de abril foi declarado o
Dia Internacional do Esporte
para o Desenvolvimento e a Paz
(IDSDP) pela Assembleia Geral da
ONU. A adoção deste dia significa
o crescente reconhecimento
por parte da ONU da influência
positiva que o esporte pode ter
no avanço dos direitos humanos
e no desenvolvimento social e
econômico. A Assembleia Geral
da ONU também reconhece o
papel que o Comitê Paralímpico
Internacional desempenha ao
apresentar as conquistas dos atletas
com deficiência a um público
global e ao atuar como o principal
veículo para mudar as percepções
da sociedade sobre o esporte para
pessoas com deficiência.
https://www.un.org
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 15
Referências
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SOBRE ESCOLAS ATIVAS NO BRASIL: 2016.
Brasília: Pnud: Inep, 2016.
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PESSOAS COM DEFICIÊNCIA (2007). Convenção
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PCD Legal, 2014.
MARTINS, J., MARQUES, A., PERALTA, M.,
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Classes among 170,347 Adolescents from 54
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org/10.3390/ijerph17155579
MARTINS, L. T., VENDITTI JUNIOR, R.,
TERTULIANO, I. W.,BRUM, A. N.,LIMA, M.
E.,ROCHA, T. C. A. Inclusão de pessoas com
deficiência na educação física escolar: um
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cadernoedfisica/index.
MATARUNA-DOS-SANTOS, L. J., VIEGAS, T. N.
Olimpismo e Paz. Lisboa: Academia Olímpica de
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MESQUITA, I., BENTO, J. Professor de Educação
Física: Fundar e dignificar a profissão. Belo
Horizonte: Ed. Casa da Educação Física, 2012.
RELATÓRIO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO
HUMANO DO BRASIL. MOVIMENTO É VIDA:
ATIVIDADES FÍSICAS E ESPORTIVAS PARA TODAS
AS PESSOAS, 2017. Brasília: Pnud.
 Autor
Ricardo Catunda
É graduado em Educação Física pela
Universidade de Fortaleza (Unifor), com
especialização em Psicomotricidade (FLACSO)
e mestrado em Educação em Saúde (Unifor).
É doutor em Ciências da Educação, no ramo
da Didática do Ensino da Educação Física e
do Desporto, pela Faculdade de Motricidade
Humana da Universidade de Lisboa, em Portugal.
É pós-doutor na especialidade de Educação para
a Saúde, pelo Centro de Estudos de Educação e
Promoção da Saúde da Universidade de Lisboa,
Portugal. É professor adjunto da Universidade
Estadual do Ceará (Uece) e desenvolve estudos,
pesquisas e aplicação das Metodologias Ativas Ilustrador
para o Ensino da Educação Física. É criador
do Modelo Ativo e Reflexivo de Ensino na Guabiras
Educação Física e membro efetivo, fundador Carlos Henrique Santos da Costa é cartunista e
e presidente da Comissão de Educação Física jornalista por formação. Trabalhou no O POVO
Escolar do Conselho Federal de Educação Física (Fortaleza/CE) de 1998 a 2019. Colaborou para
(Confef). É líder do Núcleo de Investigação em a revista MAD (SP) de 2003 a 2016. Publicou em
Atividade Física na Escola (Niafe) e presidente da 2003 uma história em quadrinhos no jornal Extra,
Conferência Internacional de Atividade Física e de Nova York (EUA). Ganhou em 2015, junto com
Promoção da Saúde na Escola (Cinapse) a equipe de arte do O POVO, o prêmio Esso de
Jornalismo na categoria Criação Gráfica.
Em 2016, o Prêmio Ângelo Agostini de “Melhor
Cartunista” e dois Troféus HQ MIX em parcerias.
Participou de projetos como Tarja Preta (RJ),
Escape (SP), Gibi Quântico (SP) e Marcatti 40 (SP).

APOIO PATROCÍNIO REALIZAÇÃO