Prisioneiros do 

gulag de Vorkuta, um dos maiores campos de trabalhos forçados soviéticos, em 1945

depois, porque abriu caminho para que Stalin, usando como pretexto “vin-
gar-se” da morte de Kirov, desse início ao Grande Expurgo (1934-1939), ou
Expurgo de Moscou, eliminando a maior parte das tradicionais lideranças
bolcheviques ainda ligadas a 1917.
Em relação a Trotski, a perseguição de Stalin o fez passar por vários paí-
ses. Foi, porém, assassinado no México, em 1940. Seus seguidores foram
também violentamente
violentamente perseguidos e sua figura foi retirada dos livros de
história da União Soviética. Esses processos, na realidade, eram uma farsa,
com o objetivo de eliminar qualquer oposição (real ou imaginária) que con-
testasse ou criticasse os rumos que Stalin impunha ao socialismo e apon-
tasse os desvios operados no socialismo marxista.
   A
   I

Economia e sociedade EXPLORE MAIS    R

    Ó
   T
    S
   I
   H
Enquanto o Estado soviético realizava
realizava as perseguições que estudamos, a eco- Trabalho fabril
Para saber mais sobre o tra-    3
nomia crescia em razão dos Planos Quinquenais, que constituíram um pla- balho fabril durante a guer-
   1
   2

nejamento econômico
econômico para cinco anos,
a nos, o qual estabelecia muitos incentivos
incentivos ra civil-espanhola, acesse:
ao desenvolvimen
desenvolvimentoto da indústria pesada, à coletiv
coletivização
ização e à mecanização da <coc.pear.sn/ETFQPjj
coc.pear.sn/ETFQPjj>.>.
agricultura por meio dos sovkozes – fazendas estatais, cuja produção, máqui-
nas e terra pertenciam ao Estado – e dos kolkhozes – cooperativas coletivas,
cujos membros eram proprietários da produção, mas não da terra. Dessa ma-
neira, a economia soviética sofreu pouco os efeitos da Crise de 1929.
Sob o stalinismo, rapidamente a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) tornou-se um dos primeiros produtores de aço e petróleo, entre outros PARA IR ALÉM
produtos. Entretanto, esse desenvolvimento econômico não foi acompanhado
O socialismo implementa-
pelo desenvolvimento social, pois a ênfase econômica dada à indústria pesada do na União Soviética ficou
relegou a segundo plano o desenv
desenvolvimento
olvimento das indústrias de bens de consumo. conhecido como socialismo
real e não foi a aplicação
Paralelamente, houve grande impulso na educação, erradicando o anal- fiel do socialismo científico
fabetismo e desenvolvendo-se o ensino técnico e científico. Contudo, todo idealizado por Karl Marx.
o desenvolvimento educacional, científico, cultural e artístico era obriga-
do a seguir o realismo socialista e os critérios estabelecidos pelo governo
stalinista. Deviam, assim, exaltar o trabalhador, o governo, o socialismo e,
principalmente, Stalin.
   S
   E
   G

Realismo socialista    A

   M
   I
   Y
   T
   T
Durante o stalinismo, a arte soviética foi    E
   G
    /
   O
dominada pelo realismo socialista, o estilo    T
   O
   F
   V

artístico oficial do regime. Sob o controle do    O

   S

Estado, a literatura, a pintura, a escultura,

a arquitetura, a música, o teatro, o cinema
e o design de produtos, enfim, tudo passou
por uma estética pensada como produção
cultural e veículo de propaganda.
Qualquer desvio dos padrões oficiais nos
campos estético, cultural ou científico era
 suficiente para se enfrentar um julgamen- Glória ao Grande Stalin (1950), obra de
K. P. Kugash, pintor do realismo soviético
to do Estado.

C A PÍ TUL O  7
PERÍODO ENTREGUERR
ENTREGUERRAS
AS E ASCENSÃO DE REGIMES TOTALITÁRIOS
TOTALITÁRIOS
Módulo 21 | Antecedentes

Exercícios de aplicação
1. Defina totalitarismo.
Espera-se que o aluno reconheça que se trata de um governo cujo líder atua em todas as esferas da vida pública e privada.

O totalitarismo envolve um governo baseado nas massas, sendo que o apoio conquistado é decorrente de intensa propa-

ganda, sendo ela o principal instrumento de manipulação.

   7
 
    O
   L
   U
   T
    Í
   P
   A
    C

   4
   1
   2

2. Em regimes totalitários,
não há fortalecimento de
instituições democráticas;
pelo contrário, elas são des-
valorizadas e desprezadas.
2. São características comuns aos governos totalitários as elencadas a seguir
seguir,, exceto
a. a forte intervenção estatal na economia, pautada no incentivo e na proteção da
d a indústria.
b. o controle do sistema educacional e da mídia, por meio de policiamento e propaganda de caráter
manipulador, atingindo o sentimento coletivo das massas.
manipulador,
c. a supremacia total do Estado, acompanhada de um nacionalismo extremado, além da exaltação
de uma figura central no poder
poder..
d. o apelo às massas por meio ded e propaganda, de modo que sejam inseridas e se sintam pertencen-
tes ao regime totalitário empregado.
e. o fortalecimento das instituições
instituições democráticas, ainda que com a presença de um líder que é
exaltado pela população.

Exercícios propostos
3. O que favoreceu a ascensão de governos totalitários na Europa Ocidental?
Na Europa Ocidental, o endurecimen
endurecimento
to e o radicalismo político foram a resposta para enfrentar as crises internas, decor-

rentes da Crise de 1929, e o avanço das ideias socialistas da vizinha União Soviética, favorecendo a ascensão de governos

totalitários. Também
Também é importante considerar as unificações tardias da Itália e da Alemanha, não tornando as instituições

democráticas suficientemente
suficientemente sólidas para evitar a ascensão de movimentos nazifascistas.
 

4. Tant
Tantoo na Europa Ocidental quanto na Europa Oriental, um importante fator serviu de pretexto para 4. Na Europa Ocidental, a
que se justificasse a ascensão de regimes totalitários, em resposta ao fracasso do liberalismo. Foi ele crise do capitalismo gerou
graves crises internas, abrin-
a. a Primeira Guerra Mundial. do espaço para movimentos
b. a Segunda Guerra Mundial. nacionalistas extremados.
Na Europa Oriental, a crise
c. a quebra da Bolsa de Valores de Nova York. decorrente das políticas
d. a ascensão de Mussolini ao poder
poder.. econômicas
econômic as liberais justifi-
cava a adoção de um siste-
e. a ascensão de Stalin ao poder. ma ideológico contrário ao
capitalismo.
Módulo 22 | Fascismo italiano

Exercícios de aplicação
1. Descreva as principais condições que provocaram a ascensão do fascismo na Itália.
   A
   I
Após a Primeira Guerra Mundial, a Itália viu-se envolvida numa séria crise socioeconômica, a partir de 1919. Os custos    R
    Ó
   T
financeiross com a guerra também não foram recuperados, e a Itália estava endividada. A esses fatos se somam os prejuí-
financeiro     S
   I
   H

zos humanos na guerra – milhares de mortos e, na agricultura, campos inteiros devastados –, ocasionando o colapso no
   5
   1
   2
abastecimento e a falência das indústrias, o que provoco
provocouu inflação e desemprego
desemprego.. Enquanto isso, o governo perdia-se nas

disputas partidárias, agravando ainda mais o quadro de insatisfação popular.

2. Com base nos conhecimentos adquiridos, assinale a alternativa correta sobre ideias e práticas fascistas. 2. O fascismo tinha caráter
militar e pautava-se em uma
a. O nacionalismo fascista foi essencialmente liberal e pacifista. ideologia nacionalista extre-
b. O fascismo influenciou a execução da Revolução Russa, liderada por Lenin, em 1917. mada, visando ao fortaleci-
mento da nação.
c. O fascismo, fundado por Hitler
Hitler,, restringiu-se apenas à Itália.
d. O fascismo defendia a ação prática, assentada na total obediência ao Estado.
e. Benito Mussolini não recorreu à história para desenvolver o fascismo italiano.
3. Explique o Tratado de Latrão.
Em 1929, o papa Pio XI e Mussolini assinaram o Tratado de Latrão, colocando fim ao impasse entre Igreja e Estado, que se

arrastava desde 1871, quando Roma foi ocupada pelos nacionalistas italianos,
ital ianos, completando a unificação política. Com esse

tratado, o governo italiano reconhecia a independência do Estado do Vaticano, sob o comando do papa.
 

C A PÍ TUL O  7
4. O que foi a Marcha sobre Roma?
Sob a ameaça de greve geral convocada pelos comunistas e diante da insatisfação popular que tomava conta da Itália,

Mussolini, apoiado por 50 mil camisas-negras, realizou a chamada Marcha sobre Roma, episódio no qual exigia que o

governo tomasse as devidas providências e estabelecesse a ordem no país.

   7
 
    O
   L
   U
   T
    Í
   P
   A
    C

   6
   1
   2

5.  Após a Primeira Guerra
Mundial, a Itália enfrentou
uma crise econômica em
decorrência dos prejuízos
gerados pelo conflito.
5. Quais destes fatores contribuíram para a ascensão do fascismo na Itália durante a década de 1920?
a. Antinacionalismo e ascensão do proletariado
b. Crescimento econômico e fortalecimento do poder real
c. Ascensão do campesinato e expansão colonial
d. Nacionalismo e crise econômica
e. Fortalecimento do liberalismo e aliança ítalo-russa

Módulos 23 e 24 | Nazismo na Alemanha

Exercícios de aplicação
1. Quais fatores foram fundamentais para a ascensão do nazismo na Alemanha?

A insatisfação e a crise interna causadas pelas condições do Tratado de Versalhes, destacando-se as crises econômica e
social, a quebra da Bolsa de Valores de Nova York, a radicalização política, o receio da expansão de ideologias socialistas

em razão das experiências russas, entre outros fatores.

 

2. Mackenzie-SP 2. Em sua obra, Hitler defen-

dia a eugenia, isto é, a supe-
rioridade da “raça” ariana.
[...] todo cruzamento de dois seres de valor desigual dá como produto um meio-termo entre
os valores dos pais [...]. Tal ajuntamento está em contradição com a vontade da natureza,
que tende a elevar o nível dos seres. Este objetivo
objetivo não pode ser atingido pela união de indi-
víduos de valores diferentes, mas só pela vitória completa e definitiva dos que representam
o mais alto valor. O papel do mais forte é o de dominar e não o de se fundir com o mais
fraco, sacrificando assim sua própria grandeza. (Adolf Hitler)

No livro Mein kampf , Hitler expressava que

a. a necessidade de preservação da raça pura justificava o domínio
do mínio e a eliminação das demais raças
e a expansão da Alemanha.
   A
   I
b. o racismo e o autoritarismo serviriam para defender a elevação da raça pura eslava e o extermí-    R
    Ó
   T
nio dos judeus.     S
   I
   H
c. o movimento nacional-socialista desaprovava o antissemitismo e o aperfeiçoamento genético
por meio da eugenia.    7
   1
   2
d. os alemães eram superiores e a raça ariana, inferior, justificando, desse modo, o espaço vital.
e. o mito da superioridade da raça ariana servia para que os nazistas estimulassem o internaciona-
lismo e o liberalismo.

3. Qual foi a relação entre nazismo e cultura na Alemanha?

Na Alemanha nazista, a cultura, assim como a educação, foi enquadrada dentro dos princípios básicos do regime, conver-

tendo-se em instrumento ideológico de controle e propaganda.

Exercícios propostos
4. Entre os fatores que possibilitaram a emergência do nazismo na Alemanha, em 1933, podemos mencionar 4.  A crise
cada econômica
de 1920, datedé-
decorrente
decorren da
a. o advento do fascismo na Itália e na França e o intenso avanço econômico alemão durante a derrota na Primeira Guerra
década de 1920. Mundial e agravada pela Cri-
b. a crise do regime parlamentar nas democracias europeias e o apoio dos socialistas e comunistas
se de 1929, e a radicalização
política foram fatores que
aos nazifascistas. colaboraram para a ascen-
c. as vantagens conseguidas com a assinatura da Paz de Versalhes e a tradição militarista na Alemanha. são do nazismo.
d. as consequências desastrosas da Segunda Guerra Mundial e a crise do capitalismo liberal.

e. os efeitos da crise econômica da década de 1920 e o agravamento das lutas de grupos ideologi-
camente opostos, provocando reação nos grupos dominantes ameaçados.

5. Qual foi a importância das conquistas de Jesse Owens nos Jogos Olímpicos de 1936, na Alemanha?
Ale manha?
Espera-se que o aluno reconhe
reconheça
ça que as vitórias de um atleta negro no contexto de um regime totalitário eugênico mos-

travam a fragilidade do discurso nazista.

 

C A PÍ TUL O  7
Módulo25 | Guerra Civil Espanhola

Exercícios de aplicação
1.   Explicar aos alunos 1. Durante a Guerra Civil Espanhola (1936-1939), as Brigadas Internacionais, que apoiavam as tropas
que alemães e italianos republicanas contra os falangistas de Franco, receberam colaboração de várias partes do mundo,
apoiaram os falangistas de
Francisco Franco e usaram como, por exemplo, do escritor Ernest Hemingway, do escritor inglês George Orwell, do escritor
onar
pretexto bélicoem
seus pilotos para trei-
aviões francês Saint-Exupéry
tência Francesa, quando e de brasileiros,
se tornou heróicomo Apolônio de Carvalho, que mais tarde lutou na Resis-
de guerra.
recém-construídos
recém-con struídos e para
testar novos armamentos. Em relação à Guerra Civil Espanhola, pode-se afirmar que
a. teve forte componente comunista, destacando-se a liderança de Francisco Franco à frente das
Brigadas Internacionais.
   7
b. teve início após a renúncia de Primo Rivera, ditador que tinha apoio de comunistas.
 
    O
   L c. Saint-Exupéry, escritor e piloto durante a Segunda Guerra Mundial, foi autor da principal obra
   U
   T
    Í
   P
sobre a Guerra Civil Espanhola, intitulada Por quem os sinos dobram.
   A
    C d. as Brigadas Internacionais, na verdade, colaboraram com a Falange de Francisco Franco e, mes-
   8
mo assim, acabaram derrotadas.
   1
   2 e. alemães e italianos utilizaram armamentos novos, como aviões de combate e bombardeiros, em
forma de testes ou treinamento de seus pilotos, tornando a guerra uma espécie de “laboratório”.

2. Leia atentamente o texto e depois responda ao que se pede.

ped e.

E como instrumento de guerra, Picasso usou o pincel: em branco e preto retratou todo o
horror de homens e crianças, mutilados, de forma magistralment
magistralmentee trágica. E criou Guernica.
Conta-se que Abetz, embaixador de Hitler em Paris, ficou tão impressionado com a obra,
que teria perguntado a Picasso, aparentando desinteresse:
— É obra sua?
— Não. Sua – replicou o artista com frieza. [...]
O final da guerra encontra a vida de Picasso nova e transformada. [...] Recusa-se a voltar
à Espanha enquanto perdurasse o regime franquista e faz um contrato com o Museu de
Arte Moderna de Nova York para que proteja e conserve Guernica até a queda do fascismo
espanhol, quando então a obra deverá ser cedida à terra natal do pintor.
CARRASCO, Walcir. Picasso. São Paulo: Abril, 1977. p. 20-22. (Mestres da pintura)

a. Em 1937, o pintor Pablo Picasso retratou, em um famoso quadro, o massacre da aldeia de Guer-
nica. Descreva o que ocorria
o corria na Espanha naquele momento.
A Guerra Civil Espanhola (1936-1939).
(1936-193 9). O general Francisco Franco,
Franco, munido de armamentos, com o apoio de tropas alemãs

e italianas e liderando as Falanges, inspiradas no nazifascismo, venceu

venceu e assumiu o governo da Espanha.
 

b. No texto, Walcir Carrasco conta um possível diálogo entre Picasso e um embaixador de Hitler.
A que fato Picasso teria supostamente feito referência em sua resposta ao embaixador?
Espera-se que o aluno reconheça que se trata do fato de os alemães terem apoiado Franco na Guerra Civil Espanhola,

até mesmo com apoio bélico, causando massacres, como o de Guernica.

Exercícios propostos
3. Quais eram os grupos em conflito durante a Guerra Civil Espanhola?
De um lado, estavam grupos conservadores, que organizaram as Falanges, de viés nacionalista e inspiradas
inspi radas nas ideias    A
   I
   R
    Ó
fascistas, sendo que, entre seus principais expoentes, estava o general Franco, que, em 1936, recebeu apoio de Hitler e    T
    S
   I
   H
Mussolini. De outro, formava-se o grupo da Frente Popular, integrado pelos republicanos e simpatizantes do socialismo
   9
   1
e do comunismo.    2

4. Durante a Guerra Civil Espanhola, mais de cinquenta mil pessoas se voluntariaram apoiando a Fren- 4. Durante o conflito, cin-
quenta mil voluntários de
te Popular.
Popular. Essa organização ficou conhecida como
co mo vários países formaram as
a. Falanges. d. Nazistas. Brigadas Internacionais em
apoio à Frente Popular con-
b. Brigadas Internacionais. e. Anistia Internacional. tra os falangistas.
c. Comunistas.

Módulos 26 e 27 | União Soviética e stalinismo

Exercícios de aplicação
1. Observe o cartão postal e, depois, responda ao que se pede.    S
   E
   G
a. Explique a importância do modelo de desenvolvimento industrial nele    A
   M
   I
   Y
mencionado para esse período.    T
   T
   E
    /
   G
Trata-se dos Planos Quinquenais, que constituíram um planejamento econômico para cinco    N
   O
   I
   T
   C
anos, que estabelecia muitos incentivos ao desenvolvimento da indústria pesada, à coletivi-    E
   L
   L
   O
   C
zação e à mecanização da agricultura por meio dos sovkozes – fazendas estatais, cuja produ-    F
   F
   O
   K
   Y
   R
ção, máquinas e terra pertenciam ao Estado
Esta do – e dos kolkhozes – cooperativas coletivas, cujos

membros eram proprietários da produção, mas não da terra. Os planos foram fundamentais
fundamenta is

para que a economia soviética sofresse pouco os efeitos da Crise de 1929.


   7
    O
   L
   U
   T
    Í
   P
   A 2. Assim como Hitler, Stalin
    C
utilizava-se amplamente da
   0 propaganda e do controle
   2 da produção cultural como
   2
um todo.
3. O uso da propaganda no
stalinismo era uma forma
de manipulação do Estado.
Sob seu controle, a litera-
tura, a pintura, a escultura,
a arquitetura, a música etc.
passaram por uma estética
pensada como produção
cultural e veículo de propa-
ganda. A educação também
foi fortemente controlada.
Cartão postal soviético de um trabalhador exi-
bindo o Plano Quinquenal: “Com honra vamos
cumprir o novo plano quinquenal de Stalin”.
b. Por que é possível afirmar que a sociedade não vivenciou os benefícios do desenvolvimento da
economia soviética?
Espera-se que o aluno reconheça que a indústria
indús tria de bens de consumo foi relegada a segundo plano,
pla no, o que fez com que
o desenvolvimento social não acompanhasse a economia.
2. O Estado alemão, durante o regime de Hitler, e o Estado soviético, sob o poder de Stalin, costumam
ser chamados de Estados totalitários. Acerca desse assunto, assinale a alternativa correta.
a. Em ambos, a organização do partido, seja o falangista, seja o menchevique acabou confundindo-
-se com a organização do Estado, dando origem a uma política
po lítica de partido único.
b. Ao contrário da Rússia stalinista, o governo da Alemanha – hitlerista – baseava sua legitimidade
na adoção de medidas comunistas.
c. Os Estados hitlerista e stalinista utilizaram a propaganda política nos meios de comunicação e a
polícia política secreta como arma eficaz na eliminação dos seus adversários políticos.
d. A crise do capitalismo mundial de 1929 afetou, na mesma medida, as economias da Alemanha e
da União Soviética, por ambas serem adeptas, à época, de uma economia de mercado.
e. A produção industrial serviu para alavancar a economia alemã nazista, mas o mesmo fato não
ocorreu com o stalinismo soviético.
Exercícios propostos
3. Uma das principais características do stalinismo foi
a. a adoção do nazismo, a partir de 1930.
b. a maneira cordial com que tratou seus adversários políticos.
c. a entrada de capitais oriundos dos Estados Unidos, a partir de 1929.
d. o uso da propaganda e o controle da educação e da produção cultural.
e. a garantia da liberdade de expressão e de pensamento.
4. O que foi o realismo socialista?
Durante o stalinismo, a arte soviética foi dominada pelo realismo socialista, o estilo artístico oficial do regime. Sob o
controle do Estado, a literatura, a pintura, a escultura,
escu ltura, a arquitetura, a música,
música , o teatro, o cinema e o design de produtos,
enfim, tudo passou por uma estética pensada como produção cultural e veículo de propaganda. Qualquer desvio dos
padrões oficiais nos campos estético, cultural ou científico era suficiente para se enfrentar um julgamento do Estado.
  

Módulo 21

1. Complete a frase.

No período entreguerras, surgiram movimentos internos de contestação ao regime estabelecido e

à crise mundial provocada pela quebra da Bolsa de Valores de Nova York, em 1929. Como reação a
esses movimentos, surgiram governos totalitários como o nazifascismo e o stalinismo.

Módulo 22    A
   I
   R
    Ó
2. Assinale as características do fascismo.    T
    S
   I
   H
X   Sistema de organização
organização dos trabalhadores
trabalhadores
   1
   2
   2
  Liberalismo econômico

X  Nacionalismo exacerbado

X   Caráter militar

  Fortalecimento das instituições democráticas

democráticas

Módulos 23 e 24

3. Assinale a alternativa que apresenta características comuns ao fascismo e ao nazismo. 3. O nazismo e o fascismo
tinham em comum o fato de
a. Racismo, liberalismo e irracionalismo serem regimes totalitários,
b. Totalitar
Totalitarismo,
ismo, nacionalismo e anticomunismo pautados por um naciona-
lismo exacerbado e pela
c. Nacionalismo exaltado, pacifismo e racismo perseguição a comunistas.
d. Anticapitalismo, totalitarismo e internacionalismo
e. Antiliberalismo, federalismo e antissocialismo

Módulo 25

4. Milhares de pessoas perderam a vida na Guerra Civil Espanhola, que terminou com a derrota dos 4. O regime franquista ca-
republicanos. O Estado espanhol, após a vitória dos chamados nacionalistas, caracterizou-se como racterizava-se por ser totali-
tário e anticomunista.
a. totalitário e socialista.
b. democrático, com tendências capitalistas.
c. totalitário e anticomunista.
d. democrático, com tendências socialistas.
e. social-democrata, com tendências ao radicalismo.

Módulos 26 e 27

5. O Estado soviético stalinista cuidou de expurgar da cultura toda e qualquer manifestação artística 5. O realismo socialista foi
que estivesse, no entendimento das autoridades, associada à burguesia. Foi criada, então, uma po- o estilo artístico oficial do
regime stalinista.
lítica cultural que decretava como arte oficial apenas as expressões que servissem de estímulo para
a ideologia do proletariado. Dessa forma, foi consagrado um estilo conhecido por
a. romantismo comunista.
b. concretismo operário.
c. abstracionismo proletário.
 d. expressionismo soviético.
e. realismo socialista.

TOT A L 
LI T A RISMO

Intervenção total
Intervenção
   7
nas esferas pública e
 
    O
   L privada
   U
   T
    Í
   P
   A
    C
Supremacia do Estado
   2
   2
   2
e militarismo

Intensa intervençã
i ntervenção
o
Características
estatal na economia

Apelo às massas e
uso de propaganda,
atingindo a sociedade
e a produção cultural.

Terror

Tratado de
Fascismo Mussolini
 Latrão

Superioridade
Nazismo Hitler
ariana

Falange Antissemitismo

Franquismo
Anticomunismo
Frente Popular

Espaço vital
Expurgos de Moscou

Stalinismo
 Realismo soviético
E D
R  I S CI P I
L  N R
 A
PR O JETO INT
GRUPOS 1, 2 E 3 | VARIAÇÕES
Objetivo
A partir de uma proposta criativa de encenação, criar a
possibilidade de os alunos reconhecerem e explicarem
diversos empregos da Ciência no cotidiano das pessoas.
 Áreas trabalhadas
Ciências da Natureza e Arte
 Justificativa
Levar os alunos a reconhecer que, no mundo
mundo contem-
porâneo,, as Ciências estão presentes, inclusive em sua
porâneo
rotina, ampliando, assim, a visão do seu emprego e
importância na vida das pessoas.
Material necessário
Poderá variar, de acordo com a apresentação de cada
grupo.
Desenvolvimento
As Ciências nascem da eterna necessidade de o ser hu-
mano entender o mundo que o rodeia. Desse modo, o
conjunto de conhecimento acumulado por ela é apli-
cado, inclusive, para criar máquinas, equipamentos e
aparelhos dos mais simples aos mais sofisticados, com
o propósito de atender as mais diversas necessidades
R 
   
humanas, que, aliás, hoje, já são tantas, dificultando o
entendimento do seu papel para a sociedade e even-
tualmente tornando-o banalizado por algumas pes-
soas. A proposta da atividade é a de fazer com que os
alunos, em grupos, façam a encenação de um dia na
vida de uma pessoa, apontando, pelo menos, quatro
usos que exemplificam a aplicação de uma área do co-
nhecimento científico. Lembrando que são inúmeros,
desde o momento em que toca o despertador do celu-
lar, em que se liga a cafeteira, comprime-se o tubo do
creme dental, liga-se o carro, transita-se pelas ruas e
avenidas até chegar ao trabalho etc. Os alunos deve-
rão fazer, portanto, uma representação de parte ou de
todo um dia de uma pessoa, acompanhada de narra-
ção que explique o que está sendo solicitado nesta ati-
vidade. Discutir a proposta e levantar sugestões, antes
que iniciem a elaboração do trabalho.
Conclusão
Realizar com os alunos um processo de autoavaliação
com base nas seguintes perguntas.
- O que você achou mais interessante na elaboração
deste projeto?
- O que mais lhe chamou a sua atenção nas apresenta-
ções dos demais grupos?
- O que a proposta dessa atividade contribuiu para
a sua reflexão a respeito do papel da Ciência no seu
cotidiano?
 

 A NOT A ÇÕES / /
 

/ /  A NOT A ÇÕES