Educação Ambiental

esumo_Unidade V
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Nessa unidade vimos a importância da adoção da Agenda 21 como ferramenta

de sustentabilidade para vida na Terra, vimos que a implementação das
Agendas 21 escolares participam da formação cidadã das próximas gerações.
Conhecemos quais os requisitos básicos para a elaboração da Agenda 21
escolar e quais metodologias deverão ser adotadas. Apresentamos algumas
estratégias para acompanhar o desempenho das Agendas 21 escolares
garantindo assim o seu sucesso.
Vimos também como utilizar os conceitos usados nos estudos ecológicos e a

sua aplicação no ensino da Educação Ambiental. Vimos as técnicas para as
atividades experimentais em Educação Ambiental, as quais tornarão a
aprendizagem mais eficiente.
Referências Bibliográficas
DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. 7 ed. Gaia, São
Paulo: 2001.
FERREIRA, Y. N. Metrópole sustentável? Não é uma questão urbana. São

Paulo em perspectiva, Fundação Sende. São Paulo: 2000.
GUIMARÃES, M. A formação de educadores ambientais. Coleção Papi-rus

Educação, Campinas, São Paulo, 2004.
ODUM. E. P. Fundamentos da Ecologia. 6 ed. Fundação Calouste Gul-

benkian, Lisboa: 2000.
14 outubro - 20 outubro
28 outubro - 03 novembro
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04 novembro - 10 novembro
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o Aula 31_ Os Conceitos de Educação Ambiental Tusados nos Sócio-

Ecossistemas Urbanos
o Aula 32_Educação Ambiental e Ética
o Resumo_Unidade V
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Aula 32_Educação Ambiental e Ética
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Na história da humanidade o saber e o conhecimento estão submetidos ao
contexto geográfico, ecológico e cultural em que produz e se reproduz uma
formação social determinada (LEFF, 2007).
A Terra nos é apresentada como uma potência benéfica, um gênero feminino, a

mãe natureza que tudo nos dá e que supera todos os inúmeros desafios surgidos
ao longo do tempo (PÁDUA, 2004).
A história da humanidade nos relata algumas formas de degradação da natureza,

onde o homem primitivo apresentava o fogo como instrumento, um pequeno grau
do tecnicismo (DORST, 2005).
Ao longo da história o homem procurou transformar o meio ambiente para colocá-

lo a seu serviço, dominou o fogo, inventou a roda, plantou sementes escolhidas e
domesticou animais (ALBUQUERQUE, 2007).
Devido ao uso indiscriminado dos recursos naturais sem se observar as suas inter-
relações com o ambiente global, surgiram várias consequências ambientais e o
comprometimento da manutenção da vida na Terra.
Com a problemática ambiental, resultada da pressão exercida pelo crescimento da

população sobre os limitados recursos do planeta e por outro lado interpretada
como efeito da acumulação de capital, induzida por padrões tecnológicos de uso e
ritmos de exploração da natureza, a questão ambiental precisará ser analisada por
meio de uma visão sistêmica (LEFF, 2007).
O pensamento sistêmico interliga a todo o instante as partes ao todo, e, o todo às

partes, se esforça para unir os diferentes elementos (como o econômico, o político,
o sociólogo, o afetivo, o histórico, o biológico entre outros) constitutivos do todo,
envolvendo ao mesmo tempo o observador e o sujeito, na observação da realidade
(SARTORI, 2005).
De acordo com Morin (2005), é preciso reagrupar os saberes para buscar a

compreensão do universo.
As interações do homem moderno com o seu meio tem apresentado a deflagração

da crise ambiental, expondo assim, a necessidade de uma nova forma de
compreender e conciliar a natureza por meio de uma postura ética.
No sentido epistemológico, a palavra ética vem do grego ethos, que quer dizer

morada, mas não uma morada física, e sim uma casa que consiste na teia das
relações entre o meio físico e os membros de uma comunidade (GALLO, 2007).
A ética é comumente ligada a questões intrinsecamente humanas, porém a ética

ambiental surge com a proposta de tornar a biosfera parte dessas problemáticas
humanas, trazendo a natureza e os seres vivos como merecedores de discussões
éticas afins. A biosfera é a responsável pela emanação da vida na terra, por isso
ela compreende a vida em seu mais vasto sentido: a vida se propaga mediante as
ações de todo o ecossistema e através dele que é possível a existência da
variedade de espécies necessária para a sobrevivência do planeta (JUNGES,
2010).
A ética está associada ao conceito de moral, originado do latim moras, que significa

morada, com sentido e significado muito semelhante ao ethos, mas enquanto a
ética reflexiona e teoriza, a moral consiste na prática, ou seja, está relacionada às
ações dos cidadãos na sociedade (PAI, 2008).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), inserir a temática

do meio ambiente como tema transversal pode contribuir para a participação ativa
da cidadania. A problemática ambiental exige mudanças de comportamento, de
discussão e construção de formas de pensar e agir na natureza (BRASIL, 1997).
De acordo com Morin (2000) para garantir um ensino de qualidade, são

fundamentais sete saberes na educação, entre eles, ensinar a ética do gênero
humano, levando o cidadão à consciência de que ele é ao mesmo tempo indivíduo
que faz parte da sociedade e parte da espécie.
A escola é o espaço existente na sociedade que contribui para a propagação dos

valores socioculturais, que possibilita o desenvolvimento do pensamento crítico
(SANTOS, REIS, TAVARES, 2012).
A educação ambiental é considerada um componente essencial e permanente da

educação nacional, um processo contínuo que deverá ocorrer através de todas as
fases do ensino formal e não formal.
A educação ambiental busca estabelecer um novo estilo de vida, e isso só será

possível com o estabelecimento de novos valores políticos e econômicos, sob a
égide da ética e do respeito à vida (DIAS, 2004).
A educação ambiental como educação política prioriza a ética e

enfatiza antes a questão do “por que” fazer para depois
perguntar “como” fazer. Ela contribui para que os cidadãos
possam refletir e exigir justiça social, cidadania, autogestão e
ética nas relações sociais e com a natureza. Assim, está
“impregnada da utopia de mudar radicalmente as relações que
conhecemos hoje, sejam elas entre a humanidade, sejam entre
esta e a natureza” (REIGOTA, 2004, p. 11).
A educação não é neutra, e sim, uma ação cultural. De acordo com o quadro
1abaixo é possível verificar que o processo educativo resulta numa relação de
domínio ou de liberdade.
A ética ambiental é a ética praticada pelo ser humano relativamente ao meio

ambiente, logo, uma extensão daquela que ele pratica em relação a si e ao seu
meio social (AZEVEDO, 2010).
A ética ambiental possui o pressuposto do cuidado, em que o sujeito moral deve

agir a partir de ações cautelosas de preservação, pois é dependente deste meio,
de onde retira aquilo que lhe é necessário à satisfação de suas necessidades. É
preciso uma atitude que supere o egocentrismo humano, entendendo que o
homem é parte integrante da natureza e para isso se efetivar, é necessário uma
reeducação ecológica (JUNGES, 2010).
A incorporação de uma mudança ética, além de uma mudança paradigmática ou

conceitual, proposta pelo ambientalismo depende de processos educativos que
tenham clareza do que essa proposição representa (PHILIPPI JÚNIOR;
PELICIONI, 2005, p.425).
A educação ambiental nada mais é do que a própria educação, com sua base
teórica determinada historicamente e que tem como objetivo final melhorar a
qualidade de vida e ambiental da coletividade e garantir a sua sustentabilidade
(PHILIPPI JÚNIOR; ROMÉRIO; BRUNA, 2004, p.463).
As novas dimensões educativas colocam ênfase no componente ético e são

orientadas à transformação do indivíduo: educação para a paz, para a saúde, a
educação para o consumo, a educação ambiental (MEDINA e SANTOS, 1999, p.
21-22).
O quadro 2 a seguir apresenta algumas das características da educação ambiental

nos seus estudos e práticas.
 Processo dinâmico e integrativo A educação ambiental é um processo

permanente no qual os indivíduos e a
comunidade tomam consciência do seu
meio ambiente e adquirem o
conhecimento, os valores, as habilidades,
as experiências e a determinação que os
tornam aptos a agir individualmente e
coletivamente, bem como resolver os
problemas ambientais.
 Transformadora A educação ambiental possibilita a
aquisição de conhecimentos e habilidades
capazes de induzir a mudanças de atitude.
 Participativa A educação ambiental atua na
sensibilização e conscientização do
cidadão, estimulando a participação
individual nos processos coletivos.
 Abrangente A importância da educação ambiental
extrapola as atividades internas da escola
tradicional; deve ser oferecida
continuamente em todas as fases do ensino
formal, envolvendo ainda a família e a
coletividade. A eficácia virá, na medida em
que sua abrangência vai atingindo a
totalidade dos grupos sociais.
 Globalizadora A Educação ambiental deve considerar o
ambiente em seus múltiplos aspectos e
atuar com visão ampla de alcance local,
regional e global.
 Permanente A educação ambiental tem um caráter
permanente, pois a evolução do seno
crítico e a compreensão da complexidade
dos aspectos que envolvem as questões
ambientais se dão de modo crescente e
contínuo, não se justificando sua
interrupção.
 Contextualizadora A educação ambiental deve atuar
diretamente na realidade de cada
comunidade, sem perder de vista a sua
dimensão planetária.
Quadro 2: características da educação ambiental
Fonte: adaptado de Telles, et al 2002.
Diante das atuais preocupações que afetam o meio ambiente e a qualidade de

vida humana, as organizações educativas, institucionais e sociais buscaram por
meio de pesquisas o desenvolvimento de técnicas visando à minimização dos
impactos ambientais.
A revolução na base de conhecimentos dos sistemas biológicos, a partir da

biotecnologia moderna, vem gerando novas e fascinantes oportunidades de
inovação, além da agricultura, saúde, meio ambiente, e na base de conhecimentos
no âmbito das ciências da vida. Este é um movimento global, e o acervo de
conhecimentos sobre organismos vivos vem estimulando o desenvolvimento de
novas vertentes de inovação, como a genômica, a bioinformática, a engenharia
genética e outros, além de novas aplicações de processos e funções nos variados
campos de atividade humana com profundas implicações econômicas e sociais
(LOPES; NASS; MELO, 2005).
A biotecnologia é um conjunto de aplicações tecnológicas em que se utilizam os

princípios integrados da bioquímica, microbiologia e engenharia química, em
sistemas biológicos e/ou microrganismos vivos ou em seres derivados, para criar
ou alterar produtos ou mesmo processos para usos específicos (REHM; PRAVE,
1987).
A biotecnologia apresenta um potencial de técnicas que visa contribuir para o

desenvolvimento sustentável, especialmente nos campos da produção de
alimentos, geração de energia, prevenção da poluição ambiental e biorremediação
(SCHENBERG, 2010).
A temática da biotecnologia no meio ambiente apresenta dois lados de discussões,

por um lado temos as vantagens no que refere-se a preservação do meio ambiente
e por outro lado a desvantagem com o desequilíbrio do meio ambiente, já que
estamos falando de algo criado e não natural.
O desafio está em conseguir uma coexistência sustentável entre biodiversidade,

biotecnologia e meio ambiente, que reflita a relação e a integração da natureza
com a sociedade, de modo que esse modelo seja interativo, cooperativo e inter-
relacionado e dependente de um maior debate com a sociedade (GARCIA, 1995).
Há a necessidade de mudanças no modo de pensar e agir, na busca para a

construção de uma sociedade baseada em valores e princípios éticos, com
respeito a toda diversidade e complexidade de todas as formas de vida.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AZEVEDO, F. A. Ainda uma vez a ética e a ética ambiental. Revista Intertox de

Toxicologia, Risco Ambiental e Sociedade, vol.3, nº2, mar./jun., 2010.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente e saúde. Brasília.

MEC, 1997.
DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2004.
DORST, J. Antes que a natureza morra. São Paulo: Edgard Blucher.2005.
GALLO, Z. Ethos, a grande morada humana: economia, ecologia e ética. Itu:

Ottoni, 2007.
GARCIA, E. S. Biodiversidade, biotecnologia e saúde. Cad. Saúde Pública,
vol.11, n.3, p.495-500, jul./set. 1995.
JUNGES, J.. (Bio) Ética ambiental. São Leopoldo, RS: UNISINOS, 2010.
LEFF,E. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, 2007.
LOPES, M.A. NASS, L.L. MELO, I. S. Bioprospecção (orgs). Biotecnologia e

meio ambiente. MG: Universidade Federal de Viçosa, 2005.
MEDINA, N. M. ; SANTOS, E. C. Educação ambiental: uma metodologia

participativa de formação. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
MORIN, E. Introdução ao Pensamento Complexo. Porto Alegre: Sulina. 2005.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Brasília: Cortêz

Editora/Unesco, 2000.
PÁDUA, J. A. Um sopro de destruição: pensamento político e crítica

ambiental no Brasil escravista, 1786-1888. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
2004.
PAI, L. D. Governança corporativa e ética nas organizações. Revista

Multidisciplinar da UNIESP: saber acadêmico. N.06, dez. 2008. Disponível
em:<http://www.uniesp.edu.br/revista/revista6/pdf/10.pdf>. Acesso em: 29 jul.
2015.
PHILIPPI JÚNIOR, A. ; ROMÉRIO, M. A. ; BRUNA, G. C. Curso de gestão

ambiental. São Paulo: Manole, 2004.
PHILIPPI JÚNIOR, A. ; PELICIONI, M. C. F. Educação ambiental e

sustentabilidade. São Paulo: Manole, 2005.
REHM, H. J.; PRÄVE, P. Biotechnology. History, Processes and Products. In:

PRÄVE, P. et al. (eds.). Basic Biotechnology: a student’s guide. Weinheim,
VCH Publishers, 1987. p. 3-14.
REIGOTA, M. O que é educação ambiental. Editora Brasiliense: coleção

primeiros passos: São Paulo, 2004.
SANTOS, F. A. S. ; REIS, S. R. ; TAVARES, J. A. V. A educação ambiental e sua

importância para a sociedade em risco: reflexão no ensino formal. In: SIMPÓSIO
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃ. Anais eletrônicos. 2012. Disponível em:
<http://geces.com.br/simposio/anais/anais-2012/Anais-133-146.pdf.> Acesso em
30 jul. 2015.
SARTORI, R. C. O pensamento ambiental sistêmico: uma análise da comunicação

científica da Esalq/Usp. Dissertação (mestrado). Escola Superior de Agricultura
Luiz de Queiroz. Piracicaba, 2005. 109 p.
SCHEMBERG, A. C. G. Biotecnologia e desenvolvimento sustentável. Dossiê
Biotecnologia. São Paulo, vol.24, n.70. 2010.
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Aula 31_ Os Conceitos de Educação Ambiental Tusados nos Sócio-Ecossistemas Urbanos
×

Temática: Os conceitos de Educação Ambiental Tusados nos sócio-

ecossistemas urbanos

Nessa aula relembraremos os conceitos usados na EA e a sua aplicação nos
sócio-ecossistemas urbanos. Acompanhe!

As cidades são os espaços nos quais os seres humanos produzem o maior

impacto sobre a natureza. Isto porque a sua construção altera drasticamente os
ambientes naturais onde são erguidas, surge um novo ambiente com
necessidades únicas como o consumo de energia, dos combustíveis fósseis,
da água, de alimentos, entre outras. O resultado dessas demandas é a
produção de águas sujas, do lixo, e poluentes do ar.

Segundo DIAS (2000) os sócio-ecossistemas urbanos possuem as seguintes

características:
 É global (ecosfera) e interage com todo o planeta.
 Há alto consumo de combustível fóssil;
 Apresenta alta produtividade social que é exportada para outros ecossistemas

(informação, tecnologia, serviços, etc.).
 Desenvolve uma grande diversidade de atividades por área e alta frequência

de interações.
 Usa de forma excessiva os recursos naturais (mega metabolismo).
 Não possui produtores suficientes em suas próprias áreas, para dar suporte a
sua população;
 Seus componentes autotróficos não atendem a suas demandas.
 É parasita de outros ecossistemas adjacentes e globais, exportando a maior

parte dos seus impactos negativos para os demais ecossistemas.
 O fluxo de energia é uma função do fluxo inverso de dinheiro.
 Um grupo restrito de indivíduos tem acesso a os seus benefícios.
 É mais quente do que as áreas adjacentes (ilhas de calor).
 Nas suas atividades de transformação, há crescente acúmulo de carbono.
 A migração resulta em problemas graves (aumento da pressão sobre os

recursos naturais, sobre os serviços e equipamentos urbanos, sobre
desemprego, a violência e o estresse, além de alterar profundamente a sua
estrutura e a sua dinâmica).
 A espécie humana, através da tecnologia, aumenta o fotoperíodo desses
ambientes e reduz as suas horas de sono, dedicando mais tempo ás
atividades.
 Há uma intensa concentração de atividades que emitem radiações

eletromagnéticas tornando esses ambientes áreas imersas e entranhadas por
radiações dessa natureza.
 É gerador de ruídos. Os seus habitantes são submetidos a ruídos de fundo que

predominam na maior parte do seu fotoperíodo.
 Oferece infinitos nichos para roedores e insetos.
 É redutor da produtividade biológica (fito massa inclusive) e da biodiversidade.
 É um ecossistema imaturo, de baixa resistência, frágil e vulnerável, sujeito a

rupturas e desestabilizações.
 Abriga tecnologias no seu metabolismo que lhe permitem explorar recursos de

outros ecossistemas, próximos e/ou distantes.
 A sua organização espacial muda com o tempo, em função das suas dinâmicas
culturais, sociais, ecológicas e políticas.

Exercícios

Assinale a alternativa correta:
1) As cidades são os locais onde o ser humano produz:
a) Conhecimentos para a qualidade de vida
b) O seu maior impacto sobre a natureza.
c) O maior cuidado com a natureza.
d) A maior consciência ambiental

2) A construção das cidades possibilita:
a) Alterar de modo drástico os ambientes naturais, com demandas únicas (o

consumo de água, de alimentos, combustíveis fósseis, produzindo águas sujas,
lixo, e poluentes do ar).
b) O aparecimento de um ambiente cultural com demandas equilibradas.
c) A não modificação do ambiente natural
d) A convivência equilibrada das populações

3) As cidades são consideradas como:
a)Um ecossistema maduro, de baixa resistência, frágil e vulnerável, sujeito a

b) É um ecossistema imaturo, de baixa resistência, frágil e vulnerável, sujeito a

c) Um ecossistema maduro, de alta resistência, frágil e vulnerável, sujeito a

d) Não é um ecossistema imaturo, de baixa resistência, frágil e vulnerável,

sujeito a rupturas e desestabilizações.
Na nossa última aula, tratarei acerca das técnicas para as atividades da

Educação Ambiental. Caso tenha alguma dúvida, envie-a para nossa tutoria.
Até a próxima aula!
Aula 30_ Desenvolvimento Socialmente Sustentável

×

Temática: Desenvolvimento socialmente sustentável

Nessa aula apresentaremos as novas dimensões da responsabilidade na

perspectiva da ética fundamentada numa discussão ambiental e na produção
do conhecimento e pesquisa sérios, para a manutenção da vida e a integridade
humana planetária na base da questão.

A Conferência de Tbilisi (1977) aponta as origens da atual crise ambiental no

sistema cultural da sociedade industrial, que incentiva a cultura da competição,
no consumo irresponsável, na exploração irracional dos recursos naturais, no
lucro a qualquer custo. A situação social e ambiental que se instaurou desse
modelo de desenvolvimento tornou-se insustentável, hoje vivenciamos a
explosão da violência e da corrupção, os acontecimentos trágicos devido às
mudanças climáticas que ceifam milhares de vida.
Diante dessas situações entendemos porque as duas bases importantes para o

sucesso do modelo de desenvolvimento socialmente sustentável são a ética e
a cultura. Isto porque esse modelo de desenvolvimento propõe estratégias para
uma qualidade de vida melhor a partir do respeito e harmonia entre as
diferentes culturas humanas e com a natureza.
O elemento decisivo para ao desenvolvimento sustentável é a participação, a

organização, a educação e o respeito ao ser humano.

Alguns dos princípios que devem nortear uma sociedade socialmente

sustentável são:
 A melhoria da qualidade da vida humana;
 O cuidado e respeito por todos os ecossistemas;
 Buscar minimizar o esgotamento os recursos não-renováveis;
 Fomentar o respeito pelo meio-ambiente;
 Respeitar os limites da capacidade de suporte do planeta, etc.

Exercícios

1)As duas bases importantes para o sucesso do modelo de

desenvolvimento socialmente sustentável estão:
a) Na qualificação e quantificação
b) A ética e a cultura
c) Na estatística
d) Na observação participante

2) O modelo de desenvolvimento socialmente sustentável propõe

estratégias para:
a) Uma qualidade de vida melhor a partir do respeito e harmonia entre as

diferentes culturas humanas e com a natureza.
b) Uma discussão social e ambiental.
b) Minimizar a produção do conhecimento e pesquisa sérios
c) Uma discussão ambiental e da reprodução do conhecimento e pesquisa.
d) Uma discussão ambiental e da produção do conhecimento e pesquisa sem

critério.

3) Um dos princípios que devem nortear uma sociedade socialmente

sustentável:
a) Como um conjunto de conhecimentos;
b) O cuidado e respeito por todos os ecossistemas;
c) A erudição
d) A exploração ilimitada dos recursos não renováveis

4) Elemento decisivo para ao desenvolvimento sustentável é:
a) A participação, a organização, a educação e o respeito ao ser humano.
b) A centralização da produção
c) Projetos políticos
d) Interesses lucrativos

Nessa aula observamos a importância da valoração das culturas locais para

promoção do desenvolvimento socialmente sustentável, na próxima aula
estudaremos os conceitos ecológicos utilizados nos sócio-ecossistemas
urbanos.
Aula 29_ Os Sistemas Complexos na Educação Ambiental

×

Temática: Os sistemas complexos na Educação Ambiental

Nessa aula apresentaremos os conceitos dos sistemas complexos e a sua

utilização na EA. Bom estudo!

O que é sistema?
Para o pensamento ecológico ou sistêmico, todas as coisas estão conectadas

com outras em uma rede dinâmica de inter-relações. Desse ponto de vista o
mundo é organizado em sistemas que por sua vez são formados por três
componentes: elementos, interconexões e funções. Em todos esses elementos
há influências de uns para com os outros. Os complexos sistemas naturais são
harmônicos, estáveis e resilientes (capacidade de recuperação), sendo que a
resiliência cresce com a diversidade.

Crescimento populacional e capacidade de suporte
Cada população tem o potencial para crescer exponencialmente, e

explosivamente, entretanto a taxa de produção dos recursos naturais é
limitada. Essa limitação se chama capacidade de suporte.
A capacidade de suporte para a vida humana é complexa e varia de acordo

com a forma segundo a qual o ser humano maneja os seus recursos
ambientais. Ela é definida pelo fator mais limitante podendo ser melhorada ou
degradada pelas atividades humanas, sendo que a sua restauração é mais
difícil do que a sua conservação.

Desenvolvimento ambientalmente sustentável
Por desenvolvimento ambientalmente sustentável entende-se outro modelo de

desenvolvimento contrário ao modelo capitalista, no qual se pretende conciliar,
o crescimento econômico, a qualidade de vida e o respeito à natureza. O
modelo sustentável de desenvolvimento não é centrado na produção, e sim no
ser humano. Considera não somente os recursos e o meio ambiente, mas
também à história, a cultura e os sistemas sociais locais.
O conceito de Desenvolvimento Sustentável se refere a um modelo político-

econômico no qual o respeito ao meio ambiente e o crescimento econômico
são compatíveis, necessários e interdependentes. Ele concilia a produtividade,
a tecnologia e o desenvolvimento econômico com qualidade de vida e justiça
social.
Exercícios

1) O mundo é organizado em sistemas que são formados por três

componentes, são eles:
a) Bits, interconexões e funções.
b) Elementos, suplementos e funções.
c) Elementos, interconexões e funções.
d) Elementos, equações e funções.

2) Capacidade de suporte é:
a) Quando o número de organismos supera os recursos naturais não é

limitado pela sua taxa de produção.
b) Quando o número de organismos podem ser sustentados por dados

recursos naturais é limitado pela sua taxa de produção.
c) Quando o número de organismos não podem ser sustentados por dados

d) Quando não um número de organismos que pode ser sustentado por dados

3) O conceito de Desenvolvimento Sustentável se refere a:
a) Um velho modelo sócio-econômico equilibrado e justo, permeado sempre

pelo caráter da educação ambiental para a cidadania, tornando-se a ética do
futuro.
b) Um modelo político-econômico no qual o respeito ao meio ambiente e o

crescimento econômico são compatíveis, necessários e interdependentes.
c) Um novo modelo utópico, permeado sempre pelo caráter da educação

ambiental para a cidadania, tornando-se a ética do futuro.
d) Um novo modelo sócio-econômico equilibrado e justo.

Nessa vimos os conceitos de sistemas complexos e apresentamos o seu uso

na Educação Ambiental. Na próxima aula falaremos do conceito de
desenvolvimento socialmente sustentável. Até lá!
Aula 28_ Conceitos usados em Educação Ambiental (UNESCO, 1990)
×

Temática: Conceitos usados em Educação Ambiental (UNESCO, 1990)

Nessa aula aprenderemos sobre os conceitos básicos a serem utilizados nos

processos de EA são: sistemas de vida, ciclos biogeoquímicos, sistemas
complexos, crescimento populacional e capacidade de suporte,
desenvolvimento ambientalmente sustentável, desenvolvimento socialmente
sustentável e características sócio-ecossistemas urbanos.

Conceitos da EA
A educação ambiental depende do contexto e da realidade no qual atuará, por

isso entende-se que não pode estabelecer uma metodologia específica, o que
existe são os conceitos básicos que devem ser utilizados em qualquer lugar
nos processos de EA.

Esses conceitos básicos são:
a) sistemas de vida;
b) ciclos biogeoquímicos,
c) crescimento populacional e capacidade de suporte;
d) desenvolvimento socialmente sustentável.

a) São três os sistemas de vida, todos eles são regidos por suas próprias leis
naturais:
 O sistema físico é composto pelo planeta, atmosfera, hidrosfera (águas)

e a litosfera (rochas e solos), esse sistema é regido pelas leis da física e
da química;
 No sistema biológico temos a biosfera com todas as espécies da vida, é

regido pelas leis da física, química, biologia e ecologia;
 No sistema social encontra-se a tecnosfera (o universo das máquinas e
as construções humanas) e a sociosfera (governos, modelos eco-
nômicos, artes, religiões e culturas). Regem esse sistema as leis da
física, da química, da biologia, da ecologia e também leis humanas.

b) Ciclos biogeoquímicos: processo natural de controle e auto-purificação dos

elementos vitais para a vida (água, oxigênio, carbono, nitrogênio, etc).

c) Crescimento populacional e capacidade de suporte: a capacidade de

suporte para a vida humana depende da forma e qualidade do manejo humano
dos recursos ambientais, que pode ser melhorada ou degradada por essas
atividades pelas atividades humanas.

d) Desenvolvimento socialmente sustentável: esse modelo de

desenvolvimento exige a participação e o diálogo na organização, na educação
e formação individual. Importante destacar que o desenvolvimento sustentado
não privilegia a produção, mas o ser humano. São levados em conta tanto os
recursos naturais, o meio ambiente, a cultura, a história e todos os sistemas
sociais locais.

Nessa aula vimos os conceitos usados na Educação Ambiental, como sistemas

de vida e ciclos biogeoquímicos, na próxima aula serão apresentados os
conceitos de sistemas complexos e o seu uso na EA.
Aula 27_ Acompanhamento dos Trabalhos da Agenda 21

×
Temática: Acompanhamento dos trabalhos da Agenda 21 Escolar

Nessa aula apresentaremos as estratégias para o acompanhamento das

atividades sugeridas na Agenda 21 escolar.

A Agenda 21 sugere as seguintes estratégias para o acompanhamento das

atividades que propõe.
I - Reuniões dos Coordenadores das Agendas 21 Escolares implantadas,

periodicamente, sugerindo-se que isso ocorra de três em três meses, para
troca de informações e experiências, que serão levadas aos respectivos fóruns
permanentes;
II - Realização periódica de Seminários e Cursos de Atualização e Capacitação

para os participantes efetivos dos fóruns permanentes de debates e demais
interessados, buscando envolver o pessoal dos órgãos governamentais, como
o Ministério do Meio Ambiente, Ministério das Cidades, Secretaria Estadual de
Meio Ambiente, Secretarias Municipais de Educação, Planejamento, Saúde,
Social, órgãos de Infância e Adolescência, etc.
A agenda deverá ter sempre como meta alcançar a sustentabilidade

econômica da comunidade, a preservação e implementação de áreas de
preservação e os respectivos cuidados, o cunho permanente de educação
individual, familiar, social e ambiental, interligados dentro das ações previstas
na agenda; o trabalho cooperativo, a criação de núcleos de apoio social, o
fortalecimento das instituições oficiais e de liderança da comunidade. Ela
sempre será reconstituída, reconstruída, repassada, corrigida dentro dos fóruns
de discussão e de acordo com a avaliação dos rumos dos trabalhos, as fontes
de financiamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir, novas
soluções encontradas.
Os fóruns de discussão são permanentes, devendo a periodicidade ser

decidida pela respectiva comissão, e nele deverão ser sempre revistos e
repassados os trabalhos do período. Além disso, deverão estar sempre abertos
à participação de todos os membros da comunidade, do poder público, da
imprensa, de entidades de apoio, de patrocinadores, enfim, de quem recebe
apoio humano, material ou financeiro. A agenda poderá ter início com ações de
menor impacto, dependendo de suas possibilidades, e será enriquecida
posteriormente pela experiência dos participantes, do aumento do grupo, de
maiores patrocínios, de maior apoio dos órgãos de política pública, etc.
O sucesso da implantação da agenda 21 escolar em cada município depende

apenas do empenho com que as pessoas a apoiarem, no âmbito de influência
de cada escola, se disponham a aplicar em benefício da comunidade escolar e
da comunidade influenciada, e, por extensão a todo planeta terra.

Exercícios

1) A acompanhamento dos trabalhos da Agenda 21Escolar envolve:
a) Reuniões dos Coordenadores das Agendas 21 Escolares e a realização

periódica de Seminários e Cursos de Atualização e Capacitação para os
participantes dos fóruns de debates, e demais interessados
b) Reuniões com os políticos locais e a realização de festas comemorativas
c) Reuniões com os diretores das escolas públicas
d) Não há necessidade de acompanhamentos

2) A meta da agenda deverá ser:
a) A não sustentabilidade econômica da comunidade, a degradação de áreas

de preservação etc.
b) A sustentabilidade econômica da comunidade, a preservação e

implementação de áreas de preservação etc.
c) A inviabilidade econômica da comunidade, a preservação e implementação

de áreas de preservação etc.
d) A sustentabilidade econômica da comunidade, a partir da degradação e a

não implementação de áreas de preservação etc.

3) A agenda poderá ter início com ações de:
a) Grande impacto
b) Menor impacto
c) Nenhum impacto
d) Tanto faz grande ou nenhum impacto

4) O sucesso da implantação da agenda 21 escolar em cada município

depende:
a) Do empenho das pessoas e da influência de cada escola para aplicá-la em

benefício de toda a comunidade.
b) Apenas do empenho escola para aplicá-la em benefício de toda a

comunidade
c) Apenas do empenho dos políticos locais
d) Apenas do empenho do governo

Na próxima unidade apresentarei as técnicas e metodologia para o ensino da

Educação Ambiental. Até lá!
Aula 26_ Requisitos Básicos da Elaboração da Agenda 21 Escolar

×

Temática: Requisitos básicos da elaboração da Agenda 21 Escolar

Nessa aula conheceremos os requisitos e a metodologia para a elaboração da

Agenda 21 escolar.
Para elaborar a Agenda 21 Escolar, deve-se adotar uma metodologia de

trabalho dialógica e participativa. Sendo assim há de ser encontrar um
consenso entre representantes do estabelecimento escolar, os alunos, a
coletividade do entorno, o poder público, ONGs, voluntários, técnicos, líderes
comunitários e religiosos, em reuniões previamente designadas. Identificar os
problemas existentes na área de atuação da agenda, como por exemplo, os
problemas de saúde da população local, da degradação do meio ambiente ou
riscos ambientais, da segurança, desemprego, alcoolismo, uso de drogas, etc.
Promover uma avaliação técnica, por pessoal habilitado e o consenso popular,

por meio de reuniões, buscar soluções para acabar, reverter ou amenizar os
problemas, através dos princípios da sustentabilidade econômica da
população, propor ações para melhorar a qualidade de vida e ambiental, como
por exemplo, a preservação de áreas e/ou a criação de novas áreas, o
saneamento, melhorar os elementos já implantados, e, essencialmente,
educação sócio-ambiental.
Apuradas as ações necessárias para a comunidade, deve estabelecer os

custos e os meios de financiamento. Para solucionar os problemas que são de
exclusiva atribuição do poder público é necessário estabelecer negociações
que estejam dentro de suas possibilidades governamentais. Além disso, outro
recurso é mobilizar os setores da sociedade que de alguma forma possam
auxiliar na concretização dos projetos relativos à solução dos problemas
apurados são maneiras de dar andamento às ações de correção, reversão e
erradicação de problemas.

Elaboração prática da Agenda 21 Escolar
Segundo o documento Agenda 21 Escolar, o planejamento para a sua

implementação envolve os seguintes passos:
O 1.º passo é a realização de fórum, convocado de maneira oficial, para início

dos trabalhos de implementação da Agenda 21 do estabelecimento
educacional em que for implantada. Nesse fórum deverão ser escolhidos os
participantes da respectiva comissão, que será presidida por um Coor-denador
Técnico, com o resumo dos trabalhos anotados por um relator. A comissão
deverá contar, na medida do possível, com elementos da escola - tanto do
corpo discente como do corpo docente -, da comunidade, do poder público, das
lideranças locais, entidades não governamentais, etc.
2.º passo: buscar a participação popular para o fórum e as reuniões periódicas

da agenda, para o auxílio na detecção de problemas e em sua erradicação ou
minimização. Buscar o auxílio dos órgãos da imprensa, para apoio educacional
e jornalístico e de órgãos do poder público ligado aos problemas apontados;
3.º passo: promover ações dentro da escola, com os alunos, na pesquisa das
situações prejudiciais ou degradantes e na elaboração de concursos, como
redação e poesia sobre temas correlatos, gincanas educativas e construtivas,
jogos cooperativos, atividades que possam despertar o sentimento de amor
pela comunidade e de patriotismo, como ações voluntá-rias de ajuda a
doentes, deficientes, desempregados, etc;
4.º passo: trabalhar com ações práticas e economicamente viáveis, dentro de

um processo de educação ambiental entrelaçado com criação de hortas
comunitárias, ou hortas individuais, coleta seletiva de lixo e comercialização do
lixo reciclável, cursos sobre compostagem dos resíduos orgânicos e sua
aplicação nas hortas, comunitárias ou individuais, saneamento e tratamento de
resíduos nas áreas rurais, etc;
5.º passo: identificar os temas que serão incluídos no documento inicial a ser
elaborado pela comissão escolhida e que se chamará “Agenda 21 Escolar da
Escola.....”, devendo esses temas ser identificados pela comissão e pela
comunidade participante do fórum. Os temas não deverão ultrapassar dez ou
doze, para que não se impossibilite a realização de tarefas em todas as frentes.
É conveniente que sejam escolhidos especialistas ou professores das
respectivas áreas para que, de início, façam um relatório da situação atual da
comunidade a ser trabalhada, ou seja, o cenário inicial dos trabalhos, assim
como um cenário do passado e uma projeção de um cenário ideal em um
determinado prazo - 10 anos, por exemplo, dando publicidade desse
levantamento;
6.º passo: elaboração de projetos e/ou planos estratégicos, ou seja, a

discriminação, passo a passo, das atividades necessárias à realização dos
objetivos previstos em cada um dos temas selecionados para a agenda, com
cálculo de custos, de recursos materiais e humanos;
7.º passo: finalmente, a implementação prática, etapa por etapa, daquelas

previstas nos projetos e/ou planos estratégicos, angariando os recursos
necessários dentro do plano de ação e atendendo às necessidades da etapa
em andamento.
Exercícios

1) Como um dos requisitos básicos da elaboração da Agenda 21 Escolar

está:
a) A adoção de uma metodologia de trabalho envolvendo a comunidade em
reuniões previamente designadas para tanto
b) A adoção de uma metodologia de trabalho envolvendo somente os

vereadores em reuniões previamente designadas para tanto
c) A não adoção de uma metodologia de trabalho envolvendo a comunidade

em reuniões previamente designadas para tanto.
d) A adoção de uma metodologia de trabalho envolvendo somente o prefeito e

professores em reuniões previamente designadas para tanto

2) O primeiro passo para a elaboração prática da Agenda 21 Escolar é:
a) A indicação do sobrinho do prefeito, da tia do vereador, e da sobrinha do

deputado mais votado da região.
b) A nomeação de um coordenador geral
c) A indicação feita por critérios estéticos
d)Realização de fórum onde serão escolhidos uma comissão, e um

Coordenador Técnico.

3) O segundo passo para a elaboração da Agenda 21 Escolar envolve:
a) Buscar o auxílio dos órgãos da imprensa, para apoio educacional e

jornalístico e de órgãos do poder público ligados aos problemas apontados;
b) Buscar somente apoio econômico
c) Buscar somente apoio político
d) Buscar somente apoio da imprensa

4) Trabalhar com ações práticas e economicamente viáveis, entrelaçado com

criação de hortas comunitárias, ou hortas individuais, coleta seletiva de lixo e
comercialização do lixo reciclável, cursos, etc. são ações que estão como:
a) O primeiro passo
b) O terceiro passo
c) O quarto passo
d) O quinto passo

Nessa aula podemos observar a metodologia para a elaboração da Agenda 21

escolar. Na próxima aula conheceremos os procedimentos para acompanhar o
desenvolvimentos das atividades sugeridas na Agenda 21 escolar.
Aula 25_ Agenda 21 Escolar

×

Temática: Agenda 21 Escolar

Nessa aula apresentaremos a importância das Agendas 21 escolares como

ferramentas para a formação dos futuros cidadãos. Boa aula!

A Agenda 21 Escolar é o reconhecimento de que a escola tem influência

concreta nos seus alunos e com a comunidade do entorno. A partir desse
entendimento, a escola passa a ser vista não somente como um centro de
transmissão de conhecimentos, mas também um centro irradiador de reflexão e
avaliação crítica e física dos problemas sociais, pessoais e ambientais, capaz
de contribuir para identificar problemas e encontrar soluções.
Nessa perspectiva a escola é considerada a base de formação do cidadão,

responsável pela educação e formação que influenciará na vida profissional,
social e pessoal do educando e em sua convivência familiar. A escola não só
influencia como é influenciada pelos movimentos que agitam o seu entorno,
como por exemplo as festividades, as decisões da coletividade,
desenvolvimento agrário, industrial e comercial, a violência familiar e social,
etc. Além disso, em muitas comunidades, a escola é a instituição social na qual
os cidadãos recorrem, como se fosse um organismo de ajuda, apoio e
resolução de problemas sociais ou familiares.

O que é a Agenda 21 Escolar?
A Agenda 21 Escolar é uma espécie de desdobramento do documento base

da Agenda 21 local produzido com a finalidade de aplicá-la no ambiente
escolar e fora dele (na comunidade). Com o mesmo objetivo do documento
matriz, ou seja, a sustentabilidade social e econômica, para uma vida digna e
para a proteção do meio ambiente; tanto o ambiente utilizado pelos cidadãos,
como formados pelos ecossistemas da região.

Exercícios

1) A Agenda 21 Escolar vê a escola em suas novas atribuições, que

dentre outras responsabilidade está:
a) Em não permitir que a comunidade tenha a capacidade de realizar uma

avaliação crítica e física dos problemas sociais, pessoais e ambientais, e pela
busca de auxílio em sua solução.
b) Em permitir que a comunidade tenha a capacidade de realizar uma

avaliação crítica e física dos problemas sociais, pessoais e ambientais, e pela
busca de auxílio em sua solução.
c) Em permitir que a comunidade mantenha-se alheia dos problemas sociais,

pessoais e ambientais, e pela não procure auxílio em sua solução.
d) Em desestimular a comunidade de realizar uma avaliação crítica e física dos

problemas sociais, pessoais e ambientais, e pela busca de auxílio em sua
solução.

2) A escola influencia e é influenciada pelos movimentos que agitam o
seu entorno. Além disso, em muitas comunidades, a escola é:
a) O órgão sem compromissos social com o seu entorno.
b) Uma entidade que não pode ajudar ou apoiar e resolução de problemas

familiares ou sociais.
c) O órgão ao quais os cidadãos não devem recorrer, como se fosse um

organismo de ajuda, apoio e resolução de problemas familiares ou sociais.
d) Uma instituição social na qual os cidadãos recorrem, como se fosse um

organismo de ajuda, apoio e resolução de problemas familiares ou sociais.

3) Tal qual a Agenda 21 local, a Agenda 21 Escolar tem como finalidade:
a) O subdesenvolvimento social e econômico
b) A sustentabilidade social e econômica
c) A exploração inadequada dos recursos naturais
d) Diminui a poluição urbana

4) A Agenda 21 Escolar pretende contribuir especialmente para:
a) Às necessidades humanas para uma vida digna e a proteção do meio

ambiente, tanto o ambiente utilizado pelos cidadãos, como formados pelos
ecossistemas da região.
b) Às necessidades das cidades para uma longa existência
c) Às necessidades das multinacionais
d) Às necessidades políticas dos governos

Nessa aula vimos à importância das Agendas 21 escolares para a formação

cidadã das próximas gerações. Na próxima aula conheceremos os requisitos
básicos para a implementação da Agenda 21 escolar. Um forte abraço e até lá!
Aula 24_ Agenda 21 e sua Importância na Educação Ambiental

×
Temática: Agenda 21 e sua importância na Educação Ambiental
Nessa aula apresentaremos a importância da adoção das Agendas 21 como

estratégias para Educação Ambiental. Acompanhe!

O que é Agenda 21?
A criação da Agenda 21 ocorreu no encontro internacional Eco-92 que

aconteceu no Rio de Janeiro. Seu objetivo é fomentar a implantação global de
um modelo de desenvolvimento sustentável. Este documento propõe ações
estratégicas para a implantação de um modelo de desenvolvimento econômico
que não prejudique a qualidade de vida do ser humano nem o equilíbrio da
natureza; ou seja, um modelo que concilie desenvolvimento e sustentabilidade
ambiental e econômica. Sua finalidade é estabelecer condições ambientais,
econômicas e sociais para uma sociedade humana justa e saudável. Busca o
equilíbrio entre o ser humano, a natureza e a economia, sem prejudicar o
desenvolvimento e a qualidade de vida e sem degradar o meio ambiente.
Dentro desta mesma proposta foi criada a Agenda 21 nacional – para ser
implementada em cada país, observando suas características peculiares - e a
Agenda 21 local – para ser implementada em cada cidade ou localidade onde
exista um núcleo humano. As bases para a implementação das Agendas,
sejam por país, sejam por localidade, tem como meta construir um mundo
sustentável, a partir de uma relação saudável entre o ser humano e o meio-
ambiente.

As agendas locais – Os estados, os municípios, as regiões e as comunidades

têm papel fundamental na elaboração da agenda nacional. Isto se torna
possível quando há uma atuação que tem início no microcosmo e irar somar-se
ao macrocosmo, desse modo haverá a participação ativa de todas as
comunidades e de todos os habitantes na criação de um plano para a
sustentabilidade maior e mais abrangente. Para compreender esse esperado
resultado, podemos entender o ser humano, individualmente, como a célula da
sociedade que, por sua vez, irá formar uma nação, um país e o planeta.

Em síntese: a Agenda 21 é um plano de ação para as sociedades do século

XXI, cujo objetivo é contribuir para a sustentabilidade da vida na Terra.
Uma estratégia de sobrevivência que envolve:
 As dimensões econômicas e sociais.
 A conservação e o manejo de recursos naturais;
 O fortalecimento econômico de comunidades;
 O meio de implementação.

Nessa aula vimos a importância da adoção de Agendas 21 como ferramentas

para promoção de atividades sustentáveis. Na próxima aula apresentaremos a
Agenda 21 escolar. Até lá!
Aula 23_ A Educação Ambiental no Ensino Fundamental e Médio

×

Temática: A Educação Ambiental no ensino fundamental e médio

Nessa aula apresentaremos as estratégias, as situações para o uso, as

vantagens e desvantagens na prática de atividades em Educação Ambiental.

As apresentações de temáticas ambientais no ensino fundamental devem estar

relacionadas às atividades de iniciação e as atividades dedicadas à língua
materna, à matemática ou à expressão corporal e artística. No nível
fundamental a EA pode recorrer ao exercício da percepção através dos
sentidos das crianças, como por exemplo, a percepção do espaço, das formas,
das cores, dos odores e sabores, da temperatura, etc., sem deixar de lembrar-
se do estudo do entorno imediato do aluno, ou seja, da sua casa, sua escola, o
caminho entre ambos. No nível médio os educadores devem recorrer a uma
pedagogia que fomente a intervenção direta do aluno na construção de
conhecimentos. A pesquisa é um recurso que torna possível tratar de diversas
temáticas, como por exemplo, os impactos ambientais devido aos meios de
transportes, o crescimento populacional, a poluição, o consumo, o
planejamento familiar, etc.

O Conselho Federal de Educação (MEC) no Parecer 226/87 trata da Educação

Ambiental na educação formal, e aponta o enfoque das ações nos currículos de
primeiro e segundo graus. São eles:
 Recursos naturais:
 Preservação das paisagens
 Saúde, higiene e nutrição
 Agrupamentos humanos e urbanismos
 Contaminação
 Organização e administração
 Catástrofes naturais
 Recuperação do patrimônio Natural e Cultural

Estratégias de ensino para prática da EA

O professor F. G. DIAS (2001) em seu livro Educação ambiental: princípios e
práticas, apresenta sugestões para o desenvolvimento de práticas pedagógicas
em sala de aula. A reprodução do quadro se deve ao entendimento de que
dessa forma estaremos dando uma contribuição concreta aos professores que
em muitas situações não tem informações de como realizar atividades voltadas
para a educação ambiental. É com essa intenção que apresentamos as
informações abaixo:

A Educação Ambiental não-formal

A EA não-formal tem como um dos objetivos sensibilizar os membros de uma

comunidade para participarem e colaborarem com responsabilidade na
administração, ordenação e proteção do meio ambiente. Essa educação deve
incitar os cidadãos à reflexão sobre a qualidade dos produtos que são
oferecidos e a avaliar seus efeitos sobre suas vidas e sobre o meio ambiente.
A EA não-formal deve aproveitar os diversos recursos educacionais que a

comunidade oferece como museus, parques, trilhas, etc.

Exercícios


1) O estudo do meio ambiente para o ensino fundamental deve recorrer

aos sentidos das crianças. Sendo assim deve-se explorar:
a) A decepção do espaço, da formas, das distâncias, das cores, a percepção

dos cheiros, odores, dos sabores, etc.
b) A percepção do espaço, da formas, das distâncias, das cores, a percepção

c) Colagem do espaço, da formas, das distâncias, das cores, a percepção dos

cheiros, odores, dos sabores, etc.
d) A exposição do espaço, da formas, das distâncias, das cores, a percepção


2) No ensino médio deve-se recorrer a uma pedagogia que:
a) Deixe o aluno alheio às possibilidades de intervenção direta
b) Desestimular a intervenção direta do aluno
c) Fomente a intervenção direta do aluno.
d) Permita uma intervenção indireta do aluno

3) A EA não-formal deverá sensibilizar a comunidade para:
a) A não participação e a não colaboração coletivas e suscitar

responsabilidades administrativas, proteção e ordenação do meio ambiente.
b) Excluir a participação e às colaborações coletivas e suscitar
responsabilidades administrativas, proteção e ordenação do meio ambiente.
c) Desestimular a participação e às colaborações coletivas e suscitar

reponsabilidades administrativas, proteção e ordenação do meio ambiente.
d) A participação e às colaborações coletivas e suscitar responsabilidades

administrativas, proteção e ordenação do meio ambiente.
Aula 22_ As Atividades da Educação Ambiental

×

Temática: As atividades da Educação Ambiental

Nessa aula apresentaremos alternativas para a realização das atividades em

Educação Ambiental.

Como já foi dito a EA é interdisciplinar, pois dessa forma é possível relacioná-la

aos aspectos socioculturais, políticos, científicos e tecnológicos, éticos e
ecológicos que delimitam um contexto sócio-ambiental. A EA por trabalhar com
a realidade e o meio ambiente próximo dos educandos permite uma
abordagem holística onde os componentes dos ecossistemas também nos
espaços urbanos são utilizados como recursos instrucionais.
A característica holística da EA permite evidenciar para os educandos o papel

da percepção das inter-relações existentes nos sistemas de susten-tação da
vida e do equilíbrio da natureza.

Sugestões para uma ação interdisciplinar:
A ação interdisciplinar pode ser realizada escolhendo uma questão problema a

partir de uma disciplina piloto, que será inter-relacionada com as demais. A
atuação compartilhada de educadores favorecerá muitos pontos de vista,
enriquecendo e diversificando os modos de conceber e resolver os problemas.
A aula-pesquisa é uma forma de aprendizagem interessante para a EA, nela as
atividades poderão ser desenvolvidas através de temáticas adaptadas às
situações concretas, ou pela observação direta das situações. È uma maneira
dos educandos consultarem diversas fontes físicas e virtuais de pesquisa e é
uma oportunidade para expor opiniões a partir de uma visão crítica de
determinadas situações.
Esse tipo de atividade quando adaptada concretamente às situações ou ao

cotidiano dos educandos e dos educadores torna a aprendizagem mais
significativa. Isto porque as observações diretas a torna ainda mais eficiente.

Exercícios

1) A EA deve considera todos os aspectos que compõem um contexto

sócio-ambiental. São eles:
a) Os aspectos socioculturais, políticos, científico-tecnológicas, éticos e

ecológicos.
b) Os aspectos lucrativos, políticos, científico-tecnológicas, antiéticos e

ecológicos.
c) Os aspectos do capital, políticos, científico-tecnológicas, éticos e ecológicos.
d)Os aspectos do consumo, políticos, científico-tecnológicas, éticos e

ecológicos.

2) A EA permite uma abordagem onde os componentes do metabolismo

dos ecossistemas urbanos são utilizados como recursos instrucionais.
a) Essa abordagem tem caráter artístico.
b) Essa abordagem tem caráter tecnológico
c) Essa abordagem tem caráter mecânico
d) Essa abordagem tem caráter holístico.

3) A característica holística da Educação Ambiental permite que os

educandos,
a)Não observem a importância da percepção das relações de interdependência

dos sistemas de sustentação da vida.
b)Excluir a importância da percepção das relações de interdependência dos

sistemas de sustentação da vida.
c)Evidencia o papel da percepção das relações de interdependência dos

d)Diminui a importância da percepção das relações de interdependência dos


4 ) A aula-pesquisa como recurso de aprendizagem na EA é

desenvolvida:
a) Somente com a transmissão de informações;
b) Somente no espaço virtual;
c) Somente a partir de bibliografias;
d) Através de temáticas e observações diretas.
Conhecemos os fatos históricos que deram início e moldaram a Educação

Ambiental. Definimos o que é, e quais são os objetivos a serem alcançados
com a EA. Apresentamos as finalidades e qual deverá ser a metodologia para o
sucesso da implementação da EA, alternativas para a realização de atividades
em Educação Ambiental. Vimos quais estratégias, a ocasião para o uso, as
desvantagens e as vantagens na indicação de atividades de EA a serem
sugeridas para o ensino fundamental e médio.
DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. 7 ed. Gaia, São
Paulo: 2001.
FERREIRA, Y. N. Metrópole sustentável? Não é uma questão urbana.

São Paulo em perspectiva, Fundação Sende. São Paulo: 2000.
GUIMARÃES, M. A formação de educadores ambientais. Coleção Papi-rus

Educação, Campinas, São Paulo, 2004.
ODUM. E. P. Fundamentos da Ecologia. 6 ed. Fundação Calouste Gul-

benkian, Lisboa: 2000.
REIGOTA, M. O que é educação ambiental. Coleção primeiros passos. São

Paulo: Brasiliense, 2001.
Aula 21_ Característica da Educação Ambiental

×
Temática: Características da Educação Ambiental
Nessa aula caracterizaremos a Educação Ambiental e apresentaremos a

metodologia para sua implementação. Boa aula!

Os múltiplos aspectos que envolvem a EA definem a sua característica

interdisciplinar e sócio-educativa. Essa afirmação é correta devido aos seus
objetivos que é a resolução de problemas concretos e a formação de
consciências crítica. Nessa perspectiva pode-se afirmar que a EA não deve
recorrer a uma postura da pedagógica exclusivamente informativa, mas uma
pedagogia da ação pela ação. Modelo pedagógico que possui referenciais na
pedagogia crítica e libertadora do brasileiro Paulo Freire. Esse processo
dialógico e participativo foi definido pelo seu criador como uma teoria do
conhecimento e não apenas como uma metodologia de ensino.
A partir desse entendimento surge na EA os temas geradores que são

extraídos do diálogo e dos questionamentos das vivências e experiências dos
educandos. Constroem-se dessa forma os conteúdos de ensino. Nesse
processo a importância não está em transmitir conteúdos estruturados alheios
ao contexto social, modelo denominado como “invasão cultural” ou “depósito de
informações” porque não emerge da sabedoria e da experiência popular, mas
despertar nos educandos uma nova forma de relação com a sua experiência
vivida.
Recomendações apontam para as orientações pedagógicas da EA em que a

atenção dos educadores deve voltar-se para a transformação da realidade. Isto
porque uma prática educativa que privilegia apenas apresentar os aspectos
naturais e ecológicos não forma consciências críticas, mas traduz-se no que se
denomina de adestramento ambiental contrário a real proposta da educação
ambiental.
Exercícios

1) O enfoque educativo da EA deverá ser:
a) Monodisciplinar e explanativo
b) Alheia às questões sociais
c) Interdisciplinar e orientado para a resolução de problemas.
d) Distante dos problemas locais

2) O modelo pedagógico proposto para a EA é:
a) Uma pedagogia exclusivamente informativa.
b) Uma pedagogia da ação pela ação.
c) Uma pedagogia voltada para aprovação em vestibulares
d) Uma pedagogia sem compromisso com o social

3) O modelo pedagógico proposto por Paulo Freire proposto permite

dentre outras coisas:
a) O surgimento de Temas Geradores, extraídos da vivência e experiências de

vida dos educandos.
b) O surgimento de Temas Detonadores, extraídos da problematização da

prática de vida dos educandos.
c) O surgimento de Temas Exploradores, extraídos da problematização da
d) O desaparecimento de Temas Geradores, extraídos da problematização da

ula 20_ Educação Ambiental (EA)

×

Temática: Educação Ambiental (EA)

Nessa aula definiremos o que é Educação Ambiental e quais são os objetivos

a serem alcançados com a sua implementação. Acompanhe!

A educação ambiental é definida como sendo a forma de comunicar os

conceitos da conservação da vida no planeta para garantir a sobrevivência e a
qualidade da vida humana. O planejamento da EA deve levar em conta à
realidade sociocultural, econômica e ecológica de cada sociedade e região.
Sendo que o seu objetivo específico é formar consciências do ponto de vista
ecológico, questionando sobre as reais causas da degradação ambiental e
buscar soluções para transformar realidades locais. Nesse sentido as
orientações pedagógicas estão voltadas para a resolução de problemas
concretos e vivenciados. O meio ambiente próximo é o recurso pedagógico.
Já os objetivos gerais devem permitir que o ser humano compreenda as

interações existentes entre o meio ambiente e os aspectos biológicos, físicos,
sociais e culturais; facilitar os meios de interpretação da interdependência
desses diversos elementos, no espaço e no tempo, a fim de promover o uso de
forma reflexiva e prudente dos recursos naturais; promover a participação
responsável e eficaz da população na concepção e aplicação das decisões
importantes para a qualidade do meio natural, cultural e social; difundir
informações sobre modelos de desenvolvimento que não causem prejuízos no
meio ambiente.
A forma de concretizar essa proposta pode ser realizada por etapas que
envolvam a observação, a sensibilização e a capacitação.
Observação: essa etapa consiste em observar a forma de agir da comunidade
em relação ao meio ambiente.
Sensibilização: despertar nas pessoas o interesse pelas questões ambientais,

para modificar as atitudes negativas com relação às questões ambientais.
Capacitação: ações concretas voltadas para capacitar os indivíduos a atuarem

a partir de uma percepção das inter-relações sociais, políticas, econômicas e
culturais que envolvem a questão ambiental e os efeitos da natureza;
A Educação Ambiental está voltada para a resolução dos problemas de

realidades locais. Uma das técnicas para identificar quais são esses problemas
é o diagnóstico da situação ambiental da realidade próxima na qual estão
envolvidos os participantes. Esse diagnóstico deve levar em conta às
necessidades de cada grupo, as características sócio-ambientais da escola ou
da situação educativa em questão. O educador de posse do conhecimento das
carências e prioridades saberá o que é adequado e relevante para os
educandos. Além do que o resultado dessa pesquisa poderá servir de guia
para que cada educador possa gerar seu próprio diagnóstico, combinando e
recriando as propostas apoiadas nas suas intuições e experiências.

Exercícios

Assinale as alternativas corretas:
1) A educação ambiental é definida como:
a) A habilidade de produzir cartilhas com temas ambientais
b) A capacidade de reciclar latinhas e garrafas plásticas.
c) A comunicação dos conceitos da conservação da vida no planeta para

garantir a sobrevivência do homem em níveis satisfatórios.
d) A exposição na mídia dos problemas locais

2) Dentre outros podemos dizer que um dos principais objetivos da

educação ambiental é:
a) Favorecer a implantação de fabricas nas grandes reservas ecológicas
b) Possibilitar o escoamento do esgoto para os rios
c) Incentivar as pessoas a olhar para o futuro tecnológico
d) Despertar nas pessoas o interesse pelas questões ambientais;

3) Como uma das finalidades da EA está:
a) Difundir informações sobre as modalidades de desenvolvimento que não

repercutem negativamente no meio ambiente.
b) Não difundir informações sobre as modalidades de desenvolvimento que

não repercutem negativamente no meio ambiente.
c)Diluir informações sobre as modalidades de desenvolvimento que não

repercutem negativamente no meio ambiente.
d)Difundir informações sobre as modalidades de desenvolvimento que

respondem negativamente no meio ambiente.

4) Uma das técnicas para conhecer a realidade local é:
a) Um exame superficial das questões
b) A realização de diagnósticos
c) A promoção de celebrações locais
d) A realização de festividades
Aula 19_ História da Educação Ambiental

×
Temática: Histórico da Educação Ambiental

Nessa aula abordaremos os fatos históricos que iniciaram e moldaram a

Educação Ambiental.

Em Roma no ano de 1968 cientistas dos países desenvolvidos reuniram-se

para discutir sobre as reservas naturais não renováveis, o consumo e o
crescimento da população mundial. Nesse encontro foi criado o Clube de
Roma. Em 1972 a Organização das Nações Unidas (ONU), promoveu na
Suécia a Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano, onde as
discussões giraram em torno das conclusões feitas pelo Clube de Roma.
Naquele momento a grande preocupação era a poluição gerada pelas
indústrias.
A comitiva brasileira tomou uma posição nefasta justificada pela ideia de que a
“poluição é o preço que se paga pelo progresso”, com essa visão permitiu a
instalação de empresas multinacionais poluidoras. No ano de 1975
especialistas das áreas de educação, geografia, história e biologia reuniram-se
em Belgrado buscavam definir os objetivos para Educação Ambiental. O
resultado desse encontro foi o documento chamado de Carta de Belgrado.
No ano de 1977 a UNESCO promoveu na cidade de Tbilisi, na Geórgia ex-

URSS o Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental. Esse evento é
considerado o marco conceitual da educação ambiental, pois foram
apresentados os trabalhos que estavam sendo desenvolvidos em vários
países.Em 1980 foi publicado pela UNESCO o documento La Educación
Ambiental, nele constam vários aspectos que devem subsidiar as ações
voltadas para a Educação Ambiental.
No Brasil em Sorocaba no ano 1984 aconteceu o Primeiro Encontro Paulista

de Educação Ambiental, esse encontro com de caráter regional, reuniu pela
primeira vez os poucos praticantes e pesquisadores em Educação Ambiental
no país. No ano de 1988 com o assassinato de Chico Mendes houve uma
intensificação da pressão internacional sobre o Brasil devido ao desmatamento
da Amazônia. Com esses acontecimentos a sociedade brasileira começou a
entender a importância e a necessidade da Educação Ambiental. Entretanto,
naquele momento, ela apresentava-se com poucos fundamentos filosóficos e
pedagógicos.
Em Moscou no ano de 1987, foi realizado o Segundo Congresso de Educação

Ambiental. Nesse encontro as discussões voltaram-se para temas como o
desarmamento, acordos de paz entre URSS e os EUA, democracia e liberdade
de opinião. Naquele período a Primeira Ministra da Noruega GroBrundtland
patrocinava reuniões em diversas cidades do mundo discutindo sobre os
problemas ambientais e as soluções encontradas. O resultado desse
movimento foi à publicação do livro Nosso Futuro Comum - também conhecido
como o Relatório Brundtland -, e o conceito de sustentabilidade.
Em 1992 aconteceu, a ECO 92 no Rio de Janeiro. Neste evento houve dois
momentos importantes: uma mudança de concepção em relação ao meio
ambiente mundial e a aceitação do conceito de desenvolvimento sustentável
apresentado no Relatório Bruntland. O resultado desse encontro foi o
documento denominado de Agenda 21 que apresenta as possibilidades de
desenvolvimento sustentável para o planeta, buscando um modelo de
desenvolvimento sem prejuízos à qualidade de vida do ser humano e das
condições ambientais.

Exercícios

1) Um clube composto por grupo de cientistas discutiram o consumo e as

reservas de recursos naturais não renováveis e o crescimento da
população mundial. Como era chamado esse clube?
a) Clube da França
b) Clube de Florença
c) Clube da Dinamarca
d) Clube de Roma

2) Em Estocolmo na Suécia, foi realizada em 1972:
a) Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano
b) o 2º Clube de Roma
c) Conferência Nacional das Organizações das Nações Unidas (ONU)
d) A primeira reunião da UNESCO

3 ) Um dos principais conceitos adotados na ECO 92 foi:
a) desenvolvimento econômico
b) desenvolvimento sustentável
c) desenvolvimento tecnológico
d) desenvolvimento industrial
ula 18_ Planejamento Familiar

×

Temática: Planejamento familiar

Nessa aula veremos como o planejamento familiar poderá auxiliar no controle

da superpopulação humana.

Entende-se por planejamento familiar um conjunto de ações cujo objetivo e

contribuir para a saúde da mulher e da criança; permitir que mulheres e
homens possam escolher quando querem ter um filho e o número de filhos que
desejam ter. Esse controle é realizado por meio de métodos contraceptivos que
permitem evitar, por exemplo, uma gravidez indesejada. Exemplos de métodos
contraceptivos são as pílulas, os preservativos, o dispositivo intra-uterino (DIU),
o diafragma e os espermicidas. O aborto como método de interrupção
voluntária da gravidez ainda causa muita polêmica, especialmente no Brasil,
porém há países que fornecem o acesso à interrupção voluntária da gravidez
(IVG) como recurso, entendendo que os métodos contraceptivos não são 100%
seguros.
A partir da Declaração Universal dos Direitos Humanos, adotada no ano de

1948, a comunidade internacional, vem promovendo uma série de convenções,
buscando estabelecer estatutos comuns de cooperação mútua e adotar
mecanismos para o controle da natalidade que garantam direitos considerados
básicos para uma vida digna. No ano de 1994 aconteceu a Conferência
Internacional da ONU sobre população e desenvolvimento (CIPD), que foi
realizada no Cairo. Essa conferência estabeleceu um papel primordial à saúde,
aos direitos sexuais e aos direitos reprodutivos, focalizando o desenvolvimento
humano, ultrapassando os objetivos puramente demográficos.
Porém não é somente os documentos internacionais que tratam

especificamente do planejamento familiar, a Constituição Federal do Brasil
estabelece o papel do estado sobre esta questão, no Capitulo VII, artigo 226,
parágrafo sétimo, diz:
Fundado nos princípios da dignidade da pessoa humana e da

paternidade responsável, o planejamento familiar é livre
decisão do casal, competindo ao Estado propiciar recursos
para o exercício desse direito, vedada qualquer forma
coercitiva por parte de instituições oficiais ou privadas.

Já a Lei n.º 9.263, sancionada em 12 de Janeiro de 1996, regulamenta

o planejamento familiar no Brasil e estabelece em seu artigo segundo:
Para fins desta Lei, entende-se planejamento familiar como o conjunto de ações de
regulação da fecundidade que garanta direito igual de constituição, limitação ou
aumento da prole pela mulher, pelo homem ou pelo casal. Como se pode observar,
existem leis e recomendações nacionais e internacionais que tratam do
controle e planejamento familiar, porém não se deve esquecer da importância
do acesso à informação sobre todos os métodos e técnicas para concepção e
anticoncepção, cientificamente aceitos, para que não se coloquem em risco a
vida e a saúde das pessoas.
Ao final desta aula podemos observar que medidas, como o planejamento

familiar, podem ser utilizadas no controle da superpopulação humana
auxiliando nos processos de melhora da qualidade de vida, na próxima unidade
iniciaremos os estudos referentes à Educação Ambiental. Caso tenha alguma
dúvida, entre em contato com nossa tutoria. Até a próxima aula!
Aula 17_ Superpopulação

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Temática: Superpopulação

Nessa aula aprenderemos sobre os danos causados ao meio ambiente pela
superpopulação humana.
O planeta vive as consequências da superpopulação. Pesquisas realizadas

sobre os efeitos e a reação da natureza quando há explosões populacionais,
por exemplos de pragas de gafanhotos, praga de coelhos, praga de ratos
dentre outras, mostraram que surgem fenômenos biológicos significantes para
conter essa situação. Esses fenômenos podem ser de várias formas como, por
exemplo, o controle que é realizado pelo surgimento de alguma doença fatal
epidêmica.
A superpopulação humana está em explosão demográfica desde a revolução

industrial que começou na Inglaterra no século XVII por volta de 1650, e esse
fenômeno é preocupante pois sem dúvidas há consequências perigosas.

Consequências do aumento populacional
Uma das consequências mais citadas do aumento contínuo da população

humana é a escassez de alimentos. Entretanto estudos atuais constataram que
atualmente os alimentos estão mal distribuídos mundialmente, já que nos
países considerados desenvolvidos existe um grande problema de saúde
devido ao excesso de alimentação, surgem assim problemas de obesidade e
cardiovasculares.

Superpopulação e poluição
O aumento da população e do modelo de desenvolvimento econômico

adotado por diversos países aumenta a poluição produzida, isso é constatado
quando se analisa a relação existente entre o consumo da população e os
problemas ambientais. Deduz-se daí que a tendência é piorar, pois com uma
população ainda maior haverá uma produção maior de desperdícios e de
degradação de muitos ecossistemas. A superpopulação é um grave problema
para a propagação de epidemias. Na atual sociedade globalizada, com o
avanço dos meios de transporte, o contato entre indivíduos se faz em todos os
pontos do mundo.
Outro fato preocupante é o surgimento de populações habitando áreas

perigosas do planeta que são susceptíveis a catástrofes.

Alternativas para conter o aumento populacional
Para tentar conter o elevado aumento populacional é necessário implementar

projetos para o planejamento familiar e saúde reprodutiva.
Ações planejadas para difundir informações sobre planejamento familiar e
aumentar as alternativas de métodos anticoncepcionais; sensibilizar o público
sobre os meios existentes para regular a fertilidade, sobre a importância da
responsabilidade e da segurança na prática de relações sexuais como também
da localização desses serviços, são maneiras de conter o aumento
populacional. Ações sócio-educativas também devem ser estimuladas como,
por exem-plo, aumentar a escolaridade de jovens e adultos. Projetos para
geração de renda para melhorar a situação, econômica, social e jurídica de
jovens e de mulheres, permitindo-lhes uma atuação efetiva nas decisões
relativas aos aspectos reprodutivos e produtivos de famílias.
Exercícios

1) Uma das causas para a explosão demo gráfica ou superpopulação foi:
a) A revolução empresarial
b) A revolução comercial
c) A revolução industrial
d) A revolução ambiental

2) Pode-se apontar como exemplos de descontroles populacionais:
a) As pragas de gafanhotos, praga de coelhos, praga de ratos dentre outras.
b) O avanço da dengue
c) O reaparecimento da rubéola
d) As enchentes

3) Quando ocorrem a explosão de uma população, acontecem fenômenos

biológicos na tentativa de controlar tal situação. Um exemplo desse
fenômeno biológico é:
a) O controle da superpopulação por alguma doença fatal epidêmica.
b) O controle com alguma vacina.
c)O controle é realizado com drogas desenvolvida por laboratórios

multinacionais.
d) O controle é realizado com propagandas na mídia.

4) Aponta-se como uma das consequências causadas pelo aumento

populacional:
a) Etinção da população
b) Degradação de muitos ecossistemas naturais.
c) Escassez das industrias
d) Escassez de plantas tropicais
Resumo _ Unidade III

×

Nessa unidade vimos os problemas que afetam o equilíbrio do ecossistema

urbano e as formas não sustentáveis de gestão dos resíduos gerados das
atividades das grandes cidades. Vimos que no Brasil já existe uma Política
Nacional de Recursos Hídricos que busca um melhor gerenciamento para o
uso destes recursos naturais.
Definimos e classificamos A poluição e que medidas devem ser tomadas para

o correto controle dos resíduos. Observamos os efeitos danosos que a poluição
do ar causa ao meio ambiente e as construções humanas.
Aprendemos sobre os elementos condicionantes da população humana, sua

interferência no meio ambiente, os efeitos negativos da superpopulação e a
alternativa do planejamento familiar para o controle desse processo.

BRAGA, B; HESPANHOL. I.; CONEJO, J. G. L.; MIERZWA, J. C.; SPENCER,
M.; PORTO. M.; NUCCI. N.; JULIANO, N.; EIGER, S . Introdução à enge-
nharia ambiental: o desafio do desenvolvimento sustentável. 2 ed.
São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
ODUM, E. P. Fundamentos da Ecologia. 6 ed. Trad. Antonio M de Azevedo

Gomes. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa: 2001.
Glossário
Aterro controlado: aterro para lixo residencial urbano, onde os resíduos são
depositados recebendo depois uma camada de terra por cima. Na
impossibilidade de proceder à reciclagem do lixo, pela compostagem acelerada
ou pela compostagem a céu aberto.
Aterro sanitário: aterro para lixo residencial urbano com pré-requisitos de ordem

sanitária e ambiental. Deve ser construído de acordo com técnicas definidas, como:
impermeabilização do solo, para que o chorume, que deve ser retirado do aterro
sanitário e depositado em lagoa próxima que tenha essa finalidade especifica vedado
ao público.
Biodegradável: substância que se decompõe pela ação de seres vivos.
Chorume: resíduo líquido proveniente de resíduos sólidos (lixo),

particularmente quando dispostos no solo, como por exemplo, nos aterros
sanitários. Resulta principalmente das águas de chuvas que se infiltram, e
decomposição biológica da parte orgânica dos resíduos sólidos. É altamente
tóxico e poluidor.
Compostagem: técnica de elaboração de mistura fermentada com restos de

seres vivos, muita rica em húmus e micro-organismos, que uma vez aplicada
ao solo, melhora a sua fertilidade.
Efeito estufa: fenômeno que ocorre quando gases, como o dióxido de carbono

entre outros, aprisionam o calor na atmosfera, impedindo sua passagem de
volta para a estratosfera. No caso específico da atmosfera terrestre, gases
como o CFC, o metano e o gás carbônico funcionam como se fosse um vidro.
A luz do sol passa por eles, aquece a superfície do planeta, mas parte do calor
que deveria ser devolvida à atmosfera fica presa, acarretando o aumento
térmico do ambiente. Acontecendo em todo o planeta, seria capaz de promover
o degelo parcial das calotas polares, com a consequente elevação do nível dos
mares e a inundação dos litorais.
Lixo tóxico: é composto por resíduos venenosos, como solventes,

tintas, baterias de carro, baterias de celular, pesticidas, pilhas, produtos para
desentupir pias e vasos sanitários, dentre outros.
Resíduos: materiais ou restos de materiais cujo proprietário ou produtor não

mais considera com valor suficiente para conservá-los. Alguns tipos são
considerados altamente perigosos e requerem cuidados especiais quanto à
coleta, transporte e destinação final, pois apresentam substancial
periculosidade, ou potencial, à saúde humana e aos organismos vivos.
Nessa aula definiremos e caracterizaremos população e quais aspectos

interferem ou favorecem seu sucesso no meio ambiente. Acompanhe!

O termo população, em ecologia, foi originalmente criado para designar grupos

de pessoas. Posteriormente ele foi ampliado para incluir os grupos de
indivíduos de quaisquer espécies que dividem o mesmo habitat. Assim foi
também com o termo comunidade que no sentido ecológico inclui todas as
populações que ocupam uma determinada área.
O estudo sobre as populações humanas leva em consideração as

características próprias das populações exclusivas dos grupos, e não dos
indivíduos, tais características se referem a densidade, as taxas de natalidade
e de mortalidade; as relações de interdependência; a distribuição etária; o
potencial biótico e dispersão. Além das citadas há também as características
genéticas como a adaptação e habilidade reprodutiva.
O interesse no estudo das populações humanas justifica-se por entender que

através dele pode-se obter um conhecimento maior sobre o comportamento
bastante homogêneo que as populações apresentam de região para região;
isto significa incluir nesses estudos o componente cultural, partindo do principio
de que esse comportamento é condicionado social e culturalmente.
Nesses estudos constam que as intervenções humanas na natureza não tem

limites físicos ou condicionantes regionais insuperáveis e que não avaliar os
impactos causados pelas suas atividades, permite que a capacidade de
alteração da natureza promova uma série de problemas inesperados e muitas
vezes superiores aos benefícios gerados. A avaliação da degradação do
ambiente e da produção de produtos em larga escala, gerados pelas atividades
econômicas, demonstra que tais comportamentos provocaram alterações
rápidas e bruscas nos ecossistemas, além disso, está levando os seres
humanos a uma situação preocupante para o seu desenvolvimento, devido aos
atuais problemas de superpovoamento e poluição, que alteram a natureza, mas
não alteram as leis naturais.

Exercícios

1) A diferença entre população e comunidade:
a)População é o conjunto de indivíduos agrupados em certa área / habitat já

comunidade é o conjunto de indivíduos da mesma espécie que dividem o
mesmo habitat
b) População é o conjunto de sujeitos em uma área e comunidade é o grupo de

indivíduos.
c) População é o conjunto de indivíduos e comunidade é o conjunto de

populações agrupadas em certa área / habitat.
d) População é o agrupamento de indivíduos e comunidade um grupo de

populações.

2) As populações possuem características próprias, são elas:
a)Densidade, taxas de natalidade e mortalidade, distribuição etária, potencial

biótico e dispersão.
b) Variedade, potencial abiótico, mortalidade.
c) Variação climática, potencial biótico, densidade.
d) Poluição, regeneração, distribuição etária

3) As populações também possuem uma série de características

genéticas tais como:
a) Reprodução e habilidade
b) Iluminação e adaptabilidade
c) Distribuição etária e variação climática
d) Adaptação e habilidade reprodutiva.

4) Em ecologia, o termo população foi ampliado para:
a) Excluir grupos de indivíduos.
b) Incluir grupos de indivíduos de qualquer organismo.
c) Desestimular o crescimento das populações.
d) Limitar o campo de conhecimento.
Aula 15_ Poluição do Ar

×
Temática: Poluição do ar

Nessa aula observaremos os impactos causados ao meio ambiente por meio

da poluição do ar. Boa aula!

Os poluentes emitidos no ar sem tratamento são responsáveis pelas

concentrações de poluentes que se formam sobre as grandes cidades, durante
as inversões de temperatura. Esse fenômeno ocorre quando o ar retido sob a
camada superior quente impede o movimento de ascensão dos poluentes.
Essas concentrações de poluentes reagem no ambiente produzindo uma
poluição adicional que quando combinados, tendem a dar origem a novas e
muitas vezes mais tóxicas substâncias, conhecidas por ‘ smog fotoquímico’.
Essas substâncias secundárias provocam problemas aos seres humanos e são
também extremamente tóxicas para as plantas. O ozônio aumenta a respiração
das folhas, a planta morre por esgotamento de reservas alimentares. Outros
poluentes fotoquímicos, classificados no grupo de hidrocarbonetos aromáticos
polinucleares (PAH), são reconhecidos como cancerígenos.
Outro fenômeno perigoso para a saúde humana que ocorre com a emissão de
poluentes no ar, é quando o SO2 é absorvido por partículas poluentes como
pó, cinzas, etc., e entram em contato com o interior dos nossos pulmões, ou
com gotículas de umidade e se transforma em ácido sulfúrico.

O custo da poluição
O custo da poluição mede-se de três formas. Todas mostram uma carga

terrível e crescente de intolerância para a sociedade humana:
a) A perda de recursos através de uma exploração irresponsável e

desnecessária;
b) O custo da redução e do controle da poluição com o tratamento dos esgotos

e dos resíduos sólidos (lixo); da redução dos resíduos tóxicos, emitidos pelos
automóveis;
c) O custo para a saúde humana.
A relação perigosa entre a poluição ambiental e a saúde humana, é uma preocupação

de cientistas que apontam para o aumento das doenças infecciosas, para a redução
na resistência do corpo, pelo aparecimento de viroses, dentre outros organismos
patogênicos. Essa situação demonstra a necessidade de uma gestão sustentável no
tratamento dos resíduos poluentes.

Exercícios

1) Um dos aspectos críticos da poluição do ar, tanto a nível local quanto

global ocorrem quando:
a) Nas grandes cidades há uma inundação
b) Nas grandes cidades há concentrações de poluição, durante as inversões de

temperatura.
c) Nas grandes cidades há o fechamento das compotas de águas represadas.
d) Nas grandes cidades há temporais com relâmpagos.

2) As concentrações de ar poluído ocorrem quando:
a) Há chuvas esparsas
b) Há um temporal
c) Quando há uma nevada
d) Quando o ar retido sob uma camada superior quente impede o movimento

de ascensão dos poluentes.

3) Ocorre o ‘smog fotoquímico ’ ou o efeito das substâncias secundárias,

quando?
a) Os poluentes reagem no ambiente produzindo poluição adicional originando

novas e até mais tóxicas substâncias.
b) Surge a garoa
c) Há aumento da umidade relativa do ar
d) Há diminuição da umidade relativa do ar.

4) As substâncias secundárias, provocam problemas aos seres humanos

como também para as plantas, pois:
a) O gás carbono aumenta a respiração das folhas, matando a planta por

esgotamento de reservas alimentares.
b) O hidrogênio aumenta a respiração das folhas, matando a planta por

c) O oxigênio aumenta a respiração das folhas, matando a planta por

d) O ozônio aumenta a respiração das folhas, matando a planta por

Aula 14_ Poluição

×

Temática: Poluição

Nesta aula aprenderemos o que é poluição, como ela é classificada, e as
formas para controlá-la.
O que é poluição?
A palavra poluição tem sua origem no latim pollutione que significa ‘sujar’.

Atualmente esse termo extrapola seu significado original para designar toda
alteração indesejável nas características biológicas, físicas, ou químicas do
solo, ar, e da água. Essas modificações tendem a afetar prejudicialmente a
qualidade da vida humana e das demais espécies, coloca em risco a saúde, o
patrimônio natural e cultural por deteriorar as matérias-primas, dentre outros.

Classificação da poluição
Classifica-se a poluição de acordo com o ambiente e os poluentes. Há dois

tipos básicos de poluentes, os não degradáveis e os biodegradáveis. Os
poluentes não degradáveis são os produtos e substâncias que se degradam
muito lentamente no ambiente natural ou não. Exemplos desses materiais são:
os sais de mercúrio, embalagens de plástico e de alumínio, o DDT, entre
outros. Esses poluentes além de terem um efeito acumulativo são também
amplificados biologicamente, isto ocorre quando se deslocam nos ciclos
biogeoquímicos e ao longo das cadeias alimentares, combinando-se
frequentemente no ambiente com outros compostos produzem toxinas
adicionais.
Os poluentes biodegradáveis são aqueles que podem ser rapidamente

decompostos por processos naturais por uma combinação de tratamentos
mecânicos e biológicos em estações de tratamento, ou de depuração de
resíduos. Os problemas com esse tipo de poluição ocorrem quando a entrada
no ambiente excede a capacidade de decomposição, um exemplo dessa
situação é o esgoto doméstico.

Controle dos resíduos
A população urbana concentra seus resíduos (lixos) próximos aos rios,

utilizando-os como esgotos, entendendo que não terão custo algum, entretanto,
essa opção tornou-se insustentável, gerando grande quantidade de resíduo. A
opção para o controle de resíduos está no uso de aterros sanitários
terraplanados. Quando concebidos de maneira correta e funcionando
eficazmente para a eliminação de resíduos sólidos, é uma forma sustentável
para distribuição e controle.

Pesquisadores apontam três comportamentos adotados no tratamento dos
materiais residuais, são eles:
 Os materiais residuais são lançados sem tratamento no ambiente

apropriado mais próximo; ou seja, no ar, no solo, em poços, nos rios,
nos lagos, ou no oceano;
 Os materiais são depositados e tratados em uma área - ecossistemas

seminaturais -, construída de tratamento de resíduos - lagoas de
oxidação, florestas irrigadas por aspersão ou aterros sanitários. Esses
ecossistemas semiartificiais fazem a maior parte do trabalho da
decomposição e da reciclagem;
 Os materiais são tratados em sistemas artificiais de regeneração

químico-mecânica.

Indústrias e municípios, que buscam uma gestão sustentável, devem investir

em formas de tratamento de resíduos degradáveis e em depósitos de resíduos
venenosos - resíduos radioativos, ácidos, etc.-, para que eles não entrem em
contato com o ambiente geral.
Exercícios

1) A poluição é classificada de acordo com:
a) Os recursos hídricos
b) A população
c) O ambiente e os poluentes
d) O solo

2) Podemos citar como poluentes não degradáveis:

a) Embalagens de alumínio, os sais de mercúrio, e o DDT.
b) A água e o solo
c) O solo e o ar
d) A cadeia alimentar

3) Os efeitos dos poluentes não degradáveis são biologicamente

amplificados porque:
a) Se deslocam da terra para o oceano
b) Se deslocam nos ciclos biogeoquímicos e ao longo das cadeias alimentares.
c) Se deslocam da terra para o oceano
d) Se deslocam dos rios para a terra

4) Os problemas com a poluição do tipo biodegradável acontecem

quando:
a) As indústrias e as cidades os aterros terraplanados.
b) Os resíduos industriais ficam ou situados no meio de áreas naturais
c) Há o aumento do calor, ou da poluição térmica.
d) A entrada no ambiente excede a capacidade de decomposição ou de

dispersão
ula 13_ Recursos Hídricos

×
Temática: Recursos hídricos
Nessa aula apresentaremos aspectos da gestão não sustentável dos recursos

hídricos no meio urbano. A atual situação dos recursos hídricos é preocupante,
cerca de 26 países enfrentam problemas com a escassez de água. Previsões
sombrias dizem que esse recurso natural poderá ser causa de muitas guerras
no século XXI. As causas que poderiam levar a essa situação, estariam
relacionadas com a explosão demográfica, o consumo irresponsável, poluição,
uso doméstico, industrial e agrícola da água, o uso indevido do solo e o
desmatamento, poderia causar à supervalorização da água devido a sua
escassez, o que poderia gerar sangrentos conflitos entre os países.

Recurso natural: Água
A água é o recurso natural vital para a vida. Na sociedade contemporânea, com

a explosão demográfica – no início desse século a população mundial chegou
a aproximadamente 80 bilhões de habitantes – houve também o aumento do
consumo e da exploração irresponsável desse recurso. Anteriormente a água
era pensada como um recurso abundante e renovável, e por isso era utilizada
como fonte de despejo de resíduos e consumida com desperdício, atualmente
após a constatação de que a água também pode se um recurso finito há uma
preocupação por uma gestão sustentável.
Algumas das intervenções humanas apontadas como responsáveis pela

gestão não sustentável da água são: as construções de barragens, pois elas
alteram o curso das águas dos rios; o bombeamento de águas do lençol
subterrâneo através de poços artesianos, que podem resultar no esgotamento
do potencial de água disponível, dentre outras.
Buscando uma gestão sustentável o governo brasileiro criou a Lei 9.433/97 que
trata da Política Nacional de Recursos Hídricos por ocasião da assinatura da
Agenda 21, instituindo o Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos
Hídricos, cujo objetivo é “assegurar à atual e às futuras gerações a necessária
disponibilidade de água, em padrões de qualidade adequados aos respectivos
usos”. O gerenciamento das águas envolve diversos e conflitantes interesses,
por isso é necessário integrar as comunidades nas ações, assim como
democratizar as informações sobre as questões que envolvem o uso e o
consumo racional da água, formando consciências críticas sobre a atual
problemática ambiental.
Tal formação de consciência envolve uma compreensão profunda sobre o

meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações em um contexto no
qual se encontram aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais,
econômicos, científicos, culturais e éticos. Nessa perspectiva tanto a
comunidade quanto as autoridades locais poderão contribuir para a efetivação
de ações com o objetivo de resolver problemas e buscar soluções.

Uso de água nas grandes cidades
O uso das bacias hidrográficas tem uma relação importante com a ocupação
urbana. Devido a alta concentração populacional, há mais consumo, mais
esgotos domésticos e efluentes industriais, todas essas condições favorecem
uma demanda maior por recursos hídricos. No espaço urbano a falta de
saneamento é um problema grave que deve ser solucionado, pois, a sua
inexistência pode transformar a água em um problema de saúde pública,
especialmente nas áreas de baixa renda, onde há péssimas condições de
moradia e áreas que sofrem com as inundações e as frequentes enchentes.
A localização dos depósitos de lixo também são outro aspecto importante que
deve ser levado em conta para um gerenciamento sustentável da água, pois os
depósitos a céu aberto tendem a contaminar o lençol freático, comprometendo
a qualidade de vida.

Uso da água na agricultura
A agricultura é responsável pelo uso e desperdício de grande volume da água.

O desperdiço maior ocorre quando a irrigação é realizada de maneira
ineficiente, pois grandes quantidades de água são perdidas pelo processo de
evaporação, a consequência disto é a salinização do solo.
ula 12_ Características do Sócio-Ecossistemas Urbanos

×
Temática: Características do sócio-ecossistemas urbano
Nessa aula vamos apresentar um dos problemas existentes no meio urbano, o

lixo e os aspectos que envolvem o sucesso das propostas de reciclagem.

Lixo
Atualmente o volume de lixo produzido é um dos maiores problemas urbanos

da atualidade, consequência do desenvolvimento acelerado das cidades.
No Brasil, são enterradas diariamente toneladas de lixo. Pesquisas realizadas

pela Associação Brasileira de Engenharia Sanitária (Abes) mostram que 59%
das cidades não possuem destino final para o lixo. Já o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), concluiu que o destino do lixo no país é ficar a
céu aberto em 76% dos casos, contribuindo para a degradação ambiental.
A solução para este problema depende de vários fatores, como por exemplo, a
reeducação das pessoas, no sentido de incentivar a separação do material que
irão descartar. Porém não adianta estimular a população a fazer a seleção de
seu lixo, se não for implementada uma estrutura para o recolhimento e
encaminhamento desses resíduos que foi primariamente separado. Incentivar
contribuições voluntárias e aumentar o número de postos de coleta seletiva
como também incentivar a reciclagem e a redução da quantidade de lixo, pode
ser uma saída para diminuir a quantidade de lixo produzido, que representa
uma economia dos recursos naturais e energéticos. Para solucionar o
problema do lixo deve haver uma cooperação entre governos, as indústrias e
os consumidores. As alternativas propostas para essa situação envolvem os
cidadãos e ações governamentais. Os cidadãos como consumidores podem
reduzir o consumo e reutilizar, por exemplo, as embalagens. Quanto às ações
governamentais, poderiam criar e estabelecer programas educativos e metas
nacionais para a reciclagem.

Como organizar uma coleta seletiva de lixo
Organizar uma coleta seletiva de lixo exige educação e consciência sobre a

importância dessa atitude tanto para a comunidade quanto para o bem estar
das pessoas. Um exemplo é a criação de um projeto para divulgar os
benefícios da coleta seletiva de lixo, que envolva toda uma comunidade.
Professores, empresários, políticos, donas de casa, cidadãos locais, dentre
outros, podem contribuir promovendo eventos, publicações, etc. divulgando os
efeitos benéficos da coleta seletiva do lixo. Promover reuniões, seminários,
debates com autoridades locais, nas escolas e associações de bairro,
apresentando programas que foram ou são bem sucedidos; promover visitas a
centros de reciclagem e de indústrias que utilizem esses materiais; organizar
atividades em escolas, - feiras de reciclagem, jogos e concursos de redações,
fotografias e desenhos sobre o tema, são exemplos para concretizar ações
para a coleta seletiva do lixo.

Exercícios

1) A solução para o problema do lixo depende dentre outras medidas:
a) Da impressão de rótulos coloridos
b) A reeducar os consumidores sobre maneiras de tratar e descartar o lixo

doméstico
c) Da aplicação de multas
d) Incentivar os moradores a colorir as cestas de lixo.

2) Para efetivo tratamento do lixo urbano é fundamental:
a) A existência de uma estrutura para o recolhimento e encaminhamento do

lixo que foi separado.
b) Em programas de reciclagem
c) Na construção de mais aterros
d) No aluguel de terrenos em cidades vizinhas para servir de aterro.

3) a reciclagem atua na redução da quantidade de lixo, por isso ela

representa:
a) A solução para a alta taxa de lixo
b) Uma baixa no consumo
c) Uma economia de recursos naturais e energéticos.
d) Uma superprodução de latinhas de alumínio.

4) Quanto à reciclagem, ela é uma das alternativas para o cidadão

consciente. Já o estabelecimento de metas nacionais de reciclagem e
programas educacionais, devem fazer parte de:
a) Compromissos de ONGs
b) Programas e ações governamentais
c) Projetos sociais
d) Projetos ambientais
ula 11_ Assoreamento, Desmatamento e Queimadas

×

Temática: Assoreamento, desmatamento e queimadas

Nessa aula conceituaremos os processos de assoreamento, desmatamentos e

queimadas e as implicações ambientais que os cercam. Bom estudo!

O que é assoreamento?
O assoreamento é a obstrução por sedimentos, areia ou detritos quaisquer, de

um estuário, rio, ou canal. São consequências dos processos erosivos, que
podem ser causados pelas águas, ventos, processos químicos, antrópicos e
físicos, que desagregam os solos e rochas formando sedimentos que são
transportados por correntezas. O assoreamento não chega a estagnar um rio,
mas pode mudar drasticamente o seu rumo. Esse processo não é um
fenômeno moderno é tão velho quanto o planeta, ele é parte do ciclo de vida da
terra. Nestes bilhões de anos, sedimentos foram transportados nas direções
dos mares, assoreando os rios e seus canais, formando extensas planícies,
deltas e preenchendo o fundo dos oceanos.
Apesar desse processo ser um comportamento natural, as preocupações

atuais são devido a constatação de que as atividades humanas estão
acelerando esse processo, por meio do desmatamento e das emissões de
gases.

Desmatamentos e queimadas
As queimadas tornam-se preocupantes porque elas são responsáveis pela

queima da biomassa. Elas ocorrem por razões naturais ou por iniciativa
humana. O fogo além de queimar florestas tropicais derrubadas, também é
usado em roças, em savanas naturais, como o cerrado, e nas pastagens,
comprometendo o equilíbrio de ecossistemas.
O desmatamento por sua vez, instala um ciclo de degradação dos

ecossistemas. Ele é responsável direto pela redução dos habitats das espécies
de plantas e animais, deixando as regiões mais susceptíveis às queimadas e
ao efeito de borda, alterando os ciclos de água e de energia, o que induz ao
aumento de temperatura do ar e a diminuição das chuvas. Substituir florestas
por pastagens altera profundamente o equilíbrio ecológico de microrregiões,
pois seus efeitos são exportados para todo o ecossistema.
Para o equilíbrio climático e biogeoquímico do planeta as emissões de

queimadas possuem vários efeitos, além do CO , as emissões de metano (CH )
2 4
e N O (óxido nitroso), são fatores que contribuem no aumento do efeito estufa.

2
O transporte dessas emissões para regiões distantes das fontes emissoras

tendem a produzir alterações nos ciclos biogeoquímicos naturais e na dinâmica
de nutrientes tanto nas regiões emissoras, quanto nas regiões receptoras.
Além dos impactos sobre a biota marinha, isto porque os produtos das
queimadas reduzem a radiação solar na superfície oceânica.
Exercícios

Assinale as alternativas corretas
1) Pode-se afirmar que o assoreamento:
a) É um fenômeno que tem sua origem com a revolução industrial
b) Não é um fenômeno moderno, é um processo é tão antigo quanto a terra; é

considerado parte do ciclo de vida do planeta.
c) Ocorre somente nos países industrializados
d) Ocorre somente nos países em desenvolvimento.

2) Se o assoreamento é um fenômeno inerente à formação do planeta, ele

está sendo alvo de preocupações dos atuais pesquisadores, porquê.....:
a) Está promovendo migrações
b) Poderá afetar o consumo
c) As atividades humanas estão acelerando o assoreamento.
d) Está afetando o desenvolvimento econômico mundial.

3) O assoreamento se configura como um fenômeno composto por:
a) Matéria e energia
b) Processos erosivos, químicos, antrópicos e físicos
c) Substâncias físicas e químicas
d) Estados sólido, líquido e gasoso.

4) Pode-se afirmar que os danos causados pelo assoreamento aos
rios....:
a) Causa a ‘morte’ de rios.
b) Aumentam o volume de água
c) Não chegam a estagnar um rio, mas pode mudar drasticamente seu rumo.
d) Não ameaça o curso do rio.
ula 10_ Cultivo sem agrotóxicos: educação ambiental e Organismos Geneticamente

Modificados (OGM)
×

Temática: Cultivo sem agrotóxicos: educação ambiental e Organismos

Geneticamente Modificados (OGM)
Nessa aula apresentaremos as alternativas positivas e negativas para o cultivo

sem o uso de agrotóxicos. Veja que interessante!

Cultivo sem agrotóxicos: educação ambiental
Atualmente existem os chamados núcleos de agricultura natural ou orgânica,

que surgiram como alternativa ao modelo das monoculturas, que somente
levam em conta a produtividade, mesmo que comprometa a saúde dos
lavradores e dos consumidores. Os produtos orgânicos (sem agrotóxicos)
estão ganhando espaço cada vez mais junto aos consumidores, que podem
encontrar esses produtos em supermercados, feiras e outros locais. Os
produtos orgânicos geralmente possuem um tamanho menor e levam um
tempo maior para serem produzidos e colhidos.
A Lei nº 10.831, sancionada em 28/11/2003, trata-se sobre a organização da

produção, a certificação e comercialização da produção agrícola orgânica.
Há atualmente uma consciência ecológica por parte dos consumidores, que
insatisfeitos e conscientes dos problemas ambientais e sociais promovidos pelo
uso de agrotóxicos, exigem cada vez mais alimentos fabricados e
armazenados sem agrotóxicos, promovem dessa forma a valoração das
culturas orgânicas.
O lado negativo da agricultura orgânica é que o cultivo acontece de forma

primitiva, isso compromete a produção, pois não atende a demanda para a
população mundial, encarecendo os produtos. Há também a questão do
controle da qualidade dos adubos orgânicos usados na cultura de verduras.
Eles podem conter bactérias potencialmente prejudiciais, por isso com os
vegetais é necessária uma desinfecção rigorosa; já os alimentos produzidos
por hidroponia podem conter metais em níveis acima dos ideais.

Organismos Geneticamente Modificados (OGM)
A maioria dos alimentos da nossa dieta alimentar sofreu algum tipo de

manipulação genética. A procura pelo melhoramento de sementes não é um
processo tão recente. Na antiguidade os agricultores já buscavam encontrar
soluções para obter sementes das melhores plantas, buscando um aumento na
produtividade. Atualmente existem as modificações genéticas a partir da
manipulação no DNA e posterior introdução desse DNA manipulado no
genoma vegetal, resultando em sementes transgênicas. Essas modificações
não ocorrem sob condições naturais.
Esse recurso é feito pela transferência de genes que permite resistência a

herbicidas, vírus, fungos, bactérias e insetos ou melhoram a qualidade dos
alimentos, sob o ponto de vista nutricional. A fitorremediação é uma tecnologia
que também pode ser utilizado na indústria farmacêutica, para produzir
anticorpos e vacinas. Todos esses argumentos são usados como fator positivo
na produção desses organismos, especialmente no que diz respeito à
resistência aos herbicidas, por isso a agricultura faz uso intensivo desses
compostos. Opiniões contrárias, que apontam os aspectos negativos, dizem
respeito às consequências do uso das toxinas por afetarem as populações de
insetos não-alvos. Isto ocorre devido ao pólen de plantas geneticamente
modificadas serem detectados a vários quilômetros de distância de sua origem.
Isso dificultaria a manutenção de culturas livres de transgênicos como também
aos genes marcadores, responsáveis pela resistência a antibióticos e poderiam
ser transferidos para bactérias.
Estudiosos afirmam que há transgênicos bons e ruins, sendo assim é

necessário que cada um deles possa ser analisado quanto às suas vantagens,
às suas desvantagens e à sua contribuição para a qualidade de vida no
planeta. Porém a sociedade só estará apta a decidir sobre seus usos se estiver
suficientemente informada sobre o que significa essa tecnologia para a
população e para o meio ambiente.

Exercícios

1) Uma das diferenças existentes entre a proposta alternativa de

agricultura orgânica e o modelo das monoculturas com agrotóxicos é:
a) A primeira não usa agrotóxicos e a segunda privilegia a produtividade a

custa da saúde dos lavradores e dos consumidores.
b) A primeira privilegia a produtividade à custa da saúde dos lavradores e dos

consumidores, e a segunda não usa agrotóxicos.
c) A primeira disponibiliza seus produtos em supermercados e a segunda em

feira livre
d) A primeira é utópica e a segunda é real.

2) Os produtos orgânicos em geral:
a) Apresentam-se sempre bonitos e vistosos
b) Apenas hortaliças.
c) Abusivos quanto ao uso de agrotóxicos.
d) De menor tamanho e levam mais tempo para serem produzidos e colhidos.

3) Consumidores não satisfeitos e cientes dos problemas ambientais e

sociais que o consumo de alimentos possa conter resíduos tóxicos estão
exigindo que:
a) Maior produção de alimentos
b) A produção de alimentos sem agrotóxicos, promovendo o valor das culturas

orgânicas.
c) A produção de alimentos a qualquer custo
d) A produção ambientalmente responsável somente de hortaliças
ula 09_ Agrotóxicos: Males à Natureza e Perigos à Saúde

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Temática: Agrotóxicos: Males à natureza e perigos à saúde

Nessa aula será apresentada a influência existente entre o uso do agrotóxico, a

consciência ecológica e à saúde. Pesquisas mostram que o uso intensivo de
agrotóxicos é responsável pela degradação do solo, da água, da flora e da
fauna e em alguns casos de forma irreversível.
Para o meio ambiente as consequências são os desequilíbrios biológicos e

ecológicos. Isto porque o uso de agrotóxicos é responsável pela perda da
biodiversidade, extinção de espécies, degradação ambiental e a qualidade de
vida.
Para a saúde da população, o consumo de produtos com agrotóxicos

compromete a qualidade de vida, pois a saúde é afetada podendo provocar
três tipos de intoxicação: a aguda, a sub-aguda e a crônica. Na intoxicação
aguda, os sintomas surgem rapidamente; quando há intoxicação sub-aguda, os
sintomas vão aparecendo gradativamente, como dor de cabeça, dor de
estômago e sonolência. Já na intoxicação crônica, os sintomas podem surgir
após meses ou anos de exposição. Nesses casos podem surgir paralisias e
outras doenças como o câncer. Alguns fatores negativos que contribuem para
o uso e o consumo indiscriminado de produtos com agrotóxicos são: a
propaganda massiva, o receio dos produtores de perder a produtividade da
safra e a ideia disseminada do “fruto grande e bonito é o que vende”, etc. Há
também a intoxicação sofrida pelos trabalhadores rurais que não utilizam
equipamentos de proteção e não possuem informações dos riscos à sua
saúde.

Controle dos produtos
No Brasil a Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA), é o órgão

fiscalizador dos produtos que usam agrotóxicos. Uma das medidas adotadas
em relação ao controle do uso e do consumo de produtos como pesticidas é a
obrigatoriedade da apresentação no rótulo, da cor correspondente à classe de
sua toxicidade:

Exemplo

Cuidados com o uso dos agrotóxicos
Ao comprar um produto agrotóxico é importante observar qual o grupo químico

a que pertencem o produto e o seu grau de toxicidade para o ser humano.
Deve-se ler atentamente as recomendações sobre a maneira de manipular, de
misturar, de aplicar, de armazenar e como deve ser feito o descarte das
embalagens. Os cuidados especiais que os trabalhadores devem tomar é
utilizar luvas para proteger as mãos, os braços e os pés com calçado, usar
máscaras respiratórias e roupas adequadas.
Exercícios
1) É correto afirmar que o uso intensivo dos agrotóxicos contribui para:
a) A produção de alimentos saudáveis
b) Uma melhor qualidade de vida
c) Beneficia o planeta
d) Promove desequilíbrios biológicos e ecológicos

2) Como um dos efeitos trágicos do uso dos agrotóxicos pode-se

apontar:
a) As mudanças climáticas
b) A poluição do ar
c) O aumento do buraco de ozônio
d) A perda da biodiversidade, a degradação ambiental, a extinção de espécies.

3) “Fruto grande e bonito”, para alcançar essa meta os agricultores recorrem:
a) À pesquisa científica
b) A empréstimos bancários
c) Ao uso intensivo de agrotóxico
d) Ao financiamento do governo.

4) No Brasil os produtos com pesticidas apresentam no rótulo a classe

de sua toxidade. Sendo assim está correto o seguinte rótulo.
a) Classe II – faixa verde – medianamente tóxico
b) Classe I – faixa vermelha – pouco tóxico
c) Classe IV – faixa verde – pouco tóxico
d) Classe III – faixa azul – extremamente tóxico
ula 08_ Agrotóxico

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Temática: Agrotóxicos

Nessa primeira aula da II unidade vamos conhecer os danos causados pelo

uso intensivo dos agrotóxicos, tanto ao meio ambiente quanto na saúde de
todos nós. Boa aula!

O que são agrotóxicos?

São substâncias químicas – pesticidas herbicidas e adubos químicos -
utilizadas na agricultura e nas pastagens com o objetivo de preservá-los da
ação de insetos, pequenos animais, ou substâncias nocivas. O uso dessas
substâncias na agricultura agride de forma violenta à natureza, podendo
contaminar os solos e atingir o lençol freático, rios e lagos. O consumo dos
produtos tratados com agrotóxicos causa sérios danos à saúde, tanto dos
trabalhadores rurais quanto dos consumidores.
Uma das soluções apontadas por pesquisadores é a substituição de

fertilizantes químicos, por adubos orgânicos, além de proporem o controle
biológico das pragas. Este controle é feito introduzindo na lavoura, predadores
naturais, abolindo desse modo os pesticidas e os herbicidas.

Histórico
Os agrotóxicos foram criados na tentativa de defender a agricultura contra

pragas que atacam as plantações. O uso de agrotóxicos teve inicio na década
de 20 do século passado, mas começaram a serem usados em escala mundial
após a segunda grande Guerra Mundial. Porém o uso dos agrotóxicos não
ficou restrito às lavouras. Alguns deles serviram também como arma química
nas guerras da Coréia e do Vietnã, promovidas pelos EUA, que usou o Agente
Laranja para dizimar milhares de soldados e civis.
Apesar dos efeitos mortais causado por esses produtos, muitos países da
África, da Ásia e da América Latina por terem na agricultura a base principal de
sustentação econômica, sofreram fortes pressões de organismos financiadores
internacionais para adquirir essas substâncias químicas, que alegavam que os
agrotóxicos garantiriam a produção de alimentos para combater a fome.Ao
aceitar esse argumento o Brasil tornou-se um dos maiores consumidores de
agrotóxicos do mundo. O uso em larga escala na agricultura brasileira ocorreu
a partir da década de 1970, chegando a gastar, anualmente, cerca de 2,5
bilhões de dólares nessas compras. O mais grave é que no Brasil por muito
tempo, pouco ou nada se fez para controlar os impactos sobre a saúde dos
produtores e consumidores desses alimentos impregnados por essas
substâncias.
Atualmente produtores e consumidores já possuem informações sobre os

danos à saúde e as ameaças dessas substâncias para o meio ambiente.
Em que alimentos podem ser encontrados agrotóxicos?
Os agrotóxicos podem ser encontrados em vegetais - verduras, legumes,

frutas e grãos -, açúcar, café e mel; nos alimentos de origem animal - leite,
ovos, carnes e frangos -, que são contaminados quando o animal se alimenta
de água ou ração contaminada. Importante ressaltar que o uso de agrotóxico
promove um efeito acumulativo ao longo da cadeia alimentar, provocando um
efeito chamado bioacumulativo, que é o aumento das concentrações de
substâncias nocivas de acordo com o aumento do nível nutricional.

Exercícios

1) As substâncias químicas chamadas de agrotóxicos são:
a) Herbicidas, pesticidas e adubos químicos
b) Produtos agrícolas e substâncias nocivas
c) Pragas em plantações
d) Herbicidas, produtos agrícolas e substâncias nocivas.

2) Os agrotóxicos foram criados na tentativa de defender a agricultura

contra as pragas que atacam as plantações. Por outro lado, os
agrotóxicos que foram criados para defender a agricultura também
serviram como arma química. Um exemplo desse uso segundo o texto foi:
a) O Agente Laranja na Guerra do Golfo Pérsico que dizimou milhares de

soldados e civis
b) Agente Laranja nas guerras da Coréia e do Vietnã que dizimou milhares de

soldados e civis.
c) O Agente Laranja na guerra das Malvinas que dizimou milhares de soldados

e civis
d) O Agente Laranja na guerra do Iraque que dizimou milhares de soldados e

civis

3) Apesar dos efeitos mortais causados por esses produtos, muitos
países inclusive o Brasil, por possuírem a agricultura como base de
sustentação da econômica sofreram fortes pressões de organismos
financiadores internacionais para adquirir essas substâncias químicas.
Segundo o texto os financiadores internacionais convenciam àqueles
países a utilizarem os agrotóxicos. Segundo eles:
a) Os agrotóxicos garantiriam a produção de alimentos para combater a fome.
b) O presidente seria reconhecido como salvador da pátria.
c) O custo de vida não seria alto
d) A população teria mais saúde.

4) Atualmente os agrotóxicos podem ser encontrados:
a) Somente em grãos.
b) Vegetais, açúcar, café e mel; alimentos de origem animal (leite, ovos, carnes
e frangos) ingeridos quando o animal se alimenta de água ou ração
contaminadas.
c) Somente nos alimentos de origem animal
d) Somente nos alimentos de origem vegetal
Aula 07_ Riquezas Naturais

×

Temática: Riquezas naturais

Nessa aula definiremos o uso das riquezas naturais conceituadas nos estudos
ecológicos como recursos naturais e a sua classificação quanto à disposição
no meio ambiente.
Boa aula!

O modelo econômico capitalista é responsável pela cultura do acúmulo de

riqueza, da exploração indiscriminada dos recursos naturais, do consumo
exagerado e desnecessário. As consequências de tal forma de pensar e agir
são eventos graves de impactos ambientais e a degradação dos recursos
naturais.

Recursos naturais
Por recurso natural entende-se qualquer elemento do qual os organismos, as

populações e os ecossistemas necessitam para sua manutenção. Os estudos
ecológicos apontam para uma relação entre os recursos naturais, a tecnologia
e a economia. Os processos tecnológicos são necessários para a exploração e
uso desses recursos. Para a economia, algo é considerado recurso natural na
medida em que sua exploração é economicamente viável.
Os recursos naturais estão classificados em dois grandes grupos: os recursos

renováveis e os não-renováveis. No primeiro grupo estão aqueles que, depois
de serem usados, ficam disponíveis novamente devido aos ciclos de
renovações; exemplos desses recursos são: a água, a biomassa, o ar e a
energia eólica. No segundo grupo estão aqueles que, quando usados não
podem ser reaproveitados. Nesse grupo é possível identificar duas classes de
recursos: os minerais não-energéticos: fósforo, cálcio, entre outros, e os
minerais energéticos: combustíveis fósseis e urânio. Porém há situações nas
quais o recurso renovável passa a ser não-renovável, isto ocorre quando a taxa
de utilização supera a máxima capacidade de sustentação de um sistema,
surgindo desse modo a degradação ambiental.
Seguindo esse raciocínio é possível entender porque o modelo de

desenvolvimento econômico no qual o consumo e o lucro a qualquer custo são
extremamente incentivados é responsabilizado pelo atual processo de
degradação ambiental e social.
O ciclo de degradação que se instala desse modelo envolve, por exemplo, a

questão do lucro a qualquer custo, que para alcançá-lo incentiva o consumo
desenfreado; que por sua vez exige uma produção crescente e para isso o
consumo é estimulado por todos os meios, especialmente pela mídia, quando
especialistas, criam e difundem ideias e valores de necessidades supérfluas e
desnecessárias, incitando as pessoas a desejarem algo que às vezes não é
essencial para a sua vida. Esse modelo de produção e o consumo geram uma
grande pressão sobre os recursos naturais, por exemplo, no consumo da água,
de energia elétrica, dos combustíveis fósseis, de madeiras, etc., causando mais
degradação ambiental.
Atualmente não há como negar que essa degradação tem reflexos na perda
da qualidade de vida de todas as classes sociais, demonstrada nas condições
inadequadas de moradia, na poluição do ar e da água, na destruição de
habitats naturais, nas mudanças climáticas, na produção de grandes
quantidades de lixo etc. Essas intervenções desastrosas nos processos
naturais que sustentam a vida no planeta, promovem graves e profundas crises
sócio-ambientais, econômicas e políticas, em todo o planeta.

Exercícios

1) Para que algo seja considerado uma riqueza natural, é necessário que:
a) Seja responsavelmente consumido
b) A sua exploração seja economicamente viável
c) Promova a destruição de habitats naturais.
d) Cause degradação ambiental

2) Os recursos renováveis são aqueles que ficam disponíveis devido aos
ciclos renováveis. São exemplos de recursos não-renováveis.
a) Água, biomassa, o ar, a energia eólica.
b) Tecnologia e economia
c) Combustíveis fósseis e urânio
d) O ciclo permanente e o meio ambiente

3) Os recursos não-renováveis são aqueles que, quando utilizados não

podem ser reaproveitados. São exemplos de recursos renováveis.
a) Combustíveis fósseis
b) A economia e o meio ambiente
c) O consumo e a produção
d) Água, biomassa, o ar, a energia eólica.

4) A crescente produção e o aumento do consumo contribuem para:

a) Melhor qualidade de vida
b) A sustentabilidade da economia brasileira
c) Causa mais degradação ambiental
d) Contribui para a erosão
ula 06_ Espécies ameaçadas

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Temática: Espécies ameaçadas

Nessa aula aprenderemos que o desmatamento, a caça predatória e a

devastação do meio ambiente colocam várias espécies brasileiras em risco de
extinção.
Um dos danos mais severos promovidos pela falta de consciência ecológica é

a extinção da diversidade biológica, que ocorre em uma velocidade
preocupante. Isto porque essa é uma situação irreversível, onde muitas
espécies animais e vegetais são extintas antes mesmo de terem sido
documentadas e pesquisadas. É importante ressaltar que há um processo
natural de extinção e surgimento de espécies, entretanto o aumento das
populações humanas está acelerando esse processo.

Segundo o IBAMA as maiores ameaças às espécies brasileiras em risco de

extinção são:
 A exploração exagerada das espécies para uso humano;
 Fragmentação e perda de habitats;
 Poluição e degradação dos ecossistemas;
 Introdução de espécies exóticas;
 Aumento da ocorrência de doenças.

As consequências dessas ameaças possuem um papel importante nos

processos de extinção, pois contribuem para a diminuição do número de
indivíduos, e com isso compromete a variabilidade genética das populações.
As espécies que apresentam um baixo número de indivíduos são classificadas
como espécies raras. Segundo a definição da IUCN (União Internacional para a
Conservação da Natureza) espécie rara á aquela com pequenas populações
em nível mundial, localizadas uma área geográfica ou habitat, restritos e com
distribuição pouco esparsa.
Essas espécies são usadas nos estudos para a conservação e preservação

das espécies por possuírem hábitos peculiares, além do que indicam aspectos
ecológicos importantes.

Na relação abaixo estão algumas espécies brasileiras apontadas pelo IBAMA

como ameaçadas em extinção:

E importante salientar que esses animais e plantas possuem grande
importância para a homeostase dos ecossistemas nos quais habitam e, além
disso, podem ser úteis na pesquisa de vacinas que auxiliam no tratamento de
doenças.

Exercícios

1) Pode-se afirmar que o desaparecimento de algumas espécies

brasileiras...:
a) Implica no desenvolvimento das populações humanas.
b) Implica na perda da biodiversidade.
c) Implica no tempo evolutivo.
d) Implica sobre a poluição e as espécies exóticas.

2) O aumento do consumo humano acelera o processo de extinção de

animais na medida que:
a) Há um aumento da exploração das espécies para ouso humano
b) Há uma consciência ecológica do consumidor
c) Há um crescimento no número de indivíduos
d) Há um aumento da ocorrência de doenças

3) “A espécie rara é aquela com pequenas populações em nível

mundial ...”. Essa é uma definição dada pela...
a) UNESCO
b) IUCN (União Internacional para a Conservação da Natureza)
c) OMS
d) ICOM

4) O conhecimento dos hábitos peculiares das espécies raras é utilizado
para:
a) Determinar aspectos ecológicos
b) Estudar sobre a conservação das espécies
c) Classificar os aspectos ecológicos
d) Identificar o tipo de poluição das fábricas
Aula 05_ Ecossistemas Costeiros ou Litorâneos

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Temática: Ecossistemas Costeiros ou Litorâneos

Nessa aula trataremos dos diferentes ecossistemas pertencentes às áreas

costeiras.

Costeiros ou litorâneos
A costa litorânea do território brasileiro possui aproximadamente 8 mil

quilômetros. Os ecossistemas que aparecem nessa área possuem duas
formações vegetais: os manguezais e a vegetação das dunas e praias. Nas
zonas de transição entre o rio e o mar encontram-se os estuários, área
importante para a reprodução das espécies de peixes, crustáceos, dentre
outros.

Manguezais
Esse ecossistema apresenta características interessantes, por exemplo, não

apresentam uma vegetação variada, mas nele encontra-se uma grande
quantidade de matéria orgânica, o que favorece a presença de peixes,
crustáceos e aves.
Devido a sua localização – ponto de encontro entre águas de rios e do mar, o

solo é salino e possui vegetais higrófilos e halófilos. A vegetação típica do
mangue é denominada pneumatóforo e apresentam raízes aéreas, pois dessa
forma absorvem o ar atmosférico.
Os mangues são classificados a partir das características das espécies

vegetais predominantes nele, que são: o mangue-vermelho (Rizophora
mangue); o mangue-preto (Aricenia schaueriana); e o mangue-branco (La-
guncularia rarenosa).

Vegetação de dunas e praias: restinga
A vegetação encontrada nesse ecossistema é do tipo herbácea (capim-da

praia, salsa da praia, e capim-da-areia), e arbustivas – árvores encontra-das
espaçadas de baixo porte. Os areais costeiros são ecossistemas de transição
entre o ambiente marinho e o terrestre, funcionam como uma barreira natural
ou ecológica contra a influência do mar sobre os ecossistemas do interior do
continente. São importantes para a preservação da salinidade e da qualidade
das águas, fundamentais para a vida e consequentemente o equilíbrio desses
ecossistemas.
Os costões rochosos são outras ocorrências características dos ecossistemas

costeiros brasileiro. Eles são afloramentos de rochas localizados na linha do
mar, estando sujeitos à ação das marés, das correntes marinhas e dos ventos
e por esse motivo apresentam diferentes configurações.
Esses costões rochosos são considerados uma extensão do ambiente

marinho, pois a maioria dos organismos que ali habitam, estão mais
relacionados ao ambiente marítimo do que o ambiente terrestre. Nos
ecossistemas costões rochosos, encontra-se uma complexa e rica comunidade
biológica. Seu substrato rígido permite a fixação de larvas de diferentes
espécies de invertebrados.

Principais impactos ambientais
Os ecossistemas costeiros estão altamente devastados, principalmente pelas

intervenções das atividades humanas.
Para se ter uma ideia do tamanho do impacto causado pelas ações humanas,
imagine que metade da população brasileira – aproximadamente 70 milhões de
pessoas - está fixada em uma faixa aproximada a duzentos quilômetros do
mar, em locais em que muitas vezes, não existe uma infraestrutura urbana
adequada. Devido a essa situação há uma carência de serviços urbanos
básicos – esgoto, saneamento, etc., responsáveis pela contaminação desse
ecossistema brasileiro.
Além das questões da infraestrutura urbana há também fatores gerados pelas

grandes cidades litorâneas, que possuem complexos industriais que atuam nas
áreas petroquímicas, químicas e de celulose, que sem dúvida são
responsáveis pelo grande impacto causado no meio ambiente que cerca essas
regiões. Como podemos observar a zona costeira apresenta situações que
necessitam de medidas urgentes de ações preventivas e corretivas, que
exigem um planejamento, gestão responsável e consciência ecológica na
exploração do seu potencial econômico, pois somente desse modo é possível
atingir os padrões de sustentabilidade para estes ecossistemas.
Aula 04_ Cerrados e Campos Sulinos

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Temática: Cerrado e Campos sulinos

Na aula de hoje estudaremos dois ecossistemas encontrados no território

brasileiro. O cerrado e os campos sulinos. Boa aula!

Esse ecossistema é considerado o segundo mais extenso do território

brasileiro (o ecossistema amazônico é o primeiro). Ele ocupa as regiões dos
estados do Nordeste, do Centro-Oeste e do Sudeste. As áreas periféricas do
Cerrado ou ecótonos são transições com os biomas Mata Atlântica, Amazônia
e a Caatinga.
O ecossistema do Cerrado originalmente ocupava aproximadamente 25% do
território brasileiro.
A formação vegetal desse ecossistema está associada ao clima tropical, com

períodos - de três a sete meses – com baixa ou nenhuma ocorrência
pluviométrica. A consequência desse comportamento climático é o
aparecimento de uma vegetação adaptada para sobreviver a essas condições.
A formação vegetal desse ecossistema apresenta no estrato superior, árvores
de pequeno porte com forma retorcida e arbustos, que no período seco,
perdem suas folhas para evitar a evaporação; já no estrato inferior há uma
vegetação rasteira e rala composta por gramíneas. Quanto aos tipos de relevo
desse ecossistema encontram-se depressões, planaltos e chapadas
sedimentares (Chapada dos Guimarães - Mato Grosso).
Podemos apontar como responsáveis pelos impactos causados pela

intervenção humana no Cerrado, a expansão agropecuária, a agricultura
extensiva da soja, do arroz e do trigo, a mineração depredatória (garimpos),
construção de rodovias e o surgimento de cidades - Brasília e Goiânia. Devido
a uma urbanização mal planejada e sem uma infraestrutura adequada, essas
cidades se tornam importantes para a contribuição no processo de depredação
ambiental e redução desse ecossistema, que atualmente encontra-se
fragmentado em pequenas manchas distribuídas nos estados brasileiros onde
são encontrados.
Impactos ambientais causados pelo deslocamento da fronteira agrícola,

desmatamentos, queimadas, utilização de fertilizantes químicos e agrotóxicos,
resultaram em assoreamento, voçorocas e envenenamento dos ecossistemas,
comprometendo uma das principais reservas de água doce do planeta.

Esse ecossistema é também denominado como “pampa”, expressão de

origem indígena para “região plana”.

Esta denominação, no entanto, corresponde somente a um dos tipos de

campo, encontrado no extremo sul do território brasileiro no Rio Grande do Sul.
Nas áreas de transição estão os campos do alto da serra, onde há o
predomínio de araucárias e os campos com a fisionomia semelhantes a
savana. Quanto à formação vegetal ela está associada ao clima subtropical,
com estações do ano bem definidas. Há o predomínio de vegetação herbácea
(gramíneas). São raras a ocorrências de árvores e arbustos, que aparecem
isoladas. Devido a essa característica as árvores da vegetação campestre
mostram aparente uniformidade, apresentando nos topos mais planos uma
espécie de tapete herbáceo baixo e ralo. Pobre em espécies, torna-se mais
densa e rica nas encostas. A fauna desse ecossistema apresenta pouca
variedade, ocorrendo à presença de pequenos roedores.

Os principais impactos ambientais desse ecossistema estão diretamente

ligados à agropecuária, as queimadas e a desertificação. As atividades
econômicas desenvolvidas nessa área como as culturas de arroz, milho, trigo e
soja, às vezes associadas à criação de gado bovino e ovino, contribuem para a
gradativa diminuição da fertilidade dos solos. Demonstrando que as técnicas de
manejo adotadas são inadequadas as condições desses campos. Outro
resultado impactante dessas condições é a ocorrência da erosão, da
compactação e da perda de matéria orgânica.
Exercícios

1) O termo ecótonos designa:
a) O cerradão
b) As chamadas áreas periféricas, que são transições como os biomas

Amazônia, Mata Atlântica e Caatinga.
c) A altura e a biomassa vegetal
d) O clima tropical

2) O ecossistema Cerrado está reduzido a pequenas manchas distribuídas

pelos estados brasileiros. Como principais impactos causadores dessa
situação pode-se apontar:
a) A vegetação composta por pequenas árvores retorcidas.
b) O uso de agrotóxicos e fertilizantes.
c) O desmatamento e o assoreamento
d) A expansão agropecuária, a agricultura extensiva, os garimpos, a construção

de rodovias e de cidades como Brasília e Goiânia.

3) Os campos sulinos encontrados na região sul do Brasil, são conhe-cidos

também por:
a) Savana
b) Região plana
c) Pampas
d) Encostas

4) Como resultado das atividades humanas, os principais impactos

ambientais nesse ecossistema são:
a) O assoreamento e a salinização do solo
b) As queimadas, a agropecuária e a desertificação.
c) Erosão e a fertilidade do solo
d) Perda de matéria orgânica
Aula 03_ Caatinga e Pantanal

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Temática: Caatinga e Pantanal

Nessa aula trataremos de dois ecossistemas diferentes, porém de grande

importância para o Brasil. Acompanhe-me e boa aula!

O termo Caatinga é originário do tupi-guarani e significa mata branca. Esta

área ocupa 11% do território brasileiro e representa 6,93% do território
nacional. Considerado o principal ecossistema existente na Região Nordeste,
predomina no Sertão e engloba mais de 70% dessa região estendendo-se
pelos estados do Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba,
Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e Minas Gerais.
O clima da caatinga é semiárido. A ocorrência de poucas chuvas é responsável

por período de secas, que trazem consequências para alguns rios que se
tornam intermitentes – temporários -, como também para o tipo de vegetação -
sem folhas. É uma área com o menor índice pluviométrico. Nos curtos períodos
das chuvas as folhagens das plantas voltam a brotar. Entretanto a Caatinga
apresenta uma grande variedade de paisagens, com uma riqueza endêmica e
biológica. Devido ao seu clima tropical e semiárido, a Caatinga sofre pela
ausência de água e sua vegetação possui características xerofíticas. Existe
também uma grande quantidade de plantas espinhosas, entremeadas de
outras espécies como as bromeliáceas e as cactáceas.
O tipo de vegetação da Caatinga enquadra-se nas formações arbustivas; ou

seja, pequenas árvores e arbustos de pequeno e médio porte de forma
espaçada com a presença de cactáceas.
A vegetação desse ecossistema adaptou-se à escassez de água, por isso

perdem as folhas e como consequência há uma diminuição da evaporação.
Outra característica adaptativa dessa vegetação são suas raízes ramificadas e
profundas que buscam a água no período das chuvas. Já os solos são áridos,
e pedregosos.

Os principais impactos ambientais sofridos pela Caatinga são decorrentes da

extração de madeira, da monocultura da cana-de-açúcar e da pecuária.
Historicamente a origem desses impactos está nas atividades promovidas
pelos grandes proprietários de terra que promoveram a exploração econômica
do Sertão nordestino.
Esses grandes latifundiários são responsabilizados pela degradação dessa

área, pois suas atividades contribuem para o desmatamento da vegetação
original; serve-se do monopólio do uso dos açudes para conseguirem irrigar
suas terras, especialmente com as águas do Rio São Francisco, não
obedecendo às regras de proteção ao meio ambiente. Os impactos
devastadores dessas intervenções é o surgimento da salinização do solo e do
assoreamento dos reservatórios, provocando dessa forma um acelerado
processo de desertificação dessa região.
Para o ecossistema, o desmatamento e as queimadas - práticas ainda comuns

no preparo da terra para a agropecuária -, além de destruir a cobertura vegetal,
prejudicam a existência de populações da fauna silvestre, da qualidade da
água, do equilíbrio climático e a ‘saúde’ do solo.

Esse ecossistema está localizado na região Centro-Oeste, ocupando áreas do
estado do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul.
A região do Pantanal apresenta uma diversidade de ecossistemas aquáticos e

semi-aquáticos. Ali se encontra uma reunião total das espécies de quase todos
os ecossistemas do território brasileiro (cerrados, florestas, caatinga). No
Pantanal, seus ecossistemas estão cobertos predominantemente por
vegetações abertas, ou seja, os chamados campos limpos e campos sujos, os
cerrados e os cerradões. Esses tipos são principalmente determinados por
fatores do solo e do clima. A área inundável do Pantanal representa uma das
regiões úmidas mais importantes do continente sul americano. Há planícies de
baixa, de média de e alta inundação e são nesses ambientes, que ocorrem
inundações periodicamente, onde há uma alta produtividade biológica, uma
grande densidade e uma fauna com grande diversidade.
O Fundo Mundial para a Natureza ou WWF (ONG ambientalista, com sede na

Suíça) chama a atenção para a situação, onde 80% da vegetação original, já
não existe e a depredação desse ecossistema compromete uma das reservas
mais importantes de água doce do planeta e o equilíbrio climático, além do que
essa área é responsável pela estabilização do clima no continente.

Historicamente as atividades econômicas no Pantanal somente foram

possíveis devido à conquista e o aniquilamento dos índios guatós e guaicurus
promovidas por sertanistas. Foi desse modo que se implantou a pecuária na
planície inundável. Essa atividade se transformou em uma economia
permanente e estável, passando a representar um papel importante no
abastecimento de carne bovina tanto para outros estados brasileiros como para
outros países. Podemos listar como atividades impactantes sobre o
ecossistema do Pantanal: a agropecuária predatória; o garimpo de ouro e
diamantes; a caça e a pesca predatória; a construção de rodovias e
hidroelétricas sem qualquer responsabilidade e consciência ecológica e o
turismo irresponsável.
Dentre as consequências da agropecuária predatória, podemos citar o

desmatamento de extensas áreas do planalto e as queimadas. Essas ações
são realizadas para a implantação das lavouras de soja, de arroz, e das
pastagens. As formas de manejo das lavouras, por exemplo, resultaram, dentre
outros fatores, na erosão de solos e no aumento importante da carga de
partículas sedimentáveis dos vários rios existentes nessa região, agravando
também o problema da contaminação desses rios com fertilizantes e biocidas.
O garimpo, por sua vez, foi o responsável pelo assoreamento e contaminação

dos rios e córregos, com mercúrio, comprometendo com isso a produtividade
biológica. Quanto ao processo de crescimento populacional, enquanto as
cidades pantaneiras não apresentaram um significativo número de
crescimento, as cidades do planalto, apresentaram um acelerado padrão do
crescimento urbano. Esse crescimento populacional é apontado como uma das
causas dos impactos ambientais devido à falta de um planejamento para uma
infraestrutura adequada. Assim, com o crescimento acelerado de algumas
cidades, surgem problemas causados por esgotos domésticos ou pelas
indústrias que poluem os cursos d’água da bacia hidrográfica. A urbanização e
a industrialização causaram grandes impactos ambientais no Pantanal,
podemos citar, por exemplo, a construção de hidrovias (Paraguai-Paraná),
aeroportos, e rodovias.
O turismo também é uma atividade econômica apontado como um dos mais

importantes fatores dos danos e impactos ambientais, como por exemplo, a
necessidade de construção de estradas. No pantanal o ecoturismo mal
planejado, - aquele que apenas busca lucros, sem responsabilidade social ou
consciência ecológica -, participa como um fator de impacto ambiental de
extrema importante.

Exercícios

1) A vegetação da Caatinga (sem folhas) é uma adaptação devido:
a) A riqueza biológica
b) Aos solos áridos
c) Proteção contra a escassez de água.
d) Aos rios intermitentes

2) São apontados como um dos grandes responsáveis pela depredação

do ecossistema da Caatinga:
a) O assoreamento dos rios
b) A monocultura da cana-de-açúcar.
c) As águas do rio São Francisco
d) Os proprietários de grandes áreas de terra - os latifundiários.

3) Os ecossistemas encontrados na região do Pantanal são:
a) Cerrados e cerradões.
b) Ecossistemas terrestres, aquáticos e semi-aquáticos.
c) Campos limpos e campos sujos.
d) Planícies de baixa, média e alta inundação.

4) O turismo e o ecoturismo são apontados como uma das atividades que
contribui para os impactos diretos sobre o Pantanal. Isto se deve ao fato
de:
a) Não haver um planejamento responsável.
b) Da existência das comunidades indígenas.
c) Haver uma produtividade biológica.
d) Ter havido um crescimento populacional.
Aula 02_ Ecossistemas brasileiros: Amazônia e Mata Atlântica

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Temática: Ecossistemas brasileiros: Amazônia e Mata Atlântica

A aula de hoje irá tratar da Amazônia e da Mata Atlântica no território brasileiro.

Aprenderemos as características da vegetação e os principais impactos
ambientais. Boa aula!
Os principais ecossistemas brasileiros são: Amazônia, Mata Atlântica,

Caatinga, Pantanal, Cerrado, Costeiros ou Litorâneos e os Campos Sulinos.

A Amazônia é considerada a maior floresta tropical do mundo. A sua área é

igual à soma de 35% das áreas florestais de todo o planeta. Sua área abrange
nove países da América do Sul que são: o Brasil, o Suriname, a Guiana
Francesa, a Venezuela, Colômbia, a Bolívia, o Equador e o Peru.
A área de ocorrência desse ecossistema se encontra entre os trópicos de

câncer e o trópico de capricórnio, que é atravessado pelo do equador. Nas
áreas próximas do trópico do equador, as florestas são mais densas
(fechadas), já as áreas mais afastadas recebem menor quantidade de calor e
chuva e por isso sua vegetação não é tão exuberante.
Como ecossistema, a Amazônia possui o maior banco genético em

biodiversidade do planeta. Quanto aos recursos hídricos nela estão contidos
1/5 da disponibilidade mundial de água doce, além de possuir recursos
minerais ainda não contabilizados em sua totalidade. Os estados brasileiros
onde se encontram os ecossistemas amazônicos são os estados da região
norte – Amazonas, Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia, Roraima e
pequena parte dos estados da região centro-oeste: do Maranhão, Tocantins e
Mato Grosso.
Na floresta há uma grande variedade de ecossistemas, dentre os quais se

destacam: matas de terra firme, florestas inundadas, várzeas, igapós, campos
abertos e cerrados. Porém a maior parte da Amazônia possui uma formação
vegetal latifoliada, ou seja, folhas largas e possui as seguintes características.
- Perene: permanentemente verde nunca perde as folhas.

- Heterogênea: constituída de várias espécies.
- Densa: fechada.
- Higrófila: várias espécies vivem em ambientes úmidos.
Como é um ecossistema que mantêm seu ciclo permanentemente equilibrado a

partir de seus próprios nutrientes, a Amazônia é considerada um ecossistema
auto-sustentável.

São apontados como principais impactos ambientais, as atividades provocadas

pela ação humana na Amazônia, como as queimadas que são realizadas para
a criação de pastos, os desmatamentos ilegais muitas vezes promovidos por
madeireiros; a mineração irregular e o crescimento demográfico. O
desmatamento é considerado o principal responsável pelo avanço e pela
destruição desse ecossistema. Ele é promovido pela retirada de madeiras ou
por queimadas. Essas áreas são cobiçadas principalmente para os grandes
projetos agropecuários e mineradores. Os estados do Amazonas, do Pará e
Roraima, por exemplo, deparam-se com os efeitos maléficos provocados pelo
garimpo de ouro, pela forma de retirada da exploração dos recursos minerais,
comprometendo o solo, poluindo os recursos hídricos e assoreando os rios.
Quanto ao impacto produzido pelo aumento da população ou crescimento

demográfico, a principal causa apontada é a migração interna. Isto porque esse
tipo de impacto implica na necessidade de produzir uma quantidade maior de
alimentos, o que induz ao aumento da área agrícola e a consequência disso,
ocasionando o desaparecimento da vegetação típica da região.

Esse ecossistema originalmente estendia-se da faixa litorânea do Rio Grande

Norte ao Rio Grande do Sul. A Mata Atlântica é apontada pelos estudiosos
como o ecossistema que sofreu maior devastação com a industrialização e
urbanização no Brasil. Estudos recentes demonstraram que mais de 90% desta
área foi totalmente devastada restando menos de 10% da área original, por
isso ela está na lista dos cinco ecossistemas do planeta apontados como
ameaçados de extinção.
Existem na Mata Atlântica, diversos ecossistemas com estruturas e

composições florísticas diferenciadas. Isto ocorre em função não só da
existência de solos diferentes, como também pela influência das características
climáticas e dos tipos de relevos. A Mata Atlântica apresenta semelhanças com
os ecossistemas amazônicos, quanto a sua formação vegetal latifoliada e suas
as características em ser perene, heterogênea, densa, higrófila.

Os principais impactos ambientais históricos desse ecossistema são: a

ocupação da faixa litorânea do território brasileiro para a agricultura e a criação
de cidades. Esses dois fatores contribuíram para a destruição da mata original
e os impactos ambientais decorrentes dessa situação são atualmente muito
visíveis como a erosão e a contaminação dos solos, a poluição das águas
fluviais, o assoreamento do leito dos rios, a poluição do ar. O processo de
industrialização e o crescimento urbano desordenado, tanto no Nordeste como
no Sudeste, agravaram a degradação do ecossistema.

Exercícios
1) Uma das características da formação vegetal latifoliada da Amazônia é

ser:
a) Higrófila: constituída de várias espécies.
b) Perene: constituída de várias espécies.
c) Higrófila: várias espécies vivem em ambientes úmidos
d) Densa: não perde as folhas verdes

2) Um sistema que se mantém com seus próprios nutrientes num ciclo
permanente é:
a) Impacto ambiental irreversível
b) Um ciclo permanente.
c) Um ecossistema auto-sustentável
d) Uma floresta.

3) São características dos ecossistemas amazônicos e Mata Atlântica:
a) A cobertura florestal;
b) Ser perene, heterogênea, densa e higrófila;
c) Apresentar erosão e contaminação;
d) O crescimento urbano e a poluição das águas fluviais.

4) Uma avaliação ecológica do ecossistema Mata Atlântica pode

constatar que o processo de industrialização contribuiu dentre outras
coisas:
a) Para o crescimento urbano e qualidade de vida.
b) A utilização racional dos recursos hídricos.
c) Para o consumo ambientalmente responsável.
d) Agravar a degradação do ecossistema.
Aula 01_ Ecossistemas

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Temática: Ecossistemas

Nesta primeira aula estudaremos alguns conceitos básicos que envolvem os

estudos ecológicos. Acompanhe!

O que a ecologia estuda?
A preocupação da ecologia está em compreender as relações dos organismos

ou grupos de organismos, inclusive os humanos, com o seu ambiente. Como
uma ciência estuda as inter-relações, entre os seres vivos e o meio ambiente;
ou seja, estuda a estrutura e o funcionamento da natureza, considerando a
humanidade parte dela.
A interação
Este fenômeno dá-se por meio de um processo natural que ocorre no ambiente
físico envolvendo energia e matéria. Nesse processo existe uma espécie de
estrutura formada por ‘níveis’, onde em cada nível existem sistemas funcionais
característicos, peculiares, que podem interagir ou interdepender, formando
desse modo, um todo unificado. Seria como uma rede dinâmica de eventos. É
esse todo unificado o que denominamos como ecossistema.

Ecossistema
O termo ecossistema é empregado para definir a existência das inter-relações

existentes entre o meio biótico e o abiótico. Para a ecologia o ecossistema é
uma unidade funcional básica (um todo), nos quais os elementos bióticos, e
abióticos interagem entre si, de maneira equilibrada e harmônica.
A existência de um ecossistema depende de luz solar, água e ar, que são

exemplos de fatores abióticos. Já os elementos bióticos são os organismos
produtores, consumidores e decompositores. As comunidades bióticas e
abióticas são complementares para a existência do equilíbrio da vida na terra.

O equilíbrio do ecossistema
Nesta rede dinâmica de inter-relações há uma tendência para o estado de

equilíbrio denominado htivos demonstram a capacidade de adaptar-se
buscando manter seu organismo em equilíbrio em relação às variações
ambientais. Ativam processos de autocontrole e de auto-regulação, que entram
em ação quando há qualquer mudança, que ameace o comportamento do
ecossistema. Para garantir o equilíbrio, o sistema de realimentação, aciona os
processos homeostáticos.

Os componentes do ecossistema:
a) Substâncias inorgânicas (C, N, CO , H O, etc) estão envolvidas nos ciclos

2 2
de materiais;
b) Compostos orgânicos (proteínas, hidratos de carbono, lipídios, etc) são

eles que ligam o biótico e o abiótico;
c) Regime climático (temperatura e outros a fatores físicos);
d) Produtores: são os organismos autotróficos, em grande parte

plantas verdes, capazes de elaborar alimentos a partir de substâncias
inorgânicas simples;
e) Macroconsumidores: são organismos heterotróficos,

principalmente animais, que se alimentam de outros organismos ou matéria
orgânica em partículas;
f) Microconsumidores: são os organismos decompositores,

sobretudo bactérias e fungos. Absorvem alguns dos produtos da decomposição
e liberam nutrientes inorgânicos. São utilizados pelos produtores e pelas
substâncias orgânicas já que eles podem proporcionar fontes de energia para
outros componentes bióticos do sistema.
O processo homeostático ocorre de maneira eficiente quando há modificações
naturais não muito profundas nem demoradas, já as modificações artificiais
impostas pelas atividades humanas, por serem muitas vezes violentas e
continuadas, não permitem que este processo absorva tais mudanças.

Exercícios
1) Quando falamos em interação entre comunidades bióticas e elementos

abióticos estamos nos referindo:
a) Ao conceito de ecossistema
b) Aos compostos orgânicos
c) Ao regime climático
d) Aos produtores

2) É um dos componentes dos ecossistemas:
a) Substâncias inorgânicas: proteínas, lipídios, etc.
b) Microconsumidores: organismos heterotróficos;
c) Regime climático: temperatura e outros fatores físicos.
d) Fatores bióticos e abióticos

3) O estado de equilíbrio do ecossistema chama-se:
a) Impacto ecológico
b) Homeostase
c) Componentes bióticos
d) Sistema de tratamento

4) O impacto ecológico do meio ocorre quando:
a) Há modificações naturais.
b) Quando há processos de autocontrole e auto-regulação.
c) Quando há modificações artificiais impostas pelas atividades humanas.
d) Quando há absorção e decomposição de nutrientes inorgânicos.

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A história da humanidade nos relata algumas formas de degradação da natureza,

Ao longo da história o homem procurou transformar o meio ambiente para colocá-

Com a problemática ambiental, resultada da pressão exercida pelo crescimento da

O pensamento sistêmico interliga a todo o instante as partes ao todo, e, o todo às

De acordo com Morin (2005), é preciso reagrupar os saberes para buscar a

As interações do homem moderno com o seu meio tem apresentado a deflagração

No sentido epistemológico, a palavra ética vem do grego ethos, que quer dizer

A ética é comumente ligada a questões intrinsecamente humanas, porém a ética

A ética está associada ao conceito de moral, originado do latim moras, que significa

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), inserir a temática

De acordo com Morin (2000) para garantir um ensino de qualidade, são

A escola é o espaço existente na sociedade que contribui para a propagação dos

A educação ambiental é considerada um componente essencial e permanente da

A educação ambiental busca estabelecer um novo estilo de vida, e isso só será

A educação ambiental como educação política prioriza a ética e

A ética ambiental é a ética praticada pelo ser humano relativamente ao meio

A ética ambiental possui o pressuposto do cuidado, em que o sujeito moral deve

A incorporação de uma mudança ética, além de uma mudança paradigmática ou

As novas dimensões educativas colocam ênfase no componente ético e são

O quadro 2 a seguir apresenta algumas das características da educação ambiental

 Processo dinâmico e integrativo A educação ambiental é um processo

Fonte: adaptado de Telles, et al 2002.

Diante das atuais preocupações que afetam o meio ambiente e a qualidade de

A revolução na base de conhecimentos dos sistemas biológicos, a partir da

A biotecnologia é um conjunto de aplicações tecnológicas em que se utilizam os

A biotecnologia apresenta um potencial de técnicas que visa contribuir para o

A temática da biotecnologia no meio ambiente apresenta dois lados de discussões,

O desafio está em conseguir uma coexistência sustentável entre biodiversidade,

Há a necessidade de mudanças no modo de pensar e agir, na busca para a

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