Bernoulli Resolve

Língua
Portuguesa
6V Volume 1
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 LÍNGUA PORTUGUESA

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Coleção Estudo
 COMENTÁRIO
E RESOLUÇÃO DE QUESTÕES
MÓDULO – A 01
Noção de texto
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: A pergunta de Mafalda pode ser entendida
como uma conclusão das ideias apresentadas no primeiro
quadrinho. Uma vez que as três personagens têm tarefas a
realizar e, em decorrência delas, o tempo é escasso, resta-
lhes apenas a alternativa de brincar de bomba nuclear.
A conjunção “então” introduz, assim, uma pergunta que
serve de conclusão à situação apresentada no primeiro
quadrinho. Poderia, dessa forma, ser substituída por
conjunções ou por locuções conjuntivas coordenativas
conclusivas, como “logo”, “portanto”, “por isso”, “assim”,
“sendo assim”. Reescrita, a pergunta ficaria como a seguir:
“Portanto, acho que só dá tempo de brincar de guerra
nuclear, não é?”.
Questão 02
Comentário: Para responder a essa questão, o aluno pode
fazer referência à aceleração da vida moderna ou à guerra.
Para ambos os problemas, a resenha aponta uma mesma
solução: o reestabelecimento do contato com os livros,
o qual possibilitaria que os homens voltassem a refletir sobre
si mesmos. A autorreflexão pode ser entendida como uma
forma de desacelerar a vida, pois o exercício de enxergar a
si e de analisar as próprias atitudes e posturas requer tempo
ocioso e capacidade de introspecção. Quando a possibilidade
de autorreflexão é pensada não em relação ao indivíduo,
mas em relação à espécie humana e à trajetória de suas
sociedades, pode também ser entendida como uma solução
para a guerra. Vale lembrar que a resposta do aluno deve
abordar apenas um desses problemas e apresentar, em
acordo com as informações da resenha, a solução que lhe
é correspondente.
Questão 03
Comentário: Espera-se que o aluno seja capaz de
identificar os muitos e complexos elementos que compõem a
questão proposta, a fim de responder se as novas formas de
comunicação implicam o empobrecimento da comunicação.
Independentemente do posicionamento, o aluno pode levar
em consideração, na construção de seu texto, as diversas
ideias sugeridas pelos textos motivadores, articulando-as às
suas próprias reflexões. Caso o aluno concorde que ocorre
um “empobrecimento das formas atuais de comunicação”,
ele pode recorrer à tirinha, na qual Mafalda e seus amigos
brincam de “guerra nuclear” devido ao pouco tempo
disponível para lazer na vida moderna, e articular essa
situação à resenha do livro Fahrenheit 451, no qual os
homens abandonam os livros, recorrendo a formas de leitura
mais rápidas, até que os livros são finalmente extintos.
Ainda, pode ser feita uma articulação com a entrevista de
Saramago, na qual o autor condena a utilização do Twitter,
justamente por essa ferramenta proporcionar um tipo
de comunicação rápida e, possivelmente, sem conteúdo,
a qual evidenciaria um retrocesso na evolução do homem,
que estaria retornando aos grunhidos. Caso o aluno seja
contra a ideia do “empobrecimento da comunicação”, ele
pode argumentar que a língua modifica-se ao longo dos
anos e que essa mudança se reflete também no modo como
os falantes se comunicam. Além disso, com as inovações
tecnológicas, faz-se necessário o surgimento de novas
formas de comunicação mais ao ritmo da vida moderna,
que, por ser mais dinâmica, exige formas de comunicação
mais rápidas, práticas e interativas. É possível defender,
ainda, a ideia de que textos curtos não têm necessariamente
pouco conteúdo, mas que, ao contrário, a necessidade de
se expressar em poucos caracteres em sites como o Twitter
pode contribuir para melhorar a capacidade dos falantes de
se expressarem de modo conciso. Vale observar que o aluno
deve evidenciar sua opinião em uma tese clara e objetiva,
bem como organizar os argumentos para sustentá-la, de
modo a redigir um texto coeso e coerente.
Questão 04
Comentário: Essa proposta solicita que o aluno posicione-
se criticamente a respeito da necessidade de impor limites
éticos à evolução da ciência. Como o próprio enunciado
explicita, deve-se entender por limites éticos aqueles que
têm como parâmetros valores socioculturais e religiosos.
Caso posicione-se em favor da existência desses limites,
o aluno pode argumentar que eles são essenciais para
se garantir a integridade da vida humana, bem como de
outras formas de vida. Nesse caso, o exemplo citado pelo
enunciado, que faz referência a pesquisas com células-
tronco embrionárias, pode ser usado para sustentar essa
opinião, pois o aluno pode alegar que, se não houvesse
limites éticos para a ciência, correr-se-ia, por exemplo,
o risco de que embriões fossem produzidos apenas para
servir às pesquisas, caso que poderia ser considerado
uma forma de manipulação indevida da vida humana.
É possível fazer referência, também, a outros campos
de atuação da ciência, como às pesquisas que permitem
desenvolver armas de destruição em massa ou produzir
organismos transgênicos. Esses exemplos permitem
aprofundar a discussão, focando-a não apenas na produção
de conhecimento científico, mas principalmente na finalidade
com que tais conhecimentos são utilizados. Caso posicione-
se contra a imposição de limites éticos à ciência, o aluno
pode argumentar que esses limites impedem a realização de
descobertas que poderiam melhorar e mesmo salvar vidas.
Novamente, aqui, valer-se do exemplo dado no enunciado é
uma boa estratégia, uma vez que se sabe que a utilização
de células-tronco embrionárias teria o potencial de curar
doenças degenerativas, auxiliar na reversão de traumas
causados por acidentes, etc. É possível, também, alegar
LÍNGUA PORTUGUESA
que valores religiosos e culturais não são homogêneos,
mas estão ligados aos grupos em que se manifestam, ao
contrário dos conhecimentos científicos, que teriam validade
universal. Desse modo, dada a variedade de manifestações
culturais e religiosas, não há como definir com objetividade
quais seriam as mais válidas para servirem como limites à
ciência. O aluno pode escolher qualquer posicionamento,
desde que o explicite em uma tese clara e bem elaborada.
Pode, também, citar outros argumentos, desde que
pertinentes à defesa de seu ponto de vista. Vale observar
que o texto deverá configurar-se como um todo coeso e
coerente e ser redigido em linguagem formal, em acordo
com a norma-padrão.
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 Questão 05
Comentário: Essa proposta, cujo tema é apresentado em
forma de uma pergunta direta, solicita que o aluno indique
modos pelos quais seria possível prevenir a disseminação de
boatos via Internet, os quais poderiam colocar em risco a
eficácia de campanhas de saúde pública. Para problematizar
a abordagem, o aluno pode propor reflexões sobre a rede
de computadores, desenvolvendo a ideia de que, se por um
lado, ela facilita o acesso às informações, por outro, pode
contribuir para desinformar as pessoas, uma vez que não é
possível controlar a idoneidade do conteúdo veiculado. Para
demonstrar o perigo da falta de informações sobre questões
de saúde ou da disseminação de informações falsas sobre
essas mesmas questões, o aluno pode, por exemplo, fazer
uma alusão histórica ao movimento popular que ocorreu no
Brasil no início do século XX e que ficou conhecido como
Revolta da Vacina. Nesse episódio, a falta de informação e a
manipulação política da população foram as causas da morte
de várias pessoas e quase impediram que as pessoas fossem
imunizadas contra a varíola. Como sugestão para resolver o
problema apresentado no enunciado, o aluno pode, assim,
mencionar a necessidade de o Estado manter a população
bem informada sobre os problemas de saúde pública e sobre
as formas de evitá-los por meio de campanhas informativas.
Nesse caso, essas campanhas também podem ter a função de
alertar a população para o fato de que se deve sempre buscar
informações de fontes fidedignas. É possível sugerir, ainda,
que os órgãos de saúde monitorem as manifestações da mídia
a esse respeito e empenhem-se para evitar a disseminação
de informações errôneas ou motivadas por questões políticas,
comerciais, ideológicas. O texto elaborado deve ser coeso,
coerente e redigido em língua culta formal.
Exercícios Propostos
Questão 02 – Letra C
Comentário: O quarto parágrafo do texto confirma a ideia de
que o modo como a sociedade se estrutura está relacionado com
seu desenvolvimento. Está correta, portanto, a alternativa C.
A alternativa A não procede, pois o texto deixa claro que o
fato de filhos e parentes de médicos terem interesse pela
profissão decorre de uma influência do ambiente, e não
de hereditariedade. Não há humor na forma como o autor
se refere ao desconhecimento que a cultura grega teria do
inconsciente, o que torna incorreta a alternativa B. Por sua
vez, a alternativa D está incorreta, pois a juventude não é a
causa de os estudantes ficarem seduzidos pela Medicina, como
sugere a redação dessa assertiva; no texto, apenas se afirma
que, em grande parte dos casos, o interesse por essa carreira
surge muito cedo, ainda durante a juventude dos estudantes.
Questão 03 – Letra B
Comentário: As assertivas certas são a II, a III e a V, o
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que torna correta a alternativa B. A cena narrada nos dois
primeiros parágrafos, bem como o início do terceiro parágrafo,
confirma que a prática da Medicina permeia a história da
humanidade desde os tempos Pré-históricos. Ainda no terceiro
parágrafo, o autor deixa claro que a prática médica pode
ser caracterizada por diferentes sentimentos, tais como o
de entusiasmo ou aborrecimento, ainda que sempre esteja
fundamentada na responsabilidade. O título “Cenas médicas”
de fato aponta para o assunto desenvolvido no texto, que faz
referência a diferentes formas de se fazer medicina através
dos tempos e das culturas. Por outro lado, a assertiva I não
Coleção Estudo
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procede porque, embora o autor cite alguns dados estatísticos
no terceiro parágrafo, não são esses dados os responsáveis
por sustentar a validade da tese do texto. Além disso, essa
estratégia argumentativa só é utilizada nesse trecho do texto.
A assertiva IV está incorreta porque, no primeiro parágrafo,
não predominam aspectos descritivos, e sim narrativos.
Questão 07 – Letra D
Comentário: Uma vez que “o homem” a que se refere o
trecho citado trata-se do xamã, uma espécie de médico de
sociedades primitivas, a alternativa que melhor o identifica é
a D, que faz alusão a uma atitude comum a médicos de todas
as épocas. As alternativas A, B e C não identificam a figura
do médico, pois qualquer pessoa, como um amigo ou um
religioso, por exemplo, poderia se aproximar de quem sente
dor ou estender uma mão vacilante ou emitir um som gutural.
Questão 09 – Letra C
Comentário: A relação entre as frases apresentadas no item
I é de causa e, entre as frases do item II, de explicação.
Desse modo, a alternativa C apresenta, respectivamente,
as conjunções adequadas para estabelecer a relação lógico-
semântica entre as frases dos itens I e II. Seria, assim, possível
reescrevê-las das seguintes formas: “De qualquer modo, a
disposição emocional de ajudar o doente não basta, pois a
emoção precisa se completar pelo pensamento e, depois, pela
ação.” e “O pensamento médico está, naturalmente, longe de
ser homogêneo, já que varia de lugar para lugar, de época
para época.”.
Questão 10 – Letra B
Comentário: De acordo com a alternativa B, a expressão “de
qualquer modo” poderia ser deslocada sem alterar o sentido da
frase, o que não procede. No texto, ela serve para estabelecer
uma relação de concessão entre as ideias apresentadas no fim
do terceiro parágrafo e o fato de que a disposição emocional
de ajudar, embora caracterize a postura dos médicos em geral,
não é suficiente para o bom desempenho da profissão. Ocorre
que, caso essa expressão fosse deslocada para outro local
na frase, poderia não evidenciar a relação com o parágrafo
anterior ou mesmo adquirir outra função. Isso ocorreria se,
por exemplo, ela aparecesse logo depois do verbo “ajudar”
– “a disposição emocional de ajudar de qualquer modo o
doente não basta.” –, caso em que poderia adquirir a função
de adjunto adverbial de modo.
Seção Enem
Questão 01 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Na tira de Quino, o humor é construído a partir
da polissemia da palavra “indicador”. A personagem Mafalda
não diferencia os sentidos da palavra “indicador”, que, no
primeiro quadrinho, refere-se ao dedo da mão situado entre
os dedos médio e polegar e, no último quadrinho, refere-se ao
dado utilizado por institutos de estatística para medir a taxa
de desemprego de uma região. É interessante notar que a
interpretação de Mafalda não é gratuita. O gesto de expulsar
as pessoas de um ambiente, utilizando o dedo indicador
apontado, é comum em diversas culturas, por isso Mafalda
relaciona o dedo indicador ao índice de desemprego.
Questão 02 – Letra D
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Para compreender a propaganda em análise,
o  aluno deve reconhecer a intertextualidade entre o texto
nela utilizado – “Quem é morto sempre aparece” – e o dito
popular “Quem é vivo sempre aparece”. A imagem de pés
juntos, em que está anexada uma etiqueta com o nome da
atração, é uma referência ao modo como costumeiramente
são identificados cadáveres nos necrotérios, de modo que a
escolha da parte do corpo humano mostrada na propaganda
não foi aleatória, como se afirma na letra C. No contexto da
propaganda, é possível afirmar que a imagem tenha sido usada
com a finalidade de satirizar as atrações de terror, mas não
é necessário que o aluno a avalie como tal para entender o
texto, de modo que a alternativa B não serve como resposta ao
que foi solicitado no enunciado. A alternativa A também está
incorreta, porque não é possível afirmar que a propaganda se
destine a um público-alvo específico e que a identificação do
leitor com esse público seja imprescindível para a compreensão
do texto. Além  disso, uma vez que “Noites do Terror” é o
nome da atração divulgada, essa  expressão não deve ser
compreendida em seu sentido literal, como afirma a letra E.
Questão 03
Comentário: A proposta de redação apresenta dois textos
motivadores. O primeiro trata do trabalho escravo – que, embora
ilegal, ainda existe em certas regiões do país – e evidencia sua
ação degradante. O segundo apresenta uma previsão sobre como
será o trabalho no futuro, mostrando que a qualidade de vida,
a preocupação com o meio ambiente, o empreendedorismo,
tudo isso potencializado pela dinâmica da globalização e do
desenvolvimento tecnológico a ela aliados, serão determinantes
para a ideia de trabalho em um futuro próximo.
Os textos apresentam situações opostas. O primeiro
exemplifica o trabalho degradante que, em vez de melhorar
a qualidade de vida do trabalhador e proporcionar-lhe
realização profissional e financeira, retira-lhe a dignidade e a
liberdade. O segundo explicita uma dinâmica de trabalho que
engrandece o homem, pois revela perspectivas positivas ao
trabalhador e ao meio ambiente, em vez de apenas valorizar
o enriquecimento dos donos dos meios de produção. O aluno
deve servir-se desses textos motivadores e elaborar uma
redação em que mostre de que maneira o trabalho pode
servir para construir ou conservar a dignidade humana.
Assim, deve propor a valorização do tipo de trabalho que
melhore as condições financeiras e a qualidade de vida do
trabalhador, que lhe proporcione realização profissional,
que possa ser desenvolvido em locais adequados a fim de
preservar-lhe a saúde, que se valha da evolução científica
e tecnológica para tornar-se mais eficiente e dinâmico, etc.
Na proposta de intervenção, o aluno pode sugerir a criação
de leis que regulamentem esse novo tipo de prestação de
serviços e um maior rigor das leis trabalhistas já existentes
a fim de erradicar, definitivamente, o trabalho escravo. Vale
observar que não apenas o Estado deve atuar nesse sentido,
mas também a sociedade civil, que pode fazer denúncias e
mobilizar-se contra esse tipo de exploração. O texto deve
apresentar uma tese clara e argumentos que, bem organizados
e concatenados, respaldem a opinião apresentada.
MÓDULO – A 02
Fatores de contextualização
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: A tira de Angeli ironiza o fato de, no Brasil, as
pessoas que têm prestígio social e econômico julgarem-se
desobrigadas de cumprir as leis e de respeitar os demais
cidadãos. Essa leitura pode ser ampliada se se julgar o conteúdo
do último quadrinho, que alude à realidade de que, inúmeras
vezes, o dinheiro e a posição social resguardam-nas de pagarem
por seus crimes. Para atender à proposta de redação, o aluno
deve ser capaz de compreender a denúncia da tira, expressá-la
com clareza e, então, apresentar uma opinião. Conforme orienta
o enunciado, a opinião, ou seja, a tese deve ser apresentada na
introdução do texto e desenvolvida por meio de argumentos.
Uma boa estratégia para argumentar, independentemente
de a opinião do aluno coincidir ou não com a denúncia feita
por Angeli, é por meio da exemplificação. Assim, podem ser
citados fatos de conhecimento geral em que o prestígio social
e econômico serviu ou não para isentar pessoas de pagarem
por seus crimes. Outra forma de argumentar seria mencionar
casos em que ocorre o contrário, ou seja, pessoas humildes e
com pouco conhecimento são condenadas por crimes banais
ou mesmo por crimes que não cometeram. Vale observar
que o enunciado obriga à elaboração de pelo menos quatro
parágrafos, dos quais um seria de introdução, outro de
conclusão e pelo menos dois de desenvolvimento. É importante,
também, que haja coerência entre as ideias apresentadas e que
estas estejam bem articuladas entre si. O texto deve, ainda,
ser redigido em linguagem padrão, de modo a adequar-se ao
padrão dos textos dissertativo-argumentativos.
Questão 02
Comentário:
1. Milton Santos, autor do primeiro texto, condena a adoção de
um livro didático que faça referência às normas populares e
a algumas de suas características linguísticas. Para defender
seu ponto de vista, o autor faz referência a uma suposta
“revolução nas regras de comunicação e expressão”,
citando uma lei que proíbe o uso de estrangeirismos
em documentos oficiais e publicidades e aos inúmeros
programas lastimáveis em horário nobre. Para o autor, a
opção do MEC pelo livro que cita as normas populares seria
uma espécie de justificativa às “barbaridades perpetradas
à cultura brasileira”. Por sua vez, Marcos Bagno, autor
do segundo texto, não vê problemas no fato de o livro
didático mencionar as normas populares. Para defender
seu ponto de vista, ele faz referência à iniciativa do MEC,
durante o governo FHC, de incluir o fenômeno da variação
linguística nos livros didáticos, destacando a importância
LÍNGUA PORTUGUESA
dessa estratégia para que os alunos de classes menos
favorecidas se reconheçam no material didático, afirma que
as menções às normas populares não cumprem o objetivo
de desobrigar a escola a ensinar a norma-padrão e, por
fim, ironiza aqueles que defendem a “língua certa”, mas
cometem deslizes condenados por essa “língua”.
2. A) A regra gramatical a que se refere o autor é a de
concordância verbal, que postula que, em uma
oração, o verbo deve concordar em número e pessoa
com o sujeito da frase. Na fala do jornalista, “Como
é que fica então as concordâncias”, o termo “as
concordâncias” é o sujeito e está no plural, o que
obriga o verbo a flexionar-se, também, no plural.
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 O erro cometido pelo jornalista é bastante comum na
linguagem popular e oral e se deve ao fato de o sujeito
vir posposto ao verbo, o que faz com que os falantes o
interpretem como complemento verbal.
B) Reescrita de modo adequado à norma-padrão do
português, a fala do jornalista ficaria da seguinte forma:
“Como é que ficam então as concordâncias?”.
C) O linguista Marcos Bagno qualifica a situação como
“divertida”, porque, como ele próprio esclarece, as
pessoas que defendem apenas o ensino da norma -
padrão na escola e que consideram um absurdo
mencionar a existência das normas populares, na
maioria das vezes, utilizam construções próprias
dessa variedade e, portanto, cometem “erros” que
seriam condenados pela gramática normativa. Pode-se
entender, também, que o erro cometido pelo jornalista
evidencia o fato de que ele, bem como outros que
condenam o livro adotado pelo MEC, não dominam tão
bem quanto pensam o assunto de que tratam.
Questão 03
Comentário:
1. As frases podem ser reescritas da seguinte forma:
“Ouvimos o ferrolho da porta que dava para o corredor
interno; era a mãe que abria. Eu, porque / já que / visto
que digo tudo, digo aqui que não tive tempo de soltar as
mãos da minha amiga...” e “Fomos jantar com a minha
velha. Já que lhe podia chamar assim, ainda que / mesmo
que / embora / apesar de que os seus cabelos brancos
não o fossem todos nem totalmente; e o resto estivesse
comparativamente fresco...”.
2. No trecho I, a relação estabelecida é de causa; já no trecho II,
a relação é de concessão.
Questão 04
Comentário: Diante de um cenário político marcado por
escândalos de corrupção e pela falta de propostas e ações efetivas
para combater os diversos problemas econômicos e sociais do
Brasil, a proposta solicita que o aluno posicione-se em relação
ao poder do voto dos jovens para melhorar a realidade no futuro.
Para apresentar o tema e problematizá-lo, o aluno pode
questionar os efeitos que a falta de ação e a corrupção
políticas geram na população em geral e no jovem em
particular, tais como a falta de interesse pela política,
a decepção com os governantes, o conformismo e a alienação.
A partir dessa problemática, o aluno pode evidenciar seu
conceito sobre o que é um “voto consciente”. Nesse sentido,
vale explicitar a necessidade de que os eleitores, entre eles
os jovens, pesquisem os candidatos, o passado político
destes e suas propostas antes de decidirem em quem votar.
O aluno pode defender o ponto de vista que desejar ao
se posicionar em relação à ideia de que o voto consciente
LÍNGUA PORTUGUESA
muda a realidade para melhor. Deve, entretanto, apresentar
argumentação consistente.
Exercícios Propostos
Questão 01 – Letra D
Comentário: Não está de acordo com o texto a alternativa D,
porque a autora não afirma que apenas a leitura informativa e
pragmática é essencial. Ao contrário, ela cita como significativa
a leitura de poemas e de textos literários (7º  parágrafo).
Coleção Estudo
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Além disso, embora a autora sugira a publicação na Internet
dos textos produzidos pelos alunos como forma de tornar a
leitura significativa na escola, ela não afirma que publicações
só possam ocorrer por meio dessa tecnologia.
Questão 02 – Letra B
Comentário: Como não foi estudado ainda o conteúdo de
gêneros e tipos textuais (isso ocorrerá no módulo 03), você,
professor, deve auxiliar seus alunos nessa questão. A resposta
correta é a letra B. Entretanto, pode ser difícil para os alunos
relacionar o texto aos gêneros e aos tipos mencionados nas
alternativas. Ajude-os nessa tarefa e tranquilize-os, avisando
que esse conteúdo será estudado no próximo módulo.
Questão 05 – Letra B
Comentário: Nessa questão, solicita-se que o aluno identifique
a afirmação que não pode ser inferida do trecho citado.
A alternativa a ser assinalada é, portanto, a B. Como se
afirmou no comentário da questão 01, o uso da Internet é
apenas uma sugestão da autora e não implica que professores
devam exigir ferramentas tecnológicas para tornar a leitura
significativa. Todas as demais alternativas contêm afirmativas
que podem ser inferidas do trecho citado.
Questão 06 – Letra A
Comentário: A alternativa incorreta é a letra A. O fragmento II
é uma carta do leitor que comenta a reportagem
“Demais humano?”. A leitura significativa da reportagem
resultou na produção da carta que explicita a apreciação
do texto pelo leitor. Assim, pode-se afirmar que a leitura
desse gênero não tem como única finalidade a obtenção de
informações.
Questão 07 – Letra A
Comentário: Essa questão explora a capacidade dos alunos
de perceberem no texto a presença de traços da modalidade
oral. Apesar de a elipse de “quando é” no início da segunda
pergunta poder criar algum estranhamento, não há traço de
oralidade no trecho da alternativa A. Em contrapartida, as
expressões “não fossem lá”, em B, “encarou”, em C, e “claro”,
em D, são traços de oralidade na linguagem escrita.
Seção Enem
Questão 01 – Letra B
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 8
Habilidade: 25
Comentário: As variantes linguísticas podem ser identificadas
por diferenças na pronúncia das palavras, na escolha do
léxico, na organização sintática das frases, na prosódia,
entre outras. No poema de Patativa do Assaré, a vocalização
do grupo “lh” (lh-i), como em “filho-fio” e em “mulher-
muié”, e a apócope do r e do l, como em “dotô” e “coroné”,
respectivamente, são algumas das marcas linguísticas do
chamado dialeto caipira, o que revela que o falante retratado
é um habitante da região rural. O próprio assunto do texto – o
flagelo da fome –, associado a figuras como a do coronel e a
do agregado, ajuda a identificar o sertanejo como porta-voz
do poema.
Questão 02 – Letra E
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 8
Habilidade: 26
Comentário: De acordo com o texto, o patrimônio linguístico
brasileiro seria resultado da “interação pacífica no uso da
língua portuguesa e da língua tupi”, o que se confirma
principalmente pelas ideias presentes no segundo parágrafo
do texto, em que se afirma que os bandeirantes usavam a
língua tupi e que famílias de portugueses e índios utilizavam
a língua dos índios no convívio familiar, ao passo que a língua
dos portugueses era ensinada na escola. A alternativa A não
procede, uma vez que, no texto, explicita-se que a língua
ensinada na escola era o português. Não há no texto menção
às diferenças – ou à origem das diferenças – entre a língua
indígena e a portuguesa, de modo que o que se afirma nas
alternativas B e D também não está correto. A alternativa C
está incorreta porque, embora o Padre Antônio Vieira seja
citado no texto, não se faz menção à sua importância para
a literatura.
Questão 03 – Letra B
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 8
Habilidade: 27
Comentário: A partir das reflexões apresentadas no texto sobre
a multiplicidade do discurso, só pode ser considerada correta
a alternativa B, que afirma que o uso de diferentes variedades
linguísticas por leitores escolarizados demonstra haver uma
diferença entre a norma-padrão, ditada pelas gramáticas,
e a norma praticada efetivamente pelos falantes. As demais
alternativas não podem ser inferidas a partir da leitura do texto.
Não há menção ao fato de que estudantes usam indistintamente
as normas ao produzirem textos verbais e escritos, como se
afirma em A. O texto não afirma que moradores de diferentes
regiões têm dificuldade de expressão escrita devido ao fato de
algumas regras estarem se modificando, o que torna a alternativa
C também incorreta. A alternativa D, por sua vez, não procede,
uma vez que não se afirma no texto que o uso de construções
que desrespeitam a norma-padrão seja uma estratégia de certos
falantes para esconder o fato de que não dominam essa norma.
Segundo o texto, o uso de certas construções que desrespeitam
a norma deve-se ao fato de que alguns desvios do padrão,
como o uso de “ter” com sentido de “haver”, são tendências
decorrentes do processo natural de mudança linguística, e não
do fato de usuários terem desvendado mistérios e sutilezas da
língua, conforme afirma a alternativa E.
Questão 04 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 8
Habilidade: 26
Comentário: O texto chama atenção para o fato de que
a existência de diferentes usos da língua evidencia uma
distinção entre uma norma brasileira e outra portuguesa,
a qual teria ocorrido principalmente a partir do século XVIII.
Está correta, assim, a alternativa C. O século XVIII é citado
como o momento em que foi possível verificar diferenças
entre as variedades continentais, e não como o momento em
que a língua portuguesa difundiu-se pelo território nacional,
conforme afirma a alternativa B. Ao contrário do que se afirma
em D, o texto chama atenção para a existência de diferentes
normas, uma culta e outras populares. Da mesma forma, a
letra E contraria o que é explicitado no texto, uma vez que este
reforça a necessidade de se aceitarem diferentes usos da língua.
Por fim, a alternativa A está incorreta porque, no texto, não
se menciona o fato de que falantes da norma culta, ainda
que possam julgar normas estigmatizadas como inferiores,
desconsiderem a existência delas.
Questão 05
Comentário: Os textos que compõem a proposta apontam
diferentes perspectivas sobre o tema. O primeiro trecho,
retirado de um estatuto, expõe os direitos do idoso e delega a
responsabilidade de viabilizá-los tanto ao poder estatal quanto
à sociedade civil. O segundo apresenta informação sobre o
crescimento do número de idosos no país.
O terceiro propõe uma diferenciação entre ser idoso – o
que está ligado a ter experiência e à capacidade de sonhar,
mesmo em um corpo envelhecido – e ser velho – o que se
liga à perda de perspectivas, ao pessimismo e ao comodismo
diante da vida. A redação pode apontar, assim, para uma
proposta que parta de uma mudança de concepção sobre
o envelhecimento e que se concretize tanto em atos de
respeito e afeto para com os idosos quanto em uma
postura ativa contra quem lhes submete a maus tratos.
Considerando os dados dos textos, também é possível
propor ações do Estado, como a viabilização de políticas
que fortaleçam a previdência social e que ofereçam
opções adequadas de saúde e lazer aos idosos. Deve-se
lembrar, entretanto, de que um Estado não é formado
apenas por governantes, mas principalmente por cidadãos,
que também devem zelar pelo cumprimento das leis.
A problematização do tema e a proposta de intervenção deverão
ser apresentadas em um texto bem-organizado, que obedeça
à norma-padrão.
MÓDULO – A 03
Tipos textuais e gêneros textuais
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: Para atender à proposta, o aluno deve
elaborar uma tese clara, que evidencie seu posicionamento
em relação ao consumismo. Embora os textos da coletânea
apresentem uma avaliação negativa dessa temática,
associando-a ao vazio existencial, à imposição de valores,
à supervalorização da imagem, ao culto ao materialismo,
o aluno não necessariamente precisa concordar com ela.
É possível defender que o consumismo é um fenômeno próprio
da contemporaneidade e natural na sociedade capitalista.
Evidentemente, como esse posicionamento vai contra as
opiniões mais críticas sobre o tema, é necessário fundamentá-lo
com argumentos consistentes para que o texto não seja
LÍNGUA PORTUGUESA
mal avaliado. Caso posicione-se contra o consumismo,
avaliando-o negativamente, o aluno pode apoiar-se nos
textos motivadores, procurando, entretanto, desenvolver a
argumentação de forma autônoma. Nesse caso, também é
importante tomar cuidado para não repetir clichês e jargões,
tornando baixo o nível de informatividade do texto. O texto
deve ser escrito, preferencialmente, em linguagem impessoal
e deve também obedecer aos padrões do registro formal. É
preciso cuidar ainda da organização textual para que o texto
seja coeso e coerente. O aluno não deve se esquecer de dar
um título a seu texto, de modo a atender à solicitação feita
nas instruções da proposta.
Editora Bernoulli
7
 Questão 02
Comentário: Para atender a essa proposta de redação, o aluno
deve refletir sobre o potencial dos jovens contemporâneos
de alterar o futuro. O aluno deve, assim, posicionar-se em
relação a esse potencial e expor sua opinião em uma tese
clara, bem como apresentar argumentos consistentes que a
sustentem. Caso acredite que a juventude de hoje é capaz
de alterar o futuro, o aluno pode utilizar a estratégia da
exemplificação para sustentar sua opinião. É possível citar,
por exemplo, alguns movimentos recentemente ocorridos no
mundo islâmico contra regimes totalitários, como a oposição
popular – e, nesse caso, como o texto motivador informa que
as populações de países árabes é composta, em sua maioria,
por jovens, pode-se inferir que tais movimentos foram feitos
principalmente por jovens – aos ditadores do Egito, da Líbia e
da Síria. É possível, também, fazer referências históricas que
corroborem a ideia de que a juventude pode alterar o futuro,
citando, por exemplo, o movimento das Diretas Já!, ocorrido
no início da década de 1980 no Brasil, o qual foi essencial para
a restauração da democracia no país. Se optar por defender
a ideia de que a juventude não tem potencial para alterar o
futuro, o aluno pode alegar que os jovens apenas propagam
valores vigentes nas sociedades em que vivem e que,
portanto, suas ações não são capazes de provocar mudanças
significativas no futuro. O aluno pode, também, discutir
algumas características comumente atribuídas aos jovens de
hoje, como o conformismo, a alienação e o consumismo, a fim
de mostrar que elas comprometem o potencial revolucionário
dessa geração. É possível, ainda, apoiando-se nas informações
do texto II, afirmar que a juventude, no mundo ocidental,
é minoria e que, devido a isso, não é capaz de mudar
significativamente o status quo. Essas são apenas algumas
sugestões e há outros argumentos que permitem sustentar
ambos os posicionamentos e que podem ser citados no texto.
Vale observar que, independentemente do ponto de vista e
dos argumentos que escolher, o aluno deve compor um texto
coeso e coerente e redigi-lo em linguagem culta e formal.
Questão 03
Comentário: Para atender a essa proposta, o aluno deve
compor um texto em que ele apresente sua percepção sobre
a família a partir de dois aspectos: das relações entre seus
membros e das relações entre a família e a sociedade. Uma
boa forma de problematizar a abordagem é demonstrar
que, hoje, muitas famílias têm composição diferente da
composição da família tradicional, estruturada em torno de
uma figura feminina e outra masculina, que assume o papel
de provedor. As famílias hodiernas apresentam inúmeras
estruturas distintas: têm apenas um dos cônjuges ou
cônjuges que, vindos de outras uniões, passam a conviver
com enteados (filhos de seus parceiros) ou, ainda, cônjuges
LÍNGUA PORTUGUESA
do mesmo sexo; são sustentadas pelo casal ou apenas pela
mulher ou por filhos e enteados; agregam outros membros,
como pais de cônjuges, etc. Isso sugere que as relações
familiares, hoje, estabelecem-se mais por afinidade, e não
simplesmente por obediência a valores morais e religiosos
rígidos. Além disso, pode-se dizer que a modificação na
estrutura tradicional das famílias também alterou as relações
de poder entre seus membros, relativizando a posição central
que o homem ocupava e abrindo mais espaço para o diálogo
entre seus componentes. Desse modo, é possível relacionar
essa mudança com o contexto social, uma vez que ela é,
simultaneamente, fruto de outras modificações sociais,
Coleção Estudo
8
como a emancipação feminina, e impulsionadora de novas
mudanças, como o número cada vez maior de filhos em idade
adulta que não abandonam a casa dos pais. Essas são apenas
algumas sugestões de abordagem, de modo que o aluno
pode apresentar outra concepção sobre a família, bem como
citar outros aspectos relacionados a esse assunto, desde que
sejam coerentes com a realidade. O texto composto deve ser
bem organizado, coeso e redigido em acordo com as regras
da norma-padrão da língua portuguesa.
Exercícios Propostos
Questão 01 – Letra C
Comentário: Nessa questão, o aluno deve apontar a
alternativa em que a estratégia metalinguística utilizada
pelo autor foi incorretamente identificada. Isso ocorre na
alternativa C. No trecho citado nessa alternativa, o autor
não explora sentidos da palavra “Belo Horizonte”. O trabalho
metalinguístico nesse trecho se dá em torno da sonoridade do
nome da cidade, com o uso de aliterações e de assonâncias.
Questão 02 – Letra D
Comentário: Essa questão, além de explorar algumas
características típicas de narrativas, como a oposição entre
tempo do enunciado e tempo da enunciação, também
cobra a capacidade do aluno de fazer inferências durante a
leitura. A única alternativa em que a afirmativa não pode ser
inferida a partir do texto é a D. Não há marcas textuais que
permitam afirmar que o autor tenha ressentimento contra a
administração pública. Ao longo do texto, ele usa frases com
sujeito indeterminado, de modo que poderia estar se referindo
a qualquer cidadão. Nada permite afirmar, também, que o
narrador tenha saído da cidade. Como se afirma em B, a
oposição entre “hoje” e “lá” marca os tempos da enunciação
e do enunciado.
Questão 03 – Letra A
Comentário: Nessa questão, o aluno deve apontar a
afirmativa que não está de acordo com o texto, o que ocorre
na alternativa A. O trecho de Beira-Mar é predominantemente
narrativo, de modo que a afirmação de que no trecho
predomina a argumentação não procede.
Questão 04 – Letra D
Comentário: Nessa questão, todas as afirmações feitas
sobre os trechos 1, 2, 3, e 4 estão corretas. De fato, cada
um dos textos apresenta a cidade de uma perspectiva única
e subjetiva, de modo que os leitores acabam encontrando,
ao longo da leitura dos trechos, diferentes cidades. Nenhuma
dessas cidades condiz com a cidade “real”, descrita em
manuais de instrução de Geografia ou de turismo. Nos
manuais, a cidade é apresentada de uma perspectiva
pragmática, ao passo que, nos textos literários, aparece
retratada subjetivamente, poeticamente.
Questão 05 – Letra B
Comentário: Nessa questão, a alternativa B está incorreta.
Embora a paisagem urbana desumanizada apareça nos textos
2 e 5, ela não faz parte dos demais textos – 1, 3 e 4 –,
nos quais não se apresenta a urbanização como fator de
desumanização da cidade.
Seção Enem
Questão 01 – Letra D
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Trata-se de uma questão básica de identificação
e de caracterização dos gêneros textuais. Para resolvê-la,
basta que o aluno identifique o gênero do trecho citado,
a resenha, que é definida por Antônio Houaiss como
“resumo crítico do conteúdo de livros, de notícias, etc.”.
No caso em questão, apresenta-se o resumo de um filme
(Touro indomável) do cineasta Martin Scorsese, que conta
a história de um lutador de boxe, e apresenta-se uma
avaliação positiva sobre ele (“essa obra prima de Martin
Scorsese é daqueles filmes que falam à perfeição de seu
tema”). Mesmo que o aluno não tenha conhecimento sobre
as características do gênero resenha, é possível resolver o
exercício, pois o trecho citado no enunciado não descreve
tipos literários, o que elimina a alternativa C, e não tece
críticas negativas à obra de Scorsese, o que elimina as
alternativas A, B e E.
Questão 02 – Letra D
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 7
Habilidade: 23
Comentário: A questão, sobre o gênero propaganda, exige
do aluno a capacidade de inferir informações implícitas no
texto. As ideias de divulgação intencional da imagem de um
produto, de manipulação das massas, de deformação e de
parcialidade – todas citadas pelo teórico – revelam como os
anunciantes forjam um discurso de acordo com os “interesses
de quem vende o produto”.
Questão 03 – Letra D
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 9
Habilidade: 28
Comentário: O cronista defende a ideia de que, ainda que
o livro de papel deixe de existir no futuro, os textos que
normalmente o têm como suporte não deixarão de existir,
mas apenas “reencarnarão” em outros suportes, como
CD-ROM’s e arquivos de PDF. Está correta, portanto,
a alternativa D. Todas as demais alternativas contêm
afirmações que contrariam essa estimativa feita pelo autor.
Este aposta que o cordel continuará sendo publicado e lido
em outros suportes, embora o livro de papel possa deixar de
existir, o que torna as alternativas A, B e E incorretas. Não
há menção no texto ao fato de que a mídia eletrônica tenha
decretado o fim do prazer de ler textos impressos, mesmo
porque estes continuam existindo em abundância, ainda que
haja a possibilidade de lê-los em mídias eletrônicas, o que
torna incorreta a alternativa C.
Questão 04 – Letra E
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 9
Habilidade: 28
Comentário: A alternativa correta é a E, como pode ser
confirmado no trecho “[...] o leitor tem condições de definir
interativamente o fluxo de sua leitura a partir de assuntos
tratados no texto sem se prender a uma sequência fixa ou a
tópicos estabelecidos por um autor. Trata-se de uma forma
de estruturação textual que faz do leitor simultaneamente
coautor do texto final”. O autor não afirma que o hipertexto
desfavoreça o leitor por confundir conceitos cristalizados, ou
que gere menosprezo pela escrita tradicional por desviar o foco
da leitura, ou que deva ser evitado pelos estudantes por exigir
um maior grau de conhecimento de mundo, ou que proporcione
o acesso à informação segura e verdadeira por facilitar a
pesquisa. Assim, as alternativas A, B, C e D estão incorretas.
Questão 05
Comentário: A proposta de redação segue o modelo de
avaliação do Enem e solicita ao aluno que aponte formas de
se combater a mortalidade infantil, de modo a atingir uma
das metas estabelecidas pela ONU na Cúpula do Milênio.
A coletânea apresentada indica algumas possibilidades
que poderão ser exploradas na elaboração do texto.
Os dois primeiros textos marcam o contexto necessário para o
início da reflexão, ou seja, trazem informações sobre as metas do
milênio. O terceiro e quarto texto evidenciam que a mortalidade
infantil é uma realidade no Brasil, um problema a ser enfrentado
com seriedade. O quarto texto, mais especificamente, demonstra
que as taxas de mortalidade infantil for‑am reduzidas em
algumas regiões, como aconteceu em BH, o que não significa,
entretanto, que a questão esteja solucionada. O quinto texto
aponta dois equívocos de avaliação sobre o problema da
exclusão social e sugere que o combate à mortalidade infantil
é responsabilidade tanto do poder público quanto de cada
cidadão. O último texto reforça a ideia de que há fatores – como
o aquecimento global – que podem reverter a tendência de
queda dos índices de mortalidade infantil nos próximos anos e
que, portanto, há medidas a serem tomadas em outras áreas.
O aluno pode utilizar algumas dessas ideias para compor sua
redação. É necessário que sejam apresentadas propostas efetivas
de combate à mortalidade infantil, dando destaque àquelas que
envolvam a participação de toda a sociedade. Vale lembrar que
os argumentos devem estar organizados em um texto coeso,
coerente e adequado à norma-padrão.
MÓDULO – B 01
LÍNGUA PORTUGUESA
Figuras de linguagem
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: Nessa questão, além da interpretação
sustentada pela prática da leitura, exige-se do aluno
familiaridade com os discursos oral e escrito, formal e
informal, além do conhecimento das diferenças entre
a estrutura do discurso direto e a do discurso indireto.
Editora Bernoulli
9
 O próprio sentido de paradoxo também está em jogo, pois,
para interpretá-lo, é preciso saber do que se trata.
A) O paradoxo consiste no fato de que o contato com a
escassez de bens de consumo implica a satisfação de ter
esses bens, que ativa ainda mais a necessidade e o prazer
de ser um consumidor eficiente. O que soa ainda mais
paradoxal é o fato de os turistas afirmarem que, após essa
experiência, passam a dar valor ao que realmente importa.
B) O trecho em itálico deve ser reescrito integralmente em
discurso indireto e escrita formal, sem a presença de
marcas típicas da linguagem coloquial. Várias são as
possibilidades dessa reescritura, entre elas:
O guia afirmou que o turismo na favela é um pouco
invasivo. Anda-se em ruelas apertadas nas quais
as janelas abertas expõem os moradores a turistas
inconvenientes, que invadem a privacidade alheia,
gerando mal-estar. A propósito, o guia relatou o que
foi presenciado por um colega de trabalho durante uma
visita: um turista introduziu sua mão pela janela de
uma casa e tirou a tampa da panela de uma moradora
que cozinhava no momento. Irritada, a moradora o
repreendeu com um tapa em sua mão.
Questão 02
Comentário: É interessante evidenciar para o aluno que
metáforas e hipérbatos, normalmente, contribuem para o
lirismo e para o requinte de um texto, por isso, muitas vezes,
são empregados para tratar de temas grandiloquentes. No
caso em questão, seu uso é um tanto inusitado, já que o
assunto tratado, um protesto contra a dieta vegetariana,
é extremamente simples. A disparidade entre o requinte da
linguagem e a banalidade do tema proporciona, de certo
modo, um efeito cômico.
A figura sintática mais evidente nos dois primeiros versos é a
inversão (hipérbato ou, mais precisamente, anástrofe), que
ocorre nos trechos “da alface a verde pétala” e “da cenoura
as hóstias desbotadas”. Já a figura semântica é a metáfora,
que se verifica em “pétala” (em lugar de “folha”) e “hóstias”
(em lugar de “fatias” ou “rodelas”).
O efeito de sentido é poetizar elementos tradicionalmente
não poéticos, no caso, ”alface” e “cenouras”, ao transformar
o primeiro numa flor e o segundo num símbolo religioso, para,
ironicamente, valorizar o que o eu lírico recusa, em contraste
com o que ele prefere.
Obs: São aceitas, também, as indicações de elipse (zeugma)
e ironia.
Questão 03
Comentário: O aluno precisava, necessariamente, perceber
o sentido metafórico das palavras ”noite” e “dia”. O enunciado
LÍNGUA PORTUGUESA
da questão chamava a atenção para o aspecto político da
obra A rosa do povo, de Carlos Drummond de Andrade,
o que tornava obrigatória a associação entre a palavra “noite” e o
momento político vivido: a Segunda Guerra Mundial e a ditadura
do Estado Novo no Brasil. Nesse caso, era importante perceber que
o eu lírico do poema de Drummond posiciona-se ideologicamente,
e vê na ditadura de Getúlio Vargas um momento que pode ser
comparado à escuridão da noite. Da mesma forma, a metáfora
“dia” tem relação com o momento político, mas um momento
político posterior, que ainda estava por vir, em que as agruras
da ditadura de Vargas e a Segunda Guerra Mundial teriam fim.
Coleção Estudo
10
A “noite” designa aqui menos um horário específico de
escuridão e trevas, entre o ocaso e o nascer do sol, do que
um estado de espírito associado a um momento sombrio da
história do século XX, no Brasil e no mundo. O sentimento
que o eu lírico experimenta internamente e no mundo objetivo
não está, como ele mesmo afirma, associado à “morte”, “não
é dor, nem paz”. É um “desânimo” que faz o grito calar fundo
dentro dele. Como registra Antonio Houaiss, por derivação
de sentido, a noite é metáfora para designar o “estado de
dor, desesperança; tristeza, melancolia, abatimento”. Na 1ª.
estrofe do poema, a referência a “sentir” a noite, em vez de
“ver” a noite reforça esse uso figurado do termo, associado
ao abatimento, ao sentimento de melancolia, decorrente da
falta de perspectivas diante daquele momento histórico negro.
Por oposição à 1ª estrofe, a 2ª explora a esperança, a crença
utópica do nosso “poeta público” (simpatizante, à época, do
ideal socialista) na sociedade do amanhã, presentificada,
metaforicamente, pela “clara manhã” de um novo dia, para
o qual os homens despertam (“os corpos saltam do sono”) e
podem sair às ruas (“De novo andar: as distâncias, / as cores,
posse das ruas”), e “o mundo se recompõe”. Esse novo dia
representa uma ordem social mais justa e solidária: “A fraterna
entrega do pão. / Amar: mesmo nas canções”, associada ao
sentimento de alegria, amor, fraternidade. A crença utópica
do eu lírico é tamanha, que ele chega a ponto de não só sentir
ou imaginar esse novo amanhã, mas, significativamente,
consegue vê-lo.
Exercícios Propostos
Questão 01 – Letra A
Comentário: Os versos livres se caracterizam por não
seguirem nenhuma regra de composição preestabelecida, eles
não têm compromisso com a métrica rígida, portanto, podem
variar quanto ao número de sílabas poéticas. Tendo em vista
essa liberdade de composição, era de se esperar que os versos
livres fossem bastante variados, o que não ocorre, segundo o
trecho citado, que afirma serem eles “enfadonhamente iguais”.
Verifica-se, portanto, a manifestação de ideias contrárias, que
caracteriza a antítese.
Questão 04 – Letra B
Comentário: Há várias ocorrências da palavra língua nos
trechos citados, e elas de fato alternam seu sentido: ora a
palavra é empregada no sentido denotativo, ora é empregada
no seu sentido conotativo. Isso, no entanto, não gera nenhuma
ambiguidade. É possível identificar o sentido empregado
em cada uma das ocorrências. Em “roçar a língua”, língua
designa o órgão do corpo responsável pela fala; em “língua de
Camões”, o termo é empregado como sinônimo de idioma e
“na ponta da língua”, como evidencia a alternativa C, “é uma
metonímia, cujo sentido é explicado nos versos que a seguem.”
Questão 07 – Letra D
Comentário: A figura de linguagem presente na tirinha
é o eufemismo, uma vez que a expressão “excesso de
alimentos” refere-se ao lixo. A mesma figura encontra-se
empregada na letra D da questão, mais especificamente
no trecho: “pessoas com poucos recursos financeiros”, que
alude aos pobres.
Questão 08 – Letra B
Comentário: Na metáfora desenvolvida por Rubem Alves,
o prato representa a forma do texto literário, enquanto a
sopa representa o conteúdo. Ao dizer que certo leitor não
comenta sobre sua sopa e apenas reclama que o prato está
rachado, o cronista faz uma crítica àquele leitor que atribui
mais importância à forma que ao conteúdo do texto, o que
sugere que, para o autor, essa relação de importância deve
ser inversa: o conteúdo, que é essencial, deve se sobrepor à
forma, que é um acessório.
Questão 09 – Letra E
Comentário: O paradoxo é a figura de linguagem em que
imagens antitéticas, utilizadas conjuntamente, produzem
um efeito inusitado ou mesmo absurdo. Verifica-se a
presença dessa figura, no poema de Florbela Espanca,
nas construções “doce agonia” e “lembrar [...] o que
esquecemos”.
Questão 10 – Letra B
Comentário: Na questão 10, apenas os dois primeiros
comentários são pertinentes. No I, há a afirmativa de
que Vieira emprega a analogia em seu texto, o que pode
ser comprovado logo no início da passagem apresentada:
“O pão é comer de todos os dias, que sempre e continuamente
se come: isto é o que padecem os pequenos. São o pão
cotidiano dos grandes.” Portanto, por meio da comparação,
ele estabelece essa associação entre o pão e os pobres.
O comentário II aponta para a presença da gradação
crescente no final do texto, o que se observa nos verbos
empregados pelo autor: “comam, traguem e devorem”.
O terceiro comentário não é pertinente, pois a intenção do
autor no “Sermão de Santo Antônio” é condenar a exploração
dos pobres e não evidenciar que “a exploração dos pequenos
é aceitável porque é cotidiana”.
Seção Enem
Questão 01 – Letra A
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 5
Habilidade: 16
Comentário: Conforme o texto do enunciado da questão,
a sinestesia é a figura de linguagem que “mescla impressões
sensoriais diversas”. Na alternativa A, a expressão “branco
sabor” cumpre esse papel de misturar os sentidos, pois o
branco, como uma cor, é perceptível pelo sentido da visão,
enquanto sabor é inerente ao paladar.
Questão 02 – Letra D
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 5
Habilidade: 16
Comentário: A presença do oxímoro ou paradoxo, na obra
Cantares, de Hilda Hilst, pode ser comprovada pela letra D da
questão: “Ritualiza a matança / de quem só te deu vida. / E me
deixa viver nessa que morre.” Isso se comprova principalmente
nos dois últimos versos, em que a voz poética suplica para
que a deixem “viver nessa que morre”– construção que é um
evidente caso de paradoxo, uma vez que a ideia de vida está
expressa dentro da própria morte.
Questão 03 – Letra E
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Na alternativa E, a palavra “lata” remete à lata
do poeta, metáfora trabalhada ao longo de toda a canção de
Gilberto Gil para fazer referência ao poder que o poeta tem
de transformar o “contível” em “incontível”, ou o “atingível”
em “inatingível”, ou seja, de alterar o sentido original das
palavras, ampliando-lhes o significado ou dando-lhes novas
conotações. Pode-se dizer que a lata do poeta é uma metáfora
da própria metáfora. Nas demais alternativas, as palavras
foram utilizadas em seus significados denotativos, portanto,
nelas, não há metáforas.
Questão 04 – Letra E
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: A bicicleta ergométrica, diferentemente da
bicicleta comum, não possui rodas, portanto, é incapaz de
conduzir uma pessoa de um espaço a outro; fica sempre
fixa em um lugar, independente do quanto se pedale. Essa
imagem é utilizada pela personagem da tira para criticar a falta
de perspectiva do pai, que, apesar dos esforços constantes
(representados pelas diversas pedaladas), não consegue
progredir muito em seus objetivos de vida (sair do lugar).
Questão 05 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 5
Habilidade: 15
Comentário: Ainda que em um primeiro momento o aluno
possa pensar na presença da prosopopeia na elaboração
do poema, principalmente devido à expressão “prima
rica do Rio de Janeiro”, que alude à situação de Montes
Claros, o professor deve evidenciar como todas as imagens
são irônicas para retratar o “avanço” descrito. A própria
terminologia “prima-rica” comprova isso, além da alusão às
cinco favelas já existentes e à promessa de outras, tendo em
vista o “crescimento” e o “progresso” da cidade.
Questão 06 – Letra A
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Historicamente, a postura encurvada está
relacionada, entre outras ideias, à noção de submissão diante
LÍNGUA PORTUGUESA
de algo ou alguém. Na charge da questão, o homem encurvado
diante do computador sugere um modelo de submissão,
em que o ser humano torna-se cada vez mais dependente
da máquina, o que torna correta a alternativa A. O aluno
poderia ser levado a marcar a alternativa E, que trata de um
retrocesso, já que existe uma semelhança entre a postura
do Homo sapiens contemporâneo e a de seu ancestral mais
primitivo. Para não cometer esse erro, o aluno teria também de
considerar seus conhecimentos de mundo, que mostrariam ser
incoerente a afirmação de que o uso de ferramentas significou
um retrocesso no desenvolvimento.
Editora Bernoulli
11

MÓDULO – B 02
Os gêneros literários
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: Os alunos tendem a associar lirismo a texto em
verso. Essa questão é interessante para mostrar que podem
existir textos que, embora pertençam ao gênero lírico, tenham
um caráter mais prosaico. O contrário também é possível.
Existem algumas narrativas – as de Guimarães Rosa, por
exemplo – que são extremamente poéticas.
A antilira, como o nome sugere, se caracteriza por uma
oposição ao lirismo. Assim, a antilira de João Cabral se
verifica na construção de uma poética áspera, objetiva,
concisa, desprovida de sentimentalismo, marcada pela
precisão vocabular. Essas características de sua poética são
bem representadas pela metáfora da pedra, recorrente em
sua obra, que diz respeito à vida dura no sertão, mas que
também evoca, metalinguisticamente, as características de
sua poética: dura, compacta, prosaica.
Questão 02
Comentário: Questão simples sobre a confluência de gêneros.
É interessante enfatizar para o aluno como os textos, a partir
do século XIX, tendem a mesclar características de gêneros
distintos, sendo os gêneros puros muito raros. Nos textos
contemporâneos, em especial, verifica-se não só a confluência
de gêneros literários, mas, às vezes, também de gêneros
textuais.
No trecho citado, verifica-se a presença de um narrador de
1ª pessoa, que conta uma história. Pode-se dizer, portanto,
que o trecho apresenta características do gênero narrativo.
A presença do discurso direto do padre, no entanto, que
dinamiza o relato, constitui uma marca do gênero dramático.
Questão 03
Comentário: Questão que trata, de forma mais específica,
do gênero lírico. Ela exige do aluno o conhecimento sobre a
ode. A ode é um poema laudatório, que visa à exaltação de
algo ou alguém. Uma ode à televisão deveria, portanto, ser
um texto que reconhecesse a TV como algo positivo, que
abordasse suas vantagens. Não é o que ocorre no poema de
José Paulo Paes. Em “Ode à televisão”, o eu lírico ironiza o
aparelho que, apenas supostamente, supre as necessidades
dos telespectadores. A menção de trechos do poema com fins
de exemplificação seria interessante.
LÍNGUA PORTUGUESA
Exercícios Propostos
Questão 03 – Letra B
Comentário: Essa questão dialoga com a questão 01 de
Fixação. O aluno que aprendeu o que foi ensinado a partir da
questão discursiva, provavelmente não terá dificuldade em
resolvê-la. Trata-se novamente de perceber o caráter antilírico
da obra de João Cabral de Melo Neto. No enunciado há a
associação da poesia lírica com um sujeito poético que privilegia
a sua subjetividade em detrimento da exterioridade do mundo.
Coleção Estudo
12
Nas alternativas A, C e D, isso ocorre, já que o eu lírico delas
expressa seu sentimento interior. Na alternativa B, o eu
poético discorre, de forma racional e objetiva, sobre a frieza
da poesia, um tema que está fora de si, que não diz respeito
a seus sentimentos ou a seu universo interior.
Questão 04 – Letra D
Comentário: Parte dessa alternativa procede, pois se trata de
um poema em que um menino “espia os mortos da família”.
É incorreto, no entanto, afirmar que o poema foi escrito em
1ª pessoa e que não é possível identificar o menino. O poema
está na 3ª pessoa e é possível identificar o menino que espia
os mortos da família como sendo o eu lírico.
Questão 05 – Letra A
Comentário: A afirmativa de que, nos poemas líricos,
o tempo verbal será sempre expresso em presente do indicativo
é completamente arbitrária. Claro que um poema pode ter
um caráter memorialista ou projetar experiências e ideais
futuros. A letra A mostra-se, portanto, como uma afirmativa
incorreta sobre o tempo presente no gênero lírico, o que pode
ser comprovado, inclusive, com o fragmento apresentado,
como exemplo: “Nem fora muito, / Se a dor cruenta, /
Que me atormenta, / Não fosse assídua / Em seu rigor”.
Questão 07 – Letra C
Comentário: A alternativa incorreta sobre o “Poema tirado
de uma notícia de jornal”, de Manuel Bandeira, encontra-
se na letra C, cuja assertiva é: “não se pode afirmar que
ele seja representante do gênero lírico, porque as marcas
do gênero lírico não aparecem no texto.” O diálogo com a
notícia de jornal, de caráter épico no poema, não exclui
a existência do gênero lírico. A disposição dos versos
livres, a linguagem subjetiva e a leitura polissêmica do
texto confirmam, entre outras características, o lirismo
do poema de Bandeira.
Questão 08 – Letra E
Comentário: A obra Morte e vida severina, de João Cabral
de Melo Neto, é um caso exemplar de confluência dos três
gêneros literários: o lírico, o épico e o dramático. Portanto,
a afirmativa correta sobre o livro encontra-se na letra E:
“trata-se de um texto cujo gênero é múltiplo, por não se
prender exclusivamente a nenhum.”
Questão 09 – Letra B
Comentário: A alternativa incorreta sobre os gêneros
literários é a que se encontra na letra B: “o gênero lírico,
única base da poesia, é o mais importante dos gêneros
literários.” Dois erros aparecem em tal afirmativa. O
primeiro é o que diz respeito ao lirismo ser a “única base
da poesia”, pois o poema pode apresentar aspectos dos
gêneros dramático e épico; o segundo é o juízo de valor
equivocado, classificar certo gênero como superior a outro,
o que é uma impropriedade para qualquer julgamento
artístico e estético.
Seção Enem
Questão 01 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Ao caracterizar a estrutura do espetáculo teatral,
Afrânio Coutinho destaca a presença de quatro elementos básicos,
que podem ser resumidos em personagens, enredo, espaço
e tema. Qualquer gênero textual que possua esses elementos
pode, pois, servir de base para a criação de um texto cênico.
O que tornará esse texto dramático é a representação, os fatos
devem se desenrolar diante dos espectadores, em vez de serem
contados por um narrador. A alternativa correta é, portanto,
a C. Em todas as demais alternativas, há afirmações falsas. A
alternativa A é falsa porque o espetáculo teatral normalmente
é uma representação coletiva. A alternativa B é falsa porque o
cenário de uma peça não é aleatório, é concebido em consonância
com o tema da peça e com o trabalho dos autores. A alternativa
D é falsa porque a atuação do ator é mais importante do que
simplesmente o texto verbal do texto dramático. A alternativa
E é falsa porque a iluminação de um espetáculo também é feita
levando-se em conta a sua produção e a sua recepção.
Questão 02 – Letra D
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 7
Habilidade: 22
Comentário: O diálogo intertextual presente na tirinha, que
retoma o poema “No meio do caminho”, de Drummond, faz com
que os dois textos, pertencentes a gêneros diferentes, utilizem,
basicamente, as mesmas palavras, mas com sentidos contrários.
No poema de Drummond, a pedra no meio do caminho pode ser
meramente um obstáculo físico ou uma alegoria para expressar
as adversidades da vida, perspectiva polissêmica que marca e
caracteriza a poesia. Por sua vez, na tirinha, o que está “no meio do
caminho” de Garfield é uma cortina, que sugere o recolhimento do
personagem. No entanto, o próprio objeto aprisiona o protagonista
e o impede de repousar tranquilamente. Ao retomar os trechos
do poema de Drummond e afirmar que eles “dão samba”,
o quadrinho rompe com a lógica e a previsibilidade, gerando
humor – recurso típico deste gênero textual. Portanto,
a alternativa que melhor comenta a relação entre os textos é a
que se encontra na letra D da questão: “os textos são de gêneros
diferentes porque, apesar da intertextualidade, foram elaborados
com finalidades distintas.”
MÓDULO – B 03
Quinhentismo
Exercícios de Fixação
Questão 01
Comentário: A questão apresenta dois trechos: um, extraído
da Carta de Pero Vaz de Caminha, que registra as impressões
do escrivão quanto à propensão dos nativos à catequese;
outro, extraído da obra do crítico J. G. Merquior, que registra as
dificuldades dos jesuítas em impor a fé católica aos “gentios”.
O aluno deve perceber o evidente contraste entre a previsão
de Caminha e o que ocorreu na prática.
O texto I contraria os prognósticos do texto II. Na Carta de
Caminha, o escrivão prevê que a catequização dos índios será
fácil, que os nativos aceitarão de bom grado a religião cristã.
No texto de Merquior, no entanto, encontram-se depoimentos
de padres jesuítas, Nóbrega e Anchieta, nos quais os nativos
são retratados como seres “bestiais” e “sem engenho”,
incapazes de aceitar “as coisas de Deus”. As palavras dos
padres jesuítas revelam o insucesso da pregação religiosa
entre os índios resistentes ao catolicismo.
Questão 02
Comentário: Questão a respeito do gênero da Carta de
Caminha. Perceber o texto de Caminha como uma carta,
endereçada a um rei com propósitos de colonização,
é fundamental para que o aluno saiba ler nas entrelinhas
do discurso do escrivão a intenção persuasiva de convencer
D.  Manuel a respeito do potencial de exploração oferecido
pela terra descoberta.
O uso de vocativo, data, despedida, a interlocução constante e
a própria reflexão metalinguística compõem o caráter epistolar
do texto. A metalinguagem se faz presente no início da Carta,
quando Caminha discorre sobre a própria composição do texto;
ele antecipa para seu interlocutor o conteúdo da missiva e
tenta convencê-lo da fidelidade da sua narrativa.
Questão 03
Comentário: A questão aborda o encontro de portugueses
e nativos e o estranhamento decorrente da aproximação
de culturas tão diferentes. É interessante ressaltar como o
escrivão, norteado por uma visão eurocêntrica de mundo,
não consegue perceber os costumes do outro como cultura.
São fatos que revelam diferenças culturais na Carta de
Pero Vaz de Caminha e que poderiam ser analisados
pelos alunos:
• a surpresa dos portugueses ante a nudez dos nativos,
a qual é avaliada por Caminha como evidência de
pureza e inocência, revelando que os dois povos não
compartilhavam os mesmos valores e costumes morais;
• as representações pictóricas nos corpos e os adornos
usados pelos indígenas, que causam grande estranhamento
aos portugueses, de acordo com o relato do missivista;
• a interpretação de Caminha a respeito da inexistência
de costumes religiosos entre os nativos em oposição à
celebração de missas, à distribuição de rosários e cruzes
e às preocupações catequéticas dos portugueses;
• o medo e / ou indiferença dos nativos em relação aos
animais domésticos que lhes foram mostrados, bem como
a rejeição de alguns alimentos oferecidos a eles.
Exercícios Propostos
Questão 01 – Letra A
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário: A questão, relativa ao significado da expressão
“literatura informativa”, pretende que o aluno identifique
a alternativa que melhor esclareça o conceito. No caso,
a alternativa é a letra A: “o conjunto de relatos de viajantes e
missionários europeus sobre a natureza e o homem brasileiros.”
Questão 02 – Letra C
Comentário: Nessa questão, a alternativa incorreta sobre a
Carta de Pero Vaz de Caminha é a letra C, uma vez que o escrivão
não emprega o “registro coloquial” em sua missiva, apenas um
“estilo cerimonioso”, pois seu interlocutor era o rei de Portugal.
Editora Bernoulli
13
 Questão 04 – Letra B
Comentário: A questão sobre o padre José de Anchieta
procura abordar panoramicamente a atuação literária dele
no Brasil. A alternativa que não diz respeito à sua produção
é a letra B: “Foi o grande orador sacro da língua portuguesa,
com seus sermões barrocos”. Tal definição refere-se ao
padre Antônio Vieira. Aliás, é recorrente nos vestibulares a
aproximação dos dois padres nas questões, com o intuito de
saber se os alunos conseguem distinguir os trabalhos e as
atuações de cada um deles. É interessante que o professor
alerte os estudantes a respeito disso.
Questão 06 – Letra C
Comentário: Entre as cinco afirmativas feitas com relação
ao Quinhentismo no Brasil, somente a afirmativa IV
está incorreta. De fato, na Europa dos séculos XV e XVI,
o Renascimento fez com que a produção artística e cultural
se voltasse para as concepções estéticas greco-latinas, daí o
nome de Classicismo atribuído ao período, já que se propunha
um retorno aos valores da Antiguidade Clássica. A Literatura
do Quinhentismo brasileiro, no entanto, não se vinculava a
esse movimento. Ela consistiu numa produção literária muito
específica, que englobava as crônicas dos viajantes (literatura
informativa) e os textos dos jesuítas.
Seção Enem
Questão 01 – Letra C
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 07
Habilidade: 21
Comentário: A questão comparativa envolvendo literatura e
artes plásticas elaborada pelo Enem tem o objetivo de fazer
com que o aluno perceba como a produção Quinhentista, tanto
na pintura Eckhout quanto na Carta de Caminha, tinha um
caráter documental, pois visava informar os europeus sobre
como eram os “gentios” do Novo Mundo. Por isso, é correto
o que se escreveu na letra C: “a pintura e o texto têm uma
característica em comum, que é representar o habitante das
terras que sofreriam processo colonizador.”
Questão 02 – Letra A
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 7
Habilidade: 22
Comentário: O poema do modernista Murilo Mendes constitui
uma retomada paródica do texto da Carta de Pero Vaz de
Caminha. Por meio, sobretudo, das hipérboles, o poeta satiriza
LÍNGUA PORTUGUESA
algumas das características da terra descrita pelo escrivão.
O uso concomitante de arcaísmos e de linguagem coloquial
também é utilizado como recurso expressivo pelo poeta e
encontra-se exemplificado na alternativa A. O arcaísmo diz
respeito a um termo que, tendo sido de uso corrente em
algum momento da língua, no momento de produção do texto,
já caiu em desuso. Esse é o caso do advérbio “mui”, forma
arcaica do contemporâneo “muito”. Os termos coloquiais são
exemplificados por meio do trecho “tem macaco até demais”.
Como se sabe, o uso do verbo “ter” como sinônimo de “haver”
é informal. O uso de “até” em “até demais” também contribui
Coleção Estudo
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para conferir ao texto uma dicção coloquial. Na alternativa B,
não se verifica o uso nem de arcaísmos, nem de termos
coloquiais. Nas alternativas C e E, só se registram os termos
coloquiais (“a gente”, “tem diamantes”). Na alternativa D,
só há presença de arcaísmo (“mui”), estando ausente o
termo coloquial.
Questão 03 – Letra E
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 4
Habilidade: 12
Comentário: O texto de Marilena Chauí apresenta a concepção
do Brasil como o paraíso terrestre, que se sustenta sobre a
vegetação luxuriante, a abundância de águas, a temperatura
amena e o caráter afável dos nativos. O quadro que melhor
representa essa descrição é o da letra E, de Rugendas.
Nele estão presentes a ideia da vegetação luxuriante e a da
convivência harmônica entre o homem e a natureza. Note-
se que os nativos quase se confundem com a paisagem. As
demais obras retratadas não representam bem a ideia do
Brasil como paraíso terrestre. A imagem presente em A, de
Theodore de Bry, retrata um ritual de antropofagia. Nela, o
nativo é representado como incivilizado, selvagem, cruel,
o oposto da “gente bela e inocente” descrita pela historiadora.
Em B, obra de Van Gogh, tem-se a retratação de um campo de
trigo, paisagem típica de países temperados e que, portanto,
afasta-se da descrição da paisagem tropical do novo mundo.
Em C, obra de Tarsila do Amaral, há a retratação de uma favela.
A própria presença de casas, de vestuário, de animais
domésticos poderia ser suficiente para que o aluno descartasse
a possibilidade de se interpretar o cenário como sendo do
século XVI. A alternativa D apresenta um quadro de Portinari,
A chegada da família Real. Também nesse caso o aluno poderia
se guiar pelos trajes e pelas edificações para tentar localizar
a obra em um tempo histórico.
MÓDULO – C 01
Acentuação e ortografia
Exercícios de Fixação
Questão 01 – Letra C
Comentário: A questão pede que se aponte a alternativa
que contenha palavras que dispensam o acento gráfico. As
palavras da alternativa C, todas paroxítonas (preto, aquele,
capeta), atendem a essa condição, pois não há regra de
acentuação que justifique o acento que nelas foi colocado.
Pelo contrário: pela regra da distribuição complementar,
segundo a qual as palavras paroxítonas recebem acento onde
as oxítonas não são acentuadas e vice-versa, o acento nem
poderia existir.
Uma vez que se acentuam as oxítonas terminadas em a, e e
o, as paroxítonas terminadas nessas mesmas letras não são
acentuadas. Nas alternativas A e E, somente a palavra “êle”
poderia prescindir do acento. Na alternativa B, somente a
palavra “pôde” poderia dispensar o acento. Na alternativa D,
somente a palavra “dôido” não é acentuada.
Questão 02 – Letra D
Comentário: Essa questão trata de termos parônimos, pedindo
que se identifiquem os sinônimos de “ignorante”, “iniciante”,
“sensatez”, “confirmar”, que são “insipiente”, “incipiente”,
“discrição”, “ratificar”. Nas alternativas A, B e E, houve uma
inversão dos termos “incipiente” (iniciante) e “insipiente”
(ignorante). Além disso, nas alternativas A, C e E, citou-se
a “descrição” (exposição falada ou escrita, ato de descrever)
em lugar de “discrição” (qualidade de quem é discreto).
Na alternativa A, há ainda equívoco no uso do vocábulo
“retificar”, que significa “corrigir”.
Questão 03 – Letra D
Comentário: O fato de os termos “plateia” e “heroico”
apresentarem grafia diferente após o estabelecimento do novo
acordo ortográfico deriva de serem paroxítonos, vocábulos
cuja tonicidade recai na penúltima sílaba e cujos ditongos
abertos “ei” e “oi” não precisam mais ser acentuados. Não se
aplica, neste caso, a regra enunciada no primeiro quadrinho
que se refere especificamente às palavras paroxítonas que
apresentam “i” ou “u” tônicos depois de ditongo, como fei-
u-ra (expressa no balão de pensamento do último quadro da
tirinha) e bai-u-ca, referida em [D]. Os vocábulos “gratuito”
e “caiu” não são, nem nunca foram, acentuados.
Questão 04 – Letra C
Comentário: A questão pede que se aponte a alternativa em
que uma das palavras não foi grafada de acordo com o sistema
ortográfico vigente. Na alternativa C, a palavra “advinhar”,
grafada com “d” mudo, foi escrita de forma incorreta, pois o
correto seria “adivinhar”. Em todas as demais alternativas,
as palavras foram corretamente grafadas.
Questão 05 – Letra E
Comentário: Apenas a alternativa E apresenta palavras
corretamente acentuadas. Em A e C “entrever” e “compor”
são oxítonas terminadas em R, mas apenas as terminadas em
“a”, “e”, “o”, “em” ou “ens” recebem acento. Em B, o sujeito é
de 3ª pessoa do singular (Mark Granovetter) e “vêm” é forma
verbal de 3ª do plural. Em D, “por” é preposição e não a forma
verbal, e apenas esta deve ser acentuada.
Exercícios Propostos
Questão 06 – Letra C
Comentário: Para responder a essa questão, o aluno deve
voltar ao texto e identificar a ideia retomada pelo termo
“mesmo” na frase “Desconfio que já fizemos o mesmo com
a democracia”. Encontra-se o referente desse pronome
na fala do engraxate citado pelo autor do texto: “Pode
deixar, doutor, se o comunismo vier, nós avacalhamos ele”.
Sendo assim, “fazer o mesmo” com a democracia significa
“avacalhá-la”. A alternativa correta é, portanto, a letra C.
Questão 07 – Letra B
Comentário: Essa questão trata da relação de sinonímia entre
as palavras “motivo” e “razão”. O aluno deve reconhecer a
frase em que “razão” não pode ser substituída por “motivo”,
o que ocorre na alternativa B. Em “Ele perdeu a razão ao sentir
aquele amor tão forte”, o termo “razão” deve ser entendido
como “faculdade que tem o ser humano de avaliar, julgar,
ponderar ideias universais; raciocínio, juízo.” (Novo Dicionário
Aurélio Eletrônico), e não como “causa, motivo”.
Em todas as demais alternativas, seria possível substituir
o termo “razão” por “motivo”, como demonstrado a seguir:
• “Qual a razão / o motivo de tamanha mudança?”
• “A razão / o motivo de sua renúncia foi a chegada de
seu irmão.”
• “Ninguém descobriu a razão / o motivo de sua morte.”
• “Que razões / motivos alegou para o pedido de divórcio?”
Questão 08 – Letra B
Comentário: Nessa questão, a única alternativa que não
apresenta desvios em relação à ortografia oficial brasileira é a
letra B. Em todas as outras alternativas há desvios, conforme
demonstrado a seguir:
• Em “A Volks ainda está em acensão no país, apesar do
excesso de concorrentes”, falta um “s” em “ascensão”.
• Em “O viez do mercado é importante, porque qualidade é
percepção de mercado”, deve-se usar “s” e acento agudo
na palavra “viés”.
• Em “As montadoras não conseguem esvasiar os páteos, por
maiores descontos que deem”, deve-se grafar “esvaziar”
com “z” e “pátios” com “i”.
• Em “Super homem nasceu digitalizado, mas vêm sendo
projetado em modo analógico”, deve-se usar o hífen no
substantivo composto “Super-homem” e retirar o acento
circunflexo da forma verbal “vem”, já que, com acento, ela
estaria na terceira pessoa do plural, em desacordo com o
sujeito da oração, que é de terceira pessoa do singular.
Questão 09 – Letra B
Comentário: A alternativa em que todas as palavras estão
grafadas corretamente é a B: “repercussão”, “flagrantes”
e “reclusão”.
Questão 10 – Letra A
Comentário: Essa questão demanda do aluno a percepção do
encaminhamento argumentativo do linguista. O que se pode
perceber é que Possenti defende a ideia de que a mudança
linguística (como a eliminação do ditongo em “jeito”) não
ocorre de modo desordenado, isto é, existem regras que
podem ser depreendidas das manifestações das mudanças na
língua. Para defender esse ponto de vista, o linguista apresenta
outros exemplos, além da palavra “jeito”, os quais evidenciam
a presença de uma regra gramatical de uso.
Questão 12 – Letra B
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário: Em C e D, a presença da consoante no final da
sílaba coincide com a seguinte afirmação do autor: “Mas o e
(ou i, na pronúncia de muitos), está na palavra ‘futebol’ pelas
mesmas razões que falamos um i após o t de ‘atmosfera’.
Ambas as formas são produto da mesma regra (poderíamos
dizer que o português não gosta de t em final de sílaba).”
Em A, coincide com “A palavra ‘jeito’, aliás, mostra que
ninguém fala de qualquer jeito (ao contrário do que se diz).
Vejamos: é cada vez mais comum a eliminação de ditongos.
Melhor, de certos ditongos: diz-se [pexe], [caxa], [dexa],
[otro], [ficô] etc.”
Editora Bernoulli
15
 Seção Enem
Questão 01 – Letra E
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 8
Habilidade: 27
Comentário: Nessa questão, o aluno deve ser capaz de relacionar
diferentes regras de acentuação a diferentes possibilidades de
pronúncia do termo “papalia”. A questão parte da dúvida de um
estudante quanto à correta forma de se pronunciar esse termo.
A fim de solucionar esse problema, os estudantes levantam três
hipóteses que relacionam diferentes pronúncias a diferentes regras
de acentuação. O aluno deve, então, julgar a pertinência de tais
hipóteses. Sendo assim, deve concluir que:
• a hipótese I está correta. De fato, se a sílaba tônica de
“papalia” for o segundo “pa”, essa sílaba deve receber um
acento agudo, já que a palavra seria classificada como
paroxítona terminada em ditongo crescente.
• a hipótese II está incorreta. Se a sílaba tônica de “papalia”
for “li”, e o encontro vocálico entre “i” e “a” for um hiato,
não há necessidade de se marcar a sílaba “li” com acento,
já que o “i” seria a primeira, e não a segunda vogal do
hiato; hiatos só são acentuados nos casos em que a
segunda vogal for “i” ou “u” tônicos.
• a hipótese III está correta. Se a sílaba tônica de “papalia”
for “li”, e o encontro vocálico entre “i” e “a” for um ditongo,
não há necessidade de se marcar a sílaba com acento
agudo; apenas os ditongos “éi”, “éu” e “ói” devem receber
acento quando estiverem na última sílaba da palavra.
A alternativa correta é, portanto, a letra E.
Questão 02 – Letra A
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 8
Habilidade: 25
Comentário: A questão propõe que se avalie a variação entre
o português que é falado no Brasil e o que é falado em Portugal
(variação no espaço). No texto, Ruy de Castro apresenta pares
de palavras, compostos por termos da língua falada no Brasil
e em Portugal, respectivamente, os quais têm significantes
distintos e o mesmo significado (ternos = fatos, paletó = casaco,
meias = peúgas, suéter = camisola, calcinhas = cuecas).
A diferença evidenciada pelo autor está, assim, circunscrita à
diferença vocabular existente entre as duas línguas.
Questão 03 – Letra A
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 8
LÍNGUA PORTUGUESA
Habilidade: 27
Comentário: Essa questão apresenta diferenças linguísticas
que se evidenciam em uma mesma língua em decorrência da
época (variação no tempo). Na versão reescrita do texto de
Carlos Drummond de Andrade, alterou-se apenas o vocabulário
do texto. Termos utilizados na linguagem de “Antigamente”,
os quais fazem, portanto, alusão a uma linguagem antiga em
relação à época em que o texto foi escrito, foram substituídos
por termos mais atuais (constipação = resfriado, perrengue =
mal, botica = farmácia, phtísica = tuberculose, gálico = sífilis,
lombrigas = vermes). Não houve alterações de outra natureza.
Coleção Estudo
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Questão 04 – Letra B
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 6
Habilidade: 19
Comentário: Essa questão apresenta em seu enunciado a
evolução do ideograma “cavalo”. Tanto no texto quanto na
figura, fica evidenciado que o ideograma mais primitivo é
uma representação quase pictórica de um cavalo, de modo
que, para encontrar a resposta correta, deve-se partir da
análise do ideograma mais primitivo de cada alternativa e
encontrar aquele que, pictoricamente, mais se assemelha à
ideia de “luta”. A alternativa B é, assim, a que apresenta o
ideograma primitivo mais facilmente associável à “luta”, pois
nele é possível perceber duas formas humanas em confronto.
A título de curiosidade, os demais ideogramas apresentados
têm os seguintes sentidos: A) homem, ser humano; C) rio,
D) montanha; E) pássaro.
MÓDULO – C 02
Classes de palavras
Exercícios de Fixação
Questão 01 – Letra A
Comentário: A questão explora a habilidade do aluno
em identificar as relações lógico-discursivas estabelecidas
por meio de certas palavras. A expressão mencionada no
enunciado (“Hoje, não é preciso saber escrever pra votar.
Hoje, não é preciso saber escrever.”) revela que a habilidade
de escrever é considerada irrelevante na atualidade, tanto
para votar, quanto para se fazer qualquer outra coisa. Isso
equivale a dizer que hoje não é preciso saber escrever para
votar, aliás, hoje não é preciso nem mesmo saber escrever.
A única alternativa que apresenta um intensificador que traduz
essa ideia é a alternativa A. Os intensificadores apresentados
nas demais alternativas alteram o sentido do enunciado.
Questão 02 – Letra E
Comentário: Em E, a palavra “bastantes” refere-se ao
adjetivo “verdadeiros”, portanto é um advérbio de intensidade
que é palavra invariável em gênero e número; a forma
adequada é “bastante”. Em A, C e D, a palavra “bastante” tem
valor adjetivo e concorda com as palavras a que se refere. Em
B, está ligada ao verbo e, por isso, fica invariável.
Questão 03 – Letra C
Comentário: A questão testa o conhecimento do aluno
quanto ao sentido traduzido pelos artigos. Os artigos definidos
(a, o, as, os) possuem a função de especificar o substantivo
que acompanham. Nesse sentido, dizer “a questão do
próximo milênio”, em vez de dizer “uma questão do próximo
milênio”, é uma maneira de especificar, de particularizar, de
destacar essa questão em meio a outras questões do milênio.
Por isso, pode-se dizer que o artigo definido a indica que a
questão da Engenharia Genética será a principal questão do
próximo milênio. A alternativa A está incorreta, pois, para
que a Engenharia Genética fosse considerada apenas uma
das questões do próximo milênio, teria de ter sido utilizado
o artigo indefinido. A alternativa B está incorreta porque o
enunciado não é irônico. A alternativa D está incorreta porque
não há nada que nos permita afirmar ou inferir que a questão
da Engenharia Genética será a única do milênio.
Questão 04 – Letra C
Comentário: O vocábulo “ora” só pode ser classificado como
advérbio de tempo, pois indica o momento em que o eu
lírico envia o ramo de flores que colheu à sua senhora. Basta
pensar que é possível substituir “ora” por “agora” ou “nesse
momento”. Logo, está correta a alternativa C.
Questão 05
Comentário: Para responder a essa questão, o aluno deve
saber identificar como ocorre a mudança de classe gramatical
da palavra “sempre”. No último verso, “sempre” é, na
primeira ocorrência, um advérbio; na segunda ocorrência,
há o processo de substantivação pela anteposição de um
determinante, como se vê na expressão “no meu sempre”.
Além disso, é preciso que o aluno identifique o efeito de
sentido provocado por essa mudança de classe. Nesse caso,
a circunstância transforma-se em substância, reforçando a
perenidade da ausência.
Exercícios Propostos
Questão 03 – Letra C
Comentário: Nessa questão, o aluno deverá refletir sobre
o sentido de conectivos presentes em frases retiradas do
texto e verificar qual alternativa identifica corretamente
esse sentido. Isso ocorre na alternativa C. Em “Desde a
famosa crise entre Galileu Galilei e a Inquisição [...]”, “desde”
expressa a ideia de tempo. Em todas as outras alternativas,
o sentido do conectivo foi erroneamente indicado, como
demonstrado a seguir:
• Em “Enquanto a religião adota uma realidade sobrenatural
[...], a ciência aceita apenas uma realidade, a natural.”,
“enquanto” estabelece relação de tempo, de simultaneidade.
• Em “[...] é absurdo contestar a veracidade desses textos,
visto que são expressão direta da palavra divina.”,
a expressão “visto que” estabelece relação de causa.
• Em “A função da ciência não é atacar Deus, mas oferecer
uma descrição do mundo mais completa” a partícula “mas”
dá ideia de contraste, na medida em que distingue as
ideias sem opô-las.
Questão 04 – Letra B
Comentário: Nessa questão, o aluno deve identificar o
termo que funciona como pronome. Embora essa classe
de palavras não tenha sido estudada em profundidade no
módulo 02, o aluno será capaz de responder à questão se
conseguir diferenciar o pronome demonstrativo “o”, na frase
da alternativa B, dos artigos definidos “o” e “os”, nas demais
alternativas. Para isso, basta que consiga perceber a relação
de determinação que os artigos estabelecem com substantivos
nas frases, o que não ocorre com o pronome. Em outras
palavras, se analisar cuidadosamente os enunciados, o aluno
conseguirá perceber que o “o” da alternativa B não determina
nenhum outro termo, ao contrário dos “o” / ”os” das demais
alternativas, os quais estão determinando substantivos, como
demonstrado a seguir:
• Na alternativa A, “os” é artigo definido e determinante do
substantivo “crentes”.
• Na alternativa B, “o” é pronome demonstrativo, equivalente
em sentido a “aquilo”, e não é determinante de nenhum
outro termo.
• Na alternativa C, “o” é artigo definido e determinante do
substantivo “caminho”, assim como o possessivo “seu”.
• Na alternativa D, “o” é artigo definido e determinante do
termo nominalizado “não saber” (forma verbal nominalizada).
Questão 05 – Letra B
Comentário: Nessa questão, o aluno deve ser capaz de
identificar o adjetivo “fechados”, que compõe o termo “olhos
fechados” da alternativa B, como uma forma nominal do verbo
“fechar”. Nesse caso, “fechados” é o particípio passado desse
verbo e pode formar locuções verbais com auxiliares, como
em “O acordo foi fechado pelos acionistas da empresa”.
Questão 06 – Letra A
Comentário: Nessa questão, o aluno deverá identificar em
qual das alternativas o termo destacado não tem função
substantiva. Para isso, deverá observar qual dos termos não
funciona como núcleo de um grupo nominal, o que ocorre
na alternativa A, apenas. Na frase “É só porque todo mundo
é tão estúpido [...]”, o termo “todo” não é núcleo do grupo
nominal, e sim determinante do núcleo, que é o substantivo
“mundo”. Dessa forma, “todo” não tem função substantiva,
e sim adjetiva. Em todas as demais alternativas, o termo
destacado funciona como núcleo do grupo nominal, como
demonstrado a seguir:
• Em “[...] governar só é assim tão difícil [...]”, embora
“governar” seja, morfologicamente, uma forma nominal
de um verbo, sintaticamente, funciona como sujeito da
oração, sendo, assim, o núcleo de um grupo nominal;
• Em “[...] ele nasceria por certo em outro lugar”, o pronome
pessoal “ele” é núcleo de um grupo nominal que funciona
como sujeito na oração;
• Em “[...] não havia necessidade de ditadores [...]”,
“necessidade” é núcleo de um grupo nominal que funciona
como complemento (objeto direto) da forma verbal “há”.
Questão 10
Comentário: É correto o que se afirma em A, pois o
segundo período do texto apresenta uma oração principal
LÍNGUA PORTUGUESA
(“Os crimes foram tão premeditados, tão maléficos e
devastadores”) a que estão subordinadas duas orações
adverbiais: consecutiva, através da conjunção subordinativa
“que” (“que o mundo civilizado não pode tolerar”) e causal,
introduzida pela locução subordinativa causal “uma vez
que” (“uma vez que este não seria capaz de sobreviver à
repetição daqueles”). Também é correto o que se afirma em
B, pois o autor considera louvável o ato de se entregarem à
justiça os responsáveis pelos crimes praticados e por quem
as vítimas poderiam, compreensivelmente, sentir ímpetos
de vingança pessoal.
Editora Bernoulli
17
 Seção Enem
Questão 01 – Letra B
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 8
Habilidade: 27
Comentário: Nessa questão, o aluno deverá reconhecer os
diferentes sentidos com que o termo “próprio” é utilizado,
o que pode ser feito substituindo-se esse termo nas frases
por outros que lhe sejam equivalentes em sentido, como
demonstrado a seguir:
• Em “– É mesmo, é que ela tem um estilo próprio.”,
“próprio” significa “peculiar”, de modo que é possível
reescrever a frase substituindo-se “próprio” por “peculiar”
sem que haja alteração de sentido: “– É mesmo, é que
ela tem um estilo peculiar”.
• Em “– É que ele é próprio para adolescente.”, “próprio”
significa “adequado”, de modo que é possível reescrever
a frase substituindo-se “próprio” por “adequado” sem
que haja alteração de sentido: “– É que ele é adequado
para adolescente”.
• Em “– Relaxa, Tânia! É próprio da idade. Com o tempo,
ele se acomoda.”, “próprio” tem sentido de “característico”,
de modo que é possível reescrever a frase substituindo-se
“próprio” por “característico” sem que haja alteração de
sentido: “– Relaxa, Tânia! É característico da idade”.
Desse modo, percebe-se que a alternativa B é a que apresenta
a sequência correta de palavras.
Questão 02 – Letra A
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 7
Habilidade: 22
Comentário: Em “[...] não existem meninos de rua”,
a preposição “de” liga a palavra “rua” à palavra “meninos”, de
modo que a expressão “meninos de rua” constitui um grupo
nominal que funciona como sujeito da oração. Nesse caso,
“de rua” é classificado como adjunto adnominal do núcleo do
sujeito “meninos” e, portanto, semanticamente, informa uma
qualidade desse substantivo.
Em “Existem meninos na rua”, a contração “na” (em + a)
liga o termo “rua” à oração, de modo que “na rua” funciona
como um adjunto adverbial de lugar. Nesse caso, “na rua”,
semanticamente, indica o local em que alguns meninos são
encontrados ou, no contexto da crônica, o local em que são
LÍNGUA PORTUGUESA
colocados. Está correta, portanto, a alternativa A.
Questão 03 – Letra E
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 1
Habilidade: 1
Comentário: Ao responder à pergunta do entrevistador,
o personagem que representa Borges afirma que “Um escritor
publica um livro para parar de escrevê-lo”. A partir dessa
resposta, é possível perceber que o escritor deseja evidenciar
Coleção Estudo
18
ao jornalista o seu sentimento de angústia e ansiedade em
relação ao processo de escrever um livro. Isso se confirma
no último quadrinho, no qual o personagem afirma: “Eu não
aguentava mais escrever e reescrever e revisar e acrescentar
e suprimir e reescrever e consertar palavrinhas e revisar e
reescrever...”. Nessa fala, além de fazer referência às várias
etapas do processo de produção, o personagem confirma seu
sentimento ao afirmar “Eu não aguentava mais...”.
Questão 04 – Letra B
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 8
Habilidade: 25
Comentário: O próprio texto da questão explicita o caminho
para a resposta. Trechos como “apresentar o idioma como algo
vivo é fundamental para entender o que é ser brasileiro” e
“a forma como falamos o idioma nas mais diversas situações
cotidianas é a melhor expressão da brasilidade” deixam clara
a opção a ser indicada e ressaltam o fato de que a língua é
o reflexo da história, da visão e da cultura de um povo, em
suas mais variadas formas de expressão.
MÓDULO – C 03
Pronomes pessoais
Exercícios de Fixação
Questão 01 – Letra B
Comentário: A questão avalia diversos aspectos relacionados
à norma culta, tais como o emprego adequado dos pronomes e
das formas verbais, a ortografia, a acentuação e a concordância.
Somente as alternativas II e V estão redigidas de acordo com a
norma culta. Em I, houve erro no emprego do pronome oblíquo
(usou-se o no lugar de lhe); erro de acentuação em “ataca-los”
e erro no emprego da forma verbal “atacava”. O correto seria
“Se eu lhe dissesse que fosse atacá-los, você os atacaria?”
Em III, houve erro em “afim” e em “distraí”. O correto seria:
“Estou esperando a fim de ver se você os distrai (sem
acento) bem”. Em IV, há erro no uso simultâneo de “se” e
“caso” (somente uma das conjunções seria suficiente para
estabelecer relação de condição) e no uso da forma verbal
“distraem”, que está empregada em tempo verbal inadequado
e no plural, quando deveria estar no singular. O verbo “poder”
também não está corretamente conjugado. Além disso, o uso
do pronome átono os depois da vírgula está incorreto pelas
regras da norma culta. Uma alternativa de reescrita seria:
“Caso você, inadvertidamente, distraia-os mal, eu não
poderei atacar”.
Questão 02 – Letra C
Comentário: Por tratar o interlocutor por um pronome de
3ª pessoa (você), o sargento deveria ter empregado a forma
verbal “vá”, verbo “ir” conjugado no imperativo afirmativo
na 3ª pessoa do singular. A forma verbal “vai”, conjugada
no imperativo afirmativo, é própria da 2ª pessoa do discurso
(tu). O uso concomitante de “vai” e “você” é inadequado, pois,
nesse caso, tem-se o sujeito representado por um pronome
de 3ª pessoa e o verbo conjugado na 2ª pessoa.
Questão 03 – Letra C
Comentário: O infinitivo sempre aceita ênclise, o que torna a
alternativa C correta. Nas outras alternativas, o pronome foi mal
colocado. Em A,existe a palavra atrativa não; logo a próclise
é obrigatória. Em B, existe a palavra atrativa que; portanto,
a próclise é obrigatória. Em D, não se pospõe pronome átono
a particípio. Por fim, em E, não se inicia frase com pronome
oblíquo átono.
Questão 04
Comentário:
a) Professora, deixe-me ir ao banheiro. – Caso de sujeito de
infinitivo.
b) Não houve condições para eu resolver [...] – Pronomes
oblíquos tônicos não exercem função de sujeito.
c) [...] deixaram-nas magoadas [...] – O pronome “as”
assume a forma “nas” depois de verbos terminados em
som nasal.
d) Entre ela e mim não há divergências [...] – Pronomes
retos exercem apenas a função de sujeito, e “entre ela e
mim” é adjunto adverbial.
e) [...] seus assessores [...] – O pronome de tratamento
Vossa Excelência exige que verbos e pronomes referentes
a ele estejam em 3ª pessoa.
f) ...que não lhe obedeço porque não o / a respeito. –
Os verbos obedecer e respeitar são, respectivamente,
transitivo indireto e transitivo direto, portanto os pronomes
foram, na frase modelo, inadequadamente empregados.
g) Sabe Vossa Senhoria de suas [...] – O pronome de
tratamento exige verbos na 3ª pessoa.
Questão 05 – Letra D
Comentário: Questão básica e específica a respeito do uso
de pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo e da
diferenciação entre ambos. A alternativa A não preenche
corretamente as lacunas, pois propõe o uso de “eu” nas
sentenças II e V. Nessas frases, o uso de “eu” é inadequado,
pois o pronome do caso reto não está funcionando como sujeito.
Há, nesses casos, uma inversão da ordem direta da frase.
Passando as frases para a ordem direta e empregando
corretamente os pronomes, teríamos: “Acreditar na tua
história é muito incômodo para mim” e “Ler durante uma
hora seguida é muito difícil para mim”. A alternativa B não
preenche corretamente as lacunas porque propõe o uso de
“mim” nas frases I e IV. Nessas frases, a lacuna é reservada
para um pronome que desempenhe papel de sujeito, portanto
deveria ser utilizado o “eu”. A alternativa C está incorreta
porque propõe o uso de “eu” na frase II e de “mim” na frase
V. A alternativa E está incorreta porque propõe o uso de
“mim” na frase I e de “eu” na frase II. Sendo assim, a única
alternativa cujas proposições não contrariam as regras de uso
desses pronomes é a D.
Exercícios Propostos
Questão 03 – Letra D
Comentário: Nessa questão, o aluno deve ser capaz
de reconhecer as relações que os termos destacados
estabelecem com os demais termos no período a ser analisado.
A partir desse reconhecimento, deve indicar o termo que
desempenha função adjetiva, ou seja, que funciona como
determinante do núcleo de um grupo nominal. Analisando-se
a estrutura frasal, observa-se que:
• “todas” compõe o grupo “todas as horas”, cujo núcleo
é “horas”; “todas” (pronome indefinido adjetivo) é
determinante de “horas”, assim como o artigo “as”; assim,
sua função é adjetiva;
• “horas”, como já se afirmou, é núcleo do grupo “todas as
horas” e determinado pelo pronome “todas” e pelo artigo
“as”; assim, sua função é substantiva;
• “que” é pronome relativo e funciona como sujeito da
forma verbal “se passa”, o que pode ser comprovado
desmembrando-se a subordinada adjetiva “que se passa
no resto do mundo”; substituindo-se o relativo por seu
antecedente – o pronome demonstrativo “o” (= “aquilo”),
na frase, em contração com a preposição “de” – seria
obtida a frase “Aquilo (o) se passa no resto do mundo.”;
a partir da oração desmembrada, é fácil perceber que o
relativo funciona como sujeito de “se passa”; assim, sua
função é substantiva;
• “resto” é núcleo do adjunto adverbial “no resto do mundo”
e determinado pelo artigo definido “o” (em contração com
a preposição “em” que introduz o adjunto) e pela locução
adjetiva “do mundo”; sendo assim, embora faça parte
de um grupo com função adverbial, a função de “resto”
é substantiva.
Questão 04 – Letra A
Comentário: Essa questão checa o conhecimento dos
alunos sobre as regras de colocação pronominal. Apenas na
alternativa A, o deslocamento do pronome (próclise para
ênclise) não resulta em erro de colocação, pois não há na
frase nenhum fator que obrigue o uso da próclise. Em todas
as demais alternativas, o deslocamento infringe os padrões
da língua, conforme justificado a seguir:
• Em “Foi posto-lhe o nome de Babel”, há erro porque não
LÍNGUA PORTUGUESA
se deve pospor pronome átono a particípio passado; nessa
frase, o pronome deve estar em ênclise com o verbo
auxiliar (“foi-lhe”).
• Em “Mas a comunicação não estabelece-se”, há erro porque
o advérbio de negação “não” atrai o pronome átono para
perto de si e determina a obrigatoriedade da próclise.
• Em “Mas é o velho apólogo que repete-se”, há erro porque
o pronome relativo “que” atrai o pronome átono para perto
de si e determina a obrigatoriedade da próclise.
Editora Bernoulli
19
 Questão 05 – Letra C
Comentário: Essa questão checa os conhecimentos do
aluno sobre as regras de colocação pronominal. Também,
nesse caso, ele deverá reconhecer nas frases a serem
analisadas a presença de elementos que obrigam o
uso da próclise e da mesóclise, proibindo o da ênclise.
Em nenhuma das frases seria possível usar a ênclise, o que
evidencia que a alternativa C está correta. É possível justificar
essa resposta da seguinte forma:
• Em “E atrever-se-ia a nascer o sol...”, o verbo está
no futuro do pretérito, forma verbal que obriga o uso
da mesóclise, exceto se houver fator que determine a
próclise.
• Em “É também difícil, ao que nos é dito...”, o pronome
relativo “que” atrai o pronome átono “nos” para perto de
si e obriga o uso da próclise.
• Em “Não há dúvida que se semearia centeio...”,
a conjunção subordinativa integrante “que” atrai o
pronome para perto de si e obriga o uso da próclise.
Questão 06
Comentário: Essa questão explora alguns aspectos
relacionados aos pronomes pessoais, como o fato de poderem
funcionar como possessivos e de referenciarem termos já
mencionados no texto.
Na alternativa A, o aluno deve classificar morfologicamente
o termo “deles”, deixando inicialmente o sentido do termo
de lado. Deve responder, assim, que, embora indique
posse – é adjunto adnominal de “opinião” e equivale
em sentido ao possessivo “seu” –, o termo “dele” é uma
contração entre a preposição “de” e o pronome pessoal
“ele”. “Ele”, por sua vez, é um pronome anafórico, que
retoma Gil Gomes.
Na alternativa B, o “lhe”, apesar de ser pronome pessoal,
também indica posse; desse modo, funciona como um
pronome possessivo e deve ser classificado como adjunto
adnominal de “sala”. Tanto que seria possível reescrever a
frase da seguinte forma: “Quando ele apareceu à porta, José
Borges esfregou os olhos como para certificar-se de que
não era sonho, e que efetivamente o colchoeiro ali entrava
pela sua sala.”
Questão 07 – Letra C
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário: Apenas na alternativa C a alteração na colocação
do pronome não origina um desvio da norma-padrão. Nesse
caso, o uso do pronome depois da forma verbal no gerúndio é
prescrito pela gramática normativa, de modo que a alteração
feita na reescrita torna a frase adequada aos padrões da norma
culta. Nas demais alternativas, a modificação ocasionaria
desvios da norma, porque:
• em “Já não se encolhe...”, o advérbio de negação “não”
obriga o uso da próclise;
Coleção Estudo
20
• em “[...] as pessoas nunca se comunicaram tanto quanto
na Internet [...]”, o advérbio de tempo / negação “nunca”
obriga o uso da próclise;
• em “[...] a não ser por medo de sair à noite, pela
insegurança que se alastra [...]”, o pronome relativo “que”
obriga o uso da próclise; e
• em “Encontram-se, em bibliotecas monumentais como a
do Congresso americano [...]”, a ênclise deve ser usada
porque a forma verbal encontra-se no início do período, e
a Gramática Normativa proíbe o uso de pronomes átonos
no início de orações.
Questão 11 – Letra A
Comentário: A afirmação I é procedente, pois os pronomes
“ele” e “eu” são mencionados antes dos referentes, ou seja,
a pessoa que explicava as propriedades físicas e químicas
da estrutura da bolha de sabão, e o próprio narrador em 1ª
pessoa. A afirmação II é incorreta, pois, sem entrar no mérito
da explicação científica, pode-se inferir que, se a reação
das impurezas da água com o sabão fosse responsável pela
formação da bolha, esta não aconteceria com água limpa,
o que pode ser desmentido nas ações cotidianas de qualquer
pessoa. A afirmação III é igualmente improcedente, porque
não é a óptica geométrica que estuda a interferência da luz
sobre os objetos, mas sim a óptica física.
Seção Enem
Questão 01 – Letra E
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 8
Habilidade: 25
Comentário: Para responder a essa questão, o aluno deve
perceber que nenhum dos autores condena a existência
das regras de colocação ou o fato de, em determinados
contextos, elas não serem usadas. Ambos relativizam a regra,
o que evidencia que apenas o que se afirma na alternativa
E está correto. No poema de Oswald de Andrade, ele afirma
que a regra que proíbe o uso de pronome átono no início
de frase só é conhecida por pessoas letradas (professor,
aluno, mulato sabido) e que, no cotidiano, na oralidade,
o mais comum é que essa regra não seja levada em conta.
É proposta dos autores do movimento modernista levar a
linguagem popular para os textos literários. Por isso, o autor
valoriza a coexistência de diferentes registros no português
brasileiro. No trecho citado do gramático Cegalla, também
fica evidente que o autor relaciona a regra de colocação em
questão a diferentes registros (oral / escrito, formal / informal).
De acordo com ele, iniciar frases com pronome átono só é
aceitável na oralidade e em situações informais ou na escrita
quando se tem por objetivo simular o discurso mais informal
de uma personagem qualquer.
Questão 02 – Letra B Questão 05 – Letra B
Eixo cognitivo: I
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 8
Competência de área: 8
Habilidade: 26
Habilidade: 27
Comentário: A variante culta da expressão popular “pegá eles
Comentário: O pronome “eles” em “vamos arrasar eles” está
sem calça” é “pegá-los desprevenidos”. O pronome de caso reto
inadequadamente empregado se considerarmos a norma-padrão
“eles” não pode, segundo as normas da língua culta, ocupar
da língua. Os pronomes pessoais retos exercem a função de
a posição de complemento verbal, exceto se desempenhar a
sujeito, portanto, não podem exercer a função de objeto direto
função de objeto indireto e vier, pois, acompanhado de uma
como no caso do 2º quadrinho da tirinha. A forma indicada
preposição. Nesse caso, é necessário substituí-lo por um
seria “vamos arrasá-los”, pois se utilizaria um pronome oblíquo
pronome equivalente, mas que possa desempenhar a função
átono na função de objeto direto.
de objeto direto: “os”. Esse pronome adquire a forma “los”
pelo fato de a forma verbal que o antecede terminar com
a letra “r”. As demais alternativas – “pegá-los na mentira”,
“pegá-los em flagrante”, “pegá-los rapidamente” e “pegá-los
momentaneamente” – apresentam frases em que o pronome
foi usado corretamente. As expressões adverbiais que
as acompanham, entretanto, não denotam o sentido da
expressão popular.

Questão 03 – Letra E
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 8
Habilidade: 27
Comentário: O pronome “senhora” é usado na língua
portuguesa no tratamento de respeito, que pode dever-se
ao fato de a pessoa ser mais velha ou de estar em uma
posição social privilegiada em relação à de seu interlocutor
ou de este não ter intimidade com ela. Percebe-se, assim,
que a alternativa E apresenta a melhor justificativa para o
uso que a personagem Sílvia faz do pronome “senhora” em
diálogo com Irene. Nenhuma das ideias apresentadas nas
demais alternativas pode ser justificada com base na leitura
do trecho transcrito.

Questão 04 – Letra E

Eixo cognitivo: II
Competência de área: 6
Habilidade: 18
Comentário: Essa questão é bastante simples e verifica se o aluno
é capaz de identificar o termo substituído pelo pronome “(n)o” no
texto. Na frase “Os troianos, felizes com o presente, puseram-
no para dentro”, o pronome oblíquo retoma o termo “presente”:
“puseram o presente para dentro”. Voltando um pouco mais no
texto, é possível perceber que “o presente” refere-se ao “cavalo de
madeira” deixado pelos gregos às portas da cidade dos troianos.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

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