UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO

NÚCLEO DE TECNOLOGIAS PARA EDUCAÇÃO

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO EDUCACIONAL E
ESCOLAR 2020.2

JEFFERSON COSTA BARROS

EDUCAÇÃO DO CAMPO: o papel do gestor escolar na organização dos instrumentos

pedagogicos na Casa Familiar Rural Alegria de Primeira Cruz do território dos Lençóis
Maranhense.

SÃO LUIS
2022
 JEFFERSON COSTA BARROS

EDUCAÇÃO DO CAMPO: o papel do gestor escolar na organização dos instrumentos

pedagogico da Casa Familiar Rural Alegria de Primeira Cruz do território dos Lençóis
Maranhense.

Artigo apresentado ao Curso de Especialização Lato

sensu em Gestão Educacional e Escolar, da Universidade
Estadual do Maranhão, como requisito para a obtenção
do grau de Especialista.
Profª. Orientadora: Ana Carla Vale Lago

São Luís
2022
 JEFFERSON COSTA BARROS

EDUCAÇÃO DO CAMPO: o papel do gestor escolar na organização dos instrumentos

pedagógicos da CasaFamiliar Rural Alegria de Primeira Cruz do território dos Lençóis
Maranhense

Artigo apresentado ao Curso de Especialização Lato

sensu em Gestão Educacional e Escolar, da Universidade
Estadual do Maranhão, Núcleo de Tecnologia para
Educação como requisito para a obtenção do grau de
Especialista.

Aprovado em: _ / /______.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________________________
Prof. Nome do orientador (Orientador)
Titulação

_______________________________________
1º Examinador

_________________________________________
2ºExaminador
EDUCAÇÃO DO CAMPO: o papel do gestor escolar na organização dos instrumentos
pedagógico da CasaFamiliar Rural Alegria de Primeira Cruz do território dos Lençóis
Maranhense.
Jefferson Costa Barros 1

RESUMO

Este artigo tem como finalidade apresentar reflexões e análise sobre a temática que é o
papel do gestor escolar na organização dos instrumentos pedagógicos na Casa Familiar
Rural Alegria, localizada no município de Primeira Cruz, no território dos lençóis
maranhenses na modalidade Educação do Campo articulado com ensino médio
integrado em agropecuária com metodologia Pedagogia da Alternância. Portanto, optou-
se pelos os objetivos da pesquisa: Refletir sobre a importância da educação do campo
na modalidade das Casas Familiares Rurais, analisar como o gestor organizar os tempos-
espaços formativos na organização dos instrumentos pedagógico, analisar a proposta
pedagógica da Casa Familiar Rural de Alegria de Primeira Cruz. A metodologia
utilizada para o desenvolvimento da pesquisa envolveu a análise documental e
bibliográfica, pois a finalidade de escolher essa metodologia é contribuir no processo da
pesquisa. O interesse à pesquisa está em consonância ao projeto de pesquisa e
experimentação pedagógica profissional coletivo de educação popular que poderá
contribuir com o movimentos de educação do campo no Maranhão no caso a rede
CEFFA’s (Centros Familiares de Formação por Alternância ), no sentido o resultado
desse artigo poderá contribuir para construção do referencial curricular da educação do
campo do Estado do Maranhão que encontra-se no CEE/MA, onde o papel do gestor das
escolas do campo principalmente nas Casas Familiares Rurais do estado do Maranhão
não tem uma definição clara , portanto a pesquisa contribuirá no sentido em dá uma
visibilidade estadual, referente a elaboração de editais de seletivos ou concurso para
gestores escolares da educação do campo.

Palavras-chave: Educação Campo. Gestor Escolar. Instrumentos Pedagógicos.

1
Aluno do curso de pós-graduação em Educação Especial e Inclusiva promovido pela Universidade Estadual do Maranhão.
 ABSTRACT

This article aims to present reflections and analysis on the theme that is the role of the school
manager in the organization of pedagogical instruments in the Casa Familiar Rural Alegria,
located in the municipality of Primeira Cruz, in the territory of Lençóis Maranhenses in the
modality Rural Education articulated with teaching integrated medium in agriculture with
Pedagogy of Alternation methodology. Therefore, the research objectives were chosen: To
reflect on the importance of rural education in the form of Rural Family Houses, to analyze how
the manager organizes the formative times-spaces in the organization of pedagogical
instruments, to analyze the pedagogical proposal of the Rural Family House of Joy of the First
Cross. The methodology used for the development of the research involved documental and
bibliographic analysis, since the purpose of choosing this methodology is to contribute to the
research process. The interest in the research is in line with the project of research and collective
professional pedagogical experimentation of popular education that can contribute to the rural
education movements in Maranhão, in the case of the CEFFA's network (Family Centers for
Training by Alternation), in the sense of the result of this This article may contribute to the
construction of the curricular framework for rural education in the State of Maranhão, which is
located in the CEE/MA, where the role of the manager of rural schools, mainly in Rural Family
Houses in the state of Maranhão, does not have a clear definition, therefore the research will
contribute in the sense of giving a state visibility, referring to the elaboration of selective notices
or contest for school managers of rural education.

Keywords: Field Education. School Manager. Pedagogical Instruments.

1 INTRODUÇÃO

O projeto de pesquisa (ou Projeto de Pesquisa e Experimentação Pedagógica) tem

como base uma refexão coletiva com as familas e comunidade, o que motivou a realizar
escolher temática da pesquisa, que está associada a inquietações que formulada a luz do
problema: Qual o papel do gestor escolar na Casa Familiar Rural de alegria de Primeira Cruz
? Como gestor escolar, planeja, organiza e sistematiza dos instrumentos pedagogicos no tempo-
espaco formativo articulada a proposta pedagogica, na Casa Familiar Rural de Alegria de
Primeira Cruz?A partir dessa problemática, a pesquisa está direcionada à gestão escolar no que
se refere à o papel do gestor escolar na organização dos instrumentos pedagogicos e suas
complexidedes.
É importante ressaltar que o interesse pelo objeto de estudo surge a partir das
características citadas no primeiro parágrafo a cima. Trabalho desde 1996, fui o primeiro
monitor/educador, fundador da Casa Familiar Rural no município Imperatriz-MA,
atualmente sou conselheiro do comitê de Educação do Campo, coordenador regional
pedagógico na ARCAFAR-MA (Articulação das Casas Familiares Rurais do estado
Maranhão) das 13 CFRs dos seguintes municípios onde estão localizadas: Araioses,
Açailândia, Bequimão, Bom Jesus das Selva, Barreirinhas, Buriti de Inácia Vaz,
Chapadinha, Primeira Cruz, São Bernardo, Imperatriz Itapecuru e João Lisboa.
O campo de investigação será na Casa Familiar Rural Alegria de Primeira cruz ,
localizada no povoado alegria , as magens da BR 402, município de Primeira Cruz -MA, a
instituição oferece o Curso de Ensino Médio Integrado com habilitação em Agropecuária,
para jovens do Campo dos três municípios Primeira Cruz, Humberto de campos e Santo
Amaro. Portanto, na metodologia utilizada optou-se pela analise bibliográfica e documental
com os objetivos especificos ; na questão dos objetivos especificos: refletir sobre a
importância da educação do campo na modalidades das Casas Familiares Rurais, analisar
como o gestor organiza o tempo-espaco e sistematização dos instrumentos pedagógico na
proposta pedagógica. Analisar a proposta pedagogica da Casa Familiar Rural Alegria de
Primeira Cruz .
Considerando que os gestores contratados através de um termo de cooperação especifico
para educação do campo via SEDUC/MA e ARCAFAR-MA (Articulação das Casas
Familiares Rurais do Maranhão) que representa as Casas Familiares Rurais do estado do
Maranhão, questionavam a estrututa pedagógia, como é organizado os instrumentos
 pedagógicos e suas complexidades, para o desenvolvimento das atividades na gestão da CFR.
Assim, acredita-se que a presente pesquisa poderá contribuir com a rede CEFFA
(Centros Educativos Familiares de Formação em Alternância do estado do Maranhão), a Casa
Familiar Rural de Alegria de Primeira Cruz, no sentido fortalecer, reorganizar, reavaliar a
gestão escolar e também dar uma visibilidade nas esferas municipais e estadual, referente a
sugestão e orientação na questão de elaborações de editais de seletivos e concurso para,
gestores escolares, coordenadores pedagógicos, professores da educação do campo e
contribuir para o processo de construção do referencial de Educação do Campo do Estado do
Maranhão que atualmente o processo encontra-se tramitando no CEE/MA (Conselho
Estadual de Educação do estado Maranhão.
Parte do artigo onde deve situar o leitor no contexto do tema pesquisado, oferecendo
uma visão global do estudo realizado, os objetivos e as justificativas que levaram a tal
investigação para, em seguida, apontar as questões de pesquisa para as quais buscará as
respostas. Resumidamente, apresentar e delimitar a dúvida investigada (problema de estudo - o
quê?), os objetivos (para que serviu o estudo?) e a fundamentação teórica (base da discussão).

2 REFERENCIAL TEÓRICO

A Educação do Campo foi assegurada em dois momentos históricos de lutas, pela

Constituição Federal, em seu artigo 227, destaca “o dever da família, da sociedade e do Estado
em assegurar aos adolescentes e jovens, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, ao
respeito, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização”.

Educação do Campo e o Centro Familiar de Formação por Alternância - CEFFA do

Município de Primeira Cruz - MA

O artigo 205 da Carta Magna cita ainda: “a educação é como direito de todos e dever
do estado e das famílias, visando plenodesenvolvimento da pessoa e seu progresso para o
trabalho profissional”. A Emenda Constitucional Estadual nº 061/2010 também assegura esse
direito:

Art. 1º Acrescenta-se ao Ato das Disposições Constitucionais Transitórias o art. 22-

A, com a seguinte redação: Art. 22-A O Poder Público reconhece as Escolas
Famíliares Agrícolas, Casas FamiliaresRurais e Centros Familiares de Formação por
Alternância, além de garantir o apoio necessário para seu funcionamento.
 Num segundo momento, em seus artigos, tanto da Constituição Federal, quanto a
Emenda Constitucional de Estado do Maranhão, confirmam a importância das Casas Familiares
Rurais para o jovem do Campo, bem como o Parágrafo 1º do art. 1º da LDB 9.394/96 “a
educação deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social”. A Pedagogia da
Alternância possui instrumentos pedagógicos específicos que possibilitam essa integração.
Dessa forma, a educação do campo e as Casas Familiares Rurais tem com referências
a luz do Plano Nacional de Educação – Lei 13.005, de 25 de junho de 2014 com vigência até
2024, têm-se como em suas estratégias, a efetivação das políticas educacionais no campo,
conforme suas estratégias:

Consolidar a educação escolar no campo de populações tradicionais, de populações

itinerantes e de comunidades indígenas e quilombolas, respeitando a articulação
entre os ambientes escolares e comunitários e garantindo: o desenvolvimento
sustentável e preservação da identidade cultural; a participação da comunidade na
definição do modelo de organização pedagógica e de gestão das instituições,
considerada as práticas socioculturais e as formas particulares de organização do
tempo.

Dessa forma, os desafios das escolas do campo especificamente as Casas Familiares

Rurais do estado do Maranhão foram muitas em relação ao entendimento e compreensão da
gestão escolar e as propostas pedagógicas, incluindo os instrumentos pedagógicos e suas ações
pedagógicas de sala de aula. Nesse sentido PEE contribui para Educação do Campo:

Desenvolver currículos e propostas pedagógicas específicas para educação escolar

para as escolas do campo e para as comunidades indígenas e quilombolas, incluindo
os conteúdos culturais correspondentes às respectivas comunidades e considerando
o fortalecimento das práticas socioculturais e da língua materna de cadacomunidade
indígena, produzindo e disponibilizando materiais didáticos específicos,inclusive
para os (as) alunos (as) com deficiência;

É importante ressaltarmos que o PEE, em suas metas faz referências em relação gestão
das escolas do campo, no que refere-se principalmente a pedagogia da alternância nas Casas
Familiares Rurais do estado do Maranhão para atender suas especificidades do Estado do
Maranhão o Plano Estadual de Educação - Lei nº 10.099 de 11 de junho de 2014, conforme
traz diversas metas referente a participação da comunidade na definição do modelo de
organização pedagógica e de gestão das instituições, considerada as práticas socioculturais e
as formas particulares de organização do tempo.
 Consolidar a educação escolar no campo, de populações tradicionais, de populações
itinerantes, de comunidades indígenas e quilombolas, respeitando a articulação entre os ambientes
escolares e comunitários, e garantindo o desenvolvimento sustentável e preservação da
identidade cultural; a participação da comunidade na definição do modelo de organização
pedagógica e de gestão das instituições, considerada as práticas socioculturais e as formas
particulares de organização do tempo.

A importância da gestão escolar no processo de funcionamento da Casa Familiar Rural, a

partir desses elementos como planejamento, organização do trabalho e aplicação dos
instrumentos pedagogicos proposta pedagógico, poderá contribuir nos espaços educativos no
sentido de suas relações sociais considerando a realidade dos povos do campo, com os seguintes
componentes:

I- estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianças, dos jovens

e dos adultos do campo na construção da qualidade social da vida individual e
coletiva, da região, do país e do mundo; II - propostas pedagógicas que valorizem,
na organização do ensino, a diversidade cultural e os processos de interação e
transformação do campo, a gestão democrática, o acesso ao avanço científico e
tecnológico e respectivas contribuições para a melhoriadas condições de vida e a
fidelidade aos princípios éticos que norteiam a convivênciasolidária e colaborativa
nas sociedades democráticas (BRASIL, p 35, 2002)

Desse modo, a política afirmativa vem romper com a educação rural, e fortalecer a luta
dos movimentos sociais do e no campo, e também desconstruir a imagem estigmática queo
campo é “ruim”. O contexto histórico desvela que os povos do campo foram excluídos do
direito a educação, em todos os governos passados, ou seja, antes da constituição de 1988.
Por outro lado, essas políticas de estado como LDB, Planos de Educação Nacional,
Estadual, Municipal, Diretrizes Operacionais Nacionais e FUNDEB, tem como objetivo incluir
as demandas dos povos do campo e que educação do campo é dever do estado e direito de todos.
A Educação do Campo como processo de lutas por direitos, justiça social, por políticas
úblicas, efetivas e afirmativas, é um movimento social de extrema importância comum viés
educacional1. Alicerçada numa constante construção, num movimento dialético e na identidade
dos povos do campo, como categorias sociais, a Educação do Campo permite umaformação
humana destas categorias como sujeito de sua realidade, visando a um processo emancipação
sociocultural, ou seja, é uma prática educativa que pode produzir, verdadeiramente,
conhecimento em benefício da sociedade.
É, necessário analisarmos a trajetória do contexto histórico da educação,e suas legislações
de 1824 a 1987, que a educação rural nunca foi citada, com isso, a educaçãodo campo passa a ter
a possibilidade de visibilidade, com a aprovação da constituição de 1988e a lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional nº. 9.394/96, que reconhece o processo de afirmação dos povos
do campo e suas diversidades do campo e contrapondo o modelo da educação rural que
contribui para a migração campo-cidade, escolas descontextualizadas e voltadas a (re) produção
das elites agrárias, em um contexto elevado de analfabetos, que atéhoje esse indicadores reflete
na sociedade contemporânea , uma herança da educação rural que assola e assombra várias
gerações.
Após aprovação da constituição na década de 80 e LDB nº 9.394/96 os movimentos
sociais de educação do campo começam a se art icular e ocupar esses espaços público como
proposta de um projeto de educação que a teoria pedagógica articulasse com a realidade do
campo e considerando o espaços educativo interno e externo seja planejado e articulado com
saberes tradicionais. Portanto, as Casas Familiares Rurais na pedagogia da alternância é
pautada na socialização dos saberes dos povos do campo no sentido de uma intervenção
social onde gestão escolar tem um grande desafio no processo pedagógico.
Em sequência segue um breve histórico das Casas Familiares Rurais e também
instituição onde será pesquisada, o papel do gestor na aplicação dos instrumentos
pedagógicos na proposta pedagógica.

Um breve historico das CFR’s

As CFRs surgiram 17 de novembro de 1935 em Lauzun na França , no interior da França

3
, no povoado de Sérignac Peboudou, em projeto de construção. A Pedagogia da Alternância
nasceu da prática e não de teorias de gabinete de intelectuais ou das academias, com
fundamentação de diversos teóricos como Freinet, Consinet, Piaget, Dewey, Paulo Freire,
Rogers e outros ligados a corretes pedagógicas progressistas.
No Brasil a proposta da pedagogia da alternância inicia-se em 1968 no estado do Espirito
Santo com ajuda e influência da igreja catolica em um viés de educação não formal, cujo ojetivo
central a promoção de justiça social e politicas educacionais no campo, é só com o advento da
constituição de 1988 e LDB 9394/96 que as CFRs e EFAs tiveram o direito de legalizar-se com
autorizações e reconhecimentos perante os orgãos competentes.
Já no Maranhão, a primeira experiência de Casa Familiar Rural surgiu no povoado
coquelândia, no município de imperatriz –MA em 1996, com uma turma de ensino
fundamentalde 5ª a 8ª série, sob orientação profissional, atualmente existem 19 CFR’s que
oferecem Cursos de Ensino Médio Integrado com Habilitação em Agropecuária e com
destaque uma CFR quilombola no municipio de Mata Roma/MA.
A Casa Familiar Rural Alegria de Primeira Cruz, que foi escolhida como
objeto de pesquisa, está localizada no município de Primeira Cruz-MA, no território na
microrregião dos Lencóis Maranhenses e iniciou suas atividades em 2007, com orientação
profissional dos anos finais e 2011, através uma pesquisa participativa com o resultado desses
instrumentos apresentados a associação da Casa Familiar Rural
(familias/egressos/educandos) Gestão escolar (gestor, coordenador e professores/monitores)
da Casa Familiar Rural e parceiros definem a implatação do Curso do Ensino Médio
Integrado com Habilitação em Agropecária em regime de alternância.
Em relação à localização da CRF Alegria de Promeira Cruz, destaca-se em Sistemas
de Coordenadas referenciados em mapa a seguir:

Figura 1: Mapa de Localização da CFR Alegria de Primeira Cruz – MA

Fonte: Dados do trabalho

É importante resaltar que é uma escola criada com base nos principios filosóficos da
Educação do Campo e que sua história decorre bem mais da necessidade de uma escola no
município, mais na importância de se ter uma escola do e no campo e para estes, sendo
simbolos de luta e mobilizações social na questão da qualidade de vida e constante
tranformção social na educação do campo.

Foto 1: Frente da CFR Alegria de Primeira Cruz – MA

Fonte: www.google.imagens

Comprender que gestão da escolar está articulada com associação da Casa Familiar
Rural e que processo de gestão compartilhada vem contrapondo desde 1968 o modelo de
gestão de governos passado e atuais. E destacar que o papel do gestor escolar na CFR função
é além das cercas do campo e tem como base as legislacões educacionais e diretrizes do
campo.

3 PAPEL DO GESTOR ESCOLAR NA CASA FAMILIAR RURAL ALEGRIA DE

PRIMEIRA CRUZ

A importância do gestor escolar no que se refere o funcionamento da CFR de alegria de

primeira Cruz que é primordial na questão da organização, aplicação e planejamento dos
instrumentos pedagógico, os tempos e espaços formativos, que iremos explicar de forma
sucinta conforme o parecer nº 01/2006 da CEB/CNE/MEC (Brasil,2006).
Dessa forma, também iremos explicar de forma resumida o que são o espaço-tempo
formativos (tempo escola e tempo comunidade) e os instrumentos pedagógicos e como o gestor
planeja e organiza as alternâncias de forma democrática e compartilhada, na Casa Familiar
Rural Alegria de Primeira Cruz.
Organização do Tempo-espaço Formativo

A gestão escolar desenvolverá uma gestão compartilhada no viés de autonomia baseada

nas legislações educacional e também na proposta pedagógica que orienta e organiza a
ritimização da alternância que são 15 dias no tempo escola e 15 dias no tempo comunidade
cuja a finalidade é articula-se com o tempo-espaço no sentido que a teoria e prática possa
contribuir para o desenvolvimento da organização e das atividades planejadas no refere-se escola-
família-comunidade na interação pedagógica com instrumentos pedagógico.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A Casa Familiar Rural de alegria de Primeira Cruz, desenvolve em sua gestão utiliza a
Pedagogia da Alternância baseando-se, entre outros, na LDB 9394/96, Artigo 28:

Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino

promoverão as adaptações necessária à sua adequação às peculiaridade da vida rural
e de cada região, especialmente: I- Conteúdos curriculares e metodológicos
apropriadas às reais necessidades e interesse dos alunos da zona rural; II- Organização
escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclos agrícolas
e às condições climáticas; III. Adequação à natureza do trabalho na zona rural.

Nessa ótica, comprova-se que o papel da gestão escolar compartilhada na Casa Familiar
Rural de Alegria de Primeira Cruz interage no tempo escola e tempo comunidade no que se
refere a organização e funcionamento em complexidade e diversidade conforme a (figura 1).
Figura 2: Organização dos tempos-espaços

Fonte: Garcia- Marirrodriga, 2010.

 Ao observar o esquema na figura 2 faz-se necessário explicar como a organização dos
tempos e espaços e tempo escola e tempo comunidade são organizados no plano de formação
em relação a funcionalidade da alternância na Casa Familiar Rural de Primeira Cruz do Curso
do Ensino Médio Integrado com Habilitação em Agropecuária;
O Tempo Escola compreende um período de 15 (quinze) dias mensais, sendo 12 (doze)
dias letivos, em que os educandos permanecem na escola em regime de internato. Neste
período, o educando desenvolve as seguintes atividades: aulas teóricas e práticas, estudos
dirigidos individuais e em grupos, pesquisas, oficinas, seminários, tarefas diárias de cuidado do
ambiente, atividades culturais e de lazer e momentos de avaliação individual e/ou coletiva,
sendo para tanto, utilizadas variadas estratégias organizacionais, metodológicas de avaliação.
O Tempo Comunidade compreende o período de 15 (quinze) dias mensais, em que os
educandos permanecem em suas localidades. Neste tempo, os jovens realizam atividades de
convivência e intercâmbio com a comunidade, pesquisa-ação, observação, diagnóstico,
organização, produção, além de atividades de aprofundamento de estudos delegadas pelas várias
disciplinas. Neste tempo o educando estarão também se capacitando e desenvolvendo experiências
nas suas propriedades no constante processo de ação- reflexão-ação, compreendido no infográfico
abaixo:
Figura 3: Planejamento do tempo escolar e tempo comunidade

Fonte: Gimonet,2007
 Portanto, a gestão escolar deve estar antenada na questão dos tempo-espaço, pois são
esses momentos pedagógicos que acontecem a interação dos instrumentos pedagógico na
questão da organização e planejamento e possibilitando o diálogo entre gestão escolar,
professores (as) /monitores (as) escola-família-comunidade em relação ao funcionamento da
alternância que geram saberes científicos e saberes tradicionais para qualidade do ensino.

Quadro 1 – Instrumentos Pedagógicos

CLASSIFICAÇÃO INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS DE Plano de estudo

PESQUISA

INSTRUMENTOS DE Tutoria
COMUNICAÇÃO/ RELAÇÃO Colocação em comum
Caderno de Alternância
Visita a família e comunidade

INSTRUMENTOS Visitas e viagens de estudo

DIDÁTICOS Serão
Intervenção externa
Caderno da Realidade ou da Propriedade
Cadernos didáticos para aulas/ cursos
(fichas pedagógicas)
Atividades de retorno experiências
Projeto profissional

INSTRUMENTOS DE Avaliação formativa:

AVALIAÇÃO o Avaliação por Alternância
o Avaliação Bimestral

Fonte: Gimonet,2007

Observando o esquema acima, os instrumentos pedagógicos estão classificados e

organizados em três momentos que são: Instrumentos de comunicação/relação, Instrumentos
didáticos e instrumentos de avalição, onde o gestor pedagógico tem a co-responsabilidade como
sistematizar esse dispositivo pedagógico no período da alternância, portanto irei expor de forma
resumida no parágrafo seguinte cada instrumento pedagógico:
a) Plano de estudo
É um dos instrumentos pedagógicos que representa a base do processo de
formação. Permite ao jovem elaborar um roteiro de pesquisa sobre o tema profissionalizante a
ser estudado, esta pesquisa será realizada em conjunto com a família e a comunidade no período
em que o jovem fica na propriedade, com base no Plano de Formação, permitindo estabelecer
o diálogo com sua família e levantar a sua realidade. Portanto o Plano de Estudo é o início da
alternância, pretende nesse sentido ajudar o alternante compreender melhor o ambiente onde
cresceu e onde vive: suas dimensões, suas riquezas, seus limites...
b) Tutoria
A Tutoria é uma das formas de acompanhar, de forma personalizada, as atividades de
pesquisa, os exercícios, as vivências e experiências dos educandos no meio sócio profissional.
c) Colocação em Comum
A Colocação em Comum é uma atividade chave no processo de formação. Ela provoca
e faz a ligação entre o Caderno da Realidade e a fase de Aquisição de novos conhecimentos.
d) Caderno da Alternância
É um instrumento que possibilita a troca de informações entre as famílias e os monitores,
relatando as atividades desenvolvidas pelos jovens no tempo escola, pelo tutor e no tempo
comunidade, pela família. Possibilita ainda ao jovem, a auto- avaliação, bem como, a avaliação
de toda a Alternância, permitindo-lhe ainda, se expressar livremente em relação a todos os
envolvidos no seu processo ensino aprendizagem.
e) Visita à família e comunidade
No início do ano letivo a equipe pedagógica elabora um Calendário de Visitas
juntamente com o Conselho administrativo da CFR, que também é convidado a participar,
quando possível de suas realizações.
f) Visita / Viagem de estudo
As visitas de estudo têm por finalidade levar os alunos a observarem a prática em
ambientes diferentes àquele em que vive; experiências existentes sejam no campo profissional
ou social. Visam conhecimentos de novas realidades e de novas técnicas, o confronto com
realidades diferentes da sua e realizar intercâmbios de informações e experiências práticas no
campo profissional e social.
g) Serão
Os Serões são atividades organizadas e sistematizadas, livres e mais leves, realizadas
sempre à noite. Os serões consistem em palestras e testemunhos de pessoas externas
(agricultores, gestores educacionais, professores, médicos, religiosos, agrônomos e
veterinários). Eles podem ser também compostos de atividades relacionadas ou não aos Planos
de Estudos.
 h) Intervenções externas
São palestras, seminários e debates sobre determinados temas para a complementação e
aprofundamento dos estudos. São pais e mães de estudantes, lideranças diversas, profissionais
etc... convidados a darem um testemunho, fazer uma palestra, um seminário, um curso, um dia
de campo.

i) Fichas Pedagógicas/ Cadernos didáticos para aulas

É como se fosse o livro didático dos CEFFA’s. Constitui um material específico com
uma metodologia própria, elaborada para aprofundar teoricamente o Plano de Estudo. A título
de exemplo: o plano de estudo sobre criação de pequenos animais pode e deve sugerir Cadernos
didáticos/Fichas pedagógicas sobre apicultura, avicultura, cunicultura, etc.

j) Caderno da Realidade ou da Propriedade

O Caderno da Realidade (CR) é onde o jovem registra e anota as suas reflexões, os
estudos e aprofundamentos. É a sistematização racional da reflexão e ação provocada pelo
Plano de Estudo (PE). É o lugar onde fica ordenada boa parte das experiências.

k) Atividades Retorno/ Experiências

 Aprimorar conhecimentos dos jovens na CFR
 Provocar melhorias à família e à comunidade
 Aplicar os conhecimentos adquiridos na propriedade
 Comprovar viabilidade da aplicação das novas técnicas
 Auxiliar na escolha do seu projeto de vida
 Observar, refletir, concluir, desenvolvendo assim a criticidade.

l) PPVJ (Projeto Profissional de Vida do Jovem)

Durante o último ano do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Técnico de
Nível Médio com Habilitação em Agropecuária, o centro formativo promove e orienta os
jovens a vivenciarem diferentes experiências, nas mais diversas áreas profissionais presentesno
campo ou adaptável. Estas experiências são construídas a partir de cursos, palestras, visitasde
estudo, planos de estudo, estudos e aprofundamentos próprios do jovem e outras atividades.
Considerando que a gestão escolar está inserida na organização e sistematização dos
instrumentos pedagógicos e também no contexto pedagógico em uma dimensão interna e
externa, ou seja, tempo escola e tempo comunidade da Casa Familiar Rural, onde o foco
principal é formação integral do jovem (educando), conectado a família-comunidade, no
sentido de motivar o educando a escolher o seu projeto de vida.

Para Luck (2009, p. 95):

A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais importante,

pois está mais diretamente envolvida com o foco da escola que é o de promover
aprendizagem e formação dos alunos, conforme apontado anteriormente. Constitui-se
como a dimensão para a qual todas as demais convergem, uma vez que este se refere
ao foco principal do ensino que é a atuação sistemática e intencional de promover a
formação e a aprendizagem dos alunos, como condição para que desenvolvam as
competências sociais e pessoais necessárias para sua inserção proveitosa na sociedade
e no mundo do trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se
realizem como seres humanos e tenham qualidade de vida.

Diante do exposto, a metodologia da pedagogia da alternância, tem suas complexidades

e requer um planejamento pedagógico da alternância:
- Do gestor pedagógico,
- Professores/monitores,
- Utiliza-se ação-reflexão-ação no sentido de interagir e sistematizar.
Os tempos formativos referentes a organização dos dispositivos pedagógicos que
contribuirá na formação da família-educando-comunidade e interagindo com uma proposta
pedagógica contextualizada que permita uma gestão democrática onde prevaleça as ações
educacionais direcionadas a formação dos jovens em relação ao desenvolvimento sustentável
no campo.

5 PROPOSTA PEDAGÓGICA DA CASA FAMILIAR RURAL -CFR DE ALEGRIA DE

PRIMEIRA CRUZ COMO PARÂMENTRO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

A proposta pedagógica contextualizada tem com referências a gestão democrática e

autonomia de organizar os tempos formativos, escolher os conteúdos de forma coletiva através
da participação das famílias, gestor da CFR , monitores /professores, e movimentos sócias
Sindicato dos Trabalhadores e trabalhadoras Rurais, Igrejas, associações , cooperativas, cujo
objetivo principal é que a gestão da CFR de Alegria de Primeira Cruz apresenta uma pesquisa
participativa , onde se discute em coletivo as temáticas que serão abordadas nas alternâncias do
ano letivo.
Ao analisar proposta pedagógica é instrumento que expõem e orienta como os
instrumentos pedagógicos devem ser organizados nos seus espaços formativos e o papel do
gestor escolar tem como finalidade a sistematização da alternância, interação entre o tempo
escola e tempo comunidade no sentido de organizar as alternâncias, ou seja, o ensino, conforme:

Propostas Pedagógicas que valorizem, na organização do ensino, a diversidade

cultural e os processos de interação e transformação do campo, a gestão democrática,
o acesso do avanço científico e tecnológico e respectivas contribuições para a
melhoria das condições de vida e a fidelidade aos princípios éticos que norteiam a
convivência solidária e colaborativa nas sociedades democráticas. (BRASIL, 2001,
p.25).

Desta forma vemos que é um documento que orienta como a gestão democrática deve
planejar o ensino e pautada no projeto pedagógico, sendo os dois documentos que define a
formação integral das juventudes do campo no território onde a Casa Familiar Rural está
localizada, porém a pesquisa está direcionada a questão a gestão da CFR o processo de
organização dos dispositivos pedagógicos no refere-se proposta pedagógica os seus desafios
pedagógicos no período da alternância.
Outro ponto analisado em relação a função do gestor escolar que é essência para o
desenvolvimento das atividades pedagógicas na Casa Familiar Rural de Alegria de Primeira
Cruz, tem finalidade de planejar, organizar, executar as questões pedagógicas e também a
mobilização das famílias e comunidades envolvidas no processo formação dos jovens do campo
no sentido de espaços de diálogo e construção do saber cientifico e compreendo o saber popular
das comunidades tradicionais.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O artigo tem como finalidade analisar e refletir o contexto histórico da educação do

campo e o papel do gestor (a) escolar, na organização dos instrumentos pedagógicos, ou seja ,
os tempos-espaços formativo na casa familiar rural alegria de Primeira Cruz, no município de
primeira Cruz –MA, cujo o contexto está inserido no processo de ensino aprendizagem das
juventudes do campo (educandos/as), onde função do gestor escolar além dos muros da CFR ,
dialogar problemáticas e também está inserido no contexto social das comunidades rurais.
O papel gestor escolar na CFR é tarefa complexa e alguns momentos de suas atividades
é necessário compreender o processo histórico da educação do campo o cotidiano dos
educandos e as dificuldades encontradas no campo, ou seja, na questão da organização dos
instrumentos pedagógico ou transporte escolar entre outras situações.
 Nesse processo pedagógico, o dispositivo pedagógico organizado garante o sucesso da
gestão escolar em cada alternância estará em consonância com a proposta pedagógica o tempo
escola e tempo comunidade, no sentido de ecoar nas famílias o conhecimento cientifico que
através desses espaços os educandos (as), aprendem/apreendem a pesquisa e também um agente
multiplicador do saber nas famílias e comunidades.
Acredita-se que as razões que motivaram a realizar a pesquisa, imbuídos nas seguintes
problemáticas que são: Qual o papel do gestor escolar na Casa Familiar Rural de alegria de
Primeira Cruz? Como gestor escolar, planeja, organiza e sistematiza dos instrumentos
pedagogicos no tempo-espaco formativo articulada a proposta pedagogica, na Casa Familiar
Rural de Alegria de Primeira Cruz ?
A partir dessas inquietações surgiram a resposta à pesquisa no sentido de refletir o papel
do gestor escolar na Casa Familiar Rural, onde ao analisar proposta pedagógica é clara que o
gestor é que organiza de forma democrática e também a participação dos professores e as
famílias) o tempo e espaço formativo em que os teóricos fortalece esses pensamentos.
Nesse processo, pesquisa bibliográfica e documental dialogou-se com os objetivos
especifico e consolidou a problemática acima citada que ao analisar a proposta pedagógica,
respondeu as dúvidas a referente a temática escolhida.
Enfim, a pesquisa tem como finalidades contribuir para as Casas Familiares Rurais/
Escolas Famílias Agrícolas do estado do Maranhão, um referencial estadual de educação campo
no maranhão no sentido de desmitificar o papel do gestor escolar na Casa Familiar Rural de
Alegria que foi o local de estudo e como são desenvolvidas as atividades no período das
alternâncias e suas complexidades pedagógicas nos espaços formativos, onde proporciona
ações e ambiente favorável para o desenvolvimento sustentável dos jovens (educandos/as) do
/no campo do território dos lençóis maranhenses .
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