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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação
EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

Período Letivo
9º ANO A 2 BIMESTRE –BLOCO 1 – 10/05 A 02/06/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

LÍNGUA PORTUGUESA

Olá, querido (a) aluno (a)! Espero que você esteja bem. Nestas duas próximas quinzenas, você vai estudar
um pouco mais o gênero textual “Resenha”, outro texto do campo jornalístico. Vamos fazer uma revisão
também de ortografia, acentuação, pontuação. Não se esqueça de que pode entrar em contato comigo
(profa. Izabel) pelo WhatsApp.

Conteúdo: Resenha crítica, ortografia, acentuação, pontuação, crase.

Objetivos:● Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e avaliam obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para
diferenciar as sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como gêneros que apoiam a escolha do
livro ou produção cultural.● Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão.

A RESENHA:
A resenha é um gênero textual sucinto, cuja principal característica é tecer, de maneira breve, uma crítica
sobre determinado objeto: um livro, um filme, um artigo científico, uma reportagem, etc..A resenha ideal é
composta não apenas pela crítica direta, mas também por momentos de descrição, e esses dois
elementos devem estar em perfeito equilíbrio em seu texto. Por ser uma síntese, muitas pessoas acabam
caindo na armadilha da superficialidade, utilizando expressões como “eu gostei” ou “eu não gostei”,
esquecendo-se de que é preciso também argumentar para justificar as críticas positivas ou negativas que
constarem na resenha. Tudo isso deve ser feito através do emprego de um vocabulário simples, porém
preciso, dentro da norma culta, prezando a concisão e impessoalidade. Além disso, observe alguns pontos
que não devem faltar no seu texto:
 Imparcialidade: Ser imparcial significa deixar as emoções de lado e escrever sem tomar partido,
isto é, sem deixar que motivos pessoais contaminem a escrita. Assim como um bom juiz, você deve
ponderar, apresentando aspectos positivos e negativos sobre o tema resenhado. Se a resenha tiver
como assunto uma obra literária, não permita que motivos externos à obra, como a falta de simpatia
pelo escritor ou pela editora, transpareçam em sua opinião. Isso, definitivamente, não é conveniente,
certo?;
 Objetividade: Na resenha deve constar aquilo que for estritamente essencial, respeitando a
característica principal do gênero, que é a brevidade. Detalhes e subjetividades não são elementos
bem-vindos, pois o leitor que busca uma resenha busca também uma análise sintética sobre o
assunto.

Resenha x resumo
É muito comum haver confusão entre os conceitos de resenha e de resumo. Isso é justificável, haja
vista que ambos os gêneros não são tão diferentes assim. Na verdade, a resenha tem como uma de
suas partes o resumo.
 Resumo: gênero textual em que se retira de um texto original apenas as informações mais
relevantes. É importante ressaltar: não se pode acrescentar nenhum discurso novo ao já
existente no primeiro texto.
 Resenha: gênero textual que mescla o resumo, conforme definição acima, com trechos
descritivos ou analíticos. Nesse sentido, a resenha acrescenta informações novas ao texto
originalmente resenhado. Por isso, é possível dizer que, em toda resenha, existe um resumo.
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Novo Acordo Ortográfico

O Novo Acordo Ortográfico passou a ser obrigatório em janeiro de 2016.
Assinado em 1990, o Acordo Ortográfico visa à padronização da ortografia da língua portuguesa. Os
países Brasil, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e
Timor-Leste, que formam a Comunidade de Países de Língua Portuguesa (CPLP), assinaram o tratado
e cada um determinou prazos para que a reforma entrasse em vigor em seus territórios .Vejamos as
pricipais mudanças:

Alfabeto:
Como era:
ABCDEFGHIJLMNOPQRSTUVXZ
Como está:
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Acentuação:
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Hífen:

ATIVIDADES:
Leia a resenha do livro: “O rapaz que não era de Liverpool”, de Caio Ritter, e responda:

Diante dos olhos de Marcelo

Os olhos castanhos de Marcelo eram únicos naquela família e não havia mais como negar as evidências.
Na aula, o professor de Biologia explicara as leis da hereditariedade, quais características dominantes,
quais recessivas e agora são as ervilhas de Mendel que rodam dentro da mente do rapaz. A velha
desconfiança, afinal, tinha um fundamento! Nenhuma foto da mãe esperando por ele, Marcelo jamais
esteve em seu ventre: seus olhos não tinham a cor do mar, a cor do céu, a cor dos olhos da mãe, a cor
dos olhos do pai. Era um só Marcelo, diferente e só,
adotado. O que sente e pensa Marcelo? Algo como tristeza ou desespero? Amargura, por quinze anos
vividos sob a custódia de uma traição? Seus pais — ou melhor: eles, Inês e Pedro Paulo não tinham o
direito. De trocar uma história por outra! E o rapaz caminha pelo quarto, como se tudo ali fosse
diferentemente novo. Estranho. No entanto, algumas coisas permaneciam familiares... Ele, que não era
exceção às regras de Mendell, o filho de coração, sentia-se o verdadeiro rapaz que não era de Liverpool.
De fato, os Beatles eram apenas quatro, como Pedro Paulo, Inês, Ramiro e Maria. Alguém sobrava
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naquela casa. O quinto Beatle não existiu. E era ele.

Encarando os outros, olhos nos olhos: qual a sua verdadeira história? Muitos dizem que a vida pode
passar diante de nossos olhos — sejam claros, escuros, castanhos, azuis, não importa —, como um filme
em alta velocidade. Caio Riter traduz essa sensação para o leitor, emprestando voz para o personagem: é
Marcelo, em primeira pessoa, quem narra o torvelinho de imagens e emoções num rápido pulsar de
fragmentos que o autor ordena com técnica cinematográfica. O texto é dividido em cinco capítulos, nos
quais a ação no presente se estende por pouco mais que uma semana e alguns dias. Esse plano narrativo
é interrompido por cenas que são à força das digressões, trazendo tanto a memória de fatos isolados da
infância e da juventude de Marcelo, quanto os poucos instantes que antecederam a conversa com a mãe.
É também a derradeira confirmação que marca o início da narrativa, às primeiras linhas do capítulo um.
Nenhum leitor mais se espanta com o congelamento da ação presente para introduzir um FLASHBACK,
recurso que ajuda a erguer estruturas não lineares de fabulação, em idas e vindas dentro de um texto. É
exatamente na interpolação de diferentes planos que vai se afirmando a originalidade do autor e um
laborioso trabalho técnico. Caio Riter interrompe por dezessete vezes o fluxo dos capítulos, com cenas
numeradas e subtítulos, em que o leitor salta para o passado de Marcelo. As lembranças surgem
encaixadas pelo incurso do MATCH CUT, isto é, alguma informação do instante presente (um nome, uma
foto, uma palavra, uma dor) repete uma situação já vivida, assim deflagrando a visão do passado. De outro
modo, a saída das dezessete cenas é feita sem avisos ou abruptas separações, flutuando o pensamento
de Marcelo em efeitos de FUSÃO com o presente.
Peter O. Sagae

1) Pela leitura da resenha, é possível ter uma noção do enredo.

a) Qual é o conflito vivido pelo personagem Marcelo?
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_____________________________________________________________________________________
b) De acordo com a resenha, qual é a importância da relação entre as ervilhas de Mendel e a cor dos olhos
de Marcelo para o estabelecimento desse conflito?
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2) Percebemos, ao longo do texto, o desenvolvimento da apreciação que o autor da resenha faz.

a) Essa apreciação é positiva ou negativa?
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_____________________________________________________________________________________
b) De que modo o último parágrafo reforça essa opinião?
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3) Em sua opinião:
a) Os argumentos usados na resenha poderiam influenciar positiva ou negativamente um leitor para
escolher essa leitura? Em que medida e por quê?
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b) Mesmo sem saber como termina a história de Marcelo, essa resenha cumpriu sua finalidade com
relação a você, como leitor? Por quê?
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Agora, leia a resenha do filme Tempos Modernos, de Charles Chaplin, e responda:

Tempos Modernos

Tempos Modernos se passa no começo do século de XX e nos apresenta uma sociedade industrial, na
qual o protagonista, interpretado por Charles Chaplin, é a personificação das críticas à produção industrial
da época. O trabalho em modelo linha de montagem não
exigia qualificação profissional do trabalhador, mas contava com uma rotina frenética e repetitiva, que, por
consequência, geravam distúrbios psicológicos ao operário. Tendo como cenário o fim da segunda
Revolução Industrial, Tempos Modernos mostra importantes momentos históricos, como as greves dos
trabalhadores industriais e a demissão em massa dos mesmos, o personagem de Chaplin vivencia esses
dois momentos – mesmo que não propositalmente. A
personagem da atriz Paulette Goddard ilustra bem o lado contrário de toda a riqueza e desenvolvimento
monetário, pois seu papel é de uma filha de pai desempregado e que o perde em uma espécie de
reunião grevista. A jovem torna-se, então, moradora de rua. Histórias assim, não estão presentes somente
na sociedade daquela época, mas, também na contemporaneidade, devido ao sistema capitalista que cria
e fomenta essas situações. Com o
título, Chaplin sugere uma crítica à esse grande desenvolvimento tecnológico em contraste com velhos
problemas sociais, como o desemprego, a desvalorização do trabalho e a desigualdade social. Em um
determinado momento do filme o personagem desse tenta voltar a prisão pois é lá ele acha que deve se
“encaixar”, não por acreditar ser um criminoso, mas porque a sociedade em que vive é conturbada demais
para ele, frenética demais para alguém se diverte simplesmente em sonhar. Esse desajuste do
personagem fica evidente nas cenas na fábrica, o “desencaixado” sofre para lidar com os colegas de
trabalho que não entende os surtos que acometem o protagonista ao se submeter ao desenfreado jeito
de trabalhar da indústria. Essa padronização de comportamento é outra crítica do filme à essa sociedade,
que pré-determina gostos e maneiras de se portar. O sociólogo
Zygmunt Bauman diz que vivemos em uma “modernidade liquida” na qual os produtos que determinam
nossas vontades. Bauman também diz que esses produtos são programados para terem sua validade,
para assim o consumidor ser obrigado a comprar a todo momento.
Tanto Zygmunt quanto Chaplin mostram que a modernidade não é tão moderna assim, ela problemas tão
antigos quanto o próprio homem, e que agora alcançou a contemporaneidade com exatamente os
mesmos problemas. Certamente por isso tais obras, mesmo feitas em anos passados, sejam tão atuais.
Por Dalissa Cabral, em https://gatoqueflutua.com.br/2015/12/11/o-gato-viu-tempos-modernos/
♥ Para assistir o filme legendado: https://vimeo.com/46815391 ► ASSISTAM! Vocês vão gostar!

4- Uma resenha crítica reflete a opinião pessoal de um jornalista. Nesta resenha, a opinião foi favorável ou
desfavorável ao filme? Cite trechos que exemplifiquem sua resposta.
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5- Na sua opinião, depois de ler esta resenha, o leitor se interessará em assistir este filme?
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6- De acordo com as afirmações da jornalista, a situação vivida pelo personagem central deste filme é
comum até os dias de hoje? Por quê?
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7- Leia as frases a seguir e analise se a palavra destacada está certa ou errada, de acordo com a nova
ortografia.
a- Adoro fazer pipoca no micro-ondas.
Certo Errado
b- A escola em que matriculei meus filhos tem infraestrutura.
Certo Errado
c- O vicediretor assumirá o cargo em janeiro.
Certo Errado
d- Filha, coloque sua boia para entrar na piscina!
Certo Errado
e- O quarto de João precisa de uma superreforma urgente.
Certo Errado

8- A regra atual para acentuação no português do Brasil manda acentuar todos os ditongos abertos “éu”,
“éi”, “ói” (como ‘assembléia’, ‘céu’ ou ‘dói’). Pelo novo acordo, palavras desse tipo passam a ser escritas:
a)Assembléia, dói, céu
b) Assembléia, doi, ceu
c) Assembléia, dói, ceu
d) Assembleia, dói, céu
e) Assembleia, doi, céu

9- Pela nova regra, apenas uma dessas palavras pode ser assinalada com acento circunflexo. Qual delas?
a) Vôo
b) Crêem
c) Enjôo
d) Pôde
e) Lêem

10- De acordo com as novas regras para o hífen, passarão a ser corretas as grafias:
a) Coautor, antissocial e micro-ondas
b) Co-autor, anti-social e micro-ondas
c) Coautor, antissocial e micro-ondas
d) Co-autor, antissocial e micro-ondas
e) Coautor, anti-social e micro-ondas
Fontes:
www.mundoeducacao.uol.com.br www.portugues.com.br
www.static.fecam.net.br www.portaldoprofessor.mec.gov.br www.ic.unicamp.br
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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação
EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

Período Letivo
9º ANO A 2 BIMESTRE –BLOCO 1 – 10/05 A 02/06/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

MATEMÁTICA

BLOCO – 1
I - POTÊNCIA COM EXPOENTE FRACIONÁRIO

Vamos transformar a potência com expoente fracionário em Raiz.

𝟓
𝟑
𝟕𝟑 = √𝟕𝟓

II – DISTANCIA ENTRE DOIS PONTOS NO PLANO CARTESIANO.

Assista ao vídeo indicado abaixo, auxilia na interpretação da linguagem técnica e na resolução das
atividades.
https://www.youtube.com/watch?v=JYiH_B-eXWk
Para entender esse conteúdo, vale lembrar que um ponto qualquer do plano cartesiano possui
coordenadas X e Y, indicada através do par ordenado ( X ; Y ), ou seja o primeiro número do parentes se
refere a distancia no eixo X e o segundo ao eixo Y.
Veja os exemplos:

a) Calcular a distância entre os pontos A(1 ; 3) e B(4 ; 1) do exemplo acima:

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𝑑𝐴𝐵 = √[(𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 )𝟐 + (𝒚𝟏 − 𝒚𝟐 )𝟐 ]

Resolução: substituir as letras da fórmula pelos valores numéricos das coordenadas de A e B.

𝑑𝐴𝐵 = √[(𝟏 − 𝟒)𝟐 + (𝟑 − 𝟏)𝟐 ] =
𝑑𝐴𝐵 = √[(−𝟑)𝟐 + (𝟐)𝟐 ] =
𝑑𝐴𝐵 = √[𝟗 + 𝟒] =
𝑑𝐴𝐵 = √𝟏𝟑
b) Dados os pontos A(1,4) e B(-2,-2),calcule a distância entre eles no plano cartesiano.

Resolução:
𝑑𝐴𝐵 = √[(𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 )𝟐 + (𝒚𝟏 − 𝒚𝟐 )𝟐 ]
𝑑𝐴𝐵 = √[(𝟏 − (−𝟐))𝟐 + (𝟒 − (−𝟐))𝟐 ]

𝑑𝐴𝐵 = √[(𝟏 + 𝟐)𝟐 + (𝟒 + 𝟐)𝟐 ]

𝑑𝐴𝐵 = √[(𝟑)𝟐 + (𝟔)𝟐 ]
𝑑𝐴𝐵 = √[(𝟑)𝟐 + (𝟔)𝟐 ]
𝑑𝐴𝐵 = √𝟗 + 𝟑𝟔 =
f𝑑𝐴𝐵 = √𝟒𝟓 = fatorando o radicando (45) temos:
𝑑𝐴𝐵 = √𝟗. 𝟓 =
𝑑𝐴𝐵 = 3√5

III- PORCENTAGEM

Exemplos de cálculo de porcentagem e resolução de problemas:

1) Calcule 40% de 80.
Podemos calcular de duas maneiras:
1ª maneira
( Aplicar a regra de três simples)
100% correspondem a 80
40% correspondem a x
x é o valor que queremos encontrar, veja:

; multiplicar em cruz.

; portanto, 40% de 80 é igual a 32.

2ª maneira ( multiplicar a razão centesimal pelo valor indicado), veja:

40 40 40.80 3200
100
𝑑𝑒 80, 𝑠𝑢𝑏𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑖𝑟 "de" 𝑝𝑒𝑙𝑜 𝑠𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎çã𝑜 100 . 80 = 100 = 100 = 32 ou seja 40% de 80 é 32.

Exemplos de situações problema:

1) Imagine que você comprou um imóvel por R$ 10.000,00 e alguns anos depois vendeu este imóvel
por R$ 26.350,00. Qual o lucro, em porcentagem, que você obteve com a venda do imóvel?
Resolução:
26.350 – 10.000 = 16.350 →Lucro em dinheiro, agora vamos calcular esse valor do lucro em percentual.
Vamos calcular usando regra de três simples.
Sabemos que 10.000,00 equivalem a 100% e 16.350,00 atribuímos o valor de X %
10.000,00 ----------- 100%
16.350,00 ------------ x %, multiplicando os valores em cruz temos;
10.000,00 . 𝑥 = 16.350,00 . 100
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1.635.000,00
𝑥= 10.000,00
; cortando os zeros temos.

1.635
𝑥= = 163,5 %; esse foi o valor do lucro em porcentagem.
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2) O governo informa que a conta de luz sofrerá um acréscimo (reajuste) de 8%. Caso a conta de luz de
um morador seja de R$ 120,00 mensais, quanto será o aumento total na conta de luz para este morador?
Preço da conta de luz, hoje: R$ 120,00.
Cálculo do acréscimo (reajuste):

Assim, a conta de luz desse morador terá um reajuste de R$ 9,60. Então, após aplicarmos o reajuste ele
pagará: 120 + 9,6 = 129,6.
A conta de luz passará a custar R$ 129,60.

IV – JURO SIMPLES
No sistema de juros simples, o percentual é aplicado apenas sobre o valor inicial. Geralmente, o juro
simples é usado em situações de curto prazo.
Podemos definir juros como o rendimento de uma aplicação financeira, valor referente ao atraso no
pagamento de uma prestação ou a quantia paga pelo empréstimo de um capital. Atualmente, o sistema
financeiro utiliza o regime de juros compostos, por ser mais lucrativo. Os juros simples eram utilizados nas
situações de curto prazo. Hoje não utilizamos a capitalização baseada no regime simples, mas, de
qualquer forma, vamos entender como ele funciona.
Juros simples: como calcular
No sistema de capitalização simples, os juros são calculados com base no valor da dívida ou da aplicação.
Dessa forma, o valor dos juros é igual no período de aplicação ou composição da dívida.
A expressão matemática utilizada para o cálculo das situações envolvendo juros simples é a seguinte:
J=C.i.t
J = juros
C = capital
i = taxa de juros
t = tempo de aplicação (mês, bimestre, trimestre, semestre, ano...)
Montante é o valor aplicado mais o juro que rendeu no período; e podemos calcular pela fórmula:
M=C+J
M = montante final
C = capital
J = juros
Observação importante: o tempo e a taxa devem sempre estar na mesma unidade de medida.
Exemplo 1
Qual o valor do montante produzido por um capital de R$ 1.200,00, aplicado no regime de juros simples a
uma taxa mensal de 2% durante 10 meses? Note que a taxa e o tempo já estão na mesma
unidade(mensal), então é só calcular.
Capital: 1200 i = 2% = 2 : 100 = 0,02 ao mês (a.m.) t = 10 meses
J=C.i.t
J = 1200 . 0,02 . 10
J = 240
M=C+j
M = 1200 + 240
M = 1440
O montante produzido é de R$ 1.440,00.
Exemplo 2
Vamos construir uma planilha especificando passo a passo a aplicação de um capital durante o período
estabelecido inicialmente.
Um capital de R$ 5.000,00 foi aplicado a uma taxa de juros mensais de 3% ao mês durante 12 meses.
Determine o valor dos juros produzidos e do montante final da aplicação.
 10

Note que o montante final foi de R$ 6800,00 e o juro obtido foi R$ 1800,00; esse processo de
planilha é valido, porém muito trabalhoso, por isso usamos as fórmulas resolutivas para cálculo de
juro e montante.
Exemplo 3
Determine o valor do capital que, aplicado durante 14 meses a uma taxa de 6% ao mês, rendeu juros de
R$ 2.688,00.
𝐽 = 𝐶. 𝐼. 𝑇
288 = 𝐶. 0,06 . 14
2688 = 𝐶. 0,84
2688
𝐶=
0,84
𝐶 = 3200
O valor do capital é de R$ 3.200,00.
Exemplo 4
Qual o capital que, aplicado a juros simples de 1,5% ao mês, rende R$ 3.000,00 de juros em 45 dias?
Dica: a taxa “está na unidade “mês” e o tempo na unidade “ dia”, precisa transformar 45 dias em 1,5 mês.
J = 3000 i = 1,5% = 1,5 : 100 = 0,015 t = 45 dias = 45 : 30 = 1,5 mês
J=C.i.t
3000 = C . 0,015 . 1,5
3000 = C . 0,0225
3000
𝐶=
0,0225
C = 133.333,33
O capital é de R$ 133.333,33.
Exemplo 5
Qual foi o capital que, aplicado à taxa de juros simples de 2% ao mês, rendeu R$ 90,00 em um trimestre?
J=C.i.t
90 = C . 0,02 . 3
90 = C . 0,06
90
𝐶=
0,06
C = 1500
O capital corresponde a R$ 1.500,00.

V – RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES.
Racionalizar o denominador de uma fração significa eliminar o radical que aparece nesse denominador
sem alterar o valor da fração.
Nesse bloco vamos racionalizar apenas radicais com índices dois, ou seja, raiz quadrada, existem outras
situações com maneiras diferentes de racionalizações.
Para racionalizar denominador com raiz quadrada, multiplicamos ambos os termos da fração por essa
mesma raiz quadrada e assim, obtemos uma fração equivalente com denominador racional.
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VI- SEGMENTOS PROPORCIONAIS

Entenda o que são segmentos proporcionais e aprenda como usar a propriedade fundamental das
proporções para descobrir a medida de um deles.
Quatro segmentos são proporcionais quando a razão entre as medidas dos dois primeiros é igual
à razão entre as medidas dos dois últimos. Assim sendo, é possível encontrar a medida de um
desses segmentos sabendo as medidas dos outros três. Esse é um conhecimento que pode ser usado
para introduzir ou para exercitar o conceito de regra de três.
Para isso, vale lembrar antes o que são razões e quais as características de uma razão entre segmentos
de reta.
Razão
Uma razão é a divisão entre dois números. Eles podem representar grandezas e, muitas vezes, os
resultados obtidos por uma razão geram uma grandeza totalmente nova, como é o caso da distância
dividida pelo tempo, cujo resultado é igual à velocidade média.
Uma razão pode ser expressa por meio de uma fração irredutível ou por meio de um número decimal,
obtido pela divisão do numerador pelo denominador dessa razão.
As razões entre segmentos de reta são o modo como ficou conhecida a divisão entre os comprimentos
desses segmentos. É necessário que esses comprimentos estejam na mesma unidade de medida para
que a razão entre eles tenha resultados analisáveis.
Além disso, a razão entre segmentos de reta sempre será um número real positivo, uma vez que os
comprimentos de cada segmento só podem ser expressos por meio de números reais positivos.
Exemplo:
Dados dois números reais qualquer; como 1 e 5, a razão entre eles é o resultado da divisão de 1 por 5.
Veja como fica:
1 1
= 0,2 → 𝑒𝑛𝑡ã𝑜 𝑎 𝑟𝑎𝑧ã𝑜 𝑑𝑒1 𝑝𝑎𝑟𝑎 5 é 𝑜𝑢 0,2
5 5
Segmentos proporcionais
Uma proporção é a igualdade entre duas razões. Quando essas razões, além de iguais, representam os
comprimentos de segmentos de reta, dizemos que os segmentos são proporcionais.
Exemplo:
1)dados quatro números numa certa ordem, dizemos que são proporcionais quando a razão entre os dois
primeiros for igual à razão entre os dois últimos.
Veja o exemplo:
Vamos verificar se os números 14; 20; 35 e 50 nessa ordem são proporcionais.
𝟏𝟒 𝟕
𝟐𝟎
𝒔𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒏𝒅𝒐 = 𝟏𝟎 𝒅𝒊𝒗𝒊𝒅𝒊𝒏𝒅𝒐 = 𝟎, 𝟕

𝟑𝟓 𝟕
𝟓𝟎
𝒔𝒊𝒎𝒑𝒍𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒏𝒅𝒐 = 𝟏𝟎 𝒅𝒊𝒗𝒊𝒅𝒊𝒏𝒅𝒐 = 𝟎, 𝟕

Observe que a razão entre os dois primeiros e os dois últimos números são iguais a 0,7; assim podemos
afirmar que 14; 20; 355 e 50 são proporcionais.
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2) os segmentos de reta de a imagem a seguir são proporcionais.

Isso acontece porque suas medidas são: AB = 2 cm, CD = 4 cm, EF = 3 cm e GH = 6 cm. Na ordem em
que os segmentos foram apresentados, podemos construir a seguinte proporção:
𝐴𝐵 𝐸𝐹
=
𝐶𝐷 𝐺𝐻
Substituindo as medidas dos segmentos, teremos:
2 3
4
= 6 → Lê- se, dois esta para quatro, assim como três esta para seis.
E os segmentos são proporcionais porque as razões entre eles, na ordem em que foram apresentados,
são sempre iguais a 0,5 ou 1/2.
Descobrindo a medida de um segmento
Quando sabemos que quatro segmentos são proporcionais, é possível descobrir a medida de um deles
conhecendo as medidas dos outros três segmentos. Para isso, usaremos a propriedade fundamental das
proporções, a qual garante que o produto dos extremos é igual ao produto dos meios.
Exemplo
Os segmentos AB, CD, EF e GH são proporcionais. Sabendo que as medidas dos segmentos AB, CD e EF
são 10 cm, 15 cm e 20 cm respectivamente, calcule a medida do segmento GH.
Solução: Não é necessário desenhar os segmentos para resolver esse problema. Na ordem em que
os segmentos foram apresentados, a proporção é a seguinte:
𝐴𝐵 𝐸𝐹
=
𝐶𝐷 𝐺𝐻
Substituindo os comprimentos dos três segmentos que foram dados, teremos:
10 20
=
15 𝐺𝐻
Usando a propriedade fundamental das proporções( multiplicando em cruz); teremos:
10.GH = 20·15
10GH = 300
300
GH = 10
GH = 30 centímetros.

Figuras geométricas semelhantes: Duas figuras são consideradas semelhantes quando os lados de uma
figura forem proporcionais aos lados correspondentes da outra, e ai vale as propriedades de
proporcionalidade usadas acima em segmentos proporcionais.
Exemplo
Os retângulos a seguir são semelhantes. Qual a medida de x?

Solução: Se dois retângulos são semelhantes, então, seus lados correspondentes são proporcionais.
Assim, podemos construir a proporção:
20 40
40
= 𝑥 ; multiplicando em cruz temos:
20.x = 40·40
20x = 1600
1600
𝑥=
20
x = 80 cm.
 13

ATIVIDADES DE MATEMÁTICA
9º Ano - 2º Bimestre de 2021 BLOCO – 1

Aluno:__________________________________________________ 9º Ano A

Os links abaixo contém vídeos aula referentes aos conteúdos do bloco.

https://youtu.be/swgHCVez9D0
https://youtu.be/whsIgSYmZdU
https://youtu.be/X6MxNW9fM2M?list=RDCMUC5Y3Kw7DCG6FTiC0Xx7sgfQ

I - POTÊNCIA COM EXPOENTE FRACIONÁRIO.

1)Escreva na forma de potência com expoente fracionário. Item “a ”-resolvido.

2
3
𝑎)√52 = 53

5
𝑏) √113 =

5
𝑐) √73 =

3
𝑑) √24 =

2) Escreva na forma de radical. Item “a” resolvido

1 4
𝑎)6 4 = √61

2
𝑏)17 3 =

3
𝑐)5 6 =

3
𝑑)𝑦 5 =
3) Escreva na forma de radical e calcule a raiz em cada item.
1
2
𝑎)492 = √491 = √49 = 7

1
𝑏)(1600)2 =

1
𝑐)(343)3 =

1
121 2
𝑑) ( ) =
169

II – DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS NO PLANO.

4) Use a fórmula prática: 𝑑𝐴𝐵 = √[(𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 )𝟐 + (𝒚𝟏 − 𝒚𝟐 )𝟐 ] para calcular a distância entre os pontos A e
B do plano cartesiano conforme as coordenadas indicadas a seguir:
𝑎) 𝐴(4 ; 5) 𝑒 𝐵(−2 ; 4)

𝑏) 𝐴(−7 ; 6) 𝑒 𝐵(2 ; −5)

 14

5) Imagina um triângulo de vértices (A B C) representado num plano cartesiano com as seguintes

coordenadas: A ( -3 , 6 ), B (– 4, – 7) e C (5, –1), determine o perímetro desse triângulo?
Dica: Perímetro é a soma dos lados, para determinar a medida de cada lado, imaginem um triangulo de
vértices ABC e calcule :𝑑𝐴𝐵 ; 𝑑𝐵𝐶 𝑒 𝑑𝐴𝐶 .

III - PORCENTAGEM

Assistam aos vídeos indicados nos links abaixo para facilitar a resolução dos problemas.
https://www.youtube.com/watch?v=G34CIwQlfyE
https://www.youtube.com/watch?v=eeXvfVPHSH4
https://www.youtube.com/watch?v=ZZXcTQpbdaE
https://matematicabasica.net/exercicios-de-porcentagem/

6) O preço do custo de uma cama é de R$ 180,00. O comerciante quer ter um lucro de 30% na venda
dessa cama. Por quanto ele deve vendê-la?
(A) 234,00
(B) 210,00
(C) 250,00

7) Em uma promoção, o preço de um liquidificador foi reduzido de R$ 76,00 para R$ 57,00. De quantos por
cento foi a redução?
(A) 20 %
(B) 30 %
(C) 25 %

8) Sabendo que 45% de um número equivalem a 36, determine esse número.

(A) 100
(B) 80
(C) 120

9) Em uma turma de 40 alunos, 45% são meninos. Quantas meninas tem a turma?
(A) 20
(B) 16
(C) 22

10) Segundo o censo do IBGE, em 2010, o Brasil tinha 147,4 milhões de pessoas com 10 anos ou mais
que eram alfabetizadas, o que correspondia a 91% da população nessa faixa etária. Determine o número
de brasileiros com 10 anos ou mais em 2010.
(A) 170,9 milhões
(B) 161,9 milhões
(C) 210,7 milhões

11) Uma loja de eletrodomésticos dá 10% de desconto para pagamentos à vista. Nesse caso, quanto se
paga à vista por uma geladeira cujo preço original é R$ 1.200,00?
(A) 1050,00
(B) 1300,00
(C) 1080,00

12) Uma televisão que custava R$ 900,00 teve um aumento de R$ 50,00. Qual foi o percentual de
aumento?
(A) 6,0%
(B) 4,9 %
(C) 5,5%
 15

13)Um terreno que custava R$ 50.000,00 há dois anos, teve uma valorização de 16,5% nos últimos 24
meses. Qual o valor atual do terreno?
(A) 66500,00
(B) 58250,00
(C) 74000,00
14) Uma aplicação financeira rende 8,5% ao ano. Investindo R$ 700,00 nessa aplicação, que montante
uma pessoa terá após um ano?
(A) 759,50
(B) 800,00
(C) 930,00

15)- (ENEM 2012) O dono de uma farmácia resolveu colocar à vista do público o gráfico mostrado a seguir,
que apresenta a evolução do total de vendas (em Reais) de certo medicamento ao longo do ano de 2011.

De acordo com o gráfico, os meses em que ocorreram, respectivamente, a maior e as menores vendas

absolutas em 2011 foram:

A) março e abril.
B) março e agosto.
C) agosto e setembro.
D) junho e setembro.
E) junho e agosto.

16) (ENEM 2011) Uma enquete, realizada em março de 2010, perguntava aos internautas se eles
acreditavam que as atividades humanas provocam o aquecimento global. Eram três alternativas possíveis
e 279 internautas responderam à enquete, como mostra o gráfico.

O número de internautas que responderam “SIM” na enquete foi:

( A ) 186 ( B ) 67 ( C ) 190
 16

IV – JURO SIMPLES

17)Um investidor aplica R$ 1.000,00 a juros simples de 3% ao mês. Determine o valor recebido após 12
meses. ( dica: o valor procurado é o montante)
(A) 2040,00
(B) 1275,00
(C) 1360,00

18) Calcule o juro que renderá um capital de R$15 000,00 aplicado a uma taxa de juros simples de 12% ao
ano, durante seis meses. ( dica :converter a taxa anual para mensal).
(A) 900,00.
(B) 880,00
(C) 1500,00
19) Um capital de 7.500,00 foi aplicado em um investimento que rende juro simples de 5% ao mês. Qual
será o saldo dessa aplicação após seis meses? Obs: saldo quer dizer montante.
(A) 7890,00
(B) 9750,00
(C) 10500,00
20) Um capital foi aplicado a juro simples com taxa de 10% ao mês, durante cinco meses. Se no fim desse
período o juro produzido foi de R$ 305,00. Qual foi o capital aplicado?
(A) 702,00
(B) 590,00
(C) 610,00
21) Qual o valor do montante produzido por um capital de R$ 1.200,00, aplicado no regime de juros
simples a uma taxa mensal de 2% durante 10 meses?
(A) 1260,00
(B) 1440,00
(C) 1380,00
22) Um capital de R$ 5.000,00 foi aplicado a uma taxa de juros mensais de 3% ao mês durante 12 meses.
Determine o valor do montante final da aplicação.
(A) 7500,00
(B) 6800,00
(C) 6500,00

V – RACIONALIZAÇÃO

23) Racionalize os denominadores das frações.

3
𝑎) 2 =
√

8
𝑏) =
√3

√8
𝑐) =
√5

5√2
𝑑) =
√6

7
𝑒) =
2√3

VI – SEGMENTOS PROPORCIONAIS/ SEMELHANÇA DE FIGURAS

 17

24) Os segmentos a seguir são proporcionais seguindo a ordem em que foram apresentados. A razão de
proporcionalidade e o comprimento de x são:

(A) 2 e 30

(B) 0,5 e 30

(C) 2 e 300

25) Os polígonos abaixo são semelhantes. Isso significa que seus lados correspondentes são
proporcionais. Determine as medidas dos lados X e Y respectivamente e assinale a alternativa correta

(A) 90 e 40
(B) 50 e 80
(C) 100 e 20
26) Os segmentos de reta AB, CD, EF e GH são proporcionais nessa ordem. Algumas de suas medidas
são: AB = 12 cm, CD = 16 cm e EF = 14 cm. Qual é a medida aproximada do segmento que falta(GH)?
(A) 15,37
(B) 18,66
(C)21,65
 18

PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação
EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

PERÍODO LETIVO
9º ANO A 2 BIMESTRE –BLOCO 1 – 10/05 A 02/06/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

HISTÓRIA
2º Bimestre, 1ª parte 9º Ano

Período Entreguerras
O crescimento econômico dos anos 1920 foi bruscamente interrompido pela quebra da Bolsa de Valores
de Nova York em 1929, dando início a uma longa crise mundial. Nessa época configurou-se a sociedade
de massas e surgiram novas formas de lazer.
As mudanças econômicas
O crescimento desigual dos anos 1920
Depois da Primeira Guerra Mundial, a hegemonia econômica deslocou-se da Europa para os Estados
Unidos, e Nova York converteu-se no centro financeiro do mundo.
A readaptação da economia europeia à paz foi longa e difícil, devido à destruição provocada pela guerra,
pela inflação e pelo aumento do desemprego. A partir de 1923, houve crescimento da produção, declínio
do desemprego e melhora do nível de vida nos países da Europa, embora em escala menor do que nos
Estados Unidos.

A crise de 1929 e sua expansão

Quando o período de expansão econômica nos Estados Unidos terminou bruscamente em 1929, a
economia norte-americana tinha um grave problema: dependência excessiva dos créditos. As empresas
solicitavam crédito para aumentar a produção, enquanto os consumidores o faziam para comprar bens de
consumo e para investir na Bolsa. As primeiras quedas da Bolsa provocaram pânico entre os investidores.
Em 24 de outubro, na conhecida “Quinta-Feira Negra”, a Bolsa de Nova York entrou em crise.
A queda do valor dos títulos impediu que muitos acionistas recuperassem o dinheiro que tinham, o que
provocou uma série de falências bancárias. A crise se estendeu, pois muitas empresas e pequenos
proprietários ficaram arruinados.
Os Estados Unidos repatriaram seus investimentos externos e exigiram o pagamento de seus
empréstimos. Por isso, a partir de 1931, a crise se estendeu para a Europa e o restante do mundo.

As consequências da crise
O desemprego disparou e a população empobrecia, situação que se prolongou durante grande parte da
década de 1930. Os governos se viram obrigados a intervir na economia para diminuir a miséria.0
O plano de recuperação mais importante foi o New Deal (“Novo Acordo”), implantado pelo presidente
Franklin Roosevelt. Consistia em uma série de medidas para reforçar a proteção social por parte do
governo e fomentar a criação de empregos mediante ajuda à indústria, à agricultura, e às obras públicas.
 19

A nova sociedade

A sociedade de massas
Na primeira metade do século XX consolidou-se a sociedade de massas, caracterizada por:
 Crescente participação da população na política
graças aos meios de comunicação (imprensa, rádio) e à generalização do sufrágio universal.
 Melhoria do padrão de vida, que resultou no aparecimento da sociedade de consumo,
Houve também melhora na alimentação da maioria da população; em algumas residências,
as pessoas começaram a desfrutar instalações antes reservadas à classe alta, como
elevador, calefação, sanitários, luz elétrica e linhas telefônicas.
 Surgimento de um novo conceito de lazer, favorecido pela redução da jornada de
trabalho. Expandiram-se novos entretenimentos, como o cinema e os esportes de massa.
Uma das mudanças sociais mais significativas foi o início da emancipação feminina: em muitos países,
concedeu-se direito de voto às mulheres, que passaram a conquistar cada vez mais espaço no mundo do
trabalho. Ao mesmo tempo, houve liberalização dos costumes femininos.

Uma época de utopias e radicalismo

Ao final da Primeira Guerra Mundial, a democracia parecia ter triunfado na Europa. Ao longo do período
entre esse conflito e a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o povo de vários países desencantou-se com
a democracia.
Houve uma polarização das posições políticas: grande parte do operariado optou pela revolução, enquanto
outra parte da sociedade, principalmente as classes médias, defendeu governos fortes, ultranacionalistas e
 20

anticomunistas. Em alguns países essa divisão provocou conflitos. Foi o caso da Espanha, onde, depois
da guerra civil (1936-1939), instaurou-se a ditadura do general Francisco Franco.
Por: Roberto Braga Garcia

Ascensão do Fascismo e do Nazismo

Por Pedro Eurico Rodrigues
Mestrado em História (UDESC, 2012)
Graduação em História (UDESC, 2009)

A ascensão do Fascismo e do Nazismo aconteceu no período entreguerras, ou seja, um tempo de crises

e de descrédito na Europa, entre 1919 e 1939. A Primeira Guerra Mundial acabou com as crenças em
prosperidade no mundo ocidental, especialmente no continente europeu.
O século XIX foi marcado pela euforia com o progresso, as descobertas científicas, o avanço da Revolução
Industrial e a hegemonia europeia no mundo por meio do colonialismo e do imperialismo. No final no
século XIX, com a Conferência de Berlim, as potências europeias partilharam entre si o continente
africano com a intenção de explorar suas matérias primas para a indústria em expansão. Além disso,
lutaram pelo fim do tráfico atlântico na evidente intenção de fomentar novos mercados consumidores e
vivenciaram assim um período de enriquecimento e expansão econômica, e o otimismo fazia parte da
realidade das nações europeias.
Durante o período posterior à Primeira Guerra Mundial o poder econômico europeu foi diminuindo,
enquanto novas potências cresciam. Os Estados Unidos da América mantiveram sua economia forte, e na
Ásia o Japão se industrializou e se tornou imperialista. Portanto, o centro do mundo – como acreditavam
os europeus – não era mais o Velho Continente.
As crises – sociais, políticas e econômicas – estavam presentes em uma Europa já em descrédito, que aos
poucos via o número de conflitos sociais crescerem. Desta forma, vários foram os movimentos de
esquerda que surgiram neste cenário, onde os sindicatos exerceram importante papel.
Desta forma a euforia e o otimismo tão presentes no século XIX abriram espaço para o pessimismo e para
o descrédito espalhados por toda a Europa. Isso começou a fazer parte das propostas e ideias para a
saída da crise e um nacionalismo agressivo surgido como solução foi uma dessas propostas que acabou
ganhando força, especialmente na Alemanha e na Itália. Violência e ditadura passaram a significar
solução. A justificativa do uso da força e da instauração de governos ditatoriais foi usada diversas vezes na
história como argumento para conter momentos de crise e desordem.
A Alemanha, derrotada na Primeira Guerra Mundial, viu nas ideias nazistas de Adolf Hitler uma solução
para sua recuperação. Já a Itália, mesmo vitoriosa na Primeira Guerra, viu em Benito Mussolini o líder que
através do fascismo salvaria a Itália da crise.
Hitler e Mussolini conseguiram formar grupos de extrema direita compostos por ex-militares, estudantes e
profissionais liberais, para quem as ideias nacionalistas e racistas fizeram sentido, pois atribuíam ao outro
a culpa pela crise.
Os líderes alemão e italiano acabavam com comícios e qualquer tipo de manifestação socialista através de
organizações paramilitares que combatiam – com o aval do Estado – o que chamavam de perigo
vermelho.
Pode-se perceber que a construção do medo do comunismo, do socialismo e de ideias de esquerda
estiveram presentes em vários processos históricos ao redor do mundo. A falta de informação leva,
inclusive, pessoas a acreditarem até hoje que o Partido Nazista, por carregar o nome de Partido Nacional
Socialista dos Trabalhadores Alemães, estava ligado às ideias socialistas. É sabido que o socialismo e o
comunismo foram grandes inimigos dos regimes totalitários e a utilização dos termos socialista e
trabalhadores foi uma estratégia para conquistar os trabalhadores afastando-os do que consideravam
perigoso: as ideias de esquerda que se alastravam no mundo.
Com as crises aumentando e o Estado não conseguindo resolvê-las, o Fascismo e o Nazismo avançavam,
conquistando um número cada vez maior de adeptos.
 21

Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/historia/ascensao-do-fascismo-e-do-

nazismo/
Arquivado em: Idade Contemporânea, Segunda Guerra Mundial

Atividades:
Assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bbi-OzMtslc
1- O Nazismo foi um movimento ideológico que surgiu na Alemanha após a :
a) Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
b) Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
c) Segunda Guerra Mundial (1914-1918).
d) Primeira Guerra Mundial (1939-1945).

2- Vários povos foram perseguidos pelas tropas nazistas, principalmente

a) os arianos.
b) os fascistas.
c) os judeus.
d) os italianos.

3- Quem foi o responsável pelo surgimento do nazismo?

a) Benito Mussolini
b) Adolf Hitler
c) Adolf Mussolini
d) Benito Hitler

4-(Enem) Os regimes totalitários da primeira metade do século XX apoiaram-se fortemente na

mobilização da juventude em torno da defesa de ideias grandiosas para o futuro da nação. Nesses
projetos, os jovens deveriam entender que só havia uma pessoa digna de ser amada e obedecida,
que era o líder. Tais movimentos sociais juvenis contribuíram para a implantação e a sustentação
do nazismo, na Alemanha, e do fascismo, na Itália, Espanha e Portugal.
A atuação desses movimentos juvenis caracterizava-se:
a) pelo sectarismo e pela forma violenta e radical com que enfrentavam os opositores ao regime.
b) pelas propostas de conscientização da população acerca dos seus direitos como cidadãos.
c) pela promoção de um modo de vida saudável, que mostrava os jovens como exemplos a seguir.
d) pelo diálogo, ao organizar debates que opunham jovens idealistas e velhas lideranças conservadoras.
e) pelos métodos políticos populistas e pela organização de comícios multitudinários.

5- Qual foi o nome dado ao extermínio cometido pelos nazistas ao longo da Segunda Guerra
Mundial?
a) Holodomor
b) Domingo Sangrento
c) Hitlerismo
d) Holocausto

6-(Unitau) “No nazismo, temos um fenômeno difícil de submeter à análise racional. Sob um líder
que falava em tom apocalíptico de poder ou destruição mundiais, e um regime fundado numa
ideologia absolutamente repulsiva de ódio racial, um dos países mais cultural e economicamente
avançados da Europa planejou a guerra e lançou uma conflagração mundial que matou mais de 50
milhões de pessoas”.
Em linhas gerais, podemos caracterizar a ideologia nazista como
a) nacionalista e pluripartidarista.
b) racista e internacionalista.
 22

c) marxista e pacifista.
d) estadista e anticapitalista.
e) nacionalista e anticomunista.

7- (Unifesp) Morrer pela Pátria, pela Ideia (…) Não, isso é fugir da verdade. Mesmo no front, matar é
que é importante (…). Morrer não é nada, isso não existe. Ninguém pode imaginar sua própria
morte. Matar é o importante. Essa é a fronteira a ser cruzada. Sim, esse é o ato concreto de
vontade. Porque aí você torna sua vontade viva na de outro homem.
Esse texto, de 1943-45, expressa a visão de mundo de um adepto da ideologia:
a) socialista.
b) liberal-fascista.
c) nazi-fascista.
d) anarquista.
e) capitalista.

8-Assinale a alternativa que contenha as principais características do nazismo.

a) Nacionalismo; centralização do poder; culto ao líder; totalitarismo; democracia; racismo; antissemitismo;
uso dos meios de comunicação.
b) Nacionalismo; descentralização do poder; culto ao líder; totalitarismo; antidemocracia; racismo;
antissemitismo; uso dos meios de comunicação.
c) Nacionalismo; descentralização do poder; culto ao líder; totalitarismo; democracia; racismo;
antissemitismo; uso dos meios de comunicação.
d) Nacionalismo; centralização do poder; culto ao líder; totalitarismo; antidemocracia; racismo;
antissemitismo; uso dos meios de comunicação.

9- A perseguição praticada pelos nazistas contra os judeus durante a Segunda Guerra Mundial
recebeu o nome de:
a) neonazismo
b) fascismo
c) antissemitismo
d) judaísmo
10-Entre Mussolini e Hitler, há em seus programas, pontos em comum, como a:
a) Mobilização contínua das massas através de apelos nacionalistas e a manutenção de uma política de
apoio aos socialistas.
b) Ideia de centralização administrativa e o fortalecimento dos mercados de troca, principalmente
ingleses.
c) Organização militar da juventude e a não intervenção do Estado na vida econômica e política.
d) Necessidade de fortalecimento do Estado e a adoção do corporativismo como base da reestruturação
das relações sociais.
e) Produção de um ideal bélico que acentuasse o gênio militar dos fascistas e a incorporação das minorias
étnicas ao Estado com plena liberdade.
 23

PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação
EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

PERÍODO LETIVO
9º ANO A 2 BIMESTRE –BLOCO 1 – 10/05 A 02/06/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

GEOGRAFIA
GEOGRAFIA 9° ANO – 2° BIMESTRE 2021 (BLOCO 1)

Objetivo: O objetivo destas atividades é ajuda-lo a reconhecer características do meio ambiente do

continente europeu. Para resolver as atividades será necessário ler ao menos duas vezes os textos e grifar
os trechos mais importantes. Leia com atenção as questões e procure responde-las usando as
informações dos textos.

MEIO AMBIENTE E RECURSOS NATURAIS DA EUROPA

Relevo e hidrografia da Europa

Grande parte da Europa apresenta altitudes baixas, até 200 metros. Elas correspondem a planícies
localizadas em bacias sedimentares com a planície Germano-Polonesa, junto ao mar Báltico, e a planície
Sarmática, que se projeta na direção nordeste.
Nas altitudes mais baixas ocorre o aproveitamento agrícola. Em países como França, Itália, Espanha e
Portugal, são cultivadas uvas para a produção de vinhos. Espanha e Portugal também se destacam como
produtores de azeitonas. Mais ao norte, nos países Baixos, ocorre a criação intensiva de animais
combinada à agricultura. Nas planícies Germano-Polonesa e Sarmática, é mais frequente a produção de
cereais, como ocorre na Alemanha e na Polônia.
A leste, junto ao mar Cáspio, está a depressão Caspiana, que fica cerca de 28 metros abaixo do nível do
mar, e a oeste formação semelhante, de menor extensão, nos Países Baixos. Ainda no extremo leste
encontram-se os Montes Urais, considerados o limite entre a Europa e a Ásia.
Um conjunto importante de rios percorre a Europa. Junto a eles desenvolveram-se importantes
concentrações urbanas e industriais. Entre os mais importantes rios do continente europeu são o Danúbio
e o Reno. Ambos percorrem grande parte do território da Alemanha e são muito utilizados como via de
transporte de cargas e de pessoas.

Clima e oferta hídrica

Na Europa há a presença de cinco tipos de clima. Nas altas latitudes ocorre o clima polar, com
temperaturas muito baixas no inverno e máximas próximas a 10°C no verão. O clima frio também
apresenta temperaturas baixas, mas com ocorrência maior de insolação, o que permite uma elevada
amplitude térmica anual. O clima frio de altitude apresenta temperaturas baixas com pouca variação ao
longo do ano.
A maior parte do continente está sob o clima Temperado que resulta em estações bem definidas e elevada
amplitude térmica. As temperaturas mais elevadas da Europa estão nas proximidades do Mar
Mediterrâneo, onde os verões são quentes e secos e os invernos mais amenos se comparados aos dos
demais tipos de clima apresentados. As chuvas ocorrem nos meses de outono e inverno.

Vegetação e conservação ambiental

Diversos tipos de vegetação estão presentes na Europa, mas essa diversidade é bem menor se
comparada à de países tropicais. Partindo do norte, nas elevadas latitudes, encontra-se a Tundra, onde
ocorrem líquens, musgos, gramíneas e poucos arbustos. Na Floresta Boreal também chamada de Taiga
predominam as coníferas (pinheiros em forma de cone) e há pouca diversidade de espécies se for tomada
como parâmetro a vegetação em países tropicais.
 24

Nas áreas antes ocupadas pela Floresta Temperada ocorreram as maiores transformações. O uso
intensivo do solo para produção agrícola seguido pela industrialização e urbanização deixou poucos
vestígios dessa formação vegetal. Nas áreas originalmente cobertas pela Vegetação Mediterrânea com
arbustos que resistem a verões secos e invernos chuvosos a situação não é muito diferente.
A conservação ambiental é fundamental para manter as condições adequadas de vida na Terra. Na
Europa essa questão está avançando com o apoio de muitos países europeus, que estão de acordo em
recuperar com o replantio de vegetação original, até 2020, ao menos 15% de suas áreas degradadas. A
degradação da cobertura vegetal no continente europeu colabora para uma biodiversidade menor que a
encontrada nos trópicos.

Fonte: RIBEIRO, Wagner C. Por dentro da geografia. 9° ano: ensino fundamental, anos finais, 4ª ed. São
Paulo: Saraiva, 2018.

Atividade
Responda as seguintes questões:
1 – Caracterize o relevo europeu e relacione-o com seu uso pela agricultura.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2 – Identifique a importância socioeconômica dos rios europeus.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3 – Qual é o clima predominante no território europeu?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4 – Identifique o tipo de vegetação da Europa mais ameaçado atualmente e explique o porquê.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Objetivo: Estas atividades têm por objetivo auxiliar você a compreender as características da população
do continente europeu. Leia com atenção os textos pelo menos duas vezes. Uma das atividades requer a
análise de uma tabela. Observe atentamente os números da tabela e, com base nas informações da tabela
e dos textos responda as questões propostas.

EUROPA: ASPECTOS POPULACIONAIS

População e espaço urbano

O processo de urbanização está diretamente ligado ao de industrialização. A urbanização dos países
europeus vem ocorrendo desde a Revolução Industrial; as cidades abrigam os trabalhadores que buscam
emprego nas fábricas e precisam morar próximos a elas. Com a mecanização do campo, o processo se
intensificou e mais trabalhadores saíram das áreas rurais para viver em cidades. Atualmente em muitos
países europeus mais de 70% da população vive em áreas urbanas, chegando a 97,3% na Bélgica e
89,9% no Reino Unido, segundo dados da ONU-Habitat.

Qualidade de vida e envelhecimento da população europeia

Entre os dez primeiros países que aparecem no topo do ranking do Índice de Desenvolvimento Humano
(IDH), que mede a qualidade de vida dos países, sete são europeus. Todos os países do continente
europeu possuem IDH alto ou muito alto.
A elevada qualidade de vida é resultados das políticas de bem-estar social que vigoraram por várias
décadas nos países europeus após a Segunda Guerra Mundial. Os países, depois da guerra, precisavam
recuperar não apenas a economia, mas também a qualidade de vida e a dignidade dos seus cidadãos. A
política do Estado de bem-estar social se baseia na concepção de que as decisões e os investimentos
necessários para assegurar a qualidade de vida das pessoas são atribuições do Estado. Dessa forma, o
 25

governo vai investir na área da saúde, da educação, da moradia, do aquecimento, na geração de

empregos, na qualidade do trabalho, tornando-se o responsável por garantir o bem-estar da sociedade.
No entanto, devido aos altos gastos nesse tipo de política, há muitas críticas a ela. Segundo os críticos do
Estado de bem-estar social, o governo deveria investir mais na economia do país do que na sociedade,
pois, se o país enriquecer, as pessoas poderão cuidar de sua qualidade de vida sem o auxílio do Estado.
Em razão da recente crise que assolou o continente, muitos países europeus deixaram de adotar a política
de bem-estar social, entre eles Reino Unido, Irlanda, Grécia e Espanha. A melhoria da qualidade de vida
influi diretamente nas características demográficas dos países, pois uma de suas principais consequências
é o aumento da longevidade. Em muitos países europeus, além do aumento da longevidade houve
redução das taxas de natalidade, o que causa muita preocupação, pois a população não se renova: os
adultos envelhecem e se aposentam e não há jovens suficientes para repor a mão de obra. Ainda o alto
número de idosos e aposentados eleva o custo previdenciário e demanda investimentos em saúde e lazer
para a terceira idade.
Para tentar resolver esse problema, muitos países têm revisado suas políticas previdenciárias,
aumentando o número de anos que seus cidadãos devem trabalhar antes de poderem se aposentar e
adotando políticas de incentivo à natalidade, como licenças-maternidade extensas e garantia de emprego
à mulher após o retorno dessa licença. Mesmo assim, as taxas de mortalidade em muitos países europeus
são maiores do que as de natalidade e, em um futuro próximo, há a tendência de redução do número de
habitantes.
Fonte: RIBEIRO, Wagner Costa. Por dentro da geografia, 9°ano ensino fundamental, anos finais. São
Paulo: Saraiva, 2018.

ATIVIDADES

1 – Observe atentamente tabela abaixo e depois responda as questões.

a) Quantos países europeus aparecem na tabela acima? Cite os nomes.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

b) Se o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) demonstra o nível de qualidade de vida da

população de um país, seria possível concluir, com base nos dados da tabela, que a Europa é o
continente do planeta Terra cuja população tem os melhores níveis de qualidade de vida? Escreva
como você definiria em termos condições de saúde, educação e renda, essa qualidade de vida?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 26

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2 – Explique os problemas gerados pelo envelhecimento da população de um país.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3 – Como os países europeus tem procurado resolver os problemas gerados pelo envelhecimento da
população?
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_____________________________________________________________________________________
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4 – Faça uma pesquisa sobre o nível de qualidade de vida no Brasil e compare os resultados dessa
pesquisa com as informações sobre a qualidade de vida dos países europeus trazidas no texto deste
conteúdo.
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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação
EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

PERÍODO LETIVO
9º ANO A 2 BIMESTRE –BLOCO 1 – 10/05 A 02/06/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

CIÊNCIAS
Olá alunos! Nossos estudos continuam de forma hibrida.
Lavar as mãos ainda é uma das formas mais eficazes de higiene e evitar a contaminação
por qualquer forma de microrganismo.

OBJETIVOS:  Entender as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com
base no modelo de constituição submicroscópica.  Identificar as especificidades das propriedades
gerais e específicas da matéria.  Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição
do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
Estados Físicos da Matéria
Os estados físicos da matéria correspondem às formas pela qual a matéria pode se apresentar na
natureza.
São definidos de acordo com a pressão, temperatura e pelas forças que atuam nas moléculas.
A matéria, constituída de pequenas partículas (átomos e moléculas), corresponde
a tudo aquilo que possui massa e que ocupa determinado lugar no espaço. Se
apresentam nos estados sólido, líquido e gasoso.
Sólido: as moléculas que compõem a matéria permanecem fortemente unidas e
possuem forma própria e volume constante. Ex.: o tronco de uma árvore ou o
gelo.
Líquido: as moléculas já apresentam uma menor união e maior agitação, de forma que apresentam forma
variável e volume constante. Ex.: a água em determinado recipiente.
Gasoso: as partículas que formam a matéria apresentam intensa movimentação, pois as forças de coesão
são pouco intensas nesse estado. Neste estado, a substância apresenta forma e volume variáveis. No
estado gasoso, a matéria terá forma segundo o recipiente que se encontra, caso contrário ela
permanecerá disforme, tal qual o ar que respiramos e não vemos. O botijão de gás, apresenta gás
comprimido que adquiriu a forma do botijão.
Mudanças de Estados Físicos
As mudanças de estado físico dependem da quantidade de
energia recebida ou perdida pela substância. Existem
cinco processos de mudanças de estado físico:
1. Fusão: passagem do estado sólido para o estado
líquido por meio do aquecimento. Por exemplo, um cubo
de gelo que fora do congelador vai derretendo e se
transformando em água.
2. Vaporização: passagem do estado líquido para
o estado gasoso que é obtido de três maneiras: calefação
(aquecedor), ebulição (água fervendo) e evaporação (roupas secando no varal).
3. Liquefação ou Condensação: passagem do estado gasoso para o estado líquido por meio do
resfriamento. Ex.: a formação do orvalho.
4. Solidificação: passagem do estado líquido para o estado sólido, ou seja, é o processo inverso à
fusão, que ocorre por meio do arrefecimento. Ex.: água líquida transformada em gelo.
5. Sublimação: passagem do estado sólido para o estado gasoso e vice-versa (sem passagem pelo
estado líquido) e pode ocorrer pelo aquecimento ou arrefecimento da matéria. Ex.: gelo seco
(dióxido de carbono solidificado).
 28

Outros Estados Físicos

Além dos três estados básicos da matéria, existe ainda mais dois: o plasma e o condensado de Bose-
Einstein. O plasma é considerado o quarto estado físico da matéria e representa o estado onde o gás
encontra-se ionizado. O Sol e as estrelas são formados basicamente de plasma. Acredita-se que a maior
parte da matéria que existe no universo está em estado de plasma. Além do plasma, existe um quinto
estado da matéria chamado de condensado de Bose-Einstein. Que recebeu esse nome por ter sido
previsto teoricamente pelos físicos Satyendra Bose e Albert Einstein. Um condensado é caracterizado
pelas partículas se comportam de maneira extremamente organizada e vibrarem com a mesma energia
como se fossem um único átomo. Esse estado não é encontrado na natureza e foi produzido pela primeira
vez em 1995 em laboratório. Para se chegar a ele é necessário que as partículas sejam submetidas a uma
temperatura próxima do zero absoluto (- 273 ºC).
AS PROPRIEDADES GERAIS DA MATÉRIA
As propriedades da matéria auxiliam na identificação de uma substância e podem ser.
Matéria é tudo aquilo que ocupa lugar no espaço e possui massa.
Cada matéria pode apresentar uma ou mais
características (propriedades da matéria) que são diferentes de outra
matéria, como também pode apresentar características semelhantes.
Quando misturamos óleo na água, ambos no estado líquido,
percebemos rapidamente que um não se dissolve no outro e
posiciona-se de forma diferente no recipiente. Essa simples mistura é
suficiente para visualizarmos diversas propriedades da matéria, como
a solubilidade (por não se dissolverem) e a densidade (por se
posicionarem de forma diferente).
Propriedades gerais da matéria
São as características que toda matéria apresenta, independentemente do seu estado físico (sólido,
líquido ou gasoso).
 Inércia
Uma matéria sempre apresenta a tendência de manter o seu estado, seja de repouso, seja de movimento,
a não ser que uma força externa influencie.
 Massa
Fisicamente, massa é uma grandeza que indica a medida da inércia ou da resistência de um corpo de ter
seu movimento acelerado. Podemos associar a massa à quantidade de partículas existentes em uma
matéria.
 Volume
É o espaço que uma matéria ocupa independentemente do seu estado físico.
 Impenetrabilidade
Duas matérias não podem ocupar o mesmo espaço ao mesmo tempo. Para enchermos uma garrafa com
água, por exemplo, o ar tem que sair dela.
 Compressibilidade
É a característica que a matéria apresenta de diminuir o espaço que estava ocupando quando submetida a
uma força externa. Isso pode ser visto quando tampamos a ponta de uma seringa e empurramos o gás em
seu interior com o êmbolo.
 Elasticidade
É a característica que uma matéria tem de voltar à sua forma original quando uma força externa a estica
ou comprime.
 Divisibilidade
É a capacidade que a matéria possui de ser dividida inúmeras vezes sem deixar de ser o que ela é, isto é,
não há modificação de sua composição química.

Assista ao vídeo aula e amplie seus conhecimentos: 1- Os estados da matéria e as

mudanças de estados da matéria - Sólido, líquido e gasoso -
https://www.youtube.com/watch?v=MtI4nfn7Ra8
2- Matéria e suas propriedades - https://www.youtube.com/watch?v=SojerWcNB8I

MODELOS REPRESENTATIVOS DA MATÉRIA


1- MODELO ATÔMICO DE DALTON
A estrutura da matéria é estudada desde o século
V a.C., quando surgiu a primeira ideia sobre sua
constituição. Os filósofos Leucipo e Demócrito
afirmavam que a matéria não poderia ser dividida
infinitamente, chegando a uma unidade indivisível
denominada átomo. Essas especulações foram
substituídas por modelos baseados em estudos
experimentais após milhares de anos.
O átomo seria parecido com
uma bola de bilhar (Foto:
Wikicommons)
Baseado nas leis ponderais de
Lavoisier e Proust, o cientista
John Dalton, por volta do ano de
1808, elaborou sua teoria sobre a matéria,
conhecida como teoria atômica de Dalton. As
principais conclusões do modelo atômico foram:
➢ A matéria é formada por partículas
extremamente pequenas chamadas átomos;
➢ Os átomos são esferas maciças e indivisíveis;
➢ Os átomos com as mesmas propriedades,
constituem um elemento químico;
➢ Elementos diferentes são constituídos por
átomos com propriedades diferentes
➢ As reações químicas são rearranjos, união e
separação, de átomos.
2- MODELO DE THOMSON
Modelo foi comparado a um
pudim de passas (Foto:
Wikicommons)
Baseado em experiências com
cargas elétricas, o cientista inglês
Joseph John Thomson, no final do século XIX,
concluiu que o átomo não era uma esfera
indivisível, como sugeriu Dalton. A experiência que
levou a elaboração desse modelo, consistiu na
emissão de raios catódicos, onde as partículas
negativas eram atraídas pelo polo positivo de um
campo elétrico externo. Essas partículas negativas
foram chamadas de elétrons, e para explicar a
neutralidade da matéria, Thomson propôs que o
átomo fosse uma esfera de carga elétrica positiva,
onde os elétrons estariam uniformemente
distribuídos, configurando um equilíbrio elétrico.
29
3- MODELO DE RUTHERFORD
No início do século XX, o cientista Ernest
Rutherford, utilizando a radioatividade, descobriu
que o átomo não era uma esfera maciça. Surgia
assim um novo modelo atômico.
Modelo de Rutherford (Foto:
Wikicommons)
Comparando o número de partículas
emitidas com o de desviadas,
Rutherford deduziu que a massa da
lâmina de ouro estaria localizada em pequenos
pontos, denominados núcleos, e que o raio do
átomo deveria ser 10.000 a 100.000 vezes maior
que o raio do núcleo, sendo o átomo formado por
espaços vazios. A maioria das partículas
atravessou a lâmina por meio desses espaços. A
explicação para as partículas α que sofreram
desvios foi dada pelo fato de o núcleo positivo da
lâmina de ouro repelir as partículas alfa também
positivas. As partículas que não atravessaram
teriam colidido frontalmente com esses núcleos,
sendo rebatidas. O modelo atômico de Rutherford
concluiu que o átomo era composto por um
pequeno núcleo com carga positiva neutralizada
por uma região negativa, denominada eletrosfera,
onde os elétrons giravam ao redor do núcleo.
4- MODELO DE BOHR
De acordo com Rutherford, em um
átomo, os elétrons se deslocavam
em órbita circular ao redor do
núcleo. Esse modelo contrariava a
física clássica, que segundo suas
teorias, o átomo não poderia existir
dessa forma, uma vez que os elétrons perderiam
energia e acabariam por cair no núcleo. Como isso
não ocorria, pelo átomo ser uma estrutura estável,
o cientista dinamarquês Niels Bohr aperfeiçoou o
modelo proposto por Rutherford, formulando sua
teoria sobre distribuição e movimento dos elétrons.
I- Os elétrons descrevem ao redor do núcleo
órbitas circulares, chamadas de camadas
eletrônicas, com energia constante e determinada.
Cada órbita permitida para os elétrons possui
energia diferente.
II- Os elétrons ao se movimentarem numa camada
não absorvem nem emitem energia
espontaneamente.
III- Ao receber energia, o elétron pode saltar para
outra órbita, mais energética. Dessa forma, o
átomo fica instável, pois o elétron tende a voltar à
sua orbita original. Quando o átomo volta à sua
órbita original, ele devolve a energia que foi
recebida em forma de luz ou calor.
Modelo de Bohr (Foto: Wikicommons)
 30
Assista aos vídeos e complemente
seus estudos.
1- OMO ENTENDER OS MODELOS ATÔMICOS? |
QUER QUE DESENHE? |
https://www.youtube.com/watch?v=lDrKIq
ubzdw

Estrutura Atômica
A estrutura atômica é composta por três partículas fundamentais: prótons (com
carga positiva), nêutrons (partículas neutras) e elétrons (com carga negativa).
Toda matéria é formada de átomo sendo que cada elemento químico possui
átomos diferentes.
A eletricidade chega às nossas casas através de fios e da movimentação de
partículas negativas que fazem parte dos elétrons, que circulam pelos fios.
O núcleo de um átomo estão os prótons e os nêutrons e, girando em torno
desse núcleo, estão os elétrons.
O número de prótons define o número atômico de um elemento e determina sua
posição na tabela periódica.
Em alguns casos acontece de um mesmo elemento ter átomos com números diferentes. Esses são
chamados de isótopos.
Prótons: é uma partícula fundamental na estrutura atômica. Com os nêutrons, forma todos os núcleos
atômicos, exceto para o hidrogênio, onde o núcleo é formado de um único próton.
A massa de um átomo é a soma das massas dos prótons e nêutrons. Como a massa do elétron é muito
pequena (tem cerca de 1/1836,15267377 da massa do próton), ela não é considerada. A massa do átomo
é representada pela letra (A). O que caracteriza um elemento é o número de prótons do átomo, conhecido
como número atômico do elemento (Z).
O número da massa (A) do átomo é formada pela soma do número atômico (Z) com o número de
nêutrons (N),  A = Z + N.
Nêutrons: são partículas neutras que fazem parte da estrutura atômica dos átomos, junto com os prótons.
Ele tem massa, mas não tem carga. A massa é muito parecida com a do próton. O nêutron se localiza na
porção central do átomo (núcleo).
Para se calcular a quantidade de nêutron que um átomo possui basta fazer a subtração entre o número de
massa (A) e o número eletrônico (Z).
Elétrons: é uma partícula subatômica que circunda o núcleo atômico, sendo responsável pela criação de
campos magnéticos elétricos.
Um próton na presença de outro próton se repele, o mesmo ocorre com os elétrons, mas entre um próton
e um elétron existe uma força de atração. Dessa maneira atribui-se ao próton e ao elétron uma
propriedade física denominada carga elétrica.
Os elétrons dos átomos giram em órbitas específicas e de níveis energéticos bem definidos. Sempre que
um elétron muda de órbita, um pacote de energia seria emitido ou absorvido.
Assista ao vídeo aula e amplie seus estudos. 1- Quer que eu desenhe?
https://www.youtube.com/watch?v=JvA4tKRDgzE
2- O que é um átomo? https://www.youtube.com/watch?v=_XgUZ5SuL18

FONTE:
Disponível em https://www.todamateria.com.br/estrutura-atomica/#:~:text=A%20estrutura%20at%C3%B4 acesso em 12/03/2021
Disponível em http://educacao.globo.com/quimica/assunto/estrutura-atomica/modelos-atomicos.html acesso em 12/03/2021
Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/quimica/propriedades-materia.htm acesso em 12/03/2021
Disponível em http://falandodquimica.weebly.com/uploads/2/4/5/2/2452165/01.pdf acesso em 12/03/2021
 31

ATENÇÃO ALUNOS: DEVOLVER PARA CORREÇÃO SOMENTE AS FOLHAS COM AS ATIVIDADES

RESPONDIDAS

ATIVIDADES DE CIÊNCIAS 9°ANO A

NOME...............................................................................................................Nº..................SÉRIE................

1- Escreva quais das propriedades abaixo estão relacionadas aos estados físicos: sólido, líquido e gasoso
(uma propriedade pode estar associada a mais de um estado físico).
(a) Muito compressível.
.....................................................................................................................................................
(b) Possui volume definido e assume a forma do recipiente quem o contém.
..................................................................
(c) Possui forma e volume definidos.
.................................................................................................................................
(d) Assume a forma e o volume do recipiente que o contém.
...........................................................................................
(e) Partículas vibram em torno de posições
fixas..............................................................................................................
(f) Há uma grande força de atração entre as
partículas...................................................................................................

2- Observe:
I – Uma pedra de naftalina deixada no armário;
II – Uma vasilha de água deixada no freezer;
III- Uma vasilha de água deixada no fogo;
IV – O derretimento de um pedaço de chumbo quando aquecido;
Nesses fatos estão relacionados corretamente os seguintes fenômenos:
a) I. Sublimação; II. Solidificação; III. Evaporação; IV. Fusão.
b) I. Sublimação; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação.
c) I. Fusão; II. Sublimação; III. Evaporação; IV. Solidificação.
d) I. Evaporação; II. Solidificação; III. Fusão; IV. Sublimação.

3- Quando um composto não apresenta forma nem volume definido, em qual estado ele se encontra?
A-Sólido B-Líquido C-Fundido D- Gasoso

4- Relacione as características atômicas com os cientistas que as propôs:

I. Dalton ( ) Seu modelo atômico era semelhante a um “pudim de passas”.
II. Thomson ( ) Seu modelo atômico era semelhante a uma bola de bilhar.
III. Rutherford ( ) Criou um modelo para o átomo semelhante ao “Sistema solar”.

5- O átomo de Rutherford (1911) foi comparado ao sistema planetário (o núcleo atômico representa o sol e
a eletrosfera, os planetas): Eletrosfera é a região do átomo que:
a) contém as partículas de carga elétrica negativa.
b) contém as partículas de carga elétrica positiva.
c) contém nêutrons.
d) concentra praticamente toda a massa do átomo.

6- Os modelos atômicos descrevem alguns aspectos estruturais dos átomos. Sobre essa afirmação
podemos afirmar que:
a) Os modelos atômicos foram desenvolvidos pelos cientistas gregos Leucipo e Demócrito.
b) Os principais modelos atômicos são: Modelo de Rutherford e o Modelo de Rutherford-Bohr.
c) O primeiro modelo atômico desenvolvido foi o Modelo Atômico de Rutherford.
d) Os modelos atômicos foram desenvolvidos por cientistas com o intuito de compreender melhor o átomo
e a sua composição.
 32

7- Associe as afirmações a seus respectivos responsáveis:

I- O átomo não é indivisível e a matéria possui propriedades elétrica (1897).
II- O átomo é uma esfera maciça (1808).
III- O átomo é formado por duas regiões denominadas núcleo e eletrosfera (1911).
a- I- Dalton, II- Rutherford, III – Thomson.
b- I- Thomson, II- Dalton, III – Rutherford.
c- I- Dalton. II- Thomson, III – Rutherford.
d) I- Rutherford, II - Thomson, III - Dalton.

8- Complete a frase a seguir sobre a constituição do átomo. “Um átomo possui em seu núcleo,
___________ e ___________. O núcleo é rodeado pela ____________ que é formada
por______________. Prótons tem carga_________________, nêutrons ____________possuem carga e
os elétrons possuem carga _______________.

Negativa – não – prótons – elétrons – nêutrons – eletrosfera – negativa - positiva

9- Quais as partículas que apresentam massa num átomo?

a) prótons, nêutrons e elétrons. b) prótons e elétrons. c) prótons e nêutrons. d) elétrons e
nêutrons.

10- Sobre o modelo atômico abaixo, indique:

a- O nome do seu criador:

b- O que é e o que contém a esfera central:
c- O que são as linhas circulares e as esferas que elas contêm:

Acesse esses links e amplie seus conhecimentos.

1- Mudanças de estado físico https://youtu.be/NyVxeTPhOJE As passagens entre os
três estados físicos (sólido, líquido e gasoso) têm o nome de mudanças de estado
físico. Se devem ao aumento ou diminuição de temperatura e mudança de pressão.
2- Introdução ao Estudo da Matéria https://youtu.be/I-AtriGsqko Apresenta os conceitos
de matéria e átomo, além de definir a constituição da matéria.
3- Propriedades da Matéria https://youtu.be/4MVbsZtyW7k Apresenta as propriedades
gerais e específicas da matéria.
 33

Continuamos com o estudo do átomo!

OBJETIVOS:  Identificar as partículas presentes no núcleo atômico.  Conhecer como os elétrons se
distribuem na eletrosfera, identificando o processo de formação de íons.  Diferenciar os elementos
químicos: isótopos, isóbaros e isótonos.  Compreender a importância da classificação periódica dos
elementos e como a tabela periódica está organizada.
Núcleo atômico e a Radioatividade
Os núcleos atômicos foram descobertos em 1911, pelo cientista
Ernest Rutherford. Ele constatou que o centro (núcleo) dos átomos
contém prótons. O nêutron foi identificado por outros cientistas.

O núcleo é definitivamente muito pequeno, se comparado ao tamanho

do átomo. Para termos uma ideia de sua minúscula dimensão, vamos
comparar o átomo como se fosse um estádio de futebol, o núcleo
seria aproximadamente do tamanho de uma ervilha.

Voltando às partículas presentes no núcleo, falemos dos prótons. Encontram-se unidos dentro do núcleo
por uma força muito forte, mas não apresenta total eficiência, e é por isso que podem ocorrer fissões
nucleares. A radioatividade surge desta propriedade, da desintegração nuclear.

Apesar de ser pequeno, o núcleo acomoda praticamente toda a massa atômica, sendo a parte mais densa
do átomo. O número de massa, nada mais é do que a soma do
número de prótons.

A radioatividade é definida como a capacidade que alguns elementos instáveis possuem de emitir energia
sob forma de partículas ou radiação eletromagnética. A radioatividade é definida como o fenômeno pelo
qual um núcleo instável emite partículas e ondas para atingir a estabilidade.

Nem todos os átomos são radioativos, mas os que recebem essa definição se caracterizam por emitir
partículas radioativas (radiação), numa busca constante para se tornarem mais estáveis.

Um elemento pode emitir radiação, independentemente de seu estado físico (sólido, líquido ou gasoso) e
de fatores químicos (temperatura e pressão em que se encontra), como por exemplo, o Urânio-238. Este
átomo, estando em qualquer estado físico ou mesmo ligado a outra espécie é, e sempre será, um
elemento radioativo natural que emite radiações. A radioatividade está relacionada diretamente com o
núcleo atômico.

Os isótopos radioativos mais comuns são: urânio-238, urânio-235, césio-137, cobalto-60, tório-232, etc.,
sendo todos fisicamente instáveis e radioativos, ou seja, possuem uma constante e lenta desintegração.

Isótopos radioativos liberam energia (radiação) através de ondas eletromagnéticas (raios X e raios gama)
ou partículas subatômicas em alta velocidade. O contato da radiação com seres vivos pode causar
diversos males, como o câncer no ser humano.
Amplie seus conhecimentos, assista: 1- Introdução à Radioatividade - Aula de Química
Sobre Energia Nuclear e Acidentes com Radioatividade
https://www.youtube.com/watch?v=EU6wUIMY1So

Elemento químico é o conjunto de átomos de mesmo número atômico. O número

atômico é a quantidade de prótons que um átomo possui em seu núcleo. A menor parte
ou partícula que conserva as propriedades de um elemento químico é um átomo só com
aquele determinado número atômico.
 34

Para entender como isso se dá, pense em uma gota do elemento químico mercúrio (Hg). Ela pode ser
subdivida em outras gotas menores, que continuarão sendo mercúrio, pois conservam as mesmas
propriedades. O elemento químico é um conjunto de átomos com o mesmo número atômico, mas a
menor parte é apenas um átomo.
Na Tabela Periódica, apresentada em ordem crescente de número atômico, é exatamente esse número
que identifica e diferencia os elementos químicos uns dos outros.
Para identificar um elemento químico fora da Tabela Periódica, costuma-se colocar o símbolo do elemento
no centro, número de massa (A) na parte superior e o número atômico (Z) na parte inferior. A figura abaixo
mostra como isso pode ser feito para representar um elemento químico:

X ou Y elementos químicos.
A número de massa e Z número atômico

A seguir temos os elementos químicos sódio (Na) e cloro (Cl) sendo representados dessa forma:

Na é o símbolo do elemento químico Sódio.

A 23 e Z 11
Cl é o símbolo do elemento químico Cloro.
A 35,5 e Z 17

Assista ao vídeo e amplie seus estudos. 1- Elementos químicos - os diferentes tipos de

átomos
https://www.youtube.com/watch?v=OZRxG2FIg7g

Elementos químicos, isótopos, isóbaros e isótonos

Isótopos: São átomos de um Os isóbaros (isobaria) são Isótonos: Átomos que possuem
mesmo elemento químico que átomos de distintos elementos o mesmo número de nêutrons,
possuem a mesma quantidade químicos os quais apresentam o mas diferentes números
de prótons, mas diferenciam-se mesmo número de massa (A) e atômicos (Z) e de massa (A)
pelo número de massa. O seu diferentes números atômicos (Z).
número de massa é diferente
porque a quantidade de nêutrons
no núcleo é diferente.

O carbono-12, carbono-13 e Os elementos químicos Calcio, Ex.: O Boro e o Carbono

carbono-14 são três isótopos do Potássio e Argônio possuem o apresentam, cada um, 6
elemento carbono com os mesmo número de massa. nêutrons:
40 40 40
números de massa 12, 13 e 14 20 Ca, 19 K, 18 Ar Boro: Z=5 e A=11 contém 5
de prótons. prótons e 6 nêutrons.
Carbono: Z=6 e A=12 contém 6
prótons e 6 nêutrons.

Assista ao vídeo e amplie seus estudos. 1- ISÓTOPOS, ISÓBAROS E ISÓTONOS

https://www.youtube.com/watch?v=JJIT4mjAlP0
 35

Tabela periódica e propriedade periódicas dos elementos

A Tabela Periódica é um modelo que agrupa todos os elementos químicos conhecidos e suas
propriedades. Eles estão organizados em ordem crescente de números atômicos (número de prótons). No
total, a nova Tabela Periódica possui 118 elementos químicos (92 naturais e 26 artificiais). Cada
quadrado especifica o nome do elemento químico, seu símbolo e seu número atômico.
Organização da Tabela Periódica
Os chamados Períodos são as linhas horizontais numeradas, que possuem elementos que apresentam o
mesmo número de camadas eletrônicas, totalizando sete períodos.
 1º Período: 2 elementos
 2º Período: 8 elementos
 3º Período: 8 elementos
 4º Período: 18 elementos
 5º Período: 18 elementos
 6º Período: 32 elementos
 7º Período: 32 elementos

Com a organização dos períodos da tabela algumas linhas horizontais se tornariam muito extensas, por
isso é comum representar a série dos lantanídeos e a série dos actinídios à parte dos demais.
As Famílias ou Grupos são as colunas verticais, onde os elementos possuem o mesmo número de
elétrons na camada mais externa, ou seja, na camada de valência. Muitos elementos destes grupos estão
relacionados de acordo com suas propriedades químicas.
São dezoito Grupos (A e B), sendo que as famílias mais conhecidas são do Grupo A, também chamados
de elementos representativos:
 Família 1A: Metais Alcalinos (lítio, sódio, potássio, rubídio, césio e frâncio).
 Família 2A: Metais Alcalino-Terrosos (berílio, magnésio, cálcio, estrôncio, bário e rádio).
 Família 3A: Família do Boro (boro, alumínio, gálio, índio, tálio e nihônio).
 Família 4A: Família do Carbono (carbono, silício, germânio, estanho, chumbo e fleróvio).
 Família 5A: Família do Nitrogênio (nitrogênio, fósforo, arsênio, antimônio, bismuto e moscóvio).
 Família 6A: Calcogênios (oxigênio, enxofre, selênio, telúrio, polônio, livermório).
 Família 7A: Halogênios (flúor, cloro, bromo, iodo, astato e tenessino).
 Família 8A: Gases Nobres (hélio, neônio, argônio, criptônio, xenônio, radônio e oganessônio).
Os elementos de transição, também chamados de metais de transição, representam as 8 famílias do
Grupo B:
 Família 1B: cobre, prata, ouro e roentgênio.
 Família 2B: zinco, cádmio, mercúrio e copernício.
 Família 3B: escândio, ítrio e sério de lantanídeos (15 elementos) e actinídeos (15 elementos).
 Família 4B: titânio, zircônio, háfnio e rutherfórdio.
 Família 5B: vanádio, nióbio, tântalo e dúbnio.
 Família 6B: cromo, molibdênio, tungstênio e seabórgio.
 Família 7B: manganês, tecnécio, rênio e bóhrio.
 Família 8B: ferro, rutênio, ósmio, hássio, cobalto, ródio, irídio, meitnério, níquel, paládio, platina,
darmstádio.
Por determinação da União Internacional de Química Pura e Aplicada (IUPAC), os grupos passaram a
ser organizados por números de 1 a 18, embora ainda seja comum encontrarmos as famílias sendo
descritas por letras e números como mostrado anteriormente. Uma importante diferença que o novo
sistema apresentado pela IUPAC gerou é que a família 8B corresponde aos grupos 8, 9 e 10 na tabela
periódica.

Assista ao vídeo e amplie seus estudos. 1- TABELA PERIÓDICA: DEFINIÇÃO,

NÚMEROS E PERÍODOS | QUÍMICA | QUER QUE DESENHE?
https://www.youtube.com/watch?v=yv5168bi1X4
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Assista ao vídeo e entenda melhor a tabela periódica.1- Como se classifica a TABELA

PERIÓDICA? - Classificação periódica dos elementos - Tabela Periódica -
https://www.youtube.com/watch?v=aUht4Auupyw

FONTES
Disponível em https://www.colegioanchieta.com.br/recife/apostilas/2016/apostila-de-quimica-2.pdf acesso
em 14/03/2021
Disponível em https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-elementos-
quimicos.htm acesso em 14/03/2021
Disponível em https://www.manualdaquimica.com/quimica-geral/elementos-quimicos.htm acesso em
14/03/2021
Disponível em https://www.todamateria.com.br/tabela-periodica/ acesso em 14/03/2021
Disponível em https://www.todamateria.com.br/isotopos-isobaros-e-isotonos/#: acesso em 14/03/2021
Disponível em https://www.todamateria.com.br/radioatividade/ acesso em 14/03/2021

Acesse esses links e amplie seus conhecimentos.

1- MODELOS ATÔMICOS: Dalton, Thomson, Rutherford e RutherfordBohr

https://youtu.be/5-fa4IKp5bU Os modelos atômicos foram construídos por muitos
cientistas, como Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr, que colaboraram para o melhor
entendimento da estrutura atômica. Este vídeo mostra o trabalho desses cientistas e
entender o modelo atômico mais atual que temos.
2- Química: como entender os modelos atômicos? Quer que desenhe? Descomplica
https://youtu.be/lDrKIqubzdw Apresenta os Modelos Atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford,
Rutherford Bohr e as Partículas Subatômicas.
3- O que são átomos? https://youtu.be/XFk25-mNAmw Vídeo curto explicando de forma simples o que é
um átomo.
 37

ALUNOS ATENÇÃO: PARA CORREÇÃO ENTREGAR SOMENTE AS FOLHAS DE ATIVIDADES

NOME................................................................................................Nº....................SÉRIE........................
ATIVIDADES DE CIÊNCIAS 9° ANO A
1- O átomo é a menor partícula que identifica um elemento químico. Ele possui duas partes, a saber: uma
delas é o núcleo e a outra é a região externa – a eletrosfera. Escolha a alternativa que indica as partículas
que formam essas duas partes do núcleo, respectivamente.
a- Elétrons, com carga negativa, prótons e neutros, ambos com carga positiva.
b- Prótons com carga positiva e nêutrons sem carga e elétrons com carga negativa.
c- Prótons e nêutrons com carga positiva e elétrons, com carga negativa.
d- Prótons e elétrons com carga negativa e nêutrons sem carga.

2- A radioatividade é um fenômeno ligado ao fato de que há:

a- Uma força grande e eficiente entre os prótons que estão no interior do núcleo.
b- Uma força grande e eficiente entre os prótons e elétrons.
c- Uma força grande e não eficiente entre os prótons do núcleo de um elemento químico.
d- Uma força grande entre as três partículas subatômicas.

3- Julgue a veracidade das afirmações abaixo a respeito da emissão da radioatividade dos elementos
químicos.
( ) A radioatividade surge da desintegração nuclear.
( ) A fissão nuclear força a divisão de um átomo, forma dois outros, com liberação de energia.
( ) A radioatividade está relacionada com todo o conjunto das partículas subatômicas.
( ) O contato com a radiação é inofensiva aos seres vivos.
( ) O urânio, o césio, o cobalto e o tório são elementos altamente radioativos.

4- Com relação às características do átomo e ao conceito de elemento químico, assinale a afirmação

correta: a) Um elemento químico é caracterizado pelo número de massa.
b) Os átomos de um mesmo elemento químico obrigatoriamente devem apresentar o mesmo número de
prótons.
c) Na eletrosfera, região que determina a massa do átomo, encontram-se os elétrons.
d) O número de massa é a soma do número de prótons com o número de elétrons.

5- As propriedades dos elementos são função periódica de sua (seu):

a) massa atômica b) número atômico c) diâmetro atômico d) número de oxidação

6- O número atômico de um determinado átomo é conhecido. Para se determinar o seu número de massa,
é preciso conhecer-se também o número de:
a) nêutrons. b) oxidação. c) prótons. d) elétrons.

7- A substância de uso cotidiano “soda cáustica” é representada pela fórmula NaOH. Os elementos
constituintes deste composto são:
a) potássio, oxigênio e hidrogênio. b) prata, ósmio e hélio.
c) sódio, oxigênio e hidrogênio. d) ouro, oxigênio e hidrogênio.

8- Na tabela periódica os elementos estão ordenados em ordem crescente de:

a) Número de massa. b) Massa atômica. c) Número atômico. d) Raio atômico.

9- Na tabela periódica, estão no mesmo grupo elementos que apresentam o mesmo número de:
a) Elétrons no último nível de energia. b) Elétrons celibatários ou desemparelhados.
c) Núcleos (prótons + nêutrons). d) Níveis de energia.

10- Indique o nome dos elementos químicos de acordo com sua posição na tabela periódica
a- 33:...................................b- 56:.................................c-
67:........................................79:..................................
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ARTE

CONTEÚDOS ESSENCIAIS:  Elementos da fotografia: luz, sombra, enquadramento, ponto de vista, etc. 
Diferença entre: olhar e ver; olhar e selecionar.  Fotografia: o foco e a intenção do olhar.  Fotografia como
linguagem artística.  Fotografia como registro histórico.
 Ambientes sonoros: composição musical com sons do cotidiano.
OBJETIVOS:  Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.  Pesquisar, apreciar e
analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência
com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.  Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo
e no espaço. Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas
eurocêntricas e as diversas categorizações da arte.
 Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Como vocês estão? Espero que bem, utilizando todos os cuidados que temos acesso e com
esperança de dias melhores. Estamos entrando no conteúdo do 2º Bimestre.
Professora: Grasiela- grasielagdelima@yahoo.com.br

Iluminação Professora: Grasiela- grasielagdelima@yahoo.com.br

É impossível não pensar em iluminação quando se fala em fotografia, caso você não saiba a palavra
fotografia tem associação com escrever com a luz, por aí já se entende que esse é um dos cuidados mais
importantes na hora de capturar uma imagem ou uma cena.
A iluminação fornece inúmeras possibilidades ao fotógrafo. Ela está interligada aos outros elementos da
linguagem, funcionando de forma decisiva na obtenção do clima desejado, seja de sonho, devaneio, ou de
impacto, surpresa e suspense. A iluminação pode enfatizar um elemento, destacando-o dos demais como
também pode alterar sua conotação.
No entanto, não é simplesmente a quantidade de luz que importa para que uma fotografia fique com
qualidade, existem diferentes tipos de fontes de iluminação que acabam por interferir no resultado. E além
disso, é preciso também aprender sobre o posicionamento das fontes de luz para conseguir assim
melhores fotos.
Tudo que envolva a emissão de luz pode servir como fonte de iluminação para fotografia, mas obviamente
existem alguns recursos que são os principais. No primeiro momento é preciso entender que
especificamente existem três tipos de luzes, elas são divididas entre:
Luz natural, Luz artificial e Luz Ambiental.
Ao saber aproveitar cada uma dessas luzes, é possível entender que todas fazem parte de um conjunto
essencial para tirar boas fotografias.
Luzes naturais: As fontes de luzes naturais são aquelas que fazem parte do meio ambiente; o sol é a
principal fonte de iluminação natural e de acordo com sua posição entre os objetos, essa iluminação pode
ser mais intensa ou menos intensa. Outras fontes de luzes naturais envolvem as estrelas, a lua, os raios e
auroras boreais.
 39

Luzes artificiais: Estão por todas as partes, exemplo: Fontes de luzes provenientes de faróis de carros, de
lâmpadas caseiras, de refletores, holofotes, lanternas, entre outros.
É possível identificá-las em qualquer lugar do mundo e de acordo com cada fonte existe uma variação
de temperatura e também de intensidade, podendo ser em maior ou menor grau.
Iluminação ambiente: é a iluminação ambiente é aquela onde é difícil haver certo controle, e pode envolver
tanto a fontes naturais, como as artificiais. O fotógrafo geralmente não tem como manipulá-la ou exercer
influência. Um exemplo disso é uma foto que precisa ser tirada na rua, de noite, e onde existe um poste de
iluminação… não se consegue desligá-la, nem consegue configurá-la para que se desligue, é, portanto,
uma fonte de luz ambiental porque faz parte daquele local. Por esse motivo, que a maioria das fotos são
tiradas em estúdios de fotografias, já que nele é possível controlar a iluminação.
LUZ NATURAL

https://www.photopro.com.br/tutoriais-gr 1
https://laisschulz.com/fotografia/ilumin 1
LUZ ARTIFICIAL:

Quando você tira fotos tem

essa preocupação com a luz?
________________________
________________________
________________________

Já utilizou luz artificial para

fotografar alguma coisa?
________________________
________________________
________________________

Como foi o resultado?

________________________
________________________
________________________

http://vipnoivas.com.br/news/ensaio-pre- 1https://br.freepik.com/fotos-premium/ret 1
 40

Para Saber mais:

https://blog.emania.com.br/luz-e-sombra-na-
fotografia-como-usar-criatividade-seu-favor/ Para Assistir:
https://www.youtube.com/watch?v=eN44bxxl0Yg

Atividade 2:Classifique se a fotografia utilizou Luz

Natural ou Luz Artificial:

1-
(

LUZ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ )
2-( LUZ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ )

4-( LUZ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ )
3-(LUZ_ _ _ _ _ _ _ _ _)

3-No espaço a seguir dê um exemplo de imagem com luz natural, pode ser uma fotografia, colagem, desenho:

Fontes: http://www.olhar.com.br/dicas/linguagemfotografica.htm
 41

https://blog.emania.com.br/iluminacao-cores-dos-objetos-e-sistema-de-cor-na-fotografia/

Música, Paisagem Sonora e Composição.

A palavra música, do grego mousikê, que quer dizer "arte das musas", é uma referência à mitologia grega
e sua origem não é clara. Muitos acreditam que a música já existia na pré-história e se apresentava com um
caráter religioso, ritualístico em agradecimento aos deuses ou como forma de pedidos pela proteção, boa
caça, entre outros. Se pensarmos que a dança aparece em pinturas rudimentares da pré-história não é difícil
acreditar que a música também fazia parte dessas organizações. Nessa época podemos imaginar que muitos
sons produzidos provinham, principalmente, dos movimentos corporais e sons da natureza e, assim como
nas artes visuais e na dança, a música começou a ser aprimorada utilizando-se de objetos dos mais diversos.
Ainda para refletirmos sobre o assunto e reforçar a teoria sobre a música na pré-história basta lembrarmos
da existência de tribos indígenas que mantêm total isolamento das sociedades organizadas e vivem ainda de
forma rudimentar (paradas em um período da pré-história) e que possuem rituais envolvendo a música,
utilizando a percussão corporal, a voz e objetos primários, básicos desenvolvidos para esse fim.
MURRAY SCHAFER: OS ‘SONS DO MUNDO’ E A CONSCIENTIZAÇÃO SONORA: O canadense Murray Schafer, um
educador musical à frente de seu tempo, preocupado em lançar seus alunos no universo sonoro de uma
maneira nova, convidando-os a descobertas e experiências inesperadas. Para ele, qualquer coisa que soe
pode transformar-se em música, e, dessa maneira, o simples bater de um martelo ou o tilintar de talheres
durante um jantar podem ser música, isto é, se os sons forem organizados e intencionalmente utilizados. “A
intenção faz a diferença”, explica Schafer.
Assim, até os ruídos considerados indesejáveis podem transformar-se em música ou em parte de uma obra
musical. Schafer adverte, porém, que devido à grande quantidade de ruídos que ouvimos durante todo o
nosso dia, passamos automaticamente a não percebê-los
mais. No entanto, se atentos, nos daremos conta de que o Importante:
https://www.youtube.com/watch?v=Tmje4V6Hp2Q
“silêncio é ilusório; procure encontra-lo.”
Paisagem sonora e Fontes sonoras.
Paisagem sonora é o conjunto de sons que nos rodeia, sons
do ambiente a nossa volta. Uma paisagem sonora é composta pelos diferentes sons que compõe um
determinado ambiente, sejam esses sons de origem natural, humana, industrial ou tecnológica.
Fontes sonoras são todos os dispositivos que emitem sons.Em cada
instante, somos inundados por uma diversidade de sons. Os sons
podem ser produzidos de diferentes maneiras. Temos sons produzidos
pela Natureza e sons produzidos pela atividade humana. Podemos
chamar de sons naturais, aqueles produzidos pela natureza, exemplo:
passarinho, cachorro, vento,e sons artificiais aqueles produzidos pelo

https://br.stockfresh.com/image/7802531/ 1 homem ou máquinas, instrumentos, exemplo: buzina, carro.

 42

3- Faça um registro de uma composição musical baseado nos sons que você ouviu.
Por exemplo:
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EDUCAÇÃO FÍSICA

Conteúdo essencial: Dança de salão

Professor Alex.
Olá turma, espero que estejam bem. Vamos iniciar o segundo bimestre
Hoje vamos estudar a unidade temática DANÇA, estudaremos mais especificamente a DANÇA DE
SALÃO.

Vamos lá?

A expressão dança de salão refere-se a diversos tipos de danças em casal, que são executadas em salões
com práticas técnicas e artísticas. As danças de salão são consideradas uma forma de entretenimento e
de integração social, bem como uma forma de atividade física.

ATIVIDADE - 1 Leia atentamente o texto abaixo.

A HISTÓRIA DA DANÇA DE SALÃO NO BRASIL.

A dança de salão chegou ao Brasil, trazida pelos colonizadores portugueses, ainda no século XVI, e mais
tarde, pelos imigrantes de outros países da Europa que para cá vieram. Num país como o Brasil, com tão
fortes e diferentes influências culturais, não tardaram a se mesclar contribuições dos povos indígenas e
africanos, num processo de inovação e modificação de algumas das danças europeias importadas, bem
como de surgimento de novas danças, bem brasileiras.

O Rio de Janeiro, na medida em que foi capital do Brasil desde o período colonial até 1960, sempre foi o
polo irradiador de cultura, modismos e inovações em geral para o resto do país.

Dança de Salão através dos tempos

Em 1808, a corte portuguesa transferiu-se para cá e trouxe consigo muitos dos gostos e hábitos sociais
europeus daquela época, inclusive as danças que estavam na moda e o costume dos bailes frequentes.
Durante todo o século
passado, qualquer evento era motivo para um baile: aniversários, noivados, casamentos, formaturas, datas
cívicas, visitas de parentes e amigos, etc..

Professores de dança europeus, especialmente os franceses, eram contratados para manter os membros
da nobreza brasileira em dia com as danças que estavam na moda nas mais importantes capitais
europeias.
 44

Após a proclamação da república, o gosto pelos bailes continuou forte, entre os cariocas, tornando-se cada
vez mais populares e freqüentes, a ponto do consagrado poeta Olavo Bilac comentar, num artigo de 1906,
para a revista Kosmos: “…no Rio de Janeiro, a dança é mais do que um costume e um divertimento; é uma
paixão, uma mania, uma febre. Nós somos um povo que vive dançando”.

Na passagem do século XIX para o XX, as danças da moda eram a valsa, a polca, a contradança, a
mazurca, o xote e a quadrilha. Sim, a quadrilha que, naquela época, era uma dança refinada, apropriada
aos salões aristocráticos. O
próprio Imperador D. Pedro II foi um grande apreciador das quadrilhas, dançando todas que eram tocadas
nos bailes a que comparecia. Só mais tarde, muito modificada, esta dança virou a quadrilha caipira das
festas juninas, como a conhecemos hoje.

Até a década de 1960, os bailes eram um dos eventos sociais mais importantes e populares para os
cariocas de todas as idades e camadas sociais. Nos bailes, as pessoas se divertiam, faziam negócios e
novos amigos, muitos namoros começavam, enquanto outros casais faziam as pazes, depois de brigas e
desentendimentos. Muitas vezes, até problemas de ordem política e econômica, que afetavam o país,
eram discutidos em bailes diplomáticos e outros, aos quais compareciam dirigentes da nação.

O aparecimento e o período áureo das discotecas – em que os casais passaram a dançar sem se tocar, de
uma forma mais livre e solta e até sem necessidade de parceiro(a) – levaram a dança de salão a cair num
semi-esquecimento, pelo menos nas grandes cidades, por um período de vinte anos, mais ou menos. Foi a
vez das luzes e ritmos das discotecas assumirem um papel de destaque na vida social, substituindo os
bailes tradicionais, onde os casais dançavam juntinhos.

A dança de salão não desapareceu, mas passou a ser vista como uma manifestação fora de moda,
praticada por pessoas mais velhas e conservadoras ou por membros de camadas sociais menos
favorecidas, no interior do país e
nas periferias das grandes metrópoles. Desde meados dos anos '80, porém, a dança de pares enlaçados
vem retornando com toda a força, retomando o lugar de destaque que sempre ocupou na vida social
urbana. Multiplicam-se seus adeptos e os lugares para dançar a dois, num movimento forte e abrangente,
que parece ter vindo para ficar.

Dança de Salão nos dias atuais

Os professores de dança de hoje se organizam em academias e escolas, onde também são realizados
bailes para seus alunos poderem praticar. Essas academias estão formando um número cada vez maior
de dançarinos. Há concursos e espetáculos, que incentivam os dançarinos a se aprimorarem e que
estimulam a profissionalização de muitos deles. Desta maneira, estão surgindo cada vez mais profissionais
da dança de salão, vários deles formando companhias de dança para mostrar sua beleza e divulgá-la
através de espetáculos cada vez mais sofisticados tecnicamente.

O sucesso internacional da lambada, nos anos 80, facilitou o caminho de redescoberta da dança a dois
pelos mais jovens, nascidos e criados ao som dos ritmos de discoteca. E voltando a cair no gosto do
público jovem, a dança de salão vem passando pelo processo de renovação e expansão a que todos nós
estamos testemunhando, no momento.

Os ritmos dançados nos bailes cariocas, atualmente, são: o samba e o chorinho, bem cariocas; o bolero (e
outros ritmos relativamente lentos, que podem ser dançados como o bolero); ritmos mais rápidos, como o
rock e outros, que são dançados de uma forma genericamente chamada de “soltinho”; a salsa e o
merengue; assim como, em bailes especiais, para seus apreciadores, a lambada e o zouk, bem como o
tango, a milonga e a valsa (dançada à maneira dos argentinos).

A dança de salão é uma das mais tradicionais e fortes características culturais brasileiras. É uma
expressão alegre e espontânea de seu povo, com seus ritmos e formas de dançar próprios, que despertam
a atenção e a admiração dos turistas estrangeiros. Seu potencial cultural, educativo e turístico é enorme e,
mais uma vez demonstrando sua vocação de metrópole formadora de opinião para o resto do país, o atual
jeito carioca de dançar vem sendo rapidamente divulgado entre os outros estados brasileiros, o que não
quer dizer que os outros estados não tenham, também, seus ritmos preferidos e suas formas próprias de
 45

dançar. A riqueza e a diversidade da dança de salão em território brasileiro é grande e é isto que a torna
tão atraente para nós mesmos e para os estrangeiros: o brasileiro é um dançarino nato, extremamente
criativo e musical.

No entanto, a história e as muitas facetas e características deste lazer popular ainda são pouco estudadas
e conhecidas, entre nós. Assim sendo, o intuito deste artigo é contribuir para o conhecimento e a
divulgação deste patrimônio cultural do povo brasileiro, especialmente entre aqueles mais interessados no
assunto, isto é, os próprios dançarinos e profissionais da dança de salão.

ATIVIDADE - 2
Com base no texto, responda as questões abaixo.
• Em qual século os colonizadores portugueses trouxeram a dança de salão ao Brasil?
( ) XVI ( ) XVII
( ) XV ( ) XVIII

• Cite três tipos de dança que figuravam nos séculos XIX e XX

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_
• Quais são os rítmos dançados atualmente nos bailes cariocas?
__________________________________________________________________________

Atividades de aprofundamento ao tema.

Se você não conseguir assistir ao vídeo não se preocupe, falaremos mais sobre o assunto nas próximas
aulas.

ATIVIDADE - 3
Assista ao vídeo sobre dança de salão.

https://www.youtube.com/watch?v=q_s-xWgIxl8

ATIVIDADE - 4
Baseado no vídeo que você acabou de assistir, responda as questões abaixo.

• Cite pelo menos dois gêneros musicais que deram origem a dança de salão.

___________________________________________________________________________

• Segundo o vídeo, o bolero é um rítmo que compõe a dança de salão, qual é a origem do Bolero?
( ) África ( ) Europa
( ) América Central ( ) América do Sul

Fonte: www.infoescola.com.be/cdn
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INGLÊS
Bom dia! Espero que você esteja com muita saúde e estudando bastante. Nesta quinzena de estudos
nosso foco se voltará novamente para a leitura e interpretação de textos. É muito importante que saiba
e reflita sobre esses fatos para perceberem sua evolução na capacidade leitora e a importância do inglês
como língua franca. Então, vamos lá!

Atualmente, duas estratégias de leitura em inglês se destacam por evidenciar maior eficácia na
identificação e compreensão do conteúdo lido. Essas duas metodologias são chamadas de skimming e
scanning e são aplicadas em diferentes situações de acordo com objetivo final do leitor.

Skimming

Esta prática consiste em observamos o texto apenas para detectar o assunto geral, sem nos
preocuparmos com os detalhes. Por isso, devemos atentar para a disposição do texto, compreender os
parágrafos introdutórios e conclusivos, além de observar os elementos não verbais como imagens,
gráficos, tabelas etc. Busca-se nessa estratégia detectar o sentido geral do texto por meio de dicas
como cognatos, falsos cognatos, palavras conhecidas, termos destacados. Nesse sentido, o
conhecimento prévio da língua inglesa é muito importante para a execução dessa prática.

Lembre-se!

Scanning

O scanning é uma técnica de leitura que consiste em correr os olhos pelo texto até localizar a informação
específica desejada. Exemplos típicos são o uso do dicionário para obter informação sobre o significado
de palavras ou a utilização do índice de um livro para encontrar um artigo de interesse.
Existe uma sucessão de passos para a aplicação do scanning. Essas etapas consistem em:
 ler primeiramente a questão e identificar a palavra-chave da pergunta que na maioria das vezes é
um substantivo;
 procurar o significado desta palavra, caso a questão esteja em português e for permitido o uso do
dicionário;
 localizar no texto a palavra-chave da questão, passando rapidamente os olhos;
 ler somente o parágrafo em que encontrou a palavra-chave, pois na maioria das vezes a resposta
estará nele.
 47

Agora que você já conhece o skimming e o scanning, chegou o momento de colocar os seus
conhecimentos em prática e se aprofundar na língua inglesa.
1- Preencha a tabela abaixo com as informações que se pedem. Use o texto dado como fonte única de
informação.

“Dear Brian,

I traveled to Brasilia on my last vacation. I wanted to visit Brasilia because it is our capital city. Also, my
grandmother lives there with my aunt and cousins.
I went there by bus with my family. It is a long trip: 20 hours! Of course, we stayed at my grandmother`s. In
Brasilia, we went sightseeing. We toured around the public buildings at Praça dos Três Poderes and the
Cathedral, all designed by Oscar Niemeyer. We visited the JK Memorial, the São João Bosco Sanctuary,
and Lake Paranoá, as well.
We spent the afternoons at Park Shopping. It is a shopping mall in Brasilia. We bought souvenirs, had a lot
of fun in the amusement park and went to the movies (…).”
Hugs, Monique

Regular verbs Irregular verbs Pronouns Places

( past ) ( past )

2- Ainda utilizando o texto acima e colocando em prática as técnicas aprendidas, encontre as informações
que se pede:
a) Remetente
-----------------------------------------------------------------------
b) Destinatário
----------------------------------------------------------------------
c) Cidade visitada
---------------------------------------------------------------------
d) Período que houve a viagem
---------------------------------------------------------------------
e) Tempo de duração da viagem
--------------------------------------------------------------------
Fonte:https://www.google.com/search?q=skimming+or+scanning&oq=skimiming+or+&aqs=chrome.1.69i57
j0i19l9.15399j1j9&sourceid=chrome&ie=UTF-8

Ainda sobre leitura, é comum estarmos diante dos mais diversos tipos de gêneros textuais: receita, e-mail,
carta, propaganda, notícia de jornal, gráficos, etc. Neste contexto encontramos textos que expressam
fatos reais ou simplesmente textos que contém a opinião daquele que escreve. Vamos então falar um
pouco sobre isso, observando o infográfico abaixo.
48
 49

3- Na imagem (infográfico) acima, temos a explicação detalhada da diferença de um texto que aborda um
fato, de um que traz apenas a opinião de quem escreve. Utilizando as informações dadas, explique abaixo
algumas características desse tipo de informação. Se desejar, traduza parte do que foi explicado acima
ou apenas os exemplos que foram dados.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------
4- Por fim, decida se as frases abaixo se referem a fatos ou a opiniões, escrevendo na frente de cada uma
delas as letras F para fato e O para opinião.

Fonte:https://www.google.com/search?q=fact+or+opinion+examples&hl=pt-
BR&authuser=0&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=2ahUKEwjtyNLk55nwAhVDD7kGHfyuDIMQ_
AUoAXoECAEQAw&biw=1440&bih=789