Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

#AP6))
p Educação Matemática

A Área do Círculo: Atividades Experimentais

Rita de Cássia Pavani Lamas 1

Resumo

Durante o ano de 2008 foi desenvolvido o Projeto do Núcleo de Ensino da UNESP,

Material Concreto para o Ensino de Geometria, nas escolas municipais de São José do
Rio Preto do ensino fundamental (5ª a 8ª séries). A ênfase do projeto foi o desenvolvi-
MENTO
DE
ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS
EM
OÞCINAS
DURANTE
AS
AULAS
DE
MATEM¹TICA
QUE

auxiliassem na dedução e compreensão de fórmulas matemáticas na área de geometria.
A fórmula matemática para o cálculo da área de um círculo é apresentada aos alu-
nos na sétima série, em geral, sem demonstração. Neste trabalho serão apresentadas
AS
QUATRO
ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS
DESENVOLVIDAS
COM
OS
ALUNOS
DAS
SÁTIMAS
SÁRIES
DAS

ESCOLAS
PARCEIRAS
NO
PROJETO
CITADO
DE
MODO
QUE
OS
PRËPRIOS
ALUNOS
PUDESSEM
DEDUZIR

ESSA
FËRMULA
APËS
DEDUZIREM
EXPERIMENTALMENTE
A
¹REA
DO
RETºNGULO
QUADRADO
PA-
ralelogramo e o comprimento da circunferência, incluindo no último a descoberta do
número π 
/S
RESULTADOS
APONTAM
QUE
ESSA
METODOLOGIA
DE
ENSINO
Á
EÞCIENTE
TANTO

QUANTO
¸
APRENDIZAGEM
DOS
ALUNOS
COMO
QUANTO
A
MOTIVA¿»O
DE
ALUNOS
E
PROFESSORES

727
Palavras-chaves

Área, círculo, atividades experimentais.

1
Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas de São José do Rio Preto. E-mail: rita@ibilce.unesp.br.
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

1.Introdução
Durante o ano de 2008, através do Projeto do Núcleo de Ensino da UNESP, Mate-
rial Concreto para o Ensino de Geometria, FORAM
REALIZADAS
OÞCINAS
DE
GEOMETRIA
NAS

ESCOLAS
MUNICIPAIS
DE
3»O
*OSÁ
DO
2IO
0RETO
$ARCY
2IBEIRO
,UIZ
*ACOB
-ICHEL
0EDRO

3AWAYA
0AUL
(ARRIS
E
2OBERTO
*ORGE
AS
QUAIS
ENVOLVERAM
ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS
DE

geometria com o uso de modelos concretos desenvolvidos em projetos anteriores (LA-
-Ø3
E
-Ø52)


,Ø-Ø3
ET
AL


,Ø-Ø3
ET
AL




ØS
OÞCINAS
FORAM
PROPOSTAS
BUSCANDO
UMA
MAIOR
PARTICIPA¿»O
DOS
ALUNOS
NAS
AULAS

DE
GEOMETRIA
DE
MODO
QUE
OS
PRËPRIOS
ALUNOS
PUDESSEM
DEDUZIR
EXPERIMENTALMENTE

fórmulas matemáticas nessa área e compreender melhor os conceitos geométricos via
manipulação dos modelos concretos.
)NICIALMENTE
AS
OÞCINAS
FORAM
DESENVOLVIDAS
PELA
COORDENADORA
DO
PROJETO
E
AUTORA

DESTE
TRABALHO
PARA
OS
PROFESSORES
DA
DISCIPLINA
DE
-ATEM¹TICA
DAS
ESCOLAS
PARCEIRAS

juntamente com os alunos bolsistas do projeto, alunos do Curso de Licenciatura em
-ATEM¹TICA
DO
)NSTITUTO
DE
"IOCIÂNCIAS
,ETRAS
E
#IÂNCIAS
%XATAS
DE
3»O
*OSÁ
DO
2IO

0RETO
PARA
QUE
JUNTOS
DESENVOLVESSEM
AS
OÞCINAS
DURANTE
AS
AULAS
DE
MATEM¹TICA
NAS

escolas parceiras.
Neste trabalho são apresentadas, em particular, as atividades experimentais relacio-
NADOS
¸
¹REA
DO
RETºNGULO
QUADRADO
PARALELOGRAMO
COMPRIMENTO
DA
CIRCUNFERÂNCIA

e a área do círculo desenvolvidas com os alunos das sétimas séries. A participação dos
professores e dos bolsistas no desenvolvimento das atividades experimentais, em sala
DE
AULA
FOI
FUNDAMENTAL
PARA
ATINGIR
OS
RESULTADOS
POSITIVOS
AQUI
APRESENTADOS



728

2.Desenvolvimento

ØS
ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS
DE
GEOMETRIA
AQUI
APRESENTADAS
FORAM
BASEADAS
NA

TEORIA
DA
'EOMETRIA
%UCLIDIANA
0LANA
"Ø2"/3Ø

$/,#%


MAIS
ESPECIÞCA-
mente, na conservação da área de um círculo ao ser dividido em setores circulares, no
COMPRIMENTO
DA
CIRCUNFERÂNCIA
NA
¹REA
DO
PARALELOGRAMO
E
DO
RETºNGULO
/
OBJETIVO

PRINCIPAL
ERA
FAZER
COM
QUE
OS
PRËPRIOS
ALUNOS
APRESENTASSEM
A
FËRMULA
PARA
O
C¹LCULO

DA
¹REA
DO
CÅRCULO
DE
RAIO
R
APËS
A
MANIPULA¿»O
DOS
MODELOS
AQUI
APRESENTADOS
%M-
BORA
ATIVIDADES
SEMELHANTES
J¹
HAVIAM
SIDO
DESCRITAS
EM
,Ø-Ø3
ET
AL


A
FORMA

COMO
A
ATIVIDADE
EXPERIMENTAL
RELACIONADA
¸
¹REA
DO
#ÅRCULO
FOI
PROPOSTA
AOS
GRUPOS

DE
ALUNOS
EM

MOSTROUSE
MAIS
EÞCIENTE
ØPËS
AS
OÞCINAS
MINISTRADAS
PELA
COORDENADORA
DO
PROJETO
COMO
CITADO
ANTERIOR-
mente, as atividades experimentais foram desenvolvidas pelos alunos bolsistas junta-
mente com as professoras de matemática, em sala de aula, com os alunos das sétimas
SÁRIES
DAS
ESCOLAS
PARCEIRAS
Ø
ATUA¿»O
DESSES
NAS
ATIVIDADES
ATRAVÁS
DE
QUESTIONAMEN-
TOS
RELEVANTES
DURANTE
AS
ATIVIDADES
FOI
DE
EXTREMA
IMPORTºNCIA
PARA
PARTICIPA¿»O
ATIVA

dos alunos em sala de aula e para atingir o objetivo proposto.

2.1.Atividades Experimentais

Cada atividade experimental é composta por: problema a ser resolvido, modelo

CONCRETO
DE
GEOMETRIA
NOMEADO
APENAS
DE
MODELO
E
A
UTILIZA¿»O
DESSE
MODELO

Na seção 3 serão apresentados os resultados dessas atividades, via solução dos pro-
blemas apresentados aos alunos, além dos resultados com relação aos alunos bolsistas
e professores.
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

#AP6))
p Educação Matemática

Atividade 1: Introduzir o Conceito de Área de Retângulo e Quadrado

Modelo

2ETºNGULOS
DISTINTOS
CONSTRUÅDOS
EM
PAPEL
CART»O

5NIDADES
DE
¹REA
QUADRADOS
DE
LADO

CM
CONSTRUÅDOS
EM
%6Ø
PAPEL
CART»O
OU

FOLHA
SULÞTE
COLORIDO

Utilização do modelo
Passos:
’

#UBRA
OS
RETºNGULOS
UTILIZANDO
AS
UNIDADES
DE
¹REA
SEM
SOBREPOSI¿»O

’

1UANTOS
QUADRADOS
VOCÂ
UTILIZOU
EM
CADA
RETºNGULO

%SSE
NÒMERO
DE
QUADRADOS
REPRESENTA
A
¹REA
DO
RETºNGULO
’


#OMPARE
A
¹REA
DE
CADA
RETºNGULO
COM
O
PRODUTO
DAS
MEDIDAS
DE
UM
LADO
DO

RETºNGULO
PELA
ALTURA
RELATIVA
A
ESSE
LADO
’


%SCREVA
A
¹REA
DE
UM
RETºNGULO
DE
LADO
a e altura b relativa a esse lado.
’


1UAL
A
¹REA
DO
QUADRADO
DE
LADO
a

Atividade 2: Obter a Fórmula Matemática para Calcular a Área do Paralelogramo

Modelo
- Um paralelogramo construído com papel cartão.

729
Utilização do Modelo
Passos:
’


4RACE
A
ALTURA
DO
PARALELOGRAMO
Ø%
RELATIVA
AO
LADO
#$
COMO
NA
ÞGURA

2ECOR-
te o paralelogramo na altura AE.



•
  

&IGURA

0ARALELOGRAMO
Ø$#"

’

#OM
AS
DUAS
ÞGURAS
OBTIDAS
CONSTRUA
UM
NOVO
POLÅGONO
CUJA
¹REA
J¹
FOI
TRABA-
LHADA
ANTERIORMENTE
QUADRADO
OU
RETºNGULO

1UAL
A
FËRMULA
PARA
CALCULAR
A
¹REA
DO

NOVO
POLÅGONO
’


1UAL
A
FËRMULA
PARA
CALCULAR
A
¹REA
DO
PARALELOGRAMO
DA
ÞGURA


Atividade 3: Introduzir a Fórmula Matemática para Calcular o Comprimento da Cir-

cunferência de Raio R.

Modelo
- Seis círculos distintos confeccionado em EVA (material emborrachado), isto é, círcu-
los com raios de medidas distintas (Figura 2).
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

&IGURA


-ODELO
PARA
O
COMPRIMENTO
DA
CIRCUNFERÂNCIA

Utilização do modelo
Passos:
’

5TILIZE
O
MÅNIMO
DE
BARBANTE
POSSÅVEL
PARA
CONTORNAR
CADA
CÅRCULO
5SANDO
A
RÁ-
gua chame cada medida de comprimento Ci

I

A

DAS
CIRCUNFERÂNCIAS
DE

A


E
COMPLETE

A
SEGUNDA
COLUNA
DA
TABELA

730

’

-EDIR
O
DIºMETRO
$i, I

A

DE
CADA
CIRCUNFERÂNCIA
COM
$i = 2Ri, Ri o raio da
circunferência i. Complete a tabela 1.
’


/
QUE
VOCÂ
CONCLUI
SOBRE
AS
RAZÍES
#i/Di
I

A


’

%SCREVA
UMA
FËRMULA
MATEM¹TICA
QUE
PODE
SER
USADA
PARA
O
C¹LCULO
DO
COMPRI-
mento C de uma circunferência de raio R.

Tabela1- Medidas relativas às circunferências do modelo

Circunferência Comprimento Ci Diâmetro Di Razão Ci/Di
1
2
3
4
5
6

Atividade 4: Introduzir a Fórmula Matemática para Calcular a Área do Círculo de

Raio R, com Auxílio do Material Confeccionado em EVA (Material Emborrachado)

Modelo
- Quatro conjuntos de setores circulares de mesmo raio e comprimentos distintos.

Utilização do modelo
Passos:
’

5TILIZE
O
CONJUNTO
DE
SETORES
CIRCULARES
PARA
MONTAR
QUATRO
CÅRCULOS
CONGRUENTES

Ci
I
A

CÅRCULOS
TENDO
OS
RAIOS
COM
A
MESMA
MEDIDA

 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

’

5TILIZE
TODOS
OS
SETORES
QUE
COMPÍEM
O
CÅRCULO
#1 PARA
MONTAR
UMA
ÞGURA
QUE

#AP6))
p Educação Matemática

se aproxime de um polígono cuja área já foi trabalhada nas atividades anteriores.
’

2EPITA
O
’
PASSO
PARA
OS
SETORES
QUE
COMPÍEM
OS
CÅRCULOS
#2 a C.
’

#OMPARANDO
AS
ÞGURAS
OBTIDAS
NO
SEGUNDO
E
TERCEIRO
PASSOS
A
MEDIDA
QUE
O

NÒMERO
DE
SETORES
AUMENTOU
AS
ÞGURAS
SE
APROXIMARAM
DE
QUAL
POLÅGONO


’

1UAL
A
¹REA
DESSE
POLÅGONO
APROXIMADAMENTE

’

#OMO
PODE
SER
OBTIDA
A
¹REA
DO
CÅRCULO
OBTIDO
NO
’
PASSO
’

1UAL
Á
A
¹REA
DO
CÅRCULO
DE
RAIO
R

3.Resultados

3.1.Resultados com os Alunos

#OM
A
UTILIZA¿»O
DOS
MODELOS
CONCRETOS
DE
GEOMETRIA
HOUVE
PARTICIPA¿»O
ATIVA
DOS

alunos em sala de aula. Estimulou a criatividade dos alunos, a intuição e a dedução das
propriedades geométricas. A metodologia de ensino baseada nas atividades experi-
MENTAIS
MOTIVOU
OS
ALUNOS
E
O
RESULTADO
NA
APRENDIZAGEM
FOI
POSITIVO
%M
PARTICULAR
NAS
ATIVIDADES
DESCRITAS
NESTE
TRABALHO
PODE
SE
OBSERVAR
QUE

DOS

alunos de cada turma obtiveram as seguintes propriedades:


ØTIVIDADE

NO
C¹LCULO
DA
¹REA
DO
QUADRADO
ASSIM
COMO
NO
C¹LCULO
DA
¹REA
DO

731
RETºNGULO
O
NÒMERO
DE
UNIDADES
DE
¹REA
QUADRADO
DE
¹REA

CM2) coincide com
o produto da medida de um lado (b) pela medida da altura relativa a esse lado (h).
$ESSA
MANEIRA
A
¹REA
Ø
DO
RETºNGULO
Á
Ø

BH
.A
¹REA
DO
QUADRADO
ESSAS
MEDI-
das coincidem (b=L e h=L) resultando em A = L2.

/BSERVAMOS
QUE
NA
ATIVIDADE

FORAM
ASSUMIDOS
APENAS
NÒMEROS
INTEIROS
PARA
OS

LADOS
DO
QUADRADO
E
DO
RETºNGULO
4AIS
ATIVIDADES
PODERIAM
TAMBÁM
SER
DESENVOL-
VIDAS
PARA
NÒMEROS
RACIONAIS
E
IRRACIONAIS
,)-Ø




ØTIVIDADE

NO
’
PASSO

OS
ALUNOS
MONTARAM
UM
RETºNGULO
COMO
NA
ÞGURA


E
OBSERVARAM
QUE
COMO
O
RETºNGULO
FOI
OBTIDO
DA
DECOMPOSI¿»O
DO
PARALELOGRA-
MO
A
¹REA
DO
PARALELOGRAMO
SOLICITADA
ERA
A
MESMA
¹REA
DESSE
RETºNGULO
OU
SEJA

a área do paralelogramo era A= b h.

$E
MANEIRA
AN¹LOGA
PODEM
SER
OBTIDAS
AS
¹REAS
DOS
POLÅGONOS
TRIºNGULO
LOSANGO

E
TRAPÁZIO
,AMAS


Ø
CONSERVA¿»O
DE
¹REA
Á
O
CONCEITO
NECESS¹RIO
PARA
A

compreensão desses modelos.


ØTIVIDADE

.O
’
PASSO
FOI
OBSERVADO
QUE
AS
RAZÍES
#i/Di
I

A

ERAM
pratica-
MENTE
AS
MESMAS
(OUVE
NECESSIDADE
DE
DISCUTIR
A
QUEST»O
DO
ERRO
NO
MODELO
E

NA
MEDI¿»O
DO
COMPRIMENTO
DA
CIRCUNFERÂNCIA
PARA
INTRODUZIR
O
NÒMERO
IRRACIONAL

π como essa medida constante. Com isso foi resolvido o problema proposto ini-
cialmente: o comprimento da circunferência de raio r é C = 2 π r.
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP



•
  

&IGURA

2ETºNGULO
Ø%$"


ØTIVIDADE

/S
ALUNOS
EM
GRUPO
OBTIVERAM
OS
CÅRCULOS
#i, I  

&IGURA
A
C

E
G

E
AS
RESPECTIVAS
ÞGURAS
&IGURA
B
D
F
E
H

APËS
SER
REFOR¿ADO
A
CONDI-
¿»O
EXIGIDA
NO
SEGUNDO
PASSO
.O
’
PASSO
CONSEGUIRAM
CONCLUIR
QUE
TAIS
ÞGURAS

LEMBRAVAM
UM
PARALELOGRAMO
E
QUE
¸
MEDIDA
QUE
SE
AUMENTAVA
O
NÒMERO
DE

SETORES
NA
DIVIS»O
DO
CÅRCULO
MAIS
A
ÞGURA
CONSTRUÅDA
COM
ESSES
SETORES
SE
APROXI-
MAVA
DE
UM
RETºNGULO
DE
LADOS
METADE
DO
COMPRIMENTO
DA
CIRCUNFERÂNCIA
π r)
E
O
RAIO
R

&IGURA
H

OU
SEJA
A
¹REA
DE
UM
CÅRCULO
DE
RAIO
R
PODERIA
SER
CALCULADA

por A= π r2.

%M
,Ø-Ø3
ET
AL


TAL
ATIVIDADE
FOI
PROPOSTA
N»O
INCLUINDO
O
TERCEIRO
PASSO

DA
ATIVIDADE

SENDO
O
MODELO
COMPOSTO
APENAS
PELOS
SETORES
COMO
OS
APRE-
SENTADOS
NAS
ÞGURAS
C
E
D
/S
ALUNOS
TIVERAM
MAIS
DIÞCULDADE
DE
CHEGAR
NA

732

FËRMULA
DEVIDO
AO
ERRO
EM
RELA¿»O
AO
PARALELOGRAMO
E
DIÞCULDADE
DE
ABSTRAIR
O

RESULTADO
E
VISUALIZAR
O
CASO
COMO
APRESENTADO
NAS
ÞGURAS
G
E
H

3.2.Resultados com os Alunos Bolsistas

1UANTO
AOS
ALUNOS
BOLSISTAS
DO
#URSO
DE
,ICENCIATURA
EM
-ATEM¹TICA
DO
)NSTITUTO

DE
"IOCIÂNCIAS
,ETRAS
E
#IÂNCIAS
%XATAS
DE
3»O
*OSÁ
DO
2IO
0RETO
A
PARTICIPA¿»O
NO

PROJETO
LEVOU
A
UM
CRESCIMENTO
PROÞSSIONAL
CONSIDER¹VEL
3EGUNDO
OS
SEUS
RELATOS
A

prática, aliada com a aplicação da metodologia proposta, superou os conhecimentos
ADQUIRIDOS
NAS
DISCIPLINAS
DO
#URSO
DE
-ATEM¹TICA
VISLUMBRANDO
UM
CAMINHO
PARA
A

APRENDIZAGEM
DOS
ALUNOS
SEM
ATERRORIZ¹LOS
MAS
SIM
MOTIVANDOOS

3.3.Resultados com os Professores

Quanto aos professores de matemática das escolas municipais de São José do Rio
Preto, foi observada uma grande motivação para desenvolver, não apenas o conteúdo
AQUI
APRESENTADO
MAS
TODO
O
CONTEÒDO
DE
GEOMETRIA
VIA
AS
ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS

Os trabalhos desenvolvidos pelos alunos na área de geometria foram apresentados
NO
)NSTITUTO
DE
"IOCIÂNCIAS
,ETRAS
E
#IÂNCIAS
%XATAS
DE
3»O
*OSÁ
DO
2IO
0RETO
)"),#%-
-UNESP) no dia 30 de outubro de 2008. Apresentamos algumas fotos dessa exposição
NA
ÞGURA


Para os leitores interessados em outras atividades experimentais de geometria não
apresentadas neste trabalho, sugerimos consultar http://www.mat.ibilce.unesp.br/nu-
cleo/nucleo.htm
0ARA
INFORMA¿ÍES
COMPLEMENTARES
ENTRAR
EM
CONTATO
PELO
EMAIL

rita@ibilce.unesp.br.
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

#AP6))
p Educação Matemática

a) b)

c) d)

733
e) f)

g) h)

&IGURA

#ÅRCULOS
E
ÞGURAS
COMPOSTAS
POR
SETORES
CIRCULARES
 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP
734

Figura 5: Trabalhos dos alunos das escolas municipais de São José do Rio Preto.

Agradecimento

ØGRADECIMENTO
PELO
APOIO
TÁCNICO
DE
*O»O
%VANGELISTA
"RITO
DA
3ILVA
NO
ESBO¿O
DA

ÞGURA


"IBLIOGRAÚA

;="Ø2"/3Ø
*
,
-
Geometria Euclidiana Plana
2IO
DE
*ANEIRO
3OCIEDADE
"RASILEIRA

DE
-ATEM¹TICA


;=$/,#%
/
0/-0%/
*
.
Fundamentos de Matemática Elementar.10. São Pau-

lo: Atual, 2002.

;=,Ø-Ø3
2
#
0
-Ø52)
*5,)Ø.Ø
O Teorema de Pitágoras e as Relações Métricas

no Triângulo Retângulo. In: Núcleos de Ensino da Unesp. São Paulo: Cultura Acadêmi-
CA

P


;=,Ø-Ø3
2
#
0
#™#%2%3
Ø,%8Ø.$2Ø
2
#()2%
6%2¬.)#Ø
Ø1
-Ø52)
*5-
LIANA. Atividades de geometria no Ensino Fundamental. In: Núcleos de Ensino da
5NESP
3»O
0AULO
#ULTURA
ØCADÂMICA

P

 Pró Reitoria de Graduação - Núcleos de Ensino da UNESP

;=,Ø-Ø3
2
#
0
#™#%2%3
Ø,%8Ø.$2Ø
2
#/34Ø
&Ø")Ø.Ø
-Ø2Ø
$Ø
0%2%)2Ø

#AP6))
p Educação Matemática

).Ø)™
-Ø2).Ø
#/.34Ø.4)./
-Ø52)
*5,)Ø.Ø
Ensinando Área no Ensino Fun-
damental
)N
.ÒCLEOS
DE
%NSINO
DA
5NESP
3»O
0AULO
#ULTURA
ØCADÂMICA

P



;=
,)-Ø
%,
Áreas e Volumes
3"-


735