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RESUMO
Este estudo procurou conhecer e analisar a situação dos resíduos sólidos em uma escola pública. Trata-se
de uma pesquisa quali-quantitativa, realizada a partir da aplicação de questionários com os funcionários e
discentes da instituição. Além disso, foi realizada a caracterização física dos RS produzidos na escola,
através da gravimetria. Estima-se que são gerados cerca 10,1 kg /dia, onde são gerados grandes
quantidades de papeis e plásticos, caracterizados pela gravimetria de massa e volume. Em termos gerais,
boa parcela da massa de RS corresponde a materiais que podem ser reciclados ou reutilizados (52,7%). A
partir da análise dos resultados, foi possível identificar falhas no sistema de gerenciamento de RS, tais
como: falta de segregação na fonte e resíduos armazenados de modo inapropriado. Conclui-se com
recomendações para o aprimoramento do gerenciamento dos resíduos, dentre as quais recomendações
referentes à realização de programas de educação ambiental (EA), visando à conscientização e
sensibilização, em busca da mudança de atitudes em relação ao manejo dos RS, tanto na escola, quanto
em ambiente extraescolar.
ABSTRACT
This paper investigates the management of Solid Waste (SW) in a public school. It is qualitative-quantitative
research, carried out through the application of questionnaires, followed by gravimetric composition
method for characterization of SW. According to the results are generated 10.1 kg.day−1 of waste in the
school, in which paper and plastics are the types of materials with the highest generation. The gravimetric
analysis showed that the recyclable materials represented 52.7% of the mass of the waste generated. It
was possible to identify non-conformities in Waste management in the school, such: lack of waste
segregation at source and improper storage of waste. Based on this analysis, proposals were made to
improve waste management at school, among which the implementation of environmental education.
Based on this analysis, proposals were made to improve waste management at school, among which the
implementation of environmental education, aiming at raising awareness and seeking to change attitudes
toward SW management, both in the school and in out-of-school settings.
1 INTRODUÇÃO
toneladas de resíduos sólidos no Brasil, no ano de 2018, dos quais 29,5 milhões de
controlados. Por sua vez, na região Norte, região com menor densidade
populacional do país, mais de 4 mil toneladas diárias foram parar em lixões, o que
importante, mas obrigatório, uma vez implementada a Lei n° 12.305/2010, que trata
de Santarém.
Referente aos resíduos sólidos, a geração dos mesmos é a face mais evidente
2000).
núcleos produtores para que se possa implantar plano de gerenciame nto para os
ambientais são os resíduos gerados, visto que, não se pode gerenciar o que não se
conhece (MAROUN, 2006). Nesse sentido, Garcia et al. (2017) afirma que tanto para a
traz diversos benefícios uma vez que permitem subsidiar o planejamento das
é gerado. Esta medida quando adotada como pontapé inicial, viabiliza melhorias
Sendo que, existem várias formas de gerir os resíduos sólidos, que são:
um gerenciamento adequado.
adequado e sustentável dos resíduos sólidos. De acordo com Peneluc e Silva (2008),
geração dos resíduos sólidos nas escolas pode subsidiar futuras ações e propostas
escola.
2 METODOLOGIA
Santarém – Pará, que possui 294.580 habitantes (IBGE, 2010). A escola possui cerca
de 1.200 discentes, compondo 33 turmas que vão do primeiro ao quinto ano das
séries iniciais do ensino fundamental, até o terceiro ano do ensino médio, tendo
turnos.
merenda escolar (fornecida pelo Estado) não é ofertada todo dia, sendo assim a
quantitativa. As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a des crição das
estabelecimento de relações entre variáveis (GIL, 2002). Segundo este autor, uma
sistemática.
dos RS. É visto que o grupo de características físicas dos resíduos é o mais
efetuar a gestão adequada dos serviços de limpeza urbana (MONTEIRO et al., 2001).
caracterização dos mesmos. Para isso foi utilizado alguns instrumentos, tais como
material era transportado para um local que possibilitava posterior pesagem em sua
outro. O autor ressalta que, apesar de simplificada, esta composição já pode ser
urbana.
resíduos para o pátio lateral da escola e, assim, iniciar a segregação dos diferentes
Após todas as etapas já mencionadas foi feita uma classificação dos resíduos
Técnicas, que trata da classificação de resíduos. A NBR 10004 (ABNT, 2004) classifica
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
escola, apenas resíduos de Classe II, sendo eles: plástico (II B), matéria orgânica,
papel, rejeitos (II A). A partir dos resultados da caracterização física dos RS (Figura 1),
47,28% da massa total, com média diária de 6,912 kg, onde os elementos
1,2
9,7 1,4 11,1
29,4 0,96
47,3
17,4 4,7
76,9 Papel
Papel M.O.
M.O. Plástico
Plástico Outros
Outros Metal
Metal
plástico (17,44%), com média diária de 2,548 kg, são o plástico advindo de copos
reutilizados (52,7%), não sendo o descarte a ação adequada para estes materiais,
76,86% (Figura 1), devido ao volume ocupado por estes materiais, principalmente
garrafas PET, embora não apresentem uma massa elevada (representando apenas
17,44% da massa total de RS). O papel representou 11,10% do volume total de RS,
papel.
no ambiente escolar, com geração média de 15,64 kg/dia. Esses resíduos eram
legumes etc. Segundo os autores, esse tipo de resíduo é proveniente principalme nte
Assim como no presente trabalho, o estudo realizado por Cabral; Silva; Leite
Ressalta-se que no trabalho de Adriano e Murata (2014) o item metal não foi incluso,
dos RS e, que o peso específico varia de RS para RS, determinou-se o peso específico
dos RS da escola em estudo, o valor obtido foi de 16,8 kg/m³. Sendo assim, at ravés
Média diária 10,1 kg/d 7,5 kg/d 23,9 kg/d 25,4 kg/d 20 kg/d
um só dia, foi produzido 46,39 kg de resíduos orgânicos, onde neste dia o cardápio
previa suco de laranja natural, assim houve uma produção grande de bagaço de
geração de papel é bastante elevada, como por exemplo, no final do bimestre letivo,
irrelevante, tendo em vista que não há produção de merenda escolar. Muito por
elevada geração de embalagens de alimentos, que são materiais que possuem baixa
massa. Enquanto que, nas demais escolas a geração de resíduos orgânicos foi mais
expressiva, sendo que na maioria delas a geração de orgânicos foi alta, chegando a
Nas visitas a escola foi observada que todas as salas de aula possuíam lixeiras,
resíduos fora das lixeiras também foi observada em outros espaços da escola.
Geralmente esses resíduos são compostos por papéis e plásticos, tais como copos
perímetro da escola. Apesar do espaço de recreação ser extenso, havia apenas uma
na entrada da escola
a) b)
separação dos RS. Uma vez que, a maioria dos estudantes e funcionários afirmou
não realizar a segregação dos RS, ou seja, não há participação na coleta seletiva.
Além disso, 60% dos funcionários disseram que nunca receberam orientação para
permanecem até o momento da coleta municipal, que acontece três vezes por
utilizado para armazenamento não é apropriado (Figura 3), uma vez que o resíduo é
disposto diretamente no solo sem cobertura e a céu aberto, podendo atrair vetores
Descarte inadequado de resíduos no chão das salas i. Realização de programas de educação ambiental
de aula e mistura dos RS no descarte na escola, de forma a incentivar os funcionários e
discentes a participarem da CS para que bons
Desaproveitamento de resíduos com elevado
resultados possam ser alcançados;
potencial de reciclagem, como: papel, papelão,
plásticos, metais etc. ii. Recomenda-se utilizar técnicas participativas
apoiadas por materiais audiovisuais, para
informar sobre as formas de segregação dos
recicláveis;
baixa a eficiência.
Segundo Luz e Musolino (2008), espalhar lixeiras coloridas pela escola é uma
inúmeros programas mal sucedidos, que duram pouco. Estes autores ressaltam que
resultado esperado.
Nesse contexto, foi visto que a escola estudada não possui programas e/ou
educativa que envolveu alunos e professores, ou seja, foi uma ação pontual.
contínuos.
Souza et al. (2013) observou que muitas das vezes é necessário a presença de
por Gama e Borges (2010) ficou evidenciado que, embora os professores do Ensino
formação. Visto que, são eles que orientam os alunos não somente na construção
o autor observou uma melhoria nos ambientes da escola, à medida que o trabalho
mudança de atitude dos alunos com relação ao descarte adequado dos resíduos
sólidos.
2016).
verso dos papéis como rascunho, como sugere Maia e Molina (2014). Com relação
momento. Podendo, nesse sentido, ser utilizadas caixas de papelão pintadas com as
cores da coleta seletiva, que podem ser produzidas pelos próprios alunos.
4 CONCLUSÃO
que representam 29,4% e 17,4% da massa total de RS, respectiva mente. A geração
escola, foi estimada uma geração de média de 10,1kg diários, abaixo da média da
grau conscientização, em torno da temática dos RS. Dado que a escola não possui
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