003 Foco

Felipe Dantas dos Santos, Liohana Maria Bezerra da Silva, Analice de Lima
Fellinne, Camila Pacelly Brandão de Araújo, Nayára Bezerra Carvalho, Douglas do Nascimento
Silva
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NOVO ENSINO PRESENCIAL PÓS PANDEMIA: APLICAÇÃO

DAS EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDAS NO ENSINO REMOTO
NEW FACE-TO-FACE TEACHING AFTER THE PANDEMIC:

APPLYING THE EXPERIENCES GAINED IN REMOTE
TEACHING
NUEVA ENSEÑANZA PRESENCIAL TRAS LA PANDEMIA:

APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN LA
ENSEÑANZA A DISTANCIA
Felipe Dantas dos Santos1

Liohana Maria Bezerra da Silva2
Analice de Lima Fellinne3
Camila Pacelly Brandão de Araújo4
Nayára Bezerra Carvalho5
Douglas do Nascimento Silva6
DOI: 10.54751/revistafoco.v16n6-003
Recebido em: 26 de Abril de 2023
Aceito em: 01 de Junho de 2023
RESUMO
O relato demonstra as experiências adquiridas durante o ensino remoto e a
continuidade das diferentes ferramentas de ensino e aprendizagem utilizadas por
professores e monitores do Projeto de Ensino “Monitoria Integrada em Mecânica dos
Fluidos” da Escola de Ciência e Tecnologia da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. Analisou-se os desempenhos dos estudantes que desfrutaram das
possibilidades ofertadas pelo projeto. Conclui-se que as tecnologias digitais
empregadas como recursos de apoio ao processo de ensino-aprendizagem durante o
ensino remoto, podem ser somadas às práticas presenciais ocasionando a melhoria
do índice de aprovação.
1
Bacharelado em Engenharia Mecânica. Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Campus Universitário,
Lagoa Nova, Natal - RN, CEP: 59078-970. E-mail: felipe.santos.119@ufrn.edu.br
2
Bacharelado Interdisciplinar em Ciências e Tecnologia. Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Campus
Universitário, Lagoa Nova, Natal - RN, CEP: 59078-970. E-mail: liohana.silva.099@ufrn.edu.br
3
Bacharelado Interdisciplinar em Ciências e Tecnologia. Escola de Ciência e Tecnologia, Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (ECT - UFRN). Anel Viário Contorno do Campus s/n, Capim Macio, Natal - RN, CEP: 59078-970.
E-mail: analice.fellinne.112@ufrn.edu.br
4
Doutora em Engenharia Química. Escola de Ciência e Tecnologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(ECT - UFRN). Anel Viário Contorno do Campus s/n, Capim Macio, Natal - RN, CEP: 59078-970.
E-mail: pacelly.araujo@ufrn.br
5
Doutora em Engenharia Química. Escola de Ciência e Tecnologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte
E-mail: nayara.carvalho@ufrn.br
6
Doutor em Engenharia Química. Escola de Ciência e Tecnologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte
E-mail: douglas.nascimento@ufrn.br
Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

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NOVO ENSINO PRESENCIAL PÓS PANDEMIA: APLICAÇÃO DAS
EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDAS NO ENSINO REMOTO
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Palavras-chave: ensino presencial; pós pandemia; monitoria; tecnologias digitais.
ABSTRACT
his work demonstrates the experiences acquired during remote teaching and the
continuity of the different teaching and learning tools used by teachers and monitors of
the Teaching Project “Integrated Monitoring in Fluid Mechanics” at the School of Science
and Technology of the Federal University of Rio Grande do Norte. The performance of
students who enjoyed the possibilities offered by the project was analyzed. It is
concluded that digital technologies used as resources to support the teaching-learning
process during remote teaching can be added to face-to-face practices to improve the
approval rate.
Keywords: Face-to-face teaching; post pandemic; monitoring; digital technologies.
RESUMEN
El informe demuestra las experiencias adquiridas durante la enseñanza a distancia y la
continuidad de las diferentes herramientas de enseñanza y aprendizaje utilizadas por
los profesores y monitores del Proyecto de Enseñanza "Monitoreo Integrado en
Mecánica de Fluidos" de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Federal
de Rio Grande do Norte. Se analizó el rendimiento de los alumnos que disfrutaron de
las posibilidades ofrecidas por el proyecto. Se concluyó que las tecnologías digitales
utilizadas como recursos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje durante la
enseñanza a distancia, pueden sumarse a las prácticas presenciales provocando la
mejora del índice de aprobación.
Palavras-chave: Ensino presencial; pós pandemia; monitoria; tecnologias digitais.
1. Introdução
A componente curricular de Mecânica dos Fluidos, e suas equivalentes,
são cursadas ao final do ciclo formativo básico e início do ciclo de componentes
específicas profissionalizantes da formação de engenharia, sendo uma das
primeiras ocasiões em que os discentes têm contato com a aplicação prática
dos conceitos estudados em cálculo e física. Esta realidade resulta em
consideráveis índices de reprovação e requer uma especial atenção. Nesse
contexto, o projeto “Monitoria Integrada em Mecânica dos Fluidos” tem como
princípio fomentar a formação baseada em competências, o foco na prática, a
aprendizagem ativa e uma maior flexibilidade e multiplicidade do modelo
avaliativo, bem como a amplificação de horizontes formativos para os discentes
monitores.
Embora o período durante o ensino remoto, devido a pandemia, tenha
sido desafiador, pode também ser visto como promissor, no contexto
educacional, ampliando o uso das tecnologias digitais no processo de ensino-

2
Silva
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aprendizagem, em todos os níveis de ensino (AVELINO; MENDES, 2020;

BARRETO; ROCHA, 2020; MARTINS, 2020).
Diante da experiência adquirida no ensino remoto devido a pandemia,
pode-se concluir que esse período desafiador foi também promissor para a
inovação da educação, considerando-se que os professores e estudantes não
serão mais os mesmos. A aprendizagem online mudou o conceito de educação
tradicional nos últimos anos, ao criar flexibilidade educacional sem ser limitado
por distância, espaço e tempo (ELFIRDOUSSI et al., 2020 apud BOZKURT, A.
e SHARMA, R. C., 2020).
Este relato de experiência demonstrará as práticas de ensino
vivenciadas pelo projeto de ensino iniciadas no período remoto e sua
continuidade no semestre presencial no retorno às aulas em março de 2022, no
que tange aos índices de aprovação do ensino remoto e do ensino presencial,
a prática de atendimentos on-line da monitoria, ao projeto de extensão realizado
no final de cada unidade para revisão e solução de problemas, a utilização de
simuladores on line, as atividades no Multiprova e a utilização de redes sociais
(Whasapp, Instagram e Youtube) para interação com os alunos.
2. Comparação da Aprovação dos Alunos Presencial x Remoto

No período 2022_1 (novo presencial) a disciplina teve um total de 95
alunos distribuídos em três turmas: T01 (26 alunos), T02 (38 alunos) e T03 (31
alunos), sendo a T01 nas 35T34 (terças e quintas das 14:55 até 16:35), a T02
nas 35T56 (terças e quintas das 16:50 até 18:30) e a T03 nas 46N34 (quartas
e sextas das 20:35 até 22:15). Esses números são baixos se comparados aos
do semestre 2019_2 (último período presencial antes da pandemia) com 213
alunos. Contudo, no ensino remoto observou-se uma redução do número de
discentes matriculados comparado ao presencial antes da pandemia: 195
discentes em 2021_1 e 146 discentes em 2021_2. Sendo o ano de 2022_1 o
menor número de discentes dentro desse panorama. Isso deve-se
possivelmente pela falta de autogestão de estudo dos alunos no ensino remoto
e também as diversas atividades que os alunos precisam compartilhar com
seus familiares ao estudar em casa e gerir suas tarefas diárias. Além disso, os

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estudantes não conseguiam aprovação nas componentes curriculares que são

pré-requisito para mecânica dis fluidos.
Em 2021_2 (último período remoto), as Unidades I e II foram compostas
por questionário no Multiprova e Relatório da Prática de Simulação on line em
software gratuito (com prazo de uma semana para execução), ambos valendo
10%, e a prova valendo 80%. Na Unidade III foi proposta uma atividade valendo
20%, que era a criação de uma planilha automatizada no excel, e a prova
valendo 80%. Todas as provas foram realizadas utilizando a ferramenta
Multiprova. Nas Unidades I e Unidade II, em 2022_1 (novo presencial) as notas
foram dividas em questionário no Multiprova (10% da nota) e Relatório da
Prática de Simulação on line em software gratuito (20% da nota), ambos com o
prazo de uma semana para execução, mais a Prova (70% da nota). O aumento
do valor do questionário se deu após um pleito dos discentes, que externaram
a complexidade do relatório elaborado. Na Unidade III foi realizada apenas a
Prova (100% da nota).
Avaliando todos os alunos de 2022_1, na Unidade I apenas 55% e 47%
dos alunos elaboraram, respectivamente, o Relatório da Prática de Simulação
e a atividade Questionário no Multiprova. Na Unidade II o número de alunos
que enviaram o relatório caiu para 49% e os que fizeram o questionário
manteve-se em 47%. Observou-se que em 2021_2 (remoto) os valores também
foram cerca de 50% de desistência na realização das atividades.
Mesmo com o prazo de uma semana para concretização, os alunos
relataram que não fazem a atividade devido o acúmulo de atividades de outras
disciplinas. Em concordância com Oliveira et al. (2016), a capacidade de
organizar as atividades de acordo com o tempo disponível é um fator importante
para o sucesso acadêmico de estudantes universitários. Discentes com
experiência de insucesso nesse nível de ensino, geralmente, investem pouco
tempo e esforço no seu estudo pessoal. Quando se trata do estudante
universitário, a dificuldade em planejar e cumprir atividades dentro do prazo
pode ser ainda maior para aqueles que trabalham, pois precisam conciliar as
atividades exigidas no serviço, nos estudos e em outros contextos presentes
em suas vidas.

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Silva
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Vale lembrar que o papel desempenhado pelo professor na organização

é essencial para reforçar os níveis de motivação, satisfação, dedicação e
comprometimento dos discentes na instituição e o projeto de ensino tem esse
papel fundamental, uma vez que os monitores, quando procurado pelos alunos,
estão disponíveis para uma avaliação prévia das atividades antes de finalizar e
entregar a atividade.
A média semestral para as turmas T01, T02 e T03 foi respectivamente:
4,3, 3,6 e 3,3. A distribuição das notas por unidade de cada turma pode ser
observada na Figura x. As médias foram muito menores do que no último
período remoto, onde as turmas variaram de 3,0 a 7,6. As médias baixas no
novo presencial podem ser atribuídas a readaptação do aluno em fazer a prova
na sala de aula, onde a tensão e nervosismo interferem no seu desempenho,
uma vez que, no período remoto, a prova era realizada em casa e com
possibilidade de consulta.
Na Figura 1 observa-se que nas turmas T01 e T02 as notas concentram-
se mais na faixa de 0,0 a 7,0 pontos, já na turma T03 a maior concentração das
notas está entre 0,0 e 3,0. Por se tratar do primeiro contato com a disciplina os
alunos têm dificuldades na aplicação de conceitos práticos. Nas unidades II e
III para as turmas T02 e T03, os resultados devem-se ao maior número de
desistências dos alunos, onde para a turma T02 nas unidades II e III faltaram
12 e 16 alunos, respectivamente. Já na turma T3 foram 13 e 14 faltantes para
as unidades II e III, respectivamente, refletindo na composição de notas.
Figura 1: Notas por unidade para cada turma dividida por faixas (2022_1).
Fonte: Autoria própria, 2022.

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Na Figura 2 observa-se uma acréscimo do número de alunos reprovados

de 27% no ensino remoto (cor cinza) para 45% no ensino presencial (corres
amarelo e cinza). Apesar disso, os estudantes relatam que o retorno presencial
e a presença do professor caracterizam o atendimento das demandas de
natureza tecnológica, mas, principalmente as demandas humanistas, éticas e
sociais que dependem de interação com seus pares durante a formação
acadêmica (PEREIRA, et al., 2020).
Figura 2: Porcentagem de aprovação e reprovação no ensino remoto e presencial.
Durante o semestre de 2021_2, o índice de aprovação ficou em 73%

sendo distribuídos em 43% aprovados por média e 30% dos aprovados por
notas. No semestre 2022_1 observa-se uma queda nas aprovações com o
retorno das aulas presenciais, com uma queda de quase 25%, sendo observada
uma inversão no perfil de aprovações onde 45% se concentram em alunos
aprovados por nota e 10% aparecem com aprovação por média.
Em detrimento da redução de aprovados com o retorno ao ensino
presencial, o número de reprovados chama a atenção com o salto apresentado,
em 2021_2: 27% dos reprovados se encontram por média, pois durante o
ensino remoto não se reprovou por média e falta. Já no semestre de 2022_1 o
índice de reprovação por média foi de apenas 9% entretanto os reprovados por
média e faltas aparece com 36% dos discentes matriculados na disciplina que
evidencia uma desistência por parte do discente em cumprir a componente

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Silva
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curricular até o final e abandonam a disciplina. Como no remoto não existia

esse modelo de reprovação, o mesmo ficou mascarado entre os reprovados por
média. Com a volta do presencial, percebe-se que apenas 9% dos discentes
são reprovados por não conseguir obter o resultado mínimo esperado para a
aprovação.
2.1 Atendimento Remoto

Uma das principais melhorias advindas do ensino remoto foi a
manutenção dos atendimentos online realizados pela monitoria. Nas palavras
de Elfirdoussi et al. (2020) apud (BOZKURT e SHARMA, 2020) a aprendizagem
online é um campo interdisciplinar que evoluiu ao longo do tempo e tem servido
bem para atender às necessidades de aprendizagem e para orientar práticas
educacionais abertas.
Segundo Joye, Moreira e Rocha (2020) apud Rocha et al (2017), o
modelo é altamente adaptável às mudanças sociais e econômicas
contemporâneas buscando oferecer maior flexibilidade em termos de
acessibilidade, tornando-o adequado para pessoas que procuram enfrentar os
desafios da globalização. As autoras também enfatizam que a verdadeira
educação "aberta" requer adesão a alguns princípios básicos, que incluem
acesso igual para todos, sem discriminação com base na idade ou condição
social e a ausência de limitações impostas pelo tempo ou espaço. Elas
analisam que o currículo e as metodologias devem ser adaptáveis e adaptados
aos interesses e ao ritmo de aprendizagem do aluno. De modo que o princípio
da autonomia permite que o aluno seja o centro de sua própria aprendizagem,
enquanto a tecnologia serve como mediadora (JOYE, MOREIRA, ROCHA,
2020 apud ROCHA et al, 2017).
Tal afirmativa pode ser evidenciada quando no retorno presencial das
atividades notou-se uma predileção dos estudantes pelos atendimentos
remotos. Analisa-se que a principal motivação para os discentes na busca dos
atendimentos remotos se dá por dúvidas simples na resolução das questões
(46,09%) e na ajuda com os relatórios de simulação (41,74%). Os demais
atendimentos ocorrem no auxílio às atividades do questionário no Multiprovas

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(12,17%). O maior fluxo de atendimentos é observado nos conteúdos na

segunda unidade (análise integral e diferencial dos escoamentos).
Figura 3: Motivos para a busca dos atendimentos da monitoria por parte dos discentes.
Os principais motivos pelos quais os discentes elencam para a ida ao

atendimento remoto se dão na facilidade, agilidade, acessibilidade e
flexibilidade no horário do atendimento, principalmente durante o final de
semana, período no qual analisa-se que os alunos têm maior disponibilidade
para estudar os conteúdos da componente.
Sá e Almeida (2019) reforçam que o monitor, por ter vivenciado a
situação de aluno nessa mesma disciplina, consegue captar não só as
possíveis dificuldades do conteúdo, como também apresentar mais
sensibilidade aos problemas e sentimentos que o aluno pode enfrentar durante
o processo de aprendizagem e estudos.
Ao fazer uma análise de dois perfis de alunos (Figura 4), os 9 discentes
que mais procuraram a monitoria compõe o grupo 1 e corresponderam a 47,3%
desses atendimentos. Estes discentes não somente buscaram ajuda para a
execução do relatório mas tiveram suas maiores dúvidas em relação a
resolução de questões. Todo esse grupo de discentes foi aprovado, e apenas
1 deles foi para a prova de reposição, obtendo êxito no final. A média final
desses alunos foi de 7,25. Os outros 27 discentes compõem o grupo 2 e
corresponderam a 52,7% dos atendimentos, alcançando média de 4,46. Deste
grupo, 9 alunos foram reprovados, 8 dos quais desistiram da componente
curricular devido ao desempenho negativo nas duas primeiras unidades.

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Figura 4: Comparativo entre os discentes
2.2 Projeto de Extensão

Durante a Unidade II do semestre 2022_1, foi iniciado o Projeto de
Extensão: “Divulgando Soluções em Mecânica dos Fluidos” a pedido dos alunos
e como sugestão da profª Camila Araújo, tendo como iniciativa primordial, a
atuação do monitor Felipe Dantas e coordenação da profª Nayára Bezerra e
Douglas Silva, a fim de aproveitar as horas extras depositadas no estudo da
disciplina aos sábados e incentivar a presença, quando era realizado pelos
monitores, um aulão de dúvidas e resolução de exercícios com o intuito de
melhor auxiliá-los para a prova. Encontros esses que eram realizados de forma
remota nos semestres anteriores e foram adaptados ao novo presencial.
Ao longo do desenvolvimento do projeto participaram 39 discentes,
dentre eles dois visitantes (discentes que não faziam parte das turmas de
mecânica dos Fluidos da ECT, mas mostraram interesse pelo assunto).
Analisando a quantidade de alunos distribuídos por turmas, pode-se perceber
uma boa participação em todas elas: T01 - 12 alunos (46%); T02 - 16 alunos
(42%); e T03 - 9 alunos (29%). A turma T03, apesar de se tratar de uma turma
com horário noturno, a qual a maioria dos alunos trabalham durante o dia,
encontrava formas de se fazerem presentes.
Um ponto importante a ser explorado, é o rendimento dos alunos que

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participaram de pelo menos um dos encontros. Verifica-se que 91% destes

discentes foram aprovados na disciplina e que dentre as médias finais do
semestre nas três turmas, aqueles com média de aprovação acima de 7, são
os que participavam de forma contínua das ações da monitoria (aulão e/ou
atendimento). Além das taxas de aprovação, outra inferência importante é o
aumento da nota desses alunos por unidade. Levando em consideração que os
dados aqui analisados se referem aos encontros que ocorreram na Unidade II
e III, podemos afirmar que o aumento das notas está diretamente associado ao
trabalho desenvolvido no Projeto de Extensão, bem como os atendimentos na
monitoria.
No fim da unidade II, a média aritmética dos 37 discentes que
compareceram a pelo menos um dos aulões foi 5,5 (um aumento de 5% no
rendimento comparado à unidade anterior). Já na unidade III, a média final foi
6,9 (um aumento de 25% no rendimento). Comparando esses valores com o
resultado final da componente curricular por turma, conforme apresentado na
Figura 5, temos uma diferença significativa entre a média semestral dos alunos
no total e a média semestral dos alunos que participaram dos encontros. Na
T01 (26 alunos): média final igual a 4,3. Os 12 alunos participantes do evento,
média aritmética igual a 6,0 (39,5% de aumento). Na T02 (38 alunos): média
final igual a 3,6. Os 16 alunos participantes do evento, média aritmética igual a
5,4 (50% de aumento). E, por fim, os 9 alunos participantes do evento na T03
(31 alunos), contabilizaram uma média aritmética de 6,6 (100% de aumento
com relação a média final da turma, que foi de 3,3).

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Figura 5: Média semestral geral das turmas versus média semestral dos alunos que
participaram dos encontros.
MÉDIA TURMA MÉDIA PARTICIPANTES PROJETO

8,0
6,0 6,6
5,9
MÉDIA
5,4
4,0
4,3
3,6 3,3
2,0
0,0
T01 T02 T03
Ao fim do Projeto, foi realizado por meio de um formulário aplicado no

Google Forms, uma análise geral na visão dos discentes. Dentre os motivos
que os levaram a participar estavam: obter um aprendizado maior acerca dos
assuntos vistos na unidade e sanar as dúvidas antes da prova. Para a grande
maioria dos alunos essas dúvidas foram sanadas e 100% garantiram que houve
uma boa compreensão das questões apresentadas e desenvolvidas,
mostrando, assim, que os ministrantes estavam de fato preparados para
apresentar e discutir o conteúdo.
Um dos objetivos do projeto era trazer mais segurança para a realização
de uma boa prova ao fim da unidade, o depoimento de um dos alunos foi: “Não
tenho nenhuma colocação a fazer, acredito que a equipe tenha se preparado
muito bem para os aulões e sem dúvidas serviu e vai servir para o êxito da
turma na prova e na carreira como engenheiro”, o que garante resultados mais
que satisfatórios ao Projeto de Extensão de Monitoria de Mecânica dos Fluidos.
Vale ressaltar que no semestre 2022_2 (em curso quando da elaboração deste
artigo), o projeto está ocorrendo novamente abrangendo as 3 unidades.
3. Redes Sociais
O Instagram da disciplina (@mecflu.ect.ufrn) foi criado em 6 de abril 2020
e foi reativado como proposta ativa no projeto anterior da monitoria no dia 9 e
julho de 2021 onde foi totalmente reformulado e buscou-se atrair os alunos com

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uma metodologia mais descontraída com postagens sobre todos os temas que
a componente aborda. Atualmente, o perfil conta com 531 seguidores e 112
postagens, e nos últimos 90 dias, ocorreram 574 visitas e 10389 impressões,
sendo o maior alcance de conteúdo as publicações e stores.
No semestre 2021_2 foi criado o quiz da mecânica dos fluidos onde os
alunos poderiam avaliar o seu conhecimento de base teórica de forma interativa
nos stores e até o semestre de 2022_1 foi finalizada e completada todas áreas
de estudo. Com a facilidade de estar na palma das mãos, a proposta de gerar
interesse do discente para cada vez mais possa buscar e acessar o canal,
fortalecendo seus conhecimentos.
Na comparação entre os semestres, se obteve uma interação maior no
presencial, evidenciando a importância da manutenção da proposta. Enquanto
no remoto o quiz obteve apenas 84 visualizações, no presencial foram obtidas
140 contas alcançadas. Obteve-se um alcance maior no presencial de 461
contas, onde 93 não são seguidores da página sendo que as principais
impressões se dão pela página inicial, com 384 impressões, seguidos pelo
perfil, com 139. Das contas alcançadas, 107 delas são engajadas. As principais
postagens que obtêm as maiores visualizações se dão em exercícios
resolvidos com maior enfoque em soluções da equação de Bernoulli e
Hidrostática (forças submersas).
As postagens do Instagram obtiveram um alcance maior sobre o projeto
de extensão na forma de Stores, com 2129 contas, e o Fluidcast é responsável
pelos maiores alcances no modelo Reels, com 1310 contas como pode ser
comprovado na Figura 6.
A Figura 7 apresenta a relação entre a quantidade de posts publicados
com o alcance obtido. Os Stores mais visualizados sobre o projeto de Extensão
“Divulgando Soluções em Mecânica dos Fluidos”, no qual foram elaborados 18
publicações, com média de 118,3 visualizações, seguidos pelos de Revisão
correspondentes a 28 posts com média de 71,9 visualizações e pelos de
conteúdos com 27 publicações com média de 65,3 visualizações. No modelo de
Reels foram realizados os Fluidcasts, um podcast voltado a temáticas da
Mecânica dos Fluidos, que foram gravados e escritos pelos monitores, foram

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Silva
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realizadas 4 publicações com uma média de 327,5 visualizações, sendo o

episódio que trata da Equação de Bernoulli o que obteve o melhor desempenho
com 645 reproduções, alcançando 577 contas com 42 interações.
Figura 6: Alcance total das postagens do Instagram
Alcance
2500 2129
2013
2000 1764
1500 1310
1000
500
0
Revisão Projeto de Extensão Conteúdos Fluicast
Stores Stores Stores reels
Figura 7: Razão de Alcance por números de posts publicados
Razão Alcance/N° de Posts

350,0 327,5
300,0
250,0
200,0
150,0 118,3
100,0 71,9 65,3
50,0
0,0
Revisão Projeto de Extensão Conteúdos Fluicast
Stores Stores Stores reels
Em junho de 2020 os professores que lecionavam no período remoto,

Profª Camila Araújo, Profº Douglas Silva e Profª Antônio de Araújo Neto, criaram
um canal You Tube “MecFlu ECT-UFRN”, onde foram adicionadas as aulas
ministradas no período remoto de forma síncrona, gravadas via Google Meet.
O canal possui 372 vídeos e estão divididos em 16 playlists, por conteúdo,
unidade e professor.
Desde a criação até 25/09/22 o canal teve 32.184 visualizações. Foram
8.555 visualizações em 2020 (junho a dezembro), 16.227 visualizações em

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2021 e 7.402 visualizações em 2022. No último semestre remoto, 2021_2,

foram 11.851 visualizações e no retorno ao ensino presencial, 2022_1, as
visualizações alcançaram o número de 3.916. Apesar do grande número de
visualizações, 55% das visualizações são realizadas por pessoas que não
estão inscritas no canal. 64% dos compartilhamentos dos vídeos ocorrem pelo
aplicativo Whatsapp e 28% por cópia do link para a área de transferência.
Esses valores reforçam que a iniciativa de manter as aulas mesmo
depois do retorno ao ensino presencial, tem sido uma alternativa para o aluno
reforçar o conteúdo estudado em sala de aula. Vale ressaltar que durante esse
anos, alunos de outras instituições entraram em contato informando o quanto
era importante ter disponível esse arsenal para toda comunidade acadêmica. O
plataforma do Youtube traz também na estatística de visualizações que os
foram realizadas 41, 26 e 22 visualizações nos Estados Unidos, Angola e
Bolívia, respectivamente, o que afirma que o alcance vai além das fronteiras da
UFRN. Alunos que entraram em regime domiciliar em 2022_1 relataram
também que o canal foi fundamental no acompanhamento da disciplina durante
o tempo em que o aluno se encontrava afastado da sala física.
Os maiores números e tempo de visualização são no período de prova.
Em 2021_2 (remoto) na semana da prova da Unidade 1 houveram 1023
visualizações, na unidade 2773 visualizações e na unidade III foram 347. Já no
ensino presencial (2022_1) na semana da prova da Unidade 1 foram 296
visualizações, na Unidade II 287 e na unidade III 144. Concomitante ao nível de
dificuldade que os alunos encontram no início do semestre, observa-se que nas
primeiras unidades há um maior volume de visualizações, o que decresce no
final do período. Em 2022_2 as playlists mais assistidas estão apresentadas na
Figura 8.
Figura 8: Playlists mais assistidas no período presencial 2022_2.

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A playlist de revisão (Figura 9) mais acessada é da Unidade II, nessa

unidade o aluno encontra maior dificuldade nos conceitos de análise integral e
diferencial do escoamento, recorrendo a rever a revisão do conteúdo no canal.
Figura 9: Playlists mais assistidas por revisão no período presencial 2022_2.
A origem do tráfego se dá na maior parte por diretamente pelas playlists,

seguidas da página do canal e pesquisa no Youtube, conforme a Figura 10. E
são assistidas pelo computador ou dispositivo móvel (Figura 11).
Figura 10: Origem do tráfego.

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Figura 11: Tipo de dispositivo de reprodução dos vídeos.
4. Conclusão
O ensino e aprendizagem na disciplina de Mecânica dos Fluidos revelam
a falta de conhecimentos prévios, aspectos relativos à autorregulação da
aprendizagem, ao desconhecimento e seleção imprópria de estratégias para
aprender e à baixa autoeficácia acadêmica, que devem também ser
considerados relevantes no estudo em questão.
As iniciativas da monitoria vêm para suprir essa deficiência citada acima,
buscando sempre medidas e propostas que resultem na maior aproximação do
aluno com a disciplina e os conteúdos abordados, onde pode-se concluir que
os resultados obtidos são promissores e devem ter continuidade de aplicação
nos próximos semestres presenciais.
REFERÊNCIAS
AVELINO, W. F.; MENDES, J. G. A realidade da educação brasileira a partir

da COVID-19. Boletim de Conjuntura, Boa Vista, v. 2, n. 5, p. 56-62, 2020.
Disponível em: https://revista.ufrr.br/boca/article/view/AvelinoMendes/2892.
Acesso em: 01 de outubro de 2022.
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2023.

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Felipe Dantas dos Santos, Liohana Maria Bezerra da Silva, Analice de Lima

NOVO ENSINO PRESENCIAL PÓS PANDEMIA: APLICAÇÃO

NEW FACE-TO-FACE TEACHING AFTER THE PANDEMIC:

NUEVA ENSEÑANZA PRESENCIAL TRAS LA PANDEMIA:

Felipe Dantas dos Santos1

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

Palavras-chave: ensino presencial; pós pandemia; monitoria; tecnologias digitais.

Keywords: Face-to-face teaching; post pandemic; monitoring; digital technologies.

Palavras-chave: Ensino presencial; pós pandemia; monitoria; tecnologias digitais.

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

aprendizagem, em todos os níveis de ensino (AVELINO; MENDES, 2020;

2. Comparação da Aprovação dos Alunos Presencial x Remoto

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

estudantes não conseguiam aprovação nas componentes curriculares que são

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

Vale lembrar que o papel desempenhado pelo professor na organização

Fonte: Autoria própria, 2022.

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

Na Figura 2 observa-se uma acréscimo do número de alunos reprovados

Figura 2: Porcentagem de aprovação e reprovação no ensino remoto e presencial.

Fonte: Autoria própria, 2022.

Durante o semestre de 2021_2, o índice de aprovação ficou em 73%

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

curricular até o final e abandonam a disciplina. Como no remoto não existia

2.1 Atendimento Remoto

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

(12,17%). O maior fluxo de atendimentos é observado nos conteúdos na

Fonte: Autoria própria, 2022.

Os principais motivos pelos quais os discentes elencam para a ida ao

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

Figura 4: Comparativo entre os discentes

Fonte: Autoria própria, 2022.

2.2 Projeto de Extensão

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participaram de pelo menos um dos encontros. Verifica-se que 91% destes

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

MÉDIA TURMA MÉDIA PARTICIPANTES PROJETO

Ao fim do Projeto, foi realizado por meio de um formulário aplicado no

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

realizadas 4 publicações com uma média de 327,5 visualizações, sendo o

Figura 6: Alcance total das postagens do Instagram

Fonte: Autoria própria, 2022.

Figura 7: Razão de Alcance por números de posts publicados

Razão Alcance/N° de Posts

Em junho de 2020 os professores que lecionavam no período remoto,

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

2021 e 7.402 visualizações em 2022. No último semestre remoto, 2021_2,

Figura 8: Playlists mais assistidas no período presencial 2022_2.

Fonte: Autoria própria, 2022.

Revista Foco |Curitiba (PR)| v.16.n.6|e2105| p.01-17 |2023

A playlist de revisão (Figura 9) mais acessada é da Unidade II, nessa

Figura 9: Playlists mais assistidas por revisão no período presencial 2022_2.

Fonte: Autoria própria, 2022.

A origem do tráfego se dá na maior parte por diretamente pelas playlists,

Figura 10: Origem do tráfego.

Fonte: Autoria própria, 2022.

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Figura 11: Tipo de dispositivo de reprodução dos vídeos.

Fonte: Autoria própria, 2022.

AVELINO, W. F.; MENDES, J. G. A realidade da educação brasileira a partir

BARRETO, A. C. F.; ROCHA, D. N. COVID 19 e Educação: Resistências,