Traduzido do Inglês para o Português - www.onlinedoctranslator.

com

Disponível online em www.sciencedirect.com

Science Direct

Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais 197 (2015) 1716 – 1720

7ª Conferência Mundial de Ciências da Educação, (WCES-2015), 05-07 de fevereiro de 2015, Novotel

Centro de Convenções de Atenas, Atenas, Grécia

Autoconhecimento e Adolescência

Cagla Gur*
aUniversidade Turgut Ozal, Ancara, Turquia

Abstrato

Neste estudo, foi examinado o autoconhecimento de alunos do 9º ano. A amostra do estudo foi composta por 30 (15
meninas e 15 meninos) alunos do 9º ano de nível socioeconômico médio. As escolas e alunos envolvidos na pesquisa
foram selecionados aleatoriamente; no entanto, os alunos que sabidamente sofreram traumas ou problemas
psicológicos foram excluídos do estudo em consulta com os professores de classe e orientadores escolares. Os
materiais utilizados foram cartões terapêuticos (cartões Mythos, cartões Habitat, cartões Persona e Personita - os
cartões foram aprovados para uso por adolescentes por cinco especialistas de campo), papéis A4 brancos e tintas
pastel. Os alunos foram então convidados a escolher cartões e depois criar desenhos e explicar suas histórias que
desenham. Os desenhos foram avaliados pela pesquisadora.

©22001155TThhvocê lsElseuervou
eeAAtvocêhtohros.rsP.vocêPbvocêlibseuheuesdelebdybEyev eu sejatrd.euTtdh.é um artigo de acesso aberto sob a licença CC BY-NC-ND
eu tenhovocêcnodmem
(Phettepr:-//rcerveeuaetc eu c C.Centro de Educação e Pesquisa do mundo.
/4 . 0/
rroenssp.oorngs/eueueubceueeunistosyeso/fporA-ncac-dnedm)

Revisão por pares sob a responsabilidade do Academic World Education and Research Center.

Palavras-chave:Sauto-conhecimento; adolescentes; cartões terapêuticos

1. Introdução

A adolescência é um período da vida em que o sentido do 'eu' muda profundamente (Vazire & Wilson, 2012). Isso porque, nesse
período, o jovem enfrenta muitas mudanças biológicas, cognitivas, psicológicas e sociais (Steinberg, 1987), pois a infância é deixada
para trás e a vida adulta é iniciada com novos deveres e responsabilidades. Além das mudanças físicas da puberdade, juntamente com
as mudanças cognitivas, emocionais e sexuais, os fatores sociais também afetam o desenvolvimento do adolescente. Todas essas
situações muitas vezes revelam dificuldades de enfrentamento na vida do adolescente (Plumber, 2005). A capacidade de um
adolescente cumprir seus papéis esperados mostra que ele está crescendo como um indivíduo saudável (Plumber, 2005); e outra
importante área de desenvolvimento nesse processo é o autoconhecimento

*Cagla Gur. Tel.: +903123858100-1139; fax: +3123543308. Endereço

de email:cgur@turgutozal.edu.tr

1877-0428 © 2015 Os autores. Publicado pela Elsevier Ltd. Este é um artigo de acesso aberto sob a licença CC BY-NC-ND (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Revisão por pares sob a responsabilidade do Academic World Education and Research Center.
doi:10.1016/j.sbspro.2015.07.225
 Cagla Gur / Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais 197 (2015) 1716 – 1720 1717

desenvolvimento do adolescente (Cuhadaroglu, 1986). Nesse período, os sentimentos relacionados ao autoconhecimento ganham
importância (Steinberg, 1987).
O autoconhecimento é o conhecimento ou compreensão da própria natureza, habilidades e limitações de alguém; insight sobre si
mesmo (Wordnik, 2014). O indivíduo obviamente não é uma entidade passiva no processo de formação e desenvolvimento do
autoconhecimento. Ele é influenciado pelo feedback que recebe dos outros, dependendo da riqueza e amplitude de suas experiências e
de sua capacidade mental, e os interpreta de acordo. O autoconhecimento tem um grande impacto no comportamento diário, no
sucesso na escola e até no sucesso no trabalho.
O Autoconhecimento é uma descrição das respostas a perguntas como “O que posso fazer?”, “Quais são meus valores de
julgamento?”, “O que posso esperar da vida?”, “Quais são meus desejos e vontades?” . A pessoa responde melhor sobre suas
expectativas em relação ao futuro, as condições de confiança-insegurança, felicidade-raiva e acontecimentos importantes em
sua vida à medida que se conhece melhor (Genctan,1998). Um melhor autoconhecimento permite que o adolescente tome
melhores decisões e, assim, decidir sobre a qualidade de vida e questões de mudança de vida pode ter um efeito na carreira
futura (Vazire & Wilson, 2012). O objetivo deste estudo é fornecer descrições de adolescentes sobre autoconhecimento.

2. Método

A amostra do estudo foi composta por 30 (15 meninas e 15 meninos) alunos do 9º ano de nível socioeconômico médio. As
escolas e alunos envolvidos na pesquisa foram selecionados aleatoriamente; no entanto, os alunos que sabidamente sofreram
traumas ou problemas psicológicos foram excluídos do estudo em consulta com os professores de classe e orientadores
escolares. Os materiais utilizados foram cartões terapêuticos (cartões Mythos, cartões Habitat, cartões Persona e Personita),
papéis A4 brancos e tintas pastel. Os cartões foram aprovados para uso por adolescentes por cinco especialistas da área.

Neste estudo, os dados foram coletados com perguntas abertas em 4 sessões com os alunos. Como os dados foram
recolhidos em 4 sessões diferentes, o número de alunos pode variar entre as sessões devido a doença do aluno ou por outros
motivos de absentismo.
Sessão 1: Os alunos revisaram as cartas do Mythos abertas na mesa e selecionaram cada carta que representava felicidade
e raiva para eles. Em seguida, desenharam porque essa carta representava felicidade ou raiva e explicaram verbalmente para
a pesquisadora. Participaram nesta sessão 26 alunos.
Sessão 2: Os alunos revisaram os cartões Habitat abertos sobre a mesa, selecionaram um cartão de confiança e completaram seu
desenho. Eles selecionaram um cartão por insegurança, colocaram-no na foto e completaram o desenho adicionando os detalhes
necessários. Mais tarde, eles explicaram por que escolheram esses cartões por confiança e insegurança e descreveram o que
pensaram. 20 alunos participaram desta sessão.
Sessão 3: Alunos selecionados das cartas Persona e Personita na mesa para O que eu quero ser. Eles fizeram desenhos e
explicaram o porquê. 30 alunos participaram desta sessão.
Sessão 4: Nesta sessão, cada aluno recebeu um cartão e foi solicitado a desenhar a sua linha da vida, a marcar eventos
importantes das suas vidas nesta linha e a escrever os seus nomes.
As explicações dos alunos foram submetidas à análise de conteúdo através do método de análise de dados qualitativos e
foram construídas por atribuição de temas de acordo com os resultados. A análise de conteúdo é um processo de codificação
e digitalização do que as pessoas dizem e escrevem de acordo com as instruções prescritas (Balci, 2009: 189). Esta operação no
âmbito da análise de conteúdo baseia-se em combinar dados semelhantes sob determinados temas e organizá-los e
interpretá-los de forma a serem compreendidos pelo leitor (Yildirim & Simsek, 2008: 227).

3 Resultados e discussão

Foram analisadas as explicações dos alunos às questões nas sessões. As explicações para cada sessão foram
avaliadas separadamente.
1718 Cagla Gur / Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais 197 (2015) 1716 – 1720

3.1. Descrições sobre Felicidade e Raiva:

Nesta sessão, 26 alunos descreveram felicidade e raiva para si mesmos. Considerando os achados sobre a
felicidade, observou-se que a felicidade foi descrita por 9 alunos como passar tempo com os amigos, 3 alunos como
agir livremente com seus amigos, 3 alunos como pequenas surpresas e presentes, 2 alunos como ser bem-sucedido e
2 alunos como esperança. Os restantes 7 alunos descreveram-no como sendo rico, usando o tempo de forma
eficiente, tudo o que não está relacionado com a escola, música, informática, ciências e justiça. Considerando os
achados sobre a raiva, ela foi descrita por 10 alunos como sendo solitário, 9 alunos estudando, 5 alunos dizendo o que
fazer por outros, 2 alunos como hipocrisia. Os achados do estudo de Ozdemir et al. (2005) enfatizaram que passar um
tempo agradável com os amigos e não estar sob estresse são importantes para os adolescentes.

3.2. Descrições sobre confiança e insegurança:

Nesta sessão, 20 alunos descreveram confiança e insegurança para si mesmos. As descrições dos alunos são
fornecidas na Tabela 1:

Tabela 1. Descrições sobre confiança e insegurança

Estudante O que está sendo contado Motivo da seleção Motivo da seleção O que vem à mente com O que vem à mente
com o desenho o cartão de confiança o cartão para a insegurança confiança com insegurança
1 Capacidade de superação Representando a unidade e Não gosto de lutar Família situações negativas
insegurança (confiança) apoiar
2 Obstáculos não podem arruinar representando o que Desapontamento Família O que ele/ela não
felicidade (confiança) ele/ela sabe
sabe

3 Aqueles que dão e não dão Representando a unidade e representando o que Família O que ele/ela não
confiança solidariedade ele/ela não sabe
sabe

4 Floresta ofertas paz Natureza

Há um homem velho e Felicidade Preocupar

(confiar) doente no cartão

5 Desejo para saber Associado com Associado à preocupação Liberdade Preocupar

ele mesmo ela mesma liberdade

6 Desejo de saber estrelas Coisas ruins arruinando Natureza pesadelos
ele mesmo ela mesma boas coisas
7 Desejo de saber representando confiar sem motivo Auto Obstáculos físicos
ele mesmo ela mesma apesar do perigo
8 Desejo de saber representando o que Associado com Confidencialidade Hipocrisia
ele mesmo ela mesma ele/ela sabe condições ameaçadoras princípio
saúde
9 Aqueles que dão e não dão Limpar ambiente Urbano vida e Ser bem sucedido Não poder fazer nada
confiança e silencio sendo ambiental por um evento ruim
representado no poluição representado
cartão no cartão
10 Ser pacífico no Como chuva Estar desconfortável Família Solidão
casa enquanto chove e com calor e fogo
troveja (confiança)
11 Confiar carros representando Família Solidão
solidão
12 Conceitos de confiança e Representando não sendo representando Unidade, solidariedade Solidão
insegurança sozinho (unidade) solidão
13 Capacidade de fornecer Representando a verdade e Representando mentiras Verdade Mentira

confiança em todos os ambientes honestidade

14 Confiar Representando não sendo representando Família Desconhecido

sozinho (unidade) solidão
15 Auto conhecimento representando representando Família Solidão
transmitindo para o futuro pessimismo
16 Auto conhecimento Representando a unidade e Representando obstáculos Família Cursos
solidariedade
17 Desesperado vida golfinhos não sendo representando Estreitar laços de amizade Hipocrisia
 Cagla Gur / Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais 197 (2015) 1716 – 1720 1719

condições prejudicial solidão

18 Auto conhecimento Representando a unidade e representando Família Hipocrisia
solidariedade solidão
19 Conceitos de confiança e Representando a unidade e representando Família Solidão
insegurança solidariedade solidão
20 Auto conhecimento Representando a unidade e representando Família Hipocrisia
solidariedade solidão

Considerando a tabela, 8 alunos descreveram no desenho o desejo de autoconhecimento, 7 desenharam temas baseados na
confiança, 4 consideraram confiança e insegurança e 1 descreveu insegurança. Considerando os motivos da escolha do cartão pela
confiança, 8 alunos responderam que o cartão representava união e solidariedade e 2 alunos disseram que o cartão descrevia o que
eles sabiam. Todos os alunos deram condições negativas como razões para selecionar o cartão por insegurança. 7 de 20 alunos
disseram que o cartão descrevia a solidão. 11 alunos responderam minha família à pergunta sobre o que vem à mente com confiança e
2 alunos enfatizaram a unidade. Para a insegurança, 5 alunos disseram solidão, 4 alunos hipocrisia e 3 alunos disseram que não sabiam.
O adolescente não se sentir sozinho é muito importante para os assuntos familiares e de amigos na adolescência (Ozatca, 2009). Este
período é muito importante em termos de relações sociais, o adolescente precisa de relacionamentos cheios de confiança (Kulaksizoglu,
2001). A família mantém importância na adolescência e tem um efeito importante na personalidade do adolescente. As conclusões da
pesquisa apontam para a importância de relacionamentos confiáveis entre pais e amigos no desenvolvimento positivo do adolescente
(Bayraktar, 2007).

3.3. Eu Que Quero Ser:

30 alunos participaram desta sessão. Todos os alunos desenharam sobre suas futuras profissões. É importante que os
alunos se descrevam com possíveis profissões futuras. As expectativas familiares têm um papel formador nos ideais dos
adolescentes (Patrikakou, 2005). As famílias desejam que seus filhos tenham uma boa profissão (Patrikakou, 2005). As pistas
sociais do ambiente (por exemplo, expectativas da família) são eficazes na autoavaliação do adolescente (Sebastian et al.,
2008).

3.4. Linha da vida:

Nesta sessão, cada aluno recebeu um papel e foi-lhe pedido que desenhasse a sua linha da vida, assinalasse
nesta linha os acontecimentos importantes das suas vidas e escrevesse os seus nomes. Todos os 26 alunos
desta sessão marcaram suas datas de nascimento e início da vida escolar (ensino fundamental, médio etc.). 8
dos alunos marcaram a data de nascimento do irmão, 8 datas de exames centrais, 2 datas de reuniões e 1 de
início da prática desportiva. De acordo com os resultados da pesquisa da Tepa, as expectativas primárias das
famílias dos adolescentes são sobre a vida escolar (Tepa, 2013). A principal preocupação dos pais é que seus
filhos estudem, se formem em uma boa escola, “se salvem”, “se levantem por conta própria” (Tepa, 2013).

4. Conclusão

Como resultado do estudo, observou-se que os adolescentes se identificam com suas futuras profissões (seus sonhos), associam
acontecimentos importantes de sua linha de vida à data de nascimento e à vida escolar, descrevem a felicidade como passar mais
tempo com os amigos, a raiva como estar sozinho, estudar e ser guiado por outros, confiar principalmente como suas famílias e
unidade/solidariedade e insegurança como solidão e hipocrisia.
Este é um estudo bastante preliminar. É possível obter achados em maior escala sobre o autoconhecimento de adolescentes com
base nos resultados deste estudo. Os estudos podem ser estendidos para cobrir diferentes faixas etárias.
É interessante que os adolescentes enfatizaram o início da vida escolar e as datas de exames como eventos importantes
para eles. Acredita-se que os alunos devem ser lembrados de que a vida não é apenas escola e exames e deve-se enfatizar que
existem diferentes oportunidades para desenvolver suas personalidades e eventos importantes não se limitam apenas à vida
escolar. Se não queremos viver em uma sociedade formada por indivíduos social e emocionalmente sozinhos, que não
pensam em nada além do próprio futuro, ignore os valores sociais e tenha medo de ser
1720 Cagla Gur / Procedia - Ciências Sociais e Comportamentais 197 (2015) 1716 – 1720

sozinho, recomenda-se oferecer aos alunos estilos de vida para se relacionar com a sociedade, contribuir para os outros e se
sentir valioso, e dar importância aos valores sociais.

Referências

Balci, A. (2009).Sosyal Bilimler de Arastirma. Ancara, Turquia: Pegem Akademi.

Bayraktar F. (2007). A importância das relações pais/colegas no desenvolvimento positivo do adolescente.Turk J Child Adolesc Ment Health. 14(3):
157-166.
Cuhadaroglu, F.(1986) Adolesanlarda benlik saygisi. Dissertação de Mestrado não publicada. Ancara, Turquia: Hacettepe Universitesi Tip Fak..
Genctan, E. (1998). Psikanaliz ve Sonrasi. Istambul, Turquia: Remzi Kitapevi.
Kulaksizoglu, A. (2001). Ergenlik Psykolojisi. İstanbul, Turkiye: Remzi Kitabevi.
Ozatca, A. (2009)Ergenlerde Sosyal Ve Duygusal Yalnizligin Yordayicisi Olarak Aile İslevleri. Cukuruva Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu,
Yuksek Lisans Tezi.
Ozdemir,NO, Baran, AG & Ulusoy,D. (2005) Turkiye'de Ergenlerin Arkadas-Akran Gruplari İle İliskileri ve Sapmis Davranislar: Ankara
Orneklemi. Bilig, 32, 83-108.
Patrikakou, EN, Weissberg, RP, Redding, S., & Walberg, HJ (Eds.). (2005). Parcerias escola-família: promovendo o desenvolvimento social, emocional,
e crescimento escolar das crianças. Nova York: Teachers College Press.
Encanador, D. (2005) Ajudar adolescentes e adultos a construir auto-estima. Londres e Filadélfia: Jessica Kingsley Publishers. Sebastian,
C., Burnett, S. & Blakemore, SJ (2008). Tendências em Ciências Cognitivas. 12(11):435-446.
Steinberg, L. (1987). Pais solteiros, padrastos e suspeição de adolescentes à pressão antissocial dos pares.Desenvolvimento infantil, 58, 269-275.
TEPA (2013) Turkiye Ergen Profili Arastimasi. Ancara, Turquia. TC Aile ve Sosyal Politikalar Bakanligi, Aile ve Toplum Hizmetleri Genel
Mudurlugu.
Vazire, S. & Wilson, TD (2012). Manual de Autoconhecimento. EUA: Guilford Press.
Wordnik (2004) https://www.wordnik.com/words/self-knowledge (12.06.2014)
Yildirim, A. ve Simsek, H. (2008).Sosyal bilimlerde nitel arastirma yontemleri.Ankara: Seckin Yayincilik.