Este mapa das habilidades DESENVOLVIDO EM COOPERAÇÃO COM EDUCADORES DE ENSINO DE LÍNGUAS DAS NAÇÕES DO MUNDO.

do século XXI é o resultado

de centenas de horas de
pesquisa, desenvolvimento e
feedback de educadores,
lideres de negócios por toda
a nação. A parceria emitiu
este mapa para a matéria
central Línguas do mundo
(línguas estrangeiras). Esta
ferramenta esta disponível
em www.P21.org
A Parceria do século XXI (P21) tem feito alianças com organizações nacionais que representam as
matérias do centro acadêmico incluindo estudos sociais, inglês, matemática, ciências, geografia,
línguas e artes. Essas colaborações têm resultado no desenvolvimento dos mapas de habilidades no
século XXI que ilustra a intersecção entre matérias centrais e habilidades do século XXI.
Desenvolvido durante um ano inteiro de processo colaborativo, liderado pelo conceito americano de
ensino de línguas estrangeiras e a P21, este mapa reflete o esforço coletivo de centenas de professores
de línguas e ilustra a integração das línguas do mundo e as habilidades no século XXI. O mapa fornece
aos educadores, administradores e criadores de política educacional exemplos concretos de como as
habilidades do século XXI podem ser integradas em matérias centrais.

Habilidades do
Século XXI

Definições das Amostras dos resultados/exemplos

habilidades para os estudantes

Tema interdisciplinar

Modos de comunicação
Exemplo do mapa de
habilidades das línguas do
mundo ilustrando
resultados das amostras
para ensino da
Criatividade e Inovação.
INTRODUÇÃO
A economia cada vez mais global,
uma maior necessidade de segurança
nacional e a mudança de dados
demográficos nos EUA, têm chamado
atenção para a falta de capacidade
linguística do nosso país. Todo apelo à
ação de preparar nossos estudantes
para o século XXI, incluem oferecer-
lhes a oportunidade de aprender
outras línguas além do inglês, e
aumentar seu conhecimento de outras
culturas. No entanto, os últimos
números de inscrição indicam que em
2007-08 apenas 18,5% dos alunos das
escolas públicas dos EUA K-12 estavam
matriculados numa aula de idiomas.
Claramente, a educação de línguas é
fundamental para o sucesso dos
nossos alunos no mundo do futuro: um
mundo que insistirá na sua
necessidade de interagir efetivamente
com outras pessoas que não falam
inglês. É extremamente importante que
as escolas, desde os primeiros anos até
o colegial, ofereçam aos alunos a
oportunidade de desenvolver essas
habilidades.
*A proficiência linguística em
programas de línguas latinas enfatiza a
capacidade de interpretar a escrita,
mas usa as habilidades auditiva /orais
para promover a capacidade
interpretativa. Para aulas de
linguagem de sinais americanos, a
competência comunicativa se
concentra na capacidade de
comunicação de sinais.
Aprender outras línguas e entender a cultura de pessoas que as falam é a habilidade vital do século XXI
para o sucesso no ambiente global, onde nossos estudantes vivem e irão trabalhar. Em 2006 um artigo
intitulado “Educação para a liderança global: A importância dos estudos internacionais e das línguas
estrangeiras para a economia dos Estados Unidos e segurança nacional”, o comitê de Desenvolvimento
Econômico declarou " para confrontar os desafios do século XXI na nossa economia e segurança
nacional, o nosso sistema educacional deve ser forçado a aumentar as habilidades de língua estrangeira
e consciência cultural nos nossos estudantes. A continuação da América como liderança global
dependerá das habilidades de nossos estudantes em interagir com a comunidade mundial, ambos
dentro e fora de nossas fronteiras". Para estarem prontos para a faculdade e carreira, nossos estudantes
precisam ser proficientes em outras línguas, sem considerar se irão escolher transitar diretamente para o
trabalho ou para a educação pós ensino médio.
A comunidade de ensino de línguas tem alcançado um forte consenso com relação às metas do
programa de linguagem: desenvolver a proficiência de línguas dos estudantes conforme os modos de
competência comunicativa refletindo a real comunicação. Isso é refletido nos padrões de ensino da
língua estrangeira no século XXI na seguinte declaração, " as línguas e a comunicação estão no coração
da experiência humana". Os padrões nacionais são sustentados por cinco metas (os 5Cs) que focam no
ensino de línguas, sendo estas:
Comunicação: A habilidade de enviar e receber mensagens baseadas em três modos de comunicação;
interpessoal ou interação bilateral com outra pessoa; interpretativa, a habilidade de entender e
interpretar a escuta unilateral e o texto escrito; e de apresentação, sendo a habilidade de apresentar
informações de forma escrita ou oral. Esses modos refletem como a pessoa se comunica na vida real. Os
exemplos incluídos no mapa de habilidade de línguas do mundo refletem esses modos de comunicação.
Culturas: Assim como o ensino de línguas e culturas são inexplicavelmente interlaçadas, os estudantes
aprendem a entender a cultura das pessoas que falam a língua-alvo através do conhecimento sobre os
produtos e as práticas da cultura e como estes estão relacionados a perspectivas das pessoas que fazem
parte daquela cultura.
Conexões: os estudantes são capazes de acessar o conhecimento em outras disciplinas através A educação linguística não só
da língua-alvo e reforçar o conceito já aprendido nessas disciplinas nas aulas de línguas. contribui para a carreira dos
alunos e prontidão na
Comparações: A medida que os estudantes aprendem uma nova língua e cultura, eles universidade, mas também
desenvolvem uma percepção das suas próprias (língua e cultura), proporcionando uma ajuda a desenvolver o
compreensão mais profunda de como a língua funciona e como as culturas refletem as indivíduo à medida que os
perspectivas, práticas e produtos dos falantes dessa língua. estudantes de línguas
assumem uma visão nova e
mais revigorante do mundo.
Comunidades: a aprendizagem de línguas se torna mais relevante para os estudantes quando
Eles entendem o mundo
eles enxergam a aplicação da língua além da sala de aula. Com as tecnologias atuais de melhor por causa do
comunicação, as aulas de línguas podem apresentar o mundo aos estudantes, assim como os conhecimento dos falantes de
professores fornecem oportunidades para os estudantes usam a língua além do confinamento outro idioma - de pessoas que
das suas salas de aula. compartilham muitas das
mesmas esperanças e sonhos
Assim como as competências comunicativas se tornam uma meta importante nas salas de aulas para o futuro deles. Embora as
dos Estados Unidos, o processo de desenvolvimento dos estudantes em altos níveis de perspectivas possam diferir
proficiência se tornam de extrema importância. De maneira a preparar os estudantes de forma entre falantes de diferentes
adequada para o trabalho ou o pôs ensino médio, os estudantes precisam de uma sequência idiomas, existem mais
semelhanças do que
longa e bem articuladas de aprendizagem de línguas que comecem no ensino fundamental. Se
imaginamos. No entanto, é
é esperado que os estudantes estejam preparados para usar as línguas para propósitos somente através do
profissionais ao entrar no mercado de trabalho, eles precisam deixar o sistema educacional K-12 conhecimento da
com um nível avançado de proficiência e o ensino médio com um nível mais elevado. Para língua/idioma dos outros que
alcançar esses níveis de proficiência é necessário que os estudantes comecem cedo e podemos realmente entender
continuem em uma sequência prolongada de aprendizagem de línguas desenvolvendo de como eles veem o mundo. E
forma sequencial de um nível para o outro. isso é o que faz o estudante de
línguas um aprendiz experiente
do século XXI!
Antes e Agora
A sala de aula de língua nos
EUA foi transformada nos
últimos 20 anos para refletir
uma ênfase crescente no
desenvolvimento da
competência comunicativa
dos estudantes. Ao contrário
da sala de aula do passado
que exigia que os estudantes
conhecessem uma grande
quantidade de informações
sobre a língua/idioma, mas
não tivessem uma expectativa
de uso da linguagem, a sala
de aula atual é sobre o ensino
de línguas/idiomas para que os
alunos os utilizem para se
comunicar com falantes
nativos da língua. Isto é o que
os prepara para usar seu
aprendizado de línguas como
uma habilidade do século XXI.
O seguinte é um gráfico que
compara como as salas de
aula de línguas eram no
passado em comparação
com hoje.
NO PASSADO HOJE
Estudantes aprendiam sobre a língua (gramatica) Os estudantes aprendem a usar a língua
Centro de aprendizagem com professores como
Professor como centro da sala de aula
facilitadores e colaboradores
Focado em habilidades isoladas (escutar, falar, ler e Foco em três modos: interpessoal, interpretativo e de
escrever) apresentação
O método Backward design com foco em uma meta
Cobertura de um livro texto
final
Usar um livro texto como base curricular. Uso de temáticas únicas e recursos autênticos
Ênfase no professor como um palestrante Ênfase no estudante como executor e criador
Ênfase no relacionamento entre as perspectivas
Fatores culturais isolados
práticas e produtos da cultura
Integrar tecnologia na instrução para aumentar o
Uso de tecnologia como uma "ferramenta legal"
aprendizado
Usar a língua como veículo para ensinar conteúdo
Somente focar no ensino da língua
acadêmico
Instruções diferenciadas para alcançar as
Mesma instrução para todos os estudantes
necessidades individuais dos estudantes
Situações artificiais dos livros Tarefas personalizadas com base no mundo real
Procurar oportunidades para os estudantes utilizarem a
Confinamento do ensino da língua a sala de aula
língua além da sala de aula
Testes para descobrir o que os alunos não sabem
Avaliação para descobrir o que os estudantes são
Somente os professores sabem o critério de
capazes
avaliação (notas)
Os estudantes sabem e entendem os critérios nos quais
Estudantes entregam os trabalhos somente para o
serão avaliados através da revisão das tarefas do guia
professor.
de avaliação.
Os estudantes criam para "compartilhar e publicar"
para um público e não apenas para o professor.
TEMAS INTERDISCIPLINARES

Consciência global. O ensino de línguas e compreensão cultural são o coração do desenvolvimento da consciência global para
os estudantes. Para compreender e abordar as questões globais é importante entender as perspectivas do mundo que as
pessoas que falam as outras línguas oferecerem. Aprendendo outras línguas, os estudantes desenvolvem respeito e estão abertos
aqueles cujo a cultura, religião e pontos de vistas sobre o mundo possam ser diferentes. Os estudantes de línguas são capazes de
interagir com estudantes da língua-alvo para discutir questões e alcançar soluções.

Letramento financeira, econômica, negócios e empresarial

Os estudantes nas aulas de línguas aprendem sobre questões financeiras, econômicas da cultura da língua-alvo e são capazes
de comparar e contrastar com as dos Estados Unidos.
De acordo com o comitê de desenvolvimento econômico " A compreensão cultural e as habilidades da língua estrangeira
podem ser de valor inestimável quando trabalhadas em equipes de negócios globais ou negociando com clientes do exterior".
Além disso as mudanças demográficas nos Estados Unidos fazem a capacidade linguística um requisito para interagir com
comunidades de pessoas que não falam inglês tanto no próprio país como internacionalmente. Aqueles que são capazes de
comunicar-se com outros em sua língua nativa, naturalmente se sentem mais capazes de negociar com os outros ao redor do
mundo enquanto participam de atividades empresariais.

Letramento Cívica
Os estudantes de línguas se tornam conscientes das funções judiciais, legislativas e governamentais dos países da língua-alvo e
são capazes de comparar e contrastar com as liberdades e responsabilidades civis dos Estados Unidos. Por conseguir se
comunicar na língua alvo eles são capazes de se envolver em discussões com outros estudantes e participar de atividades nas
quais eles discutem a vida cívica em seus respectivos países.

Letramento em saúde
Os estudantes de línguas estão envolvidos em atividades que acrescentam valor, sendo assim eles podem abordar questões
sobre saúde global e ambientais na língua-alvo e entender materiais que foram escritas por falantes nativos da língua-alvo. Eles
têm acesso à informação porque eles podem entender a língua e desta maneira envolver-se em discussões globais de questões
sobre saúde, ambiente, e segurança pública podendo se preparar para carreiras nessas áreas.
MODOS DE COMUNICAÇÃO

Modo interpessoal
O modo interpessoal é a comunicação oral ou escrita na qual os participantes estabelecem significado para se certificar que a
mensagem é entendida.

Modo Interpretativo
O modo interpretativo é a habilidade de ouvir ou ler um texto e interpretar o significado.

Modo de apresentação
O modo de apresentação é a comunicação escrita ou oral na qual o apresentador deve levar em consideração o impacto na
audiência, pois é uma comunicação unilateral com oportunidade limitada de feedback.
 COMUNICAÇÃO
Os estudantes como comunicadores efetivos usam as línguas para iniciar uma conversa significativa, para compreender e
interpretar a língua falada e textos escritos e apresentar informações, conceitos e ideias.
Iniciante
Resultados: os estudantes iniciantes são
capazes de compreender usar frases e
sentenças curtas memorizadas. Este nível de
proficiência reflete os estágios iniciais da
aprendizagem da língua que poderia ser no
ensino fundamental e no ensino médio.
Exemplo: Os estudantes escutam vários trechos
de áudio no qual falantes nativos descrevem
um evento, então os estudantes combinam a
descrição oral com a imagem/ ou colocam as
imagens em ordem de acordo com a
sequência de eventos descritos.
Exemplo: Os estudantes leem vários cardápios
reais e identificam quais são mais apropriados
para cada pessoa baseando-se no gosto e nas
necessidades de uma dieta especial.
Exemplo: Os estudantes entrevistam membros
da família para descobrir os ingredientes de
suas receitas favoritas. Depois eles fazem uma
lista de ingredientes e compilam em livro
popular de receitas usando a língua-alvo.
Exemplo: Os estudantes navegam no site de
uma revista popular do país da língua-alvo e
depois utilizando uma foto identificam as
emoções das pessoas, com base nas suas
interpretações linguísticas e das pistas visuais.
Posteriormente discutem suas descobertas com
seus colegas de sala.
Intermediário
Resultados: os estudantes intermediários são capazes de
expressar seus próprios pensamentos, fornecer descrições e
conversar sobre tópicos familiares utilizando sentenças ou
parte delas. Eles compreendem conceitos gerais e
mensagens sobre tópicos familiares e ocasionalmente não
familiares. Eles conseguem fazer perguntas sobre tópicos
familiares. Os estudantes alcançam o nível de proficiência
geralmente depois de 4-5 anos no programa de
aprendizagem de línguas dependendo da sua intensidade.
Exemplo: Os estudantes preparam uma carta de informações
(infobrief) eletrônica na língua-alvo na qual fornece
informações sobre a vida diária nos Estados Unidos como
preparação de uma visita de um colega virtual do país da
língua-alvo.
Exemplo: Os estudantes trabalham em grupos para pesquisar
restaurantes locais e produzir avaliações de restaurantes na
língua-alvo. Eles mapeiam os restaurantes utilizando a internet
e dão as direções de como chegar aos restaurantes usando
a língua alvo.
Exemplo: Os estudantes escrevem e-mails curtos
descrevendo as tecnologias da escola, o uso em sala de aula
e as diretrizes de uso adequado. Eles pedem aos estudantes
de uma sala de aula do país da língua-alvo que descrevam
as mesmas coisas da sua escola e depois discutem as
semelhanças e as diferenças. Intermediário
Exemplo: os estudantes praticam o uso de circunlocução e
outras estratégias de comunicação com um grupo de
voluntários da comunidade que são fluentes na língua-alvo e
os convidam a visitar a escola uma vez por mês para uma
hora de conversa informal.
Avançado
Resultados: os estudantes avançados são capazes de narrar e
descrever usando sentenças e parágrafos conectados por pelo
menos três períodos de tempo ao discutir tópicos de interesse
pessoal, escolar e comunitário e podem compreender as ideias
principais e detalhes significantes sobre uma variedade de tópicos.
Os estudantes geralmente alcançam o nível de proficiência depois
de participar do programa de línguas do K-12 baseado em patrões
muito bem estruturados.
Exemplo: Como parte de uma unidade de desenvolvimento
comunitário, os estudantes se comunicam com voluntários,
comunidade ativista, ou líderes locais que são fluentes na língua-
alvo e que tenham experiência de trabalho em campo. Os
estudantes trocam informações relacionadas aos trabalhos/
projetos que estão sendo realizados naquele país ou na
localidade. As áreas em foco podem incluir: agricultura, negócios,
educação, saúde e meio-ambiente.
Exemplo: No exercício de um treinamento, os estudantes simularão
cenários entre passageiros de uma empresa aérea e comissários de
bordo durante um voo para o país da língua-alvo. Possíveis cenários
incluem: passageiros preocupados (a) de perderem o voo de
conexão, (b) tem alergias alimentares, (c) estão ficando doente.
. Avançado
Exemplo: A classe sênior planeja uma viagem real ou simulada para
um país/países que falam a língua-alvo. Os estudantes investigam
dois locais potenciais, um sendo um local de situação muito
desafiadora (por causa de um conflito local ou desastre natural) e o
outro um destino atraente e então façam uma apresentação
resumindo os argumentos do porque a classe deveria viajar para
um local e não para outro.

- Articular pensamentos e ideias efetivamente usando habilidades de comunicação oral, escrita e não verbal em uma variedade de formas e contextos.
- Usar a comunicação para uma variedade de propósitos (por exemplo, para informar, instruir, motivar e persuadir).
- comunicar-se efetivamente em diversos ambientes multilíngues.
COLABORAÇÃO
Os estudantes, como colaboradores utilizam sua língua nativa e adquirida para aprender e trabalhar cooperativamente através
das culturas com membros de equipes globais, compartilhando a responsabilidade e assumindo compromissos necessários
enquanto trabalham em direção a um objetivo em comum.
Iniciante Intermediário
Exemplo: uma equipe de estudantes juntamente com uma outra Exemplo: os estudantes trabalham em equipes com colegas de classe ou
classe de língua estrangeira (não sendo a mesma língua) identificam com estudantes de uma classe de um país da língua-alvo para pesquisar e
e comparam espécies de animais ameaçadas em ambos os países e analisar os custos para um programa de estudo de verão no exterior em
vários destinos possíveis em um ou mais países da língua-alvo. Os estudantes
colaboram para produzir uma apresentação multimídia informativa
dividem a responsabilidade de procurar certas informações, trocar
para seus colegas usando informações básicas na língua-alvo. informações e completar uma análise do custo benefício para decidir o
melhor lugar para estudar baseados no orçamento disponível.

Exemplo: Durante a semana de carreiras que acontece na escola, os

estudantes pesquisam anúncios de emprego, na língua-alvo, nos dados da
internet (ou mídias impressas) para encontrar empregos nos quais eles estão
interessados. Cada um escolhe um anuncio e se preparam para uma
entrevista elaborando um currículo e uma carta apresentação e enviando os
mesmos aos colegas de classe. Os estudantes são colocados em pequenos
grupos (equipes de entrevista) e devem analisar os documentos de possíveis
candidatos. Os candidatos participam de uma entrevista oral em formato
de painel. Os entrevistadores preparam questões e os entrevistados devem
explicar suas habilidades e o por quais motivos eles devem conseguir a vaga
de emprego. Os estudantes “classificam" os candidatos de acordo com um
guia de instruções que eles criaram em equipe.
Exemplo: Em pequenos grupos os estudantes criam um produto e
desenvolvem uma campanha de marketing para vendê-lo aos consumidores
do país-alvo. Os estudantes apresentam suas campanhas de marketing para
estudantes do país da língua-alvo via meios de comunicação.

- Articular pensamentos e ideias efetivamente usando habilidades de comunicação oral, escrita e não verbal em uma variedade de formas
e contextos.
- Usar a comunicação para uma variedade de propósitos (por exemplo, para informar, instruir, motivar e persuadir).
- comunicar-se efetivamente em diversos ambientes multilíngues.
PENSAMENTO CRÍTICO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Os estudantes como questionador, enquadram, analisam e sintetizam informações como também estabelecem significado
através da linguagem e cultura a fim de explorar problemas e questões a partir de suas perspectivas próprias e diferentes.

Exemplo: Os estudantes desenvolvem uma pesquisa para investigar os hábitos alimentares da classe, entrevistam os estudantes,
analisam os dados nos termos de bons hábitos nutricionais, sintetizam isso em um gráfico e criam um documento para
compartilhar os resultados com os outros.

Exemplo: Após omitir o título da vaga de emprego, os estudantes leem vários anúncios de emprego e então fazem a conexão do
título apropriado com o anúncio. Os estudantes são divididos em grupos e para cada grupo é solicitado investigar 3-5 diferentes
locais de trabalho/carreiras e identificar os empregos e carreiras que estão em alta demanda em uma determinada cidade,
região ou país. Os estudantes apresentam suas descobertas para a classe.

Exemplo: Utilizando um gerador de "nuvens de palavras" (Word cloud), apresente aos estudantes uma visualização gráfica de
texto (poema, canção, rima, fábula) e solicitem aos estudantes adivinharem (classe inteira, grupo, pares) o tema principal, ideia
ou conceitos-chave.
Intermediário Avançado
Exemplo: Os estudantes exploram uma questão ambiental no país da Exemplo: Os estudantes investigam uma questão migratória
língua-alvo em pares com estudantes daquele país. Juntos eles nos Estados Unidos e em um país da língua-alvo e analisam,
propõem soluções que são ambientalmente seguras. sintetizam as informações e propõem soluções em forma de
carta para o editor.
Exemplo: Os estudantes examinam uma variedade de currículos nos
sites da Internet e identificam possíveis empregos/carreira que a (s)
pessoa (s) que escreveu o currículo esta procurando. Usando um site
de currículos na internet, os estudantes completam um modelo de
currículo para um emprego que eles possam vir a ter em algum
momento no futuro e escrevem uma carta de apresentação, na qual
eles "se candidatam" ao prospectivo emprego. Os estudantes
organizam uma aula "feira de emprego/carreira” desempenhando
papéis de entrevistador e entrevistado de maneira alternada.

- Exercitar o raciocínio sadio na compreensão

- Fazer escolhas e decisões complexas
- Compreender as interconexões entre os sistemas
- Identificar e fazer perguntas significativas que esclarecem vários pontos de vista e levem a melhores soluções
- Moldar, analisar e sintetizar informações para resolver problemas e responder a perguntas
CRIATIVIDADE E INOVAÇÃO
Os estudantes, como criadores e inovadores, respondem a novas e diversas perspectivas. Eles usam a língua de formas originais e
imaginativas para fazer contribuições úteis.
Iniciante Intermediário
Exemplo: os estudantes criam uma música para
ajudar os outros aprenderem sobre as espécies de
animais ameaçadas no país da língua-alvo.
Exemplo: os estudantes identificam e seleciona
imagens importantes para eles de uma sessão de
Service Learning. Eles fazem um brainstorm com
seus colegas para elaborar uma lista de palavras e
frases que eles associam com a imagem. Então
eles compartilham a imagem com outros
estudantes de culturas-alvo diferentes e pedem
para eles identificarem as palavras e frases que
eles associam à imagem. Os estudantes criam
uma apresentação multimídia que reproduza o
que eles e os outros têm compartilhado na
tentativa de convencer outros a se envolverem
em um trabalho voluntário.
Exemplo: os estudantes pesquisam receitas em
sites da língua-alvo e trabalham em pares para
trocar os ingredientes originais por outros
alternativos mais saudável e apresentaram para
classe.
Avançado
Exemplo: os estudantes criam rap/ou poemas que Exemplo: os estudantes desenvolvem um jogo
refletem uma perspectiva, um acontecimento na único (jogo de tabuleiro ou vídeo game) que
cultura-alvo como a "chegada da idade" e explore múltiplos cenários alternativos para
comparam com o processo da "chegada da introduzir aos jogadores questões globais.
idade" nos Estados Unidos, outros exemplos: tirar a Exemplo: os estudantes investigam projetos de
carteira de motorista ou o direito de votar. Os energia alternativa no país da língua-alvo
resultados são compartilhados com colegas da (exemplo solar decathlon Europe) e usam as ideias
cultura-alvo que também tenham feito um projeto coletadas por suas investigações para design e
similar e são postados em um site de rede social explicar um design original de um carro elétrico,
com comentários escritos na língua-alvo. casa a energia solar ou alternativa de energia
renovável específica para sua escola. Os
Exemplo: os estudantes trabalham em grupo para estudantes votam no melhor uso da energia
identificar diferentes oportunidades de trabalho renovável e defendem suas escolhas em uma
voluntário nas férias ao redor do mundo. Usando publicação de energia alternativa.
a tecnologia eles se conectam com os falantes da
língua-alvo que trabalham nesses projetos para
aprender mais sobre este e descobrir como é um
dia típico de trabalho em um projeto voluntário.
Eles criam uma apresentação multimídia para
compartilhar com os outros a importância do
trabalho que é feito nesses lugares.
Exemplo: os estudantes reformulam uma história
familiar, como por exemplo cachinhos dourados e
os três ursos, que se passara na cultura da língua-
alvo e incorporara elementos desta cultura. Os
estudantes recontarão a história com imagens
usando uma apresentação narrada ou outro
software e irão compartilhar e discutir as histórias
com os colegas virtuais.

- Demonstrar originalidade e inventividade no trabalho

- Desenvolver, implementar e comunicar novas ideias a outros
- Ser aberto e receptivo a novas e diversas perspectivas
- Atuar em ideias criativas para dar uma contribuição tangível e útil ao domínio em que a inovação ocorre
CRIATIVIDADE INOVAÇÃO (CONTINUAÇÃO)

Intermediário
Exemplo: Museu criado por estudantes:
depois de decidirem um tópico de
interesse cultural e/ou histórico
significativo. Os estudantes propõem
questões de pesquisa e se dividem em
equipes para conduzir as pesquisas e
localizar representações dos
artefatos. Então compilam a pesquisa e
os artefatos em uma série de exibições
do museu na quais eles serviram como
guias. Membros da comunidade da
língua-alvo servem como consultores do
projeto durante o seu desenvolvimento.
Os estudantes (guias) prepararam um
tour virtual do Museu para compartilhar
com seus colegas, ambos da
comunidade escolar e do país da língua-
alvo.
LETRAMENTO DA INFORMAÇÃO

Os estudantes como cidadãos globais informados acessam, gerenciam e efetivamente utilizam fontes culturalmente autênticas
de maneira ética e legal.
Iniciante Intermediário
Exemplo: os estudantes procuram na internet uma
pirâmide alimentar ou um guia nutricional similar
do país da língua-alvo e façam a leitura para
entender a alimentação saudável do país. Então
eles vão “as compras no site” (língua-alvo),
selecionam alimentos que representam uma
refeição saudável de acordo com as diretrizes
nutricionais e criam um menu para a semana.
Então eles têm uma conversa com uma pessoa do
país da língua-alvo para verificar a sua
compreensão da pirâmide alimentar.
Exemplo: os estudantes pesquisam as atividades
de diversos dias temáticos das Nações unidas (por
exemplo: Dia mundial da alimentação, dia
Mundial de combate à AIDS) nos sites da UN e
países da língua-alvo. Cada estudante (ou
equipes de estudantes) seleciona um país
participante e desenvolve um pôster digital das
atividades relacionadas a esta celebração.
Avançado
Exemplo: os estudantes acessam as músicas dos
países da língua-alvo e desenvolvem um site para
apresentar os vários gêneros musicais seguindo as
diretrizes legais e éticas para publicar ou
compartilhar músicas. Eles comparam e plataforma online para conectar com as pessoas
contrastam as leis de publicação e no país da língua-alvo.
compartilhamento de música nos Estados Unidos e
no país da língua alvo.
Exemplo: os estudantes usam várias mídias da
língua-alvo para reunir informações sobre os
candidatos das eleições presidenciais da cultura-
alvo e criar um pôster digital sobre o candidato de
sua escolha. Eles também identificam exemplos de
propagandas encontradas ao curso de suas
pesquisas. Uma simulação de votação da classe
acontecerá antes da eleição real e os resultados
serão exibidos em um gráfico.
Exemplo: os estudantes acessam na internet
informações na língua-alvo relacionada aos
direitos da criança, leis trabalhistas e engajem um
debate relacionado a esta questão usando uma
Exemplo: os estudantes usam várias mídias da
língua-alvo para seguir as campanhas
presidenciais na língua-alvo (exemplo
propagandas, comerciais, etc.) e criar uma curta
divulgação para o seu candidato (a) escolhido
(a), apresentar o (a) mesmo (a) ou suas “causas”.
Utilizando vídeo ou podcast os estudantes
identificam as diferentes técnicas publicitárias e
comparam e contrastam as divulgações dos
candidatos com as utilizadas na recente eleição
nos Estados Unidos. Uma simulação de votação
da classe irá acontecer antes da eleição real e os
resultados serão comparados e analisados em um
artigo para o jornal escolar dos estudantes e para
o jornal das escolas da mesma rede.

Exemplo: os estudantes trabalham em grupos de

3-4 para preparar uma transmissão de notícias ao
vivo utilizando sites de vários portais de notícias. Os
estudantes irão usar informações das notícias
locais, regionais e mundiais de um site da língua-
alvo para produzir uma transmissão de notícias.

- Acessar informações de forma eficiente e eficaz, avaliando informações de forma crítica e competente, e usando informações com
precisão e criatividade para a questão ou problema em vista.
- Possuir uma compreensão fundamental das questões éticas / legais em torno do acesso e uso da informação.
LETRAMENTO DA MÍDIA

Os estudantes como cidadãos globais ativos, avaliam recursos autênticos para entender como a mídia reflete e influência a
língua e cultura.
Iniciante Intermediário Avançados
Exemplo: os estudantes identificam os Exemplo: Os estudantes visualizam várias Exemplo: os estudantes escutam um
nomes dos filmes americanos que são propagandas do país-alvo e analisam as programa de notícias online do país da
assistidos no país da língua-alvo e então estratégias usadas para comercializar o língua-alvo sobre um acontecimento
discutem em inglês o porquê esses filmes produto. atual dos Estados Unidos e analisam
são populares em outros países e o que como as perspectivas desta cultura-alvo
Exemplo: os estudantes, em pequenos
eles refletem sobre a cultura americana. grupos, examinam sites de uma cultura-alvo
influenciam a maneira como o
que fornecem informações sobre as cidades acontecimento é coberto pela mídia do
Exemplo: os estudantes comparam as e estados natais deles. Com base nessas pais.
manchetes das notícias da cultura (s) informações proporcionadas pela cultura-
alvo e da comunidade doméstica para alvo e pela pesquisa original, cada grupo Exemplo: os estudantes escrevem e
determinar quais tipos de deverá colaborar com outros para publicam resenhas de livros para um site
acontecimentos são considerados desenvolver um banco de informações sobre da língua-alvo.
importantes. As semelhanças e sua cidade, estado ou escola e publicar em
diferenças são representadas por um um site de enciclopédia online.
gráfico e discutidas entre eles.
Exemplo: Os estudantes compartilham
comerciais de TV e propagandas da língua-
alvo. Eles discutem os produtos que serão
vendidos e identificam as palavras ou frases
usadas para persuadir o público. Os
estudantes identificam as estratégias
publicitárias e técnicas de marketing usadas
para atrair suas emoções e então comparam
essas propagandas e produtos.

- Compreender como as mensagens de mídia são construídas, para quais fins e usando quais ferramentas, características e convenções.
- Examinar como os indivíduos interpretam as mensagens de forma diferente, como os valores e pontos de vista são incluídos ou excluídos, e
como a mídia pode influenciar crenças e comportamentos.
- Possuir uma compreensão fundamental das questões éticas / legais em torno do acesso e uso da informação.
LETRAMENTO DA TECNOLOGIA

Os estudantes como cidadãos globais produtivos, usam tecnologias apropriadas ao interpretar mensagens, interagir com outras
pessoas e produzir mensagens orais, escritas e visuais.

Iniciante Intermediário Avançado

Exemplo: os estudantes trocam
informação com colegas virtuais do país-
alvo e comparam quanto tempo os
estudantes gastam com suas tarefas
escolares e quanto tempo com
atividades de lazer. Os estudantes
reúnem os resultados da pesquisa e
comparam com os de outras culturas.
Exemplo: os estudantes escutam uma
notícia meteorológica de emergência
descrevendo a chegada de uma grande
tempestade e criam mensagens de
textos na língua-alvo para alertar seus
amigos que estão jogando futebol em
um campo próximo à escola.
Exemplo: os estudantes preparam uma Exemplo: os estudantes se comunicam
apresentação multimídia na qual eles com uma sala de aula do país da língua-
mostram as semelhanças e diferenças alvo usando Skype ou programa similar e
entre a educação dos Estados Unidos e a trocam informações relacionadas a
educação da cultura-alvo. ferramentas tecnológicas que eles usam
em ambas escolas. Os estudantes
Exemplo: os estudantes, como discutem como as ferramentas tem
pesquisadores de mercado, planejam e evoluído durante o tempo e como elas
conduzem uma pesquisa online para afetam as práticas educacionais.
mudar o cardápio de um restaurante,
adicionando novos itens de comida Exemplo: os estudantes criam perfis nas
internacional. Posteriormente eles redes sociais se apresentando como
analisam os dados da pesquisa e criam diferentes personagens de um livro
um gráfico online que sumariza os usando a língua-alvo. Eles constroem seus
resultados da pesquisa. Os estudantes perfis de acordo com os personagens e
apresentam um relatório audiovisual para publicam regularmente o ponto de vista
o gerente do restaurante, usando destes usando a língua-alvo.
ferramentas de apresentação ou um
software de animação, e fazem
recomendações para adições e
mudanças no cardápio.

- Usar tecnologia digital, ferramentas de comunicação e/ou redes adequadamente para acessar, gerenciar, integrar, avaliar e criar
informações para funcionar em uma economia do conhecimento.
- Usar a tecnologia como ferramenta para pesquisar, organizar, avaliar e comunicar informações e compreensão das questões éticas /
legais em torno do acesso e uso de informações.
FLEXIBILIDADE E ADAPTABILIDADE
Os estudantes como aprendizes flexíveis e adaptáveis de uma língua possuem mente aberta, estão dispostos a assumir riscos e
aceitar ambiguidade da língua enquanto equilibram a diversas perspectivas globais.
Iniciante
Exemplo: os estudantes visitam um centro
comunitário local para cidadãos idosos que
falam a língua-alvo. Eles pesquisam as
comidas que representam essas culturas e
entram em um consenso para preparar dois
aperitivos, que serão servidos durante a visita.
Ao servirem os aperitivos aos idosos os
estudantes iniciam uma conversa sobre o
país natal deles.
- Adaptar a papéis e responsabilidades variados.
- Trabalhar efetivamente num clima de ambiguidade e mudanças de prioridades.
Intermediário
Exemplo: Os estudantes assumem uma variedade
de papéis diferentes (gerente, escrito, editor e
publicador) enquanto trabalham em grupos
pequenos e com equipes de colegas do país da
língua-alvo criando uma apresentação digital
sobre as questões/problemas que afetam ambas
populações. A apresentação incluirá soluções
propostas pelos estudantes e serão apresentadas
aos oficiais locais nas suas respectivas
comunidades.
Exemplo: A cada grupo pequeno de estudantes é
atribuído uma cidade localizada na cultura-alvo.
Os estudantes planejam uma viagem para a sua
cidade específica. A cada dia o instrutor dará ao
grupo um problema sobre a viagem para ser
resolvido. Usando o seu autoconhecimento, o
conhecimento dos membros do seu grupo ou
conhecimento adquirido digitalmente, cada
grupo resolverá o problema da sua maneira e
reportará suas soluções para classe. No "dia"
seguinte, na sequência, o instrutor ira devolver as
soluções dadas e adicionará um fator ou um
problema que agora torna a solução original
inviável ou inapropriada. O grupo deve resolver o
novo problema baseado nas informações
adicionais e novamente reportar suas soluções ao
instrutor.
Avançado
Exemplo: os estudantes criam um museu
virtual ou físico sobre um tópico de interesse
atual ou relevante a cultura-alvo. Os
estudantes determinam o tema, quantidade
e a natureza das exposições, planejando a
publicidade e criando ou coletando todos os
materiais necessários.
Exemplo: trabalhando em pequenos grupos,
cada grupo planejará um tour ecológico
imaginário, escolhe-se então uma finalidade
ecológica e um local. Utilizando a mídia
digital, o grupo desenvolve um diário de
viagem que define as informações
sociológicas (questões ecológicas, situações
atuais, consequências ou ramificações
futuras e tarefas que o grupo completará
para contribuir para mudanças); informações
práticas (informações da viagem, questões
culturais, questões financeiras) e reflexões
pessoais (cada membro do grupo faz
comentários reais/ imaginários sobre seus
próprios empenhos pessoais com a
viagem/questões).
INICIATIVA E AUTO DIREÇÃO (AUTONOMIA)

Os estudantes como aprendizes de uma vida toda, são motivados a estabelecer suas próprias metas/objetivos e a refletir sobre o
seu progresso à medida que crescem e melhoram suas competências linguísticas e culturais.

Exemplo: os estudantes usam uma lista de auto avaliação para estabelecer metas para o semestre, coletando evidências de seu
aprendizado e publicando em um wiki* da classe para mostrar seu processo. Ao longo do semestre os estudantes se reúnem
com os professores e discutem os seus progressos e estratégias para atingir suas metas.

Exemplo: os estudantes escolhem um tópico global e durante o semestre utilizam o seu tempo livre de leitura e o tempo fora da
sala de aula para encontrar recursos autênticos na língua-alvo, com a finalidade de melhorar sua compressão sobre o tópico. Os
estudantes resumem todo seu aprendizado no fim do ano e compartilham os mesmos com seus colegas em um espaço virtual
como um blog, site da classe, etc.
Avançado
Exemplo: os estudantes do ensino médio se
voluntariam mensalmente após o período
escolar em escolas locais de ensino
fundamental, ou outros locais comunitários com
uma alta população imigrante, fornecendo
- Monitorar a própria compreensão e necessidades de
aprendizagem.
serviços de tradução e interpretação para
- Ir além do domínio básico de habilidades e / ou currículo para comunidade escolar. Os estudantes usam um
explorar e expandir a própria aprendizagem e oportunidades caderno de reflexões para documentar
para obter experiência. mensalmente seus pontos fortes e identificar as
- Demonstrar iniciativa para avançar níveis de habilidade para áreas que precisam de
um nível profissional. crescimento/desenvolvimento na língua. Eles
- Definir, priorizar e completar tarefas sem supervisão direta estabelecem um alvo de aprendizado usando
- Utilizar o tempo de forma eficiente e gerenciar a carga de como base cada sessão anterior de
trabalho. voluntariado e então documentam seu
- Demonstrar compromisso com a aprendizagem como um
crescimento na língua e as perspectivas culturais
processo ao longo da vida.
adquiridas com o trabalho feito com os falantes
nativos.
HABILIDADES SOCIAIS E INTERCULTURAL
Os estudantes como aprendizes adeptos a língua, compreendem diversas perspectivas culturais e usam as habilidades
sociolinguísticas apropriadas para servir em diversos contextos culturais e linguísticos.

Iniciante Intermediário Avançado

Exemplo: a fim de fazer os estudantes Exemplo: os estudantes questionam seus colegas de sala e Exemplo: trabalhando em conjunto com
da cultura da língua-alvo se sentirem estudantes de uma escola com parceria internacional sobre os seus um centro comunitário internacional os
mais bem-vindos na escola, os esportes e atividades de lazer favoritas. Os estudantes comparam e estudantes organizam um projeto de
estudantes devem aprender a usar contrastam os dados recolhidos a fim de compreender as jardinagem comunitário e um evento
gestos apropriados, expressões orais de perspectivas representadas pelos estudantes participantes. especial para incentivar a nutrição e
cumprimentos, despedidas, interações hábitos alimentares saudáveis de toda
comuns em classe e então incorpora-los Exemplo: os estudantes escrevem e ilustram uma brochura digital ou comunidade. Os estudantes investigam
em suas rotinas diárias. um panfleto da "etiqueta da língua-alvo" e/ou criam vídeo sobre o os hábitos alimentares das culturas
assunto que deve ser exibido aos estudantes do nível iniciante. representadas pela comunidade dos
Exemplo: os estudantes demonstram Posteriormente os estudantes trabalham em grupos para criar seus imigrantes locais e plantações que
gestos, maneiras a mesa, saudações, próprios jogos de simulação do pode ou não pode fazer na cultura- crescem satisfatoriamente no clima local,
etc., através de teatros curtos e alvo. Estes serão jogados pela classe inteira. como também no clima destes países.
engraçados para apresentar ao corpo Com base em suas pesquisas, os
estudantil durante o evento Discover Exemplo: usando a internet, os estudantes participam de um "tour" de estudantes preparam uma série de vídeos
languages month. uma cidade de algum país da língua-alvo. Os estudantes "compram" que podem ser usados em apresentações
roupas no site de uma loja de departamentos usando a moeda do para ensinar seus colegas ou crianças
Exemplo: os estudantes fazem país da língua-alvo e explicam aos seus colegas os itens que foram mais novas sobre a importância de
diagramas e relatórios sobre os horários comprados e o porquê. Os estudantes "visitam" museus de arte no hábitos alimentares saudáveis.
e hábitos alimentares de sua família país da cultura da língua-alvo e fazem um tour guiado das obras de
para criar em conjunto um painel do artes para os "turistas"(seus colegas de classe). Exemplo: os estudantes colaboram para
que é culturalmente "normal" para eles. criar um relatório wiki* de um
Este painel é comparado com Exemplo: os estudantes investigam sites de fast-food no país da acontecimento recente importante
estudantes que falam outra língua (lar língua-alvo e comparam com suas próprias experiências em noticiado no país da língua-alvo focando
com familiar nativo em outra língua) da restaurantes fast-food para encontrar diferenças culturais. no que que mais os surpreenderam ou
escola ou comunidade, com escolas Comunicam-se por E-mail/vídeo com os estudantes do país da interessaram sobre a resposta cultural.
parceiras e alternativamente com uma língua-alvo, para discutir as diferenças. Os estudantes criam e gravam Então os estudantes localizam e entram
investigação online. Uma análise é um comercial promovendo os restaurantes fast-food do país da em contato com um blogueiro (a) no país
conduzida dos horários de presença língua-alvo principalmente os diferentes dos EUA. Eles pesquisam e que esteja cobrindo o acontecimento e
escolar, da transição da também as calorias e outros aspectos nutricionais dos alimentos dos compartilham seu relatório para que
manhã/tarde/noite e das horas de vários estabelecimentos e incluem essas informações em um relatório ele/ela possa dar sua opinião sobre as
trabalho. separado. avaliações culturais feitas.
* um website ou banco de dados desenvolvido por uma comunidade de usuários que permite qualquer usuário adicionar ou editar o conteúdo.
- Trabalhar com outros de forma adequada e produtiva.
- Aproveitar a inteligência coletiva dos grupos quando apropriado.
- Reduzir as diferenças culturais e usar diferentes perspectivas para aumentar a inovação e a qualidade do trabalho.
PRODUTIVIDADE E PRESTAÇÃO DE CONTAS DE SUAS AÇÕES

Os estudantes como produtivos aprendizes, assumem a responsabilidade por seu próprio aprendizado, trabalhando ativamente
para aumentar sua proficiência na língua e no conhecimento cultural.

Iniciante Intermediário Avançado

Exemplo: Os estudantes usam a
tecnologia para encontrar novas músicas
do seu gênero favorito na cultura-alvo.
Eles mantêm um registro do que escutam
semanalmente, no qual eles
documentam novas palavras de
vocabulário e percepções culturais que
adquiriram ouvindo as músicas.
Exemplo: os estudantes usam um sistema
de auto avaliação digital e de portfólio
para acompanhar o seu progresso e
estabelecer metas alcançáveis de
aprendizado.
Exemplo: os estudantes organizam uma
conversa durante o almoço; e à mesa,
que permita aos falantes nativos e os
novos estudantes da língua se
comunicarem sobre um tópico semanal
selecionado pelos mesmos.
Exemplo: os estudantes criam um blog da
sala sobre os planos futuros de escolha de
carreira e faculdade e como a língua pode
aprimorar/auxiliar suas escolhas. Eles
continuam investigando possibilidades,
refletem de maneira crítica e publicam seus
pensamentos no blog.
Exemplo: Os estudantes propõem e escolhem
uma pesquisa/problemática baseada na
cultura ou conteúdo. Ao longo do ano, eles
trabalham no seu próprio tempo para se
tornarem "especialistas" nesse tópico e
apresentarem suas descobertas no final do
ano (ou termo escolar) utilizando o formato
de sua preferência.

Exemplo: os estudantes planejam e

executam uma semana de imersão
(sleepover na escola, ir comprar comida,
etc.). O objetivo é ficar imerso na língua-alvo
durante todo o final de semana. Os
estudantes planejam atividades (tópicos
para apresentar ou jogos para brincar) na
língua-alvo durante esse período de tempo.

- Adaptar a papéis e responsabilidades variados.

- Trabalhar efetivamente num clima de ambiguidade e mudanças de prioridades.
LIDERANÇA E RESPONSABILIDADE
Os estudantes como líderes responsáveis, elevam sua habilidade linguística e intercultural para inspirar os outros a serem justos,
acolhedores, abertos e compreensivos na comunidade local e além.

Iniciante Intermediário Avançado

Exemplo: os estudantes participam do programa
de parceria escolar juntamente com uma escola
parceira localizada em outro país para receber
estudantes visitantes. Antes da chegada dos
visitantes, os estudantes usam as ferramentas de
comunicação como por exemplo software de
ligações online e e-mails para se apresentarem
previamente. Os estudantes criam um simples
questionário para os estudantes visitantes
completarem para determinar os tipos de
atrações ou eventos que eles possam estar
interessados. Com base nos resultados do
questionário os estudantes anfitriões preparam um
itinerário para os estudantes visitantes que inclui
uma variedade de atividades culturais e históricas
que permite aos estudantes visitantes adquirirem
uma visão única da cultura americana.
Exemplo: os estudantes organizam um projeto de
serviço escolar amplo juntamente com uma
organização de ajuda internacional para ajudar
uma escola em outro país. Os estudantes usam
internet para encontrar uma escola e então em
conversa com os estudantes descobrem suas
necessidades específicas. A partir disso, os
estudantes desenvolvem e executam um projeto
para adquirir os itens que os estudantes precisam
e enviam a escola. Os estudantes se envolvem em
conversas de acompanhamento com os
estudantes desta escola para determinar qual o
impacto que estes suprimentos tiveram nos
mesmos.
Exemplo: Em cooperação com uma agência de
caridade no exterior, os estudantes patrocinam
uma classe escolar em uma área atingida por
algum acontecimento, arrecadando dinheiro
para enviar suprimentos necessários, como
materiais e livros e também enviando cartões,
cartas e materiais escolares para os estudantes
afetados. Toda comunicação da classe pode
ocasionalmente ser gravada em áudio ou vídeo
ou ser conduzida ao vivo pela internet.
Exemplo: os estudantes escrevem um editorial
para um jornal local da língua-alvo expressando
apoio à um tópico social atual da comunidade.
Exemplo: um instrutor trabalha de forma
colaborativa com os estudantes para desenvolver
um quadro de tutores. Este quadro identifica os
estudantes com pontos fortes em diferentes
proficiências e critérios (baseados em instruções
distritais e/ou diretrizes de desempenho da ACTFL).
Como parte dos requisitos, o quadro de tutores
participa em sessões tutoriais para estudantes em
níveis mais baixos e/ou níveis diferentes de
proficiência. O instrutor orienta as sessões e auxilia
os participantes a definir metas e atividades das
aulas. Os participantes completam questionários
sobre o processo e a qualidade da experiência do
quatro de tutores.

- Usar habilidades interpessoais e de resolução de problemas para influenciar e orientar os outros em direção a um objetivo.
- Aproveitar a força dos outros para alcançar um objetivo comum.
- Demonstrar integridade e comportamento ético.
- Atuar responsavelmente com os interesses da maior comunidade em mente.