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Terry Anderson
Athabasca University
Introdução
Facilitar o discurso
Uma técnica muito usada na educação online é pedir aos alunos que coloquem
comentários como componente da sua avaliação. Esta prática tem sido calorosamente
debatida nas listas de discussão de aprendizagem online. Na discussão sobre estudantes
em aprendizagem online, Jiang and Ting (2000) relatam que a aprendizagem estava
significativamente relacionada com a percentagem da classificação destinada à
participação, e a participação era resultante da discussão. No entanto, para alguns, a
prática de classificar a participação parece lembrar a prática difícil de classificação de
assiduidade, que recompensa a quantidade e não a qualidade da participação (Campbell,
2002). Outros contrapõem que, na ausência de incentivo pela participação, não se criará
uma comunidade. Palloff and Pratt (1999) argumentam que, dada a ênfase no processo
de aprendizagem num contexto social, que define bem o modelo de aprendizagem
baseado no construtivismo, a participação no processo deve ser avaliada e devidamente
recompensada. A maior parte dos alunos online são adultos pragmáticos com tempo
muito restrito; por isso, não estão muito dispostos a participar em actividades que são
marginalizadas, ou vistas como suplementares em relação aos objectivos do curso, ou
ao quadro conceptual da avaliação. Muitos cursos que analisei avaliaram a participação
nas actividades online como uma componente da classificação final, geralmente com
um peso entre os 10% e os 25%. A avaliação do aluno de qualquer tipo exige que o
professor seja explícito, justo, consistente e tão objectivo quanto possível. Os exemplos
seguintes ilustram como dois professores online experientes avaliam a participação, e
desse modo realçam a sua presença.
Quadros de Avaliação
É de notar como Dabbagh exige posts com muito mais frequência do que
Levine, e acrescenta que as mensagens devem ser colocadas ao longo da semana. O
segundo conjunto de critérios (resposta e demonstração da compreensão) ilustra como é
usada a discussão online para levar os alunos a completarem as leituras semanais.
Finalmente, a adesão a um protocolo com uma lista de categorias online (em links) que
graduam explicitamente e de uma forma quantitativamente mensurável, os
comportamentos dos estudantes.
Finalmente, deve-se notar que criar a presença de ensino é uma tarefa desafiante
e compensadora, mas isso não pode consumir a sua vida. A pesquisa em avaliação em
educação à distância mostra que o feedback rápido é importante tanto para a
compreensão como para a motivação para completar os cursos (Rekkedal, 1983). No
entanto, a natureza instantânea da aprendizagem online pode levar a uma expectativa
irrealista por parte dos aprendentes de que os professores darão feedback e avaliação
instantâneos dos trabalhos submetidos. O professor virtual tem de levar uma vida real,
por isso definir e seguir calendarizações ajuda os alunos a criarem expectativas realistas
e alivia o professor da expectativa irrealista de fornecer instantaneamente feeedback 24
horas por dia. Além disso, os professores de cursos online devem gerir o tempo
implacavelmente, proteger-se contra a tendência de verificar constantemente a
actividade online, e fazer tudo o que é possível para apoiar os alunos, mais do que fazer
tudo o que é possível fazer dentro dos constrangimentos de uma vida profissional e
pessoal muito ocupada.
Instrução directa
Qualidades do e-professor
Este capítulo conclui-se com a discussão dos três conjuntos de qualidades que
definem a excelência de um e-professor. Em primeiro lugar, um e-professor excelente é
um professor excelente. Os professores excelentes gostam de lidar com alunos;
conhecem suficientemente bem a matéria que ensinam; conseguem transmitir
entusiasmo tanto relativamente à matéria que ensinam como ao que diz respeito à sua
tarefa como motivador da aprendizagem; e estão equipados com uma compreensão
pedagógica (ou andragógica) do processo de aprendizagem, e têm uma série de
actividades de aprendizagem ao seu dispor através das quais orquestram, motivam e
avaliam aprendizagens efectivas.
Conclusão
Referências