1

A DISCIPLINA DE QUÍMICA COMO FATOR PRIMORDIAL PARA A

PRÁTICA DA SUSTENTABILIDADE E CRESCIMENTO REGIONAL.

Prof. Dr. Nilo Leal Sander1

Mônica Adriane Pimenta Alves2

Resumo
Este artigo é uma revisão bibliográfica que tem a intenção de apontar a necessidade em
se ampliar o estudo sobre educação ambiental/sustentabilidade. Levando em conta que os
assuntos já estão em alerta, por toda mídia e holofostes por vários anos, então não
justificaria as questões de poluição em grande escala perceptível em várias regiões. As
escolas realmente tratam o assunto com a urgência necessária, iniciando no ensino
fundamental I até o término do ensino médio, principalmente com a implantação do novo
ensino médio. Na qualificação espera que o jovem tenha condições de atuar com crítica
e ser capaz de preservar o ambiente em que habita, esperando um resultado de
crescimento intelectual, local e regional, seguido de desenvolvimento do indivíduo e do
bairro/cidade em que mora. Mas é necessário abordar esse assunto não só em disciplinas
como Biologia e Geografia, a inserção de outras materiais é primordial para a sequência
de informações absorvidas por esse indivíduo. A disciplina de química tem que ser usada
como suporte para as demais. A partir dessa inclusão observar uma evolução e a pratica
do conhecimento, pois esse assunto não pode ser apenas midiático, ele tem que ser tema
diário de conversas em família e comunidade, possibilitando assim “o fazer acontecer”
de forma simples, rotineira e natural. Saindo do subdesenvolvimento para uma melhor
qualidade de vida, buscando usufruir dos materiais lançados inadequadamente no
ambiente como forma de renda, gerando trabalho e aumentando a renda familiar, e
consequentemente desenvolvendo sua região.

Palavras chaves: Sustentabilidade. Educação. Desenvolvimento.

ABSTRAT
This article is a bibliographic review that intends to point out the need to expand the study
on environmental education/sustainability. Taking into account that the issues have
already been on high alert by all media and spotlights for several years, then it would not
justify the noticeable large-scale pollution issues in various regions. Schools deal with
the matter with the necessary urgency, starting in elementary school until the end of high
school, especially with the implementation of the new high school. In the qualification,
he hopes that the young person will be able to act critically and be able to preserve the

1
Professor Orientador. Pós doutor em Ciências Ambientais pela UNEMAT e Economia Ambiental pela
UFRJ. Doutor em Biodiversidade e Biotecnologia da Amazônia Legal - Rede BIONORTE. Bolsista PDSE
(2016) pela Universidade Autónoma del Estado de Hidalgo - México. Mestre em Ciências Ambientais pela
Universidade do Estado de Mato Grosso. Graduado em Ciências Biológicas. Atualmente é professor do
Programa de Pós Graduação Stricto Sensu em Desenvolvimento Regional da UNIALFA, e pesquisador
associado do Centro de Estudos em Limnologia, Biodiversidade e Etnobiologia do Pantanal.

2
Graduanda do Mestrado em educação e desenvolvimento Regional
 2

environment in which he lives, expecting a result of intellectual, local, and regional

growth, followed by the development of the individual and the neighborhood/city in
which he lives. But it is necessary to approach this subject not only in disciplines such as
Biology and Geography, but the insertion of other materials is also essential for the
sequence of information absorbed by this individual. The discipline of Chemistry has to
be used as a support for others. Based on this inclusion, evolution, and practice of
knowledge can be observed, as this subject cannot be just media, it has to be a daily topic
of conversations in the family and community, thus enabling “making it happen” in a
simple, routine, and natural way. Leaving underdevelopment for a better quality of life,
seeking to take advantage of materials inappropriately released into the environment as a
form of income, generating work and increasing family income, and consequently
developing their region.

Abstract: Sustainability. Education. Development

1 Educação ambiental na educação e dentro de um mundo globalizado

A implementação da educação ambiental na educação do Brasil envolveu a adoção

de diversos instrumentos legais e instituições governamentais para promover a temática
ambiental nas escolas e universidades. Algumas dessas iniciativas são:
1. Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), aprovada em 1999, que estabelece
diretrizes para a implementação da educação ambiental em todos os níveis de ensino e
em outros espaços educativos, como empresas e organizações;
2. Plano Nacional de Educação (PNE), que inclui a educação ambiental como uma das
dez metas a serem alcançadas até 2024;
3. Programa Nacional de Educação Ambiental (ProNEA), que coordena e financia ações
de educação ambiental em todo o país;
4. Programa Nacional de Educação Ambiental na Agricultura (PNEAA), que incentiva a
adoção de práticas sustentáveis na produção agrícola;
5. Programa de Formação Continuada em Educação Ambiental para Educadores
Ambientais (ProFEA), que capacita e atualiza professores e outros profissionais da
educação na temática ambiental.
Além dessas iniciativas, a educação ambiental é abordada em diversos
documentos curriculares, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica, os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares para o Ensino
Médio. No ensino superior, a temática ambiental é contemplada em diferentes cursos,
como biologia, engenharia ambiental, arquitetura e urbanismo, entre outros.
Apesar dos avanços na implementação da educação ambiental na educação do Brasil,
 3

ainda há desafios a serem superados. É preciso garantir que a temática ambiental seja
transversal a todos os conteúdos curriculares, formar e capacitar mais professores na área
e promover uma educação ambiental crítica e transformadora, capaz de mobilizar a
sociedade em prol da sustentabilidade socioambiental
A Lei nº 9.795/99 - Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), nos
termos do art. 10, § 1º. II do PNEA, ao instruir que a educação ambiental não será em
formato de disciplina específica em nenhum de seus cursos ou estágios, evoluirá para
uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e
modalidades por meio de atividades interdisciplinares e contextualizadas ; além disso,
deve estar presente tanto na educação formal quanto na não formal, sem aumentar a
carga de trabalho do currículo.
Fazer com que esse tema seja utilizado apenas como subtemas em algumas
disciplinas, faz com que as situações caóticas hoje observadas permaneçam, ou pior,
venha a tornar-se uma catástrofe nos próximos anos. A educação ambiental é uma das
questões mais importantes que a sociedade enfrenta atualmente, especialmente dentro de
um mundo globalizado. A globalização tem impactado o meio ambiente de forma
significativa, aumentando um número de questões, tais como o aquecimento global, a
poluição do ar e da água, a perda de biodiversidade, entre outros. São pontos críticos, pois
têm impactos profundos na qualidade de vida e na saúde do planeta, pensando aqui em
todos os organismos vivos.
Contudo, a educação ambiental pode ser uma ferramenta importante para
abordar tais situações e promover a consciência ambiental em todo o mundo globalizado.
Ela pode ajudar a entender a relação complexa entre o homem e o ambiente, explorar o
valor da biodiversidade e dos ecossistemas, ao mesmo tempo em que promove a ação
individual e coletiva por meio de mudanças de hábitos e comportamentos. O poder
econômico tem que ser visualizado em segundo plano, deixe de ser prioridade, para que
possa se perceber em primeiro momento o poder ambiental.
No cenário globalizado, a educação ambiental pode ser desenvolvida em diferentes
níveis, como, por exemplo, por meio de programas escolares diários e interdisciplinares,
projetos de capacitação, campanhas de conscientização, entre outros. Essas ações ajudam
a criar uma consciência ambiental em uma ampla gama de pessoas, para que se tornem
agentes ativos na promoção do desenvolvimento sustentável/regional.
Além disso, dentro de um mundo globalizado deve-se levar em conta as diferenças
culturais, social e econômicas entre as diferentes regiões. Isso pode envolver a adoção de
 4

abordagens específicas de comunicação, ensino e aprendizado, que devem ser adaptadas

aos diferentes contextos culturais, educacionais e socioeconômicos.
Na atualidade a “planetarização” do sistema capitalista de produção vem
possibilitando interferências na natureza, que são perceptíveis a partir da década de 70,
com isso surge uma crise civilizatória, que é observada pelo aumento da exclusão social,
diminuição dos espaços coletivos de organização, perda acelerada de qualidade de vida.
Analisando esse processo devastador, é urgente que se fortaleça o estudo e análise das
questões ambientais baseada tanto no resgate das funcionalidades ambientais do sistema
em que vivemos, como também nos valores ético-culturais que sustentam o processo de
manutenção da vida humana na Terra.3
A situação difícil em que se encontra as questões ambientais é uma relação
sociedade/natureza de como pensar no crescimento econômico sem colocar em risco os
ecossistemas. “A nova visão de mundo precisa ser holística. O crescimento econômico
linear precisa ser substituído por um projeto de desenvolvimento sustentável, fundado na
corresponsabilidade, cooperação e solidariedade” (ROSSINI; CENSI, 2020, p. 3).
Assim, “para melhor conviver, precisamos extrair e conscientizar para ações cidadãs
responsáveis por tudo que fazemos” (LUZ, 2021, p. 17).
Diante dos fatos e realidades observados na sociedade atual, é coerente afirmar que
a natureza está em disputa, mas não é apenas pela apropriação física, territorial, mas
também pela apropriação conceitual e cultural, do que ela significa, do quanto vale e de
como pode ser explorada e/ou preservada.4
A Educação Ambiental começa a criar forma com a necessidade em solucionar os
problemas ambientais causados por um sistema de desenvolvimento econômico
capitalista de natureza predatória e exploratória, que com o passar dos anos se mostrou
insustentável. O início do assunto de temática ambiental, ocorre na 1ª Conferência
Mundial de Meio Ambiente Humanos, em Estocolmo na Suécia em 1972. Nesse
momento as discussões levantam a necessidade de educar o homem, pois sem essa
iniciativa os problemas se mostravam irreversíveis. Os países começam a observar esta
questão a partir desta conferência.5 Mas os maiores avanços da educação ambiental e da
consciência ambiental foram realmente intensificados e se tornaram mais conhecidos a
partir das décadas de 80 e 90.

3
FIGUEIRÓ, Adriano. A educação ambiental em tempos de globalização da natureza. 2011.
4
FIGUEIRÓ, Adriano. A educação ambiental em tempos de globalização da natureza. 2011
5
Revista de psicologia, v. 13, n. 46, p. 101-118, 2019
 5

Para Pedrine (1997) “O Plano de Ação da Conferência de Estocolmo recomendou a

capacitação de professores e o desenvolvimento de novos métodos e recursos
instrucionais para a Educação Ambiental”. Já em 1975, em Belgrado, vários temas foram
discutidos e foi a partir dessas discussões que surgiu a criação de um Programa Mundial
de Educação Ambiental. Em Tbilisi na Geórgia em 1977, aconteceu a conferência mais
marcante da história da Educação Ambiental, em sua declaração foram definidas
princípios, estratégias, objetivos, funções, características, e recomendações para a
Educação Ambiental. Ali foi definido o seguinte:6

A Educação Ambiental é um processo de reconhecimento de valores e

clarificação de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e
modificando as atitudes em relação ao meio, para entender e apreciar as inter-
relações entre os seres humanos suas culturas e seus meios biofísicos. A
Educação Ambiental também está relacionada com a prática das tomadas de
decisões e a ética que conduzem para a melhoria da qualidade de vida.
(TBILISI, 1977).

No Brasil, inicia-se esse tema efetivamente na Constituição Federal (1988 pg.

103), Art. 225. “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras
gerações”. A partir disso constata-se que o meio ambiente passa a ser considerado como
um bem comum a todos.
A Política Nacional de Educação Ambiental sob a Lei nº 9.795 de 27 de Abril de
1999, também diz o seguinte em seus primeiros artigos:
Art. 1º Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e
sua sustentabilidade. Art. 2º A educação ambiental é um componente
essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo,
em caráter formal e não-formal. (BRASIL, 1999).

Cuba (2010), descreve que a Educação Ambiental no Brasil chega na década de

1970 em ritmo de "milagre econômico". Na contra mão das ideologias internacionais de
proteção ao meio ambiente, o regime militar optou apenas pelo crescimento econômico,
sem nenhuma preocupação com as questões do meio ambiente. O governo Federal

6
DA SILVA, Carlos Kleber F. Um breve histórico da educação ambiental e sua importância na escola.
2017.
 6

manteve-se na defensiva, alegando que estas críticas seriam uma forma de conspiração
das nações desenvolvidas para impedir o crescimento do país (BRASIL, 1997 apud
Cuba, 2010).7
Mesmo mantendo esta posição, em 1972 o Brasil mandou uma delegação
oficial a Estocolmo, para a Conferência da ONU sobre o Meio Ambiente
Humano. Mas, no fim da Conferência de Estocolmo, o Brasil assinou, sem
restrições, a Declaração da ONU sobre o Meio Ambiente Humano (DIAS,
2004).Segundo o relato de Dias (2004, p. 80), no ano seguinte, a Presidência
da República criou a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), dentro
do Ministério do Interior, convidando o professor Nogueira Neto para
comandá-la. Foi o primeiro órgão nacional do meio ambiente. Entre as
atribuições, havia o controle da poluição e a educação ambiental. Nogueira
Neto esteve à frente da SEMA por treze anos, com a conquista e o
desenvolvimento de normas e leis na área ambiental e a instalação de
inúmeras Estações Ecológicas, entre elas, a Estação Ecológica do Taim, no
Rio Grande do Sul, e a segunda, a de Uriracuera, em Roraima (DIAS, 2004).
Para a área de Educação Ambiental, estabeleceu contato com o então
Ministério da Educação e da Cultura, o que resultou na definição de que
“Educação Ambiental” poderia constar no currículo, mas não como matéria
(BRASIL, 1997a). Em 1975, ocorreu o Primeiro Encontro Nacional sobre
Proteção e Melhoria do Meio Ambiente, promovido pelo governo federal, que
trouxe inclusive convidados estrangeiros (BRASIL, 1997b). Em abril de
1981, foi promulgada a lei 6.902, que estabeleceu novos tipos de área de
preservação ambiental, entre as quais as Estações Ecológicas destinadas à
realização de pesquisas e à Educação Ambiental. Quatro meses depois, em
agosto de 1981, promulgou-se a primeira lei que coloca a Educação
Ambiental como um instrumento para ajudar a solucionar os problemas
ambientais. É a mais importante lei ambiental do Brasil, que institui a
"Política Nacional do Meio Ambiente" (BRASIL, 1981). Em 5 de outubro de
1988 foi promulgada a atual Constituição Federal, com seu Capítulo do Meio
Ambiente que, entre outros avanços na área ambiental, tornou a educação
ambiental obrigatória em todos os níveis de ensino, porém sem tratá-la como
uma disciplina. A redação final ficou de acordo com as definições
internacionais de Tbilisi, reafirmadas no encontro de Moscou
(BRASIL,1997b).

Pode-se entender que a educação ambiental é o processo no qual os alunos

começam a adquirir conhecimentos ambientais, no qual torna-se um agente
transformador relacionado à proteção do ambiente em que vivem. Estas questões estão
cada vez mais presentes na sociedade, mas o tema é essencial em todos os níveis de
ensino, pois facilita a sensibilização das crianças e dos jovens, desenvolvendo o caráter
e a conscientização para o cuidado com seu lar/região/planeta. Com o mundo cada vez
mais globalizado, o contato direto de crianças e jovens com os elementos naturais vem
diminuindo à medida que as cidades aceleram e o concreto substitui os espaços verdes.
A digitalização e as redes sociais também influenciam para que as novas gerações
sejam negligentes com o meio ambiente, pois em grandes centros urbanos, vários

7
Revista de psicologia, v. 13, n. 46, p. 101-118, 2019
 7

jovens adolescentes já não sabem a origem de produtos utilizados diariamente em suas

residências, como seu próprio alimento, vestuário e outros.
A natureza deve estar sempre vinculada a alguém que a percebe. Toda percepção
é uma comunicação ou uma comunhão, a retomada ou o fim para nós de uma intenção
estranha ou, inversamente, a realização fora de nossas forças perceptivas e como que um
acasalamento de nosso corpo com as coisas (Merleau-Ponty, 1971).
É um desafio para educadores o trabalho junto a este tema como prática
interdisciplinar. Não há como tratar a disciplina de maneira independente, pois o assunto
está inserido no cotidiano de toda comunidade escolar. Saheb (2013), informa que a

Interdisciplinaridade, um dos princípios da Educação Ambiental (EA),

encontra-se presente desde os primeiros documentos, como a Carta de
Belgrado (1975) e a Declaração de Tbilisi (1977). Ambas afirmam que a EA
é resultado do diálogo entre diferentes disciplinas e experiências
educacionais, devendo então, ser adotado um enfoque global enraizado
numa ampla base interdisciplinar. Parte-se da ideia de que a EA, como
prática educativa, é, sobretudo, uma resposta da educação a uma
preocupação da sociedade com a questão socioambiental, e que se definiu
no próprio processo de atuação, recebendo, portanto, influências distintas
de forças sociais que se identificavam com o debate socioambiental
(SAHEB, 2013, p. 14).

2 SUSTENTABILIDADE VISTA PELO OLHAR QUÍMICO.

A disciplina de química está diretamente ligada aos conceitos de educação e
sustentabilidade. A educação é fundamental para formar cidadãos conscientes e
responsáveis quanto à preservação do meio ambiente e uso sustentável dos recursos
naturais. A química é a ciência que estuda a composição, as propriedades e as
transformações da matéria, sendo essencial para a compreensão das questões ambientais
e para o desenvolvimento de tecnologias mais sustentáveis.
A química desempenha um papel importante na busca por soluções para esse
problema que abrange não só o regional, mas o global. Ela proporciona o conhecimento
necessário para a criação e utilização de materiais e tecnologias menos impactantes ao
meio ambiente, e também ajuda na gestão adequada de resíduos e na redução do consumo
de recursos naturais. Dessa forma, a disciplina de química pode contribuir para a
formação de uma sociedade mais consciente e comprometida com a sustentabilidade.
O ensino de química deve ser orientado para a formação de cidadãos críticos e
participativos, capazes de perceber a importância da ciência e da tecnologia, e de
questionar as implicações sociais e ambientais das suas aplicações. O desenvolvimento
 8

de uma visão integrada dos fenômenos químicos, em suas dimensões sociais e ambientais,
pode proporcionar aos estudantes uma compreensão mais ampla e contextualizada da
ciência, e contribuir para aumentar o seu interesse e envolvimento com temas
relacionados à sustentabilidade, a partir deste conhecimento intervir de forma direta na
sua preparação e qualificação, possibilitando o crescimento econômico regional, pois
como já discutido neste a educação abre portas, possibilita a melhoria da
empregabilidade, e facilita o crescimento econômico regional.
Passar por crises ambientais não é novidade na história de formação de uma
sociedade que viu muitos de seus povos constituintes entrarem em colapso social, e
muitos desses até, desaparecerem, por decorrência de uma ruptura com os limites de
sustentabilidade dos ambientes em que viviam (DIAMOND, 2005). O que efetivamente
impressiona é a abrangência, a intensidade e a aceleração sem precedentes desta crise
atual, relegando mais pessoas à fome, às doenças e às catástrofes naturais do que jamais
aconteceu em nenhum outro momento da história (RIECHMANN et al, 1995).8
Desde o final da Segunda Guerra Mundial, o planeta encontra-se em fase de
mudança, ou seja, crescimento desordenado de produtos industrializados, que
proporcionou o surgimento de novos modelos industriais, assim como consumo
desordenado e por vezes desnecessário. Junto com esses fatores surgem novos problemas
que até então não eram observados e analisados, a devastação do meio ambiente é
percebida e com ela a necessidade de se construir caminhos para preservação, o termo
educação ambiental, começa a ser abordado em reuniões políticas mundiais,
posteriormente a sustentabilidade aparece como destaque. Como crescer, evoluir, sair do
subdesenvolvido sem causar danos ao planeta. Como propiciar desenvolvimento das
regiões, empregabilidade e qualidade de vida sem deteriorar o meio em que vivemos.
A inserção de conteúdos na disciplina de química, juntamente com as demais que
já se faziam presente neste assunto, será mais uma opção e forma de alerta/aprendizado
para um grupo de pessoas que estão sendo “construídas” intelectualmente.
A nanotecnologia dentro da química é considerada uma ciência multidisciplinar,
se fazer presente em várias áreas de conhecimento, como na medicina, engenharia, física,
química e biologia (ANTUNES FILHO; BACKX, 2020). Nesse sentido, o avanço dessa
ciência abordando o tema revelou-se indispensável. Alguns nanomateriais com
características específicas podem causar efeitos indesejáveis ao meio ambiente por meio

8
FIGUEIRÓ, Adriano. A educação ambiental em tempos de globalização da natureza. 2011.
 9

do transporte de compostos tóxicos em sua superfície, além de ser possível a ocorrência

de novas reações químicas, provocando, em consequência disso, riscos ambientais e
sanitários (QUINA, 2004). Contudo, não obstante os riscos e avanços, é importante mais
estudos envolvendo as aplicações e os seus efeitos a longo prazo, para que, assim,
possamos usufruir de seus benefícios com segurança.9
As nanopartículas poliméricas são sínteses de polímeros com o fármaco desejado,
geralmente enquadradas em duas categorias: conjugados polímero-fármaco, para o
aumento da meia-vida da droga e da biodisponibilidade; e a arquitetura de polímeros
degradáveis, para aplicações na liberação controlada (BOBO et al., 2016).10

Conclusão
Portanto, a educação ambiental é uma questão fundamental que deve ser
considerada dentro do contexto da globalização para garantir um futuro sustentável para
o planeta e para as próximas gerações.
Sugere-se que a prática ambiental em espaços alternativos seja permanente e
contínua, com maior participação de professores de diferentes áreas do conhecimento,
conforme preconizam os objetivos da educação ambiental, e sua pesquisa deve ser
contínua e ativa.
Realizar uma reflexão ampla sobre o surgimento da educação ambiental no
mundo, analisando problemas e possíveis soluções e o papel da escola nas necessidades
atuais. Pode ser definido como o processo educacional pelo qual um aluno adquire
conhecimento sobre as questões ambientais, durante o qual adquire novos olhares sobre
o meio ambiente, tornando-se um agente de mudança relacionado à proteção e
preservação.
Durante séculos, os seres humanos consumiram recursos naturais sem
escrúpulos e sem controle, poluíram vários ambientes vivos e degradaram o meio
ambiente de maneira descontrolada sem precedentes, mas as consequências dessas
ações já são visíveis.
A natureza não tem resistido a essas agressões, e isso é comprovado a cada dia
pelos inúmeros desastres climáticos cada vez mais frequentes e violentos, o clima cada

9
ANTUNES FILHO, Sérgio; BACKX, Bianca Pizzorno. Nanotecnologia e seus impactos na sociedade. Revista
Tecnologia e Sociedade, Curitiba, v. 16, n. 40, p. 1, 2020.
10
QUINA, Frank Herbert. Nanotecnologia e o meio ambiente: Perspectivas e riscos. Química Nova, São
Paulo, SP, v. 27, n. 6, p. 1028-1029, 2004.
 10

vez mais imprevisível, e os governantes parecem ter despertado e sentido isso ao longo
da história humana, e começou a mobilizar medidas para aliviar os problemas
ambientais do planeta.
Mesmo nos levando a acreditar que a situação parece irreversível, o
enfrentamento deve ser urgente e global, e a ação deve ser coordenada por iniciativas
em nível local/regional/ global.
Uma das formas para tentar resolver os problemas relacionados ao meio ambiente
é através de uma disciplina específica a ser introduzida nos currículos, podendo “assim
alcançar a mudança de comportamento de um grande número de alunos, tornando-os
influentes na defesa do meio ambiente para que se tornem ecologicamente equilibrados e
saudáveis” Santos (2007, p. 10). A preservação do meio está diretamente relacionada com
a consciência ecológica. É na construção do conhecimento que se pode adquirir uma
percepção coerente do que se passa no ambiente a nossa volta, à informação é uma
ferramenta capaz de transformar a consciência do sujeito e de seu grupo.
A partir da promulgação da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que instituiu a
Política Nacional de Educação Ambiental por meio da qual foi determinada a
obrigatoriedade da Educação Ambiental em todos os níveis do ensino formal da educação
brasileira, então ganhava notoriedade a educação ambiental. Podemos dizer que essa lei
foi marco importante para a educação ambiental brasileira, ela nada mais foi do que o
resultado de um longo processo de discussões entre governo, educadores e ambientalistas.
Todo o processo é fundamental na vida das pessoas, seja por meio de instituições
de ensino ou em suas famílias. A aprendizagem vivencia uma série de interações,
professor/aluno/família. É necessário que a transformação ocorra na vida do sujeito de
forma positiva. A escola, quando propõe uma intervenção, transforma-a em ferramenta
para promover a revolução ambiental na ação do aluno, pois uma coisa é ouvi-la e outra
é vivenciá-la cotidianamente, é real num ambiente onde o sujeito tem a oportunidade de
pedir mudanças, intervir nas questões e ver a mudança acontecer, ele antecipa a mudança
e começa a aumentar o conhecimento de forma efetiva, tornando-se um multiplicador na
família e na comunidade.
Disciplinas efetivamente desenvolvidas dentro das escolas e experiências
adquiridas na prática educacional podem ser consideradas os maiores agentes de mudança
para as realidades do consumismo em uma sociedade consciente e ambientalmente
consciente.
 11

Finalmente perceber que a disciplina de química é importante para a discussão da

sustentabilidade porque permite a compreensão dos processos químicos envolvidos nos
diferentes setores da economia e suas implicações ambientais, sociais e econômicas é
primordial para qualificação da aprendizagem nesse momento histórico acadêmico de
transformações diárias. Além disso, a química possibilita a identificação e
desenvolvimento de situações alternativas com prejuízo menor ao meio ambiente.
Também ajuda na compreensão dos problemas relacionados à poluição do ar, água e solo
e à gestão dos resíduos, possibilitando a elaboração de soluções mais efetivas e
duradouras para a sustentabilidade do planeta.
Recorrer a esta ferramenta possibilita mais uma alternativa de procurar amenizar
o caos ambiental que o planeta se encontra. E inserir tais dados e projetos nos primeiros
anos de ensino facilita a absorção e a incorporação desses dados e informações dando
condições de um crescimento intelectual e ambiental favorável. É fato, que o meio
ambiente pede socorro e a educação é com certeza uma excelente arma contra essa guerra.

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