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Cadernos PDE
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
ESTRATÉGIAS DE LEITURA PARA MELHOR COMPREENDER OS
DESCRITORES DA PROVA BRASIL
RESUMO
O estudo relata a experiência com o tema “Estratégias de leitura para melhor compreender os
descritores da Prova Brasil”. A metodologia utilizada para desenvolver o estudo foi Unidade Didática,
com o objetivo promover atividades de leitura por meio de estratégias de ensino elaboradas a partir
de objetivos previamente definidos, com intuito de minimizar as dificuldades de leitura e compreensão
das atividades relacionadas aos descritores da prova Brasil. O público alvo foi 9º Ano A, matutino -
Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Jardim Maracanã no Município de Toledo - Pr. A Prova
Brasil é uma avaliação desenvolvida pelo INEP/MEC, neste caso foi enfatizada na área de Língua
Portuguesa, objetivando avaliar os descritores e dimensionando as habilidades necessárias a leitura
e compreensão. Para tanto foi enfatizado as diferentes estratégias de leitura baseadas em Solé
(1998) e Kleimann (1999) que contribuem para a efetivação do processo de compreensão por parte
do educando no que se refere as informações do texto. Os resultados obtidos e a discussão foram
realizados a partir do trabalho desenvolvido no GTR – Grupo de Trabalho em Rede, na qual os
professores cursistas colaboraram com suas experiências sobre o tema propostos e o Produção
Didática Pedagógica, desenvolvida com os educandos da Rede Estadual de Ensino, envolvendo um
público alvo de 30 alunos. Os resultados foram apresentados em forma de gráficos, selecionados por
blocos de habilidades de leitura, indicados pelos descritores da Prova Brasil, foram descritos como (I)
Atividade Inicial; (M) Média e (F) Atividades Finais. Os resultados indicam que durante o
desenvolvimento das atividades propostas, verificou-se que os alunos passaram a realizar as
atividades com maior autonomia e com mais atenção, no tocante a leitura e interpretação,
principalmente quando se estabelece a relação professor e aluno, constatado na atividade realizado
com intervenção do professor, fazendo as interações com os alunos e novas leituras, organizando
encaminhamentos.
INTRODUÇÃO
1
Professora com formação em Língua Portuguesa, da Rede Estadual de Educação, Colégio Estadual
Jardim Maracanã – Ensino Fundamental e Médio, PDE, NRE de Toledo, PDE 2014/2015.
O estudo teve como meta promover atividades de leitura por meio de
estratégias de ensino elaboradas a partir de objetivos previamente definidos, com
intuito de minimizar as dificuldades de leitura e compreensão das atividades
relacionadas aos descritores da prova Brasil.
As estratégias de leitura são necessárias para auxiliar o aluno a ampliar
seus processos de cognição, armazenando informações e interagindo com elas
sempre que possível.
Assim partir dos resultados da Prova Brasil/2011 na disciplina de Língua
Portuguesa, o estudo justificou-se por mostrar dificuldades de leitura e compreensão
em vários descritores constante no instrumento externo de avaliação. Neste sentido,
o trabalho desenvolvido poderá dar subsídios aos alunos para sana-lás
melhorando a compreensão de leitura.
Na sequência serão enfocados os aspectos necessários à aquisição da
leitura e os tópicos constantes da Prova Brasil.
Ler é uma a ação que a escola deve promover dentro do espaço no qual o
aluno está inserido, fazendo com que todos possam entender o contexto em que
vive. Segundo Freire (1987, p. 11) “acreditando que a leitura e a escrita são
atividades dialógicas que ocorrem no meio social através do processo histórico da
humanização”, buscamos analisar os fatores envolvidos no processo de leitura, as
diferentes formas de leitura abrangendo a diversidade textual, e as estratégias de
leitura no processo de compreensão do texto.
Assim, torna-se fundamental reconhecer o sentido das coisas que chegam
até nós, principalmente por meio do olhar, da compreensão e da interpretação dos
múltiplos signos que enxergamos, informações vem por meio da leitura, um ato
individual na construção de significados num contexto que se configura mediante a
interação autor/texto/leitor (PARANÁ, 2008).
A leitura é uma atividade que depende da participação do leitor e exige mais
que conhecimento linguístico compartilhado pelos interlocutores. O leitor é levado a
mobilizar uma série de conhecimentos, tanto de ordem linguística, quanto de ordem
cognitivo-discursiva, com a finalidade de levantar hipóteses, preencher as lacunas
que o texto possa apresentar, enfim, participar de forma ativa da construção de
sentido do texto. Deste modo, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na
interação do texto. Dessa forma, Leffa (1999) dá uma definição geral da leitura.
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Uma vez tendo os resultados da Prova Brasil 2011, observou-se as
dificuldades dos alunos, fazendo com que eu executasse a pesquisa sobre as
estratégias de leitura, elaborando o projeto de pesquisa, e fazendo o planejamento
das atividades a serem desenvolvidas na Unidade da Didática e o desenvolvimento
do Projeto de Intervenção.
A primeira socialização do conhecimento ocorreu através do GTR – Grupo
de Trabalho em Rede, na qual os professores da área de Língua Portuguesa
indicaram as dificuldades e sugestões sobre o tema, eles serão identificados como
P1, P2, P3, P4, etc..
As atividades desenvolvidas no GTR promoveram a participação e ao
mesmo tempo a interação do professor cursista em contato com o tema, palavras
chave, definições e significados, aparecendo com maior frequência a definição de
Leitura, sendo de grande valia, onde “leitura é um processo de interação entre o
leitor e o texto, devendo atender objetivos que conduzem a aprendizagem”(SOLÉ,
1978).
Outras definições apareceram, porém, demonstravam semelhanças ou as
fontes não eram confiáveis, assim aprimorando este processo de construção no
projeto de intervenção, a atividade 2, colaborou para o repensar de uma leitura que
segundo Solé (1998) e Kleimann (1999) “é importante para a formação de cidadãos
críticos, atuantes e capazes de manifestar-se na sociedade em que vivem”.
“Interessante entender que cabe ao professor de Língua Portuguesa, que carrega
um fardo de grande responsabilidade de ensinar a ler, escrever e produzir, também
tornar os alunos críticos e atuantes” (P6).
Diante desta afirmação, os professores cursistas são categóricos em dizer
que a criança quando está matriculada no 6º. Ano, indica que “adquiriu as
habilidades básicas de leitura e interpretação” (P1), ou ainda “é estranho que nossos
alunos possuem contato com a leitura e a escrita tanto tempo e mesmo assim, não
conseguem extrai a intencionalidade do texto, a posição do autor [...]” (P2).
Outras atividades contidas no GTR contribuíram com experiências que
professores descreveram ao desenvolver trabalhos com os descritores da Prova
Brasil, como afirma P3: “estou trabalhando os descritores e os alunos apresentaram
muitas dificuldades, mesmo fazendo simulados semanais”. P4 mencionou que
“nossos alunos lêem pouco, e para essa falta de leitura sempre se busca um
culpado, família, aluno, sociedade, motivação, onde demonstra a falta de
compreensão e interpretação”.
As atividades desenvolvidas no Projeto de Implementação foram realizadas
de acordo com os estudos de Solé (1998) e Kleimann (1999). Uma das dificuldades
encontradas foi o período de greve, a falta de motivação dos alunos e a pouca
leitura como mencionado em todo o momento no processo de conhecimento.
Na sequência realizamos a aplicação de um simulado da Prova Brasil de
2011, como sondagem e verificação do grau de compreensão dos alunos, utilizando-
se de 4 horas aulas. Era composto de 24 quatro questões contendo textos que
abrangiam todos os descritores de Língua Portuguesa. O simulado está disponível
na produção didática. Para o desenvolvimento desta atividade, os alunos não se
mostraram muito interessados, porém realizaram-na, pois estavam colaborando com
o projeto de intervenção.
As atividades do meio foram realizadas da seguinte forma: para cada tópico
foram selecionadas algumas tarefas que foram desenvolvidas em sala de aula com
o nosso auxílio. Para o desenvolvimento das mesmas foram necessárias 4 aulas por
tópico, de um total 6 tópicos. Nesta forma de atividade os alunos mostraram-se
motivados e interessados, principalmente porque houve a relação entre professor e
aluno. Esta atividade era composta de 20 textos para análise dos descritores, na
qual contemplamos leitura, interpretação, compreensão, concentração.
A atividade final foi um simulado com 20 questões, aplicado em 4 horas aula
e realizado de forma individual e sem ajuda da professora. Esse teste requereu dos
alunos o domínio dos descritores trabalhados nas atividades individuais,
denominadas do meio. Neste simulado os alunos demonstraram maior segurança
para a sua realização, pois entendiam o objetivo das atividades.
A partir das observações realizadas, das necessidades apuradas sobre os
descritores da Prova Brasil, a proposta foi apresentar três momentos,constantes de
(I) Atividade Inicial - Sondagem; (M) Média e; (F) para Atividades Finais,
demonstrado em gráficos. A amostra ocorreu com 30 alunos do 9º. Ano do Colégio
Estadual Jardim Maracanã, em Toledo/Paraná.
Optamos por organizar os gráficos por blocos de habilidades de leitura, cada
bloco indica os descritores e o domínio dos alunos nas atividades propostas por nós,
no Projeto de Intervenção, as atividades foram devidamente preparadas para
observar e auxiliar os alunos nas dificuldades encontradas.
Sabe-se que manter o hábito de leitura e analisar o texto pode levar o aluno
a entender os diferentes gêneros textuais percebendo as habilidades necessárias
principalmente para melhoria da interpretação e compreensão, e consequentemente
a melhora na produção de textos.
Apresentaremos a seguir os resultados do trabalho realizado com as
estratégias de leitura envolvendo os descritores da Prova Brasil.
Gráfico 1: Bloco 1: Procedimentos de Leitura
O gráfico 1, descreve o bloco 1, que indica os procedimentos de leitura
representadas pelos descritores D1, D3, D4, D14.
Observou-se que na atividade inicial e na segunda atividade que desenvolvia
esses descritores, os alunos mantiveram a mesma quantidade de acertos, porém na
atividade final os alunos melhoraram significativamente aumentando para 43% dos
acertos, demonstrando dificuldades de compreender, distinguir, articular e observar
as informações no texto.
Segundo os PCN’s – Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.
52)
O gráfico 4, descreve o bloco 4, indicado pelos descritores D2, D7, D8, D10,
D11 e D15, representado pela coerência e coesão no processamento do texto. Este
bloco foi um dos mais trabalhosos durante as atividades, uma vez que os alunos
apresentam dificuldades para definir e observar coerência e coesão no texto.
Na atividade inicial 26% dos alunos acertaram após os trabalhos realizados,
na segunda atividade, houve um aumento de 33% e ao final os alunos conseguiram
acertar 41% das atividades propostas, observando que estes elementos necessitam
“estão articulando o texto e a base para os alunos está na realização da leitura e na
análise do texto”.
Acoerência e coesão são importantes no processo de leitura e escrita, para
que ocorra de forma satisfatória, as crianças devem ser estimuladas ao hábito de ler,
conhecer novas palavras, ampliar o vocabulário produzindo no futuro bons textos.
Conforme Koch (2008, p. 89), “é com base nos elementos linguísticos que estão na
superfície textual e também na forma de organização dos argumentos que se faz
possível a construção dos sentidos pretendidos pelo produtor”.
Outro fator relevante neste descritor está no conhecimento dos conectivos
adequados para que se faça a análise do texto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 35. ed.
São Paulo: Cortez, 1987.
KLEIMAN, A. Texto & leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 6. Ed. São Paulo:
Pontes, 1999.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. As tramas do texto. Rio de Janeiro: Lucerna, 2008.