As temáticas de cada aula serão

Sumário desenvolvidas e discutidas usando

ferramentas de ensino a distância.

Semana 1: Semana 3:
Introdução ao Biodiversidade
pensamento animal
científico

Semana 4:
Conhecendo
Semana 2: as plantas
Microganismos
e saúde
Semana 5:
Corpo Humano
e diversidade

Este livro é interativo.

Para uma experiência completa,
use a versão online.
Sobre o curso Sobre a equipe
Atualização conceitual e
procedimental em Ciências
da Natureza mediante as
demandas da BNCC
O curso Ciências e as Pedagogas surgiu
em fevereiro de 2020 com o intuito de
oferecer uma formação continuada a
pedagogas e professores da educação
básica em procedimentos e conceitos de
Ciências da Natureza seguindo as diretrizes
O curso foi estruturado a partir da
da Base Nacional Comum Curricular
expertise da Equipe Science School
(BNCC).
UFMG. O Science School tem como
objetivo promover o letramento científico
Esta segunda edição do curso foi pensada
no ensino básico por meio da
para o ensino a distância, com
experimentação laboratorial.
apresentação de vídeos de aulas práticas
sobre o conteúdo de ciências, de forma a
Nossa equipe é formada por professores e
instrumentalizar o professor de ciências
cientistas da UFMG das áreas de ciências
com material didático para aulas remotas.
biológicas e da educação, além de
estudantes de pós-graduação e graduação.
Nossas atividades se iniciaram em 2015 e
vem sendo desenvolvidas regularmente
em escolas de Belo Horizonte.

Quer saber mais?

Confira nossas
redes sociais!
Sobre o material Sobre os autores

Conheça os autores da temática

Ebook interativo, com diversas desta semana
ilustrações, links e vídeos.

Não deixe de clicar em nada, ou você

perderá o diferencial e exclusivo método
de ensino ScienceSchool. Ana Clara Campideli

Divirta-se aprendendo! Licenciada em Ciências

Biológicas pela UFMG (2018)
Doutoranda em Fisiologia
e Farmacologia pela
UFMG (2019)

Clique para voltar às instruções

Clique para ouvir um áudio Luiz Gustavo Franco

Doutorado em Educação
pela UFMG (2018)
Clique para ver um vídeo Professor Adjunto da
Faculdade de Educação
pela UFMG (2019)
Demais contribuições

Conheça os monitores que contribuíram com o conteúdo da temática desta semana

Ana Elise Bárbara Sartori Augusto César Broilo

Graduanda em Ciências Graduanda em Ciências Licenciatura em Ciências

Biológicas licenciatura Biológicas licenciatura Biológicas pela UFMG (2019)
pela UFMG (2019) pela UFMG (2016) Mestrando em Bioquímica e
Imunologia pela UFMG (2020)
Como usar este material?

Ao longo dessa semana, você deverá:

1- Assistir à video-aula abaixo;

2- Fazer a atividade que está na página 64 em diante do e-book

(esta atividade é fundamental para nossa discussão online no próximo
sábado)
DIVERSIDADE ANIMAL
O reino animal constitui o grupo de seres
vivos mais diverso em número de espécies
catalogadas quando comparado ao
número de espécies de plantas, fungos,
bactérias, protozoários e vírus. Apesar da
grande diversidade de espécies animais
atuais, estima-se que uma diversidade
ainda maior existe de espécies já extintas
e de espécies vivas ainda não descobertas.
Nesta semana, iremos atualizar e
aprofundar conceitos sobre o reino animal
além de aprendermos como aplicar uma
atividade investigativa desenvolvida para
esse conteúdo.
Explorando ideias prévias sobre
diversidade animal
Você já realizou um brainstorm com sua
turma para saber o que eles pensam sobre
biodiversidade? Essa pode ser uma boa
estratégia para introduzir esse assunto em
sala de aula. Quando o biólogo Pirula pediu
aos seus inscritos do youtube que
escrevessem nos comentários em que animal
eles primeiro pensavam, o principais
resultados foram os seguintes:
cachorro, gato, cavalo, tigre, zebra,
macaco, elefante, girafa e ornitorrinco

Número de espécies descritas no mundo

Bactérias 4.000
Protistas 80.000
Animais vertebrados 52.000
Animais invertebrados 1.272.000
Fungos 72.000
Plantas 270.000
Total descritas 1.750.000
Ainda não descritas 12.250.000 Neste vídeo, Pirula discute melhor esses resultados
e como eles podem ser explorados.
O que separa os animais do
demais grupos de seres vivos?
A definição do que é um animal não foi
construída facilmente. Existem exceções para
quase todos os critérios que diferenciam todos
os animais das outras formas de vida. Porém,
algumas características podem ser suficientes
para definir a maioria dos animais:
Eucarioto: As células animais possuem um
núcleo definido por uma membrana, a
carioteca. Essa característica não é
encontrada em protistas por exemplo.
Multicelular: Os animais são formados por
várias células e muitas vezes essas células
formam tecidos com funções especializadas.
Uma exceção a esse critério são os poríferos
que são animais sem tecidos verdadeiros.
Heterotrófico: Diferente das plantas, os
animais não conseguem produzir suas
moléculas orgânicas sendo que na maioria
dos casos precisam ingerir seu alimento.
Reprodução e desenvolvimento: A maioria
dos animais se reproduz sexuadamente e
no geral são diploides durante boa parte de
seu ciclo de vida. O zigoto origina um
embrião que passa pelo processo de
gastrulação, o qual difere o embrião animal
do embrião das plantas.
A relação entre os grupos de animais
A filogenia é a área da biologia que busca
classificar os organismos de acordo com
um ancestral comum e organizá-los em
clados. Clados são agrupamentos que
incluem uma espécie ancestral e todos os
seus descendentes.
A hipótese mais aceita sobre o ancestral
comum a todos os animais propõe que ele
era um organismo formado por várias
células flageladas unidas umas as outras
formando um organismo multicelular.
Representação
de como
seria o
ancestral
comum de
todos os
animais, um
organismo
colonial
flagelado.
A partir desse animal original, surgem
divergências entre os filogenistas quanto as
relações entre os mais de 13 clados de
animais. O contínuo debate sobre as
relações entre esses filos é um lembrete de
como a ciência é um processo dinâmico e
contínuo de pesquisa e discussão.
INVERTEBRADOS
O invertebrado mais basal, isto é, o mais primitivo na linha evolutiva dos invertebrados, são os
poríferos, que são representados pelas esponjas do mar. As esponjas são os representantes atuais
dos primeiros animais, que foram aqueles que inauguraram a pluricelularidade que é uma das
características mais básicas que definem os animais.
Em seguida, temos os cnidários que são representados pelas águas vivas. Eles inauguram os tecidos
verdadeiros, ou seja, antes do surgimento dos cnidários as células eram unidas de forma
desorganizada, mas agora são unidas de forma organizada em tecidos verdadeiros.
INVERTEBRADOS
Em seguida surgem os platelmintos, que são as planárias e
os vermes achatados. Os platelmintos foram os primeiros
animais com simetria bilateral do corpo. A simetria bilateral
do corpo permitiu aos animais a vantagem de escolher a
direção de seu movimento, como, por exemplo, fugir de um
predador. Animais de simetria radial como a água viva não
conseguem se mover em um sentido unidirecional. Observe o
vídeo ao lado mostrando que uma água viva não consegue se
mover rápido o bastante para escapar nem mesmo de uma
tartaruga.
INVERTEBRADOS

Apesar de serem microscópicos, os rotíferos são animais com uma estrutura bastante complexa. Esse
exemplar da figura abaixo, por exemplo, possui uma cabeça com uma coroa de cílios que se movem
puxando o alimento para a boca. Vale notar que os rotíferos inauguram a separação entre boca e
ânus. Nos grupos anteriores havia um orifício apenas por onde entrava a comida e saía as excretas,
mas agora com os rotíferos temos uma boca e um ânus unidos por um tubo digestório.
Em seguida, temos os lofoforados, que apresentaram uma modificação dessa coroa ciliada. A boca
desses animais é contornada por tentáculos que se movem para capturar o alimento.
INVERTEBRADOS
Agora começam a aparecer os grupos de invertebrados do nosso cotidiano. Os moluscos possuem
corpo mole e muitas vezes uma concha produzida por um tecido chamado de manto. Eles são
representados pelos caracóis, mariscos, lulas e polvos.
Em seguida, temos os anelídeos, que possuem corpo longo e cilíndrico segmentado em anéis e os
nemátodas são os vermes cilíndricos que inauguraram o processo de muda de revestimento do
corpo que foi a ecdise.
A partir daí que a complexidade aumenta bastante a ponto de surgirem os animais mais diversos do
planeta (mais de 70% da riqueza de espécies de seres vivos da Terra) que são os artrópodes.
INVERTEBRADOS
Os artrópodes são definidos pela presença de apêndices articulados, que permitiu a especialização de
várias partes do corpo para tarefas como locomoção, alimentação e voo por exemplo. Além disso eles
possuem o exoesqueleto quitinoso que permitiu uma melhor proteção do corpo. Observe que os grupos
anteriores tinham corpo mole e frágil. Os artrópodes são representados pelos grupos de crustáceos,
insetos, aracnídeos e miriápodas.
Em seguida, temos os equinodermos que são as estrelas e os ouriços do mar, nos quais surgiu o
endoesqueleto, uma característica que evoluiu de maneira independente nos equinodermos e que irá
surgir novamente a partir de outro processo no grupo seguinte que são os cordados.
Como o foco da atividade investigativa que será proposta são os invertebrados mais comuns do nosso cotidiano,
daremos atenção as principais características morfológicas que diferenciam e unem esses grupos mais comuns de
invertebrados em um arquivo anexo.

INVERTEBRADOS
VERTEBRADOS
Os vertebrados se originaram de bilatérios cordados, isto é, animais invertebrados de simetria
bilateral que evoluíram uma estrutura chamada notocorda. A notocorda é um bastão firme que se
estende no sentido longitudinal do corpo e que funciona como um protótipo de coluna vertebral.
Nos craniados, a aquisição do crânio permitiu a sustentação e a proteção do encéfalo e de novos
órgãos sensoriais que surgiram. Isso possibilitou que os craniados coordenassem movimentos e
hábitos alimentares mais complexos.
Finalmente, o surgimento da coluna vertebral caracterizou o grupo dos vertebrados. A partir da
coluna, novos ossos puderam se formar como por exemplo vértebras para proteção dos órgãos e
dentes para defesa e predação.
VERTEBRADOS
Os peixes vertebrados foram os primeiros a adquirir mandíbulas, nadadeiras e pulmões. Isso
possibilitou a gradual transição da vida animal do ambiente aquático para o terrestre. Exemplo disso
é o caso dos quatro membros dos corpo dos tetrápodes, os quais provavelmente se originaram das
nadadeiras musculares dos peixes. Um exemplar do primeiro grupo de peixes a apresentar essas
nadadeiras é o celacantos, um peixe considerado um fóssil vivo.
Os anfíbios apresentam característica intermediárias de adaptação entre o meio aquático e terrestre.
Nas fases iniciais de seu ciclo de vida, eles vivem na água e durante sua metamorfose se tornam aptos
a vida na terra. Mesmo adultos e vivendo na terra, possuem pele úmida que realiza trocas gasosas, além
de pulmões, e precisam estar sempre próximos à corpos d’água.
VERTEBRADOS
A conquista do ambiente terrestre só foi atingida com o surgimento de peles mais resistentes a desidratação como
por exemplo com escamas no caso dos répteis. Outra característica de emancipação do meio aquático foi a postura
de ovos resistentes a dessecação.
No grupo dos répteis se deu a origem das aves. No final dos anos 90, foram desenterrados fósseis de dinossauros
que possuíam penas. O mais famoso exemplar é o Archaeopteryx, a mais antiga ave conhecida, a qual possuía
características intermediárias entre répteis e aves. Com a descoberta dessa ave ancestral e de outros fósseis, a
classificação de aves como um grupo separado dos répteis foi sendo revista. Hoje, as aves são consideradas um
grupo dentro do clado Reptilia.

Por fim, o último grupo de

cordados são os mamíferos,
animais que possuem pelos e
produzem leite.
Recapitulando, essa é a origem
resumida dos principais grupos
de animais: peixes, anfíbios,
répteis, aves, e mamíferos.
[?] Como medir a
biodiversidade?
A diversidade animal em específico pode ser
medida através de vários índices que podem
ser escolhidos de acordo com o objetivo do
A primeira vista, a diversidade biológica pesquisador. Os parâmetros mais básicos de
parece ser uma simples medida de soma de medida de biodiversidade são:
todas as variedades de seres vivos dentro de
um ecossistema. A diversidade é um conceito
central em Ecologia, área da biologia que
estuda o ambiente e os seres vivos que nele
vivem.
Em ecologia, é importante saber que funções
certos grupos de seres vivos desempenham
em seu ambiente, pois é através dessas
funções que podemos valorizar a preservação
de algumas e não de outras. Por exemplo,
uma árvore pode desempenhar a função de
fornecer abrigo, sombra e alimento para os ABUNDÂNCIA DE INDIVÍDUOS =
animais. Os invertebrados que vivem no solo número de indivíduos em um
da mata podem desempenhar o papel de determinado ambiente
reciclar a matéria orgânica através do
consumo das folhas secas que caem das No exemplo acima a abundância total
árvores. Uma onça pode ser importante para equivale a 9 sendo:
controlar a população de determinadas - abundância de formigas = 7
espécies de herbívoros. - abundância de percevejos = 2
Assim, medidas de diversidade que levam em
conta os grupos funcionais que estão RIQUEZA DE ESPÉCIES =
presentes em uma comunidade de seres vivos número total de espécies
são importantes para ações de manejo e diferentes no ambiente
conservação. Porém como o conceito de
diversidade é muito amplo, é um desafio No caso do exemplo acima, a riqueza de
transformá-lo ou reduzi-lo a um número. espécies equivale a 2.
Ainda existem índices mais complexos que ÍNDICE DE DIVERSIDADE β
podem avaliar a diversidade em um ambiente Índice de Whittaker (βw):
(diversidade α) ou comparar a diversidade Mede como a variedade (e em alguns casos
entre vários ambientes (diversidade β). as abundâncias) de espécies difere entre os
ambientes ou amostras ao longo de
ÍNDICES DE DIVERSIDADE α número de gradientes. Sendo assim, quanto menos
espécies espécies diferentes ambientes
compartilham, mais alta é a diversidade β
Índice de Simpson (D):
número de
mede a probabilidade de
espécies
dois indivíduos retirados
aleatoriamente de uma
comunidade pertencer à
mesma espécie (i),
portanto, uma vez que D importância da
aumenta a diversidade espécie i sobre o
diminui número total de
riqueza de espécies média das
indivíduos
amostras de diferentes ambientes

Índice de Shannon (H'): Observação:

dá maior peso para as espécies raras
número de importância da espécie i
espécies sobre o número total de
indivíduos
logaritmo natural
dessa importância
Essas medidas de diversidade mais
complexas não serão exploradas na
atividade investigativa dessa semana. Elas
são explicadas aqui para aqueles que
tiverem curiosidade de entender melhor os
resultados do estudo de caso a seguir. A
ideia é dar uma amostra do procedimento
que um pesquisador da Ecologia costuma
fazer para avaliar a diversidade na prática.
 Estudo de caso: Ecologia
Este estudo realizado por estudantes de
Biologia como parte da disciplina Ecologia II.
O objetivo deste estudo foi avaliar a
diversidade em comunidades de seres vivos
em ambientes antrópicos, de cerrado e de
floresta da Estação Ecológica da UFMG.
CERRADO
FLORESTA
Maps can only be
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O local de estudo foi descrito pelos alunos
como uma unidade de conservação ambiental
de 11.420.000 m² cercada completamente por
área urbana, com 930 m de altitude, em uma
área de transição entre Floresta Atlântica e
Cerrado. A vegetação do local contempla mata
semidecídua, floresta tropical e cerrado.
Os parâmetros de diversidade estimados
foram: riqueza de espécies; abundância
relativa de indivíduos; diversidades α; e
diversidade β.
AMBIENTE
ANTRÓPICO
Maps can only be
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Método de coleta de amostras
Pedaços de sardinha enlatada (sardinhas ao próprio suco com óleo comestível enlatada) foram usados
como isca para atrair indivíduos locais. Os pedaços foram colocados sobre guardanapo ao solo em três
parcelas amostrais por ambiente à uma distância de cerca de 22 metros entre si e foram deixados no
local por 30 minutos. Após esse período de tempo, o material foi recolhido e armazenado em sacos
plásticos transparentes fechados. Fotografias anteriores e posteriores a esse tempo foram feitas das
amostras

Iscas de Contagem e
sardinha discriminação
colocadas
na floresta dos indivíduos
no tempo 0
Os indivíduos coletados
foram contabilizados,
separados como
... após morfoespécies com o
30 min auxílio de lupa e então
fixados em álcool 70%.

O termo morfoespécie se refere a espécies definidas com base apenas em sua morfologia, isto é,
as características de seu corpo. Geralmente, zoólogos e ecólogos usam o critério morfológico para
definir espécies nas fases iniciais de pesquisa. Posteriormente eles buscam referências na literatura,
outros especialistas e até mesmo realizam testes moleculares para definir com maior exatidão a
espécie do organismo analisado. Um exemplo de espécie difícil de identificar com exatidão são as
formigas. Existem espécies de formigas que só podem ser discernidas com base em suas moléculas.
Resultados
Um total de 323 indivíduos, classificados em 10 morfoespécies, foram contabilizados nas amostras. No
ambiente antrópico, 264 indivíduos foram capturados (média 88,000 ± 95,640). No ambiente de floresta,
34 indivíduos foram capturados (média 11,333 ± 9,018). No ambiente de cerrado, 25 indivíduos foram
capturados (média 8,333 ± 9,074).

Hemiptera: Ordem Coleoptera: Lepidoptera:

de insetos representada
pelos barbeiros e percevejos.
Possuem dois pares de asas
(um par duro menor e outro
membranoso maior), peças
bucais para furar e sugar e
sofrem metamorfose completa.
Ordem de insetos
representada pelos besouros.
Possuem dois pares de asas
(um par duro e outro
membranoso), peças bucais
para furar e mastigar e sofrem
metamorfose completa.
Ordem de insetos
representada pelas
borboletas e mariposas.
Possuem dois pares de asas
cobertas por escamas, uma
boca longa especializada em
sugar néctar.
Resultados
A região antrópica apresentou maior
riqueza de espécies e abundância de
indivíduos
RIQUEZA DE ESPÉCIES
Há maior riqueza na área antrópica (5
morfoespécies). As áreas de floresta e
cerrado possuem riquezas semelhantes
entre si (4 morfoespécies), porém, menores
que a riqueza da área antrópica (A).
Assim como a riqueza, a abundância
também é maior na área antrópica (264
indivíduos), quando são comparadas as três
áreas de estudo (B). A área de floresta (34
indivíduos)
possui maior abundância que a área de
cerrado (25 indivíduos), apesar de possuírem
números bem próximos

Observe a linha de raciocínio científica:

Os critérios de riqueza e abundância não
discriminam as espécies. Lembre-se que a
maioria dos indivíduos e das espécies que
apareceram na região antrópica eram
ABUNDÂNCIA DE formigas. Isso fez os alunos questionarem
INDIVÍDUOS se as formigas deveriam ter o mesmo peso
que as outras espécies para a medida de
diversidade, já que elas são comuns a todos
os três ambientes. Será que uma
ambiente antrópico perto da lata de lixo
cheio de formigas é realmente mais
diverso do ponto de vista da raridade de
espécies? O próximo passo então foi usar
medidas de diversidade que discriminam o
valor das espécies.
A região de floresta tinha espécies A partir do índice de Simpson e Shannon
com maior importância ecológica foi medida a diversidade α. Esses dois
índices levam em conta a importância de
determinada espécie.

ÍNDICE DE SIMPSON (D) É possível observar que, a área de

floresta possui maior diversidade α
(D=2,765), seguida do ambiente
antrópico (D=1,711) e por fim a área de
cerrado (D=1,398) (C).

De acordo com índice de Shannon, a

área de floresta (H´=1,131) é a que
possui maior número de morfoespécies
raras, seguida da área antrópica (H
´=0,715) e da área de cerrado (H´=0,606)
(D).
Observe a linha de raciocínio científica:
ÍNDICE DE SHANNON (H') A partir desses dois índices foi possível
verificar que apenas os parâmetros de
riqueza e abundância não são o bastante
para avaliar a diversidade. Os índices de
diversidade α mostraram que a região
antrópica não é mais diversa, uma vez
que as formigas não são espécies raras.
O próximo passo então foi usar uma
medida para comparar o quão diferentes
são esses ambientes de acordo com as
espécies que compartilham.
A região antrópica foi a que menos
compartilhou espécies com as demais
ÍNDICE DE DIVERSIDADE β
Comparando as três áreas de estudo, a
diversidade beta é maior para a área antrópica
(βw=2), isso significa que ela compartilha
menos morfoespécies com as outras áreas
(apenas a morfoespécie 2 com a área de
floresta). A área de cerrado compartilha duas
morfoespécies (morfoespécies 1 e 5) com a
área de floresta, sua diversidade beta é
intermediária (βw=1). A área de floresta, por
sua vez, compartilha três morfoespécies, uma
com a área antrópica (morfoespécie 2) e duas
com a área de cerrado (morfoespécies 1 e 5),
portanto, sua diversidade beta é a menor
(βw=0,5) das três áreas (E).
Discussão
Explicação 1 para a maior
diversidade na região antrópica:
fatores ambientas favoráveis e
falta de predadores
A riqueza de espécies e a abundância de
indivíduos, obtidos em nossos resultados,
mostra que a área antrópica possui maior
diversidade quando comparada as outras
áreas de estudo. Isso ocorre, pois no
ambiente antrópico diversos fatores como a
alteração na cobertura vegetal, a maior
abertura de dossel, a intensa radiação
solar e uma maior temperatura, refletem
na diversidade vegetal do local e assim
afetam a densidade e a diversidade da
fauna encontrada na região. Muitos grupos
podem ter desaparecido em função da falta
dos recursos necessários a sua
sobrevivência. Aqueles que são mais
adaptados ao local, devido a essas mesmas
condições, podem não ter muitos
predadores. Dessa forma, a abundância de
morfoespécies de formigas na área antrópica
é muito maior que nas demais.
Explicação 2 para a maior
diversidade na região antrópica:
homem como engenheiro ecológico
Uma explicação para a maior riqueza e
diversidade beta no ambiente antrópico seria a
maior heterogeneidade espacial dessa área. A
ação do homem, enquanto engenheiro
ecológico, é capaz de criar uma maior
variedade de micro-hábitats, uma gama
mais ampla de microclimas, refúgios contra
predadores e um aumento na frequência de
micro-sucessões (PERONI & HERNÁNDEZ,
2008). Já na região da floresta, as espécies
estão mais dispersas, provavelmente
devido a grande cobertura vegetal, que
pode abrigar mais predadores. Neste
sentido, a grande quantidade de recursos faz
com que um pedaço de sardinha não atraia
tantas formigas nas redondezas e esses não
aparecem em números absurdamente
grandes como na região antrópica. Sendo
assim, como foi demostrado pelo baixo valor
do índice de diversidade beta, não há muitos
indivíduos de uma mesma espécie na floresta.
Intermediário a esses dois ambientes se
encontra o ambiente do cerrado que se
aproxima mais da floresta em relação à
quantidade de cobertura vegetal, dessa forma
recebeu resultados intermediários as demais
regiões.
Limitação do estudo
Uma limitação significativa deste trabalho foi
o número insuficiente de iscas por
ambiente. O número de réplicas deveria ser
aumentado até que a curva de acumulação
de morfoespécies alcançasse um valor
constante (PERONI & HERNÁNDEZ, 2008).
Dessa forma, o número de amostras por área
não permitiria tirar conclusões mais
concretas.
Conclusão
Neste trabalho foi possível observar como os
índices indicam a diversidade. Diferentes
índices dão diferentes pesos para cada
aspecto das amostras, então a escolha do
índice deve ser baseada no objetivo do
estudo. Apesar de muitos indivíduos terem
sido coletados, para um estudo mais
consistente e para que alguma conclusão
pudesse ser feita, o número de amostras
deveria ser maior.
Observe a linha de raciocínio científica:
Uma vez que o pesquisador identifica
problemas metodológicos em um
experimento ele deve comunicar que
houve limitação e que novos estudos
devem ser realizados.

Estudo de caso: 7º ano
Análise de uma atividade realizada em uma
turma de 7º ano por um professor da rede
municipal de ensino de Belo Horizonte.
O professor começou a desenvolver a
temática “Invertebrados”, a qual seria
realizada ao longo de dois meses.
Juntamente com aulas teóricas sobre
características de diferentes filos,
exemplares e certas particularidades, o
professor desenvolveu uma atividade fora
de sala de aula: o uso de pitfalls. Tratam-
se de pequenas armadilhas montadas
com copo descartável enterrado em um
buraco e protegido com um pratinho
também descartável.
Observe os passos seguidos pelas turmas
ao longo da sequência:
Passo 1: Os estudantes saíram pela
escola para montar suas armadilhas. O
professor indicou que o objetivo inicial
era coletar diferentes animais que
habitavam a escola para conhecer a
biodiversidade de invertebrados
presente. Cada turma foi dividida em
cinco grupos que deveriam escolher
onde montar as armadilhas. Após a
montagem, deveriam adicionar um
pouco de detergente no interior do copo
para prender os bichos capturados.
Passo 2: descrever o espaço no qual as
armadilhas foram montadas. Cada turma
escolheu um local bastante distinto e
Passo 3: Após os
tiveram que fazer registros escritos
registros, os grupos
descrevendo o espaço:
montaram os pitfalls e
a partir daí entraram
em uma rotina
semanal de coleta. Ao
longo de quatro
semanas, os alunos
foram até as
armadilhas coletar os
animais. As amostras
eram colocadas em
pequenos potes de
maionese e levadas
para sala. Em sala de
aula, cada grupo fazia
observações usando
lupas e deveriam
preencher o seguinte
roteiro de descrição:

Observação:
Nas outras aulas em que não ocorria coleta/observação, o professor mantinha aulas expositivas
teóricas, buscando discutir com os estudantes conhecimentos conceituais como: características de
diferentes grupos de invertebrados, exemplares e certas particularidades.
Passo 4: Após as coletas e descrições, as
armadilhas foram desmontadas, cada grupo
contabilizou suas amostras e montou um
gráfico. Este gráfico mostrava o número de
exemplares de cada animal coletado por cada
grupo.
Posteriormente, com os dados de todos os
grupos, o professor conduziu, desenhando no
quadro, um gráfico único para cada sala com
o total de exemplares coletados. Então, após
essa produção, foram gerados três gráficos:
Gráfico da área 1 (7° A – jardim);
Gráfico da área 2 (7° B – bosquinho);
Gráfico da área 3 (7° C – área aberta).
O professor mostrou os gráficos nas três
turmas. Evidentemente, havia diferenças e
semelhanças nos resultados o que gerou
discussões com os estudantes. Observe um
trecho de uma discussão ocorrida no 7° C:
1. Professor: Vamos voltar na pergunta de
ontem, gente! Olha aqui! Como explicar as
diferenças observadas nos gráficos?
Peguem as folhas com cada gráfico: 7° A, 7°
B e 7° C. Ontem vocês comentaram
algumas coisas, quem lembra?
2. Lara: No 7° A teve tatuzinho e no nosso
não!
3. Professor: Isso, teve o tatuzinho na área
do 7° A. O que mais?
4. Lara: No 7° B também não teve tatuzinho!
5. Professor: Então tatuzinho só no 7° A.
Vou anotar aqui.
Escreve no quadro:
INTERPRETANDO OS GRÁFICOS:
- Presença de tatuzinhos apenas na área
coberta (7° A)
6. Professor: Só isso? Teve alguém que
comentou ontem das formigas, lembram?
Foi a Júlia!
7. Júlia: É porque tem formiga para todo
lado!
8. Professor: Verdade! Tem grande
quantidade de formigas nas três áreas, é
isso?
9. Júlia: Isso!
10. Professor: Então vou anotar esse outro
ponto aqui.
Escreve no quadro:
INTERPRETANDO OS GRÁFICOS:
- Presença de tatuzinhos apenas na área
coberta (7° A);
- Grande presença de formigas nas três
áreas;
11. Professor: Mais alguma coisa chamou a
atenção?
12. Túlio: O 7° B tinha uma barata!
13. Lara: Credo
14. Túlio: Eu vi era desse tamanho
15. Professor: Isso mesmo! O 7° B encontrou
uma barata.
Escreve no quadro:
INTERPRETANDO OS GRÁFICOS:
- Presença de tatuzinhos apenas na área
coberta (7° A);
- Grande presença de formigas nas três áreas;
- Presença de barata na área do bosquinho;
16. Professor: Por enquanto está bom.
Depois que a gente for trabalhando mais,
podemos ver se tem mais alguma informação
que chama a atenção. Mas agora é que eu
quero saber. Por que ontem eu já vi alguém
dessa turma, a Lívia! A Lívia veio comentar ou
xingar não sei (...) porque ela estava meio
revoltada ne, Lívia?
17. Lívia: Aham
18. Professor: Por que?
19. Lívia: Por que que só o 7° A tinha
tatuzinho?
20. Professor: Olha a revolta da pessoa (...) A
pergunta dela foi: “Por que só o 7° A
conseguiu pegar tatuzinho, gente?”
21. Lívia: Uai (...) Eu não sei! Eles são tão
fofinhos!
22. Professor: Vamos pensar aqui um pouco.
Eu preciso que o Mateus se segure aí porque
essa aula precisa pensar e você está falando
demais. Mateus! Silêncio agora! Foca aqui no
quadro junto comigo!
A gente vai responder duas perguntas: a
primeira é essa da Lívia. A segunda é sobre
as formigas. Eu vou anotar no quadro e
vocês vão me entregar escrito.
23. Túlio: Ah não! Não, professor, por
favor, vamos só discutir aqui.
24. Professor: A gente vai discutir, mas
primeiro vamos anotar. É coisa simples
gente. Só para a gente dar o pontapé inicial
da nossa análise.
Escreve no quadro:
a) Porque, apenas na área A, foram
capturados tatuzinhos?
b) Por que em todas as três áreas as
formigas são abundantes?
25. Professor: Vamos lá. Anotando e
tentando responder no grupo porque eu
vou recolher isso hoje.
26. Túlio: A da formiga é fácil demais. Tem
formiga para todo lado, igual lá em casa,
até naqueles buraquinhos da rua tem.
27. Professor: É verdade Túlio. Tem para
todo lado mesmo. Mas, você viu a minha
pergunta? Lê de novo aí (...) eu quero saber
o porquê disso. Por que tem tanta formiga
assim? Vocês vão pensar e anotar para a
gente discutir depois.
Passo 5: Esse foi o momento de construir Passo 6: Após ler as diversas explicações, o
propostas de explicação para as diferenças professor levou um texto informativo sobre
observadas nos dados coletados. A proposta os tatuzinhos com informações diversas
do professor Lúcio, foi que os estudantes sobre sua morfologia e fisiologia*.
construíssem explicações para dois resultados Posteriormente, também houve aulas para
das coletas: a presença de tatuzinhos apenas responder á pergunta sobre as formigas.
na área do jardim e a abundância de Aqui daremos enfoque à discussão sobre a
formigas nas três áreas. Inicialmente, os primeira pergunta. Além dos textos, o
estudantes fizeram sugestões naquela mesma professor trouxe também as características
aula, a partir de suas próprias discussões. Por que os estudantes haviam descrito sobre as
exemplo, sobre a primeira questão, os três áreas. Ao levar os textos, a tarefa foi
estudantes fizeram seis propostas: produzir pequenos cartões com alguma
informação sobre os tatuzinhos e as áreas, o
1) os tatuzinhos gostam das plantas do jardim; que seria usado como evidências. Exemplos
2) os tatuzinhos não conseguem viver sem a dos cartões:
água do jardim;
3) os tatuzinhos assustam menos no jardim
porque as pessoas não passam lá; Evidência 1: Evidência 2: A área 2 é
A área 1 é sombreada, mas não
4) tinha tatuzinhos no bosquinho, mas eles
bastante recebe tanta água
não caíram nas armadilhas; sombreada, quanto a área 1 e possui
5) no jardim tem alimentos que os tatuzinhos úmida e com cinco árvores (três de
comem; muita grama e médio porte e duas de
6) o jardim tem uma temperatura mais baixa. outras plantas. pequeno porte).

*Este texto foi produzido a partir de uma

adaptação da introdução da Tese de Doutorado Evidência 3: Evidência 4: O tatuzinho
em Biologia Animal intitulada: Isópodos A área 3 não se enrola como
terrestres (Crustacea, Oniscidea) no Brasil e tem plantas e a adaptação à perda de
análise filogenética de Benthana Budde-Lund, terra não é água e precisa viver em
1908 (Philosciidae) úmida. ambientes úmidos.
 Evidência 5: Evidência 6: Evidência 7: Evidência 8: Ele pode obter
O tatuzinho utiliza O tatuzinho O tatuzinho umidade por sulcos cuticulares
da evaporação para prende-se alimenta-se dos urópodes que retiram a água
manter a intensamente ao preferencialmente ao tocarem o solo, transmitem
temperatura solo como forma de plantas para todas as partes do corpo por
corporal. de proteção. novas. sistema condutor de água.

Passo 7: Esses dados foram organizados pelo professor em tabelas, que o professor chamou de Tabela
de Evidências. Nesse modelo das tabelas, temos uma amostra de como a turma desenvolveu a análise:
a tabela cruzava as propostas de explicações com as informações pesquisadas (consideradas
evidências). Quando a evidência poderia sustentar uma proposta, a turma deveria marcar um sinal + na
tabela. Desse modo, o professor pôde mostrar ao final que havia algumas propostas de explicações
mais “fortes” do que outras.
Claro que esse processo foi permeado por discordâncias entre os estudantes sobre o que deveria ou
não ser marcado na tabela, mas ao final das análises, foi possível identificar as respostas mais
consideradas pelo grupo como mais pertinentes. Por exemplo as propostas 2 e 5 receberam maior
apoio. Já as propostas 3 e 4, acabaram sendo descartadas, enquanto a proposta 6 gerou dúvida e,
segundo o professor, demandava acesso a mais informações que eles ainda não tinham.
Evidências
ATIVIDADE INVESTIGATIVA

Armadilha de
invertebrados
Para investigarmos a
diversidade animal e a
interferência humana
sobre o ambiente,
montaremos pequenas
armadilhas montadas
com materiais de baixo
custo e fácil acesso

Essa tarefa deve ser feita

com pelos menos 10 dias
antes do encontro de sábado
MATERIAIS

Pá de jardinagem
Luvas
Prancheta para anotação
Pratos e copos descartáveis
Espetos de churrasco
Detergente e água
Pinças
Celular para fotografar
DIA 1: passo 1
Coloque armadilhas em um
ambiente de seu cotidiano.
Ex.: jardim, horta, quintal ou mata
Coloque dois dedos de água com
detergente no copo. Cave um buraco com
a profundidade do copo e enterre-o.
CUIDADO!
Se certifique que o ambiente é seguro
e não entre em propriedade de outras
pessoas sem consentimento. É
indicado que o aluno esteja
acompanhado de um adulto.
É necessário amostrar pelo menos três
ambientes para que seja possível traçar
comparações entre os seres vivos que neles
vivem. O aluno irá colocar armadilhas em um
ambiente para poder comparar com os
ambientes escolhidos pelos colegas.
Coloque o prato apoiado pelos espetos para
proteger a armadilha. Você pode furar o prato
com três espetos e fincar no solo.
CUIDADO!
O copo deve ficar
abaixo do nível do
solo e não como
na figura ao lado.
DIA 1: passo 2 Tire fotos do ambiente com seus
arredores e do dossel acima da armadilha
como nos exemplos abaixo.
Descreva o ambiente escolhido
A câmera deve estar
e faça registros fotográficos completamente virada
para cima para tirar a
foto de dossel.
Use a tabela ao lado
para orientar o
registro de dados do foto dossel
ambiente. Repare na
presença de seres
humanos, nos
arredores e nas
condições de
luminosidade,
umidade, solo e
vegetação. Imprima
os roteiros para
facilitar o registro.

foto ambiente

HABILIDADE BNCC
2º ano (EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao
ambiente em que eles vivem
DIA 8: passo 3 Você deve juntar o
material coletado nos dois
Colete e descreva os copos. Descreva os
organismos coletados nas
organismos capturados
duas armadilhas na tabela
ao lado. Registre partes do
Após 1 semana, colete aos organismos que corpo, número de patas,
caíram na armadilha. Para facilitar a antenas, asas, faça desenhos
observação deles, lave e separe cada um em e conte quantos exemplares
uma folha de papel. de cada espécie.

Nesta atividade, usaremos o termo espécie

para se referir a morfoespécie. O termo
morfoespécie se refere a espécies definidas
com base apenas em sua morfologia, isto é,
as características de seu corpo. Geralmente,
zoólogos e ecólogos usam o critério
morfológico para definir espécies nas fases
iniciais de pesquisa. Posteriormente eles
buscam referências na literatura, outros
especialistas e até mesmo realizam testes
moleculares para definir com maior exatidão
a espécie do organismo analisado. Um
interior de uma exemplo de espécie difícil de identificar com
armadilha com exatidão são as formigas. Existem espécies
caracóis de formigas que só podem ser discernidas
com base em suas moléculas.
PASSO 4
Você pode consultar o material em anexo:

Agrupe e classifique os animais coletados

Classifique os animais encontrados em grupos

usando como critério as características que
você descreveu na tabela.

EXEMPLO: Critério 1

possui patas não possui patas

formiga, aranha,
lesma, minhoca, larva
mosca, besouro

HABILIDADE BNCC
3º ano (EF03CI06) Comparar alguns
animais e organizar grupos com base em
características externas comuns
(presença de penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.)
Como agrupar os animais coletados com a turma

Agrupe os animais de acordo com os grupos taxonômicos de invertebrados e discuta os critérios

desses grupos relacionando aos critérios criados pelos alunos. Observe um exemplo abaixo:

corpo cilíndrico
3 pares de patas 4 pares de patas segmentado em anéis
INSETOS ARACNÍDEOS ANELÍDEOS

minhoca

formiga mosca aranha

corpo mole protegido
por concha
MOLUSCOS
corpo articulado, com apêndices e
revestido por exoesqueleto
ARTRÓPODES caracol

Uma estratégia para fazer esse agrupamento com a sua turma seria utilizar o próprio bookcreator
como mural virtual. Essa ferramenta permite a inclusão de imagens do google, fazer anotações e
permite a colaboração de seus alunos em tempo real.
PASSO 5
Com alunos do 3º ano é esperado que essa pesquisa seja feita
em materiais já selecionados e disponibilizados pelo professor.
Descreva como os De preferência com poucas fontes, textos e poucas informações.
animais coletados vivem A partir do 4º ano, os alunos já são relativamente autônomos na
Pesquise sobre cada animal realização dessa tarefa. Você pode disponibilizar as informações
coletado e preencha a tabela selecionadas em fichas como no estudo de caso anterior.
com os dados encontrados:
1. onde habitam
2. como se locomovem
3. o que comem A minhoca e o O tatu bolinha alimenta- As formigas
4. por quem é predado caracol possuem se preferencialmente de vivem em
5. revestimento do corpo uma pele plantas novas. colônias
6. ciclo de vida permeável que debaixo da
precisa estar terra com uma
sempre úmida. A mosca pôe ovos na complexa
água e os ovos eclodem divisão de
em larvas trabalho.

A maioria dos
caracóis são
herbívoros vorazes As formigas podem comer de tudo e até
mas alguns mesmo criar pulgões e cultivar fungos para sua
comem minhocas alimentação

HABILIDADE BNCC
3º ano (EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
PASSO 6 PASSO 7

Medindo a diversidade Discuta os resultados

dos ambientes encontrados

A diversidade animal pode ser inferida
a partir de parâmetros como:
riqueza de espécies e abundância de
indivíduos.
Esse passo pode ser
iniciado individualmente
mas haverá um momento
de compartilhar os dados
com os colegas para
comparar diferentes
ambientes. Esse momento
será realizado no encontro
de sábado.
1. Quais foram os principais resultados deste
levantamento? A ação do homem sobre o
ambiente influencia esse resultado? A
luminosidade ou algum outro fator do
ambiente interfere no resultado?
2. Existe alguma relação entre as espécies
encontradas no seu ambiente? Existem
espécies que poderiam coexistir de acordo
com seu modo de vida? Existem espécies que
influenciam na abundância de outra? Utilize
evidências baseadas em seus dados de
diversidade e nos dados de sua pesquisa
sobre o modo de vida dos animais.
3. Selecione um dos fenômenos observados
durante o experimento e elabore uma
hipótese capaz de explicá-lo. Utilize evidências
capazes de sustentar sua proposta.

Esta atividade da armadilha de invertebrados pode ser realizada de forma gradual ao longos dos anos
iniciais do fundamental começando com uma turma de 2º ano até o momento em que ela chega ao 5º
ano. O passo 6 envolve a descrição de aspectos quantitativos e a tabulação de dados. Alguns autores
consideram que essa habilidade é mais adequada para alunos do 4º ano em diante.
Depois de realizar a atividade investigativa preencha o seguinte formulário.

Link: https://forms.gle/fm1nHVq9DNJQ1dps9
Referências
Brusca, Richard C. - Moore, Wendy - Shuster, Stephen M.
Invertebrados - 3ª Ed. 2018. Editora Guanabara Koogan
LTDA.
Hawksworth, D. L. & Kalin-Arroyo, M. T. in Global
Biodiversity Assessment (ed. Heywood, V. H.) 107–191
(Cambridge Univ. Press, Cambridge, 1995).
Reece, Jane B., Wasserman, Steven A., Urry, Lisa A., Cain,
Michael L., Minorsky, Peter V., Jackson Biologia de
Campbell - 10ª Ed. Editora Artmed, 2015
Hood, Laura. Biodiversity: Facts and figures. Disponível
em:
<https://www.scidev.net/global/forestry/feature/biodiversity-
facts-and-figures-1.html>. 2010
ANTONINI, Yasmine; MARTINS, Rogério P. The flowering-
visiting bees at the ecological station of the Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brazil.
Neotropical Entomology, 2003, 32.4: 565-575.
RICKLEFS, Robert E. A economia da natureza. 6ª ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 546 p.
BARROS, Ronald E. M. Medidas de Diversidade Biológica.
Juíz de Fora: UFJF, 2007. 13p.(texto elaborado como parte
dos requisitos da disciplina Estágio Docência do
Programa de Pós-Graduação em Ecologia)
PERONE, Nivaldo & HERNÁNDEZ, Malva I. M. Ecologia de
Populações e Comunidades. Capítulo 5 Componentes
estruturais e funcionais de comunidades. Florianópolis:
Universidade Aberta do Brasil, 2011. p. 74-81.
PERONE, Nivaldo & HERNÁNDEZ, Malva I. M. Ecologia de
Populações e Comunidades. Capítulo 7 Influência da
competição, da predação e da perturbação na estrutura
de
comunidades. Florianópolis: Universidade Aberta do
Brasil, 2011. p. 107
WINK. C, GUEDES, J. V. C., FAGUNDES, C. K.,ROVEDDER, A.
P., Insetos edáficos como indicadores da qualidade
ambiental. Revista de Ciências Agroveterinárias, Lages,
v.4, n.1, p. 60-71, 2005
Purvis, Andy, and Andy Hector. "Getting the measure of
biodiversity." Nature 405.6783 (2000): 212-219.
Tese de Doutorado em Biologia Animal intitulada:
Isópodos terrestres (Crustacea, Oniscidea) no Brasil e
análise filogenética de Benthana Budde-Lund, 1908
(Philosciidae) (Campos Filho, 2014). Disponível em de:
www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/129492/
000951768.pdf?sequence=1.
CIZOTO, SA; GODOY, D; JÚNIOR, CS; SASSON, S; SANCHES,
PSB. LIGAMUNDO - CIÊNCIAS. Ensino fundamental 1 -
Manual do Professor 2º ano | Ciências. Editora Saraiva.
São Paulo, 2019.
NIGRO, RG. Ápis - Ciências 3º ano. Ensino fundamental -
anos iniciais - Manual do Professor. Editora ática. São
Paulo, 2017