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Escrevendo para Psicologia

Um guia para concentradores de psicologia
Departamento de Psicologia
HARVARD
Faculdade de Artes e Ciências da
Universidade de Harvard
FACULDADE
Escrevendo para Psicologia
Um guia para concentradores de psicologia
por
Shelley H. Carson
Joana Fama
Kate Clancy
Jeffrey Ebert
Adriane Tierney
Crédito da foto da capa: Harvard News Office
Copyright 2012, Presidente e Fellows do Harvard College

Índice
Reconhecimentos ................................................. .......1
Introdução................................................. ...................3
Capítulo um
Como Ler Fontes Criticamente ........................................5
Capítulo dois
Escrevendo um artigo conceitualmente coerente ..............13
Honestidade Acadêmica na Redação........................................22
Capítulo três
O que fazer e o que não fazer na escrita eficaz em psicologia ........24
Capítulo quatro
Diretrizes do formato APA…………………………..........30
Apêndice:
Localizando bancos de dados e fontes no
Sistema de Bibliotecas de Harvard................................................ ...38
Reconhecimentos
Este livreto contém a sabedoria acumulada de vários psicólogos eminentes e
especialistas em redação, incluindo Daryl Bem, Stephen Kosslyn, Brendan Maher,
Joseph M. Williams e os autores responsáveis pelo manual de estilo da American
Psychological Association. observações de Baumeister e Leary (1997) e Gordon
Harvey (2002).
Gostaríamos de agradecer a Stephen Kosslyn, CA Meyersburg, Kristina Olson, James
Herron e Laura Chivers pela sua contribuição e assistência na preparação deste guia.
Este guia foi preparado com o apoio financeiro do Harvard Writing Project.
Escrevendo para Psicologia |Página 1

Escrevendo para psicologiaincorpora muitos dos elementos
introdução
organizacionais que você aprendeu na Redação Expositiva. No Expos, você aprendeu
diretrizes acadêmicas gerais para formular uma tese, fornecendo um motivo para a
tese, apoiando esta tese com evidências convincentes e antecipando objeções dos
leitores. habilidades de pensamento/escrita, bem como a capacidade de formar e
apoiar um argumento, criam uma base sobre a qual você construirá as habilidades
mais especializadas necessárias para a escrita psicológica.
Escrever na área de psicologia (como escrever em qualquer área especializada) difere em
vários aspectos do estilo geral de redação acadêmica que você aprendeu no Expos. A redação
psicológica é uma forma de reportagem científica baseada no estilo de publicação da American
Psychological Association, amplamente reconhecido como um padrão para redação científica. O
formato empregado na escrita psicológica (estilo APA, discutido abaixo) reflete os princípios de
clareza,redação concisa, eprecisãoe facilita o fluxo rápido e lógico de informações do autor
para o leitor. Assim, a escrita científica valoriza uma prosa que seja mais direta, objetiva e
menos reflexiva do que você está acostumado. No início, você pode sentir que o estilo APA é
seco e incolor e que sufoca a sua criatividade. No entanto, depois de um pouco de experiência,
você descobrirá que as diretrizes delineadas pelo estilo APA o ajudarão a escrever artigos claros,
informativos e interessantes. A criatividade em psicologia tende a vir das ideias por trás da
escrita, não da escrita em si.
Este livreto foi elaborado para familiarizá-lo com os princípios básicos da escrita psicológica e
ajudá-lo a evitar as armadilhas que os escritores iniciantes na área costumam encontrar. Primeiro, em
Como ler fontes criticamente, discutiremos por que é importante que você seja um leitor perspicaz do
trabalho de outros psicólogos e apresentaremos diretrizes para ajudá-lo a ler criticamente. Em
Escrevendo um artigo conceitualmente coerente, passaremos, passo a passo, pelo processo de
redação de um ensaio ou trabalho de conclusão de curso em psicologia. A seção sobre Honestidade
acadêmica na redação reforça as informações que você recebeu anteriormente sobre o uso
responsável de fontes (e como evitar o plágio) O que fazer e o que não fazer para uma redação eficaz
em psicologia inclui exemplos de erros comuns cometidos por escritores iniciantes na área.
Finalmente, as Diretrizes do Formato APA resumem alguns dos elementos básicos do estilo APA.
Para informações mais completas sobre redação científica, redação psicológica e estilo
APA, recomendamos oManual de Publicação da American Psychological Association, 6ª
Edição(2009) e oGuia de estilo APA para referências eletrônicas, bem como outras
excelentes referências listadas no final deste livreto.
Escrevendo para Psicologia |página 3

Como ler as fontes
criticamente
As diretrizes a seguir baseiam-se na sabedoria e nos conselhos de vários pesquisadores,
capítulo um
escritores, professores e estudantes que nos ajudaram a entender o que constitui um
bom artigo de psicologia. Muitas das informações a seguir são explicadas com mais
detalhes por Kosslyn e Rosenberg (2001) e Maher (1978). Recomendamos a leitura direta
de ambas as fontes.
O primeiro passo para aprender a escrever bem no campo da psicologia é aprender a ler as fontes de
forma crítica. Há pelo menos duas razões para isso:
1. Para escrever bem é preciso estar bem informado sobre o assunto.
2. Ao treinar-se para identificar pontos fortes e fracos nas teses, argumentos,

metodologias e conclusões dos outros, você se tornará mais consciente dos
pontos fortes e fracos do seu próprio trabalho. Essa consciência deve ajudá-lo a
se tornar um leitor crítico de sua própria escrita.
Os pesquisadores escrevem artigos de revisão, artigos teóricos e relatórios de estudos
empíricos para apresentar um ponto de vista. Você, como leitor, tem maior probabilidade de
adotar o ponto de vista de um escritor se ele apoiar esse ponto de vista com evidências
sólidas. .Como leitor crítico da literatura psicológica, você deve considerar tanto oqualidadee a
quantidade das evidências que um escritor usa para apoiar seu argumento. Você também
precisará considerar o seguinte:
• preconceito implícito ou explícito do autor (a agenda do autor)
• solidez da metodologia
• adequação das análises estatísticas
• se a força das conclusões corresponde à força das evidências

Esta seção do guia irá ensiná-lo a fazer essas determinações sobre a qualidade das evidências, o
que o ajudará a ler as fontes de forma crítica e a escrever seus próprios artigos de forma
persuasiva.
I. Considere se as informações na fonte são

Evidência
O que é visto como evidência em uma disciplina acadêmica nem sempre é visto como evidência em
outras. Em alguns campos das humanidades ou das ciências sociais, a lógica e a retórica são formas de
evidência.No campo da psicologia, contudo, a evidência assume a forma de resultados de investigação
empírica: os dados tornam-se evidência quando são avaliados no contexto de uma hipótese.Os dados
empíricos surgem da observação ou experimentação sob condições controladas; em contraste, as
opiniões são convicções pessoais que podem ou não basear-se em observações controladas e podem
até contradizer dados bem recolhidos.

Exemplo: Em muitos campos científicos, a opinião da maioria tem sido a de que os homens
são mais atraídos pela ciência do que as mulheres, e que isto explica não só o maior número
de homens na ciência, mas também o seu maior sucesso. Esse opiniãofoi tão amplamente
difundido que, durante muitos anos, pouco foi feito em qualquer instituição científica para
melhorar o acesso das mulheres à ciência. Contudo, na última década váriosestudos
empíricosdemonstraram que o preconceito contra as mulheres explica uma parte
significativa da dificuldade que as mulheres têm em ter sucesso na ciência e que cegar os
comités de bolsas e os revisores de artigos leva a uma melhor representação das mulheres
na ciência. Wenneras e Wold (1997) descobriram que os homens eram considerados mais
competentes do que as mulheres numa competição de financiamento, mesmo quando a sua
produtividade medida objectivamente era idêntica. Mais recentemente, Budden et al. (2008)
No campo da psicologia,
mostraram que o duplo-cego na revisão de artigos para publicação em periódicoEcologia
evidência consiste em Comportamental(nem revisor nem revisor conhecem a identidade um do outro) levou a um
resultados de pesquisas aumento significativo na publicação de artigos cujo primeiro autor era do sexo feminino.
Estes resultados não condenam completamente a opinião de que os homens estão mais bem
empíricas, em vez de citações e
equipados ou são mais atraídos pela ciência como profissão. Mas eles fornecem resultados
opiniões de estudiosos. positivosevidênciaem apoio ao argumento de que o preconceito contra as mulheres
desempenhou algum papel na sua sub-representação. A diferença entre opinião e dados
empíricos demonstrada por este exemplo é que, embora muitas pessoas possam ter tido esta
opinião sobre as mulheres na ciência, apenas os estudos empíricos fornecem provas sobre a
questão. Os estudos empíricos vão além da conjectura da opinião – por mais informada que
essa opinião possa ser – e fornecem dados que servem como evidência.
É perfeitamente normal considerar a opinião de um autor, bem como as opiniões de outros

escritores citados por esse autor (fontes secundárias). No entanto, lembre-se que as opiniões
nãoconstituem provas.
II. Considere oQuantidadede evidência:

Além de considerar o tipo de evidência que um redator usa, você deve considerar o quantiade
evidências que apoiam o argumento do escritor. Na psicologia (como em todas as ciências), é comum
encontrar estudos empíricos que relatam resultados contraditórios. É por isso que os pesquisadores
colocam tanta ênfase na replicação dos resultados. Vários pontos de dados (ou seja, evidências
convergentes de vários estudos ou múltiplas medidas) com os mesmos resultados são mais
convincentes do que uma única observação. Um autor pode apresentar resultados contraditórios, mas
as suas conclusões devem ser apoiadas pela preponderância dos dados apresentados.
Na escrita psicológica,
as opiniões dos autores Exemplo: Em 1994, os psicólogos D. Bem e C. Honorton conduziram e analisaram onze
estudos sobre percepção extra-sensorial (ESP). Eles usaram um método chamado
nãoconstituem provas.
procedimento ganzfeld, no qual dois participantes sentam-se em salas separadas e tentam
transmitir informações um ao outro. Bem e Honorton (1994) concluíram que os participantes
foram capazes de fazer isso em taxas maiores que o acaso, apoiando assim o conceito de
PES. Numa análise posterior de 30 experiências ganzfeld realizadas em sete laboratórios
diferentes, outros investigadores (Milton & Wiseman, 1999) concluíram que os participantes
não eram capazes de comunicar telepaticamente a taxas superiores ao acaso. Na ausência de
preocupações metodológicas sobre os estudos Milton
página 6| Capítulo Um: Como ler as fontes criticamente

e Wiseman analisou, seria razoável concluir que a preponderância das evidências
de estudos publicados não apoiou a demonstração de ESP. Portanto, embora Bem
e Honorton (1994) tenham encontrado evidências de PES num estudo, não se pode
concluir que a PES existe com base num estudo se muitos outros estudos
encontraram evidências contra PES. Ao avaliar as evidências, você deve examinar
se a descoberta foi replicada em mais de um estudo.
III. Considere oQualidadede Evidências — Evidências Apresentadas em

Artigos de Revisão e Artigos de Periódicos Empíricos
Além de considerar a quantidade de evidências que um autor cita para apoiar sua conclusão,
você deve considerar aqualidadedessa evidência. Como leitores de literatura psicológica, muitas
vezes você precisará avaliar a qualidade das evidências apresentadas a você em artigos de
revisão e artigos de periódicos empíricos. Cada tipo de artigo requer um olhar perspicaz
diferente; os artigos de revisão exigem que você avalie as intenções dos autores e a maneira
como eles usam outros artigos empíricos para apoiar seus argumentos, enquanto os artigos
empíricos exigem que você avalie hipóteses, metodologia, conclusões e outras questões de
forma mais direta.
Ao ler um artigo empírico,

A. Artigos de revisão
pergunte-se: a hipótese de
Um autor escreve um artigo de revisão para fornecer um resumo dos estudos que foram realizados
em uma determinada área e para avançar uma tese/conclusão baseada em sua leitura dessa literatura pesquisa segue
(por exemplo, apontando limitações, estabelecendo o estado de um campo, etc.). Para apoiar uma tese
logicamente os resultados
em um artigo de revisão, o autor deve fundamenta-la com evidências (ou seja, dados dos estudos
pertinentes revisados). Caso contrário, sua tese é uma opinião sem suporte. Idealmente, um autor de estudos anteriores ou o
deveria especificar o tipo de evidência que apoiaria a conclusão como se fosse um problema lógico
autor está fazendo
(por exemplo: Se a tesexé verdade, então a pesquisa disponível deve mostrar quea,b, ecsão verdade,
masdé falso). Se a investigação disponível se revelar inconclusiva no que diz respeito àa,b,c, oud, a suposições?
tese do pesquisador é apenas parcialmente fundamentada e as conclusões devem ser provisórias. Se
uma conclusão ou qualquer uma das suas premissas for contrariada pelos dados existentes, e o autor
da revisão não tiver apresentado provas para questionar estes dados, a conclusão é provavelmente
mal concebida e imprecisa, e deve considerá-la como tal.
Alguns artigos de revisão aventuram-se no território teórico apresentando uma estrutura

que integra pesquisas anteriores e faz previsões para pesquisas futuras. Neste caso, o
autor também explicará a lógica do problema e os resultados esperados dos estudos
necessários.
B. Estudos Empíricos
Um autor escreve um artigo empírico para apresentar dados que abordam uma
questão de pesquisa específica. Normalmente, o autor apresentará evidências
que apoiam ou desafiam uma hipótese específica sobre a relação entre duas ou
mais variáveis. artigo empírico são:
1. A questão/hipótese de pesquisa do autor é lógica?
2. Os métodos abordam adequadamente a questão de investigação colocada?

3. Os dados apoiam a hipótese específica do autor?
4. As conclusões do autor são apoiadas pelos dados que apresenta?
5. Você consegue pensar em OUTRAS explicações possíveis para os resultados?
1. Pergunta/hipótese de pesquisa
Os artigos empíricos começam com uma breve introdução que fornece a base
conceitual do estudo. O contexto fornecido é muitas vezes uma revisão de estudos de
pesquisa que foram realizados sobre o tema. o estudo do autor. Ao ler um artigo
empírico, você deve considerar a maneira pela qual o pesquisador derivou a questão
de pesquisa ou hipótese específica. A questão/hipótese de pesquisa realmente segue
direta e logicamente os resultados de estudos anteriores, ou o autor está fazendo
suposições, tirando conclusões precipitadas ou interpretando mal estudos
anteriores? Se o pesquisador estiver testando uma hipótese específica, ele deverá ser
capaz de articular claramente tanto essa hipótese quanto uma hipótese alternativa da
seguinte forma:
"Se a hipótese A for verdadeira, então os resultados do estudo devem mostrar B"
"Se a hipótese A não for verdadeira, então os resultados do estudo devem mostrar C"
Se a hipótese não puder ser colocada no formato acima, nem pelo pesquisador nem pelo leitor (e você
lerá muitos artigos publicados que não atendem a esse ideal!), então a hipótese é logicamente
Ao ler um estudo empírico obscura. Como resultado, os métodos de estudo serão provavelmente inadequados e as conclusões
artigo, pergunte-se: os que podem ser tiradas serão provavelmente limitadas.
métodos empregados em Exemplo: Uma equipe de pesquisadores levantou a hipótese de que a agressão e a
testosterona aumentariam em homens expostos a um objeto violento (Klinesmith et al.,
a pesquisa realmente
2006). A hipótese alternativa era que a exposição a um objeto violento não afetaria o
testa a hipótese do autor comportamento agressivo ou a testosterona. Os pesquisadores mediram a testosterona de
apresentado? trinta homens antes e depois de brincarem com uma arma de brinquedo realista ou com um
jogo não violento. Para testar o comportamento agressivo, os sujeitos foram solicitados a
adicionar molho picante a um pouco de água que o próximo sujeito beberia como parte de
um teste de sensibilidade gustativa; a adição de mais molho picante foi uma indicação de
comportamento mais agressivo. Tanto a testosterona como o indicador do comportamento
agressivo aumentaram significativamente nos homens que brincavam com a arma
(Klinesmith et al., 2006), o que parece apoiar a hipótese original dos investigadores. Este é um
exemplo em que os autores apresentaram de facto a sua hipótese preferida e reconheceram
uma hipótese alternativa. Neste caso, a hipótese alternativa é simplesmente o oposto da
hipótese preferida – que a testosterona não teria efeito. Contudo, por vezes, uma hipótese
alternativa não é simplesmente a hipótese oposta, mas reflecte uma hipótese concorrente
que envolve um conjunto diferente de resultados, e não apenas a falta de um efeito.
Depois de verificar se uma hipótese é conceitualmente sólida, você deve considerar se o

autor fez um bom trabalho ao projetar um experimento para testar a hipótese. O desenho
do estudo é apresentado na seção Método de um artigo empírico.
2. Método
A seção Método de um artigo empírico descreve exatamente como o pesquisador realizou

fora o estudo. Muitos estudantes – na verdade, muitos estudiosos de longa data – ficam
tentados a pular a leitura da seção Método; muitas vezes presumindo que nada de útil será
obtido nesta seção ou que sua leitura será entediante. No entanto, só porque uma questão de
investigação ou uma hipótese específica é conceptual e logicamente sólida, não se deve assumir
que os métodos utilizados para testar a hipótese eram sólidos. Uma maneira de entender
melhor os métodos de um artigo empírico é dar-lhes uma olhada superficial na primeira leitura
do artigo e, em seguida, voltar mais meticulosamente depois de ver a discussão e as conclusões
dos autores.
Ao tentar entender os métodos e como eles se ajustam às hipóteses testadas,

pergunte-se:
• "Se a hipótese A for verdadeira, então B é o único resultado possível? Se A for verdadeira, algum
outro resultado é possível?"
• “Se a hipótese A NÃO for verdadeira, então C é o único resultado possível?”
• “Se B pudesse resultar de fatores diferentes daqueles especificados pela Hipótese

A, o pesquisador incluiu métodos apropriados para controlar esses outros fatores?”
Ao ler a seção Método, você deve considerar se os seguintes métodos

são apropriados para responder à questão colocada pelo pesquisador:
• amostra de participantes (sexo, etnia, escolaridade, estado clínico, etc.)
• materiais (escalas, questionários, cenários escritos para o estudo, etc.)
• aparelhos (baterias de teste de computador, EEG, neuroimagem, etc.)
• procedimentos (o que exatamente os participantes fizeram... e em que ordem)
a. Participantes do Grupo Experimental.Se um pesquisador estiver interessado em tirar

conclusões sobre uma população, ele ou ela deve testar um grupo amostral dessa população (isto
é, um grupo experimental). Pergunte-se sempre: O tipo de pessoas (ou animais) que estão
participando do estudo do pesquisador? estuda os tipos de pessoas (ou animais) sobre os quais ele
ou ela está interessado em tirar conclusões gerais? Ou, alternativamente, a amostra do estudo é
limitada de alguma forma?
Exemplo: No exemplo acima de homens, agressão e testosterona, claramente os pesquisadores
precisavam realizar um estudo com homens. Até que ponto um investigador pode generalizar os
comportamentos dos homens que participam num estudo para os homens em geral depende da
composição da amostra dos investigadores. Neste caso, Klinesmith et al. (2006) utilizaram um
grupo de amostra limitado pelo menos pela idade e pelo nível de escolaridade — eram
estudantes universitários do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 18 e os 22
anos — e também, possivelmente, por raça e classe. A questão é se estes limites na população da
amostra limitam as generalizações para os homens como um todo. Embora a única forma de
responder verdadeiramente a esta questão seja repetir este estudo em mais populações, talvez
se possa argumentar que a idade e o nível de escolaridade não devem afectar as variáveis
específicas estudadas. Essas são determinações que você deve fazer como leitor crítico de
psicologia.
b. Controles (participantes ou tarefas).Para testar uma hipótese sobre o

efeito de uma variável específica (isto é, variável independente), deve-se
tentar isolar os efeitos dessa variável.

variável pendente, mantendo todo o resto constante. Só então um pesquisador pode realmente ter
certeza de que os resultados do seu estudo estão diretamente relacionados à manipulação da
variável independente. Muitas vezes, porém, não é possível manter “todo o resto” constante e mais
de uma variável é manipulada ao mesmo tempo. Quando isso ocorre, nem tudo está perdido se o
pesquisador incluir controles apropriados. Um desenho de estudo pode exigir um grupo de
controle, tarefas de controle (ou condições em uma tarefa), ou ambos.
Exemplo: Em seu estudo sobre objetos violentos e agressões, Klinesmith et al. (2006)
sabiam que não podiam simplesmente medir a testosterona e a agressividade quando os
seus sujeitos brincavam com uma arma; eles precisavam que um grupo de controle fizesse
algo semelhante, mas não violento, e que sua testosterona e agressividade também
fossem medidas. Assim, metade dos sujeitos jogou o jogo “Mouse Trap” como tarefa de
controle, e a outra metade dos sujeitos jogou com a arma realista, mas de brinquedo. Os
investigadores também poderiam ter considerado estudar as respostas às armas num
grupo de mulheres, mas como as diferenças sexuais na capacidade de resposta à
testosterona foram bem estudadas, provavelmente era seguro para eles manter a sua
amostra apenas para homens. Este é um exemplo de trabalho onde uma tarefa de controle
foi um componente importante do artigo empírico.
c. Confunde. Além de considerar os procedimentos do estudo e as características da

amostra, deve-se considerar fatores não discutidos no artigo que possam ter
Ao ler um influenciado os resultados. Em particular, você deve perguntar se houve alguma
relatório psicológico, você confusão, fatores correlacionados com as variáveis independentes e dependentes, que
possam explicar a sua relação.
deve considerar fatores não
Exemplo: A hipótese de Klinesmith et al. (2006) era que a mera exposição a um objeto
discutidos no artigo que
violento aumentaria o comportamento agressivo, mas há muitas diferenças entre brincar
podem, no entanto, influenciar com uma arma e brincar com uma ratoeira, além do status da arma como um objeto
violento. Para pegar apenas um: talvez Mouse Trap seja mais divertido e envolvente do que
os resultados.
uma arma e, portanto, deixe as pessoas com melhor humor. Como o humor pode afetar o
comportamento agressivo, o humor pode ter sido um fator de confusão no desenho do
estudo. Para descartar esta explicação alternativa – de que aqueles que estavam armados
eram mais agressivos porque estavam com pior humor, e não porque tinham manuseado
um objeto violento, por si só – os pesquisadores poderiam ter incluído uma medida de
humor e controlado estatisticamente qualquer diferenças de humor entre as duas
condições para ver se a diferença na agressão permaneceu significativa.
Assim, ao ler um artigo empírico, você deve se perguntar se o pesquisador fez um bom trabalho
ao montar o estudo de forma que os efeitos da variável independente sejam isolados. Só então
um pesquisador pode ter certeza de que, se dois grupos diferem, eles o fazem como resultado
das variáveis independentes, e não como resultado da variável de confusão. Isto é, “se B
ocorre”, pode-se ter certeza de que “é porque a hipótese A está correta." Os tipos de fatores que
podem confundir os resultados do estudo serão diferentes dependendo do tipo de variável(ões)
independente(s) que um pesquisador está examinando. Para experimentos, nos quais a variável
independente é manipulada, os fatores de confusão comuns incluem o humor, o nível de
interesse e a fadiga dos participantes. Em estudos correlacionais, os fatores de confusão comuns
incluem género, idade, estatuto socioeconómico e QI.

3. Resultados
A seção Resultados é o local onde os pesquisadores apresentam os resultados do estudo. Como

a seção Resultados geralmente é preenchida com estatísticas, pode parecer intimidante. Resista
à tentação de pular esta seção, embora, novamente, possa ser útil ler primeiro a seção de
discussão e depois retornar à seção de resultados. Mesmo aqueles sem qualquer conhecimento
de estatística podem obter informações importantes lendo a seção de resultados. Nesta seção
você encontrará informações como médias de grupos, porcentagens, tabelas de dados e
números. Reserve um tempo para revisar essas informações e considere como elas se
relacionam com a pergunta do pesquisador e/ou se parecem apoiar a hipótese do pesquisador.
Na seção de discussão, o pesquisador lhe dirá se acredita que os resultados apoiam a hipótese,
mas você deverá formar sua própria opinião sobre os dados.
Se você ainda não estudou estatísticas, não será capaz de entender tudo o que é apresentado
na seção de Resultados. Não há problema em começar, mas quanto mais você se educar sobre
métodos estatísticos, mais experiente você se tornará um leitor de literatura psicológica. . No
início, é útil saber duas coisas: que correlação não é igual a causalidade, e que uma correlação
mais baixap-valor indica uma probabilidade menor de que uma relação entre duas variáveis
tenha sido detectada por acaso.
Nota sobre correlação vs causalidade:Depois de ler que um pesquisador encontrou uma

relação significativa entre duas variáveis, você pode ficar tentado a concluir que a variável
independente causa mudanças ou diferenças na variável dependente. No entanto, você deve
resistir a esta tentação. Grande parte da pesquisa em psicologia trata de correlações entre Ao ler um artigo de
medidas, mas correlação não significa necessariamente causalidade, embora a causalidade seja
pesquisa, certifique-se de
acompanhada de correlação.
distinguir entre os resultados
Exemplo: Klinesmith et al. (2006) mostraram que o comportamento agressivo e a
testosterona aumentaram quando estudantes universitários do sexo masculino brincavam empíricos e as interpretações
com uma arma. Aqui, duas variáveis – comportamento agressivo e testosterona – que o pesquisador faz deles.
aumentaram com a exposição a um item violento. A arma causou aumentos no
comportamento agressivo e na testosterona, que não tinham relação entre si? A armacausa
um aumento na testosterona, que então causou um aumento no comportamento agressivo?
Ou a arma causou um aumento no comportamento agressivo, o que causou um aumento na
testosterona? Este estudo é incapaz de resolver a questão da correlação versus causalidade e,
portanto, apenas uma relação entre essas variáveis, testosterona e agressão, pode ser
relatada, e não causa e efeito.
Nota sobre valores de p: Quando uma relação é observada por um pesquisador, isso significa uma de
duas coisas: ou (1) o efeito é um efeito "real" que você observaria repetidamente se repetisse o estudo,
ou (2) o efeito é um acaso, apenas o resultado do acaso, e não seria observado se você repetisse o
estudo. Um pesquisador usa estatísticas "inferenciais" para verificar se um efeito observado é real.
Especificamente, com o uso de estatística inferencial, um pesquisador calcula a probabilidade de um
efeito observado ser devido ao acaso. Esta probabilidade de que um determinado efeito seja
meramente devido ao acaso é apresentada como um valor p, expresso na forma p = .xxx (ou p < .xxx).
Segundo a teoria estatística, quanto menor forp-valor, menos provável é que um efeito observado seja
devido ao acaso. Normalmente, quando p < . 05, os pesquisadores se sentem relativamente confiantes
de que um efeito é real, e não o resultado de um acaso. Geralmente, os resultados associados aobs:< .
05 são chamados de resultados “significativos”. “Significância” não significa que o resultado seja
necessariamente conceitual ou pragmaticamente importante (isso depende de quão novo, grande ou
relevante seja o efeito para os problemas do mundo real), mas significa que o resultado deve ser
levado a sério no sentido que provavelmente está detectando

algo real e replicável. Dito isso, a única maneira de ter certeza de que seu efeito
é "real" é conduzir o estudo repetidas vezes e ver se o resultado aparece
repetidas vezes.
Exemplo: Os resultados de Klinesmith et al (2006) foram estatisticamente significativos,

mas não foram capazes de analisar a causalidade das variáveis observadas. Pesquisas
futuras com um desenho de estudo que possa testar os mecanismos por trás das
relações destas variáveis poderão chegar à causalidade, e estudos repetidos ajudarão
a determinar se as relações observadas eram “reais”.
4. Discussão
A seção de discussão é onde o pesquisador interpreta os resultados. O pesquisador não só deve
explicar como os resultados se relacionam com a questão de pesquisa que está sendo feita (ou apoiar
ou desafiar quaisquer hipóteses específicas que foram feitas), mas também deve oferecer explicações
provisórias para resultados inesperados. Como a seção Discussão é principalmente interpretativa, é
onde os autores explicam seu raciocínio por trás das inferências e conclusões que tiram com base em
seus resultados. Grande parte do trabalho empírico real requer simplificação para operacionalizar e
isolar variáveis, mas a secção de Discussão é onde os investigadores regressam aos conceitos mais
amplos e tiram conclusões sobre as relações entre estes conceitos. Leia a seção de discussão com
atenção. Considere tudo o que o autor tem a dizer, mas continue a perguntar-se: Será que estes
resultados realmente apoiam as conclusões do investigador? Pergunte a si mesmo: o autor está se
apegando aos fatos (ou seja, aos dados) ou está tirando conclusões precipitadas, fazendo suposições
ou vendo suas próprias especulações como fatos, quando na verdade são opiniões? Certifique-se de
distinguir entre os resultados empíricos e as interpretações que o pesquisador faz deles. Ao tentar
distinguir entre os dois, tenha em mente a hipótese, os métodos de estudo, os dados reais e todas as
limitações que você observou e suas implicações.
Exemplo: Em nossa análise final do estudo sobre armas, agressão e testosterona, é

importante observar que, além de testar aumentos no comportamento agressivo e na
testosterona com a exposição a uma arma, os autores do estudo também levantaram a
hipótese de que a testosterona medeia a relação entre a exposição à violência e agressão
(Klinesmith et al. 2006). Ou seja, a exposição à violência provoca um aumento da
testosterona, que por sua vez provoca um aumento do comportamento agressivo. Como
prova desta hipótese, apontaram resultados que mostram que as armas e a testosterona
estavam correlacionadas, as armas e a agressão estavam correlacionadas, e a testosterona e
a agressão estavam correlacionadas. Mas será esta a interpretação correta dos resultados? Se
a exposição a uma arma estivesse correlacionada tanto com a testosterona como com a
agressão, é provável que a testosterona e a agressão estivessem correlacionadas entre si, e
esta correlação não implicaria que a testosterona causasse um aumento na agressão (na
verdade, o inverso pode ser verdadeiro). . Familiarizar-se com as estatísticas envolvidas irá
ajudá-lo a determinar se os autores interpretaram os seus resultados de forma adequada.

Escrevendo um conceitualmente
Artigo Coerente
No Expos, você foi orientado a utilizar uma série de elementos básicos na construção de seu ensaio:
capítulo dois
apresentar um argumento discutíveltesee o uso de evidências, situando uma tese em termos de uma
questão ou problema,análise,estrutura, transições, orientação, etermos chave.Você também teve que
escrever pré-rascunhos, rascunhos e revisões de seus artigos. Embora a maioria dos cursos de
psicologia não atribua pré-rascunhos e rascunhos, é essencial que você faça tipos semelhantes de
trabalho de preparação antes de escrever a versão final de qualquer ensaio de psicologia. : freewrites,
pesquisas bibliográficas, bibliografias comentadas, esboços e rascunhos ainda são essenciais para
montar um texto que seja coerente e conciso. Todos os bons pesquisadores em psicologia utilizam
pelo menos alguns desses exercícios de pré-escrita, bem como todos os elementos do ensaio que
você aprendeu em Expos.
I. Antes de começar a escrever:

Revendo a literatura e gerando uma declaração de tese
Gerando umdeclaração de tesepara o ensaio de psicologia é semelhante em muitos aspectos à
geração de umtesepara um artigo da Expos. Embora o tipo de evidência exigida nos ensaios do Expos
muitas vezes seja diferente daquele exigido nos ensaios de psicologia, você deve confiar nas
evidências ao gerar sua tese para qualquer tipo de redação.
Em alguns casos, você terá uma ideia de tese antes de começar a revisão da literatura; em
outros casos, a revisão da literatura irá sugerir-lhe uma declaração de tese. Pode ser ótimo ter
ideias provisórias sobre um tópico, porque elas podem orientar sua motivação ou ajudar a
direcionar suas pesquisas bibliográficas. Mas lembre-se de não parar por aí; seutesedeve ser
uma posição empiricamente justificável que seja apoiada pelas evidências que você coleta dos
estudos que você analisa. Portanto, você precisará reunir evidências conduzindo uma revisão
completa dos artigos que foram escritos sobre o seu tópico antes de gerar seu relatório final.
declaração de tese.
A. Revendo a Literatura: The Lit Search

O objetivo da pesquisa bibliográfica é descobrir o que se sabe atualmente sobre um determinado
tópico em um determinado campo e determinar a sequência em que as descobertas sobre o tópico
foram feitas. Sem revisar o estado atual do conhecimento sobre o seu tópico, você não poderá
determinar se teorias opostas foram testadas, se novas teorias precisam ser geradas ou para onde
pesquisas futuras precisam ser direcionadas. Sempre que desejar reunir evidências para responder a
uma pergunta em psicologia , quer seu objetivo seja escrever um trabalho de curso, obter informações
básicas antes de planejar um experimento ou simplesmente aumentar seu conhecimento pessoal em
uma área temática, você iniciará o processo com uma pesquisa iluminada. Uma pesquisa iluminada é
um levantamento da literatura publicada (artigos de periódicos, relatórios, livros e dissertações) em
um determinado campo de estudo.
Você pode realizar uma pesquisa bibliográfica usando um dos bancos de dados eletrônicos disponíveis para
estudantes de Harvard ou pode usar as seções de referência dos materiais do curso, como

livros didáticos ou artigos designados. Sugerimos que você realize os dois tipos de pesquisa para
cobrir todo o espectro de referências possíveis para o seu tópico.
Usando bancos de dados online

Duas bases de dados amplamente utilizadas no campo da psicologia, PsycINFO e PubMed, estão
disponíveis on-line através do site do sistema da Biblioteca de Harvard (ver Apêndice). Ambos
fornecem informações de publicação e resumos (ou breves resumos) de artigos e capítulos de livros.
Além disso, bases de dados acadêmicas gerais, como Academic Search Premier e Google Scholar,
podem fornecer artigos de interesse e também estão disponíveis através do sistema da Biblioteca de
Harvard.
Usando seções de referência

Você pode começar uma pesquisa bibliográfica lendo a seção de um livro didático do curso (ou outra
leitura designada) que pertence ao seu tópico. Anote as citações sobre o seu tópico e procure-as na
seção de referência do livro. Adquira esses trabalhos referenciados e verifique suas seções de
referência para mais artigos sobre o seu tópico. Você notará que muitos artigos citam as mesmas
fontes. Fontes citadas por muitos autores geralmente são centrais para o tópico e, portanto, você deve
lê-las no original. (Observe que você não deve usar os próprios livros didáticos como referências em
seu artigo. Os livros didáticos não são materiais de fonte primária; no entanto, eles podem fornecer
Depois de ler seu uma lista informativa de referências de fontes primárias sobre o seu tópico como ponto de partida.) A
maioria dos artigos que você irá ler citados em seu artigo devem ser artigos empíricos de periódicos
fontes, pergunte-se: ou artigos de revisão publicados em periódicos com revisão por pares. Para obter informações sobre
Que conclusões a investigação como localizar fontes no Sistema de Bibliotecas de Harvard, consulte o Apêndice.
existente apoia?
É provável que um dos B. Gerando uma Declaração de Tese
estas conclusões O que é uma tese e de onde vem uma tese? Uma tese não é um “tópico”. Um tópico é uma área de
será sua tese. estudo, enquanto uma tese é um ponto de vista específico que dá sentido aos dados sobre o tópico.
Uma maneira de desenvolver uma tese é selecionar umárea de tópicode interesse. Em seguida,
pergunte a umquestão de pesquisasobre aquela área temática que poderia ser respondida
examinando a literatura atual. Sua resposta a essa pergunta será suatese.
Exemplo deárea temática:
Criatividade e psicopatologia
Exemplo dequestão de pesquisa:
Os artistas e escritores criativos estão mais frequentemente deprimidos do que os indivíduos
menos criativos?
Exemplo detese:
Artistas e escritores criativos correm maior risco de desenvolver transtornos de humor do
que membros da população em geral.
Antes de começar a escrever, você primeiro deve localizar e ler as fontes na área temática
escolhida. Mesmo que você não tenha gerado uma questão de pesquisa antes de começar
a ler, um exame dos materiais de origem pode sugerir uma. Depois de ler suas fontes,
pergunte-se: quais conclusões a pesquisa existente sustenta? É provável que uma destas
conclusõesserá sua tese. Antes de chegar a esta tese, você precisará considerar a
importância de cada artigo que leu. Pergunte a si mesmo: o que
página 14| Capítulo Dois: Escrevendo um Artigo Conceitualmente Coerente

o padrão geral dos resultados sugere? Quandoanalisandoerefletindosobre esse padrão de evidência,
certifique-se de considerar todas as evidências relevantes.
Lembre-se de que, às vezes, diferentes evidências parecerão contraditórias. Não ignore

simplesmente os resultados que parecem inconsistentes ou incompatíveis à primeira vista.
Pergunte-se por que os estudos podem ter resultados contraditórios. Como os estudos diferem?
As metodologias de estudo são comparáveis? As amostras do estudo são comparáveis? Os
estudos realmente abordam as mesmas hipóteses/questões ou abordam diferentes partes de
uma questão? Antes de chegar à sua conclusão, você deve tentar resolver as inconsistências
entre os estudos ou propor potenciais estudos empíricos que ajudariam a resolver as
inconsistências. Um olhar mais atento às inconsistências ostensivas pode muitas vezes gerar
uma ideia sobre um novo ângulo a partir do qual ver os estudos. Se você tinha uma tese
provisória antes de revisar a literatura e agora percebe que essa tese provisória não é apoiada
pela literatura que você revisou, não entre em pânico e, em vez disso, perceba que acabou de
ser iniciado na academia! Jogar fora hipóteses iniciais em favor de outras mais complexas é um
componente estimulante da pesquisa e que mostra sua maturidade como acadêmico.
Uma boa tese será baseada nas pesquisas disponíveis, mas fará mais do que
simplesmente resumir essas pesquisas. No Expos você aprendeu que sua tese deve
ser"verdadeiro, mas discutível (não patente ou obviamente verdadeiro)”(Harvey, p.1,
adaptado de Harvey, 2002). Da mesma forma, ao escrever um ensaio em psicologia,
você deve escolher uma tese que seja sustentável, mas não tão óbvia a ponto de ser
uma perda de tempo escrever sobre ela. nova contribuição para a literatura
psicológica de várias maneiras: Uma boa tese será baseada
• Você pode fazer uma crítica a uma teoria existente e oferecer uma nova teoria que na pesquisa disponível, mas
pareça melhor apoiada pela pesquisa que você analisa. fará mais do que
• Você pode comparar e contrastar duas ou mais teorias concorrentes e fornecer uma basta resumir isso
opinião informada sobre qual teoria é melhor apoiada pelos dados disponíveis.
pesquisar.
• Você pode combinar os dados de duas ou mais áreas temáticas diferentes para chegar a
novos insights sobre o seu tópico.
• Ou você pode apontar uma tendência nos dados que foi ignorada por outros.
Ao construir sua tese, procure inconsistências lógicas ou lacunas em seu argumento.
Se houver inconsistências em seu argumento, seus leitores irão notá-las. Tente
antecipar quaisquer objeções potenciais que seus leitores possam ter com seu
argumento.contra-argumentos)Dito isto, você deve saber que há uma inconsistência
lógica em sua tese, pois está escrevendo seu artigo pela primeira vez, mas não sabe
como resolvê-la. Anote onde você se sente desconfortável, mas geralmente faz
sentido começar a escrever. Depois de começar a articular as evidências e a
justificativa de sua tese, você terá uma noção melhor do que há de errado com ela e
será capaz de modificá-la. Normalmente, esta não é uma mudança tão drástica
quanto você pode temer, e você ficará ainda mais satisfeito com os resultados se
dedicar um tempo para resolver o problema com seu argumento.

II. Começando a escrever: bibliografia anotada e esboço
Disponha oestruturaetransições/sinalizaçãopara sua redação.
Depois de decidir o que deseja dizer aos seus leitores, você deve descobrir comoestrutura
seu argumento para que fique claro para seus leitores como você chegou à sua conclusão.
A. Bibliografia Anotada
O primeiro passo para escrever um artigo desse tipo é construir uma bibliografia comentada.
Cada um dos artigos que você analisa é como uma peça diferente de um quebra-cabeça, e
construir uma bibliografia comentada pode ajudá-lo a decidir como montar o quebra-cabeça.
Para construir sua bibliografia comentada:
a. forneça informações de identificação para cada artigo que você fará referência em seu artigo.
b.escrever um breve resumo (algumas frases) sobre cada artigo.
c. escreva uma breve justificativa de por que você precisa incluir cada artigo em seu artigo (ou
seja, uma breve justificativa de como o artigo o ajudará a avançar em sua tese).
A bibliografia comentada será um ótimo recurso quando você estiver preparando seu esboço e
quando estiver realmente escrevendo seu artigo.
B. Esboço
Ao escrever seu esboço, pode ser útil fingir que está conversando com um amigo
e explicando por que você tem a opinião que defende em seu ensaio. Pense em
como você demonstraria ao seu amigo que o argumento apresentado em sua
tese é válido.
• Quais são os principais pontos que você teria que destacar para conquistar seu amigo para sua
maneira de pensar?
• Que evidências você tem para apoiar cada ponto?
• Como você explicaria evidências contraditórias e argumentos concorrentes?
• Continue sua conversa imaginária com seu amigo até completar seu esboço.
Ao construir seu esboço, considere cuidadosamente como você irá unir seu ensaio;
essa costura exige que você deixe claro para seus leitores como cada ponto está
relacionado ao anterior - geralmente usando títulos apropriados, palavras e frases de
transição ou sinalização. Passe algum tempo pensando detalhadamente na lógica de
seu argumento enquanto escreve seu esboço. Como o estilo APA incentiva o uso de
títulos e subtítulos em ensaios, o esboço se torna um exercício especialmente
importante e produtivo ao escrever para psicologia. Você pode usar os pontos
principais e de apoio de seu esboço como títulos e subtítulos de seu artigo finalizado.

Exemplo:
Sua tese é: “Artistas e escritores criativos correm maior risco de transtornos de humor do que
membros da população em geral”.
Você determina que, para convencer um amigo de que sua tese é válida, você precisaria
apresentar as seguintes evidências em seu esboço:
I. Introdução
Descrever transtornos de humor
Exemplos de artistas e escritores criativos que tiveram transtornos de humor

A introdução é o local
II. Evidências que ligam artistas a transtornos de humor
onde você
Artistas e transtorno depressivo maior
apresentará sua tese
Artistas e transtorno bipolar
declaração e justifique por
III. Evidências que ligam poetas a transtornos de humor
que seu tópico é
Escritores criativos e transtorno depressivo maior
importante e relevante
Escritores criativos e transtorno bipolar
atualmente.
4. Evidências que sugerem por que os transtornos de humor podem aumentar a criatividade
Componentes de mania e criatividade
Componentes da depressão e criatividade
V. Conclusões
Para ver como você pode usar este esboço para formar títulos e subtítulos para seu artigo
finalizado, verifique a seção Títulos em Diretrizes de Formato APA.
III. Escrevendo o ensaio: introdução, corpo e conclusão
A. Introdução
Presenteteseepergunta/problema/impostosao mesmo tempo que orienta os leitores e define termos-chave
importantes.
A introdução é o local onde você apresentará sua declaração de tese. É também o lugar onde
você fornece o conhecimento intelectualmotivaçãopara escrever seu trabalho e onde você
brevementeorientarseus leitores ao contexto intelectual do qual sua tese surgiu. Conforme
observado por Harvey (2000), a introdução não é um lugar para discutir razões pessoais para
estar interessado no tópico, mas sim para explicar por que o seu tópico é importante e
atualmente relevante.
• Oriente brevemente o leitor sobre a área, dando algumas frases sobre o que estudos
anteriores mostraram.
• Diga brevemente ao leitor por que é importante reconsiderar ou analisar mais profundamente as
pesquisas anteriores nesta área.
• Certifique-se de definirtermos chaveque o leitor precisará entender para

acompanhar seu argumento.
• Em seguida, conte aos seus leitores qual é a sua reconsideração/nova análise de reconsiderações anteriores.

a pesquisa levou você a concluir. Ou seja, diga ao seu leitor qual é a sua nova
conclusão (tese). Você precisa expor sua tese de forma clara, clara e rápida. Na
verdade, ao escrever, você deve apresentar sua tese na primeira página ou mais.
Às vezes, os alunos sentem que não querem revelar muito na introdução, mas um
trabalho acadêmicodeveapresente os pontos principais do argumento, bem como
a tese, no início do ensaio. Não transforme o ensaio em um romance de mistério,
onde o leitor deve adivinhar o que você está tentando dizer.
• Finalmente, depois de expor sua tese, diga aos seus leitores por que eles deveriam se preocupar
com ela (você deve se lembrar disso no Expos comopergunta, problema ou o que está em jogo). Ou
seja, por que isso é importante?
Uma maneira de preparar uma introdução seria seguir uma estrutura semelhante à
descrita abaixo:
Pesquisas anteriores sugerem……………
No entanto, pesquisas anteriores não ………… ..
Portanto, neste artigo argumenta-se que…(tese)
Isto é importante porque……………

Este é o modelo mais básico para configurar uma introdução. Exatamente como você configura sua
introdução dependerá do que você tem a dizer. Independentemente de como você configurar a
introdução, certifique-se de que os leitores recebam informações suficientes para seguir sua lógica e
compreender sua tese.
O corpo do artigo é
onde você avançará
B. O Corpo do Artigo
sua tese – ponto por ponto.
O corpo do artigo é, obviamente, onde você diz o que tem a dizer. É onde você avança sua tese,
ponto por ponto. Se você realmente fez o trabalho necessário na preparação da bibliografia
comentada e do esboço, então escrever o corpo do artigo é principalmente uma tarefa de
conectar os pontos da lógica que você já delineou para si mesmo. O quão bem você faz isso
depende de sua capacidade de escrever com clareza e apresentar sistematicamente as
evidências necessárias para defender seu ponto de vista, incluindo os detalhes relevantes dos
estudos empíricos que você analisa.
1. Escrever com clareza: estrutura do papel e escolha de palavras

A clareza com que você está se comunicando com seus leitores depende de quão bem você está
estruturando e fazendo a transição/sinalização de seus argumentos e de quão bem você está
escolhendo suas palavras.
a. Estrutura do papel
Certifique-se de que seus leitores entendam como cada parágrafo está relacionado ao parágrafo
anterior. Deixe também claro como um conjunto de parágrafos funciona em conjunto para
defender um ponto de vista e como esses pontos funcionam em conjunto para comunicar sua tese.
Uma maneira de estruturar seu artigo é repetir o processo de três etapas (abaixo) em vários níveis
de organização do artigo.
Etapa 1) Apresente um ponto que você deseja enfatizar.
Passo 2) Forneça evidências (por exemplo, resumos/interpretações de estudos) que

apoiem este ponto.

Etapa 3) Recapitule seu ponto de vista e relacione-o com a tese principal ou com o tópico
daquela seção específica do artigo.
Vejamos como o processo de três etapas pode ser usado para apoiar o exemplo de declaração de tese que
usamos anteriormente: “Artistas e escritores criativos correm maior risco de transtornos de humor do que
membros da população em geral”. Observe como o esboço geral apresentado pela primeira vez na página
17 está em conformidade com o processo de três etapas.
I. Introdução (etapa 1 – ponto de introdução)
II. Evidências que ligam artistas a transtornos de humor (Etapa 2 - evidências)
III. Evidências que ligam poetas a transtornos de humor (Etapa 2 – evidências)
4. Evidências que sugerem por que os transtornos de humor podem aumentar a criatividade
(Etapa 2 - evidências)
V. Conclusões (Etapa 3 – recapitulação)
Além disso, dentro de cada uma das seções de “evidências” do artigo (Etapa 2), o processo de 3
etapas pode ser repetido.
Evidências que ligam artistas a transtornos de humor
Parágrafo introdutório (Etapa 1 – ponto de introdução)
Artistas e transtorno depressivo maior (Etapa 2 - evidência)
Artistas e transtorno bipolar (Etapa 2 – evidência)
Resumo das evidências (Etapa 3 - recapitulação)
Usar o processo de três etapas tanto na estrutura geral quanto na estrutura de cada seção
de evidências é uma forma de fornecer clareza no corpo do seu artigo.
b.Escolha de palavras.
Ao escrever um artigo acadêmico sobre psicologia, presuma que seu público seja educado e tenha
um conhecimento básico de psicologia geral. Você não pode presumir que seu público esteja
familiarizado com termos técnicos ou conceitos de um ramo específico da área. Portanto, você
precisa fornecer o máximo de informações necessárias para deixar seu ponto bem claro. Você deve
fazer isso, entretanto, com o menor número de palavras possível. Portanto, ao escrever seu artigo,
você deve estar excepcionalmente atento às palavras que escolher. Você deve se esforçar tanto
para “omitir palavras desnecessárias” (Strunk & White, 1979) quanto para escolher todas as palavras
que sejam maximamente informativas. Na maioria das vezes, você não consegue deixar seu ponto
de vista o mais conciso possível na primeira leitura de um artigo; você deve redigir e revisar para
ver a estrutura do seu argumento e os componentes desnecessários.
2. Apresentando as evidências: resumindo os detalhes relevantes dos estudos

empíricos
O corpo do artigo é onde você fornecerá os detalhes relevantes dos estudos empíricos que cita
como evidência. Ao longo do corpo do artigo, muitos dos parágrafos conterão detalhes sobre
estudos empíricos que apoiam o seu ponto de vista (pontos principais e minipontos) ou que, à
primeira vista, parecem contradizer a sua tese. Os alunos iniciantes geralmente têm dúvidas
sobre quantos detalhes devem ser incluídos ao resumir os estudos. Seguem algumas diretrizes
sobre o que incluir. No entanto, o número e o tipo de detalhes que você incluir sobre um estudo
específico dependerá, em parte, do motivo do seu estudo.

discutindo o estudo:Você está citando este estudo por causa de sua metodologia? Seus dados? A
maneira como isso entra em conflito com sua própria tese? Diga ao leitor o que você gostaria de saber
sobre o estudo antes de aceitá-lo como evidência de qualquer argumento defendido por outro autor.
Algumas coisas que os leitores críticos muitas vezes querem saber sobre um estudo citado como
evidência são:
• Qual foi a hipótese do pesquisador do estudo?
• Como o pesquisador do estudo testou sua hipótese (procedimentos, amostra,

limitações, etc.)?
• O que o pesquisador do estudo descobriu?
• Como a pesquisadora do estudo interpretou seus resultados?
• Que controles foram usados para descartar interpretações alternativas?
• Como você interpreta os resultados? Por que?
• Finalmente, não se esqueça de dizer ao leitor como os resultados do estudo (ou a sua
interpretação dos resultados) apoiam qualquer ponto (principal ou mini) que você está
defendendo. Lembre-se de que a razão pela qual você está descrevendo o estudo é porque
você o está usando como evidência para apoiar seu argumento.
Embora a maioria das citações em seu artigo sejam citações de artigos empíricos, pode
A conclusão do seu
haver momentos em que você inclua outros tipos de citações. Por exemplo, pode haver
artigo deve reafirmar a momentos em que você queira referir-se à opinião ou teoria não testada de um
especialista (talvez, antes de relatar os resultados empíricos dos estudos que apoiariam ou
importância e relevância
refutariam a opinião ou teoria desse especialista). Não há problema em consultar a
do seu tópico. Deixe o opinião de um especialista, desde que você deixe o leitor ciente de que está se referindo a
leitor com a sensação uma opinião e não a dados. Uma maneira de deixar clara essa distinção é usar palavras
que indiquem se você está citando opiniões ou dados. Use palavras como “sugerido”,
de que aprendeu algo “teorizado” e “posicionado” ao se referir a opiniões ou teorias. Considere a diferença entre
vale muito a pena. as seguintes frases:
1. A pesquisamostrandoque as meninas são mais propensas a chorar do que os meninos.
2. O pesquisador A temteorizadoque as meninas são mais propensas a chorar do que os meninos.
A frase 1 indica que existem dados que apoiam a afirmação feita. A frase 2, no
entanto, não indica isso.
C. Conclusão do seu artigo de revisão.
Aqui estão algumas diretrizes para escrever uma conclusão forte.
• Reafirme a sua conclusão/tese, resumindo as evidências que a apoiam.
• Não introduza novas evidências na conclusão.
• Não conduza o leitor através de vinte páginas de revisão de literatura apenas para
deixá-lo com uma conclusão que não está relacionada (ou apenas tangencialmente
relacionada) à pesquisa que você revisou!
• Você pode oferecer sugestões futuras para pesquisas, mas, novamente, certifique-se de
basear quaisquer sugestões para pesquisas futuras no que foi revisado em seu artigo.
• Por fim, reafirme a importância e relevância do tema do seu artigo (com-

exagerando a importância ou implicações de sua tese). Deixe o leitor com a
sensação de que aprendeu algo muito valioso.
D. Revisando seu artigo de revisão.
Muitos (provavelmente a maioria) autores não conseguem monitorar facilmente sua escrita quando elaboram
seus rascunhos iniciais. A revisão é uma parte crítica do processo de escrita. Especificamente, tenha em
mente o seguinte:
• O papel está claro? Se puder, deixe o jornal de lado por alguns dias e depois tente lê-lo
como se você fosse alguém que nada sabe sobre o assunto que está discutindo. Cada
palavra está clara? Cada sentença? Um ponto é claramente apresentado em cada
parágrafo e em cada seção principal do artigo? Marque quaisquer pontos que possam
não estar claros. Revise-os. É útil que um amigo, colega de quarto ou colega do Centro
de Redação leia sua revisão para maior clareza.
• Reexamine a lógica e o fluxo do seu artigo. Adicione costura onde necessário.

Reformule as partes pouco claras. Forneça informações adicionais, se necessário.
Verifique se há erros gramaticais e ortográficos. A má escrita não apenas prejudicará
seu argumento, mas também tenderá a colocar o leitor contra você.
• O artigo é sucinto? Ao revisar, analise seu artigo e remova qualquer palavra, frase,
parágrafo ou seção do artigo que não contribua para o avanço de sua conclusão/
tese (Bem, 1995; Strunk & White, 1979).
Com essas ferramentas, agora você deve se sentir mais confortável em seu papel como um estudioso A revisão é uma parte crítica do
júnior de psicologia. Agora você pode ler as fontes de forma crítica, tanto para aprender com seu
processo de escrita.
estilo de escrita quanto para se tornar um bom avaliador de evidências. escrever bem e concisamente.
Lembre-se de que, ao escrever um trabalho de pesquisa em psicologia, você não está apenas
aprimorando seu conhecimento, mas também se tornando um especialista na área temática em que
escolhe escrever. Você obterá grande satisfação ao comunicar suas idéias e conhecimentos em
escrevendo para outros. Boa sorte em suas atividades científicas!
Lista de verificação para escrever um artigo conceitualmente coerente
Selecione a área de tópico geral (por exemplo, “tratamento da anorexia nervosa”)
Conduza a revisão da literatura através do banco de dados on-line (por exemplo,
PsycInfo) Gere uma declaração de tese com base na revisão literária
Criar bibliografia anotada

Crie um esboço (usando títulos e subtítulos)
Escreva a introdução (tese e motivação)
Escreva o corpo do artigo (apresente as evidências, incluindo argumentos
alternativos)
Escreva a conclusão (reafirme a tese, resuma as evidências, sugira

pesquisas futuras, reafirme a importância)
Reescreva para maior clareza e
integridade. Revise!!!

Honestidade Acadêmica na Escrita
Há três razões pelas quais você deve seguir diretrizes rígidas para manter a
honestidade acadêmica em seus escritos como concentrador de psicologia:
1) Novas descobertas no campo da psicologia são construídas com base em ideias, teorias e pesquisas
de outros estudiosos. É de extrema importância dar o devido crédito àqueles que tornaram possível
a nossa atual compreensão da psicologia. A citação adequada do trabalho de outros é crucial para o
avanço da verdade na psicologia e em todos os empreendimentos científicos. É sua
responsabilidade, como cientista iniciante, certificar-se de citar todas as ideias, opiniões,
descobertas de pesquisas ou conclusões que não sejam suas. Não fazer isso é considerado uma
violação da honestidade acadêmica.
2) Uma das habilidades mais importantes que você aprenderá em Harvard é a capacidade de escrever artigos
acadêmicos excelentes. Essa habilidade só pode ser aprimorada através da conclusão de tarefas escritas na
forma de trabalhos de conclusão de curso, ensaios e trabalhos de resposta. Se você pegar material de outras
fontes e reivindicá-lo como seu, você estará na verdade se privando da oportunidade de aprender a valiosa
habilidade da redação acadêmica. Você está aqui para aprender; não menospreze sua educação.
3) A desonestidade acadêmica na forma de plágio (intencional ou não) é considerada uma violação

grave da integridade e acarreta graves consequências no Departamento de Psicologia que podem
resultar em reprovação e ação disciplinar por parte do Colégio. Porque o desconhecimento do que
constitui plágio ou desonestidade académica não é desculpa, solicitamos que todos os
concentradores de psicologia revejam as seguintes regras contidas na Faculdade de Letras e
CiênciasManual para estudantes.
Plágio e colaboração* Espera-se que todas as tarefas de casa, projetos, relatórios
de laboratório, trabalhos, teses e exames e qualquer outro
trabalho enviado para crédito acadêmico sejam de

O Colégio reconhece que a troca aberta de ideias
responsabilidade do aluno. Os alunos devem sempre ter
desempenha um papel vital no esforço académico, pois
muito cuidado para distinguir as suas próprias ideias e
muitas vezes é apenas através da discussão com outros
conhecimentos das informações derivadas das fontes. O
que se é plenamente capaz de processar informações ou
termo “fontes” inclui não apenas material primário e
de cristalizar um conceito indescritível. Portanto, os
secundário publicado na versão impressa ou online, mas
alunos geralmente são incentivados a conversar com
também informações e opiniões obtidas diretamente de
seus professores e colegas sobre seus cursos, suas
outras pessoas. As citações devem ser colocadas
pesquisas e até mesmo suas tarefas. Esses tipos de
corretamente entre aspas e devem ser citadas na íntegra.
discussões e debates representam, de certa forma, a
Além disso, todo o material parafraseado deve ser
essência da vida em uma comunidade acadêmica. E, no
totalmente reconhecido. Sempre que ideias ou fatos forem
entanto, é importante que todos os académicos
derivados da leitura e pesquisa de um aluno ou dos próprios
reconheçam claramente quando confiaram ou
escritos de um aluno, as fontes devem ser indicadas (ver
incorporaram o trabalho de outros. Para garantir a
também “Envio do mesmo trabalho para mais de um curso”
correta utilização das fontes e ao mesmo tempo
abaixo.)
reconhecer e preservar a importância do diálogo
académico, a Faculdade de Letras e Ciências adotou a
seguinte política:
página 22| capítulo três

Os alunos também deverão cumprir a política de matriculados em mais de um curso ou usados para mais
colaboração estabelecida para cada curso, conforme de um propósito acadêmico dentro do Colégio durante o
estabelecido no plano de estudos do curso ou no site do mesmo período, a permissão prévia por escrito de todos
curso. As políticas variam entre os muitos campos e os instrutores envolvidos deverá ser obtida. Um aluno
disciplinas da Faculdade e podem até variar para tarefas que enviar o mesmo trabalho ou trabalho semelhante
específicas dentro de um curso. Salvo indicação em para mais de um curso ou para mais de um propósito
contrário no plano de estudos ou no website, quando a acadêmico dentro do Colégio sem tal permissão prévia
colaboração é permitida dentro de um curso, os alunos está sujeito a ação disciplinar, até e incluindo a exigência
devem reconhecer qualquer colaboração e a sua extensão de retirada do Colégio.
em todos os trabalhos submetidos; no entanto, os alunos
não precisam reconhecer a discussão com outras pessoas
Os alunos são incentivados a consultar o Reitor
sobre abordagens gerais da tarefa ou assistência na
Residente ou os instrutores envolvidos com questões
revisão. Se o plano de estudos ou o site não incluir uma
relativas a este importante assunto (ver também
política de colaboração, os alunos poderão presumir que
Plágio e Colaboração acima).
a colaboração na conclusão das tarefas é permitida. É
sempre proibida a colaboração na realização de exames.
Escolas de reforço escolar e empresas de trabalhos de
conclusão de curso *
A responsabilidade de aprender as formas adequadas de

citação é de cada aluno. Espera-se que os alunos estejam Mantendo o princípio de que todo o material submetido a um
familiarizados com o Harvard Guide to Using Sources, que curso deve ser trabalho do próprio aluno, qualquer estudante
está disponível em http://usingsources.fas.harvard.edu. de graduação que utilize os serviços de uma escola de reforço
Os alunos que tiverem alguma dúvida sobre a elaboração comercial ou de uma empresa de trabalhos de conclusão de
do trabalho acadêmico deverão consultar o seu instrutor curso está sujeito a ações disciplinares. Os alunos que
e o Reitor Residente antes da preparação ou entrega do vendem notas de palestras ou leituras, trabalhos ou
trabalho. traduções, ou que são empregados por uma escola de reforço
escolar ou empresa de trabalhos de conclusão de curso, são
igualmente responsáveis e podem estar sujeitos a ações

Os alunos que, por qualquer motivo, apresentem
disciplinares, até e incluindo a exigência de retirada da
trabalhos que não sejam de sua autoria ou sem
Faculdade. Se um aluno desejar aceitar remuneração por
atribuição clara às suas fontes, estarão sujeitos a
aulas particulares em cursos de Harvard, será necessária a
ações disciplinares, incluindo a exigência de retirada
autorização prévia por escrito do Reitor da Faculdade.
do Colégio. Os alunos que forem considerados
responsáveis por qualquer violação destas normas
não serão autorizados a submeter uma avaliação Q Formulários Oficiais e Petições*
do curso em que ocorreu a infração.
Os alunos devem compreender que fornecer informações
Envio do mesmo trabalho para falsas ou enganosas ou assinar o nome ou iniciais de qualquer
mais de um curso* outra pessoa em um cartão de estudo, plano de estudo,
petição de mudança de curso, formulário de inscrição ou em
qualquer outro formulário ou petição oficial os tornará

É expectativa de todo curso que todos os trabalhos
sujeitos a sanções disciplinares. ação, até e incluindo a
submetidos para um curso ou para qualquer outro propósito
exigência de retirada.
acadêmico tenham sido feitos exclusivamente para aquele
curso ou para esse propósito. Se o mesmo trabalho ou
semelhante for submetido a qualquer outro curso ou usado * trechos do Harvard College Handbook for Students
para qualquer outro propósito acadêmico dentro do Colégio, de 2012–2013 disponíveis em http://handbook.
deverá ser obtida a permissão prévia por escrito do instrutor. fas.harvard.edu/icb/icb.do
Se o mesmo trabalho ou semelhante for sub-
O que fazer e o que não
fazer na escrita eficaz em
Psicologia
capítulo três
O objetivo principal do estilo APA é relatar informações e descobertas no campo da psicologia. Seu
objetivo é umclaro,conciso, efluxo ordenado de ideiasapresentado de maneira acadêmica e
objetiva.A citação apropriada do trabalho de outras pessoas também é fundamental.As seguintes
coisas que devemos e não devemos fazer na escrita são baseadas em erros (tanto erros de estilo APA
quanto erros de escrita acadêmica) comumente cometidos por escritores iniciantes em psicologia.
Muitos dos pontos levantados anteriormente foram resumidos e resumidos aqui, bem como pontos
mais detalhados que se referem especificamente às regras da APA.Fazercompare seu trabalho com
esta lista antes de entregá-lo!
Erros de estilo APA:

1.Nãoescrever um romance. A escrita de ficção e a escrita científica têm propósitos
diferentes e, conseqüentemente, estilos diferentes. Não crie uma história de
suspense completa com prenúncios, flashbacks ou finais surpreendentes.Nãoespere
até o final do artigo para dar o desfecho!
Fazerconte uma história.Seu artigo deve ser um relato direto de uma questão
circunscrita que carece de resposta. A resposta é a sua tese, e você vai contar a
história de por que sua tese é a resposta à pergunta. Mantenha-o simples e
direto e deixe claro desde o início o que você está discutindo.
2.Nãotentar “provar” uma teoria.Na ciência, você não pode provar uma teoria. O
melhor que você pode esperar é que uma teoria dê conta dos dados conhecidos.
Há sempre uma possibilidade de surgirem novos dados que desafiem a teoria
existente, e a teoria terá então de ser revista. Portanto, todas as teorias em
psicologia (como em outros campos científicos) são provisórias. Portanto, é
incorreto falar em “prova” em psicologia. É melhor comparar e contrastar duas
ou mais teorias (ou hipóteses) alternativas e mostrar que o peso da evidência
favorece uma delas. Sua principal tarefa ao avaliar uma hipótese ou teoria é
decidir se há evidências a favor ou contra ela, e não se há provas a favor.
Exemplo(evitar): Isso prova que a teoria de Bellows (1998) estava certa.
Fazerapoiar a teoria.Mesmo que você não possa provar uma determinada teoria, você
certamente pode fornecer apoio a favor (a favor) dela na forma de evidências.
Exemplos(preferível):
Este estudo fornece suporte para a teoria de Bellow (1998).
página 24| Capítulo Três: O que fazer e o que não fazer

Os resultados deste estudo são consistentes com a teoria de Bellow (1998).
3.Nãouso excessivo de fontes de evidências de baixo valor.Nem todas as fontes de

informação são iguais. Jornais, revistas populares e livros mais vendidos são
considerados fontes secundárias de menor valor. Eles podem ser melhor usados
para fornecer exemplos ou estudos de caso, o que pode ser útil ao apresentar seu
tópico ao leitor, mas cite essas fontes com moderação.
Fazeruse periódicos e livros profissionais de alto valor como suas principais fontes de
evidência científica.As fontes de evidência científica de maior valor são os periódicos
revisados por pares. Muitos deles podem ser localizados on-line através do Harvard
Library System (ver Apêndice) ou em cópia impressa no Widener. Artigos em periódicos
revisados por pares foram submetidos à revisão por especialistas na área apropriada da
psicologia. (Observe que, nas seções de Referência, a APA dá preferência a periódicos
profissionais, colocando cada palavra do nome do periódico em maiúscula.) Livros
comerciais ou profissionais também são fontes de alto valor (embora esses livros
geralmente não sejam submetidos à revisão por pares; a APA capitaliza apenas a primeira
palavra do título de um livro). A maior parte da sua seção de referência deve ser composta
por artigos de revistas profissionais e capítulos de livros comerciais profissionais.
4.Nãoeditorializar.Evite termos avaliativos como “horrível”, “ridículo”,

“indefensável”, etc. Deixe que os fatos que você apresenta falem por si.
Exemplos(evitar):
“Seria tolice ignorar as evidências a favor desta teoria.”
“Este estudo falhou completamente em provar o argumento do autor.”
“É óbvio que [esta teoria] está correta.”
Fazerexpresse seu ponto de vista por meio de uma apresentação objetiva

de evidências.Um dos principais objetivos da escrita científica é aobjetivo
reporte de informações. Claro, você terá um ponto de vista (sua tese). Você
deseja que seus leitores cheguem à mesma conclusão que você, pesando
objetivamente as evidências que você apresenta.
5.Nãoabusar de fontes secundárias.Se você descobrir que está usando mais de duas ou
três referências “conforme citado em”, então você precisa obter os artigos originais e
lê-los você mesmo. Sempre que você acredita na palavra de um autor pelo que outro
autor relatou, você corre o risco de uma interpretação errada.
Use essas fontes secundárias com moderação. (Os livros didáticos são considerados fontes
secundárias. Eles são resumos e interpretações do trabalho de outras pessoas. Como
regra, você não deve citar livros didáticos em seu artigo.)
Fazerleia o trabalho de todos os autores que você cita.Lembre-se de que

você é responsável por relatar com precisão o trabalho de terceiros. Quando
você cita um autor diretamente, presume-se que você leu a obra em questão.
6.Nãoabusar do jargão técnico.A psicologia, como todas as áreas científicas, possui seu
próprio jargão. No entanto, quanto mais jargão você usar, menor será o público que
“pegará” seu artigo. Esforce-se para tornar seu trabalho compreensível para um

público com boa formação geral.
Fazerdefinir termos-chave.Se você precisar usar um termo técnico, certifique-se de defini-lo

(diretamente ou usando-o em um contexto onde seu significado se torne aparente).
Exemplo(preferível):
“Emoção expressa (EE) refere-se à quantidade de hostilidade, crítica ou

envolvimento excessivo por parte dos membros da família dirigida ao paciente.”
Além disso, certifique-se de definir o uso específico pretendido de termos que podem ter
vários significados ou conotações. (A palavraagressãotem um significado para os
psicólogos do esporte, um significado diferente para os psicopatologistas e ainda um
significado diferente para os psicólogos animais. Seu significado específico em seu artigo
deve ser definido.)
“Agressão, para os fins deste artigo, é definida como qualquer caso de ataque
não provocado (bater, morder ou chutar) contra outra criança.”
7.Nãoabusar de citações diretas.Lembre-se de que embora as citações de especialistas

possam ser consideradas “evidências” em muitas disciplinas das artes liberais, as opiniões
de outros não são consideradas evidências em campos científicos. Citações diretas
interferem no fluxo de ideias e devem ser usadas com moderação. Escritores iniciantes em
psicologia muitas vezes inundam seus artigos com citações diretas de pesquisadores
publicados.
Exemplo(evitar): Seidman et al. (1997) afirmaram que para o TDAH “o impacto na

sociedade é enorme em termos de custo financeiro, estresse para as famílias,
perturbação nas escolas e seu potencial para levar à criminalidade e ao abuso de
substâncias” (p. 150).
Fazerreformule e resuma os pontos importantes de outros escritores (devidamente

citados, é claro!) Com suas próprias palavras.Parafrasear melhora o fluxo de ideias.
Exemplo(preferível): Seidman e seus colegas (1997) sugeriram que o impacto

social do TDAH é enorme, incluindo custos financeiros, estresse familiar,
interrupção escolar e o potencial para comportamento criminoso e abuso de
substâncias.
8.Nãouse notas de rodapé ou notas finais.A interrupção de deslocar os olhos para

o final da página ou (pior!) para o final do papel para ler uma nota prejudica o
fluxo ordenado de ideias.
Fazerincorporar material de nota de rodapé diretamente no corpo do artigo.A diretriz

da APA é: se for importante o suficiente para incluir no artigo, coloque-o no corpo do texto.
Se não for importante o suficiente, exclua-o completamente!
9.Nãosubstitua sinônimos ao expressar um determinado conceito ou varie a estrutura

das frases na tentativa de tornar suas frases mais interessantes.Usar palavras ou
frases diferentes para o mesmo conceito apenas confundirá seus leitores.
Exemplo(evitar): As crianças extrovertidas demonstram raiva quando a sua brincadeira é
interrompida, enquanto, ao contrário dos seus homólogos mais extrovertidos,

jovens com temperamento introvertido, não ficam bravos quando suas
atividades são interrompidas.
Fazertente usar as mesmas palavras ou frases sempre que expressar um determinado

conceito para promover clareza.A construção de frases paralelas também promove clareza.
Exemplo(preferível): Crianças extrovertidas demonstram raiva quando suas brincadeiras
são interrompidas, enquanto crianças introvertidas não demonstram raiva quando suas
brincadeiras são interrompidas.
10.Nãoescreva em primeira pessoa.Evite relatar anedotas pessoais em primeira pessoa, bem

como frases como “Eu sinto…” ou “Eu acredito…”
Exemplos(evitar):
“Minha tia Chloe teve a mesma experiência com depressão…”
“Sinto que Crespi e Cameron (1992) deveriam ter incluído um grupo de controle
com placebo em seu estudo…”
Fazerescreva em terceira pessoa.
“Chloe Johnson (comunicação pessoal, 15 de abril de 1999) relatou um
experiência semelhante com depressão…”
“No entanto, Crespi e Cameron (1992) não incluíram um grupo de controle com
placebo em seu estudo…”
11.Nãouso excessivo do tempo presente.O tempo presente é apropriado ao descrever

teorias atualmente defendidas (“A Teoria da Gestão do Terror afirma que…”) ou
declarações gerais de factos (“Culturas independentes dão maior valor a…”); como tal,
é comumente usado em parágrafos introdutórios e finais, bem como em tópicos e
frases finais. No entanto, não use o presente ao descrever um trabalho específico que
ocorreu no passado. Em vez disso, use o pretérito se o trabalho ocorreu em um
momento específico e o presente perfeito se o trabalho abrangeu vários estudos ou
vários pesquisadores.
Exemplos(evitar):
William James, em seu tratado de 1890, examina como diferentes pesquisadores

conceituam o inconsciente.
Carlyle revisita esta questão numa série de estudos (1992; 1994).
Fazeruse o pretérito ou presente perfeito.Esses tempos são preferidos para

ações que já ocorreram.
William James, em seu tratado de 1890, examinou como diferentes

pesquisadores conceituavam o inconsciente.
Carlyle revisitou esta questão numa série de estudos (1992; 1994).

Erros gerais de redação acadêmica:
1.Nãofaça da sua tese um jogo de adivinhação!Seu leitor não deveria ter que
adivinhar o ponto principal do artigo.
Fazerformular uma tese restrita e concisa.Deixe sua tese muito clara e com
escopo restrito o suficiente para que você possa abordá-la completamente em
seu artigo. Apresente a tese no início do artigo (primeiro ou segundo parágrafo).
Então não se afaste da tese.
2.Nãoespere que seu leitor compreenda automaticamente a importância de sua

tese.
Fazerapresente um motivo para sua tese no início do artigo.Por que sua tese
é importante? Que questão ou problema maior sua tese, quando devidamente
apoiada, avançará para responder? Dê ao seu leitor um motivo para querer ler
seu artigo.
3.Nãouse pronomes vagos. Se o seu leitor tiver que refazer a frase anterior para
determinar se “ele” se refere ao participante ou ao experimentador de um estudo que
você está descrevendo, então a clareza foi comprometida.
Fazerverifique seus pronomes.Certifique-se de que cada pronome em seu manuscrito

tenha um referente óbvio. Uma boa regra é substituir todos os pronomes simples (isto,
aquilo, estes, aqueles) pelo substantivo ou sintagma nominal apropriado.
Incorreta: Isso indica que a criatividade e o QI podem estar correlacionados.
Correto: Os resultados deste estudo indicam que a criatividade e o QI podem estar
correlacionados.
4.Nãousar voz passiva.A voz passiva muitas vezes transforma o objeto de uma frase
em sujeito e força o leitor a refazer a ação para entendê-la.
Exemplo(evitar):
Incorreta: Esses pesquisadores encontraram uma conexão entre criatividade e

QI.
Incorreta: Foi demonstrado que existe uma ligação entre criatividade e QI.
Fazeruse a voz ativa sempre que possível.A voz ativa move a história adiante
e melhora o fluxo da escrita.
Correto: Esses pesquisadores encontraram uma conexão entre criatividade e QI.
5.Nãoinclua mais de uma ideia por parágrafo.Se você tiver um parágrafo que ocupe
uma página inteira (espaçamento duplo), verifique se ele inclui duas ou mais ideias
que podem ser divididas.
Fazermantenha parágrafos e frases relativamente curtos.Frases e parágrafos mais

curtos promovem clareza. Como orientação geral, você deve ter de 2 a 3 parágrafos por
página. As frases não devem conter mais do que 15 a 20 palavras. Você

pode intercalar frases mais curtas, mas evite frases com até 30 palavras.
6.Nãousar coloquialismos.Sua escrita deve ter um tom acadêmico, e não coloquial.

Um tom erudito não implica pretensão de linguagem, mas sim evitar
coloquialismos que possam interferir na precisão e na clareza.
Fazerescolha uma linguagem precisa, clara e acadêmica.Alguns exemplos:
Exemplos:
por perto
Evitar muito em recuperação escrever
a esquina
Preferível numerosos recuperando por vir relatório
7.Nãotratar pontos de vista opostos injustamente.Um erro frequentemente cometido por

escritores iniciantes em psicologia é chamado de “destruir o contra-argumento”. Essa
técnica inclui encontrar pequenas falhas metodológicas em estudos que contradizem sua
tese e usar essas falhas para desacreditar completamente os resultados de pesquisa
opostos. A mesma detecção de falhas microscópicas, entretanto, não é empregada na
avaliação de pesquisas que apoiam sua tese. Este tratamento desigual das evidências
geralmente sai pela culatra, pois a maioria dos leitores sentirá a injustiça e puxará pelos
oprimidos!
Fazerapresente todos os lados do seu argumento de forma justa.A ciência geralmente

não é preto e branco. Você não precisa desacreditar todas as evidências que não apoiam
sua tese. Você só precisa mostrar de maneira convincente por que sua tese se adapta
melhor aos dados existentes.
8.Nãoescreva um único rascunho do seu artigo.Ninguém consegue escrever um bom artigo em um único
rascunho!
Fazerrevise e edite seu artigo!Revise, revise e depois revise e revise

novamente!
Aqui estão algumas estratégias para revisar e melhorar a qualidade do seu artigo:
1. Deixe-o de lado por 48 horas e depois releia. Você verá muitas áreas de melhoria
que não eram aparentes para você durante a redação inicial.
2. Leia em voz alta. Muitas vezes é mais fácil ouvir (em vez de ver) seções que não são claras ou estão
redigidas de maneira inadequada.
3. Dê uma cópia a um amigo (mas certifique-se de revisá-la primeiro!). Então não discuta se o amigo
encontrar uma seção que não esteja clara. Por definição, se não está claro para o seu leitor,
então não está claro, ponto final!
4. Não se apegue muito a uma frase, sentença ou parágrafo específico. Você tem que
ser capaz de editar qualquer coisa, por mais inteligente que seja, que não avance
em sua história.

Diretrizes de formato APA
A American Psychological Association definiu regras básicas de formatação para artigos de

psicologia. Para mais detalhes consulte o Manual de Publicação da American Psychological
Association (2009).
Formato Geral do Documento

capítulo quatro
1) Use margens de uma polegada na parte superior, inferior e laterais.
2) Manuscrito inteiro em espaço duplo, incluindo referências.
3) O manuscrito está alinhado à esquerda e os novos parágrafos são recuados de 5 a 7 espaços.
4) Use 12 pontos. fontes padrão (recomendado: Times New Roman).
5) Emborasublinhando eitálicoservem ao mesmo propósito, oManual de Publicação

da APArecomenda usaritálicoem vez de sublinhar. Usarsublinhando somente se
solicitado pelo seu instrutor e certifique-se de que você seja consistente no uso
de qualquer umitálicoousublinhando .
6) Sempre inclua uma página de título, a menos que seja recomendado de outra forma pelo seu instrutor.
A página de título é a página 1 do artigo.
Título do centro, nome do autor e outras informações obrigatórias.
7) Pode ser necessário um resumo (resumo de um parágrafo do seu artigo) (verifique

com seu instrutor).
O resumo (se necessário) está na página 2 do artigo.
Citações no texto
A ciência avança com base no trabalho de outros. É importante dar crédito a todos que
contribuíram com ideias, descobertas, opiniões e teorias. A regra écite tudo que não seja
ideia sua ou que não seja de conhecimento comum.As citações no texto incluem o
sobrenome do autor e a data da publicação citada. Quando são utilizadas citações diretas,
o número da página da citação também é citado.
• Autor único:Se o nome do autor aparecer na narrativa, siga o nome com a data de
publicação entre parênteses. Caso contrário, o nome do autor e a data de
publicação serão colocados entre parênteses.
Exemplos: Sternberg (1990) apresentou dicas de redação para psicólogos.
A clareza é um objetivo primordial na boa redação acadêmica (Williams, 1990).
• Dois Autores: Se os nomes dos autores aparecerem no texto, conecte-os com “e.”
Porém, se os nomes dos autores aparecerem apenas na citação entre parênteses,
conecte-os com “&.”
Exemplos: Costa e McCrae (1985) sugeriram um modelo de cinco fatores…
página 30| Capítulo Quatro: Diretrizes do Formato APA

O modelo de personalidade de cinco fatores (Costa & McCrae, 1985) inclui…
• Três a cinco autores: Liste todos os autores na primeira vez que um trabalho é citado. A partir daí,
utilizar o nome do primeiro autor seguido de “et al.”
Exemplos: Hodges, Cooper e Bushman (1992) examinaram…
Hodges et al. (1992) também examinou…
• Seis ou mais autores:Use o nome do primeiro autor seguido de “et al.” toda vez que o
trabalho é citado (inclusive na primeira vez). Porém, na seção Referência, liste os nomes
dos primeiros seis autores, substitua os próximos autores por reticências (...) e, em
seguida, liste o autor final.
• Mais de um trabalho em uma citação: Listaalfabeticamentepelo sobrenome do primeiro autor.
Separe cada trabalho com ponto e vírgula.
Exemplo: Vários autores notaram a importância da clareza na escrita acadêmica

(Bem, 1998; Hummel & Kaeck, 1995; Williams, 1990).
• Trabalhos de associações, corporações ou agências governamentais:Escreva o

nome do grupo que atua como autor (autor corporativo) cada vez que for citado no
texto, a menos que a abreviatura do nome seja familiar. No caso de abreviaturas
familiares, escreva o nome completo na primeira citação e utilize a abreviatura nas
citações subsequentes. A regra é garantir que o leitor tenha informações
suficientes na citação para localizar o verbete na seção de referências.
Exemplo: (primeira citação) Mais de 12 milhões de mulheres sofrem de depressão a cada

ano (Instituto Nacional de Saúde Mental [NIMH], 1999).
(citações posteriores): Duas vezes mais mulheres sofrem de depressão do que homens (NIMH,
1999).
• Citações diretas (menos de 40 palavras):Incorpore-os na estrutura da frase ou

parágrafo, coloque-os entre aspas duplas e siga com uma citação entre parênteses,
incluindo autor, data de publicação e número da página.
Exemplo: A sabedoria, neste contexto, é definida como “um sistema de conhecimento

especializado relativo à pragmática fundamental da vida” (Baltes & Staudinger, 2000, p.
122).
• Citações diretas (mais de 40 palavras):Não use aspas. Recue toda a passagem

cinco espaços a partir da margem esquerda e siga com uma citação entre
parênteses, incluindo autor, data de publicação e número da página.
Exemplo: Um problema típico encontrado na coleta de dados é a falta de dados. Os

autores fornecem instruções explícitas para pontuação:
Se o respondente não tiver fornecido uma resposta a todos os itens e não

estiver mais disponível para o examinador, o examinador deve determinar
se os dados podem ser pontuados e interpretados de forma válida. O NEO
PI-R não deve ser pontuado se faltarem 41 ou mais respostas. (Costa &
McCrae, 1992, p. 5)

• Fontes secundárias:Você deve citar apenas trabalhos que realmente leu. Se você ler
sobre um estudo de Mednick e Schulsinger citado em um livro de Durand e Barlow, sua
citação entre parênteses deve incluir o nome do(s) autor(es) citado(s) seguido de “como
citado em” e o nome do(s) autor(es)/data de publicação da fonte que você realmente
leu. Coloque apenas a fonte que você leu na seção de referência. Use fontes
secundárias com moderação!
Exemplo: Um estudo semelhante examinou crianças com alto risco de esquizofrenia

(Mednick & Schulsinger, conforme citado em Durand & Barlow, 1997).
• Comunicações Pessoais:Cartas, conversas pessoais, e-mails e discussões de laboratório

nos fornecem insights e informações sobre tópicos de interesse. Estas comunicações
são fontes legítimas de informação e podem ser citadas em seus artigos. Colocar as
iniciais e o sobrenome dos autores, seguidos de “comunicação pessoal” e a data
completa entre parênteses.
Exemplo: (RJ McNally, comunicação pessoal, 8 de abril de 2001)
Observe que a precisão no relato de comunicações pessoais é de sua responsabilidade!
Seção de Referência
A seção de referência deve começar em uma página separada com a palavra “Referências” centralizada na
parte superior. A seção deve empregar o formato “recuo deslocado”, com a primeira linha alinhada à
esquerda e as linhas subsequentes recuadas de 5 a 7 espaços. Todas as entradas devem ser organizadas em
ordem alfabética pelo sobrenome do primeiro autor. Observe que os títulos dos livros e nomes dos periódicos
estão em itálico. A primeira letra de cada palavra do título do periódico é maiúscula, enquanto apenas a
primeira letra da primeira palavra do título de um livro é maiúscula. (Por favor, veja um exemplo na seção de
referência no final deste livreto, mas observe que em trabalhos de conclusão de curso a seção terá espaço
duplo.)
Artigos de jornal:Inclui o seguinte:
• Autor(Sobrenome, vírgula, 1ª inicial, ponto final, 2ª inicial, ponto final)
• Ano de publicação(entre parênteses, ponto final)
• Nome do artigo da revista(minúscula, ponto final)
• Nome do Diário(itálico, primeira letra de cada palavra maiúscula, vírgula)
• Volume (e número entre parênteses) da revista(itálico, vírgula)
• Números de páginas de artigos(período)
• Se disponível,Identificador de Objeto Digital(prefaciado com doi :)
Exemplo:(usando formato de recuo deslocado)
McCrae, RR (1987). Criatividade, pensamento divergente e abertura à experiência.

Jornal de Personalidade e Psicologia Social, 52 (6), 1258-1263. doi:
10.1037/0022-3514.52.6.1258
Livros: Inclui o seguinte:
• Autor(Sobrenome, vírgula, 1ª inicial, ponto final, 2ª inicial, ponto final, vírgula, próximo
autor, vírgula, &, último autor, ponto final)

• Nome do livro(itálico, minúsculas, ponto final)
• Cidade da Publicação(cólon)
• Editor(período)
Exemplo:
Williams, JM (1990).Estilo: Em direção à clareza e graça. Chicago: Universidade de

Imprensa de Chicago.
Capítulo dentro de um livro:Inclui o seguinte:
• Autor(Sobrenome, vírgula, 1ª inicial, vírgula, 2ª inicial, próximo autor,

vírgula, &, último autor, ponto final)
• Nome do capítulo do livro(minúscula, ponto final)
• Nome dos Editores(precedido de “In”, 1ª inicial do 1º autor, ponto final,

sobrenome, &, 2º autor, parênteses, “Eds.”, parênteses, vírgula)
• Nome do livro(itálico, minúsculas, ponto final)
• Cidade da Publicação(cólon)
• Editor(período)
Exemplo:
Eysenck, HJ (1995). A criatividade como produto da inteligência e da personalidade. Em

D. Saklofske e M. Zeidner (eds.),Manual internacional de personalidade e
inteligência.Nova York: Plenum Press.
Referências Eletrônicas:Como uma variedade de tipos diferentes de referências estão

disponíveis online, as diretrizes da APA para tais referências são frequentemente atualizadas.
Você pode verificar o seguinte site para obter as referências mais atualizadas de fontes
eletrônicas:
http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic28359.files/Undergraduates/
Forms_for_Undergraduates/APAStyleGuidetoElectronicReferences.pdf.
Você precisará fazer login com seu HUID e PIN.
A partir da 6ª edição do Manual de Publicação da APA, a APA solicita que você

forneça o Identificador de Objeto Digital (DOI). DOIs são links para o artigo e são
mais estáveis que URLs normais.

Títulos
Títulos e subtítulos são extremamente úteis na redação científica e servem a diversos
propósitos:
1) Eles dividem o artigo em seções ordenadas.
2) Eles funcionam como um esboço do artigo.
3) Reduzem a necessidade de parágrafos de transição.
4) Eles ajudam o leitor a antecipar o material.
5) Ajudam o leitor a localizar material específico de interesse.
OManual de Publicação da APA(2009) lista cinco níveis de títulos e subtítulos. Para a maioria dos
trabalhos de estudantes, os três primeiros níveis devem ser suficientes, mas trabalhos mais longos
e aprofundados podem exigir os níveis 4 e 5.
Nível Formatar
1 Títulos centralizados, em negrito, maiúsculos e minúsculos Então seu

parágrafo começa abaixo, recuado como um parágrafo normal.
2 Título alinhado à esquerda, negrito, letras maiúsculas e minúsculas

Então seu parágrafo começa abaixo, recuado como um parágrafo normal.
3 Título recuado, em negrito e em minúsculas, terminando com ponto final.

Seu parágrafo começa aqui, na mesma linha do título.
4 Título recuado, em negrito, itálico e minúsculo, terminando com ponto

final.Seu parágrafo começa aqui, na mesma linha do título.
5 Título recuado, em itálico e em minúsculas, terminando com ponto final.Seu

parágrafo começa aqui, na mesma linha do título.
Os títulos de nível 1 são usados para o título e as seções principais do artigo (por
exemplo, seções principais de sua revisão de literatura, Método, Resultados, Discussão).
Inicie o texto na linha após um título de Nível 1 e recue o texto.
Os títulos de nível 2 são usados para assinaturas nas seções principais. Por exemplo,
na seção Método de um artigo, seria usado para Participantes, Medidas e
Procedimento. Inicie o texto na linha seguinte a um título de Nível 2 e recue o texto.
Os títulos de nível 3 são usados para dividir essas subseções. Por

exemplo, na subseção Medidas da seção Método, seria usado para
descrever medidas individuais, como o Inventário de Depressão de Beck,
NEO-PI, Escala Wechsler de Inteligência para Adultos, etc. , logo após o
período.

Aqui está um exemplo de títulos e subtítulos do esboço do trabalho final sobre artistas e
transtornos de humor mostrado anteriormente.
Nível 1
Introdução
Transtornos de Humor Nível 2
Comece o texto aqui.
Transtorno depressivo maior.Comece o texto aqui.

Nível 3
Transtorno bipolar.Comece o texto aqui. Artistas e
escritores famosos com transtornos de humor Nível 2
Comece o texto aqui.
Estudos de transtornos de humor em artistas Nível 1
Artistas e transtorno depressivo maior

Nível 2
Artistas e transtorno bipolar
Estudos de transtornos de humor em escritores Nível 1
Escritores criativos e transtorno depressivo maior

Nível 2
Escritores criativos e transtorno bipolar
Nível 1
Por que os transtornos de humor podem aumentar a criatividade
Componentes de mania e criatividade Nível 2

Aumento de energia e autoconfiança.
Nível 3
Associações incomuns.
Componentes da depressão e criatividade Nível 2

Avaliação crítica.
Depressão como assunto. Nível 3
Conclusões Nível 1

Uso de palavras e linguagem imparcial
É permitido usar a palavra 'sujeitos'oua palavra 'participantes' para descrever indivíduos que
participam da pesquisa.
O 6ºedição enfatiza o uso de linguagem imparcial.
Exemplos:
Problemático Preferido Observação
esposa marido cônjuge Use uma linguagem neutra em termos
de gênero sempre que possível

humanidade humanidade, pessoas
dona de casa dona de casa
homossexuais homens gays Use este formulário quando se

referir à orientação sexual
mulheres lésbicas
Oriental Asiático Use raça e etnia

específicas
Americano nativo Hopi, Seminole Use o nome da nação quando

possível
pessoa com deficiência pessoa com deficiência Deficiência – colocar a pessoa

antes da deficiência
os doentes mentais pessoas com doenças mentais
depressivos pessoas que estão deprimidas

Referências
Associação Americana de Psicologia. (2009).Manual de publicação da American Psychologi-
associação cal(6ª edição).Washington, DC:Autor
Associação Americana de Psicologia. (2007).Guia de estilo APA para referências eletrônicas[pdf].
Washington, DC: Autor. Obtido em http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.
topic28359.files/Undergraduates/Forms_for_Undergraduates/APAStyleGuideto-
ElectronicReferences.pdf.
Bem, Daryl J. (1995). Escrevendo um artigo de revisão para o Psychological Bulletin.Psicológico

Boletim, 118, 172-177. doi: 10.1037/0033-2909.118.2.172.
Berna, DJ e Honorton, C. (1994). Psi existe? Evidência replicável de uma anomalia

processo de transferência de informações.Boletim Psicológico, 115, 4-18. doi: 10.1037/0033-
2909.115.1.4.
Budden, AE, Tregenza, T., Aarssen, LW, Koricheva, J., Leimu, R., & Lortie, CJ (2008).
A revisão duplo-cega favorece o aumento da representação de autoras.TENDÊNCIAS
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Psicologia Clínica.Revista de Consultoria e Psicologia Clínica, 46(4), 835-838. doi:
10.1037/0022-006X.46.4.835
Milton, J. e Wiseman, R. (1999). Psi existe? Falta de replicação de processo anômalo

de transferência de informações.Boletim Psicológico, 125(4), 387-391. doi: 10.1037/0033-
2909.125.4.387
Sternberg, RJ (1993). Como ganhar aceitação em revistas de psicologia: Vinte e uma dicas
para uma melhor escrita. Em RJ Sternberg (Ed.),O companheiro do psicólogo (3ª edição).
Nova York: Cambridge University Press.
Strunk, W., & White, EB (1979).Os elementos de estilo (3ª ed.). Nova York: Macmillan.
Wenneras, C. e Wold, A. (1997). Nepotismo e sexismo na revisão por pares.Natureza387, 341-

343. doi: 10.1038/387341a0
Williams, JM (1990).Estilo: Rumo à clareza e graça. Chicago: Universidade de Chicago Press.

Apêndice: Localização
Bancos de dados e fontes no
sistema de bibliotecas de Harvard
Duas bases de dados amplamente utilizadas no campo da psicologia, PsycINFO e PubMed,

estão disponíveis on-line no site do sistema da Biblioteca de Harvard. Ambos fornecem
informações de publicação e resumos (ou breves resumos) de artigos e capítulos de livros.
Para acessar essas bases de dados:
1. Acesse a página do portal da Biblioteca de Harvard: http://lib.harvard.edu
2. Clique em Encontrar recursos eletrônicos
3. Vá para “Salto rápido para os principais recursos selecionados”
4. Selecione PsycINFO (host EBSCO) (1872-) ou PubMed com texto completo (MEDLINE)
5. Pode ser solicitado que você faça login com seu ID e número PIN
6. Insira palavras-chave ou assuntos relacionados ao seu tema
7. A APA fornece um tutorial online para PsycINFO em: http://www.apa.org/pubs/

databases/training/ebsco.pdf
Para encontrar a localização de qualquer livro ou periódico em Harvard:
1. Acesse a página do portal da Biblioteca de Harvard: http://lib.harvard.edu
2. Clique em HOLLIS
3. Digite o título do periódico ou livro na caixa de pesquisa
4. Clique no título apropriado e uma exibição incluindo locais de bibliotecas

aparecerá
Observe que Harvard assina versões online de muitas revistas psicológicas. Essas revistas
incluem conteúdo de texto completo (incluindo imagens e gráficos) em formato PDF.
Para determinar se um artigo de texto completo está disponível no sistema da biblioteca:
1.Vá para a página do portal da Biblioteca de Harvard: http://lib.harvard.edu
2.Clique em Encontrar periódicos eletrônicos
3.Digite o nome da revista e clique em IR
4.Clique no nome do diário
5.Observe que alguns periódicos estarão disponíveis através de mais de um fornecedor, e

diferentes fornecedores podem oferecer diferentes datas de publicação; selecione aquele
que parece melhor para você.
página 38| Apêndice: Localização de bancos de dados e fontes no sistema de bibliotecas de Harvard
6.Depois de acessar a revista, você pode pesquisar um artigo específico ou navegar pelo
conteúdo disponível.
A APA tem um site chamado Library Research in Psychology: Finding it Easy http://www.
apa.org/education/undergrad/library-research.aspx

Departamento de Psicologia da
William James Hall 218

33 Kirkland Street
Cambridge, MA 02138
Telefone: (617) 495-3712
Fax: (617) 496-8279
psicologia@wjh.harvard.edu
Departamento de Psicologia
Faculdade de Artes e Ciências da

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Escrevendo para Psicologia

Copyright 2012, Presidente e Fellows do Harvard College

Reconhecimentos ................................................. .......1

Honestidade Acadêmica na Redação........................................22

Escrevendo para Psicologia |Página 1

Escrevendo para Psicologia |página 3

1. Para escrever bem é preciso estar bem informado sobre o assunto.

2. Ao treinar-se para identificar pontos fortes e fracos nas teses, argumentos,

• preconceito implícito ou explícito do autor (a agenda do autor)

• adequação das análises estatísticas

• se a força das conclusões corresponde à força das evidências

I. Considere se as informações na fonte são

Escrevendo para Psicologia |página 5

É perfeitamente normal considerar a opinião de um autor, bem como as opiniões de outros

II. Considere oQuantidadede evidência:

página 6| Capítulo Um: Como ler as fontes criticamente

III. Considere oQualidadede Evidências — Evidências Apresentadas em

Ao ler um artigo empírico,

Alguns artigos de revisão aventuram-se no território teórico apresentando uma estrutura

1. A questão/hipótese de pesquisa do autor é lógica?

2. Os métodos abordam adequadamente a questão de investigação colocada?

Escrevendo para Psicologia |página 7

4. As conclusões do autor são apoiadas pelos dados que apresenta?

5. Você consegue pensar em OUTRAS explicações possíveis para os resultados?

artigo, pergunte-se: os que podem ser tiradas serão provavelmente limitadas.

Depois de verificar se uma hipótese é conceitualmente sólida, você deve considerar se o

página 8| Capítulo Um: Como ler as fontes criticamente

Ao tentar entender os métodos e como eles se ajustam às hipóteses testadas,

outro resultado é possível?"

• “Se a hipótese A NÃO for verdadeira, então C é o único resultado possível?”

• “Se B pudesse resultar de fatores diferentes daqueles especificados pela Hipótese

Ao ler a seção Método, você deve considerar se os seguintes métodos

• amostra de participantes (sexo, etnia, escolaridade, estado clínico, etc.)

• materiais (escalas, questionários, cenários escritos para o estudo, etc.)

• aparelhos (baterias de teste de computador, EEG, neuroimagem, etc.)

• procedimentos (o que exatamente os participantes fizeram... e em que ordem)

a. Participantes do Grupo Experimental.Se um pesquisador estiver interessado em tirar

Exemplo: No exemplo acima de homens, agressão e testosterona, claramente os pesquisadores

estudantes universitários do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 18 e os 22

b. Controles (participantes ou tarefas).Para testar uma hipótese sobre o

Escrevendo para Psicologia |página 9

c. Confunde. Além de considerar os procedimentos do estudo e as características da

página 10| Capítulo Um: Como ler as fontes criticamente

A seção Resultados é o local onde os pesquisadores apresentam os resultados do estudo. Como

Nota sobre correlação vs causalidade:Depois de ler que um pesquisador encontrou uma

Escrevendo para Psicologia |página 11

Exemplo: Os resultados de Klinesmith et al (2006) foram estatisticamente significativos,

Exemplo: Em nossa análise final do estudo sobre armas, agressão e testosterona, é

página 12| Capítulo Um: Como ler as fontes criticamente

I. Antes de começar a escrever:

A. Revendo a Literatura: The Lit Search

Escrevendo para Psicologia |página 13

Usando bancos de dados online

Usando seções de referência

É provável que um dos B. Gerando uma Declaração de Tese

Exemplo deárea temática:

Exemplo dequestão de pesquisa:

Os artistas e escritores criativos estão mais frequentemente deprimidos do que os indivíduos

Artistas e escritores criativos correm maior risco de desenvolver transtornos de humor do

que membros da população em geral.

página 14| Capítulo Dois: Escrevendo um Artigo Conceitualmente Coerente

Lembre-se de que, às vezes, diferentes evidências parecerão contraditórias. Não ignore