H. Villa-Lobos H.

VILLA-LOBOS

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2. Volume
SOLFEJOS
Canto Orfeônico · l.o Volume ORIGINAIS E SÔBRE TÊMAS DE~CANTIGAS
POPULARES, PARA ENSINO DE
Canto Orfeônico 0
2. Volume
CANTO ORFEONICO
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(Estudo folclórico musical)
Adotado nos cursos do SERVIÇO DE EDUCAÇÃO MUSICAL E ARTISTICA
Guia Prático 0
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e outro• elitaheleclmentos de ensino do Brasil

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Conservat6rio Nacional de Canto Orfeanlco

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São Paulo - Rio de Jaoeiro - BRAS I L
N9 58741·
Copyright 1940 - by H. Villa-Lobus
lmp. nas o r. Grã[. Irmãos Vltale S/ A. lnd. e Com. - Rua França· Pinto, 42 - S. Paulo
N. de Cat. 7-V.L.
 \_ H. VILLA- LOBOS ·

s· O LF EJ O 5
ORIGINAIS E SOBRE T~MAS DE CANTIGAS
• f POPULARES, PARA ENSINO DE
A

CANTO ORFEONICO

1. VOLUME
0

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IRMÃOS VITAL E - Edit8res

São Paulo - Rio de Janeiro - BRASIL

@Cop)'J'ight 1940 - by H: ViiÍa-Lobos

N. de Cat. 7 -V. L.
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I

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.I PREFACIO
(Do "Programa do Ensino de Músicas" escrito em 1934)
I

Quando, em 1932, a convite do Diretor Geral do Departamen-

. lo de Educação, fui investido nas funções de orientador de música e
canto orfeônico no Distrito Federal, tive, como primeiro cuidado, a
especialização e aperfeiçoamento do magistério, e a propa(}anda, jun-
to ao público, da importancia e utilidade do ensino da mÚ$ica. Re-
unindo os professores, compreendendo-lhes a sensibilidade e ava-
liando das possibilidades e recursos de cada, ofereci-lhes cursos de es-
pecialização, com ácentuada finalidade pedagógica, dos quais, logo
depois, ia surgir o Orfeão de Professores, onde, como nos cursos, in-
gressaram pessoas estranhas, atendendo à complexidade artística das
organizações. Procurando esclarecer o· público, principalmente cer-
tos pais de alunos, sobre os objetivos dessa atividade educacional, mo-
veu-me um duplo objetivo : retirá-los do estado de incompreensão ·
em que se encontravam, e desfazer, de vez, as prevenções que nn-
triam e se refletiam sôbre os escolares, ocasionando lamentátV!l resis-
tência passiva aos esforços renovadores da administração. Num
ou noutro aspecto, realizava-se uma aÇão -de ·indiscuttvel alcance edu-
cativo.
Nem por mais tempo se pode;ia retardar a verdadeira inter-
pretação do papel da música na formação das gerações notm e da ne-
cessidade inadiável do levantamento do· nível artístico de nosso povo.
O canto orfeônico é o elemento propulsor da elevação do gosto e _da
cultara das artes; é um fator poderoso no despertar dos sentimentos
humanos, não apenas os de ordem estética, .mais ainda os de ordem
moral, sobretudo os de -natureza cívica. lnflúi, junto aos educandõs,
no sentido de apontar-lhes, espontanea e voluntária, a noção de disci-
plina, não mais imposta sob a rigidez de uma autoridade ~xterna, ·
mas novamente aceita, entendida e desejada. Dá-lhes a compreen-
são da solidariedade entre os homens, da importância da cooperação,.
da anulação das vaidades indiv~duais e dos prop6sitos exclusivistas,
de vez que o reiultado só se encontra no esforço coordenado de todos,
sem o deslise de. qualquer, numa demonstração vigorosa de coesão de
an_imos e sentimentos~ O exilo está na comunhão. O orfeão adotado
no~ países de maior cultura, socializa as crianças, estreita os seus la-
ços afetivos, cria a noção coletiva do 'trabalho. Só quando todas as
vozes se integram num mesmo objetivo artístico, despidas de quaisquer
predominancias pessoais, é qUe se encontrará a verdadeira demonstra-
ção orfeônica.
 -- -J ------ ·- .-
Nas escolas pnmarias e ·mesmo nas secundárias, o que se
pretende, sob o ponto de vista estéEico, não é a formação integral de
um músico, mas despertar nos educandos, as aptidões naturais, de-
senvolvê~las, abrindo-lhes horizontes novos e apontandp-lhes os ins-
titutos superiores .de arte, onde é especializada a cultura. Oferecen-
do-lhes as primeiras noções de arte, proporcionando-lhes audições mu-
sicais, cultivando e cultuando os grandes artistas, como figuras de re-
levo da humanidade em todos os tempos, ~sse ensino, embora elemen-
tar, há de contribuir, poderosamente, para a elevação moral, cívica e
artística do povo.
FINALIDADES
Assim, pois, a três finalidades distintas obedece a orientação
traçada para as escolas do Distrito:
a) disciplina;
h) civismo;
c) educação artística.
Sob êsse tríplice aspecto, é que a ex-Superintendência, aluai-
mente Serviço de Educação Musical e Artística - em que se trans-
formou o Serviço de Música e Canto Orfeônico, instituído .em 1932 -
df:senvolve sua atuação sôbre todos os setôres educacionais do Distrito
Federal, baseando-se em :
a) Disciplina - Atitude dos orfeonistas, exercícios .e respi-
ração, entoação de acordes com vogais e efeitos de timbre; manossol-
fá; saudação orfeônica; seleção de "ouvintes". Instituiu-se a sauda-
ção orfeônica . não com o instuílo de exibição, mas como eiercício es-
l!ecial de ginástica para dilato,ção dos órgãos respiratórios, e também
para fazer com que o ambiente de disciplina transcorra entre alegria
e entusiasmo. Conferiu-se a denominação de "ouvintes" aos alunos·
que não têm disposição para a música. Esses alunos, depois de exor-
tações, de estímulos, etc~, quasi sempre se tornam ·afinados, accessí-
veis e recebem o ensino de música com boa vontade. Esta denominação
dada em classe se estende também aos alunos já classificados e selecio-
nados por vózes, que àssistem em silêncio a um outro grupo de alunos
que recebem a aplicação e apuração das outras partes· melódicas que
constituem a música em preparo. Monossolfa, solfejp. mimico, oriun-
do do estrangeiro, aplicado com sinais simples correspondentes a.Os gráus
da escala modelo e alterações, foi com completo desenvolvimento, implan-
tado nas nossas escolaS.
h) Civismo (Educa.ção Cívica) - Exortação aos alunos,
acentuando-lhes a idéia de civismo e patriotismo; estudo dos "hinos e
canções selecionadas cuidadosamente de acôrdo com a Comissão Con-
. sultiva do S. E. M. A. organizada por nossa iniciativa, para observar
a atuação àp Serviço e cultivar o respeito para com os artistas de renome,
principalmente os brq,sileiros.
c) Educação Artística :- Seleção, classificação e coloca-
ção de v6zes; técnica orfeônica; conhecimentos de teoria aplicada,·
audições escolares parciais e em conjunto. A colocação das v6zes,
I
I
adotada nas escolas, é bem diferente da maneira empregada em geral
nos eonjuntos corais clássicos. Por ser a ·nossa direita o lado mais
t lógico e natural para a atenção e percepção de todos os movimentos, a
i
parte melódica e o timbre de vózes mais importantes, devem ser colo-
cadas em destaque, isto é, do lado onde possa receber, imediatamente,
os sinais do regente. Quando o côro fôr acomp.anhado por orqilestra,
as vózes deverão obedecer à disposição clá3sica e tradicional dos instru-
mentos.
SUGESTÕES E INICIATIVAS:
Para organização e maior desenvolvimento do ensino do canto
orjetmico, que diq. a dia,· vai despertando mais sinceros entusiasmos
foram apresentadas. as seguintes sugestões :
a) formaram-se, em cada escola, dois orfeões : o artístico
constituído dos melhores elementos, de sessenta a cem orfeonistas; e o
geral com o restante dos alunos;
h) instituir-se, em cada escola, uma sala especial para aula de
música, sob o patrocínio de um grande artista, decoradas as paredes
com retratos das principais figuras da arte, bem como reprodução de
instrúmentos de música, a fim de que o simples ambiente material
seja um fa,lôr de influência na própria educação artística.
c) organizar-se um Concílio Cívico e Intelectual dos Pro-
telares ás Artes no ensino municipal, formado por um grupo de 40
membros, Senhoras e Senhores pertencen{es ao Magistério Municipal,
a fim de intensificar o gosto pelas artes elevadas, principalmente a
Música, de maneira que, tanto professores, direlores, alunos, como
funcionários da Prefeitura do. Distrito Federal, se interessem por lo-
das as iniciativas. de arte que a municipalidade organize com o fim
··edu,cacional.
OUTRAS INICIATIVAS E SUGESTÕES:
a) Foi estabelecido um plano de classificação de discos, se-
leção e ordem de aplicação, plano que possa servir de orientação à edu-
cação do bom gosto artístico, feita por meio de confronto entre a mú-
sica popular e a elevada. A primeira aparece apenas para despertar
a atenção do público, que de outra maneira,. não chegaria a ouvir mú-
sica pura, pela qual o interêsse inicial seria diminuto. Futuramen- .
te, quando observados os resultados colhidos por êsse processo de educa-
ção, outro critério será estabelecido, organizando-se' audições progres-
sivas, quanto ao estilo dos diversos generos. · ·
. h) em 1933, foi tratado, com bastante interêsse, o assunto
de organização das Bandas Recreativas das Escolas Municipais, e
formação da Banda Sinf9nica Muniéipal, de caráter popular, artís-
tico, educacional, diferente de todas as outras Bandas oficiais do e$-
trangeiro.
 ---·-- -------- --
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1
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l
c) Para melhor orientação, considerou-se mais conveniente
e seguro que o ensino de JYI úsica I nsirumenial fosse aplicado, de um
modo geral, com unidade de autores, fabricação de inslr.umenios e uma
· só escola de técnica dos instrumentos de sopro, para melhor homoge-
neidade nas execuções de quaisquer Bandas oficiais. quer nas capitais,
quer nas demais cidades dos Estados do Brasil.
d) Na Escola Pré- Vocacional Ferreira Vianna, onde existe um
orfeão Artístico com pequenos. regentes, desde a idade de 7 anos, insti-
tuiu-se a Banda Recreativa, a fim de preparar vocações e encaminhar
os alunos para o estudo profissional nas escolas secundarias técnicas.
Nessa escola, os alunos gosam de plena liberdade, para a fabricação
de instrumentos musicais, com caixas de charutos, ele., por êles mes-
mos inventados.
e) Estudarem-se as bases de um projéto·para creação de um
Instituto de Educação Popular Musical, que dará aos compositores
populares as lllZes para se orientarem em face da int'asão constante
do folclore estrangeiro. Com a organização dêsse Instituto, o S.E.M.A.
lançará a principa'l base da educação do povo, _dando-lhe /w.biliiação
segura para discernir e julgar em maleria de Arte. .
f) Compreendendo o programa de educação artística, não
só a educação musical como a artística em geral, estendendo-se às prin-
cipais artes que têm ligação com a música, e sendo a d.ansa (genero
Diaghilew) a que melhor se apresenta para essa conjugação, êsse Ser-
viço organizou um plano para bailados, com características. Ness-a
nova secção, poderiam ser aprm1eiiados os bailarinos que o ensino de
educação física e recreativa haja revelado; as vocações excepcionais dos
estudantes de desenho com tendência à cenografia; e os que mostra-
rem aptidões para modelagem, - realizando, assim, êsse Serviço de ·
bailados uma· obra coleliva de aproveitamento de lodos os elementos que
revelarem possibilidades artísticas, e contribuindo para a constituição
da arte nacional.
CONCLUSÃO:
O objelivo que temos em vista, ao realizar êsse trabalho, é per-
mitir que as novas gerações se formem dentro dos bons sentimentos es-
téticos e cívicos e que a nossa páfria, como sucede às nacionalidades
vzgorosas, possa ler uma arte digna da grandeza e vita~idade do seu
povo.
.H. Villa-Lobos
I'
!
.INTRODUÇÃO
Para não retardar a verdadeira· interpretação do papel da mú-
sica na formação das gerações novas e da necessidade inadiável do le-
vq,nlamento do nível artístico do nosso povo, foi implantado nas escolas
municipais do Distrito Federal o ensino do canto orfeônico.
Baseado no decreto n.o 19.890, de 18 de. Abril de .1931 da Re-
forma do Ensino, referendado por S. Excia. Dr. Getulio Vargas, tor-
na:-se obrigatório o ensino do canto orfeônico, em cujo regulamento de
ensino geral encontra-se elaborado o programa dessa disciplina, o qual
se refere sôbre a Música do seguinte modo:
-- · "O ensino do canto orfeônico destina-se a desenvolver no aluno
a capacidade de aproveitar a música como meio de renovação e de for'-
mação moral, intelectual e cívica.
No início predominará () estudo prático, ensinando-se da teo-
ria e do solfejo o que fár indispensável ao desenvolvimento irriediato
dos alunos.
E indispensável escolherem-se composições de au.iores 'de real
meriio, preferindo-se as que já . se tenham incorporado ao património
artístico nacional.
Os cantos deverão ajustar-se à idade dos alunos, proporcio-
nando-lhes o necessário meio de adestramento dos · órgãos auditivos e
da fonaçQ.o e despertar-lhes o sentido do rítmo. E recomendável a pré-
via leitura da letra dos cânticos, para que se lhes facilite o compreensão
do sentido e da expressão musical. Só depois de sabido o canto haverá
comentários teóricos e musicais, corrigindo-se, então, os defeitos no-
lados nà execução do trecho, tendo-se particularmente em vista, o rítmo,
a entoação e a dição. Não se deve omitir a caracterização típica, quan-
do. o exigir a natureza da canção, como por exemplo nas canções regio-
nais baseadas em motivos de.folclóre".
. . O decreto em questão, conjuntamente com o regulamento em
vigor nas escolas da. Prefeitura, baseado nos decretos ns. 3.281, de 23
de Janeiro de 1928 e 2.940, de 22 de Novembro de 1928, irão comple-
tar a obra ÚP. educação artística do povo, a exemplo das grandes nações
como a França, Alemanha, Inglaterra, Belgica, Espanha, Russia, Es-
tados Unidos da América do Norte, ele.
A principal fin~lidade dos cursos de Formação · de Professo-
res Especializados em Música e Canto Orfeônico, para o ensino
primário, secundário e profissional, orientadores e Regentes de Ban-
da, em 2 ANOS de "Conteúdo" e- mais 1 ANO de "Integração", do
s. E. M. A. da Secretaria Geral de Educação e Cultura era de cons-
truir os principais fatores da conciência musical numa pedagogia ati-
.
~ IIII II I I I I I
va e direta. o
'"O
1
o
Esses cursos eram distribuídos em 20 disciplinas especiali-
~
!\

zadas, pertencentes a 4 cadeiras principais, ·que ~são as seguintes:

CANTO ORFEONICO, MUSICOLOGIA, FOLCLORE e INTEGRA-
.
,..; I I I I I I I I I 1·1 ...... «':"lN
ÇÃO PROFISSIONAL, co71-Jorme o quadro da página seguinte. :I
A disciplina de "Solfejo e Ditado" era a que mais se pra- 'I
ticava no currículo do S. E. M: A. pela absoluta necessidade de apu-
o ,..,«I ,....,
I I I I
ração dos fenômenos de percepção do rítmo, altura do som· e memó- =
ria auditiva, fatores indispensáveis a um professor de Canto Orfeô- "'o
nico.
Com a criação do Conservatório Nacional de Canto Orjeônico,
1.,
r:n . ,....,
pelo Decreto-lei n.o 4.993, de 26-11-1942, não· sómente ficou assegu- ,..; l I I I
rada a consecução dêsses objetivos como e sobretudo a orientação do en-
smo especializado de Canto Orjeônicó torrwu-se obrigatória em todo - - --:---1-------1---'----1----1--- - - - - -
o país e passou a receber diretrizes técnicas gerais dêsse Conservatório,
, uniformizando esta disciplina em todos os estabelecimentos de ensino .
~
,....,«,...., ,....,
I I I I
primário e secundário.

* * * .
,..; ,...., «,...., «I I I I I

. O presente livro é constituído de uma relação de Soljejos e Di-

tados escolhidos e selecionados que serviram para estudos e exercfcios
aplicados em aulas e provas parciais do S. E. _M. A. e que continua-
rão a ser adotados nas aulas, provas parciais e mensais e exames finais,
nos estabelecimentos de ensino primário e secundário.
Embora na aplicação· desta matéria seja exigido o mais per-
jeito conhecimento das regras da melodia clássica, êstes solfejas obe-
decem a uma relativa liberdade de desenho melódico, não sá para melhor
orientar o aluno na compreensão das melodias populares e irregulares, ·_;;,
·Cil
como para habituar, concienlemenle a se preocuparem com os elementos :'Eh
.,.g
das manifestações populares, nativas e cultivadas que se encontram na
atmosfera musical do nosso país, e assim sentirem a razão psicológica
da música nacional.
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Currículo e seriação das disciplinas dos cursos de formação-

de professores especializados, do Conservatório Nacional de
Canto _Orfeônico TABELA DA MANEIRA DE CLASSIFICAR OS PRINCI-
PAIS RITMO~ QUE ATÚAM NA MUSICA BRASILEIRA.
I- CANTO ORFEONICO
CADEIRAS MATÉRIAS -------*-------
1 - DIDÁTICA DO RÍTMO . . . I.• série- 3 aulas
2.~ série- 2 aulas
2 - DIDÁTICA DO SOM . . . . . . I.• série- 3 aulas
2.• série - 2 aulas Unitario= J .J J etc.
3 - PRÁTICA ORFEÕNICA . . . U série- 3 aulas I_; Técnica Vocal 1.• Série- 1 aula
2.• série- 2 aulas
3.• série- 2 aulas
-4 - POLIFONIA CORAL E RE- 1.• série -1 aula
GftNCIA .......•.. ·-· . . . . . . 2.• série- 2 aulas
3.• série- 2 -aulas

II - INTEGRAÇÃO PROFISSIONAL
Sincopado = )) J .J
5 - CANTO_ ORFEÔNICO . . . . . 3.• série- 2 aulas I -Fisiologia da 1.• série - 1 aula
Voz 2.• série- 2 aulas
II - Apreciação 1.• série - 1 aula
Musical 3.• série-~ 1 aula
III- Prosôdia no 3.• série - 1 aula
Canto Orfeônico
6 - ORIENTAÇÃO PRÁTICA
ESPECIALIZADA . . . . . . . . .
2.• série-2 aulas
3.• série- 2 aulas
l-Didática da
Teoria Musical
1.• série-I aula Contrariado = J Ja J J J
a
J J J J J aJ J
r .:;
I I - Coordenação I.• série-
Escolar 2.• série -
III -Educação Es- 1.• série - 1 aula
portiva Social 2.~ série- 1 aula

7 - PSICOLOGIA EDUCACIO- 2.• série- I aula

N AL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. • série - 1 aula
8 - BIOLOGIA EDUCACIONAL 2.• série- 1 aula
3.• série -1 aula

Ill -- MUSICOLOGIA
I'
'

I, 9 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 2.• série- 3 aulas I - Etnografia, 1.• série - 2 aulas

I -MUSICAL. . . . . . . . . . . . . . . . . 3.• série- 2 aulas Pesquisas e Fol- 2.• série - 1 aulp
i
clore Nacional 3.• série - 1 aula
II - Terapêutica 2.• série- 1 aula
pela Músicà 3.• série - 1 aula - Sincopado - _ I I I 1
-Contrariado= o~##J 0 a_
. ~
IV-- APERFEIÇOAMENTO (Facultativo)
. Cadeiras -N.os 4, 5, 6, -7, 8 e- 9
 PONTOS ORIGINAIS DO PROGRAMA OFICIAL DO ENSINO
1
DA MÚSICA E CANTO ORFEÕNICO ADOTADOS EXCLU-
SIVAMENTE PELA ORIENTAÇÃO DO C. N. C. O. QUE NÃO
,EXISTIAM EM NENHUMA OBRA DIDÁTICA DE CANTO CORAL
OU CANTO ORFEÕNICO ANTES DA. SUA IMPLANTAÇÃO.
ALLEGRETTO ( M.M. 1!2= J)
.""9
1.
2. 0
3. o
0

-
- O canto orfeônico como finalidade_ cívica.
Califasia, Califonia e Caliritmia.
Declamação rítmica.
1 ;a w 11= w un 1 w !1·1 n J IW
4. o - Exortação.
5. 0 - Modo de classificação. Seleção e Colocação de Vozes. I I'? li 2~ .I
6. 0
7. 0
-

-
Afinação Orfeônica.
Efeitos Orfeônicos. f? I J J J J. I J_J· J· =11 :n z li
8. 0 - Manossolja desenvolvido.
9. 0 - Canto Orjeônico.
10. o - Efeitos de timbres diversos no Orfeão.
I38= ·J.) I r:-;;-Para
11. o
12. 0

13. 0
-
-

-
Ditado, cantado e rítmico.
Pesquizas, arranjos e adaptação do Ensino Folclórico nas Escolas,
para edu.cação e formação do gosto artístico.
Aplicação da "Melodia das Montanhas" (Processo que facilita aos ~
ALLEGRETTO ( M. M.
..
"'Q.
- ~ ~'
~
-..
12 ': acabar.
.. -
-~
alunos crear melodias, despertando o· gosto para as composições FIM.
musicai.t).
14. 0

15. 0
-

-
Divisão da. classe em quatro grupos, (para facilitar a disciplina
orjeônica e a distribuição das vozes).
"Ouvintes",
-..., •
..
..... ... ···.r ... •
..
......
16. o - Alunos Regentes, Compositores e Solistas.
17. 0 - Sala-ambiente.
18. 0 Prova de memoria visual e audifiw. ACALANTO (M".M. j = 152}·
19. 0
-

..:.__ Prova de discernimento do genero e estilo da Música. -

20. o - Prova de conhecimento dos Instrumentos de Banda e Orquestra.
21. 0 - "Quadro Sinótico'' para o. Estudo Geral da Música Popular Bra-
.3

.. -
sileira.
22. o - "Gráfico Planzsjérico .Etnologico da Origem da Música no. Brasil."
23/' -
.
Aplicação dos principais jatôres para formação da coriciência mu-
sical e compreensão da utilidade do Canto Orjeônico na formação
cívico-social do aluno. (1)
·'";~ ..... ~- ...
I~
\1
·I 12~?
(1) O ensino de Canto Orfeônico parte deste principio filosófico: do conciente para o sub-
conciente. -.;r
Não é poBBivei em casos vulgares ter-se a conciencia do ritmo, do som, do timbre, do inter-
valo, do acorde, da harmonia e do contraponto, fatores de formação da cultura Eisico-psicologica
musical, sem um· prévio preparo prático direto intencional, reajustado às tendências e b mental i-··
dades naturaia. ' . \I
Ha entretanto os casos excepcionais de vocação e inclinação, cuja . formação conciênte é facil-
mente elevado ao sub-conciente por uma orientação adequada. ~ -,J: ·•.
. ...... .... -
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ANDANTINO ( M.M. 80 =J)

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