CAPÍTULO 5

ELABORAÇÃO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS PARA O
ENSINO DE ESPANHOL
Cristiano Silva de Barros
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
INTRODUÇÃO
 Parâmetros e orientações
para o ensino de disciplinas
com destaque para a LE

A aprendizagem de Língua Estrangeira contribui para o

processo educacional como um todo, indo muito além da
aquisição de um conjunto de habilidades linguísticas. Leva
a uma nova percepção da natureza da linguagem,
aumenta a compreensão de como a linguagem funciona e
desenvolve maior consciência do funcionamento da
própria língua materna. (PCN-EF, 1998, p. 37)

Torna-se, pois, fundamental, conferir ao ensino escolar de

Línguas Estrangeiras um caráter que, além de capacitar o
aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no
novo idioma, propicie ao aprendiz a possibilidade de atingir
um nível de competência linguística capaz de permitir-lhe
acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em
que contribua para a sua formação geral enquanto
cidadão.
(PCN-EM, 2000, p. 26)
Parâmetros e orientações
para o ensino de disciplinas
com destaque para a LE

As propostas epistemológicas (de produção de conhecimento) que

se delineiam de maneira mais compatível com as necessidades da
sociedade atual apontam para um trabalho educacional em que as
disciplinas do currículo escolar se tornam meios. Com essas
disciplinas, busca-se a formação de indivíduos, o que inclui o
desenvolvimento de consciência social, criatividade, mente aberta
para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na maneira de
pensar e ver o mundo.
(OCEM, 2006, p. 90)
 Sugestão de caminhos e critérios para a
elaboração de materiais didáticos de ELE.

Motivação à reflexão do professor

quanto aos seguintes aspectos:

A LÍNGUA COMO PRÁTICA SOCIAL CULTURALMENTE RELEVANTE

A ABORDAGEM DE TEMAS QUE FACULTEM NÃO SÓ O ENSINO/APRENDIZAGEM DO IDIOMA PARA A

COMUNICAÇÃO, MAS TAMBÉM O POSICIONAMENTO CRÍTICO PERANTE ASSUNTOS DA ATUALIDADE

O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES LINGUÍSTICAS DE MANEIRA INTEGRADA

E CONTEXTUALIZADA

O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO E DOS GÊNEROS

DISCURSIVOS; O USO DE TEXTOS AUTÊNTICOS

O RESPEITO À DIVERSIDADE LINGUÍSTICA E CULTURAL

 O que são materiais didáticos?

CONSIDERA-SE MATERIAL REVISTAS

DIDÁTICO QUALQUER APOSTILAS LIVROS
INSTRUMENTO OU TEXTOS
RECURSO (IMPRESSO, DICIONÁRIOS DIVERSOS
SONORO, VISUAL ETC.)
FOLHAS DE
QUE POSSA SER ÁUDIOS
UTILIZADO COMO MEIO
EXERCÍCIOS
PARA ENSINAR,
MÚSICAS
APRENDER, PRATICAR OU VÍDEOS
APROFUNDAR ALGUM TESTES
CONTEÚDO. JORNAIS JOGOS
Perguntas na QUE MATERIAL FAVORECE DE FATO A APRENDIZAGEM DE
elaboração MEUS ALUNOS?

QUAIS TEXTOS SÃO MAIS ADEQUADOS E OFERECEM UM

CONTATO PRODUTIVO COM A LÍNGUA, POSSIBILITANDO A
APREENSÃO DA(S) LINGUAGEM(NS) E A COMUNICAÇÃO?

O QUE DEVE SER O EIXO CENTRAL: TEMA, GRAMÁTICA,

GÊNERO TEXTUAL OU FUNÇÃO COMUNICATIVA?

COMO PROPORCIONAR O CONTATO COM A PLURALIDADE

LINGUÍSTICA E CULTURAL?

DE QUE FORMA É POSSÍVEL ESTIMULAR O RESPEITO À

DIVERSIDADE?
 DEFININDO
CAMINHOS

[...] os critérios adotados no Edital PNLD 2011 para a seleção das coleções
buscaram garantir que, na escola pública, o aluno consiga aprender a língua
estrangeira para compreender e produzir, oralmente e por escrito, diversos
tipos de textos. Além do mais, os critérios incluíam a importância do caráter
educativo da aprendizagem de línguas, que pode oportunizar o conhecimento
sobre o outro e sobre si mesmo, sobre culturas locais e globais. (Guia de Livros
Didáticos, 2010, p. 11)
 Vantagens da
Elaboração de
Materiais

I) Possibilidade de se fazer um trabalho mais específico para o público ao que se

destina;

II) Mais coerência entre a perspectiva metodológica do professor e as atividades

propostas; liberdade na sequenciação e organização dos conteúdos;

III) Maior densidade no tratamento dos temas; inclusão de conteúdos e aspectos do

idioma e de suas culturas que os manuais geralmente não trazem (variação linguística,
diversidade cultural, relação/contraste com o português etc.);

IV) Maior dinamismo e possibilidade de mudanças, reformulações e atualizações, já que

podem ser concebidos de modo a possibilitar a constante reconstrução.
 O processo de elaboração dos materiais didáticos

DE ACORDO COM VILSON LEFFA (2003), A SEQUENCIA DA

PRODUÇÃO DE MATERIAIS SE DIVIDE EM QUATRO MOMENTOS:

Análise Desenvolvimento Implementação Avaliação

 Análise

O material a ser produzido deve oferecer, ao aluno, a ajuda que ele

precisa no grau exato de seu adiantamento e de suas necessidades,
preenchendo possíveis lacunas. A análise inicial das necessidades deve
ser capaz não só de estabelecer o total das competências a serem
desenvolvidas, mas também descontar dessas competências o que o
aluno já domina. O saldo dessa operação é o que o aluno precisa
aprender. (op. cit., p. 15)

OU SEJA, A ANÁLISE SE REFERE A UM EXAME

DO QUE O ALUNO PRECISA APRENDER,
LEVANDO EM CONTA O QUE ELE JÁ SABE.
 Desenvolvimento

O desenvolvimento inclui a definição de:

OBJETIVOS ABORDAGEM CONTEÚDO ATIVIDADES RECURSOS

(O QUE O (FILOSOFIA DE RECORTES OU INCLUINDO AS SUPORTE

ALUNO APRENDIZAGEM TAREFAS QUE ÁREAS DA FALA, SOBRE O QUAL
PRECISA COM A QUAL SE DEPENDEM DA DA ESCUTA, DA A LÍNGUA SERÁ
APRENDER) IDENTIFICA O FILOSOFIA LEITURA E DA APRESENTADA.
PROFESSOR) ELEGIDA. ESCRITA.
 Implementação

A FASE DA IMPLEMENTAÇÃO REQUER CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ACORDO

COM A SITUAÇÃO DE APLICAÇÃO: SE O MATERIAL VAI SER APLICADO PELO
PRÓPRIO PROFESSOR, POR OUTRO PROFESSOR OU VAI SER USADO
DIRETAMENTE PELO ALUNO, SEM A PRESENÇA DO DOCENTE.

NA PRIMEIRA SITUAÇÃO, O PROFESSOR PODE EXPLICAR

ORALMENTE O QUE É PARA SER FEITO, DAR ALGUMA
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR E ANOTAR ALGUM ERRO OU
MAL-ENTENDIDO PARA CORRIGIR NO CASO DE
REFORMULAÇÃO. NA SEGUNDA SITUAÇÃO, É NECESSÁRIO
ACRESCENTAR ORIENTAÇÕES DE COMO O MATERIAL DEVE
SER APRESENTADO E TRABALHADO PELOS ALUNOS.
 Avaliação

A AVALIAÇÃO DEPENDE DO TIPO DE MATERIAL PREPARADO E POR QUEM SERÁ

APLICADO. SE O PROFESSOR PREPARA UMA FOLHA DE EXERCÍCIOS E A APLICA MAIS DE
UMA VEZ, PODE REFORMULÁ-LA COM BASE NO QUE OBSERVOU PARA USÁ-LA
NOVAMENTE E SEGUIR REFORMULANDO-A INDEFINIDAMENTE SEM CHEGAR A UMA
VERSÃO DEFINITIVA. QUANDO SE TRATA DE UM MATERIAL PREPARADO E/OU APLICADO
POR UM GRUPO DE PROFESSORES, PODE HAVER UMA AVALIAÇÃO DE CARÁTER MAIS
FORMAL, COM CONSULTA A UM ESPECIALISTA OU POR MEIO DE ALGUM INSTRUMENTO,
COMO QUESTIONÁRIO E ENTREVISTAS COM OS ALUNOS.
 Criação de materiais
didáticos: quando, por
que e como

SUGESTÕES E DISCUSSÕES SOBRE ALGUNS CRITÉRIOS E PAUTAS QUE PODEM

AJUDAR O PROFESSOR NO PROCESSO DE CRIAÇÃO (E TAMBÉM ANÁLISE E
ADAPTAÇÃO) DE MATERIAIS DIDÁTICOS.

Situação 1: o professor não adota um manual e

prepara seu próprio material para um período
letivo.
Os Temas
Os Textos
 Na perspectiva de letramento são
privilegiados os seguintes aspectos,
de acordo com Cassany (2006, p. 38-
40):

As convenções (discursivas, A função do gênero na

pragmáticas ou culturais) de comunidade, seu
cada gênero; conteúdo e forma;

As formas de pensamento: os
Os papéis de autor e leitor: a
procedimentos de apreensão da
função dos interlocutores e a
realidade, de apresentação dos
imagem que adota cada um; dados e de argumentação;

As normas linguísticas que

Os valores e representações culturais: as
características dos elementos da realidade
que foram elaborados e disseminados por
meio do discurso escrito;
regem o discurso escrito [e
oral] e as convenções
estabelecidas para o texto.
 Gramática

Redefinição
do papel e o
lugar da
gramática na
disciplina
espanhol na
Educação
Básica
 A abordagem da
gramática deve:

Ser de tipo reflexiva e indutivo incentivar processos de

pensando a forma e as associações entre forma e função e,
estruturas como instrumentos a partir dessas relações, estimular a
para a comunicação (entender o construção de regras e a
tema gramatical a partir do uso) sistematização do conhecimento.
 Observação e
análise do uso:

Esquemas, resumos, chegar à apropriação dos

sínteses e quadros componentes gramaticais
sinóticos como elementos para a
construção do discurso
Essa é uma abordagem que rompe com a noção
tradicional de progressão de conteúdos
gramaticais do mais fácil para o mais difícil.

Resumindo:

o conhecimento gramatical que deve

ser adquirido só será de fato útil,
importante, significativo, se o aluno
puder tirar proveito dele e empregá-
lo em situações de uso da língua que
se aproximem o mais possível
daquelas que ocorrem no mundo
social.
Desenvolvimento de habilidades e competências
 Proposta para o trabalho com as habilidades

REFERENCIADAS NOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO QUE

CONSTAM NO GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD 2011 – LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA (2010, P. 13-19):

Leitura Audição Expressão Oral Expressão Escrita

 Leitura

Na etapa da leitura, podem-se explorar os elementos gráficos

do texto (formato, título, imagens etc.) bem como as convenções e
os modos de ler constitutivos do gênero e da tipologia textual: ler
um verbete de dicionário demanda estratégias diferentes daquelas
requeridas por um poema, por exemplo.

NA FASE DE PÓS-LEITURA, É POSSÍVEL

AMPLIAR O TRABALHO COM O TEMA
E COM O GÊNERO POR MEIO DE PRODUÇÕES
ORAIS OU ESCRITAS
 Audição

Necessidade de selecionar amostras que sejam autenticamente orais

UMA DOCUMENTÁRIOS
ENTREVISTA CENAS DE PROGRAMAS DISCURSOS
FILMES DE
CENAS DE CULINÁRIA CONFERÊNCIAS
TELEJORNAIS NOVELAS

Ao preparar os exercícios, o professor deve

cuidar para que sejam coerentes com o que a
compreensão oral requer em situações do
cotidiano. É uma boa oportunidade de integrar
esta habilidade com a produção escrita e oral.
 Expressão Oral

A DIVERSIDADE DE PROPOSTAS DE EXPRESSÃO ORAL PROPICIA O USO DE

DIFERENTES FUNÇÕES COMUNICATIVAS (APRESENTAR-SE, OPINAR,
ARGUMENTAR, PEDIR, DESCULPAR-SE ETC.), O USO DE ESTRATÉGIAS DE
COMUNICAÇÃO VERBAIS E NÃO VERBAIS, A ESCOLHA DO REGISTRO E DO
VOCABULÁRIO ADEQUADOS À SITUAÇÃO, ASPECTOS RELEVANTES PARA O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS A ESTA HABILIDADE
LINGUÍSTICA.
 Expressão Escrita

SE FOR POSSÍVEL REPRODUZIR SITUAÇÕES E CONDIÇÕES DA REALIDADE NO CONTEXTO

DA SALA DE AULA, SERÁ MUITO MAIS SIGNIFICATIVA E RENTÁVEL A AQUISIÇÃO DE
CONHECIMENTOS. PORTANTO, UM CRITÉRIO QUE TALVEZ SEJA O MAIS IMPORTANTE,
EMBORA O MAIS DIFÍCIL DE ATENDER, É QUE AS PRODUÇÕES ESCRITAS DOS ALUNOS
TENHAM OUTROS INTERLOCUTORES ALÉM DO PROFESSOR, OU SEJA, O TEXTO
PRODUZIDO PELO ESTUDANTE NÃO DEVE TER COMO ÚNICA FINALIDADE A LEITURA E A
CORREÇÃO FEITAS PELO DOCENTE; É IDEAL QUE ESSE TEXTO SEJA ESCRITO COM UM
PROPÓSITO COMUNICATIVO E PARA UM LEITOR (OU LEITORES) DEFINIDO.
 Sugestões de Atividades
• Comparar notícias

• Análise de ideias contidas • identificar diferentes tipologias

textuais em uma entrevista
Aspectos em uma reportagem
que,
segundo
Cassany • Análise da sequência das notícias
(2006), apresentadas em um telejornal
devem ser
incluídos no • Retextualizar textos,
trabalho • Identificar os conhecimentos transformando, por exemplo, uma
com textos prévios necessários para a entrevista em uma notícia ou uma
(orais e compreensão de uma charge, de
escritos), a resenha, uma história em
partir da uma piada ou de uma crônica quadrinhos em um conto, etc.
perspectiva
de • Reconhecer posicionamentos
letramento
explícitos ou implicitamente
sugeridos em um artigo de opinião
Resumo
 Relação entre português e espanhol e
Considerar as semelhanças
e diferenças entre os dois
idiomas, com o intuito de
desfazer crenças infundadas
A crença de que a
interdisciplinaridade não pode
ser iniciativa isolada de um
professor
a Interdisciplinaridade
O material deve contemplar as
especificidades para falantes do
português, considerando a
proximidade de maneira crítica e
construtiva
Buscar individualmente as
disciplinas e os professores com os
quais seja possível realizar um
trabalho minimamente articulado
O desenvolvimento da autonomia intelectual do
aluno

Sugestão:
No material, é recomendável incluir
sugestões de atividades que o aluno pode
realizar sozinho ou com os colegas, como
assistir a um filme em espanhol sem
legenda, ouvir uma música e escrever a
letra, procurar sites que contenham
informações culturais sobre os países
hispânicos, ler jornais em espanhol na
internet, criar um grupo de Conversação,
organizar um clube de leitura etc.
 ELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS PARA O ESTUDO DE GÊNEROS
TEXTUAIS

1) o o roteiro de um projeto para criação

de um jornal
2) O roteiro de uma S. D. para explorar o
gênero Carta ao leitor
Conceito
Proyecto EL
PERIÓDICO
EN EL AULA
Proyecto EL
PERIÓDICO
EN EL AULA
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTUDIO DEL GÉNERO
CARTA DEL LECTOR
Lectura y Producción Escrita
 Conclusão

Foram apresentadas no artigo algumas pautas para

orientar o professor de espanhol na criação de
materiais didáticos que constituem uma importante
ferramenta para o ensino e a aprendizagem do idioma
na tentativa de elaborar um material didático e
pluralizar as possibilidades de relações desse aluno com
outros mundos.
É ressaltada, por fim, a necessidade de que o professor
seja capaz de escolher ou criar o material mais
adequado ao perfil de seus alunos, ao contexto do qual
fazem parte às suas expectativas e interesses.
 UFTM - UNIVERSIDADE FEDERAL DO
TRIÂNGULO MINEIRO

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. (Org). Espanhol: Ensino Médio. Brasília:
Ministério da educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. Coleção Explorando o Ensino, v. 16. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_content&view=article&id=16903&Itemid=1139>. Acesso em: 7 fev 2015.

Trabalho apresentado por:

Caroline Cortez Ângelo
Licenciatura em Letras - Português/Espanhol