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PLANOS DE ENSINO EAD
NÚMERO: CURSO:
GRA-PLE-EAD001-B PEDAGOGIA – EAD
DATA: VERSÃO: APROVADOR:
04/05/2018 04 Diretor (a) Acadêmico – Ser Educacional
Documento entregue ao aluno via sistema às 09:33:29 do dia 17/02/2023 (hora e data de Recife). Código de autenticação: 7E1F.F91A.9DED.EDFC.
DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

1º PERÍODO Teórica: Prática:
INTRODUÇÃO À EAD
20 HS 0 HS
EMENTA:
A autenticidade desta declaração poderá ser confirmada no endereço https://autentica.sereduc.com/

Concepções e legislação em EAD, Conceito de ambiente virtual de aprendizagem,
Ferramentas tecnológicas para EAD, Estudando no século XXI, Comparando o aprendizado
presencial e a distância, Metodologias de estudo baseadas em autonomia, Interação e
cooperação, Como estudar a distância? O papel do aluno no aprendizado, Professores e
tutores, Ferramentas de ti para EAD, Comunicação virtual, Email, Videoconferência,
Conceito de “netiqueta”, Ambiente virtual de aprendizagem, Cursos na UNINASSAU EAD,
Estrutura, Ferramentas de interação, Equipe de apoio, Tutoria, Coordenação de curso,
Canais de atendimento, Ambiente virtual de aprendizagem, Avaliações, vida acadêmica
virtual.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:
 Conhecer as ferramentas de aprendizagem usadas em EAD;

 Identificar os atores envolvidos no processo de aprendizagem em EAD;
 Conhecer os recursos tecnológicos usados por alunos de cursos EAD;
 Conhecer os ambientes usados para aulas EAD;
 Conhecer a metodologia usada na UNINASSAU.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
UNIDADE 1
CONCEITO DE EAD
CONCEPÇÕES E LEGISLAÇÃO EM EAD. CONCEITO DE AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM. FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS PARA EAD. ESTUDANDO NO
SÉCULO XXI
UNIDADE 2
O APRENDIZADO EM CURSOS EAD
COMPARANDO O APRENDIZADO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA,
METODOLOGIAS DE ESTUDO BASEADAS EM AUTONOMIA, INTERAÇÃO E
COOPERAÇÃO, COMO ESTUDAR A DISTÂNCIA?, O PAPEL DO ALUNO NO
APRENDIZADO, PROFESSORES E TUTORES.
UNIDADE 3
FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS EM EAD
Quando impresso este documento passa a ser cópia não controlada. 3

Antes de imprimir, pense na Natureza.
NÚMERO: CURSO:
FERRAMENTAS DE TI PARA EAD, COMUNICAÇÃO VIRTUAL, EMAIL,

VIDEOCONFERÊNCIA,
CONCEITO4 DE “NETIQUETA”, AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
UNIDADE
APRESENTANDO A UNINASSAU EAD
CURSOS NA UNINASSAU EAD, ESTRUTURA, FERRAMENTAS DE INTERAÇÃO,
EQUIPE DE APOIO, TUTORIA, COORDENAÇÃO DE CURSO, CANAIS DE

ATENDIMENTO, AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM, AVALIAÇÕES, VIDA
ACADÊMICA VIRTUAL, CONHECENDO O SEU CURSO
METODOLOGIA DO ENSINO:
A) Metodologia do ensino e aprendizagem:
A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

práticos. Os diversos conteúdos da disciplina são trabalhados através do ambiente virtual de
aprendizagem, requerendo, portanto, o acesso à internet. As disciplinas de cada período
letivo são ofertadas em 2 (dois) módulos/grupos.
O método adotado pela instituição utiliza recursos assíncronos de ensino e aprendizagem.
Os exercícios on-line de fixação do conteúdo são realizados ou enviados diretamente pelo
ambiente virtual. As avaliações de aprendizagem são presenciais.
B) Recursos:
(X) Internet e ambiente virtual de

aprendizagem;
( X ) Material didático de apoio;
C) Metodologia de Avaliação:
No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

disciplina, para efeito do cálculo da média parcial. AV1 - Avaliação com base nas atividades
virtuais: média dos resultados obtidos nas atividades virtuais propostas (fóruns,
questionários, entrega de tarefas), corresponde a 20% da nota; AV2 - Avaliação presencial
do módulo, contemplando todos os conteúdos da disciplina, corresponde a 80% da nota. O
aluno que alcançar a média parcial maior ou igual a 7,0 (sete) é considerado aprovado. O
aluno que não alcançar a média parcial faz um exame final (presencial), sendo necessário
para aprovação obter média final maior ou igual a 5,0. A média parcial é obtida através da
soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

As especificidades da linguagem oral e escrita. A linguagem e a diversidade linguística. A
leitura e a interpretação de textos orais e escritos. A elaboração de respostas subjetivas a
partir de textos diversos. A leitura e a produção textual de gêneros acadêmicos específicos
da área. A utilização do vocabulário adequado para a área focalizada. Tópicos gerais sobre
argumentação e persuasão em textos orais e escritos. Revisão de tópicos gramaticais
peculiares (acentuação gráfica, pontuação, colocação pronominal e novas regras
ortográficas).
 Desenvolver no aluno a capacidade de expressão escrita por meio da prática de

produção textual;
 Analisar e interpretar textos, temas e situações do cotidiano de forma crítica,
estabelecendo sua relação com a realidade e os processos de comunicação;
 Produzir textos com coerência, coesão e adequação de linguagem, com consciência de
sua estrutura e articulação para os diversos meios de comunicação;
 Produzir textos com estruturação específica identificando as diferenças entre
argumentação e persuasão, fato e opinião, levando em conta o contexto de
comunicação social;
 Reconhecer e valorizar as variedades da língua portuguesa.
UNIDADE I – COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA

PROCESSOS DE COMUNICAÇÃO;
COMUNICAÇÃO ORAL;
COMUNICAÇÃO ESCRITA;
COMUNICAÇÃO NÃO-VERBAL;
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS;
ELABORAÇÃO DE RESPOSTAS SUJBETIVAS;
COMUNICAÇÃO, EXPRESSÃO E DIVERSIDADE LINGUÏSTICA.
UNIDADE II – A PRODUÇÃO TEXTUAL DE GÊNEROS ACADÊMICOS ESPECÍFICOS
DA ÁREACOMPOSIÇÃO E TEMA;
ESTILO,
COESÃO TEXTUAL;
COERÊNCIA TEXTUAL;
RELAÇÕES COESIVAS E COERENTES EM DIFERENTES SITUAÇÕES;

NÚMERO: CURSO:
PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS ESPECÍFICOS CONTEXTUALIZADOS;

TIPOS DE ARGUMENTO;
VOCABULÁRIO ADEQUADO AO CURSO (ESPECÍFICO);
FERRAMENTAS DA PRODUÇÃO DE TEXTO;
PERSUASÃO E ARGUMENTAÇÃO;
UNIDADE III – REVISÃO GRAMATICAL
TÓPICOS GRAMATICAIS PECULIARES.


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

ASPECTOS SÓCIOANTRPOLÓGICOS
60 HS 0 HS
EMENTA:

A sociologia e antropologia como ciência. Aspectos conceituais da sociologia e antropologia.
O surgimento da sociologia da educação. Teorias sociológicas e antropológicas clássicas. A
educação como processo social e suas relações com a cultura e a aprendizagem de papéis
sociais. Questões da sociologia e antropologia contemporâneas. As relações entre educação
e sociedade: a natureza e as especificidades dos fenômenos sócio-antropológicos e suas
relações com os fenômenos educacionais. Diversidade etno-cultural e educação: diferença
e desigualdade. Educação, escola e multiculturalismo: a escola como espaço de socialização
e de vivências socioculturais.
 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa,
equânime, igualitária;
 Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a
comunidade;
 Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a
superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas
e outras;
 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza
ambiental- ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais,
religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
 Compreender a sociologia e a antropologia como ciências que fornecem aportes
teórico- metodológicos para a atuação no contexto educacional, numa perspectiva múltipla
do ser humano;
 Compreender o surgimento da sociologia e da antropologia como ciências
responsáveis por explicar as transformações da sociedade e do homem;
 Estabelecer a relação entre sociologia, antropologia e educação na perspectiva de
resolver as mais variadas situações da prática docente;
 Conceber a escola como espaço de socialização e de respeito às diferenças na
sociedade multicultural.

NÚMERO: CURSO:
I – A SOCIEDADE E O HOMEM COMO OBJETOS DE ESTUDO:

A SOCIOLOGIA E A ANTROPOLOGIA COMO CIÊNCIAS.
OS ASPECTOS CONCEITUAIS DA SOCIOLOGIA E DA ANTROPOLOGIA.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA E DA ANTROPOLOGIA.
QUESTÕES DA SOCIOLOGIA E DA ANTROPOLOGIA CONTEMPORÂNEAS.

II –SOCIEDADE, HOMEM E EDUCAÇÃO: A SOCIOLOGIA E A ANTROPOLOGIA E
SUAS VINCULAÇÕES COM O CONTEXTO EDUCACIONAL
O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO.
EDUCAÇÃO E CULTURA: APRENDIZAGEM DE PAPÉIS SOCIAIS.
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: AS RELAÇÕES ENTRE O CONTEXTO SOCIAL E O
CONTEXTO EDUCACIONAL.
A EDUCAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DA IMAGEM DO “OUTRO”: DIFERENÇA E
DESIGUALDADE.
EDUCAÇÃO, ESCOLA E MULTICULTURALISMO: A ESCOLA COMO
ESPAÇO DE SOCIALIZAÇÃO E VIVÊNCIAS SOCIOCULTURAIS.

B) Recursos:

aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

INTRODUÇÃO À PEDAGOGIA
60 HS 0 HS
EMENTA:

Etapas da evolução histórica da profissão, contextualização da profissão dentro da área de
atuação a nível regional, nacional e mundial. Áreas de atuação e tendências da profissão,
salários, campos de atuação e outros. Ética profissional, bases legais. Visita técnica. Aula(s)
de laboratório (ou informática) demonstrativa que seja representativa da profissão.
 Proporcionar uma visão geral da profissão através de sua evolução histórica,

necessária para a localização do aluno no seu universo profissional;
 Informar sobre os recursos utilizados no exercício da profissão, objeto de trabalho,
campo de atuação e perfil profissional;
 Questionar o momento atual da profissão no Brasil;
 Conhecer a profissão a partir de uma perspectiva crítica e evolutiva.
 Identificar as principais áreas de atuação da profissão e as novas perspectivas
profissionais.
 Analisar criticamente o código de ética e a regulamentação da profissão tendo como
perspectiva a importância e inserção do profissional no mundo atual.
UNIDADE I
AULA INICIAL EM VÍDEO
NOÇÕES GERAIS DA PROFISSÃO: DEFINIÇÃO E HISTÓRICO
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO PROFISSIONAL
A PROFISSÃO DENTRO DA ÁREA DE ATUAÇÃO: REGIONAL, NACIONAL E MUNDIAL
NÍVEIS E ÁREAS DE ATUAÇÃO
ENTIDADES DE CLASSE
UNIDADE II
O PAPEL DO PROFISSIONAL
ATIVIDADES AUTÔNOMAS
ATIVIDADES NO MERCADO DE TRABALHO
ÉTICA PROFISSIONAL E BASES LEGAIS DA PROFISSÃO
OS SERVIÇOS DA PROFISSÃO
VISITA TÉCNICA
AULAS PRÁTICAS DEMONSTRATIVAS DO CURSO

NÚMERO: CURSO:

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

FILOSOFIA E EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Origens e significado da Filosofia. Conhecimento mítico e conhecimento filosófico. Correntes
e tendências filosóficas. Senso comum e ciência. Tendências pedagógicas. Concepções e
contribuições da Filosofia da Educação.
 Desenvolver no aluno a capacidade de reflexão acerca da origens e significados da

Filosofia e da Filosofia da Educação;
 Diferenciar, sob uma ótica crítica, senso comum de ciência;
 Identificar tendências filosóficas;
 Diferenciar as tendências didático-pedagógicas, situando-as historicamente,
conhecendo seus fundamentos e seus pressupostos;
 Refletir acerca do lugar da Filosofia no percurso histórico da Educação brasileira;
 Perceber o lugar da Filosofia da Educação na formação do educador na
contemporaneidade.
UNIDADE I
ORIGENS DA FILOSOFIA
CONCEITO DE FILOSOFIA
PLATÃO, ARISTÓTELES E SEUS LUGARES NA HISTÓRIA DA FILOSOFIA E DA
ARTE
CONHECIMENTO MÍTICO E CONHECIMENTO FILOSÓFICO
BASES TEÓRICO-HISTÓRICAS DA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
A QUESTÃO DO SABER: O CONHECIMENTO E SUA TIPOLOGIA
UNIDADE II
TENDÊNCIAS E CORRENTES FILOSÓFICAS: CONTEXTO HISTÓRICO E
PRESSUPOSTOS
FILOSOFIA E PENSAMENTO EDUCACIONAL NA MODERNIDADE
LEITURA E RECORTES ACERCA DE EDUCAÇÃO E FILÓSOFOS DA
MODERNIDADE
CONCEPÇÕES E CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
UNIDADE III
FILOSOFIA ETENDÊNCIAS PEDAGÓGIACAS DA PRÁTICA ESCOLAR
TENDÊNCIA LIBERAL: TRADICIONAL; RENOVADA PROGRESSIVISTA
TENDÊNCIA LIBERAL: RENOVADA NÃO-DIRETIVA

NÚMERO: CURSO:
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA

TENDÊNCIA PROGRESSISTA: LIBERTADORA
TENDÊNCIA PROGRESSISTA: LIBERTÁRIA
TENDÊNCIA PROGRESSISTA: CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

UNIDADE IV

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO, CONTEMPORANEIDADE E SUBJETIVIDADE
LUGAR DA FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO BRASILEIRA E PÓS-MODERNIDADE

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.
NÚMERO: CURSO:

1º PERÍODO DESENVOLVIMENTO PESSOAL E Teórica: Prática:
EMPREGABILIDADE 60 HS 0 HS
EMENTA:

Empregabilidade: conceitos. Inserção no mercado de trabalho. Projetos Pessoais e
Profissionais. Competências sociais. Inteligência Emocional. Competências interpessoais.
Características dos processos seletivos. Análise do Mercado de Trabalho. Recolocação.
Diferenciais corporativos. Independência financeira. Vídeo padrão sobre Superação.
 Compreender as dimensões da empregabilidade

 Analisar o mercado de trabalho
 Planejar seus objetivos e metas pessoais e profissionais
 Desenvolver projetos para construção de carreira professional
UNIDADE I
EMPREGABILIDADE: CONCEITOS E FATORES QUE INFLUENCIAM A
EMPREGABILIDADE
MERCADO DE TRABALHO (GLOBAL, REGIONAL E LOCAL)
DIFERENÇA ENTRE OBJETIVOS E METAS
COMPETÊNCIAS SOCIAIS, INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E COMPETÊNCIAS
INTERPESSOAIS
A IMPORTÂNCIA DA TRÍADE: CONHECIMENTO, HABILIDADES E ATITUDES
CARACTERÍSTICAS DOS PROCESSOS SELETIVOS (ETAPAS SELETIVAS,
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO, PERFIL PROFISSIONAL, PROGRAMAS DE ESTÁGIO E
TRAINEE)
RECOLOCAÇÃO PROFISSIONAL
DIFERENCIAIS CORPORATIVOS E COMPETIÇÃO EMPRESARIAL
INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
UNIDADE II
ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO VITAE
SIMULAÇÃO DE PROCESSOS SELETIVOS (APRESENTAÇÃO PESSOAL, ESTUDOS
DE CASO, TEATRO E/OU OUTRAS)
INDEPENDÊNCIA FINANCEIRA E FINANÇAS PESSOAIS - FLUXO DE CAIXA
(SALÁRIO LÍQUIDO
– DESPESAS
ANÁLISE MENSAIS =DE
DO MERCADO SALDO MENSAL)
TRABALHO (SWOT)
FERRAMENTAS PARA PLANEJAMENTO E GESTÃO (GRÁFICO DE ISHIKAWA,
GRÁFICO DE PARETO, 5W2H, GRÁFICO DE GANTT, CRONOGRAMA)
CONSTRUINDO PROJETOS PESSOAIS E PROFISSIONAIS
VIDEO INSTITUCIONAL SOBRE SUPERAÇÃO

NÚMERO: CURSO:

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Natureza política da educação. Relações entre realidade educacional, Estado, ideologia,
legislação e políticas públicas. Concepções de estado: liberal, intervencionista e neoliberal.
Políticas educacionais configuradas no Estado brasileiro em seu desdobramento histórico-
social. Cidadania global, consumo e política educacional. Processo nacional de elaboração
de políticas públicas no bojo da mundialização da política e internacionalização da economia.
Mudanças das relações entre Educação e Estado: políticas públicas para os diferentes níveis
de ensino.
 Desenvolver a capacidade de analisar e compreender que as políticas públicas, de modo

geral voltadas para a educação, de modo especial, têm passado por várias mudanças
estruturais que afetam os mecanismos e estratégias de operacionalização.
 Compreender que diferentes propostas no campo das políticas públicas educacionais
podem promover uma educação transformadora, ou meramente, reprodutivista.
 Compreender a natureza indissociável existente entre os diversos segmentos da
sociedade e as intervenções que as mesmas promovem na educação contemporânea.
 Conhecer a dinâmica dos conselhos que atuam no controle das ações, programas e
projetos educacionais e como se dá a participação da comunidade nesses conselhos;
 Reconhecer o papel social do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE)
no apoio
 Refletir e analisar a respeito da maneira como determinações oficiais no campo
educacional são assimiladas no e no âmbito da cultura escolar.
UNIDADE I – O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO

O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO- HISTÓRICO.
O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO- CONCEITOS BÁSICOS.
O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO- PRINCÍPIOS.
O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO- CARACTERÍSTICAS.
INSTÂNCIAS ADMINISTRATIVAS E ORGANIZACIONAIS
UNIDADE II – ASPECTOS LEGAIS
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS.

NÚMERO: CURSO:
DECLARAÇÃO DA UNESCO – ONU SOBRE EDUCAÇÃO.

CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.
UNIDADE III – A EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO DA LEGISLAÇÃO
EDUCACIONAL
PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL.
DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO.
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA.

FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
PROGRAMAS DO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO.

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
50 HS 10 HS
EMENTA:

Educação em Direitos Humanos; Tratados Internacionais de Direitos Humanos; Educação
em Direitos Humanos e o contexto brasileiro; Educação em Direitos Humanos na
Contemporaneidade; Marco Legal da Educação em Direitos Humanos; Diretrizes Nacionais
para Educação em Direitos Humanos; Proposta teórico-metodológica para uma educação
em Direitos Humanos.
 Compreender o contexto histórico da Educação Em Direitos Humanos - EDH;

 Analisar a EDH no Contexto nacional;
 Compreender as formas de Articulação da EDH
 Refletir sobre os desafios da EDH
 Conhecer as Diretrizes Nacionais para a EDH;
 Construir uma proposta de implantação da EDH na escola;
 Construir uma proposta de implantação da EDH em espaço não escolar;
 Conhecer formas de implantação de EDH na escola, a partir da Educação para Paz
e Educação em Valores.
UNIDADE I
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: DELIMITAÇÕES TEÓRICAS E
METODOLÓGICAS;
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E TRATADOS INTERNACIONAIS DE
DIREITOS HUMANOS;
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E O CONTEXTO BRASILEIRO;
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA CONTEMPORANEIDADE;
PERSPECTIVAS LEGAIS E OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
AS DIRETRIZES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS:
DIMENSÕES E PRINCÍPIOS
UNIDADE II
PROPOSTA METODOLÓGICA PARA SE TRABALHAR A EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS;
DIREITOS HUMANOS NA ESCOLA;
DIREITOS HUMANOS NA EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR

NÚMERO: CURSO:
EDUCAÇÃO PARA PAZ COMO UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS

HUMANOS;
EDUCAÇÃO EM VALORES COMO UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS;


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

DIDÁTICA
40 HS 20 HS
EMENTA:

Estudo dos processos de ensino. Princípios, condições, meios, gestão do ensino e da
aprendizagem.
 Situar a Didática, de forma crítica, no contexto da prática pedagógica.

 Estudo da Didática: retrospectiva histórica, suas relações e pressupostos.
 Proposta atual da Didática numa perspectiva crítico - social da educação e a formação
teórico - prática dos professores, a multidimensionalidade e a interdisciplinaridade do
processo educativo na escola básica envolvendo planejamento - execução, subsidiadas pela
avaliação, com vistas a transformação do educando – educador.
UNIDADE I:
A DIDÁTICA: CONCEITUAÇÃO E CARACTERÍSTICAS
GRANDES EDUCADORES E A DIDÁTICA
DADOS HISTÓRICOS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
EDUCAÇÃO E SUAS ACEPÇÕES E PROCESSOS.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO
CONTEÚDOS OPERACIONAIS DA DIDÁTICA
COMPONENTES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM / PRÁXIS PEDAGÓGICA
UNIDADE II:
INTERDISCIPLINARIDADE, MULTIDISCIPLINARIDADE,
TRANSDISCIPLINARIDADE E PLURIDISCIPLINARIDADE;
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM NO ENSINO
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
METODOLOGIA, PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS DE ENSINO
A AVALIAÇÃO: POR QUE, QUEM E O QUE SE DEVE AVALIAR
PLANEJAMENTO E DEDUCACIONAL: TIPOS DE PLANOS
A AVALIAÇÃO: POR QUE, QUEM E O QUE SE DEVE AVALIAR
PROJETOS EDUCATIVOS

NÚMERO: CURSO:


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
60 HS 0 HS
EMENTA:

A Psicologia como ciência. Psicologia da Educação: evolução histórica, concepções de
Psicologia da Educação, objeto de estudo, conteúdos e importância prática. Bases biológicas
e sociais do comportamento humano. Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e suas
implicações pedagógicas: Behaviorista Radical (Skiner), Humanista (Rogers), Psicanalítica
(Freud).
 Compreender o processo histórico que envolve o desenvolvimento da ciência

psicológica e as discussões em torno do seu objeto de estudo, bem como as escolas
psicológicas que constituem as bases teóricas desta ciência.
 Conhecer o processo histórico em que a psicologia se consolidou como ciência;
 Analisar as discussões existentes em torno do objeto de estudo da psicologia;
 Refletir à respeito das bases biológicas e sociais do comportamento humano;
o Conhecer as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e suas implicações
pedagógicas: Behaviorista Radical (Skiner), Humanista (Rogers), Psicanalística (Freud).
UNIDADE I – A EVOLUÇÃO DA CIÊNCIA PSICOLÓGICA

A PSICOLOGIA E HISTÓRIA;
A ORIGEM DA PSICOLOGIA CIENTÍFICA;
OBJETO DE ESTUDO DA PSICOLOGIA;
AS ESCOLAS PSICOLÓGICAS: FUNCIONALISMO, ESTRUTURALISMO,
UNIDADE II – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.
ASSOCIACIONISMO.
EVOLUÇÃO HISTÓRICA;
AS CONCEPÇÕES DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E IMPLICAÇÕES
UNIDADE III – BASES BIOLÓGICAS E SOCIAIS DO COMPORTAMENTO HUMANO
PEDAGÓGICAS;
OS FATORES QUE INFLUENCIAM NO DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO:
SOCIAIS, INDIVIDUAIS E HISTÓRICO-CULTURAIS.
BIOLÓGICOS,
OS PROCESSOS E A CONSTITUIÇÃO DO PSIQUISMO HUMANO: ATIVIDADE,
IDENTIDADE, CONSCIÊNCIA, EMOÇÕES, PENSAMENTO E LINGUAGEM DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO.
UNIDADE IV

NÚMERO: CURSO:
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM E SUAS

IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS: BEHAVIORISTA RADICAL (SKINER),
HUMANISTA (ROGERS), PSICANALÍTICA (FREUD).
ADOLESCÊNCIA.


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

LIBRAS – LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
30 HS 30 HS
EMENTA:

Propiciar o conhecimento teórico/prático sobre a Língua de Sinais Brasileira Libras, tendo
como base a compreensão crítica do contexto histórico, questões filosóficas, culturais e
legais que envolvem a língua natural da comunidade surda brasileira, Libras.
 Compreender a trajetória histórico-social de aceitação da língua de sinais como

língua natural do surdo.
 Compreender a Libras como uma das diferentes formas de comunicação
humana e garantida legalmente.
 Identificar e diferenciar as características básicas entre a língua oral-auditiva e
a língua visuo- espacial.
 Partilhar visões sobre a realidade social do sujeito surdo envolvendo a aquisição
de uma língua (oral e/ou sinalizada), suas culturas e identidades.
 Compreender a necessidade de comunicar-se por meio da Língua de
Sinais Brasileira no ambiente profissional.
 Falar em Libras.
UNIDADE I: O SURDO NA SOCIEDADE: ASPECTOS HISTÓRICO, EDUCACIONAL

ELEGAL
O SURDO NO CONTEXTO HISTÓRICO DAS DIVERSAS SOCIEDADES E O
PROCESSO DE ACEITAÇÃO DA LÍNGUA DE SINAIS COMO LÍNGUA NATURAL
CONCEITO SOBRESURDA.
DA COMUNIDADE SURDEZ NA VISÃO CLÍNICA E SÓCIO-ANTROPOLÓGICA;
ASPECTOS FILOSÓFICO E LEGAL NA EDUCAÇÃO DO SURDO.
O BILINGUISMO NA EDUCAÇÃO DE SURDOS
UNIDADE II: LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA
ENTENDIMENTOS GERAIS SOBRE A LÍNGUA DE SINAIS
INTRODUÇÃO A GRAMÁTICADA LIBRAS;
SISTEMA DE TRANSCRIÇÃO
UNIDADE III: LIBRAS, CULTURA E IDENTIDADESSURDAS
CULTURAS E IDENTIDADES SURDAS.
MÓDULOSDA LIBRASCONVERSAÇÃO.

NÚMERO: CURSO:

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Concepção de educação e a importância do estudo da história da educação. Trajetória
histórica da educação desde as sociedades pré-letradas até a contemporaneidade e sua
relação com os diferentes modos de produção. Percepção histórica acerca da educação
como manutenção de privilégios. O embate atual no campo educacional.
 Saber relacionar épocas históricas distintas e processos educativos conectados

no tempo identificando o panorama histórico com as idéias pedagógicas e suas
aplicações educacionais;
 Conhecer as práticas educativas na Antiguidade, Idade Medieval e Moderna, bem
como no Brasil (colônia, Império e República);
 Saber os conceitos que formam a idéia de educação na Antiguidade, Medievo e
Modernidade;
 Identificar as principais características da pedagogia jesuítica;
 Analisar alguns modos de tratamento dispensados à infância em diferentes
períodos históricos;
 Entender de que maneira novos conceitos na educação, como Educação publica,
integral, laica, leiga, global, representaram novas práticas educacionais;
 Identificar as concepções de História que implicam em diferentes abordagens acerca da
História da Educação, bem como analisar o uso de diferentes fontes de pesquisa nesta área,
assim como a ampliação e multiplicidade de temas ou objetos de pesquisa nas últimas
décadas.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO – DIFERENTES ABORDAGENS
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO - TEMAS
EDUCAÇÃO X FORMAÇÃO – DIFERENÇAS E SIMILARIDADES
EDUCAÇÃO PRIMITIVA GERAL
EDUCAÇÃO DAS CIVILIZAÇÕES ORIENTAIS
EDUCAÇÃO NA CIVILIZAÇÃO DO EGITO;
EDUCAÇÃO NA CIVILIZAÇÃO DA CHINA;
EDUCAÇÃO NA CIVILIZAÇÃO DOS HEBREUS;
EDUCAÇÃO NA CIVILIZAÇÃO DA MESOPOTÂMIA;

NÚMERO: CURSO:
CONTEXTO HISTÓRICO DA ANTIGUIDADE – GRÉCIA ANTIGA

CONTEXTO HISTÓRICO DA ANTIGUIDADE - ROMA
CONTEXTO HISTÓRICO DA ANTIGUIDADE - EDUCAÇÃO CRISTÃ.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA - PRÁTICAS EDUCATIVAS;
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA - EDUCAÇÃO FEMININA;
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA - EDUCAÇÃO NAS
CORPORAÇÕES DE OFÍCIOS;

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA - A FORMAÇÃO DOS CAVALEIROS
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA – A CONSTITUIÇÃO DAS
UNIVERSIDADES.
A EDUCAÇÃO MEDIEVAL: A PATRÍSTICA, SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A
PEDAGOGIA;
PRINCÍPIOS E DIRETRIZES DA PEDAGOGIA ESCOLÁSTICA;
A EDUCAÇÃO CAVALHEIRESCA: DISCIPLINA SOCIAL.
A EDUCAÇÃO MODERNA: A RENASCENÇA E O HUMANISMO PEDAGÓGICO.
A EDUCAÇÃO MODERNA: A REFORMA EDUCACIONAL PROTESTANTE E A
CONTRA- REFORMA.
A EDUCAÇÃO MODERNA: A COMPANHIA DE JESUS E O "RATIO STUDIO-RUM".
A EDUCAÇÃO MODERNA: CARACTERÍSTICAS DA PEDAGOGIA JESUÍTICA;
PEDAGOGIA JESUÍTICA - ASPECTOS PRESENTES DA CULTURA ESCOLAR;
COLÉGIOS MODERNOS - ASPECTOS PRESENTES DA CULTURA ESCOLAR;
PEDAGOGIA MODERNA - A TRAJETÓRIA HISTÓRICA DA INFÂNCIA;
NOVA CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA NA MODERNIDADE;
PEDAGOGIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS;
DISCIPLINAMENTO DOS SUJEITOS.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL - PERÍODO COLONIAL
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL – JESUÍTICO
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL - ERA POMBAL.
A PEDAGOGIA REALISTA DO SÉCULO XVII;
A NOVA DIDÁTICA (COMENIO);
AS PROPOSTAS DE JOHN LOCKE;
O SÉCULO XVIII: O ILUMINISMO E SUAS RELAÇÕES COM A EDUCAÇÃO;
O CONCEITO DO ILUMINISMO;
A ENCICLOPÉDIA;
A "RESOLUÇÃO COPERNICANA" NA EDUCAÇÃO.
ROUSSEAU E O NATURALISMO PEDAGÓGICO: "EMILIO".
A EDUCAÇÃO NACIONAL.
SÉCULO XIX: AS REALIZAÇÕES EDUCATIVAS;
SÉCULO XIX: SISTEMATIZAÇÕES PEDAGÓGICAS.
O NEO-HUMANISMO SOCIAL;
OS JARDINS DE INFÂNCIA;
A EDUCAÇÃO INTEGRAL
PERÍODO JOANINO;
REPÚBLICA NO BRASIL.
A EDUCAÇÃO NO SÉCULO XX: A EXPERIMENTAÇÃO PEDAGÓGICA DA
ATUALIDADE O MÉTODO MONTESSORI. OS GRANDES TEÓRICOS DA
PEDAGOGIA ATIVISTA: J. DEWEY E J. PIAGET.
NÚMERO: CURSO:
TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA OS ORGANISMOS

INTERNACIONAIS. PERSPECTIVAS PARA A ESCOLA DO FUTURO.

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

ORGANIZAÇÃO E LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Estudo analítico do processo construtivo do Sistema Educacional Brasileiro e sua legislação.
Aborda a organização e administração da educação, seus aspectos legais e construtivos dos
níveis de ensino e modalidade. Discute a política nacional de formação dos profissionais para
Educação Básica e suas fontes de financiamentos. Discute a inclusão de populações
indígenas, afro- descendentes e ribeirinhas na educação brasileira.
 Possibilitar um conhecimento sobre a organização, estrutura e funcionamento da

educação brasileira;
 Refletir sobre o processo de constituição da educação como um direito para o público
e as implicações desse no interior das escolas;
 Identificar e analisar as principais medidas políticas educacionais destinadas a
educação brasileira; compreender o processo político de construção da escola pela via das
políticas públicas e os desdobramentos dessas políticas no cotidiano da escola;
 Refletir sobre os desafios da política de inclusão na educação brasileira;
 Analisar a configuração dos sistemas educacionais federal, estadual e municipal.
UNIDADE I: A EDUCAÇÃO E OS DIREITOS HUMANOS: O SISTEMA ESCOLAR

BRASILEIRO
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS? RES. Nº 1 DE 30 DE MAIO DE 2012;
O QUE NÃO É E O QUE É EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS? VERA MARIA
CANDAU.
POR QUE EDUCAR PARA OS DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA?
NOVOS MARCOS PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO/RACIAIS NO BRASIL: UMA
RESPONSABILIDADE COLETIVA.
OS SIGNIFICADOS DOS TERMOS? LEI?, DIRETRIZES? E BASES E A
ESTRUTURA DO ENSINO CONFORME AS LEIS: 4.024/61; 5.692/71 E
DA EDUCAÇÃO: DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL? ARTIGO 2º E
9.394/96.
3º DA LEI 9394/96.
A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL.
OS SISTEMAS DE ENSINO DA UNIÃO, DOS ESTADOS E DOS MUNICÍPIOS.
SISTEMA ESCOLAR BRASILEIRO: ADMINISTRAÇÃO DO ENSINO.
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO: METAS
UNIDADE II: OS NÍVEIS E AS MODALIDADES DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO:
NÚMERO: CURSO:
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: COMPOSIÇÃO,

ORGANIZAÇÃO E CALENDÁRIO.
A EDUCAÇÃO INFANTIL: FINALIDADES E DESENVOLVIMENTO.
O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS: OBJETIVOS, DURAÇÃO,
ORGANIZAÇÃO E OBRIGATORIEDADE.
O ENSINO MÉDIO: FINALIDADES, DURAÇÃO E ORGANIZAÇÃO.
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

A EDUCAÇÃO ESPECIAL
UNIDADE III: CURRÍCULOS E A VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR
CURRÍCULO: CONCEITO, HISTÓRICO, EVOLUÇÃO E A VERIFICAÇÃO DO
RENDIMENTO ESCOLAR.
OS PCNS E O ENSINO DE BIOLOGIA
A FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO: AS AGÊNCIAS
FORMADORAS E OS TIPOS DE PROFISSIONAIS.
OS RECURSOS FINANCEIROS PARA EDUCAÇÃO: AS RESPONSABILIDADES DA
UNIÃO, ESTADOS E MUNICÍPIOS.

B) Recursos:

aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

METODOLOGIA DA PESQUISA
60 HS 0 HS
EMENTA:

Atividades de estudo e de pesquisa, trabalhos científicos, teses, dissertações, monografias e
artigos sobre o curso. Métodos de trabalho científico, desde a aquisição de conhecimentos,
documentação, elaboração de projetos de pesquisa e de referências bibliográficas.
Metodologia científica, enfatizando os processos, as técnicas e os instrumentos da
investigação. Fundamentação teórica e prática para a elaboração de projetos científicos e seu
documento final.
 Oferecer subsídios teóricos para o aprofundamento e compreensão da metodologia

científica no planejamento, execução, análise e interpretação de pesquisa científica;
 Analisar as condições em que o conhecimento é construído cientificamente com
abordagem da ciência atual;
 Capacitar o aluno de verificar criticamente a realidade, e produza conhecimentos por meio
de pesquisa cientifica.
 Proporcionar informações e referencias para a montagem formal e substantiva de
trabalhos científicos: resenhas, artigos cientifico, projetos etc.
UNIDADE 1
MÉTODOS
TÉCNICAS
MODALIDADES DE PESQUISA
CONCEITO DA PESQUISA CIENTÍFICA
CAMPO DA APLICAÇÃO ESPECÍFICA
UNIDADE 2
FASES/ETAPAS DA PESQUISA CIENTÍFICA
ÉTICA NA PESQUISA
TIPOLOGIA DA PESQUISA
FICHAMENTO
PAPER
UNIDADE 3
RESUMO
RESENHA
ESQUEMA

NÚMERO: CURSO:
ARTIGO CIENTÍFICO
UNIDADE 4
COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
ENSAIO CIENTÍFICO
RELATÓRIO DE PESQUISA
NORMAS DA ABNT


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
60 HS 0 HS
EMENTA:

A Psicologia como ciência. Psicologia da Educação: evolução histórica, concepções de
Psicologia da Educação, objeto de estudo, conteúdos e importância prática. Bases biológicas
e sociais do comportamento humano. Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e suas
implicações pedagógicas: Behaviorista Radical (Skiner), Humanista (Rogers), Psicanalítica
(Freud).
 Compreender o processo histórico que envolve o desenvolvimento da ciência

psicológica e as discussões em torno do seu objeto de estudo, bem como as escolas
psicológicas que constituem as bases teóricas desta ciência.
 Conhecer o processo histórico em que a psicologia se consolidou como ciência;
 Analisar as discussões existentes em torno do objeto de estudo da psicologia;
 Refletir à respeito das bases biológicas e sociais do comportamento humano;
 Conhecer as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e suas implicações
pedagógicas: Behaviorista Radical (Skiner), Humanista (Rogers), Psicanalística (Freud)
UNIDADE 1
A PSICOLOGIA E HISTÓRIA;
A ORIGEM DA PSICOLOGIA CIENTÍFICA;
OBJETO DE ESTUDO DA PSICOLOGIA;
AS ESCOLAS PSICOLÓGICAS: FUNCIONALISMO, ESTRUTURALISMO,
ASSOCIACIONISMO.
UNIDADE 2
EVOLUÇÃO HISTÓRICA;
AS CONCEPÇÕES DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS;
UNIDADE 3
OS FATORES QUE INFLUENCIAM NO DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO:
BIOLÓGICOS, SOCIAIS, INDIVIDUAIS E HISTÓRICO-CULTURAIS.
OS PROCESSOS E A CONSTITUIÇÃO DO PSIQUISMO HUMANO: ATIVIDADE,
IDENTIDADE, CONSCIÊNCIA, EMOÇÕES, PENSAMENTO E LINGUAGEM DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO.
UNIDADE 4

NÚMERO: CURSO:
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAÇÕES

PEDAGÓGICAS: BEHAVIORISTA RADICAL (SKINER), HUMANISTA (ROGERS),
PSICANALÍTICA (FREUD).
ADOLESCÊNCIA.


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

O papel da Pedagogia e o papel do Pedagogo. O objetivo das ciências da educação. O
problema da unidade, especificidade e autonomia das ciências da educação. A educação
como ponto de partida e de chegada dos estudos e da reflexão dos cientistas. A contribuição
das ciências para a explicação e compreensão da educação. Análise da pedagogia,
concepções e tendências.
 Conhecer os fundamentos da educação, as idéias pedagógicas e suas aplicações

educacionais na sociedade brasileira;
 Inter-relacionar pensamentos, idéias e conceitos;
 Entender e ampliar fundamentos científicos da educação.
 Compreender o sentido social, político, multicultural e pedagógico da educação;
 Conhecer os pressupostos teóricos e os objetivos da pedagogia;
 Compreender o papel da pedagogia e do pedagogo;
 Refletir acerca das concepções e tendências da pedagogia.
UNIDADE 1
CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
A NATUREZA E A ESPECIFICIDADE DA EDUCAÇÃO: EDUCAÇÃO X EDUCAÇÕES
PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO
UNIDADE 2
PEDAGOGIA X CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
O PAPEL DA PEDAGOGIA E DO PEDAGOGO
UNIDADE 3
PEDAGOGIA NA CONTEMPORANEIDADE
FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
UNIDADE 4
LEGADO DOS PENSADORES DOS SÉCULOS XVIII/XIX/XX
CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL

NÚMERO: CURSO:

B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
60 HS 0 HS
EMENTA:

O conceito de Alfabetização. A prática alfabetizadora e os processos de apropriação da
língua escrita. Métodos de alfabetização. Novas perspectivas do processo de aquisição da
leitura e da escrita: a psicogênese da língua escrita. Estratégias de leitura. Letramento. A
línguagem lúdica da criança em relação a sua classe social.
 Entender a alfabetização e o letramento como processos de análise e reflexão sobre a

língua escrita.
 Compreender a evolução das concepções e práticas de alfabetização que tiveram lugar
no Ocidente no séc. XX.
 Identificar os métodos global e fonético.
 Identificar as concepções empirista e sócio construtivista.
 Refletir acerca dos fundamentos dos processos de aprendizagem da leitura e da escrita.
 Articular teoria e prática no processo ensino/aprendizagem da aquisição da leitura e
escrita dentro da concepção sócio construtivista.
 Identificar as hipóteses de escrita – Psicogênese da língua escrita.
 Compreender e identificar as estratégias de leitura.
 Compreender a heterogeneidade como instrumento facilitador da aprendizagem
(agrupamentos produtivos).
 Compreender o que significa contextualização da prática pedagógica.
 Compreender como os conceitos de alfabetização e letramento se traduzem nas
situações de ensino e aprendizagem.
UNIDADE I - CONCEITUANDO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

NOÇÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO;
BREVE HISTÓRICO SOBRE AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO;
A PRÁTICA ALFABETIZADORA E OS PROCESSOS DE APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA
ESCRITA;
ESTRATÉGIAS DE LEITURA;

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE II – A AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESCRITA

PROCESSOS DE APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ESCRITA;
MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO: GLOBAL E FONÉTICO;
ESTRATÉGIAS DE LEITURA;
UNIDADE III - PERSPECTIVAR DE ALFABETIZAR LETRANDO
NOVAS PERSPECTIVAS NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA;

CONCEPÇÕES EMPIRISTA E SÓCIO-CONSTRUTIVISTA;
UNIDADE IV
A LINGUAGEM LÚDICA DA CRIANÇA EM RELAÇÃO A SUA CLASSE SOCIAL;
ESTRATÉGIAS DE LEITURA.

letivo são ofertadas em 2 (dois) módulos/grupos. O método adotado pela instituição utiliza
recursos assíncronos de ensino e aprendizagem. Os exercícios on-line de fixação do
conteúdo são realizados ou enviados diretamente pelo ambiente virtual. As avaliações de
aprendizagem são presenciais.
B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2

NÚMERO: CURSO:

3º PERÍODO CURRÍCULOS, PROGRAMAS E PROJETOS Teórica: Prática:
PEDAGÓGICOS 50 HS 10 HS
EMENTA:

Fundamentos teóricos de currículo. Planejamento de currículo. Programas escolares. Estudo
de temas segundo critérios filosóficos, políticos, econômicos e sociais. Determinação da
direção que o processo deve assumir na Escola e na Sociedade de fundamentos e
perspectivas de elaboração, execução e avaliação do currículo. Análise de situações
curriculares para compreensão e intervenção no processo educacional. Elaboração de
planos escolares.
 Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos sobre os diferentes aspectos

que permeiam o contexto escolar com vistas a analisar propostas curriculares e a
organização do trabalho educativo
 Utilizar-se, com propriedade de instrumentos adequados para a construção de
conhecimentos pedagógicos e científicos;
 Estudar, analisar e aplicar criticamente as diretrizes curriculares que fundamentam a
educação brasileira.
 Utilizar-se de instrumentos avaliativos que favoreçam a reflexão sobre seu fazer
pedagógico.
 Possibilitar ao acadêmico o desenvolvimento de uma visão ampla e crítica a respeito
das concepções de currículo.
 Reconhecer que os currículos expressam relações de poder e, por isso, representam
o que grupos sociais esperam da educação escolar.
 Identificar os determinantes sociais e políticos de diferentes concepções de currículo
que surgiram ao longo da história educacional.
 Analisar diferentes teorias de currículo e a implementação dessas teorias no Brasil.
 Discutir e analisar o impacto das teorias sobre currículo nas políticas educacionais,
instituições e nas práticas escolares.
 Discutir e propor projetos curriculares.

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE I
CONCEITOS DE CURRÍCULO AO LONGO DA HISTÓRIA
HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES

CURRÍCULO INFÂNCIA
UNIDADE II
CURRÍCULO COMO CAMPO DE ESTUDO: AS TEORIAS CURRICULARES
TENDÊNCIAS CURRICULARES NO BRASIL
DIFERENTES TIPOS DE CURRÍCULO: DIÁLOGOS E CONFLITOS
UNIDADE III
AS CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO EM POLÍTICAS PÚBLICAS (LEIS, DIRETRIZES E
ORIENTAÇÕES CURRICULARES)
O CURRÍCULO COMO PRODUÇÃO SOCIAL E AS NOÇÕES DE CURRÍCULO OCULTO
UNIDADE IV
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES NA ESCOLA
O CURRÍCULO NUMA ABORDAGEM POR COMPETÊNCIAS

B) Recursos:
( X ) Internet e ambiente virtual de aprendizagem;


NÚMERO: CURSO:


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

EDUCAÇÃO INFANTIL
60 HS 0 HS
EMENTA:

Infância; História da Criança; Construções de Infância; Creche; Educação Infantil; Criança
como Sujeito Histórico-Crítico; Dimensão Política da Criança; Afetividade e Infância;
Interações Sociais e Infância; Didática e Infância; Trabalho Docente e o cotidiano das turmas
de educação infantil; Avaliação na Educação Infantil.
 Conhecer as concepções de infância construídas ao longo da história,

compreendendo o impacto destas construções na Educação das Crianças;
 Compreender o papel da Educação Infantil no Desenvolvimento das Crianças de 0 a
5 anos na contemporaneidade;
 Discutir e reconhecer as especificidades da Creche (0 a 3 anos) e da Educação Infantil
(4 e 5 anos);
 Refletir sobre a criança enquanto sujeito crítico do processo ensino-aprendizagem e
estudar a criança na sua dimensão política;
 Discutir os fundamentos teóricos-metodológicos do processo de ensino e
aprendizagem da criança de 0 a 5 anos;
 Analisar as diversas pssibilidades de avaliação na Educação Infantil
 Identificar a importância do papel da afetividade para o desenvolvimento da criança e
das interações sociais que ela estabelece com as diversas instituições sociais (família,
escola, sociedade, entre outros).
UNIDADE 1
INFÂNCIA
HISTÓRIA DA CRIANÇA
CONSTRUÇÕES DE INFÂNCIA
UNIDADE 2
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA AS CRIANÇAS DE 0 A 5 ANOS
CRIANÇA COMO SUJEITO HISTÓRICO-CRÍTICO;
DIMENSÃO POLÍTICA DA CRIANÇA;
UNIDADE 3
AFETIVIDADE E INFÂNCIA
INTERAÇÕES SOCIAIS E INFÂNCIA

NÚMERO: CURSO:
DIDÁTICA E INFÂNCIA
UNIDADE 4
TRABALHO DOCENTE E O COTIDIANO DAS TURMAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL


B) Recursos:
( X ) Internet e ambiente virtual de aprendizagem;


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

EDUCAÇÃO POPULAR
40 HS 20 HS
EMENTA:

A contextualização dos conceitos de educação, classe e popular. Ampliação do campo
conceitual de educação popular no Brasil, compreendendo historicamente algumas práticas
dessa modalidade. A reflexão crítica sobre o papel que a educação pode ter junto aos setores
populares. A importância da organização coletiva nos movimentos sociais. O papel ampliado
da educação como prática social de manutenção e/ou transformação do “status quo”. O
saber que surge e circula, saberes de um povo.
teoria sócio-histórica.
popular”, investigando,
em suas variáveis teórico-práticas, as diferentes matrizes político-ideológicos presentes
nessas práticas.
mediador da Educação Popular.
UNIDADE I
A EDUCAÇÃO POPULAR E SEUS CONSTRUTO HISTÓRICO/SOCIAL
O SABER SURGE E CIRCULA: EDUCAÇÃO POPULAR
TERMINOLOGIA POPULAR: CONSTRUINDO CONCEITOS
A EDUCAÇÃO POPULAR HOJE
UNIDADE II
SENSO COMUM E CONSTRUÇÃO CIENTÍFICA: CONCEITUAÇÃO
O PERFIL DO(A) EDUCADOR NA ATUAÇÃO MEDIANTE O DESAFIO DA EDUCAÇÃO
POPULAR
METODOLOGIA“S” NA EDUCAÇÃO POPULAR
CONCEITUANDO COMUNIDADE
UNIDADE III
REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE O PAPEL QUE A EDUCAÇÃO PODE TER JUNTO AOS
SETORES POPULARES

NÚMERO: CURSO:
SUPERANDO OS MUROS ESCOLARES E QUEBRANDO BARREIRAS: UMA BUSCA A

PARTIR DA EDUCAÇÃO POPULAR
UNIDADE IV
PROJETOS MULTIDISCIPLINARES ENVOLVENDO AS CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO
POPULAR
AMPLIANDO A PERCEPÇÃO DOS EDUCADORES ACERCA DE: LIBERDADE, JUSTIÇA,

IGUALDADE E FELICIDADE.
A AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO POPULAR

aprendizagem, requerendo portanto o acesso à internet. As disciplinas de cada período letivo
são ofertadas em 2 (dois) módulos/grupos.

B) Recursos:
( X ) Internet e ambiente virtual de

aprendizagem;

para aprovação obter média final maior ou igual a 5,0 . A média parcial é obtida através da
soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

ÉTICA E CIDADANIA
60 HS 0 HS
EMENTA:

Compreensão da atitude originante do filosofar. Reflexão sobre o problema e o sentido da
Filosofia. Ética: definição, campo, objetivo e seus intérpretes. Moral: definição e a questão
da modernidade. Cidadania: conceito, bases históricas e questões ideológicas. Raízes
Históricas Multiculturais no Brasil. Respeito a direitos legais. Reconhecimento e igualdade
de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado da indígena, europeia e
asiática. Fortalecimento de identidades e direitos. Ações Educativas de combate ao racismo
e as discriminações. Direitos Humanos.
 Reforçar no aluno o reconhecimento da importância do respeito pela diversidade cultural,

religiosa, étnica e outras;
 Desenvolver a valorização dos brasileiros de diferentes etnias na formação social do Brasil;
 Promover reflexões sobre a ética e a filosofia;
 Reconhecer e valorizar as variedades culturais
 Desenvolver o respeito aos direitos Humanos.
UNIDADE I – INTRODUÇÃO A FILOSOFIA

FILOSOFAR
FILOSOFIA E SOCIEDADE
UNIDADE II – ÉTICA
DEFINIÇÃO
OBJETIVOS
ÉTICA PROFISSIONAL, SOCIAL, POLÍTICA
UNIDADE III – MORAL
DEFINIÇÕES
SOCIEDADE
UNIDADE IV - CIDADANIA
CONCEITOS
BASES HISTÓRICAS

NÚMERO: CURSO:
IDEOLOGIAS
RAIZES HISTÓRICAS DAS ETNIAS DO POVO BRASILEIRO
FORTALECIMENTO DE IDENTIDADES E DIRETOS
DIVERSIDADE CULTURAL, RELIGIOSA E ÉTNICA
COMBATE AO RACISMO E DISCRIMINAÇÃO
DIREITOS HUMANOS



B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
40 HS 20 HS
EMENTA:

A centralidade da linguagem no desenvolvimento infantil, no processo de construção do
conhecimento e na elaboração das propostas pedagógicas para a Educação Infantil e Ensino
Fundamental I. Linguagem e história. As diferentes formas de expressão e comunicação.
Natureza, etapas e características da linguagem oral e escrita. Estudo dos processos de
desenvolvimento, aquisição e utilização da linguagem oral e escrita na criança. Aquisição e
desenvolvimento da linguagem. Articulação da língua falada e língua escrita. Produção oral
e escrita. Geração de textos criativos. Desenvolvimento da leitura e da escrita nos anos
iniciais do ensino fundamental, metodologia e estratégias específicas. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais e a língua portuguesa.Integração com as demais áreas de
conhecimento.
 Propiciar ao graduando do curso de Pedagogia a ampliação do conhecimento linguístico

e a discussão crítico-reflexiva de propostas metodológicas para o ensino de Língua
Portuguesa na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, priorizando a
construção de conceitos básicos e a análise de materiais didáticos a partir de uma
perspectiva sócio histórica contextualizada;
 tendências atuais;
 Conhecer os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e avaliação em Língua
Portuguesa para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental;
 Estabelecer objetivos para o trabalho com a oralidade, bem como os aspectos a serem
desenvolvidos;
 Refletir sobre o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Infantil e Fundamental, em seus
diferentes aspectos - ensino da oralidade, atividades de leitura e produção escrita, bem como
sobre as concepções que norteiam os modos como se dá esse ensino e quais suas
consequências;
 Analisar a importância da construção do texto coletivo em sala de aula;
 Promover atividades relacionadas à identidade: possíveis contribuições ao
desenvolvimento lingüístico, afetivo e social do aluno;
 Compreender a importância da leitura na formação lingüística do aluno e na constituição
dele como sujeito leitor;
 Refletir sobre o lúdico na sala de aula: brincadeiras e jogos para o desenvolvimento da
oralidadee da escrita;

NÚMERO: CURSO:
 Reconhecer, respeitar e saber usar códigos de diferentes linguagens;

 Pesquisar, analisar e avaliar estudos que privilegiem a relação educação-diversidade;
 Criar, avaliar, usar textos e materiais didáticos, procedimentos e processos de
aprendizagem que contemplem as manifestações e as necessidades físicas, cognitivas,
linguísticas e afetivasdos educandos;
 Elaborar propostas educacionais consistentes, com vistas à superação da exclusão

educacional;
 Planejar, executar e avaliar ações educativas adequadas ao desenvolvimento de
aprendizagens significativas;
 Conceber o fazer docente como fonte de pesquisa observando, registrando, refletindo e
analisando a própria ação educativa para avaliar os resultados e aprimorá-la;
 Demonstrar capacidade de organização, responsabilidade, trabalho em equipe e orientar
as escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios éticos e por pressupostos
epistemológicos coerentes.
UNIDADE I – ABORDAGEM DOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, HISTÓRICOS

E METODOLÓGICOS
APRENDER E ENSINAR LÍNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA
OBJETIVOS, CONTEÚDOS, ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS E AVALIAÇÃO EM
LÍNGUAPORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
UNIDADE II - FALA E LEITURA
COMO A FALA FUNCIONA
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
FONOLOGIA NA ESCOLA
O QUE É LER
TIPOS DE LEITURA
A LEITURA NA ESCOLA
UNIDADE III - ESCRITA
O ATO DE ESCREVER
PRODUÇÃO DE TEXTOS ESPONTÂNEOS PELAS CRIANÇAS
ANÁLISE DAS PRODUÇÕES DE TEXTOS
UNIDADE IV – LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS CONEXÕES COM OUTRAS ÁREAS DO
CONHECIMENTO
JOGOS E BRINCADEIRAS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

NÚMERO: CURSO:



B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
40 HS 20 HS
EMENTA:

A construção do conhecimento matemático e o desenvolvimento do raciocínio lógico:
aspectos epistemológicos, históricos e tendências atuais de ensino. Objetivos do ensino da
Matemática na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Os conteúdos
curriculares da Matemática na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental:
ênfase na discussão de conceitos básicos e na abordagem metodológica concernentes a
números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma. Estudo e análise das relações:
matemática e raciocínio, matemática e comunicação, matemática e suas conexões com o
cotidiano e outras áreas do conhecimento.
 Propiciar ao graduando do curso de Pedagogia a ampliação do conhecimento matemático

e a discussão crítico-reflexivo de propostas metodológicas para o ensino de Matemática na
 Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, priorizando a construção de
conceitos básicos e a análise de materiais didáticos a partir de uma perspectiva sócio-
histórica contextualizada;
 Discutir concepção do ensino de Matemática, analisando as tendências atuais;
 Conhecer os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e avaliação em Matemática para
a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental;
 Promover o acesso ao conhecimento de estratégias de ensino, bem como ao uso de
materiais didáticos para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental;
 Discutir o processo de construção do conceito de número pela criança e as diferentes
estratégias por ela usadas para quantificar, representar elementos de uma coleção e resolver
situações-problema;
 Compreender a evolução histórica dos sistemas de numeração e as estruturas conceituais
e operacionais do sistema de numeração decimal;
 Conceber as idéias e significados das operações matemáticas como aspectos essenciais
para o desenvolvimento de seus algoritmos e para a resolução de situações-problema;
 Compreender o significado das medidas a partir de situações-problema que expressem
seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento;
 Identificar os procedimentos que a criança desenvolve frente à percepção espacial e na
identificação das formas geométricas espaciais e planas;
 Refletir sobre o uso de jogos, brincadeiras, resolução de problemas e literatura infantil
para o desenvolvimento do raciocínio lógico e exploração de idéias matemáticas;
 Compreender e aplicar em diferentes contextos os conceitos básicos da Matemática;

NÚMERO: CURSO:
 Analisar o uso de jogos, brincadeiras, resolução de problemas e literatura infantil como

um recurso facilitador no processo de ensino e aprendizagem da matemática na Educação
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental;
 Mobilizar os conhecimentos construídos no curso para planejar, executar e avaliar
atividades de ensino em Matemática numa perspectiva interdisciplinar e adequada às
diferentes fases do desenvolvimento da criança;
 Conceber o fazer docente como fonte de pesquisa observando, registrando, refletindo e

analisando a própria ação educativa para avaliar os resultados e aprimorá-la;
 Demonstrar capacidade de organização, responsabilidade, trabalho em equipe e orientar
as escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios éticos e por pressupostos
epistemológicos coerentes.
UNIDADE I – NATUREZA DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICA: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS E HISTÓRICOS.
TENDÊNCIAS ATUAIS DE ENSINO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA.
OBJETIVOS, CONTEÚDOS, ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS E AVALIAÇÃO EM
MATEMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
UNIDADE II – NÚMEROS E OPERAÇÕES
O NÚMERO E SUAS FUNÇÕES, CONTAGEM, NOTAÇÃO, ESCRITA NUMÉRICA E
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
SISTEMAS DE NUMERAÇÃO: EVOLUÇÃO HISTÓRICA; SISTEMA DE NUMERAÇÃO
DECIMAL: CARACTERÍSTICAS, AGRUPAMENTOS E TROCAS.
OS NÚMEROS NATURAIS: IDEIAS PRESENTES NAS OPERAÇÕES E ALGORITMOS.
OS NÚMEROS FRACIONÁRIOS E DECIMAIS: CONCEITO E OPERAÇÕES.
UNIDADE III – MEDIDAS E GEOMETRIA
AS MEDIDAS E SUAS DIFERENTES INTERPRETAÇÕES: HISTÓRICO, CONCEITO E
UNIDADES.
PERCEPÇÃO ESPACIAL: HABILIDADES, EXPLORAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ESPACIAL.
FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS E PLANAS.
UNIDADE IV – MATEMÁTICA E SUAS CONEXÕES COM OUTRAS ÁREAS DO
CONHECIMENTO
JOGOS E BRINCADEIRAS.
LITERATURA INFANTIL.

NÚMERO: CURSO:


B) Recursos:

aprendizagem;

soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

PSICOMOTRICIDADE
40 HS 20 HS
EMENTA:

Fundamentação teórica sobre a história da psicomotricidade. Elementos de base da
psicomotricidade, desenvolvimento e avaliação psicomotora. Teoria e prática da Educação,
Reeducação, Clínica e Terapia psicomotoras. Influência da neurologia e da psicanálise na
psicomotricidade e suas atuações grupais e individuais. Abordagens pluridimensionais da
psicomotricidade na gerontomotricidade e na educação Especial. A afetividade na prática
psicomotora.
 Conceituar a psicomotricidade e identificar suas características;

 Conhecer os elementos de base da psicomotricidade e suas aplicações práticas;
 Distinguir as abordagens psicomotoras e as técnicas utilizadas para sua execução;
 Praticar vivências de educação, reeducação, terapia e clínica psicomotoras dominando
suas particularidades;
 Definir e caracterizar a gerontomotricidade e psicomotricidade na educação especial;
 Apreender o significado da afetividade para a psicomotricidade.
UNIDADE I: CONCEITUAÇÃO E HISTÓRIA DA PSICOMOTRICIDADE, ELEMENTOS DE

BASE DA PSICOMOTRICIDADE E AS ESPECIFICIDADE DAS ABORDAGENS
PSICOMOTORAS
PSICOMOTRICIDADE – HISTÓRIA E CONCEITUAÇÃO
DEFINIÇÕES E CARACTERÍSTICAS DOS ELEMENTOS DE BASE;
DIFERENTES ABORDAGENS PSICOMOTORAS – TEORIA E PRÁTICA;
O PAPEL DOS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS NA PSICOMOTRICIDADE
UNIDADE II: CONCEITUAÇÃO E HISTÓRIA DA PSICOMOTRICIDADE, ELEMENTOS
DE BASE DA PSICOMOTRICIDADE E AS ESPECIFICIDADE DAS ABORDAGENS
PSICOMOTORAS
(CONT.)
SIMBOLIZAÇÃO DO CORPO
CONTRIBUIÇÕES DA FISIOTERAPIA, MEDICINA E PSICOLOGIA PARA A
PSICOMOTRICIDADE
O PENSAMENTO CLÍNICO NAS ATIVIDADES EM PSICOMOTRICIDADE
A MATURAÇÃO NEUROLÓGICA E AS IMPLICAÇÕES NEUROLÓGICAS PARA A
NÚMERO: CURSO:
MOTRICIDADE HUMANA
UNIDADE III: A PLURIDIMENSÃO DA PSICOMOTRICIDADE
A GERONTOMOTRICIDADE E A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO ESPECIAL
AVALIAÇÃO PSICOMOTORA
AS INFLUÊNCIAS DE FREUD, WALLON, BERGET, LAPIERRE, VIGOTSKY E LEVIN
PARA A PSICOMOTRICIDADE

O VALOR DA AFETIVIDADE NAS INTERVENÇÕES PSICOMOTORAS
UNIDADE IV: A PLURIDIMENSÃO DA PSICOMOTRICIDADE (CONT.)
VIVÊNCIAS EM PSICOMOTRICIDADE
O TRABALHO COM A FAMÍLIA
UTILIZAÇÃO DE TÉCNICAS PARA A REABILITAÇÃO PSICOMOTORA
EDUCAÇÃO E REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA
O PAPEL DO PSICÓLOGO NA REABILITAÇÃO PSICOMOTORA.


B) Recursos:

aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:

TÓPICOS INTEGRADORES I
60 HS 0 HS
EMENTA:

Elemento integrador dos conteúdos das disciplinas dos semestres letivos anteriormente
vivenciados. Estruturado a partir de atividades que integram os conteúdos com vistas ao
desenvolvimento da interdisciplinaridade e ao raciocínio crítico e reflexivo dos alunos, através
da utilização de questões e problemas relativos aos conteúdos ministrados.
OBJETIVO:
Compreender e utilizar de forma clara os conteúdos das disciplinas ofertadas em semestres

anteriores, visando o desenvolvimento da interdisciplinaridade, emprego correto dos
conceitos e planejamentos, formando assim uma massa crítica aos problemas surgidos, de
forma que possa resolvê-los profissionalmente.
 Compreender e desenvolver massa crítica dentro dos parâmetros profissionais;

 Desenvolver e aplicar o conceito da interdisciplinaridade;
 Empregar o conhecimento teórico e transformar em práticas profissionais.



NÚMERO: CURSO:
B) Recursos:

aprendizagem;


soma de AV1 e AV2.

NÚMERO: CURSO:
DISCIPLINA CARGA HORÁRIA

PERÍODO
5º Teórica: Prática:
AVALIAÇÃO: TEORIA E PRÁTICA
50 HS 10 HS
EMENTA:

Estudo dos fundamentos pedagógicos da avaliação da aprendizagem e de seus estruturantes.
Análise dos instrumentos e procedimentos da avaliação da aprendizagem, relacionando-os ao
quotidiano das salas da Educação Básica. Reflexão crítica sobre a base teórico-metodológica
do processo de avaliação da aprendizagem escolar, a partir do estudo e reflexão sobre os
sujeitos, lugares e formas em que este processo se desenvolve.
]
 Analisar as proposições teórico-metodológicas subjacentes às práticas avaliativas e suas
decorrências no trabalho pedagógico.
 Identificar os fundamentos epistemológicos que fundamentam os novos paradigmas da
avaliação da aprendizagem.
 Analisar as relações entre ensino, aprendizagem e avaliação.
 Identificar os fundamentos das concepções de fracasso escolar.
 Identificar os desafios postos para as instituições educativas na construção de uma nova
cultura avaliativa, no contexto do projeto político-pedagógico.
 Analisar procedimentos e critérios de avaliação da aprendizagem no contexto da prática
pedagógica.
 Investigar o papel do erro no processo de ensino-aprendizagem.
 Elaborar instrumentos para a verificação da aprendizagem.
 Analisar critérios de avaliação, formas de registro e de comunicação de resultados.
 Analisar propostas alternativas de avaliação da aprendizagem.
AVALIAÇÃO, ENSINO E APRENDIZAGEM – ASPECTOS CONCEITUAIS.

A CONSTRUÇÃO DO SUCESSO E DO FRACASSO ESCOLAR: REPERCUSSÕES NA
FORMAÇÃO DA AUTOIMAGEM DO/A ALUNO/A.
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.
AVALIAÇÃO FORMATIVA: CONCEITO E PRÁTICAS.
PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGENS
(ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS, REGISTROS AVALIATIVOS, CRITÉRIOS DE
CORREÇÃO E APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS).

NÚMERO: CURSO:
UTILIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO ERRO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.

A SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ENQUANTO PROCESSO
CONTÍNUO.


aprendizagem, requerendo portanto o acesso à internet.
O método adotado pela instituição utiliza recursos assíncronos de ensino e

aprendizagem. Os exercícios on-line de fixação do conteúdo são realizados ou enviados
diretamente pelo ambiente virtual. As avaliações de aprendizagem são presenciais.
B) Recursos audiovisuais:

aprendizagem;
No decorrer de cada período letivo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por disciplina, para
efeito do cálculo da média parcial. A média parcial é calculada pela média aritmética das duas
avaliações efetuadas. O aluno que alcançar a média parcial maior ou igual a 7,0 (sete) é
considerado aprovado. O aluno que não alcançar a média parcial faz em exame final onde
precisa alcançar média final maior ou igual a 5,0. São aplicadas avaliações dos tipos: provas
teóricas, provas práticas, seminários, trabalhos individuais ou em grupo e outras atividades
em classe e extraclasse. O exame final é, obrigatoriamente, prova escrita.

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
EMPREENDEDORISMO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Definições de empreendedorismo: empreendedor (dono do próprio negócio) e
intraempreendedor (construindo a sua carreira como funcionário). Características e perfil do
empreendedor. Roteiro para abertura de uma empresa (empreendedor individual, micro e
pequenas empresas, empresas de grande porte). Construção do plano de negócio. Fontes
de financiamento.
 Conceituar empreendedorismo;
 Identificar oportunidades para empreender;
 Conhecer o roteiro para abrir um empreendimento;
 Construir o plano de negócio;
UNIDADE I:
DEFINIÇÕES DE EMPREENDORISMO. DIFERENÇAS ENTRE EMPREENDEDOR E
INTRAEMPREENDEDOR. VANTAGENS E DESVANTAGENS.
DESCREVENDO AS CARACTERÍSTICAS E PERFIL DO EMPREENDEDOR (AMBOS OS
TIPOS)
ENTENDENDO A GLOBALIZAÇÃO E OS FATORES QUE INFLUENCIAM E FOMENTAM O
EMPREENDEDORISMO
DESCREVENDO E DEFININDO OS CLIENTES, FORNECEDORES E CONCORRENTES NA
VIDA DO EMPREENDEDOR E INTRAEMPREENDEDOR.
APRENDENDO A CONSTRUIR A MATRIZ SWOT – ANÁLISE DE MERCADO.
DIFERENCIANDO OS PRINCIPAIS TIPOS DE ORGANIZAÇÃO: INDÚSTRIA, COMÉRCIO,
SERVIÇO, GOVERNAMENTAL E ONG; E SEUS TAMANHOS (EMPRESA INDIVIDUAL,
MICRO E PEQUENAS EMPRESAS, EMPRESAS DE GRANDE PORTE)
UNIDADE II:
AVALIANDO AS OPORTUNIDADES DE NEGÓCIO E DE CARREIRA PROFISSIONAL
ROTEIRO PARA ABERTURA DE UM EMPREENDIMENTO
CONSTRUINDO O PLANO DE NEGÓCIO
APRESENTANDO SEU NEGÓCIO AO MERCADO
FONTES DE FINANCIAMENTO

NÚMERO: CURSO:



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
40 HS 20 HS
EMENTA:

Análise teórica e prática de propostas curriculares e didático-metodológicas para o ensino de
história nos anos iniciais do ensino fundamental. Os parâmetros curriculares nacionais e o
ensino de história. O saber histórico: estruturação dos conteúdos, metodologia, recursos
aplicáveis ao ensino, análise e uso de livros didáticos. Integração às outras atividades
curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental.
 Desenvolver o ensino de história nas séries iniciais do ensino fundamental a partir de

múltiplas linguagens no sentido de proporcionar uma aprendizagem significativa para os
sujeitos cognoscentes.
 Compreender a construção do saber histórico como fundamental para a formação da
consciência crítica dos educandos na sociedade multicultural.
UNIDADE I ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA NOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PROPOSTAS CURRICULARES E DIDÁTICO-
METODOLÓGICAS
O SABER HISTÓRICO E O SABER HISTÓRICO ESCOLAR: LIMITES E
POSSIBILIDADES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA.
O ENSINO DE HISTÓRIA EM DISCUSSÃO: OS PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS E O ENSINO DE HISTÓRIA.
AS CATEGORIAS HISTÓRICAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA
ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR.
UNIDADE II O SABER HISTÓRICO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: POSSIBILIDADES DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA: OS ASPECTOS
SOCIOCULTURAIS E SUA INFLUÊNCIA NA PRÁTICA DOCENTE.
NOVAS LINGUAGENS NO ENSINO DE HISTÓRIA: RESSIGNIFICANDO OS SABERES
ESCOLARES.
A AVALIAÇÃO COMO PROCESSO RECONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:
ABORDAGENS E PERSPECTIVAS.

NÚMERO: CURSO:
OS EDUCANDOS E A APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS HISTÓRICOS: A

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.
UNIDADE III LIVROS E MATERIAIS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA
LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: ENTRE PROPOSTAS ESTIMULANTES E ABORDAGENS
TRADICIONAIS.

AS IMAGENS QUE EDUCAM E INSTRUEM: USOS E FUNÇÕES DAS ILUSTRAÇÕES
NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E SUA UTILIZAÇÃO NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM.
USOS DIDÁTICOS DE DOCUMENTOS: NOVAS PROPOSTAS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
40 HS 20 HS

EMENTA:
A sala de aula como espaço de produção de conhecimentos sobre a natureza e a ciência.

Contextualização e tipologia do trabalho de campo como estratégia de ensino de ciências: o
planejamento, preparação e desenvolvimento do trabalho. Utilização de diferentes fontes de
informação como estratégia e como conteúdo do ensino das ciências naturais na educação
infantil.
 Desenvolver a capacidade de articulação de conhecimentos sobre a realidade social e

compreensão de problemas do mundo atual, em diferentes níveis de análise.
 Desenvolver a capacidade de raciocínio e espírito critico.
 Conhecer as formas básicas de organização científica do conhecimento.
 Identificar os principais recursos da normalização científica.
 Aplicar o padrão científico na formatação dos trabalhos acadêmicos.
 Compreender os métodos e as técnicas da pesquisa.
 Contextualizar a sociedade da informação, refletir sobre o papel e o poder da ciência na
sociedade.
 Compreender a necessidade das práticas sociais como instrumentos de transformação da
sociedade.
 Promover a construção de hábitos e atitudes científicas que possibilitem a aquisição de
uma vida intelectual disciplinada e sistematizada.
 Conhecer propostas oficiais e alternativas para o ensino de ciências, bem como ser capaz
de analisar tais propostas de acordo com as teorias da aprendizagem.
 Incentivar o aluno a produzir seu conhecimento a partir da reflexão da realidade vivida e
embasada no saber acumulado.
UNIDADE I
DIFERENTES CONCEPÇÕES DE CIÊNCIAS E DE ENSINO DE CIÊNCIAS PARA AS
SÉRIES INICIAIS
O MÉTODO CIENTÍFICO
O USO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA CRIANÇAS

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE II
ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA AS SÉRIES
INICIAIS
PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS PARA O USO COM
CRIANÇAS NA ESCOLA
AS PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS E ALGUMAS PROPOSTAS

ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NO INÍCIO DA ESCOLARIDADE,
COM DESTAQUE PARA OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS.



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
5º METODOLOGIA DO ENSINO DE Teórica: Prática:
GEOGRAFIA 40 HS 20 HS
EMENTA:

Análise teórica e prática de propostas curriculares e didático-metodológicas para o ensino de
geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o
ensino de geografia. O saber geográfico: estruturação dos conteúdos, metodologia, recursos
aplicáveis ao ensino, análise e uso de livros didáticos. Integração às outras atividades
curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental.
equânime, igualitária.
 Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para
o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social.
 Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos
didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação
adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas.
 Decodificar e utilizar códigos de diferentes linguagens utilizadas por crianças, além do
trabalho didático com conteúdos, pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos
à Geografia.
 Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que
lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às
instâncias competentes.
 Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental,
assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.
 Estudar as relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania,
 sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea
 Compreender o papel da disciplina de Geografia
 Compreender as representações e linguagens no ensino de Geografia.
 Analisar as propostas do ensino de Geografia à luz dos Parâmetros Curriculares
Nacionais.
 Identificar os principais elementos do livro didático.
 Construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas
questões sócio-ambientais.
 Possibilitar a construção e execução de planos de aulas voltados para prática de ensino.

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE I
CIÊNCIA GEOGRÁFICA E ENSINO DE GEOGRAFIA.
O QUE É GEOGRAFIA.

O OBJETO DE ESTUDO DA GEOGRAFIA.
COMO SE CONFIGURA A GEOGRAFIA NAS ESCOLAS.
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA NO CURRÍCULO DAS SERIES
INICIAIS.
UNIDADE II
ELEMENTOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA (ORIENTAÇÃO E REPRESENTAÇÃO
CARTOGRÁFICA).
COMO ENSINAR GEOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS.
A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS GEOGRÁFICOS NOS PRIMEIROS ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL.
TEMAS EM GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.
UNIDADE III
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS FUNDAMENTAIS AO ENSINO DE GEOGRAFIA.
A CONTRIBUIÇÃO DOS PARÂMETROS CURRICULARES PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA.
MEIO AMBIENTE E GEOGRAFIA.
A GEOGRAFIA ESCOLAR E O LIVRO DIDÁTICO.
INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA.



NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;


NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
0 HS 100 HS
EMENTA:

Desenvolvimento de atividades, conforme plano/projeto de estágio, intrinsecamente articulada
com a prática e demais atividades acadêmicas. Deverá ser realizado conforme previsão do
PPC, legislação, DCNs e regulamentos institucionais, de modo a assegurar aos graduandos
experiência de exercício profissional, que ampliem e fortaleçam atitudes éticas,
conhecimentos e competências nos diferentes níveis de ensino de sua atuação (conforme a
legislação) e também na participação em atividades da gestão, no planejamento,
implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e projetos
educativos.
 Analisar sobre as relações do cotidiano profissional e compreender as concepções

profissionais presentes em diferentes contextos através da observação do meio;
 Analisar e interpretar situações profissionais de forma crítica;
 Desenvolver habilidades para compreender e avaliar a complexidade das relações no
ambiente profissional incluindo os papeis dos atores envolvidos;
 Analisar e observar situações reais de seu âmbito profissional e Interagir com profissionais
de sua área de formação;
 Elaborar relatórios críticos de sua área de formação, entre outros
Conforme cronograma de cada aluno/grupo



NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;

.

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
6º EDUCAÇÃO INCLUSIVA: TEÓRICA E Teórica: Prática:
PRÁTICA 40 HS 20 HS
EMENTA:

Panorama geral do atendimento ao estudante com deficiência, Transtorno Global do
Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotação. Trajetória da Educação Especial à
Educação Inclusiva: modelos de atendimento paradigmas: educação especializada /
integração / inclusão. Valorizar as diversidades culturais e linguísticas na promoção da
Educação Inclusiva. Políticas públicas para Educação Inclusiva – Legislações internacionais
e nacionais: o contexto atual. Acessibilidade à escola e ao currículo. Adaptações curriculares,
Tecnologia Assistiva.
 Compreender e identificar as características individuais das pessoas com deficiência,

transtorno global do desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotação, contribuindo com a
equipe pedagógica multidisciplinar na identificação de suas possibilidades de
desenvolvimento bem como no planejamento, acompanhamento, execução e avaliação de
ações de ensino e de aprendizagem.
 Defender e promover a educação inclusiva como direito de todo cidadão e oportunidade
de desenvolvimento e aprendizagem para todos os envolvidos no processo.
Conhecer as principais Tecnologias Assistivas voltadas à acessibilidade dos estudantes no
contexto Escolar
UNIDADE I
ASPECTOS HISTÓRICOS DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA.
TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL À EDUCAÇÃO INCLUSIVA: MODELOS DE
ATENDIMENTO
CONCEITUAÇÃO, CARACTERÍSTICAS E AÇÃO PEDAGÓGICA EM RELAÇÃO ÀS
SEGUINTES ÁREAS:
ALTAS HABILIDADES /SUPERDOTAÇÃO
CONDUTAS TÍPICAS
DEFICIÊNCIA: INTELECTUAL, SENSORIAL, FÍSICA, MÚLTIPLA.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA NA ESCOLA E OUTROS ESPAÇOS EDUCATIVOS: PRINCÍPIOS,
CURRÍCULO, METODOLOGIA E AVALIAÇÃO.

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE II
. MARCOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
MARCOS INTERNACIONAIS: DECLARAÇÃO DE SALAMANCA; CONVENÇÃO DA
PESSOA COM DEFICIÊNCIA.
MARCOS NACIONAIS: CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA; LEI DE DIRETRIZES E BASES
NACIONAL; POLITICA NACIONAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA

INCLUSIVA; LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO.



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
LITERATURA INFANTIL
40 HS 20 HS
EMENTA:

Conceito e aspectos históricos da literatura infantil. Características das obras e subgêneros
literários. A literatura na formação da criança. A literatura na escola. O professor como
contador de histórias. Abordagens pedagógicas da literatura infantil na escola: técnicas e
métodos de ensino favoráveis à formação do leitor. A biblioteca escolar.
 Desenvolver um gosto literário no exercício profissional;

 Mediar o prazer pela leitura através de obras da literatura infantil;
 Utilizar o livro infantil em sala de aula, considerando as suas potencialidades pedagógicas
para a formação de leitores ativos;
 Identificar a trajetória histórica da leitura infantil desde sua origem até os dias de hoje;
 Posicionar-se, criticamente, quanto à importância do conto de fadas (moderno e
tradicional) na formação do leitor;
 Reconhecer a importância do trabalho com o texto literário na escola;
 Selecionar obras que correspondam às necessidades do leitor infantil, observando
critérios estéticos e ideológicos;
 Trabalhar a poesia em sala de aula com criatividade e sedução;
 Analisar obras infantis aplicando a teoria estudada.
UNIDADE I
O ESTATUTO DA LITERATURA INFANTIL
ORIGEM DA LITERATURA INFANTIL
A FUNÇÃO DA LITERATURA INFANTIL
CONTO DE FADAS TRADICIONAL
CONTO DE FADAS RENOVADO
UNIDADE II
IDEOLOGIA NO TEXTO INFANTIL
REPRESENTAÇÃO DA CRIANÇA NO TEXTO LITERÁRIO INFANTIL
REPRESENTAÇÃO DA SOCIEDADE: NORMAS E VALORES
A IMPORTÂNCIA DA EXTERIORIZAÇÃO – PERSONAGENS E ACONTECIMENTOS
FANTÁSTICOS
NÚMERO: CURSO:
SENSIBILIZAÇÃO E APROXIMAÇÃO LÚDICA DA CRIANÇA COM A LINGUAGEM

POÉTICA
BRINCADEIRA COM AS PALAVRAS, SONS E IMAGENS
UNIDADE III
ESCOLA E FORMAÇÃO DO LEITOR
IMPORTÂNCIA DA LEITURA E DA LITERATURA NA ESCOLA

RESPONSABILIDADE DA ESCOLA/ PROFESSOR NA FORMAÇÃO DO LEITOR
O PAPEL DA FAMÍLIA, DA ESCOLA E DA SOCIEDADE NA PROMOÇÃO DA LEITURA
A ANIMAÇÃO DE UMA BIBLIOTECA INFANTIL



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL
60 HS 0 HS
EMENTA:

Histórico dos debates a respeito de ética e responsabilidade social no Brasil e no mundo.
Responsabilidade socioambiental e desenvolvimento sustentável. Fundamentos conceituais
para compreensão da emergência dos debates sobre responsabilidade socioambiental e suas
possíveis consequências. Contexto atual. Responsabilidade socioambiental como estratégia
de gestão. Indicadores, certificações, tecnologias e instrumentos de gestão relacionados à
responsabilidade socioambiental. Cooperação, articulações intersetoriais e promoção do
desenvolvimento. Desafios da prática e tendências.
 Compreender os movimentos históricos e contemporâneos da responsabilidade sócio

ambiental;
 Analisar a matriz causa x efeito das mudanças ambientais geradas pela ação humana;
 Planejar ações visando o desenvolvimento da responsabilidade sócio-ambiental;
 Desenvolver projetos na área.
UNIDADE I
INTRODUÇÃO
CONCEITOS E DEFINIÇÕES
HISTÓRICO DOS DEBATES A RESPEITO DE ÉTICA E RESPONSABILIDADE SOCIAL
NO BRASIL E NO MUNDO.
MOVIMENTOS MUNDIAIS
UNIDADE II
RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL
ASPECTOS LEGAIS
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
DEBATES MUNDIAIS
CONTEXTO ATUAL
UNIDADE III
RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL COMO ESTRATÉGIA DE GESTÃO.
INDICADORES, CERTIFICAÇÕES, TECNOLOGIAS E INSTRUMENTOS DE GESTÃO
RELACIONADOS À RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL.
MARKETING AMBIENTAL

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE IV
COOPERAÇÃO, ARTICULAÇÕES INTERSETORIAIS E PROMOÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO.
DESAFIOS DA PRÁTICA E TENDÊNCIAS.




aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
40 HS 20 HS
EMENTA:

Fundamentos sócio-histórico-filosóficos e psicológicos da educação de jovens e adultos.
Função social e política da educação de jovens e adultos. As diversas modalidades e formas
alternativas. A questão da alfabetização e a necessidade de elaboração de procedimentos de
ensino e material didáticos adequados. Ações implementadas pela sociedade civil e pelo
Estado. A formação do educador e as especificidades no trabalho com o jovem e o adulto.
 Demonstrar compreensão a respeito da diversidade, respeitar as diferenças de natureza

étnico-racial, social, cultural, religiosa entre outras;
 Procurar estabelecer diálogo entre a área educacional e as demais áreas do
conhecimento, enfrentando conflitos e dificuldades na aprendizagem da vida pessoal e
profissional.
 Compreender as diretrizes e orientações curriculares que norteiam a Educação de Jovens
e Adultos na perspectiva de desenvolver uma prática docente sensível às necessidades dos
sujeitos dessa modalidade de ensino. Analisar e discutir os fundamentos teóricos que
embasam o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos.
 Incentivar a prática da pesquisa, da investigação dos modos de aprender e de vida de
jovens e adultos, para o favorecimento de processos de sua aprendizagem no ambiente
escolar.
 Produzir conhecimentos como síntese da formulação e implementação teórico-prática da
proposta integrada de educação de jovens e adultos.
 Fornecer subsídios de conhecimentos para que o futuro profissional possa oferecer ao
indivíduo jovem e adulto a retomada de seu potencial, o desenvolvimento de suas
habilidades.
 Desenvolver competências vivenciadas através de experiências na educação extra-
escolar de modo a possibilitar um nível profissional mais qualificado.
 Possibilitar aos acadêmicos conhecimentos teórico-práticos para que possa alcançar um
padrão mínimo de qualidade de aprendizagem.

NÚMERO: CURSO:
I UNIDADE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: UMA TRAJETÓRIA

HISTÓRICA
TENDÊNCIAS DO PENSAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO SOBRE A EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS EM
INCLUSÃO SOCIAL E DIVERSIDADE CULTURAL - CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO NA
PRODUÇÃO DA VULNERABILIDADE.
ESCOLA COMO ESPAÇO DE INTERAÇÕES E RELAÇÕES DEMOCRÁTICAS.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA EJA.
A IDENTIDADE DA EJA: CONHECENDO OS SUJEITOS DESSA MODALIDADE.
II UNIDADE ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA A PRÁTICA DOCENTE NA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: CONTEÚDOS E PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
O CONTEÚDO RELEVANTE PARA O ALUNO DA EJA: A DESIGUALDADE SOCIAL E
SUAS INFLUÊNCIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL.
A PRÁTICA DOCENTE NA EJA: A PRODUÇÃO DO SABER ESCOLAR E A CIDADANIA.
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: RESSIGNIFICANDO OS SABERES ESCOLARES.
A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA PARA JOVENS E ADULTOS.
OPÇÕES METODOLÓGICAS NO TRABALHO DOCENTE EM EJA.
PROJETOS DE ENSINO: TEMA GERADOR, ESTUDO DO MEIO,
CINEMA/TEATRO/OUTRAS ATIVIDADES CULTURAIS.
III UNIDADE EJA E NOVAS TECNOLOGIAS PARA PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM
GESTÃO, PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO E O LETRAMENTO.
O ENSINO PARA JOVENS E ADULTOS ATRAVÉS DE MÉTODOS SEMI-PRESENCIAIS
E À DISTÂNCIA.
A TECNOLOGIA NA EJA: A INFORMÁTICA E A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS;
E A EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: RÁDIO, CORRESPONDÊNCIA E INTERNET.
MÉTODOS MAIS ADOTADOS NO ENSINO PARA JOVENS E ADULTOS.


NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
0 HS 100 HS
EMENTA:

educativos.

 Elaborar relatórios críticos de sua área de formação, entre outros.


NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
TÓPICOS INTEGRADORES II
60 HS 0 HS
EMENTA:

OBJETIVO:

anteriores, visando o desenvolvimento da interdisciplinaridade, emprego correto dos conceitos
e planejamentos, formando assim uma massa crítica aos problemas surgidos, de forma que
possa resolvê-los profissionalmente




NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;


NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
OPTATIVA I
60 HS 0 HS
EMENTA:

Trata-se de disciplina de livre escolha do aluno, dentre as disciplinas oferecidas no curso e
em outros cursos, que complementam a formação profissional, numa determinada área ou
subárea de conhecimento, e permitem ao aluno iniciar-se numa diversificação de conteúdo.
Constará de seu histórico escolar, cuja carga será acrescida a carga mínima prevista para o
curso.
 A definir conforme a oferta
A definir conforme a oferta



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:


NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS
40 HS 20 HS
EMENTA:

As novas tecnologias da comunicação e informação (NTICs) e suas aplicações na educação.
Paradigmas e concepções educativas no desenvolvimento e inserção das TICs na Educação.
Normas e regulamentações das TICs na Educação. Programas e projetos governamentais de
formação de professores em Informática na Educação. A influência da TV, como mídia de
massa nos processos escolares. A utilização da mídia como instrumento didático-pedagógico.
 Identificar a relação comunicação e educação na sociedade contemporânea;

 Relacionar elementos mídia, cultura e subjetividade presentes na prática pedagógica;
 Refletir sobre os impactos das NTICs na educação e na social atual;
 Conhecer as modernas ferramentas e técnicas visando a melhoria da educação para os
dias atuais;
 Entender e elaborar materiais pedagógicos para hipermídias;
UNIDADE I – AS TICS E A EDUCAÇÃO

AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E AS BASES DA
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM;
TECNOLOGIAS E MEDIAÇÃO ESCOLAR
HIPERMÍDIA E EDUCAÇÃO
A INFLUÊNCIA DA TV NOS PROCESSOS ESCOLARES
UNIDADE II – AS TICS E A SOCIEDADE
MÍDIA, CULTURA E SUBJETIVIDADE
TECNOLOGIAS LIVRES
RELAÇÕES PRESENTES NA COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE
CONTEMPORÂNEA
AS NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO E OS IMPACTOS NA
ATUALIDADE

NÚMERO: CURSO:



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
GESTÃO EDUCACIONAL
50 HS 10 HS

EMENTA:
A gestão democrática da Educação: os Sistemas de Ensino e os mecanismos de gestão - a

descentralização. Os fundamentos teóricos e as experiências práticas da gestão escolar. A
política educacional no contexto da sociedade brasileira. A sociedade contemporânea e os
movimentos de reforma e mudanças da escola. Gestão democrática do ensino público. A
organização democrática da escola pública: bases legais e os desafios. A gestão da escola
como processo coletivo. A gestão escolar democrática e o projeto político pedagógico na
perspectiva de uma educação para a cidadania. A gestão da escola básica e o princípio da
autonomia administrativa, financeira e pedagógica. Os desafios da escola e a formação do
educador. A gestão e o desenvolvimento profissional na escola. A escola que temos, a escola
que queremos.
 Reconhecer a gestão como um processo que integra aspectos políticos, humanos,

pedagógicos, culturais, administrativos, financeiros e tecnológicos.
 Conhecer os fundamentos e as ferramentas da gestão em ambientes escolares e não
escolares que atendam aos desafios da contemporaneidade.
 Identificar as Políticas Educacionais na Gestão Escolar, a partir de seus conceitos,
elementos constitutivos, princípios básicos, funções, desafios e paradigmas.
 Refletir sobre os mecanismos de participação no processo de gestão nas instituições
escolares, contribuindo de forma significativa para elaboração, implementação, coordenação,
acompanhamento e avaliação do projeto político pedagógico, bem como para outros projetos
e programas de interesse educacional, em ambientes escolares ou não escolares.
 Conhecer os fundamentos teóricos e legais da Gestão Democrática.
 Analisar as instâncias Colegiadas enquanto instrumentos de participação coletiva

NÚMERO: CURSO:
UNIDADE I - POLÍTICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E SUA RELAÇÃO COM A DEMOCRACIA.
POLÍTICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL: ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DOS SISTEMAS DE ENSINO.

A GESTÃO DEMOCRÁTICA DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA GESTÃO EDUCACIONAL
- CONCEITOS E PRINCÍPIOS
A GESTÃO DEMOCRÁTICA DA EDUCAÇÃO E ALGUMAS POLÍTICAS QUE
INFLUENCIAM NO PROCESSO.
A ORGANIZAÇÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA PÚBLICA: BASES LEGAIS E OS
DESAFIOS.
A GESTÃO NOS ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES.
PRINCÍPIOS E CARACTERÍSTICAS DOS DIFERENTES TIPOS DE GESTÃO.
UNIDADE II - OS DESAFIOS DA ESCOLA, GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA E O
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA: DEFINIÇÕES, PRINCÍPIOS E MECANISMOS
BÁSICOS DE IMPLEMENTAÇÃO.
A ESCOLA E O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
CONCEITOS E FINALIDADES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA NA PERSPECTIVA DE UMA
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA.
A GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA E O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO NA
PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA.
A GESTÃO DA ESCOLA BÁSICA E O PRINCÍPIO DA AUTONOMIA ADMINISTRATIVA,
FINANCEIRA E PEDAGÓGICA.



NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;


NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
7º ANDRAGOGIA E EDUCAÇÃO Teórica: Prática:
PROFISSIONAL 40 HS 20 HS
EMENTA:

Andragogia ciência que media e orienta o adulto a aprender. Trata-se de um conjunto de
aprendizagem de adultos em todos os aspectos de um contexto escolar. Tratar da importância
da admissão da andragogia na formação docente, como forma de atender a representação e
expectativa do público discente adulto.
 Demonstrar compreensão a respeito da diversidade, respeitar as diferenças de natureza

étnico-racial, social, cultural, religiosa entre outras;
conhecimento, enfrentando conflitos e dificuldades na aprendizagem da vida pessoal e
profissional.
 Compreender as diretrizes e orientações curriculares que norteiam a Educação de Jovens
e Adultos na perspectiva de desenvolver uma prática docente sensível às necessidades dos
sujeitos dessa modalidade de ensino. Analisar e discutir os fundamentos teóricos que
embasam o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos.
 Incentivar a prática da pesquisa, da investigação dos modos de aprender e de vida de
jovens e adultos, para o favorecimento de processos de sua aprendizagem no ambiente
escolar.
 Produzir conhecimentos como síntese da formulação e implementação teórico-prática da
proposta integrada de educação de jovens e adultos.
 Fornecer subsídios de conhecimentos para que o futuro profissional possa oferecer ao
indivíduo jovem e adulto a retomada de seu potencial, o desenvolvimento de suas habilidades.
 -Desenvolver competências vivenciadas através de experiências na educação extra-
escolar de modo a possibilitar um nível profissional mais qualificado.
 -Possibilitar aos acadêmicos conhe
UNIDADE I
ANDRAGOGIA: SÍNTESE HISTÓRICA E DIFERENÇAS PEDAGÓGICAS
A FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE
PERFIL DE ALUNOS E O PEDAGÓGICO-ANDRAGÓGICO

NÚMERO: CURSO:
TENDÊNCIAS DO PENSAMENTO POLÍTICO PEDAGÓGICO SOBRE A EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA ANDRAGOGIA
UNIDADE II
DESIGUALDADE SOCIAL E SUAS INFLUÊNCIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL
A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA NA ANDRAGOGIA

OPÇÕES METODOLÓGICAS NO TRABALHO DOCENTE NA ANDRAGOGIA
OS MÉTODOS SEMI-PRESENCIAIS E A DISTÂNCIA



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE
40 HS 20 HS
EMENTA:

Arte como um processo de construção da história e cultura da humanidade; A arte como objeto
de conhecimento; A arte como representação imaginária da cultura; A arte como meio de
inclusão social; O desenvolvimento da percepção de mundo através das diferentes
expressões artísticas; Vivência e processos didático-pedagógico para a iniciação musical e
para a dança: sensibilização sonora, caráter expressivo e forma musical, trabalho de
conscientização corporal e rítmica; As artes visuais e a prática pedagógica: utilização da
linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção e outras; A
criança e a dramatização: as modalidades de artes cênicas, a escolha de textos, a montagem
e a encenação de peças.
 Atuar com ética e compromisso com vistas a construção de uma sociedade justa,
equâmine, igualitária.
 Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o
seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social.
 Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras.
 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-
ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades
especiais, escolhas sexuais, entre outras.
UNIDADE I
A DIMENSÃO HISTÓRICA DA ARTE E SUAS MÚLTIPLAS MANIFESTAÇÕES
POR UMA REFLEXÃO HISTÓRICA DA ARTE: PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA
HISTÓRIA E CULTURA DA HUMANIDADE E OBJETO DA PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
AS EXPRESSÕES ARTÍSTICAS E A PERCEPÇÃO DA REALIDADE: DIVERSAS
MANIFESTAÇÕES DO SABER/FAZER ARTÍSTICO.

NÚMERO: CURSO:
AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DA ARTE: REPRESENTAÇÃO DA REALIDADE

NATURAL/CULTURAL/INCLUSIVA SOB DIVERSOS OLHARES – ARTES VISUAIS,
DANÇA, MÚSICA E TEATRO.
UNIDADE II
A RELAÇÃO ARTE-EDUCAÇÃO: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM ARTE E COTIDIANO
ESCOLAR.

PROCESSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS E AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DA ARTE.
CONTEÚDOS, MÉTODOS E PROCEDIMENTOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES
EM ARTE.
POR UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA ARTE: A
ARTICULAÇÃO DOS SABERES NO DIA-A-DIA DA A DIA NA SALA DE AULA.



aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
TCC I
40 HS 0 HS
EMENTA:

O eixo central da disciplina é a realização de um trabalho de conclusão de curso, sob
orientação docente, com foco no processo de formação, de modo a contribuir para o
desenvolvimento de capacidades técnicas, científicas e crítico-reflexivas do futuro profissional.
Para isso, serão definidos: tema específico sobre o qual será feito o trabalho de conclusão de
curso; forma de elaboração do projeto abordando aspectos técnicos relativos a escrita
acadêmica, incluindo a definição das atividades a serem desenvolvidas e cronograma de
execução; e formas de apresentação de relatório(s) de atividades desenvolvidas, incluindo
parte de material/dados a serem analisados e apresentados, conforme normas acadêmicas
vigentes na IES e na Legislação Educacional Brasileira
.
 Desenvolver no aluno a capacidade de elaborar projetos e relatórios que se enquadrem na

formação futura;
 Desenvolver habilidades de apresentação em público;
 Desenvolver no aluno a capacidade de expressão escrita segundo normas técnicas
aplicáveis;
 Permitir que o aluno reconhecesse no desenvolvimento de seu projeto o uso de
competências adquiridas em diferentes disciplinas do curso;


NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
0 HS 100 HS
EMENTA:

educativos.



NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
OPTATIVAS II
40 HS 20 HS
EMENTA:

curso.



aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
TÓPICOS INTEGRADORES III
60 HS 0 HS
EMENTA:

OBJETIVO:

anteriores, visando o desenvolvimento da interdisciplinaridade, emprego correto dos conceitos
e planejamentos, formando assim uma massa crítica aos problemas surgidos, de forma que
possa resolvê-los profissionalmente



NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
8º EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO- Teórica: Prática:
RACIAIS 40 HS 20 HS
EMENTA:

Introdução à Educação Étnico-Racial. Fundamentos legais para Educação das Relações
Étnico-Raciais. Histórias, culturas e sociedades africanas. O negro na sociedade brasileira.
Literatura africana e afro-brasileira. Relações raciais no Brasil com recorte racial.
Contribuições da matriz africana nas artes brasileiras. Resistência negra no Brasil. Literatura
africana e afro-brasileira. Arte e cultura africana e afro-brasileira. Culturas indígenas no Brasil.
Metodologia de Ensino em
Educação para as relações étnico-raciais. Raça, currículo e práxis pedagógica. Atividades de
campo.
 Respeitar as diferenças de cada grupo social e cultural numa perspectiva dialógica, de

troca de experiências, de garantia da cidadania a todos, considerando-se o caráter
múltiplo do ser humano;
 Refletir sobre o espaço escolar e a diversidade cultural a partir do reconhecimento, do
respeito, da aceitação das diferenças observadas na sociedade multicultural na qual
vivemos;
 Compreender a escola como espaço privilegiado de encontro das diversas presenças,
desvinculando-se de interpretações padronizadas do ser humano;
equânime, igualitária;
 Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para
o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social;
 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais,
afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;
 Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa
e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a superação
de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;
 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-
ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões,
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
NÚMERO: CURSO:
I – A DIVERSIDADE CULTURAL COMO CARACTERÍSTICA DA NOSSA FORMAÇÃO

HUMANA E O DISCURSO PEDAGÓGICO DA DIVERSIDADE.
INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL

FUNDAMENTOS LEGAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
O CONTATO COM A REALIDADE DO OUTRO: HISTÓRIAS, CULTURAS E
SOCIEDADES AFRICANAS (LITERATURA, ARTE E CULTURA AFRICANA E AFRO-
BRASILEIRA)
O CONTATO COM A REALIDADE DO OUTRO: CULTURAS INDÍGENAS NO BRASIL
O (RE)CONHECIMENTO DO OUTRO: O NEGRO NA SOCIEDADE BRASILEIRA
(RELAÇÕES RACIAIS, CONTRIBUIÇÕES DA MATRIZ AFRICANA NAS ARTES
BRASILEIRAS E RESISTÊNCIA NEGRA NO BRASIL).
II – A DIVERSIDADE CULTURAL E A PRÁTICA DOCENTE: DESENVOLVER UMA
PRÁTICA PEDAGÓGICA QUE CONTEMPLE O OUTRO EM SUAS SEMELHANÇAS E
DIFERENÇAS.
A REFLEXÃO SOBRE A DIVERSIDADE CULTURAL E A NECESSIDADE DE REPENSAR
O PAPEL DO EDUCADOR.
A ESCOLA COMO ESPAÇO PRIVILEGIADO DE ENCONTRO DAS DIFERENÇAS:
METODOLOGIA DE ENSINO EM EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS.
POR UMA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS: RAÇA, CURRÍCULO E
PRÁXIS PEDAGÓGICA.


NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;

NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
8º CULTURA ORGANIZACIONAL E Teórica: Prática:
EDUCAÇÃO 60 HS 0 HS
EMENTA:

Fundamentos da Cultura Organizacional. Construção da Identidade Escolar. Educação
corporativa: o desenvolvimento, a aprendizagem e o gerenciamento de competências e
saberes do profissional da educação. Planejamento e elaboração de projetos para a educação
infantil e séries iniciais. Pedagogo e desenvolvimento do potencial humano na empresa.
Prática educativa no treinamento e desenvolvimento de pessoas. O papel do educador como
agente de mudança. Desenvolvimento de projetos pedagógicos para as organizações.
 Identificar a relação entre a escola e a cultura organizacional, estabelecer diálogo com as

áreas do conhecimento empresarial;
 Refletir sobre a importância do planejamento e da elaboração de projetos para a educação
infantil e séries iniciais;
 Conhecer as modernas ferramentas e técnicas utilizadas nas organizações atuais visando
a melhoria da educação;
 Desenvolver estudos que possibilitem aos alunos a construção de conhecimento sobre o
comportamento humano dentro das organizações.
 Preparar cidadãos e profissionais aptos para a intervenção na realidade, de forma
empreendedora e criativa, ampliando os campos de atuação profissional.
 Entender e elaborar projetos pedagógicos para as organizações.
UNIDADE I – A EDUCAÇÃO E A CULTURA ORGANIZACIONAL

ESCOLA E CULTURA ORGANIZACIONAL: RELAÇÃO E DIÁLOGO ENTRE AS PARTES
PLANEJAMENTO E PROJETOS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS;
ELEMENTOS, FERRAMENTAS E TÉCNICAS DAS ORGANIZAÇÕES QUE APRENDEM
UNIDADE II – A CULTURA ORGANIZACIONAL E A SOCIEDADE
FUNDAMENTOS DO COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL: COMPORTAMENTO DOS
INDIVÍDUOS E DOS GRUPOS
ATUAÇÃO PROFISSIONAL E INTERVENÇÕES EMPREENDEDORAS
CONSTRUÇÃO DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA AS ORGANIZAÇÕES
NÚMERO: CURSO:



aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

ERÍODO
ESTUDOS CULTURAIS EM EDUCAÇÃO
60 HS 0 HS
EMENTA:

Conceituação das bases teóricas da cultura e da sociedade. Relação entre cultura e educação.
Cultura como um processo de construção da história da humanidade. Cultura como área de
conhecimento. Cultura como manifestação e representação dos povos; A cultura como meio
de inclusão social. O desenvolvimento do mundo através das diferentes expressões culturais.
Vivência e processos didático-pedagógicos para o ensino das diferentes culturas. A utilização
das manifestações culturais no desenvolvimento educacional da humanidade. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais e o ensino das diversas manifestações culturais.
 Compreender as bases teóricas da cultura relacionada à educação.

conhecimento cultural;
 Respeitar a diversidade cultural, as diferenças de natureza étnico-racial, social, cultural,

religiosa, faixas geracionais, necessidades especiais, entre outras;
 Incentivar a prática da pesquisa, da investigação dos modos de aprender e de vida das

diferentes culturas, para o favorecimento de processos de sua aprendizagem no ambiente
escolar.
 Conhecer os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino das diversas

manifestações culturais.
UNIDADE I – A EDUCAÇÃO E CULTURA: ASPECTOS CONCEITUAIS

CULTURA – ASPECTOS CONCEITUAIS
CULTURA E EDUCAÇÃO – RELAÇÕES DE DIÁLOGO
PRÁTICA PEDAGÓGICA EM CULTURA E O COTIDIANO ESCOLAR.
POR UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA CULTURA: A
ARTICULAÇÃO DOS SABERES NO DIA-A-DIA NA SALA DE AULA
NÚMERO: CURSO:
PROCESSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS E AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DA

CULTURAIS, CONTEÚDOS, MÉTODOS E PROCEDIMENTOS ESCOLARES E NÃO
ESCOLARES EM ARTE.
UNIDADE II – A CULTURA E A SOCIEDADE
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA CULTURA DA HUMANIDADE E OBJETO DA
PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – PCNS – DIVERSIDADE CULTURAL




aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
TCC II
40 HS 0 HS
EMENTA:

O eixo central da disciplina é a realização de um trabalho de conclusão de curso, sob
orientação docente, com foco no processo de formação, de modo a contribuir para o
desenvolvimento de capacidades técnicas, científicas e crítico-reflexivas do futuro profissional.
Para isso, serão definidos: tema específico sobre o qual será feito o trabalho de conclusão de
curso; forma de elaboração do projeto abordando aspectos técnicos relativos a escrita
acadêmica, incluindo a definição das atividades a serem desenvolvidas e cronograma de
execução; e formas de apresentação de relatório(s) de atividades desenvolvidas, incluindo
parte de material/dados a serem analisados e apresentados, conforme normas acadêmicas
vigentes na IES e na Legislação Educacional Brasileira.
 Desenvolver no aluno a capacidade de elaborar projetos e relatórios que se enquadrem na

formação futura;
 Desenvolver habilidades de apresentação em público;
 Desenvolver no aluno a capacidade de expressão escrita segundo normas técnicas
aplicáveis;
 Permitir que o aluno reconhecesse no desenvolvimento de seu projeto o uso de
competências adquiridas em diferentes disciplinas do curso;

NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV
0 HS 100 HS
EMENTA:

educativos.


NÚMERO: CURSO:


aprendizagem;
NÚMERO: CURSO:

PERÍODO
OPTATIVAS III
60 HS 0 HS
EMENTA:

curso.


NÚMERO: CURSO:

aprendizagem;

Portaria MEC de Credenciamento Nº 1239, de 20 de dezembro FORMULÁRIO DE PROGRAMA DE
de 2013, DOU Nº 248, seção 1, pág. 36, de 23/12/2013 DISCIPLINA
UNINASSAU
Avenida Guararapes , 283 DATA 17/02/2023 FOLHA 1
Santo Antônio - Recife / PE - 5001000
MATRICULA: 01191739 ALUNO: JOÃO PAULO DA SILVA BRITO
CURSO: PEDAGOGIA MATRIZ CURRICULAR: MATRIZ 3-PEDAGOGIA-GRA-MAT-

EAD001-B
DISCIPLINAS CURSADAS
ANO/SEMESTRE DISCIPLINA/COMPONENTE CURRICULAR TIPO DISCIPLINA
20152 COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO À DISTÂNCIA

20152 ÉTICA E CIDADANIA À DISTÂNCIA
20152 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20152 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20152 INTRODUÇÃO À EAD À DISTÂNCIA
20152 METODOLOGIA DA PESQUISA À DISTÂNCIA
20161 DIDÁTICA À DISTÂNCIA
20161 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20161 LITERATURA INFANTIL À DISTÂNCIA
20172 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO À DISTÂNCIA
20172 ASPECTOS SOCIOANTROPOLÓGICOS À DISTÂNCIA
20172 CURRÍCULOS, PROGRAMAS E PROJETOS PEDAGÓGICOS À DISTÂNCIA
20172 DESENVOLVIMENTO PESSOAL E EMPREGABILIDADE À DISTÂNCIA
20172 EDUCAÇÃO INFANTIL À DISTÂNCIA
20172 INTRODUÇÃO A PEDAGOGIA À DISTÂNCIA
20181 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS À DISTÂNCIA
20181 EDUCAÇÃO POPULAR À DISTÂNCIA
20181 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA À DISTÂNCIA
20181 TÓPICOS INTEGRADORES I (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20182 AVALIAÇÃO: TEORIA E PRÁTICA À DISTÂNCIA
20182 EMPREENDEDORISMO À DISTÂNCIA
20182 ESTÁGIO SUPERVISIONADO I (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20182 METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS À DISTÂNCIA
20182 METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA À DISTÂNCIA
20182 METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA À DISTÂNCIA
20182 PSICOMOTRICIDADE À DISTÂNCIA
20191 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS À DISTÂNCIA
20191 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: TEORIA E PRÁTICA À DISTÂNCIA
20191 ESTÁGIO SUPERVISIONADO II (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20191 POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20191 TÓPICOS INTEGRADORES II (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20192 ANDRAGOGIA E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL À DISTÂNCIA
20192 EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS À DISTÂNCIA

Portaria MEC de Credenciamento Nº 1239, de 20 de dezembro FORMULÁRIO DE PROGRAMA DE
de 2013, DOU Nº 248, seção 1, pág. 36, de 23/12/2013 DISCIPLINA
UNINASSAU
Avenida Guararapes , 283 DATA 17/02/2023 FOLHA 2
Santo Antônio - Recife / PE - 5001000
20192 ESTÁGIO SUPERVISIONADO III (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA

20192 GESTÃO EDUCACIONAL À DISTÂNCIA
20192 METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE À DISTÂNCIA
20192 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20201 CULTURA ORGANIZACIONAL E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20201 ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA

20201 ESTUDOS CULTURAIS EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
20201 TÓPICOS INTEGRADORES III (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
20201 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II (PEDAGOGIA) À DISTÂNCIA
Obs.: Estão sendo emitidas as ementas da matriz curricular, mas informamos que só devem ser consideradas a título de aproveitamento de
estudo as disciplinas em que o histórico escolar possui o status de aprovada.
Recife , 17 de fevereiro de 2023
SECRETÁRIA ACADÊMICA

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PLANOS DE ENSINO EAD

DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

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 Conhecer as ferramentas de aprendizagem usadas em EAD;

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FERRAMENTAS DE TI PARA EAD, COMUNICAÇÃO VIRTUAL, EMAIL,

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A) Metodologia do ensino e aprendizagem:

A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

(X) Internet e ambiente virtual de

No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

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DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

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 Desenvolver no aluno a capacidade de expressão escrita por meio da prática de

UNIDADE I – COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA

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PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS ESPECÍFICOS CONTEXTUALIZADOS;

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A) Metodologia do ensino e aprendizagem:

A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

(X) Internet e ambiente virtual de

No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

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DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

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I – A SOCIEDADE E O HOMEM COMO OBJETOS DE ESTUDO:

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A) Metodologia do ensino e aprendizagem:

A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

(X) Internet e ambiente virtual de

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No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

A autenticidade desta declaração poderá ser confirmada no endereço https://autentica.sereduc.com/

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DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

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 Proporcionar uma visão geral da profissão através de sua evolução histórica,

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A) Metodologia do ensino e aprendizagem:

A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

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(X) Internet e ambiente virtual de

No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

Quando impresso este documento passa a ser cópia não controlada. 11

DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

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 Desenvolver no aluno a capacidade de reflexão acerca da origens e significados da

Quando impresso este documento passa a ser cópia não controlada. 12

TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA

TENDÊNCIA PROGRESSISTA: CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

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A) Metodologia do ensino e aprendizagem:

A disciplina, dependendo de sua natureza, pode conter conteúdos teóricos e conteúdos

(X) Internet e ambiente virtual de

No decorrer de cada período letivo/módulo são desenvolvidas 02 (duas) avaliações por

DISCIPLINA: CARGA HORÁRIA:

A autenticidade desta declaração poderá ser confirmada no endereço https://autentica.sereduc.com/

 Compreender as dimensões da empregabilidade

Quando impresso este documento passa a ser cópia não controlada. 14

A) Metodologia do ensino e aprendizagem: