Princípios didáticos para

elaboração de materiais
didáticos para o Programa
de Pós-Graduação lato
sensu da UNIASSELVI
(modalidade EAD)
 Princípios didáticos para elaboração de materiais didáticos para o Programa de Pós-
Graduação lato sensu da Uniasselvi (modalidade EAD)

APRESENTAÇÃO

Caro professor autor!

Seja muito bem-vindo à equipe do programa de pós-graduação lato sensu da UNIASSELVI.
Você é o responsável pela construção dialógica dos materiais didáticos da disciplina: livro, questões
de avaliação, textos e/ou indicações de leituras complementares e temas para fórum. Sua contratação será
regida por um contrato de direito autoral, que detalha a produção do material didático, apresenta prazos
para essa produção, formas de pagamento e prazo para utilização da obra. Toda nossa relação será baseada
na troca de ideias, informações e orientações tanto pedagógicas quanto operacionais e estratégicas em
relação à elaboração do material didático. Tudo isso será tratado com o rigor, ética e confidencialidade que
o processo solicita, sendo de inteira responsabilidade nossa, tanto da instituição quanto sua, professor autor,
manter sigilo das informações e dados trocados.
Por se tratar de elaboração de materiais didáticos para cursos de pós-graduação lato sensu na
modalidade a distância (EAD), é muito importante termos em mente que a Educação a Distância envolve
atividades de ensino e aprendizagem assíncronas e mediadas por tecnologia, pois professores e alunos estão
separados espacial e/ou temporalmente. No nosso programa, o processo de ensino e aprendizagem é
auxiliado por recursos didáticos e tecnológicos. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) é o principal meio
de comunicação entre todos os atores pedagógicos que fazem parte do nosso auditório social. Neste espaço
virtual, o aluno tem à disposição diversos canais de comunicação que permitem a interação com a IES e a
autoaprendizagem.
Todos os materiais didáticos são disponíveis virtualmente por meio da trilha de aprendizagem, que
explica o caminho pedagógico que o aluno precisa percorrer para realizar todas as etapas da disciplina. Além
disso, o nosso principal material, o livro didático da disciplina, é entregue impresso, para que o aluno tenha
à disposição diferentes suportes dos gêneros discursivos trabalhados no seu curso e para favorecer as regiões
brasileiras em que a internet ainda não chega com total qualidade como nos grandes centros. Ações como
essa favorecem a inclusão de nossos alunos e contribuem para que possamos oferecer ao mercado de
trabalho profissionais cada vez mais qualificados.
Para orientarmos todo o processo produtivo, organizamos este documento. Iniciamos nossas
discussões explicando o nosso material didático e abordando as características didáticas do texto para a EAD.
Em seguida, abordamos as orientações para a produção do livro, da avaliação e do fórum. Esperamos que
essas orientações o auxiliem a realizar um ótimo trabalho e nos colocamos sempre à disposição para auxiliar
no que for necessário.
Um forte abraço da coordenação de curso e da equipe multidisciplinar!
Sucesso!
 Princípios didáticos para elaboração de materiais didáticos para o Programa de Pós-
Graduação lato sensu da Uniasselvi (modalidade EAD)

SUMÁRIO
1 O MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL.........................................................................................................4
2 CARACTERÍSTICAS DIDÁTICAS DO TEXTO PARA EAD: BREVE DISCUSSÃO .................................................. 5
3 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO DA DISCIPLINA.................................................. 8
3.1 PLANO DE DESENVOLVIMENTO ............................................................................................................... 8
3.2 ESTRUTURA GERAL DO LIVRO DIDÁTICO DA DISCIPLINA ..........................................................................9
3.2.1 Capa .................................................................................................................................................. 9
3.2.2 Folha de rosto ................................................................................................................................... 9
3.2.3 Ficha catalográfica .......................................................................................................................... 10
3.2.4 Sumário........................................................................................................................................... 10
3.2.5 Apresentação .................................................................................................................................. 10
3.2.6 Capítulos ......................................................................................................................................... 10
3.3 LEI DOS DIREITOS AUTORAIS – PLÁGIO.................................................................................................. 14
4 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES DE AVALIAÇÃO ....................................................... 14
4.1 ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DE QUESTÕES OBJETIVAS ........................................................... 14
4.2 TIPOS DE QUESTÕES .............................................................................................................................. 17
4.2.1 Questão verdadeiro ou falso .......................................................................................................... 18
4.2.2 Questão asserção ........................................................................................................................... 19
4.2.3 Questão associação de itens .......................................................................................................... 20
4.2.4 Questão múltipla escolha ............................................................................................................... 21
4.2.5 Questão ordenação de itens .......................................................................................................... 22
4.2.6 Análise de sentença ........................................................................................................................ 23
5 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO FÓRUM ......................................................................................... 24
5.1 FÓRUM DE DÚVIDAS.............................................................................................................................. 25
5.2 FÓRUM DE DISCUSSÃO .......................................................................................................................... 25
5.3 FÓRUM DE ANALOGIA ........................................................................................................................... 25
5.4 FÓRUM ARGUMENTATIVO .................................................................................................................... 26
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................................... 26
 4
1 O MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL

Cada disciplina possui um conjunto de materiais didáticos que auxilia no processo de construção do
conhecimento e na interação entre os envolvidos. Esses materiais são planejados e escritos levando em
consideração a ementa da disciplina, a bibliografia adequada às exigências de formação, aprofundamento e
coerência teórica e prática, com o objetivo de se preparar um profissional para atuar de maneira eficiente
no mercado de trabalho com competências e habilidades técnicas e socioemocionais.
Os materiais didáticos institucionais que você, professor autor, irá desenvolver são: livro, questões
de avaliação, textos e/ou indicações de leituras complementares e temas para fórum. Resumidamente, o
processo acontece da seguinte maneira:

QUADRO 1 – PROCESSO DE PRODUÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS

Etapa 1 A equipe multidisciplinar e a coordenação de curso definem a ementa da disciplina.
Etapa 2 A equipe multidisciplinar e a coordenação de curso contratam você, professor autor, para a
elaboração do material didático e um revisor de conteúdo para fazer a análise do material.
Etapa 3 Capacitação do professor autor para elaboração do material didático e elaboração do
contrato de direito autoral.
Etapa 4 Elaboração do plano de desenvolvimento da disciplina.
Etapa 5 Aprovação do plano de desenvolvimento da disciplina pela equipe multidisciplinar e pelo
coordenador de curso.
Etapa 6 Entrega da versão preliminar do livro didático para avaliação de conteúdo.
Etapa 7 Análise da estrutura do livro didático e verificação de similaridade pelo supervisor de
conteúdo.
Etapa 8 Análise de conteúdo pelo revisor de conteúdo. Neste momento, com base na ementa, o
revisor fará a leitura do seu material e indicará possíveis ajustes e melhorias.
Etapa 9 Devolutiva da versão preliminar do livro didático para os devidos ajustes.
Etapa 10 Entrega final do livro didático.
Etapa 11 Envio do livro didático à equipe de revisores para a correção ortogramatical e metodológica.
Etapa 12 Realização dos ajustes das pendências apontadas pela equipe de revisores.
Etapa 13 Envio do livro didático à equipe de diagramação para desenvolvimento de acordo com o
modelo visual da instituição.
Etapa 14 Confecção das questões para as avaliações, tema dos fóruns e indicação de material ou leitura
complementar.
Etapa 15 Envio da versão final do livro didático ao supervisor de conteúdo para aprovação.
 5

Etapa 16 Entrega da primeira versão das questões para as avaliações, tema dos fóruns e indicação de
material ou leitura complementar.
Etapa 17 Análise de conteúdo dos materiais entregues na etapa anterior.
Etapa 18 Realização de ajustes no material de acordo com a análise da etapa anterior.
Etapa 19 Entrega da versão final das questões para as avaliações, tema dos fóruns e indicação de
material ou leitura complementar.
Etapa 20 Revisão ortogramatical e textual dos materiais entregues na etapa anterior.
Etapa 21 Impressão dos livros e disponibilização de todos os materiais no AVA do aluno.
Etapa 22 Entrega da versão impressa do livro ao aluno e início do acesso no AVA.

Fonte: Dados institucionais

A partir desse panorama geral de produção do material didático, a seguir, faremos uma breve
discussão sobre as características didáticas que podemos utilizar para a construção de um texto para a
modalidade EAD.

2 CARACTERÍSTICAS DIDÁTICAS DO TEXTO PARA EAD: BREVE DISCUSSÃO

Elaborar um material didático para cursos na modalidade EAD é um exercício de se colocar no lugar
daquele que receberá o texto. Ao mesmo tempo, é um grande desafio escrever como professor para um
aluno. É comum termos a preocupação de elaborar um texto acadêmico, dentro do rigor científico, com
linguagem neutra e em terceira pessoa. De fato, isso interfere muito na hora de produzir um texto para a
EAD.
O dilema é que se escrevemos com uma linguagem muito informal, podemos não dar a devida
importância ao momento de estudo e fazer com que o aluno compreenda que o assunto não é sério e não
necessita de muita concentração, autonomia e pontualidade, para que todas as etapas sejam cumpridas; e
se escrevemos com uma linguagem muito rígida, podemos nos distanciar do aluno, criar barreiras de
aprendizagem e tornar o texto cansativo, que logo será deixado de lado. Portanto, é muito importante, na
modalidade EAD, utilizarmos uma linguagem que aproxime e envolva o leitor no seu processo de autoestudo.
Ao produzir um material didático para EAD é importante ter em mente que o aluno irá,
provavelmente, estudá-lo sozinho. Por isso, é oportuno desenvolver um texto dialógico, ou seja, com
recursos conversacionais que aproximem leitor e professor autor. Isso faz com que você, professor, esteja
mais presente no texto. Para a produção de um texto dialógico, pode-se adotar os pronomes “você”, “nós”.
De forma geral, sugerimos que o desenvolvimento do texto contenha: linguagem dialógica, fundamentação
teórica, organizadores, recursos ilustrativos, exemplos, cases e ideias em destaque.
 6

• Linguagem dialógica: utilize em todo o material autoinstrutivo. Trata-se da linguagem que permite
a interação entre leitor e o escritor, em que o leitor caminha pelo material compreendendo que faz
parte do processo instrucional. Para tanto, é importante utilizar termos do contexto social em que a
disciplina se desenvolve para que o aluno se sinta participante. Para isso, tenha em mente que falar
e escrever são ações moldadas de acordo com a situação social em que acontecem e utilizamos a
palavra como produto para a comunicação. A palavra será o nosso produto, que levará conhecimento
aos nossos alunos.
• Fundamentação teórica: é muito importante que o aluno tenha, no decorrer do estudo da disciplina,
contato com os principais autores da área. Para isso, faça uso de citações, conforme prescreve a
ABNT vigente, para costurar as ideias e dar subsídios para que ele aprofunde seus conhecimentos
buscando as bibliografias utilizadas no momento da construção do texto. É preciso instigar o aluno
para que ele tenha interesse em fazer novas pesquisas. Além disso, utilizar teóricos para “comprovar”
as discussões dão credibilidade e fortalecem o nosso texto, tornando-o instrucional.
• Organizadores: são os marcadores de texto que utilizamos para apresentar objetivos, organizar
sequência, explicar termos e conceitos, enfim, sempre que houver a necessidade de organizar
alguma informação, poderá utilizar esses recursos, assim como estamos fazendo neste momento
neste documento (utilizando ● para os itens primários e para os subitens). Para enumerar


processos, organizar uma sequência, definir uma ordem, entre outros, utilize números.
• Recursos ilustrativos: imagens, fotos, tabelas (abertas nas laterais, apresentam números), quadros
(fechados nas laterais, apresentam em sua maioria texto), gráficos, esquemas, mapas conceituais,
acompanhados de título e fonte e que tenham relação com o texto discutido. Não utilize esses
recursos somente para “enfeite”, pois isso tira a atenção do aluno e faz ele se perder no processo.
Após apresentar um processo, por exemplo, você poderá resumi-lo com um esquema ou uma figura
que demonstre na prática como ele acontece. No item destaque, a seguir, temos um exemplo de
utilização de recurso. Na hora de construir o texto, procure verificar como é possível trazer diferentes
possibilidades que complementam e completam a discussão.
• Exemplos: sempre que apresentar algum conceito científico ou técnico, procure dar exemplos para
tornar a informação mais concreta para o acadêmico e para cumprir os objetivos de prepará-lo para
o mercado de trabalho. Os exemplos enriquecem o texto e fazem o aluno se aproximar do contexto
acadêmico e social em que a discussão está se desenvolvendo.
• Cases: um case pode ser um recurso muito útil para aproximar o aluno da realidade estudada e
ilustrar a aplicação de alguns conceitos e procedimentos na prática. São diferentes do exemplo, por
trazerem mais detalhes de como determinada situação foi resolvida e quais competências,
habilidades e conteúdos foram utilizados para a execução da atividade.
• Destaque das ideias principais: ao longo do texto, você pode destacar algumas ideias centrais
utilizando negrito. Somente faça uso de itálico quando utilizar estrangeirismos. Seja coerente no
 7
recurso que optar, para manter sempre uma unicidade visual, ou seja, sempre que algo estiver em
negrito, o aluno compreenderá que é a ideia principal, mas se ora está em negrito e ora em itálico,
ele poderá não saber qual leitura realizar. Na construção do livro, você também terá à disposição o
recurso “olhos”, que são frases que você considera importante e que ficarão destacadas nas margens
do livro. Para isso, grife de azul claro a ideia que você deseja destacar. Lembre-se de que é uma ideia,
uma frase, evite destacar um parágrafo inteiro. Esse recurso é adicional ao uso de negrito ou itálico,
sendo que você pode utilizar os três, sempre mantendo coerência para o aluno compreender o
contexto. Para entender como o uso do “olho” fica na prática, veja a imagem a seguir:

FIGURA 1 – EXEMPLO DE OLHO: VERSÃO FINAL AO ALUNO

A ideia em cinza
na margem ao
lado foi a mesma
que o professor
autor destacou
em azul claro na
construção do
texto do livro
didático da
disciplina.

FONTE: Dados institucionais

Tais recursos e elementos para a produção do material autoinstrutivo darão mais leveza ao texto e
maior interatividade. Contudo, no que diz respeito à escrita, é importante lembrarmos algumas
características textuais essenciais: objetividade, coesão e coerência.

• Objetividade: mantenha o foco da discussão.

• Coesão: atente para a fluência das ideias e a relação entre frases, seções e parágrafos.
• Coerência: desenvolva uma sequência lógica e gradativa das ideias, tomando como guia os objetivos
definidos para aquele momento.
 8
Professor autor, você se sentiu participante da discussão até este momento? Buscamos apresentar
algumas estratégias que o auxiliarão na construção do texto que comporá o livro didático da disciplina. Nosso
texto deve prever o outro, sua abordagem, suas dúvidas, sua necessidade de parar e refletir. Procure sempre
escrever pensando no aluno e em como ele compreenderá o conteúdo sem ter você do lado a todo instante
para tirar as dúvidas. Com certeza, você deve ter outras estratégias que enriquecerão ainda mais nossa
produção, por isso não deixe de utilizá-las. Nosso objetivo é oferecer o melhor sempre aos nossos alunos. A
seguir, discutiremos a estrutura e os aspectos metodológicos do nosso livro didático da disciplina.

3 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO DA DISCIPLINA

Conforme explicado anteriormente, todo o material didático é organizado tendo como base a
ementa da disciplina. Esta ementa é definida pela coordenação de curso e equipe multidisciplinar e será
entregue a você, professor autor, no momento em que fecharmos nossa parceria. A partir da ementa da
disciplina, você elaborará o plano de desenvolvimento. A seguir, explicamos como esse plano é organizado.

3.1 PLANO DE DESENVOLVIMENTO

O plano de desenvolvimento é a primeira etapa de elaboração do nosso material didático, a partir do

qual organizaremos nosso livro. Aproveite esse momento para planejar tudo o que deseja abordar na obra.
Este plano tem por objetivo apresentar a proposta de trabalho a ser desenvolvida, contemplando os
seguintes aspectos: a ementa (entregue pela IES), os capítulos, as seções, os objetivos de cada capítulo e as
referências (estes últimos construídos por você).
O livro didático possui três capítulos. Para cada capítulo, você deverá indicar um título, dividir as
seções (mínimo de duas e máximo de quatro) e descrever os objetivos. Cada capítulo deverá ter seus
objetivos de aprendizagem divididos em dois blocos, contemplando o saber-fazer tão presente na trajetória
acadêmica do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu da UNIASSELVI. Nesses objetivos, você deverá
observar os seguintes aspectos:

• Saber: objetivos que indicam os conceitos que serão aprendidos, compreendidos pelos acadêmicos.
• Fazer: apresentará as competências a serem desenvolvidas. O que o acadêmico conseguirá fazer com
o estudo da disciplina.

Ao final do plano de desenvolvimento, você deverá apresentar as referências (elenque de cinco a

oito referências base) que utilizará para compor o livro didático da disciplina. Pode ser que no decorrer da
escrita do livro você utilize uma referência que não esteja listada na primeira versão do plano e isso não será
problema. Contudo, é importante que você já indique neste planejamento quais serão os títulos que darão
 9
base para a discussão didática que teremos no nosso livro.
Após a escrita do plano de desenvolvimento, você o encaminhará para a equipe pedagógica do
programa, que, em parceria com a coordenação de curso, fará a análise, solicitará ajustes, quando
necessário, e aprovará a versão final. Para a escrita do plano de desenvolvimento, o programa disponibilizará
a você, professor autor, um template para preenchimento e organização dessas informações.
Com o plano de desenvolvimento aprovado, você pode dar início à escrita do primeiro capítulo do
livro didático da disciplina. A seguir, apresentamos mais detalhes sobre o livro.

3.2 ESTRUTURA GERAL DO LIVRO DIDÁTICO DA DISCIPLINA

Para que possamos produzir um material de qualidade, nesta seção traremos a você, professor autor,
uma explicação sobre cada parte que constitui a estrutura do nosso livro didático, que deve ser produzido
em Word, observando a seguinte formatação: papel A4, letra Arial, tamanho 11, margens (superior, inferior,
esquerda e direita) de 2 cm e espaçamento entrelinhas de 1,5.
Como já informado no plano de desenvolvimento, o livro é organizado em três capítulos. Cada
capítulo terá de duas a quatro seções, fechando em uma obra que contenha no mínimo 120 páginas e no
máximo 150 páginas, distribuídas igualmente entre os três capítulos. Com isso, cada capítulo não pode ter
menos de 40 páginas e mais de 50 páginas, para que possamos ter equilíbrio entre as discussões realizadas
em cada etapa.
Observando esses aspectos gerais e com a aprovação do plano de desenvolvimento, você já pode
iniciar a escrita do livro, organizando-o com a seguinte estrutura: capa, folha de rosto, ficha catalográfica,
sumário, apresentação, capítulos e referências por capítulo. A estrutura referente à capa, folha de rosto,
ficha catalográfica e sumário é realizada pela equipe de produção interna e por isso não são contabilizadas
no momento de analisar quantas páginas você, professor autor, produziu. Vejamos os detalhes de cada parte
a seguir.

3.2.1 Capa

É organizada pela equipe de produção de materiais da instituição, com a inclusão da logo da IES,
natureza do livro, nome da disciplina e ISBN. Você não precisará se preocupar com a elaboração deste item,
pois é de única e exclusiva responsabilidade do programa.

3.2.2 Folha de rosto

É organizada pela equipe de produção de materiais da instituição, apresentando o nome da disciplina

e o seu nome. Você também não precisará se preocupar com a elaboração deste item, pois é de única e
 10
exclusiva responsabilidade do programa.

3.2.3 Ficha catalográfica

Também é organizada pela equipe de produção de materiais da instituição, de acordo com a

catalogação da publicação na editora e solicitação de ISBN para a Biblioteca Nacional. Apresenta os dados
institucionais e a própria ficha. Você não precisará se preocupar com a elaboração deste item, pois é de única
e exclusiva responsabilidade do programa.

3.2.4 Sumário

Apresenta a descrição detalhada das seções e suas respectivas páginas. É organizado pela equipe de
produção de materiais da instituição de acordo com o padrão e você não precisará se preocupar com a
elaboração deste item, pois é de única e exclusiva responsabilidade do programa.

3.2.5 Apresentação

A apresentação é o primeiro momento em que o aluno terá contato com o livro da disciplina, por
isso é importante que ela detalhe o percurso que será construído no decorrer dos seus momentos de
autoestudo. Você deve elaborar um texto que discorra sobre o objetivo da disciplina, detalhe o que será
estudado em cada capítulo e qual a relação dessa disciplina com o mercado de trabalho. Ao organizá-la, tenha
em mente que o aluno precisa ter uma noção geral do que verá no livro. Elabore um texto de uma a duas
páginas, que seja breve, conciso, demonstre a organização da obra e se refira ao acadêmico no singular, pois
a leitura do livro é feita em um momento de estudo individual.

3.2.6 Capítulos

A partir da organização aprovada no plano de desenvolvimento, organize os três capítulos da sua

obra contemplando todos os conteúdos descritos na ementa da disciplina. O capítulo inicia com a
apresentação do título e seus objetivos. Em seguida, realiza-se a contextualização e se abordam as seções
contendo as atividades de estudo. Ao iniciar cada uma das seções é importante dividir o conteúdo que a
integra com títulos primários (todas as letras em caixa alta e negrito) e secundários (todas as letras em caixa
alta sem negrito), numerando-os, e sempre contextualizando antes de inserir um novo título, afinal não há a
necessidade de um título se não há nada a ser dito sobre ele. Finalizamos o capítulo apresentando um
fechamento chamado “Algumas considerações” e as referências que auxiliaram na construção dialógica do
texto.
 11
O título deve representar, de forma clara e objetiva, o assunto que será trabalhado/desenvolvido no
capítulo.
Já os objetivos, apresentados logo abaixo do título, devem conduzir o aluno a uma aprendizagem
significativa. Organize seus objetivos atendendo aos critérios discutidos no plano de desenvolvimento e
formule-os focalizando nos conhecimentos e desempenhos resultantes da aprendizagem. Utilize sempre o
verbo no infinitivo e descreva quantos você achar necessário para cumprir no decorrer do estudo do capítulo.
Para ajudá-lo nessa tarefa, apresentamos uma lista de verbos:

QUADRO 2 – EXEMPLOS DE VERBOS PARA ESCRITA DOS OBJETIVOS

SABER
Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever,
registrar, relatar, nomear, descrever, esclarecer,
conhecer, apresentar, explicar, expressar,
identificar, localizar, traduzir e transcrever.
FONTE: Dados institucionais
FAZER
Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar,
debater, diferenciar, distinguir, examinar,
investigar, articular, compor, constituir, discutir,
examinar, coordenar, reunir, organizar,
esquematizar, avaliar, escolher, estimar,
selecionar, validar, valorizar, aplicar, demonstrar,
empregar, ilustrar, interpretar, inventariar,
manipular.

Na contextualização, organize uma breve apresentação do tema que será discutido durante o estudo
do capítulo. Sua função primordial é sensibilizar o aluno para a pertinência do conteúdo. Para isso, é oportuno
contextualizar, problematizar e dar significado ao conteúdo que será explorado. Procure aproveitar o
conhecimento de mundo do aluno a respeito do tema. Além disso, apresente o desdobramento do conteúdo
no capítulo e localize o aluno sobre sua relação com os outros capítulos, com as outras disciplinas da matriz
curricular e com o curso.
Em seguida, inicie a organização das seções que você definiu no plano de desenvolvimento, sempre
vinculadas aos objetivos do capítulo. Lembre-se de seguir todas as orientações discutidas no Capítulo 2 deste
documento. Sugerimos que haja apenas o uso de seções primárias e secundárias. Se houver necessidade,
empregue organizadores nesta sequência: alíneas (a, b, c), marcadores (•) e hífen (–). Não utilizar notas de
rodapé no decorrer do texto, pois teremos os recursos explicados a seguir para dar esse suporte.
Além das possibilidades apresentadas no Capítulo 2, para o desenvolvimento das seções, você
contará com outro componente muito criativo: a participação da mascote Leo. Essa mascote foi assim
batizada em homenagem ao patrono da UNIASSELVI, Leonardo da Vinci. Você poderá utilizá-la nos seguintes
casos:
 12
QUADRO 3 – MASCOTE LEO
Atividade de estudo – para apresentar uma atividade de estudo sobre
determinado assunto, seção ou capítulo (as atividades de estudo cumprem o
objetivo de auxiliar a construção do conhecimento, por isso, podem ser
inseridas a qualquer momento do capítulo ou seção).

Conceito técnico – para explicar um conceito técnico relevante ao assunto

tratado.

Indicação de livro – para indicar uma leitura relevante.

Indicação de site – para indicar um site para pesquisa.

Notícia de jornal – para apresentar uma pequena notícia – tipo “extra, extra”.

Polêmica – para apresentar questões polêmicas.

Outro – você poderá indicar uma característica para a participação do

personagem.

Estudando – para indicar uma leitura curta que será apresentada no corpo do
texto.

Pesquisa – para indicar uma informação de suma importância ou algum

conceito teórico que poderá ser aprofundado.

FONTE: Dados institucionais

Para utilizar a mascote Leo, basta você indicar a palavra que caracteriza a personagem (conforme as
 13
instruções anteriores) e disponibilizar o texto correspondente e com destaque em amarelo. A inserção da
correspondente figura da mascote Leo será feita pela equipe de produção, por isso, não se preocupe com a
imagem, somente com a indicação de qual imagem você deseja que utilizemos naquele momento.
No decorrer das seções, você poderá indicar atividades de estudos que têm a finalidade de auxiliar
o aluno na compreensão, apropriação e aplicação do conteúdo estudado. Não se trata apenas de testar ou
fixar (memorizar) uma determinada informação. Por isso, evite apresentar as atividades de estudo só ao final
do capítulo. Você pode apresentar atividades ao final, mas coloque algumas no decorrer da seção também.
Partimos do pressuposto de que as atividades são um instrumento de apoio para o processo de estudo, por
isso você poderá inserir atividades diversificadas sempre que achar necessário. As atividades podem ser de:
esquematização, investigação rápida, recapitulação, aprofundamento, pergunta problema, síntese, fixação
(perguntas objetivas e descritivas), observação, interpretação etc. Para cada atividade proposta, você deverá
elaborar o gabarito ou o padrão resposta, que será utilizado posteriormente para auxiliar no processo de
análise e correção.
Ao se encaminhar para a finalização do capítulo, apresente algumas considerações. Este item tem
por objetivo finalizar o conteúdo tratado no capítulo. Pondere sobre alguma polêmica que possa estar
implícita no desenvolvimento, apresente algumas indagações que façam pensar sobre o texto, saliente algum
ponto de maior relevância, retome uma questão inicial, destaque conclusões importantes, apresente alguns
encaminhamentos etc.
Por fim, elenque as referências que você utilizou para a construção do capítulo, observando as regras
da ABNT vigentes. Procure consultar obras atualizadas e, ao buscá-las na internet, opte por artigos
disponíveis no Scielo ou em outras revistas on-line cuja qualidade seja reconhecida, informando o endereço
eletrônico do texto e a data de acesso quando inserir a referência ao final do capítulo. Não recomendamos a
pesquisa ou uso de dados da Wikipédia e de outros sites de pouca confiabilidade, como blogs não
educacionais ou pessoais, que poderão sair do ar a qualquer momento.
Para a construção de todo o texto, leve sempre em consideração que é preciso criar um material
atemporal, ou seja, que possa ser utilizado pelo tempo determinado no nosso contrato de direito autoral. Ao
abordar algo que esteja na mídia no momento da escrita, sempre se lembre de pensar como isso será visto
daqui a um, dois, três ou mais anos. Aborde a questão mais em relação à parte técnica do que emocional ou
algo do momento.
Para a escrita do capítulo, o programa disponibilizará a você, professor autor, um template para
preenchimento e organização dessa estrutura.
Não, escrever não é fácil, é duro como quebrar rochas, diria Clarice Lispector. Contudo, se
organizarmos nossos objetivos, o caminho será mais fácil. Para tanto, adotar a estrutura discutida
anteriormente, assim como cumprir a ementa, é essencial para o sucesso da obra e para a aprendizagem do
aluno. Lembre-se: o livro deve ser um guia seguro para o aluno ao longo da pós-graduação.
 14
3.3 LEI DOS DIREITOS AUTORAIS – PLÁGIO

Caro professor autor, como estamos na era digital, o acesso à informação se tornou muito mais fácil
e, com isso, muitos reproduzem textos/conteúdos sem citar e referenciar os devidos autores, caracterizando
plágio passível de punição. No Brasil, temos a Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, que estabelece as
normas e as regras sobre direitos autorais.
Para auxiliá-lo neste aspecto, a equipe de produção de materiais da instituição apresenta um guia
sobre “Apostila Plágio e Originalidade”. É importante que você realize a leitura para ficar por dentro dos
procedimentos adotados pela IES.

4 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES DE AVALIAÇÃO

No programa de pós-graduação lato sensu da UNIASSELVI (modalidade a distância), a avaliação

também é considerada um momento de aprendizagem, em que se busca desenvolver, entre tantas
habilidades, as seguintes: leitura crítica, domínio da linguagem, compreensão de diferentes situações,
construção de argumentos, elaboração e apresentação de propostas, construção de novos conhecimentos.
Além disso, nosso propósito é que o pós-graduando, ao realizar a avaliação, exercite seus conhecimentos,
tenha um feedback de seus estudos e se sinta instigado a pesquisar mais sobre o assunto.
Você precisará produzir questões objetivas a partir dos conteúdos discutidos no livro didático da
disciplina. Cada pergunta deverá ter quatro alternativas de escolha simples, ou seja, marcar apenas uma
alternativa. Para isso, é importante que você, professor autor, tenha claro qual o parâmetro necessário para
desenvolver a avaliação, para isso, veja as orientações a seguir.

4.1 ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DE QUESTÕES OBJETIVAS

Ao elaborar a avaliação, o professor autor deverá pensar em cada uma das questões como
possibilidades para interpretar, questionar, refletir, analisar e decidir, ou seja, as questões devem fazer com
que o pós-graduando leia e interprete; reflita sobre situações problema; analise as informações de modo
crítico; infira e extraia conclusões; contextualize com a atualidade; relacione, compare e contraste diferentes
situações. Para que cada questão atenda a esses parâmetros, pensamos nos seguintes elementos que
poderão auxiliá-lo nesse processo. Acompanhe:

• Abranger o conteúdo estudado no livro, mas fazendo referência ao assunto e não necessariamente
ao texto da obra, evitando cópias fiéis do conteúdo.
• Adequar o vocabulário ao conteúdo e curso.
 15

• Procurar não emitir juízo de valor. Evite posicionar-se diante de fatos através de impressões ou
julgamentos pessoais. Cuidado com informações que possam ser entendidas como preconceito,
apreciação política, valorização de culturas específicas e discriminação.
• Evitar formular questões com dupla interpretação.
• Tomar cuidado com termos absolutos, como: sempre, nunca, todo, nenhum, apenas, totalmente,
absolutamente, completamente.
• Primar por enunciados que favoreçam a compreensão que o aluno construiu acerca das discussões
propostas na disciplina, portanto, o uso de palavras negativas (não deve, nunca, exceto, incorreto) é
inadequado, tais palavras não devem ser utilizadas.
• Utilizar linguagem acessível, mas observando aspectos acadêmicos. O vocabulário deve estar
adequado ao conteúdo. Utilize a ordem direta no texto elaborado (sujeito-verbo-complemento). Não
se esqueça de ser claro e objetivo, não elabore enunciados extensos com conteúdos irrelevantes e
explicações desnecessárias.
• Evitar questões que apresentem os seguintes enunciados: “analise as afirmativas corretas” ou “é
correto afirmar”, pois estes são pouco claros e não indicam objetivamente o que o acadêmico deve
fazer (isso é, eles deverão analisar se as afirmativas estão corretas em relação a quê?).
• A citação direta pode ser o enunciado, o texto base. Não se esqueça de colocar a referência completa
do autor utilizado no final da questão. Priorize a utilização de fontes primárias, é importante
proporcionar ao aluno o contato com as bibliografias da área.
• Não utilizar questões que evidenciam a memorização. Evite perguntas que solicitem respostas
diretas do tipo: optativas (sim/não), datas, obras, autores específicos, ambiguidades (dupla
interpretação). Evite questões subjetivas que perguntem: o que você acha [...], dê sua opinião [...].
• Não utilizar questões de concursos públicos ou fazer cópia integral ou parcial de outras fontes. As
questões precisão ser aoutorais e inéditas.
• Nomes de empresas, pessoas públicas ou marcas só devem ser mencionados quando utilizados
exemplos de situações que forem de domínio público. Caso contrário, dê preferência para nomes
fictícios.
• A contextualização do que for proposto deve abordar o tema da questão, deixando claro qual é o
assunto e o comando da resposta, explicitando como o acadêmico deve proceder, apresentando
todas as informações necessárias para a resolução.
• Observe o número de caracteres, que, atualmente, é de quatro mil (incluindo os espaços entre as
palavras). Procure não utilizar este limite, pois no momento da revisão ortogramatical e
metodológica pode ser necessário incluir alguma palavra ou comando no texto.

Uma questão objetiva é constituída pelas seguintes partes: contextualização, enunciado + pergunta
e alternativas, com a indicação da resposta correta. Antes de apresentar os detalhes dessa organização
convém fazer uma distinção entre alternativas e afirmativas.
 16

• Alternativas: trata-se do que é solicitado para o aluno assinalar, portanto, há somente uma correta.
• Afirmativas (sentenças, assertivas, asserções, afirmações): é a frase que será analisada pelo aluno
com relação a verdadeiro/falso; associação de itens; ordenação; análise de afirmativas.

O quadro a seguir traz com mais detalhes a estrutura de uma questão, o que pode ou não ser
contemplado. Acompanhe:

QUADRO 4 – ESTRUTURA DA QUESTÃO OBJETIVA

ESTRUTURA CONTEMPLAR EVITAR

● Utilizar conteúdos precisos, que • Cópia fiel das descrições do
possam avaliar a criticidade, mas que livrodidático.
não sejam dúbios. • Não utilizar imagens, tabelas e
● Estar em sintonia com os temas gráficos.
trabalhados no livro didático,
• Não utilizar questões de
abordando pontos relevantes com
lacuna.
Contextualização clareza e conhecimento científico.
● Utilizar outras referências como • Não utilizar questões de
complemento. concursos ou
● Atrelar o conteúdo à ementa e aos semelhantes
objetivos dos capítulos do livro • Não utilizar a mesma
didático. contextualização em
mais de uma questão.
● Ser clara, objetiva, reflexiva e ter uma ● Cópia fiel do livro didático.
contextualização que aborde o tema da ● Enunciados extensos com
questão, especificando qual é o assunto conteúdos irrelevantes e
de que trata e contenha um comando explicações desnecessárias.
claro e objetivo. ● Elementos que sugiram a
● Ter citação direta (quando necessário) resposta com obviedade.
e colocar a referência completa utilizada ● Questões com muitas sentenças
Enunciado + no final da questão. para analisar.
Pergunta ● Ter linguagem acessível, porém de ● Formulação de perguntas que
nível acadêmico. possam ser respondidas sem
conhecimento científico.
● Cuidado: a questão não deve ser
dúbia e nem fugir dos assuntos
tratados na respectiva disciplina.

● Serem claras, breves, plausíveis e com ● Cópia fiel do livro didático.

ideias bem construídas. ● Frases em que muda somente
● Apresentarem todas a mesmauma palavra para diferenciá-la
estrutura. Se uma começar com verbo, a pois assemelha-se à questão com
Alternativas demais também; se uma iniciar com lacunas.
pronome, o mesmo deve ser aplicado a● Contradições que denunciam a
todas. alternativa correta sem que haja
● Terem aproximadamente a mesma reflexão.
quantidade de caracteres. ● Respostas repetitivas.
 17

● Serem coerentes com a pergunta● Não utilizar:

Mesmo que sejam as alternativaa) Sequências iguais.
incorretas (distratores), elas devem estab) Alternativas que possam apontar
relacionadas com o contexto. mais de uma resposta correta.
b) Todas as sentenças (asserções/
assertivas/afirmações) estão
corretas.
● Verdadeiro/falso ● As sentenças utilizadas não
● Asserção podem ser cópia literal do livro
● Associação de itens didático.
Tipo de Questão
● Múltipla escolha ● Antes de decidir qual tipo de
● Ordenação de itens questão utilizar, considere o
● Análise de sentenças assunto que embasará seu item.
FONTE: Dados institucionais

Para desenvolver uma questão é importante que você tenha conhecimento do conteúdo que está
sendo elaborado; também é necessário contemplar os parâmetros mencionados anteriormente, que
consistem em instigar o pós-graduando a interpretar o que se pede, refletir sobre um determinado
questionamento, saber onde está a informação e decidir sobre a resposta. A seguir, abordaremos os tipos de
questões e como organizá-las.

4.2 TIPOS DE QUESTÕES

Conforme discutido anteriormente, podemos elaborar diferentes tipos de questões objetivas. É

importante que, na construção do banco, você procure mesclar esses modelos, para que o aluno tenha
contato com todos e utilize diferentes habilidades para responder a cada questão. Os tipos de questão
objetiva podem ser:

• Verdadeiro/falso
• Asserção
• Associação de itens
• Múltipla escolha
• Ordenação de itens
• Análise de sentenças

Para compreender como cada uma é organizada, vamos apresentar para vocês a definição, como
formatá-la e um exemplo. Acompanhe!
 18
4.2.1 Questão verdadeiro ou falso

Consiste em identificar as afirmações que são verdadeiras ou falsas, de acordo com o comando da
questão, seguindo uma determinada lógica ou critério.

• Evitar colocar afirmações falsas em maior quantidade do que as verdadeiras.

• As afirmações devem estar relacionadas com o tema da questão, evitando com isso sentenças soltas
ou desconexas.

Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Classifique V para as

sentenças verdadeiras e F para as falsas:
• Colocar parênteses antes das sentenças a serem analisadas. Entre um parêntese e outro deve haver
quatro espaços: ( ).
• Iniciar as sentenças, após os parênteses, com letra maiúscula e terminá-las com ponto final.
• Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
• Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da questão.
• Nas alternativas, entre cada V ou F, utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada caractere. A
alternativa deve ser finalizada com um ponto final.

EXEMPLO
A identificação e a avaliação da pessoa com altas habilidades e superdotação têm se constituído em um
desafio para professores e psicólogos, além do que devem ser baseadas em referenciais teóricos consistentes
e resultados de pesquisas sobre o tema. Sobre as pessoas com altas habilidades e superdotação, classifique
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) É necessária uma sequência de procedimentos que devem incluir etapas bem definidas e instrumentos
apropriados, formando uma combinação de avaliação formal e observação estruturada do indivíduo e do
contexto onde está inserido.
( ) Podemos utilizar instrumentos e atividades alternativas para a identificação das características desse
aluno e uma delas consiste em buscar as informações que o professor em sala de aula reuniu em sua prática
diária.
( ) Pode-se buscar informações através da família, que nos auxiliará através das características da criança
talentosa em outro contexto social.
 19
( ) Os profissionais da saúde e da educação devem se basear exclusivamente nos testes de QI, pois estes são
os únicos com validade comprovada.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) V - V - V - F.
( ) F - F - V - V.
( ) F - V - V - F.
( ) V - F - F - V.

4.2.2 Questão asserção

Consiste em apresentar duas afirmativas que podem ou não ser proposições verdadeiras, assim como
podem ou não estabelecer relação de causa e efeito entre si, proposição e justificativa, asserção e razão. Esse
tipo de questão é indicado para avaliação de habilidades complexas. As duas afirmativas são ligadas pela
palavra PORQUE, sendo que a segunda afirmativa deve ser avaliada se constitui razão ou justificativa da
primeira. Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Analise as afirmativas

(sentenças, assertivas, asserções, afirmações) a seguir:
• As sentenças a serem analisadas devem ser separadas pela palavra PORQUE, que deverá estar em
uma linha entre as duas sentenças.
• Iniciar as sentenças com letra maiúscula.
• Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:

EXEMPLO
O ritmo de trabalho no setor de produção de uma empresa transportadora de cargas foi avaliado a partir do
setor de empacotamento, para o qual foram definidas como situações de viabilidade econômica e técnica:
(A) a exigência para o empacotamento de uma caixa por minuto durante a jornada de oito horas de trabalho,
obrigatoriamente nesse padrão; ou (B) a permissão ao trabalhador para produzir 480 peças (caixas) no setor
de empacotamento ao longo de oito horas da jornada de trabalho, tendo nesse caso a possibilidade de
acelerar ou desacelerar a produção, além de poder adequar-se ao seu próprio ritmo biológico.
Avalie as asserções a seguir, a respeito do caso hipotético apresentado.
O ritmo de trabalho está estabelecido para o caso acima na situação (A), uma vez que ele se encontra imposto
pelas normas de produção, e livre na situação (B), que permite autonomia na cadência de trabalho.
PORQUE
 20
Ele se constitui a partir da cadência de trabalho que se refere à velocidade dos movimentos que se repetem
em uma dada unidade de tempo, considerando-se que o ritmo é a maneira como as cadências são ajustadas
ou arranjadas.

Assinale a alternativa CORRETA:

( ) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
( ) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
( ) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
( ) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.

4.2.3 Questão associação de itens

Nesse tipo de questão são apresentados símbolos ou palavras que o aluno terá que relacionar à
resposta adequada. Deve-se ter os seguintes cuidados na sua elaboração:

• Conferir se cada palavra ou símbolo da coluna se associa a uma resposta.

• O número de premissas a relacionar deve ser de três a seis itens.

Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Associe os itens,

utilizando o código a seguir:
• Os itens devem ser enumerados com números romanos: I-, II-, III-, IV-, V-.
• Observe que após o número romano, há o uso de hífen sem espaço entre o numeral.
• Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto final.
• Após os itens enumerados com os números romanos, colocar as sentenças que servirão para a
associação precedidas de parênteses. Entre um parêntese e outro deve haver quatro espaços: ( )
• As sentenças devem iniciar com letra maiúscula e terminar com ponto final.
• Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
• Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da questão.
• Entre cada número romano da resposta utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada caractere.
A alternativa deve ser finalizada com um ponto final.
 21
EXEMPLO
O gestor precisa trabalhar suas competências e habilidades utilizando como base três pilares, que também
podem ser chamados de eixos, que o auxiliarão em sua formação, sendo eles: o conhecimento, a
comunicação e a historicidade. Sobre os três pilares, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Conhecimento.
II- Comunicação.
III- Historicidade.
( ) Envolve os diferentes saberes e fazeres das ações educativas.
( ) Envolve a introdução da história dentro de um contexto.
( ) Refere-se ao envolvimento de ações que dizem respeito ao diálogo, ao encanto e à (re)escrita.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) I - III - II.
( ) II - III - I.
( ) I - II - III.
( ) III - I - II.

4.2.4 Questão múltipla escolha

Consiste na apresentação de um problema em forma de pergunta ou situação problema e tem como

resposta diferentes opções a serem escolhidas, sendo apenas uma a correta. Com esse tipo de questão, deve-
se tomar os seguintes cuidados:

• A questão deve se referir a um único tema (não misturar conteúdos diferentes em uma mesma
questão).
• As palavras que serão repetidas em todas as opções devem estar contidas na base da questão.
• Evitar palavras negativas no enunciado da questão, por exemplo, “exceto” e “não”.
• As afirmativas devem ter a mesma extensão, estando em concordância gramatical com a base da
pergunta.
• Todas as opções de resposta devem ser aceitáveis e plausíveis de escolhas, ou seja, não apresentar
opções de respostas absurdas ou que não tenham nenhuma relação com o conteúdo estudado.

Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização e, se o enunciado for uma frase cujo complemento está
apresentado nas alternativas, o comando deve finalizar com dois pontos. Caso o enunciado seja uma
 22
pergunta, esse deve terminar com um ponto de interrogação. As alternativas devem começar com
letras maiúsculas e terminar com ponto final em todas as situações e ser coerentes, evitando
distratores evidentes.
• As alternativas devem ter paralelismo morfossintático, ou seja, se uma iniciar com verbo, as demais
também; se uma iniciar com artigo, o mesmo se aplica a todas, e apresentar um tamanho
semelhante.

EXEMPLO
As células do tecido muscular esquelético são longas e finas, com núcleos localizados perifericamente. As
membranas que envolvem as fibras musculares, o feixe de fibras musculares e o músculo propriamente dito
são chamados de endomísio, epimísio e perimísio. Juntos originam o quê?
( ) O tendão, que é uma fita fibrosa à qual os músculos se ligam nos ossos ou nos outros órgãos.
( ) O músculo estriado esquelético, responsável pelos movimentos dos músculos.
( ) As articulações, que são encontradas entre todos os ossos do esqueleto e músculos.
( ) O músculo estriado liso, que reveste uma grande diversidade de órgãos.

4.2.5 Questão ordenação de itens

Consiste em apresentar os elementos a serem ordenados segundo uma determinada lógica ou

critério. Para elaborar esse tipo de questão, são necessários alguns cuidados, tais como:

• Apresentar, no mínimo, três elementos para ordenar.

• Apresentar os itens a serem enumerados na base da questão de forma aleatória ou em ordem
alfabética.

Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização, o enunciado não pode deixar dúvidas quanto à ordem desejada.
• Os itens a serem ordenados devem ser antecedidos por números romanos: I-, II-, III-, IV-, V-. Observe
que, após o número romano, há o uso de hífen.
• Após os itens, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
• Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da questão.
• Entre cada número romano utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada caractere. A alternativa
deve ser finalizada com um ponto final.
 23

EXEMPLO
As empresas encontram-se em um estado de competição acirrado. Assim, elas precisam ao mesmo tempo
se diferenciar dos seus concorrentes, atender às necessidades de seus clientes e se manter lucrativas.
Observe os motivos que levam os compradores a efetuarem uma compra:
I- Procura informação sobre aquilo que ele pretende comprar.
II- Percebe uma necessidade sobre algum produto ou serviço.
III- Efetua a compra.
IV- Procura um ponto de vendas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA do processo de compra:

( ) II - I - IV - III.
( ) I - IV - III - II.
( ) IV - III - II - I.
( ) III - II - I - IV.

4.2.6 Análise de sentença

Essa questão apresenta uma situação contextualizada com afirmativas pertinentes a ela. A seguir,
enuncia o problema ou situação problema na forma de pergunta ou afirmação incompleta e apresenta uma
chave de resposta. Recomenda-se esse tipo de item quando se quer avaliar vários tópicos de conteúdo
utilizando uma única questão. Para organizá-la, observe os seguintes aspectos:

• Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Analise as afirmativas

(sentenças, assertivas, asserções, afirmações) a seguir:
• As sentenças devem ser enumeradas com números romanos: I-, II-, III-, IV-, V-. Observe que após o
número romano, há o uso de hífen.
• Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto final.
• Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:
• A alternativa deve iniciar com a seguinte frase: Somente a afirmativa (colocar o número romano)
está correta. Quando há mais de uma afirmativa correta, não se usa a palavra somente: As
afirmativas (colocar os números romanos separados por vírgula) estão corretas.
• Entre cada número romano colocar uma vírgula e antes do último número colocar o conectivo e. A
alternativa deve ser finalizada com um ponto final.
 24
EXEMPLO
O nome “mata ciliar” vem do fato de serem tão importantes para a proteção de rios e lagos como são os
cílios para nossos olhos. São as áreas de propriedade rural particular onde não é permitido o desmatamento
(corte raso), pois visam manter condições de vida para a manutenção do equilíbrio ecológico. Sobre as
florestas ciliares, analise as seguintes sentenças:
I- As florestas ciliares atuam como verdadeiros filtros naturais, além de regularizar o escoamento das águas
das chuvas, atenuar o pico em períodos de cheia, estabilizar as margens dos rios e auxiliar no controle da
sedimentação.
II- Servem como corredor ecológico, possibilitando que a fauna ali existente circule entre as áreas de
florestas, ocasionando maior variabilidade genética.
III- Em nascentes que não possuem proteção por florestas ciliares, a quantidade e a qualidade da água não
sofrem alterações.
IV- A presença da vegetação nativa contribui para o equilíbrio térmico da água, pois influencia na absorção e
na interceptação da radiação solar.

Assinale a alternativa CORRETA:

( ) Somente a afirmativa IV está correta.
( ) As afirmativas II e III estão corretas.
( ) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
( ) Somente a afirmativa I está correta.

5 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO FÓRUM

O fórum é um recurso didático utilizado para que o aluno possa desenvolver as habilidades de escrita,
argumentação, inferências, troca de experiências e interação. É disponibilizado exclusivamente no AVA, na
trilha de aprendizagem da disciplina. “Pode ser usado para promover qualquer tipo de discussão, desde uma
conversa cujo único intuito é o de promover a quebra de gelo inicial entre os participantes [...], até temas
mais elaborados específicos do curso, com o intuito de promover a construção do conhecimento ou o
aprofundamento no tema de forma coletiva” (CORRÊA, 2007, p. 49). Para a elaboração de fóruns, é
importante que sejam observados alguns aspectos (PALLOF; PRATT, 2004):

• Incentive os alunos a estabelecerem relações e analogias com outras leituras e recursos.

• Trabalhe com situações problema ou estudos de caso e incentive os alunos a resolvê-los ou encontrar
possíveis soluções.
• Solicite ao aluno que justifique e fundamente seus pontos de vista.
• Elabore perguntas e temas abertos e críticos.
 25

• Não incentive o pensamento uniforme.

Existem diversos tipos de fórum, com os mais variados estilos. Contudo, a instituição destaca como
os principais para desenvolvimento: fórum de dúvida, fórum de discussão, fórum de analogia e fórum
argumentativo. A seguir, detalhamos as especificidades de cada um.

5.1 FÓRUM DE DÚVIDAS

É destinado às dúvidas que possam surgir durante os estudos de um conteúdo ou capítulo do livro
da disciplina. Realizada a leitura do material, o aluno deve postar suas dúvidas no ‘fórum de dúvidas’. Nesses
casos, o tutor interage com os alunos respondendo a todas as perguntas postadas.

EXEMPLO
No dia 5 de outubro é comemorado o Dia do Empreendedor. Segundo dados da pesquisa GEM (Global
Enterpreneurship Monitor), sete em cada dez brasileiros que abrem uma empresa tomam a iniciativa por
identificar momento favorável para ganhar dinheiro sendo donos do próprio negócio. Quais são suas dúvidas
sobre empreendedorismo?

5.2 FÓRUM DE DISCUSSÃO

Este tipo de fórum tem a finalidade de promover um debate sobre um determinado tema.

EXEMPLO
Rui Barbosa afirma que: “De tanto ver triunfar as nulidades, de tanto ver prosperar a desonra, de tanto ver
crescer as injustiças, de tanto ver agigantar-se o poder nas mãos dos corruptos, o homem chega a desanimar-
se da virtude. A rir-se da honra. A ter vergonha de ser honesto”. Como você avalia a questão ética na
atualidade?

5.3 FÓRUM DE ANALOGIA

Solicita aos alunos para aplicarem os conhecimentos adquiridos na vida real e para discutirem e
explicarem como o fizeram.
 26
EXEMPLO
A finalidade deste fórum é discutir sobre os pressupostos de aprendizagem que norteiam a prática docente,
que são as tendências norteadoras (tradicional, tecnicista, libertadora e crítico-social). De acordo com Siegel
(2016, p. 37):

Partindo do pensamento de José Carlos Libâneo, os pressupostos teóricos e metodológicos

das diversas tendências pedagógicas [...] oferecem aos professores uma orientação para
analisar a sua prática docente. A forma como os professores selecionam os seus materiais
e elegem as técnicas para a realização do ensino depende muito de sua formação e da
finalidade da educação na sociedade.

Como você relaciona as tendências norteadoras ou pedagógicas com sua vida de estudante ou com
sua prática docente?

5.4 FÓRUM ARGUMENTATIVO

Trata-se de um tema para que os alunos argumentem sobre o assunto. Diante do tema postado, cada
aluno inicia um tópico com a sua argumentação sobre o tema em estudo. Depois, inicia-se a discussão entre
alunos e tutor, esse último sempre na função de orientador.
O fórum é uma oportunidade de interação para reunir os alunos de um mesmo curso, em um único
local, no qual possam trocar ideias, discutir, questionar, tirar dúvidas, enfim, são muitas as possibilidades de
realização. Seja criativo e elabore seus fóruns de forma que propiciem aos alunos a interação aluno-aluno,
aluno-tutor, tutor-aluno, e certamente obterá grande sucesso.

REFERÊNCIAS

CORRÊA, Juliane. Educação a distância: orientações metodológicas. Porto Alegre: Artmed, 2007.

PALLOFF, R. M.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre:
Artmed, 2004.

SIEGEL, Norberto. Metodologia do ensino superior. Indaial: Uniasselvi, 2016.