O TRABALHO PRÁTICO

INVESTIGATIVO COMO
METODOLOGIA ATIVA NO
PROCESSO DE ENSINO, DE
APRENDIZAGEM E DE AVALIAÇÃO
DE ALUNOS NO 2º CEB

Discentes:
Ana Flora Torres, nº 25664
Bianca Lourenço, nº 25651
Filomena Almeida, nº 26216
Patrícia Valor, nº 19982
 Apresentação do artigo científico

Ano de publicação Resumo apresenta:

2022 • Importância das práticas pedagógicas no ensino das ciencias;
3 3 • Estudo realizado aos alunos do 2 ciclo;
• Metodologia (inquérito/ entrevistas e intervenção
pedagógica).

Local de publicação 3
Apreseentado em 2 linguas
4
INTERACÇÕES (online) NO. 62, PP. 46-71
• Português
• Inglês

4
3
Autoras Palavras-chaves
Inês Branco Serra- Escola Superior de Educação e • Educação em ciências;
Comunicação da Universidade do Algarve
• Trabalho investigativo;

Carla Alexandra Lourenço Duarte Rocha Dionísio • Metodologias ativas;

Gonçalves- Escola Superior de Educação e • 2.º Ciclo do Ensino Básico
Comunicação da Universidade do Algarve
 Revisão da literatura
Trabalho Prático Investigativo: Harlen (2007) - Caamaño (2007)
Metodologia Ativa no Processo de Ensino e Aprendizagem: Archer-Kuhn (2020) -Ellis (2016) - Teater (2011)
Práticas Pedagógicas Ativas e Inovadoras: Archer-Kuhn (2020) - Teater (2011)
Recursos Didáticos: Archer-Kuhn (2020)
Educação em Ciências: Harlen (2007) - Caamaño (2007)
As referências abrangem um período de tempo
Desenvolvimento da Autonomia: Teater (2011) variado, mas incluem autores recentes, o que
Trabalho Colaborativo: Teater (2011) sugere uma combinação de referências antigas e
Pensamento Crítico e Criativo: Ellis (2016) recentes, tanto nacionais quanto internacionais.
Resolução de Problemas: Ellis (2016)
Competências de Aprendizagem: Archer-Kuhn (2020)

Uma crítica ao artigo é a falta de detalhes específicos sobre a metodologia utilizada, a generalização dos resultados, a
falta de contextualização teórica e prática.
Questão problema/
objetivos
“Quais as competências que as atividades práticas de cariz investigativo,
no âmbito da Educação em Ciências, permitem desenvolver nos alunos do
2.º CEB, em particular no que concerne à temática das trocas nutricionais
entre o organismo e o meio, nas plantas?“ (pág 46).

O objetivo do estudo é averiguar quais os recursos didáticos e as

estratégias utilizados pela professora nas aulas de Ciências Naturais, bem
como planificar e implementar atividades práticas de cariz investigativo
para desenvolver as competências dos alunos.
 PERSPETIVAS E
ABORDAGENS
Abordagem investigativa, o
ensino por indagação, a
aprendizagem baseada em
problemas (a capacidade de
formular hipóteses, planear e
realizar experiencias, analisar
dados,..
METODOLOGIA DE
ENSINO
Utilização de atividades práticas e
investigativas (promover a
participação ativa dos alunos,
estimulando o seu envolvimento
direto na exploração e descoberta ENQUADRAMENTO
de conceitos científicos).
TEÓRICO-CONCETUAL
TRABALHO PRÁTICO &
PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Interdisciplinaridade, a
promoção do pensamento
crítico e criativo, a
comunicação oral e escrita, a
compreensão da natureza da
ciência…
ESTRATÉGIAS E
RECURSOS
Promoção de espaços de
discussão e atividades
centradas nos alunos;
Recursos didáticas como o
trabalho prático
Lopes & Rodrigues (2015)
Tapia et al. (2021)
 FORMAS DO TP TPI É CARACTERIZADO
realização de atividades de
Trabalho prático trabalho de campo, trabalho
laboratorial, trabalho
pesquisa, onde os alunos são
incentivados a formular questões,
de índole experimental e trabalho
investigativo
coletar dados, analisar resultados e
tirar conclusões
investigativo (TI)
(Dionísio Gonçalves, 2016,
adaptado de Leite ,2001, 2002) Dionísio Gonçalves (2016)

O trabalho prático investigativo é uma

metodologia ativa que envolve os
alunos de forma ativa na realização de
PROMOVE
atividades de investigação científica. OBJETIVOS DO TPI
a construção ativa do
desenvolver competências nos
conhecimento, permitindo
alunos, como autonomia,
que os alunos se envolvam
trabalho colaborativo,
de forma significativa com os
pensamento crítico e criativo,
conteúdos científicos.
resolução de problemas
Martins et al. (2007) Banchi e Bell (2008)
 Metodologia- Contextualização
do estudo
A investigação centrou-se na prática docente supervisionada (PES) vinculada ao Mestrado em docência do 1.º ciclo
do ensino básico (CEB) e de matemática e ciências naturais do 2.º CEB numa instituição de ensino superior em
Portugal. Os principais objetivos do PES passam por promover a aprendizagem de métodos e técnicas de ensino,
planear o ensino com base em conhecimentos específicos, promover o programa de aprendizagem de qualidade
pedagógica, bem como desenvolver e realizar um projeto de investigação em contexto prático.

QUANDO A QUEM OBJETIVOS

promover a aprendizagem de métodos
Durante o PES de uma aluna do 2.º ano 18 alunos do 6.º ano- crianças
e técnicas de ensino,, planear o
de mestrado, de Ciências Naturais, com adaptações curriculares,
ensino,, promover o programa de
2020/2021, marcado pela pandemia dificuldades de aprendizagem e
aprendizagem, bem como desenvolver
influenciando o planeamento das repetentes
e realizar um projeto de investigação
atividades e intervenções educativas.
em contexto prático.
 Técnicas e
instrumentos de
recolha

Observação direta e observação do

participante;
Inquérito por questionário;
Inquérito por entrevistas
semiestruturadas;
Outros documentos, como cartas de
planeamento, portfólios de alunos,
gráficos de avaliação e registos de
fotografias.
 FASES DO ESTUDO
Compreender as experiências anteriores dos alunos em

FASE DE DIAGNÓSTICO 1 atividades práticas- Observação direta e participativa , inquérito

por questionário e entrevista semiestruturada

Planificação de seis aulas de ciências naturais com três atividades

FASE DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 2 práticas de investigação- Registos fotográficos, produções/registos
dos alunos e tabelas de avaliação.

Entrevistas com alunos e análise das folhas de registo e cartas

FASE DE AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS 3
de planificação.

A pandemia influenciou o estudo e a segunda fase do estudo

OBSERVAÇÕES ADICIONAIS 4 inclui atividades práticas para avaliar as competências dos alunos
desenvolver.
 Intervenção
PEDAGÓGICA
COM
AND
O

OBJETIVO

De desenvolver competências nos

alunos relacionadas com o tema "Trocas
nutricionais entre o organismo e o meio:
nas plantas".
Atividades práticas e
experimentais
Com foco
1. Germinação e crescimento do
feijão, tendo em conta os fatores
abióticos (água e luz) que
influenciam esses processos.
2. Circulação da seiva bruta.
3. Estudo da transpiração nas plantas.
Processo
Durante as atividades, os alunos
trabalharam de forma colaborativa,
seguiram instruções e foram capazes de
aplicar os conceitos aprendidos no dia a
dia. A implementação dessas atividades
ajudou a aumentar o interesse dos
alunos pelas ciências.
 Preparação dos materiais
Os alunos preparam os itens necessários, como copos transparentes,
lenços de papel, feijão, água e luz.

Germinação do feijão
Os alunos colocaram um pedaço de papel toalha úmido no
Germinação de fundo de cada copo transparente. Em seguida, colocaram
alguns feijões sobre o papel toalha e adicionaram água
feijões e o suficiente para mantê-lo úmido. Os copos foram colocados em
crescimento da um local com luz.

planta de feijoeiro Observação e registo

Os alunos observaram diariamente o desenvolvimento dos
Primeira atividade feijões, registrando as mudanças que ocorriam ao longo do
tempo. Eles observaram a germinação das sementes, o
crescimento das raízes e das folhas.
Influência dos fatores abióticos
Durante a atividade, os alunos também consideraram os fatores abióticos
que influenciam a germinação e o crescimento das plantas, como a
quantidade de água e a intensidade da luz. Eles puderam fazer
experimentos adicionais, variando esses fatores para observar seus efeitos
no desenvolvimento das plantas.
 ANÁLISE CRÍTICA DA 1ª ATIVIDADE
Pontos positivos
✓ Esta atividade promoveu a aprendizagem prática e a
investigativa, incentivando os alunos a planear uma
atividade experimental. Isto é importante para o
desenvolvimento de competências científicas, tais como a
construção de hipóteses e a conceção experimental.
✓ Os professores estagiários demonstraram flexibilidade no
reconhecimento das dificuldades dos alunos . O uso do
vídeo como recurso didático alternativo foi uma
estratégia eficaz.
Pontos negativos
✓ A análise não mencionou explicitamente como avaliar
a compreensão dos alunos após a atividade. Incorporar
avaliações formativas durante e após a atividade é
essencial para medir a compreensão dos alunos e
identificar áreas de melhoria.
✓ É importante encontrar um equilíbrio adequado entre a
compreensão teórica e as experiências práticas
✓ Embora a apresentação de um vídeo tenha sido uma
solução eficaz para superar as dificuldades iniciais, a
ausência de uma execução prática adicional pode ter
limitado a experiência prática dos alunos.
“Ilustração dos copos contendo os feijões referentes à atividade germinação de feijões e crescimento da planta
de feijoeiro, tendo por base os fatores abióticos que influenciam a germinação das plantas”
☉ Pretende-se observar a circulação da resina
☉ Esta atividade parece envolvente e adaptativa
bruta nas plantas, comparando os efeitos da
(capaz de se ajustar a diferentes situações) , mas
adição de corante alimentar à água e sua
certos ajustes, tais como uma avaliação mais
ausência (método visual para estudar o fluxo da
detalhada (uma análise mais profunda da
resina bruta)
eficácia da atividade) e a consideração da
--- VS ---
☉ Organizados em duplas;
adequação das experiências propostas (avaliar se
☉ Esta estratégia visa tornar a aprendizagem mais
as experiências são apropriadas e eficientes para
dinâmica e envolvente.
alcançar os objetivos educacionais), poderiam
contribuir para uma abordagem diferente, mais
equilibrada e eficaz.

OBSERVAÇÃO DA
Análise crítica
CIRCULAÇÃO DA
SEIVA BRUTA
 NÃO EXIBIÇÃO DA FALTA DE
2º PARTE DO DISCUSSÃO DOS
VÍDEO RESULTADOS

FALTA DE
FALTA DE
PROCEDIMENTO
FOTOGRAFIAS
ESCRITO

FALTA DE DEPENDENCIA NO DESCRIÇÃO DO

AVALIAÇÃO VÍDEO EXERTO

Transpiração nas plantas-

Terceira atividade
 Resultados
Através da análise do
questionário 90% das crianças
Preferem realizar as atividades práticas
em grupo

95% das crianças

Têm interesse por ciências/já realizaram
atividades práticas e gostam

10 % das crianças
Preferem realizar as atividades práticas
100% das crianças individualmente

Gostam de realizar atividades práticas

nas aulas de ciencias sendo que :
55% visitas de estudo;
30% atividadesprática;s
Fase de diagnóstico através do google forms
15% aulas tradicionais (centradas no
professor).
 FASE DE INTERVENÇÃO
VS
PEDAGÓGICA AVALIAÇÃO
São realizadas atividades práticas de caráter
investigativo. Nessa fase, os dados são recolhidos por
meio de registros fotográficos, tabelas de avaliação e
outras formas de documentação.

refletir sobre a eficácia e a contribuição Fontes de avaliação: registos dos alunos e

do trabalho conjunto entre os estudantes; entrevista final

compreendem se preenchem adequadamente as Opinião dos alunos: a prática e

cartas compreensão ou as folhas de registo;
Avaliar a realização da atividade prática,
especialmente no que se refere à compreensão
das instruções fornecidas e à habilidade dos
participantes ao lidar com os materiais
necessários;
Analisar como é o comportamento durante a
realização das atividades e realizar uma avaliação.
participaçãoa ativa ajuda os;
Os alunos entendem que essas atividades
são importantes para aprender coisas
novas e desenvolver habilidades
Os alunos concordaram as atividades motivaram
os em Ciências
 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS E CONCLUSÕES

✓ evolução dos alunos ao longo das atividades práticas de cariz investigativo.

✓ mostraram desenvolvimento de capacidades como inovação, resolução de problemas e pensamento
crítico.
✓ progressão na autonomia dos alunos, na cooperação com os pares, no manuseamento dos materiais, na
compreensão da linguagem científica e na comunicação.
✓ conseguiram interpretar, compreender e preencher as tabelas de avaliação e executar as atividades
práticas de acordo com os procedimentos estabelecidos.
✓ melhoria na capacidade de trabalho cooperativo, com mais alunos conseguindo dividir tarefas com os
colegas.

Discussão dos
resultados

o No entanto, foram identificados constrangimentos iniciais, como dificuldades na compreensão da linguagem científica e falta de hábitos
de trabalho cooperativo. Esses constrangimentos foram superados ao longo das atividades. No geral, os alunos demonstraram
interesse, motivação e entusiasmo durante a realização das atividades.
 Conclusões
Do estudo
5th Dec

As conclusões do estudo destacam a importância das atividades práticas de cariz

investigativo no desenvolvimento das competências dos alunos. Foi evidenciado
que essas atividades promovem a autonomia, a cooperação, o manuseamento
correto dos materiais, a compreensão da linguagem científica e a comunicação.
Além disso, as atividades estimulam o pensamento crítico, a inovação e a
resolução de problemas. Os resultados obtidos indicam uma evolução dos alunos
ao longo das atividades, demonstrando que eles foram capazes de consolidar
aprendizagens e superar dificuldades. No entanto, é importante ressaltar que
este estudo de caso não busca generalizações, mas sim compreender e descrever
o caso específico em estudo.
 REFERÊNCIA

BIBLIOGRÁFICA
DO & ARTIGO

SERRA, I., & DIONÍSIO GONÇALVES, C. A. (2022). O TRABALHO PRÁTICO

INVESTIGATIVO COMO METODOLOGIA ATIVA NO PROCESSO DE ENSINO,
DE APRENDIZAGEM E DE AVALIAÇÃO DE ALUNOS DO 2.º CEB. REVISTA
INTERACÇÕES, 18(62), 46–71. HTTPS://DOI.ORG/10.25755/INT.27602
FIM