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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
MÓDULO - 4
Coordenação Pedagógica
INSTITUTO PROMINAS
Impressão
e
Editoração
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SUMÁRIO
REFERÊNCIAS ............................................................................................... 55
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UNIDADE 1 - INTRODUÇÃO
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Por ora, deixamos uma mensagem inicial para aqueles que buscam
capacitação para trabalhar as diferenças e as deficiências, com foco na deficiência
intelectual (DI): os espaços escolares não devem ser lugares de discriminação, e
mesmo que o grau de deficiência se imponha como limite da capacidade de
aprendizagem e adaptação ao mundo, todos são cidadãos de pleno direito,
considerando as várias dimensões como a dignidade humana.
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2.1 História
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Ciência que estuda as condições mais propícias à reprodução e melhoramento genético da espécie
humana.
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Para esta autora, a deficiência mental deve ser encarada como uma
construção social, não alheia à concepção de homem e de sociedade vigentes e
deve ser tratada como um fenômeno multideterminado. Contudo, segundo Nunes e
Ferreira (1994), a DM ainda continua sendo considerada como estando dentro do
indivíduo, descontextualizada e sem nexo social como mostra o discurso da maior
parte dos órgãos públicos.
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2.2 Conceito
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2.3 Etiologia
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Embora esses fatores etiológicos sejam muito variáveis, podem ser, ainda,
subdivididos em fatores pré-natais (de origem genética, ambiental e multifatorial),
perinatais (ambiental) e pós-natais (ambiental). A ocorrência da Deficiência Mental
de etiologia desconhecida apresenta uma prevalência de 28 a 30% dos casos.
Fatores genéticos
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Fatores Ambientais
Fatores nutricionais;
Fatores imunológicos;
Fatores perinatais:
Anóxia neonatal;
Fatores pós-natais:
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Causas Multifatorial
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terceiro mês antes do parto. A infecção durante as primeiras 8 semanas produz uma
taxa de infecção fetal de 50%, depois disso, diminui progressivamente. As lesões
mais frequentes no momento do nascimento sãos as cardiovasculares,
hematológicas, baixo peso ao nascer, alterações esqueléticas, hepáticas, defeitos
oculares (retinopatia, microftalmia, hipoplasia da íris, glaucoma congênito e
cataratas), lesões no Sistema Nervoso Central (perda da audição, deficiências
intelectuais e motoras, meningoencefalite crônica), complicações pulmonares. Os
distúrbios de audição são a manifestação mais comum, provavelmente por uma
infecção no final do segundo ou terceiro mês de gestação.
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3.1 Caracterização
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Basil (1995) refere ser uma síndrome cerebelar, em que existe dificuldade
em medir a força, a distância e a direção dos movimentos, que costumam ser lentos
e torpes, desviando-se com facilidade do objetivo pretendido. Existe instabilidade no
controle do tronco o que vai provocar dificuldade em coordenar os movimentos dos
braços e como consequência dificultar o caminhar que se apresenta inseguro, rígido
e com quedas frequentes.
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Basil (1995) também ressalta que a lesão cerebral afeta quase sempre os
órgãos da fala, devido a uma perturbação mais ou menos grave no controle dos
órgãos motores bucofonatórios, que podem afetar o ato de falar ou até impedi-lo por
completo. Esta dificuldade pode também manifestar-se no nível da mastigação,
deglutição, controle da saliva ou respiração. Estes problemas em nível da linguagem
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A criança com lesão cerebral vai ter, desde o início, dificuldades na interação
com os outros, pelo fato de não conseguir produzir os gestos e os sons a que o meio
social dá valor e reconhece como funções comunicativas. Segundo Basil (1995), a
criança encontra dificuldades em produzir mudanças no comportamento das outras
pessoas, no sentindo de as fazer interagir com elas e este déficit comunicativo limita
a criança no desenvolvimento cognitivo e social e na construção da sua
personalidade. Segundo o mesmo autor, a criança que experimenta o fracasso
quando age sobre o meio, sente-se frustrada, diminui a motivação e o investimento
necessário a qualquer atividade. O fato de se sentir inapta pode levá-la a desistir,
porque sente que não é capaz ou que o próprio ambiente não lhe é responsivo.
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Temos que concordar com Santos e Sanches (2005) quando dizem que o
desenvolvimento do ser humano assenta na sua capacidade de interagir com os
outros da sua espécie e de atuar sobre o mundo, sendo que a qualidade e a
quantidade das interações proporcionadas a uma criança são determinantes no seu
desenvolvimento social e emocional. A criança com Paralisia Cerebral tem o seu
desenvolvimento afetado quer pelas lesões de que é portadora quer pelas limitações
que daí advém, impedindo-a de experimentar e aprender como os demais
prejudicando o seu desenvolvimento.
Sobre a Deficiência auditiva, o Decreto nº 5.296/04, art. 5º, §1º, I, “b”, c/c
Decreto nº 5.298/99, art. 4º, II define como a pessoa que perdeu bilateral, parcial ou
total a audição, o que corresponde a 41 decibéis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz .
Baixa Visão – significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a
melhor correção óptica;
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a) comunicação;
b) cuidado pessoal;
c) habilidades sociais;
e) saúde e segurança;
f ) habilidades acadêmicas;
g) lazer; e,
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Problemas de categorização;
Dificuldades de atenção;
Autorregulação;
3.2 Classificação
Coelho e Coelho (2001) afirmam que, a partir do século XX, iniciou-se uma
série de tentativas para sistematizar o conceito de deficiência mental. Inicialmente,
as principais definições contemplavam o déficit intelectual e do comportamento
adaptativo, além da imaturidade no que tange ao desenvolvimento e à questão da
incurabilidade.
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1)AAIDD
Definição: Deficiência caracterizada por limitações significativas no
funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo - habilidades práticas,
sociais e conceituais - originando-se antes dos dezoito anos de idade.
Tipos de Apoio:
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2)CID-10
Definição: F70-F79 - Parada do desenvolvimento ou desenvolvimento
incompleto do funcionamento intelectual, caracterizados essencialmente por um
comprometimento, durante o período de desenvolvimento, das faculdades que
determinam o nível global de inteligência, isto é, das funções cognitivas, de
linguagem, da motricidade e do comportamento social. O retardo mental pode
acompanhar um outro transtorno mental ou físico, ou ocorrer de modo
independentemente.
As categorias são:
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3)DSM-IV
Definição: A característica essencial do Retardo Mental é um
funcionamento intelectual significativamente inferior à média (Critério A),
acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo
menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidados, vida
doméstica, habilidades sociais/interpessoais, uso de recursos comunitários,
autossuficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança
(Critério B). O início deve ocorrer antes dos 18 anos (Critério C).
4)CIF
Definição: Deficiências são problemas nas funções ou nas estruturas do
corpo, tais como, um desvio importante ou uma perda significativa (AMIRALIAN et al,
2000).
Classificação:
• 0 – Sem deficiência;
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• 1-Deficiência leve;
• 2-Deficiência moderada;
• 3-Deficiência grave;
• 4-Deficiência completa;
• 8- Sem especificação;
• 9-Sem aplicação
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Para sair desse caos, para existir de fato e de direito, para deixar de ser
esse “outro”, o deficiente mental tem de compreender o significado de si mesmo e o
sentido de sua vida, ou seja, encontrar a ordem do mundo e o caminho de seu
próprio desejo. O “Outro” aqui, segundo a teoria psicanalítica, seria o pai, a mãe ou
qualquer ser humano que mantém um vínculo afetivo próximo com a criança. Para
Silva (2006), é possível pensar esse “Outro” como figuras reais e concretas, mas
também como imagens internas do psiquismo da criança.
Por essa razão, pode-se tornar uma paixão, a paixão de saber. Ao contrário,
pode existir a paixão à ignorância, que diz respeito à pulsão de morte. O sentido da
deficiência mental é do interesse da Psicologia, da Psicanálise, da Pedagogia, da
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pelos que o rodeiam, vai levá-lo a não sofrer e a preencher um vazio, o seu vazio
intelectual, escolar, sem que nunca se coloque a questão de saber se esse vazio
real não se duplica na mãe, pela sua própria falta de ser, cujo acesso se acha
raramente barrado para a criança pelo significante paterno (MANNONI, 1981, p. 40).
Uma vez que sabemos que além de ser imperativo ressignificarmos o lugar
do deficiente mental, devemos ressaltar que existe um lugar do pseudodeficiente, e
não somente da deficiência inscrita no corpo físico (SILVA, 2006, p. 68).
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Na perspectiva Piagetiana o sujeito não é uma tabula rasa, nem traz consigo
o conhecimento inato, mas é um ser que interage com o meio para construir o
conhecimento. Nesse sentido, o processo de desenvolvimento cognitivo do indivíduo
inicia ao nascimento e termina na fase adulta.
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Herrero (2000, p. 12) enfatiza o exposto, ao afirmar que é claro que não
haverá mudança na conduta e nas expectativas destes profissionais, sem uma
mudança na concepção que tenham sobre inclusão. É claro que a conduta e as
expectativas do professor determinam de forma decisiva o êxito ou o fracasso do
aluno.
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Vale observar que o aluno com deficiência intelectual será mais facilmente
aceito e incluso quando assim o for dentro da própria família e para que isso
aconteça, os pais têm que conhecê-lo em suas limitações e potencialidades.
Dessa forma, a família, apesar de não ser um dos maiores obstáculos frente
a inclusão, constitui a base da educação e das interações sociais do filho com
deficiência intelectual. Dessa forma, Picchi (2002. p. 95) verifica a necessidade de
desvendar e compreender a história da família de forma a “diminuir os preconceitos
atribuídos à família, como a de maior parcela de culpa pelas dificuldades
encontradas pelo aluno na escola”.
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Tendo uma visão mais ampla, Patto (1997, p. 300) afirma que
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Neste estudo ela percebeu nas falas das professoras que o conceito de
desenvolvimento e progressão da escolarização dos alunos pauta-se numa ideologia
dominante produzida por um sistema capitalista liberal que entende a igualdade de
oportunidades como algo que cabe ao talento individual à ascensão tanto no âmbito
educacional como social justificando a permanência das desigualdades de
oportunidade e a continuação da exploração das classes menos favorecidas e
daqueles que por algum motivo não possuem as mesmas condições de
desenvolvimento. A situação econômica e a posição social da família é apontada
como um fator causador das diferentes dificuldades dos processos de
aprendizagem.
É verdade que boa parte dos professores ainda se encontra num momento
de transição entre práticas de exclusão e práticas de inclusão no contexto escolar
possibilitada pela atuação pedagógica em sala de aula inclusiva e também é
verdade que por meios das políticas públicas de inclusão, dos cursos de formação
continuada e capacitações como esta ele está conseguindo alcançar novos
conhecimentos para subsidiar um novo fazer pedagógico.
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Por outro lado, fica a questão de como será feito a identificação deste
alunado. No campo da Educação Especial temos a considerar que o processo de
identificação é fundamental para embasar as decisões a serem tomadas, para definir
elegibilidade aos serviços educacionais, além das demandas de atendimento,
organização de recursos humanos, manejo de sala de aula, organização curricular
etc. (SALVIA; YSSELDYKE; BOLT, 2010 apud VELTRONE; MENDES, 2011).
Esta equipe pode ser composta pelo professor da classe comum, professor
da Educação Especial, professor coordenador, assistente técnico pedagógico de
Educação Especial e do Ensino Fundamental e supervisor de ensino, e devem ser
envolvidos também os pais e os profissionais da área da saúde que prestam
atendimento ao referido aluno (SÃO PAULO, 2002).
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também identificam que este é um processo recentemente novo e que nesta fase de
transição é preciso considerar a ajuda dos profissionais do campo da Educação
Especial na avaliação. Na medida em que a equipe da escola puder realizar sozinha
a identificação das necessidades educacionais dos seus alunos, a Educação
Especial deve contribuir como assessoramento especializado (BRASIL, 2006).
Portanto, na avaliação para a identificação das necessidades educacionais especiais
e provimento dos apoios ainda é recomendada a equipe multiprofissional, composta
de profissionais de diversos campos de conhecimento (BRASIL, 2001).
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Enfim, sabendo que existe uma relação entre os benefícios dos exercícios
físicos sobre os fatores de risco de doenças cardiovasculares (obesidade,
hipertensão arterial, hipercolesterolemia e hipertrigliceridemia) e sabendo que os
indivíduos com Dl se caracterizam por ter baixos níveis de condição física e pouca
participação em atividades desportivas, é importante e fundamental que se criem
condições para que estes possam desenvolver a sua condição física e melhorar o
seu estado de saúde (SOUSA, 2010).
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Estima-se que 166 mil brasileiros, 8,3% dos dois milhões declarados
portadores de deficiências, sejam PDI (IBGE apud ETHOS, 2003). Assim, aplicando
as porcentagens de 11,1% de pessoas com deficiência em idade de trabalhar que
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Os dados relativos à inclusão da pessoa com deficiência intelectual (PDI) são escassos.
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Quanto aos testes psicológicos, sugere que devam ser definidos e aplicados
com bom senso. A escolha da ferramenta deve levar em consideração as limitações
da deficiência para que o candidato não seja prejudicado. As dinâmicas devem
reunir ambos os candidatos, deficientes e não deficientes, e deve-se verificar se nas
atividades há tarefas que envolvam as limitações relacionadas a determinadas
deficiências (NAMBU, 2003).
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REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS BÁSICAS
PICCHI, Magali Bussab. Parceiros da Inclusão Escolar. São Paulo: Arte &
Ciência, 2002.
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
ALLEBRANDT-PADILHA, Sandra Marisa. Pressupostos epistemológicos na
educação do deficiente mental ao longo dos tempos. Santa Maria: UFSM, 1º
Senafe, 2004. Disponível em:
http://www.ufsm.br/gpforma/1senafe/bibliocon/pressupostos.rtf. Acesso em: fev.
2012.
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MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Igualdade e diferença na escola: como andar no fio
da navalha. In: MANTOAN, Maria Teresa Eglér; PRIETO, Rosângela Gavioli.
Inclusão escolar. São Paulo: Summus, 2006.
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PATTO, Maria Helena Sousa. Introdução à Psicologia Escolar. 3 ed. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 1997.
RIBAS, João Baptista Cintra. O que são pessoas deficientes. São Paulo:
Brasiliense, 2003. (Coleção Primeiro Passos; 89).
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SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: Construindo uma Sociedade para Todos. 3 ed.
Rio de Janeiro: Wak, 1999.
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Rev. Educ. Espec., Santa Maria, v. 24, n. 39, p. 61-76, jan./abr. 2011 Disponível
em: http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial Acesso em: 14 fev. 2012.
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