Como propor boas rubricas para avaliação formativa

Para o desenvolvimento socioemocional dos estudantes

A avaliação formativa socioemocional pode ser uma ferramenta para celebrar aprendizagens

Com as recentes inovações curriculares trazidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o desenvolvimento socioemocional tornou-se parte obrigatória do
referencial curricular de todas as escolas públicas e privadas no Brasil. Elas passaram a ter as “10 competências gerais” como norte das aprendizagens necessárias
para formar integralmente um estudante curioso, colaborativo, crítico, resolvedor de problemas, criativo, digital, aberto ao novo, capaz de se conhecer e cuidar de si,
do outro e do ambiente.

A urgência de tornar o desenvolvimento socioemocional mais estruturado e intencional nas escolas acentuou-se com a pandemia de covid 19. Os estudantes
precisam no curto, médio e longo prazo de recursos para lidar com os efeitos dessa crise na sua escolarização, em seus projetos de vida e, consequentemente, na sua
saúde mental. Os educadores também foram afetados. Os sentimentos de desgaste emocional, cansaço extremo, fragilidade, impotência e desmotivação estão muito
presentes entre os professores. Os gestores escolares reconhecem que a saúde mental dos professores está entre suas maiores preocupações e sentem falta de
estratégias para dar suporte aos professores, para que estes possam apoiar os estudantes.

A boa notícia é que a avaliação socioemocional, se bem trabalhada, pode ser uma estratégia formativa que ajude a fechar o ciclo de experiências desse primeiro ano
de reabertura das escolas. A ideia é usar essa ferramenta de forma leve, acolhedora e potente para que o final do ano letivo seja um momento para celebrar
aprendizagens que, talvez, professores e estudantes ainda não saibam que conquistaram. Ou, ainda, para mostrar caminhos que podem ser aprimorados já no início
do ano que virá.

Para tanto, propomos considerar duas aprendizagens-chave dos estudantes para o pós-pandemia, de natureza fortemente socioemocional:

 Confiança em si e no outro, para (re)construir vínculos de pertencimento e colaboração com a escola, os professores e os colegas;

 Engajamento com os esforços de recomposição de aprendizagens, entendida de forma ampla, como a priorização de aspectos acadêmicos e
socioemocionais essenciais que permitam seguir aprendendo.

Os exemplos de rubricas a seguir foram elaboradas para os estudantes e podem ser adaptadas por gestores e professores, de acordo com o contexto da escola,
contando com a ajuda dos estudantes, para tornar a linguagem e as situações apresentadas ainda mais próximas de quem são e do que vivem na escola.

Esses instrumentos podem ser trabalhados por qualquer professor, como parte das estratégias avaliativas de seus componentes curriculares ou, ainda, aplicados pela
gestão escolar, como estratégia avaliativa da escola.

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Para o desenvolvimento socioemocional dos estudantes

Rubrica para avaliar formativamente a confiança dos estudantes

Vamos conversar sobre como você está percebendo sua confiança? Não tem resposta certa ou errada para essa pergunta. A ideia é você pensar sobre o que
está vivendo na escola e indicar qual é o momento que mais te representa. Procure exemplos concretos que te levaram a fazer essa escolha.

Confiança: O quanto posso contar com minhas forças, com meus colegas e professores para voltar presencialmente à escola, conviver e me dedicar aos
estudos.

Escreva aqui:

Pense: Como
está sua
confiança?

Momento 1 Momento 2 Momento 3 Momento 4

Escolha: Qual é
o momento que Ainda não rolou confiança Estou mais confiante! Rolou a maior confiança! Me superei!
mais te
representa?
• • • •

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Para o desenvolvimento socioemocional dos estudantes

Na maioria das vezes: Em algumas situações: Muitas vezes: Muitas vezes, diante das
dificuldades na escola, consigo me
Não vejo sentido em estar na escola, Sinto que vale a pena estar na escola Sinto que vale a pena estar na escola apoiar primeiro em minhas forças
conviver ou estudar e não sei dizer o e consigo perceber que tenho forças e consigo perceber que tenho forças para depois olhar minhas
que me ajuda (minhas forças) e o que para superar as possíveis para superar as possíveis fragilidades.
me impede (minhas barreiras) de dificuldades de ir à escola, conviver dificuldades de ir à escola, conviver E
superar. e estudar. e estudar. Confio em meus colegas e
Ou Ou E professores e inspiro confiança neles
Não confio em nenhum colega ou Consigo confiar e pedir ajuda a pelo Consigo confiar e pedir ajuda a pelo para ajudá-los quando precisam.
professor para pedir ajudar quando menos um colega ou professor, menos um colega ou professor, Ou
estou com dificuldades. quando tenho dificuldades. quando tenho dificuldades. Não perco a confiança de que
Ou Ou Ou consigo conviver e aprender na
Reflita sobre seu Acredito que não vou conseguir Sinto que consigo conviver e Sinto que consigo conviver e escola, mesmo quando estou com
momento atual. conviver ou aprender na escola. aprender na escola. aprender na escola. muitas dificuldades.
Como você está Ou Ou Ou
reagindo diante
Não percebo ou valorizo minhas Percebo e valorizo minhas Percebo e valorizo minhas
de conquistas e
conquistas de convívio e conquistas de convívio e conquistas de convívio e
desafios para
frequentar a aprendizagem na escola. aprendizagem na escola. aprendizagem na escola.
escola, conviver
com colegas e
professores,
estudar e
Escreva aqui: Escreva aqui: Escreva aqui: Escreva aqui:
aprender?

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Escolhi esse momento, porque...

Traga aqui
exemplos de
situações
concretas que
levaram você a
escolher esse
momento

Vamos conversar sobre como você está percebendo seu engajamento nas aulas? Não tem resposta certa ou errada para essa pergunta. A ideia é você pensar
sobre o que está vivendo na escola e indicar qual é o momento que mais te representa. Procure exemplos concretos que te levaram a fazer essa escolha.

Engajamento: O quanto sinto que as aulas são importantes, prazerosas e que aprendo de verdade na escola.

Escreva aqui:
Pense: Como está
seu
engajamento?

Momento 1 Momento 2 Momento 3 Momento 4

Escolha: Qual é o
momento que Ainda não rolou engajamento Estou mais engajado! Rolou o maior engajamento! Me superei!
mais te
representa?
• • • •

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Na maioria das vezes: Em algumas aulas: Em muitas aulas: Na maioria das aulas:

Considero as aulas pouco Tenho interesse e curiosidade para Tenho interesse e curiosidade para Tenho interesse e curiosidade para
interessantes e não sei dizer quais são aprender. Em algumas situações, aprender. Em diversas situações, aprender e, também, para ajudar os
as situações que tenho prazer ou estou tão envolvido com a aula, que sinto que estou tão envolvido com a colegas que têm mais dificuldades.
interesse em aprender. não vejo o tempo passar. aula, que não vejo o tempo passar. Em muitas situações, ficamos tão
Ou Ou Ou envolvidos com a aula, que não
O foco dos professores está na O foco dos professores está em O foco dos professores está em vemos o tempo passar.
pressão para “recuperar” o que não ajudar os estudantes a aprender o que ajudar os estudantes a aprender o que Ou
aprendemos. Isso traz mais ansiedade precisamos para seguir em frente, de precisamos para seguir em frente, de Meu compromisso em avançar nos
do que prazer. um jeito que nos sentimos um jeito que nos sentimos estudos se mantém forte, mesmo com
Ou comprometidos em avançar. comprometidos em avançar. muita pressão ou dificuldade para
Não acho que as aulas são Ou E aprender.
Reflita sobre seu importantes para mim e meu projeto Considero que estou aprendendo algo Considero que estou aprendendo algo
momento atual. de vida. importante para mim e meu projeto importante para mim e meu projeto
Como você está de vida. de vida.
percebendo a
importância das
aulas e, também,
Escreva aqui: Escreva aqui: Escreva aqui: Escreva aqui:
seu interesse e
prazer em
aprender?

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Escolhi esse momento, porque...

Traga aqui
exemplos de
situações
concretas que
levaram você a
escolher esse
momento

Dicas importantes para adaptar e usar rubricas como estratégia para avaliação formativa socioemocional:

1. Observe que as rubricas foram construídas para representar níveis diferentes de percepção de confiança e engajamento pelos estudantes, sendo que:

 O primeiro nível traz opções que representam estudantes que ainda não se perceberam mobilizando confiança e engajamento com a escola.

 O segundo e terceiro nível trazem opções que representam estudantes que se percebem mobilizando confiança e engajamento na escola, em um processo
crescente, conforme é esperado. O que os diferencia é a constância (frequência) de situações em que o estudante se percebe confiante e engajado.

 O quarto nível traz opções que representam estudantes que se veem como superando o esperado, se diferenciando pela capacidade de colaborar com colegas
e professores, além de manter a confiança e o engajamento mesmo em situações adversas (resiliência).

2. Tenha em mente que a escolha dos estudantes por um ou outro nível, não diz sobre se são ou não confiantes e engajados, mas sobre como se veem naquele
momento. Não se trata de uma representação estática que define suas personalidades ou que vale para todos os momentos de suas vidas, mas de uma
percepção situacional, para aquele momento e contexto.

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3. As respostas dos estudantes não devem ser consideradas como questões individuais, mas como disparadoras de reflexões e diálogos sobre como se veem
(confiança) ou como veem as aulas (engajamento) e como podem colaborar e propor soluções que melhorem as condições pessoais, escolares e familiares
que eles apontarem. São, também, sinais importantes para que a escola e os professores reflitam e colaborem entre si para melhorar as condições que os
estudantes apontarem.

4. Para que o diálogo aconteça de forma leve, acolhedora e significativa, é fundamental construir com os estudantes um ambiente protegido para que se
exponham com tranquilidade, sem receio de julgamento, preconceito, rótulos, notas. Para tanto, é preciso combinar isso com os estudantes e cuidar para que
eles e os educadores suspendam seus julgamentos e preconceitos, estando atentos a seus vieses inconscientes, que levam, sobretudo os adultos, a mostrar
preferências por estudantes mais parecidos com seus ideais de comportamento, status social, cor, raça, gênero.

5. Considere os exemplos que os estudantes trouxeram como justificativa de suas escolhas para refletir com eles sobre se estão sendo muito rigorosos ou
condescendentes em suas percepções. Aproveite para convidar estudantes ou professores que conhecem bem o estudante em questão para compartilhar suas
percepções sobre ele. Se for o caso, sugira que o estudante altere sua escolha.

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