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DCNEI
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil
AULA 01
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Apresentação do Curso
Este Curso PEDAGOFLIX de DCNEI (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação
Infantil) é direcionado especialmente para preparação de concursos públicos na área
da educação envolvendo professores, pedagogos e demais profissionais do magistério.
Trata-se de um curso teórico com muitas questões comentadas que vai fazer toda
diferença na sua preparação e aprovação!
Neste curso você terá acesso às videoaulas e materiais de apoio em PDF.
Você também contará com um “suporte ao aluno” diretamente na PLATAFORMA
PEDAGOFLIX onde será possível tirar dúvidas sobre o conteúdo da aulas.
O curso de DCNEI é composto pelas seguintes videoaulas.:
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Índice do curso
AULA TEMA
1 Introdução e Parecer CNE/CEB nº 20/2009 (aspectos de destaque)
2 DCNEI (Resolução CNE/CEB nº 5/2009) – PARTE 1 (art. 1º ao 7º):
3 DCNEI (Resolução CNE/CEB nº 5/2009) – PARTE 2 (art. 8º ao 13):

AULA 1
4
DCN X PCN X BNCC

___________ ___________ BNCC
Final da década de 90
Final da década de 90 2017
até os dias atuais
_________________ _________________ _________________
Estabelecem princípios, Referencial para

Normatiza a parte
fundamentos e elaboração dos
comum do currículo
procedimentos currículos

DCN – Diretrizes Curriculares Nacionais
1- Normas ___________________
2- Estabelecem princípios, fundamentos e procedimentos
3- São elaboradas pelo CNE (Conselho Nacional de Educação)
4- São publicadas por meio de ___________________ do CNE
5- Sempre haverá um ______________ do CNE que fundamentará a elaboração da Resolução
6- Para as DCNEI temos o Parecer CNE/CEB nº 20/2009
6
Parecer CNE/CEB nº 20/2009

(aspectos de destaque)

Índice do Parecer CNE/CEB nº 20/2009
1. Histórico
2. Mérito
3. A identidade do atendimento na Educação Infantil
4. A função sociopolítica e pedagógica da Educação Infantil
5. Uma definição de currículo
6. A visão de criança: o sujeito do processo de educação
7. Princípios básicos
8. A necessária e fundamental parceria com as famílias na Educação Infantil
9. A organização das experiências de aprendizagem na proposta curricular
10. O processo de avaliação
11. O acompanhamento da continuidade do processo de educação
8
1. Histórico
A construção da identidade das creches e pré-escolas a partir do século XIX em nosso país
insere-se no contexto da história das políticas de atendimento à infância, marcado por
diferenciações em relação à _____________________________ das crianças.
Enquanto para as mais pobres essa história foi caracterizada pela vinculação aos órgãos de
_______________________________, para as crianças das classes mais abastadas, outro modelo
se desenvolveu no diálogo com práticas escolares.

1. Histórico (cont.)
Essa vinculação institucional diferenciada refletia uma fragmentação nas concepções sobre
educação das crianças em espaços coletivos, compreendendo o ______________ como atividade
meramente ligada ao corpo e destinada às crianças ______________________, e o
___________________ como experiência de promoção intelectual reservada aos filhos dos
grupos socialmente ______________________.
Para além dessa especificidade, predominou ainda, por muito tempo, uma política caracterizada
pela ___________________ de investimento público e pela _____________________________ da
área.
10
Em sintonia com os movimentos nacionais e internacionais, um novo paradigma do atendimento

à infância – iniciado em 1959 com a Declaração Universal dos Direitos da Criança e do
Adolescente e instituído no país pelo artigo 227 da Constituição Federal de 1988 e pelo Estatuto
da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/90) – tornou-se referência para os movimentos sociais de
“luta por creche” e orientou a transição do entendimento da creche e pré-escola como
___________________ aos socialmente menos favorecidos para a compreensão desses espaços
como um ___________________ de todas as crianças à educação, independentemente de seu
grupo social.
11

O atendimento em creches e pré-escolas como um _________________________ das crianças se

concretiza na ________________________________________, com o reconhecimento da Educação
Infantil como dever do Estado com a Educação, processo que teve ampla participação dos
movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de redemocratização
do país, além, evidentemente, das lutas dos próprios profissionais da educação.
A partir desse novo ordenamento legal, creches e pré-escolas passaram a construir nova
identidade na busca de superação de posições antagônicas e fragmentadas, sejam elas
______________________________ ou pautadas em uma perspectiva preparatória a etapas
___________________ de escolarização.
12
A Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), regulamentando esse

ordenamento, introduziu uma série de inovações em relação à Educação Básica, dentre as quais,
a integração das ___________________ nos sistemas de ensino compondo, junto com as
___________________, a primeira etapa da ______________________________________.
Frente a todas essas transformações, a Educação Infantil vive um intenso processo de revisão de
concepções sobre a educação de crianças em espaços coletivos, e de seleção e fortalecimento
de práticas pedagógicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianças.
Em especial, têm se mostrado prioritárias as discussões sobre como orientar o trabalho junto às
crianças de até três anos em creches e como garantir práticas junto às crianças de quatro e cinco
anos que se articulem, mas não ___________________ processos do Ensino Fundamental.
13

2. MÉRITO
A revisão e atualização das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil é

essencial para incorporar os avanços presentes na política, na produção científica e nos
movimentos sociais na área. Elas podem se constituir em instrumento estratégico na
consolidação do que se entende por uma Educação Infantil de qualidade, “ao estimular o diálogo
entre os elementos culturais de grupos marginalizados e a ciência, a tecnologia e a cultura
dominantes, articulando necessidades locais e a ordem global, chamando a atenção para uma
maior sensibilidade para o ___________________ e o ___________________, entre o relativismo e o
universalismo” (MEC, 2009b).
14
2. MÉRITO (cont.)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de caráter ___________________,

orientam a formulação de ___________________, incluindo a de ___________________ de
professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento
e avaliação pelas unidades de seu ______________________________________ e servem para
informar as ___________________ das crianças matriculadas na Educação Infantil sobre as
perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer
FUNÇÕES DA DCNEI
Orientam a formação Orientam Informam às famílias

orientam a formulação de professores e planejamento, sobre o trabalho
de políticas demais profissionais da desenvolvimento e pedagógico que pode
Educação avaliação do PPP ocorrer
15

ASPECTOS PONTUAIS
O número de crianças por professor deve possibilitar atenção, responsabilidade e interação com
as crianças e suas famílias. Levando em consideração as características do espaço físico e das
crianças, no caso de agrupamentos com criança de mesma faixa de idade, recomenda-se a
proporção de __________ crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano),
__________ crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e __________
crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).
0 a 1 ano 2 a 3 anos 4 e 5 anos
_________ _________ _________

crianças por crianças por crianças por
professor professor professor
16
ASPECTOS PONTUAIS (cont.)
A _______________________________, ou _______________________________, é o plano orientador

das ações da instituição e define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos meninos
e meninas que nela são educados e cuidados, as aprendizagens que se quer promovidas.
Na sua execução, a instituição de Educação Infantil organiza seu ____________________, que pode
ser entendido como as práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio
às relações sociais que se travam nos espaços institucionais, e que afetam a construção das
identidades das crianças.
Por expressar o projeto pedagógico da instituição em que se desenvolve, englobando as
experiências vivenciadas pela criança, o currículo se constitui um instrumento político, cultural e
científico coletivamente formulado.
17

RESUMO
 Educação infantil não é um favor (_______________________), mas sim um _________________
 _________________ e _________________ Cuidar não se separam
 Educação Infantil não deve _________________ processos do Ensino Fundamental
 _____________ - atendimento em creches e pré-escolas como um direito social das crianças
 _____________ – creche e pré-escola passam a pertencer à Educação Básica.
 FUNÇÕES DA DCNEI:
• Orientam a formulação de _________________
• Orientam a _________________ de professores e demais profissionais da Educação
• Orientam planejamento, desenvolvimento e avaliação do _________________
• Informam às _________________ sobre o trabalho pedagógico que pode ocorrer
 0 a 1 ano - _________ crianças por professor;
 2 a 3 anos – _________ crianças por professor;
 4 a 5 anos – _________ crianças por professor.
18
RESUMO (cont.)
 ________________ é o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se
pretende para o desenvolvimento dos meninos e meninas que nela são educados e
cuidados, as aprendizagens que se quer promovidas.
 ________________ - práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio
às relações sociais que se travam nos espaços institucionais, e que afetam a construção das
identidades das crianças.
19
HORA DE
TREINAR
20
Q1: VUNESP - Conforme o Parecer CNE/CEB n° 20/2009, as instituições de Educação Infantil

devem assegurar a educação em sua integralidade, entendendo
a) a educação como experiência de promoção intelectual reservada aos filhos dos grupos
socialmente privilegiados.
b) a educação como função exclusiva das instituições de ensino, e o cuidado como dever da
família.
c) o cuidado como algo indissociável do processo educativo.
d) o cuidado como atividade meramente ligada ao corpo e destinada às crianças mais pobres.
e) o cuidado como tarefa da escola que se encerra quando a criança aprende a cuidar de si
mesma.
21

Q2: VUNESP - Ao preparar-se para o concurso público de agente educador do município em que
reside, Jussara leu cuidadosamente o Parecer CNE/CEB n° 20/2009 e compreendeu que, na
Educação Infantil, “as especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebês e das
crianças das demais faixas etárias devem ser considerados no planejamento do currículo, vendo a
criança em cada momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos motores, afetivos,
cognitivos e linguísticos integram-se, embora em permanente mudança". Graças a isso, acertou
uma questão, ao responder corretamente que
a) a escola deve imitar, quanto possível, o lar.
b) comida, banho e sono são suficientes para a criança.
c) planejamento é só de estratégias, não há conteúdos.
d) o mais importante é saber improvisar.
e) o cuidar e o educar são inseparáveis.
22
Q3: VUNESP - Conforme o Parecer CNE/CEB nº 20/2009, “as instituições de Educação Infantil devem
assegurar a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo
educativo”. Sendo assim, é correto afirmar que
a) as práticas pedagógicas devem ocorrer de modo a reservar à auxiliar de ensino as ações relacionadas ao
cuidado específico com o corpo da criança e à atenção individualizada para que não comprometa a
atenção do professor para desenvolvimento do grupo como um todo.
b) o cuidado é indissociável ao processo educativo nas práticas pedagógicas com crianças de 0 a 3 anos,
que são mais dependentes e necessitam de maior atenção. Nos agrupamentos de crianças de 4 e 5 anos
não há mais necessidade de ações relacionadas ao cuidado.
c) as práticas envolvidas nos atos de alimentar-se, tomar banho, na escolha do que vestir, na atenção aos
riscos de adoecimento mais fácil nessa faixa etária, no âmbito da Educação Infantil, são práticas
intencionalmente planejadas pelos professores.
d) o respeito ao direito da criança, propiciado pelo cuidar e educar, é garantido quando o atendimento for
em período integral, pois, em período parcial, há que se priorizar as atividades pedagógicas de
alfabetização.
e) o que possibilita às escolas de Educação Infantil ofertar ações de cuidar de forma indissociável ao
processo educativo é a contratação de cuidadores que deverão trabalhar sob a supervisão dos
professores.
23

Q4: VUNESP - Conforme Parecer CNE/CEB 20/2009, o número de crianças por professor deve
possibilitar atenção, responsabilidade e interação com as crianças e suas famílias. Levando em
consideração as características do espaço físico e das crianças, no caso de agrupamentos com
criança de mesma faixa de idade, recomenda-se a proporção _______________ de crianças por
professor (no caso de crianças de zero e um ano), ___________ crianças por professor (no caso de
criança de dois e três anos) e ____________ crianças por professor (nos agrupamentos de crianças
de quatro e cinco anos).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
a) 6 a 8 … 15 … 25
b) 4 a 6 … 12 … 24
c) 4 a 6 … 14 … 20
d) 6 a 8 … 14 … 24
e) 6 a 8 … 15 … 20
24
Q5: Prefeitura de Fortaleza/CE - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 20/2009, a proposta

pedagógica, ou projeto pedagógico, é:
a) o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretendem para o
desenvolvimento dos meninos e meninas.
b) o currículo de atividades direcionadas ao cuidado e educação da criança na creche ou pré-
escola.
c) o projeto de práticas desenvolvidas pelas secretarias de educação de cada município e
repassadas às instituições de Educação Infantil.
d) o documento que rege o funcionamento de cada escola de Educação Infantil e regulamenta o
papel dos professores e funcionários.
25

Q6: VUNESP - Janete é candidata ao concurso para Professor de Educação Infantil da Prefeitura
Municipal de Iguape e consultou o Parecer CNE/CEB nº 20/2009 relativo à Revisão das Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Com base nesse documento legal, ela
compreendeu que, para a educação infantil, é preciso definir as metas e aprendizagens
pretendidas para o desenvolvimento dos meninos e meninas que são educados e cuidados na
instituição, constituindo ambas o plano orientador das ações educativas, o qual corresponde
a) à previsão de despesas, frente aos recursos disponíveis.
b) ao currículo escolar das creches e pré-escolas.
c) à progressão continuada na pré-escola.
d) ao regimento escolar das creches e pré-escolas.
e) à proposta pedagógica ou ao projeto pedagógico.
26
Q7: VUNESP - Conforme determina o Parecer CNE/CEB n° 20/2009 – Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil, o currículo da Educação Infantil é concebido como
a) um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.
b) informações previamente definidas e ordenadas numa sequência lógica, que apresenta relação
objetiva, sendo que, se o professor transmitir adequadamente as informações, os alunos irão
fixá-las na memória.
c) a Base Nacional Comum Curricular, que apresenta um rol de conteúdos e atividades que
deverão ser rigorosamente seguidos, para que as crianças da educação infantil se tornem aptas
a frequentar o ensino fundamental.
d) um documento prescrito que deve fundamentar seus conteúdos nas datas comemorativas,
como dia das crianças, dia das mães, dia dos pais, natal, dia do índio, abolição da escravatura,
entre outras.
e) um conjunto de atividades espontaneamente realizadas pelas crianças; atividades que se
fundamentam na divisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, ética,
estética e sociocultural das crianças.
27

Q8: VUNESP - O diretor de uma instituição de educação infantil municipal e sua equipe de professores
recorreu ao Parecer CNE/CEB nº 20/2009 e verificou que, conforme esse documento legal, a gestão
democrática da proposta curricular de Educação Infantil, tendo em vista o Projeto político-pedagógico dessa
unidade educacional, deve
a) ser, preferencialmente, responsabilidade do diretor da unidade educativa, limitando-se os professores a
responderem individualmente pela elaboração, execução e avaliação dos planos de trabalho para suas
turmas e atendimento de pais.
b) garantir aos professores liberdade de ensino e autonomia para modificarem o modelo de gestão
implantado, ficando o controle do desenvolvimento de currículo e da avaliação dos alunos ao encargo
dos departamentos centrais da Prefeitura Municipal.
c) contar, na elaboração e no acompanhamento dessa proposta, com a participação de representantes dos
professores e dos demais profissionais da escola, os quais informarão aos pais e às crianças suas decisões
e orientações.
d) contar, na elaboração, no acompanhamento e na avaliação dessa proposta, com a participação coletiva
de professores e professoras, demais profissionais da instituição, famílias, comunidade e, sempre que
possível, das crianças, à sua maneira.
e) pautar-se pelas metas de uma escola de ensino fundamental, para que seja assegurada a continuidade
das aprendizagens das crianças na passagem da primeira para a segunda etapa da educação básica.
28
Q9: Prefeitura de Fortaleza/CE - Os princípios que norteiam o trabalho com as crianças nas
creches, conforme o Parecer CNE/CEB n° 20/2009, são:
a) éticos, pedagógicos e políticos.
b) estéticos, pedagógicos e políticos.
c) éticos, críticos e estéticos.
d) éticos, políticos e estéticos.
29

Q10: UFLA - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 20/2009 “A construção da identidade das creches e
pré-escolas a partir do século XIX em nosso país insere-se no contexto da história das políticas de
atendimento à infância, marcado por diferenciações em relação à classe social das crianças. [...]
Predominou, ainda, por muito tempo, uma política caracterizada pela ausência de investimento
público e pela não profissionalização da área.” Assinale a alternativa CORRETA: A formação de
professores para atuar na Educação Infantil segundo a Lei Federal nº 9.394/96 (LDBEN) alterada
pela Lei Federal nº 12.796/13 far-se-á:
a) Em nível superior, em curso de licenciatura ou bacharelado, de graduação plena, em
universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima a
oferecida em nível médio na modalidade normal.
b) Somente em nível superior, em curso de licenciatura ou bacharelado, de graduação plena e
institutos superior de educação.
c) Somente em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e
institutos superiores de educação.
d) Em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos
superiores de educação, admitida, como formação mínima a oferecida em nível médio na
modalidade normal.
30
GABARITO
1- 6-
2- 7-
3- 8-
4- 9-
5- 10-
31
31
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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de caráter ___________________,

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0 a 1 ano 2 a 3 anos 4 e 5 anos

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ASPECTOS PONTUAIS (cont.)

A _______________________________, ou _______________________________, é o plano orientador

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A _, ou _, é o plano orientador