EIXO: ORALIDADE E ANÁLISE

LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

DISCENTES: AMANDA LEITE GRACIANO

ANGELA DA SILVA SOUZA
BRUNA ELOISE GONÇALVES
GABRIELA GAMBA DO NASCIMENTO
GABRIELA TOMAZ PEREIRA DE ANDRADE
JASON DUTRA DE ALMEIDA

DOCENTE: RENATA DE SOUZA FRANÇA BASTOS DE

ALMEIDA
 INTRODUÇÃO
Este estudo tem como desígnio elucidar as
contribuições da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) no que concerne à Língua
Portuguesa, aos Eixos de Oralidade e Análise
Linguística/Semiótica;
Busca-se analisar os capítulos 4 e 5 do trabalho
de Marlene Carvalho intitulado "Alfabetizar e
letrar: um diálogo entre a teoria e a prática".
 BNCC E UMA ANÁLISE DOS EIXOS:

ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA.

ORALIDADE
A INTERAÇÃO ORAL É O PONTO DE PARTIDA PARA A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM.

ATUA COMO UM SUPORTE PRIMORDIAL NO DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS, PERMITINDO UMA TRANSIÇÃO NATURAL ENTRE A
LINGUAGEM ORAL E A COMPREENSÃO DA LINGUAGEM ESCRITA.

O EIXO DA ORALIDADE COMPREENDE AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM QUE

OCORREM EM SITUAÇÃO ORAL COM OU SEM CONTATO FACE A FACE, COMO
AULA DIALOGADA, WEBCONFERÊNCIA, MENSAGEM GRAVADA, SPOT DE
CAMPANHA, JINGLE, SEMINÁRIO, DEBATE, PROGRAMA DE RÁDIO, ENTREVISTA,
DECLAMAÇÃO DE POEMAS (COM OU SEM EFEITOS SONOROS), PEÇA TEATRAL,
APRESENTAÇÃO DE CANTIGAS E CANÇÕES, PLAYLIST COMENTADA DE
MÚSICAS, VLOG DE GAME, CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS, DIFERENTES TIPOS DE
PODCASTS E VÍDEOS, DENTRE OUTRAS. (BRASIL, 2018, P.78)
CONEXÃO ENTRE ORALIDADE E LEITURA: EXPLORA A LIGAÇÃO ENTRE A CAPACIDADE DE
COMPREENSÃO ORAL E A HABILIDADE DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS.

INFLUÊNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA: A PRÁTICA ORAL INFLUENCIA DIRETAMENTE

NA PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS, AUXILIANDO NA ORGANIZAÇÃO DE IDEIAS E
ESTRUTURAÇÃO DE ARGUMENTOS.

ANÁLISE DA RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA: A IMPORTÂNCIA DE REFLETIR SOBRE AS

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE FALA E ESCRITA PARA ADEQUAR A PRODUÇÃO
LINGUÍSTICA AO CONTEXTO E COMPREENDER VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS.

ORALIDADE NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: É FUNDAMENTAL QUE AS PRÁTICAS DE

LINGUAGEM QUE ENVOLVEM A ORALIDADE SEJAM VALORIZADAS E INCENTIVADAS NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
 PAPEL DA ORALIDADE NA SALA DE AULA:
RODA DE CONVERSA: OPORTUNIDADE PARA ALUNOS EXPRESSAREM IDEIAS, COMPARTILHAREM EXPERIÊNCIAS E
DISCUTIREM TÓPICOS RELEVANTES.

APRESENTAÇÕES ORAIS: PERMITEM A PRÁTICA DA ORGANIZAÇÃO DE IDEIAS, EXPRESSÃO CLARA E COMUNICAÇÃO

EFICAZ, AUXILIANDO NO DESENVOLVIMENTO DA FALA EM PÚBLICO.
ATIVIDADES DRAMÁTICAS: COMO DRAMATIZAÇÕES E LEITURAS TEATRAIS, EXPLORAM EXPRESSÃO VOCAL,
INTERPRETAÇÃO DE PERSONAGENS E COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL.

DEBATES E DISCUSSÕES: ESTIMULAM HABILIDADES DE ARGUMENTAÇÃO, ESCUTA ATIVA, RESPEITO A OPINIÕES

DIVERGENTES E CONSTRUÇÃO DE RACIOCÍNIO LÓGICO.

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS: PROMOVE ESCUTA ATIVA, COMPREENSÃO DE NARRATIVAS, EXPRESSÃO DE EMOÇÕES E

CRIATIVIDADE.

ENTREVISTAS: OPORTUNIDADE PARA DESENVOLVER HABILIDADES DE FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS, RESPOSTAS

ARTICULADAS E INTERAÇÃO VERBAL.

TODAS ESSAS PRÁTICAS CRIAM UM AMBIENTE FAVORÁVEL PARA O DESENVOLVIMENTO

DAS HABILIDADES DE EXPRESSÃO ORAL, ESCUTA ATIVA, ARGUMENTAÇÃO,
COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO SOCIAL NA SALA DE AULA.
A ALFABETIZAÇÃO COMO QUESTÃO DE MÉTODOS
MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO: DIFERENTES ABORDAGENS (FÔNICAS, GLOBAIS, MISTAS) TÊM
IMPACTOS VARIADOS NO PROCESSO DE APRENDIZADO DA LINGUAGEM ESCRITA.

TECNOLOGIA E LETRAMENTO DIGITAL: INFLUENCIAM O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO,

ESPECIALMENTE COM O USO GENERALIZADO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.

IMPORTÂNCIA DA ESCOLHA DO MÉTODO: INFLUENCIA DIRETAMENTE AS HABILIDADES DE

LEITURA E ESCRITA DAS CRIANÇAS, ALÉM DE SUA RELAÇÃO COM A LINGUAGEM ESCRITA.

OUTROS FATORES INFLUENTES: CONTEXTO SOCIOECONÔMICO, CULTURAL E

CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS DOS ALUNOS TAMBÉM DESEMPENHAM PAPÉIS CRUCIAIS NA
ALFABETIZAÇÃO.
LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
ARTICULAÇÃO ENTRE PRÁTICAS DE LINGUAGEM SITUADAS E A REFLEXÃO SOBRE A
PRÓPRIA EXPERIÊNCIA DE REALIZAÇÃO DESSAS PRÁTICAS - INTEGRAR A
APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA COM AS PRÁTICAS REAIS DE LINGUAGEM.

COMPREENSÃO DA LINGUAGEM EM SUA DIVERSIDADE E COMPLEXIDADE,

PROMOVENDO UMA VISÃO AMPLA E CRÍTICA SOBRE AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM.

ESTIMULAR NOS ESTUDANTES A CAPACIDADE DE REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA,

INCENTIVANDO A ANÁLISE CRÍTICA E A COMPREENSÃO DA DIVERSIDADE LINGUÍSTICA E
SEMIÓTICA.

RECONHECER QUE A LÍNGUA É UTILIZADA DE MANEIRAS ESPECÍFICAS EM

DIFERENTES CONTEXTOS, COMO NA ESFERA ACADÊMICA, PROFISSIONAL, CULTURAL,
ENTRE OUTRAS.
VARIEDADE LINGUÍSTICA E A ADEQUAÇÃO DA PRODUÇÃO LINGUÍSTICA AO
CONTEXTO.

IMPORTÂNCIA DA LEITURA, ESCUTA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS,

ESCRITOS E MULTISSEMIÓTICOS EM DIFERENTES CAMPOS DE ATUAÇÃO E
MÍDIAS, VISANDO À COMPREENSÃO, AUTONOMIA, FLUÊNCIA E CRITICIDADE.

REFLETIR DE FORMA CONSCIENTE SOBRE AS CARACTERÍSTICAS

LINGUÍSTICAS E SEMIÓTICAS DOS TEXTOS, COMPREENDENDO COMO ESSAS
CARACTERÍSTICAS INFLUENCIAM OS EFEITOS DE SENTIDO.

A ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA PERMITE QUE OS ESTUDANTES

COMPREENDAM COMO A ESTRUTURA E O ESTILO DOS TEXTOS, DE ACORDO
COM SEUS GÊNEROS E SITUAÇÕES DE PRODUÇÃO, CONTRIBUEM PARA A
CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS E EFEITOS DE SENTIDO.
A REFLEXÃO SOBRE A VARIEDADE LINGUÍSTICA E A ADEQUAÇÃO DA PRODUÇÃO
LINGUÍSTICA AO CONTEXTO TAMBÉM SÃO IMPORTANTES PARA A APROPRIAÇÃO DA
LEITURA E DA LINGUAGEM ESCRITA, UMA VEZ QUE PERMITEM QUE OS ESTUDANTES
COMPREENDAM E PRODUZAM TEXTOS DE ACORDO COM AS NORMAS E CONVENÇÕES
SOCIAIS E CULTURAIS.

NO ESPAÇO DA SALA DE AULA, O EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA SE

MATERIALIZA POR MEIO DE ATIVIDADES QUE PROMOVEM A REFLEXÃO E A ANÁLISE
CRÍTICA DOS ELEMENTOS LINGUÍSTICOS E SEMIÓTICOS PRESENTES NOS TEXTOS. OS
ALUNOS SÃO INCENTIVADOS A REALIZAR A ANÁLISE DE TEXTOS MULTIMODAIS, QUE
INTEGRAM DIFERENTES LINGUAGENS, COMO IMAGENS, MÚSICA E TEXTO ESCRITO,
IDENTIFICANDO AS CARACTERÍSTICAS DE CADA LINGUAGEM E REFLETINDO SOBRE
COMO ESSES ELEMENTOS SE COMBINAM PARA CRIAR SIGNIFICADO.
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL –
ANOS INICIAIS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM

AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA QUE O ALUNO TEM

CONHECIMENTO NO SEU COTIDIANO TENDEM A
PROGRESSIVAMENTE SEREM APROFUNDADAS E
COMPLEXIFICADAS;
MANTER ESSAS PRÁTICAS EM SUA VIDA DIÁRIA, MANTENDO-AS
INTERESSANTES E AO MESMO TEMPO VER COMO ELAS PODEM
AJUDAR EM SUA APRENDIZAGEM NA ESCOLA;
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

DESTACA-SE QUE O FOCO PEDAGÓGICO NOS ANOS INICIAIS (1° E 2° ANO) É A

ALFABETIZAÇÃO;
É NECESSÁRIO DURANTE ESSE PROCESSO, QUE OS ALUNOS ENTENDAM AS
LETRAS (DECODIFICAR) E REPRESENTEM OS SONS DA PALAVRA (CODIFICAR);
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA;
VÁRIOS FORMATOS DO ALFABETO DO PORTUGUÊS DO BRASIL (LETRAS IMPRENSA
E CURSIVA, MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS);
APRENDER A ESCREVER CORRETAMENTE EM PORTUGUÊS, CONSIDERANDO AS
DIFERENÇAS DE FALA (DIFERENTES REGIÕES E GRUPOS SOCIAIS);
ANÁLISE LINGUÍSTICA;
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

ALFABETIZAR ENVOLVE ENTENDER COMO AS LETRAS E OS SONS SE

RELACIONAM, APRENDENDO AS CONVENÇÕES AO LONGO DO TEMPO.
DURANTE O PRCESSO DE APRENDER A ESCREVER, É IMPORTANTE:
DIFERENÇA ENTRE DESENHOS (SÍMBOLOS) E LETRAS (SIGNOS);
LEITURA “INCIDENTAL”;
CONHECER O ALFABETO;
RELAÇÃO FONEMA-GRAFEMA;
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

ORTOGRAFIZAÇÃO: FORMA CORRETA DE ESCREVER EM PORTUGUÊS;

TRÊS RELAÇÕES IMPORTANTES DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E
ORTOGRAFIZAÇÃO:
A) COMO A LÍNGUA QUE FALAMOS SE RELACIONA COM A LÍNGUA ESCRITA
(PERSPECTIVA SOCIOLINGUÍSTICA);
B) AS DIFERENTES FORMAS COMO OS SONS E AS LETRAS SE RELACIONAM EM
PORTUGUÊS (RELAÇÕES FONO-ORTOGRÁFICAS);
C)COMO AS SÍLABAS SÃO ESTRUTURADAS NAS PALAVRAS (PERSPECTIVA
FONOLÓGICA).;
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
RELACIONAM AS LETRAS NÃO AOS SONS EXATOS, MAS AOS DIFERENTES
JEITOS COMO FALAMOS;
EM PORTUGUÊS, ALGUMAS LETRAS PODEM REPRESENTAR DIFERENTES SONS,
E ALGUNS SONS PODEM SER REPRESENTADOS POR DIFERENTES LETRAS;
DAS 26 LETRAS DO ALFABETO APENAS SETE TÊM UMA LIGAÇÃO DIRETA E
REGULAR COM OS SONS (P, B, T, D, F, V, K);
EXISTEM REGRAS QUE AJUDAM A ENTENDER COMO OUTRAS LETRAS
REPRESENTAM OS SONS EM DIFERENTES SITUAÇÕES E PALAVRAS;
A MAIORIA RELAÇÕES ENTRE LETRAS E SONS É CONSIDERADA IRREGULAR;
ESSE PROCESSO DE APRENDER ESSAS RELAÇÕES IRREGULARES PODE LEVAR
MUITO TEMPO, TALVEZ A VIDA TODA;
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
MANEIRA QUE SE ENSINA AS SÍLABAS PODE SER CONFUSA;
SÍLABAS SIMPLES (CV);
SÍLABAS COMPLEXAS (V, CCV, CVC, CCVC, CVV);
ORTOGRAFIA, PODE LEVAR MAIS TEMPO DO QUE APENAS OS
PRIMEIROS ANOS DA ESCOLA;
NO COMEÇO, ESTUDAMOS LISTAS E BILHETES SIMPLES, E COM O
TEMPO, LIDAMOS COM TEXTOS MAIS COMPLICADOS;
RELACIONAR COM A VIDA COTIDIANA;
PONTUAÇÃO, ACENTUAÇÃO E PARTES DAS PALAVRAS A PARTIR
DO 3º ANO.
MUITOS PROFESSORES POSSUEM DUVIDAS DE COMO
TRABALHAR TEXTOS NA ALFABETIZAÇÃO, POIS AS CRIANÇAS
AINDA NÃO SABER LER SIMPLES PALAVRAS QUANTO MAIS UMA
HISTÓRIA.

SERÁ POSSIVÉL SISTEMATIZAR A ALFABETIZAÇÃO, SEM

ENSINAR AS LETRAS UMA A UMA?

AS CRIANÇAS PODEM SE CONFUNDIR QUANDO TRABALHAMOS

DESTE MODO?
CARVALHO, AFIRMA QUE SIM!
A ALFABETIZAÇÃO PODE PARTIR DE HISTÓRIAS, ORAÇÕES, FRASES ETC. E QUE
ESSES MÉTODOS JA SÃO UTILIZADOS HÁ DECADAS!
ELA REFORÇA QUE PARA APRENDER A LER É PRECISO CONHCER AS LETRAS E OS
SONS QUE CADA UMA REPRESENTA, DANDO SENTIDO AO QUE ESTA ESCRITO.

ESTE TRABALHO POSSIBILITA DUAS APRENDIZAGENS:

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
O NOME TEXTO, DERIVA DO TECER, TECER PALAVRAS, ASSIM COMO NA FABRICAÇÃO
DO TECIDO.
ILUCIDANDO QUE ASSIM COMO OS FIOS SOLTOS NÃO FORMAM O TECIDO, PALAVRAS
E SOLTAS NÃO FORMAM UM TEXTO. EX: CARTILHA

PARA ESCREVER UM TEXTO, É NESCESSÁRIO UMA CERTA COMPETÊNCIA

LINGUISTICA DENOMINADA COMPETENCIA TEXTUAL.

ATÉ AS CRIANÇAS PEQUENAS POSSUEM ESTA CAPACIDADE, QUE VAI EVOLUINDO

COM O TEMPO.
A VOVÓ É DA MENINA.
A MENINA LEVA DOCE PARA VOVÓ.
A MENINA VÊ O LOBO.
“ERA UMA VEZ UMA MENINA CHAMADA
CHAPEUZINHO VERMELHO. UM DIA, SUA
MÃE MANDOU QUE ELA LEVASSE UMA
CESTA CHEIA DE COISAS GOSTOSAS
PARA A VOVÓ. A GAROTA FOI E NO
CAMINHO ENCONTROU O LOBO.”
 RECORTES DO TEXTO / HISTÓRIA
MODELO VAZIO
SEM SENTIDO POSSUI SENTIDO
VAGO É COMPREENSIVÉL
SEM COMPREENSÃO INFORMAÇÕES CLARAS
OBJETIVAS
CONCRETO
UTILIZAÇÃO DE PRONOMES PARA NÃO COERENCIA
REPETIÇÃO DO “CHAPEUZINHO”
EX: MENINA, GAROTA, ELA.
ERA UMA VEZ UMA MENINA, O NOME DELA SE CHAMAVA
CHAPEUZINHO VERMELHO, AI A MÃE DELA, A MÃE DELA CHAMOU ELA
E FALOU, VOCÊ VAI LEVAR UMA CESTA, UMA CESTA DE COISAS
GOSTOSAS PARA A VOVÓ, AI A MENINA FALOU EU VOU, ENTÃO ELA
SE ENCONTROU COM UM LOBO MAU.

ORALMENTE ESTE TEXTO PODERIA SER COMPREENDIDO, MAS IMPRÓPRIO

ESCRITO: REPETIÇÃO DE PALAVRAS E JUNÇÃO IMPROPRIA.
 O PROFESSOR AO CORRIGIR O TEXTO, DEVERÁ FAZER OS APONTAMENTOS:
A GRAMÁTICA DAS PALAVRAS;
AS REPETIÇÕES.
A JUNÇÃO (AI).
E EXPLICAR O PORQUE DAS CORREÇÕES.

ASSIM O PROFESSOR ESTARÁ CONCERVANDO A IDÉIA DA CRIANÇA, COMPREENDENDO O QUE

ELA QUER DIZER, PORÉM ESTA TRNSCREVENDO DE FORMA CORRETA, AFINAL, “A ESCOLA
PROPOE ENSINAR A CRIANÇA A ESCREVER A LÍNGUA MATERNA COM CLAREZA E CORREÇÕES”
(CARVALHO 2015)
 A PARTIR DOS 5, 6 ANOS DE IDADE JA POSSUEM A CAPACIDADE DE
COMPREENDER E CONTAR HISTÓRIAS.
MAS PARA ISSO, DEVE HAVER CONTATO COM A ESCRITA, E COM MATERIAIS
DIDÁTICOS:
LIVROS, CADERNOS, REVISTAS, GIBIS, MANGAS, LÁPIS, BORRACHA, ETC.

CRIANÇAS QUE VIERAM DA EDUCAÇÃO INFANTIL JA CRIARAM “LAÇOS” COM ESSES MATERIAIS,
E JA SABEM ALGUNS COSTUMES DENTRO DO AMBIENTE ESCOLAS.
CRIANÇAS QUE NÃO TIVERAM ESTE CONTATO, POSSUEM MAIORES DIFICULDADES.
 SE FOR DISPONIBILIZADO MEIOS E DEVEMOS APROVEITAR A ANSIA DAS
OPORTUNIDADES ELAS PODEM REALIZAR CRIANÇAS POR APRENDER A LER,
QUALQUER ATIVIDADE PROPOSTA! INSENTIVALAS A ESTA PRATICA
DESDE-O INICIO INSENTIVANDO-AS
POIS A MAIOR DIFICULDADE COM MATERIAIS COMO:
HOJE EM DIA, NA REALIDADE LIVROS - JORNAIS - REVISTAS
ESCOLAR, É A ESCOLA NÃO TER
CONDIÇÕES SOCIAIS E NEM QUE POSSAM MANUSEAR, FOLEAR,
MATERIAIS PARA DESENVOLVER OLHAR E TENTAR ADIVINHAR O QUE
ESTA ESCRITO, POR MEIO DA
SUAS CAPACIDADE. IMAGINAÇÃO
 CRIANÇAS MAIORES, ELA
SUGERE TEXTOS QUE ESTEJAM
CARVALHO, 2015 SUGERE QUE
TEXTOS PARA CRIANÇAS DE 6 ANOS LIGADOS A VIDA DELES,
QUE ESTÃO NO PROCESSO DE REFERENTE A FAIXA ETÁRIA.
ALFABETIZAÇÃO:
MÚSICAS
HISTÓRIAS FUTEBOL
POEMAS POEMAS
TRAVA-LINGUA PIADAS
CANÇÕES DE RODA
TEXTOS ESCRITOS PELAS PROFESSORAS E PELAS CRIANÇAS SÃO
RICOS MATERIAIS DE PODEM SER UTILIZADOS COMO PONTO DE
PARTIDA.

AS CRIANÇAS VÃO CRIANDO, COLOCANDO SUAS IDÉIAS, E

APRENDENDO A ESCRITA DE FORMA INTERATIVA.
 ESCREVER UM TEXTO NO QUADRO;
MOSTRAR ALGUMAS NORMAS DE ESCRITA ENQUANTO LÊ;
CONVERSAR SOBRE O TEXTO;
PERGUNTAR O QUE COMPREENDERAM;

LETRAS POSSUEM SONS;

PARTINDO DE QUEM JA CONHEÇA; CADA UMA UM SOM
ATIVIDADES ATRATIVAS; DIFERENTE;

EX: CAÇA-PALAVRAS, COM LETRAS.

QUANDO A CRIANÇA COMPREENDE QUE CADA LETRA POSSUE UM SOM;
E QUAL A IMPORTANCIA E SIGNIFICADO, ELAS POSSUEM.

1. PARAFRASEAR: NARRAR COM SUAS PALAVRAS.

2. RESUMO: APENAS PARTES IMPORTANTES.
3. PRODUÇÃO A PARTIR DO TÍTULO: FADAS, FUTEBOL, MÚSICA.
4. CLASSIFICAÇÃO DO TEXTO: CARTA, POEMA, FABULA.
5. BRINCADEIRAS COM AS PALAVRAS: 10 PAVRAS IGUAL A UM
TEXTO.
6. PRODUÇÃO DE HISTÓRIAS: EXEMPLO O DITADO

PARTIR DO QUE GOSTAM: FUTEBOL
O FLAMENGO JOGOU CONTRA O VASCO E
PERDEU. DOIS A UM PARA O VASCO.
NINGUÉM ESPERAVA QUE ISSO PUDESSE
ACONTECER. OS FLAMENGUISTAS SAÍRAM
TRISTES DO ESTÁDIO, MAS VÃO CONTINUAR
TORCENDO PELO TIME.
UMA VEZ FLAMENGO, SEMPRE FLAMENGO
ROTEIRO DA PROFESSORA:
FLAMENGO, VASCO, TIME, ESTÁDIO;
A) PEDIR QUE OS ALUNOS MARQUEM AS PALAVRAS
SELECIONADAS;
B) PEDIR QUE CONTEM OS NÚMEROS DE FRASES: INÍCIO
COM LETRA MAIÚSCULA E FINAL COM O PONTO FINAL.
C) PEDIR QUE CONTEM O NUMERO DE PALAVRAS E
ESPAÇOS DENTRE CADA FRASE.
D) IDENTIFICAR AS LETRAS MAIÚSCULAS NO INÍCIO DAS
FRASES.
E) IDENTIFICAR PONTO FINAL E OUTRAS PONTUAÇÕES.

PARTIR DO QUE GOSTAM: FUTEBOL
FLAMENGO X VASCO
O FLAMENGO EMPATOU COM O VASCO NESTE
DOMINGO. NO OUTRO DOMINGO, O FLAMENGO
PERDEU. OS FLAMENGUISTAS FICARAM
SATISFEITOS, MAS PARA O VASCO SÓ
INTERESSAVA A VITÓRIA.
1) SUGESTÃO DE ATIVIDADE:
LISTA DE PALAVRAS COM A MESMA SILABA:
FLAMENGO, FLAMENGUISTA, FLAVIA, FLAVIO,
FLANELA.
PALAVRAS COM A LETRA (E) COM SOM DE (I):
TIME, FOME, COME, TOME.
PALAVRAS COM A LETRA (O) COM SOM DE (U):
VASCO, COCO, LOUCO, POUCO, ROUCO.
 2) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
PARA ENCONTRAREM AS SEMELHANÇAS COLOCAR PROXIMAS UMAS
AS OUTRAS:
·FLAMENGO TIME ESTÁDIO JOGO GANHOU PERDEU
·FLAMENGUISTA TIA ESCOLA JOGADOR GATO PERDEU

3) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
PARA COMPREENDEREM PEÇA QUE DIGAM PALAVRAS QUE RIMAM, TERMINEM
OU COMECEM IGUAIS.
GRITO X AFLITO
PARENTE X PACIENTE
 4) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
MOSTRE PALAVRAS QUE COMEÇAM COM AS MESMAS LETRAS POSSUEM O
MESMO SOM:
PAPAI - PATO - PADARIA - PAVÃO
5) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
BUSCAR NOVAS PALAVRAS, PARTINDO DAS JA
CONHECIDADES COM AS CRIANÇAS, ALMENTANDO O
REPERTÓRIO DELAS.
 1) EXERCÍCIO:
CHAPEUZINHO NETINHO
CHARUTO CESTINHO
PARTIR DO QUE GOSTAM: CONTOS DE CHATA NINHO
FADAS
ASSIM COMO A DO FUTEBOL: MATA CHÁ
DRAMATIZEM;
APONTEM PALAVRAS PRINCIPAIS; MALA FECHADO
COMPAREM ORELAMENTE COM OUTRAS; CAMA FECHADURA
IDENTIFIQUEM LETRAS IGUAIS; UMA BUCHA
LOCALIZEM MAIUSCULAS E MINUSCULAS.
 2) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
AJUDAR OS ALUNOS A CONHECEREM AS LETRAS QUE DIFERENCIAM
O SOM DA PRONUNCIA E DO SENTIDO:
LOBO - BOBO MEDO - DEDO BOTO - BOTA
PATA - LATA COCO - COCA TIRO - TIPO

3) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
MOSTRAR PALAVRAS QUE ESCREVEM E SE LEEM DO MESMO MODO, MAS
POSSUI SENTIDO DIFERENTE DEPENDENDO DA FRASE:
MANGA - MANGUEIRA - PÉ
 4) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
APRESENTAR PALAVRAS QUE SE PRONUNCIAM DA MESMA MANEIRA,
MAS NÃO SÃO ESCRITAS IGUAIS E TEM SIGNIFICADOS DESTINTOS:
SÃO - SEÇÃO - CONCERTO/ MUSICA - CONCERTO

5) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
PROPOR QUE ENCONTREM PALAVRAS ESCONDIDAS:
BARBA- ACABAR- BARBADO : BAR
FALAR- MELAR- RELAR : LAR
FALAR- MARCELO- FILMAR : MAR
 6) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
CANTAR OU RECITAR PALAVRAS FALANDO MAIS ALTO AS
PALAVRAS QUE RIMAM.

7) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
BATER PALMA QUANDO COMEÇAREM COM SILABAS IGUAIS.
8) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
BATER PALMA QUANDO OUVIREM PALAVRAS DE COMEÇEM
DE FORMA DIFERENTE DE UMA SEQUENCIA.
 9) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
PARA FORMAR NOVAS PALAVRAS, UTILIZAR LISTAS DE PALAVRAS
ANTERIORES.
10) SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ORGANIZAR LISTAS, CARTAZES, LIVRINHOS ARTESANAIS, COM
PALAVRAS DE MESMA LETRA OU SILABA INICIAL OU FINAL.

11) SUGESTÃO DE ATIVIDADE

INSISTA EM ESCREVER FRASES SIGNIFICATIVAS, E NÃO MECANICA.
UTILIZAR ASPECTOS DIÁRIOS.
 Atividades tecnológicas

https://www.escolagames.com.br/jogos/separe-as-silabas

Podcast (loja de app para baixar gratuitamente)

https://play.google.com/store/apps/details?
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 CONCLUSÃO
• Conclui-se, à luz da análise realizada, que o processo de alfabetização é
permeado por inúmeras complexidades.

• A individualidade no desenvolvimento e aprendizado de cada aluno deve ser

considerada, reconhecendo que métodos diversos podem resultar em êxito.

• No contexto das diversas nuances da língua portuguesa no Brasil, notadamente

uma das mais diversificadas, a compreensão e apreciação de tais diversidades se
revelam fundamentais.
 REFÊRENCIAS
CARVALHO, MARLENE ALVES DE OLIVEIRA. ALFABETIZAR E LETRAR: UM DIÁLOGO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA.
12.ED. PETRÓPOLIS, RJ: VOZES, 2015.