PRÁTICA DE PIAGET – INSTRUÇÕES

Adaptado a partir de Carvalho, V.B.C.L. (1996). Práticas por teorias. Em:

Desenvolvimento humano e psicologia. Generalidades, conceitos, teorias. Belo
Horizonte: Editora UFMG. p. 218-225.

Primeira etapa: Período sensório-motor

Idade: de 0 a 2 anos
Participantes por dupla: uma criança entre 4 e 7 meses; uma criança entre 8 e 24
meses. De preferência, cada dupla deve escolher crianças que tenham entre elas uma
diferença de idade em torno de 1 ano.

Ler os exercícios propostos. Os exercícios do 1 ao 8 são propostos para as crianças entre

0 e 7 meses. Os exercícios do 1 ao 24 são para as crianças entre 8 e 24 meses.
Durante a realização da prática, observar e registrar os comportamentos espontâneos das
crianças e complementar os dados obtidos com informações da mãe e/ou responsável
pela criança.
Importante: os exercícios 9, 14, 19, 20 e 22 não devem ser realizados.

1. Observar:
 Se a criança esboça movimentos de sucção ao se colocar objetos (dedo,
pano) em seus lábios ou ao seu redor;
 Movimentos de sucção entre mamadas;
 Dificuldade/facilidade de pegar seio/mamadeira e sugar;
 Reação da criança, que, estando com fome, tem colocada em sua boca a
chupeta, e não o peito ou a mamadeira;
 Presença de sucção do polegar;
 Se a criança olha para o lugar onde é produzido algum som;
 Se olha para um objeto colocado em sua mão;
 O que acontece quando um objeto colocado no seu campo de visão é
movido lentamente até desaparecer;
 Se apresenta movimentos de sucção ao ver a mamadeira;
 Presença de “alguma atividade lúdica” (hábito), por exemplo, jogar a
cabeça para trás repetidas vezes e sorrir;
2. Deixar que a criança segure e brinque com um chocalho. Quando ela se mostrar
interessada, ocultá-lo com uma fralda.
3. Idem acima, mas retirar o chocalho da mão da criança, colocando-o embaixo de
uma fralda a seu lado.
4. Mostrar um chocalho para a criança e, quando ela estiver esboçando um
movimento para pegá-lo, cobri-lo com uma fralda.
5. Pedir que a mãe chegue até a criança depois afaste-se lentamente até colocar-se
atrás do berço ou de um outro objeto que a esconda.
6. Colocar um móbile no berço e observar as reações da criança.
7. Deixar que a criança brinque com um chocalho ou algum brinquedo. Quando ela
estiver interessada, tirá-lo, colocando-o embaixo de uma fralda, porém com uma
ponta visível.
8. Colocar um brinquedo do lado direito da criança em seu berço. Quando ela
estiver envolvida com ele, entrar pelo lado esquerdo e emitir um som.
9. Observar se existe preferência por brinquedos colocados no berço.
10. Dar um brinquedo à criança. Quando ela estiver bem envolvida com ele, pegá-lo
e escondê-lo debaixo de uma almofada.
11. Idem ao anterior, mas deixar que o brinquedo permaneça alguns segundos sob
uma primeira almofada, retirando-o a seguir e, à vista da criança, colocando-o
embaixo de uma segunda almofada.
12. Colocar um objeto no qual a criança esteja interessada atrás de algum outro,
ocultando-o todo ou em parte.
13. Verificar se a criança tem hábito de lançar objetos ao chão e como isso é feito.
14. Dar à criança, dentro do berço, algum brinquedo ou objeto. Quando ela estiver
bem envolvida com ele, colocá-lo sobre uma cadeira ou móvel próximo de onde
ela estiver, mas a uma distância que impossibilita de pegá-lo só estendendo o
braço. (Em seu berço deverá estar um bastão ou algum outro brinquedo que lhe
sirva de instrumento). Programar a distância de acordo com o bastão disponível.
15. Amarrar um barbante em um brinquedo. A criança estando interessada nele,
afastá-lo deixando somente a ponta do barbante próximo a ela.
16. Colocar um objeto de interesse da criança sucessivamente embaixo de três
almofadas. Logo após ser colocado sob a terceira, retirar ambos – objeto e
almofada – levando para trás de, por exemplo, uma cortina. Aí o objeto deve ser
retirado e a almofada ser novamente colocada onde estava.
17. Verificar a utilização de diferentes objetos como brinquedo (ex: caixa de fósforo
como carrinho).
18. Verificar alguma forma, mesmo que rudimentar, de jogo simbólico (ex: fingir
que está dormindo).
19. Brincar com a criança de ‘chicotinho queimado’.
20. Colocar a criança em seu cercado – ou ao lado de um portão de grade – e um
brinquedo do outro lado. Esse brinquedo, de interesse da criança, só deve passar
pela grade em uma posição específica. Observar como a criança tenta conseguir
o brinquedo.
21. Mostrar à criança um chocalho ou um brinquedo. Movimentar-se de um lugar a
outro, fazendo de conta que está escondendo o objeto cada vez que para. Em um
dado momento, voltar sem ele. Observar onde a criança procura.
22. Colocar um objeto pequeno, de interesse da criança, na mão e fechá-la, levando-
a a seguir até debaixo de uma almofada, deixando o objeto ali. Retirar a mão
ainda fechada. Observar onde a criança procura o objeto.
23. Verificar se a criança, pelo barulho do carro ou das chaves, por exemplo, tem
alguma manifestação de que sabe que alguém está chegando.
24. Verificar a presença de imitação, quando e como ocorre.
Etapa 2 – Períodos pré-operacional e operacional (concreto e formal)
Idade: de 2 a 12 anos.
Participantes por dupla: uma criança no estágio pré-operacional (4 e 5 anos); uma
criança no estágio operacional concreto (7 a 9 anos) OU operacional formal (11 e 12
anos).

Ler os exercícios propostos.

 Exercícios 1 ao 23: para crianças na faixa pré-operacional (não realizar os
exercícios 4, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22 e 23)
 Exercícios 2 ao 26: para crianças na faixa operacional concreta (não realizar os
exercícios 4, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23 e 24.)
 Exercícios 14 ao 30: para crianças na faixa operacional formal (não realizar os
exercícios 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 e 28).

1. Verificar a presença de jogo simbólico.

2. Dar à criança duas massinhas de modelar do mesmo tamanho e com mesma
quantidade de massa. À sua vista, transformar uma delas em uma “bola”.
Explorar se a criança acredita que continua tendo a mesma massa, ou se uma
tem mais do que a outra e por que. Voltar a bola à forma original, perguntando
novamente se tem a mesma quantidade de massa. Constatando a igualdade,
mudar novamente a forma de uma delas, tornando-a um disco. Repetir,
inventando novas formas. Mostrar novamente duas massas de modelar do
mesmo tamanho. Confirmando a igualdade, fazer três bolas pequenas com uma
delas. Explorar se as três juntas têm mais, menos ou a mesma quantidade de
massa de modelar. Se as três juntas pesam menos, mais ou o mesmo que a outra
massa de modelar. Se as três juntar modificam o nível da água de um copo mais,
menos ou de maneira idêntica à outra massa de modelar.
3. (Prova III) Colocar a mesma quantidade de água em dois copos iguais.
Questionar a criança a respeito dessa igualdade, deixando-a manipulá-los até que
ela própria firme a igualdade. À sua frente, despejar o conteúdo de um deles em
um terceiro copo diferente dos outros dois. Fazer uma exploração do
pensamento da criança como no item anterior.
4. (Prova IV) Ultilizando-se de 3 copos (dois são iguais e um é diferente) e de um
número par de bolinhas de gude ou botões iguais (do próprio kit), pedir à criança
que coloque as bolinhas, uma a uma, em cada um dos copos iguais até que
terminem. A seguir, virar o conteúdo de um dos copos num terceiro que é
diferente. Explorar.
5. (Prova I) Formar uma fileira com 6 círculos pequenos. Pedir à criança que faça o
mesmo, mas coloque o primeiro círculo paralelo ao seu primeiro. Observar.
Caso ela tenha feito uma correspondência termo a termo (de modo que as duas
fileiras paralelas contenham o mesmo número de círculos), separe os seus
círculos de modo que eles ocupem um espaço maior. Explore. Temos o mesmo
tanto ou um de nós tem mais? Volte a fazer a correspondência termo a termo.
Explore. A seguir, empilhe os círculos de sua fileira. Explore.
6. Formar duas fileiras paralelas, uma de canetas e a outra de suas respectivas
tampas. A seguir, reunir as tampas e perguntar se há mais canetas ou mais
tampas.
7. Coloque entre a criança e você três objetos desalinhados e pergunte qual deles se
encontra mais próximo dela. Dada a resposta, pergunte qual está mais próximo
de você.
8. Coloque-se ao lado da criança e disponha três objetos desalinhados à frente de
vocês. Pergunte qual objeto está mais próximo de você. A seguir, proponha a
questão: Se estivéssemos do outro lado, qual objeto estaria mais próximo de
nós?
9. Pergunte à criança quantos irmãos ela tem. Procure saber o nome deles. A
seguir, pergunte quantos irmãos algum dos irmãos dela tem.
10. Verifique com a mãe que perguntas a criança habitualmente faz. Tente explorar
como a criança explica os fenômenos (a chuva, o movimento das nuvens, a
flutuação dos barcos, presença do sol e da lua, o trovão, o relâmpago, a
existência e origem de montanhas, rios, lagos...), se ela considera a presença de
vida em pessoas, plantas, animais e brinquedos. Explore o que é para ela o sonho
e o pensamento. Procure ter uma conversa natural com a criança e não somente
um ritual de perguntas e respostas. Organize suas perguntas antes, introduzindo-
as nas horas oportunas. As próprias respostas da criança orientarão que
perguntas poderão ser feitas.
11. Peça à criança para ordenar uma sequência de quadros – 4 a 6 quadros – e contar
uma história. Os quadros podem ser recortados de uma pequena estória em
quadrinhos.
12. Sente-se ao lado da criança e coloque, uma a uma, três bolinhas de gude: 1°
vermelha; 2° azul; 3° amarela, por exemplo, em um tubo. Explorar: de que cor
será a bolinha a aparecer do outro lado? E se elas saírem por este mesmo lado?
Novamente colocar as bolinhas uma a uma, rodar o tubo 360 graus. Explorar.
13. Utilizando-se de dois copos diferentes, encher de água um dele, deixando que a
criança o observe. À vista da criança, despejar a água no outro copo (maior).
Perguntar se a água do segundo copo voltaria a encher o primeiro.
14. Mostrar à criança um cartão com o desenho de duas garrafas. Perguntar onde
ficaria o nível da água, caso a garrafa fosse colocada em outra posição. Repetir
com um cartão com muitas garrafas em diferentes posições.
15. Apresentar à criança dois copos iguais, ambos com água até a metade. Perguntar
se o nível da água alteraria se fossem jogados em um deles dois torrões de
açúcar. Jogar os torrões e, enquanto estiverem sendo dissolvidos, perguntar
primeiro se continuará existindo alguma coisa na água; segundo, se o peso ficará
igual ou maior do que o do outro copo; terceiro, se o nível da água açucarada
baixará até igualar-se com o do outro copo.
16. Colocar duas varinhas do mesmo tamanho, paralelamente, frente à criança e com
uma distância de 5cm uma da outra, no nível horizontal. Perguntar se são iguais.
Caso a criança responda que não, medi-las com uma régua, confirmando a
igualdade. A seguir, deslocar uma das varinhas para a direita e perguntar se
continuam iguais ou se uma é maior do que a outra e por que. Voltar à posição
inicial deslocando, a seguir, a outra varinha 5cm para a esquerda, repetindo a
pergunta. Voltar à posição inicial e simultaneamente deslocar uma para a direita
e outra para a esquerda. Questionar.
17. (Prova II) Colocar frente à criança as duas pranchas verdes e uma vaquinha em
cada campo. Um a um colocar os quadrados vermelhos no campo, sendo que em
um deles os quadrados deverão ser colocados lado a lado e no outro espalhados.
A cada quadrado colocado, perguntar à criança se a vaquinha de um campo teria
 a mesma quantidade de capim, menos ou mais do que a vaquinha do outro
campo.
18. (Prova IX) Colocar frente à criança 10 margaridas e 3 rosas, deixando que ela as
manipule. Perguntar a seguir se há mais margaridas ou mais flores e por quê.
Repetir o processo com as 10 tartarugas e os 3 camelos.
19. Mostrar à criança os cartões com desenhos de frutas. Pedir que ela as nomeie.
Perguntar se há mais frutas ou mais peras. Por quê.
20. (Prova VIII) Deixar que a criança manipule as figuras geométricas. Perguntar se
há mais figuras geométricas ou mais círculos, por exemplo. Pedir que ela
organize de forma mais completa possível. Pode-se também pedí-la para reunir
as coisas que são parecidas.
21. (Prova XI) Ultilizando-se dos palitos, pedir que a criança os organize de acordo
com o tamanho. A seguir, embaralhá-los e, sem que a criança perceba, tirar um,
pedindo novamente que ela os organize. Depois de pronto, entregar o bastão
“escondido”, pedindo que ela o inclua no lugar certo.
22. Pedir à criança que desenhe uma cena que represente o pai (ou mãe) junto com a
criança na calçada da casa e a mãe (ou pai) na porta da casa, que tem uma árvore
e um animal ao lado.
23. Pergunte pra criança quantos irmãos ela tem e qual a idade deles. Verifique se
ela sabe quem é mais novo que quem, quem nasceu depois de quem etc.
24. Movimente duas tampinhas paralelamente, partindo de um mesmo ponto, mas
com velocidades diferentes e parando ao mesmo tempo. Explorar: qual chegou
primeiro? Uma andou mais rápido do que outra? Por quê?
25. (Prova XIII) Formar três conjuntos: um com os 18 círculos verdes, um com os
10 círculos amarelos e um com os 7 círculos roxos. Inicialmente mostrar os
conjuntos de círculos verdes e amarelos, chamando atenção para o fato do
conjunto verde ser maior. A seguir, mostrar o conjunto de círculos amarelos
juntamente com o de círculos roxos, dizendo que o conjunto amarelo tem mais
elementos. Perguntar finalmente a cor dos círculos do menor conjunto.
26. Propor questões que envolvam seriação, do tipo: Luiza é mais nova do que
Eliana e Eliana é mais velha do que Vera. Qual das três é a mais velha?
27. Propor questões cuja premissa contenha uma inverdade:
 Todos os carros azuis tem três rodas. Se seus pais comprarem um carro
azul hoje, quantas rodas ele terá?
 Todas as aves têm duas cabeças. Tenho em minha casa um papagaio
chamado Nilo. Quantas cabeças Nilo tem?
 Suponhamos que todas as vacas brancas deem leite branco e todas as
vacas marrons deem leite marrom. De que cor seria o leite das vacas
cinzas?
 Todas as galinhas que nascem no Mato Grosso botam ovos com três
gemas. Trouxe umas galinhas do Mato Grosso. Quantas gemas terão os
ovos que elas botarem?
 Fico contente por não gostar de cebolas, pois, se eu gostasse delas,
estaria sempre comendo cebolas e eu detesto coisas desagradáveis
(questionar o absurdo).
 Encontraram um crânio de três anos de um animal com cinco patas e três
cabeças que viveu até os cinco anos (qual o absurdo?).
28. Estabelecer relações entre as proposições:
 “V” significa animais vertebrados e “D” animais domésticos, sendo *V e
*D respectivamente não vertebrados e não domésticos.
  A: crianças que dormem bem e se alimentam bem saem-se bem nos
esportes; B: dormem bem e não se alimentam bem saem-se mal; C: não
dormem bem e se alimentam bem saem-se bem; D: não dormem bem e
não se alimentam bem saem-se mal.
29. Resolver: X e Y são gêmeos e têm 7 anos. X cresceu 6 cm neste último ano e Y
cresceu 10cm nos últimos 2 anos. Os dois cresceram à mesma proporção? X
cresceu mais rapidamente do que Y ou o contrário?
30. (Prova XIII) Colocar os 36 círculos dentro da embalagem de TNT colorida na
presença da criança, de modo que ela possa ver quantos círculos existem de cada
cor. Perguntar qual cor terá maior probabilidade de sair, caso ela tente tirar uma
de olhos fechados.

Extras:

1. (Prova V) Fazer duas bolas com duas massas de modelar e confirmar a

igualdade com a criança. Colocar a criança pra pesar as duas bolas na balança,
reconfirmando a igualdade de peso. Pegar uma das bolas, mudar a forma e pesar
novamente, perguntando à criança se agora o peso é o mesmo, maior ou menor
que o peso da outra massa de modelar. Repetir com outras formas, ou dividindo
a massa em várias bolas pequenas.
2. (Prova VII) Estender as correntes retas na frente da criança e confirmar com ela
que as duas correntes têm tamanhos diferentes. Contar a história de que as
correntes representam caminhos por onde animais irão passar, animais estes à
escolha da criança. Perguntar qual animal irá andar mais. Deformar a corrente
maior até que as extremidades coincidam com as extremidades da corrente
menor. Perguntar novamente à criança que animal irá percorrer o maior
caminho. Retornar as correntes ao formato reto, confirmando a desigualdade.
Fazer outras mudanças e repetir a pergunta e os procedimentos.
3. (Prova X) Colocar na prancha cinza os círculos vermelhos na interseção dos
círculos grande, os quadrados vermelhos em um círculo, fora da interseção, e os
círculos azuis no outro círculo, fora da interseção. Perguntar à criança porque ela
acha que você distribuiu as figuras desse jeito. Perguntar se tem mais figuras
vermelhas ou azuis, depois se tem mais figuras quadradas do que redondas e, por
fim, se tem mais quadrados do que figuras vermelhas, perguntando também os
porquês de cada resposta.