EIXO-TEMÁTICO

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
1- Avaliar para crescer
“No ambiente escolar, a avaliação só faz sentido quando serve
para auxiliar o estudante a superar as dificuldades”
Paola Gentile (novaescola@fvc.org.br)
Notas fechadas, boletins entregues, diários de classe arquivados. Missão
cumprida? Não para Cristiane Ishihara, professora de Matemática das 5ªs
séries no Colégio Assunção, em São Paulo. Como faz ao final de cada bimestre,
ela vai pegar as anotações que fez em sala, os resultados dos exames e os
questionários que a turma responde após as provas. Tudo com um objetivo:
avaliar o próprio desempenho. "Dar provas, corrigi-las e entregá-las não é mais
suficiente para mim. Preciso saber onde estou falhando para planejar o que e
como ensinar", afirma. Cristiane está dando o primeiro e mais importante passo
rumo a um sistema de avaliação escolar justo e motivador. Culpar a criança
pelas notas baixas, o desinteresse ou a indisciplina nem passa pela cabeça
dela. "Basta que alguns tenham ido mal nas provas para eu saber que preciso
mudar de didática ou reforçar conteúdos".
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Ao rever seu trabalho, Cristiane mostrou que está mesmo no caminho
certo. "Não interessa o instrumento utilizado. Pode ser prova, chamada oral,
trabalho em grupo ou relatório. O importante é ter vontade de mudar e usar os
resultados para refletir sobre a prática", explica o consultor e educador Celso
Vasconcelos. Para ele, de nada adianta selecionar novos conteúdos ou métodos
diferentes de medir o aprendizado se não houver intencionalidade - palavra
que ele define, em tom de brincadeira, como "a intenção que vira realidade".
"Enquanto as crianças se perguntam o que fazer para recuperar a nota, os
professores devem se questionar como recuperar a aprendizagem", aconselha.
Mas por que mudar se tudo está correndo bem?
O professor ensina, a criança presta atenção e faz
a prova. Se for bem, aprendeu. Se for mal, azar
- é preciso seguir com o currículo. Esse sistema,
cristalizado há séculos, deposita nos conteúdos
uma importância maior do que eles realmente têm.
Até os anos 60, 80% do que se ensinava eram fatos
e conceitos. A prova tradicional avaliava bem o nível
de memorização das crianças. Hoje, essa cota caiu
para 30%. Além de fatos e conceitos, os estudantes
devem conhecer procedimentos, desenvolver
competências. E a mesma prova escrita continua a ser aplicada...
Se a missão da escola ao raiar do século XXI é desenvolver as potencialidades
dos alunos e transformá-los em cidadãos, a finalidade da avaliação tem de ser
adaptada, certo? "Na minha opinião, seu principal papel deve ser ajudar o aluno
a superar suas necessidades a partir de mudanças efetivas nas atividades
de ensino", define Vasconcelos. "O ideal é que ela contribua para que todo
estudante assuma poder sobre si mesmo, tenha consciência do que já é capaz e
em que deve melhorar", diz Charles Hadji, professor e diretor do Departamento
de Ciências da Educação da Universidade de Grenoble, na Suíça.
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 É consenso entre os educadores que o
aprendizado, na sala, não se dá de forma
uniforme.Cada um de nós tem seu ritmo,
suas facilidades e dificuldades. Afinal,
somos pessoas distintas. O que complica
bastante a vida do professor, que passa a
ter de avaliar cada um de um jeito. "Sim,
todos merecem ser julgados em relação
a si mesmos, não na comparação com os
colegas", afirma o espanhol Antoni Zabala,
especialista em Filosofia e Psicologia da
Educação e professor da Universidade de Barcelona. "Não dá para fugir",
continua ele. "É essencial atender à diversidade dos estudantes."
Ele dá um exemplo. "Que altura deve
pular um jovem de 11 anos?" A resposta é:
"Depende..." Depende de sua potência motora,
de suas capacidades físicas e emocionais, das
experiências anteriores e do treinamento, do
interesse pela atividade e muito mais.
Por isso, alguns saltam 80 centímetros. Outros, 1 metro. Poucos, 1,20
metro. "Se estabelecemos uma altura fixa, excluímos os que não conseguirem
chegar lá no dia em que a habilidade for medida". Da mesma forma, "quanto"
deve saber uma criança? A resposta também é depende. De sua história, dos
conhecimentos prévios, da relação com o saber e de incontáveis outros fatores.
E não existe ninguém mais capacitado do que o professor para saber "quanto"
essa criança domina (ou tem a obrigação de dominar) em termos de conteúdos,
conceitos e competências.
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2- O papel do desejo
Quando a escola não leva isso em conta, o estrago é inevitável. Estudos
realizados pela pesquisadora Kátia Smole sobre o impacto da avaliação na
auto-estima do indivíduo mostram que os
boletins baseados no desempenho em
provas têm apenas uma função: classificar
os estudantes em "bons" ou "maus", o
que tem cada vez menos utilidade. "O
pressuposto de que existe uma inteligência
padrão está ultrapassado", avalia. Segundo
ela, o que acaba ocorrendo são desvios
no objetivo maior da escola, que é ensinar.
Ao sentenciar que uns são mais e outros,
menos, o saber fica em segundo plano. "O
aluno valoriza a nota, não o aprendizado",
exemplifica. "Em vez de se relacionar com
o mundo, ele só vai querer aprender em troca de prêmio (a nota) e, nesse
ambiente, só sobrevive quem se adapta ao toma lá, dá cá."
Mas existe uma conseqüência mais nefasta: tirar da pessoa a vontade
de aprender. Afinal, só existe motivação quando há desejo. A pessoa que
não valoriza o saber não tem motivos para cobiçálo. "O antigo sistema forma
pessoas submissas e intolerantes. Quem não consegue atender à expectativa
do professor e da sociedade acaba marginalizado", analisa Kátia.
Antoni Zabala apresenta exemplos bem práticos - e recheados de
comparações com fatos do dia-a-dia - para ajudar a desatar esse grande nó. "O
professor deve ser um misto de nutricionista e cozinheiro", diz ele. "O primeiro
preocupa-se em elaborar refeições saudáveis e o outro quer pratos apetitosos.
No planejamento da atividade, devemos agir como nutricionistas, pensando nas
competências que o aluno deve desenvolver. Na classe, precisamos atuar como
cozinheiros, propondo atividades interessantes e que possam ser executadas
com prazer."
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Na sua opinião, a avaliação completa envolve quatro etapas, tantas quantas
uma dona-decasa executa ao fazer compras. "Ela vê o que tem na despensa,
lista o que falta, estabelece objetivos como preparar refeições balanceadas - e
vai ao mercado", descreve. "Lá, ela começa uma série de observações, que
podem mudar os rumos da tarefa original. Se um produto estiver muito caro, a
saída será buscar outro ponto de venda. Se estiver estragado, terá de ser
substituído por outro de semelhante valor nutritivo."
Traduzindo para a sala, o professor precisa de objetivos claros, saber o que os
alunos já conhecem e preparar o que eles devem aprender - tudo em função de
suas necessidades (avaliação inicial). O segundo passo é selecionar conteúdos
e atividades adequadas àquela turma (avaliação reguladora). Periodicamente,
ele deve parar e analisar o que já foi feito, para medir o desempenho dos
estudantes (avaliação final). Ao final, todo o processo tem de ser repensado, de
forma a mudar os pontos deficientes e aperfeiçoar o ensino e a aprendizagem
(avaliação integradora).
É importante frisar que não existe resposta certa ou errada. Ela está no
projeto pedagógico de cada escola. Se a opção é selecionar os melhores e excluir
os outros, então a melhor saída é a boa e velha prova. Caso o compromisso
seja no sentido de incentivar o aluno a enfrentar desafios, então a conversa
muda de rumo..
Infelizmente, não existe uma fórmula mágica. Ao contrário. "A escola ideal,
que atenda à formação de cada um individualmente, não existirá nunca. Mas
estabelecer que esse é o horizonte aumenta as chances de acertar o caminho",
acredita Zabala. Celso Vasconcelos também entende que o sistema tradicional
não atende aos objetivos da escola do terceiro milênio, mas acha que é possível
democratizá-lo. "Se a nota for dinâmica e servir como indicadora da situação do
aluno naquele momento, ela pode apontar rumos a seguir".
"Dar provas, corrigi-las e entregá-las não é mais suficiente para mim.
Preciso saber onde estou falhando para planejar o que e como ensinar".

A primeira pergunta que professores, coordenadores e diretores devem

3- Idéias de mestre
fazer é: Com que objetivo vamos avaliar? Para formar pessoas ou futuros
universitários? Para classificar e excluir pessoas ou para ajudá-las a
aprender? Para humilhá-las com suas dificuldades ou incentivá-las com
suas conquistas?

"Enquanto as crianças se perguntam o que fazer para recuperar a nota,

os docentes devem sempre se questionar sobre a melhor maneira de
recuperar a aprendizagem"
Celso Vasconcelos

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"O professor tem de ser um misto de nutricionista e cozinheiro para
elaborar refeições saudáveis e pratos apetitosos, ou seja, desenvolver
atividades prazerosas e eficientes"
Antoni Zabala.
"É preciso romper definitivamente o estereótipo do mestre com a fita
métrica na mão, pronto para medir, julgar e rotular cada um de seus
estudantes"
Luiz Carlos de Menezes.
4- Incentivo ao aprender
É justamente o que faz Cristiane Ishihara. Ela criou um jeito próprio de
melhor aproveitar o exame. Dias depois de aplicá-lo, ela o distribui novamente,
em branco, e pede que cada um responda, para cada problema proposto, se:
• fez e está seguro de que aprendeu;
• fez, mas não está seguro de que tenha aprendido;
• fez, mas tem certeza de que errou por ter-se confundido na resolução;
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• fez, mas tem certeza de que errou porque não aprendeu;
• se não fez, qual o motivo.
"Essa foi a maneira que encontrei de colocar a prova a serviço dos
estudantes", explica. Depois de tabular as respostas, ela detecta as dificuldades
gerais da turma e as específicas de um determinado grupo, além do nível de
segurança de cada um em relação aos conteúdos. Se a maioria apresentou
deficiência, Cristiane ensina tudo de outra maneira. Se alguns não aprenderam,
ela prepara exercícios para ser trabalhados em casa ou na sala.
5- De mestre a parceiro
Esse método é elogiado por especialistas. "A dificuldade do aluno deve
mesmo ser encarada como um desafio pelo professor", endossa Luiz Carlos
de Menezes, físico, educador e um dos autores da matriz de competências do
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). "O importante é que a avaliação esteja
fundamentada, explicando claramente aqueles tópicos em que o estudante
avançou e quais ele ainda precisa trabalhar." Sem esquecer, é claro, de mostrar
como isso pode ser feito.
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Dessa maneira, o educador se torna um parceiro, que quer e vai ajudar: "É
preciso romper definitivamente o estereótipo do mestre com a fita métrica na
mão, pronto para medir, julgar e rotular cada um de seus estudantes." Assim
como Zabala e Vasconcelos, Menezes encara a prova com muitas restrições,
pois ela geralmente é centrada na memorização e no uso de algoritmos e foca
conteúdos científicos com dia e hora marcada para acontecer.
Sim, é possível fazer isso. A saída mais eficiente, dizem os especialistas, é
propor trabalhos em grupo, que permitem observar melhor as atitudes individuais
e coletivas. Menezes sugere ainda que se dê prioridade a estudos do meio, com
propostas de atividades variadas, nas quais todos tenham a chance de explorar
suas potencialidades.

É por isso que muitos apontam o professor de

Educação Infantil como um modelo a ser seguido.
Todos os dias, ele oferece atividades diferentes
e criativas para reter a atenção das crianças,
orienta todo o trabalho, que geralmente é feito
em grupo, e observa. Observa muito, e aí está o
segredo. A cada dois ou três meses elabora um
relatório para os pais, enumerando os pontos em que a criança avançou e os
que precisam ser trabalhados, tanto no que diz respeito a conhecimentos como
a atitudes.

Mas como olhar atentamente e conhecer bem cada estudante, se as classes

têm 30 ou 40 deles e o professor tem duas ou três atividades por semana com
diversas turmas, que mudam todos os anos? Já imaginou propor atividades
diferentes de acordo com o nível de aprendizado e, ainda por cima, fazer um
relatório personalizado no final de cada bimestre?
Outro consenso é a importância da auto-
avaliação. Ela está diretamente ligada a um dos
objetivos fundamentais da educação: aprender
a aprender. É óbvio que a própria criança tem as
melhores condições de dizer o que sabe e o que
não sabe, se um determinado método de ensino
foi ou não eficaz no seu aprendizado e de que
maneira ele acredita que pode compreender
determinados conteúdos com mais facilidade.
Para isso, basta conversar com a turma, de forma sincera e direta, ou fazer
questionários onde todos possam expor livremente suas críticas e sugestões.
Quanto mais freqüentes forem essas conversas mais rapidamente aparecerão
os problemas e, o que realmente importa, as respectivas soluções.

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 "Disciplinas, espaço e tempo devem ser instrumentos da educação,
não seus carrascos", resume Zabala. E você? Ouça o conselho de Zabala.
"Se você quer mudar as formas de avaliar, parabéns. O passo mais
importante para a mudança acaba de ser dado."

BIBLIOGRAFIA
Avaliação Desmistificada, Charles Hadji, 136 págs., Ed. Artmed, tel. (51)
330-3444

Avaliação da Aprendizagem: Prática de Mudança, Celso Vasconcelos,

120 págs., Ed. Libertad.

Avaliação: Superação da Lógica Classificatória e Excludente, Celso

Vasconcelos, 120 págs., Ed. Libertad.

Como Trabalhar Conteúdos Procedimentais em Aula, Antoni Zabala,

198 págs., Ed. Artmed.

A Prática Educativa, Antoni Zabala, 224 págs., Ed. Artmed.

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