Autores pontos importantes
LUCKESI
A AVALIAÇÃO PARTE QUE INTEGRA O
PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM
ATUALMENTE TEM SIDO CONSIDERADA UM
ESPAÇO AMPLO NO CONTEXTO ESCOLAR.
ESTE RECURSO NO PROCESSO FORMATIVO
REQUER CERTO PREPARO TÉCNICO E
GRANDE CAPACIDADE DE OBSERVAÇÃO
DOS PROFESSORES. LUCKESI DESTACA O
PAPEL DA AVALIAÇÃO É DIAGNOSTICAR A
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM, MAS, NÃO
SOMENTE ISSO E SIM SER SUBSÍDIO A
TOMADA DE DECISÃO PARA MELHORIA DO
DESEMPENHO DO EDUCANDO, ASSIM, A
AVALIAÇÃO PARA ELE É PROCESSUAL E
DINÂMICA.
NESTE SENTIDO AVALIAR TENDE A SER UM ATO
AMOROSO, “O ATO AMOROSO É AQUELE QUE
ACOLHE A SITUAÇÃO, NA SUA VERDADE
(LUCKESI,2005). PARA ELE A AVALIAÇÃO ESTÁ NO
INTERIOR DO ATO EDUCATIVO, ELA GARANTE QUE
O PROCESSO DE APRENDER SE EFETIVE E ESSE
PROCESSO COLOCA O ALUNO NA FORMAÇÃO DE
SI MESMO. O AUTOR AFIRMA QUE NAS ESCOLAS,
AO INVÉS DE AVALIAÇÃO, TEMOS COMO PRÁTICA
OS EXAMES CLASSIFICATÓRIOS, JÁ QUE OS
RESULTADOS OBTIDOS NÃO SERVEM COMO
DIAGNÓSTICO, MAS, COMO CLASSIFICAÇÃO.
 Avaliação:
O exame que aprova ou Para ele o ato de avaliar deve diagnosticar e intervir à
reprova conduz à prática de favor da melhoria dos resultados do desempenho dos
reprovação, um grande álibi do educandos. O professor, que trabalha numa dinâmica
interativa, tem noção, ao longo de todo o ano, da
fracasso escolar.
participação e produtividade de cada aluno. É preciso
deixar claro que a prova é somente uma formalidade do
sistema escolar.

Os métodos de avaliação ocupam, sem dúvida espaço

relevante no conjunto das práticas pedagógicas
aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem.
Avaliar, neste contexto, não se resume à mecânica do
conceito formal e estatístico; não é simplesmente
atribuir notas, obrigatórias à decisão de avanço ou
retenção em determinadas disciplinas.
 Avaliação:
A avaliação da aprendizagem
“O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção
possibilita a tomada de decisão e a
do melhor resultado possível, antes de tudo, implica na
melhoria da qualidade de ensino, disposição de acolher a realidade como ela
informando as ações em é”(LUCKESI, 2005)
desenvolvimento e a necessidade de
“Essa é uma prática que exige de cada um de nós
regulações constantes
educadores: vínculo com a profissão, formação
adequada e consistente, compromisso permanente com
educação”. (LUCKESI, 2005)

Para ele na avalição não é preciso julgar,

necessitamos de diagnosticar, avistando encontrar
soluções adequadas e mais satisfatórias para as
dificuldade e impasses. PARA ESTE FIM NÃO É
NECESSÁRIO CASTIGOS, NEM PUNIÇÕES, MAS
ACOLHIMENTO E CONFRONTAÇÃO AMOROSA. .
Autores pontos importantes
MARIA DA GRAÇA AZENHA
A ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS QUASE AZENHA, MESTRA EM EDUCAÇÃO, PROFESSORA
SEMPRE ESTEVE ASSOCIADA À IDÉIA DE EM CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
‘PRONTIDÃO’ PARA LER E ESCREVER. PSICOPEDAGOGIA E TÉCNICA EM
INSPIRADAS NA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA ALFABETIZAÇÃO, EXPÕE EM OITO CAPÍTULOS,
DE JEAN PIAGET, AS PESQUISADORAS ESTUDOS E PESQUISAS REALIZADAS POR EMILIA
EMILIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY FERREIRO E ANA TEBEROSKY. BASEADAS NA
QUESTIONAM O PROCESSO TRADICIONAL EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET, FERREIRO
E TEBEROSKY CONSTRUÍRAM UMA NOVA
DE ALFABETIZAÇÃO E MOSTRAM A PROPOSTA PEDAGÓGICA DE INVESTIGAÇÃO
EXISTÊNCIA DE UM PERCURSO COMUM, CIENTÍFICA SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO
FEITO POR TODA AS CRIANÇAS PARA A CONHECIMENTO INFANTIL
COMPREENSÃO DA LEITURA E DA ESCRITA.
ESTA OBRA APRESENTA AO LEITOR AS
CONTRIBUIÇÕES DAS DUAS
PESQUISADORAS, PERMITINDO REPENSAR A
DIDÁTICA DA ALFABETIZAÇÃO E
FORNECENDO ELEMENTOS PARA A
ELABORAÇÃO DE UMA PROPOSTA
PEDAGÓGICA QUE LEVE EM CONTA A
CRIANÇA COMO SUJEITO ATIVO DO
CONHECIMENTO.
 Construtivismo, a tentativa de
o sujeito tem potencialidades e caminho do meio :
A presença ativa do sujeito diante do conteúdo é
características próprias, mas, se o
essencial - portanto, não basta somente ter contato com
meio não favorece esse o conhecimento para adquiri-lo.
desenvolvimento (fornecendo objetos,
abrindo espaços e organizando
 É preciso "agir sobre o objeto e transformá-lo", como
ações), elas não se concretizam.
diz Jean Piaget.

Compara a construção de conhecimento à de uma

casa, que deve ter materiais próprios e a ação de
pessoas para que seja erguida.

Compara a construção de conhecimento à de uma

casa, que deve ter materiais próprios e a ação de
pessoas para que seja erguida.
 Construtivismo, a tentativa de
o aluno passa a participar ativamente
da própria aprendizagem, mediante: ◦
experimentação, pesquisa, trabalho
em grupo, ◦ estímulo ao desafio, ◦
desenvolvimento do raciocínio e ◦
busca constante de aperfeiçoamento.
caminho do meio :
diferentes maneiras do indivíduo interagir com a
realidade  de organizar seus conhecimentos visando
sua adaptação,  constituindo-se na modificação
progressiva dos esquemas de assimilação.  os
estágios evoluem como uma espiral, de modo que cada
estágio engloba o anterior e o amplia.  não define
idades rígidas para os estágios, mas sim que estes se
apresentam em um sequência constante.
espectador do desenvolvimento e ◦ favorecedor dos
processos de descobrimento autônomo de conceitos, ◦
mais do que como um agente que pode intervir
ativamente na assimilação do conhecimento.
 Construtivismo, a tentativa de
caminho do meio :
Processo de conhecimento por parte da criança deve
ser gradual: ◦ cada salto cognitivo depende de uma
assimilação e de uma reacomodação dos esquemas
internos, que necessariamente levam tempo.  É por
utilizar esses esquemas internos, e não simplesmente
repetir o que ouvem, que as crianças interpretam o
ensino recebido.
No caso da alfabetização isso implica uma
transformação da escrita convencional dos adultos. 
Para o construtivismo, nada mais revelador do
funcionamento da mente de um aluno do que seus
supostos erros, porque evidenciam como ele "releu" o
conteúdo aprendido.  O que as crianças aprendem não
coincide com aquilo que lhes foi ensinado.
 Os Estágios Cognitivos Segundo
Piaget :
Aprendizagem: enfoque diferente do que normalmente
se atribui à esta palavra.  processo cognitivo
inteligente em duas palavras : ◦ aprendizagem e ◦
desenvolvimento. Aprendizagem: enfoque diferente do
que normalmente se atribui à esta palavra.  processo
cognitivo inteligente em duas palavras : ◦ aprendizagem
e ◦ desenvolvimento.
Aprendizagem: refere-se à aquisição de uma resposta
particular, aprendida em função da experiência, obtida  Sensório-motor (0 – 2 anos)
de forma sistemática ou não.  Desenvolvimento:
aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela
 Pré-operatório ( 2 – 7,8 anos)
formação dos conhecimentos.
 Operatório-concreto ( 8 – 11
anos)

 Operatório-formal (8 – 14
anos)