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“Em síntese, avaliar é um ato

pelo qual, através de uma
disposição acolhedora,
qualificamos alguma coisa
(um objeto, ação ou
pessoa), tendo em vista,
de alguma forma, tomar
uma decisão sobre ela; no
caso de pessoas, junto
com elas.”

Cipriano Luckesi

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 2
 Curso Aberto
Avaliação da Aprendizagem

Este curso propõe um estudo

sobre os sentidos e significados
da avaliação da aprendizagem
na docência online.

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Sumário

1. Introdução
2. Concepções de Avaliação
3. Dispositivos de Aprendizagem e de Avaliação
4. Referências

4
Introdução
A avaliação da aprendizagem nunca é neutra. Ainda
que não se tenha consciência disso, ela sempre está à
serviço de um projeto político determinado por um
modelo teórico de sociedade, de homem e de educação.

A avaliação da aprendizagem é uma construção social

que se define a partir de determinadas mudanças e
permanências. Como prática formalmente organizada e
sistematizada, se realiza de acordo com objetivos
educacionais implícitos ou explícitos, que, por sua vez,
refletem valores e normas sociais. Em qualquer nível de
formação, a avaliação da aprendizagem não existe e
não opera por si mesma.
Dimensão Política
(ZEN; GUERRA, 2018)
da Avaliação da
Aprendizagem
6
 A avaliação existe para que se conheça o que o aluno já
aprendeu e o que ele ainda não aprendeu, para que se
providenciem os meios para que ele aprenda o
necessário para a continuidade dos estudos. Cada aluno
tem o direito de aprender e continuar seus estudos. A
avaliação é vista, então, como uma grande aliada do
aluno e do professor. Não se avalia para atribuir nota,
conceito ou menção. Avalia-se para promover a
aprendizagem do aluno. Enquanto o trabalho se
desenvolve, a avaliação também é feita. Aprendizagem e
avaliação caminham de mãos dadas – a avaliação sempre
ajudando a aprendizagem.

Os sentidos da (Villas Boas, 2012, p. 29)

da Avaliação da
Aprendizagem
7
Avaliação da aprendizagem é uma ação cotidiana intencional e
sistemática, cujos resultados estão diretamente relacionados à
concepção de avaliação assumida e efetivada na prática
docente. A opção por uma avaliação, mediadora, formativa,
emancipatória tem desdobramentos positivos, no que se refere
ao sucesso da aprendizagem, do trabalho docente e da
instituição. Por outro lado, a avaliação baseada no exame, na
mensuração produz evasão, retenção, repetição,
constrangimento, dor.

Esse entendimento exige tomada de decisão cognitiva e

emocional alcançada a partir da compreensão sobre qual o
sentido da avaliação nos processos educativos, que concepções
de avaliação lastreiam o currículo e a prática docente, quais os
impactos da avaliação da aprendizagem na construção do ser
profissional. Tais questionamentos geram sínteses que
demarcam a avaliação inter-relacionada aos processos
“formacionais” (MACEDO, 2020) dos aprendentes: estudantes e
professores.
Os sentidos da
da Avaliação da
Aprendizagem
8
“
Concepções de
Avaliação

9
10
A avaliação é um ato político,
responsável, ético e sensível
que permite investigar a
emergência da aprendizagem
em prol da qualificação da
formação.

(GUERRA;ZEN, 2020)

11
 diagnóstico

melhoria do
acompanhamento
processo

tomada de decisão feedbacks

12
 Concepção qualitativa de
avaliação: experienciar a dinâmica
e a intensidade da relação ensino e
aprendizagem

Compreensão do significado de
fenômenos complexos como o
ensino e a aprendizagem

Ênfase no processo e no produto

qualificado

Avaliar para Formar

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 Avaliação Formativa
É um processo e não um teste em particular

É um processo planejado que envolve diferentes

atividades

Aluno e professor são corresponsáveis

Ocorre durante o desenvolvimento do trabalho

pedagógico

Fornece feedback a professores e estudantes para

a promoção de ajustes que atendam aos
propósitos curriculares almejados

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A contemporaneidade demanda proposições curriculares e
formativas que portem nos aprendentes capacidades de gerar
aprendizagens a partir de pontos de vista, resolução de problemas,
elaboração teórico-conceitual e prática, sistematizações que os
qualifiquem para as demandas do mundo do trabalho. Emerge daí a
necessidade de pensar como as experiências de aprendizagem
estão sendo concebidas, planejadas, executadas e avaliadas.
Conforme pesquisa (GARCIA, 2009), métodos de avaliação
inapropriados e de carga excessiva de tarefas acadêmicas podem
produzir perda na qualidade das experiências de atividades dos
estudantes. Tais métodos estariam produzindo a memorização de
conteúdos factuais, desarticulada de compreensão efetiva.
Entretanto, estratégias metodológicas mais interativas, autorais
que possibilitem ao estudante compreender suas potencialidades e
fragilidades e se posicionarem frente a elas, qualificam a
aprendizagem, a formação.
15
 Dispositivos de
Aprendizagem e Avaliação
produção de estudo de
diário portfólio memorial simulação
podcast caso

produção de filme mapa observação

entrevista jogos
vídeos documentário conceitual relatório

pesquisas de produção
visita guiada mapa mental prova seminário
mercado textual

audiência estudo trabalho de

debate mural virtual infográfico
(júri) dirigido pesquisa

Dispositivos de Aprendizagem e de Avaliação

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Portfólio
O portfólio é um dispositivo de avaliação da aprendizagem que
revela a experiência do estudante no espaçotempo de construção
de conhecimento e o coloca como responsável pelo seu processo
de aprendizagem, demandando do professor planejar um cenário
prazeroso, inspirador de ações criativas, reflexivas e autorais. Nesse
sentido, o Portfólio se constitui em importante dispositivo didático
que implica os estudantes a registrarem e acompanharem sua
performance, de modo a identificar suas potencialidades e aspectos
a serem melhorados para tomada de decisão sobre novas ações.
Assim, o Portfólio contribui para a autoavaliação do estudante, ao
colocar-se como praticante e investigador da ação situada.

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Como citar esse material:

GUERRA, Denise M. de J; ZEN, Giovana C. Avaliação da Aprendizagem

Curso Aberto da Universidade Federal da Bahia ‐ SEAD/UFBA, 2020.

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 Referências

GARCIA. J. Avaliação e aprendizagem na educação superior. Est. Aval. Educ., São

Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago. 2009

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e

recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003
MACEDO, R. S. A pesquisa como heurística, atos de currículo e formação
universitária. Campinas: Fontes Editores. 2020

VILLAS BOAS, B, M. F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. 8ª ed. Campinas:

Papirus, 2012.

ZEN, G; GUERRA, D. J. Avaliação da aprendizagem no contexto da docência universitária.

In: D’ÁVILA. C.; MADEIRA, A. V. Ateliê didático: uma abordagem criativa na formação
continuada de docentes universitários Salvador: EDUFBA, 2018

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