UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA-UESB.

INFLUÊNCIA DO HISTÓRICO CULTURAL NO DESEMPENHO

ESCOLAR.

HELENA BARROS
MARIA DE FÁTIMA S. BARBOZA

VITÓRIA DA CONQUISTA- BA.

2015
INFLUÊNCIA DO HISTÓRICO CULTURAL NO DESEMPENHO
ESCOLAR.
 HELENA BARROS
MARIA DE FÁTIMA S. BARBOZA

Trabalho solicitado pela Prof. Dr. Lívia

Diana Magalhães e orientados por:
Camila Silveira, Luciana Canário e
Gilneide Padre, da disciplina Sociologia
da Educação, sobre capital cultural,
apresentado na Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia.

Vitória da Conquista- BA.

2015
 SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO.................................................................................................
......1
2.REFERENCIAL
TEORICO.....................................................................................2
3.OBJETIVOS.....................................................................................................
.......3
3.1
GERAL.................................................................................................................3

4.REFERENCIAL
TEÓRICO.......................................................................................4
5.RESULTADOS E
DISCUSSÃO..............................................................................5
6.CONCLUSÃO..................................................................................................
........6
7.REFERÊNCIAS...............................................................................................
........7
8.APÊNDICE.......................................................................................................
........8
 01
1. INTRODUÇÃO

Seguindo a linha de pensamento, sSegundo Bourdieu o capital cultural

(designação dada a herança cultural) é a segunda expressão mais importante no
contexto social, ficando atrás apenas do capital econômico. A educação/capital
cultura tem papel fundamental na formação futura do cidadão, já que a escola opera
o mecanismo de seleção, ou seja, ela separa os detentores do capital cultural,
formando uma "hierarquia", além de fazer atransferência de capitais de uma
geração para outra.

Pode-se definir "Cultura" como valores e significados que orientam e dão

personalidade a um grupo social, já Capital cultural é uma metáfora criada por
Bourdieu para explicar como a cultura em uma sociedade dividida em classes se
transforma em uma espécie de moeda que a classe dominante utiliza acentuando
as diferenças. Surge então nesse contexto o que Bourdieu chamou de arbitrário
cultural dominante, ou seja, uma cultura se impor sobre outra.

O legado econômico familiar se transforma em capital cultural que se liga

diretamente com o desempenho dos alunos na sala de aula, surgindo desse modo a
questão do estudante bem-sucedido, já que a cultura da classe dominante é
transmitida fazendo com que certos alunos sejam favorecidos. Bourdieu analisou o
âmbito escolar e concluiu que o ensino, apesar de ser chamando de democrático,
não é transmitido de forma igualitária.

A escola por mais democrática que seja, não foge do caráter de reproduzir
sistematicamente a distribuição do capital cultural quanto a do próprio espaço social.
Pode-se tomar como exemplo a diferenciação tomada pelos docentes em relação
aos alunos, é aplicada aos discentes categorias de percepção e analise (bom aluno
e o mau aluno) que serão por eles introjetados e interferirão, futuramente, em suas
próprias ações sociais.

Com base no que foi descrito, foi levantada a necessidade de pesquisar a

influencia do histórico capital cultural sobre o desempenho escolar, colocando em
pauta também que nas ultima décadas do século XX o diploma (currículo) passou a
ser o grande responsável pela reprodução do capital cultural. A entrega do diploma
possui uma função técnica evidente - a de formar/transmitir uma competência e
selecionar os mais competentes tecnicamente. Desse modo uma analise do
contexto atual da formação escolar seria de suma importância para aprimorar e
ampliar os conhecimentos do campo social.

02
2. REFERENCIAL TEÓRICO

Estudando os pensamentos propostos por autores que analisam a

sSociologia, pode-se tirar várias vertentes de ideias que clareiam o entendimento do
processo cultural em meio escolar.
O texto de Maria Alice Nogueira, Faculdade da Educação, Universidade
Federal de Minas Gerais, demonstra a influência da família e do mercado
econômico no processo de escolha da formação escolar.
Nesse aspecto, a rede de relacionamentos da família (o capital
social, nos termos de Bourdieu) desempenha um importante
papel. Tudo isso acarreta uma grande complexidade em seu
processo de escolha, manifestada por ambivalências ou, até
mesmo, às vezes, equívocos. É que, quanto maior a capacidade
de escolha, maior é a exigência dos pais e a dificuldade de
escolher entre os diferentes estabelecimentos, porque, em
geral, nenhum deles lhes parece ser perfeito. (NOGUEIRA, ano,
página)

Partindo do principio de Bourdieu que classifica essa influencia cultural

familiar nos filhos com uma denominação de "herdeiros".
Uma propensão à escolha e uma valorização do ato de escolher. Para boa
parte das famílias desse grupo, a escolha do estabelecimento ocupa um
lugar central na vida familiar durante um longo período de tempo;
Esses pais tendem a se dirigir a estabelecimentos prestigiosos e de elite,
alguns deles de difícil acesso e, em alguns casos, com critérios de
recrutamento pouco claros, mas que são, entretanto, de conhecimento
desses pais. Nesse aspecto, a rede de relacionamentos da família (o capital
social, nos termos de Bourdieu) desempenha um importante papel. Tudo isso
acarreta uma grande complexidade em seu processo de escolha,
manifestada por ambivalências ou, até mesmo, às vezes, equívocos. É que,
quanto maior a capacidade de escolha, maior é a exigência dos pais e a
dificuldade de escolher entre os diferentes estabelecimentos, porque, em
geral, nenhum deles lhes parece ser perfeito. (Autor, ano, página)
 A autora coloca a escolha como um envolvimento num processo de “child-
matching” que consiste em sua busca de ajustamento entre as características do
estabelecimento (tamanho, clientela, ethos, orientação acadêmica etc.) e as
características do filho (valor escolar, interesses, personalidade). Assim, para eles,
as qualidades de um estabelecimento não se dão de modo absoluto, mas sim na
adequação da instituição ao aluno, de tal forma que sua postura pode muito bem ser
resumida na fórmula “thebestschoolistherightschool”. Daí o fato de, não raro,
encontrarmos, nessas famílias, escolhas diferentes para cada filho, deixando claro a
influência do capital cultural.
Tomando como base Dewey (ano, página) que dizia “que a escola é um
meio que deve assumir as características de uma pequena comunidade
democrática" e levando em consideração a grande dificuldade do meio escolar se
propagar de maneira democrática pelo fato de haver a reprodução da classe
dominante, fortalecendo assim o capital cultural.
Segundo o texto ''Escola, Estado e Sociedade'' de Bárbara Freitag a
educação passa a ser um processo rotineiro de constante reprodução do mesmo:
estruturas sociais supostamente democráticas que de fato perpetuam
desigualdades sociais e históricas, interpretadas como naturais e devidas a
diferenças individuais, com auxilio do postulado da igualdade de chances.
O sistema educacional é visto como uma instituição que preenche
duas funções estratégicas para a sociedade capitalista: a
reprodução da cultura (nisso os autores coincidem com as colações
feitas por Durkheim ou Parsons) e a reprodução da estrutura de
classes. Uma das funções se manifesta no mundo das
"representações simbólicas" (Bourdieu) ou ideologia, a outra atua na
própria realidade social.
Assim, nas palavras de Bourdieu, o sistema educacional garante a
"transmissão hereditária do poder e dos privilégios, dissimulando sob
aparência da neutralidade o cumprimento desta função".
(BOURDIEU, 1974, p. 296).

Analisando o modelo educacional francês que Bourdieu e Passeron

descrevem que apresenta dupla função de reprodução (cultura e social). Se o
sistema tradicional se caracterizava por dois tipos de escolas: as escolas de classe
dominante (de "elite") e a escolas "para o povo", hoje, o moderno sistema
educacional não ostenta mais essa dualidade, mas infelizmente a escola continua
reproduzindo a dominação da classe dominante, assim a escola cumpre,
simultaneamente, sua função de reprodução cultural e social, ou seja, as relações
sociais de produção da sociedade capitalista.

03
3.OBJETIVOS
3.1 Objetivos Gerais
Analisar o histórico capital cultural dos alunos numa expectativa de observar
as diferentes diversidades presentes no ambiente escolar associando-as com o
desempenho escolar.
 04
4. METODOLOGIA

Para a realização dessa atividade, A metodologia utilizada para a elaboração

desta atividade foram textos complementares envolvendo o histórico cultural dos
alunos, aplicamos um questionário quantitativo, que se faz de fundamental
importância, pois de modo contrário, seria impossível apresentar uma avaliação da
metodologia para as possíveis investigações e observações, a qual se aplicoucom
a 10 alunos, sendo cinco homens e cinco meninas mulheres entre 16 ae 19 anos do
2º ano de Iinformática e o 4º ano de aAgroecologia da escola.....Em seguida,
fizemos a tabulação dos dados e organizamos através dos dados obtidos,
apresentou-se em quadro estatístico. Utilizamos essas, tabelas para
comparaçõesentre as seguintes variáveis,:como idade, cursos, religião, etc. aA
partir daos coletas deda análise dos dados coletados edas entrevistas,pudemos .....
Os assuntos abordados neste questionário possibilitou-se compreender e analisar o
individuo em questão, através dos resultados obtidos. A escola (técnica)
selecionada para a aplicação dos questionários avaliativos com os alunos foi a
CETEP (Centro Territorial de Educação Profissional), Localizada em Vitória da
Conquista.
 05
5. RESULTADOS E DISCURSÕES

Questionário envolvendo, Cursos, religião, grupos sociais e obrigações,

hábitos de leitura, gêneros, filmes, atividade física, tempo livre e outras atividades
para estudos, dos alunos de informática e agroecologia entre (16 – 19)etc.

Homens entre (16 – 18) Mulheres entre (16 – 19)

Cursos
2º ano de Informática
1 2
4º ano de Agroecologia
4 3
Escolaridade dos pais
Escolaridade de mãe: Fundamental
1 1
Escolaridade do pai: Fundamental
3 1
Escolaridade da mãe: Médio
4 4
Escolaridade do pai: Médio
2 2
Escolaridade da mãe: Superior
Cursos
2º ano de Informática
4º ano de Agroecologia
Escolaridade dos pais
Escolaridade de mãe: Fundamental
Escolaridade do pai: Fundamental
Escolaridade da mãe: Médio
Escolaridade do pai: Médio
Escolaridade da mãe: Superior
0 2
Escolaridade do pai: Superior Escolaridade do pai: Superior0
Religião Religião
Cristão Cristão
1 Católico 3 0
Evangélico Católico 2
1 Evangélico 2
Espirita Espirita 1
0
Grupos Sociais Grupos Sociais
nenhum2 nenhum2
Musica: 1 Musica: 0
Rua: 1 Rua: 0
Igreja: 0 Igreja: 1
Esporte: 0 Esporte: 1
Hábitos da leitura (historias em Hábitos da leitura (historias em
quadrinhos, livros e jornais). quadrinhos, livros e jornais).
Sim 1 Sim 5
Não 4 Não 0
Gêneros Gêneros
Autoajuda 0 Autoajuda 2
Biografia 0 Biografia 1
Culinária 1 Culinária 4
Drama 0 Drama 5
Histórico 0 Histórico 3
Piadas 0 Piadas 1
Policial 0 Policial 1
Romance 1 Romance 3
Suspense 1 Suspense 4

Filmes (local): Filmes (local):

Sim 4 Sim 5
Não 1 Não 0
Em casa 4 Em casa 2
Cinema 0 Cinema 0
Casa e cinema 0 Casa e cinema 3

Atividades físicas Atividades físicas

Nenhuma 4 Nenhuma 2
Academia 1 Academia 1
Natação 0 Natação 1
Caminhada 0 Caminhada 1

Gênero musical Gênero musical

Nenhuma 0 Nenhuma 0
Rock 2 Rock 3
MPB 1 MPB 1
Reggae 1 Reggae 1
Pop 1 Pop 0

Tempo livre Tempo livre

Nenhum 0 Nenhum 0
Navegar na internet 2 Navegar na internet 2
Culto religioso 1 Culto religioso 1
Shows 1 show 1
Ler 1 Ler
TV 1 TV 1
Culto religioso 0 Culto religioso 0
Rua 1 Rua 1
Esporte 0 Esporte 1
Estudos 0 Estudos 1
Tarefas domesticas 0 Tarefas domesticas 1
Instrumentos musicais 1 Instrumentos musicais 0

Matéria que tem mais dificuldades Matéria que tem mais dificuldades
Português 3 Português 1
Historia 1 Historia 1
Matemática 1 Matemática 2
química 0 Química 1
Avaliação do curso técnico Avaliação do curso técnico
Bom3 Bom4
Ruim0 Ruim0
Regular0 Regular 1
Péssimo 2 Péssimo0
Pretensão do curso superior Pretensão do curso superior
Indefinido 1 Indefinido 1
Ciências da computação 1 Direito 1
Matemática 2 Biologia 1
Psicologia 1 Psicologia 1
Medicina veterinária 1
Outras atividades para estudos Outras atividades para estudos
Nenhuma 2 Nenhuma 2
Curso de línguas 2 Curso de línguas 2
Cursinho 1 Cursinho 1

Trabalhar fora Trabalhar fora

Sim 1 Sim 2
Não 4 Não3

Gráficos
Homem Mulher

Hábito da leitura Hábitos da leitura

90% 120%
80%
100%
70%
60% 80%
50%
60%
40%
30% 40%
20%
20%
10%
0% 0%
Sim Não Sim Não
 Autoajuda
Autoajuda
Gêneros Gêneros
Biografia
Biografia
Culinaria
Drama
Culinária
Historico
Piadas
Drama
Policial
Romance Histórico
Suspense

Grupos SociaisReligião
70% 70%
60% 60%

50% 50%

40% 40%

30% Homens 30% Homem

Mulheres 20% Mulher
20%
10%
10%
0%
0%
ao ico elico irita
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Gênero musical Matérias que tem maiores dificuldades

70% 70%

60% 60%
50%
50%
40%
40%
30%
Homens Homens
30% Mulheres 20% Mulheres

20% 10%
0%
10%
s ca ica ria
gue ati im isto
0% rtu atem Qu H
Rock MPB Reggae Pop Po M

Homens Mulheres
 Nenhum
Nenhum
Tempo Livre Navegar na internet Tempo Livre Navegar
net
na inter-

Culto religioso
Culto religioso

Shows
Shows

Ler Ler
TV TV
Culto religioso Culto religioso
Rua Rua
Esporte Esporte
Estudos Estudos
Tarefas domesticas Tarefas domesticas

Instrumentos mu- Instrumentos mu-

sicais sicais

Percebe-se discrepância ao observar que o habito da leitura dentre os 10

estudantes, a qual os homens de cinco somente 20% leem e 80% não tem esse
habito, já nas mulheres dentre as cinco todas tem esse habito da leitura. Percebe-se
o desinteresse por parte dos meninos pelo habito da leitura, essa variação em
comparação com as mulheres segundo o meio social da família não devem ocultar o
fato de que a leitura não se encontra no topo da hierarquia, ira depender do meio
que se encontra esse individuo.

Os dados obtidos do questionário sócio cultural permitiram observar o

histórico dos alunos em parte, e partir disto analisar se há interferências, influências
por parte da família, a escolaridade da mãe e a do pai, influencia da religião,
convivência com os grupos que os rodeiam. Todas as questões selecionadas para
os estudantes apresentam algum nível de contextualização, com perguntas sobre o
cotidiano - as preferência de gêneros (Drama, Romance, Suspense, Biografia, etc.),
tempo livre, ouvir música, ler, dentre outros. Percebe-se o desinteresse por parte
dos meninos pelo habito da leitura, essa variação em comparação com as mulheres
segundo o meio social da família não devem ocultar o fato de que a leitura não se
encontra no topo da hierarquia, ira depender do meio que se encontra esse
individuo.
 Nota-se que na interpretação gráfica a partir dos resultados foi considerada
como moderada, uma vez que já era esperado a partir das discussões sobre as
preferências e interesses a qual o meio em que esse individuo convive, “essa
massa” sendo no caso uma sociedade que impõe que coisas de menino e coisas de
meninas tem uma interferência também do meio cultura, no caso, além do habito da
leitura, se for comparar pelos estilos musicas, ou ate mesmo em relação a religião, o
envolvimento dos pais para com estes alunos em relação a escolaridade se tem ou
não uma basefamiliar e os demais fatores envolvidos. Essa foi, dentre as questões
selecionadas, a que apresentou a maior diferença no desempenho entre os gêneros
e preferencias analisadas. A tradução da linguagem gráfica está associada a maior
capital cultural.
06
6. CONCLUSÃO

Analisando as questões e as situações contextualizadas, além dos

conhecimentos gerais e específicos, a influência do capital cultural é enorme. Os
resultados com os dados apresentados não são suficientes para uma melhor
compreensão do todo em que vivemos atravésdos conceitos científicos ensinados
na educação básica; pois as necessidades do conhecimento do cotidiano
dependem, além do ensino, da educação. Ao se trabalhar com as
diversidadessendo como instrumento de cidadania depende, não só dos
conhecimentos básicos, como também das capacidades de análise, síntese e
avaliação. Essa cognitiva esta vinculada ao capital cultural, associados a diferentes
incógnitas. Ainda que se trate de diferentes culturas, é evidente que na maioria dos
sujeitos, existem diferenças no sistema educacional de outros estados/regiões do
Brasil. Isso, contudo, não invalida a questão principal colocada em discussão.
As diferenças de atuação do capital cultural para homens e mulheres,
conforme apontado pelos dados obtidos através dos gráficos, e a possibilidade de
que a cultura tanto feminina quanto masculina apresente aspectos que contribuam
para a mudança de condições sociais de ambos sugerem que a questão do gênero
é um fator a ser considerado nos estudos da relação entre classe e cultura.
 07
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Disponível em: http://30reuniao.anped.org.br/posteres/GT14-2809--Int.pdf.

Acessado em 03 de out. de 2015.
Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/pierre-bourdieu-
428147.shtml?page=2. Acessado em 03 de out. de 2015.
Disponível em:
http://anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE07/RBDE07_05_MARIA_ALICE_NOGUEIRA.
pdf. Acessado em 03 de out. de 2015.
Escola Estado e Sociedade. Freitag Bárbara. Quarta edição revista. Editora
Moraes.1980.

08
8. APÊNDICE
 Questionário aplicado em sala de aula

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA- UESB.

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS NATURAIS.
CURSO: LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS.
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO.
DOSCENTE: PROF. DR. LÍVIA DIANA.
DISCENTES: HELENA BARROS E MARIA DE FÁTIMA BARBOZA.

Prezados(as) alunos (as),

Este questionário tem como objetivo contribuir com dados para elaboração de um
projeto que tem como finalidade a análise da influência do histórico cultural no desempenho
escolar.

Questionário:
1) Idade _______
2) Sexo _________
3) Série e Curso Técnico _________
4) Tempo que está nesta escola (ensino técnico): ________________
5) Você tem ______________ irmão(s)
6) Escolaridade da mãe:__________________
7) Escolaridade do pai:___________________
8) Em relação à religião, você diria que é: ____________________
( ) Prefiro não declarar
9) Em relação à religião, você diria que sua família (ou a maior parte dos seus
familiares) é: _____________________
( ) Prefiro não declarar
10) Você recebeu algum tipo de educação religiosa na infância?
( ) Sim ( ) Não
11) Com que frequência você participa do culto religioso?
( ) Diariamente
( ) Até 3 vezes por semana
( ) Cerca de uma vez por semana
( ) Cerca de uma vez a cada quinze dias
( ) Cerca de uma vez ao mês
( ) Raramente ou apenas em datas especiais (Natal, Páscoa, dias sagrados, etc)
 ( ) Somente em cerimônias especiais (casamento, funeral, etc)
( ) Nunca
12) Você é membro de algum partido político?
( ) Sim ( ) Não ( ) Prefiro não declarar
13) Você pertence a algum grupo?
Igreja ( ) futebol ( ) skate ( ) surf ( ) rua ( ) hip hop ( ) música (banda) ( )
grafiteiros ( ) teatro ( ) poesia ( ) bicicleta ( ) escalada ( )
torcida de futebol ( ) dança ( ) capoeira ( )
outros ( ) qual? ______________
14) Você tem costume de ler jornal ou revista ?
( ) Não ( ) Sim Qual? ________________________
15) Você lê Histórias em quadrinhos?
( ) Sim ( ) Não
16) Você lê livros?
( ) Sim ( ) Não
Qual gênero? OBS: pode-se marcar mais de uma opção.
Policial ( ) Romance( ) Drama( ) Histórico( ) Suspense( ) Piadas ( )
Biografia( ) Autoajuda( ) Culinária( ) Esporte( )
17) Quantos livros você já leu esse ano ?
( ) Um ( ) Dois ( ) Mais de dois. Quantos? ____________
18) Você costuma assistir a filmes?
( ) Sim ( ) Não
Em que local costuma vê-los? ________________
19) Qual(is) atividade(s) física(s) você gosta de praticar?
__________________________________________________________________
20) Onde você costuma praticar essa(s) atividade(s)?
___________________________________________________________________
______________
21) Quantas vezes por semana você pratica essa(s) atividade(s)?
( )1 vez por semana
( )2 vezes por semana
( )3 vezes por semana
( )Todos os dias da semana
22) Qual o gênero musical de sua preferência? ______________________
23) Você tem o costume de ver TV?
( ) Sim ( ) Não ( ) Raramente
24) O que costuma ver na Tv ?
 ( ) Novela
( ) Noticiário
( ) Esporte
( ) Seriados
( ) Filme
( ) Programas de auditório
( ) Outros Quais? _______________
25) Você costuma viajar? Com que frequência?
___________________________________________________________________
26) Como você costuma usar seu tempo livre?
( ) Navegando na internet
( ) Praticando esporte
( ) Vendo Tv
( ) Em tarefas domésticas
( ) Na rua
( ) Culto religioso
( ) Lendo
( ) Outro Qual? ____________________
27) Nas atividades escolares você tem o auxilio dos seus pais, ou algum parente?
( ) Sim ( ) Não
28) Seus pais ou responsáveis costumam acompanhar seu desempenho escolar?
( ) Sim ( ) Não
29) Você já repetiu alguma série do ensino fundamental ou médio?
( ) Sim ( ) Não
Qual? _________________
30) Como você se julga como aluno (analisando comportamento, estudo, atitudes,
rendimento...)?
( ) ótimo ( ) bom ( ) regular ( ) ruim ( ) péssimo
31) Quais matérias você sente mais dificuldades? _________________________
32) Como avalia seu curso técnico?
( ) ótimo ( ) bom ( ) regular ( ) ruim ( ) péssimo
33) Qual foi o motivo de estar nesse curso técnico?
( ) escolha própria ( ) preciso de um emprego ( ) recomendação de meus pais
( ) outro ________________________
34)Por que você optou em estudar nessa escola?
( ) por ser uma escola com um bom conceito
( ) fica perto da minha casa
( ) foi onde consegui vaga
( ) Outra – Qual? ______________________
35) Você pretende fazer um curso superior?
( )Sim - Qual curso? ______________________ ( ) Não
36) Além da escola você tem outras atividades de estudo?
( ) Não
( ) Cursinho
( ) Curso de línguas
( ) Não faço cursinho/curso, pois não tenho condições financeiras
( ) Outra – Qual? ___________________________
37) Você trabalha?
( ) Sim ( ) Não