Governo do Estado do Ceará

Secretaria da Educação 12ª CREDE

Escola de Ensino Médio João dos Santos de Oliveira
Assentamento 25 de Maio – Quieto, Zona Rural, S/N
Madalena – Ceará CEP: 63860-000
FONE: (85) 9 8956 5354
INEP: 23545585
E-mail: ejsantos@escola.ce.gov.br

PORÇÃO DA REALIDADE:
VALORES E CUIDADO COM A VIDA

CADERNO DE ATIVIDADES DOS MESES DE

NOVEMBRO E DEZEMBRO
TURMA: 1ª SÉRIE

EDUCANDO(A):_____________________________________

ASSENTAMENTO 25 DE MAIO
MADALENA-CE, 2020
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Nome da Escola: Escola de Ensino Médio do Campo João dos Santos de

Oliveira
Dependência Administrativa
(X) Estadual ( ) Municipal ( ) Particular
Endereço: Assentamento 25 de Maio – Comunidade Quieto, S/N. Madalena –
Ceará, CEP: 63860-000. FONE: (85) 9.8956-5354.
INEP: 23545585.
E-mail: ejsantos@escola.ce.gov.br
Zona ( ) Urbana (X) Rural
Modalidades de Ensino
Níveis Modalidades
Ensino Médio (X) Regular (X) Atendimento Educacional
( ) Integrado Especializado
( ) Subsequente (X) Ensino Médio
( ) EJA Qualifica
Educação de Jovens e Adultos
( ) Anos Iniciais
( ) Anos Finais
( ) Médio

1
SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO........................................................................................................3

2. CARTA DO MST EM DEFESA DA EDUCAÇÃO E DA VIDA..............................4

3. CALENDÁRIOS REMOTOS
3.2. Calendário Remoto com orientações através da Rádio Comunitária 25 de
Maio FM 95,3.................................................................................................................5
3.3. Calendário Remoto com orientações através do Google Meet...........................6

4. PORÇÃO DA REALIDADE........................................................................................7

5. ATIVIDADES CURRICULARES DOMICILIARES

6.1. Área: Ciências da Natureza, Matemática e Organização
do Trabalho e Técnicas Produtivas..............................................................................7
6.2. Área: Ciências Humanas e Prática Social Comunitária /
Formação para Cidadania..........................................................................................21
6.3. Área: Linguagens e Códigos e Projeto Estudo e Pesquisa................................29

6. CUIDADOS FRENTE À PANDEMIA......................................................................33

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................34

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................35

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 1. APRESENTAÇÃO

Olá, Educandos e Educandas, Pais, Mães, Companheiros e Companheiras!

É tempo de luta de resistência de ousadia, é tempo de resiliência e de retomar

nossas atividades remotas gostaríamos de estarmos retomando nossas atividades
presenciais, pois o dia a dia na escola nos faz muita falta estamos com saudades, mas o
tempo chega para todos e neste sentido apresentamos este caderno com o planejamento
de estudos remotos do mês de Agosto da Escola do Campo de Ensino Médio João dos
Santos de Oliveira (João Sem Terra) em tempos de pandemia. O material a seguir
conta com a reorganização do currículo da escola especifico para o segundo semestre
neste período de pandemia: carta do MST em defesa da Educação e da Vida;
calendário letivo e calendário escolar das atividades remotas orientadas pelo Google
Meet e pela radio 25 de Maio FM 95,3; e ainda calendário de estudos e planejamento
dos educadores(as); as três porções da realidade que irão dialogar com os conteúdos de
cada disciplina por todo o segundo semestre; e calendário da época de coleta das
sementes nativas da região; além do objetivo principal deste caderno que é fazer chegar
a cada educando e educanda que não possuem acesso a internet os exercícios das
diversas disciplinas que compõe o currículo da referida escola organizados por área do
conhecimento.

Um grande e caloroso abraço a todos e todas.

Gestão Escolar e Educadores(as)!

#VoltaasAulasPresenciaiséCrime!

#AulasSemCovid!

#PelaVidaePorDireitos!

#QuarentenaSemTerra!

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 2. CARTA DO MST EM DEFESA DA EDUCAÇÃO E DA VIDA
Brasil, agosto de 2020
O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, por meio desta Carta à sociedade brasileira,
torna público seu posicionamento em defesa da educação e da vida. A luta pela universalização do acesso à
educação pública é defendida pela nossa organização e concebida como prioridade desde suas primeiras
ocupações de terra na década de 1980. Ao longo de nossos 36 anos, fortalecer o papel da escola e incentivar
o estudo entre o povo Sem Terra tem se tornado cada vez mais estratégico na luta e construção da Reforma
Agrária Popular, na disputa e construção de um Projeto Popular para o Brasil.
Vivemos um momento crítico da saúde humana com a pandemia global da Covid-19 e no Brasil
as somas chegam a centena de milhares de mortos e milhões de infectados. O novo coronavírus escancarou
as consequências das políticas neoliberais, entreguistas e privatizantes, que visam apenas o lucro e o
desmonte dos serviços públicos, acentuando cada vez mais as desigualdades existentes em nossa sociedade.
Somado a isto, temos atualmente um governo de extrema direita e autocrático que dissemina
uma política de ódio e de morte contra as trabalhadoras e os trabalhadores. O governo Federal assumiu um
posicionamento negacionista, contrário às recomendações da Organização Mundial da Saúde (OMS) para
atenuar o risco de contágio com o vírus, negligenciando o combate à pandemia sem tomar medidas que
atendam efetivamente a população em situação de vulnerabilidade social, colocando em risco a vida das
brasileiras e brasileiros.

Em meio a essa catástrofe, o governo federal, em conluio com as corporações empresariais que
atuam na educação e as transnacionais de tecnologia de informação, identificou uma grande janela de
oportunidade para acelerar a tendência da privatização da Educação Pública. Por meio dos pacotes de ensino
remoto, procuram ampliar a transferência de recursos públicos para a iniciativa privada. No contexto da
pandemia, essas corporações estão realizando experimentos sobre como implementar a educação a distância
e, com isso, abrir um bilionário ramo de negócios. Como parte desse objetivo, promovem suas plataformas
como se fosse um gesto filantrópico e efetivam um amplo processo de treinamento de professores e
dirigentes na pedagogia do capital, de um sistema educacional padronizado, de remodelação cultural das
crianças e jovens, tendo meritocracia, da livre concorrência e do individualismo próprio da lógica de
mercado.
A pressão para o retorno das aulas coloca em risco a vida das crianças, adolescentes e jovens,
trabalhadores e trabalhadoras da educação e familiares. São 123,5 milhões de pessoas vivendo em domicílios
que possuem pelo menos uma pessoa com idade até 17 anos, ou seja, em idade escolar, o que totaliza um
número de 51 milhões de crianças e adolescentes (DIEESE, 2020).
Nós do MST somos contra o retorno das aulas e entendemos que este é o momento de priorizar a
vida e os cuidados em suas várias dimensões. Neste sentido, temos realizado diversas ações solidárias como
doação de máscaras, produtos de higiene e alimentos saudáveis (totalizando mais de 3.100 toneladas) e
marmitas solidárias (mais de 50.000 até o momento).
Entendemos a educação como um processo de formação humana que requer interação no
trabalho educativo entre Educadores (as) – Educandos (as). Assumimos o enraizamento de nossa concepção
de educação com a Pedagogia do Movimento, lutando por um projeto educativo que considere a inserção das
crianças e dos jovens estudantes das escolas dos acampamentos e assentamentos na prática social, cultural e
histórica da vida, de forma que resulte na elevação do nível cultural, de organização, de autonomia e de
conhecimento para interpretar e agir sob as contradições societárias enquanto lutadores e construtores do
futuro.

4
 Assim, compreendemos que a formação e o aprendizado ultrapassam os limites da escola, se
realizam também no trabalho, na convivência familiar e comunitária e na prática da solidariedade e da
cooperação em que estamos envolvidos todos, ainda que em necessário isolamento social.
Reconhecemos o compromisso social das educadoras e educadores com o papel social da escola
como instrumento de luta pela humanização. Por isso, nos somamos a todos os setores que reivindicam a
redução do número de estudantes por turma, a abertura de concurso para novos professores, e um amplo
programa de reforma dos espaços escolares, valorizando espaços educativos ao ar livre. Nos somamos
também a todos que defendem a construção de um novo calendário escolar com a participação da
comunidade, para que o retorno presencial possa ser feito em condições de segurança das crianças, jovens,
trabalhadoras/es da educação e também das famílias dos estudantes e dos trabalhadores.
Essas são bases que podem garantir de fato o trabalho educativo em todas as suas dimensões,
superando a farsa educacional imposta com a transposição das aulas presenciais pelo ensino remoto que
alimenta a desigualdade educacional e social. Defendemos que o acesso à internet seja público, gratuito,
estruturado com plataformas tecnológicas desenvolvidas pelas universidades públicas. Desse modo, as
interações dialógicas necessárias com os estudantes poderão ser universalizadas, sem exclusões e
discriminações. Seguimos e nos comprometemos com toda sociedade brasileira na luta intransigente contra a
mercantilização da educação e da vida e, principalmente, na construção coletiva de uma sociedade justa,
igualitária e digna!
VOLTA ÀS AULAS NA PANDEMIA É CRIME!

3. CALENDÁRIOS REMOTOS
3.1. CALENDÁRIO DE ORIENTAÇÕES ATRAVÉS DA RÁDIO
COMUNITÁRIA 25 DE MAIO FM 95,3
Calendário remoto das aulas explicativas Rádio - 2º semestre de 2020 sendo realizado na 1ª e 3ª semana
de cada mês, com orientações para 15 dias, ou seja, referente a semana seguinte
Dia Turno Horário DESCRIÇÃO DO PROGRAMA DE RÁDIO
Segunda-feira Manhã 9h as 11h Programa de Rádio da Gestão Escolar
Terça-feira Manhã 8h as 11h Programa de Rádio da Área de Ciências Humanas
Manhã 8h as 11h Programa de Rádio da Área de Linguagens e Códigos
Quarta-feira
Tarde 13h30 as 16h30 ESTUDO COLETIVO
Programa de Rádio da Área de Ciências da Natureza e
Quinta-feira Manhã 8h as 11h
Matemática
ESTUDO/PLANEJAMENTO NAS ÁREAS DO
Sexta-feira Manhã 8h as 11h
CONHECIMENTO

5
 3.2. CALENDÁRIO DE AULAS ATRAVÉS DO GOOGLE MEET

Calendário remoto das/os aulas/aulões - Matriz referência ENEM

Google Meet - 2º semestre de 2020
Período de realização: 23 a 27 de Novembro de 2020
Período de realização: 07 a 11 de Dezembro de 2020
Período de realização: 21 a 23 de Dezembro de 2020
Dia Turno Horário 1º Ano 2º Ano 3º Ano
Manhã 9h as 11h PROGRAMA BOM DIA EJSANTOS - GESTÃO
Segunda-feira

Responsável pelo link Aurenice Marcirene Ítala

13h as 13h55 FIL EF MAT
Tarde 13h55 as 14h50 ART FIL RED
15h05 as 16h OTTP ING/ESP FIL
Responsável pelo link Luis Paulo Layanna Josenae
8h as 8h55 MAT ART GEO/HIS/SOC
Terça-feira

Respon. link Joseane

Manhã
9h as 11h Aulão da Área de Ciências Humanas, preparação para ENEM.
Responsável pelo link Jerri
Tarde 13h30 as 16h30 Estudo Coletivo
Responsável pelo link Rosiane Farias Marcirene
8h as 8h55 QUI/BIO FÍS ING/ESP
Respon. link Marcirene
Quarta-feira

Manhã
9h as 11h Aulão da Área de Linguagens e Códigos, preparação para ENEM.
Responsável pelo link Ítala Rosiane Marília
13h as 13h55 FÍS QUI/BIO OTTP
Tarde 13h55 as 14h50 GEO/HIS/SOC OTTP POR
15h05 as 16h ING/ESP GEO/HIS/SOC FÍS
Responsável pelo link Rosilane Luis Paulo Layanna
8h as 8h55 EF MAT ART
Respon. link Rosiane
Quinta-feira

Manhã
Aulão da Área de Ciências da Natureza e Matemática, preparação
9h as 11h
para ENEM.
Responsável pelo link Elisangela Marcirene Rosiane
13h as 13h55 RED POR QUI/BIO
Tarde 13h55 as 14h50 POR RED EF
15h05 as 16h PSC/FC/PEP PSC/FC/PEP PSC/FC/PEP
Responsável pelo link Ítala
Sexta-feira

Manhã 9h as 11h Aulão de Redação, preparação para ENEM.

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 4. PORÇÃO DA REALIDADE

Destacamos que as 3 porções eleitas, não serão especificas de uma área, mas do currículo
emergencial, sendo trabalhadas de maneira interdisciplinar:
 Valores humanos e cuidados frente à pandemia, deve ser impulsionada pela área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
 Agroecologia (Método Camponês a Camponês), deve ser impulsionada pela área de Ciências
da Natureza e Matemática.
 Literatura brasileira com ênfase na Literatura Indígena e Africana, deve ser impulsionada
pela área de Linguagens e Códigos.

5. ATIVIDADES CURRICULARES DOMICILIARES

5.1. Área: Ciências da Natureza, Matemática e Organização do Trabalho e
Técnicas Produtivas

Temática: Valorizar os bens da natureza e explorá-los de forma consciente e sustentável (agroecologia e

alimentação saudável)

NOVEMBRO
Objetivo(s)
 Compreender que a maior parte dos alimentos são produzidos em sistemas não capitalistas de produção e
o modelo agroalimentar atual é um problema de saúde pública e de profunda injustiça social.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ALIMENTOS: A RESISTÊNCIA CONTRA A DOMINAÇÃO
Para começar discutir com profundidade a produção e também o consumo de alimentos, em especial
num país como o Brasil, há uma série de constatações que precisam ser lembradas e mencionadas.
Primeiramente, temos que sempre lembrar que comer é uma questão da existência humana, não é uma
questão menor. Quarenta dias sem comer podem ser fatais para qualquer pessoa. Não temos a capacidade
das plantas de consumir minerais diretamente e se sustentar deles. Necessitamos de alimentos produzidos
7
por plantas e animais, que a natureza por si não é capaz de produzir para os bilhões de seres humanos. Por
isso, é necessário o cultivo de plantas e criação de animais para a produção de alimentos.
Em segundo lugar, vivemos o modo de produção capitalista, em que o Capital esta obcecado pela sua
reprodução e acumulação. Ele transforma a tudo e todos em mercadorias produzidas para vender e gerar
lucro. Assim, quanto mais o modo de produção capitalista “se desenvolve, mais a lógica mercantil invade,
penetra e satura o conjunto das relações sociais”, ou seja, a forma mercantil se universaliza. Nessa lógica de
produção os alimentos também são convertidos em mercadorias. Em outras palavras, são “unidades que
sintetizam valor de uso e valor de troca”, isto é, são produzidos para vender. No campo toda esta lógica é
denominada de agronegócio, que no Brasil para além de ser uma sistemática de produção é uma associação
direta entre capital financeiro, multinacionais de biotecnologia e química pesada, indústria metal mecânica e
tradings articulados e patrocinados pelo Estado.
Neste contexto a produção e o abastecimento alimentar sofreram transformações a fim de atender aos
interesses do Capital. A redução dos alimentos a meras mercadorias gerou e gera um conjunto de
contradições e, consequentemente, problemas no campo e na cidade, com destaque para a fome e a
subnutrição.
Em terceiro lugar, a maior parte dos alimentos (no caso do Brasil 70%) são produzidos pela
agricultura camponesa. Portanto, a comercialização da produção camponesa é uma necessidade e algo que é
feito por todas as famílias camponesas. Há várias formas de comercialização como feiras, atravessadores,
indústrias, exportadores, cerealistas, etc. Essas formas de comercialização dependem de um conjunto de
fatores como, por exemplo, os produtos produzidos, a distância e o tamanho da cidade abastecida.
Por fim, atualmente a população enfrenta um conjunto de doenças (diabetes, hipertensão, gastrites,
problemas cardiovasculares, obesidade, câncer) diretamente associadas à alimentação inadequada e
contaminada. Isto é resultado de uma produção agrícola com o uso de agrotóxicos, mas também da produção
industrial com a adição de conservantes químicos aos produtos. Outra grave ameaça é o fantasma da fome
que volta a rondar milhões de lares brasileiros de baixa renda, seja pela queda da renda destas famílias seja
pelo aumento do preço dos alimentos.
Partimos, portanto, destas quatro constatações: precisamos do alimento para viver, este é produzido e
circulado nos marcos do modo de produção capitalista, a maior parte dos alimentos são produzidos em
sistemas não capitalistas de produção e o modelo agroalimentar atual é um problema de saúde pública e de
profunda injustiça social.
A dominação nos Alimentos
Sob a lógica capitalista o primeiro espaço ocupado pelo capital foi o da intermediação entre os
produtores de alimentos e os consumidores. Ao ocupar este espaço, ele busca alterar o padrão alimentar e o
sistema de cultivo, permitindo a geração de uma maior taxa de lucro. Por exemplo, a soja corresponde a
8
cerca de 60% da safra brasileira. No ano de 2016 a safra de feijão foi muito reduzida. Soja e feijão são
plantas parecidas, elas são da mesma família e onde se produz uma é possível produzir a outra. Pergunta-se:
por que então faltou feijão? A resposta é simples: feijão não é uma boa mercadoria, o tempo de estocagem é
curto, e só tem uma finalidade: a alimentação humana. Apesar de várias receitas, o feijão, em sua grande
maioria, é cozido in natura. Em compensação, da soja, se faz ração, óleo, gorduras, leite, sucos, chocolate,
biscoitos, carnes, ou seja, uma infinidade de mercadorias.
Assim, as corporações capitalistas como atravessadoras da produção ganham muito ao comprar
barato e vender caro, mas vão determinando o que e como se produz ao agricultor, e o que e como se
consome o consumidor. Neste sentido, o mercado não é intermediador, mas determinador do modelo
agroalimentar.
O problema disso, é que a centralidade está na geração de lucro, na acumulação de capital e não no ser
humano. Numa ponta está o agricultor sempre em condições econômicas precárias e noutra ponta o
consumidor pagando caro e consumindo um alimento envenenado. Pois o modelo agroalimentar imposto
pelo agronegócio leva a um uso intensivo de produtos químicos na produção e principalmente na circulação,
quando são adicionados conservantes, radiação, banhos de fungicida, dentre outras práticas, destinadas à
aumentar a vida útil dos alimentos.
A consequência são os graves problemas de saúde pública colocados em escala global e a continuada
redução da população do campo, que embora houve uma redução na intensidade, o processo contínua, em
grande medida não são famílias que migram, mas os jovens. Isso ocorre devido a interação das seguintes
questões: i) a renda das famílias camponesas tem sido cada vez menor, pois há um aumento dos custos de
produção sem correspondência nos preços de venda dos produtos, reduzindo assim a renda da família, sendo
necessário que membros da família busquem renda externa; ii) faltam infraestruturas no campo que
permitam condições adequadas, desde atendimento médico, escolas, espaços culturais e esportivos, dentre
outros que desmotivam as pessoas a ficarem no campo; iii) o preconceito contra os camponeses e o trabalho
manual fazendo com que sobretudo os jovens tenham vergonha de morar e trabalhar na roça; iv) a
propaganda do espaço urbano como espaço de oportunidades; v) Relações de gênero e geração tradicionais
que oprimem a juventude sobretudo as mulheres.
Em este processo de dominação nos alimentos há um processo de violência e perseguição contra a
produção camponesa: vão da legislação sanitária, as restrições de crédito bancário para a produção de
alimentos, combate as feiras livres e intensa propaganda divulgando o agronegócio e dizendo que é a única
forma possível de produção de alimentos.

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 ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE
 Após a leitura, o educando deverá produzir um relatório com um levantamento dos alimentos
industrializados e não industrializados consumidos pela família. Esse relatório poderá ser produzido em
forma de texto, vídeos, fotos ou áudios.
ALIMENTOS INDUSTRILIZADOS ALIMENTOS NÃO INDUSTRILIZADOS/
SAUDÁVEIS

10
DEZEMBRO
Componente OTTP
TRANSGÊNICOS E AGROTÓXICOS

A transgenia nada mais é do que uma evolução do melhoramento genético convencional, já que
permite transferir características de interesse agronômico entre espécies diferentes. Isso quer dizer que essa
tecnologia permite aos cientistas isolarem genes de microrganismos, por exemplo, e transferi-los para
plantas, com o objetivo de torná-las resistentes a doenças ou mais nutritivas, entre outras inúmeras
aplicações.

Transgênico é sinônimo para a expressão "Organismo Geneticamente Modificado" (OGM). É um organismo

que recebeu um gene de outro organismo doador. Essa alteração no seu DNA permite que mostre uma
característica que não tinha antes. Na natureza, sempre ocorreram (e ainda ocorrem) alterações ou mutações
naturais.

Os genes contêm as informações que definem as características naturais dos organismos, como a cor
dos olhos de uma pessoa ou o perfume de uma flor. Ao receber um ou mais genes de outro organismo, um
vegetal pode se tornar resistente a pragas ou mais nutritivo, por exemplo.

Em 2014, se completam duas décadas do desenvolvimento do primeiro produto alimentar

geneticamente modificado no mundo – um tomate com maior durabilidade criado na Califórnia, Estados
Unidos. Vinte anos depois, o mercado de transgênicos na agricultura é cada vez mais expressivo. A cada
100 hectares plantados com soja hoje no Planeta, 80 são de sementes com genes alterados. No caso do
milho, são 30 para cada 100.

Nessas duas décadas, a área com culturas transgênicas subiu 100 vezes, de 1,7 milhões de hectares
para 175,2 milhões. Os Estados Unidos lideram o plantio, seguidos pelo Brasil e Argentina.

No Brasil, foram plantados 40,3 milhões hectares com sementes de soja, milho e algodão
transgênicos em 2013, com um crescimento de 10% em relação ao ano anterior. Hoje, das culturas
cultivadas em nosso país com biotecnologia, 92% da soja é transgênica, 90% do milho e 47% do algodão
também é geneticamente modificado

A expansão dos cultivos transgênicos contribuiu decisivamente para que o Brasil se tornasse, desde
2008, o maior consumidor mundial de agrotóxicos, responsável por cerca de 20% do mercado global do
setor. Segundo a Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa), órgão vinculado ao Ministério da
Saúde e responsável pela liberação do uso comercial de agrotóxicos, nos últimos dez anos, revela a Anvisa,

11
o mercado brasileiro de agrotóxicos cresceu 190%, ritmo muito mais acentuado do que o registrado pelo
mercado mundial (93%) no mesmo período.
Não à toa, as lavouras de soja, milho e algodão, principais apostas das grandes empresas de
transgenia, lideram o consumo de agrotóxicos no Brasil. Ao lado da cana-de-açúcar, essas três culturas
representam, segundo a Anvisa, cerca de 80% das vendas do setor. A soja, com 40% do volume total de
venenos agrícolas consumidos no país, mais uma vez reina absoluta, seguida pelo milho (15%) e pelo
algodão (10%). De acordo com a Campanha por um Brasil Livre de Transgênicos e Agrotóxicos, somente
Brasil e Argentina jogam em suas lavouras transgênicas cerca de 500 mil toneladas de agrotóxicos à base de
glifosato a cada ano.
Segundo a Anvisa, 130 empresas atuam hoje no setor de agrotóxicos no Brasil, sendo que 96 estão
instaladas no país. Somente as dez maiores empresas do setor, no entanto, foram responsáveis por 75% das
vendas de agrotóxicos na última safra, dividindo entre si o mercado brasileiro de acordo com as categorias
de produto. Os herbicidas representam 45% do total de agrotóxicos comercializados no país, seguidos por
fungicidas (14%), inseticidas (12%) e outras categorias (29%).
Socioambientalista farão uma grande campanha para que os eventos transgênicos ligados ao veneno
2,4D não sejam aprovados pela CTNBio em outubro: “O uso de transgênicos e agrotóxicos vai aumentar
ainda mais. A sociedade tem de se levantar contra isso, pois a nossa saúde está em risco”, diz Brack.
Dirigente da AS-PTA, Jean Marc Von der Weid chama atenção para a desmistificação de uma
“propaganda enganosa” feita pelas empresas: “Apesar de a propaganda das empresas falar de redução do uso
de agrotóxicos, isso só ocorreu nos EUA, nos três primeiros anos do emprego da tecnologia. Depois, como
todos os cientistas independentes previram, as ervas tratadas com doses maciças de glifosato adquiriram
resistência ao produto e hoje infestam agressivamente os campos de soja, milho e algodão resistentes ao
glifosato, produzindo reduções de produtividade que chegam a 50% em casos mais extremos. A perda de
eficiência das plantas transgênicas no controle de invasoras e pragas significou que os volumes de
agrotóxicos foram aumentando para compensar esse efeito. Além disso, os agricultores tiveram de usar
outros agrotóxicos mais agressivos no lugar dos que perdiam sua eficiência, como o glifosato, que está
sendo substituído pelo 2,4D, vulgo agente laranja”, afirma.
Jean-Marc cita um exemplo de como a propaganda feita pelas empresas jamais se confirmou na
prática: “O milho Bt, que mata uma lagarta cuja infestação no Brasil nunca foi importante antes do uso desse
produto, teve desde o começo da sua utilização um problema de efeito colateral. As lagartas ‘mastigadoras’
morriam, mas os insetos ‘sugadores’ se multiplicavam como nunca antes e, no balanço geral, o resultado em
termos de produtividade e gastos com os controles de pragas davam empate com os sistemas
convencionais”, diz.

12
 ATIVIDADE
1- A transgenia nada mais é do que uma evolução do melhoramento genético convencional, já que permite
transferir características de interesse agronômico entre espécies diferentes. Marque a alternativa correta
que apresenta o objetivo da transgenia.

a) Tornar as plantas mais resistentes a doenças ou mais nutritivas

b) A planta ficar doente para usar agrotóxico
c) Tornar a planta menos resistentes a doenças
d) Usar menos agrotóxicos

2. Observe a charge:

Na charge, há uma crítica ao processo produtivo agrícola brasileiro relacionada ao

a) elevado preço das mercadorias no comércio. b) aumento da demanda por produtos naturais.
c) crescimento da produção de alimentos. d) hábito de adquirir derivados industriais.
e) uso de agrotóxicos nas plantações

3. As lavouras de soja, milho e algodão, principais apostas das grandes empresas de transgenia, lideram o
consumo de agrotóxicos no Brasil. Ao lado da cana-de-açúcar, essas três culturas representam, segundo a
Anvisa, cerca de 80% das vendas do setor. A soja, com 40% do volume total de venenos agrícolas
consumidos no país, mais uma vez reina absoluta, seguida pelo milho (15%) e pelo algodão (10%).
Segundo a Anvisa, Os herbicidas representam 45% do total de agrotóxicos comercializados no país. Marque
a alternativa correta em relação aos outros agrotóxicos comercializados no país.
a) Os fungicidas (14%) e inseticidas (12%) b) Os fungicidas (12%) e outros agrotóxicos
c) Os inseticidas (14%) e fungicidas (12%) d) Os outros agrotóxicos e inseticidas (14%)

13
DISCIPLINAS BIOLOGIA E QUÍMICA
COMPOSIÇÃO QUÍMICA DA CÉLULA
Introdução

Uma das evidências da evolução biológica e da ancestralidade comum dos seres vivos é que todas as formas
de vida possuem composição química semelhante.

Na composição química das células dos seres vivos, estudamos dois grandes grupos de substâncias:
as substâncias inorgânicas e as substâncias orgânicas.

São classificadas como substâncias inorgânicas a água e os sais minerais. São substâncias orgânicas
os carboidratos, lipídios, proteínas e ácidos nucleicos. As substâncias orgânicas são formadas por cadeias
carbônicas com diferentes funções orgânicas.

Foto: Google Imagens

Dos elementos químicos encontrados na natureza, quatro são encontrados com maior freqüência na
composição química dos seres vivos. Esses elementos são o carbono (C), o oxigênio (O), o nitrogênio (N) e
o hidrogênio (H). Além desses quatro elementos, outros são biologicamente importantes como
o sódio (Na), potássio (K), cálcio (Ca), fósforo (P), enxofre (S), entre outros.

Apesar de existirem inúmeras maneiras desses elementos combinarem-se para a formação das substâncias
inorgânicas e orgânicas, alguns tipos de substâncias existem em maior quantidade nos seres vivos.

Foto: Google Imagens

As Substâncias Inorgânicas
Água

A vida na Terra começou na água e, ainda hoje, a ela se associa. Só há vida onde há água. As propriedades
da água que a tornam fundamental para os seres vivos se relacionam com sua estrutura molecular que é
constituída por dois átomos de hidrogênio ligados a um átomo de oxigênio por ligações covalentes. Embora
14
a molécula como um todo seja eletricamente neutra, a distribuição do par eletrônico em cada ligação
covalente é assimétrica, deslocada para perto do átomo de oxigênio.

Assim, a molécula tem um lado com predomínio de cargas positivas e outro com predomínio de cargas
negativas. Moléculas assim são chamadas polares.

Moléculas polares (Foto: Google Imagens)

Quando os átomos de hidrogênio da molécula de água (com carga positiva) se colocam próximos ao átomo
de oxigênio de outra molécula de água (com carga negativa), se estabelece uma ligação entre eles,
denominada ligação de hidrogênio (ponte de hidrogênio).

Essa ligação garante a coesão entre as moléculas, o que mantém a água fluida e estável nas condições
habituais de temperatura e pressão. Algumas das mais importantes propriedades da água se relacionam com
suas ligações de hidrogênio:

I - Tensão superficial: coesão entre as moléculas da superfície, formando uma "rede". Insetos sobre a
superfície da água.

Foto: Google Imagens

II - Capilaridade: capacidade de penetrar em espaços reduzidos, o que permite à água percorrer os micro-
poros do solo, tornando-se acessível às raízes das plantas.

Processo de capilaridade (Foto: Google Imagens)

15
III - Calor específico elevado: as moléculas de água podem absorver grande quantidade de calor sem que sua
temperatura fique elevada, pois parte desta energia é utilizada no enfraquecimento das ligações de
hidrogênio. Isso explica o papel termorregulador da água por meio da transpiração que mantém a
temperatura em valores compatíveis com a manutenção da vida das diferentes espécies.

IV - Capacidade solvente: a polaridade da molécula de água explica a eficácia em separar partículas entre si,
pois o caráter polar da água tende a diminuir as forças de atração dos íons encontrados em sais e em
outros compostos iônicos, favorecendo a dissociação dos mesmos. Os dipolos da água envolvem
os cátions e ânions (solvatação), impedindo a união entre essas partículas carregadas eletricamente.

Processo de solvatação (Foto: Google Imagens)

Alguns dos principais papéis da água nos seres vivos são:

• Solvente da maioria dos solutos, o que permite a ocorrência das reações químicas (chamada solvente
universal).

• As reações catalisadas por enzimas só ocorrem na água. Em algumas reações, a água participa também
como substrato (reações de hidrólise).

• As substâncias se distribuem pelo interior da célula graças ao contínuo fluxo de água no seu interior
(ciclose).

• Os sistemas de transporte dos animais (sistema circulatório) e dos vegetais (vasos condutores) usam a água
como meio de distribuição de substâncias.

• Devido ao seu elevado calor específico, a abundante presença de água nos seres vivos impede grandes
variações de temperatura.

• Age como lubrificante nas articulações, nos olhos e, misturada aos alimentos, como saliva, facilita
a deglutição.

A água é a substância mais abundante em todos os seres vivos. No homem, representa cerca de 65% de sua
massa. A proporção varia de uma espécie para outra (mais de 95% da massa dos celenterados), de acordo
com a idade (diminui com o envelhecimento), com o sexo e de um tecido para outro. No homem, perdas
maiores que 15% da massa de água (desidratação) podem ter consequências graves, pela diminuição do
volume de líquido circulante.
ATIVIDADE
1- A água apresenta inúmeras propriedades que são fundamentais para os seres vivos. Qual, dentre as
características a seguir relacionadas, é uma propriedade da água de importância fundamental para os
sistemas biológicos?
a) Possui baixo calor específico, pois sua temperatura varia com muita facilidade.
16
b) Suas moléculas são formadas por hidrogênios de disposição espacial linear.
c) Seu ponto de ebulição é entre 0 e 100 °C.
d) É um solvente limitado, pois não é capaz de se misturar com muitas substâncias.
e) Possui alta capacidade térmica e é solvente de muitas substâncias.

2- Segundo uma organização mundial de estudos ambientais, em 2025, duas de cada três pessoas viverão
situações de carência de água, caso não haja mudanças no padrão atual de consumo do produto. Uma
alternativa adequada e viável para prevenir a escassez, considerando-se a disponibilidade global, seria:
a) Desenvolver processos de reutilização da água. b) Explorar leitos de água subterrânea.
c) Ampliar a oferta de água, captando-a em outros rios. d) Captar águas pluviais.
e) Importar água doce de outros estados.
3- A água é fundamental para o funcionamento do nosso corpo, e uma de suas funções refere-se à
capacidade de dissolver substâncias e garantir um meio propício para a realização de reações químicas. Isso
se deve ao fato de a água
a) ser um importante condutor elétrico. b) atuar como soluto. c) ser apolar.
d) funcionar como solvente. e) compor o plasma sanguíneo.

DISCIPLINA FÍSICA

1 caloria é a quantidade de energia necessária para esquentar 1 ml de água em 1 grau (ou o equivalente a
4,18 joules). Os alimentos contêm grande quantidade de calorias. Para facilitar a contagem delas, Atwater
decidiu agrupá-las em blocos de mil – nas chamadas kilocalorias, ou kcal. Essa é a medida usada para medir
a energia da comida.

Como são calculadas as calorias dos alimentos

Utiliza-se a fórmula 4-9-4, criada no século 19 pelo químico americano Wilbur Atwater – que queimou
diversos tipos de alimento, com um maçarico, e mediu a quantidade de energia liberada. Para chegar às
kilocalorias de um alimento, multiplica-se a quantidade de gramas de carboidratos por 4, a de gorduras por 9
e a de proteínas por 4.

Para saber o valor total de calorias que um alimento possui deve-se ler o rótulo e levar em consideração a
quantidade de proteínas, carboidratos e gorduras, calculando as calorias totais da seguinte forma:

17
  Por cada 1g de carboidratos: adicionar 4 calorias;
 Por cada 1g de proteína: adicionar 4 calorias;
 Por cada 1g de gordura: adicionar 9 calorias

Por exemplo: Quantas calorias tem uma barra de chocolate com 100g?

Para saber a resposta deve-se saber a quantidade de carboidratos, proteínas e gordura que o chocolate tem,
observando no seu rótulo, e depois basta multiplicar:

 30,3 g de carboidratos x 4 (cada carboidrato tem 4 calorias) = 121,2

 12,9 g de proteína x 4 (cada proteína tem 4 calorias) = 51,6
 40,7 g de gordura x 9 (cada gordura tem 9 calorias) = 366,3
 Total de calorias na barra de chocolate: 121,2 + 51,6 + 366,3 = 539,1

É importante lembrar que outros componentes da alimentação, como a água, as fibras, as vitaminas e os
minerais não têm calorias e, por isso, não fornecessem energia, no entanto, são de extrema importância para
outros processos biológicos.

De quantas calorias o seu corpo precisa?

18
O nível diário recomendado de calorias é 2.000 para mulher e 2.500 para homem, certo? Não. Na prática,
pode ser bem menos, ou bem mais.

Calcule a sua taxa metabólica basal (TMB), que é a energia gasta pelo corpo em repouso. Basta usar a
fórmula abaixo: (Peso em kg, Altura em cm, Idade em anos)
HOMEM: 66,5 + (13,7 x peso) + (5 x altura) – (6,8 x idade)
MULHER: 655 + (9,6 x peso) + (1,8 x altura) – (4,7 x idade)
Exemplos
1)Um homem de 70 kg, 180 cm e 30 anos tem TMB de 1.721.
2)Uma mulher de 55 kg, 165 cm e 30 anos tem TMB de 1.349.
Atividades propostas

1. Uma barra de chocolate com 110g contém as seguintes informações nutricionais: carboidratos 15g,
proteínas 1,3g e gorduras 7,3 g. Determine a quantidade de calorias dessa barra de chocolate.

2. Calcule a taxa metabólica basal(TMB) de um homem de 40 anos, medindo 180 cm de altura e peso 75 kg.

DISCIPLINA MATEMÁTICA
Objetivos
 Aplicar os conhecimentos de proporcionalidade na compreensão das tabela nutricionais dos alimentos;
 Utilizar a matemática como ferramenta de compreensão e intervenção.
Matemática no dia-a-dia
Como calcular a quantidade de caloria de um alimento?
O cálculo exato de quantas calorias tem cada alimento, depende de três componentes básicos, carboidrato,
proteína e gordura.
 1 grama de carboidratos tem 4 calorias;
 1 grama de proteína tem 4 calorias;
 1grama de gordura tem 9 calorias.
Os alimentos são uma coleção desses três blocos. Portanto, se você sabe a quantidade de carboidratos,
gorduras e proteínas que existem em um determinado alimento, você sabe quantas calorias ou o quanto de
energia aquele alimento contém.
Exemplo 01:A tabela nutricional refere-se uma embalagem de Biscoito de 60 g.
a) Calcule a quantidade de caloria de uma alimento que tenha a seguinte tabela nutricional.

19
 Informação Nutricional
Porção de 25 gramas
Carboidratos 14 g
Açucares 0g
Proteínas 1,4 g
Gorduras 6,7 g
Fibra alimentar 0,5 g
Sódio 248 mg
Potássio 12 mg
Resposta: Sabemos que
 1 grama de carboidratos tem 4 calorias;
 1 grama de proteína tem 4 calorias;
 1grama de gordura tem 9 calorias.
Logo o total de calorias é dado por

b) Calcule a quantidade de carboidratos ingerida se consumirmos todo o conteúdo da embalagem.

Respostas: Aqui vamos utilizar regra de três simples.
Gramas do produto Carboidratos

É fácil ver que quanto mais gramas do produto mais também será o carboidratos, portanto as grandezas são
diretamente proporcionais. Resolvendo encontramos

20
 ATIVIDADE DE MATEMÁTICA
Em sua casa procure um alimento industrializado (pacote de bolacha, cuscuz, mortadela, arroz, etc), observe
a tabela com as informações que se encontra no verso da embalagem.
1) Qual alimento está sendo analisado?

2) Quantos gramas de alimento essa embalagem comporta?

3) Quais as unidades de medidas utilizadas na tabela.

4) Quantos gramas desse alimento foram analisadas na tabela de informação nutricional?

5) Na tabela de informação nutricional os valores energéticos foram apresentados em calorias (cal) ou

quilocalorias (kcal)? Qual a relação entre essas duas medidas?

6) Com base no exemplo 01 a) e no exemplo 01 b), calcule aproximadamente a quantidade de caloria

ingerida se consumirmos todo o conteúdo da embalagem.

7) Ainda sobre os produtos que escolhestes no início dessa atividade, responda a quantidade de cada
nutriente ingerido se se consumirmos todo o conteúdo da embalagem. Utilize o exemplo 01 b) como base.
a) Total de Carboidrato. b) Total de Proteínas. c) Total de gorduras. d) Total de sódio.

5.2. Área: Ciências Humanas e Prática Social Comunitária / Formação para

Cidadania.

21
PORÇÃO DA REALIDADE: VALORES E CUIDADOS COM A VIDA DIANTE A PANDEMIA.
OBJETIVO GERAL:
Promover e fortalecer a participação igualitária, plural e multirracial das mulheres e dos afros nos espaços de
poder e decisão.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover a mudança cultural na sociedade com vista a formação de novos valores e atitudes com relação a
autônomia e empoderamento das mulheres;
Estimular a ampliação da participação de mulheres e dos afros nos cargos de liderança político e de decisões
no âmbito das entidades representativas de movimentos sociais, sindicatos, conselhos de natureza diversas e
de todos os tipos de associações em que a mudança neste sentido se faça necessário.
Estimular a ampliação e participação das mulheres indígenas e negras nas instâncias de poder e decisão;
Promover um ambiente de igualdade e respeito em família,independente do gênero e raça.

CONTEÚDOS:
TEMA ABORDADO PELA ÁREA DO CONHECIMENTO: ESTUDO E VIDA: SEMEANDO E
CULTIVANDO VALORES.
SUBTEMA:
EMPODERAMENTO FEMININO: A MULHER NO SÉCULO XXI.
EMPODERAMENTO FEMININO UM OLHAR CRÍTICO NA SOCIEDADE.
20 NOVEMBRO DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA:VIDAS NEGRAS IMPORTAM.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
ATIVIDADE 01:

Introdução
A Revolução Francesa foi o acontecimento que marcou a História do Ocidente. A transformação da
sociedade francesa derrubou uma monarquia absolutista, rompendo definitivamente com os costumes
seculares que submetiam os camponeses a obrigações feudais e pôs fim à sociedade de Ordens abrindo
espaço para uma nova classe social: a burguesia que iria comandar o século XIX. Durante a Revolução
Francesa, nos deparamos com importantes testemunhos que desmistificam a fragilidade da mulher que era
reconhecida por sua função maternal e passividade frente aos fatos então ocorridos. Embora no desenrolar
dos acontecimentos a mulher tenha sido excluída da condição de cidadã, sua participação constante foi
importante nas ações e nas idéias, que levaram à efetivação dos propósitos dos revolucionários.
Atualmente a mulher ocupa um espaço bastante importante na sociedade, desempenhando as mais variadas
funções, competindo com os homens nos setores político, econômico e científico. Durante muito tempo a
história da humanidade foi protagonizada por homens, sendo as mulheres deixadas à sombra da história,
situações em que estiveram conformadas em ocuparem os bastidores da vida social, proibidas de integrar-se
aos assuntos masculinos, condenadas a clausura do espaço privado, envolvida com a vida da casa, de esposa
e na educação dos filhos, longe de serem percebidas pela história, que se restringia em versar da vida
pública, esfera quase que exclusiva dos homens. Mas nem todas aceitaram esse destino e romperam as
correntes culturais e históricas que as mantinham longe da vida política do Estado. Na medida em que a
mulher foi conquistando seu espaço na vida pública, tal conjuntura começou a mudar. A mulher cada vez
mais vem ocupando papéis importantes na sociedade, passando a ser notada e objeto de estudos acadêmicos.
22
Realize a leitura do texto abaixo, atentamente e depois siga as orientações para realizar a atividade
sugerida.

A importância de falarmos sobre empoderamento.

Igualdade, liberdade, sororidade e representatividade. Essas palavras definem o que é o empoderamento
feminino e o que desejamos alcançar em nossa sociedade através dele.
O ato de “empoderar” significa dar ou conceder poder para uma pessoa ou um grupo.
O Empoderamento Feminino acontece quando há a conscientização das mulheres de reivindicarem por seus
direitos, garantindo que possam estar cientes da luta pela total igualdade entre os gêneros em diversos
cenários sociais.
“Ah, mas só as mulheres podem praticar o empoderamento feminino?”
Não! Os homens também precisam colaborar para construir a igualdade de participação de ambos os
gêneros, apoiando decisões de mulheres e as enxergando como parceiras tanto no ambiente profissional
quanto no pessoal. Mesmo que 33% dos respondentes ainda considerem o empoderamento como uma luta
exclusivamente das mulheres.
Mas enfim, será que todo mundo sabe do que se trata o Empoderamento Feminino? Ele é realmente
necessário nos dias de hoje?
Vamos ver o que este estudo tem a nos dizer!
O que você pensa quando falamos em "Empoderamento Feminino"?
Quando analisamos por gênero, vemos que a maior parte das mulheres está ciente do conceito de
empoderamento. Quando perguntado aos homens, alguns ainda o enxergam como uma ação que busca por
privilégios ao invés de igualdade. Abaixo, vemos alguns pontos de vista dos respondentes desta pesquisa:

Mulheres
“É o ato da igualdade social e política como um todo, e as responsabilidades e os progressos na vida como
um objetivo de melhoras na vida”
“Mulheres fortes que não precisam da opinião de ninguém pra se sentirem bonitas ou inteligentes.”
“Acredito que seja uma palavra da "moda" para mulheres bem resolvidas socialmente e identitariamente.”
“É o ato de conceder o poder de participação social as mulheres”

Homens
“Acho importante que as mulheres lutem por seu direito, o feminismo é necessário para a sociedade.”
“Trata-se de algo normal que não deve ser visto como exceção, cada dia mais a mulher conquista seu espaço
com muita competência”
“Acho que a mulher chora de barriga cheia, vai carregar cimento pra ver se vai querer direitos iguais".

Seja quem você quiser!

"Meninas tem que usar rosa"
"Mulheres devem ser submissas aos homens"
"Meninas não podem brincar de carrinho"
Com certeza você já ouviu essas frases antes, né? O que será que todas elas têm em comum?

23
Quando falamos de empoderamento feminino, não estamos falando somente de dar espaço para as mulheres
na sociedade, mas também falamos de como é importante encorajá-las desde meninas a serem o que
quiserem, a ter autoestima em diversos aspectos de suas vidas e a repassar esse suporte a outras mulheres
que possam precisar.
Pensando nesses pontos, buscamos saber qual é a percepção do público diante do tema, de algumas situações
cotidianas e se de fato, vivemos em um cenário de desigualdade.
Abordamos alguns assuntos em que o empoderamento tem muita importância, como a violência contra a
mulher, questões de autoestima e representatividade no ambiente profissional, pessoal e na mídia. Por
exemplo, descobrimos que 87% das mulheres disseram que já ouviram comentários sobre sua aparência ou
personalidade que as incomodaram ou magoaram muito, e na maioria dos relatos, percebe-se que esses
comentários interferiram em sua autoestima de várias formas.
E aí? Será que ainda não estamos vivendo em igualdade? Mulheres já não tem espaço suficiente?
Senta aí que vamos te contar o que descobrimos...
O direito de ir e vir sem ouvir um “fiu fiu”.
57% das mulheres não se sentem a vontade andando na rua, uma atividade tão cotidiana em nossas vidas.
Nos homens esse percentual é de 37%.
E mesmo outras atividades cotidianas, como andar de táxi, uber ou de transporte público podem não ser
confortáveis para as mulheres. Vemos que 66% das respondentes não se sentem confortáveis em andar de
transporte público, contra 52% dos homens.

Você já ouviu comentários sobre a sua aparência ou personalidade que te incomodaram ou magoaram
muito?
87% das mulheres já ouviu comentários sobre a sua aparência ou personalidade. Os ataques são
principalmente por não seguirem o padrão de magreza e características femininas.

Mulheres
“Por eu fugir um pouco do padrão da 'feminilidade' me dizem você é tão bonita pôr que usa isso. Isso ai e
falta de piroca, por causa quê sou lésbica e meu estilo.”
“Quando meu marido falou que estava engordando ...”
“Quando eu tinha por volta de 10 anos, gostava de usar roupas mais largas 'masculinas' porque não me sentia
confortável com a puberdade, e as pessoas na escola faziam bullying sobre isso. Ainda mais jovem sofria de
brincadeiras por ter mais pelos nos braços e pernas do que a maioria das outras meninas.”

Homens
“Por ser gordo, quando era mais novo ficavam pegando no meu pé, hoje em dia não ligo, mas quando era
jovem, sofria bastante.”
“Minha voz que é fina”
“Me chamaram de orelhudo quando era criança”
“Quero ver você trocar um pneu sozinha”.
Durante vários anos, as funções das mulheres na sociedade eram resumidas ao cuidado da casa, dos filhos e
do marido, enquanto os homens tinham de garantir o sustento do lar.

24
Aqui no Brasil, só em 1934 durante a elaboração da nova Constituição, a ativista feminista, bióloga e
política, Bertha Lutz sugeriu os princípios trabalhistas que visavam direitos femininos, como equiparação de
salários, voto feminino e licença-maternidade.
O número de mulheres ocupando cargos em áreas tradicionalmente associadas aos homens vem aumentando
nos últimos anos, mas uma parte das pessoas ainda pensa que certos cargos não são tão bem executados por
elas quanto por homens, principalmente em profissões que exigem maior desempenho físico. Por isso, as
mulheres são comumente associadas a profissões que estão ligadas a atividades domésticas, maternas ou que
exigem mais delicadeza para serem executadas.
[...]

Em briga de marido e mulher ninguém mete a colher”.

Até aqui, vimos diversos dados que já provaram que a desigualdade de gênero no Brasil ainda existe e está
presente em muitos cenários e de diversas formas. Mas além de todos os fatores anteriores, o que mais torna
evidente essa desigualdade, é a violência que é fortemente direcionada a mulheres.
Você sabia que quando falamos de violência, não estamos nos referindo somente a agressões físicas?
Segundo a Lei Maria da Penha, configura violência doméstica e familiar contra a mulher qualquer ação ou
omissão baseada no gênero que lhe cause morte, lesão ou sofrimento físico, sexual, psicológico, moral e
patrimonial.
E é nesse sentido que o empoderamento feminino entra em ação, para ajudar essas mulheres em situação de
violência doméstica a perceber essa condição, ter consciência dos seus direitos e reunir forças para enfrentá-
la.

A violência psicológica
A violência psicológica ocorre quando alguém te causa algum dano emocional, diminui sua autoestima,
tenta controlar suas ações, comportamentos, crenças e decisões.
Mesmo 40% das mulheres respondentes nunca tendo passado por uma dessas situações, existe um grande
número (35%) delas que já foi humilhada e ridicularizada em público ou números mais preocupantes, 27%
foram chantageadas a fazer coisas que não queriam.
Violência Moral
A violência moral acontece quando alguém te difama, humilha ou faz qualquer coisa para denegrir a sua
reputação.
Somente 19% das mulheres, que responderam a pesquisa, NUNCA sofreram algum tipo de violência moral.

Violência Patrimonial
A violência patrimonial acontece quando alguém tenta controlar ou reter seu dinheiro, documentos, objetos,
instrumentos de trabalho ou acesso a educação.
É o tipo de violência que menos ocorre quando olhamos os números (71% das mulheres nunca passou por
essas situações). Mas existe uma possibilidade de “níveis menores” da violência patrimonial acontecerem
em atitudes diárias, principalmente por parte de familiares e pessoas próximas a mulher. São as pequenas
ações que fomentam esse medo constante e diferenciação entre gêneros.

Violência Sexual
A violência sexual ocorre quando alguém tenta forçar relações ou qualquer tipo de prática sexual que te
deixe desconfortável.
25
Mas onde acontece a violência?
Entre as mulheres que declararam ter sofrido uma ou mais das violências, questionamos qual era o
relacionamento delas com o violentador.
E, pela nossa tristeza, enxergamos que a violência acontece principalmente com pessoas próximas a essas
mulheres, 47% foram com um relacionamento amoroso, 36% com amigos e 33% familiar.
“Ninguém nunca nos ensinou o que é violência - nem em casa e nem na escola. Crescemos reproduzindo
comportamentos e acreditando que a única forma de violência é a física. Precisamos de mais espaços como
esse para refletirmos, dialogarmos e desconstruirmos alguns paradigmas que temos sobre papéis de gênero
para que as próximas gerações possam viver em sociedades mais igualitárias, justas e seguras”.
O empoderamento feminino não é uma ideologia a ser pregada e sim uma forma de criar consciência. A
partir disso, cada um pode mudar sua forma de agir diante de diversas situações sociais, apoiando causas e
ações criadas por mulheres, possibilitando que conquistem igualdade entre gêneros, social e política.
Existem diversas formas de empoderar uma mulher, principalmente em situações que nem imaginamos que
podemos fazer alguma diferença, mas, que podem ser de grande ajuda e significado para ela. Desde o
respeito mínimo, encorajar seu trabalho e oferecer um ombro amigo até a “meter a colher” quando ouvir
alguma briga em que a mulher corra algum tipo de risco.
É sempre possível empoderar e praticar a sororidade com alguma mulher próxima (ou não) a você!

ATIVIDADE SUGERIDA, PRODUZA UMA SÍNTESE USANDO OS ELEMENTOS CITADOS

ABAIXO:
1- O que significa Síntese?
Síntese é um substantivo feminino oriundo da palavra grega synthesis, que significa composição ou arranjo
Em termos práticos, a síntese é um pequeno resumo que contempla as principais ideias de outro texto ou
narrativa.

2- Como fazer uma boa síntese

Mesmo que a síntese possa ser feita em tópicos, caso seja exigida em formato de trabalho acadêmico, ela
deve seguir algumas premissas que você vai encontrar neste passo a passo:

1- Leia atentamente
O primeiro passo para produzir uma síntese é realizar uma leitura atenta, buscando compreender quais são
os pontos-chave abordados no texto.
Você pode utilizar grifos, comentários e qualquer outro método que considerar válido.
Não avance na produção do texto se você ainda tiver dúvidas sobre o tema e as ideias principais apontadas
pelo autor

2- Conecte as ideias
Pontue as principais ideias abordadas no texto conectando umas às outras para produzir um texto corrido,
com parágrafos elaborados.

3- Organize seu texto

26
A organização do texto é um fator essencial para a compreensão de quem vai ler, e até mesmo a sua, caso
precise recorrer a esta síntese no futuro.
Portanto não basta copiar e colar partes do texto, afinal, ele não é um fichamento!
Para isso, coesão e coerência textual são essenciais para que sua síntese seja clara e objetiva.
O ideal é escrever o texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.
Mas atenção! Esses três itens não devem estar separados no texto como são em artigos científicos.

4- Não altere o conteúdo

Escreva o texto na terceira pessoa, sem opiniões próprias para não alterar as ideias originais do texto.
Lembre-se de que você não está escrevendo uma resenha crítica!
Tente pontuar quais são as palavras-chave, o método utilizado, os objetivos, a justificativa, os argumentos,
as conclusões do autor, etc.

PRODUZA A SÍNTESE:

ATIVIDADE 02:
LEIA O TEXTO ABAIXO:

Consciência Negra
A Consciência Negra é uma expressão que designa a percepção histórica e cultural que os negros têm de si
mesmos.
Também representa a luta dos negros contra a discriminação racial e a desigualdade social.

O Dia da Consciência Negra é comemorado em todo território nacional. Esta data foi escolhida por ter sido
o dia da morte do líder negro Zumbi, que lutou contra a escravidão no nordeste.
A celebração relembra a importância de refletir sobre a posição dos negros na sociedade. Afinal, as gerações
de afro-brasileiros que sucederam a época de escravidão sofreram (e ainda sofrem) diversos níveis de
preconceito.

Marcha no dia Consciência Negra

27
A data foi estabelecida pelo projeto Lei n.º 10.639, no dia 9 de janeiro de 2003. No entanto, somente em
2011 a lei foi sancionada (Lei 12.519/2011) pela então presidente Dilma Rousseff.
Em alguns estados do país, o Dia da Consciência Negra é feriado como no Rio de Janeiro, Alagoas,
Amazonas, Amapá, Mato Grosso e Rio Grande do Sul.

História do Dia da Consciência Negra

As diversas nações africanas não se reconheciam como negros, e sim como Bantos, Haúças, Niams, Fulas,
Kanembus, etc.
Os primeiros africanos trazidos para o Brasil como escravos chegaram aqui em 1532 e o fim do tráfico
negreiro deu-se em 1850, pela Lei Eusébio de Queiroz.
Após a abolição formal da escravidão no dia 13 de maio de 1888, a busca pela igualdade por direitos dos
negros jamais cessou.
A discriminação, sentida em todas as áreas, tornou o negro excluído da sociedade, da educação e
consequentemente, do mercado de trabalho.
Essa exclusão, através de muita luta, foi aos poucos se diminuindo e o negro foi encontrando lugar nos
esportes e artes, mas não tinha acesso à universidade, por exemplo.
Deste modo, era preciso um dia para lembrar desta manifestação constante que os negros realizam para
serem aceitos da mesma forma que os brancos no Brasil.

Criação do Dia da Consciência Negra

A criação de um dia comemorativo da Consciência Negra é uma forma de lembrar a importância de
valorizar um povo que contribuiu para o desenvolvimento da cultura brasileira.
No dia 9 de janeiro de 2003, a Lei Federal 10.639 instituiu o "Dia Nacional da Consciência Negra", no
calendário escolar. Desta maneira, o ensino da cultura afro-brasileira passou a fazer parte do currículo
escolar em todo o país.
Durante o período de novembro, diversas atividades e projetos são realizados nas escolas de todo o país para
comemorar a luta dos afrodescendentes.
Além disso, tem o intuito de conscientizar a população para a importância desse povo na formação social,
histórica e cultural de nosso país.

Zumbi dos Palmares e a Consciência Negra

Zumbi, líder do Quilombo dos Palmares

28
Zumbi dos Palmares, nascido livre num quilombo (povoado formado por escravos fugidos), lutou até a
morte para defender seu povo contra a escravidão.
Da escravidão, Zumbi só conhecia as terríveis histórias que os mais velhos estavam sempre contando. Eles
lembravam a morte no porão dos navios, a escuridão das senzalas, o trabalho forçado e os castigos sofridos.
O Quilombo dos Palmares estava situado numa longa faixa de terra de 200 quilômetros de largura. Estava
paralelo à costa, situado entre o cabo de Santo Agostinho, em Pernambuco, e a parte norte do curso superior
do rio São Francisco, hoje no estado de Alagoas.
Numa das batalhas entre os colonos portugueses e o Quilombo, Zumbi foi morto. Como era costume na
época, seu corpo ficou exposto em praça pública para servir de exemplo para que ninguém tentasse ir contra
os colonizadores.
Mesmo assim, seu exemplo de luta foi passando de geração e ele acabou sendo escolhido como herói para o
povo negro brasileiro.
Após, a leitura do texto: CONSCIÊNCIA NEGRA, produza de acordo com sua
criatividade:poema,cordel,acróstico,paródia,desenho,ou outros que você se identificar com o seguinte tema:
VIDAS NEGRAS IMPORTAM.

5.3. Área: Linguagens e Códigos, e Projeto de Estudo e Pesquisa.

TEMA: Valores, cuidados com a vida e meio ambiente.

OBJETIVO GERAL:
· Trabalhar a porção da realidade: Valores, cuidados com a vida e o fortalecimento da busca ativa,
compreendendo a escola como meio de aparato social em tempos de pandemia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Fortalecer a busca ativa
● Trabalhar os valores sociais cultivados pela escola do campo
● Promover momentos de motivação para os educandos
29
Atividade interdisciplinar da área de linguagem e códigos e os componentes PEP e FC
Regras básicas da Cidadania
● Ser Solidário: Solidariedade é um laço que nos vincula a outros indivíduos. Hoje, é uma palavra de
ordem para a harmonia social. Fazer o bem aos semelhantes e ajudá-los, mostrar compreensão,
honestidade e preocupação com todas as pessoas é uma das maiores virtudes que se pode ter. Uma
das ferramentas mais sólidas para construirmos uma sociedade mais justa.
● Ter Respeito: Seja no trânsito, na escola, no trabalho, na rua ou dentro do ônibus. Respeitar as
outras pessoas é princípio básico para também ser respeitado. Não se esqueça: a liberdade de uma
pessoa termina onde começa a liberdade da outra.
● Ser Sincero: Quando buscamos a confiança de outras pessoas, devemos ser sinceros em tudo o que
fazemos: em nossas palavras, em nossas ações e em nossos pensamentos. Não deixe espaço para a
hipocrisia, para a mentira, para a falsidade e para a traição. Sendo sinceros, ganhamos lealdade,
confiança e, mais facilmente, a amizade das outras pessoas.
● Dizer sempre a Verdade: Dizendo a verdade, ganha-se confiança dos outros. Com a confiança,
ganha-se a amizade. A harmonia e o progresso social dependem, e muito, dessa qualidade.
● Cooperar: Participar é sempre fundamental. A cooperação mútua entre as pessoas de bons valores
constrói caminhos de esperança para toda a sociedade.
● Não agredir seu semelhante: Seja por palavras, seja fisicamente. Violência sempre gera mais
violência. Devemos sempre dizer não a qualquer tipo de violência ou agressão.
● Ter bondade, educação e responsabilidade: Ser educado e procurar sempre fazer o bem são duas
virtudes de maior prestígio dentro da sociedade. Os bons exemplos são sempre seguidos, por isso
quem bondade dá, com bondade será retribuído. Devemos ser também responsáveis, assumindo
sempre tudo aquilo que fazemos. Ter liberdade é saber arcar com todas as nossas obrigações e com
todas as nossas responsabilidades.
● Perdoar: Ao permanecermos ressentidos com alguém, nunca teremos o repouso devido para o corpo
e para a alma. O rancor não leva a lugar algum, apenas serve para criar mais problemas.
● Dialogar: Muitos problemas, brigas, discussões e incompreensões poderiam ser facilmente
resolvidos se existisse diálogo entre as pessoas envolvidas. Procure sempre conversar, trocar ideias,
experiências, buscar explicações e, antes de tudo, aprenda a conhecer a outras pessoas.
● Agir conforme a consciência e de acordo com os valores éticos e morais: Não estamos sozinhos
no mundo, e tudo aquilo que não queremos para nós também não devemos fazer às outras pessoas.
Aprender a conviver é essencial para melhor saborear a nossa vida.
Vários Autores. Passo a passo: no caminho do saber: São Paulo: DCL, 2001. p. 480-481.
Atividade I
1. De acordo com o texto, quais são as regras básicas para a cidadania?
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2. Qual é o significado da palavra cidadania? Cite exemplos de cidadania e comente como
devemos exercê-la?
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3. De acordo com o texto, quais são as vantagens para quem sempre diz a verdade?
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4. Leia: “Agir conforme a consciência e de acordo com os valores éticos e morais.” Qual é o
significado dos termos destacados?
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5. Volte ao texto e analise as regras básicas para a cidadania. Quais fazem parte da sua prática
diária? E quais você não costuma praticar?
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6. Qual regra básica para a cidadania você julga ser a mais importante para o convívio em
sociedade? Por quê?
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ATIVIDADE 02:

No 2° semestre de nosso ano letivo, estamos fortalecendo as porções da realidade. No mês de setembro
trabalhamos a agroecologia, outubro foi à vez da literatura e agora nos meses que se seguem estamos com a
tarefa de dialogar sobre os cuidados com a vida. Então agora vamos conversar.
Quais foram seus maiores desafios durante todo este ano?
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Quais fatores você pode citar como fatores desmotivadores e fatores motivacionais para o seu desempenho
escolar.
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Quais perspectivas você tem para o ano de 2021?
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Que NOSSA coragem seja maior que o nosso medo e que nossa força seja tão grande quanto o amor de
Deus para conosco. Mantenha o foco no objetivo, centralize a força para lutar e utilize a fé para vencer. Se
for pra desistir, desista de ser fraco. Se a vida não ficar mais fácil, trate de ficar mais forte.

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ATIVIDADE 03:
TERTÚLIA DIALÓGICA LITERÁRIA: Leia do texto “a traça e o livro”, destaque trechos que lhe
chamaram atenção e comente-os.

A traça e o livro
Era uma vez, no tempo que os bardos cantam, uma casinha torta. A casa ficava na borda do mundo, bem
onde o vento faz a curva. Dentro da Casinha Torta, morava uma prateleira mais torta ainda. E na Prateleira
Mais Torta Ainda, adivinhem!, Era ali que o livro vivia. O livro que repousava na Prateleira Mais Torta
Ainda era ridiculamente velho. A data de seu feitio, ninguém sabia; era provável que o próprio livro a
desconhecesse. Sua capa de couro era desgastada; suas finas páginas, amareladas. Decerto um dia contara
grandes histórias; mas agora, ninguém as conhecia. Suas letras eram ilegíveis, sua glória, esquecida. Nesse
momento, ele simplesmente repousava. Até que o mais improvável dos amigos apareceu: uma traça. Veja
bem, traças e livros são antagônicos; livros contam histórias, traças as comem. O alimento da traça é a
serventia do livro; depois que ela termina o serviço, o livro para nada mais presta. É compreensível que se
desprezem e que tampouco sejam amigos. Bem, exceto em uma única ocasião. A traça pousou na borda da
Prateleira Mais Torta Ainda, observando o livro que jazia ali. Ela tinha muita fome, mas o exemplar à sua
frente havia resistido por tanto tempo que ela se apiedou. Se preparava para ir embora quando o livro disse: -
- Espere. Por gentileza, não me deixe. A traça ficou. -- Um livro pedindo gentileza à uma traça é algo muito
raro -- disse a traça, faminta porém piedosa. -- Presenciei tantas coisas raras que elas perderam a raridade
para mim. -- respondeu o livro. -- Eu lhe peço que termine o seu trabalho. Há anos já não sirvo ao meu
propósito; sou mero depósito sobre estas prateleiras. Minhas histórias se foram. Por favor, sacie sua fome e
dê-me paz. A traça se aproximou. -- Não teme a mim? Não me tem ódio? Se eu saciar minha fome, isso
significará a tua destruição. -- Tenho consciência -- retrucou o livro. -- mas, se tu te for, eu continuarei aqui,
esperando. Não sei bem o quê, mas espero há anos. Nunca quis ser esquecido, mas cá estou. Ninguém
conhece minha história, e tampouco há meios de conhecê-la. Termina teu serviço e dê-me paz. A traça
refletiu por um instante. -- Se assim tu me pede, concederei teu desejo. Saciarei minha fome - a traça disse. -
mas, em agradecimento, contarei a tua história; a única vez em que a traça e o livro foram amigos. Algum
tempo depois - ninguém sabe exatamente quanto - uma mulher e seu filho pequeno, de não mais de quatro
invernos, encontraram a Casinha Torta, e nela, a Prateleira Mais Torta Ainda. Descansando sobre ela,
estavam os restos do livro corroído pela traça. -- Mamãe, olhe! -- disse a criança, animada. Pegou o livro em
suas mãozinhas e abriu-o de súbito, fazendo com que pedacinhos das páginas e poeira de traça voassem pela
Casinha Torta, sendo atravessados por feixes de luz do Sol que adentravam pelas frestas. A cena era triste
para a mulher, mas linda para a criança. Naquele dia, o livro encontrou o que esperara por tanto tempo:
alguém que se encantasse com ele. A traça, por sua vez, cumpriu a promessa, e dedicou o resto da vida em
contar a história de como um livro e uma traça se tornaram amigos. Graças a ele, ela saciou sua fome; e
graças a ela, ele jamais foi esquecido.
Moral da História: parafraseando Dan Brown; enquanto teu nome for dito, tu jamais morrerás.
Maria Hermes Assentamento Rondinha- RS

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 6. CUIDADOS FRENTE À PANDEMIA

O que é o COVID-19?
Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias, como a síndrome
respiratória do Oriente Médio (MERS) ou a síndrome respiratória aguda grave (SARS). O mais recente
coronavírus identificado, em 31/12/19 com início na China, causa a infecção chamada de Coronavirus
Disease 2019, ou COVID-19.
A infecção tem um contágio muito fácil e rápido e pode ser fatal em pessoas com problemas
pulmonares, com diminuição da imunidade e em idosos.
Em 30 de janeiro de 2020, a Organização Mundial de Saúde declarou a epidemia pelo COVID-19 como
emergência de saúde pública internacional. Até hoje (27/03/2020) já são mais de 509 mil casos e 23 mil
mortes registradas no site da World Health Organization.
Contágio e Sintomas:
As principais formas de contágio são através do contato com pessoas ou superfícies infectadas.
Contudo, ainda não há evidências de que o vírus seja transmitido pelo ar, sem gotículas provenientes de
espirros ou tosses.
Já os sintomas podem variar, ou ser até inexistentes em alguns casos, mas giram em torno da
febre, tosse seca e dificuldades para respirar. Pode haver também dores no corpo, congestão nasal, nariz
escorrendo, dor de garganta e diarreia. Para melhor compreender confira abaixo o comparativo de sintomas
entre as doenças respiratórias.
Em muitos casos a melhora pode ocorrer após alguns dias, como uma gripe, e a recuperação se
dará em casa. Já em casos mais avançados, onde existe algum problema pulmonar, que ocasiona uma piora
na respiração, o paciente deverá procurar um tratamento médico.
No grupo de risco da doença estão pessoas com hipertensão arterial sistêmica, diabete mélito,
doença cardíaca, doença pulmonar, câncer e outras condições que causam diminuição da imunidade.
Pacientes Oncológicos:
Por apresentar uma deficiência imunológica, pacientes oncológicos merecem uma atenção
especial: pessoas com leucemia, linfomas, pacientes transplantados e paciente com diagnóstico de tumores
sólidos em quimioterapia, imunobiológicos ou imunoterapia e notadamente idosos. Mas não são todos que
estão imunossuprimidos e por consequência, sob maior risco.
Além de todos os cuidados essenciais, existem algumas práticas fundamentais para pacientes
oncológicos:
1. O paciente não deverá interromper o tratamento de quimioterapia ou radioterapia, desde que não haja
intercorrência clínica;
2. A vacina para influenza/H1N1 pode ser realizada. Pacientes em quimioterapia devem consultar o seu
médico;
3. Devem ser evitados os abraços, beijos e cumprimentos com as mãos, principalmente com pessoas que
possuem problemas respiratórios ou chegaram de viagens no exterior; após qualquer contato lavar as
mãos com sabão ou usar álcool em gel;
4. O mesmo cuidado serve para evitar contato com superfícies contaminadas como maçanetas, corrimões,
botões de elevador;

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5. As visitas hospitalares devem ser evitadas, e se possível com poucos acompanhantes nas consultas;
evitar ir à emergência por problemas simples; qualquer tipo de compromisso não essencial deve ser
evitado;
6. Cuidar ao espirrar ou tossir, usando, usando sempre o cotovelo como proteção do nariz e boca.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das mais recentes evidências e do contexto atual, importantes questões a respeito do
ensino remoto no ensino médio, uma vez que esta estratégia, mesmo que com limitações, torna-se
absolutamente relevante em um cenário de distanciamento social e fechamento provisório de escolas.
Não por acaso, optou-se aqui pela diferenciação entre o termo “Educação a Distância (EaD)” –
modalidade de ensino que pressupõe uma organização e lógica própria – e o termo “ensino remoto” –
que enfatiza a natureza mitigadora da ação. Com efeito, as pesquisas apontam que a modalidade EaD na
Educação Básica também tem suas limitações específicas, mas, diante do cenário atual, não se trata de
uma análise exclusiva sobre ela, e sim sobre o que está ao alcance das redes de ensino em um momento
que exige respostas ágeis e inéditas.
Com isso em mente, e quando observadas de maneira conjunta, as mensagens apresentadas
apontam para o entendimento de que, nesse momento, o melhor uso do ensino a distância é aquele que se
orienta por uma estratégia que reconheça os riscos existentes, tenha olhar atento à equidade e que,
fundamentalmente, apoie os educadores para seguirem à frente do processo de ensino-aprendizagem.
Por isso, apenas um bom planejamento e execução do retorno às aulas, que reconheça as
múltiplas dimensões que precisarão ser tratadas, é que poderá responder adequadamente ao desafio
imposto. É hora de focar em amenizar os danos no curto prazo, mas sem perder de vista que é no
planejamento da volta às aulas que reside a chance de, efetivamente, enfrentarmos o desafio que se
impõe. Mais afirmo que aulas se recuperam, mais vidas não, então continuaremos a trabalhar
remotamente nesse 2º semestres de 2020.
Ressaltamos, que nossa proposta pedagógica não tem como objetivo utilizar metodologia de
ensino a distância (EAD), e sim em caráter emergencial, uma metodologia de ensino remoto temporário
utilizando as aulas explicativas através do Google meet e também através da radio comunitária 25 de
Maio FM 95,3. Nosso foco principal é dar continuidade ao processo de ensino aprendizagem, levando
aos nossos educandos propostas pedagógicas que favoreçam o protagonismo e a autonomia durante as
aulas. Durante este período, a Escola de Ensino Médio João dos Santos de Oliveira através de suas
plataformas digitais e canais de comunicação, disponibiliza contatos diários com as famílias e/ou
educandos para questões administrativas, pedagógicas e socioemocionais. Desta forma, acreditamos que,
juntos, aprenderemos muito e superaremos as adversidades deste período difícil e desafiador.

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 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Site: mindminers.com blog
https://www.todamateria.com.br/consciencia-negra/
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
https://www.somatematica.com.br/
https://wrm.org.uy/pt/artigos-do-boletim-do-wrm/secao1/producao-e-consumo-de-alimentos-a-resistencia-
contra-a-
dominacao/#:~:text=N%C3%A3o%20temos%20a%20capacidade%20das,os%20bilh%C3%B5es%20de%20
seres%20humanos.
https://www.poder360.com.br/opiniao/brasil/agrotoxicos-e-transgenicos-quem-conhece-teme-por-paula-
schmitt/
https://www.embrapa.br/tema-transgenicos
https://www.biologianet.com/biologia-celular/quimica-celula.htm
https://www.maisbolsas.com.br/enem/biologia/composicao-quimica-da-celula
Livro didático Física aula por aula ensino médio

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