AS DIMENSÕES DA COMPETÊNCIA NA DOCÊNCIA

Jadson Lucas de Jesus Ribeiro1

Lívia de Oliveira da Cruz2

INTRODUÇÃO

Em seu texto, a autora faz uma articulação entre os conceitos de

competência e de qualidade, concluindo que a definição de competência é uma
totalidade que abriga uma pluralidade de qualidades de caráter positivo,
fundadas no bem comum e na realização dos direitos do coletivo de uma
sociedade. Ela busca entender como isso se manifesta na docência,
respondendo que em toda ação docente há as dimensões técnica, política,
estética e moral. No entanto, essa afirmação não significa dizer que ela é de
boa ou má qualidade. Para a autora, é preciso perguntar de que caráter essas
dimensões devem ser revestidas para que sejam qualificadas como de boa
qualidade, na ação docente.

O objetivo da autora é explorar cada uma das dimensões faladas acima

e mostrar a estreita relação entre elas. E ainda, mostrar que não são apenas
referências conceituais, mas que podemos descobri-las em nossas vivências
reais e em nossa prática. Essa prática será o ponto de partida, nela faremos o
esforço de ver na totalidade, e a ela retornaremos para ampliar a compreensão
dos conceitos e torna-la mais consistente e significativa.

DIMENSÃO TÉCNICA

A autora inicia a discussão dando significado ao termo “técnica”,

apontando que reporta a uma realização, uma forma de fazer algo. Ela nos diz
que a técnica está ligada à competência, pois esta se revela na ação dos
professores. Mas muda o seu significado específico quando desvinculada das
outras dimensões, por isso é importante que esteja associada às ideias de
1
Bacharel em Artes Visuais, graduando no curso de licenciatura em Artes Visuais pela UFRB.
2
Graduando no curso de licenciatura em História pela UFRB.
poiésis e práxis, para que sua presença seja explorada de forma mais ampla
na competência.

Expondo o significado dos termos de praxis e poiésis, a autora nos

evidencia que esses termos, tal como usamos contemporaneamente, parecem
ter se invertido. Sendo assim, ela busca usar os sentidos originais dos termos
para afirmar que há um caráter poético na técnica, na prática profissional.

Usando o argumento de Vázquez (1998), a autora defende que se a

práxis não revela um caráter criador, ela tende a se tornar reiterativa ou
burocratizada, ficando sujeita a modelos e predominando a ausência de
reflexão. Segundo ela, para que a práxis docente seja competente “é preciso
que a técnica seja fertilizada pela determinação autônoma e consciente dos
objetivos e finalidades, pelo compromisso com as necessidades concretas do
coletivo e pela presença da sensibilidade, da criatividade”.

A DIMENSÃO ESTÉTICA

Ao falar sobre a dimensão estética na docência, a autora aborda a

presença da sensibilidade e da beleza como elemento constituinte do saber e
do fazer docente. Em sua investigação, ela entende que a dimensão estética
não tem sido explorada com a mesma importância das outras, apesar de ser
presente desde sempre na docência.

Quando a autora se refere a “sensibilidade” é uma sensibilidade que

vai além do sensorial e que diz respeito a apreender a realidade de maneira
consciente. Para argumentar, ela usa o pensamento de Ostrower (1986) e de
Marina (1996), fortalecendo a ideia de que a sensibilidade está ligada à
intelectualidade, relacionada ao potencial criador e a afetividade dos indivíduos.
Dessa maneira, fica claro que sensibilidade e criatividade não estão apenas na
área da arte, mas se expande para todas as áreas do conhecimento humano e
da vida. Para ela, a estética é uma dimensão da existência, do agir humano e,
portanto, não se restringe a docência, pois é uma dimensão ligada ao ato de
criar, e este está interligado a viver, no mundo humano. Nesse caminho, a
autora também discute sobre a subjetividade criada pelo indivíduo na
construção de sua vida.

Para discorrer sobre a maneira como cada indivíduo se organiza como

subjetividade, a autora recorre ao pensamento de Pereira (1997)
apresentando-nos aos conceitos de macroestética e microestética,
esclarecendo que esses conceitos se referem à ordem de existencialização.
Sendo o macro a ordem do institucional e do disciplinar, e o micro a ordem da
processualidade.

Para a autora, “afirmar uma dimensão estética na prática docente é

trazer luz para a subjetividade do professor”, essa tal subjetividade não é
apenas singular, mas necessita do outro, do coletivo, e precisa se articular com
outras dimensões para atingir a competência. Para isso, é preciso ir em direção
à beleza, a qual é compreendida aqui como “algo que se aproxima do que se
necessita concretamente para o bem social e coletivo”.

DIMENSÃO ÉTICA E POLÍTICA

A autora ressalta a ligação estreita entre as dimensões ética e política,

mas sem desconsiderar a importância de fazermos uma distinção. É preciso
“distinguir para unir os conceitos”. Usando o texto de Gonzáles (1996:10), ela
nos apresentar a evolução no significado de ethos e explica que acaba
adquirindo o significado de “costume”. O termo para “costume” no latim é
mores, que dá origem a “moral”, portanto, é nesse sentido que os dois
conceitos se aproximam.

Segundo a autora, a criação de valores se manifesta no ethos. Na

relação entre valores e costumes, ela afirma que uma conduta pode receber o
valor de boa ou ruim de acordo com o seu costume. Portanto, o ethos é “o
ponto de partida para a constituição do nomos, a lei, a regra”. A partir daí
temos a moral, que é “o conjunto de normas, regras e leis destinado a orientar
a ação e a relação social e revela-se no comportamento prático dos
indivíduos”. Para ela, a moral se relaciona com a política a partir das normais e
leis, pois elas são constituidoras da organização social, da polis, esta, por sua
vez, “se instala na condição humana”.

Para a autora, o poder transita no espaço político, logo, a política se

articula com a moral e a ética, pois é nela que “se configuram acordos, se
estabelecem hierarquias e são assumidos compromissos”. Nesse ponto, ela
fala da importância de se separar os conceitos de ética e moral, ressaltando a
dimensão social e histórica que a ética possui. A autora ainda reivindica que se
configure uma dimensão ética na docência, mas que essa ética vá em direção
a um bem comum, só então será competente. Ela ainda explica que a
dimensão política necessita dessa “articulação fecunda” com as outras
dimensões.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o capítulo conseguimos perceber com clareza a ligação entre

as ideias da autora, deixando claro como todas as dimensões que ela
apresenta estão interligadas e precisam uma das outras no fazer docente.

É interessante e muito didática a forma como a autora discorre sobre

as dimensões presentes na ação docente. Em se tratando da dimensão
técnica, ela nos diz que se revela na ação dos professores e não discordo
disso. É preciso haver a ligação entre a técnica às outras dimensões, pois
assim criam-se formas inovadoras e/ou mais prazerosas para a ação do
professor. Isso também deve estar vinculado à sensibilidade de “olhar”
consciente para o que se quer ensinar.

REFERÊNCIA

RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar: Por uma docência da

melhor qualidade. 2010; 8ª ed., Editora Cortez.