ORIENTAÇÕES 2024

ENSINO INTEGRAL

Fundamental II e Médio

ORIENTAÇÕES
PEDAGÓGICAS 2024
 Helder Zahluth Barbalho
Governador do Estado do Pará

Hana Ghassan Tuma

Vice-governadora do Estado do Pará

Rossieli Soares da Silva

Secretário de Estado de Educação - SEDUC

Júlio César Meireles

Secretário Adjunto de Educação Básica- SAEB

Regina Celli Santos Alves

Diretora do Ensino Fundamental II e Ensino Médio- DIEFEM

Mari Elisa Santos de Almeida

Coordenadora do Ensino Técnico e Profissional e Integral

EQUIPE TÉCNICA DA CETP E INTEGRAL

Gabriela Dias Bonfim

Mari Elisa Santos De Almeida
Coordenadoras CETP e Integral

Adriana Gomes Rosa

Especialista em Educação

Ana Lúcia da Silva Brito

Professora Formadora

Cecília Araújo Jardim

Assistente de Gestão Governamental Educacional A

Esther Maria de Souza Braga

Professora Formadora
 Gesson José Mendes de Lima
Professor Formador

Janise Alves de Medeiros

Especialista em Educação

Lidiane Alessandra Barbosa da Rocha

Especialista em Educação

Luciane Cipriano Moreira

Professora Formadora

Luiza Rodrigues Santana

Especialista em Educação

Luiz Otávio Goulart Castro

Analista de Gestão Governamental e Política Educacional

Rosiane Barbosa Ferreira

Especialista em Educação

Tereza da Silva e Silva

Assistente Administrativo

Equipe de Elaboração
Adriana Gomes Rosa
Ana Lúcia da Silva Brito
Esther Maria de Souza Braga
Gabriela Dias Bonfim
Janise Alves de Medeiros
Lidiane Alessandra Barbosa da Rocha
Luciane Cipriano Moreira
Luiza Rodrigues Santana
Mari Elisa Santos De Almeida
Rosiane Barbosa Ferreira

Colaboração
Mauro Márcio Tavares da Silva
Eixo Educação Ambiental
 SUMÁRIO

1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS 5
2 MATRIZ CURRICULAR 7
2.1 Matriz Curricular - Anos Iniciais em Tempo Integral 7
2.2 Matriz Curricular - Anos Finais em Tempo Integral 10
2.2.1 Modelo ilustrativo de horário de aula 13
3 PERCURSOS DE INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS E PERCURSOS DE
APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS 18
3.1 Projeto de Convivência e Projeto de vida 18
3.4 Educação ambiental, Sustentabilidade e Clima 19
3.5 Língua Inglesa 20
3.6 Estudo Orientado 20
3.6.1 Educação Inclusiva nas Unidades Escolares de Educação em Tempo Integral 22
3.7 Assembleia 23
3.9 Aprofundamento Curricular 24
3.10 Eletivas 24
3.11 Projeto Permanente por Afinidade - PPA 26
3.12 Práticas Experimentais 26
4 PRÁTICAS EDUCATIVAS DE ROTINAS 27
4.1 Acolhimento Diário 27
4.2 Acolhimento Inicial 28
4.3 A Roda de Conversa - Anos Iniciais 30
4.4 Tutoria 31
4.5 Liderança de Turma 31
4.5.1 Como escolher os líderes de turmas? 32
4.6 Clubes Juvenis
4.7 Pedagogia de Presença 33
4.7.1 Gestão na Escola de Ensino em Tempo Integral 34
CONSIDERAÇÕES FINAIS 33
REFERÊNCIAS 34
1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Este Caderno Orientador apresenta as diretrizes para o desenvolvimento e implementação

do modelo de Escola de Ensino em Tempo Integral (EETI), seguindo a linha dos objetivos
apresentados nos Cadernos de Formação da Escola da Escolha do Instituto de Corresponsabilidade
pela Educação – ICE1, direcionados à rede estadual. Desse modo, tem-se um breve histórico da
institucionalização do Ensino em Tempo Integral no Estado do Pará, sua identidade, o percurso de
aprofundamento e suas especificidades.
No que se refere ao histórico da EETI, o Plano Estadual de Educação - PEE (Pará, 2010), em
conformidade com o Plano Nacional de Educação - PNE (Brasil, 2014), em sua meta 6, já discutia
acerca da implantação gradual das escolas em Tempo Integral no estado. O Projeto de Tempo
Integral da Secretaria de Estado de Educação (Seduc/PA) vem sendo desenhado desde 2009,
inspirado em diversas experiências, a exemplo do Programa Mais Educação (Brasil, 2007) que
desenvolveu ações para a ampliação da jornada escolar e organização curricular no Pará.
Em 2011, a Seduc/PA realizou estudos com o intuito de construir um projeto piloto de
ampliação da jornada escolar discente, usando alguns critérios para inserir as escolas na jornada
estendida, entre eles: os índices do Ideb, a localização em áreas de vulnerabilidade social, a
infraestrutura adequada para o desenvolvimento de atividades curriculares complementares e o
compromisso da gestão da escola e da comunidade escolar com o projeto.
Levando em consideração a Portaria 1.145/2016 (Brasil, 2016), as discussões crescentes no
campo educacional para a reforma do ensino médio - NEM (Brasil, 2017), a homologação da Base
Nacional Curricular Comum – BNCC (Brasil, 2018) e a instituição da Política de Fomento à
Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (Brasil, 2023), o Pará aderiu ao
programa de fomento do Governo Federal e, assim, inicia o percurso de adesão ao ensino em
tempo integral com sua integralização, cuja meta é chegar em 2026 com a implementação de
Escolas em Tempo Integral em todo o estado (Figura 1).

1
Conforme link: Cadernos do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - ICE.
 Figura 1: Linha do tempo do EMI no Pará

Em 2023, a Seduc/PA iniciou um processo de escuta ativa das Diretorias Regionais de Ensino
e as escolas a fim de garantir a participação na construção do projeto de lei para a oferta de Ensino
Integral na rede estadual. Esse processo foi realizado para dar voz aos atores, que vivenciaram ao
longo dos últimos anos, os desafios de uma educação pautada na formação de um cidadão crítico,
autônomo, solidário e competente com a identidade amazônida. Um modelo de escola que
movimenta quatro Princípios Educativos (Pedagogia da Presença, Educação Interdimensional,
Quatro Pilares da Educação e Protagonismo) e três Eixos Formativos (Formação Acadêmica de
Excelência, Formação para a Vida e Formação de Competências para o Século XXI) que orientam a
prática pedagógica.
Nesse contexto desafiador, com o foco na recomposição das aprendizagens, a Secretaria
Adjunta de Educação Básica (SAEB) faz a alteração na forma de oferta das etapas de ensino, por meio
do regime seriado para adoção do Sistema de Ciclos de Aprendizagem (Pará, 2023c): Ciclo da
Infância I e II (1º ao 5° ano), da Adolescência I e II (6º ao 9º ano) e da Juventude (1° a 3° ano),
adotando também Percursos de Integração de Estudo (Ensino Fundamental) e Percursos de
Aprofundamento e Integração de Estudos (Ensino Médio).
No que tange à caracterização das escolas de Ensino em Tempo Integral, as Organizações
Curriculares buscam ampliar as possibilidades de melhoria da qualidade do ensino, inspiradas na
Pedagogia da Presença e na Liderança Servidora da Gestão Escolar, a partir da necessidade de revisar
e estruturar a jornada de 9 horas. Conforme as proposições levantadas no processo de escuta, foram
instituídas as Matrizes do Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais) e do Ensino Médio (Pará,
2023d) que apresentam componentes curriculares específicos para promoção da recomposição das
aprendizagens, protagonismo juvenil, pensamento científico e transdisciplinaridade, centrados no
Projeto de Vida dos estudantes, e que asseguram tempos destinados a práticas pedagógicas, como
Tutoria e Clubes Juvenis.

2 MATRIZ CURRICULAR

As matrizes curriculares das Escolas de Ensino em Tempo Integral do estado do Pará

apresentam especificidades nas três etapas da educação básica para o ano letivo de 2024: Anos
Iniciais, Anos Finais e Ensino Médio. Além dos componentes curriculares previstos na BNCC (Brasil,
2018), as matrizes indicam os Percursos de Integração de Estudos para o Ensino Fundamental e o
Percurso de Aprofundamento e Integração de Estudos para o Ensino Médio.

2.2 Matriz Curricular - Anos Finais em Tempo Integral

A matriz curricular dos Anos Finais foi organizada da seguinte forma (Quadro 5):

CICLO DA
CICLO DA ADOLESCÊNCIA II
ADOLESCÊNCIA I
ÁREAS DO COMPONENTES
CONHECIMENTO CURRICULARES 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO

CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL

Língua Portuguesa 6 6 6 6
Arte 3 3 3 3
Linguagens
Educação Física 3 3 3 3
Língua Inglesa 2 2 2 2
História 2 2 2 2
Ciências Humanas
Geografia 2 2 2 2
Matemática Matemática 6 6 6 6
Ciências da Natureza Ciências 2 2 2 2
Ensino Religioso Ensino Religioso 1 1 1 1
SUB TOTAL 27 27 27 27

COMPONENTES 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO

CURRICULARES CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL
Educação Financeira 1 1 1 1
PERCURSOS DE Estudos Amazônicos 1 1 1 1
INTEGRAÇÃO DE Educação Ambiental,
ESTUDOS Sustentabilidade e 1 1 1 1
Clima
Projeto de Vida 3 3 3 3
Estudo Orientado 5 5 5 5
SUB TOTAL 11 11 11 11
CARGA HORÁRIA TOTAL 38 38 38 38

Quadro 5: Matriz curricular dos Anos Finais

 Quanto à atribuição das aulas nos Anos Finais Integral, é possível o seguinte arranjo (Quadro
6) para uma Escola com oito turmas:

Quadro 6: Atribuição das aulas nos Anos Finais

PROFESSOR/A COMPONENTES CURRICULARES

ANA - LÍNGUA PORTUGUESA Língua Portuguesa e Estudo Orientado e/ou Projeto de Vida

MATEUS - LÍNGUA PORTUGUESA Língua Portuguesa e Estudo Orientado e/ou Projeto de Vida

PAULA - LÍNGUA PORTUGUESA Língua Portuguesa e Estudo Orientado e/ou Projeto de Vida

FABRÍCIA - ARTE Arte e/ou Projeto de Vida

MARLENE - EDUCAÇÃO FÍSICA Educação Física e/ou Projeto de Vida

PEDRO - LÍNGUA INGLESA Língua Inglesa e/ou Projeto de Vida

FABIANA - MATEMÁTICA Matemática e Estudo Orientado e/ou Ed. Financeira e/ou Projeto de Vida

LUÍS - MATEMÁTICA Matemática e Estudo Orientado e/ou Ed. Financeira e/ou Projeto de Vida

FLÁVIO - MATEMÁTICA Matemática e Estudo Orientado e/ou Ed. Financeira e/ou Projeto de Vida

MARIA - MATEMÁTICA Matemática e Estudo Orientado e/ou Ed. Financeira e/ou Projeto de Vida

JOÃO - CIÊNCIAS Ciências e/ou Projeto de Vida e/ou Educação Ambiental, Sustentabilidade e
Clima

JOSELI - GEOGRAFIA Geografia e/ou Projeto de Vida e/ou Estudos Amazônicos e/ou Ed.

Ambiental, Sustentabilidade e Clima

FÁTIMA - HISTÓRIA História e/ou Projeto de Vida

Desse modo, a distribuição das aulas nesta turma dos Anos Finais Integral ficaria da seguinte
forma (Quadro 7).
Quadro 7: Modelo de horário dos Anos Finais
6º ANO A 6º ANO B 7º ANO A 7º ANO B 8º ANO A 8º ANO B 9º ANO A 9º ANO B

Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Língua
Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP Paula - LP Paula - LP Paula - LP
Portuguesa
Arte
Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Arte
Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Arte
Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Educação
Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF
Física
Educação
Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF
Física
Educação
Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF
Física
Língua Inglesa
Pedro - LI Pedro LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI

Língua Inglesa
Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Paula - LP Paula - LP Pedro - LI Pedro - LI

Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Paula - LP Paula - LP Flávio - MA Flávio - MA
MA
Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Paula - LP Paula - LP Flávio - MA Flávio - MA
MA
Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Flávio - MA
MA
Matemática Fabiana - FAbiana -
Luís - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Flávio - MA
MA MA
Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Flávio - MA
MA
Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Flávio - MA
MA
Matemática Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Flávio - MA
MA
Educação Fabiana - Fabiana - Fabiana -
Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA
Financeira MA MA MA
Ciências João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI

Ciências João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI

Geografia Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

Geografia Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

História Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI

História Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI

Estudos
Amazônicos Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

Educação João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI João - CI

ambiental
Projeto de Fátima - HI Fátima - HI Joseli - GE Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Maria - MA Maria - MA
Vida
Projeto de Fátima - HI Fátima - HI Joseli - GE Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Maria - MA Maria - MA
Vida
Projeto de Fátima - HI Fátima - HI Joseli - GE Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI Maria - MA Maria - MA
Vida
Estudo
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Ana - LP Paula - LP Paula - LP
Orientado
Estudo
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Ana - LP Paula - LP Paula - LP
Orientado
Estudo
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Ana - LP Paula - LP Paula - LP
Orientado
Estudo Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Maria - MA Maria - MA
Orientado MA
Estudo Fabiana -
Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Flávio - MA Flávio - MA Maria - MA Maria - MA
Orientado MA

Neste exemplo (Quadro 7), cuja escola possui oito turmas, a carga horária ficaria distribuída
da seguinte maneira:

Professores/as de Língua Portuguesa: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço

Professor/a de Arte: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Educação Física: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professores/as de Matemática: 26 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Ciências: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Geografia: 25 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de História: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Língua Inglesa: 24 aulas/semana + Tutoria e almoço

Professores poderão lecionar até 26 aulas/semana

2.2.1 Modelo ilustrativo de horário de aula

A Carga horária dos Componentes Curriculares dos Anos Finais segue o modelo do Quadro
8 e pode ser usado como base para todos os anos dessa etapa.
Quadro 8: Modelo de horário dos Anos Finais
INÍCIO TÉRMINO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

ENTRADA 7h30 7h45

Estudo Língua
AULA 1 7h45 8h30 História Matemática Matemática
Orientado Portuguesa
Estudo Língua
AULA 2 8h30 9h15 História Matemática Matemática
Orientado Portuguesa

INTERVALO 9h15 9h45 - - - - -

Educação
AULA 3 9h45 10h30 Ciências Geografia Projeto de Vida Educação Física
ambiental

AULA 4 10h30 11h15 Ciências Geografia Clubes Juvenis Projeto de Vida Educação Física

ALMOÇO 11h15 12h45 - - - - -

Língua Língua Estudo
AULA 5 12h45 13h30 Arte Língua Inglesa
Portuguesa Portuguesa Orientado
Língua Língua
AULA 6 13h30 14h15 Arte Matemática Língua Inglesa
Portuguesa Portuguesa
Educação Estudos
AULA 7 14h15 15h Matemática Matemática Projeto de Vida
Financeira Amazônicos
INTERVALO 15h 15h30 - - - - -
Estudo Estudo
AULA 8 15h30 16h15 Tutoria Arte Educação Física
Orientado Orientado
SAÍDA 16h15 16h30
2.3 Matriz Curricular - Ensino Médio em Tempo Integral
A matriz curricular do Ensino Médio foi organizada da seguinte forma (Quadro 9):

Quadro 9: Matriz curricular do Ensino Médio

CICLO DA JUVENTUDE
ÁREA DO COMPONENTES
1º ANO 2º ANO 3º ANO
CONHECIMENTO CURRICULARES
CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL

Arte 1 1 1
Educação Física 1 1 1
LGG Língua Inglesa 1 1 1
Língua Portuguesa e suas
5 5 5
Literaturas
FORMAÇÃO
MAT Matemática 5 5 5
GERAL BÁSICA
Química 2 2 2
CNT Física 2 2 2
Biologia 2 2 2
História 2 2 2
Geografia 2 2 2
CHS
Sociologia 1 1 1
Filosofia 1 1 1

Subtotal 25 25 25

1º ANO 2º ANO 3º ANO

Unidade Curricular
CH SEMANAL CH SEMANAL CH SEMANAL

Projeto de Vida 3 3 3

II Educação ambiental,
sustentabilidade e clima
1 1 1

PERCURSO DE Língua Inglesa 1 1 1

APROFUNDAMENTO E
Estudo Orientado 6 6 6
INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
Aprofundamento Curricular 2 2 2
Eletiva 2 2 2
Projeto Permanente por
1 1 1
Afinidade

Práticas Experimentais 2 2 2
Subtotal 18 18 18

Carga Horária - PERCURSO II 43 43 43

Quanto à atribuição das aulas no Ensino Médio Integral, é possível o seguinte arranjo (Quadro
10) para uma Escola com seis turmas:
 Quadro 10: Atribuição das aulas no Ensino Médio
PROFESSOR/A COMPONENTES COMPONENTES CURRICULARES - PERCURSO DE
CURRICULARES - FGB APROFUNDAMENTO

ANA - LÍNGUA PORTUGUESA E

SUAS LITERATURAS Língua Portuguesa e Estudo Orientado e/ou Projeto de Vida e/ou
Suas Literaturas Projeto Permanente e/ou Eletiva
MATEUS - LÍNGUA
PORTUGUESA E SUAS
LITERATURAS

FABRÍCIA - ARTE Arte

Projeto de Vida e/ou Projeto Permanente e/ou
MARLENE - ED. FÍSICA Educação Física Eletiva

PEDRO - LÍNGUA INGLESA Língua Inglesa

FABIANA - MATEMÁTICA Estudo Orientado e/ou Projeto de Vida e/ou

Matemática Projeto Permanente e/ou Eletiva e/ou Práticas
LUÍS - MATEMÁTICA Experimentais

JOÃO - BIOLOGIA Biologia Projeto de Vida e/ou Aprofundamento Curricular

e/ou Projeto Permanente e/ou Eletiva e/ou
HENRIQUE - FÍSICA Física Práticas Experimentais e/ou Educação Ambiental

MARIA - QUÍMICA Química

Projeto de Vida e/ou Aprofundamento Curricular

JOSELI - GEOGRAFIA Geografia e/ou Projeto Permanente e/ou Eletiva e/ou
Educação Ambiental

FÁTIMA - HISTÓRIA História

Projeto de Vida e/ou Aprofundamento Curricular

TEREZA - SOCIOLOGIA Sociologia e/ou Projeto Permanente e/ou Eletiva

MIGUEL - FILOSOFIA Filosofia

O componente Educação Ambiental, Sustentabilidade e Clima deverá ser atribuído,

preferencialmente, para professores com habilitação em componentes curriculares das Ciências da
Natureza e Geografia. No entanto, a atribuição poderá ser estendida aos demais componentes das
demais áreas em caso de necessidade.

Desse modo, a distribuição das aulas nesta turma dos Ensino Médio Integral ficaria da
seguinte forma (Quadro 11).
 Quadro 11: Modelo de horário do Ensino Médio
1⁰ ANO A 1⁰ ANO B 2⁰ ANO A 2⁰ ANO B 3⁰ ANO A 3⁰ ANO B
Língua Portuguesa Ana - LP Ana - LP Ana – LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Língua Portuguesa Ana - LP Ana - LP Ana – LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Língua Portuguesa Ana - LP Ana - LP Ana – LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Língua Portuguesa Ana - LP Ana - LP Ana – LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Língua Portuguesa Ana - LP Ana - LP Ana – LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Arte Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Educação Física Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF Marlene - EF

Língua Inglesa Pedro - LI Pedro - LI Pedro – LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI

Língua Inglesa Pedro - LI Pedro - LI Pedro – LI Pedro - LI Pedro - LI Pedro - LI

Matemática Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Matemática Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Matemática Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Matemática Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Matemática Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Biologia João - BI João - BI João – BI João - BI João - BI João - BI

Biologia João - BI João - BI João – BI João - BI João - BI João - BI

Física Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ

Física Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ

Química Maria - QÍ Maria - QÍ Maria – QÍ Maria - QÍ Maria - QÍ Maria - QÍ

Química Maria - QÍ Maria - QÍ Maria – QÍ Maria - QÍ Maria - QÍ Maria - QÍ

Geografia Joseli - GE Joseli - GE Joseli – GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

Geografia Joseli - GE Joseli - GE Joseli – GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

História Fátima - HI Fátima - HI Fátima – HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI

História Fátima - HI Fátima - HI Fátima – HI Fátima - HI Fátima - HI Fátima - HI

Sociologia Tereza - SC Tereza - SC Tereza – SC Tereza - SC Tereza - SC Tereza - SC

Filosofia Miguel - FL Miguel - FL Miguel - FL Miguel - FL Miguel - FL Miguel - FL

Projeto de Vida Marlene - EF Marlene - EF Miguel - FL Miguel - FL Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Projeto de Vida Marlene - EF Marlene - EF Miguel - FL Miguel - FL Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Projeto de Vida Marlene - EF Marlene - EF Miguel - FL Miguel - FL Fabrícia - AR Fabrícia - AR

Ed. Ambiental,
Sustentabilidade e
Clima Joseli - GE Joseli - GE Joseli – GE Joseli - GE Joseli - GE Joseli - GE

Aprofundamento
Fátima - HI Fátima - HI Tereza – SC Tereza - SC João - BI Maria - QÍ
curricular
Aprofundamento
Fátima - HI Fátima - HI Tereza – SC Tereza - SC João - BI Maria - QÍ
curricular
Projeto Permanente
Marlene - EF Miguel - FL Mateus - LP Fabrícia - AR Tereza - SC Joseli - GE
 Eletiva Marlene - EF Miguel - FL João – BI Fabrícia - AR Tereza - SC Joseli - GE
Eletiva Marlene - EF Miguel - FL João - BI Fabrícia - AR Tereza - SC Joseli - GE
Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Fabiana - MA Fabiana - MA Fabiana - MA Luís - MA Luís - MA Luís - MA

Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Estudo Orientado e
Avaliação Semanal
Ana - LP Ana - LP Ana - LP Mateus - LP Mateus - LP Mateus - LP

Práticas
Maria - QÍ Maria - QÍ Fabiana - MA Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ
Experimentais
Práticas
Maria - QÍ Maria - QÍ Fabiana - MA Henrique - FÍ Henrique - FÍ Henrique - FÍ
Experimentais

Nesse exemplo (Quadro 11), cuja escola possui seis turmas, a carga horária ficaria distribuída
da seguinte maneira:

Professores/as de Língua Portuguesa e suas Literaturas: 25 aulas/semana + Tutoria e almoço

Professor/a de Arte: 15 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Educação Física: 14 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professores/as de Matemática: 26 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Biologia: 16 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Física: 18 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Geografia: 21 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de História: 16 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Língua Inglesa: 13 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Sociologia: 13 aulas/semana + Tutoria e almoço
Professor/a de Filosofia: 15 aulas/semana + Tutoria e almoço

Professores poderão lecionar até 26 aulas/semana + Tutoria e almoço

2.3.1 Modelo ilustrativo de horário de aula

A Carga horária dos Componentes Curriculares do Ensino Médio segue o modelo do Quadro
12 e pode ser usado como base para todos os anos dessa etapa.
 Quadro 12: Modelo de horário do Ensino Médio
INÍCIO TÉRMINO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

ENTRADA 7h30 7h45

Língua Port. e Estudo Práticas

AULA 1 7h45 8h30 Matemática Língua Inglesa
suas Literaturas Orientado Experimentais
Língua Port. e Estudo Práticas
AULA 2 8h30 9h15 Matemática Língua Inglesa
suas Literaturas Orientado Experimentais

INTERVALO 9h15 9h30 - - - - –

Educação
AULA 3 9h30 10h15 Biologia Química Eletiva Matemática
ambiental

AULA 4 10h15 11h Biologia Química Eletiva Matemática Sociologia

Educação Projeto
AULA 5 11h 11h45 Clubes Juvenis Arte Tutoria
Física Permanente

ALMOÇO 11h45 13h15 - - - - -

Projeto de Projeto de Língua Estudo

AULA 6 13h15 14h História
Vida Vida Portuguesa e Orientado
Projeto de Língua Estudo
AULA 7 14h 14h45 História Filosofia
Vida Portuguesa Orientado

INTERVALO 14h45 15h - - - - -

Estudo Aprofund.
AULA 8 15h 15h45 Geografia Física Matemática
Orientado Curricular
Língua Port. e
Estudo Aprofund.
AULA 9 15h45 16h30 Geografia Física suas
Orientado Curricular
Literaturas

A organização curricular nas escolas de ensino em tempo integral do estado do Pará

contempla o tempo de nove horas diárias para os estudantes e oito horas diárias para os docentes,
com horários diferenciados aos ciclos da infância, da adolescência e da juventude (Figura 2).
Figura 2: Organização Curricular nas Escolas Estaduais de Ensino que ofertam Educação em Tempo Integral
3 PERCURSOS DE INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS E PERCURSOS DE
APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS

Os percursos de Integração e de Aprofundamento compõem a matriz dos Anos Iniciais e

Anos Finais e Ensino Médio, respectivamente, e têm por finalidade oferecer unidades curriculares
com características regionais e locais da sociedade paraense de modo a promover a inserção do
estudante na construção do seu conhecimento científico e na tomada de decisões assertivas acerca
de suas escolhas futuras.

3.1 Projeto de Convivência e Projeto de vida

O Projeto de Convivência (Anos Iniciais) e Projeto de Vida (Anos Finais e Ensino Médio) são
processos estruturados oferecidos sob a forma de aulas ao longo do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio que objetivam levar o estudante a descobrir a necessidade de projetar seus sonhos, desejos
e ambições sob a forma de ações a serem viabilizadas no futuro. Com expectativas claramente
definidas para cada segmento, os estudantes desenvolvem competências que os permitem definir
metas de curto, médio e longo prazo e suas respectivas estratégias num processo lógico e
estruturado, sempre acompanhado e apoiado pelos seus educadores. Os Projetos de Convivência e
de Projeto de Vida encerram toda a centralidade do Projeto Escolar, pois para eles devem convergir
todos os esforços, o sentido e o significado da prática pedagógica no cotidiano escolar.

3.2 Educação Financeira

A Educação Financeira tem como objetivo preparar os alunos para um futuro mais equilibrado,
com pouco endividamento e com suas finanças estáveis a fim de que cheguem à fase adulta tendo
um conhecimento que proporcione tomadas de decisões seguras, com postura consciente e
responsável frente ao consumo. Ela oportuniza desempenhar com segurança um planejamento
financeiro que facilitará a realização de seus sonhos.
A Educação Financeira, além de oportunizar uma reflexão sobre o consumo, impulsiona o
Projeto de Vida e a Educação Ambiental, pois consistirá em formar indivíduos sabedores de como
administrar de forma perspicaz seus recursos financeiros, além de estimular o consumo responsável
e sustentável que, consequentemente, deve favorecer a preservação do Meio Ambiente e o pensar
no coletivo, assegurando uma melhor qualidade de vida para o indivíduo e para a sociedade em
geral.

3.3 Estudos Amazônicos

O componente curricular Estudos Amazônicos faz parte do Percurso de Integração de
Estudos dos Anos Finais que envolve temáticas e saberes regionais no que diz respeito à sua história,
identidade cultural, economia, importância territorial, recursos naturais, povos, biodiversidade, a
partir de uma perspectiva do amazônida, pensando no processo de ocupação, integração e
reorganização desse espaço em nível nacional e global.
Ademais, é importante que o estudante entenda a realidade socioeconômica e cultural do
local onde vive como forma de pertencimento e apropriação identitária, aprimorando a construção
de conhecimentos sobre as mudanças climáticas na região amazônica no estado do Pará.
Os Estudos Amazônicos é um componente fundamental para integrar saberes e práticas, os
quais permitem problematizar de forma crítica e interdisciplinar os estudos sobre a nossa região,
com ênfase na Amazônia paraense. Referem-se à valorização e à preservação do bioma amazônico,
no contexto de implementação de marcos regulatórios ambientais. Ao longo do tempo, essa unidade
curricular se consolidou na cultura escolar paraense nos Anos Finais do Ensino Fundamental,
agregando conhecimentos histórico-geográficos, sociológicos e ambientais necessários para
formação dos cidadãos amazônidas.

3.4 Educação ambiental, Sustentabilidade e Clima

Este novo componente curricular visa o desenvolvimento de conhecimentos aprofundados

acerca de desenvolvimento sustentável, preservação e conservação do Meio Ambiente, adotando
atitudes concretas diante da crise climática em diálogo com suas realidades. Por ser tema urgente
e relevante para toda a humanidade, esse componente curricular fará parte da formação escolar dos
estudantes durante toda a educação básica da rede estadual de educação paraense.
Na prática, os discentes irão participar de percursos de aprendizagem que os convidam a
olhar para questões ambientais globais e a relacioná-las aos seus próprios contextos. Isso permite
que eles reconheçam as particularidades de seus territórios e os saberes locais que podem impactar
positivamente outras pessoas, regiões e até mesmo servir como modelos de desenvolvimento. Nesse
processo, os estudantes irão exercitar o pensamento crítico e criativo, a resolução colaborativa de
problemas, além de colocar em ação práticas sustentáveis, éticas, democráticas e solidárias que
promovam o bem comum e o bem viver.
Para ministrar este componente, o docente deve conhecer a realidade do território em que
atua, inovar, reorganizar continuamente a sua metodologia, promover conhecimentos aprofundados
aos estudantes sobre desenvolvimento sustentável e a importância do Meio Ambiente, adotando
atitudes concretas diante da crise climática.

3.5 Língua Inglesa

O ensino e a aprendizagem da língua inglesa nas escolas devem preparar os estudantes para
enfrentar os desafios de um mundo cada vez mais interconectado. Nesse sentido, a Língua Inglesa
não é apenas uma ferramenta de comunicação global, mas também uma habilidade essencial para
o desenvolvimento pessoal e profissional dos discentes.
Ademais, a importância do inglês vai além das fronteiras linguísticas, tornando-se um
elemento-chave na promoção da compreensão intercultural e na expansão do horizonte de
conhecimento dos estudantes. Ao dominar o idioma, os estudantes terão acesso a uma vasta gama
de recursos, desde literatura e pesquisas acadêmicas a inovações científicas e tecnológicas. Essa
habilidade linguística tanto enriquece a experiência educacional quanto contribui para a construção
de cidadãos globais capazes de contribuir significativamente em um mundo cada vez mais
diversificado e interdependente.

3.6 Estudo Orientado

O Estudo Orientado é um componente curricular do Percurso de Aprofundamento e

Integração de Estudos que tem por objetivo desenvolver o autodidatismo no aluno por meio do
planejamento, da organização, da responsabilidade e da autonomia para executar o seu projeto de
vida (Figura 3).
 Figura 3: Autodidatismo

O Estudo Orientado será desenvolvido com foco na Recomposição da Aprendizagem

distribuído entre os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, sendo três aulas
semanais para cada componente com o objetivo de oportunizar ao estudante o aproveitamento no
rendimento escolar.
Sua essência se consolida em oportunizar ao estudante técnicas de estudos que transformem
o aprender a estudar em uma atividade permanente na vida, mesmo após o término dos estudos,
garantindo a excelência acadêmica. Para que se materialize, é necessária a criação de uma rotina na
escola que contribua para a melhoria da aprendizagem e favoreça uma cultura de estudos,
organizando uma avaliação semanal, possibilitando o acompanhamento sistemático dos avanços. É
fundamental o desenvolvimento de uma cultura de estudos na escola, apoiar na elaboração de
estratégias eficazes na direção da Formação para a Excelência Acadêmica.
Por meio da Metodologia de Êxito do Estudo Orientado, incentiva-se também a cooperação,
a socialização e a solidariedade entre os estudantes. Como o ambiente de estudo mais usualmente
compartilhado (a sala de aula) é comum a todos, isso possibilita a troca de conhecimento e
experiências e também desenvolvimento de competências, habilidades que reverberam em atitudes.
(ICE, Caderno 3, 2021, p. 85).
Distribuição das aulas:
2 aulas para recomposição das aprendizagens de Língua Portuguesa;
2 aulas para recomposição das aprendizagens de Matemática;
1 aula dedicada à aplicação das técnicas de estudo intercalada com rotina de estudos visando
ao autodidatismo; e
1 aula para Avaliação Semanal
 Quanto à organização da avaliação semanal, segue o exemplo (Quadros 13 e 14) de como
pode ser organizado o cronograma de avaliação semanal que atenda ao conjunto os componentes
curriculares da Formação Geral Básica:
Quadro 13: Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Semana 1 Português e Ed. Física
Semana 2 História e Matemática
Semana 3 Ciências e Inglês
Semana 4 Arte e Geografia

Quadro 14: Ensino Médio

Semana 1 Língua Portuguesa e Suas Literaturas e Física
Semana 2 História e Química
Semana 3 Geografia e Matemática
Semana 4 Biologia, Língua Inglesa e Educação Física
Semana 5 Sociologia, Filosofia e Arte
Semana 6 Simulado para o ENEM, incluindo Redação

3.6.1 Educação Inclusiva nas Unidades Escolares de Educação em Tempo Integral

As instituições públicas de ensino da rede estadual, que ofertam a educação em tempo

integral, têm um novo desafio no que diz respeito a garantir o acesso e a permanência na oferta da
educação inclusiva, respeitando as diferenças e os ritmos de aprendizagens individuais dos
estudantes.
Faz-se necessário compreender a educação Inclusiva nas Escolas em Tempo Integral de
maneira a: identificar as principais propostas pedagógicas inclusivas usadas pelos professores que
atendem alunos com deficiência; analisar as práticas pedagógicas desses profissionais; verificar se a
proposta curricular atende às especificidades dos educandos com deficiência.
O modelo de educação oferecido pelo ICE, apresenta a proposta de um novo jeito de ver,
sentir e cuidar dos estudantes, pois “oferece não apenas uma formação acadêmica de excelência,
mas também amplia as referências sobre valores e ideais do estudante e o apoia no enfrentamento
dos imensos desafios do mundo contemporâneo” (ICE, Caderno 3, 2021, p. 12).
Nessa perspectiva, a escola inclusiva em tempo integral deve ser um espaço que ofereça
condições essenciais para a formação do estudante como uma pessoa autônoma, solidária e
competente.
Os princípios educativos da Escola da Escolha se constrói em um espaço escolar inclusivo que
favoreça e considerem os estudantes como fonte de liberdade, iniciativa e compromisso, sempre
respeitando a individualidade e suas potencialidades de ver, sentir e cuidar devendo acontecer na
Carga Horária destinada ao Estudo Orientado, conforme as necessidades educacionais do aluno
(Figura 4).
Figura 4: Escola da escolha como lugar de encontro da diversidade

Fonte: ICE, Caderno 3, 2021, p.13.

Nesse sentido, o papel da Escola em Tempo Integral é promover um modelo pedagógico que
contemple uma formação acadêmica de excelência, formação para a vida e formação para
desenvolvimento de competências que atenda às competências para o século XXI, atendendo os
estudantes em suas várias especificidades, tanto para os estudantes com deficiência quanto para os
demais discentes.

3.7 Assembleia

A Assembleia tem como objetivo trabalhar a construção de valores democráticos, éticos e

morais a fim de que os estudantes aprendam a resolver conflitos, exercitando, assim, sua cidadania
no sentido de agir com respeito, responsabilidade, autonomia e solidariedade. É essencial a
participação ativa dos estudantes nas assembleias, o que possibilita a construção de um pensamento
crítico e criativo para sua vida.
3.8 Leitura, Arte e Movimento

O componente curricular Leitura, Arte e Movimento visa a consolidar o trabalho com as

competências específicas da área de Linguagens previstas na BNCC (Brasil, 2018), ampliando
oportunidades para que os estudantes possam usufruir de modo pleno, crítico e participativo de
práticas sociais mediadas pelas linguagens (literária, artística e corporal) e incorporem em sua vida
o cultivo da leitura literária, da escrita criativa, da apreciação e produção de práticas artísticas e
corporais. Por meio da abordagem de projetos, pretende-se apoiar os estudantes a utilizar e expandir
meios de interação, expressão e criação de significados pessoais e coletivos, considerando o papel
das linguagens no autoconhecimento e na subjetividade, bem como na atuação enquanto sujeitos
sociais e agentes de mudança, considerando relações mediadas por palavras, imagens, sons, gestos
e movimentos.

3.9 Aprofundamento Curricular

Este componente curricular consolida a formação integral dos estudantes, desenvolvendo

sua autonomia, solidariedade e competência para que realizem seus projetos de vida; nesse sentido,
o Aprofundamento Curricular irá promover a prática de valores universais, éticos, democráticos, de
justiça social, de pluralidade e de sustentabilidade, de modo a desenvolver habilidades que
possibilitem aos estudantes uma visão holística do mundo na tomada de decisões.
No ano de 2024, o Aprofundamento Curricular ocorrerá nas áreas de Ciências da Natureza e
Suas Tecnologias e de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Para tanto, podem ser utilizados os
Cadernos dos Projetos Integrados de Ensino de 20222.

3.10 Eletivas

Na Educação em Tempo Integral, as Eletivas são componentes curriculares temáticos, que

propiciam ao estudante a construção de parte do seu próprio currículo e atendem à flexibilidade do
Novo Ensino Médio. As Eletivas devem enriquecer, aprofundar e ampliar os conhecimentos e

2
Disponível em: https://www.seduc.pa.gov.br/site/public/upload/arquivo/probncc/CADERNO_CNT_04_05_2022-
1a4c7.pdf e https://www.seduc.pa.gov.br/site/public/upload/arquivo/probncc/26042022%20CADERNO%20CHSA-d66
af.pdf.
aumentar o repertório dos estudantes; Para tanto, as escolas paraenses de Ensino em Tempo Integral,
devem considerar as quatro áreas de conhecimento da formação geral básica com foco no Projetos
de vida dos estudantes e terão autonomia para ofertar suas Eletivas (Figura 5). Nesse sentido, elas
podem seguir as sugestões de eletivas disponibilizadas no Caderno Orientador do Ensino Médio
(Pará, 2023b) ou caderno orientador de eletivas do ICE.

Figura 5: Eletivas

Fonte: PARÁ, 2023b, p. 22.

As escolas que possuem professores do componente curricular de Língua Espanhola devem,

preferencialmente, garantir a oferta desse componente por meio da Eletiva desde que o aluno faça
a opção de escolha, haja vista que tem um papel importante na vida dos estudantes, isso porque o
contato com esse idioma, de modo interdisciplinar, intercultural ou transversalmente, pode levar o
discente a desenvolver inúmeras habilidades, como por exemplo, o senso crítico, o reconhecimento
de sua própria identidade, a partir do estudo e conhecimento do outro, possibilitando assim uma
ligação intelectual que os ajudará para gerar uma aprendizagem significativa.
Ainda assim, elas terão a oportunidade para elaborar suas eletivas a partir do diálogo dos
docentes com os discentes por meio da escuta ativa para perceber quais os assuntos e/ou área de
conhecimento eles possuem maior interesse para desenvolver suas potencialidades, colaborando na
construção de seu Projeto de vida.

3.11 Projeto Permanente por Afinidade - PPA

Os Projetos Permanentes por Afinidade são oportunidades para proporcionar aos estudantes
vivências pedagógicas de práticas já desenvolvidas pelas escolas por meio de diálogo nas diferentes
áreas de conhecimento. Nesse contexto, permite que os estudantes dialoguem, reflitam e executem
tarefas, vivenciando essas experiências que podem estar relacionadas à vida escolar ou não e
escolham projetos de acordo com o seu interesse e afinidade.
Como sugestão temos: robótica, tecnologia, meio ambiente, teatro, clubes (de ciências, de
xadrez, de jogo), etc. Este componente deve ser ofertado no mesmo horário e dia da semana para
todas as turmas da etapa, promovendo a reenturmação de acordo com as preferências e escolhas
dos estudantes.

3.12 Práticas Experimentais

As práticas experimentais educacionais têm por finalidade instigar a curiosidade e senso

crítico dos estudantes, desenvolvendo hipóteses como uma forma eficaz de ensinar aos alunos
conceitos científicos e de maneira prática e interativa. Essas práticas envolvem a realização de
experimentos e atividades que favoreçam aos estudantes a metodologia ativa que faz menção a
conceitos em ação, e não apenas lê-los em um livro.
Além disso, as práticas experimentais ajudam a desenvolver habilidades importantes, como
a resolução de problemas, a tomada de decisões e a comunicação. uma vez que, segue
fundamentada por metodologias ativas, que possibilitam ao estudante o conhecimento teórico , no
entanto, contribuindo de maneira efetiva ao desenvolvimento de algumas habilidades que os
permitam observar, investigar, comparar e relacionar fatos e fenômenos, tornando-os protagonistas
de seu tempo de estudo. Promovem a alfabetização científica ao combinar o conhecimento científico
com a habilidade de aprender a tirar conclusões baseadas em evidências.
Para que as práticas experimentais sejam bem-sucedidas, é importante que os professores
forneçam aos alunos um ambiente seguro e supervisionado para realizar as atividades. Eles também
devem ser encorajados a fazer perguntas e a explorar diferentes soluções para os problemas que
enfrentam, bem como a desenvolver habilidades importantes que serão úteis em suas vidas futuras.
As Práticas Experimentais exploram a curiosidade dos estudantes e mantém a motivação para
aprender conceitos que se relacionam com a vida.

4 PRÁTICAS EDUCATIVAS DE ROTINAS

As Práticas Educativas de Rotinas são um conjunto alinhado de possibilidades a serem

oportunizadas aos estudantes, objetivando o enriquecimento de seu repertório e suas aprendizagens
e a organização e domínio do tempo que vivem na escola e o enriquecimento às experiências
vivenciadas na sua formação, deve ser assegurado como recursos metodológicos envolvendo os
componentes curriculares, que devem ser trabalhados de acordo com o planejamento diário do
docente.
Importante que todos os estudantes sejam considerados em suas várias especificidades, para
isso o docente deve ter acesso às diversas informações referentes ao contexto escolar, horários e os
horários de recreio, intervalos, refeições, bem como as atividades educativas que acontecerão em
espaços comuns da escola. É fundamental considerar os estudantes com deficiência e que
necessitam de atendimento em espaços de atendimento educacional especializado ou salas
multifuncionais, considerando o movimento dos Princípios Educativos do Modelo.

4.1 Acolhimento Diário

Todo início de ano letivo, com a chegada de estudantes novos à escola, torna-se
imprescindível que a Equipe Gestora se organize para realizar o Acolhimento Diário (Figura 6),
fazendo com que todos percebam o diferencial dessa escola e sua contribuição para
desenvolvimento integral discente.
 Figura 6: Acolhimento diário

4.2 Acolhimento Inicial

O Acolhimento inicial (Figura 7) é uma Prática Educativa, acontece no início do ano letivo,
que objetiva apresentar as bases do projeto escolar para os estudantes, educadores e
pais/responsáveis; ele acontece em três etapas.
Figura 7: Acolhimento Inicial
 Quanto à Semana de Acolhimento, sugere-se a seguinte programação (Figura 8, 9,

10 e 11):
Figura 8: Semana do Acolhimento

Figura 9: Agenda da programação da Escola

Figura 10: Agenda da programação dos professores

Fonte: ICE, Caderno 8, 2021.

Figura 11: Orientações Gerais da Semana do Acolhimento

Fonte: ICE, Caderno 8, 2021.

4.3 A Roda de Conversa - Anos Iniciais

É uma prática educativa importante para realizar a escuta ativa dos estudantes e a troca de
informações e experiências. Ela deve estar inserida no planejamento semanal do professor, o qual
será o mediador do processo de ensino e aprendizagem; além disso, serve como um instrumento de
avaliação de uma atividade realizada e finalizada em sala de aula. Importante ser realizado
diariamente logo após o Acolhimento Diário e no final da última aula, não como rotina, mas como
prática exitosa. Importante assegurar a escuta ativa junto aos estudantes e o diálogo efetivo através
da Pedagogia da Presença.

4.4 Tutoria

A Instrução Normativa Nº 32/2023-GAB/SEDUC (Pará, 2023a)1, de 22 de dezembro de 2023,

entende por Tutoria (Figura 12): VII - Processo didático-pedagógico destinado a acompanhar e a
orientar o Projeto de Vida dos estudantes e a apoiar sua trajetória acadêmica de forma individual ao
longo da jornada escolar que, segundo o art. 22º os docentes deverão: “I- realizar atividades de
Tutoria com os estudantes”.

Figura 12: Tutoria

4.5 Liderança de Turma

“A Liderança caracteriza-se pela assunção de responsabilidades junto aos colegas e aos

professores para favorecer a criação de um ambiente colaborativo, participativo e responsável que
beneficie toda a turma. Todas as turmas precisam ter seu líder, que a represente perante a equipe
gestora e com quem se reúne periodicamente” (ICE, Caderno 8, 2021, p. 56).

Os estudantes Líderes de Turmas devem ser estimulados a contribuírem com sugestões que
apoiem para que as atividades sejam realizadas, sempre à luz da Liderança Servidora e estimulando
o Protagonismo e o desenvolvimento do estudante autônomo, solidário e competente.

4.5.1 Como escolher os líderes de turmas?

“Recomenda-se a realização de uma eleição em cada turma para identificação daqueles que
deverão conduzir as sugestões e necessidades levantadas em busca do bem-estar coletivo.
Participando ativamente da rotina de Gestão, sempre atento à integração da turma, identificando
dificuldades e construindo soluções coletivamente buscando apoio da equipe escolar, quando
necessário” (ICE, Caderno 8. p. 58). Um líder de turma desenvolve as seguintes atividades (Figura 13).

Figura 13: Atividade do líder de turma

4.6 Clubes Juvenis

O Clube de Protagonismo é um espaço destinado ao estudante, oferecido para colaborar

com o seu sucesso e o da escola. Nele, o estudante desenvolve e exercita muitas habilidades
essenciais para sua formação e para sua atuação na vida pessoal, social e produtiva. O interessante
é que o Clube possibilita a integração das pessoas e o seu desenvolvimento. No Clube de
Protagonismo, o estudante tem a oportunidade de aprender aquilo que é indispensável para se
tornar um protagonista (ICE, Caderno do Protagonista, 2020).
O estudante deve pensar sobre o que gosta de fazer, quais são as suas áreas de interesse,
etc. Na escola e fora dela, existem diversas ideias que podem ser pensadas como um Clube, por
exemplo: Clube da Geometria, do Teatro, da Gastronomia, dos Alquimistas, dos Programadores e,
até mesmo, um Clube que se dedique à preservação ambiental (incluindo a escola) ou o Jornal
Estudantil.
Há também outra forma de iniciar um Clube: associando-se ao Clube ICE Leitores Sem
Fronteiras. Esse Clube proporciona experiências de leituras relevantes com enfoque nas Literaturas e
isso leva todos a pensar e indagar a vida para além daquilo que o senso comum nos faz perceber.
Depois de definir qual é a área de interesse, o próximo passo do estudante é chamar outros colegas
e depois, encarar muito trabalho pela frente (ICE, Caderno do Protagonista, 2020).

4.6.1 Plano de Ação do Clube e o apoio da Gestão escolar

É imprescindível o apoio da gestão escolar no desenvolvimento e continuidade dos Clubes
de Protagonismo na rotina escolar, é importante que o gestor planeje e efetive reuniões com seus
presidentes para apoiar os estudantes no desenvolvimento dos seus respectivos clubes.
Para uma melhor organização, é fundamental que o gestor apoie os clubistas no
desenvolvimento e na elaboração do Plano de Ação, definindo com os estudantes: o que querem; a
visão de onde querem chegar; e o que, como e quando deve fazer cada ação para se efetivar o
sucesso do Clube, conhecendo os seus objetivos e como este pode apoiar a escola. Uma boa dica
seria desenvolver o Plano de Ação do Clube por meio do PDCA (Planejar, fazer, checar e agir/ajustar).

4.7 Pedagogia de Presença

A pedagogia da presença acontece durante a atuação docente para o fortalecimento do

vínculo entre estudante e professor por meio do diálogo, acolhimento e orientações centradas no
Projeto de vida dos Estudantes, sendo parte importante para a formação integral do aluno.
Vale ressaltar que a equipe gestora (Figura 16) precisa ter um perfil alinhado à liderança
acolhedora e servidora.
 Figura 14: Fluxograma dos sujeitos envolvidos na Gestão do Ensino em Tempo Integral

4.7.1 Gestão na Escola de Ensino em Tempo Integral

A gestão das Escolas de Ensino em Tempo Integral no Estado do Pará apresenta uma nova
organização dos sujeitos envolvidos na prática pedagógica com o intuito de desenvolver um modelo
de gestão e pedagógico que busca colaborar com as lideranças escolares, utilizando a Liderança
Servidora, nas diversas situações que acontecem no espaço envolvendo toda a comunidade escolar.
Nessa perspectiva, essa mudança de paradigma tem como referência o modelo de gestão e
pedagógico da concepção da Escola da Escolha, que colabora para o desenvolvimento da ação da
liderança servidora de forma integrada à gestão escolar e ao pedagógico durante a rotina escolar;
para tanto, faz-se necessário aplicar os princípios, os conceitos, o planejamento e a
operacionalização, através do seus instrumentos, do Modelo de Gestão e Pedagógico a fim de
integrar os resultados da escola e da educação da comunidade na busca do desenvolvimento da
melhoria contínua dos resultados ; e introduzir e consolidar rotinas de planejamento, execução,
acompanhamento, monitoramento e ajustes, com ações corretivas e preventivas para obtenção de
resultados eficientes e eficazes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este caderno orientador traz as informações básicas do trabalho pedagógico para as escolas que
devem ser alinhadas aos demais cadernos orientadores dos níveis e modalidades da educação básica
desta Secretaria, com a finalidade de dar suporte ao trabalho escolar a ser realizado com foco na
melhoria da qualidade da aprendizagem do estudante, tendo como base, a pedagogia da presença,
o protagonismo discente e a liderança servidora.
Vale ressaltar que essas mudanças pedagógicas e de gestão permitirão que ao longo dos ciclos
da infância, adolescência e juventude, os estudantes e suas particularidades desenvolvam um olhar
futurista de modo a levá-los a agir nas dimensões pessoal, social e produtiva, considerando seus
projetos de vida.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Interministerial nº 17. Programa Mais Educação. Brasília:
MEC/SECAD/SEB, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei 13.005/2014. Plano Nacional de Educação. Brasília: MEC, 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018.

PARÁ. Secretaria de Estado de Educação. Lei nº 7.441, de 2 de julho de 2010. Plano Estadual de
Educação. Belém: SEDUC, 2010.

PARÁ. Secretaria de Estado de Educação. Instrução Normativa Nº32/2023 GAB/SEDUC de 22 de

dezembro de 2023. Belém: SEDUC, 2023a.

PARÁ. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Pedagógicas 2023: Implementação do Novo

Currículo. Caderno Orientador v. 2 - Etapa Ensino Médio. Belém: SEDUC/COEM, 2023b.

PARÁ. Conselho Estadual de Educação. Resolução n° 284/2023 de 17 de agosto de 2023. Belém:

CEE, 2023c.

PARÁ. Conselho Estadual de Educação. Resolução 753/2023 de 21 de dezembro de 2023. Belém:

CEE, 2023d.

Cadernos do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - ICE

Caderno do Protagonista. 1. ed. Recife: ICE, 2020 © Copyright 2020 - ICE.

Memória e Concepção do Modelo: Concepção do modelo da escola da escolha. Caderno Nº 1. 5.

ed. Recife: ICE, 2021 © Copyright 2021 - ICE.

Memórias e concepção do Modelo: Educação Inclusiva. Caderno Nº 3. 5. ed. Recife: ICE, 2021 ©
Copyright 2021 - ICE

Rotinas e Práticas Educativas. Caderno Nº 8. 5. ed. Recife: ICE, 2021© Copyright 2021 - ICE

Gestão do ensino e da Aprendizagem. Caderno Nº 10. 5. ed. Recife: ICE, 2021 © Copyright 2021 -
ICE

Tecnologia de Gestão Educacional. Caderno Nº 11. 5. ed. Recife: ICE, 2021 © Copyright 2021 -
ICE.
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