PLANEJMAENTO DE AULA
PROJETO DE VIDA
LIDANDO COM OS SONHOS E AS
EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO À ESCOLA
DESENVOLVENDO O PAPEL DO ESTUDANTE
REFLETINDO SOBRE O PAPEL DO
ESTUDANTE
E SE A ESCOLA FOSSE MINHA?
E SE A ESCOLA FOSSE MINHA?
ALUNOS EM AÇÃO!
A proposta é que, divididos em trios, os alunos realizem a
brincadeira Lâmpada mágica. Cada grupo fará de conta que
encontrou uma lâmpada mágica, à qual pode fazer três pedidos.
Cada trio vai escrever seus desejos em uma tira de papel e
apresentá-los para o restante da turma, justificando suas
escolhas.
- PEDIDOS EM BENEFICIO PROPRIO, BENEFICIO DO
OUTRO, BENEFICIO DA COLETIVIDADE
GRUPO.
Escolher um tema para pesquisa, de qualquer área de
conhecimento, e registrá-lo, por escrito, em uma folha pautada.
Você pode, agora, pedir que façam a pesquisa na internet ou em
livros da sala de leitura e que conversem sobre o que
pesquisaram, acrescentando mais informações. Em seguida, a
proposta é que preparem um seminário para a classe sobre o
tema pesquisado. Eles podem elaborar apresentações em
PowerPoint, cartazes, ilustrações, gravações.
Quais foram suas atitudes que contribuíram ou não para o
trabalho desenvolvido no trio? Quais habilidades foram
necessárias para a realização das tarefas? Em quais momentos
você se sentiu fortalecido? Em quais momentos se sentiu mais
fragilizado? Por quê?
GRUPOS.
Solicitar que procurem no dicionário a definição de paraíso.
Você pode ajudá-los, se necessário. Existem muitos
significados. Peça que imaginem um paraíso e que façam uma
pintura, dando, para cada grupo, uma folha de cartolina, tintas e
pincéis.
Como esta escola é nossa, o que podemos fazer para que ela
seja um “paraíso”? Quais ações precisamos realizar para
viabilizar o projeto de melhoria do espaço físico da escola?
O que os adultos da escola podem fazer para tornar nossa escola
um “Paraíso”? O que os pais podem fazer para tornar nossa
escola um “Paraíso”? O que os alunos podem fazer para tornar
nossa escola um “Paraíso”?
Converse com os estudantes e peça que levantem um aspecto
para melhoria na escola A ideia é que organizem um projeto
de intervenção.
Qual é o objetivo e o que querem mudar? Precisa haver
consenso para garantir o envolvimento de todos. É fundamental
que percebam que as mudanças não se restringem ao espaço
físico, mas também envolvem a maneira como as pessoas
interagem nesses espaços. Além disso, é necessário que
aprendam a priorizar, uma vez que não se pode resolver tudo ao
mesmo tempo.
Quem são as pessoas que vão participar? Essa é uma boa
oportunidade para que os alunos participem de um projeto mais
amplo, sobretudo para aqueles que nunca tiveram uma
experiência desse tipo, com a participação de estudantes, dos
familiares, da equipe escolar e dos funcionários.
Quando vai acontecer e quanto tempo vai durar? Ainda que
a duração do projeto dependa da ação selecionada, uma
possibilidade é que as ações de preservação dos espaços físicos
da escola sejam contínuas. Isso porque o cuidado é uma das
formas de produzir o pertencimento.
Quem vai coordenar?
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PROJETO DE VIDA
O COLEGA DOS MEUS SONHOS
MAPEANDO O BAIRRO DA ESCOLA
CONHECENDO OS SERVIÇOS
PRESTADOS NO BAIRRO
ESTUDO DOS MEIO DOS ARREDORES DA ESCOLA
EXPOSIÇÃO
PROFISSÕES E PROPÓSITO DE VIDA
COMO EU ME VEJO?
Você pode colocar uma caixinha na classe para que os alunos
enviem bilhetes, mensagens, convites para os colegas, tentando
garantir uma melhor comunicação entre todos.
Como seria o colega de seus sonhos, fazendo uma ilustração
dele. Depois, promova a socialização, deixando todos falarem e
escrevendo na lousa as características atribuídas ao colega dos
sonhos, solicitando ainda que mostrem as ilustrações feitas.
Você pode localizar com os alunos a comunidade na qual está
inserida a escola pesquisando no Google Earth ou no Google
Maps, em um mapa cartográfico ou por meio de fotografias e
imagens. Caso não seja possível, faça um mapa dos arredores da
escola.
Pergunte aos alunos: O que vocês conhecem? Qual o caminho
que fazem para chegar à escola? O que lembram que existe nos
arredores da escola? O que gostariam de conhecer?
Solicite que respondam às perguntas e façam uma ilustração
sobre elas.
Propõe-se a classificar os serviços existentes nos arredores da
escola em duas categorias (serviços públicos e serviços
privados). Você pode, agora, solicitar a montagem de um
painel dos serviços usados pelos alunos. Para isso, peça que
recortem de revistas figuras que se assemelhem aos locais da
comunidade.
MAQUETE.
A ideia é que os alunos formem duplas, para que cada dupla
entreviste uma pessoa da comunidade. Sugira que, se possível,
fotografem o local visitado e levem uma prancheta para
anotações de nomes, coleta de dados e informações importantes.
É interessante, também, pedir que desenhem ou fotografem
calçadas que precisam de manutenção, condições de
acessibilidade a terrenos baldios que atraem lixo e animais
indesejáveis, focos de lixo, lugares onde há falta de
manutenção, buracos na rua etc.
Etapa 1 – Confeccionar um convite ou folder, com data, horário
e local da exposição
Etapa 2 – Organizar uma saída com os alunos, que deve ser
previamente discutida com a gestão escolar, para que, com sua
ajuda, possam distribuir os convites ou folders.
Etapa 3 – Combinar com os alunos como fazer o rodízio para
apresentação dos materiais durante a exposição. É importante
que eles treinem e escrevam o que vão falar.
Etapa 4 – Organizar cantos na sala de aula para a distribuição
dos materiais. Se puder, use outros espaços da escola.
Etapa 5 – Realizar a exposição.
9º ANO
Realizarem uma pesquisa com dados e evidências sobre as
pessoas que estão ou não satisfeitas/realizadas com suas
profissões e por qual motivo isso ocorre. Após as pesquisas,
sugere-se também aos estudantes dialogarem com seus
familiares a respeito do assunto mediante algumas perguntas
norteadoras: Qual a sua profissão? A sua profissão atual é a
realização do seu sonho? Você se sente realizado com sua
profissão e acredita que ela dialoga com o seu propósito de
vida?
Os estudantes irão escrever sua autobiografia contendo os
seguintes dados: a) Data de nascimento; b) Local onde nasceu
e vive atualmente; c) Onde estudou; d) Algumas habilidades
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PROJETO DE VIDA
MANDALA IKIGAI
A VIDA É UM PROJETO
QUEM SOU EU?
QUADRO DAS QUALIDADES
AUTOCONHECIMENTO DAS NOSSAS
específicas; e) Um pensamento em que realmente acredite; f)
Algo sobre a sua família; g) Com uma palavra o que quer ser.
Após a autobiografia escrita, sugere-se também aos estudantes
fazer, em forma de desenho, um autorretrato, deixar que os
alunos desenhem de forma livre, mas sempre frisar que devem
procurar mostra-se (ou descobrir-se) de uma forma mais nítida,
mais verdadeira.
Os estudantes irão responder às seguintes perguntas
norteadoras: a) O que eu amo? – Escreva uma lista de
absolutamente tudo o que você ama! Pense nas coisas que te
fazem bem e te deixam empolgado; b) No que eu sou bom? –
Também se lembre de anotar todos os seus talentos, até mesmo
os mais estranhos. Isso te ajudará a enxergar a amplitude do seu
potencial; c) Eu posso ganhar dinheiro com o que? – Quais itens
das listas anteriores podem trazer dinheiro para custear suas
necessidades? d) O mundo precisa de alguma coisa que eu
posso oferecer? – Quais problemas você gostaria de resolver no
mundo? Como você se conecta com esses problemas? Logo
após, os estudantes irão preencher sua mandala Ikigai.
Texto1 - Podes dizer-me, por favor, que caminho devo seguir
para sair daqui? - Isso depende muito de para onde queres ir –
respondeu o Gato. - Preocupa-me pouco aonde ir – disse Alice.
- Nesse caso, pouco importa o caminho que sigas – replicou o
Gato.
Depois, oriente-os a discutir as afirmações e procure saber a
opinião deles. Frases para discussão: 1. Aprende-se mais
errando. 2. Somos reféns do acaso. 3. Vento algum é favorável
para quem não sabe aonde quer ir. 4. Toda escolha tem uma
intenção positiva.
1º momento - Confecção do próprio crachá de identificação
pelos estudantes. 2º momento - Dinâmica de apresentação dos
estudantes com uma palavra que o caracterize. 3º momento -
Roda de conversa para integrar os estudantes
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1º momento - Produção de uma carta para si mesmo. 2º
momento - Leitura das cartas para a turma e identificação do
colega a partir do texto produzido. Quem sou eu? Onde nasci?
Onde moro? Quem são as pessoas da minha família? O que
gosto de fazer nas horas vagas? Qual o meu maior sonho? A
elaboração da carta para si mesmo deve ser iniciada a partir
desses questionamentos e de outras informações que cada
estudante queira acrescentar, mas sem identificação de
remetente. Após a escrita, as cartas devem ser colocadas numa
caixa fechada com uma fenda para a colocação das mesmas.
Todos os alunos, organizados em duplas, deverão formar uma
roda de conversa de modo que todos possam ver uns aos outros.
Cada dupla, em sequência, com o apoio do educador, deverá
representar através de um gesto a qualidade humana que retirou
da caixa. Logo após os gestos apresentados, os estudantes
tentarão identificar a qualidade representada, seguindo a
sequência de participação estabelecida pelo educador. Caso os
estudantes consigam identificar a qualidade, colar o pedaço de
papel com fita adesiva dentro de um quadro desenhado na lousa,
com o título: Quadro das qualidades. Caso contrário, deverá
colar fora desse quadro.
Com os estudantes organizados numa roda de conversa,
distribua uma folha de papel para cada estudante, na qual cada
um deve escrever o próprio nome. Peça para que listem no
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mínimo 10 características próprias. No verso da folha eles

desenham dois caminhos, um caminho que leve ao seu sonho e
outro, que leve a qualquer lugar - menos a realização do seu
sonho.
QUALIDADES Para concluir a atividade, é interessante perguntar aos
estudantes: foi fácil listar as próprias características? Quando
separou as características em dois blocos, as que contribuem
para a realização do seu sonho e as que dificultam, chegou a
alguma conclusão?
Uma pessoa pode desempenhar diferentes papéis sociais, pode
ser filho, amigo, estudante, mas, em cada relação social, fazer a
diferença na vida das pessoas.
MINHA MENSAGEM Distribua uma folha a cada estudante. Em seguida, peça para
que os estudantes dobrem a folha ao meio, como se fosse um
cartão, escrevam seu próprio nome e desenhem algo que os
represente na capa. Em seguida, o educador deve falar que nesse
cartão está um pedaço de cada um e fazer o seguinte
questionamento: O que você acrescentaria na vida do seu
colega? Qual a mensagem que você quer deixar para ele? Após
o comando do educador, cada estudante deve andar pela sala,
pegar os cartões dos seus colegas, um de cada vez, e deixar sua
mensagem. Para finalizar a atividade, cada um deve pegar seu
cartão e fazer a leitura silenciosa do mesmo. Em seguida, o
educador deve perguntar: Quem gostaria de comentar sobre as
mensagens deixadas no seu cartão? O que você sento? Alguma
mensagem lhe chamou atenção?
O educador deverá escrever na lousa as palavras FAMÍLIA,
ESCOLA e COMUNIDADE. Pedir aos estudantes que
MINHA HISTÓRIA EM escolham uma dessas palavras para criar uma história em
QUADRINHOS quadrinhos contando um momento marcante na sua vida e qual
foi a lição aprendida desse momento. Inicialmente peça aos
estudantes que elaborem um pequeno roteiro no qual deverá
contar como aconteceu esse fato, incluindo os personagens e
falas.
Distribua a letra da música “Pais e Filhos” ou apresente-a em
formato de slide para que todos possam ler e acompanhar
MINHA FAMÍLIA: MINHA ORIGEM durante a audição. Oportunize a execução da música, no mínimo
duas vezes, para que os estudantes possam acompanhar a letra e
incentive que cantem juntos. Após esse momento, organize os
estudantes em grupos para que possam conversar sobre o que
entenderam da letra da música: o que ela conta? Quais são as
vozes presentes no texto: os filhos, os pais? O que a música
pretende dizer quando questiona “o que você vai ser quando
você crescer”?
Realizar a atividade de uma árvore genealógica.
Os estudantes devem realizar uma atividade de "pintura
compartilhada": um grupo precisa descrever uma obra e os
outros grupos devem reproduzir o que está sendo descrito – os
pintores. Para isso, a obra deve ser disponibilizada para um dos
grupos e os papéis, lápis preto e giz de cera para todos os
PINTURA COMPARTILHADA outros. Caso o grupo responsável pela descrição da obra queira,
eles podem também orientar os grupos como retratar a obra –
Cores, contornos, disposição da imagem na folha, etc. Ao final,
todas as produções dos grupos devem ser visualizadas pela
turma, antes da apresentação da Obra original. Neste momento é
importante que os estudantes comparem as produções: o que
elas têm em comum? O que elas apresentam de diferente? O
grupo responsável pela descrição da obra também deve falar
sobre o que foi mais interessante descrever e passar para os
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colegas sobre a obra. Em seguida, junto com os estudantes

busque a produção que mais se aproximou da obra original.
Pergunte aos estudantes que foram responsáveis por descrever a
obra de Miró se eles pensavam estar sendo claros ao passar os
O QUE O OUTRO FALA É O MESMO QUE detalhes da obra? Ou, como faziam para perceber que as
EU ESCUTO? orientações não estavam sendo totalmente compreendidas pelos
colegas? Agora, visualizando as produções de cada grupo, o que
eles mudariam para tornar a descrição/orientações mais claras?
Assim como, pergunte para os outros grupos – Os pintores, se as
orientações passadas foram claras? Se eles pensavam que suas
produções estariam mais semelhantes ou mais diferentes da obra
original descrita? Se conseguiram identificar em algumas
orientações o que realmente precisava ser dito? Ou se mudariam
alguma descrição da obra passada pelo grupo responsável?
Escreva dentro da folha abaixo, usando apenas uma palavra, a
O MUNDO DOS VALORES seguinte resposta: Não importa se estou num dia bom ou ruim, o
que de bom eu posso oferecer as pessoas?

a turma deve ser dividida em grupos de 4 ou 5 estudantes para

ser entregue uma folha de papel A4 e caneta hidrocor para cada
equipe. Explicar que cada um dos estudantes em comum acordo
em seu grupo devem desenhar um barco. Contudo, cada
integrante só desenha um traço do barco por vez, de forma que a
DE TRAÇO EM TRAÇO, CONSTRUIMOS UM
continuidade do desenho sempre seja executada por outro
BARCO colega do grupo. Para facilitar o acompanhamento da atividade
e visualização da contribuição de cada estudante no desenho,
disponibilize uma caneta hidrocor, de cor diferente, para cada
um dos integrantes do grupo.
: Um estudante da equipe é mudo; outro estudante da equipe não
tem os dois braços; outro estudante é cego e só tem o braço
esquerdo. Quando os estudantes definirem quem da equipe
assumirá cada uma das regras, entregar as trás de tecido para os
estudantes que representará o cego e a fita durex para prender os
braços dos estudantes que não devem utilizar os braços.
O que acharam do desempenho do seu grupo? Respeitar as
regras foi fácil ou difícil? Conseguiram desenhar os objetos, o
que faltou? Caso tenham conseguido, o fator acha que os
ajudaram? Quais as dificuldades que sentiram? Perguntar:
Podemos trazer essas experiências para o nosso cotidiano?
Como?
Existem dez pessoas que precisam apanhar um ônibus, mas
quando chegam à estação, tomam conhecimento que só existem
MINHAS ESCOLHAS três lugares disponíveis. Cabe ao grupo escolher, dentre os
vários personagens os três que terão direito ao lugar (Ver o
Anexo B). O objetivo é fazer com que percebam as diferentes
respostas dadas pelos colegas para a mesma situação. Quando
todos os grupos tiverem concluído suas respostas, um debate
deve ser promovido com os estudantes, em que cada grupo
comente os seguintes pontos: Se tiveram dificuldade para entrar
em consenso sobre a decisão mais adequada a ser tomada; qual
foi a solução que eles elegeram como a mais apropriada e por
quê; quais valores estão presentes nessa solução.