CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL

UNINTER
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM SOCIOLOGIA

STELA FELICIANA LISBOA DE OLIVEIRA

CONSTRUINDO CONHECIMENTOS SOCIOLÓGICOS UTILIZANDO

AS TICs

URUBICI
2022
 STELA FELICIANA LISBOA DE OLIVEIRA

CONSTRUINDO CONHECIMENTOS SOCIOLÓGICOS UTILIZANDO

AS TICs

Artigo a ser apresentada ao Centro Universitário

Internacional UNINTER, como requisito para a
conclusão do curso de Segunda Licenciatura em
Sociologia, pela acadêmica Stela Feliciana Lisboa
de Oliveira.

URUBICI
2022
 RESUMO

As novas tecnologias de informação e comunicação apresentam inúmeras

ferramentas com possibilidades praticamente infinitas de construção de
conhecimentos de formas criativas, divertidas, atraentes e tudo isto sem a perda do
conhecimento científico. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) fazem
parte da vida diária de alunos, professores e já é uma realidade em todo o universo
escolar. Esta realidade já está prevista nas leis de diretrizes e bases da educação,
bem como nos currículos oficiais. Este artigo tem por objetivo compreender a
importância da utilização destas tecnologias como suporte para a construção de
conhecimentos no processo ensino aprendizagem no ensino médio no componente
curricular de sociologia. Com esse intuito, foi realizado no estágio supervisionado do
ensino médio na aula de sociologia toda uma construção de conhecimentos utilizando
ferramentas das tecnologias de Informação e comunicação com a finalidade de
proporcionar aulas com conhecimento científico, mas também com muita criatividade,
criticidade, interatividade, aproximando a construção de conhecimentos com o
cotidiano dos alunos.

Palavras-chave: Tecnologia. Conhecimento. Processo Ensino Aprendizagem.

SUMMARY

The new information and communication technologies present innumerable tools with
virtually infinite possibilities for building knowledge in creative, fun, attractive ways and
all this without losing scientific knowledge. ICTs are part of the daily lives of students
and teachers and are already a reality throughout the school universe. This reality is
already foreseen in the laws of guidelines and bases of education, as well as in the
official curricula. This article aims to understand the importance of using these
technologies as a support for the construction of knowledge in the teaching-learning
process in high school in the sociology curricular component. With this in mind, in the
supervised internship of high school in sociology class, a whole construction of
knowledge was carried out using tools of information and communication technologies
in order to provide classes with scientific knowledge, but also with a lot of creativity,
criticality, interactivity, bringing the construction of knowledge with the daily life of the
students.

Keywords: Technology. Knowledge. Teaching Learning Process.

 INTRODUÇÃO

A preferência por esse objeto de estudo ocorreu pela vontade em despertar no

leitor a importância da utilização das tecnologias de comunicação e informação como
mais um suporte no processo ensino aprendizagem para os alunos nas aulas de
sociologia, proporcionando formas diversificadas na construção de conhecimentos.

As pesquisas para este estudo foram bibliográficas partindo de materiais já

publicados, artigos periódicos e textos publicados sobre o tema. Após todas as
pesquisas e coletas de dados foi realizada uma análise sobre a importância e visando
identificar os fatores que contribuem para ocorrência do uso das novas tecnologias
educacionais aplicadas no componente curricular de sociologia no ensino médio no
qual é possível desenvolver um trabalho eficaz com relação ao uso dos recursos
tecnológicos na educação.

Este estudo tem intuito estimular, motivar para que as novas tecnologias não
sejam mais um recurso em salas de aulas e que as novas tecnologias possam auxiliar
na educação e assim melhorar a compreensão dos conteúdos aplicados nas aulas de
sociologia, desenvolvendo nos estudantes formas mais reflexivas, mais criticas e com
possibilidades maiores em solucionar problemas educacionais na disciplina de
sociologia.
 O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA

O homem sempre foi curioso. Esta curiosidade o levou a refletir e questionar a

realidade que o cerca e, assim ter uma compreensão do mundo ao seu redor. Todas
as culturas, em todos os tempos, sempre buscaram formas de explicação do mundo.
“O Mito, a Religião e a Filosofia constituem as principais formas pré-científicas de
consciência e de explicação das condições de existência social” (FERNANDES, 1973,
p. 30). Mesmo com todas estas explicações da vida social era necessário uma ciencia
com especificações próprias para oportunizar explicações acadêmicas em relação a
sociedade moderna.
Elas [as outras formas de conhecimento] não tinham, com efeito, por objeto,
explicar as sociedades tais e quais elas são ou tais e quais elas foram, mas
indagar o que as sociedades devem ser, como elas devem organizar-se, para
serem tão perfeitas quanto possível (DURKHEIM, 1914 apud FERNANDES,
1973, p. 31).

A Sociologia, como campo específico do conhecimento, segundo Fernandes

(1973), como explicação científica do comportamento social, é algo extremamente
novo. Tomazi (2000) é mais incisivo em sua afirmação, dizendo que:

A sociologia, no contexto do conhecimento científico, surge como um corpo

de ideias voltadas para a discussão do processo de constituição e
consolidação da sociedade moderna. Sociologia propriamente dita é fruto da
Revolução Industrial, e por essa razão é chamada de “ciência da crise” —
crise que essa revolução gerou em toda a sociedade europeia.

Costa (2005), Comte cristaliza a origem da ciência social. O autor converge a

herança iluminada, a consciência das transformações da sociedade e a ânsia de
tentar reconstruir uma sociedade a dissolução crescente.

Verdadeiros profetas da nova disciplina, com eles a sociologia estabelece as

bases para a organização científica da sociedade. Essa mesma alegação influenciou
significativamente as produções teóricas de Emile Durkheim, Karl Marx e Max Weber.

Segundo Freitas (1990), o trabalho de Durkheim, Marx e Weber representam

uma contribuição definitiva para a construção de uma ciência para o estudo da
sociedade. A sua atividade intelectual foi concentrada no estudo rigoroso de
associações entre fatos sociais, considerando tal associação como um fato em si
mesmo.
 Com Durkheim, a sociologia começou a adquirir um certo status como uma
ciência e um grau significativo de divulgação. Nas palavras de Durkheim:

A sociologia só poderia nascer no dia em que se presenciou os fenômenos

sociais, mesmo que não sejam materiais, ainda são coisas reais que
permitem seu estudo; portanto, é necessário considerar os próprios
fenômenos sociais, separados dos sujeitos conscientes que os representam
(FREITAS, 1990, p.38).

Com Durkheim, a sociologia lançou as bases para um desenvolvimento eficaz

dos métodos objetivos de investigação da sociedade.

Assim como Durkheim, Karl Marx influenciou de forma essencial para o

desenvolvimento da sociologia. Karl Marx tentou sintetizar em um corpo homogêneo
de teoria da herança do conhecimento social. Seu objetivo era descobrir o processo
de desenvolvimento da humanidade, com a finalidade de acelerar e orientar na
medida do possível. Queria, portanto, segundo Freitas (1990, p. 57):

Transformar a sociedade, em um sentido que era, em grande medida, já

estava predeterminado. O ideal comum de projetar um modelo de sociedade
com critérios científicos e racionais teria assim uma certa continuação no
propósito de Marx de contribuir para o nascimento de uma nova sociedade
comunista como uma superação histórica do capitalismo e suas contradições
e conflitos sociais.

Para Marx, o único conhecimento verificável da realidade social é

proporcionado pelo método de análise científica, que ele chamou de materialismo
dialético. Considerou prioritário conhecer o significado que os indivíduos dão às suas
ações.

De acordo com Santos (2004), a importância de Weber reside em elevar o

problema da interpretação sociológica da ação dos atores sociais. Assim como
Durkheim deu um passo importante no estudo das características objetivas dos fatos
sociais, Weber fez isso na análise da ação social em termos de entendimento
subjetivo, na medida em que enfatizou, por um lado, a necessidade de identificar o
significado que os atores sociais deram à sua própria ação e, por outro lado, no estudo
do contexto cultural onde se realizou essa ação.

De todo modo, Weber, como Comte, Durkheim e Marx, considerou o método

científico racional ser o único confiável para verificar o conhecimento sobre relações
causais na sociedade. Santos (2004) explica que Durkheim, Marx e Weber
contribuíram para uma compreensão mais rigorosa do processo de mudança
vivenciado pelas sociedades humanas. Reagiram à situação social que levou ao
advento de uma nova sociedade caracterizada pela industrialização e que estimulou
a imaginação de muitos sociólogos.

Comte como o inventor do termo Sociologia e como o primeiro condutor da

mesma, Durkheim, Marx e Weber como os três primeiros grandes teóricos do estudo
sociológico da sociedade tiveram a virtude de definir uma nova disciplina orientada
para a pesquisa da sociedade com um método científico e contribuíram a conhecer
com mais rigor os processos de mudança que experimentaram as sociedades
humanas. A eles, e aos outros que se apoiaram neles, contemos hoje com uma ciência
da sociedade.
 O CONHECIMENTO A INFORMAÇÃO E A SOCIOLOGIA

Atualmente o uso das tecnologias da informação e comunicação compreendem

um componente de inquietação, debate e análise para muitos seguimentos, inclusive
a escola e professores.

Deste modo, segundo Tarja (2011), um dos desafios mais relevantes para os
professores e professoras deve, indubitavelmente, focar no estudo da relação que os
estudantes estabelecem com as TICs. O que se torna objeto de reflexão em atividades
didáticas das ciências humanas como é o caso da sociologia.

Essas tecnologias ampliam as probabilidades de comunicação, causam novas

culturas e possibilitam o desenvolvimento de novas habilidades e formas de
construção do conhecimento.

Nos últimos tempos, apareceram várias pesquisas no campo da educação que

abordam a questão da utilização das tecnologias da informação e comunicação entre
alunos nos espaços escolares.

A nomeação da sociedade atual como “sociedade do conhecimento” ou

“sociedade da informação” conquistou muitos seguidores entre os autores envolvidos
em análises sociais prospectivas. Sobre a chamada sociedade do conhecimento e da
informação é imprescindível esclarecer:

SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO – Acesso democratizado, universal, global e total a

informação e ao conhecimento, através dos meios de comunicação e equipamentos
eletrônicos. A Internet inaugura uma nova sociedade chamada de Sociedade da
Informação.

SOCIEDADE DO CONHECIMENTO – Se produziu a partir das redes sociais, das

interações e colaborações, entre os indivíduos membros. São pessoas discutindo
questões, refletindo sobre elas, ensinando e aprendendo, umas com as outras, em
todas as áreas de conhecimento. E o que faz um indivíduo dizer que pertence a
sociedade do conhecimento é ela mostrar que participa das redes sociais, interage
com as pessoas, troca informações. Quando o indivíduo entra numa rede social e é
aceito pela rede para se tornar um membro, passa a discutir, contribuir, refletir,
produzir informação e colaborar com a construção do conhecimento da rede que
pertence (CASTELLS, 2003, p.121).

O grande desafio daqui pra frente não é mais saber conteúdos, posto que esses
estejam todos disponíveis na Internet, mas quais informações são importantes e
relevantes para o crescimento cognitivo, como essas informações vão mudar o modo
de ver o mundo e de fazer as pessoas crescerem intelectualmente (CASTELLS, 2003,
p.102).

No momento atual, a juventude de hoje traz uma íntima relação com as

tecnologias da informação e comunicação, pois se tornou um instrumento influente
que promove a informação, a comunicação e possibilita o desenvolvimento de
habilidades e novas maneiras de constituição do conhecimento. Dito de outra forma,
a juventude na atualidade põe em prática novas maneiras de construir uma cultura
digital; esta cultura tornou-se mais um objeto de investigação da sociologia.

De acordo com Prenaky (2010), as TICs como computadores, Internet e

telefones celulares (smartphones) trouxeram mudanças aceleradas e inovadoras em
nossa sociedade, sobretudo por terem características de interatividade. Os indivíduos,
por meio de seu uso, podem interagir com outras pessoas ou mídias, oferecendo-nos
experiências diversas e possibilidades que antes eram desconhecidas ou mesmo não
imaginadas.

Sem dúvida, o uso das TIC no ensino de sociologia implica aprender novas
maneiras de comunicar e transmitir conhecimento. Nesse processo, professores de
sociologia e alunos desempenham um papel ativo e inovador.
 CONSTRUINDO CONHECIMENTOS SOCIOLÓGICOS UTILIZANDO AS TICs

Há algunm tempo pesquisas vem sendo realizadas sobre a utilização das

tecnologias de informação e comunicação na construção de conhecimentos no
ambiente escolar.

Castells (2005) diz que nesse ponto de vista, as TIC podem ser avaliadas como
um relacionamento social, objeto da sociologia, que promove o processo de
informação e comunicação, a fim de construir e ampliar o conhecimento que atende
às necessidades dos membros de uma determinada organização social.

A variedade de canais de comunicação que elas oferecem; A eliminação das

barreiras espaço-temporais; As possibilidades de feedback e grande interatividade
que oferecem; O desenvolvimento de espaços flexíveis para a aprendizagem; A
melhora da autonomia pessoal e o desenvolvimento do trabalho colaborativo; A
organização e o desenvolvimento de atividades de ensino e pesquisa. Simplificam as
atividades administrativas e de gerenciamento, além de permitir sua realocação a
partir do contexto imediato.

É inegável que a partir desses benefícios o processo de ensino-aprendizagem

deve ser transformado; alunos e professores têm a oportunidade de aproveitar os
recursos máximos oferecidos pelo uso da Internet.

Prenaky (2010) aponta as diferenças entre ser nativo e ser imigrante digital,
porque são substanciais. Os nativos são todos aqueles que nasceram e treinaram
usando a linguagem digital de jogos de computador, vídeo e Internet; e os imigrantes
digitais são os que são forçados pela necessidade de se formar dia a dia, adaptando-
se ao ambiente, mas sempre mantendo certa conexão com o passado. Isso se reflete
no processo de ensino-aprendizagem, pois os alunos têm toda a experiência em
tecnologia e digital, enquanto os professores aprendem e incorporam constantemente
essa tecnologia em nosso modo de dar aulas. Da mesma forma, usando ferramentas
tecnológicas, os professores poderiam inovar suas práticas pedagógicas, o que
geraria uma mudança importante no processo educacional.

Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem vai além do horário

tradicional da sala de aula e o professor não é mais um simples transmissor de
conhecimento. O uso das TIC representa a oportunidade e o desafio de inovar os
processos educacionais e as novas formas sociais de convivência.

Para isso, os professores podem usar algumas ferramentas tecnológicas que

nos últimos anos se tornaram mais comuns, como plataformas de e-learning[3], redes
sociais virtuais, material digital de ensino e computação em nuvem.

O uso dessas ferramentas pode aproximar alunos e professores, além de ser

útil na exploração dos conteúdos de forma mais interativa. O aluno passa de mero
receptor, que só observa e nem sempre compreende, para um sujeito mais ativo e
participativo. E o objetivo principal de todo esse processo é tornar o aluno capaz de
desenvolver seu trabalho, torná-lo o autor e o professor apenas o ajuda na condução
desse processo de construção. No entanto, uma das dificuldades enfrentadas pelos
professores é a falta de infraestrutura de algumas escolas e a falta de formação de
qualidade para os professores quanto ao uso dessas novas ferramentas (PRENAKY,
2010, p. 32).

O uso das redes sociais para fins educacionais causa mudanças importantes:
os professores enfrentam o desafio de se envolver com as novas tecnologias, mas,
sobretudo, de usar o que é atraente para os alunos e aproveitar as oportunidades. As
redes sociais podem favorecer significativamente o processo de educação formal, pois
permitem que o aluno realize atividades acadêmicas em um contexto amigável.

Pode-se dizer que a cultura da interação tem um duplo significado. Por um lado,
a interação pode ser vista como um elemento socializante, não dependente da
tecnologia e modeladora das relações sociais; por outro, como elemento relacionado
à tecnologia, aos quais os adolescentes têm acesso e estão muito familiarizados

Dessa forma, as próprias interações através destas mídias podem tornar-se

objeto de reflexão estimulado pelo professor de sociologia.
 METODOLOGIA

Esse trabalho foi realizado com base em levantamento bibliográfico, quanto ao

uso de fontes utilizou-se método qualitativo no que diz respeito à análise da
bibliografia. O trabalho de análise das fontes ocorreu de modo qualitativo, onde o
pesquisador interessa-se mais pelos dados que contribuam de maneira significativa
com a investigação proposta. O trabalho qualitativo não pode ser mensurado, e o
importante não é o resultado e sim o processo, pois nesse caso não se trata de dados
estatísticos, a partir dos quais se pode chegar a conclusões, mas sim de pessoas,
com desejos, sentimentos e modos de vida totalmente diferentes uns dos outros.

Para Silveira e Córdova (2009, p. 31), “[...] a pesquisa qualitativa não se

preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da
compreensão de um grupo social, de uma organização”. Um aspecto característico da
pesquisa qualitativa é a subjetividade na interpretação dos resultados. Muitas vezes,
não são racionais e objetivas e estão ligadas a um complexo de sentimentos e
emoções.

A análise qualitativa pesquisada, abrange documentos que são a bibliografia

escolhida nesse estudo, e evidenciada no corpo do projeto.

Para esclarecer recorremos a argumentação de Bardin. Para ele, o termo:

(...) “análise de conteúdo designa um conjunto de técnicas de análise das

comunicações visando a obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos
de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não)
que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de
produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens".

Em um primeiro momento percebendo a utilização das tecnologias da

informação e comunicação como componente de inquietação, debate e análise no
meio educacional e a vontade em conseguir atividades relevantes favoráveis ao uso
apropriado de tecnologias para os adolescentes nas aulas de sociologia.

As tecnologias propiciam novas possibilidades de comunicação,

induzem a curiosidade, a criatividade e a cricitidade sobre novas culturas e
proporcionam o desenvolvimento de novas habilidades e formas de construção do
conhecimento.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a globalização e o advento da tecnologia, a sala de aula tem se

modificado. A tecnologia, que antes era restrita apenas às aulas de informática,
passou a fazer parte do dia a dia de alunos e professores, tanto fora quanto dentro de
sala de aula, acarretando em mudanças em todo processo de ensino-aprendizado.

Há de se ressaltar que mudanças nas formas de aprender por parte dos alunos,
também acarretam em mudanças na forma de ensino de seus professores (Pozo,
2004).

Por fim analisados as TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) e

sobre as influências dessas tecnologias na educação, bem como, o papel do professor
como mediador do conhecimento. Dessa maneira foi possível aprofundar o
conhecimento dos desafios de professores e alunos nas salas de aula e talvez essa
pesquisa poderá propor algo que influencie na aprendizagem e na formação
humanística do educando através do uso das TICs, bem como, na formação
continuada do professor e o papel mediador relevante no ambiente escolar ao
desenvolver atividades pedagógicas envolvendo tecnologias da informação e
comunicação no ensino e aprendizagem escolar.
 REFERÊNCIAS

https://www.nucleodoconhecimento.com.br/sociologia/disciplina-de-sociologia

https://repositorio.uninter.com/bitstream/handle/1/711/RODRIGO%20ANDERSON%2
0DA%20SILVA%20BAENA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://repositorio.uninter.com/bitstream/handle/1/112/Sonia%20Mara%20Sides%20
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https://repositorio.uninter.com/bitstream/handle/1/411/TCC-
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