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Summa Psicológica UST

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Summa Psicológica UST (CC – BY – 3.0)
2020, v. 17, Nº1, 62 - 69 ISSN: 0718-0446 / ISSNe: 0719-448x
doi:10.18774/0719-448.x2020.17.455 http://summapsicologica.cl/

Pesquisa sobre sexualidade infantil: Limitações e recomendações

A investigação sobre sexualidade infantil: limitações e recomendações

Eva González Ortega
Universidade de Salamanca

(Rec: março de 2020 – Aceito: maio de 2020)

Abstrato
As crianças podem apresentar comportamentos e ter sentimentos de natureza sexual. No entanto, devido à escassez de pesquisas, a sociedade muitas vezes
não reconhece experiências sexuais apropriadas ao desenvolvimento na infância, e não há consenso sobre quais comportamentos são normativos. O objetivo
deste artigo é revisar evidências empíricas sobre a sexualidade de crianças de até 12 anos. Especificamente, o artigo tem como objetivo descrever as principais
conclusões dos estudos, bem como analisar as lacunas de conhecimento, as deficiências metodológicas e as recomendações resultantes para pesquisas futuras.
De acordo com os achados, os estudos deveriam dar mais atenção aos pensamentos e sentimentos relacionados à sexualidade, na perspectiva das crianças;
expressões sexuais normativas e saudáveis; e os fatores relevantes de socialização sexual. Tanto os métodos diretos como os indiretos, as técnicas quantitativas
e qualitativas, devem ser combinados para aumentar a riqueza e a validade dos resultados. O artigo também apresenta dicas éticas. Concluindo, há necessidade
de examinar mais profundamente a sexualidade infantil a partir de uma abordagem abrangente e ecológica que forneça uma base empírica para o
desenvolvimento de intervenções na saúde sexual infantil.
Palavras-chave:Infância, sexualidade, revisão, metodologia, ética.

Resumo
As crianças podem ter comportamentos e sentimentos de naturalidade sexual. No entanto, dada a escassa investigação científica, a
sociedade não reconhece as experiências próprias do desenvolvimento sexual infantil e não há consenso sobre quais condutas são
normativas. Por isso, o objetivo deste artigo é apresentar uma revisão das evidências empíricas disponíveis sobre a sexualidade das crianças
até os 12 anos. Concretamente, pretendo descrever as principais conclusões alcançadas neste campo, e analisar as lacunas de
conhecimento e limitações metodológicas existentes, com as dicas e sugestões para futuras investigações. Os resultados indicam que você
deve prestar mais atenção às cognições e sentimentos relacionados à sexualidade, à perspectiva das crianças, às manifestações sexuais
saludáveis e normativas, e aos fatores de socialização sexual relevantes. É aconselhável combinar métodos diretos e indiretos, bem como
técnicas quantitativas e qualitativas para uma maior riqueza e validade dos hallazgos. Também se trazem considerações éticas. Concluindo,
é necessário aprofundar a investigação da sexualidade infantil a partir de uma perspectiva integrada e ecológica que forneça uma base
empírica para o desenvolvimento de intervenções na saúde sexual infantil.
Palavras-chave:Infância, sexualidade, revisão, metodologia, ética.

Correspondência: Eva González, evagonz@usal.es


EVAGONZÁLEZÓRTEGA
Introdução
De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS, 2006), a
sexualidade é “um aspecto central do ser humano e abrange sexo,
identidades e papéis de gênero, orientação sexual, erotismo, prazer,
intimidade e reprodução”. (pág. 5). É um processo ao longo da vida
que começa na concepção e continua ao longo de todas as fases do
desenvolvimento, desde a infância até à velhice. Portanto, as
crianças também são seres sexuais.
Consistentemente, a literatura científica que abordou a sexualidade
infantil concorda que as experiências sexuais de crianças pré-
púberes são amplas e diversas. Toda a gama de expressões
possíveis, contudo, pode ser agrupada em várias categorias. López
(2005) propõe um quadro de referência atraente que se concentra
nas necessidades e motivações subjacentes. A necessidade de
conhecer e interpretar (motivação para a curiosidade) promove
comportamentos exploratórios do corpo, observação dos
comportamentos sexuais dos outros, teorias sexuais, questões sobre
questões sexuais e afins. A necessidade de brincadeira e
aprendizagem social (motivação para imitação e brincadeira)
incentiva a imitação de comportamentos e atitudes sexuais, a
participação em jogos sexuais, entre outros. Por fim, a necessidade
de obter prazer sexual está presente em comportamentos de
autoestimulação como a masturbação infantil (motivação sexual).
Embora o interesse dos investigadores pela sexualidade infantil tenha
crescido nas últimas duas décadas, não foi tão rápido e intenso como
deveria. Há “uma cobertura sólida da sexualidade durante a adolescência
e ao longo da vida adulta, mas pouca atenção a este tópico durante
qualquer uma das fases pré-púberes (…) os estudos sobre o
comportamento sexual dos adolescentes não começam a avaliar os
participantes antes dos 12 anos ou mais” (Wurtele & Kenny, 2011 , pág. 1).
Existem várias razões pelas quais esta lacuna se destaca em relação a
outras pesquisas sobre sexualidade humana e desenvolvimento infantil
(De Graaf & Rademakers, 2011; López, 2014). Em primeiro lugar, a maior
parte da investigação centrou-se em problemas de comportamento
sexual (por exemplo, Allen, 2017) ou no abuso sexual, considerando assim
o comportamento sexual das crianças como parte do abuso ou como uma
consequência dele. As agências de financiamento e os comités de ética
têm sido relutantes em apoiar estudos, e os investigadores têm
frequentemente encontrado resistência por parte dos pais e professores
em consentir a participação das crianças nos estudos. Além disso, as
limitações das crianças (em termos de memória, linguagem, habilidades
sociais, entre outras) reduzem a gama de métodos utilizados para obter
resultados confiáveis e válidos.
Esta escassez de investigação levou a algumas consequências negativas
(Bancroft, 2003; De Graaf & Rademakers, 2006). As famílias, os
profissionais e a sociedade muitas vezes não reconhecem que as crianças
podem ter experiências sexuais saudáveis e adequadas ao
desenvolvimento e, consequentemente, tendem a interpretar os
comportamentos e sentimentos sexuais de muitas crianças como atípicos,
prejudiciais, abusivos ou como um sinal de abuso sexual. Além disso, a
comunidade científica e profissional ainda não chegou a um consenso
sobre quais comportamentos sexuais infantis são normativos e saudáveis
e quais são problemáticos ou abusivos. Assim, torna-se difícil detectar
problemas de comportamento sexual e abuso sexual, garantindo ao
mesmo tempo o direito das crianças de exibir e desfrutar de
comportamentos sexuais saudáveis e adequados à idade. Além disso,
ainda faltam orientações precisas e baseadas em evidências sobre como
educar ou intervir a este respeito.
Portanto, este artigo tem três principaisObjetivos:
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- Descrever os principais resultados e conclusões dos estudos
nesta área.
- Analisar as lacunas de conhecimento e as lacunas
metodológicas existentes na literatura.
- Apresentar as sugestões resultantes para estudos futuros,
incluindo dicas éticas relevantes, e as suas implicações
positivas para a investigação e prática.
Método
O estudo utilizou literatura do catálogo WorldCat e outras bases de dados
fornecidas pela Universidade de Salamanca (por exemplo, PsychINFO,
Medline, ERIC, Academic Search) usando variações de palavras-chave
relevantes (por exemplo, infância, crianças, sexualidade, desenvolvimento
sexual normativo, comportamento sexual , atividade sexual,
conhecimento sexual) tanto em inglês quanto em espanhol. Além disso,
utilizou listas de referências de publicações selecionadas. Os critérios de
inclusão e exclusão considerados para a seleção das publicações foram:
(a) Investigação empírica, excluindo portanto a reflexão
teórica e prática.
(b) Concentrar-se nas experiências sexuais normativas e saudáveis,
excluindo assim a literatura interessada principalmente em
problemas de comportamento sexual e abuso sexual (como já foi
observado, estas questões foram extensivamente abordadas e
revistas).
(c) Concentre-se em comportamentos sexuais (solitários e
interpessoais), cognições ou sentimentos (por exemplo,
conhecimento, atitudes, fantasias, excitação, atração),
consistentemente com a definição ampla de sexualidade infantil
assumida por revisões anteriores (por exemplo, De Graaf &
Rademakers 2011). ; Wurtele & Kenny, 2011) e a OMS (2006).
(d) Foco em crianças pré-púberes de 0 a 12 anos,
excluindo assim adolescentes.
(e) Estudos realizados nas últimas duas décadas, ou seja, de
2000 até hoje.
(f) Estudos realizados nas sociedades ocidentais, incluindo a Europa
Ocidental, a América do Norte, a Austrália ou a Nova Zelândia,
com especial atenção para a Espanha.
(g) Estudos com abordagem psicológica versus
filosófica, antropológica, biológica, sociológica, etc.
(h) Estudos divulgados em revistas científicas, livros ou teses de
doutoramento.
Primeiramente, o estudo verifica o título e o resumo. Em caso de
incerteza, verifica o texto completo, bem como a elegibilidade da
publicação.
Resultados
O resultado consiste em 23 estudos (marcados com asterisco na seção
Referência) publicados em 21 artigos e dois capítulos de livros. Após
revisões anteriores (Bancroft, 2003; De Graaf & Rademakers, 2006, 2011;
Lamb & Plocha, 2014), as evidências observadas mostram que
comportamento sexual infantilpode ser solitário (toque ou estimulação
genital) ou interpessoal (por exemplo, tocar os órgãos genitais de outra
pessoa, olhar para pessoas nuas, mostrar os órgãos genitais a outras
pessoas). Este último é mais comum, embora uma parcela notável de
crianças apresente ambos os comportamentos (por exemplo, López, Del
Campo, & Guijo, 2002) e existam diferenças individuais substanciais.
Algumas crianças podem não demonstrar qualquer interesse pela
sexualidade, enquanto outras crianças podem estar altamente
interessadas.
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Felizmente, as experiências sexuais interpessoais são geralmente voluntárias
(isto é, não coercivas) e envolvem outra criança aproximadamente da mesma
idade. Comportamentos sexuais semelhantes à sexualidade adulta (por
exemplo, contato oral-genital) representaram uma parcela escassa (1-2%) de
crianças não abusadas (por exemplo, Larsson & Svedin, 2002a), mas são mais
comuns entre vítimas de abuso sexual (por exemplo, Friedrich et al., 2001). No
entanto, comportamentos sexuais incomuns não são necessariamente
problemáticos.
têm sentimentos negativos (por exemplo, ansiedade, culpa) frequentemente
experimentados quando as interações sexuais envolvem pressão ou alguém
que não é um amigo da mesma idade (De Graaf & Rademakers, 2006). No que
diz respeito às cognições, o conhecimento da identidade de género, das
diferenças genitais e das partes sexuais do corpo aumenta durante os anos
pré-escolares, enquanto o conhecimento da reprodução e do comportamento
sexual adulto aumenta durante a meia-infância (Brilleslijper-Kater & Baartman,
2000).

A respeito depensamentos e sentimentos sexuais das crianças, os
escassos dados disponíveis indicam que as razões mais frequentes para
se envolver em experiências sexuais são a curiosidade e o prazer físico
(Bancroft, Herbenick & Reynolds, 2003; López et al., 2002). Durante a
meia-infância (8-9 anos), a maioria das crianças consegue descrever como
é estar apaixonada (Rademakers, Laan & Straver, 2000). Os sentimentos
de excitação sexual, atração sexual e fantasias sexuais são, em média,
experimentados pela primeira vez no final da infância, sendo que os
rapazes os experimentam numa idade mais precoce (Reynolds, Herbenick
& Bancroft, 2003).
Felizmente, os sentimentos que acompanham os comportamentos sexuais são
geralmente positivos (por exemplo, excitação). Contudo, as crianças também podem
Sem dúvida, as expressões sexuais das crianças variam entre as faixas
etárias devido aos processos de desenvolvimento (Wurtele & Kenny, 2011)
nos níveis cognitivo, social e emocional. Concretamente, as mudanças
relacionadas com a idade no comportamento e nos sentimentos sexuais
das crianças parecem seguir quatro fases diferentes do desenvolvimento
(ver Tabela 1): primeira infância (do nascimento aos 2 anos), primeira
infância (3-6 anos), crianças do ensino primário (6-9 anos). anos) e início
da adolescência (9-12 anos). No entanto, “qualquer demarcação de
categorias etárias específicas é algo arbitrária e os comportamentos
comuns sobrepõem-se consideravelmente (…) existe uma variabilidade
substancial entre crianças, mesmo da mesma idade. Assim, as faixas
etárias não devem ser vistas como linhas divisórias rígidas” (Wurtele &
Kenny, 2011, p. 3)

Tabela 1.Manifestações sexuais apresentadas por algumas crianças, segundo faixa etária

Grupo de idade Comportamentos sexuais, cognições e sentimentos

Resposta sexual espontânea e reflexiva (ereção, lubrificação)

Prazer do toque e da nudez
0-2 anos
Exploração do próprio corpo, incluindo genitais
Curiosidade sobre os órgãos genitais de outras pessoas (tocá-los, olhar, nomeá-los)

Jogos sexuais com colegas (geralmente tocando ou mostrando partes íntimas)

Tocar/esfregar os próprios órgãos genitais em público/privado
Tocar os genitais/seios dos pais/irmãos/colegas Voyeurismo:
olhar para as pessoas nuas Exibicionismo. Por exemplo,
mostrar os órgãos genitais a adultos ou crianças Consciência
3-5 anos
das diferenças entre rapazes e raparigas Perguntas sobre
órgãos genitais, reprodução.
Uso de gírias para partes genitais do corpo
Representando papéis de mamãe e papai
Gosta de ser menino ou menina, mas nem todas as crianças entendem que sempre serão desse gênero.
Alegando ter “namorado” e “namorada”
Jogos sexuais com colegas (por exemplo, verdade ou desafio, brincar de médico)

Autoestimulação dos órgãos genitais

Olhando fotos de nus; aproveitar a oportunidade para observar os órgãos genitais, nádegas e seios de outras pessoas Exposição
dos órgãos genitais a outras pessoas em local privado
6-9 anos Perguntas sobre sexualidade (por exemplo, genitais, relações sexuais, bebês), falar sobre atos sexuais; desenhar partes sexuais Uso de
palavras “sujas” para comportamento sexual, piadas sexuais ou obscenas
Senso de constância de gênero
Conscientização sobre diferentes formas de orientação sexual
Comportamento afetuoso com colegas (por exemplo, beijar e abraçar, flertar)
Apaixonar-se

Assistir material sexualmente

explícito Acariciar-se ou masturbar-
se Fantasias sexuais
Primeiros sentimentos de atração sexual
10-12 anos
Primeira excitação sexual ou orgasmo
Conhecimento mais avançado sobre sexualidade
Consciência da orientação sexual própria e dos outros
Experiências sexuais precoces, geralmente com o sexo oposto (atividade entre pessoas do mesmo sexo não indica homossexualidade)

Observação. Adaptado de De Graaf & Rademakers (2011) e Wurtele & Kenny (2011).

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Também vale a pena mencionar que os relatórios sobre o comportamento
sexual infantil diminuem com a idade quando baseados em observações dos
pais ou professores (por exemplo, Miragoli, Camisasca, & Di Blasio, 2017), mas
aumentam quando baseados em relatórios retrospectivos (por exemplo,
Larsson & Svedin, 2002b). Esta discrepância pode ser parcialmente explicada
pelo facto de os comportamentos sexuais das crianças se tornarem menos
observáveis à medida que envelhecem e aprendem que este tipo de
comportamento é “privado” (De Graaf & Rademakers, 2011).
Da mesma forma, existem diferenças de género, embora todas as expressões sexuais
possam ser manifestadas tanto por rapazes como por raparigas (López, Fernández-
Rouco, Carcedo, Kilani, & Blázquez, 2010). Algumas descobertas (López, et al., 2002)
sugerem que os rapazes são mais propensos a relatar a procura de prazer, a
apresentar a maioria dos comportamentos sexuais (particularmente a masturbação) e
a lembrarem-se de sentir excitação sexual acompanhando o comportamento sexual.
Em vez disso, as raparigas são mais propensas a relatar as brincadeiras sexuais como
motivação para o comportamento sexual, a envolverem-se em comportamentos
relacionados com o afeto e as relações interpessoais (por exemplo, beijar, acariciar,
apaixonar-se) e a lembrarem-se de sentirem culpa acompanhando o comportamento
sexual.
Limitações e lacunas
Infelizmente, esta revisão apoia que, embora valiosas, as evidências
empíricas sobre a sexualidade infantil normativa permanecem
escassas, como já apontaram revisões anteriores (De Graaf &
Rademakers, 2011). Como a maioria dos resultados provém dos EUA
(por exemplo, Thigpen, 2009) e de países nórdicos (por exemplo,
Cacciatore, Ingman-Friberg, Lainiala, & Apter, 2020), não podem ser
generalizados para outros contextos. As diferenças interculturais
encontradas no comportamento sexual das crianças alertam contra
a extrapolação direta dos resultados (Friedrich, Sandfort, Oostveen,
& Cohen-Kettenis, 2000; Kenny & Wurtele, 2013; Larsson, Svedin, &
Friedrich, 2000).
Na Espanha, apenas dois estudos preencheram os critérios para esta
revisão. A maior utilizou três fontes de informação (pais, professores e
jovens adultos/adolescentes) para recolher dados sobre os
comportamentos e sentimentos sexuais (motivações, excitação sexual e
culpa) de crianças até aos 11 anos de idade (López et al., 2002). No
contexto de uma ampla pesquisa sobre temas de saúde, o segundo
estudo (Ballester & Gil, 2006) analisou as experiências sexuais relatadas
(masturbação, relações sexuais, comportamento entre pessoas do
mesmo sexo, uso de pornografia) e atitudes sexuais (em relação aos
comportamentos recém-mencionados). de crianças de 9 a 14 anos.
Observe quepensamentos e sentimentos sexuais têm sido estudados com
menos frequênciado que o comportamento sexual, como sugerido por
revisões anteriores (De Graaf & Rademakers, 2006, 2011). Tal como a
maioria das investigações, como os estudos espanhóis (Ballester & Gil,
2006; López et al., 2002) centram-se na componente comportamental da
sexualidade infantil, e não nas cognitivas e emocionais. Contudo, a
sexualidade é “expressa em pensamentos, fantasias, desejos, crenças,
atitudes, valores, comportamentos, práticas, papéis e
relacionamentos” (OMS, 2006, p. 5). Ainda faltam evidências sobre o
conhecimento sexual, motivações para o comportamento sexual,
sentimentos e pensamentos suscitados por experiências sexuais,
excitação ou atração sexual, fantasias sexuais e sentimentos de amor. Por
exemplo, o que as crianças conceituam como sexual? Quais são suas
crenças em relação aos relacionamentos românticos? Como eles
interpretam diferentes comportamentos sexuais (por exemplo,
significado, implicações)? Quais são as suas atitudes em relação à
masturbação, aos duplos padrões sexuais, ao abuso sexual, à
homossexualidade e afins? Que sentimentos, motivações e pensamentos
acompanham as suas experiências sexuais?
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Além disso, existe umafalta de evidências sobre como os agentes de
socialização das crianças estão associadoscom seus comportamentos,
pensamentos e sentimentos sexuais. É especialmente evidente em Espanha,
onde os estudos avaliaram apenas o género e a idade das crianças como
possíveis correlatos das suas expressões sexuais (Ballester & Gil, 2006; López et
al., 2002). Em geral, os estudos centraram-se em variáveis familiares, como o
estatuto socioeconómico, o nível educacional, a comunicação entre pais e filhos
sobre sexo, stress/violência familiar e sexualidade familiar (por exemplo, Cale &
Lussier, 2017; Thigpen & Fortenberry, 2009). Além disso, concentraram-se nas
respostas dos professores ao comportamento sexual infantil (por exemplo,
Kaeser, DiSalvo e Moglia, 2000), mas raramente exploraram variáveis dos
pares, dos meios de comunicação ou da Internet. Além disso, muitos destes
estudos fornecem dados descritivos sobre factores contextuais, mas não
testam a existência de associações significativas com variáveis relacionadas
com a sexualidade das crianças (por exemplo, Kastbom et al., 2012).
É também importante alertar para as principais lacunas
metodológicas dos estudos realizados nesta área. Primeiro, a maior
parte da investigação provém de inquéritos com perguntas fechadas
ou escalas padronizadas, especialmente o Inventário de
Comportamento Sexual Infantil de Friedrich (1997) ou alguma
adaptação (por exemplo, Sandnabba, Santtila, Wanäs, & Krook, 2003;
Thigpen, 2009). Os autores raramente utilizam métodos qualitativos,
como entrevistas, diários ou grupos focais (Brilleslijper-Kater &
Baartman, 2000; Halstead & Waite, 2001; Kaeser, DiSalvo, & Moglia,
2000; Rademakers et al., 2000; Schuhrke, 2000). Eles indicam que é
mais demorado e caro, e que os pais e professores estão relutantes
em deixar as crianças falarem abertamente e cara a cara sobre esta
questão sensível (De Graaf & Rademakers, 2006). Da mesma forma,
apenas alguns estudos optam por uma abordagem de métodos
mistos (por exemplo, Balter, Van Rhijn, & Davies, 2016).
Segundo,poucos estudos usam métodos diretos(Ballester e Gil, 2006;
Brilleslijper-Kater e Baartman, 2000; Halstead e Waite, 2001; Rademakers et al.,
2000), embora “seja frequentemente assumido que entrevistas ou inquéritos a
crianças fornecem a informação mais válida sobre o comportamento sexual
infantil” (O'Sullivan, 2003, p. 27). Em vez disso, a maioria das pesquisas
pergunta aos adolescentes/adultos sobre as suas memórias (por exemplo,
Bancroft et al. 2003; Larsson, & Svedin, 2002b) ou aos pais e professores sobre
o que observaram (por exemplo, Davies, Glaser, & Kossoff, 2000; Sandfort &
Cohen-Kettenis, 2000). Os relatórios retrospectivos são predominantemente
usados para obter informações sobre comportamentos sexuais durante a
infância média e tardia. Em contraste, a observação por intermediários recolhe
principalmente dados sobre a sexualidade durante a primeira infância (De
Graaf & Rademakers, 2011). Vale a pena notar que a maioria das descobertas
sobre os pensamentos e sentimentos das crianças em relação à sexualidade
são baseadas em pesquisas retrospectivas aplicadas a estudantes
universitários ou do ensino médio (por exemplo, Bancroft et al., 2003; Larsson
& Svedin, 2002b; López et al., 2002; Reynolds e outros, 2003). Portanto, é
provável que sejam afetados por imprecisões ou distorções de memória.
Na Espanha, López et al. (2002) utilizaram pesquisas de papel e lápis com
perguntas fechadas para coletar dados dos participantes (pais,
professores, adolescentes e estudantes universitários). Eles conduziram
apenas três grupos focais com pais e professores. Ballester e Gil (2006)
questionaram diretamente as crianças sobre questões sexuais, mas
através de um pequeno conjunto de escalas, perguntas de pesquisa sim/
não ou de múltipla escolha. Nenhuma entrevista foi realizada em nenhum
desses estudos. Além disso, em ambos os casos, foram utilizados
procedimentos de amostragem não representativos para recrutar
pequenas amostras de apenas uma ou várias regiões do país.
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 RPESQUISAR EMCINFÂNCIASEXUALIDADE:euIMITAÇÕES ERECOMENDAÇÕES
Sugestões para futuros trabalhos de investigação
Dadas as fragilidades da literatura acima citadas, os investigadores
devem ter em mente as seguintes sugestões para os seus trabalhos
futuros.
No que diz respeito ao foco de atenção, e em linha com revisões
anteriores (Bancroft, 2003; De Graaf & Rademakers, 2011), esta
revisão apoia a necessidade de mais evidências empíricas que
esclareçam a gama de comportamentos e sentimentos sexuais
esperados de crianças não abusadas. Deve ser dada mais atenção às
variações por género e idade, bem como entre e dentro das culturas.
Citando Frayser (2003, p. 102), “para formular e definir
adequadamente o que é normal temos que olhar para a população
humana, não apenas para a população americana”. É necessário ter
representações mais detalhadas das cognições e emoções sobre a
sexualidade (conhecimentos, motivos, valores, crenças, atitudes,
sentimentos de atração, amor, intimidade e afins), bem como um
conhecimento mais aprofundado dos fatores que afetam as
experiências sexuais infantis a partir de uma perspetiva ecológica
(por exemplo, Simmons, 2014), com particular enfoque no contexto
familiar e sociocultural.
No que diz respeito à metodologia, os investigadores devem considerar
diversas sugestões. Primeiro,triangulaçãoporque todo método “pode ser
valioso, dependendo das questões de pesquisa e das idades das crianças
estudadas” (De Graaf & Rademakers, 2011, p. 126). Concretamente, é
aconselhável utilizar métodos observacionais para estudar grupos etários
mais jovens, dado que as suas desvantagens se aplicam principalmente à
infância média e tardia, e utilizar métodos retrospectivos para estudar
grupos etários mais velhos, considerando que as suas desvantagens se
aplicam à primeira infância. Ao coletar relatórios retrospectivos, os
pesquisadores devem encurtar o lapso de tempo entre a idade dos
participantes e o período investigado (De Graaf & Rademakers, 2011).
Em segundo lugar, a sugestão demétodos diretospelas suas vantagens
únicas, pois permitem estudar cognições e emoções do ponto de vista
das crianças (De Graaf & Rademakers, 2011). Os investigadores devem
formular questões e tarefas que correspondam ao nível de
desenvolvimento das crianças, ou seja, utilizando palavras adequadas à
idade ou incluindo imagens. É possível entrevistar crianças sobre
questões sexuais a partir dos 2 anos se as perguntas forem concretas. No
entanto, crianças com 7 anos ou mais podem responder a questões mais
complexas (por exemplo, sobre estados internos) devido ao aumento das
suas capacidades linguísticas e cognitivas (De Graaf & Rademakers). Não
existe “nenhuma idade mínima em que as crianças possam começar a
expressar livremente as suas opiniões, nem limita os contextos em que as
crianças podem expressar as suas opiniões” (UNICEF, sd).
Terceiro, a literatura se beneficiaria com o uso demétodos qualitativos.A
sexualidade infantil envolve processos complexos e diversidade de
biografias que podem não ser compreendidas de forma abrangente pela
adoção exclusiva de uma abordagem quantitativa. Os métodos
qualitativos ajudam a obter respostas mais aprofundadas e detalhadas, a
obter uma compreensão do contexto, a minimizar os preconceitos do
investigador, evitando categorias pré-concebidas, e a ilustrar e corroborar
resultados quantitativos. Os grupos focais ajudariam a estudar as normas
e variações do grupo dentro da população. Em contraste, as entrevistas
seriam úteis para suscitar experiências, opiniões e sentimentos
individuais, bem como para abordar temas delicados. Além disso,
inquéritos com perguntas abertas poderiam reunir grandes quantidades
de informação qualitativa a partir de grandes amostras. Seu anonimato
ajuda a coletar dados sobre mais sentimentos
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questões críticas, embora exijam um certo nível de alfabetização
(Fargas-Malet, McSherry, Larking, & Robinson, 2010).
Em quarto lugar, os investigadores devem desenvolvernovas ferramentas
para avaliação de variáveis relacionadas à sexualidadeem crianças e
testar suas propriedades psicométricas para expandir o número limitado
de instrumentos de coleta de dados disponíveis. Estes instrumentos
devem ter como objetivo superar as limitações de desenvolvimento das
crianças (em termos de memória, linguagem e outras) que ameaçam a
fiabilidade e validade dos resultados. Existe uma vasta gama de
ferramentas que se têm mostrado úteis para a investigação de crianças
sobre sexualidade ou outros temas sensíveis (Fargas-Malet et al., 2010):
- Materiais de estímulo. Avisos escritos (por exemplo, conclusão
de frases, histórias inacabadas) e rostos de sentimentos
facilitam a comunicação. Os materiais visuais servem para
esclarecer questões (por exemplo, vinhetas visuais para
testar se as crianças distinguem entre intimidade física e
interação sexual).
- Pedir às crianças que façam desenhos serve como gatilho
para memórias, discussão ou autorreflexão e ajuda-as a
organizar as suas narrativas.
- Técnicas participativas facilitam a participação ativa e agradável:
listagens gratuitas, classificação de cartões (por exemplo,
semelhanças/diferenças, mais/menos), classificação de palavras,
geração de rótulos; seleção de imagens, narração de histórias,
roleplaying e outros. (Colucci, 2007).
Quinto, o recrutamento deamostras mais substanciais e mais
representativasé sugerido para aumentar a generalização dos
resultados e para examinar melhor a parcela de crianças que têm
experiências e sentimentos específicos em uma determinada idade
(De Graaf & Rademakers, 2011). A implementação de maisestudos
longitudinais(ex., Lussier, McCuish, Mathesius, Corrado, & Nadeau,
2017) também seria benéfico para examinar os determinantes
causais, os resultados de médio/longo prazo e os processos de
desenvolvimento dos comportamentos, pensamentos e sentimentos
sexuais das crianças.
Finalmente, vale a pena mencionar considerações éticas devido à
percepção da investigação sobre o desenvolvimento sexual das crianças,
e a actividade revela-se demasiado sensível e potencialmente prejudicial
para as crianças (Flanagan, 2012). Uma recomendação crucial a este
respeito é sercuidado com a proteção de privacidade e confidencialidadee
obter consentimento informado por escrito dos responsáveis legais. As
crianças participantes devem compreender totalmente os formulários de
consentimento informado e, portanto, concordar livre e honestamente
em participar. Esses formulários devem indicar que os instrumentos
incluem questões delicadas sobre sexualidade e enfatizar que os
participantes têm o arbítrio para decidir o que dizem e o direito de deixar
qualquer pergunta sem resposta ou mesmo de desistir quando e por
qualquer motivo. Uma recomendação é usar os modelos de formulário de
consentimento informado desenvolvidos pelo Comitê de Revisão de Ética
em Pesquisa da OMS (nd).
Além disso, os pesquisadores devem prestar atençãobem-estar e
conforto das criançasantes, durante e depois da participação.
Especificamente, entre outras ações, os pesquisadores deveriam
(McCosker, Barnard, & Gerber, 2001; Fargas-Malet et al., 2010):
- Garantir que o administrador do instrumento não ocupe
posição de poder para evitar o risco da criança se sentir
coagida ou vulnerável.
- Use um ambiente privado, tranquilo e confortável onde um

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segunda pessoa de confiança seja facilmente acessível à
criança.
- Preste atenção à construção de relacionamento e coloque
as questões menos complicadas e menos sensíveis no
início e no final.
- Faça perguntas de forma neutra, evitando expressões de
aprovação ou desaprovação e enfatizando que não existem
respostas certas ou erradas.
- Deixe que as crianças usem as suas próprias palavras para descrever ou
explicar o seu comportamento, pensamentos e sentimentos, desde
que não sejam rudes ou ofensivas.
- Garantir que as regras do grupo focal sejam compreendidas e
respeitadas (os participantes não estão autorizados a zombar dos
outros, ser agressivos ou rudes, revelar aspectos íntimos dos
outros).
- Estar atento a sinais de impaciência, aborrecimento, angústia
ou relutância em responder perguntas e, assim, considerar a
necessidade de fazer pausas ou encerrar a participação.
- Dê tempo à criança para expressar possíveis emoções
intensas ou negativas e, caso apareçam, demonstre
empatia e aceitação dessas respostas e forneça uma lista
de conselheiros recomendados.
- Contactar a criança vários dias após a participação para verificar
possíveis formas de angústia e necessidade de aconselhamento.
O WHO-ERC (nd) e o projeto Ethical Research Involving
Children –ERIC (nd) fornecem orientações mais detalhadas a
este respeito.
Conclusões
Em resumo, considerando as lacunas e deficiências nas evidências
disponíveis, esta revisão enfatiza a necessidade de: concentrar-se nas
expressões e experiências sexuais normativas, saudáveis e adequadas à
idade, em vez de naquelas que são problemáticas ou abusivas; prestar
atenção não apenas aos comportamentos das crianças relacionados com
a sexualidade, mas também aos seus pensamentos e sentimentos;
considerar uma gama mais ampla de agentes de socialização sexual (pais,
professores, pares e meios de comunicação) que possam ajudar a
compreender a sexualidade das crianças, indo assim além dos factores
sociodemográficos; e utilizar uma abordagem interdisciplinar que se
baseia não apenas nas teorias da psicologia, mas também na sociologia,
na linguagem, na cultura e na educação, a fim de enriquecer a
compreensão da sexualidade infantil (Gilbert & Lamb, 2018).
Uma abordagem multimétodoé recomendado para aumentar a riqueza,
confiabilidade e validade dos resultados. Os investigadores devem utilizar
não apenas métodos indirectos (isto é, questionar os adolescentes/
adultos sobre as suas recordações ou os pais/professores sobre as suas
observações), mas também métodos directos (isto é, questionar as
crianças). Assim, a triangulação das fontes favoreceria a coleta de dados
mais válidos, evitando distorções do observador e da memória, bem como
vieses derivados da perspectiva do adulto. A maioria das evidências até o
momento permite concluir que as crianças podem apresentar
comportamentos e ter sentimentos que “os adultos chamariam de sexuais
ou que mais tarde lembrariam como sexuais” (De Graaf & Rademakers,
2006, p. 16). No entanto, a validade destas conceptualizações e
recordações é inevitavelmente limitada. As significativas alterações de
desenvolvimento que afetam os adultos e os menores pós-púberes (no
que diz respeito à anatomia e fisiologia sexual, aos afetos sexuais, às
capacidades cognitivas, entre outros) levam a reinterpretações dos
comportamentos sexuais e consequentes dificuldades na compreensão
do significado atribuído pelas crianças.
67
crianças e as emoções que as acompanham. Portanto, os participantes
adultos podem atribuir erroneamente motivação sexual a certos
comportamentos observados em crianças (O'Sullivan, 2003),
especialmente quando se assemelham aos dos adultos, enquanto em
outras ocasiões podem recusar-se a considerar certos comportamentos
como sexuais devido à alegada “inocência”. ”das crianças.
Além dos métodos quantitativos (por exemplo, escalas, perguntas
fechadas de pesquisas), os pesquisadores também devem usar métodos
qualitativos (por exemplo, perguntas abertas de pesquisas, entrevistas,
grupos focais), pois essa triangulação metodológica favorece respostas
profundas e detalhadas e melhores resultados. compreensão do
contexto. Os poucos estudos que abordaram as percepções e
representações da sexualidade pelas crianças através de métodos diretos
e técnicas qualitativas (por exemplo, Rademakers et al., 2000) fornecem
uma referência útil para estudos futuros em Espanha.
A comunidade científica deve ter em mente que considerar as sugestões
deste estudo abriria muitasoportunidades e horizontesnão apenas para a
ciência, mas também para fins de sensibilização, avaliação e educação.
Nomeadamente, esta abordagem de investigação aumentaria o
reconhecimento da capacidade das crianças para experiências sexuais
agradáveis e seguras, bem como o seu direito de desfrutá-las (WAS,
2014), fornecendo mais provas de comportamentos e sentimentos
sexuais infantis que não são abusivos ou problemáticos. Contribuiria
também para o desenvolvimento da necessária declaração baseada na
ciência sobre o que constitui a expressão sexual normal na infância e o
consequente estabelecimento de uma base para avaliação do
comportamento sexual que deveria ser motivo de intervenção ou
preocupação.
Mais evidências empíricas sobre a sexualidade infantil impulsionariam o
desenvolvimento de programas e recursos de educação sexual que sejam
abrangentes, apropriados à idade, cientificamente precisos e
fundamentados numa abordagem positiva da sexualidade (WAS, 2014),
que faltam notavelmente para a educação infantil e primária. . Da mesma
forma, proporcionaria aos decisores políticos e aos profissionais (por
exemplo, psicólogos, assistentes sociais, professores, médicos,
advogados) um quadro empírico útil para desenvolver políticas e
directrizes mais adequadas e eficazes para proteger o bem-estar e os
direitos sexuais das crianças.
Um estudo mais aprofundado do conhecimento, pensamentos e
sentimentos sexuais das crianças ao longo das idades promoveria uma
discussão baseada em evidências sobre a idade legal para o
consentimento sexual. Ajudaria a determinar a idade em que a maioria
das crianças desenvolve as capacidades cognitivas e emocionais que
permitem o consentimento livre e responsável para atividades sexuais. Da
mesma forma, os estudos sobre as experiências sexuais das crianças
podem ajudar indirectamente a aumentar e a actualizar os dados
disponíveis sobre a prevalência do abuso sexual infantil, devido à
provável recolha de relatos de experiências abusivas, sejam elas
suspeitas, observadas ou auto-reveladas.
Além destes resultados potenciais para a teoria e a prática, “estudar
a sexualidade infantil é um objectivo científico perfeitamente válido
em si” (Rademarkers, 2003, p. 284), e independentemente da
sensibilidade do tema, a investigação centrada nas crianças não deve
ser evitada ou fechou devido à sua dificuldade (Flanagan, 2012).
Summa Psicológica UST (CC – BY – 3.0)
ISSN: 0718-0446 / ISSNe: 0719-448x
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