PROJETOS E

VOLUME 12 - EDIÇÃO 12 DEZEMBRO DE 2023 ISSN 25959042

PROJEÇÕES

iteqescolas.com.br
1
 EXPEDIENTE
1-
EXPEDIENTE
A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO12- O CUIDAR E O EDUCAR NA EDUCA-
E LETRAMENTO COMO PRÁTICAS EDUCA-
CIONAIS
ADRIANA AMANDA DOS SANTOS BISPO
2- O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: TEORIA E PRÁTICA
ALDENICE JOSÉ DOS SANTOS ARRUDA
3- A INFLUÊNCIA DAS ARTES VISUAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ALESSANDRA BIZACO
4- A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA
INFANTIL NA FORMAÇÃO DOS PEQUENOS
LEITORES
ALINE ISIDORO DE FRANÇA
5- O TRABALHO DOCENTE NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL E O CURRÍCULO DA CIDADE
ANA ARAÚJO OLIVEIRA GONÇALVES
6- A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA
EM ESCOLAS DEMOCRÁTICAS
ANA LUCIA PIMENTEL DO NASCIMENTO
7- O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCA-
ÇÃO INCLUSIVA
ANA PAULA PINCERNI FANTONI
8- INFLUÊNCIAS DO USO EXCESSIVO DE
TELAS DURANTE A PRIMEIRA INFÂNCIA
ÂNGELA PAGANINI SANTOS
9- EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I
ANGÉLICA RODRIGUES VALENTIN
10- ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPE-
CIALIZADO E AUTISMO
ÂNGELO STEFANINI MENDES
11- CULTURA AFRO-BRASILEIRA: EX-
PRESSÕES ARTÍSTICAS, RELIGIOSAS E SO-
CIAIS NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE
NACIONAL
AURÉLIO BORBA DE OLIVEIRA
3
ÇÃO INFANTIL
AURISTELIA DE SANTANA SOUSA
13- DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIO-
NAL DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES
CARLA APARECIDA RULIM FERRARI
14- EDUCAÇÃO ESPECIAL: INCLUSÃO DA
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
CARLA CRISTINA GONZAGA VALDO
15- O TEMPO E O ESPAÇO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
CARMEM SANTOS REIS
16- O CORPO, O MOVIMENTO E A IM-
PORTÃNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
CÍNTIA DA CRUZ RAMOS PINTO
17- MEIO AMBIENTE E A IMPORTÂNCIA
DA ÁGUA
CLAUDEMIR NUNES GUALBERTO
18- A ARTE E A EDUCAÇÃO ESPECIAL
CLÁUDIA SIMÃO LEITE
19- A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CRISTIANE DE NOVAIS
20- PROGRAMAÇÃO NEUROLÍNGUISTI-
CA: SEU POTENCIAL PARA APRENDER E EN-
SINAR
CRISTIANE DI DONÉ PERONI
21- A LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDALMENTAL
DALVA ROSEMEIRE DA SILVA GALASSI
22- A EDUCAÇÃO FÍSICA E SUAS CONTRI-
BUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO PSI-
COMOTOR
DENIS RICARDO BEZZERRA
23- O BRINCAR E O DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
DIVANICE PEREIRA LIMA
24- REGISTRO DE REPRESENTAÇÃO SE-
MIÓTICA NA TEORIA DE RAYMOND DUVAL
E MORETTI: IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
DE MATEMÁTICA
ED CARLOS OLIVEIRA MOTA
25- AS TÉCNICAS E MÉTODOS DE ENSINO
DA MATEMÁTICA
EDNA DOS SANTOS GALANTE
26- DISCALCULIA – UM DISTÚRBIO EXIS-
TENTE NO PROCESSO DE ENSINO DA MA-
TEMÁTICA
EDSON JOSÉ CAVICHIOLI
27- AS VIVÊNCIAS COM ARTE NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL
ELAINE BERNARDETE DE LIMA
28- A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL E NAS SÉRIES INICIAIS
ELIANE FELIZARDO SILVA
29- A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA EDU-
CAÇÃO INFANTIL
ELINEIDE VASQUES GUDES
30- O ESTUDO DA PEDAGOGIA WALDORF
FABIANA PEREIRA ACIOLI
31- O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ES-
PECIALIZADO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA
FERNANDA TORTELLI ORLANDI
32- ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTA-
ÇÃO NO MEIO ESCOLAR
FLAVIA NERI ROSA
33- O ENSINO DA MATEMÁTICA NO EN-
SINO MÉDIO
GABRIEL MASCARENHAS SANTOS
34- O DIREITO DAS MULHERES AO VOTO
E AS HABILIDADES DA BASE NACIONAL CO-
MUM CURRICULAR (BNCC)
GILDO FERREIRA SANTOS
35- OS IMPACTOS DAS RELAÇÕES AFE-
TIVAS ENTRE ALUNOS E PROFESSORES NO
PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDA-
MENTAL
GISELE OLIVEIRA DE BRITO
36- O DOMÍNIO DA LEITURA DE IMAGENS
NO ENSINO DE ARTES VISUAIS ATRAVÉS DA
FOTOGRAFIA
GISELE SOARES
37- A IMPORTÂNCIA DOS CANTINHOS
DIFERENCIADOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GLÓRIA RODRIGUES DA SILVA
38- PRÁTICA PEDAGÓGICA E TEA
GRAZIELA REGINATO RIOS
39- OS CAMINHOS PARA A EQUIDADE
GRAZIELLA MELITO FACCI
40- A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO DURAN-
TE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
IEDA CRISTINA BENEVIDES
41- O BRINCAR É COISA SÉRIA
JOÃO ALEXANDRE DE ANDRADE
42- A INTERVENÇÃO DO PSICOPEDAGO-
GO COM CRIANÇAS COM TDAH
JULIANA AFONSO DE ALMEIDA
43- AS ARTES VISUAIS E A APRENDIZA-
GEM SIGNIFICATIVA
JULIANA MOREIRA SILVA
44- EDUCAÇÃO INCLUSIVA
JULIANA MORELO MARON
45- DIREITO DAS CRIANÇAS E ADOLES-
CENTES À EDUCAÇÃO: A EDUCAÇÃO COMO
UM MEIO PARA O PROTAGONISMO INFAN-
TO-JUVENIL TENDO A MEDIAÇÃO DE CON-
FLITOS E A EDUCAÇÃO RESPEITOSA COMO
FERRAMENTAS
LÍGIA DE SOUZA BERTOGNE DE ANDRADE
46- A CULTURA INDIGENA EDUCACIO-
NAL E SUAS CONCEPÇÕES
LILIAN ALVES PRECRIMO
47- O CURRÍCULO EDUCACIONAL BRASI-
LEIRO
LILIAN SOARES MAGALHÃES RODRIGUES
48- A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE
NA APRENDIZAGEM
LILIANE PIRES DE OLIVEIRA FRANÇA
4
 49- O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL: IMPORTÂNCIA DOS BRINQUE-
DOS, BRINCADEIRAS E JOGOS
LUCELI FREITAS PASSUAN
50- A FUNÇÃO DO ATELIÊ NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
LUCIANA RUFINO
51- A CRIANÇA EM CONTATO COM A NA-
TUREZA NA PRIMEIRA INFÂNCIA
LUCIMEIRE GIMENES LEON
52- A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA
NA INFÂNCIA E O IMPACTO NA VIDA ADUL-
TA
LUCINEIDE DA CONCEIÇÃO GENTIL
53- DIREITO EDUCACIONAL BRASILEIRO
MARCELA CRISTINA MARCUCCI DE FREITAS
54- DESCONSTRUINDO PRECONCEITOS
E CONSTRUINDO IGUALDADE: O CAMINHO
DA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
MARCIA GONÇALVES CARVALHO
55- A PEDAGOGIA E A PSICOMOTRICIDA-
DE: UMA CONVERSA SOBRE A IMPORTÂN-
CIA DO DESENVOLVIMENTO PARA ALUNOS
COM TDAH
MARIA MADALENA IOVONOVICH
56- O BRINCAR E IMAGINAR NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL
MARIA ODETE RIBEIRO DOS SANTOS
57- ENSINO DE HISTÓRIA AFRO-BRASI-
LEIRA: UMA AVALIAÇÃO DAS POLÍTICAS
PÚBLICAS
MARTA GOMES DE LIMA
58- O TRABALHO DOCENTE NA PRÉ-ES-
COLA
MICHELE DA SILVA ANDRADE SOUSA
59- JOGOS DIDÁTICOS; UMA PROPOSTA
PARA FAVORECER A APRENDIZAGEM
MICHELY COSTA FARIAS
60- A ARTETERAPIA E SUAS CONTRIBUI-
ÇÕES PARA CRIANÇAS COM TEA E NECESSI-
DADES ESPECIAIS
NATÁLIA DE SOUZA LIMA
5
61- JOGOS E BRINCADEIRAS
NAYARA RODRIGUES
62- O USO DE PARQUES ADAPTADOS
PARA CRIANÇAS
NILCE TELINI DE MELO
63- INFÂNCIA E NATUREZA: O BRINCAR
HEURÍSTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PAMELA CRISTINA AMARAL DOS SANTOS
64- RODA DE HISTÓRIAS PARA BEBÊS
PATRÍCIA DA SILVA OLIVEIRA
65- OS JOGOS COMO ESTIMULADORES
DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
PAULA MARIA DA SILVA
66- AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO INFAN-
TIL
PRISCILENE RAMOS DA SILVA SANTOS
67- EDUCAÇÃO COMO DIREITO SOCIAL:
A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DEMOCRÁ-
TICA, SOBRETUDO NA ESCOLA PÚBLICA,
PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS
PÚBLICAS E CIDADANIA
RAQUEL DE SOUZA NASCIMENTO
68- CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA
COGNITIVA NA EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA
INFÂNCIA
REGINA LOPES DE LIMA BALDI
69- BULLYING: REALIDADE E PERSPECTI-
VA NO AMBIENTE EDUCACIONAL
RENATA RODRIGUES DE LIMA
70- A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
FORMAÇÃO DE LEITORES O EDUCADOR
COMO AGENTE TRANSFORMADOR
ROBERTA SCHMID TUCKMANTEL
71- AS INTERFACES DAS ARTES NA EDU-
CAÇÃO INFANTIL
ROBERTA YOSHIHARA
72- A INFLUÊNCIA DO MIGRANTE NOR-
DESTINO NO MUNICÍPIO DE ITAQUAQUE-
CETUBA
RODRIGO DA SILVA ALEIXO
73- O DIREITO EDUCACIONAL NO BRA-
SIL
ROGÉRIO GONÇALVES LOPES
74- A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
ROSANGELA MARIA DOS SANTOS
85- PEDAGOGIA HOSPITALAR
SUZANA KELLY ALMEIDA DO NASCIMENTO
86- OS RETROCESSOS DAS NOVAS DIRE-
TRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
TAÍS PATRÍCIA VIEGAS DE ANDRADE

75- O CONTEÚDO NO PROCESSO ENSI- 87- A LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

NO APRENDIZAGEM
ROSENILDA BESSA DE JESUS BRANDÃO
76- A LINGUAGEM MUSICAL COMO FER-
RAMENTA DE APRENDIZAGEM NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL
SANDRA IZABEL ADÃO SALVIANO
77- ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO IN-
FANTIL
SANDRA TAINO
78- DANÇATERAPIA: A ARTE DO MOVI-
MENTO PARA O DESENVOLVIMENTO HU-
MANO
SELENI OLBERGA DE OLIVEIRA
79- REFLEXÕES ACERCA DA FORMAÇÃO
DOCENTE
SELMA JORGE COSTA MIRANDA
TAMARA DA SILVA BONFIM FERREIRA
88- O BRINCAR COMO FERRAMENTA PE-
DAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TÂNIA NASCIMENTO SODRÉ DIAS
89- HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
TATIANE DE SOUZA PRADO
90- O DEFICIENTE AUDITIVO E A INCLU-
SÃO NO MERCADO DE TRABALHO
VILMA OLIVEIRA DA SILVA
91- O BRINCAR HEURÍSTICO
VIVIANE BATISTA DE CARVALHO
92- EDUCAÇÃO INFANTIL: DESENVOLVI-
MENTO DA LINGUAGEM PELA ALFABETIZA-
ÇÃO E LETRAMENTO
ZILDA ARAÚJO DA SILVA DIAS

80- A EDUCAÇÃO MUSICAL COMO PRÁTI-

CA EDUCATIVA NOS PRIMEIROS ANOS ES-
COLARES
SIMONE MOLINA DA PAIXÃO

81- A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO IN-

FANTIL
SOLANGE BEZERRA TORRES PRADO

82- CULTURA INDÍGENA E PATRIMÔNIO

CULTURAL EM SALA DE AULA: UMA PERS-
PECTIVA PRÁTICA
SÔNIA REGINA DE JESUS BARBOSA

83- OS IMPACTOS DAS TELAS NA EDUCA-

ÇÃO INFANTIL
SONIA REGINA RIBEIRO GONZALEZ

84- O PROTAGONISMO ESTUDANTIL

DOS ESTUDANTES TRANSGÊNERO
SORAIA SANTANA MOTA

6
9
 SUMÁRIO
1- A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO 11- CULTURA AFRO-BRASILEIRA: EX-
E LETRAMENTO COMO PRÁTICAS EDUCA- PRESSÕES ARTÍSTICAS, RELIGIOSAS E SO-
CIONAIS CIAIS NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE
ADRIANA AMANDA DOS SANTOS BISPO.............18 NACIONAL
AURÉLIO BORBA DE OLIVEIRA..............................84
2- O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
12- O CUIDAR E O EDUCAR NA EDUCA-
INFANTIL: TEORIA E PRÁTICA
ÇÃO INFANTIL
ALDENICE JOSÉ DOS SANTOS ARRUDA...............26
AURISTELIA DE SANTANA SOUSA.........................92

3- A INFLUÊNCIA DAS ARTES VISUAIS

13- DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIO-
NA EDUCAÇÃO INFANTIL NAL DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES
ALESSANDRA BIZACO............................................31 CARLA APARECIDA RULIM FERRARI.....................98

4- A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA 14- EDUCAÇÃO ESPECIAL: INCLUSÃO DA

INFANTIL NA FORMAÇÃO DOS PEQUENOS DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
LEITORES CARLA CRISTINA GONZAGA VALDO...................103
ALINE ISIDORO DE FRANÇA..................................39
15- O TEMPO E O ESPAÇO NA EDUCAÇÃO
5- O TRABALHO DOCENTE NA EDUCA- INFANTIL
ÇÃO INFANTIL E O CURRÍCULO DA CIDADE CARMEM SANTOS REIS.......................................110
ANA ARAÚJO OLIVEIRA GONÇALVES....................45
16- O CORPO, O MOVIMENTO E A IM-
PORTÃNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
6- A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA
CÍNTIA DA CRUZ RAMOS PINTO..........................116
EM ESCOLAS DEMOCRÁTICAS
ANA LUCIA PIMENTEL DO NASCIMENTO................52
17- MEIO AMBIENTE E A IMPORTÂNCIA
DA ÁGUA
7- O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCA-
CLAUDEMIR NUNES GUALBERTO......................122
ÇÃO INCLUSIVA
ANA PAULA PINCERNI FANTONI..........................59 18- A ARTE E A EDUCAÇÃO ESPECIAL
CLÁUDIA SIMÃO LEITE.........................................126
8- INFLUÊNCIAS DO USO EXCESSIVO DE
TELAS DURANTE A PRIMEIRA INFÂNCIA 19- A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ÂNGELA PAGANINI SANTOS.................................64 CRISTIANE DE NOVAIS.........................................131

9- EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ANOS 20- PROGRAMAÇÃO NEUROLÍNGUISTI-

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I CA: SEU POTENCIAL PARA APRENDER E EN-
ANGÉLICA RODRIGUES VALENTIN.......................71 SINAR
CRISTIANE DI DONÉ PERONI..............................139
10- ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPE-
21- A LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS
CIALIZADO E AUTISMO
DO ENSINO FUNDALMENTAL
ÂNGELO STEFANINI MENDES.........................................76
DALVA ROSEMEIRE DA SILVA GALASSI..............145

11
 22- A EDUCAÇÃO FÍSICA E SUAS CONTRI- 34- O DIREITO DAS MULHERES AO VOTO
BUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO PSI- E AS HABILIDADES DA BASE NACIONAL CO-
COMOTOR MUM CURRICULAR (BNCC)
DENIS RICARDO BEZZERRA................................152 GILDO FERREIRA SANTOS...................................228

23- O BRINCAR E O DESENVOLVIMENTO 35- OS IMPACTOS DAS RELAÇÕES AFE-

INTEGRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL TIVAS ENTRE ALUNOS E PROFESSORES NO
PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM
DIVANICE PEREIRA LIMA.....................................157
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDA-
MENTAL
24- REGISTRO DE REPRESENTAÇÃO SE- GISELE OLIVEIRA DE BRITO.................................234
MIÓTICA NA TEORIA DE RAYMOND DUVAL
E MORETTI: IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO 36- O DOMÍNIO DA LEITURA DE IMAGENS
DE MATEMÁTICA NO ENSINO DE ARTES VISUAIS ATRAVÉS DA
ED CARLOS OLIVEIRA MOTA...............................163 FOTOGRAFIA
GISELE SOARES....................................................239
25- AS TÉCNICAS E MÉTODOS DE ENSINO
DA MATEMÁTICA 37- A IMPORTÂNCIA DOS CANTINHOS
EDNA DOS SANTOS GALANTE...............................................170 DIFERENCIADOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GLÓRIA RODRIGUES DA SILVA...........................247
26- DISCALCULIA – UM DISTÚRBIO EXIS-
TENTE NO PROCESSO DE ENSINO DA MATE- 38- PRÁTICA PEDAGÓGICA E TEA
MÁTICA GRAZIELA REGINATO RIOS.................................253
EDSON JOSÉ CAVICHIOLI.....................................178
39- OS CAMINHOS PARA A EQUIDADE
GRAZIELLA MELITO FACCI.......................................260
27- AS VIVÊNCIAS COM ARTE NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL
40- A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO DURAN-
ELAINE BERNARDETE DE LIMA...........................184
TE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
IEDA CRISTINA BENEVIDES.................................266
28- A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL E NAS SÉRIES INICIAIS 41- O BRINCAR É COISA SÉRIA
ELIANE FELIZARDO SILVA............................................190 JOÃO ALEXANDRE DE ANDRADE........................271

29- A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA EDU- 42- A INTERVENÇÃO DO PSICOPEDAGO-

CAÇÃO INFANTIL GO COM CRIANÇAS COM TDAH
ELINEIDE VASQUES GUDES.................................197 JULIANA AFONSO DE ALMEIDA..........................276

30- O ESTUDO DA PEDAGOGIA WALDORF 43- AS ARTES VISUAIS E A APRENDIZA-

FABIANA PEREIRA ACIOLI....................................203 GEM SIGNIFICATIVA
JULIANA MOREIRA SILVA.....................................282
31- O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ES-
PECIALIZADO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA 44- EDUCAÇÃO INCLUSIVA
FERNANDA TORTELLI ORLANDI.........................209 JULIANA MORELO MARON.........................................288

32- ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTA- 45- DIREITO DAS CRIANÇAS E ADOLES-

ÇÃO NO MEIO ESCOLAR CENTES À EDUCAÇÃO: A EDUCAÇÃO COMO
FLAVIA NERI ROSA...............................................215 UM MEIO PARA O PROTAGONISMO INFAN-
TO-JUVENIL TENDO A MEDIAÇÃO DE CON-
33- O ENSINO DA MATEMÁTICA NO EN- FLITOS E A EDUCAÇÃO RESPEITOSA COMO
SINO MÉDIO FERRAMENTAS
GABRIEL MASCARENHAS SANTOS.....................223 LÍGIA DE SOUZA BERTOGNE DE ANDRADE......295

12
46- A CULTURA INDIGENA EDUCACIO- 57- ENSINO DE HISTÓRIA AFRO-BRASI-
NAL E SUAS CONCEPÇÕES LEIRA: UMA AVALIAÇÃO DAS POLÍTICAS
LILIAN ALVES PRECRIMO..............................................299 PÚBLICAS
MARTA GOMES DE LIMA.....................................369
47- O CURRÍCULO EDUCACIONAL BRASI-
LEIRO 58- O TRABALHO DOCENTE NA PRÉ-ES-
LILIAN SOARES MAGALHÃES RODRIGUES........304 COLA
MICHELE DA SILVA ANDRADE SOUSA...............374
48- A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE
NA APRENDIZAGEM 59- JOGOS DIDÁTICOS; UMA PROPOSTA
LILIANE PIRES DE OLIVEIRA FRANÇA.......................311 PARA FAVORECER A APRENDIZAGEM
MICHELY COSTA FARIAS......................................380
49- O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL: IMPORTÂNCIA DOS BRINQUE-
60- A ARTETERAPIA E SUAS CONTRIBUI-
DOS, BRINCADEIRAS E JOGOS
ÇÕES PARA CRIANÇAS COM TEA E NECESSI-
LUCELI FREITAS PASSUAN..................................317
DADES ESPECIAIS
NATÁLIA DE SOUZA LIMA...................................388
50- A FUNÇÃO DO ATELIÊ NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
61- JOGOS E BRINCADEIRAS
LUCIANA RUFINO.................................................324
NAYARA RODRIGUES................................................393

51- A CRIANÇA EM CONTATO COM A NA-

TUREZA NA PRIMEIRA INFÂNCIA 62- O USO DE PARQUES ADAPTADOS
LUCIMEIRE GIMENES LEON................................329 PARA CRIANÇAS
NILCE TELINI DE MELO........................................397
52- A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA
NA INFÂNCIA E O IMPACTO NA VIDA ADUL- 63- INFÂNCIA E NATUREZA: O BRINCAR
TA HEURÍSTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
LUCINEIDE DA CONCEIÇÃO GENTIL..................337 PAMELA CRISTINA AMARAL DOS SANTOS........402

53- DIREITO EDUCACIONAL BRASILEIRO 64- RODA DE HISTÓRIAS PARA BEBÊS

MARCELA CRISTINA MARCUCCI DE FREITAS.....344 PATRÍCIA DA SILVA OLIVEIRA..............................408

54- DESCONSTRUINDO PRECONCEITOS 65- OS JOGOS COMO ESTIMULADORES

E CONSTRUINDO IGUALDADE: O CAMINHO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
DA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA PAULA MARIA DA SILVA......................................414
MARCIA GONÇALVES CARVALHO...............................352
66- AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO INFAN-
55- A PEDAGOGIA E A PSICOMOTRICIDA- TIL
DE: UMA CONVERSA SOBRE A IMPORTÂN- PRISCILENE RAMOS DA SILVA SANTOS.............418
CIA DO DESENVOLVIMENTO PARA ALUNOS
COM TDAH 67- EDUCAÇÃO COMO DIREITO SOCIAL:
MARIA MADALENA IOVONOVICH..............................359 A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DEMOCRÁ-
TICA, SOBRETUDO NA ESCOLA PÚBLICA,
56- O BRINCAR E IMAGINAR NA EDUCA- PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS
ÇÃO INFANTIL
PÚBLICAS E CIDADANIA
MARIA ODETE RIBEIRO DOS SANTOS......................364
RAQUEL DE SOUZA NASCIMENTO.....................424

13
68- CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA 79- REFLEXÕES ACERCA DA FORMAÇÃO
COGNITIVA NA EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA DOCENTE
INFÂNCIA SELMA JORGE COSTA MIRANDA........................492
REGINA LOPES DE LIMA BALDI..........................428

80- A EDUCAÇÃO MUSICAL COMO PRÁTI-

69- BULLYING: REALIDADE E PERSPECTI-
CA EDUCATIVA NOS PRIMEIROS ANOS ES-
VA NO AMBIENTE EDUCACIONAL
RENATA RODRIGUES DE LIMA..............................434 COLARES
SIMONE MOLINA DA PAIXÃO.............................499
70- A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
FORMAÇÃO DE LEITORES O EDUCADOR 81- A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO IN-
COMO AGENTE TRANSFORMADOR FANTIL
ROBERTA SCHMID TUCKMANTEL........................439 SOLANGE BEZERRA TORRES PRADO.................505

71- AS INTERFACES DAS ARTES NA EDU-

82- CULTURA INDÍGENA E PATRIMÔNIO
CAÇÃO INFANTIL
CULTURAL EM SALA DE AULA: UMA PERS-
ROBERTA YOSHIHARA.........................................444
PECTIVA PRÁTICA
72- A INFLUÊNCIA DO MIGRANTE NOR- SÔNIA REGINA DE JESUS BARBOSA...................510
DESTINO NO MUNICÍPIO DE ITAQUAQUE-
CETUBA 83- OS IMPACTOS DAS TELAS NA EDUCA-
RODRIGO DA SILVA ALEIXO................................450 ÇÃO INFANTIL
SONIA REGINA RIBEIRO GONZALEZ..................515
73- O DIREITO EDUCACIONAL NO BRA-
SIL
84- O PROTAGONISMO ESTUDANTIL
ROGÉRIO GONÇALVES LOPES............................454
DOS ESTUDANTES TRANSGÊNERO
74- A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS NA SORAIA SANTANA MOTA....................................522
EDUCAÇÃO INFANTIL
ROSANGELA MARIA DOS SANTOS.....................461 85- PEDAGOGIA HOSPITALAR
SUZANA KELLY ALMEIDA DO NASCIMENTO.....529
75- O CONTEÚDO NO PROCESSO ENSI-
NO APRENDIZAGEM 86- OS RETROCESSOS DAS NOVAS DIRE-
ROSENILDA BESSA DE JESUS BRANDÃO..................467
TRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
76- A LINGUAGEM MUSICAL COMO FER-
TAÍS PATRÍCIA VIEGAS DE ANDRADE.................537
RAMENTA DE APRENDIZAGEM NA EDUCA-
ÇÃO INFANTIL
SANDRA IZABEL ADÃO SALVIANO.....................476 87- A LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TAMARA DA SILVA BONFIM FERREIRA...............543
77- ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO IN-
FANTIL 88- O BRINCAR COMO FERRAMENTA PE-
SANDRA TAINO....................................................481 DAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TÂNIA NASCIMENTO SODRÉ DIAS.....................549
78- DANÇATERAPIA: A ARTE DO MOVI-
MENTO PARA O DESENVOLVIMENTO HU-
89- HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
MANO
SELENI OLBERGA DE OLIVEIRA............................487 TATIANE DE SOUZA PRADO...............................556

14
90- O DEFICIENTE AUDITIVO E A INCLU-
SÃO NO MERCADO DE TRABALHO
VILMA OLIVEIRA DA SILVA...................................565

91- O BRINCAR HEURÍSTICO

VIVIANE BATISTA DE CARVALHO........................570

92- EDUCAÇÃO INFANTIL: DESENVOLVI-

MENTO DA LINGUAGEM PELA ALFABETIZA-
ÇÃO E LETRAMENTO
ZILDA ARAÚJO DA SILVA DIAS.............................574

15
 ARTIGOS
A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO COMO PRÁTICAS EDUCACIONAIS
ADRIANA AMANDA DOS SANTOS BISPO
RESUMO:
O permanente desafio, enfrentado
mundialmente, para a universalização do
letramento do acesso pleno as habilidades
e práticas de leitura e de escrita está intima-
mente relacionado com outro desafio: o de
avaliar e medir o avanço em direção a essa
meta. Dados tornam se assim, necessários,
tanto para evidenciar se os objetivos estão
sendo alcançados como para estabelecer po-
líticas ou controlar programas de alfabetiza-
ção e letramento. Por essa razão, desde esco-
las até instituições e organizações nacionais e
internacionais estão continuamente buscan-
do dados e produzindo índices e estatísticas
sobre níveis de domínio de habilidades de lei-
tura e de escrita e de uso de práticas sociais
que envolvem a escrita, por meio de avalia-
ções e medições. Concluindo que é possível
atingir a qualidade da educação nas classes
de alfabetização, com práticas educacionais
que utilizem diferentes metodologias, que
proporcionem tanto o desenvolvimento da
alfabetização quanto o desenvolvimento do
letramento de cada sujeito, no qual ele possa
contribuir para a transformação social. Para
explicar o fracasso que ocorre logo no início
da escolarização, em que um grande contin-
gente dos alunos não é alfabetizado, estão
sendo evocadas causas de natureza social,
econômica, cultural e educacional.
Palavras-chave: Pedagógicas; Alfabeti-
zação; Letramento.
ABSTRACT
The permanent challenge, faced worl-
dwide, for the universalization of literacy
and full access to reading and writing skills
and practices is closely related to another
challenge: that of evaluating and measuring
progress towards this goal. Data are therefo-
re necessary both to show whether the ob-
jectives are being achieved and to establish
policies or control literacy programs. For this
reason, from schools to national and interna-
tional institutions and organizations are con-
tinuously searching for data and producing
indexes and statistics on levels of mastery of
reading and writing skills and the use of social
practices that involve writing, through asses-
sments and measurements. Concluding that
it is possible to achieve the quality of educa-
tion in literacy classes, with educational prac-
tices that use different methodologies, which
provide both the development of literacy and
the development of literacy of each subject,
in which he can contribute to social transfor-
mation. To explain the failure that occurs at
the beginning of schooling, in which a large
contingent of students are not literate, social,
economic, cultural and educational causes
are being evoked.
Keywords: Pedagogical; Literacy; Lite-
racy.
INTRODUÇÃO
Letramento e a palavra recém-chega-
da ao vocabulário da educação e das ciências
linguísticas: e na segunda metade dos anos
80, há cerca de apenas dez anos, portanto,
que ela surge no discurso dos especialistas
dessas áreas.
A escrita, tal como a conhecemos hoje,
desenvolveu se por necessidade econômica
e administrativa e, desde o princípio, foi uma
forma de poder político e religioso. A escrita
desenvolveu se de variadas formas, num pro-
cesso gradual de ressignificação da realida-
de, e esse fato demandou um processo que
levou a escrita a relacionar-se de forma mais
próxima com o oral.
A palavra letramento ainda não está
dicionarizada porque foi introduzida muitos
recentemente na língua portuguesa, tanto
que quase podemos datar com precisão sua
entrada na nossa língua, identificar quando
e onde essa palavra foi usada pela primeira
vez. Depois da referência de Mary Kato, em
1986, a palavra letramento aparece em 1988,
no livro que, pode se dizer, definição de le-
tramento e busca distinguir letramento de
alfabetização.
Socialmente e culturalmente, a pessoa
letrada já não e a mesma que era quando
analfabeta ou iletrada, ela passa a ter outra
condição social e cultural não se trata pro-
priamente de mudar de nível ou de classe so-
cial, cultural, mas de mudar seu lugar social,
seu modo de viver na sociedade, sua inserção
na cultura sua relação com os outros, com o
contexto, com os bens culturais torna se di-
ferente. Há a hipótese que torna se letrado
e também torna se cognitivamente diferente:
a pessoa passa a ter uma forma de pensar
diferente da forma de pensar de uma pessoa
analfabeta ou iletrada.
Torna se letrado traz, também, con-
sequências linguísticas: alguns estudos tem
mostrado que o letrado fala de forma dife-
rente do iletrado e do analfabeto, por exem-
18
 plo: pesquisas que caracterizam a língua oral
de adultos antes de serem alfabetizados e a
comparam com a língua oral que usavam de-
pois de alfabetizados concluíram que, após
aprender a ler e a escrever, esses adultos
passaram a falar de forma diferente, eviden-
ciando que o convívio com a língua escrita
teve como consequências mudanças no uso
da língua oral, nas estruturas linguísticas e no
vocabulário.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE
CONCILIAM ALFABETIZAÇÃO E LETRA-
MENTO
O que explica o surgimento recente
dessa palavra? Novas palavras são criadas
(ou a velhas palavras da se um novo sentido)
quando emergem novos fatos, novas ideias,
novas maneiras de compreender os fenôme-
nos. Que novo fato, ou nova ideia, ou nova
maneira de compreender a presença da es-
crita no mundo social trouxe a necessidade
desta nova palavra, letramento. O termo Al-
fabetização, segundo Soares (2007), etimo-
logicamente, significa: levar à aquisição do
alfabeto, ou seja, ensinar a ler e a escrever.
Assim, a especificidade da Alfabetização é a
aquisição do código alfabético e ortográfico,
através do desenvolvimento das habilidades
de leitura e de escrita.
Na história do Brasil, a alfabetização
ganha força, principalmente, após a Procla-
mação da República, com a institucionaliza-
ção da escola e com o intuito de tornar as
novas gerações aptas à nova ordem política
e social. A escolarização, mais especificamen-
te a alfabetização, se tornou instrumento de
aquisição de conhecimento, de progresso e
modernização do país. (MORTATTI, 2006)
Com o passar do tempo muito se de-
senvolveu no campo da alfabetização, sur-
giram conceitos, teorias, metodologias etc.
Porém, mesmo com toda evolução, o Brasil
e outros países não desenvolvidos, ainda en-
frentam um problema de muita relevância: a
qualidade da educação básica, especialmen-
te, a dos anos iniciais do ensino fundamental.
São evidências dessa baixa qualidade os índi-
ces de fracasso, reprovação e evasão escolar,
que nunca deixaram de se perpetuar nestas
sociedades.
Este problema tão concreto, histori-
camente, já foi muito abordado. Artigos aca-
dêmicos tentaram indicar possíveis causas
desta baixa qualidade, colocando a “culpa”,
às vezes, no método utilizado, no aluno que
apresenta muitas dificuldades, na má for-
mação do professor, nas condições sociais
desfavoráveis ou, ainda, em outras causas di-
versas. Enfim, foram muitas as tentativas de
superação, embora, nenhuma apresentasse
grande êxito. (Mortatti, 2006)
Com certeza, esses estudos foram de
muita valia, pois todos os fatores citados ca-
19
racterizam a qualidade da educação, logo, a
escola não somente influência a sociedade,
mas também é por ela influenciada, ou seja,
este conjunto de possíveis causas que estão
dentro e no entorno da escola, realmente,
afetam o ensino-aprendizagem há algumas
décadas, a principal causa que apontava para
a baixa qualidade da alfabetização era o ensi-
no fundamentado na Pedagogia Tradicional.
Atualmente, entre outros fatores que
envolvem um bom ensinoaprendizagem, as
principais causas estão ligadas à perda da es-
pecificidade da alfabetização, devido à com-
preensão equivocada de novas perspectivas
teóricas e suas metodologias, que foram
surgindo em contraposição ao tradicional, e
a grande abrangência que se tem dado ao
termo alfabetização. Magda Soares, em seu
artigo Letramento e Alfabetização: as muitas
facetas (2003), a expansão do significado de
alfabetização em direção ao conceito de le-
tramento, levou à perda de sua especificida-
de.
[...] no Brasil a discussão do letra-
mento surge sempre enraizada no conceito
de alfabetização, o que tem levado, apesar
da diferenciação sempre proposta na pro-
dução acadêmica, a uma inadequada e in-
conveniente fusão dos dois processos, com
prevalência do conceito de letramento, [...] o
que tem conduzido a certo apagamento da
alfabetização que, talvez com algum exagero,
denomino desinfeção da alfabetização [...].
(SOARES, 2003, p.8).
Essa fusão dos dois processos, que
leva à chamada “desinfeção da alfabetização”,
aliada à interpretação equivocada das novas
perspectivas teóricas acarretou na prática a
negação de qualquer atividade que visasse
à aquisição do sistema alfabético e ortográ-
fico, como o ensino das relações entre letras
e sons, o desenvolvimento da consciência
fonológica e o reconhecimento das partes
menores das palavras, como as sílabas, pois
eram vistos como tradicionais.
Passou-se a acreditar que o aluno
aprenderia o sistema simplesmente pelo
contato com a cultura letrada, como se ele
pudesse aprender sozinho o código, sem en-
sino explícito e sistemático. Atualmente, se
reconhece a importância de se usar algumas
práticas da escola tradicional, que são en-
tendidas como as facetas da alfabetização
segundo Soares, assim como os equívocos
de compreensão do construtivismo foram
percebidos e ajustados e muitos aspectos da
escola nova tidos como essenciais. Com tudo
isso, não se pode negar uma prática ou outra,
só por ela estar fundamentada em uma ou
em outra concepção, mas, sim, avaliar quais
são as suas contribuições e se convêm serem
utilizadas para um processo de alfabetização
significativa.
Dermeval Saviani, em seu livro Escola
e Democracia (2008), apresenta que aspectos
da escola tradicional são importantes para a
educação. Com a teoria da curvatura da vara,
ele mostra que para a educação ter mais
qualidade, a “vara” deve permanecer reta, e
não curvada para a teoria nova, nem para a
teoria tradicional, mas sim, alinhada. E ainda
argumenta que uma pedagogia comprome-
tida com a qualidade educacional e voltada
para a transformação social, deve incorporar
aspectos positivos e relevantes da pedagogia
tradicional e da pedagogia nova, de modo
que o ponto de partida seja a prática social
sincrética e o de chegada uma prática social
transformada.
Assim, se faz necessário resgatar a sig-
nificação verdadeira da alfabetização e deli-
near corretamente o conceito de letramento,
de forma que eles não se fundam e nem se
confundam, apesar de, como já foi dito, ne-
cessitarem acontecer de maneira inter-rela-
cionada. Com uma prática educativa que faça
uma aliança entre alfabetização e letramen-
to, sem perder a especificidade de cada um
dos processos, sempre fazendo relação entre
conteúdo e prática e que, fundamentalmen-
te, tenha por objetivo a melhor formação do
aluno.
De acordo com Soares, 2003, a palavra
letramento é de uso ainda recente e significa
o processo de relação das pessoas com a cul-
tura escrita. Assim, não é correto dizer que
uma pessoa é iletrada, pois todas as pessoas
estão em contato com o mundo escrito. Mas,
se reconhece que existem diferentes níveis
de letramento, que podem variar conforme a
realidade cultural.
Este termo ganha espaço a partir da
constatação de uma problemática na educa-
ção, pois através de pesquisas, avaliações e
análises realizadas, chegou- se à conclusão
de que nem sempre o ato de ler e escrever
garante que o indivíduo compreenda o que
lê e o que escreve.
O termo letramento surgiu no mundo
moderno complementando o conceito de al-
fabetização, uma vez que este se tornou in-
satisfatório. Isto porque nossa sociedade é
centrada no uso da escrita e exigem de seus
indivíduos diversas formas de exercer as
práticas sociais de leitura e escrita. Assim, a
noção de letramento foi sendo incorporada
como uma forma de explicar e acompanhar o
desenvolvimento social, econômico e cultural
do país e do mundo. Para indicar o desenvol-
vimento socioeconômico, muitos países têm
como foco as taxas de analfabetismo.
Segundo Ferraro (2002), no Brasil,
desde as primeiras décadas do século XX, es-
sas taxas eram observadas a partir de ava-
liações censitárias, as quais tomavam como
indicadores de alfabetização, a assinatura do
próprio nome. Somente no censo de 1950,
por influência da UNESCO que o conceito de
alfabetizado passou a representar a capaci-
dade de “ler e escrever um simples bilhete
em qualquer idioma, não sendo assim con-
sideradas aquelas que apenas assinassem o
próprio nome.” (FERRARO, 2002, p. 31).
Como se observa, a definição de anal-
fabetismo, ou as formas de se considerar um
indivíduo analfabeto, vem sofrendo altera-
ções com o passar dos anos, baseadas nas
transformações ocorridas no mundo. Esse
processo de mudanças tecnológicas fez sur-
gir novas e diferentes formas de leitura e es-
crita, suscitando o debate segundo o qual so-
mente a capacidade de decifrar letras, isto é,
estar alfabetizado, não seria suficiente para
participar efetivamente da vida na sociedade
moderna. No Brasil, este fenômeno foi discu-
tido por diferentes autores que perceberam
e vivenciavam a necessidade da ampliação
do conceito de alfabetização e buscaram por
um termo que pudesse explicar o processo
que envolvesse, além do acesso ao sistema
linguístico, às demandas por práticas sociais
de leitura e escrita.
Nos anos 80, Ferreiro (1996), em seus
estudos sobre a psicogênese da língua escri-
ta, contrapondo-se a uma educação restritiva
como a dos métodos, ressalta a necessidade
de ultrapassar o sentido restrito de alfabe-
tização como mera aquisição do código. De
acordo com a referida autora, precisaríamos
de um termo para definir:
[...] algo que envolve mais que apren-
der a produzir marcas [...] algo que é mais que
decifrar marcas feitas pelos outros, porque é
também interpretar mensagens [...]; algo que
também supõe conhecimento acerca deste
objeto tão complexo – a língua escrita – que
se apresenta em uma multiplicidade de usos
sociais (FERREIRO op. cit., p.79).
A preocupação com a ampliação do
conceito de alfabetização pôde também ser
observada em texto publicado por Soares em
19859, no qual se verifica a diferenciação de
dois processos: um refere-se à aquisição da
língua e o outro ao desenvolvimento da lín-
gua.
No que se refere à aquisição da língua
escrita, “seria um processo de representação
de fonemas em grafemas (escrever) e de gra-
femas em fonemas (ler)”. Em contrapartida,
o desenvolvimento da língua requer a “com-
preensão/expressão de significados”. Para a
autora, no entanto, o processo de alfabetiza-
ção seria a combinação destes dois conceitos
(SOARES, 2008, p.15).
Paulo Freire também compreendia a
alfabetização numa concepção mais ampla.
Em seu livro “A importância do ato de ler”
(1988), o autor discute as questões relativas
à leitura e define-a como um processo que
vai além da significação das letras. Nas pala-
vras do autor “a leitura de mundo precede a
leitura da palavra”. Em consonância com os
estudos atuais do letramento, o referido au-
tor defende uma educação que seja capaz de
transformar o homem e de conscientizá-lo.
20
 Isso implica em uma educação como prática
de libertação, um projeto político capaz de
desenvolver a consciência crítica dos alunos,
levando-os a analisar os problemas de forma
a superá-los.
Soares (2008) propõe o uso do termo
“alfabetismo” para definir mais precisamente
as características do indivíduo que não so-
mente sabe ler e escrever, mas que usa so-
cialmente esta função. A autora ressalta que
a palavra “analfabetismo” como estado ou
condição de analfabeto não possui um cor-
respondente contrário. Assim, o termo “alfa-
betismo” é utilizado para qualificar
“estado e ou condição que assume
aquele indivíduo que aprende a ler e escre-
ver” (SOARES, op. cit., p.29). Nesse sentido,
o termo é utilizado para caracterizar uma
ressignificação do conceito de alfabetização,
aproximando ao entendimento do que, atu-
almente, compreendemos por letramento.
No Brasil, o termo surge atrelado ao
conceito de alfabetização, isso devido à “ne-
cessidade de reconhecer e nomear práticas
sociais de leitura e de escrita mais avançadas
e complexas, que as práticas do ler e escrever
resultantes da aprendizagem do sistema de
escrita” (SOARES, 2004, p.6).
A palavra letramento vem do inglês
literacy, que quer dizer estado ou condição
daquele que é literate - que possui a habilida-
de de ler e escrever. Letrado é, então, aquele
que além de saber ler e escrever faz uso com-
petente da leitura e da escrita. Letramento é
utilizado para designar o resultado da ação
de ensinar e aprender as práticas sociais de
leitura e escrita.
O termo foi incorporado ao discurso
da pedagogia e da linguística no Brasil a par-
tir da metade dos anos 80. Conforme consta-
ta Kleiman (1995), foi utilizado pela primeira
vez por Kato (1986) em seu livro “No mundo
da escrita: uma perspectiva psicolinguística”.
Após essa ocorrência observa-se seu empre-
go por diversos autores (cf. Tfouni 1988; Klei-
man 1995; Rojo 1998; Soares 1998 e outros).
Estas obras contribuíram para as reflexões e
discussões acerca da alfabetização na pers-
pectiva do letramento, buscando caracterizar
e viabilizar a compreensão destes dois con-
ceitos por parte dos educadores e pesquisa-
dores de um modo geral. Mas foi somente
em 2001, que a palavra foi inserida ao dicio-
nário Houaiss, aproximando sua definição
aos estudos atuais do letramento.
Não há como viver num mundo grafo
cêntrico como o nosso e aprender com tex-
tos desprovidos de sentido e distantes da
realidade. Por isso, as atividades que tratam
do domínio do sistema alfabético precisam
acontecer paralelamente àquelas que vi-
sam o letramento. O importante é que, nos
primeiros anos do Ensino Fundamental, ao
mesmo tempo em que o aluno vai se apro-
priando do sistema, vá também se tornando
21
usuário do texto.
Para exemplificar essa situação no
país, destaca-se Salla, 2011, que traz o resul-
tado da prova de leitura do PISA de 2009, no
qual metade dos avaliados obteve no máxi-
mo nota de proficiência. Deve-se cuidar para
não privilegiar um ou outro processo (alfabe-
tização/letramento) e entender que eles são
processos diferentes, mas, indissociáveis e
simultâneos. Assim, como descreve Soares
(2003, p.11):
Entretanto, o que lamentavelmente
parece estar ocorrendo atualmente é que a
percepção que se começa a ter, de que, se as
crianças estão sendo, de certa forma, letra-
das na escola, não estão sendo alfabetizadas,
parece estar conduzindo à solução de um re-
torno à alfabetização como processo autôno-
mo, independente do letramento e anterior a
ele. SOARES (2003, p.11).
Analisando dialeticamente a evolução
humana, fica explícito que o homem antes
mesmo de aprender à escrita, apreende o
mundo a sua volta e faz a leitura crítica desse
imenso mundo material. Por isso, é incorreto
dizer que uma pessoa é iletrada, mesmo que
ela ainda não seja alfabetizada, pois ela des-
de o princípio da vida reflete sobre as coisas.
O letramento está intimamente ligado às prá-
ticas sociais, exigindo do indivíduo, uma visão
do contexto social em que vive. Isso faz da
alfabetização uma prática centrada mais na
individualidade de cada um e do letramento
uma prática mais ampla e social. Assim, ‘’o le-
tramento se torna uma forma de entender a
si e aos outros, desenvolvendo a capacidade
de questionar com fundamento e discerni-
mento, intervindo no mundo e combatendo
situações de opressão’’. (Freire, 1996).
Nesse sentido, destacamos o papel do
professor dentro desse processo. Este pro-
fissional deve acreditar e promover a cons-
trução de pensamento crítico em si próprio
e em seus alunos. Partindo das reflexões de
Brandão (2004), sobre a metodologia freiria-
na de se alfabetizar, é possível compreender
a importância da indissociabilidade e simul-
taneidade destes dois processos. Em seu
método de alfabetização, ele propõe que se
parta daquilo que é concreto e real para o su-
jeito, tornando a aprendizagem significativa,
mas utilizando também os mecanismos de
alfabetização.
Ele ainda coloca em sua obra Pedago-
gia da Autonomia (1996), que o sujeito quan-
to mais amplia sua visão de mundo, mais se
liberta da opressão, ou seja, o sujeito letrado
que já possui seus conhecimentos prévios,
com um determinado ponto de vista, quan-
do alfabetizado, pode modificar seus pensa-
mentos, ampliando-os de forma que passa
a refletir criticamente sobre a prática social.
Freire acreditava ser fundamental que as pes-
soas compreendam o seu lugar no mundo e
sua função social nele. O professor, portan-
to, tem um papel muito importante a reali-
zar, para que esse pensamento crítico se de-
senvolva em seus alunos. Para Freire (1996,
p.14): “[...] percebe-se, assim, a importância
do papel do educador, o mérito da paz com
que viva a certeza de que faz parte de sua ta-
refa docente não apenas ensinar os conteú-
dos, mas também ensinar a pensar certo.”.
É fundamental que o educador escla-
recido de uma realidade de opressão, não
torne o processo de ensino bancário e im-
produtivo, mas uma educação que desven-
de o mundo material e liberte as pessoas da
opressão, como defende Freire (1970).
Para isso, as práticas de alfabetização
e letramento são necessárias, cada uma com
suas especificidades, como explicita Tfouni
(1995). “Enquanto a alfabetização se ocupa
da aquisição da escrita por um indivíduo, ou
grupo de indivíduos, o letramento focaliza os
aspectos sócio-histórico da aquisição de um
sistema escrito por uma sociedade.” (TFOU-
NI, 1995 apud MORAES, 2005, p.4).
Logo, o letramento vai além do ler e
escrever, ele tem sua função social, enquan-
to a alfabetização encarrega-se em preparar
o indivíduo para a leitura e um desenvolvi-
mento maior do letramento do sujeito. Nes-
sa perspectiva, alfabetização e letramento se
completam e enriquecem o desenvolvimento
do aluno.
Alfabetizar letrando é uma prática ne-
cessária nos dias atuais, para que se possa
atingir a educação de qualidade e produzir
um ensino, em que os educandos não sejam
apenas uma caixa de depósito de conheci-
mentos, mas que venham a serem seres pen-
santes e transformadores da sociedade.
Práticas Pedagógicas que conciliam
alfabetização e letramento Um ponto pri-
mordial ao se tratar de prática pedagógica é
reconhecer que os alunos já possuem conhe-
cimentos prévios, assim, é importante que
os professores façam um diagnóstico do co-
nhecimento de seus alunos, para saberem de
onde devem partir e planejar suas atividades.
Partindo da prática social, o conteúdo terá
sentido para os alunos, que irão construindo
conhecimentos gradativamente e desenvol-
vendo uma atitude transformadora da socie-
dade, pois ele perceberá que conhecimento
científico faz parte da sua vida e pode contri-
buir para melhorá-la.
As atividades devem promover tanto
a alfabetização como o letramento, de ma-
neira, que o ensino do código alfabético seja
conciliado com o seu uso social em diferen-
tes ocasiões. Enfim, o professor alfabetizador
deve também utilizar, criar estratégias de en-
sino de acordo com as características de seus
alunos, sem esquecer que a educação é um
ato político e deve romper com as situações
de opressão que muitas vezes as pessoas so-
frem e nem a percebem.
É considerado alfabetizado aquele que
aprendeu o sistema convencional de uma es-
crita alfabética e ortográfica, ou seja, adqui-
riu a natureza linguística deste objeto, sendo,
portanto, capaz de ler e escrever. Já o letra-
do é “não só aquele que sabe ler e escrever,
mas aquele que usa socialmente a leitura e a
escrita, pratica a leitura e a escrita, responde
adequadamente às demandas sociais de lei-
tura e escrita.” (SOARES, op. cit, p.40).
Entretanto sabe-se que o fenômeno
do letramento é complexo, pois abrange uma
gama de conhecimentos, capacidades, valo-
res, usos e funções sociais, sendo desta for-
ma, difícil defini-lo e, sobretudo, avaliá-lo.
Subjacente a estas proposições, estão
as duas principais dimensões que se referem
ao letramento: a dimensão individual e a di-
mensão social. Na dimensão individual o le-
tramento é visto como um atributo do indiví-
duo, um conjunto de habilidades as quais ele
lança mão para ler e escrever. Desta forma,
é “simples posse individual das tecnologias
mentais complementares de ler e escrever”
(WAGNER APUD SOARES, 2006, p.66).
A dimensão social compreende o le-
tramento não somente como um atributo
pessoal, mas como uma prática social que
está relacionada ao contexto histórico e so-
cial dos indivíduos. Pode-se dizer que é aqui-
lo que as pessoas fazem ou como utilizam a
leitura e a escrita no ambiente em que vivem,
no seu dia a dia. Ainda para Soares (2006), na
dimensão social do letramento, encontramos
interpretações conflitantes sobre as quais ele
pode ser compreendido. Existe, assim, a ver-
são fraca ou liberal e a versão forte ou revo-
lucionária.
A versão fraca compreende as habili-
dades e conhecimentos que os indivíduos ad-
quirem como necessárias para funcionarem
adequadamente em determinado contexto
social. Assim como é apresentado pelo mo-
delo autônomo
(Street apud Kleiman, 1995, p. 21), em
que o letramento está associado “quase que
casualmente com o progresso, a civilização, a
mobilidade social.”
Na versão forte, no entanto, as ha-
bilidades de leitura e escrita não são vistas
como neutras, mas como um conjunto de
práticas socialmente desenvolvidas que le-
vam o indivíduo a reforçar ou questionar va-
lores, tradições, padrões de poder presentes
na sociedade. Esta também é a visão do mo-
delo ideológico (Street apud Kleiman, 1995),
que não pressupõe uma relação causal do
progresso e letramento, mas “[...] um meio
de tornar-se consciente da realidade e trans-
formá-la.” (SOARES, 2008, p.36).
Compreende-se, diante desta discus-
são, que letramento é um fenômeno que en-
volve saberes que estão presentes nos con-
textos sociais de leitura e escrita. O fato do
22
 indivíduo não saber ler e escrever, não signi-
fica que ele não utilize práticas subjacentes à
leitura e à escrita. Segundo Soares (2008), um
adulto analfabeto ao ditar uma carta ou ao
pedir que alguém leia uma carta para ele, co-
nhece as funções, as convenções e as estru-
turas textuais próprias da leitura e da escrita.
Este indivíduo não é alfabetizado, mas possui
um nível de letramento capaz de atender a
sua demanda, no seu contexto social.
Disso decorre a noção de que não te-
mos um letramento, mas sim, letramentos,
no plural ou, níveis de letramento. Da mes-
ma forma, a criança mesmo antes de entrar
na escola já teve algum contato com a leitura
e com a escrita, participa de práticas de letra-
mento. O que irá diferenciar no seu grau de
letramento é o contexto social em que vive,
já que o nível social, econômico e cultural da
população está diretamente relacionado com
o letramento.
O que se depreende desta constata-
ção, é a importância da escola, como princi-
pal agência de letramento e como fator deci-
sivo na promoção do letramento. De acordo
com Soares (2008): Para entrar no mundo le-
trado é preciso que haja, primeiramente, es-
colarização real e efetiva da população e, em
segundo lugar, deveria haver disponibilidade
de material de leitura, ou seja, ter acesso a
livros, revistas, jornais, livrarias e bibliotecas.
Portanto, no mundo atual, não basta
dar aos indivíduos acesso ao sistema linguís-
tico, de modo que eles possam decifrar as
palavras, é preciso ir além: letrar, e isto são
feitos em consonância com propostas peda-
gógicas que levem em conta os diferentes
textos que circulam na sociedade, com pro-
cedimentos metodológicos definidos e ade-
quados. Como propõe o modelo ideológico,
a versão forte do letramento e a concepção
libertadora de Paulo Freire, “conduzir o tra-
balho de alfabetização na perspectiva do le-
tramento, mais do que uma decisão individu-
al é uma opção política [...]” (Maciel e Lúcio,
2008, p.31).
O letramento, para Kleimam (2007),
tem como o objetivo a reflexão de ensino e
da aprendizagem considerando os aspectos
sociais da língua escrita. Assumir o letra-
mento, segundo a autora, no espaço esco-
lar é adotar o processo de alfabetização no
processo social da escrita, em detrimento a
uma concepção tradicional que considere a
aprendizagem de leitura e produção textual,
a um percurso de habilidades de aprendiza-
gens individuais.
Atividades que envolvem letramento,
não se diferenciam das demais atividades de
vida social, ou seja, são sempre atividades
coletivas, cooperativas, envolvendo vários
participantes e diferentes saberes. Ainda se-
gundo a autora, letramento não é alfabetiza-
ção, e sim um trabalho onde se estabelece
as relações entre os fonemas, grafemas, um
23
processo de estruturas linguísticas, é prazer,
lazer, ler em lugares diferenciados, não só na
escola, mas em exercícios de aprendizagem.
Letramento é obter informações atra-
vés de leituras de diferentes gêneros textu-
ais, buscando da informação, buscar a leitura
para seguir certas instruções, usar a escrita
para se orientar no mundo, descobrir a si
mesmo pela leitura e pela escrita. Por fim,
letramento é o estado ou condição de quem
não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e
exerce as práticas sociais que usam a escrita.
Embora o debate sobre o letramento esteja
avançando, ainda há autores que defendem
que esta preocupação com o letramento é de
certo modo exagerada.
Assim Demo (2007, p. 29), rebate este
posicionamento reforçando o conceito de al-
fabetização de Paulo Freire e afirma que este
movimento de continuidade e processo que
os defensores do letramento fazem, também
ocorre na alfabetização:
Desde que se entenda a alfabetização
como processo de ler o mundo, o que exige
domínio do código, mas na condição de sim-
ples instrumento formal. O que importa é a
habilidade de dar conta da realidade circun-
dante pela via da interpretação e intervenção
questionadoras, reconstrutivas.
Hoje no Brasil se busca muito nas es-
colas reduzir os índices de reprovações do
que os do analfabetismo e isso mascara a
realidade. A sociedade precisa dar mais aten-
ção à formação de cidadãos que saibam ler
e escrever de tal maneira que possam apro-
priar-se destas práticas sociais no seu coti-
diano.
É neste sentido que letramento se
torna importante no processo de aprendiza-
gem, não apenas na leitura e da escrita, mas
também nas áreas do conhecimento que
compõem o currículo escolar. É importante
ressaltar que a entrada da criança com seis
anos no ensino fundamental implica numa
busca mais avançada na aprendizagem, onde
professores junto da escola necessitam per-
correr barreiras, caminhos positivos a serem
alcançados na área da alfabetização, princi-
palmente o fato de que a alfabetização do
aluno deverá acontecer nos três primeiros
anos do ensino fundamental.
“A avaliação, constituída como um mo-
mento necessário de construção de conheci-
mentos assumirá forma processual, gradual,
cumulativa e diagnóstica, sendo redimensio-
nada a da ação pedagógica” (BRASIL, 2008).
No entanto, conversando com profes-
sores e observando o processo de alfabeti-
zação em algumas escolas, observa-se um
trabalho ainda bastante fragmentado e des-
continuado, um descontentamento quanto
ao processo de implantação, principalmente
pelo fato de vir “de cima para baixo, sem a
participação dos professores nos debates”.
Gestores denunciam a falta de infraestrutura.
O fato é que neste ano de 2014, a maioria das
escolas já concluíram um ciclo de formação e
poucos falam dos impactos sobre a aprendi-
zagem das crianças, pois, como escreve Sch-
neider e Durli, 2009, p. 200):
[...] obviamente, a obrigatoriedade le-
gal não assegura que todas as crianças em
idade escolar tenham acesso à educação e
possam concluir o ciclo obrigatório. De igual
forma, o aumento da escolarização obrigató-
ria não se traduz, necessariamente, em me-
lhoria de qualidade do ensino.
Por outro lado, a UNESCO: OREALC
(2001) defende a ampliação da escolaridade
obrigatória, pode sim melhorar o nível de
aprendizagem. O EF9 teve além de outros
interesses, a melhoria da aprendizagem das
crianças por várias razões, a realidade es-
colar ainda está muito distante daquilo que
está proposto, entre as causas que podería-
mos apontar foi a forma de sua implantação,
principalmente pela falta de sensibilização e
mobilização dos professores. Atualmente o
Governo vem fazendo grandes investimen-
tos na formação continuada dos professores,
entre estes destacamos o Pacto Nacional de
Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, o qual
poderá contribuir para que todas as crianças
brasileiras não só antecipem seu ingresso ao
ensino fundamental, mas que este tempo re-
almente traga resultados mais positivos.
O Pacto Nacional pela Alfabetização
na Idade Certa (PNAIC) é um compromisso
formal assumido pelos Governos Federal, do
Distrito Federal, dos Estados e Municípios de
assegurar que todas as crianças estejam alfa-
betizadas até os oito anos de idade, ao final
do 3º ano do ensino fundamental. Observa-
-se diante deste processo de formação que:
Aos oito anos de idade, as crianças
necessitam ter a compreensão do funciona-
mento do sistema de escrita; o domínio das
correspondências grafofônicas, mesmo que
dominem poucas convenções ortográficas
irregulares e poucas regularidades que exi-
jam conhecimentos morfológicos mais com-
plexos; a fluência de leitura e o domínio de
estratégias de compreensão e de produção
de textos escritos. (PNAIC, MEC.PACTO. MEC.
GOV.BR).
Segundo as ações do Pacto, este ofe-
rece além da formação continuada aos pro-
fissionais da área da alfabetização, recursos
didáticos através de materiais que possam
dar auxílio no processo de ensino e aprendi-
zagem, buscando a avaliação sistemática dos
mesmos através das atividades e construção
dos alunos. Entretanto, esta proposta de en-
sino-aprendizagem vinda do Pacto, busca ca-
minhos onde os profissionais na área da edu-
cação possam se inserir mais em um ensino
de qualidade, proporcionando aos educan-
dos um aprendizado de grandes conquistas
e caminhos a serem seguidas.
CONCLUSÃO
A contribuição de Freire é considera-
da um exemplo no contexto da alfabetiza-
ção. Visto que ele foi um grande pensador e
até hoje influência a educação. Ele, com sua
filosofia existencialista, com traços da feno-
menologia e do marxismo, nos mostra que
é possível fazer uma conexão do mundo da
escrita com o mundo real, levando ao desen-
volvimento através da relação entre o pró-
prio eu e o mundo. De maneira, que a alfa-
betização e a educação em geral, promovam
a desmistificação da realidade, que nos livre
das vendas e opressões, tornando os sujeitos
cada vez mais críticos e transformadores da
sociedade, numa sociedade melhor e mais
justa para todas as pessoas.
Por fim, acredita-se que é possível,
sim, atingir a qualidade na educação das
classes de alfabetização, com práticas educa-
cionais que utilizem diferentes metodologias,
que proporcionem tanto o desenvolvimento
da alfabetização quanto o desenvolvimen-
to do letramento de cada sujeito, através
do qual ele possa ser autor de sua vida e de
transformações.
Reconhecendo que a educação brasi-
leira passa por uma problemática, a falta de
qualidade da alfabetização, necessita-se que
surjam novos olhares e práticas transforma-
doras. Logo, a educação das séries iniciais,
que coincide com o período de início da al-
fabetização, é o alicerce de toda estrutura da
educação que se desenvolverá depois, neces-
sita de uma atenção especial.
Os professores alfabetizadores preci-
sam estar habilitados, serem competentes,
criativos e cientes de sua responsabilidade
de formação dos sujeitos como intelectuais e
cidadãos comprometidos com a transforma-
ção social. É essencial, também, que haja dis-
cussões sobre o tema alfabetização e letra-
mento nos cursos de formação de docentes
e nos cursos ou reuniões de formação conti-
nuada, de modo que gerem reflexões sobre o
tema e a prática docente, buscando soluções
para problemas específicos da alfabetização
e procurando desenvolver os profissionais e
as instituições de ensino para que a educa-
ção tenha cada vez mais qualidade.
À medida que se conhece seu mundo,
é possível ampliá-lo, oferecendo novas pro-
postas, maneiras e diferentes tipos textuais.
Para que o processo de letramento ocorra,
é preciso, portanto, levar em consideração
a cultura em que a criança está inserida,
adequando-a aos conteúdos a serem traba-
lhados, às produções de diferentes gêneros
textuais e à sua utilização social, tendo como
estratégia uma linguagem interativa, criativa
24
 e descobridora, abandonando os métodos
repetitivos e descontextualizados. Ao utilizar
as práticas sociais para aquisição da leitura e
da escrita, a criança vivencia o conhecimento,
interpretando diferentes contextos que cir-
culam socialmente, aprendendo, dessa for-
ma, a relacioná-los com diferentes situações.
O educador como mediador, que par-
te da observação da realidade para, em se-
guida, propor respostas diante dela, estará
contribuindo para a formação de pessoas
críticas e participativas na sociedade e para
uma prática significativa, em que o professor
planeja suas aulas com coerência, visando à
construção de conhecimentos com os alu-
nos. Nessa perspectiva, a aquisição do códi-
go escrito passa a ser compreendida como
atividade de expressão, comunicação e regis-
tro de experiências, conectando a escrita ao
mundo real da criança, sem separar algo que
está social e culturalmente interligado.
O ensino da leitura e da escrita deve
ser entendido como prática de um sujeito
agindo sobre o mundo para transformá-lo,
afirmando, dessa forma, sua liberdade e fu-
gindo da alienação. Observa-se a alfabetiza-
ção como o domínio dos usos e funções so-
ciais da leitura e da escrita para aproximar
o aprendiz da cultura escrita. Nessa concep-
ção, os educadores precisam planejar a me-
lhor forma para tratar a notação alfabética
e a apropriação da linguagem dos gêneros
textuais com as crianças. Os gêneros são ex-
celentes ferramentas de ensino, apresentan-
do-se como um meio de articulação entre as
práticas sociais e os objetos escolares, mais
particularmente no ensino da produção de
textos orais e escritos.
Diante de uma proposta que visa uma
educação de qualidade para a Educação In-
fantil, que deixa de lado uma prática assisten-
cialista para dedicar igual atenção ao cuidar e
ao educar no jardim essa pesquisa mostrou
como é importante considerar o conheci-
mento prévio da criança quando ela entra na
escola, porque se sabe que ela não é uma ta-
bula rasa, ao contrário ela é proveniente de
uma cultura escrita e traz muito conhecimen-
to de sua vivência. Para tanto, a escola pre-
cisa ter uma sala de aula que contemple um
ambiente rico em materiais de letramento.
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