HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
PERÍODO 1º Período
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Reconstrução do (EF06LP01A) Reconhecer a
contexto de impossibilidade de uma
produção, circulação neutralidade absoluta no
e recepção de textos. relato de fatos.
» Caracterização do (EF06LP01B) Identificar
campo jornalístico e diferentes graus de
relação entre os parcialidade/ imparcialidade
gêneros em dados pelo recorte feito e
circulação, mídias e pelos efeitos de sentido
práticas da cultura advindos de escolhas feitas
digital. pelo autor, de forma a poder
desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Analisar, criticamente,
diferentes textos
jornalísticos. »Reconhecer os
efeitos de sentido advindos
de escolhas feitas pelo autor
em textos jornalísticos.
»Diferenciar um fato de uma
opinião sobre um fato.
»Reconhecer os graus de
parcialidade e neutralidade
em textos jornalísticos.
»Posiciona-se de forma
crítica frente aos textos
jornalísticos.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
Propõe-se, com esta habilidade, o desenvolvimento da visão
crítica do estudante frente aos gêneros jornalísticos. Espera-se
que o estudante seja um leitor e um produtor de textos
consciente de suas escolhas.
Na elaboração de modalidades didáticas para desenvolver esta
habilidade, recomenda-se
garantir, regularmente, formas de acesso a textos jornalísticos
de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais.
Sugere-se como possibilidade de trabalho a comparação de
notícias e/ou reportagens relacionadas a um mesmo fato ou
assunto, relatadas de formas diferentes. Como estratégia para
potencializar esta atividade, recomenda-se, ainda, promover
rodas de notícia e reportagem, a fim de mobilizar o estudante
a desenvolver uma postura crítica frente a esses textos.
Convém, ainda, a análise das imagens que compõem os textos
lidos, com a finalidade de fazer o estudante perceber que
imagens também trazem informações, opiniões e ideologias.
Indica-se também selecionar manchetes de notícias para que
os estudantes possam analisar as marcas linguísticas e
escolhas lexicais responsáveis por expressar opiniões (por
 exemplo, “ocupação”/“invasão”, “solicitou”/“ordenou”), de
modo a evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de notícia e
reportagem, envolvendo todos os componentes curriculares.
Nesse sentido, pode-se trabalhar semanalmente e/ou
quinzenalmente com uma notícia relacionada aos temas de
cada disciplina.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o desenvolvimento
desta habilidade, na medida em que seus escopos podem
inspirar a escolha do tema abordado nas propostas de leitura.

LEITURA » Reconstrução do (EF06LP02X)Estabelecer Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à centralidade da notícia em relação aos
contexto de relação entre os diferentes aprendizagem, considerando outros gêneros jornalísticos, como reportagem, crônica,
produção, circulação gêneros da esfera jornalística( os objetos de conhecimento: entrevista, carta do leitor, entre outros. Nesse sentido, uma
e recepção de textos. editorial, crônica, reportagem, »Reconhecer a forma opinião, uma crítica e/ou ampliação de um fato/assunto se
» Caracterização do charge, carta de leitor, composicional do gênero relacionam com algo que foi noticiado, estabelecendo relação
campo jornalístico e etc.), compreendendo e notícia, considerando o de intertextualidade com a notícia.
relação entre os reconhecendo o fato que foi contexto de produção, Sugere-se, portanto, para o desenvolvimento desta habilidade,
gêneros em noticiado circulação e o suporte. a elaboração de diferentes situações didáticas que possam
circulação, mídias e »Comparar e relacionar favorecer a inserção dos estudantes na prática de leitura de
práticas da cultura diferentes gêneros jornais impressos e/ou digitais para que, desse modo, eles
digital. jornalísticos. »Reconhecer a possam perceber a relação temática entre esses gêneros
centralidade da notícia no jornalísticos. Para isso, recomenda-se:
campo jornalístico-midiático. (1) rodas de jornais com frequência; (2) leitura comparativa
entre diferentes textos jornalísticos; e (3) análise de textos da
esfera digital que fazem parte das práticas de leitura dos
estudantes. Pode-se discutir, por exemplo, que, em alguns
contextos, o conteúdo de um meme parte de algum um fato
noticiado.
Em Língua Inglesa, é possível praticar a leitura de gêneros
jornalísticos em jornais impressos e/ou digitais em inglês. Os
demais componentes curriculares das diferentes áreas podem
também promover rodas de jornais com foco na leitura de
textos jornalísticos relacionados às áreas. Por exemplo, em
Ciências Humanas, pode-se ler notícias, charges ou carta do
leitor que possam tratar de questões políticas.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se
refere ao acesso à informação e à comunicação de forma
crítica e reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa obter
mais informações sobre temas contemporâneos. Além disso, é
possível estabelecer diálogo com o ODS 4, considerando o
propósito de assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
PERÍODO 1º e 2º Períodos
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Apreciação e réplica. (EF69LP01X) Reconhecer a
» Relação entre liberdade de expressão como
gêneros e mídias. princípio sócio comunicativo
de direito e de respeito ao
outro
( EF69LP01) Diferenciar
liberdade de expressão de
discursos de ódio,
posicionando-se
contrariamente a esse tipo
de discurso, vislumbrando
possibilidades de denúncia
quando for o caso
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e analisar os
aspectos éticos envolvidos
em argumentações sobre
assuntos ou fatos.
»Identificar discursos de ódio
em textos do campo
jornalístico-midiático.
»Utilizar argumentos para
denunciar discursos de ódio.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
Propõe-se, para esta habilidade, o desenvolvimento de projetos
que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos do estado
e/ou município onde se encontra a comunidade escolar,
propiciando a participação efetiva, ética e consciente dos
estudantes nas discussões dessas questões e,
consequentemente, a formação de cidadãos críticos, autônomos
e compromissados com o meio em que vivem. Nesse sentido, o
respeito a si mesmo e ao outro colabora para construção de um
Projeto de Vida.
Recomendam-se, ainda, rodas de conversa para discutir a
diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio que
podem ser evidenciados em diversos assuntos, por exemplo,
cyberbullying, homofobia, racismo etc. Além disso, é pertinente,
considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais
e revistas locais, impressos ou digitais, e redes sociais.
Sugere-se, ainda, a análise de memes como estratégia para
desenvolver esta habilidade. Para isso, pode-se selecionar alguns
memes que expressem discurso de ódio para que, em grupos, os
estudantes possam relacionar linguagem verbal e não verbal na
composição das mensagens de ódio, levando-os a refletir sobre
as reações e quantidade de compartilhamentos da postagem em

LEITURA » Apreciação e réplica. (EF69LP02)Analisar e
» Relação entre comparar peças publicitárias
gêneros e mídias. variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos
etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em
campanhas (campanha pela
manutenção da limpeza
urbana, campanha para
salvar algum bicho em
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a forma
composicional dos gêneros
publicitários. »Comparar
diferentes peças
publicitárias. »Analisar os
recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros
publicitários. »Identificar e
analisar os efeitos de sentido
redes sociais, como Facebook.
Os estudantes podem, também, elaborar comentários escritos
e/ou orais para argumentar e denunciar o discurso de ódio
propagados nos textos lidos.
Em Arte, podem ser estabelecidas relações com a habilidade
EF69AR15, de modo a problematizar questões de gênero, corpo e
sexualidade. Em Educação Física, é possível a articulação com a
habilidade EF67EF17, considerando a discussão de questões
como preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das
lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para
superá-las, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e
no respeito.
Em relação à Competência Geral, esta habilidade refere-se ao
desenvolvimento da Competência 7.
A habilidade contribui para formação de um cidadão
responsável, consciente e capaz de denunciar um discurso de
ódio, por exemplo. Nesse sentido, há uma relação com o ODS 16.
Sugere-se projetos e sequências com gêneros publicitários,
favorecendo reflexão de temas de relevância social, como
consumismo na adolescência, a propaganda e os padrões de
beleza, entre outros.
A partir de uma situação-problema, em rodas de conversa, os
estudantes podem discutir como a propaganda tem sido
impactada pelo avanço de tecnologias digitais para ampliar e
diversificar as formas de comunicação, levantando hipóteses e
falando de suas experiências como consumidores. Trabalhos em
grupos favorecem o contato com peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas etc.), com
cada grupo sendo responsável por analisar os elementos de um
 extinção, campanhas política
,etc.), as especificidades das
várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos
do anunciante e/ou da
campanha e à construção
composicional e estilo dos
gêneros em questão, como
forma de ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e produção)
de textos pertencentes a
esses gêneros.
LEITURA » Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em
apreender os sentidos notícias, o fato central, suas
globais do texto. principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em
reportagens e
que fortalecem a persuasão
nos textos publicitários.
»Relacionar as estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de
consumo conscientes.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar, em notícias, o
fato central, as
dos gêneros publicitários citados (público-alvo, objetivos do
anunciante e/ou da campanha, construção composicional e
estilo). Os alunos podem construir quadros e/ou esquemas para
registrar essas informações e apresentar o texto e sua respectiva
análise à turma.
É possível acompanhar a aprendizagem dos estudantes avaliando
as apresentações, bem como solicitar que eles avaliem as
apresentações dos colegas.
Na Educação Física, sugere-se discutir os padrões de beleza, bem
como a aceitação do próprio corpo e o respeito ao corpo do
outro. Em Arte, é possível analisar panfletos, anúncios e cartazes
de divulgação de peças de teatro, shows, espetáculos de dança,
entre outras manifestações artísticas. Em Ciências da Natureza,
discutir o impacto que o consumismo desenfreado causa no meio
ambiente.
Esta habilidade se conecta à Competência Geral 7, no que se
refere ao consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
A seleção dos textos publicitários pode dialogar com os temas
contemporâneos e com os ODS. A proposta metodológica de
projetos de trabalho em grupo colabora para o desenvolvimento
da empatia e da alteridade do estudante, promovendo o
trabalho com o ODS 16 e incentivando a cultura de paz e o
entendimento mútuo.
É importante considerar um trabalho progressivo com os gêneros
discursivos citados. Por exemplo, pode-se iniciar a leitura de
textos mais informativos, como a notícia, e, posteriormente,
analisar os textos argumentativos, por exemplo.
Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas que
fotorreportagens o fato ou a
temática retratada e a
perspectiva de abordagem ;
em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica,
ironia ou o humor presente.
circunstâncias e as
decorrências. »Identificar,
em reportagens e
fotorreportagens, o fato, a
temática e a abordagem.
»Identificar, em entrevistas,
os principais
temas/subtemas explicações
e teses. »Identificar, em
tirinhas, memes e charges, a
crítica, ironia ou humor
presente.
garantam a regularidade das práticas de leitura desses gêneros,
como as rodas de jornais impressos/virtuais e rodas de conversa
para compartilhar as leituras. É importante, também, levar o
estudante a refletir sobre os diferentes suportes e modos de
circulação desses gêneros
Propõe-se, ainda, a elaboração de murais físicos e/ou digitais, a
fim de compartilhar esses gêneros jornalísticos, em especial, os
multissemióticos (charge, tirinhas e memes). Nesse sentido,
recomenda-se abrir um espaço para que os estudantes possam
trazer os textos lidos em seu cotidiano. Por exemplo, a pesquisa
de memes selecionados de redes sociais pode contribuir para
que eles pratiquem a curadoria de informações. Além disso,
pode-se discutir a crítica e o humor presente neles, bem como
estabelecer relações temáticas com outros gêneros jornalísticos.
Um projeto permanente de roda de jornal integrando todos os
componentes curriculares é uma possibilidade de integração de
áreas. Pode-se, também, estimular a curadoria de informações
nas mais diversas áreas do conhecimento. Por exemplo, em
Ciências da Natureza, o estudante poderá buscar notícias,
reportagens, charges e memes sobre assuntos ligados aos
conhecimentos da disciplina, como a vida sustentável.
Em relação às Competências Gerais, esta habilidade refere-se à
Competência Geral 6, visto que prevê a análise de informações,
argumentos e opiniões manifestadas em diferentes textos e/ou
interações sociais.
É possível, a partir da leitura dos gêneros (notícias, reportagens e
fotorreportagens, tirinhas, memes e charges) ampliar o
repertório dos estudantes em relação aos temas
contemporâneos, à educação para as relações étnico-raciais, à
educação em Direitos Humanos e aos ODS.
LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP04)Identificar e
analisar os efeitos de sentido
que fortalecem a persuasão
nos textos publicitários,
relacionando as estratégias
de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de
consumo conscientes.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Analisar as especificidades
das várias semioses e mídias
e a adequação dessas peças
ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção
composicional e estilo dos
gêneros em questão.
»Identificar e analisar os
efeitos de sentido que
provocam a persuasão em
textos publicitários.
»Relacionar, em textos
publicitários, as estratégias
de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos, como
imagens, tempo verbal, jogos
de palavras, figuras de
linguagem etc.
A habilidade propõe a análise e comparação de diferentes peças
publicitárias. Desse modo, sugere-se como possibilidade para o
desenvolvimento desta habilidade o trabalho com anúncios
impressos e audiovisuais a fim de estimular a percepção dos
estudantes sobre a finalidade e o "poder" do discurso publicitário
e suas consequências, por exemplo, estimular o consumo
exacerbado. Propõe-se, portanto, o planejamento de
modalidades didáticas que mobilizem a análise de gêneros
publicitários e propiciem a discussão de temas contemporâneos
sobre propaganda e consumo, bem como a influência da
publicidade no comportamento de crianças, adolescentes e
jovens.
Recomenda-se a mediação de situações de leitura para que os
estudantes possam analisar esses textos de forma crítica,
analisando, assim, a relação entre linguagem verbal e não verbal
no que se refere à propagação de diferentes tipos de discursos e
mensagens.
Nota-se como cada componente influencia o desenvolvimento
desta habilidade: »Em Ciências Humanas, é possível a realização
de um projeto integrado a fim de analisar e comparar diferentes
textos publicitários e levar o estudante a refletir sobre como
certas transformações históricas e sociais podem modificar o
estilo de vida, os valores e os papéis sociais veiculados pela
propaganda ao longo do tempo. »Em Ciências da Natureza, é
possível promover discussões sobre o consumismo e as
respectivas consequências ambientais. »Em Língua Inglesa, pode-
se discutir o porquê do uso de estrangeirismos em propagandas
(relacionando-se com a habilidade EF06LI25).
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 7, visto que se
pressupõe o desenvolvimento da consciência socioambiental e o

LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP05) Inferir e justificar,
em textos multissemióticos(
tirinhas, charges, memes,
gifs etc.) o efeito de humor,
ironia e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras,
expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Explorar diferentes
estratégias de leitura para
identificar o fato ou assunto
criticado ou humorizado em
textos multissemióticos.
»Relacionar linguagem
verbal e não verbal para
compreender textos e as
mensagens transmitidas por
textos multissemióticos.
»Inferir o efeito de humor,
ironia e/ou crítica em textos
multissemióticos (tirinhas,
charges, memes, gifs etc.),
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou
imagens, de clichês, de
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
A habilidade pressupõe, por meio da leitura e análise dos textos
publicitários, desenvolver um olhar crítico para que os
estudantes possam compreender o “poder” persuasivo desses
textos, de modo a refletir sobre os impactos que o consumismo
exacerbado causa no meio ambiente. Portanto, está diretamente
ligada ao que pressupõe o ODS 12, no que se refere às práticas
de consumo consciente e à sustentabilidade do planeta.
Ações que possibilitem o acesso frequente a jornais e revistas em
diferentes mídias, bem como em redes sociais apreciadas e
utilizadas pelos estudantes são uma possibilidade. Sugere-se,
ainda, o planejamento de situações didáticas com foco na análise
e comparação de charges e memes. Nesse caso, recomenda-se
organizar os estudantes em grupos para que eles possam inferir
o humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões e/ou imagens, de clichês, de recursos iconográficos,
de pontuação etc. Os textos podem tratar dos temas
contemporâneos, da educação para as relações étnico-racial e do
respeito aos Direitos Humanos.
Recomenda-se também que, a partir de uma lista de temas
previamente selecionados pelo educador e pelo estudante, seja
elaborada uma exposição de memes e charges. Nesse sentido,
ainda é possível estimular o estudante a praticar a curadoria de
textos em diferentes mídias.
Outra sugestão é que os alunos escrevam comentários
justificando o efeito de humor, ironia e/ou crítica nesses textos
multissemióticos. Indica-se que, antes da elaboração dos
comentários, os estudantes preencham quadros e/ou esquemas
 recursos iconográficos, de
pontuação etc. »Justificar o
efeito de humor, ironia e/ou
crítica em textos
multissemióticos (tirinhas,
charges, memes, gifs etc.),
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou
imagens, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
PRODUÇÃO » Relação do texto (EF69LP06)(EF69LP06)Produz Sugestões de objetivos de
DE TEXTOS com o contexto de ir e publicar notícias, aprendizagem, considerando
produção e fotodenúncias, os objetos de conhecimento:
experimentação de fotorreportagens, »Reconhecer as condições de
papéis sociais. reportagens, reportagens produção que envolvem a
multimidiáticas, infográficos, circulação de textos.
podcasts noticiosos, »Planejar e produzir o texto,
para sistematizar e registrar a análise. Esse passo a passo
contribui para que a habilidade seja desenvolvida
progressivamente, uma vez que inferir/justificar o efeito de
humor pressupõe operações com níveis de complexidade
diferentes. Para acompanhar a aprendizagem é possível avaliar o
quadro de sistematização e as justificativas elaboradas pelos
estudantes.
Observa-se como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
trabalho interdisciplinar, para mobilizar o estudante a analisar
e/ou produzir textos multissemióticos, como uma caricatura.
»Em Língua Inglesa, propõe-se a leitura de charges, memes,
tirinhas etc., em jornais impressos e digitais em inglês. »Em
Ciências Humanas, indica-se o estudo de charges, memes e gifs
relacionados aos temas estudados em cada um dos
componentes.
Por meio dos gêneros citados, pode-se ampliar o repertório dos
estudantes em relação aos temas contemporâneos, à educação
para as relações étnico-raciais e aos ODS. Por exemplo, ao
trabalhar com uma charge ou meme que problematize a questão
da igualdade de gênero, é possível tratar do ODS 5, que
determina “acabar com todas as formas de discriminação contra
todas as mulheres e meninas em toda parte”.
Propõe-se o desenvolvimento de projetos que propiciem ao
estudante vivenciar situações como produtor de textos de
variados gêneros do campo jornalístico/midiático, considerando
as etapas de escrita processual e o contexto de
produção/circulação adequados aos gêneros citados nesta
habilidade.
Recomenda-se, a partir de uma situação-problema, discutir os
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de
apresentação e apreciação
de produção cultural –
resenhas e outros próprios
das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como
vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles
de campanhas sociais,
dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender
as condições de produção
que envolvem a circulação
desses textos e poder
participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem
do campo jornalístico e do
considerando as
especificidades do gênero.
»Revisar o texto,
considerando os aspectos
discursivos e notacionais.
»Editar e publicar o texto no
suporte mais adequado à
demanda de comunicação.
gêneros multimidiáticos conhecidos pelos estudantes,
considerando e valorizando os conhecimentos prévios, uma vez
que alguns desses gêneros fazem parte da cultura juvenil. Nesse
sentido, é possível uma troca efetiva de conhecimentos e saberes
entre educadores e estudantes.
Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas que
promovam a reflexão sobre as características, o leitor/público
pretendido e o contexto de circulação desses gêneros, de modo a
mobilizá-los a produzirem textos críticos e conscientes,
considerando o contexto da Web 2.0. Ao produzir um vlog, por
exemplo, é possível discutir o papel social do “influenciador
digital”.
É possível, ainda, o uso de rubricas de qualidade que possam
avaliar o processo de produção de texto. É possível, também,
promover a avaliação em pares, com base em critérios
previamente definidos.
Em Arte, sugere-se o desenvolvimento de um projeto
interdisciplinar a fim de desenvolver a habilidade EF69AR35. Em
Educação Física, é possível o desenvolvimento de projetos
envolvendo o trabalho como gameplay, favorecendo a reflexão
sobre a experimentação, observação, produção e crítica dos
jogos eletrônicos, como prevê a habilidade EF67EF01.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se refere
ao uso de tecnologias digitais de informação e comunicação, de
forma crítica e ética. Além disso, favorece o desenvolvimento da
Competência Geral 7, uma vez que destaca a argumentação
como possibilidade de defesa de ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente tratar
dos ODS, de questões contemporâneas, de educação para as
relações étnico-raciais e de educação em Direitos Humanos.
 campo midiático de forma
ética e responsável, levando-
se em consideração o
contexto da Web 2.0,
que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e
“funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
PRODUÇÃO » Textualização. (EF69LP07A) Produzir
DE TEXTOS textos em diferentes
gêneros, considerando sua
adequação ao contexto
produção e circulação (os
enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação ) ao
modo (escrito ou oral);
imagem (estática ou em
movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade
relacionada às propriedades
textuais e do gênero.,
utilizando estratégias de
planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign de textos.
(EF69LP07B) Avaliar textos
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar o gênero
adequado à demanda de
comunicação. »Planejar e
produzir o texto. »Utilizar a
regras da norma-padrão de
acordo com o contexto
(ortografia, regência e
concordância verbal e
nominal, pontuação, entre
outros). »Revisar o texto,
considerando os aspectos
notacionais e discursivos.
»Reescrever o texto,
considerando a escrita
colaborativa.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de um
projeto e implique também o envolvimento com operações de
contextualização, planejamento, elaboração do texto
(textualização), revisão processual e edição final. Para isso, é
possível utilizar estratégias como: planejar o texto coletivamente,
em duplas, em pequenos grupos e/ou individualmente por meio
de esquemas, quadros e diagramas. Propõe-se, ainda, que a
partir do planejamento do texto sejam levantados os critérios a
serem considerados na produção, incluindo os discursivos
(referentes ao gênero) e os notacionais (de uso da língua, como
ortografia e repetição de palavras).
Recomenda-se ressaltar, no caso de textos que utilizem as
diferentes linguagens, a importância do uso das ferramentas de
edição de texto (Word, Power Point, e-mail, ferramentas do
Google drive etc.), foto, áudio e vídeo (Audacity, Moviemaker,
VSDC free video editor, Paint etc.), entre outros recursos.
Redigidos os textos, pode-se optar pela revisão em pares, para
observar se os critérios foram cumpridos. Nessa etapa, é possível
estimular o estudante a fazer uma leitura crítica do texto do
colega, sensibilizando-o a pontuar suas observações de modo
ético, colaborativo e respeitoso. Feitas as revisões e reescritas,
 para, com a ajuda do
professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentado/ alterando
efeitos, ordenamentos, etc.
PRODUÇÃO » Revisão/edição de (EF69LP08 X) Revisar/editar
DE TEXTOS texto informativo e o texto produzido – notícia,
opinativo. reportagem, resenha, artigo
de opinião, dentre outros –,
tendo em vista sua
adequação ao contexto de
produção, a mídia em
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Planejar o texto, levando
em consideração as
características do gênero.
»Produzir textos em
pode-se editar o texto e publicá-lo no suporte adequado. A
avaliação pode ser feita por meio de rubricas de observação das
etapas de produção e do próprio texto.
É possível planejar um projeto de escrita envolvendo as
diferentes áreas do conhecimento, uma vez que o ato de
escrever não se restringe ao componente de Língua Portuguesa.
»Em Educação Física, propõe-se a elaboração de relatos de
experiências pessoais e/ou coletivas, envolvendo os temas da
área. » Em Ciências, por exemplo, é possível elaborar, relatos
sobre experimentos científicos. »Na área de Ciências Humanas,
pode-se solicitar resumos e textos analíticos e interpretativos
sobre os processos históricos, sociológicos e geográficos. »Em
Língua Inglesa, as habilidades de produção textual escrita que
envolvem planejamento, produção e textualização podem
contribuir para o desenvolvimento de procedimentos e
estratégias necessários à produção de textos em geral.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4. Além
disso, a produção textual intencional e orientada pode engajar os
estudantes e ter impacto em seus Projetos de Vida.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção
colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação
em Direitos Humanos e educação para as relações étnico-raciais.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida de modo
articulado a uma sequência de produção de texto.
Recomenda-se, ainda, o desenvolvimento de um trabalho
articulado com profissionais responsáveis pelas salas de
informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas de
edição. Nesse caso, também é possível selecionar estudantes que
tenham familiaridade com esse tipo de ferramenta para auxiliar
 questão, características do
gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre
as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferramentas de edição
(de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso)
e adequação à norma
padrão.
ORALIDADE » Produção de textos (EF69LP11X)Identificar e
jornalísticos orais. analisar posicionamentos
defendidos e refutados na
escuta de interações
polêmicas em entrevistas,
discussões e debates
(televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente
a eles de forma clara, sem
utilizar expressões ou gestos
preconceituosos ou que
firam os direitos humanos.
diferentes gêneros,
considerando sua adequação
às condições de produção,
circulação e recepção dos
textos. »Revisar o texto
produzido. »Utilizar regras
da norma-padrão de acordo
com o contexto (ortografia,
regência e concordância
verbal e nominal, pontuação,
entre outros). »Reescrever e
editar o texto produzido.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Identificar e analisar
argumentos e contra-
argumentos na escuta de
diferentes interações
polêmicas. »Analisar, em
gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos
da modalidade falada, como
a pausa, a entonação, o
os demais colegas, de modo a criar uma rede colaborativa de
aprendizagem.
É pertinente ressaltar que esta habilidade pode contribuir para o
desenvolvimento da Competência da área de Linguagens 6, pois,
pressupõe-se a exploração de recursos virtuais para revisão e
edição de textos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível
trabalhar com a ressignificação de fotografias de notícias e
reportagens etc. Para isso, pode-se utilizar ferramentas de edição
que alterem a camada, o efeito e a luz das imagens. »Em Língua
Inglesa, o trabalho com os procedimentos de revisão e edição de
textos pode ser feito de modo articulado.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção
colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação
em Direitos Humanos e educação para as relações étnico-raciais.
Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, em
diferentes contextos. Para isso, é necessário que o estudante seja
capaz de analisar os recursos linguísticos e semióticos que
envolvem essas situações comunicativas, como a posição
assumida pelo outro, o movimento argumentativo usado, a
entonação dada ao que se fala etc.
Recomenda-se, então, planejar situações didáticas que
possibilitem, inicialmente, a análise de entrevistas, debates
televisivos etc. Por exemplo, é possível: »discutir uma situação-
problema envolvendo temas de relevância social e de interesse
da comunidade, como a arte urbana representada pelo grafite, a
democratização do cinema etc.; »analisar uma entrevista oral
com um grafiteiro, caso a opção seja trabalhar com esse tema, ou
 ritmo, a gestualidade, a
expressão facial, as
hesitações etc. »Utilizar
argumentos para se
posicionar frente a temas
polêmicos.
assistir a um debate televisivo sobre o assunto. Nessa etapa,
recomenda-se o uso tabelas, quadros e diagramas, para que o
estudante possa registrar os posicionamentos defendidos; e
»promover uma roda de conversa, a fim de mobilizar o estudante
a se posicionar frente ao tema discutido.
Nesse sentido, esta habilidade pode contribuir para que o
estudante possa, por meio de práticas participativas,
colaborativas e corresponsáveis, defender pontos de vistas.
Assim, favorece-se a formação de um sujeito crítico, capaz de
defender, com ética e responsabilidade, os interesses pessoais e
coletivos.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Arte caso a opção seja trabalhar com a questão do grafite como
arte urbana. É possível um projeto interdisciplinar com o
propósito de levar o estudante a reconhecer que diferentes
práticas artísticas estabelecem relações com a cultura, política,
história etc.
Esta habilidade está diretamente ligada às Competências Gerais 7
e 4, visto que supõem o desenvolvimento da capacidade de
argumentação e o compartilhamento de ideias.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de elaboração do
projeto textual de um artigo de opinião.

ORALIDADE HABILIDADE (EF69LP12) Desenvolver Sugestões de objetivos de Pressupõe-se, com esta habilidade, o trabalho em todas as
(habilidade estratégias de planejamento, aprendizagem, considerando propostas de produção de textos orais, considerando os gêneros
relacionada a essa elaboração, revisão, edição, os objetos de conhecimento: que podem ser gravados e assistidos/ouvidos posteriormente.
unidade reescrita/ redesign (esses »Planejar o texto, levando Para o desenvolvimento desta habilidade sugere-se a produção
temática/eixo/campo) três últimos quando não for em consideração as de um podcast noticioso. Antes de criar efetivamente o texto,
EXPECTATIVAS DE situação ao vivo) e avaliação
APRENDIZAGEM (o de textos orais, áudio e/ou
que deverá ser vídeo, considerando sua
aprendido) adequação aos contextos em
que foram produzidos, à
forma composicional e estilo
de gêneros, a clareza,
progressão temática e
variedade linguística
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais
como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.,
os elementos cinésicos, tais
como postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.
características do gênero, o
contexto de produção e o
suporte. »Analisar e avaliar,
em textos orais, áudio e/ou
vídeo, os elementos
relacionados à fala
(modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.).
»Analisar e avaliar, em textos
orais, áudio e/ou vídeo, os
elementos cinésicos (postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
recomenda-se um passo a passo anterior: a discussão para
levantamento de hipóteses sobre as características de um
podcast e performance oral e escuta de podcasts com temáticas
variadas. Sugere-se como etapas de produção: »definição do
assunto; »listagem dos critérios de avaliação de performance
oral; »elaboração de roteiro; e »utilização de câmeras de
captação de áudio e de aplicativos de edição.
Propõe-se, ainda, as apresentações dos podcasts. Durante as
apresentações, recomenda-se que os estudantes avaliem as
produções, com base nos critérios estabelecidos na etapa de
produção.
É interessante, entregar-lhes uma ficha para que eles possam
registrar suas avaliações. Indica-se como possibilidade de
avaliação o acompanhamento das apresentações do podcast com
base nos critérios de performance oral. É possível também
solicitar uma autoavaliação para que os estudantes reflitam
sobre a aprendizagem.
Nos componentes da área e de outras áreas, é possível utilizar as
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição e
reescrita/redesign textos orais, áudio e/ou vídeo para
potencializar os trabalhos desenvolvidos em cada disciplina.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4. Salienta-se
também que essa atividade pode promover o desenvolvimento
da Competência Geral 5, pois espera-se que o estudante, ao
apreciar os trabalhos dos colegas, exercite a empatia, o diálogo e
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos Direitos Humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais.
As atividades propostas bem como a seleção de temas dos
podcast noticiosos, por exemplo, podem abordar temas

ORALIDADE » Participação em (EF69LP13) Engajar-se e Sugestões de objetivos de
discussões orais de contribuir com a busca de aprendizagem, considerando
temas controversos de conclusões comuns relativas os objetos de conhecimento:
interesse da turma a problemas, temas ou »Pesquisar e ler textos sobre
e/ou de relevância questões polêmicas de temas relacionados a
social. interesse da turma e/ou de questões polêmicas de
relevância social. interesse da turma e/ou de
relevância social. »Participar
de debates deliberativos
e/ou rodas de conversa.
»Formular perguntas e
refletir sobre tema/questão
polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao
objeto de discussão.
»Apresentar argumentos e
contra-argumentos
coerentes, respeitando os
turnos de fala, na
participação em discussões
sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
relacionados aos ODS, questões contemporâneas, educação para
as relações étnico-raciais e educação em Direitos Humanos.
Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, o
planejamento de atividades que integrem o campo jornalístico-
midiático e o campo de atuação na vida pública, de modo a
promover o contato do estudante com os problemas e temas de
seu entorno.
Sugere-se, portanto, a elaboração de projetos interdisciplinares,
com foco na intervenção social, a fim de possibilitar a reflexão
sobre o tema e/ou questão-problema, e também no
conhecimento de normas e leis. Pode-se, ainda, promover
debates deliberativos e rodas de conversa sobre alguma questão
do convívio escolar e/ou temas de relevância social.
Recomenda-se, ainda, que esta habilidade seja trabalhada
progressivamente. Para isso, sugere-se mobilizar o estudante a
discutir os temas mais próximos de sua realidade (turma, escola,
comunidade, bairro e cidade) e, posteriormente, é possível
estimular o engajamento em questões mais amplas (condições
climáticas do planeta, vida sustentável, Direitos Humanos etc.).
A habilidade também pode sensibilizar o estudante a aprender a
se reconhecer como um indivíduo impregnado por uma história,
por uma cultura e por demandas sociais, bem como estimular a
reflexão sobre a convivência e a participação social.
Trabalhar esta habilidade pode contribuir para o
desenvolvimento de um Projeto de Vida, uma vez que a inserção
dos jovens em contextos mais amplos da comunidade pode
favorecer a construção de valores essenciais ao processo de
decisão sobre seu futuro.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
Humanas, na discussão de temas como "O reconhecimento da

ORALIDADE » Participação em (EF69LP14) Formular
discussões orais de perguntas e decompor, com
temas controversos de a ajuda dos colegas e dos
interesse da turma professores, tema/questão
e/ou de relevância polêmica, explicações e ou
social. argumentos relativos ao
objeto de discussão para
análise mais minuciosa e
buscar em fontes diversas
informações ou dados que
permitam analisar partes da
questão e
compartilhá-los com a
turma.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Praticar a curadoria de
informações e dados sobre
temas/questões polêmicas.
»Selecionar e comparar
dados/elementos de
diferentes fontes.
»Compartilhar informações e
dados com a turma.
»Posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
escola, do bairro e da cidade como um espaço coletivo",
incentivando o estudante a atuar nesses ambientes de forma
crítica, ética e responsável.
É possível estabelecer relação com as Competências Gerais 4 e 7,
uma vez que ambas pressupõem a utilização da linguagem como
ferramenta de expressão e argumentação.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem promover a
discussão de temas relacionados aos ODS.
Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se um
trabalho articulado com as habilidades do campo de atuação na
vida pública, visto que ela se refere à participação dos estudantes
em discussões de temas controversos que sejam de seu interesse
e/ou tenham relevância social.
Esta habilidade também pressupõe a busca de informações em
fontes variadas, conectando-se às habilidades de curadoria da
informação. Desse modo, é necessário mobilizar o estudante a
selecionar e comparar dados/elementos de diferentes fontes,
para que, então, possam posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
Propõe-se como atividade para desenvolver esta habilidade o
planejamento de um debate regrado. Para isso, é importante
considerar as seguintes etapas de trabalho: »Discussão para
eleger temas de relevância social. Nesse caso, recomenda-se
sugerir os temas dos ODS. »Organização dos estudantes em duas
equipes e atribuição de papéis sociais específicos para um
debate. »Pesquisa em sites confiáveis. »Leitura de artigos em
revistas eletrônicas e conversa com familiares, colegas e
educadores das outras áreas do conhecimento.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP20 A) (EF69LP20
condições de B)(EF69LP20 A) Identificar,
produção e circulação tendo em vista o contexto de
e adequação do texto produção, a forma de
à construção organização dos textos
composicional e ao normativos e legais, a lógica
estilo de gênero (lei, de hierarquização de seus
código, estatuto, itens e subitens e suas
código, regimento partes: parte inicial (título –
etc.) nome e data – e ementa),
blocos de artigos (parte,
livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e
parágrafos e incisos) e parte
final (disposições pertinentes
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as condições de
produção (função social e
suporte) e circulação dos
textos normativos e legais.
»Reconhecer a forma
composicional do gênero.
»Analisar efeitos de sentido
do estilo dos gêneros
normativos e legais.
»Relacionar a estrutura
composicional e o estilo dos
gêneros à sua função social.
Sugere-se, ainda, a formulação de perguntas, com base no tema
a ser trabalhado pela outra equipe. Para essa etapa, é
fundamental estimular a discussão entre os membros da equipe,
bem como a prática de curadoria.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, na busca de informações e dados em sites,
revistas, blogues etc. em inglês. Em Ciências, é possível mobilizar
o estudante a formular perguntas consistentes sobre temas e/ou
questões polêmicas da área. Em Ciências Humanas, pode-se
promover um projeto interdisciplinar, a fim de ampliar o
repertório do estudante e prepará-lo para o debate.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem promover a
discussão de temas relacionados aos ODS.
Sugere-se atividades com diferentes gêneros normativos e
jurídicos condizentes com a proficiência leitora dos estudantes. A
leitura pode ser proposta em estações rotativas contemplando
diferentes gêneros ou a partir de situações-problema envolvendo
o desrespeito às normas e regras de convivência, considerando
condições de produção e circulação, a função social e da
estrutura do textos. Para complementar o desenvolvimento das
atividades, pode-se observar os aspectos apresentados na
habilidade EF69LP27.
Outra possibilidade é propor estratégias de análise do estilo dos
gêneros (aspectos referentes à linguagem, utilizando a aula
invertida, na qual o estudante entra em contato com aspectos
gramaticais (por exemplo, uso do imperativo, advérbios e
locuções adverbiais, entre outros) e então faz a análise do texto
em grupos.
 à sua implementação)
(EF69LP20 B) Analisar, tendo
em vista o contexto de
produção, efeitos de sentido
causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de forma a
poder compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de
regulamentação.
PRODUÇÃO » Textualização, (EF69LP22) Produzir, revisar
DE TEXTOS revisão e edição. » e editar textos
Gêneros de solicitação reivindicatórios ou
e reivindicação. » propositivos sobre
Condições de recepção problemas que afetam a vida
e produção. escolar ou da comunidade,
justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando
propostas (justificativa,
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e selecionar
temas que afetam a vida
escolar ou da comunidade. »
Identificar o gênero
adequado à demanda de
comunicação (abaixo-
Ao final, propõe-se atividades de sistematização (quadros,
esquemas) e de produção de um texto, relacionando as
atividades aqui propostas com as habilidades de produção, como
EF69LP23, a qual prevê a produção de textos normativos e legais.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, propondo-se um trabalho de leitura de gêneros
discursivos em inglês, de forma a ampliar o repertório do
estudante e propiciar a comparação entre textos.
Em Ciências Humanas, é possível propor uma trabalho de leitura
que evidencie a relação entre os gêneros discursivos previstos na
habilidade com questões sociais que eles apresentam.
A leitura aumenta o repertório do estudante sobre vários temas
e desenvolve consciência crítica. Por exemplo: leitura de textos
que protegem os direitos das populações indígenas, promovendo
uma educação para as relações étnico-raciais.
Em relação aos ODS, observa-se como habilidade dialoga com o
ODS 10, pois ele propõe reduzir a desigualdade no país e entre
países para garantir a igualdade por meio de leis e práticas
discriminatórias. Ao desenvolver esta habilidade, tornar-se um
cidadão consciente das leis de seu país, sendo capaz de agir
pessoal e coletivamente contra a desigualdade.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de um
projeto que se inicia com um levantamento das questões que
afetam a vida escolar ou a comunidade. A partir do
reconhecimento dessas questões, pode-se propor um debate no
qual argumenta-se sobre os temas selecionados pelos
estudantes.
Pode-se solicitar que os estudantes pesquisem e elejam o gênero
que melhor atende às demandas de comunicação. Por exemplo,
os estudantes podem optar por uma carta aberta a um membro
 objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as
características dos gêneros
em questão.
PRODUÇÃO » Textualização, (EF69LP23)(EF69LP23)
assinado, petição, carta
aberta, entre outros). »
Planejar e produzir o texto. »
Revisar o texto,
considerando os aspectos
notacionais e discursivos. »
Editar e publicar o texto no
suporte mais adequado à
demanda de comunicação.
Sugestões de objetivos de
do legislativo caso identifiquem a necessidade da revitalização de
um espaço público no bairro.
Recomenda-se que, partir do planejamento do texto, sejam
levantados os critérios a serem considerados na produção,
incluindo os discursivos (referentes ao gênero) e os notacionais
(de uso da língua, como ortografia e repetição de palavras).
Redigidos os textos, pode-se optar pela revisão em pares, para
observar se os critérios foram cumpridos. Feitas as revisões e
reescritas, pode-se editar o texto e considerar o melhor meio de
publicá-lo (nas redes sociais, no jornal da escola, entregar à
autoridade competente, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de rubricas de observação
das etapas de produção, pelo próprio texto ou ainda por uma
autoavaliação que permita ao estudante observar quais
procedimentos ele conseguiu desenvolver.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
Humanas, com a problematização de temas que envolvam o
desrespeito aos Direitos Humanos, em um projeto
interdisciplinar.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10, pois
mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem comum.
Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto de Vida dos
estudantes por tratar da busca pela melhoria do espaço escolar e
da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção
colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação
em Direitos Humanos e ao ODS 16. Além disso, considerando a
natureza dos textos reivindicatórios, pode-se estabelecer uma
relação com a meta 3 do ODS 10.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida a partir de uma
DE TEXTOS revisão e edição. » Contribuir com a escrita de
Gêneros normativos. » textos normativos, quando
Condições de recepção houver esse tipo de
e produção. demanda na escola –
regimentos e estatutos de
organizações da sociedade
civil do âmbito da atuação
das crianças e jovens (grêmio
livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola
– campeonatos, festivais,
regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto
de produção e as
características dos gêneros
em questão.
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar o gênero
adequado à demanda de
comunicação (regimentos e
estatutos). » Planejar e
produzir o texto. » Revisar o
texto, considerando os
aspectos notacionais e
discursivos. » Editar e
publicar o texto no suporte
mais adequado à demanda
de comunicação.
demanda real de comunicação, por exemplo, a necessidade de se
estabelecer regras de convivência no espaço escolar. Nesse
sentido, os estudantes podem trabalhar coletivamente na
produção de um único texto, visto que a habilidade prevê a
contribuição para a escrita de um texto. Além disso,
considerando as modalidades didáticas, a sugestão é que essa
proposta seja vinculada a um projeto.
Para a construção do texto, há a possibilidade de usar um editor
de textos de escrita colaborativa. Redigidos os textos, pode-se
optar pela revisão coletiva. Depois da reescrita, pode-se editar o
texto e considerar o melhor meio de publicá-lo (no jornal da
escola, em um mural, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de observação e registros da
participação e do engajamento do estudante na construção do
texto, bem como uma autoavaliação para que o estudante se
perceba como protagonista do próprio processo de
aprendizagem.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Educação Física, propondo a escrita colaborativa de um texto que
apresente as regras de convivência e comportamento na quadra
e nos espaços de esportes coletivos.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10, pois
mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem comum.
Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto de Vida dos
estudantes por tratar da busca pela melhoria do espaço escolar e
da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção
colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para a educação
em Direitos Humanos e “garantir a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa em todos os

ORALIDADE » Discussão oral. (EF69LP24) Discutir casos,
reais ou simulações,
submetidos a juízo, que
envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
regulamentações do
mercado publicitário etc.,
como forma de criar
familiaridade com textos
legais – seu vocabulário,
formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão
do caráter interpretativo das
leis e as várias perspectivas
que podem estar em jogo.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar a forma de
organização dos textos
normativos e legais e a lógica
de hierarquização de seus
itens e subitens, tendo em
vista o contexto de
produção. »Analisar efeitos
de sentido causados pelo uso
de vocabulário técnico; do
imperativo; de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais; e de palavras que
indicam generalidade. »
Analisar o caráter coercitivo
e generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação. »Fazer uso
consciente e reflexivo de
regras e normas da norma-
padrão em situações de fala
e escrita nas quais ela deve
ser usada.
níveis”, como previsto pela meta 7 do ODS 16.
Esta habilidade prevê a análise de casos, reais ou simulações,
considerando a legalidade e o direito. Desse modo, espera-se
que o estudante seja capaz de compreender textos legais e
normativos para que, então, possa elaborar argumentos sólidos
que apoiem sua análise, nas diferentes situações da esfera da
vida pública como (discussões coletivas e em grupos, debates
etc.).
Sugere-se, portanto, que os estudantes possam discutir
diferentes temas contemporâneos. Como estratégia para
desenvolver a autonomia, pode-se solicitar que eles decidam os
temas, levando em consideração uma lista prévia preparada pelo
educador.
Propõe-se, ainda, o planejamento de projetos que possam
integrar o campo jornalístico- -midiático e o campo da vida
pública. Por exemplo, ao analisar uma campanha publicitária
sobre racismo, pode-se recorrer ao código penal brasileiro, a fim
de favorecer a competência leitora de textos normativos. Assim,
o estudante se familiariza com o vocabulário técnico específico
desses textos. Em outra etapa, sugere-se promover discussões
coletivas sobre o assunto para que, então, o estudante possa
defender seus argumentos.
Propõe-se que as interações orais sejam vinculadas a projetos
interdisciplinares, para que os estudantes possam ampliar o
repertório. Na área de Ciências Humanas, por exemplo, caso a
opção seja a atividade de análise de campanha publicitária sobre
racismo e análise do código penal, pode-se ampliar o repertório
do estudante sobre o processo de escravidão no Brasil. Em
Ciências da Natureza, a habilidade pode contribuir para que os
estudantes compreendam, efetivamente, as leis ambientais, por

ORALIDADE » Discussão oral. (EF69LP25 X) Posicionar-se
de forma consistente e
sustentada em uma
discussão, debates,
seminários, assembleia,
reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e
outras situações de
apresentação de propostas e
defesas de opiniões,
respeitando as opiniões
contrárias e propostas
alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se
de sínteses e propostas
claras e justificadas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Utilizar argumentos
consistentes em discussões
orais. » Desenvolver o
respeito às opiniões
contrárias e propostas
alternativas. » Tomar nota
em discussões, debates,
palestras, apresentações de
propostas e reuniões, como
forma de documentar o
evento e apoiar a própria
fala. »Fazer uso consciente e
reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em
situações de fala e escrita
nas quais ela deve ser usada.
exemplo.
Esta habilidade estabelece, ainda, relações com a Competência
Geral 7, uma vez que prevê a argumentação a com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes temas
relacionados aos ODS. Por exemplo, o ODS 10, especialmente a
meta 10.3, considera a legislação como uma ferramenta para
inibir diferentes práticas discriminatórias.
Esta habilidade pressupõe a participação do estudante em
diferentes contextos de discussões orais, assembleias,
agremiações etc. Nesse sentido, é possível também, sensibilizá-lo
a perceber a importância da relação com o outro para seu
desenvolvimento pessoal e da convivência social para a
construção de projetos individuais e coletivos para que, desse
modo, possa desenvolver uma postura ética, que lhe permita
valorizar a diversidade como oportunidade de crescimento.
Assim, são delineadas e projetadas diferentes possibilidades para
seu futuro (“Para onde vou”).
Considerando essa perspectiva, recomenda-se planejar
diferentes situações didáticas que promovem a atuação do
estudante na vida pública. Por exemplo, a apresentação de suas
ideias sobre um tema pré-estabelecido e também propostas de
intervenção para um possível problema ou melhoria em algo que
lhe chame a atenção, na escola, na cidade, na comunidade em
que vivem etc. Essas apresentações deverão acontecer em
conformidade com as características dos gêneros orais,
considerando os seus elementos composicionais (organização da
fala, adequação vocabular ao interlocutor etc.). A escolha de um
interlocutor, como o diretor da instituição escolar, o

ORALIDADE » Registro. (EF69LP26) Tomar nota em
discussões, debates,
palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como
forma de documentar o
evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no
momento do evento ou
posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos
tratados em outros
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a ideia central
das discussões, debates,
palestras, apresentações de
propostas e reuniões. »
Reconhecer argumentos,
dados e fatos relevantes para
o assunto tratado. »
Reconhecer e utilizar
ferramentas de tomada de
coordenador pedagógico e/ou um representante da
comunidade, é importante para legitimar a função social da
apresentação.
Propõe-se o planejamento de discussões, assembleias,
colegiados etc. que possam contar com a participação de todos
os componentes curriculares, uma vez que, nesse contexto, serão
discutidos temas de relevância social, bem como questões
envolvendo a comunidade escolar, ao bairro, a cidade e o
mundo.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 7,
que visa à defesa de ideias e argumentos, bem como à
Competência Geral 9, visto que pressupõe o exercício da
empatia, a resolução de conflitos e a cooperação.
A habilidade dialoga com o ODS 16, meta 7, no que se refere à
participação do estudante em diferentes instâncias da vida.
Assim, é promovida a tomada de decisão responsiva, inclusiva,
participativa e representativa em diferentes situações.
A habilidade de tomar notas é essencial para desenvolver
procedimentos que propiciam ao estudante ferramentas para se
posicionar no contexto escolar e no mundo do trabalho. Nesse
sentido, sugere-se desenvolver atividades cujo objetivo central é
tomar nota nas situações de interação oral propostas pela
habilidade, como “discussões, debates, palestras, apresentação
de propostas, reuniões”, apoiando-se nas habilidades de leitura
desses textos.
O estudante pode, então, a partir desses registros feitos
espontaneamente, propor sua análise com base em situações-
problemas, evidenciando os recursos envolvidos na tomada de
nota, como os gêneros que apoiam esse procedimento e o uso
 contextos públicos, como
diante dos representados).
LEITURA » Reconstrução das (EF69LP29)Refletir sobre a
condições de relação entre os contextos
produção e recepção de produção dos gêneros de
dos textos e divulgação científica – texto
adequação do texto à didático, artigo de divulgação
construção científica, reportagem de
composicional e ao divulgação científica, verbete
estilo de gênero. de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico
nota adequadas ao contexto
(estrutura de tópicos,
esquema, gráfico, mapa
conceitual, incluindo
recursos multissemióticos,
como símbolos e cores).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as condições de
produção e recepção dos
gêneros de divulgação
científica (função social,
autor, leitor presumido,
suporte). »Reconhecer a
de recursos multissemióticos, como símbolos e cores.
Pode-se desenvolver a habilidade integrada ao componente de
Ciências Humanas, solicitando a tomada de notas de discussões
que apoiem propostas dos diferentes componentes curriculares.
A habilidade contribui para o desenvolvimento da Competência
Geral 2, uma vez que, por meio do desenvolvimento de
procedimentos, o estudante possa “recorrer a abordagem
própria das ciências [...] para formular e resolver problemas”.
Também contribui para a Competência Geral 7, uma vez que a
tomada de notas envolve a necessidade de documentar
interações orais para apoiar a argumentação. Além disso,
desenvolve procedimentos para o estudante atuar também no
mundo do trabalho (“Para onde vou”).
O desenvolvimento de procedimentos de tomada de nota para
desenvolver a argumentação provê ferramentas para uma
educação em Direitos Humanos e também relaciona-se à meta
4.4 do ODS 4, que visa a “aumentar substancialmente o número
de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive
competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho
decente e empreendedorismo”.
Para esta habilidade, sugere-se que seja desenvolvida por meio
de um projeto interdisciplinar com Ciências da Natureza,
problematizando a necessidade de se ler esses textos. A
habilidade propõe a leitura não só de textos escritos,
comumente apresentados no contexto escolar, como texto
didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica e verbete de enciclopédia, mas também os
textos multissemióticos, como infográfico, relato multimidiático,
podcasts e vídeos.
(estático e animado),
relatório, relato
multimidiático de campo,
podcasts e vídeos variados
de divulgação científica etc. –
e os aspectos relativos à
construção composicional e
às marcas linguísticas
características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção)
de textos pertencentes a
esses gêneros.
estrutura do texto,
considerando seu suporte
(impresso ou digital).
»Analisar as marcas
linguísticas dos textos e as
demais semioses envolvidas.
Pode-se propor o uso das metodologias ativas com estações de
leitura para que se contemplem atividades nas quais o estudante
deve, inicialmente, reconhecer a função social do texto, o autor,
o leitor presumido e os suportes onde são publicados. Então, a
partir do reconhecimento das condições de produção dos textos,
é possível propor atividades em que o estudante tenha que
reconhecer a estrutura do textos, as partes que o compõem e a
relação dessa estrutura com o suporte (um artigo impresso
apresenta diferenças em comparação com um artigo digital, por
exemplo, por este último permitir a leitura por meio de
hiperlinks). A análise das marcas linguísticas (verbos impessoais e
advérbios de modo em artigos de divulgação, por exemplo) ou de
semioses (como no caso de vídeos que utilizam imagens, sons e
cores) pode ser feita em grupos e posteriormente compartilhada
com a turma.
Como possibilidade de avaliação, recomenda-se solicitar registros
escritos, autoavaliação das aprendizagens ou apresentações dos
textos lidos a partir de critérios.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
da Natureza, contextualizando as leituras e apresentando
temáticas próprias do componente. Por exemplo, em um projeto
sobre desenvolvimento sustentável, pode-se solicitar a leitura de
diferentes gêneros discursivos comuns à área para embasar a
discussão.
Nota-se uma relação desta habilidade, que propõe a leitura de
textos do campo do estudo e pesquisa, com a Competência Geral
2, que visa a “recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses”. A habilidade também permite ao estudante

LEITURA » Relação entre textos. (EF69LP30) Comparar com a
ajuda do professor,
conteúdos, dados e
informações de diferentes
fontes, levando em conta
seus contextos de produção
e referências, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
poder identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar gêneros que
apresentam dados e
informações com a mesma
temática. »Analisar as
condições de produção
desses textos (função social,
autor, leitor presumido,
suporte).
entender o contexto em que está.
Observa-se, portanto, que por meio das temáticas dos textos
lidos e da análise das condições de produção dos textos da esfera
científica, pode-se relacionar esta habilidade aos ODS 12, 13, 14 e
15, que tratam da questão da sustentabilidade e das Ciências da
Natureza de maneira mais explícita.
Observa-se que a habilidade prevê a presença pedagógica como
elemento fundamental para atingir o que é proposto, pois a
comparação deve ocorrer “com a ajuda do professor”. Nesse
sentido, pode-se, por exemplo, propor a leitura de diferentes
gêneros textuais que apresentem um mesmo dado ou assunto,
como uma notícia, um artigo de divulgação científica, o artigo
científico divulgado, um podcast, entre outros.
Esses diferentes gêneros permitem observar de que forma uma
mesma informação ou dado é veiculado, considerando suas
especificidades e condições de produção.
A partir dessa análise, pode-se selecionar informações sobre um
mesmo tema, registrando-as em tabelas a fim de que possam ser
comparadas. Por meio do trabalho colaborativo e da
investigação, pode-se fazer uso de ferramentas de curadoria,
sobretudo as digitais, para verificar a veracidade dos fatos e
também os interesses em jogo. Por exemplo, uma notícia
divulgando um determinado dado ou pesquisa pode fazer um
recorte de acordo com seus interesses.
Sugere-se que, para avaliar as aprendizagens desta habilidade,
sejam avaliados os registros feitos durante o processo e a
autoavaliação dos procedimentos envolvidos, como selecionar
informações, utilizar ferramentas de curadoria, entre outros.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
da Natureza, para analisar como um dado é apresentado em

LEITURA » Estratégias e (EF69LP32) Selecionar
procedimentos de informações e dados
leitura. » Relação do relevantes de fontes diversas
verbal com outras (impressas, digitais, orais
semioses. » etc.), avaliando a qualidade e
Procedimentos e a utilidade dessas fontes, e
gêneros de apoio à organizar,
compreensão. esquematicamente, com
ajuda do professor, as
informações necessárias
(sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas
ou gráficos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a ideia de
textos diversos. »Selecionar
informações e dados
relevantes. »Avaliar as
informações e hierarquizá-
las.
diferentes textos. Em Matemática, caso os dados sejam
numéricos, pode-se observar como é possível apresentar o
mesmo dado de diferentes maneiras.
Nota-se, portanto, uma relação entre esta habilidade, que
propõe comparação de dados, e a Competência Geral 2.
Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade de
leitura, que desenvolve o pensamento crítico, ao ODS 4.
A habilidade envolve procedimentos e estratégias de leitura de
diferentes gêneros discursivos, que podem ser usados por todos
os componentes curriculares. Dessa forma, a partir da seleção
dos textos a serem lidos e analisados, sugere-se que sejam
proporcionadas atividades específicas para o desenvolvimento
desses procedimentos de transformar um texto verbal (ou
multissemiótico) em esquemas.
Para isso, pode-se propor a leitura dos textos em uma aula
invertida e propor a execução de um esquema. Nesse sentido,
sugere-se discutir coletivamente de que forma são selecionadas
as informações ou não, ou seja, como identificar a ideia central
de um texto, reconhecer informações centrais, secundárias,
redundantes, entre outros elementos.
Como forma de avaliar, pode-se utilizar os esquemas de leitura
produzidos, observando sua clareza, adequação ao tema e
coerência, por exemplo.
Pode-se desenvolver esta habilidade com todos os componentes
que solicitem leitura e produção de esquemas para organizar e
sistematizar a compreensão.
Assim, observa-se que a habilidade dialoga com a Competência
Geral 2, uma vez que apresenta procedimentos para a
investigação e a análise crítica.
A capacidade de selecionar informações e esquematizá-las

LEITURA » Estratégias e (EF69LP33) Articular o verbal
procedimentos de com os esquemas,
leitura. » Relação do infográficos, imagens
verbal com outras variadas etc. na
semioses. » (re)construção dos sentidos
Procedimentos e dos textos de divulgação
gêneros de apoio à científica e retextualizar do
compreensão. discursivo para o
esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o
conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos
gêneros em questão.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Estabelecer relações entre
linguagem verbal e não
verbal (esquemas,
infográficos, imagens
variadas etc.), considerando
a reconstrução de sentidos
de textos de divulgação
científica. »Retextualizar do
discursivo para o
esquemático (infográfico,
esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc.). »
Transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc.
em texto discursivo.
desenvolve estratégias para além do contexto escolar,
relacionando-se assim ao ODS 4.
O desenvolvimento desta habilidade supõe relacionar as
linguagens verbal e não verbal que compõem os textos de
divulgação científica, pressupondo a identificação da relação de
sentido entre as partes do texto. É importante que o estudante
perceba essa relação de complementaridade entre as linguagens.
A habilidade também diz respeito à retextualização verbal para o
não verbal, por exemplo, transformar uma tabela em um texto
discursivo, por isso, sugere-se a elaboração de um projeto
interdisciplinar com a Matemática.
Como propostas de atividades, recomenda-se um passo a passo
de trabalho que contemple o processo de progressão a seguir:
»Inicialmente, solicitar que o estudante transforme um texto
discursivo em uma tabela e, em seguida, o contrário.
»Posteriormente, ele deve transformar um texto discursivo em
um infográfico simples e, em seguida, o contrário. Assim, a ação
se torna mais complexa. »Propõe-se, também, que o estudante
utilize aplicativos para que possam construir um infográfico
animado. »É preciso, então, definir quem em serão os
leitores/receptores (alunos de outras turmas), qual será o
objetivo da produção (realizar uma prática de estudo); o objetivo
do gênero (informar e promover a compreensão de processos,
experiências e fatos científicos) e o espaço de circulação e o
suporte do texto.
Na área de Ciências Humanas, é possível elaborar projetos
interdisciplinares com foco também no desenvolvimento da
habilidade EF09GE14: Elaborar e interpretar gráficos de barras e
de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar

LEITURA » Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes
procedimentos de essenciais do texto, tendo
leitura. » Relação do em vista os objetivos de
verbal com outras leitura, produzir marginálias
semioses. » (ou tomar notas em outro
Procedimentos e suporte), sínteses
gêneros de apoio à organizadas em itens,
compreensão. quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto
lido (com ou sem
comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do
que for mais adequado,
como forma de possibilitar
uma maior compreensão do
texto, a sistematização de
conteúdos e informações e
um posicionamento frente
aos textos, se for o caso.
»Identificar e grifar as partes
essenciais do texto,
considerando os objetivos de
leitura. »Tomar nota de
aulas, apresentações orais e
entrevistas ( identificando e
hierarquizando as
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em
questão. »Articular o verbal
com os esquemas,
infográficos, imagens
variadas etc. na
(re)construção dos sentidos
dos textos de divulgação
científica. »Produzir
marginálias, sínteses
dados e informações sobre diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Esta habilidade também estabelece relações com a Competência
Geral 4, uma vez que promove a utilização de diferentes
linguagens (verbal e não verbal) e o conhecimento das
linguagens artística, matemática e científica, para expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos.
Pode-se solicitar, como propostas de atividade, a elaboração de
um infográfico animado a partir de um tema dos ODS.
Esta habilidade do campo das práticas de estudo e pesquisa
implica estratégias de leitura (grifar as partes essenciais de um
texto, tomar notas), relação do verbal com outras semioses e
procedimentos e gêneros de apoio à compreensão (esquemas,
mapa conceitual).
Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolvimento
desta habilidade, a elaboração de projetos interdisciplinares. É
possível, por exemplo: »Promover a leitura de uma notícia de
divulgação científica sobre jogos eletrônicos, estabelecendo
relações com Educação Física e com a habilidade EF67EF02.
»Identificar as transformações nas características dos jogos
eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes
tipos de jogos. »Propiciar que, a partir do texto lido, o estudante
“identifique” e “localize” as informações principais do texto
usando estratégias de anotação: grifar, sublinhar, circular
trechos, escrever nas margens dos parágrafos etc. »Promover a
elaboração de um mapa conceitual, com base nas etapas
anteriores. Nesse caso, recomenda-se, antes de produzi-los,
discutir a forma composicional desse gênero, mostrando

PRODUÇÃO » Consideração das (EF69LP35A)
DE TEXTOS condições de (EF69LP35B)(EF69LP35A)
produção de textos de Planejar textos de divulgação
divulgação científica. » científica, a partir da
Estratégias de escrita. elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou
de estudo de campo.
(EF69LP35B)Produzir, revisar
e editar textos voltados para
a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
como artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
reportagem científica,
verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia
organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema,
mapa conceitual, resumo ou
resenha do texto lido.
»Sistematizar conteúdos e
informações e posicionar-se
frente aos textos, se for o
caso.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a forma
composicional dos textos de
divulgação científica (artigo
de divulgação científica,
artigo de opinião,
reportagem científica,
verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia
digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato
de experimento científico,
relato multimidiático).
»Reconhecer as
especificidades dos gêneros
e os contextos de produção e
circulação. »Planejar textos
de divulgação científica, a
exemplos e parâmetros. Recomenda-se, também, utilizar
ferramentas digitais como Power Point para elaboração do mapa.
»Compartilhar os mapas com os colegas.
A habilidade contribui para que o estudante desenvolva
procedimentos e estratégias de leitura e utilize gêneros de apoio
à compreensão nas diferentes áreas do conhecimento.
Esta habilidade se relaciona à produção de textos de divulgação
científica. Pressupõese a elaboração de textos como um processo
que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção,
planejar, produzir e revisar. A produção de esquemas, enquetes,
notas, sínteses e/ou registros etc., a partir da curadoria de
informações como principal foco também são possibilidades.
Propõe-se para o desenvolvimento desta habilidade o
planejamento de um artigo de divulgação científica,
considerando as etapas a seguir: »Leitura e comparação de
diferentes artigos de divulgação científica para ampliar o
repertório dos estudantes sobre o gênero, mobilizando-os a
compreender as especificidades da linguagem (didática,
informativa e impessoal). »Construção de um conjunto de
informações organizadas a partir de imagens, fotos, gráficos e
infográficos, com a finalidade de legitimar as informações dos
textos para garantir a veracidade dos dados. »Discussão das
etapas que envolvem um planejamento (levantamento de dados
sobre o que se falará, seleção das informações e conceitos
relevantes para o artigo e a organização dos elementos para
melhor compreensão por parte da audiência). »Escolha do tema
 digital colaborativa ,
infográfico, relatório, relato
de experimento científico,
relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que
podem envolver a
disponibilização de
informações e
conhecimentos em
circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
realizados.
PRODUÇÃO » Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36)
DE TEXTOS escrita: textualização, Produzir, revisar e editar
revisão e edição. textos voltados para a
divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos
de divulgação científica,
verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico
animado, podcast ou vlog
científico, relato de
partir da elaboração de
esquemas, pesquisas, notas,
sínteses de leituras, registros
de experimento etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Planejar textos de
divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema
que considere as pesquisas
feitas anteriormente, de
notas e sínteses de leituras
ou de registros de
experimentos ou de estudo
para elaboração do artigo. Recomenda-se, aqui, um projeto
integrado, especialmente com a área de Ciências na Natureza.
Para o levantamento de dados, sugere-se a utilização de
diferentes ferramentas de curadoria de informações.
Como possibilidade de avaliação, recomenda-se a verificação dos
esquemas elaborados pelos estudantes.
Como cada componente influencia o desenvolvimento desta
habilidade: »Em Ciências da Natureza, especialmente, há a
possibilidade de elaboração de um projeto interdisciplinar, a fim
de que os estudantes possam elaborar o artigo de divulgação
científica, considerando um experimento realizado nas aulas de
Ciências. »A área de Matemática, por sua vez, pode contribuir
para capacitação do estudante em relação ao entendimento de
gráficos, infográficos etc.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se refere
à argumentação.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação científica,
selecionar temas relacionados aos ODS.
Sugere-se a utilização das etapas de produção
(textualização/revisão/reescrita e edição). Desse modo, é
necessário considerar os esquemas, sínteses, registros de leituras
etc. produzidos na etapa de planejamento para que, então, os
estudantes possam iniciar a textualização do artigo de divulgação
científica e/ou outro gênero selecionado.
Recomenda-se também definir com os estudantes o local de
circulação do texto (site da escola, murais físicos e digitais, feira
de ciências etc.). Na etapa de textualização, recomenda-se
organizar os estudantes em grupos para que eles possam
escrever de modo colaborativo. Após a escrita dos artigos, é
 experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.
PRODUÇÃO » Estratégias de (EF69LP37) Produzir roteiros
DE TEXTOS produção. para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto,
de campo. »Produzir, revisar
e editar textos voltados para
a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
possível, ainda, compartilhá-los em ferramentas como Google
Documentos, a fim de que os colegas e os educadores possam
fazer uma leitura crítica do texto. Sugere-se, também, inserir
textos multissemióticos como infográficos, infográfico animados
e gráficos, para compor a estrutura do artigo.
Como alternativa de sequência de atividade para trabalhar com
os textos multissemióticos de divulgação científica, pode-se
propor também a elaboração dos gêneros da esfera digital, como
vlogs, podcasts científicos e infográficos animados etc. Desse
modo, estabelecem-se relações com a habilidade EF69LP37.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, pode-se
desenvolver propostas articuladas nos dois idiomas. »Na área de
Ciências, é possível uma parceria antes, durante e após a
produção do texto de divulgação científica. Nesse sentido, caso a
escolha do tema do artigo dialogue com os assuntos tratados na
área, o educador pode contribuir como um leitor especializado e,
portanto, fará leituras críticas e colaborativas. Além disso, é
possível promover a circulação desses textos em eventos, como
feiras de Ciências. »Na área de Matemática, por sua vez, os
estudantes podem apreciar e replicar um infográfico animado.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se refere
à argumentação com base com base em fatos, dados e
informações.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação científica,
selecionar temas relacionados aos ODS.
Recomenda-se a elaboração de projetos integrados com outros
componentes curriculares, partindo da escolha do tema, da
discussão de situação-problema, do
contexto e da finalidade da produção. Nesse sentido, é possível
programa de rádio, podcasts)
para divulgação de
conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto
de produção, os elementos e
a construção composicional
dos roteiros.
especificidades dos gêneros
(vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio,
podcasts). »Reconhecer o
contexto de produção, os
elementos e a construção
composicional dos roteiros.
»Elaborar roteiros para
elaboração de vídeos,
atendendo ao contexto de
produção, aos elementos e à
construção composicional
dos roteiros.
levar o estudante a formular roteiros para elaboração de um
podcast científico para a Feira de Ciências da escola, por
exemplo.
Sugere-se também a organização dos estudantes em grupos de
trabalho para o desenvolvimento de roteiros colaborativos em
que cada grupo poderá responsável por um roteiro completo e,
depois, todos os roteiros farão parte de um único podcast. Assim,
o estudante tem a oportunidade de desenvolver a autonomia e
mobilizar competências para acessar, selecionar e construir
pontos de vista por meio de soluções criativas e escolhas
coerentes, considerando o respeito ao outro.
Recomenda-se, ainda, promover situações de curadoria de
informações. Desse modo, é necessário disponibilizar aos grupos
materiais diversos sobre divulgação científica, como áudios de
podcasts, matérias de jornais e revistas de divulgação científica,
sites e vídeos de programas sobre ciências e material científico
escolhido e pesquisado pelos estudantes. Antes de elaborar os
roteiros, os grupos podem definir a seleção de assuntos e
entrevistas que serão abordados no podcast, a sequência e o
encadeamento das apresentações, possíveis efeitos sonoros e
músicas que farão parte da gravação.
É possível disponibilizar modelos de roteiro para que os
estudantes possam criar a partir de algumas referências. Como
estratégia para garantir a troca de ideias e experiências, é
desejável que um representante de cada grupo apresente os seus
roteiros ao restante da sala para que os colegas possam fazer
comentários e observações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, trazendo textos de leitura ou propondo uma
produção nas duas línguas.

ORALIDADE » Estratégias de (EF69LP38) Organizar os
produção: dados e informações
planejamento e pesquisados em painéis ou
produção de slides de apresentação,
apresentações orais. levando em conta o contexto
de produção, o tempo
disponível, as características
do gênero apresentação oral,
a multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando
também elementos
paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer o contexto de
produção, o tempo
disponível, as características
do gênero de apresentação
oral, a multissemiose, as
mídias e as tecnologias que
serão utilizadas. »Pesquisar e
organizar dados e
informações em painéis ou
slides de apresentação.
»Ensaiar a apresentação,
considerando também
elementos paralinguísticos e
cinésicos. »Apresentar
Em Ciências da Natureza, pode-se propor que a seleção de temas
para pesquisa e divulgação dos resultados seja feita juntamente
com os componentes curriculares da área de Linguagens. Dessa
maneira, o conteúdo do texto (e não apenas sua forma) poderá
ser mais bem desenvolvido.
Também articula-se às Competências de Língua Portuguesa 9 e
10, uma vez que possibilita o desenvolvimento da autonomia,
flexibilidade e alteridade, e com a Competência Geral 4.
É possível, para a elaboração dos roteiros do podcast, selecionar
temas relacionados aos ODS. Assim, é possível sensibilizar o
estudante a refletir sobre “Onde estou” e também incentivá-lo a
tomar decisões sobre determinados assuntos envolvendo a
comunidade em que vivem (“Qual é o meu lugar no mundo”).
Esta habilidade prevê especificamente a elaboração de
apresentações, em painéis ou slides. Nesse sentido, pretende-se
capacitar o estudante a utilizar esses recursos como um apoio
durante as apresentações, ajudando-o no encadeamento das
ideias a serem apresentadas.
Recomenda-se, então, o planejamento de uma proposta
interdisciplinar para que o estudante possa utilizar dados e
informações de aulas de outros componente curriculares para
elaborar a apresentação. Por exemplo, pode-se usar como mote
alguma situação-problema relacionada às diferentes
manifestações de danças, suas concepções e contexto social.
Desse modo, é possível estabelecer relações com Educação Física
e também com Arte.
Recomenda-se após a discussão do tema e da proposta: »Ampliar
o conhecimento do estudante sobre o gênero. Para isso, pode-se
mostrar vídeos com exposições orais, a fim de promover a
percepção sobre elementos como: tom de voz, pausas,
 determinado, a partir do
planejamento e da definição
de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.
ORALIDADE » Estratégias de (EF69LP39)Definir o recorte
produção. temático da entrevista e o
entrevistado, levantar
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema
da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do
informações e conteúdos,
considerando os resultados
de estudos e pesquisas, no
tempo determinado, a partir
do planejamento e da
definição de diferentes
formas de uso da fala
(memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
características do gênero
entrevista. »Definir o recorte
temático da entrevista e o
entrevistado. »Pesquisar
organização do que é dito, recursos multissemióticos etc.
»Definir o tempo da apresentação. »Planejar a apresentação a
partir de seleção de informações relevantes. »Promover o
contato do estudante com recursos diversos para a
apresentação, como projetor, caixas de som, painéis, maquetes
ou qualquer outro recurso que lhes permita dinamizar a
apresentação. »Organizar a divisão das falas, considerando a
importância e a responsabilidade compartilhada entre todos os
integrantes da equipe, em relação ao encadeamento das ideias.
Como possibilidade de avaliação, propõe-se: autoavaliação (o
estudante poderá refletir sobre como foi a sua participação na
apresentação); avaliação do grupo (o grupo poderá conversar
entre si, a fim de avaliar as etapas de produção e o desempenho
durante a apresentação) e, por fim, o educador avalia os
trabalhos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, pode-se
propor atividades com foco na entrevista. »Na área de
Matemática, é possível organizar os dados, gráficos e infográficos
que poderão compor a apresentação.
Por meio de atividades coletivas, pode-se promover uma
educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS 16.
Observa-se que esta habilidade, por estar inserida no campo das
práticas de estudo e pesquisa, prevê a realização de entrevistas
com foco principal na coleta de dados e informações,
diferentemente da entrevista no campo jornalístico-midiático,
em que o principal objetivo é trabalhar as características do
gênero, o contexto de produção e a função social.
Ressalta-se que esse tipo de entrevista também envolve as
etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do
 roteiro, abrindo
possibilidades para fazer
perguntas a partir da
resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar
ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as
informações obtidas, de
acordo com os objetivos
estabelecidos.
LEITURA » Reconstrução das (EF69LP44 ) Inferir a
condições de presença de valores sociais,
produção, circulação e culturais e humanos e de
recepção. » diferentes visões de mundo,
Apreciação e réplica. em textos literários e não
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema
da entrevista. »Elaborar
roteiro de perguntas.
»Realizar entrevista, a partir
do roteiro de perguntas.
»Desenvolver estratégias
para gravar ou salvar a
entrevista e usar
adequadamente. »Tomar
notas de aulas,
apresentações orais e
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), utilizando
critérios de organização
tópica, as marcas linguísticas
e os mecanismos de
paráfrase. »Utilizar as
informações obtidas na
entrevista, de acordo com os
objetivos estabelecidos
previamente.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Experimentar a leitura de
livros de literatura e outras
gênero, curadoria de informação, elaboração de perguntas etc.)
e de realização da entrevista.
Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, um
trabalho articulado entre as habilidades EF69LP36 e EF69LP37.
Assim, a entrevista pode contribuir como um instrumento de
levantamento de dados e informações. Nesse contexto,
recomenda-se considerar, por exemplo, a entrevista como um
material para compor um podcast.
Sugere-se o planejamento de situações didáticas que possam
promover: »A análise de diferentes entrevistas audiovisuais, com
foco na observação de alguns elementos, como o contexto de
produção, o aproveitamento do tempo disponível, as
características do gênero, o uso de mídias e tecnologias, os
cuidados com a fala e com a movimentação corporal e a forma
como texto foi dito. »A realização de entrevistas entre os
estudantes, como um exercício de ensaio inicial. »A formulação
de perguntas e elaboração de roteiro, considerando o tema e o
objetivo do podcast. »A realização da entrevista, considerando a
captação do áudio e a tomada de nota.
Para a integração com Língua Inglesa, pode-se desenvolver
entrevistas em um projeto articulado entre os dois componentes.
Esta habilidade relaciona-se à Competência Geral 4.
Por meio de atividades coletivas e de entrevista, pode-se
promover uma educação em Direitos Humanos, desenvolvendo-
se a empatia, o que estabelece relação com o ODS 16.
Propõe-se, com esta habilidade, promover a participação em
práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos literários
de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais, a fim de
sensibilizar o estudante para reconhecer o texto literário como
um patrimônio cultural da humanidade e, portanto, dotado de
literários, reconhecendo
nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades,
sociedades e culturas e
considerando a autoria e o
contexto social e histórico de
sua produção.
produções culturais do
campo. »Inferir, em textos
literários, expressão de
subjetividades e identidades
sociais e culturais. »Inferir o
contexto social e histórico de
uma obra literária,
considerando a autoria.
valores de diferentes grupos sociais.
Recomenda-se, portanto, o planejamento de modalidades
didáticas que possam apresentar a literatura como uma
possibilidade de formação humana, incumbida de ideias,
preceitos, conhecimentos e leituras de mundo. Nesse sentido, é
possível articular literatura e Projeto de Vida, pois os textos
literários propiciam a reflexão sobre si mesmo e sobre o outro,
contribuindo, assim, para o desenvolvimento integral do
estudante.
Como estratégia para trabalhar esta habilidade, sugere-se a
leitura e a análise de poemas de cordel em comparação com o
rap. Propõe-se, ainda, planejar situações que propiciem o
contato do estudante com vídeos de declamação de cordel e de
apresentações de rap. Além disso, é possível que os estudantes
pesquisem informações biográficas sobre os autores dos textos
trabalhados, praticando, assim, a curadoria de informações.
Recomenda-se, ainda, promover rodas de conversa, inicialmente,
em pequenos grupos e, posteriormente, com toda a turma, a fim
de aprofundar a análise dos textos, mobilizando-os a refletirem
sobre a temática, os valores sociais, culturais e as diferentes
visões de mundo.
Pode-se observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa,
recomenda-se mobilizar o estudante a pesquisar sobre a história
do hip hop americano. »Em Educação Física, também é possível
promover batalhas de dança individuais e coletivas. »Em Arte, os
estudantes podem produzir dança hip hop e/ou outras
manifestações artísticas.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 1, pois sugere a
valorização dos conhecimentos historicamente construídos para

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se
condições de criticamente em relação a
produção, circulação e textos pertencentes a
recepção. » gêneros como quarta-capa,
Apreciação e réplica. programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse,
resenha crítica, comentário
em blog/vlog cultural etc.,
para selecionar obras
literárias e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s
etc.), diferenciando as
sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-
os como gêneros que apoiam
a escolha do livro ou
produção cultural e
consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for
o caso.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Experimentar leituras de
livros de literatura e outras
produções culturais do
campo. »Reconhecer
gêneros discursivos (quarta-
capa; programa de teatro,
dança, exposição etc.;
sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog
cultural etc.) como gêneros
que apoiam a escolha do
livro ou produção cultural.
»Posicionar-se criticamente
em relação aos gêneros
discursivos citados.
»Argumentar e justificar suas
escolhas literárias e
apreciações estéticas.
entender, explicar e valorizar a realidade.
A habilidade e a competência da área estabelecem relação com o
ODS 11, especialmente, com a meta “fortalecer esforços para
proteger e salvaguardar o patrimônio cultural e natural do
mundo”.
Sugerem-se, para o desenvolvimento desta habilidade, atividades
de leitura, análise e discussão oral dos gêneros mencionados, a
fim de que o estudante possa refletir e formular argumentos
críticos e consistentes em relação às opiniões apresentadas nos
textos lidos para que, então, sejam capazes de selecionar obras
literárias e outras manifestações artísticas de modo mais
consciente e crítico. Nesse sentido, esta habilidade está
diretamente ligada à tomada de decisão, colocando o estudante
do centro da aprendizagem. Assim, ela favorece a reflexão sobre
“Quem sou eu?”, “Onde estou”, “Para onde vou” e “Qual é o
meu lugar no mundo”.
Recomenda-se, ainda, a elaboração de modalidades didáticas
que possibilitem ao estudante ler/analisar/discutir/deliberar para
que possa fazer escolhas pessoais e coletivas, fundamentadas em
argumentos conscientes.
Como possibilidade de atividade, propõe-se: (1) apresentação do
trailer oficial de um filme que trate de temáticas relacionadas ao
respeito às questões étnico-raciais, à igualdade de gênero e ao
compromisso com o meio ambiente, entre outras; (2)
levantamento de hipóteses para ativar o conhecimento prévio do
estudante sobre o filme; e (3) apresentação de um trailer
honesto baseado no filme em questão e, ainda, discussão
coletiva para estabelecer relações de aproximação e/ou
contraste entre o trailer oficial e o trailer honesto e, por fim, a
leitura e discussão de uma resenha crítica sobre o filme,

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP46) Participar de
condições de práticas de
produção, circulação e compartilhamento de
recepção. » leitura/recepção de obras
Apreciação e réplica. literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de
leitura, clubes de leitura,
eventos de contação de
histórias, de leituras
dramáticas, de
apresentações teatrais,
musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de
vídeo, saraus, slams, canais
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Experimentar leituras de
livros de literatura e outras
produções culturais do
campo. »Selecionar obras
literárias e outras
manifestações artísticas.
»Participar de
compartilhamento de
práticas de leitura/recepção
de obras
literárias/manifestações
comparando-a aos textos analisados.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é possível
ler resenhas, sinopses, comentários em blogs etc. em inglês, a
fim de comparar a circulação de informações e opiniões sobre
obras literárias e outras manifestações artísticas em diferentes
contextos. »Em Arte, é possível promover a experiência com
programas de dança, teatro, exposição etc.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez que
propõe a valorização e fruição de diversas manifestações
artísticas e culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento da
habilidade, pois seus escopos podem inspirar a escolha do tema
abordado nas propostas de leitura e atividades.
Sugere-se promover atividades permanentes de rodas de leitura
individual e/ou compartilhadas, contação de histórias, saraus,
slams, etc. Desse modo, é interessante que ocorra uma discussão
prévia com os estudantes a fim de mobilizá-los a definir um
conjunto de temas a serem trabalhados e discutidos nas
diferentes situações de leitura.
Recomenda-se, também, que os estudantes possam
desempenhar o papel de curadores. Assim, estimulando-os a
buscar e selecionar textos da literatura clássica e/ou canônica
brasileira ou estrangeira, marginal-periférica e regional. Além
disso, essa atividade tem o potencial de promover a capacidade
de fazer escolhas, o que impacta em seus Projetos de Vida.
Propõe-se, ainda, o desenvolvimento de atividades com a
finalidade de relacionar os textos literários e outras
 de booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível,
comentários de ordem
estética e afetiva.
LEITURA » Reconstrução da (EF69LP47 A) (EF69LP47
textualidade e B)(EF69LP47 A) Analisar, em
compreensão dos textos narrativos ficcionais,
efeitos de sentido as diferentes formas de
provocados pelos usos composição próprias de cada
de recursos gênero, os recursos coesivos
linguísticos e que constroem a passagem
multissemióticos. do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical
típica de cada gênero para a
artísticas. »Inferir a presença
de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes
visões de mundo em textos
literários. »Tecer
comentários de ordem
estética e afetiva para
justificar suas apreciações.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar os elementos e a
estrutura da narrativa.
»Analisar a escolha lexical
utilizada para caracterizar os
elementos da narrativa de
diferentes gêneros literários.
»Identificar os efeitos de
manifestações artísticas (letra de música, fotografia, animação,
mangá, grafite, etc). Nesse sentido, recomenda-se que, de
maneira colaborativa, os estudantes possam tecer comentários
sobre os textos analisados, compartilhando apreciações
estéticas, experiências e sentimentos em redes sociais, blogs,
murais físicos/digitais, etc.
Em Língua Inglesa, pode-se desenvolver atividades com foco na
leitura e escuta de letras de músicas, com base nos temas
selecionados. Em Arte, é possível analisar pinturas, de modo a
estabelecer relações intertextuais com as obras literárias e outras
manifestações artísticas.
Na área de Ciências Humanas, é possível propor discussões para
discutir o contexto histórico e social das obras literárias e
manifestações artísticas tratadas.
Em relação às Competências Gerais, a habilidade estabelece
conexões com a Competência 3.
Propõe-se que a escolha dos textos literários e de outros
produtos de manifestações artísticas estabeleçam relações com
as temáticas contemporâneas e com os ODS.
Sugere-se que, para desenvolver esta habilidade, o estudante
tenha contato com diferentes gêneros narrativos ficcionais.
Nesse sentido, recomenda-se promover situações de leituras de
diferentes textos narrativos.
Como estratégia de trabalho, pode-se solicitar que, ao ler um
conto, crônica, fábula etc., os estudantes construam mapas
mentais físicos e/ou digitais, com base em um roteiro prévio de
perguntas problematizadoras sobre os elementos e a estrutura
da narrativa. Antes de construí-los, é recomendável explicar-lhes
a estrutura de uma mapa mental. Por exemplo: as informações
caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados.
(EF69LP47 B) Identificar o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de cada
gênero, da caracterização
dos espaços físico e
psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto
(do narrador, de
personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
sentido decorrentes do foco
narrativo, da caracterização
dos espaços físicos e
psicológicos e do tempo
cronológico e psicológico,
bem como das diferentes
vozes no texto. »Identificar
os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação, das variedades
linguísticas, do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais. »Analisar os
recursos de coesão que
indicam a passagem do
tempo e articulam as partes
do texto.
apresentadas devem estar relacionadas, com caixas de
informações interligadas, de modo a hierarquizar as informações
das mais globais para as mais específicas. Sugere-se, ainda, que
em outra etapa do mapa mental, sejam registrados os elementos
linguísticos (uso de verbos de enunciação, tipos de discurso etc.
Outra possibilidade de atividade é retomar a narrativas
trabalhadas, no mapa mental, a fim de promover “brincadeiras”
com o texto. Para isso, sugere-se organizar um trabalho por
Rotação de aprendizagem. Por exemplo: na estação A, propõe-
se, em trechos selecionados, a modificação do foco narrativo. Na
estação B, é necessário modificar o espaço e o tempo da
narrativa. Na estação C, a proposta é alterar o tipo de discurso
utilizado. Após a conclusão da atividade, os estudantes podem
ser convidados a compartilharem as novas versões dos textos.
Recomenda-se um trabalho articulado com Arte, a fim de que os
estudantes possam recontar o enredo das narrativas lidas por
meio de ilustrações e animações, por exemplo.
Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos temas
relacionados às questões étnico-raciais, à diversidade cultural, à
igualdade de gêneros, ao respeito com o meio ambiente, entre
outros temas dos ODS.
 gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
LEITURA » Reconstrução da (EF69LP48 X) Reconhecer e
textualidade. » Interpretar, em poemas,
Compreensão dos efeitos produzidos pelo uso
efeitos de sentido de recursos expressivos
provocados pelos usos sonoros (estrofação, rimas,
de recursos aliterações etc), semânticos
linguísticos e (figuras de linguagem, por
multissemióticos. exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens e
sua relação com o texto
verbal.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar os efeitos de
sentido decorrentes da
interação entre as variações
no ritmo, das modulações no
tom de voz, das pausas e das
manipulações do estrato
sonoro da linguagem,
obtidos por meio da
estrofação e das rimas.
»Analisar os efeitos de
sentido provocados por
recursos semânticos.
»Identificar e analisar os
recursos expressivos
(estrofação, rimas,
aliterações etc.). »Avaliar a
distribuição da mancha
gráfica, no papel, as imagens
e sua relação com o texto
verbal.
Propõem-se, para o desenvolvimento desta habilidade,
atividades permanentes de interpretação de poemas. Nesse
sentido, sugere-se que o estudante tenha contato com os mais
variados tipos de poema (forma fixa, livre, poemas concretos,
haicai, poema de cordel etc.). Para isso, é recomendável
selecionar uma coletânea de poemas variados para que o
estudante possa ter acesso a um acervo de poema diversificado.
Podem ser propostas também diferentes situações de análise de
poemas, a fim de sensibilizar o estudante a trocar impressões e
interpretações sobre os textos.
Recomenda-se, ainda, promover a leitura dos poemas, em voz
alta e performática, para promover a reflexão sobre os recursos
expressivos (entonação, ritmo, pausas, sonoridade etc.). Isso
permite que o estudante experimente diferentes formas de lê-
los.
Além disso, é possível propor diferentes atividades de análise de
poemas (individualmente, em grupos e/ou coletivamente) para
explorar os recursos semânticos (figuras de linguagem e o
emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas).
Indica-se também um trabalho com os poemas concretos, a fim
de discutir o aspecto gráfico-espacial (distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal).
Assim, exploram-se os recursos multissemióticos envolvidos
nesse tipo de poema.
Pode-se observar que no componente de Arte é possível explorar
os recursos gráfico-espaciais em poemas concretos, por
exemplo.
A habilidade estabelece conexões com a Competência Geral 3,

LEITURA » Adesão às práticas (EF69LP49X) Mostrar-se
de leitura. interessado e envolvido pela
leitura de livros de literatura
e por outras produções
culturais do campo que
valorizem o homem do
campo e desmitifiquem a sua
imagem e, receptivo a textos
que rompam com seu
universo de expectativas,
que representem um desafio
em relação às suas
possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Explorar a leitura de livros
de literatura e outras
produções culturais.
»Participar de práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas. »Reconhecer as
marcas linguísticas e as
especificidades dos gêneros
literários.
uma vez que se pressupõe que, no poema, o uso da palavra é
artístico, permitindo a exploração estética e a fruição da
linguagem artística.
Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos temas
relacionados às questões étnico-raciais, à diversidade cultural, à
igualdade de gêneros, ao respeito com o meio ambiente, entre
outros temas dos ODS.
Esta habilidade supõe o compromisso do estudante com sua
formação como leitor literário. Portanto, é necessário o
desenvolvimento de um trabalho de mediação de leitura
contínuo e progressivo. Sugere-se, como estratégia de ampliação
do repertório literário do estudante, a organização de projetos
articulados aos diferentes componentes da área e interáreas, a
fim de que a comunidade escolar, em geral, possa trocar
experiências literárias.
Nesse sentido, recomenda-se promover diversas situações de
leitura para que se possa experienciar leituras individuais e
coletivas. Sendo assim, pode-se planejar rodas de biblioteca para
apresentar variadas obras literárias com níveis de complexidade
diferentes. Além disso, recomenda-se que essas práticas de
leitura literária aconteçam em diferentes espaços, como sala de
leitura e/ou biblioteca.
Pode-se propor atividades para que o estudante explore sites,
blogs literários, vlogs literários etc. Assim, ele é mobilizado a
praticar a curadoria de livros variados que interpelam, provocam
e fazem pensar/criar/imaginar, promovendo o deleite estético
pelo modo como exploram temas diversos.
Propõe-se, ainda, a criação de um mural digital e/ou físico de
indicações literárias, de modo a permitir que o estudante utilize a

PRODUÇÃO » Relação entre textos. (EF69LP50 X) Elaborar texto
DE TEXTOS teatral, a partir da adaptação
de romances, contos, mitos,
lendas locais reconstruídos à
partir da ajuda de familiares,
narrativas de enigma e de
aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas,
dentre outros, indicando as
rubricas para caracterização
do cenário, do espaço, do
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
características do texto
teatral, considerando o
contexto de produção.
»Reconhecer as marcas de
variação linguística no uso do
discurso direto e na voz do
narrador, responsáveis pela
literatura como ferramenta para compartilhar experiências
individuais e/ou coletivas, sentimentos e impressões sobre o
mundo. Desse modo, a atividade pode contribuir com a formação
identitária do estudante e para o autoconhecimento, o que
impacta seu Projeto de Vida.
Um projeto integrado entre os componentes curriculares e a
comunidade escolar em geral, de modo a extrapolar o espaço da
leitura literária para além das aulas específicas de Língua
Portuguesa é uma sugestão. Assim, é possível planejar rodas de
leitura e/ou de biblioteca, envolvendo os educadores e a
comunidade escolar para que todos possam compartilhar suas
experiências literárias.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, pois propõe a
valorização e fruição de diversas manifestações artísticas e
culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, pois seus escopos podem inspirar a escolha do tema
abordado nas propostas de leitura e atividades.
A habilidade refere-se à retextualização/adaptação de um gênero
em outro, por exemplo, a adaptação de um romance para o
teatro. Além disso, por se tratar de uma habilidade de criação, é
necessário considerar as operações de produção textual
(planejamento/ textualização/revisão/reescrita).
Propõe-se, então, a preparação de uma sequência de atividades
que possibilitem: »Análise de trechos de adaptações já
existentes. Nesse caso, recomenda-se escolher a adaptação de
uma obra conhecida pelos estudantes. »Selecionar o texto a ser
adaptado. Recomenda-se como critério de escolha a
complexidade da obra e do gênero, considerando a progressão
 tempo; explicitando a
caracterização física e
psicológica dos personagens
e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos, registros
e jargões) e retextualizando
o tratamento da temática
para interagier com a cultura
local e comunidade.
PRODUÇÃO » Consideração das (EF69LP51) Engajar-se
DE TEXTOS condições de ativamente nos processos de
produção. » planejamento, textualização,
Estratégias de revisão/ edição e reescrita,
produção: tendo em vista as restrições
retextualização da temática.
»Planejar o texto teatral,
considerando as
especificidades do gênero e
respeitando o recorte
temático da obra a ser
retextualizada. »Representar
cenas ou textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos
das falas, os gestos, os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e analisar, em
textos literários, a
das habilidades. Por exemplo, pode-se iniciar com a adaptação
de uma letra de música, rap, cordel etc., e depois uma crônica,
conto e trechos de romances etc. »Planejar as cenas,
considerando os elementos da narrativa, o espaço cênico, o
figurino etc. »Transformar a obra selecionada em um texto
teatral, mobilizando os recursos linguísticos e narrativos próprios
do gênero, tendo em vista que o texto dramático é escrito para
contar uma história por meio de uma encenação.
Cabe ressaltar que essa atividade pode ser feita em grupos e,
nesse caso, é importante que cada estudante tenha um papel
específico (ator, diretor, figurinista, contrarregra, sonoplasta
etc.).
Sugere-se que, antes da encenação, os estudantes possam
ensaiar o texto para que possam ter mais segurança no momento
da apresentação.
É possível, especialmente, planejar um projeto interdisciplinar
com Arte, no que se refere à composição de improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos e outros
estímulos.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 3,
no tocante à valorização e fruição das diversas manifestações
artísticas e culturais.
Os temas dos textos dramáticos, bem como a construção de
personagens, podem promover uma educação em Direitos
Humanos e relacionar-se aos temas dos ODS.
Esta habilidade pressupõe que o trabalho com a produção de
textos literários seja desenvolvido processualmente,
considerando as etapas de planejamento, textualização,
revisão/edição e reescrita. Propõe-se, ainda, práticas de
compartilhamento de leituras a fim de engajar os estudantes no
planejamento, temáticas, composicionais e
textualização e estilísticas dos textos
revisão/edição. pretendidos e as
configurações da situação de
produção – o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação,
a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
imaginação, a estesia e a
verossimilhança. »Planejar o
texto, levando em
consideração as
características do gênero, o
recorte temático, o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação e as
especificidades do texto
literário. »Produzir o texto
levando em consideração as
características do gênero, o
recorte temático, o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação e as
especificidades do texto
literário. »Revisar o texto
produzido. »Reescrever e
editar o texto produzido.
»Utilizar regras e normas da
norma-padrão.
processo de produção de textos literários.
Recomenda-se criar propostas para que os estudantes possam
elaborar diferentes textos literários (contos, crônicas, poemas,
HQ, autobiografias, memórias literárias etc.). Além disso, é
necessário promover a circulação desses materiais em murais,
jornais, revistas, sites, saraus, slam etc., para que a comunidade
escolar possa apreciá-los.
Como possibilidade de avaliação, é possível planejar diferentes
estratégias de avaliação, como rubrica de qualidade (nesse caso,
o material deve conter os critérios de produção discutidos com
os estudantes na etapa de planejamento), autoavaliações, entre
outras.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, as
habilidades de produção textual escrita que envolvem
planejamento, produção e textualização podem contribuir para o
desenvolvimento de procedimentos e estratégias necessários
para a proposta. Além disso, os gêneros escolhidos podem ser
trabalhados conjuntamente nos dois idiomas. Assim, um conto,
pode ser analisado e comparado nas duas línguas. »Em Arte, é
possível um projeto interdisciplinar, que estimule o
desenvolvimento de criações artísticas por meio de poéticas
pessoais, de modo a propiciar aos estudantes o uso de técnicas,
procedimentos e elementos da expressão visual, gestual, sonora
e linguística em suas produções multissemióticas. »Em Educação
Física, pode-se promover a elaboração de um relato de
experiência, tendo em vista os temas discutidos no componente.
»Em Ciências Humanas, caso a opção seja trabalhar com
memórias literárias, por exemplo, pode-se promover a leitura de
relatos históricos.

ORALIDADE » Produção de textos (EF69LP53 A) (EF69LP53 B)
orais. » Oralização. (EF69LP53 C)(EF69LP53 A)
Ler em voz alta textos
literários diversos – como
contos de amor, de humor,
de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras
orais capituladas
(compartilhadas ou não com
o professor) de livros de
maior extensão, como
romances, narrativas de
enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-
juvenil.
(EF69LP53 B)
Contar/recontar histórias
tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza,
contos de animais, contos de
amor, contos de
encantamento, piadas,
dentre outros) quanto da
tradição literária escrita,
expressando a compreensão
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Analisar os efeitos de
sentido decorrentes da
interação entre os elementos
linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos
(ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas).
»Analisar a sonoridade da
linguagem obtida por meio
da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem, como
as aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias, entre outras.
»Analisar a postura corporal
e a gestualidade na
declamação de poemas,
apresentações musicais e
teatrais. »Analisar os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3 e também, para o
desenvolvimento da Competência Geral 4.
Os temas dos textos literários podem promover uma educação
em Direitos Humanos e relacionar-se aos temas dos ODS.
Esta habilidade pressupõe a utilização de recursos linguísticos,
sonoros e cinestésicos para alcançar uma leitura expressiva de
textos em prosa e/ou diferentes tipos de poema. Contudo, para
ler com fluência e expressividade, é necessário mobilizar
diferentes estratégias e procedimentos de leitura para que, desse
modo, o texto possa ser compreendido, interpretado e
declamado.
Propõe-se, então, planejar diferentes possibilidades didáticas
para que o estudante experimente diferentes tipos de leitura.
Por exemplo: atividades permanentes de rodas de leitura, com
foco na experimentação do texto literário para que, então, o
estudante possa perceber as especificidades de uma leitura em
voz alta e fluente.
A realização de saraus com batalhas de slam, rodas de rap,
declamações de cordel etc. é uma sugestão, pois favorece o
trabalho colaborativo e estimula o protagonismo juvenil. A
leitura literária propicia a formação de um sujeito social capaz de
refletir sobre si mesmo (“Quem sou eu?”) e sobre a comunidade
em que vive (“Onde estou?”), além de aguçar o questionamento
sobre o mundo (“Para onde vou?”) e (“Quem sou eu no
mundo?”). Outras possibilidades de projeto são a produção de
audiobooks para compor o acervo da biblioteca da escola e/ou
da comunidade e oficinas de criação de podcast.
Propõe-se, um projeto integrado à Arte, no que se refere à
organização de um sarau com batalhas de slam, rodas de rap,
declamações de cordel e/ou outros tipos de poema. Além disso,
e interpretação do texto por esta habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 3,
meio de uma leitura ou fala uma vez que propõe a valorização e fruição de diversas
expressiva e fluente, que manifestações artísticas e culturais.
respeite o ritmo, as pausas, Ao desenvolver as atividades propostas, é possível estabelecer
as hesitações, a entonação relações com o ODS 4, especialmente, com a meta 4.7, uma vez o
indicados tanto pela foco é que garantir que todos os estudantes, por meio da
pontuação quanto por educação, adquiram conhecimentos e habilidades necessárias
outros recursos para promover os Direitos Humanos, a igualdade de gênero, uma
gráficoeditoriais, como cultura de paz etc.
negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais.
(EF69LP53 C) Ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos
e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e
a
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos
de gestualidade e
pantomima que convenham
ao gênero poético e à
situação de
compartilhamento em
questão.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

PERÍODO 1º e 2º Períodos

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF67LP01 X) Analisar a Sugestões de objetivos de A habilidade propõe que os estudantes possam analisar textos
contexto de produção, finalidade e funcionamento aprendizagem, considerando noticiosos no ambiente virtual e ainda produzir uma “escrita
circulação e recepção dos hiperlinks em textos os objetos de conhecimento: hipertextual”, considerando que o hipertexto envolve estratégias
de textos. » noticiosos publicados na » Explorar o espaço específicas de leitura devido ao seu formato não linear e ao
Caracterização do Web e criar possibilidades de reservado ao leitor nos suporte digital. Por exemplo: uma notícia escrita e/audiovisual
campo jornalístico e uma escrita hipertextual. jornais, revistas (impressos e pode direcionar a outras notícias, reportagens etc., levando o
relação entre os on-line), sites etc. »Analisar a leitor acessar diferentes links sobre um mesmo fato.
gêneros em circulação, estrutura e funcionamento Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se propor
mídias e práticas da de um hiperlink em textos situações que possibilitem ao estudante a exploração do
cultura digital. noticiosos. »Produzir ambiente virtual, a fim de analisar os procedimentos e
hipertextos, definindo estratégias próprios da leitura hipertextual. Assim, favorece-se a
palavras-chave que levarão a tomada de decisão sobre quais links acessar ou não.
outros links. Em relação à escrita hipertextual, sugere-se promover um
trabalho articulado com a habilidade de produção textual
(EF89LP09). Desse modo, recomenda-se propor atividades, em
grupos, para que os estudantes possam: » selecionar textos
jornalísticos escritos por eles em outros contextos; » elaborar
palavras-chave que se articulem a outros links; e » utilizar
ferramentas do Google Drive, como o Google Documentos, para
linkar outros textos disponíveis na Web 2.0 que, de alguma
forma, possam estabelecer relações com textos produzidos pelos

LEITURA » Apreciação e réplica. (EF67LP02X) Explorar o
espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas,
impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens,
entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em
foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa
frente a esses textos e
opiniões a eles relacionadas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Praticar a curadoria de
informações e dados em
diferentes espaços
reservados ao leitor em
jornais, revistas impressos e
on-line, sites noticiosos etc.
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando
estudantes.
Como avaliação, sugerem-se análises coletivas e compartilhadas
entre os estudantes, considerando os hiperlinks criados, e
também a avaliação geral do educador sobre o trabalho
realizado.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois ela possibilita ao
estudante desenvolver estratégias e procedimentos de leitura de
textos noticiosos em inglês.
Além disso, a habilidade está diretamente ligada à Competência
Geral 5 no que se refere ao uso crítico e consciente das
tecnologias digitais de informação e comunicação.
Os temas selecionados para as atividades podem estabelecer
relações com as questões contemporâneas, com a educação para
as relações étnico-raciais e com a educação em Direitos
Humanos.
Esta habilidade pressupõe o contato do estudante com espaços
variados de circulação dos gêneros jornalísticos/midiáticos.
Propõe-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de
leituras, análises e discussões sobre os textos jornalísticos. Nesse
sentido, as habilidades EF67LP03, EF67LP04 e EF67LP05 também
contribuem para aguçar a capacidade de comparar, analisar,
avaliar e posicionar-se frente aos textos jornalísticos.
Pode-se planejar situações didáticas articuladas com a produção
de textos orais (conversas, debate, podcast etc.) e escritos
(notícias impressas, reportagens, resenhas críticas etc.), uma vez
que a habilidade faz referência ao posicionamento do leitor
frente ao que lê/escuta. O desenvolvimento desta habilidade
também pressupõe a reflexão sobre o que deve ou não ser
 e avaliando a confiabilidade.
»Distinguir, em segmentos
descontínuos de textos, o
fato da opinião enunciada
em relação a esse mesmo
fato. »Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicioname
ntos explícitos e argumentos
em textos argumentativos
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.). »Posicionar-se
criticamente frente aos
textos jornalísticos.
LEITURA » Relação entre textos. (EF67LP03X) Comparar Sugestões de objetivos de
informações sobre um aprendizagem, considerando
mesmo fato divulgadas em os objetos de conhecimento:
publicado.
É possível promover rodas de textos jornalísticos e/ou outras
modalidades didáticas que permitam a discussão sobre a
fidedignidade dos textos, bem como o tratamento ético e
desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista tenha dado
ao assunto/fato. É oportuno sensibilizar o estudante a refletir
que, de alguma maneira, todos são responsáveis pelo mundo em
que vivem. Quando o jovem constrói um Projeto de Vida, ele
amplia a percepção que tem de si mesmo como sujeito e
cidadão.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de leitura de
gêneros jornalísticos envolvendo todos os componentes
curriculares. É possível trabalhar semanalmente e/ou
quinzenalmente com notícias, charges, reportagens, carta do
leitor etc., que possam estabelecer um diálogo com os temas de
cada disciplina. Sugere-se, ainda, se possível, promover situações
didáticas que estimulem a exploração de sites especializados em
cada componente.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento das
Competências Gerais 4 e 7, visto que prevê a argumentação
ética, crítica e respeitosa.
Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do
estudante nos espaços jornalísticos/midiáticos citados. Nesse
sentido, há uma relação com o ODS 9, no que se refere ao acesso
às tecnologias de informação e comunicação e se empenhar para
procurar ao máximo oferecer acesso universal à internet e a
preços acessíveis.
A habilidade pode ser desenvolvida de modo integrado a
EF07LP01, visto que ambas pressupõem comparações de
informações divulgadas em diferentes veículos e mídias.
diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a
confiabilidade dessas
informações neles
apresentadas.
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgado em diferentes
veículos e mídias, avaliando-
as. »Identificar os efeitos de
sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização
de elementos, seleção e
hierarquização de
informações, uso de 3ª
pessoa etc.
Recomenda-se, ainda, o trabalho com habilidades da análise
linguística e semiótica. Por exemplo: a habilidade EF67LP06
implica reconhecer os efeitos de sentido e os valores ideológicos
provocados por recursos léxicos empregados nos gêneros
jornalísticos. Sugere-se o planejamento de atividades que
propiciem o acesso frequente a textos jornalísticos de diferentes
jornais e revistas, impressos ou digitais, de acordo com a
habilidade EF67LP02.
Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver esta
habilidade: (1) criar uma situação-problema (“Quais diferenças
percebemos entre as duas notícias?); (2) promover a leitura de
uma notícia digital em comparação com uma notícia retirada de
um jornal impresso; (3) disponibilizar um quadro de síntese para
registrar os itens: abordagem do fato, escolha lexical e uso do
discurso direto para reforçar ideias; e (4) propor o
compartilhamento da análise das notícias.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é
possível planejar uma atividade de análise comparativa entre
notícias retiradas de jornais digitais, em língua inglesa, e notícias
retiradas de jornais brasileiros. »Em Ciências da Natureza,
propõe-se comparar diferentes notícias relacionadas aos temas
da área, a fim de capacitar o estudante quanto à análise de fatos,
de modo a desenvolver a capacidade crítica frente aos temas
lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta

LEITURA » Estratégia de leitura. (EF67LP04X) Distinguir fato
» Distinção de fato e da opinião enunciada em
opinião. relação a esse mesmo fato,
em segmentos
(des)contínuos de textos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando
e avaliando a confiabilidade.
»Identificar os efeitos de
sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização
de elementos, seleção e
hierarquização de
informações, uso de 3ª
pessoa etc. »Diferenciar
fatos de opiniões sobre um
fato em textos jornalísticos.
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de leitura.
Esta habilidade trata da diferenciação entre fato e opinião em
textos do campo jornalístico-midiático. Assim, possibilita a
discussão sobre marcas de parcialidade/imparcialidade.
Sugere-se, portanto, desenvolver um trabalho articulado entre as
habilidades de leitura dos gêneros jornalísticos e EF67LP06,
EF07LP08 e EF07LP09, que são habilidades do eixo da análise
linguística e semiótica.
Propõe-se, assim, como possibilidade de atividade o
planejamento de rodas de notícias e reportagens, a fim de
promover a análise das marcas de subjetividade que o
jornalista/autor utiliza no texto, como "pistas" que possibilitam
distinguir fatos e opiniões sobre fatos. Por exemplo, o uso de
adjetivos, advérbios e modos e tempos verbais podem
determinar a modalização do texto.
Recomenda-se, também, iniciar o trabalho de análise dos textos
pelo título e lide. Nesse caso, é possível organizar a atividade por
rotação de estações. Assim, em cada uma das estações, propõe-
se que o estudante grife as marcas que indicam subjetividade e
cole os recortes do título e lide em um painel coletivo.
Posteriormente, promove-se a roda de notícias e reportagens
para ler o texto na íntegra. Nessa etapa, discute-se o texto e
retoma-se o painel, a fim de ampliar o conhecimento do
estudante sobre fatos e opiniões sobre fatos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é
possível planejar uma atividade de análise comparativa entre
notícias retiradas de jornais digitais, em língua inglesa, e notícias

LEITURA » Estratégia de leitura: (EF67LP05A) (EF67LP05B)
identificação de teses (EF67LP05A) Identificar e
e argumentos. » avaliar teses/opiniões/ em
Apreciação e réplica. textos argumentativos (carta
de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica
etc.), manifestando
concordância ou
discordância.
(EF67LP05B) identificar e
avaliar posicionamentos
explícitos e argumentos,
manifestando concordância
ou discordância.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar
teses/opiniões/posicioname
ntos explícitos e argumentos
em textos argumentativos.
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando
e avaliando a confiabilidade.
»Identificar o uso de
recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
retiradas de jornais brasileiros. »Em Ciências da Natureza,
propõe-se comparar diferentes notícias relacionadas aos temas
da área, a fim de capacitar o estudante quanto à análise de fatos,
de modo a desenvolver a capacidade crítica frente aos temas
lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita ao estudante uma
leitura mais crítica e consciente dos textos jornalísticos.
É possível, por meio da pesquisa, leitura e análise dos gêneros do
campo jornalístico-midiático, propiciar uma análise investigativa
de como os temas dos ODS e outras questões contemporâneas
estão sendo veiculados em textos jornalísticos.
Esta habilidade prevê o estudo de textos argumentativos do
campo jornalístico- -midiático. Além disso, ela pode ser
desenvolvida, na leitura e na produção de textos escritos e orais,
uma vez que as operações de identificar e avaliar teses/opiniões/
posicionamentos são necessárias para construir a capacidade
crítica do estudante.
Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que possam
favorecer o acesso do estudante aos diferentes gêneros
argumentativos que tratem de questões controversas e de
relevância social.
Recomenda-se, ainda, que a habilidade seja desenvolvida
progressivamente. Por exemplo, primeiro o estudante identifica
e avalia teses/opiniões/posicionamentos em comentários e,
posteriormente, repete essa mesma operação nas cartas do
leitor e resenhas e, por fim, analisa um artigo de opinião.
Em Ciências da Natureza, é possível propor que o estudante
identifique e avalie teses/opiniões/posicionamentos em textos
sobre problemas ambientais e sustentabilidade,

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF67LP09) Planejar notícia
TEXTUAL produção: impressa e para circulação
planejamento de em outras mídias, tendo em
textos informativos. vista as condições de
produção do texto –
objetivo, os
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha do fato a ser
noticiado , do levantamento
de dados e informações
sobre o fato , do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de
sentido. »Avaliar
teses/opiniões/posicioname
ntos explícitos e argumentos
em textos argumentativos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar um fato a ser
noticiado (de relevância para
a turma, escola ou
comunidade). »Buscar
informações e dados em
jornais e revistas (impressos
e on-line), sites noticiosos
etc. »Selecionar fotos e/ou
imagens para compor o
texto. »Planejar uma notícia,
levando em consideração as
características do gênero, o
contexto de produção e o
suporte.
por exemplo.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de leitura.
Esta habilidade contempla a etapa de "Planejamento" da escrita
processual. Refere-se, portanto, aos procedimentos necessários
para planejar um texto, considerando as condições de produção
e circulação, bem como as definições quanto ao fato/assunto e
seu recorte temático.
Por isso, ao planejar situações didáticas para trabalhar o
planejamento e a produção do texto, é importante considerar
que produzir uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou
TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e
complexos. Por exemplo: planejar uma notícia para TV/vídeo
implica a produção de um roteiro prévio que aponte articulações
entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
câmera, cortes de imagens etc.).
Propõe-se como sugestão de projeto de elaboração de notícias:
(1) ler e analisar notícias veiculadas em diferentes mídias, a fim
de garantir o conhecimento sobre a forma composicional, estilo e
intencionalidade do gênero; (2) seleção do assunto/fato a ser
noticiado (nesse caso, sugere-se criar uma situação-problema
para discutir e elencar assuntos de relevância da comunidade
escolar, do bairro, da cidade e do país); (3) prática de curadoria
de informação; e (4) elaboração de esquemas para sintetizar o
 que será produzido.
Sugere-se como possibilidade de avaliação da aprendizagem o
acompanhamento do projeto final de planejamento e proposta
de questionário autoavaliativo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, com a possibilidade de curadoria de informações
em mídias em inglês.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências Gerais 7
e 9, considerando os procedimentos implicados em um trabalho
de grupo, visto que há uma oportunidade de exercitar a empatia,
o diálogo e a cooperação, de modo a promover o respeito ao
outro e o reconhecimento de seus saberes e potencialidades.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de elaboração da
notícia.

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF67LP1AB) (EF67LP10B) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade esteja atrelada à etapa de
TEXTUAL produção: (EF67LP10A) Produzir notícia aprendizagem, considerando planejamento textual, bem como à prática de curadoria de
planejamento de impressa tendo em vista as os objetos de conhecimento: informações. Além disso, propõe-se que sejam definidos os
textos características do gênero – »Planejar uma notícia, critérios necessários à produção do texto, antes de se iniciar a
informativos/textualiz título ou manchete com levando em consideração as etapa de textualização. Nesse sentido, é oportuno que os
ação, tendo em vista verbo no tempo presente, características do gênero, o estudantes participem dessa etapa, de modo a construir
suas condições de linha fina (opcional), lide, contexto de produção e o coletivamente uma rubrica de qualidade.
produção, as progressão dada pela ordem suporte. »Produzir uma Considerando as etapas de escrita processual, pode-se, ainda,
características do decrescente de importância notícia, considerando o propor situações de escrita colaborativa. Por exemplo, no caso
gênero em questão, o dos fatos, uso de 3ª pessoa, planejamento, as de uma notícia impressa, cada grupo pode comentar o texto do
estabelecimento de de palavras que indicam características do gênero, o colega, com base em quadros de critérios e rubricas de
coesão, adequação à precisão –, e o contexto de produção e o qualidade. É possível, também, utilizar a ferramenta
norma-padrão e o uso estabelecimento adequado suporte. "comentários" disponível no Google Docs. Após essa etapa, é
 adequado de de coesão.
ferramentas de (EF67LP10B) Produzir notícia
edição. para TV, rádio e internet,
tendo em vista, além das
características do gênero, os
recursos de mídias
disponíveis e o manejo de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
PRODUÇÃO » Estratégias de (EF67LP11) Planejar
DE TEXTOS produção: resenhas, vlogs, vídeos e
planejamento de podcasts variados, e textos e
textos argumentativos vídeos de apresentação e
e apreciativos. apreciação próprios das
culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, ezines, gameplay,
detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista as
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Posicionar-se criticamente
em relação a textos
pertencentes a gêneros
como quarta-capa, programa
(de teatro, dança, e
exposição etc.), sinopse,
resenha crítica, comentário
possível reescrever e editar o texto e, por fim, publicá-lo em
blogues da escola, jornal, mural etc.
Propõe-se, caso a opção seja a elaboração de uma notícia para
TV, rádio e internet, a criação de um projeto interdisciplinar com
os profissionais da sala de informática. Assim, essa atividade
pode contribuir também para o desenvolvimento da
competência de área 6, no que refere ao manejo de tecnologias
digitais. Nesse caso, pode-se propor que os estudantes criem um
jornal falado e, com isso, pode-se explorar as várias maneiras de
se noticiar um fato/assunto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, com a elaboração de um telejornal em inglês, a
fim de desenvolver as habilidades de comunicação oral. Em
Matemática, é possível elaborar os gráficos, infográficos e/ou
tabelas para compor o texto.
Recomenda-se que os estudantes leiam e produzam notícias com
base em temas que envolvam a negociação de sentidos, como
xenofobia, racismo. Desse modo, serão estimulados a refletir
sobre os Direitos Humanos e como promover o entendimento
entre as pessoas, como proposto pelo ODS 16.
Sugere-se que a habilidade seja desenvolvida por meio de
situações didáticas que contemplem todas as etapas de
planejamento da produção textual: curadoria, seleção,
elaboração de roteiros, esquemas e/ou diagramas do texto a ser
produzido.
Propõe-se também, como uma das etapas do planejamento,
discutir o tratamento ético em relação à informação e o
posicionamento crítico em relação a essas práticas da cultura
juvenil.
Recomenda-se também escolher coletivamente a produção
 condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha de uma produção ou
evento cultural para analisar
– livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da
busca de informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados
positiva ou negativamente
ou da roteirização do
passo a passo do game para
posterior
gravação dos vídeos.
PRODUÇÃO » Textualização de (EF67LP12) Produzir
DE TEXTOS textos argumentativos resenhas críticas, vlogs,
e apreciativos. vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros
próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, ezines,
em blog/vlog cultural etc.
»Diferenciar as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecer os gêneros que
apoiam a escolha de um livro
ou produção cultural e
consultá-lo no momento de
fazer escolhas. »Identificar o
gênero adequado à demanda
de comunicação.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Participar de práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/manifestações
cultural a ser analisada (livro, filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc.). É oportuno que a
produção seja feita em grupos. Desse modo, as equipes podem
selecionar diferentes produções culturais.
Pode-se observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
projeto interdisciplinar que envolva todas as etapas de produção
do texto. No caso do planejamento, pode-se contar com a
participação do educador de Arte na discussão/seleção do
gênero e da produção cultural a ser analisada. »A área de
Ciências Humanas pode contribuir com a ampliação de
repertório, na etapa de curadoria de informações.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, pois, indica a
utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica e ética, além de pressupor o protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. Também se relaciona à
Competência Geral 7, uma vez que pressupõe a argumentação
como possibilidade de defesa de ideias.
Essa atividade pode contribuir com a formação cidadã dos
estudantes ao convidá-los a refletirem sobre ética, impactando
seus Projetos de Vida e relacionando-se com o ODS 16.
Propõe que esta habilidade, assim como EF69LP06, seja
desenvolvida por meio de projetos que propiciem ao estudante
vivenciar diferentes papéis sociais, como produtor de textos de
variados gêneros do campo jornalístico/midiático, bem como
analisar e considerar o contexto de produção e circulação
adequado aos gêneros citados na habilidade.
Orienta-se, também, considerar que o desenvolvimento desta
 gameplay, detonado etc.),
que apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções
culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de
produção dado, as
características do gênero, os
recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções.
LEITURA » Estratégias e (EF67LP15 X) Identificar e
procedimentos de compreender a proibição
leitura em textos imposta ou o direito
legais e normativos. » garantido, bem como as
Reconstrução das circunstâncias de sua
condições de aplicação, em artigos
produção. » relativos a normas,
artísticas. »Planejar o texto,
considerando a produção de
roteiros e sínteses de
informações. »Produzir o
texto, considerando a
demanda de comunicação.
»Editar e publicar o texto no
suporte mais adequado à
demanda de comunicação.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a função social
de textos legais e
normativos. »Reconhecer as
características dos gêneros
habilidade envolve os mesmos procedimentos de produção de
textos citados em outras habilidades: definir contexto de
produção, planejar, produzir e revisar. Contudo, vale ressaltar
que os gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático
exigem posicionamento crítico e formulação de argumentos.
Recomenda-se como projeto de trabalho a elaboração de uma
resenha crítica de alguma obra literária estudada nas oficinas de
leitura e escrita ou um vlog para tecer comentários apreciativos
sobre filmes e/ou obras de arte analisadas nas aulas de Arte.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Arte, propondo um projeto interdisciplinar que envolva todas as
etapas de produção do texto. No caso do planejamento, pode-se
contar com a participação do educador de Arte na discussão/
seleção do gênero e da produção cultural a ser analisada.
A Competência Geral 5 articula-se com a habilidade, pois indica a
utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica e ética, além de pressupor o protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. Também se relaciona à
Competência Geral 7, uma vez que pressupõe a argumentação
como possibilidade de defesa de ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente tratar
dos ODS, das questões contemporâneas, da educação para as
relações étnico-raciais e da educação em Direitos Humanos.
Para o desenvolvimento da habilidade, propõem-se atividades
nas quais o estudante seja levado a reconhecer a função social
dos textos normativos e legais. Nesse sentido, é possível propor
uma situação-problema na qual se faz necessário identificar qual
gênero atende à demanda de comunicação. Por exemplo, a partir
de um problema com uma determinada compra, pode-se chegar
ao Código de Defesa do Consumidor como o documento que
 Modalização. regimentos escolares,
regimentos e estatutos da
sociedade civil,
regulamentações para o
mercado publicitário, Código
de Defesa do Consumidor,
Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre
outros.
LEITURA » Contexto de (EF67LP16) Explorar e
produção, circulação e analisar espaços de
recepção de textos e reclamação de direitos e de
práticas relacionadas à envio de solicitações (tais
defesa de direitos e à como ouvidorias, SAC, canais
participação social. ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor,
(forma composicional e
estilo de linguagem).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a função social
dos textos de solicitação e
reclamação. »Identificar
autores e leitores
normatiza o consumo no Brasil.
Outra possibilidade é pedir a análise desses textos em grupos,
propondo uma leitura compartilhada. Pode-se solicitar que cada
grupo fique responsável por um aspecto do texto, como a forma
composicional (estrutura) e aspectos da linguagem do gênero.
O desenvolvimento da habilidade pode ser avaliado por meio da
observação do posicionamento do estudante, trazendo
evidências de leitura, bem como atividades escritas que solicitem
uma síntese do entendimento da ideia central do texto.
Em Ciências Humanas, pode-se trabalhar com projetos
interdisciplinares que requeiram a análise de textos normativos
como parte do processo.
O desenvolvimento desta habilidade relaciona-se à Competência
Geral 2, uma vez que promove a análise crítica para formular e
resolver problemas. Ao proporcionar o acesso aos direitos e
deveres do estudante enquanto cidadão, permite que o
estudante reconheça e identifique qual o seu lugar no mundo,
atuando de maneira crítica e ética.
Nota-se que a leitura e análise de textos legais e normativos
proporciona uma educação em Direitos Humanos, relacionando-
se diretamente ao ODS 16, que propõe a promoção de
sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento
sustentável e o acesso à justiça para todos.
Sugere-se, para o desenvolvimento desta habilidade, a
organização de um projeto que envolva questões relativas à
comunidade escolar de modo a contextualizar e dar significado
às atividades propostas. Nesse sentido, a partir de um problema
identificado coletivamente, pode-se propor a leitura de textos
referentes à solicitação e reclamação, de modo a reconhecer sua
função social e possíveis autores e leitores desses textos.
 plataformas de reclamação),
bem como de textos
pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços,
reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de produção
desses textos em casos que
remetam a reivindicações
que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de
seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas
pessoais, dos outros e
coletivos.
LEITURA » Relação entre (EF67LP17) Analisar, a partir
contexto de produção do contexto de produção, a
e características forma de organização das
composicionais e cartas de solicitação e de
presumidos desses textos.
»Explorar e analisar os
suportes por onde circulam
esses textos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Comparar cartas de
Além disso, existe a possibilidade de propor atividades que
envolvam o uso de ferramentas digitais para explorar e analisar
os suportes por onde circulam esses textos, como plataformas do
consumidor, de reclamação, entre outros.
Pode-se avaliar o desenvolvimento desta habilidade por meio de
observação do posicionamento do estudante em debates orais,
registros escritos do processo vivido ou até produções textuais.
Como integração com outras áreas e componentes, em
Matemática, pode-se levantar dados estatísticos que se
relacionem com a questão levantada pelo projeto. Em Ciências
Humanas, pode-se trabalhar com projetos que requeiram a
análise de textos de reclamação e solicitação como parte do
processo.
Nota-se que o desenvolvimento desta habilidade ajuda no
desenvolvimento da Competência Geral 10, pois a
contextualização da habilidade objetiva a “busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos”. Também é possível
relacionar-se ao Projeto de Vida do estudante, uma vez que
permite que ele interaja e transforme o contexto em que vive.
Além disso, o desenvolvimento da habilidade permite ao aluno
entender onde está e qual o seu lugar no mundo, trazendo para
o contexto escolar possibilidades de atuação do estudante.
Por meio do desenvolvimento desta habilidade, que enfatiza a
busca de solução de questões pessoais e coletivas, pode-se
observar que ela proporciona uma educação em Direitos
Humanos, relacionando-se ao ODS 10.
Para desenvolver a habilidade, é possível propor atividades
coletivas de leitura de cartas de solicitação e reclamação de
forma a problematizar a diferença entre elas, possibilitando que
se comparem suas funções sociais, diferentes suportes e autores.
 estilísticas dos gêneros reclamação (datação, forma
(carta de solicitação, de início, apresentação
carta de reclamação, contextualizada do pedido
petição on-line, carta ou da reclamação, em geral,
aberta, abaixo- acompanhada de
assinado, proposta explicações, argumentos
etc.). e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais
ou menos cordata,
dependendo do tipo de carta
e subscrição) e algumas das
marcas linguísticas
relacionadas à
argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita
fundamentada de cartas
como essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e solicitações
em situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
LEITURA » Estratégias, (EF67LP18 X) Identificar e
solicitação e reclamação.
»Reconhecer o contexto de
produção dos textos de
solicitação e reclamação
(função social, suporte, autor
etc.). »Relacionar a função
social do texto à sua forma
composicional. »Analisar
marcas linguísticas do
gênero e estratégias de
modalização e
argumentatividade.
Sugestões de objetivos de
Além disso, a partir dessa leitura, podem ser promovidas
atividades que envolvam a esquematização desses textos a fim
de perceber as semelhanças e diferenças estruturais entre eles.
Sugere-se ainda, para desenvolver a análise do estilo dos textos,
que sejam propostas atividades que promovam o trabalho
colaborativo na investigação das marcas linguísticas que os
diferem, como escolhas de palavras mais ou menos cordatas.
É possível avaliar o desenvolvimento da habilidade por meio dos
registros e tarefas do estudante, bem como observações das suas
colocações durante as atividades.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas é
possível desenvolver projetos cuja análise desses textos sejam
parte do processo. »Em Matemática, ocorre a integração por
meio da resolução de problemas contextualizada em cartas de
solicitação e reclamação, por exemplo.
Observa-se, assim, que esta habilidade dialoga com a
Competência Geral 2, pois a leitura das cartas permite uma
análise crítica que promove um contexto real para a resolução de
problemas envolvendo a escola e a comunidade. Nesse sentido,
permite ao estudante atuar, percebendo-se como parte de um
contexto que permite que ele saiba onde está.
Nota-se, portanto, que a análise de gêneros de reclamação e
solicitação permite tratar de temáticas que promovem uma
educação em Direitos Humanos e se relacionam com os ODS. Por
exemplo, caso o texto trate de um abaixo-assinado envolvendo
uma questão de gênero, pode relacionar-se ao ODS 5. Caso trate
de um pedido de melhoria do espaço escolar, relaciona-se ao
ODS 4.
Esta habilidade envolve procedimentos de leitura para textos
procedimentos de analisar o objeto da aprendizagem, considerando reivindicatórios e propositivos. Nesse sentido, sugere-se que ela
leitura em textos reclamação e/ou da os objetos de conhecimento: seja articulada a um projeto que envolva a leitura e pesquisa
reivindicatórios ou solicitação e sua »Reconhecer as condições de desses textos para que inicialmente sejam reconhecidas
propositivos. » sustentação, explicação ou produção e características condições de produção e características dos gêneros
Características dos justificativa, de forma a dos gêneros reivindicatórios reivindicatórios ou propositivos. Para isso, pode-se fazer o uso de
gêneros poder analisar a pertinência ou propositivos. »Identificar metodologias ativas que envolvam a leitura compartilhada ou
reivindicatórios ou da solicitação ou justificação. o objeto da reclamação. mesmo a aula invertida, solicitando a leitura prévia dos textos.
propositivos. » Análise »Reconhecer os argumentos Pode-se também solicitar o trabalho em grupos para que, a partir
de textos propositivos que sustentam a reclamação. da identificação do objeto da reclamação, o estudante
e reivindicatórios. » Analisar a pertinência da esquematize os argumentos que sustentam essa reclamação.
solicitação ou justificação. A análise da pertinência da solicitação ou justificação pode servir
também como critério de avaliação. Pode-se ainda solicitar que o
estudante se posicione sobre o texto lido como forma de
avaliação.
É possível observar, portanto, como cada componente influencia
o desenvolvimento desta habilidade: » Em Língua Inglesa, pode-
se trabalhar com a leitura de textos para comparar os objetos de
reclamação mais frequentes ou os suportes nos quais circulam
esses textos. »Em Ciências Humanas, pode-se propor um projeto
no qual as atividades de leitura são parte do processo.
Observa-se, dessa forma, uma relação desta habilidade com as
Competências Gerais 2, pois ela trata de leitura feita de forma
crítica para observar hipóteses e verificá-las (no caso, a
pertinência da solicitação). Além disso, o desenvolvimento desta
habilidade permite que o estudante perceba o contexto no qual
vive (“Onde estou?”) à medida que ele avalia e analisa objetos de
reclamação do contexto no qual vive.
A análise do contexto dos textos reivindicatórios e propositivos,
bem como a identificação do objeto de reclamação a fim de
validar (ou não) a pertinência desse objeto, promove uma
 educação em Direitos Humanos e étnicos-raciais, além de
relacionar-se ao ODS 16, pois, como previsto pela meta 7, é
preciso “garantir a tomada de decisão responsiva, inclusiva,
participativa e representativa em todos os níveis”, o que pode
ser feito por meio da análise desses textos.

PRODUÇÃO » Estratégia de (EF67LP19Realizar Sugestões de objetivos de A habilidade pode ser ao mesmo tempo considerada
DE TEXTOS produção: levantamento de questões, aprendizagem, considerando complementar à EF69LP22, prevista para todo o segmento dos
planejamento de problemas que requeiram a os objetos de conhecimento: Anos Finais e essencial ao 6º e 7º ano, pois entende-se que é
textos reivindicatórios denúncia de desrespeito a »Reconhecer os direitos e as fundamental promover inicialmente o reconhecimento de
ou propositivos. direitos, reivindicações, necessidades da comunidade problemas e questões que a afetam a si e a comunidade escolar.
reclamações, solicitações escolar e seus membros. Propõe-se que sejam oferecidas maneiras de reconhecimento de
que contemplem a »Reconhecer ferramentas de questões, como entrevista com membros da comunidade, leitura
comunidade escolar ou levantamento de questões. » de notícias e reportagens, entre outros. A partir do levantamento
algum de seus membros e Examinar normas e das questões, é interessante propor atividades por meio de
examinar normas e legislações. »Relacionar as projetos, situações-problema e leitura de normas e legislações.
legislações. normas e legislações às Por exemplo: caso se reconheça algum direito desrespeitado de
questões e problemas um estudante, pode-se propor a leitura do Estatuto da Criança e
encontrados. do adolescente. Essa leitura pode ser feita utilizando as
metodologias ativas, como a sala de aula invertida, leitura em
quebra cabeça, em pares, entre outros. Ao reconhecer as normas
que estão sendo desrespeitadas, desenvolve-se a possibilidade
de elaborar um planejamento de ações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
Humanas, ao evidenciar as questões dos direitos e deveres dos
cidadãos, organizando o levantamento de questões de maneira
interdisciplinar.
Nota-se a relação desta habilidade de planejar e levantar
questões com a Competência Geral 9, que promove o exercício
da empatia e do diálogo.
As atividades propostas tratam do levantamento de possíveis

LEITURA » Curadoria de (EF67LP20 X) Realizar
informações. pesquisa, a partir de recortes
e questões definidos
previamente, usando fontes
indicadas e abertas,
considerando a credibilidade
do veículo de informação
pesquisado.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Utilizar diferentes
ferramentas de curadoria de
informações. »Verificar a
fidedignidade das fontes
pesquisadas. »Realizar
pesquisa, a partir de recortes
e questões definidos
previamente.
desrespeito aos Direitos Humanos. Por essa razão, desenvolvê-
las atua diretamente nos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, sobretudo nos que se referem à igualdade de
gênero (ODS 5) a à desigualdade no país e entre países (ODS 10).
Nesta habilidade, pressupõe-se a curadoria de informações no
campo das práticas de estudo e pesquisa. Ela contribui para que
o estudante desenvolva a autonomia de buscar informações e
dados em diferentes fontes, favorecendo o pensamento crítico,
reflexivo e científico.
Como etapas da curadoria de informações, recomenda-se:
»Pesquisa de notícias, textos, vídeos, artigos etc., em fontes
fidedignas indicadas pelo educador. Nesse sentido, a habilidade
abre um espaço para discutir os cuidados necessários com a
verificação da fidedignidade das fontes. »Uso de procedimentos
como grifar, fazer anotações, resumos, esquemas etc., de modo
a favorecer o processo de compreensão dos textos pesquisados.
»Compartilhamento da pesquisa em reportagens, podcast, vlogs
etc.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante desenvolva
a autonomia para ser um pesquisador crítico. Assim, ela
pressupõe operações mentais como “localizar”, “selecionar” e
“usar” informações, essenciais para aprender com
independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que diz
respeito ao exercício da curiosidade, da investigação, da reflexão
e da análise crítica.
Pode-se promover situações didáticas para que os estudantes
possam pesquisar sobre os ODS, temas contemporâneos,
educação para as relações étnico-raciais e educação em Direitos
 Humanos.

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF67LP21 X) Divulgar Sugestões de objetivos de Para desenvolver atividades de produção de divulgação de
DE TEXTOS escrita: textualização, resultados de pesquisas, aprendizagem, considerando pesquisas, sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida de
revisão e edição. » após revisão criteriosa, por os objetos de conhecimento: maneira interdisciplinar, de modo que o texto faça parte de um
Gêneros de divulgação meio de apresentações orais, »Reconhecer e selecionar o projeto ou sequência didática que envolva pesquisa de temas
(artigo de divulgação painéis, artigos de divulgação gênero de divulgação relevantes.
científica; verbetes de científica, verbetes de adequado ao contexto. A partir da coleta de dados da pesquisa, há a possibilidade de
enciclopédia; podcast enciclopédia, podcasts »Reconhecer as propiciar que o estudante tenha acesso à leitura de diferentes
científico). » Recursos científicos etc. características do gênero. gêneros de divulgação, como painéis, artigos de divulgação
de coesão. »Planejar o texto com a científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos, entre
utilização de esquemas, outros. Isso pode ser feito por meio de estações de
tabelas e mapas mentais. aprendizagem, com diferentes gêneros, rodas de leitura, entre
»Utilizar, ao produzir texto, outros. Nesse sentido, a habilidade pode-se articular aos
recursos de coesão objetivos da aprendizagem da habilidade EF69LP29.
referencial e outros recursos As estratégias de planejamento de texto podem ser incorporadas
expressivos adequados ao no desenvolvimento desta habilidade, a fim de garantir mais
gênero textual. »Revisar o qualidade ao texto. Pode-se fazer uso, nesse caso, de
texto a partir de critérios ferramentas de apoio, como esquemas, tabelas e mapas mentais.
preestabelecidos. Ao produzir o texto, é possível considerar as habilidades de
»Reescrever e editar o texto. análise linguística e semiótica, por exemplo, a habilidade
EF67LP36, que trata da coesão textual. Nesse caso, sugere-se que
ela seja parte de um processo de revisão textual de modo que o
estudante desenvolva meios de produzir um texto coeso. A
revisão pode ser feita de modo coletivo (em pares ou em grupos)
a fim de propiciar um ambiente colaborativo.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do texto (produto final), mas
também pelo planejamento e rubricas de observação do
estudante durante o processo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF67LP22) Produzir Sugestões de objetivos de
DE TEXTOS escrita: textualização, resumos, a partir das notas aprendizagem, considerando
revisão e edição. » e/ou esquemas feitos, com o os objetos de conhecimento:
Elementos coesivos. » uso adequado de paráfrases »Selecionar as ideias
Mecanismos de e citações. principais de um texto,
paráfrase. organizando-as em notas ou
esquema. »Planejar o texto.
»Produzir o texto,
parafraseando informações e
utilizando mecanismos
linguísticos da citação.
»Reconhecer e utilizar os
critérios de organização
tópica. »Utilizar mecanismos
de paráfrase.
Língua Inglesa, trazendo textos de leitura ou propondo uma
produção nas duas línguas. Em Ciências da Natureza, pode-se
propor que a seleção de temas para pesquisa e a divulgação dos
resultados seja feita juntamente com os componentes
curriculares da área de Linguagens. Dessa forma, o conteúdo do
texto (e não apenas sua forma) poderá ser mais bem
desenvolvido.
Os temas propostos pela área de Ciências, na divulgação de
pesquisas, podem contribuir para os ODS 13, 14 e 15, uma vez
que a divulgação pode ser de pesquisas que tratem do
desenvolvimento sustentável.
Sugere-se que a escrita ocorra de modo processual. No caso
desta habilidade, que propõe a escrita de um resumo, é
interessante que essa produção esteja vinculada à leitura do
tema, visto que o resumo é um gênero que dialoga com outro.
Nesse sentido, resumir é transformar um texto em outro,
trazendo evidências da leitura do estudante.
Por essa razão, propõe-se que os textos-base do resumo façam
parte de um projeto ou sequência interdisciplinar, a fim de
propiciar o desenvolvimento de habilidades de leitura, o que
pode ser feito por meio de estações de leitura, fazendo uso da
sala de aula invertida cujo objetivo é selecionar as ideias
principais.
Para planejar o texto, pode-se fazer uso de mapas mentais ou
esquemas, que podem ser construídos coletivamente e com o
auxílio de aplicativos e sites que organizam esses modelos.
Ao se propor a textualização e revisão, sugere-se a articulação
com a habilidade EF67LP25, que trata tanto dos mecanismos
coesivos e marcas linguísticas das paráfrases quanto de
marcadores de citação direta, elementos fundamentais na

ORALIDADE » Procedimentos de (EF67LP24)Tomar nota de
apoio à compreensão. aulas, apresentações orais,
» Tomada de nota. entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), identificando e
hierarquizando as
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e utilizar os
critérios de organização
tópica e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a
organizar mais
adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus
construção do resumo.
Como forma de avaliar o processo, sugere-se que sejam
coletadas evidências tanto do planejamento quanto do texto
revisado, a fim de observar a construção da proposta.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
da Natureza, de modo que seja um texto informativo ou um
artigo científico que será analisado e transformado em resumo.
Em Ciências Humanas, pode-se fazer a integração por meio da
leitura de textos argumentativos, para desenvolver a habilidade
de selecionar argumentos e, consequentemente, produzir textos
consistentes.
A leitura de textos que tratem de temas transversais e
contemporâneos pode propiciar maior repertório para os
estudantes. Além disso, no procedimento de escrita dos resumos
(do campo estudo e pesquisa) previstos pela habilidade,
desenvolvem-se simultaneamente as capacidades de leitura
proficiente e síntese. Nesse sentido, promovem-se “habilidades
relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para
emprego, trabalho decente e empreendedorismo”, relacionando-
se ao ODS 4.
Esta habilidade refere-se à tomada de nota como um registro
pessoal com a finalidade de fazer anotações sobre reflexões.
Nesse sentido, a habilidade perpassa diferentes situações de
aula, considerando as diferentes áreas do conhecimento. Desse
modo, há a necessidade de um contexto para que os estudantes
possam tomar notas. Além disso, a tomada de notas implica
procedimentos/estratégias de síntese e hierarquização de
informações, a fim de possibilitar a retomada das ideias.
Ressalta-se também que a progressão desta habilidade pode
ocorrer pelo modo como os registros foram organizados e pela
 questão. textos. »Tomar notas de
aulas, apresentações orais e
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), utilizando
critérios de organização
tópica, as marcas linguísticas
e os mecanismos de
paráfrase.
ANÁLISE » Textualização. » (EF67LP26) Reconhecer a Sugestões de objetivos de
LINGUÍSTICA Hipertexto. » estrutura de hipertexto em aprendizagem, considerando
/ SEMIÓTICA Hiperlink. textos de divulgação os objetos de conhecimento:
científica e proceder à »Reconhecer a estrutura de
remissão a conceitos e hipertexto e hiperlinks em
relações por meio de notas textos de divulgação
de rodapés ou boxes. científica na internet.
»Reconhecer a função do
hiperlink e do hipertexto nas
notas de rodapé e nos boxes.
utilização de recursos multissemióticos, por exemplo, uso de
setas, itens, abreviaturas, pequenos esquemas, diagramas etc.
Propõe-se, portanto, para o desenvolvimento desta habilidade, o
planejamento de situações didáticas intencionais, como:
»discussão inicial por meio de perguntas problematizadoras
(“Para que tomamos nota de um assunto?”; “Em quais situações
utilizamos essas anotações?”); »possibilitar que o estudante
assista a uma entrevista audiovisual como foco no registro de
anotações; »solicitar o compartilhamento dos registros a fim de
coletivamente construir conhecimentos; e »retomar o registro de
notas para, em grupos, elaborar um painel com esquemas,
anotações, diagramas etc.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
atividades com foco na tomada de notas.
Esta habilidade estabelece relações com a Competência Geral 4,
no que se refere à utilização de diferentes linguagens para
organizar e compartilhar e informações.
Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e fazer
registros como suporte, desenvolvem-se habilidades voltadas
para uma educação de qualidade, como proposto pelo ODS 4.
Propõe-se que esta habilidade faça parte de um projeto que
envolva práticas de estudo e pesquisa. Além disso, ela pode se
relacionar à habilidade EF67LP22.
Sugere-se apresentar um verbete de enciclopédia publicado em
um site e pedir ao estudante que explore a página. Pode-se fazer
necessário pedir que ele analise os termos hiperlink e hipertexto.
Outra possibilidade é solicitar que o estudante clique nos links
das notas de rodapé e dos boxes e elabore esquemas do caminho
que está sendo percorrido por meio dos cliques e o tipo de
informação que é encontrada nos hipertextos. Em seguida, pode-

LEITURA » Efeitos de sentido (EF67LP27) Analisar, entre os
provocados pelos usos textos literários e entre estes
de recursos e outras manifestações
linguísticos e artísticas (como cinema,
multissemióticos. teatro, música, artes visuais
e midiáticas), referências
explícitas ou
implícitas a outros textos,
quanto aos temas,
personagens e recursos
»Selecionar informações em
diferentes veículos de
informação.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
suportes. »Comparar
informações entre diferentes
se solicitar que o estudante apresente as informações coletadas
e o caminho percorrido.
A aprendizagem poderá ser avaliada por meio das apresentações
ou ainda por meio de uma autoavaliação na qual o estudante
consiga identificar o que ele compreendeu e o que ainda precisa
ser mais explorado.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, na comparação de textos de divulgação científica
em sites que apresentem informações nas duas línguas. Pode-se
comparar, também, se os hiperlinks e hipertextos são os
mesmos. Em Ciências da Natureza, pode-se abordar uma
temática que poderá ser pesquisada fazendo uso desses
recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência Geral 5,
pois promove o reconhecimento e a utilização de ferramentas
digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na questão
do desenvolvimento sustentável e proteção do meio ambiente.
A habilidade pressupõe a utilização de diferentes estratégias e
procedimentos de leitura, a fim de que o estudante possa
analisar as referências interdiscursivas e intertextuais em
diferentes manifestações artísticas e textos literários.
Sugere-se, portanto, o planejamento de modalidades didáticas
que mobilizem o estudante a identificar, reconhecer e analisar os
diálogos estabelecidos entre os vários produtos culturais,
propiciando a ampliação do repertório literário e cultural. Nesse
sentido, recomendam-se atividades que proponham a análise de
adaptações de obras da literatura clássica para o cinema,
 literários e semióticos.
LEITURA » Estratégias de (EF67LP28 X) Ler, de forma
leitura. » Apreciação e autônoma, e compreender –
réplica. selecionando procedimentos
e estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
textos literários. »Analisar,
em textos literários,
referências explícitas ou
implícitas a outros textos,
quanto aos temas,
personagens e recursos
literários e semióticos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar procedimentos e
estratégias de leitura
adequados aos objetivos e às
características dos gêneros e
minisséries, HQ, entre outras.
Recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de modo
progressivo. Por exemplo: » análise das relações intertextuais
entre o mesmo gênero (o diálogo entre poemas); » análise das
relações intertextuais entre gêneros diferentes, mas ainda
composto por versos (diálogo entre poema e letra de música; »
analisar comparativamente textos com diferentes linguagens
(romance e filme/ poema e HQ/conto e peça teatral).
No componente de Arte, é possível propor um projeto
interdisciplinar, de modo a desenvolver a habilidade EF69AR32
(“Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas”).
A habilidade estabelece conexões com a Competência Geral 3,
uma vez que se pressupõe exploração estética e fruição da
linguagem artística.
Por meio da leitura de textos literários, é possível desenvolver a
empatia e a compreensão da alteridade. Por essa razão, os temas
e o modo como as personagens são construídas nas obras podem
ser articulados à meta 2 do ODS 10 que visa a “empoderar e
promover a inclusão social, econômica e política de todos,
independentemente da idade, sexo, deficiência, raça, etnia,
origem, religião, condição econômica ou outra”.
Esta habilidade contribui fortemente para o desenvolvimento de
todas as outras habilidades de leitura do campo artístico-
literário, uma vez que se refere a procedimentos e estratégias
que podem ser usados para compreender e apreciar diferentes
gêneros literários, considerando suas marcas específicas.
Destaca-se, ainda, que a habilidade prevê a fruição literária (ler
por prazer e “curtição”). Contudo, para desenvolver o hábito da
 suportes –, romances
infanto-juvenis, contos de
terror, lendas de variadas
culturas, principalmente
brasileira ( as indígenas ,
afro-brasileira), contos
populares, narrativas de
aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
LEITURA » Reconstrução da (EF67LP29 X) Identificar, em
textualidade. » Efeitos texto dramático,
de sentido provocados personagem, ato, cena, fala e
pelos usos de recursos indicações cênicas ( rubricas)
linguísticos e e a organização do texto:
multissemióticos. enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de
vista, universos de
referência.
suportes. »Analisar, entre os
textos literários e entre estes
e outras manifestações
artísticas, referências
explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos
temas, personagens e
recursos literários e
semióticos. »Tecer
comentários e avaliações
estéticas sobre os textos
lidos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar a estrutura de
textos dramáticos
(personagem, ato, cena, fala
e indicações cênicas).
»Identificar, em textos
dramáticos, a organização do
enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista e
leitura, é necessário planejar diferentes e motivadoras situações
de contato com os textos literários.
Recomendam-se, portanto, rodas de leitura; visitas regulares à
biblioteca e/ou bibliotecas itinerantes (espalhadas pelos espaços
da escola); oficinas literárias (envolvendo a comunidade escolar);
exposição de produções literárias escritas pelo estudante; e
eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro,
música etc. Assim, o hábito e o prazer de ler pode extrapolar os
limites da escola, integrando-se ao Projeto de Vida do estudante.
A criação de oficinas de leitura literária, envolvendo todos os
componentes curriculares é uma sugestão. Pode-se organizar um
cronograma comum, de modo a possibilitar que os educadores
compartilhem suas experiências e memórias literárias nas
oficinas.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez que
propõe a valorização e fruição de diversas manifestações
artísticas e culturais.
Ao tratar da prática de leitura literária, a habilidade promove
uma educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS 16.
Esta habilidade pressupõe o estudo da estrutura do texto
dramático (personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas) e da
organização do enredo, conflitos, ideias principais, pontos de
vista e universos de referência.
Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
propiciem a leitura dramática de diferentes textos literários
(dramatização de cenas de um conto e/ou do trecho de um
romance), de modo a estimular a fluência leitora do estudante.
Nesse sentido, colocar o estudante à frente de processos de
produção pode significar abrir espaço privilegiado para o
desenvolvimento do protagonismo juvenil. Desse modo, a
 universos de referência. experimentação intencional e orientada pode engajar o
estudante e acelerar aprendizagens.
Recomenda-se, ainda, mobilizar o estudante a criar um espaço
cênico adequado à leitura, bem como explorar possibilidades de
figurino. Desse modo, é possível também tratar dos recursos
multissemióticos inerentes ao teatro.
Pode-se avaliar a leitura dramática do estudante, considerando
as habilidades do eixo Oralidade. Recomenda-se, portanto, que
antes da leitura sejam estabelecidos os critérios adequados a
essa situação sociocomunicativa.
Especialmente no componente de Arte, é possível propor um
projeto interdisciplinar com a finalidade de desenvolver a
habilidade EF69AR30: “Compor improvisações e acontecimentos
cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos
(música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens
(com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador”.
A habilidade estabelece uma relação com a Competência Geral 5
no que se refere ao envolvimento com as diferentes práticas de
fruição artística e literária.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, pois seus escopos podem inspirar a escolha do tema
abordado nas propostas de leitura e atividades.

PRODUÇÃO » Construção da (EF67LP30A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário dos
DE TEXTOS textualidade. (EF67LP30B)(EF67LP30A) aprendizagem, considerando gêneros literários narrativos. A produção aqui também é
Criar narrativas ficcionais, os objetos de conhecimento: desenvolvida processualmente, de modo a envolver as operações
tais como contos populares, »Reconhecer os elementos de planejamento, produção, revisão, reescrita e edição dos
contos de suspense, da estrutura narrativa. textos.
mistério, terror, humor,
narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e
personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como
enredo, personagens,
tempo, espaço e
narrador.
(EF67LP30B) Utilizar tempos
verbais adequados à
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de
se iniciar
uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
»Planejar o texto, levando
em consideração as
características do gênero, o
contexto de produção e o
suporte. »Produzir o texto,
considerando os elementos
da estrutura narrativa.
»Utilizar tempos verbais
adequados à narração de
fatos passados. »Empregar
os discursos diretos e
indiretos de modo adequado
e intencional. »Analisar os
efeitos de sentido
decorrentes do uso de
recursos linguístico-
discursivos de prescrição,
causalidade, sequências
descritivas e expositivas e
ordenação de eventos.
Sugere-se como estratégia para o desenvolvimento desta
habilidade, a criação de oficinas literárias, envolvendo a leitura e
escrita de textos literários. Nesse caso, é possível contar com os
profissionais da biblioteca/sala de leitura e educadores de Artes,
a fim de potencializar e ampliar o contato dos estudantes com as
mais diversas manifestações artísticas e culturais.
Recomenda-se, ainda, que as produções experimentadas sejam
efetivamente colocadas em circulação. Para que isso ocorra,
sugere-se a criação de murais físicos e digitais, a publicação de
coletâneas para compor a biblioteca e/ou para compartilhar com
amigos e familiares, a divulgação das produções em blogs
literários criados para esse fim e/ou em páginas do Facebook,
bem como a realização de concursos, slam, saraus, clubes de
leitura etc.
Como cada componente influencia o desenvolvimento desta
habilidade: »Em Arte, é possível propor que os estudantes
ilustrem os textos literários. Nesse caso, sugere-se ainda a
elaboração de uma pasta/portfólio integrada ao componente
Língua Portuguesa. »Em Língua Inglesa, pode-se trabalhar com as
mesmas operações de escrita processual estudadas em Língua
Portuguesa. »Em Ciências Humanas, caso a opção seja elaborar
um conto popular, por exemplo, recomenda-se o estudo de fatos
históricos, sociais e geográficos, a fim de ampliar o repertório do
estudante. »Na área de Ciências da Natureza, é possível, por
exemplo, propor o estudo da biografia de uma cientista, para
mobilizar os estudantes a elaborarem contos de suspense
envolvendo a vida de figuras importantes para a história da
ciência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3. Além disso, pode
contribuir, também, para o desenvolvimento da Competência

PRODUÇÃO » Construção da (EF67LP31) Criar poemas
DE TEXTOS textualidade/relação compostos por versos livres
entre textos. e de forma fixa (como
quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais
como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição
da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a forma
composicional de diferentes
tipos de poema. »Identificar,
em poemas, recursos visuais,
semânticos e sonoros. »Criar
poemas, considerando as
demandas do gênero, o
contexto de produção e a
exploração da
multissemiose.
Geral 4.
A seleção de temas a serem trabalhados nas propostas podem
abordar temas relacionados aos ODS, questões contemporâneas,
educação para as relações étnico-raciais e educação em Direitos
Humanos.
A habilidade refere-se à experimentação de diferentes tipos de
poemas (versos livres e de forma fixa) e poemas visuais. Além
disso, a produção do texto implica as operações de
planejamento, produção e revisão, reescrita/edição.
Sugere-se, portanto, planejar diferentes modalidades didáticas
que possibilitem, inicialmente, a análise de poemas. Por
exemplo: rodas de leitura de poemas e letras de música para que
os estudantes possam comparar textos e analisar os recursos
sonoros, visuais e semânticos. Além disso, elas possibilitam a
fruição de diferentes gêneros literários líricos.
Recomenda-se que, em outra etapa, o estudante possa criar um
poema, experimentando, assim, o fazer literário. Sugere-se,
portanto, o planejamento de atividades que possam propiciar a
discussão da proposta e do contexto de circulação dos textos,
como a curadoria de poemas, canções, canções, videoclipes,
fanclipes, shows, saraus, slams, declamações de cordel etc.
Além disso, pode-se indicar diferentes temáticas, como "quem
sou eu?", "onde estou?", "para onde vou?", "qual é o meu lugar
no mundo?", para, desse modo, sensibilizar o estudante a
compreender o fazer poético como transfiguração da realidade,
expressão da subjetividade e da contemplação emocional, uma
vez que pode aguçar a sensibilidade e as sensações, assim,
ampliando a percepção sobre si mesmo.
É desejável, ainda, discutir coletivamente a circulação do texto.
Nesse caso, pode-se criar poemas para compor um blog literário
ou uma coletânea de poemas. Além disso, pode-se,
também, ampliar o alcance desses textos, apresentando-os em
batalhas de slams ou festivais de poemas.
Em Arte, pode-se criar projetos interdisciplinares de oficina de
produção de poemas visuais, de modo a propiciar a exploração
de diferentes recursos multissemióticos.
A habilidade implica a criação de um texto literário,
relacionando-se à Competência Geral 3. Há, ainda, uma relação
com a Competência de Língua Portuguesa 8, no que se refere ao
reconhecimento de suas emoções e à compreensão da
diversidade humana.
Por meio da escrita poemas, é possível para o estudante
expressar sua subjetividade, promovendo seu autoconhecimento
e favorecendo uma educação em Direitos Humanos.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

PERÍODO 1º Período

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF07LP01A)
contexto de produção, (EF07LP01B)
circulação e recepção (EF07LP01A) Distinguir
de textos. » diferentes propostas
Caracterização do editoriais – sensacionalismo,
campo jornalístico e jornalismo investigativo etc.
relação entre os (EF07LP01B) Identificar os
gêneros em circulação, recursos utilizados para
mídias e práticas da impactar/chocar o leitor que
cultura digital. podem comprometer uma
análise crítica da notícia e do
fato noticiado.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando
e avaliando a confiabilidade.
»Identificar, em textos, os
efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e
argumentatividade.
»Comparar e diferenciar
diferentes propostas
editoriais.
Esta habilidade contribui para desenvolver a criticidade do
estudante frente aos diferentes tipos de propostas editoriais.
Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades que propiciem,
por exemplo, a análise de diferentes capas de revista, a
comparação entre jornais televisivos e a análise de as escolhas de
lexicais e de outros recursos semióticos (imagens, cores, fontes
de letra etc.).
Propõe-se, a organização de projetos de trabalho em grupos.
Nesse caso, cada equipe produz uma análise das propostas
editoriais, com base em roteiros e/ou situação-problema. Por
fim, elaboram uma apresentação oral para compartilhar o estudo
dos textos. Como proposta de avaliação, pode-se observar a
apresentação oral dos estudantes.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver a habilidade EF09LI06,
no que se refere à distinção de fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística; a EF09LI07, relacionada à
identificação de argumentos; e EF09LI08, que prevê a exploração
de ambientes virtuais de informação e a análise da validade das
informações veiculadas.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de leitura.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
PERÍODO 2º Período
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Relação entre textos. (EF08LP01) Identificar e
comparar as várias editorias
de jornais impressos e
digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os
tipos de fato que são
noticiados e comentados, as
escolhas sobre o que noticiar
e o que não noticiar e o
destaque/enfoque dado e a
fidedignidade da informação.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar e comparar os
fatos noticiados em
diferentes editoriais de
jornais impressos e digitais e
de sites noticiosos. »Analisar
os elementos linguísticos e
semióticos presentes nos
editoriais. »Pesquisar
diferentes fontes de
informação para a
verificação da sua
confiabilidade. »Checar a
fidedignidade da informação
e refletir sobre o que noticiar
e o que não noticiar, bem
como sobre o
destaque/enfoque dado às
notícias.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade prevê que o estudante seja um leitor crítico em
relação aos textos do campo jornalístico-midiático. Nesse
sentido, para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário:
analisar os elementos linguísticos/semióticos e utilizar
ferramentas de curadoria para pesquisar em diferentes fontes de
informação, assim, verificando a confiabilidade do que foi
noticiado.
Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se garantir
o acesso aos jornais e revistas impressos e digitais. Pode-se criar,
em parceria com os estudantes, um mural físico e/ou digital para
divulgar os textos ou links. Desse modo, facilita-se o
oferecimento de um material jornalístico diversificado. Sugere-
se, ainda, que os estudantes sejam responsáveis por criar e
alimentar o mural, com auxílio do educador.
Como sugestão de integração, em Língua Inglesa, pode-se
elaborar um projeto integrado a estas habilidades: (EF09LI08)
Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas;
e (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam. Sugere-se ainda, que os
educadores dos outros componentes curriculares possam

LEITURA » Estratégia de leitura: (EF08LP02) Justificar
apreender os sentidos diferenças ou semelhanças
globais do texto. » no tratamento dado a uma
Apreciação e réplica mesma informação veiculada
em textos diferentes,
consultando sites e serviços
de checadores de fatos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar e comparar os
vários editoriais de jornais
impressos e digitais e de
sites noticiosos, de forma a
refletir sobre os tipos de fato
que são noticiados e
comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que
não noticiar, o
destaque/enfoque dado às
notícias e a fidedignidade da
informação. »Analisar os
elementos linguísticos e
semióticos presentes nos
editoriais. »Pesquisar
diferentes fontes de
informação para verificação
da sua confiabilidade.
»Checar a fidedignidade da
informação e refletir sobre o
que noticiar e o que não
noticiar, bem como sobre o
destaque/enfoque dado às
colaborar com a organização e seleção de textos para o mural.
A leitura e análise de textos relacionados aos temas dos ODS e
outras questões contemporâneas que sejam veiculadas em
diferentes propostas editoriais.
A habilidade refere-se à análise de diferenças e semelhanças no
tratamento dado a uma mesma informação por diferentes
veículos e mídias (apreciação), bem como à elaboração de
justificativas, considerando a proposta editorial dos veículos de
informação (réplica). Além disso, articula-se a EF07LP01,
EF07LP02, EF89LP03 e EF89LP01.
Propõe-se, então, o planejamento de situações didáticas que
promovam, por exemplo: (1) criar uma situação inicial com
perguntas problematizadoras de algum tema de interesse do
estudante e/ou de relevância social; (2) leitura de duas
reportagens sobre o mesmo assunto; (3) levantamento de
informações explícitas e implícitas; (4) preenchimento de quadro
para sistematizar as semelhanças e diferenças entre os dois
textos; (5) roda de conversa para discutir as informações dos
textos e a importância de ler várias reportagens antes de se
formar uma opinião sobre determinado assunto. Assim,
diminuem-se as chances de disseminação de fake news.
Como integração com outras área, em Língua Inglesa, pode-se
elaborar um projeto integrado a estas habilidades: (EF09LI08)
Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas;
e (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
notícias. escolha do tema abordado nas propostas de leitura.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
PERÍODO 2º Período
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Estratégia de leitura: (EF89LP03) Analisar textos
apreender os sentidos de opinião (artigos de
globais do texto. » opinião, editoriais, cartas de
Apreciação e réplica. leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética
e respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses
textos.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
características dos gêneros
(artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e
de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.).
»Diferenciar fato de opiniões
sobre um fato. »Analisar o
uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
»Argumentar de forma
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade prevê a identificação de argumentos em textos de
opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes,
gifs etc.), bem como o posicionamento crítico e ético frente a
esses textos. Assim, ela favorece o respeito à diversidade de
vozes, a argumentação e defesa
de ideias.
Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver esta
habilidade, o planejamento de situações didáticas que
possibilitem ao estudante: »Analisar textos de opinião. Nesse
caso, recomenda-se, o meme, uma vez que os jovens têm se
engajado cada vez mais como protagonistas da cultura digital,
envolvendo-se diretamente em novas formas de interação
multimidiática e multimodal e de atuação social. »Desenvolver
estratégias de leitura a fim de reconhecer a ironia, o humor e os
recursos multissemióticos presentes nesses textos. »Realizar
rodas de conversa para possa posicionar-se sobre possíveis
discursos de ódio em memes. Nesse sentido, destaca-se também
a possibilidade de o estudante se assumir como um produtor de
textos consciente e responsável pelo o que se torna público
(“Qual é o meu lugar no mundo?”).

LEITURA » Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e
apreender os sentidos avaliar
globais do texto. » teses/opiniões/posicioname
Apreciação e réplica. ntos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa
de forma sustentada.
crítica e fundamentada.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
características dos gêneros
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.). »Diferenciar fato
de opiniões sobre um fato.
»Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicioname
ntos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo.
»Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos
Como sugestão de integração com outras áreas, em Língua
Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado a estas
habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
informação e socialização, analisando a qualidade e a validade
das informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar argumentos
principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Esta habilidade também se articula à Competência Geral 7, no
que se refere à comunicação a partir de argumentos sólidos e
éticos, e à 10, considerando o desenvolvimento de ações e
atitudes com base em princípios éticos, democráticos,
responsáveis e respeitosos.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.
A habilidade refere-se à apreciação (situações de leitura para
identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos,
argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve) e
também à réplica (situações em que os estudantes possam
apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento
assumido com relação aos textos argumentativos analisados).
Nesse sentido, para que seja possível o desenvolvimento desta
habilidade, é preciso compreender os textos lidos e, para tanto, é
necessário identificar as suas ideias e posicionar-se diante delas,
emitindo opiniões a respeito, concordando ou não,
argumentando a favor ou contra e buscando mais informações a
respeito do assunto para ampliar e aprofundar o conhecimento
sobre o tema.
Sugere-se como possibilidade de atividade o trabalho com
resenhas críticas de trailers e filmes cujo passo a passo pode ser:
»Seleção de um trailer oficial e trailer honesto de um filme que
trate das questões contemporâneas. »Levantamento de

LEITURA » Estratégia de leitura: (EF89LP05) Analisar o efeito
apreender os sentidos de sentido produzido pelo
globais do texto. uso, em textos, de recurso a
formas de apropriação
textual (paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou
indireto livre).
argumentativos diversos
(como a elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
»Argumentar de forma
crítica e fundamentada.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar, em textos, o
recurso a formas de
apropriação textual
(paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou
indireto livre). »Reconhecer
o efeito de sentido
produzido pelo uso, em
impressões sobre o filme a partir do trailer oficial. »Identificação
de opinião e argumentos do produtor do trailer honesto. »Sessão
de cinema para que os estudantes possam assistir ao filme.
»Discussão sobre o filme. Recomenda-se abrir fóruns de
discussão para que os estudantes possam escrever comentários
para defender os seus posicionamentos a partir de perguntas
problematizadoras sobre o filme. Sugere-se, solicitar que um
grupo de estudantes seja responsável por administrar o fórum,
favorecendo o senso de responsabilidade e o protagonismo
juvenil (“Qual é o meu lugar no mundo?”).
Em Língua Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado a estas
habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
informação e socialização, analisando a qualidade e a validade
das informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar argumentos
principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Esta habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se
refere à argumentação e defesa de pontos de vistas.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.
Esta habilidade refere-se ao uso de diferentes vozes nos textos
jornalísticos. Nesse sentido, supõe que o estudante reconheça a
relevância desses recursos (paráfrases, citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre) no discurso do jornalista/autor,
percebendo ou não a objetividade e neutralidade desses textos.
Propõe-se como possibilidade de atividade: »Organizar roda de
jornais e revistas com a finalidade de possibilitar ao leitor tecer
apreciações sobre a abordagem dos textos jornalísticos.
»Promover situações de análise dos tipos de discurso. Por
exemplo, em uma notícia, pode-se mobilizar o estudante a
perceber o efeito de sentido decorrente do uso de citações e
textos, de recurso a formas
de apropriação textual
(paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou
indireto livre). »Analisar o
efeito de sentido produzido
pelo uso, em textos, de
recurso a formas de
apropriação textual
(paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou
indireto livre).
discurso direto a fim de legitimar e dar credibilidade para o fato
noticiado. »Rodas de conversa para incentivar o estudante a
verificar a fidedignidade dessas citações, de modo a capacitá-lo a
identificar, por exemplo, uma notícia falsa. Para isso, pode-se
fazer questionamentos relacionadas às falas de especialistas e
pessoas citadas no texto: Quem é esta pessoa que está falando?
Ela tem conhecimento para falar sobre aquele assunto? Há
alguma evidência de que ela está falando a verdade?
Para integração com outras áreas, em Língua Inglesa, pode-se
elaborar um projeto integrado a estas habilidades: (EF09LI08)
Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas;
e (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
Sugere-se ainda, que os educadores dos outros componentes
curriculares possam participar de rodas de jornais e revistas, bem
como das conversas sobre os textos lidos. É possível trabalhar
com temáticas relacionadas aos componentes. Por exemplo, ao
ler uma notícia sobre uma pandemia, o estudante pode consultar
o educador da área de Ciências a fim de verificar a veracidade
científica do texto.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 2, no que se
refere à investigação, reflexão, análise crítica de textos,
argumentação e defesa de pontos de vistas, com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
O desenvolvimento desta habilidade pode contribuir para que o
estudante obtenha mais informações sobre temas
contemporâneos. Além disso, é possível estabelecer diálogo com
o ODS 4, considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.
PRODUÇÃO » Estratégia de (EF89LP09 A)
TEXTUAL produção: (EF89LP09 B)(EF89LP09 A)
textualização de textos Produzir reportagem
informativos. impressa, com título, linha
fina (optativa), organização
composicional (expositiva,
interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com
as escolhas feitas.
(EF89LP09 B) Produzir
reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições
de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias
disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo
adequado de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem e adequação à
normapadrão.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar um fato a ser
aprofundado ou um tema a
ser focado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade). » Buscar
informações e dados em
jornais e revistas (impressos
e on-line), sites noticiosos
etc. »Planejar reportagem
impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites),
tendo em vista as condições
de produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. »Selecionar
fotos e/ou imagens,
infográficos etc., para
compor o texto. »Produzir
reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de
produção do texto –
objetivo,
Para o desenvolvimento desta habilidade, consideram-se as
operações de escrita processual:
planejamento/textualização/revisão/reescrita/edição e
publicação.
Recomenda-se, então, o planejamento de modalidades didáticas
que possam contemplar: »a leitura de diferentes reportagens
com temáticas de relevância social e, que, de certo modo,
dialoguem com assuntos de interesse juvenil, mobilizando-os a
refletir sobre temas que possam ajudá-los a conhecer mais sobre
si mesmos (“Quem sou eu”), sobre a escola, a comunidade e o
mundo (“Onde estou”/“Qual é o meu lugar no mundo”); »a
definição da situação comunicativa em que o texto será
produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
finalidade); »o planejamento, que envolve a elaboração do
conteúdo temático e a organização do texto parte a parte
(recomenda-se que os estudantes, em grupos, produzam
esquemas, organogramas, diagramas-síntese etc.); »a
textualização, ou seja, a escrita do texto; e »a revisão processual
(durante a produção) e final.
Sugere-se, ainda, que as operações mencionadas anteriormente
possam ser realizadas em situações coletivas e/ou em grupos, a
fim de promover um trabalho colaborativo em que os estudantes
possam trocar conhecimentos e experiências. Nesse sentido, os
estudantes com mais familiaridade com o manejo de captação de
áudio e imagem podem auxiliar a turma, no caso da produção de
uma reportagem multissemiótica.
Propõe-se, também, escolher coletivamente o local de
publicação dos textos. Nesse caso, pode-se publicá-los em
blogues da escola, da comunidade e/ou em rede sociais.

PRODUÇÃO » Estratégia de (EF89LP10) Planejar artigos
TEXTUAL produção: de opinião, tendo em vista as
planejamento de condições de produção do
textos argumentativos texto – objetivo,
e apreciativos. leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha do tema ou questão
a ser discutido(a), da
relevância para a turma,
escola ou comunidade, do
levantamento de dados e
informações sobre a
questão, de argumentos
relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode
envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. »Utilizar
adequadamente os recursos
de captação e edição de
áudio e imagem.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Pesquisar dados e
informações sobre o tema
e/ou questão a ser discutido
em fontes diversas.
»Organizar,
esquematicamente as
informações, os diferentes
tipos de argumento e as
estratégias que pretende
utilizar para convencer os
leitores. »Planejar um artigo
de opinião considerando as
condições de produção, a
escolha do tema, o objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, na utilização de ferramentas de curadoria em
sites em inglês. Na área de Matemática, sugere-se trabalhar com
os dados numéricos (produção e análise de enquetes, gráficos e
infográficos).
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 4.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes temas
relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração de um projeto
articulado com Ciências da Natureza em que seja produzida uma
reportagem sobre consumo sustentável estabeleceria relações
com os ODS 12 ou 13.
Sugere-se, antes da elaboração do planejamento da produção, o
mapeamento dos temas e questões polêmicas de relevância
social, a fim de permitir que o estudante selecione o tema de seu
interesse.
Como possibilidade de atividade, é oportuno promover rodas de
leitura de charges, notícias, reportagens e entrevistas com a
finalidade de repertoriar o estudante, além de mobilizá-lo a
assumir uma postura argumentativa ética frente aos temas
veiculados nos textos.
Orienta-se, também, que o estudante possa elaborar esquemas e
diagramas com base nas informações, dados e argumentos, de
modo a desenvolver habilidades do campo de práticas de estudo
e pesquisa.
Propõe-se, ainda, que os estudantes possam compartilhar a tese
e os argumentos que irão compor o artigo de opinião. É
oportuno, nesse caso, sugerir que os colegas façam comentários,
de modo ético e respeitoso, aos trabalhos apresentados. A troca
de ideias e o debate de opiniões, além de favorecer a reflexão,
são conteúdos que podem ser ensinados. Assim, promove-se a
 especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das
informações e argumentos –
dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende
utilizar para convencer os
leitores.
ORALIDADE » Estratégias de (EF89LP12 A) (EF89LP12
produção: B)(EF89LP12 A) Planejar
planejamento e coletivamente a realização
participação em de um debate sobre tema
debates regrados. previamente definido, de
interesse coletivo, com
regras acordadas e planejar,
em grupo, participação em
debate a partir do
circulação etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Reconhecer as condições
de produção de um debate
(perfil dos ouvintes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
percepção da importância da relação com o outro para o seu
desenvolvimento pessoal e social, de modo a sensibilizar o
estudante para entender a diversidade como oportunidade de
crescimento e vislumbrar diferentes possibilidades para o seu
futuro.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, na curadoria de informações em mídias nessa
língua. Em Ciências Humanas, propõe-se, por meio da habilidade
EF08HI19, mobilizar o estudante a estruturar questionamentos e
argumentos sobre temas como a questão racial, por exemplo. Em
Ciências da Natureza, sugere-se o planejamento de situações
didáticas que permitam ao estudante argumentar e defender
pontos de vistas sobre temas e questões/polêmicas da área.
Esta habilidade também se refere à Competência Geral 7, visto
que pressupõe a argumentação e defesa de ideias e pontos de
vista.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a
escolha do tema abordado nas propostas de elaboração do
projeto textual de um artigo de opinião.
Esta habilidade supõe que o estudante possa vivenciar diferentes
papéis em um debate regrado (debatedor,
apresentador/mediador, espectador/juiz/avaliador etc.).
Contudo, é necessária a mobilização de algumas operações
cognitivas, como reconhecer as especificidades do gênero e do
contexto de produção, bem como selecionar um tema de
interesse coletivo e elaborar um planejamento, a fim de definir
regras, praticar a curadoria de informações e levantar
argumentos consistentes.
levantamento de
informações e argumentos
que possam sustentar o
posicionamento a ser
defendido (o que pode
envolver entrevistas com
especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro
das informações e dados
obtidos etc.), tendo em vista
as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes
e demais participantes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de
convencimento mais eficazes
etc.
(EF89LP12 B) Participar de
debates regrados, na
condição de membro de uma
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma
de compreender o
funcionamento do
debate, e poder participar de
estratégias de
convencimento etc.). »
Planejar um debate,
considerando o contexto de
produção e as características
do gênero. »Formular
perguntas e decompor, com
a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao
objeto de discussão.
»Participar de debates
regrados, ocupando
diferentes papéis (mediador,
juiz, debatedor etc.).
»Apresentar argumentos e
contra-argumentos
coerentes, respeitando os
turnos de fala, na
participação em discussões
sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
Propõe-se, portanto, a elaboração de atividades que possam
promover a análise de vídeos com diferentes debates, para que
os estudantes possam compreender as especificidades do
gênero. Recomenda-se, aqui, utilizar uma tabela, a fim de
organizar as observações. Na etapa de planejamento, propõe-se
utilizar ferramentas de curadoria para obter informações e
dados/selecionar argumentos e elaborar um roteiro/organizar os
papéis de cada membro dos grupos. Sugere-se que, na etapa de
produção do debate, os grupos recebam previamente uma
rubrica com os critérios a serem avaliados. Recomenda-se, ainda,
que se proponha uma síntese coletiva para que os estudantes
possam avaliar a aprendizagem após a finalização do debate.
Sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a projetos
interdisciplinares envolvendo os componentes curriculares da
área e de outras áreas, uma vez que, para defender argumentos
coerentes, é necessário antes desenvolver um repertório. Por
exemplo: caso o tema do debate seja a desigualdade de gênero,
pode-se discutir na área de Ciências Humanas os processos
históricos envolvendo os direitos conquistados pelas mulheres.
A habilidade articula-se à Competência Geral 4 no que se refere
ao debate de ideias e estabelece relações com a Competência
Geral 9, uma vez que o debate regrado possibilita o exercício do
diálogo e a resolução de conflitos de modo ético e respeitoso.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes temas
relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração de um projeto
articulado com Ciências Humanas a fim de debater a
desigualdade de gênero estaria relacionada ao ODS 5.
 forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com
as ideias divergentes.
ORALIDADE » Estratégias de (EF89LP13 A) (EF89LP13
produção: B)(EF89LP13 A) Planejar
planejamento, entrevistas orais com
realização e edição de pessoas ligadas ao fato
entrevistas orais. noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados
e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou
questão discutida ou
temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e
seu contexto de produção,
partindo do levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de
um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
EF89LP13 B) Realizar
entrevista e fazer edição em
áudio ou vídeo, incluindo
uma contextualização inicial
e uma fala de encerramento
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar o entrevistado,
tendo em vista a escolha do
fato noticiado, de modo a
favorecer a pesquisa de
dados e informações.
»Planejar uma entrevista
oral considerando o recorte
temático, as especificidades
do gênero, o contexto de
produção/circulação e o
suporte. »Manejar recursos
tecnológicos, a fim de captar
áudio e/ou vídeo adequados
ao contexto de produção.
O trabalho com esta habilidade pode ser articulado a outras
habilidades de produção de gêneros jornalísticos, como a notícia
e a reportagem. Nesse caso, entende-se a entrevista oral com
uma ferramenta de coleta de informações e dados que podem
ser incorporadas em outros textos.
Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades que se
relacionem ao processo de produção de entrevistas, com os
seguintes passos: »Planejamento: selecionar o assunto e quem
será entrevistado, praticando a curadoria de informações.
»Textualização, recorrendo aos recursos das diferentes
linguagens e aos aplicativos necessários para captar áudio e
vídeo. »Revisão e articulação: avaliar o contexto de circulação da
entrevista e, ainda, selecionar e organizar os trechos relevantes
para complementar outros textos, como notícia e reportagem.
Considerando as etapas propostas, sugere-se: »Selecionar,
coletivamente, temas do cotidiano do estudante e/ou de
relevância para comunidade escolar. »Organizar os grupos a fim
de que eles possam escolher quem será o entrevistado. Nesse
sentido, recomenda-se entrevistar educadores, especialistas,
estudantes, familiares, amigos etc. »Organizar o roteiro da
entrevista, definindo as perguntas. Nesse caso, cada membro do
grupo pode elaborar uma pergunta. »Solicitar que os grupos
possam selecionar os papéis de cada componente do grupo
(entrevistador, cinegrafista, redator, revisor, ilustrador/fotógrafo
etc.). »Finalizadas as entrevistas, é possível propor que os demais
 para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a
a seu contexto de
publicação e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
LEITURA » Reconstrução do (EF89LP17) Relacionar textos
contexto de produção, e documentos legais e
circulação e recepção normativos de importância
de textos legais e universal, nacional ou local
normativos. que envolvam direitos, em
especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA
-, e a regulamentação da
organização escolar – por
exemplo, regimento escolar -
, a seus contextos de
produção, reconhecendo e
analisando possíveis
motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências
humanas e fatos históricos e
sociais, como forma de
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer o contexto de
produção de textos legais e
normativos (função social,
autores, leitores, contexto
sócio-histórico, suporte,
entre outros). »Relacionar os
textos a fatos históricos e
sociais. »Analisar as
motivações e finalidades
considerando os fatos
históricos e sociais.
alunos assistam à entrevista feita pelos colegas.
Um educador pode participar como entrevistado de uma
atividade. Caso o tema seja danças urbanas, por exemplo, pode-
se entrevistar um especialista em Educação Física e/ou Arte. Em
Língua Inglesa, pode-se propor atividades com foco no
desenvolvimento da habilidade EF07LI02.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem
ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta
habilidade, na medida em que seus escopos podem promover a
discussão de temas relacionados aos ODS.
Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão em
relação a EF67LP15. Enquanto a habilidade EF67LP15 propõe a
identificação das circunstâncias de aplicação desses textos legais
e normativos, nesta habilidade o objetivo é a reconstrução das
condições de produção. Isso pode ser feito de maneira
interdisciplinar, pois o contexto sócio-histórico é parte
fundamental da análise.
Nesse sentido, é possível desenvolver atividades de leitura de
textos escritos e multissemióticos, como vídeos e documentários
que apresentem esse contexto. Assim,é possível relacioná-los a
sua função social, autores e possíveis leitores.
Nota-se, também, que a habilidade propõe uma certa progressão
que vai do regimento escolar (um contexto local) à Declaração de
Direitos Humanos (um contexto global).
Nesse contexto, a avaliação pode ocorrer de maneira processual,
identificando cada objetivo de aprendizagem de maneira
progressiva, o que pode ser feito por meio de registros e
produções interdisciplinares, como apresentações e seminários.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, pode-se
 ampliar a compreensão dos
direitos e deveres, de
fomentar os princípios
democráticos e uma atuação
pautada pela ética da
responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna
tanto quanto eu tenho).
LEITURA » Contexto de (EF89LP18) Explorar e
produção, circulação e analisar instâncias e canais
recepção de textos e de participação disponíveis
práticas relacionadas à na escola (conselho de
defesa de direitos e à escola, outros colegiados,
participação social. grêmio livre), na comunidade
(associações, coletivos,
movimentos, etc.), no
munícipio ou no país,
incluindo formas de
participação digital, como
canais e plataformas de
participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e
ferramentas de
acompanhamentos do
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as instâncias de
participação social (escola,
comunidade, município e
país). »Relacionar questões
ou problemas à instância
competente. »Reconhecer os
canais de participação
relativos às instâncias
competentes. »Reconhecer a
função dos canais de
participação e sua forma de
organização. »Utilizar os
canais em busca de soluções
trabalhar a leitura de textos normativos em inglês, a fim de
compará-los com os escritos em língua portuguesa. »Em Ciências
Humanas, pode-se trabalhar o contexto histórico dos textos,
como a Segunda Guerra Mundial, que contextualiza a Declaração
de Direitos Humanos, por exemplo.
O desenvolvimento desta habilidade tem como objetivo “ampliar
a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho)” e, nesse sentido, relaciona-se ao
desenvolvimento do Projeto de Vida do estudante, uma vez que
promove meios de ele reconhecer e atuar em seu contexto de
maneira ética e responsável, respeitando as diferenças e
promovendo a equidade.
Observa-se que esta habilidade é uma progressão da habilidade
EF67LP16, que propunha a exploração desses espaços. Assim,
sugere-se trabalhar esta habilidade a partir da proposição de
uma situação-problema na qual o estudante deva inicialmente
reconhecer a instância responsável por atuar na questão
proposta.
Além disso, é interessante que o trabalho seja feito de forma
colaborativa de modo que o estudante possa explorar os canais
de participação relativos a essas instâncias, reconhecendo sua
função e forma de organização. Por fim, pode-se solicitar que o
estudante utilize o canal responsável por atuar na situação-
problema proposta inicialmente. Sugere-se realizar uma
avaliação processual e autoavaliações nas quais o jovem se
perceba no processo e identifique as aprendizagens atingidas.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
Humanas, de maneira interdisciplinar, por meio da apresentação
 trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais de
educação política, bem como
de propostas e proposições
que circulam nesses canais,
de forma a participar do
debate de ideias e propostas
na esfera social e a engajarse
com a busca de soluções
para problemas ou questões
que envolvam a vida da
escola e da comunidade.
LEITURA » Relação entre (EF89LP19) Analisar, a partir
contexto de produção do contexto de produção, a
e características forma de organização das
composicionais e cartas abertas, abaixo-
estilísticas dos assinados e petições on-line
gêneros. » Apreciação (identificação dos
e réplica. signatários, explicitação da
reivindicação feita,
acompanhada ou não de
uma breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
para problemas que afetem
a vida da escola e da
comunidade.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Comparar carta abertas,
abaixo-assinados e petições
online, reconhecendo suas
semelhanças e diferenças.
»Reconhecer o contexto de
produção dos textos de
solicitação (função social,
suporte, autor etc.).
»Relacionar a função social
das formas de organização política do país.
Observa-se também que, ao propor o engajamento “com a busca
de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da
escola e da comunidade”, a habilidade relaciona-se diretamente
com a proposta do Projeto de Vida na medida em que permite a
transformação do contexto do estudante e que ele aja com
autonomia para transformar esse contexto.
A habilidade dialoga diretamente com uma educação pautada
em Direitos Humanos. Nesse sentido, relaciona-se também ao
ODS 4, ao propor que os estudantes se engajem na busca de
soluções e “adquiram conhecimentos e habilidades necessárias
para promover o desenvolvimento sustentável”.
Também dialoga com a meta 7 do referido ODS, que trata da
“educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida
sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção
de uma cultura de paz e não-violência, cidadania global, e
valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura
para o desenvolvimento sustentável”.
Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão em
relação à habilidade EF67LP17. Os gêneros aqui propostos (cartas
abertas, abaixo-assinados e petições online) são gêneros que
envolvem uma mobilização coletiva por uma causa de relevância
na comunidade. Por essa razão, sugere-se que esta habilidade
esteja atrelada a um projeto no qual o estudante trabalhe
colaborativamente para identificar um problema no qual deseje
intervir.
Parte desse processo é comparar os gêneros propostos,
considerando suas semelhanças estilísticas e temáticas e suas
diferentes funções sociais e suportes, o que pode ser feito por
meio de rodas de leitura ou por meio das metodologias ativas
 sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e
aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse
público, apresentadas ou
lidas nos canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas,
como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição
consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas
LEITURA » Estratégias e (EF89LP20) Comparar
procedimentos de propostas políticas e de
leitura em textos solução de problemas,
reivindicatórios ou identificando o que se
propositivos. pretende fazer/implementar,
por que (motivações,
justificativas), para que
do texto à sua forma
composicional. »Analisar
marcas linguísticas do
gênero. »Posicionar-se de
forma crítica e
fundamentada.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar as condições de
produção de propostas
políticas e de solução de
problemas (autor, alvo da
como estações de leitura ou leituras em “quebra-cabeça”. A
partir dessa leitura, sugere-se propor atividades de análise das
marcas linguísticas e estruturais do gênero, o que pode ser feito
com o auxílio de esquemas e mapas mentais.
Como forma de avaliar o processo, pode-se observar tanto os
registros feitos pelo estudante como rubricas de observação de
seu posicionamento diante da questão levantada.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas, a
leitura dos gêneros propostos pode ser parte de um projeto
interdisciplinar cuja temática dialogue com os conteúdos
tratados nesse componente. »Em Ciências da Natureza, pode-se
fazer a análise de textos que solicitem intervenção na questão do
desenvolvimento sustentável e na proteção do meio ambiente.
Relaciona-se com a Competência Geral 7, que propõe o
desenvolvimento da argumentação promovendo os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental, entre outros.
Portanto, o desenvolvimento desta habilidade, aliado a temáticas
que tratem de temas contemporâneos e Direitos Humanos, pode
relacionar-se, por exemplo, à meta 7 do ODS 16, que visa a
“garantir a tomada de decisão responsiva, inclusiva, participativa
e representativa em todos os níveis”.
Sugere-se o desenvolvimento de projeto ou propostas
interdisciplinares que tratem de questões políticas de impacto
direto na vida do estudante, como propostas sobre educação. A
análise de diferentes propostas pode ser feita por grupos
colaborativos, utilizando as metodologias ativas. Sugere-se,
ainda, tratar da questão da curadoria, considerando quais seriam
os gêneros (como notícias, reportagens, incluindo as
(objetivos, benefícios e
consequências esperados),
como (ações e passos),
quando etc. e a forma de
avaliar a eficácia da
proposta/solução,
contrastando dados e
informações de diferentes
fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
poder compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre
os elementos, de forma a
tomar decisões
fundamentadas.
proposta, público-alvo).
»Analisar proposta política e
de solução de problema,
considerando sua motivação,
objetivo, meios, entre
outros. »Utilizar ferramentas
de curadoria para verificar
fontes e informações.
»Posicionar-se criticamente
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas. »Tomar decisões
fundamentadas em dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas.
multissemióticas) publicados em diferentes fontes, a fim de
propiciar o contato com ideias e posicionamentos diversos. Tais
atividades podem ser registradas em diferentes gêneros de
apoio, como tabelas, esquemas, entre outros. Pode-se propor,
então, um debate ou uma apresentação das diferentes
propostas, considerando os argumentos, os dados e as
informações levantados.
A avaliação pode ser feita de maneira processual, observando os
registros das leituras e analisando os argumentos apresentados
pelo estudante, a coerência e a utilização dos dados levantados.
Como integração com outras áreas, em Ciências Humanas, a
análise de propostas pode ser parte de um projeto que envolva
conteúdos que tratem das instâncias políticas, por exemplo. Em
Matemática, caso as propostas envolvam dados numéricos,
pode-se propor a elaboração de gráficos para a apresentação de
dados.
A habilidade se relaciona com as Competências Gerais 2 e 7, por
tratar da investigação e análise crítica para investigar causas e
promover a capacidade de argumentar de maneira
fundamentada. A análise de propostas políticas dialoga
diretamente como o Projeto de Vida, permitindo ao estudante
compreender o contexto em que vive (“Onde estou?”) e
posicionar-se, desenvolvendo sua identidade nesse contexto
(“Quem sou?”) e permitindo que ele se posicione (“Qual o meu
lugar no mundo?”).
Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade ao ODS
10, que apresenta a meta de garantir a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa; e ao ODS 16,
que garante a igualdade de oportunidades e reduzir as
desigualdades.
PRODUÇÃO » Estratégia de (EF89LP21) Realizar enquetes
DE TEXTOS produção: e pesquisas de opinião, de
planejamento de forma a levantar prioridades,
textos reivindicatórios problemas a resolver ou
ou propositivos. propostas que possam
contribuir para melhoria da
escola ou da comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de
diferentes maneiras por
meio de diferentes
procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso,
selecionar informações e
dados relevantes de fontes
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de
propostas, de forma a
justificar a proposição de
propostas, projetos culturais
e ações de intervenção.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer problemas que
afetam à comunidade. »
Reconhecer a estrutura de
enquetes e pesquisa de
opinião. » Realizar enquetes
e pesquisa de opinião sobre
questões envolvendo a
comunidade. »Documentar
os dados obtidos por meio
de diferentes gêneros. »
Utilizar argumentos
fundamentados para
justificar as propostas.
Nota-se, nesta habilidade, uma progressão em relação à
habilidade EF67LP19, pois há a sugestão da realização de
enquetes e pesquisas de opinião, diferentemente do
levantamento de questões. Por essa razão, sugere-se que os
estudantes tenham acesso à estrutura desses gêneros de
levantamento, de modo que possam estruturá-lo. Isso pode ser
feito por meio da apresentação de vídeos que mostram situações
reais de enquete, entre outras formas de construir repertório.
No que tange à questão da realização da pesquisa e sua
documentação, sugere-se que sejam organizados grupos de
trabalho. Depois da finalização dessa pesquisa, há a possibilidade
de que cada grupo utilize formas diferentes de registro, como
painéis, tabelas, gráficos, entre outros.
Sugere-se que, a partir do levantamento das necessidades, sejam
feitas atividades de análise de argumentos para embasar a
proposta e de gêneros propositivos e reivindicativos. Nesse
sentido, pode-se sequenciar o trabalho ao abordar esta
habilidade juntamente com a habilidade EF69LP22,
anteriormente explicitada.
Como maneira de avaliar o processo, sugerem-se rubricas de
observação do estudante, analisando aspectos conceituais e
procedimentais, por exemplo, a utilização de argumentos e a
organização da pesquisa, respectivamente.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Matemática, realizando um trabalho com as estatísticas
levantadas pela pesquisa e com a construção de gráficos e
tabelas. Também pode se integrar a Ciências Humanas, a fim de
ler e analisar textos que contextualizem e fundamentem as
propostas.
Esta habilidade relaciona-se diretamente com a proposta do
 Projeto de Vida, pois contribui com a construção da cidadania,
possibilitando o desenvolvimento de uma consciência crítica e
promovendo a responsabilidade do estudante para com a
comunidade que o cerca.
As atividades propostas tratam do levantamento de possíveis
casos de desrespeito aos Direitos Humanos. Por essa razão,
desenvolvê-las atua, diretamente, nos temas propostos pelos
ODS, sobretudo os que se referem à igualdade de gênero (ODS 5)
e à desigualdade no país e entre países (ODS 10).

ORALIDADE » Escuta. » (EF89LP22) Compreender e Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, propõe-se que ela seja
Aprendizagem do comparar aprendizagem, considerando integrada a um projeto interdisciplinar que envolva a
sentido geral dos as diferentes posições e os objetos de conhecimento: comunidade escolar, a partir da identificação de um problema ou
textos. » Análise de interesses em »Reconhecer, em uma necessidade que seja levantado coletivamente.
movimentos jogo em uma discussão ou discussão ou debate, o A partir desse levantamento, sugere-se que sejam propostas
argumentativos. » apresentação de propostas, posicionamento de si e do atividades de leitura de textos escritos, orais e multissemióticos
Apreciação e réplica. » avaliando outro. » Analisar os que ajudem o estudante a reconhecer seu posicionamento e a
Produção/proposta. a validade e força dos movimentos argumentativos levantar dados para embasar seus argumentos.
argumentos e as utilizados (sustentação, Por meio de um debate, pode-se contrapor os diferentes
consequências do que está refutação e negociação), posicionamentos. Nesse sentido, é interessante levar em conta
sendo avaliando a força dos os conteúdos procedimentais (como construir argumentos, fazer
proposto e, quando for o argumentos utilizados. » escolhas lexicais e de estrutura) e também os atitudinais (como
caso, Posicionar-se diante da escutar o outro com empatia e posicionar-se de forma
formular e negociar argumentação do outro. respeitosa), o que pode ser feito com a mediação do
propostas de professor/tutor.
diferentes naturezas A avaliação das aprendizagens pode envolver as três dimensões
relativas a (conceituais, procedimentais e atitudinais) por meio da
interesses coletivos autoavaliação das atitudes e reconhecimento de procedimentos,
envolvendo a bem como por meio de rubricas de observação.
escola ou comunidade A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
escolar. Língua Inglesa, de modo que as duas línguas tratem

LEITURA » Curadoria de (EF89LP24X)Realizar
informações. pesquisas com autonomia,
estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes
confiáveis abertas ou
fechadas, quando possível,
contratando dados e
informações, identificando
coincidências e
complementariedades ,de
modo a filtrar apenas
informações reais dos
assuntos pesquisados.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Utilizar diferentes
ferramentas de curadoria de
informações. »Verificar a
fidedignidade das fontes
pesquisadas. »Realizar
pesquisa, a partir de recortes
e questões definidos
previamente, usando fontes
indicadas e abertas.
conjuntamente dos procedimentos que envolvem um debate. Em
Ciências Humanas, a integração pode se dar por meio de
temáticas que envolvam a comunidade e o contexto escolar.
Observa-se, assim, que a habilidade dialoga com as
Competências Gerais 7 e 9, uma vez que, além de propiciar
ferramentas para construir a capacidade de argumentar, também
prevê o exercício da empatia e do diálogo.
Portanto, observa-se que o desenvolvimento desta habilidade,
voltada para o diálogo e empatia, relaciona-se com o ODS 16 e
uma educação em Direitos Humanos.
Pretende-se com esta habilidade desenvolver a prática da
curadoria de informações com o propósito de ampliar e qualificar
a participação do estudante na esfera pública. Além disso, há
uma relação direta com EF67LP20, do campo das práticas de
estudo e pesquisa.
CAMPO Recomenda-se considerar, como pressuposto para a
aquisição desta habilidade, a produção de textos que apoiem a
compreensão, como resumos, esquemas etc. Propõe-se, ainda, a
verificação da fidedignidade das fontes pesquisadas.
Inicialmente, sugere-se como possibilidade de atividade o
levantamento de temas de relevância para os estudantes e/ou
para comunidade em que vivem. Por exemplo, caso queiram
saber mais sobre os seus direitos enquanto estudantes, é
necessário buscar textos legais ou que circularam na mídia
(reportagens, notícias, artigos de opinião etc.) para que, então,
possam formular uma reivindicação ou reclamação.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante desenvolva
a autonomia para ser um pesquisador crítico. Assim, ela

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF89LP25) Divulgar o
DE TEXTOS escrita: textualização, resultado de pesquisas por
revisão e edição. » meio de apresentações orais,
Condições de verbetes de enciclopédias
produção e recepção. colaborativas, reportagens
de divulgação científica,
vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e selecionar o
gênero de divulgação
adequado ao contexto.
»Reconhecer as
características do gênero.
»Planejar o texto com a
utilização de esquemas,
tabelas e mapas mentais.
»Revisar o texto a partir de
critérios preestabelecidos.
»Reescrever e editar o texto.
pressupõe operações mentais como “localizar”, “selecionar” e
“usar” informações, essenciais para aprender com
independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que se refere
ao exercício da curiosidade, da investigação, da reflexão e da
análise crítica.
Propõe-se que os estudantes pesquisem os artigos e metas do
documento dos ODS relacionados aos temas de interesse.
A habilidade tem como pressuposta a realização de pesquisas,
fazendo uso de fontes confiáveis.
As estratégias adotadas para a divulgação de pesquisa podem ser
compartilhadas, na medida em que propõem o reconhecimento
do gênero mais adequado ao contexto para divulgar uma
pesquisa. Além disso, esta habilidade mostra que os gêneros
apresentados são essencialmente multissemióticos, isto é, que
combinam diferentes linguagens. Por exemplo, uma reportagem
faz uso da linguagem verbal e de imagens e infográficos. Já os
vlogs e os vídeos, incorporam elementos como som e movimento
e também fazem uso de ferramentas digitais.
No caso de textos multissemióticos, pode-se desenvolver
estratégias de planejamento que considerem todos os elementos
envolvidos na produção textual. Por exemplo: no caso de fazer o
planejamento de roteiro para a produção de vídeo, será
necessário considerar informações como enquadramento, tipo
de imagem, som e outras semioses envolvidas em sua produção.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do produto final, mas também
pelo planejamento e rubricas de observação do estudante
durante o processo. A autoavaliação pode se tornar uma
importante ferramenta nesse processo, porque auxilia o
 estudante a reconhecer sua aprendizagem.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, trazendo textos de leitura ou propondo uma
produção nas duas línguas. Em Ciências da Natureza, pode-se
propor que a seleção do tema da pesquisa e a divulgação dos
resultados seja feita juntamente com os componentes
curriculares da área de Linguagens.
Relaciona à Competência Geral 4, no que tange à questão da
utilização das linguagens e, se se considerar o uso das
ferramentas digitais na produção de textos multissemióticos,
estabelece-se uma relação com a Competência Geral 5.
A proposta de pesquisa e divulgação de resultados por meio de
recursos multissemióticos e digitais pode propiciar, de maneira
procedimental, a relação entre Ciência e Tecnologia, dos temas
contemporâneos transversais. Além disso, pode-se relacionar a
habilidade aos ODS 12, 13, 14 e 15, que tratam dessa questão
ambiental de maneira mais enfática.

PRODUÇÃO » Estratégias de (EF89LP26) Produzir Sugestões de objetivos de Por se tratar de uma produção textual escrita, recomenda-se a
DE TEXTOS escrita: textualização, resenhas, a partir das notas aprendizagem, considerando observação das etapas de planejamento, produção, revisão e
revisão e edição. » e/ou esquemas feitos, com o os objetos de conhecimento: edição.
Mecanismos de manejo adequado das vozes »Selecionar as ideias Na textualização e revisão da resenha, sugere-se articular a
progressão temática. » envolvidas (do resenhador, principais de um texto, questão da progressão temática, mecanismos de reformulação e
Mecanismos de do autor da obra e, se for o organizando-as em notas ou paráfrase e a modalização epistêmica. A questão da modalização
reformulação e caso, também dos autores esquema. »Planejar o texto, epistêmica atua na questão da argumentação do texto.
paráfrase. » citados na obra resenhada), reconhecendo os A avaliação do processo pode ser feita de modo a observar se o
Modalização por meio do uso de argumentos a serem texto atende aos aspectos discursivos e notacionais, ao mesmo
epistêmica. paráfrases, marcas do utilizados. »Produzir o texto, tempo em que se observa a qualidade dos argumentos usados
discurso reportado e reconhecendo as diferentes pelo resenhador, trazendo, assim, evidências de leitura.
citações. vozes (do resenhador e do Em Linguagens, Arte e Inglês podem contribuir para o
autor da obra), fazendo uso desenvolvimento da habilidade trazendo textos de diferentes

ORALIDADE » Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota de
apoio à compreensão. videoaulas, aulas digitais,
» Tomada de nota. apresentações multimídias,
vídeos de divulgação
científica, documentários e
afins, identificando, em
função dos objetivos,
informações principais para
apoio ao estudo e
realizando, quando
necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais
e suas relações e que, em
alguns casos, seja
acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter
dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
da tipologia expositiva e
argumentativa. »Utilizar
mecanismos de coesão,
paráfrase e modalização
epistêmica. »Revisar e editar
o texto.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer e utilizar os
critérios de organização
tópica, marcas linguísticas
dessa organização e os
mecanismos de paráfrase,
para organizar
adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus
textos. »Identificar e
hierarquizar as informações
principais de um texto.
»Tomar notas de videoaulas,
aulas, aulas digitais,
apresentações multimídias,
vídeos de divulgação
científica, documentários e
linguagens para serem lidos e analisados em uma resenha.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 4, pois o
estudante partilha informações e ideias utilizando a linguagem
verbal.
O desenvolvimento de um texto argumentativo a partir da leitura
de um outro texto faz com que o estudante deva se posicionar de
maneira ética e respeitosa a partir de atividades que
desenvolvem uma educação em Direitos Humanos. Além disso,
as atividades propostas ajudam a desenvolver habilidades para
“promover sociedades pacíficas e inclusivas”, como previsto no
ODS 16.
Esta habilidade apresenta a tomada de notas em gêneros com
maior grau de complexidade, como apresentações multimídias,
vídeos de divulgação científica, documentários etc. Além disso,
prevê a elaboração de sínteses finais a partir da reorganização de
conceitos centrais.
Considerando que a tomada de notas é um gênero de apoio à
compreensão do que se ouve e assiste, propõe-se como
possibilidade de atividade anotações em esquemas e sínteses de
conceitos finais a partir da análise de um curta-metragem, por
exemplo.
Recomenda-se salientar com o estudante que uma boa anotação
exige atenção, seleção, hierarquização de informações e
paráfrases. Assim, ao registrar o que compreendeu de uma
explicação ou conceito, é possível organizar e sintetizar dados,
informações e reflexões pessoais por escrito.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
atividades com foco na tomada de notas.
Na área de Ciências Humanas, pode-se elaborar um projeto
interdisciplinar para que os estudantes possam fazer anotações e

ANÁLISE » Textualização. (EF89LP30) Analisar a
LINGUÍSTICA estrutura de hipertexto e
/ SEMIÓTICA hiperlinks em textos de
divulgação científica que
circulam na Web e proceder
à remissão a conceitos e
relações por meio de links.
afins (ao vivo, áudio, TV,
vídeo), utilizando critérios de
organização tópica, as
marcas linguísticas e os
mecanismos de paráfrase.
»Elaborar síntese final,
considerando a
reorganização dos pontos e
conceitos centrais, bem
como reflexões pessoais,
dúvidas, questionamentos
etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a estrutura de
hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação
científica na internet.
»Reconhecer a função do
hiperlink e do hipertexto.
»Analisar de que modo os
hiperlinks e hipertextos
mudam a maneira como se
lê um texto na internet.
»Selecionar informações em
diferentes veículos de
informação.
sínteses de apresentações multimídias, documentários e curtas-
metragens, de modo a estabelecer relações com as temáticas da
área.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor a tomada de notas em
diferentes contextos: palestras com especialistas, situações de
experimentação científica etc.
Esta habilidade estabelece relações com a Competência Geral 4,
no que se refere à utilização de diferentes linguagens para
organizar e compartilhar e informações.
Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e fazer
registros como suporte, desenvolvem-se habilidades voltadas
para uma educação de qualidade, como proposto pelo ODS 4.
Sugere-se que esta aula esteja articulada a um projeto de leitura
de textos de divulgação científica. Uma possibilidade é pedir aos
estudantes que, em grupos, leiam textos previamente
selecionados, como verbetes de Enciclopédia.
É importante pontuar que a habilidade apresenta uma
progressão em relação à habilidade EF67LP26, pois propõe a
análise de relações por meio de links na própria página.
A partir da análise do texto e da página, pode-se propor aos
estudantes que, em grupos, selecionem informações relevantes
para uma pesquisa. Isso pode ser feito por meio de um roteiro de
perguntas que, além de solicitar as informações do texto,
também promova a reflexão do modo como essa informação foi
obtida (se por meio do texto inicial ou pelo hipertexto). Nesse
sentido, eles podem ser estimulados a clicar no maior número de
hiperlinks possível (de acordo com o tempo) e registrar o
caminho percorrido.
A avaliação das aprendizagens poderá ser feita pelo registro dos

LEITURA » Estratégias de (EF89LP33) Ler, de forma
leitura. » Apreciação e autônoma, e compreender –
réplica. selecionando procedimentos
e estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
suportes – romances, contos
contemporâneos,
minicontos, fábulas
contemporâneas, romances
juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as
características de diferentes
gêneros literários e suportes.
»Selecionar procedimentos e
estratégias de leitura para ler
de forma autônoma.
»Explorar critérios de
apreciação e escolha de
leitura, estabelecendo
preferências por gêneros,
estudantes dos links clicados por eles e de que forma os
hipertextos contribuíram para ampliar o conhecimento sobre o
tema proposto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, na comparação de textos de divulgação científica
em sites que apresentam informações nas duas línguas. Pode-se
comparar, também, se os hiperlinks e hipertextos são os
mesmos. Em Ciências da Natureza, pode-se abordar uma
temática que poderá ser pesquisada fazendo uso desses
recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência Geral 5,
pois promove o reconhecimento e a utilização de ferramentas
digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na questão
do desenvolvimento sustentável e proteção do meio ambiente.
Esta habilidade supõe o desenvolvimento de procedimentos e
estratégias de leitura necessários para a compreensão dos
gêneros literários. Além disso, propõe a formação de um leitor
literário que seja capaz de fazer escolhas, estabelecer critérios,
preferências por gêneros, temas, autores e apreciações estéticas.
Há, ainda, uma possibilidade de, por meio da literatura, propiciar
a percepção de si mesmo (“Quem sou eu?” / “Qual é o meu lugar
no mundo?”) e do outro. Isto é, a habilidade contribui para o
desenvolvimento integral, tendo em vista que a linguagem
literária, pode possibilitar ao estudante criar e recriar realidades.
Propõe-se, ainda, a elaboração de projetos para trabalhar esta
habilidade. Por exemplo: » promover rodas de leituras
compartilhadas, envolvendo a comunidade escolar; » oferecer
 crônicas visuais, narrativas
de ficção científica,
narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa
(como haicai), poema
concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
PRODUÇÃO à habilidade) (EF89LP35) Criar contos ou
DE TEXTOS HABILIDADE crônicas (em especial,
(habilidade líricas), crônicas visuais,
relacionada a essa minicontos, narrativas de
temas e autores.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Identificar, em diferentes
um acervo amplo de textos literários, considerando inclusive o
interesse do estudante e os temas contemporâneos; para isso, é
possível solicitar que eles recomendem títulos, autores etc.; e »
propiciar o contato com outras manifestações culturais (sessões
de cinema, teatro, festivais de músicas etc.). Desse modo, o
diálogo que a literatura e a arte travam entre si possibilita uma
leitura da realidade social que cerca o estudante. Assim, amplia-
se a capacidade do estudante de conhecer, explorar e
experienciar o mundo.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível elaborar
um projeto integrado para curar e analisar pinturas, filmes,
músicas e espetáculos de dança, que de algum modo
estabeleçam relações com os gêneros literários trabalhados no
componente de Língua Portuguesa. »Em Ciências Humanas,
sugere-se a elaboração de atividades integradoras. Por exemplo:
ao ler uma obra literária ou assistir a um filme, a área pode
colaborar para ampliar o repertório cultural.
A habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 3,
visto que, ao propor a leitura autônoma dos gêneros literários,
propõe também a valorização e fruição de diferentes práticas
artísticas e culturais.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento do ODS 11,
articulando-se, diretamente à meta 11.4, considerando que a
literatura é um patrimônio cultural.
Esta habilidade pressupõe a experimentação do fazer literário
dos gêneros literários narrativos. A produção aqui também deve
ser desenvolvida processualmente, de modo a envolver as
operações de planejamento, produção, revisão, reescrita e
unidade aventura e de ficção
temática/eixo/campo) científica, dentre outros,
EXPECTATIVAS DE com temáticas próprias ao
APRENDIZAGEM (o gênero, usando os
que deverá ser conhecimentos sobre os
aprendido) constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa como o ETC;
GoogleDocs ; WIKISPACES
gêneros narrativos, suas
características estruturais e
de estilo. »Planejar o texto,
considerando o tema e as
características próprias dos
gêneros narrativos.
»Produzir o texto,
considerando os
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos.
»Fazer uso de recursos de
coesão sequencial
(articuladores) e referencial
(léxica e pronominal),
construções passivas e
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual. »Reescrever
e editar o texto produzido.
»Utilizar ferramentas
colaborativas para a
produção textual em grupos.
edição dos textos.
Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário planejar
situações de leitura em voz alta ou compartilhada a fim de
fornecer repertório para que o estudante possa reconhecer as
características dos gêneros, tanto formais quanto estilísticas.
Recomendam-se também atividades em grupos para que o texto
seja construído de modo colaborativo. Nesse sentido, é possível
utilizar ferramentas de edição de texto (Word, Power Point, e-
mail, Google Documentos etc.), entre outros recursos. Sugere-se,
nesse caso, parcerias com os profissionais da sala de informática.
Percebe-se também que esta habilidade contribui para o
desenvolvimento da Competência 6 da área, uma vez que, ao
trabalhar com ferramentas de escrita colaborativa, mobiliza a
compreensão e utilização das tecnologias digitais de informação
como estratégias para se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas
e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível ilustrar
os textos narrativos produzidos ou organizar oficinas de
dramatização. »Em Ciências Humanas, pode-se fazer uso de
conceitos da área, de modo a contribuir para a composição ou
temática do texto, por exemplo, descrição do espaço com
elementos geográficos e contextualizações históricas.
As temáticas poderão ser desenvolvidas no enredo do texto,
promovendo, por meio da literatura, o desenvolvimento da
empatia, alteridade e respeito à diversidade.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG – CORREÇÃO DE FLUXO - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
PERÍODO 2º Período
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Relação entre textos. (EF09LP02) Comparar
notícias e reportagens sobre
um mesmo fato divulgadas
em diferentes mídias,
analisando as especificidades
das mídias, os processos de
(re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em
notícias ou reportagens
multissemióticas.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer a forma
composicional do gênero
notícia e reportagem,
considerando o contexto de
produção e circulação e o
suporte. »Estabelecer
relação entre os diferentes
gêneros jornalísticos,
compreendendo a
centralidade da notícia.
»Comparar notícias e
reportagens sobre um
mesmo fato divulgado em
diferentes mídias.
»Identificar, em textos, os
efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e
argumentatividade.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade pressupõe a relação entre os gêneros notícia e
reportagem. Além disso, refere-se à comparação do modo como
os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato. Para o
desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se a preparação
de modalidades didáticas que possibilitem a análise desses
gêneros em diferentes mídias. Assim, propõe-se, inicialmente,
selecionar assuntos/fatos relacionados ao cotidiano do estudante
ou à sua comunidade e, depois, analisá-los. Isso contribui para
que o aluno possa reconhecer os processos de (re)elaboração
dos textos e a convergência das mídias.
Sugere-se, ainda, desenvolver com os estudantes uma sequência
de atividades em que eles possam trabalhar em grupos para (1)
selecionar temas de interesse; (2) pesquisar notícias sobre esses
temas; (3) selecionar e ler, pelo menos, duas notícias sobre um
mesmo fato/assunto; (4) comparar as escolhas lexicais de
manchetes e também os recursos multissemióticos, como
legenda; (5) compartilhar a análise do grupo com os demais
colegas.
A habilidade colabora para que o estudante busque dados e
informações de forma crítica nas diferentes mídias, inclusive nas
redes sociais.

LEITURA » Reconstrução do (EF09LP01) Analisar o
contexto de produção, fenômeno da disseminação
circulação e recepção de notícias falsas nas redes
de textos. » sociais e desenvolver
Caracterização do estratégias para reconhecê-
campo jornalístico e las, a partir da
relação entre os verificação/avaliação do
gêneros em circulação, veículo, fonte, data e local da
mídias e práticas da publicação, autoria, URL, da
cultura digital. análise da formatação, da
comparação de diferentes
fontes, da consulta a sites de
curadoria que atestam a
fidedignidade do relato dos
fatos e denunciam boatos
etc.
»Analisar as especificidades
das mídias, os processos de
(re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em
notícias ou reportagens
multissemióticas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando
e avaliando a confiabilidade.
»Analisar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social,
comparando diferentes
enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
»Analisar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social,
comparando diferentes
enfoques por meio do uso de
Pode se observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é possível
praticar a leitura comparativa entre notícias e reportagens em
jornais impressos e/ou digitais em inglês. »Em Arte, pode se
analisar as fotolegendas de notícias e reportagens.
Articula-se à Competência Geral 5, no que se refere ao acesso à
informação e comunicação de forma crítica e reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa obter
mais informações sobre temas contemporâneos. Além disso, é
possível estabelecer diálogo com o ODS 4, considerando o
propósito de assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.
Esta habilidade está diretamente ligada à prática de curadoria de
informações. Desse modo, pressupõe que o estudante seja capaz
de utilizar procedimentos de pesquisa, como selecionar palavras-
chave. Além disso, pretende-se aguçar o senso crítico e
consciente do estudante para que, desse modo, seja possível
despertar um compromisso ético em relação ao
compartilhamento de notícias falsas. Ou seja, ao ler uma notícia,
por exemplo, é necessário: levantar/comparar/checar hipóteses,
além de verificar o efeito de sentido provocado pelo uso de
imagens e/ou áudios.
Propõe-se como estratégia para o desenvolvimento desta
habilidade o planejamento de modalidades didáticas que
considerem as experiências do estudante em espaços como
WhatsApp, Facebook, Twitter etc., mobilizando-os a analisar os
diferentes elementos que constituem diferentes mensagens e
que dão ou não credibilidade a elas.
Nesse sentido, pode-se: (1) organizar um trabalho por rotação de
aprendizagem, a fim de que os grupos possam ler diversas
notícias em diferentes mídias e, assim, identificar fatos e
 ferramentas de curadoria. opiniões, além de verificar a fidedignidade do relato em outras
fontes; e (2) promover uma roda de conversa para que os
estudantes compartilhem suas hipóteses e aprendizagens sobre
o assunto. Pode-se também levá-los a refletir sobre as
consequências da disseminação de fake news, do ponto de vista
ético e social. Aqui, há uma oportunidade para fazê-los refletir
sobre seu papel como cidadão crítico e responsável, seja na
escola, na comunidade e/ou no mundo.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois pode-se elaborar um
projeto integrado com o propósito de analisar textos
informativos em diferentes sites em inglês, a fim de levar o
estudante a estabelecer comparações entre diferentes textos,
considerando o contexto social de cada um deles. Nesse sentido,
é possível o desenvolvimento da habilidade EF09LI06 no que se
refere à distinção de fato e opinião sobre um fato.
Além disso, esta habilidade refere-se à Competência Geral 6,
uma vez que supõe o uso responsável, crítico e ético das
tecnologias digitais de informação e comunicação.
Os textos propostos nas atividades podem abordar temas de
relevância social e que dialoguem com as questões
contemporâneas. Além disso, esta habilidade articula-se com o
ODS 16, meta 7, no que se refere à tomada de decisão responsiva
do estudante sobre o que se lê e compartilha.

LEITURA » Estratégia de leitura: (EF09LP02) Analisar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade articula-se a EF07LP01 no que se refere à
apreender os sentidos comentar a cobertura da aprendizagem, considerando comparação das propostas editoriais dos jornais. Além disso,
globais do texto. » imprensa sobre fatos de os objetos de conhecimento: implica diferentes operações, como: pesquisa (verificar
Apreciação e réplica. relevância social, »Identificar e comparar os informações por meio de ferramentas de curadoria); apreciação
comparando diferentes vários editoriais de jornais (analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos
 enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
PRODUÇÃO » Textualização de (EF09LP03 X)Produzir artigos
impressos e digitais e de
sites noticiosos, de forma a
refletir sobre os tipos de fato
que são noticiados e
comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que
não noticiar, o
destaque/enfoque dado às
notícias e a fidedignidade da
informação. »Analisar os
efeitos de sentido
produzidos pelos recursos
linguísticos usados nos
textos. »Analisar a cobertura
da imprensa sobre fatos de
relevância social,
comparando diferentes
enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
»Comentar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social,
comparando diferentes
enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
Sugestões de objetivos de
linguísticos nos textos) e réplica (produzir textos escritos ou orais
para comentar e posicionar-se em relação os enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados).
Recomenda-se, como proposta para o desenvolvimento desta
habilidade, o planejamento de rodas de notícias cujo passo a
passo seja, por exemplo: »Solicitar que, em grupos, os
estudantes pesquisem de que modo um fato/assunto foi
noticiado na TV. Cada grupo poderá ficar responsável por um
canal de televisão. Nesse caso, pode-se chamar a atenção dos
estudantes para o modo como as notícias, gravadas ou ao vivo,
são apresentadas de maneira a prender visualmente a atenção
do telespectador. »Solicitar comentários sobre a pesquisa e
observações sobre o modo como os fatos foram noticiados.
»Criação de painel com a síntese de cada grupo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
Língua Inglesa, promovendo atividades interdisciplinares com o
objetivo de comparar notícias em diferentes canais televisivos
locais. Recomenda-se que, nesse caso, seja algum fato ocorrido
no Brasil, para que seja mais familiar ao estudante.
Pode-se, ainda, elaborar um projeto integrado para explorar
ambientes virtuais de informação e socialização a fim de analisar
a qualidade e validade das informações veiculadas, bem como
identificar, em textos, argumentos principais e
evidências/exemplos que os sustentam, integrando habilidades
como EF09LI08 e EF09LI07.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa obter
mais informações sobre temas contemporâneos. Além disso, é
possível estabelecer diálogo com o ODS 4, considerando o
propósito de assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.
Destaca-se que a seleção do artigo de opinião como o último
TEXTUAL textos argumentativos de opinião e textos
e apreciativos. dissertativos
argumentativos, tendo em
vista o contexto de produção
dado, assumindo posição
diante de tema polêmico,
argumentando de acordo
com a estrutura própria
desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de
argumentos – de autoridade,
comprovação,
exemplificação, princípio etc.
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Planejar um artigo de
opinião considerando as
condições de produção, a
escolha do tema, o objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. »Formular
diferentes tipos de
argumentos a fim de
defender uma tese.
»Produzir artigos de opinião,
tendo em vista o
planejamento textual, o
contexto de produção dado,
as características do gênero,
os diferentes tipos de
argumentos e o suporte.
gênero previsto para os Anos Finais, de acordo com a BNCC,
pressupõe uma progressão no trabalho com os gêneros
argumentativos do campo jornalístico-midiático.
Reitera-se, também, a necessidade de mobilizar o estudante a
desenvolver habilidades que possam aguçar o pensamento
crítico e a defesa de pontos de vistas, uma vez que produzir um
artigo de opinião exige a interpretação de informações
selecionadas, a defesa da tese e a construção de diferentes tipos
de argumentos.
Sugere-se o planejamento de modalidades didáticas que
garantam: »a contextualização: definir a situação comunicativa
em que o texto será produzido (é importante enfatizar que, ao
escrever o artigo de opinião, o estudante deve considerar os
possíveis leitores); »o planejamento: pode-se retomar os temas
da coletânea sobre os quais o grupo elaborou seu projeto de
texto; »o processo de textualização; »a revisão/reescrita; e »a
publicação do artigo de opinião em e-book, impresso, em blogs
etc., a fim de que a comunidade escolar possa ter acesso.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Inglesa, na curadoria de informações em sites, revistas,
jornais etc., nessa língua, a fim de ampliar o repertório do
estudante. A área de Ciências Humanas pode contribuir com
discussões sobre os processos históricos e sociológicos
relacionados ao tema da proposta do artigo de opinião. Em
Matemática, é possível analisar gráficos, pesquisas, infográficos
e/ou tabelas que possam contemplar o tema da proposta do
artigo de opinião.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências Gerais 7
e 9, considerando os procedimentos implicados em um trabalho
de grupo, visto que há uma oportunidade de exercitar a empatia,
o diálogo e a cooperação, de modo a promover o respeito ao
outro e o reconhecimento de seus saberes e potencialidades.
Recomenda-se que os estudantes produzam artigos de opinião
com base nos temas contemporâneos, na educação para as
relações étnico-raciais e na educação em Direitos Humanos.