Espaco e Interacao Geografia 9 Ano

9
9
MANUAL DO PROFESSOR
Marcelo Moraes • Denise Pinesso • Angela Rama
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
MANUAL DO PROFESSOR

9
MARCELO MORAES PAULA (Marcelo Moraes)
Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharel em Ciências Econômicas pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU-SP).
Atuou como professor em cursos pré-vestibulares e no Ensino Fundamental
e Médio das redes pública e particular de ensino.
DENISE CRISTINA CHRISTOV PINESSO (Denise Pinesso)

Mestra em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Atuou como coordenadora de Geografia na rede particular de ensino
e como professora no Ensino Fundamental da rede pública.
MARIA ANGELA GOMEZ RAMA (Angela Rama)

Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (UNIFRAN-SP).
Especialista em Ensino de Geografia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Formadora de professores.
Atuou como professora no Ensino Fundamental e
Médio das redes pública e particular e na Educação Superior.
1a edição
São Paulo ∙ 2022
Geografia: Espaço & Interação – Geografia – 9o ano (Ensino Fundamental – Anos Finais)
Copyright © Marcelo Moraes Paula, Denise Cristina Christov Pinesso,
Maria Angela Gomez Rama, 2022.
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Diretor editorial adjunto Luiz Tonolli
Gerência editorial Roberto Henrique Lopes da Silva
Edição Deborah D' Almeida Leanza (coord.),
Fábio Bonna Moreirão, Carlos Zanchetta de Oliveira
Preparação e revisão de textos Maria Clara Paes (coord.),
Carolina Machado
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Andréa Dellamagna (coord.),
Sérgio Cândido
Projeto de capa Andréa Dellamagna
Imagem de capa Farley Baricuatro/Getty Images, Visoot Uthairam/Getty Images
Arte e Produção Vinicius Fernandes dos Santos (coord.)
Juliana Signal, Jacqueline Nataly Ortolan (assist.)
Diagramação Aparecida Pimentel
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Érica Brambila
Cartografia Allmaps, DaCosta Mapas, Renato Bassani, Robson Rocha/K2lab Design, Sonia Vaz
Iconografia Jonathan Santos
Ilustrações Alex Argozino, Bentinho, FJF Vetorização, Luis Moura, Luiz Rubio, Sonia Vaz
Imagens de capa Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Trouxas de folhas de coco com (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
arroz cozido. Chamadas de ke-
Paula, Marcelo Moraes
tupat na Indonésia, são tradi-
Geografia espaço & interação : 9o ano : ensino
cionais oferendas nos templos
fundamental : anos finais / Marcelo Moraes Paula,
hindus da ilha de Bali.
Denise Cristina Christov Pinesso, Maria Angela Gomez
Rama. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2022.
Componente curricular: Geografia.

ISBN 978-85-96-03539-2 (aluno)
Agricultores trabalham em ISBN 978-85-96-03540-8 (professor)
plantação de arroz na Tailândia.
Esse cereal é um dos alimentos 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Pinesso,
de maior importância para o Denise Cristina Christov. II. Rama, Maria Angela
ser humano. Na Ásia, principal Gomez. III. Título.
continente produtor de arroz,
existem técnicas milenares de 22-114868 CDD-372.891
cultivo desse alimento.
Índices para catálogo sistemático:
1. Geografia : Ensino fundamental 372.891
Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
APRESENTAÇÃO
Cara professora e caro professor,
Um livro didático de Geografia é muito mais que um con-

junto de textos, fotografias, mapas, gráficos... Por meio dele
abrem-se possibilidades de construção do conhecimento, su-
peração do senso comum, oportunidades de olhar para o mundo
de uma forma diferente, relacionar os lugares de vivências com
muitos outros lugares, perceber-se como cidadão e como ser
ativo na construção do espaço geográfico.
Essas possibilidades são efetivadas e ampliadas com a sua
mediação e o seu trabalho, pois você conhece cada um dos es-
tudantes, a comunidade e a região onde a escola se localiza.
Com este Manual do professor, esperamos contribuir para
o planejamento e a preparação das suas aulas e também para
sua formação contínua. Estaremos, assim, juntos nesta tra-
jetória tão importante, que é a jornada pela educação.
Bom trabalho!
Os autores
CONHEÇA SEU MANUAL
OBJETIVOS E
6.1 QUADRO DE CONTEÚDOS, OBJETOS DE CONHECIMENTO • Analisar o processo de formação das duas Coreias no contexto do Imperialismo e da Guerra Fria, para compre-
E HABILIDADES DA BNCC DO VOLUME

Nos quadros a seguir, são apresentados os principais conteúdos trabalhados no volume 9, os objetos de
JUSTIFICATIVAS ender aspectos históricos, políticos e econômicos relacionados à Coreia do Norte e à Coreia do Sul.
• Analisar aspectos físicos do território japonês, relacionando-os às ocorrências geológicas, para compreen-
der o uso que se faz do solo e das técnicas nele empregadas.
• Compreender o processo de ascensão da China como potência econômica mundial, para conhecer aspec-
conhecimento e as habilidades da BNCC que a eles estão relacionados.
tos do desenvolvimento econômico chinês, tendo em perspectiva os problemas socioambientais enfrenta-
dos pelo país.
9o ANO • Analisar as políticas adotadas pela China para compreender a expansão de sua zona de influência na Ásia
UNIDADES
CONTEÚDOS
PRINCIPAIS
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Objetivos e justificativas de sua e no mundo.
• Analisar aspectos históricos e políticos para compreender as tensões entre Índia e Paquistão.
• Compreender o sistema de castas e seu papel na manutenção das desigualdades sociais na Índia.
E HABILIDADES • Analisar aspectos da dinâmica natural e sua influência nas atividades econômicas desenvolvidas no Sudes-
1. Mundo globalizado
Temas Contemporâneos Transversais:
• Ciência e Tecnologia
• Mundialização e globalização
• Inovações técnicas e
transformações espaciais
• Globalização e espaço
• Gerais: 1, 2, 6 e 7
• Ciências Humanas: 2,
5, 6 e 7
• Geografia: 1, 3, 4 e 6
• A hegemonia europeia na economia, na política e
na cultura EF09GE01
• Corporações e organismos internacionais
EF09GE02
• Integração mundial e suas interpretações:
pertinência para cada unidade te Asiático.
UNIDADE 8 • Oceania
• Trabalho
do volume.
geográfico globalização e mundialização EF09GE05
• Educação Ambiental
• Indústria e agropecuária • A divisão do mundo em Ocidente e Oriente • Conhecer aspectos relacionados à localização do território, às características físicas e ambientais dos países
• Questão energética EF09GE06
• Transformações do espaço na sociedade urbano- da Oceania, para compreender aspectos demográficos, socioeconômicos e culturais dos países da Oceania.
• Mudanças no mundo do
-industrial EF09GE10 EF09GE11
trabalho • Analisar aspectos históricos e políticos relacionados à produção do espaço geográfico da Oceania, anali-
1o TRIMESTRE
• Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos

1o BIMESTRE
naturais e matérias-primas EF09GE12 EF09GE13

sando os impactos da colonização sobre os povos originários dessa região.
naturais e matérias-primas EF09GE14
• Diversidade ambiental e as transformações nas
• Analisar a distribuição territorial da população da Oceania levando em conta as características naturais do
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania
EF09GE18
território.
• Reconhecer a existência de diferenças socioeconômicas nos países que fazem parte da Oceania, para
2. Globalização e desa- • Comunicações, transportes e
fluxos
• Gerais: 1, 2, 3, 4, 7, 9
e 10
EF09GE02 compreender a importância da Austrália e da Nova Zelândia na economia do continente.
fios no século XXI • Globalização e cultura • Ciências Humanas: 1, 2, • As manifestações culturais na formação
• Analisar o papel desempenhado por Austrália e Nova Zelândia na região do oceano Pacífico, identificando suas
Temas Contemporâneos Transversais: 3, 4, 5, 6 e 7 populacional EF09GE03
• Globalização: contradições e • Integração mundial e suas interpretações:
• Ciência e Tecnologia desigualdades • Geografia: 1, 3, 4, 5, globalização e mundialização EF09GE05 áreas de influência e os principais impactos do aquecimento global nos territórios de países da Oceania.
• Diversidade Cultural • Globalização e pandemias 6e7 • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
• Educação Alimentar e Nutricional • Organizações internacionais Ásia e Oceania EF09GE09 • Relacionar aspectos da natureza, da sociedade e da economia que caracterizam o espaço geográfico da
• Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
• Educação em Direitos Humanos
e outras formas de representação para analisar
Austrália e da Nova Zelândia.
informações geográficas EF09GE14 EF09GE15
6.2 OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS
1o SEMESTRE
• Localização e regionalizações • Gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 7 • A hegemonia europeia na economia, na política e

3. Europa: território e na cultura EF09GE01
natureza
• Integrações da Europa
• Aspectos naturais
• Ciências Humanas: 2, 3,
5, 6 e 7 • Corporações e organismos internacionais
EF09GE02 6.3 AVALIAÇÃO
• Educação Fiscal
• Geografia: 1, 3, 4, 5 e 6 • As manifestações culturais na formação
populacional EF09GE04
UNIDADE 1 • Mundo globalizado
• Educação Ambiental • Integração mundial e suas interpretações:
• Diversidade Cultural globalização e mundialização EF09GE05 • Reconhecer o papel do avanço tecnológico dos meios de comunicação e de transportes para compreender sua
• A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
EF09GE06 importância na aproximação de lugares e pessoas. UNIDADE 1 • Mundo globalizado
• Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia
e Oceania EF09GE07 EF09GE08 EF09GE09 • Compreender que a globalização se relaciona a aspectos econômicos, culturais e espaciais, para analisar os 1. Podemos pensar os conceitos de mundialização e globalização de forma distinta, ainda que estejam rela-
• Transformações do espaço na sociedade urbano-
agentes e processos de ocorrência espacial. cionados. De que maneira a mundialização está inserida no processo de globalização?
2o TRIMESTRE
-industrial EF09GE10
2o BIMESTRE

• Compreender a globalização como resultado da expansão do sistema capitalista, entendendo que esse fenô- 2. É possível afirmarmos que o acesso ao modo de vida globalizado é democrático? Por quê?
informações geográficas EF09GE14 EF09GE15 meno é possível devido ao desenvolvimento das técnicas na sociedade.
• Diversidade ambiental e as transformações nas 3. Explique como a globalização afeta a cultura de diferentes lugares do mundo.
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania • Entender a mundialização como uma das características do processo de globalização.
EF09GE16 EF09GE17 EF09GE18
4. Mesmo com a globalização, algumas culturas tradicionais se mantêm preservadas. Cite pelo menos dois
• Associar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o sistema colonial implantado pelos europeus fatores que ajudam a explicar por que isso acontece.
• Distribuição da população • Gerais: 1, 2, 7 e 9 • A hegemonia europeia na economia, na política e
4. Europa: população e • Crescimento demográfico e • Ciências Humanas: 1, na cultura EF09GE01
• As manifestações culturais na formação
no século XVI. 5. De quais formas o desenvolvimento dos meios de comunicação e transporte interfere na circulação de
economia envelhecimento 2, 3, 5 e 6
populacional EF09GE03 EF09GE04 • Identificar as fases do capitalismo e relacioná-las às etapas de expansão e produção de bens e serviços. pessoas, informações e mercadorias? Dê exemplos.
Temas Contemporâneos Transversais: • Diferentes povos e culturas • Geografia: 1, 2 e 6 • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia
• Processo de Envelhecimento, Respeito e • Migrações e Oceania EF09GE08 EF09GE09 • Conhecer as principais características das revoluções industriais e caracterizar a Divisão Internacional do Traba- 6. Considere as seguintes afirmações a respeito das fases da Revolução Industrial.
Valorização do Idoso • Conflitos e tensões • Transformações do espaço na sociedade urbano-
• Educação em Direitos Humanos • Espaço econômico europeu -industrial EF09GE10 lho (DIT) imposta pela Revolução Industrial para compreender o processo de internacionalização e fragmenta- I. A Segunda Revolução Industrial, ainda que tenha conquistado determinado grau de desenvolvimento
• Diversidade Cultural
e outras formas de representação para analisar ção da produção. tecnológico, não interferiu no processo de globalização.
• Trabalho informações geográficas EF09GE14 EF09GE15
• Educação Alimentar e Nutricional • Diversidade ambiental e as transformações nas • Reconhecer a importância do acesso à informação e aos meios de comunicação modernos para mobilização II. Ao se alcançar nova fase de desenvolvimento, as etapas anteriores são totalmente superadas por tor-
• Ciência e Tecnologia
EF09GE17 EF09GE18 social e melhoria de condições de vida. narem-se ineficazes frente aos avanços tecnológicos.
• Reconhecer os efeitos da globalização e do desenvolvimento da tecnologia no espaço geográfico, para enten-
LXV der as mudanças tecnológicas relacionadas ao advento da Quarta Revolução Industrial e as transformações LXX
decorrentes dela no mundo do trabalho.
• Compreender a importância da agropecuária e os interesses envolvidos nessa atividade no mundo atual, per-
cebendo a sobreposição dos interesses econômicos aos interesses da população, relacionando à questão da
insegurança alimentar.
• Entender a importância das fontes de energia no desenvolvimento das atividades humanas, reconhecendo as
principais fontes utilizadas no mundo atual, bem como os desafios relacionados a essa questão.
QUADRO DE CONTEÚDOS
UNIDADE 2 • Globalização e desafios no século XXI
• Reconhecer o avanço das técnicas nos meios de comunicação e de transportes, para compreender a im-
portância do acesso à informação e para a mobilização social e a melhoria de condições de vida, além de
aproximar pessoas e lugares.
AVALIAÇÕES
• Analisar a participação do processo de globalização no fenômeno da homogeneização cultural, para
compreender as formas de resistência, conhecendo a experiência de minorias étnicas ao redor do mundo.
Conteúdos, competências e habilida-

• Analisar a existência de aspectos contraditórios da globalização, reconhecendo-a como um processo que
não atingiu todos os países e pessoas da mesma forma e com a mesma intensidade.
• Observar disparidades regionais e entre países, analisando indicadores socioeconômicos diversos que demons-
tram um padrão de distribuição espacial que opõe países desenvolvidos, subdesenvolvidos e emergentes.
Nessa seção, apresentamos
des, além de proposta de planejamento
• Relacionar as características do mundo globalizado ao surgimento cada vez mais frequente de epidemias
e pandemias, tornando possível analisar os diferentes impactos da pandemia de covid-19 nas áreas da
saúde, economia, educação, trabalho.
sugestões de avaliações (simples
• Reconhecer que a pandemia de covid-19 aprofundou ainda mais as disparidades econômicas, sociais, ét-
bimestral, trimestral e semestral.

nicas e de gênero.
• Compreender a necessidade de uma abordagem integrada de bem-estar de espécies animais, vegetais e
ecossistemas como forma de reduzir os riscos de pandemias.
e breves) que podem contribuir
LXVII
com o processo de análise dos
estudantes para as práticas peda-
gógicas.
IV
ORGANIZAÇÃO DAS ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
As Orientações específicas são apresentadas junto à reprodução reduzida das páginas do Livro do estudante. Há sugestões para
o desenvolvimento de conteúdos e ampliação, atividades complementares, textos de aprofundamento, sugestões de leitura, entre
outros elementos. Para auxiliar no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e propor um melhor aproveitamento
desta obra, sugerimos que as consultas a essas orientações sejam feitas constantemente, em um movimento integrado com as
propostas do Livro do estudante.
BNCC
Competências
Gerais: 1 e 2
•
Ciências Humanas: 5
INTEGRANDO CONEXÃO
com
LÍNGUA PORTUGUESA
• com
LÍNGUA
• Geografia: 3 PORTUGUESA
BNCC
• Atende-se à habilidade
EF09GE06 ao associar-se o
critério de divisão do mundo em A noção de Ocidente e Oriente
Ocidente e Oriente com o Siste- O Oriente está relacionado à direção onde o Sol nasce (leste); e o Ocidente, à direção
ma Colonial implantado pelas oposta (oeste).
potências europeias. A noção de Ocidente tem suas origens com as civilizações grega e romana, na Europa, em
oposição aos povos do Oriente, como os persas. Porém, essa noção passou a ser oficialmente
Interdisciplinaridade com...
utilizada com a divisão do Império Romano em duas partes, no ano de 395 d.C. Analise o mapa 1.
Língua Portuguesa:
Ao longo da unidade, o quadro indica a rela- • EF08LP03 Produzir artigos Império Romano – 395 d.C.
ALLMAPS
0º o
de opinião, tendo em vista o Mar
do Mar B
á l ti c
1 Norte
contexto de produção dado, a

defesa de um ponto de vista,
utilizando argumentos e contra-
ção entre o conteúdo trabalhado e as habili-

OCEANO
ATLÂNTICO IMPÉRIO ROMANO
-argumentos e articuladores de 45º N DO OCIDENTE
TEXTOS
Mar Negro
coesão que marquem relações Roma
Constantinopla
de oposição, contraste, exem- Mar Mediterrâneo IMPÉRIO ROMANO

DO ORIENTE
plificação, ênfase.
EF89LP15 Utilizar, nos debates,
dades. São apresentadas, ainda, as compe-

•
Meridiano de Greenwich
operadores argumentativos que
COMPLEMENTARES
Ma
marcam a defesa de ideia e de
r Ver
0 Fonte: LE MONDE HORS-SÉRIE. L’histoire de
me
372
diálogo com a tese do outro: con- l’Occident: choques et métamorphoses. Paris:
lho
Malesherbes Publications, 2021. p. 16-17.
cordo, discordo, concordo parcial-
mente, do meu ponto de vista, na
tências gerais, por área e específicas em des-

Do século XV em diante, com as Grandes Navegações, o chamado “mundo ocidental”
perspectiva aqui assumida etc. ampliou suas fronteiras disseminando uma falsa noção de superioridade da civilização ocidental
em relação às demais.
Com o passar dos séculos, a influência dos valores ocidentais foi se consolidando em todo
o planeta. Os Estados Unidos, ao adotar os valores europeus de democracia, liberdade e direitos
ORIENTAÇÕES humanos, passaram a integrar o mundo ocidental. A Revolução Industrial e a noção de progresso
taque, assim como, no Interdisciplinaridade DIDÁTICAS

Promover uma tempestade de
ideias a respeito das expressões
“Mundo Ocidental” e “Mundo
Revolução Industrial:
rápida mudança
no processo de
transformação de
matérias-primas
validaram a necessidade de expansão dessa civilização, consolidada pela
política imperialista ao longo do século XIX e início do século XX.
No contexto do pós-Segunda Guerra Mundial, a emergência dos
Estados Unidos e da União Soviética como potências mundiais redefi-
niu o uso dos termos “Ocidental” e “Oriental” com base em critérios
Textos que visam aprofun-
decorrente de avanços
com..., as habilidades e abordagens relacio-

Oriental”. Para melhor organi-
zação da proposta, iniciar por
“Mundo Ocidental”. Solicitar aos
estudantes que falem tudo o que
tecnológicos. Processo
da indústria na segunda
metade do século XVIII.
políticos e econômicos. Os Estados Unidos e os países alinhados a eles
que marca o surgimento representavam os valores ocidentais e do capitalismo, enquanto a União
Soviética e os países alinhados a ela faziam parte do bloco socialista,
considerados orientais.
dar conteúdos abordados
lhes vem à cabeça quando ouvem
nadas a outros componentes curriculares.

essa expressão. Anotar na lousa
o que for falado. Depois, fazer o
mesmo para “Mundo Oriental”.
Comentar que, geografica-
18
No contexto atual, os termos “oriente” e “oci- guir e ressaltar sua cultura em relação às demais.
no Livro do estudante. São
textos variados que também
mente, a divisão do mundo em dente” estão impregnados de possibilidades, vi- Na atividade 1, explicar que a noção de Oci-
Oriente e Ocidente é feita pelo sões de mundo e, em alguns casos, preconceito. dente e Oriente surgiu com os gregos, que consi-
Meridiano de Greenwich. Além A ideia divulgada durante os períodos colonial e deravam sua cultura e seu modo de vida bastante
do critério geográfico, destacar imperialista de que a civilização ocidental seria diferentes dos povos asiáticos conhecidos, e foi
que a divisão do mundo em Oci- superior às demais ficou gravada no imaginário consolidada quando o Império Romano passou
dente e Oriente está relacionada
à divisão do Império Romano e
que sua expansão para outras
partes do planeta ocorreu a partir
de muitas pessoas, por isso é importante traba-
lhar a desconstrução de possíveis preconceitos.
Refletir com os estudantes a respeito da valida-
de dessa ideia, pois originalmente ela foi cunhada
a ser dividido em duas partes, no ano 395 d.C.
Na atividade 2, propõe-se um trabalho in-
terdisciplinar com Língua Portuguesa, com foco
nas habilidades EF08LP03 e EF89LP15, que de-
servem de leitura para am-
pliação de informações para
das Grandes Navegações. na Europa com o objetivo de demonstrar, distin- senvolvem a produção de artigos de opinião e a
18
o professor.
COMPETÊNCIAS BNCC TEXTO
• A habilidade EF09GE09 é apre- COMPLEMENTAR
sentada com foco em analisar Até poucos anos atrás, [...] para
O tipo de pecuária que se destaca no Oriente Médio é o pastoreio nômade. Com as
características de países e gru- Outras atividades econômicas condições climáticas adversas, os criadores deslocam o gado em busca de água e alimentos. Os
boa parte da humanidade, o
Relação das competências gerais,

pos de países asiáticos em seus Oriente Médio era apenas o lugar
principais rebanhos são de ovelhas, cabras e camelos. de onde saía a maioria do petróleo
aspectos econômicos, e discutir Além da extração e da exportação do petróleo, outras atividades econômicas se destacam
que movia a economia do planeta.
Na atividade industrial, destacam-se Israel e Turquia, os países mais industrializados do
suas desigualdades sociais e no Oriente Médio. Analise o mapa.
Oriente Médio. A Turquia concentra indústrias química, mecânica e automobilística, e Israel, indús- Mas o petróleo [...] não durará
econômicas e pressões sobre trias de equipamentos eletrônicos, alimentos, telecomunicações, armamentos e equipamentos para sempre, e os árabes, capita-
Oriente Médio: uso da terra
seus ambientes físico-naturais. lizados com os dólares resultan-
competências específicas por área

agrícolas. Nos países produtores de petróleo, destacam-se as indústrias petroquímicas. Nos demais
• Trabalha-se a habilidade EUROPA países, a atividade industrial é incipiente, basicamente com indústrias de bens de consumo não tes da exploração [...], decidiram
se precaver. O resultado está na
EF09GE15 com ênfase em Mar Negro duráveis (alimentos, bebidas, vestuário etc.), concentrando-se principalmente nas capitais.
Ma
transformação do Oriente Médio

r Cá
classificar diferentes regiões do Ancara O turismo é uma atividade que tem apresentado crescimento no Oriente Médio, com grande no destino que apresenta o maior
sp
mundo com base em informa- TURQUIA destaque nos países do Golfo Pérsico, principalmente nos Emirados Árabes Unidos. Preocupado crescimento proporcional de visi-
io
(Ciências Humanas) e competências ções econômicas representadas Kabul em diminuir a dependência econômica em relação ao petróleo, o país tem realizado altos investi- tantes do planeta, segundo da-
em mapas temáticos com dife-
Mar
Med CHIPRE Teerã mentos em infraestrutura e desenvolvimento do setor com a construção de hotéis luxuosos, praias dos da Organização Mundial do
iterrâne LÍBANO SÍRIA
o Beirute Damasco Bagdá
AFEGANISTÃO
e ilhas artificiais que atraem turistas do mundo todo, principalmente para Dubai e Abu Dhabi. O Turismo. [...]
rentes projeções cartográficas. ISRAEL
IRAQUE IRÃ [...]
Telaviv Amã turismo religioso também se destaca, atraindo devotos do mundo todo, pois foi nessa região que
• Atende-se a habilidade JORDÂNIA
se originaram três importantes religiões: cristianismo, islamismo e judaísmo. O fator que fez nascer a eco-
KUWAIT
específicas de Geografia trabalhadas

EF09GE17 ao explicar as carac- ÁFRICA Cidade do Kuwait ÁSIA
YURI DONDISH/SHUTTERSTOCK.COM
nomia do turismo local foram os
terísticas físico-naturais e a for- ARÁBIA Manama BAREIN gigantescos investimentos em
ma de ocupação e usos da terra
Utilização do solo SAUDITA Doha Abu Dhabi
Trópico
de Câncer infraestrutura realizados [...]. A
Áreas improdutivas Riad CATAR Mascate
EMIRADOS pequena Dubai, nos Emirados
em diferentes regiões da Europa, Florestas e bosques
Área cultivável
ÁRABES
Árabes, foi a primeira a enxergar
UNIDOS
da Ásia e da Oceania. Estepes e desertos
que a transformação do deserto
na unidade, de acordo com a BNCC.

Ma
Área de criação de gado

r Ve
Cultivos
OMÃ
instalado no caminho entre a Eu-
rm
Trigo Uva ropa e a emergente China poderia

elh
OCEANO
DACOSTA MAPAS
ORIENTAÇÕES
o
Beterraba Café
Sana
IÊMEN ÍNDICO atrair multidões em busca de luxo
Arroz Azeitona
e lazer exótico [...]
DIDÁTICAS Capital
50° L
0 393
[...]
Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. Novara:
Reforçar a importância do pe- Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 100-101.
O modelo de Dubai serve atual-
mente de inspiração para outras
tróleo para a economia do Orien- 1 Que atividades econômicas foram representadas no mapa? localidades do Oriente Médio, que
te Médio. Porém, destacar que, Agricultura e criação de gado. decidiram também financiar pro-
pensando na possibilidade de um 2 Por que a agricultura irrigada é muito importante na região? Se necessário, retome o jetos semelhantes [...]
HABILIDADES
futuro esgotamento das reser- mapa “Ásia: climas”, da página 166. ANTUNES, Luciene As novas Dubais.
Por causa dos climas árido e semiárido da região. Exame, [s. l.], 9 mar. 2011. Disponível em:
vas desse recurso, países como
Barein, Catar e Emirados Árabes
3 Em que região do mapa se concentram as florestas e os bosques? https://exame.abril.com.br/revista-exame/
novas-dubais-396426/. Acesso em:
Na Região Norte, nos territórios da Turquia e do Irã, principalmente.
14 ago. 2022.
Unidos estão investindo em ou- 4 Qual é o principal cultivo representado no mapa? Em que países é realizado?
tros setores econômicos para di- Trigo. No Afeganistão, no Irã, no Iraque, na Turquia e na Síria.
Como em diversas áreas do Oriente Médio predomina o clima desértico, a agricultura é AMPLIANDO HORIZONTES
versificar suas atividades. Incen- praticada principalmente nas áreas mais úmidas, onde é possível o uso da irrigação. Na Planície da • AMBIÇÕES nucleares: Arábia Sau-
tivar a análise do mapa “Oriente Mesopotâmia, entre os rios Tigre e Eufrates, destaca-se o cultivo irrigado de trigo, além de arroz, dita começa a explorar suas re-
Médio: uso da terra” para identi- frutas e algodão. No litoral do mar Mediterrâneo, destacam-se as azeitonas e frutas. servas de Urânio. Sputnik Bra-
ficar outras atividades praticadas Algumas áreas de desertos, no entanto, têm se tornado importantes produtoras agrícolas sil, [s. l.], 18 dez. 2017. Dispo-
Relação das habilidades, de acordo no Oriente Médio. Encaminhar as

atividades 1 a 4, que auxiliam na
interpretação do mapa.
A seguir, apresentar as principais
em decorrência do desenvolvimento de técnicas de irrigação e manipulação genética de semen-
tes. Israel é o país que tem obtido maior sucesso no aproveitamento das regiões áridas para a
agricultura, ocupando, ao lado da Turquia, a liderança na produção agrícola do Oriente Médio.
No deserto de Neguev, além do trigo, destaca-se o cultivo de frutas, cevada, legumes,
nível em: https://sputniknews
brasil.com.br/20171218/ambicoes
-nucleares-arabia-saudita-uranio-
10097665.html. Acesso em: 14
verduras e algodão. O turismo de alto padrão tem apresentado crescimento nos Emirados Árabes Unidos. Fotografia de Dubai, 2022. ago. 2022.
com a BNCC, vinculadas aos conteú- características naturais do Oriente

Médio, destacando a carência de
água como um dos fatores pre-
ponderantes na distribuição da
194 195
A reportagem avalia o potencial
dos recursos da Arábia Saudita para
a produção de energia atômica.
• DÍAZ, Marcos González. Os re-
população e na organização das atores nucleares da Arábia Sau-
dos trabalhados na unidade.

formações vegetais de Deserto, Estepes e Prada- Relacionar as características naturais à ocupa- ATIVIDADE COMPLEMENTAR atribuir um tema para cada um deles, como: tu-
atividades agropastoris. Ressaltar dita que geram disputa entre
rias, além de Vegetação Mediterrânea nas áreas ção e ao uso do solo. Chamar a atenção para o rismo religioso, turismo de negócios, turismo de
também que o acesso à água tem EUA, China e Rússia. BBC News,
próximas aos rios. crescimento de outras atividades como a cons- Viajar ao Oriente alto padrão, crescimento do turismo e principais [s. l.], 2018. Disponível em: https://
sido fonte de conflitos na região. trução civil e o setor de serviços (bancos, segura- A atividade proposta possibilita desenvolver dificuldades para o desenvolvimento da atividade.
A rede hidrográfica da região é pobre, com www.bbc.com/portuguese/inter
Entre as principais caracterís- doras, transportes, energia, telecomunicações, práticas de pesquisa com destaque para a aná- Cada grupo deverá realizar a pesquisa e apre- nacional-43202463. Acesso em:
muitos rios temporários – com destaque para os
ticas naturais, destacar a predo- aviação civil, tecnologia digital, turismo etc.) e lise documental, observação, tomada de notas sentá-la de forma livre, ou seja, o produto final 14 ago. 2022.
minância de clima desértico e se- rios Tigre e Eufrates. O relevo é bastante irregu-
para a necessidade de mão de obra para diversos e construção de relatórios (ver tópico Práticas pode ser uma apresentação de slides, um cartaz, A matéria explica os interesses
miárido (desertos da Arábia e do lar, com extensas planícies situadas nas áreas li- setores, com estímulo para a entrada de imigran- um vídeo, uma música etc. de países como EUA e China nos
de pesquisa, nas Orientações gerais deste
Irã), com ocorrência de clima me- torâneas e planaltos que podem atingir altitudes tes, sobretudo em países do Golfo Pérsico. Se jul- Manual). Para inspirar os grupos é interessante apresen- novos empreendimentos da Arábia
diterrâneo nas áreas próximas do superiores a 4 mil metros a leste, nas áreas próxi- gar adequado, ler para os estudantes o excerto Sugerir atividade de pesquisa sobre o turismo tar diferentes linguagens durante as aulas, traba- Saudita em diversificar sua matriz
crescente fértil. Há principalmente mas ao Afeganistão e ao Irã. no Oriente Médio. Dividir a turma em grupos e lhando com quadrinhos, textos, vídeos etc. energética.
da seção Texto complementar.
194 195
BNCC NA UNIDADE
Competências na unidade
Gerais: 1, 2, 6 e 7
Ciências Humanas: 2, 5, 6 e 7
Geografia: 1, 3, 4 e 6
UNI-
DADE
Habilidades
Geografia: • EF09GE01 • EF09GE02
• EF09GE05 • EF09GE06 • EF09GE10
• EF09GE11 • EF09GE12 • EF09GE13
• EF09GE14 • EF09GE18
Abertura da Unidade
•
BNCC
Atende-se à habilidade
EF09GE05 com foco em
1 MUNDO
GLOBALIZADO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Apresentam comentários, orientações
e sugestões para o desenvolvimento dos
Nesta Unidade, analisaremos
analisar fatos e situações
como o mundo atual se configurou a
para compreender a
partir das inovações técnicas e tec-
integração mundial
nológicas e como essas inovações
(econômica, política e resultaram em transformações no
conceitos e conteúdos, complementos

cultural) no contexto da espaço geográfico, no trabalho, nas
ATIVIDADES
globalização. relações humanas e entre países,
possibilitando o aumento dos fluxos
de pessoas, informações e mercado-
ORIENTAÇÕES rias, uma das características do pro-
DIDÁTICAS cesso de globalização.
de atividades e outras informações im-

Neste início de volume, o con-
ceito de globalização é retomado
e ampliado, destacando caracte-
rísticas relacionadas à produção
do espaço, como os fluxos de pes- portantes para o encaminhamento do
COMPLEMENTARES
soas e o papel das redes de trans-
porte e de comunicação na apro-
ximação de lugares e pessoas, as
cidades globais e os tecnopolos.
Pedir aos estudantes que ana-
lisem a imagem da abertura e co-
trabalho em sala de aula. Sugestões de atividades
mentem as impressões que têm
em relação a ela, verificando se
identificam a ideia de um mundo
conectado. Auxiliar os estudan-
tes a refletirem sobre os aspectos
que contribuiriam para essa in- 12
Imagem ilustrativa das principais
redes aéreas do mundo.
extras, cujo objetivo é am-
AMPLIANDO HORIZONTES pliar o estudo de conceitos
tegração, reconhecendo o papel
dos transportes e das comunica-
ções nesse processo. Na atividade 3, comentar que não há um gadas; a tecnologia disponível; a velocidade
Nas atividades 1 e 2, é espera- conceito definido para o termo globalização. dos meios de transporte, dos fluxos de pessoas
do que os estudantes utilizem os Esclarecer que, para muitos autores, a globaliza- e mercadorias; as novas relações de trabalho; o
conhecimentos prévios acerca de
dois aspectos centrais da globa-
lização que serão abordados na
unidade: os fluxos que integram
ção é uma fase do capitalismo que representa a
interdependência entre países e povos do globo,
incentivada pelo avanço dos meios de comunica-
ção e dos transportes.
avanço nos meios de comunicação; a internet;
a expansão do uso da língua inglesa e do uso de
telefones celulares, tablets etc. da unidade ou dos temas
diferentes pontos do planeta,
intensificados pelas inovações
tecnológicas.
Sobre o reflexo da globalização no cotidiano
dos estudantes, eles poderão citar, entre outras
coisas, a rapidez com que as notícias são divul- Sugestões de sites, livros, artigos, ví- abordados.
12
deos, músicas e outros recursos para am-

pliar o trabalho do professor.
BNCC NA UNIDADE
V
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A COLEÇÃO ............ VII 3.11.1 O bullying e a saúde mental ........... XLVIII
Introdução ................................................... VII 3.11.2 A cultura de paz na escola .............. XLIX
1. Mudanças no ensino de Geografia ...................... VIII 4. Avaliação ..................................................... L
1.1 A BNCC ................................................ IX 4.1 Mapa conceitual ...................................... LI
1.1.1 Competências e habilidades .................. X 4.2 Portfólio ............................................... LII
2. Proposta teórico-metodológica ...................... XVIII 4.3 Contrato didático .................................... LIII
2.1 Expectativas de aprendizagem .................... XIX 4.4 Autoavaliação e ensino-aprendizagem ........... LIV
2.2 Conceitos da Geografia .............................. XX 5. Referências bibliográficas .............................. LIV
2.3 Escalas de análise espacial ....................... XXII 5.1 Livros e outras publicações ........................ LIV
2.4 A Cartografia ........................................ XXIII 5.2 Sites consultados e recomendados .............. LXIII
2.4.1 Cartografia e educação inclusiva ......... XXIV
6. Seleção dos conteúdos .................................. LXIV
2.4.2 Mapas digitais .............................. XXVI
6.1 Quadro de conteúdos, objetos de conhecimento
2.4.3 Mapas digitais colaborativos ............. XXVII
e habilidades da BNCC do volume ................. LXV
2.5 Interdisciplinaridade ............................... XXIX
2.6 O trabalho com os temas contemporâneos 6.2 Objetivos e justificativas .......................... LXVII
transversais ......................................... XXXI Unidade 1 – Mundo globalizado
2.7 O trabalho com a diversidade .................... XXXII Unidade 2 – Globalização e desafios no século XXI
3. Recursos e estratégias didáticas .................... XXXIII Unidade 3 – Europa: território e natureza
3.1 Sugestões para o uso da obra ................... XXXIII Unidade 4 – Europa: população e economia
3.1.1 Como usar o livro em salas compostas Unidade 5 – Ásia
de grupos grandes de estudantes ....... XXXIV Unidade 6 – Oriente Médio, Ásia Setentrional e
3.2 Estudo do meio e trabalho de Ásia Central
campo .............................................. XXXIV Unidade 7 – Extremo Oriente, Ásia Meridional e
3.2.1 Possíveis riscos para saídas de Sudeste Asiático
campo ...................................... XXXVI Unidade 8 – Oceania
3.3 Geografia e a alfabetização contínua ......... XXXVII 6.3 Avaliação ............................................ LXX
3.3.1 Gêneros textuais e linguagens
Unidade 1 – Mundo globalizado
diversas ................................... XXXVII
Unidade 2 – Globalização e desafios no século XXI
3.4 Tecnologias digitais de comunicação
e informação ..................................... XXXVIII Unidade 3 – Europa: território e natureza
3.4.1 As “novas tecnologias” na escola ....... XXXIX Unidade 4 – Europa: população e economia
3.4.2 O pensamento computacional ............. XLI Unidade 5 – Ásia
3.5 Práticas de pesquisa ............................... XLIII Unidade 6 – Oriente Médio, Ásia Setentrional e
3.6 Trabalhos em grupo ................................ XLIV Ásia Central
3.7 Jogos tradicionais e eletrônicos (games) ........ XLIV Unidade 7 – Extremo Oriente, Ásia Meridional e
3.7.1 Games ......................................... XLV Sudeste Asiático
3.8 Aprendizagem baseada em problemas .......... XLVI Unidade 8 – Oceania
3.9 Aprendizagem baseada em projetos ............ XLVII 6.4 Gabarito .......................................... LXXIV
3.10 Sala de aula invertida ............................ XLVII ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
3.11 Inclusão em sala de aula ....................... XLVIII ESPECÍFICAS DO VOLUME 9 ....... ................ ... LXXX
VI
ORIENTAÇÕES GERAIS
PARA A COLEÇÃO
INTRODUÇÃO
Colegas professores, convidamos vocês a iniciar nosso diálogo com algumas perguntas que
nos fazem refletir sobre a Geografia na escola dos dias atuais.
Como a Geografia contribui para a compreensão do mundo contemporâneo, relacionando-
-o com a vida cotidiana?
Que conteúdos, conceitos e categorias trabalhados na Geografia os estudantes devem
apreender para desvendar os acontecimentos do seu mundo?
Qual é o papel do professor de Geografia diante do jovem considerado um “nativo digital”?
As respostas passam pela concepção de estudante, de escola, de educação e de Geografia.
Nesta coleção, concebemos o estudante como sujeito das relações no processo de apren-
dizagem, e o professor como mediador entre o conhecimento e o estudante, no sentido
de promover situações de problematização dos fatos, de relação com os lugares de vivência,
de protagonismos em pesquisas e discussões, de superação do senso comum, entre outras.
Quanto à concepção de Geografia, é importante esclarecer que o objeto central de estudo é
o espaço geográfico que, associado aos saberes científicos da disciplina, deve contribuir para
a compreensão dos fatos e a busca por um mundo melhor para todos e todas.
Pode-se dizer que o papel da escola, sobretudo do professor de Geografia, nunca foi tão
desafiador, não só porque o mundo está em constante e veloz mudança, mas também porque
os mais diversos entendimentos sobre o mundo são divulgados em segundos e comentados
por milhões de pessoas instantaneamente.
O excessivo apelo ao consumo, aliado à facilidade na disseminação de opiniões e de notí-
cias – muitas vezes falsas –, estabelece, para o professor de Geografia, o desafio de romper
com a banalização dos acontecimentos e a indiferença da sociedade em relação aos problemas
humanos, sociais e ambientais.
Um dos caminhos é possibilitar ao estudante o trabalho com as “ferramentas” próprias
da Geografia e de outras ciências para analisar, refletir, emitir opiniões bem fundamentadas e
fazer uma leitura crítica do mundo e das vivências, o que significa compreender a realidade e
pensar possibilidades para um mundo melhor.
Ao mesmo tempo, devemos pensar na formação do cidadão1 , que convive com as diferen-
ças nos seus aspectos cultural, étnico-cultural, de gênero, etário, entre outras, contribuindo
para a promoção do respeito ao outro e à diversidade.
Enfim, são grandes os desafios que dependem de um conjunto de atores e forças, aos
quais nos unimos: docentes, pais, estudantes, gestores, políticas públicas, movimentos sociais
e todos aqueles comprometidos com um país melhor para todas as pessoas.
1
Para ampliar essa reflexão, sugerimos a leitura do livro O espaço do cidadão, de Milton Santos (2014).
VII
1 MUDANÇAS NO ENSINO
DE GEOGRAFIA
Ao conversar sobre as aulas de Geografia com pessoas que frequentaram a escola nas décadas de 1960
ou 1970, é comum ouvir relatos de experiências que não contribuíam efetivamente para a compreensão do
mundo, como decorar nomes de rios, países e capitais e reproduzir e pintar mapas. Embora não constituam
regra, esses exemplos ilustram práticas comuns em um momento no qual a Geografia era considerada uma
disciplina repleta de conteúdo para decorar. Já na década de 1970, o geógrafo francês Yves Lacoste, em seu
livro A Geografia – isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra (2008), estabelecia novos para-
digmas para a Geografia e para o seu ensino nas escolas. De modo geral, a obra representa um marco para
a ciência geográfica e, desde então, norteia o fazer e o pensar de geógrafos e professores de Geografia,
bem como fez faz críticas à Geografia que a precedeu2 , que se convencionou chamar Geografia tradicional.
Lacoste apontou a neutralidade científica, o aspecto descritivo e a compartimentação do conhecimento
da Geografia ensinada nas escolas e, também, daquela produzida nas instituições acadêmicas e de pesquisa.
Para a chamada Geografia tradicional, o conhecimento era um saber neutro, que não abordava as relações
sociais e as contradições que envolviam a produção do espaço geográfico. Na escola, a Geografia não tinha
a preocupação com os lugares de vivência nem incentivava os estudantes a se perceber como sujeitos de sua
realidade, podendo, portanto, transformá-la.
A questão do método passou a ser intensamente debatida na ciência geográfica, visando à superação de
uma ciência pautada no Positivismo, corrente que sustentava as Ciências Humanas. Esse movimento de dis-
cussão e renovação metodológica é o que passou a ser denominado Geografia crítica.
No Brasil, a partir da década de 1980, estudos acadêmicos fizeram críticas à chamada Geografia escolar
e buscaram meios para minimizar a compartimentação dos conteúdos e o distanciamento entre o ensino de
Geografia e a realidade social, política e econômica do país.
A busca pela renovação da Geografia escolar era parte do movimento de renovação curricular, que centrava
esforços na “melhoria da qualidade de ensino, a qual necessariamente passava por uma revisão dos conteúdos
e das formas de ensinar e aprender das diferentes disciplinas dos currículos da escola básica” (PONTUSCHKA;
CACETE; PAGANELLI, 2009, p. 37). Um dos documentos que marcaram fortemente esse movimento de reno-
vação foi a proposta da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (Cenp), da Secretaria de Educação
do Estado de São Paulo, que inspirou propostas curriculares de outras Unidades da Federação, assim como o
Movimento de Reorientação Curricular promovido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo em 1992.
Outro marco importante para o ato de repensar o currículo foi a publicação, em âmbito nacional, dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), nos anos 1990, que propunha conteúdos conceituais, temas trans-
versais e orientações didáticas específicas para as disciplinas escolares. Os PCN de Geografia pretendiam re-
forçar a importância social dessa disciplina, buscar um ensino para a conquista da cidadania, trabalhar meios
para os estudantes receberem informação e formação considerando conteúdos conceituais, atitudinais e
procedimentais. Outro aspecto importante era a intercessão da Geografia com outros campos do saber,
como a Antropologia, a Sociologia, a Biologia, as Ciências Políticas, entre outros (BRASIL, 1997a).3
Nas décadas de 2000 e 2010, houve uma tendência das Unidades da Federação e dos municípios de ela-
borarem seus próprios documentos curriculares, valendo-se da autonomia garantida pelas legislações e reve-
lando diferentes possibilidades de organização curricular.
2
Lacoste (2008) faz críticas à Geografia a qual ele denominou “Geografia dos professores”, que caracterizava não só a escola de nível médio, mas também os cursos
universitários.
3
A proposta da Cenp e os PCN não ficaram livres de críticas, sendo que as principais delas foram, respectivamente, a de que não atingiu a prática da maior parte
dos professores das redes públicas e a pequena participação, na sua elaboração, dos professores da Educação Básica. Independentemente das críticas e das linhas
metodológicas, os dois documentos contribuíram imensamente para reflexões sobre a Geografia escolar, entendendo-a como uma disciplina que vai muito além da
memorização de conteúdos e da reprodução de mapas.
VIII
Destaca-se também o aumento do número de pesquisas e de grupos de estudo nas universidades bra-
sileiras e a maior frequência dos encontros na área de didática da Geografia e da educação geográfica, re-
velando maior preocupação com o tema. Pesquisadores, docentes e autores de livros didáticos passaram a
repensar a função social da Geografia, apontando para a superação da chamada Geografia tradicional e en-
fatizando a importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos estudantes para a construção dos
saberes geográficos e dos raciocínios espaciais.
A partir da segunda metade da década de 2010, educadores brasileiros, pesquisadores e a sociedade civil
se organizaram em movimentos que deram origem à criação uma base curricular nacional, que resultou na
publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018. Grande parte das discussões recentes so-
bre a Geografia escolar está contemplada na BNCC, sobre a qual nos detemos a seguir.
1.1 A BNCC
A BNCC teve suas primeiras versões publicadas na segunda metade da década de 2010, orientada pelos
princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e pelos marcos legais vigentes no Brasil. O documento
define as aprendizagens essenciais, indica conhecimentos e competências que se espera que os estudantes
desenvolvam ao longo da Educação Básica e explicita as especificidades e o papel das áreas do conhecimen-
to (no caso da Geografia, as Ciências Humanas) e dos componentes curriculares na formação do estudante
do Ensino Fundamental, na aplicação e no desenvolvimento de diferentes competências e habilidades.
Ao apresentar a Geografia, a BNCC aponta que a grande contribuição desse componente curricular aos
estudantes da Educação Básica é “desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico
para representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando componentes da
sociedade e da natureza” (BRASIL, 2018, p. 360). De acordo com a BNCC, o raciocínio geográfico, que
é uma maneira de exercitar o pensamento, envolve princípios para compreender aspectos fundamentais da
realidade, conforme expostos no quadro 1.
QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

Princípio Descrição
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças entre fenômenos
Analogia
geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.
Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos
Conexão
próximos ou distantes.
É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima),
Diferenciação*
resultando na diferença entre áreas.
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser absoluta (definida por um
Localização sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou
por interações espaciais).
Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de
Ordem**
estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.
FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
*MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia. GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n.
1, p. 41-58, 1999.
**MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (org.). Novos rumos da geografia brasileira. São Paulo: Hucitec, 1982. p. 35-49.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 360. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
IX
1.1.1 • Competências e habilidades
As competências referem-se à “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida coti-
diana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2018, p. 8).
Na BNCC, as competências apresentam-se em diversos níveis. No plano das competências gerais para
a Educação Básica, elas se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o

respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p.
9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
X
No âmbito das Ciências Humanas, conforme exposto na BNCC, as competências devem propiciar aos
estudantes a capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e fenômenos sociais, políticos e
culturais e de atuar de forma ética, responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para
intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a

curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de
modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento
e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos
em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias
e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais
de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
357. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em:
2 jul. 2022.
No âmbito da Geografia, as competências contribuem para a formação das identidades e para a leitura
de mundo. É imprescindível, para isso, desenvolver o pensamento espacial dos estudantes, estimulando seu
raciocínio geográfico.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o
espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos
objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza
ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise
da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
XI
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural,
social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e
soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem
preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
366. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
Nos Anos Finais (6o ao 9o) do Ensino Fundamental, devem ser garantidas a continuidade e a progressão
das aprendizagens dos Anos Iniciais (1o ao 5o) em níveis crescentes de complexidade da compreensão.
Para garantir o desenvolvimento das competências propostas e da progressão das aprendizagens, a BNCC
apresenta um conjunto de habilidades que “expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asse-
guradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares” (BRASIL, 2018, p. 29). Essas habilidades estão
organizadas por componente curricular e ano, relacionadas a diferentes unidades temáticas e objetos de co-
nhecimento, entendidos como conteúdos, conceitos e processos. A numeração sequencial que identifica as
habilidades (por exemplo: EF06GE01) não indica uma ordem esperada das aprendizagens, tão somente indi-
ca a organização de determinada habilidade da etapa do ensino (EF – Ensino Fundamental), ano (06), com-
ponente curricular (Geografia) e, por fim, a habilidade indicada. Além disso, o agrupamento das habilidades
não é um modelo obrigatório para os currículos, como é esclarecido no documento.
[...] Essa forma de apresentação adotada na BNCC tem por objetivo assegu-
rar a clareza, a precisão e a explicitação do que se espera que todos os alunos
aprendam no Ensino Fundamental, fornecendo orientações para a elaboração
de currículos em todo o País, adequados aos diferentes contextos.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 31. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
A seguir, estão apresentados quadros com as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilida-
des do componente curricular de Geografia, na BNCC para cada ano do Ensino Fundamental – Anos Finais.
Nas páginas LXV e LXVI, oferecemos um quadro dos conteúdos e conceitos trabalhados em cada volume
e os respectivos objetos de conhecimento e habilidades que estão relacionados a eles. Essas relações com as
competências e habilidades da BNCC também são sinalizadas no início de cada unidade das Orientações
específicas deste Manual.
XII
GEOGRAFIA • 6o ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
• (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência
e os usos desses lugares em diferentes tempos.
O sujeito e seu Identidade
lugar no mundo sociocultural
• (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos originários.
• (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a

circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
• (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento

Relações entre os superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais
Conexões e
componentes físico-
escalas componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua
naturais
localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
• (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e

formações vegetais.
• (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas

pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do
Transformação das processo de industrialização.
Mundo do
paisagens naturais e
trabalho
antrópicas
• (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a
partir do surgimento das cidades.
• (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e

Formas de numéricas dos mapas.
Fenômenos naturais e
representação
sociais representados
e pensamento • (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
de diferentes maneiras
espacial topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e
estruturas da superfície terrestre.
• (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de

terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos
(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Biodiversidade e ciclo • (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza,
Natureza, hidrológico com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
ambientes e transformações da biodiversidade local e do mundo.
qualidade de
vida
• (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das
principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as
transformações nos ambientes urbanos.
Atividades humanas e • (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das

dinâmica climática práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
XIII
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Ideias e concepções • (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de
O sujeito e seu
sobre a formação comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação
lugar no mundo
territorial do Brasil territorial do Brasil.
• (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais

na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os
conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
Formação territorial do • (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades
Brasil
dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de
Conexões e quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
escalas entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
• (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

Características da considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia
população brasileira e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões
brasileiras.
• (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações

ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Produção, circulação
e consumo de
• (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o
mercadorias
consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como
influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
Mundo do
trabalho
• (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e
comunicação na configuração do território brasileiro.
Desigualdade social e o
trabalho • (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e
inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território
brasileiro.
• (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas
Formas de do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e
representação Mapas temáticos do
analogias espaciais.
e pensamento Brasil
espacial
• (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
• (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no

território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas
Natureza, Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
ambientes e Biodiversidade
qualidade de brasileira
• (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município
vida
de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização
do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
XIV
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Distribuição da • (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana
população mundial pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da
e deslocamentos história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais
populacionais associados à distribuição da população humana pelos continentes.
• (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história

das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a
O sujeito e seu diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.
lugar no mundo
Diversidade e dinâmica • (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
da população mundial considerando características da população (perfil etário, crescimento
e local vegetativo e mobilidade espacial).
• (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina

(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de
expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.
• (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e

país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade,
com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas
múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
• (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos

de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
• (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e

geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário
internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China
e o Brasil.
• (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América

Corporações
Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem
e organismos
Conexões e mundial do pós-guerra.
internacionais e
escalas
do Brasil na ordem • (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção,
econômica mundial
distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo
como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de
Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
• (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais

brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos
sociais existentes nos países latino-americanos.
• (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira

do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e
regionais de cooperação nesses cenários.
• (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos

organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI,
Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
XV
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
• (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e
Os diferentes contextos tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos
e os meios técnico espaços urbanos e rurais da América e da África.
e tecnológico na • (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e
produção recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense
e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
• (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da
Mundo do América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e
trabalho do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e
discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.
Transformações do
espaço na sociedade • (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades
urbano-industrial na latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
América Latina estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
• (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos
da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e
zona de riscos.
• (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação
cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais,
Formas de Cartografia: ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e
representação anamorfose, croquis ocupação de solos da África e América.
e pensamento e mapas temáticos da
espacial América e África • (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e
América.
• (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da
América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos,
Identidades e
interculturalidades políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e
regionais: Estados as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração
Unidos da América, na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
América espanhola e • (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
portuguesa e África
geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como
área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
Natureza, • (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da
ambientes e América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e
qualidade de energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
vida
• (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por
Diversidade ambiental meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos
e as transformações da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
nas paisagens na
• (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países
América Latina
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura
de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne
nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-
oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
XVI
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
• (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia
A hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de
na economia, na
conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos
política e na cultura
e lugares.
Corporações • (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das

e organismos organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao
O sujeito e seu internacionais consumo, à cultura e à mobilidade.
lugar no mundo
• (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias
étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala
As manifestações mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
culturais na formação
populacional • (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
Integração mundial e • (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração
suas interpretações:
mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes
globalização e
mundialização interpretações: globalização e mundialização.
A divisão do mundo em • (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e

Ocidente e Oriente Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
• (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os
Conexões e determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
escalas
• (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o
Intercâmbios históricos movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na
e culturais entre Europa, na Ásia e na Oceania.
Europa, Ásia e Oceania
• (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países
europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos,
políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas
e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
• (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na
produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na
Transformações do Oceania.
espaço na sociedade
urbano-industrial • (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes
do processo de industrialização com as transformações no trabalho em
diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
Mundo do
trabalho • (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel
Cadeias industriais e crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o
inovação no uso dos Brasil.
recursos naturais e
matérias-primas • (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na
sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de
acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
XVII
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
• (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
Leitura e elaboração temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
Formas de de mapas temáticos, analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
representação croquis e outras formas diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
e pensamento de representação para
espacial analisar informações • (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base
geográficas em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas
em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
• (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
Europa, da Ásia e da Oceania.
Diversidade ambiental • (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de

Natureza, ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
e as transformações
ambientes e
nas paisagens na Oceania.
qualidade de
Europa, na Ásia e na
vida • (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e
Oceania
as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes
de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em
diferentes países.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 384-395.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
2 PROPOSTA
TEÓRICO-METODOLÓGICA
Com base nas recentes discussões sobre a Geografia escolar, na BNCC e em nossa experiência como educado-
res, a proposta teórico-metodológica desta coleção tem o espaço geográfico como objeto de estudo e os es-
tudantes como sujeitos, tanto nas relações socioespaciais quanto no processo de construção do conhecimento.
A coleção se aproxima, em muitos aspectos, da chamada Geografia crítica e, do ponto de vista pedagógico, da
corrente socioconstrutivista, com o professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem.
Entendemos que a Geografia deve contribuir para que os estudantes compreendam o mundo e pensem
caminhos e atitudes propositivas, almejando uma sociedade mais justa. Deve, também, responder de que
formas e com quais objetivos os seres humanos produzem o espaço geográfico, revelando as contradições
presentes nesse processo, como, por exemplo, em sua relação com a natureza e na apropriação e no uso
dos recursos naturais. A busca por tais respostas é feita com o apoio das “ferramentas” e das “lentes” da
Geografia. Quando se usa as “lentes” da Geografia, vemos o que interessa à compreensão do espaço geo-
gráfico: que elementos o compõem, como esses elementos estão organizados e aparecem na paisagem, por
que estão organizados dessa forma, como o espaço geográfico é produzido, que agentes atuam em sua
XVIII
produção, como ele pode ser transformado etc. Podemos dizer que as “lentes” da análise espacial ou geo-
gráfica se referem aos conceitos usados pela ciência geográfica e ao modo como esses conceitos são usados
para a compreensão do espaço geográfico, conforme veremos no item 2.2. Muitas vezes, há a necessidade
de se usar outras “lentes”, de outras ciências, remetendo à interdisciplinaridade4.
Os saberes escolares trabalhados na coleção devem ser entendidos em diferentes dimensões: procedi-
mentos, atitudes e conceitos.
Os conteúdos procedimentais5, nesta coleção, estão integrados aos demais conteúdos e são traba-
lhados principalmente nas atividades e, particularmente, nas seções que fazem parte de cada unidade, in-
cluindo ações e dificuldades de acordo com o nível cognitivo dos estudantes. Habilidades como organizar,
relacionar, interpretar, justificar, aplicar, transferir, analisar situações-problema, pesquisar, concluir, opinar,
refletir etc. fazem parte do conteúdo procedimental, devendo ser entendidas como recursos cognitivos para
o desenvolvimento das competências6 necessárias para os estudantes atuarem com autonomia nos estudos e
na compreensão do espaço geográfico.
A preocupação com os conteúdos atitudinais, que se referem a valores, atitudes e normas (ZA-
BALA, 1998), faz-se presente em diversas temáticas trabalhadas na coleção (ações da sociedade
organizada em busca de melhores condições de vida, práticas sustentáveis na relação com o meio
etc.) e em propostas de atividades (cooperar com o grupo, responsabilizar-se por atividades etc.).
Vê-se, portanto, que os valores, ligados indissociavelmente aos conteúdos atitudinais, referem-se à
intervenção dos estudantes no seu espaço de vivência e na reflexão sobre si mesmos e sobre o outro
– sempre com base em um posicionamento teórico e ético que pressupõe o respeito aos direitos huma-
nos. Desse modo, os estudantes poderão posicionar-se frente àquilo que foi trabalhado em sala de aula
com base nesta obra, ocupando o lugar de sujeitos nos seus processos de aprendizagem e na operacio-
nalização dos instrumentos teóricos e analíticos que, agora, em sua posse, poderão servir para a cons-
trução de um mundo mais justo.
Por fim, reafirmamos a importância dos conteúdos conceituais, constituídos por conceitos, fatos, pro-
cessos históricos e naturais, que se articulam para a compreensão do espaço geográfico.
2.1 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Relacionadas aos fundamentos teóricos e pedagógicos e ao desenvolvimento das competências e habi-
lidades envolvidas no processo de aprendizagem do Ensino Fundamental, explicitadas na BNCC, as expec-
tativas de aprendizagem desta coleção são:
• dominar ferramentas conceituais e procedimentais específicas da ciência geográfica para o entendimento do mundo em que se
vive, em diversas escalas espaciais e diversos aspectos, refletindo criticamente sobre problemas e contradições;
• compreender que o conhecimento científico pode contribuir para alcançar uma sociedade mais justa e democrática, construída
com a participação de diversos setores por meio de atitudes individuais e coletivas;
• compreender que as escalas local, regional, nacional e global se articulam e que essa articulação deve ser considerada na análise
dos fenômenos espaciais;
• compreender o mundo atual em sua diversidade, explicada pelas relações que as diferentes sociedades, no tempo e no espaço,
estabelecem com a natureza;
4
A interdisciplinaridade será tratada no item 2.5.
5
Por conteúdo procedimental, entende-se o “que inclui entre outras coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias, os procedimentos
– é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar etc.” (ZABALA, 1998, p. 43-44).
6
Competência, aqui, é entendida como a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação, como definida por Perrenoud (2000).
Assim, por exemplo, encontrar uma rua utilizando uma planta é uma situação que requer a competência de leitura de mapas, para a qual são mobilizados vários recursos
cognitivos, como decodificar os símbolos contidos na planta, realizar a leitura da legenda, aplicar noções de proporção e lateralidade etc.
XIX
• reconhecer o papel dos diferentes agentes (naturais e humanos) na produção do espaço geográfico ao longo do tempo, avaliando
as consequências de suas ações e propondo soluções para os problemas;
• compreender que problemas socioespaciais, como as desigualdades e as más condições de vida, não são naturalmente estabe-
lecidos, mas sim produtos de processos históricos e estruturas econômicas que caracterizam a sociedade no tempo e no espaço;
• conhecer, produzir e/ou utilizar referenciais espaciais de localização e produtos cartográficos (mapas impressos e digitais, plantas,
maquetes, croquis) para encontrar lugares, localizar-se e deslocar-se no espaço, identificar e analisar fenômenos geográficos e
estabelecer relação entre eles;
• compreender que os fenômenos que ocorrem no espaço, sejam eles naturais, sociais, culturais, econômicos ou políticos, são
articulados;
• identificar elementos que compõem uma paisagem, utilizando procedimentos que permitam fazer sua leitura, como observação
e identificação, procurando compreender de que forma esses elementos se relacionam;
• reconhecer a diversidade de grupos sociais, desenvolvendo e enfatizando o respeito às diferenças e repudiando manifestações
de racismo e intolerância;
• valorizar e respeitar as relações que cada grupo social estabelece entre natureza e sociedade, reconhecendo o direito das manifes-
tações culturais dos diferentes povos;
• compreender que as redes e os fluxos do atual meio técnico-científico-informacional contribuíram para intensificar as relações
entre os espaços, em diferentes escalas, reconhecendo as desigualdades espaciais nessa intensificação;
• operar procedimentos de estudos e pesquisas de forma autônoma, relacionando conteúdos trabalhados com novos conheci-
mentos adquiridos em fontes diversas, reconhecendo o livro didático como um dos instrumentos de trabalho e consulta, e não
como o único;
• valorizar o conhecimento tradicional e a cultura popular, além de diferentes expressões artístico-culturais, analisando-as e relacio-
nando-as com o conhecimento científico produzido;
• utilizar procedimentos de leitura de textos e imagens, favorecendo competências linguísticas e de pensamento;
• reconhecer a importância de trabalhar em grupo, valorizando a convivência e a troca de ideias e conscientizando-se da importân-
cia do papel de cada um para que o grupo alcance os objetivos no processo de aprendizagem.
Mais adiante, apresentamos os objetivos de aprendizagem específicos para cada Unidade, seguidos de
suas justificativas.
2.2 CONCEITOS DA GEOGRAFIA

Para a sistematização do conhecimento, a Geografia se baseia em importantes conceitos. O mais amplo
deles é o espaço geográfico, entendido como fruto das relações entre o ser humano e a natureza ao longo
da história. Além dele, a Geografia se vale também dos conceitos de paisagem, lugar, região, território e
natureza, e de muitos outros importantes para o aprendizado.
A paisagem é um dos principais conceitos que aproximam o conhecimento prévio do estudante ao co-
nhecimento sistematizado. Aqui, no entanto, cabe uma advertência sobre as diferenças e as relações entre
paisagem e espaço, muitas vezes entendidos, equivocadamente, como sinônimos. Para isso, usamos as pala-
vras do geógrafo Milton Santos, que também faz referência ao conceito de configuração territorial.
Paisagem e espaço não são sinônimos. A paisagem é o conjunto de formas

que, num dado momento, exprimem as heranças que representam as sucessi-
vas relações localizadas entre homem e natureza. O espaço são essas formas
mais a vida que as anima.
XX
A palavra paisagem é frequentemente utilizada em vez da expressão con-
figuração territorial. Esta é o conjunto de elementos naturais e artificiais que
fisicamente caracterizam uma área. A rigor, a paisagem é apenas a porção da
configuração territorial que é possível abarcar com a visão. Assim, quando se
fala em paisagem, há, também, referência à configuração territorial e, em muitos
idiomas, o uso das duas expressões é indiferente.
[...]
A paisagem existe através de suas formas, criadas em momentos históricos
diferentes, porém coexistindo no momento atual. No espaço, as formas de que se
compõe a paisagem preenchem, no momento atual, uma função atual, como respos-
ta às necessidades atuais da sociedade. [...]
SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2006. p. 66-67.
Tanto na ciência geográfica quanto na Geografia escolar, o uso do conceito paisagem vem sen-
do retomado. Nas atividades escolares, a leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta e indireta
(PANIZZA, 2014). A direta diz respeito ao que se encontra ao alcance da vista, quando se observa e se
analisa a paisagem em um trabalho de campo ou no cotidiano, nos arredores da escola ou do bairro,
por exemplo, identificando as mudanças que ocorrem ao longo do dia, de uma estação do ano para ou-
tra, entre outros aspectos. De forma indireta, a paisagem é observada quando se promove a leitura de
diversos tipos de imagens, como fotografias, vídeos, pinturas, histórias em quadrinhos ou, ainda, obras
literárias, poemas, relatos, músicas que remetam às características visíveis do espaço. A paisagem pode
ser ponto de partida para a “análise geográfica”.
Ao longo das unidades de cada volume, as imagens que retratam ou representam paisagens, sobretudo
as fotografias, são usadas para aproximar os estudantes do conteúdo ou do objeto de estudo. As diversas
atividades propostas ao longo do Livro do estudante proporcionam momentos privilegiados para o traba-
lho com habilidades necessárias à leitura da paisagem.
O conceito de lugar não deve ser confundido com a palavra “lugar”, ambos aparecendo em diferentes
momentos ao longo da obra. A palavra “lugar” remete à localização espacial, enquanto o conceito de lugar,
a uma dimensão relacionada aos vínculos afetivos com o espaço vivido que, com o avanço das tecnologias
de comunicação, está sendo ampliado – o que não significa dizer que está sendo desfrutado ou sendo alvo
de afetos, uma vez que crises estruturais do mundo contemporâneo e especialmente do mundo urbano
acabam por constituir espaços amnésicos (CARLOS, 2000). Portanto, está diretamente relacionado a espaços
com os quais os estudantes têm relação mais direta. Não podemos esquecer, ainda, que o lugar não se expli-
ca por si e, sempre que possível, deve ser relacionado a outros espaços (CAVALCANTI, 2003). Nesta coleção,
as atividades de levantamento dos conhecimentos prévios (que podem aparecer nas aberturas de unidades e
de temas) do boxe Investigar lugares e da seção Pensar e agir privilegiam a categoria lugar.
O conceito de região é muito utilizado no dia a dia das pessoas, apresentando diversos significados.
Na obra, região assume dois principais significados, que, em certos casos, estão integrados: o primeiro, de
localização e de extensão, como referência a um conjunto de áreas que apresentam semelhanças entre si
e que as distinguem de outras, por exemplo, a “região da indústria” ou a “região da soja”; o segundo, de
região administrativa, utilizada pelos governos federal, estadual e municipal para se referir a uma unidade
administrativa, como a Região Norte ou a Região Nordeste. Assim, trabalhamos a região como parte, subdi-
visão do espaço geográfico que apresenta, em sua extensão, características naturais, econômicas, históricas
e culturais comuns. Nesse contexto, regionalizar significa dividir o espaço geográfico de acordo com critérios
preestabelecidos. Devemos, no entanto, ressaltar que as regiões ou espaços no interior das regiões se inter-
-relacionam no âmbito nacional e mundial, considerando-se a complexidade das relações de produção em
um mundo cada vez mais globalizado, resultado do processo de expansão do capitalismo.
XXI
O conceito de região é trabalhado principalmente do 7o ano em diante, de forma que os estudantes com-
preendam que não se trata de algo dado, estático e natural. Ao tratarmos das regiões brasileiras, no volume
do 7o ano, discutimos o fato de que a regionalização apresentada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Es-
tatística (IBGE) não constitui a única maneira de regionalizar o espaço brasileiro e que as regiões apresentam
diversidade em seu interior. Assim, não se trata de regiões dadas e estáticas em sua configuração territorial.
A categoria região ganha mais destaque no volume do 8o ano, quando o espaço geográfico mundial é es-
tudado com base em recortes regionais, estabelecendo-se relações com outras escalas sempre que se fizer
necessário, para o entendimento do conteúdo. No volume do 9o ano, encaminhamos uma discussão sobre
o conceito de região na escala mundial, destacando o fato de que a região é um produto da ação humana,
mesmo quando é usado um critério natural de regionalização.
O conceito de território se faz presente em toda a coleção. Além de ser trabalhado o conceito clássico liga-
do ao poder do Estado e aos limites legalmente estabelecidos, também são trabalhadas as ações sobre o terri-
tório procedentes de outras instâncias e outros atores, como organizações não governamentais e movimentos
da sociedade civil. Quando, por exemplo, trabalhamos com a organização do espaço em uma aldeia indígena,
tratamos de ações sobre o território, com suas “fronteiras” e seus “limites” construídos pelos atores que nes-
ses espaços agem e convivem. O texto a seguir trata dos diferentes atores que “produzem territórios”.
Do Estado ao indivíduo, passando por todas as organizações pequenas ou

grandes, encontram-se atores sintagmáticos que “produzem” o território. De
fato, o Estado está sempre organizando o território nacional por intermédio de
novos recortes, de novas implantações e de novas ligações. O mesmo se passa
com as empresas ou outras organizações [...]. O mesmo acontece com o indiví-
duo que constrói uma casa [...]. Em graus diversos, em momentos diferentes e
em lugares variados, somos todos atores sintagmáticos que produzem “territó-
rios”. Essa produção de território se inscreve perfeitamente no campo do poder
de nossa problemática relacional. Todos nós combinamos energia e informa-
ção, que estruturamos com códigos. Todos nós elaboramos estratégias de pro-
dução, que se chocam com outras estratégias em diversas relações de poder.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 5. ed.

Campinas: Papirus, 2003. p. 108.
O conceito de natureza, na coleção, refere-se à natureza transformada, fruto da ação humana, e à dinâ-
mica própria dos elementos físico-naturais. De acordo com Cavalcanti (2003, p. 114), “é preciso construir no
ensino um conceito de natureza que seja instrumentalizador das práticas cotidianas dos estudantes, em seus
vários níveis, o que requer inserir esse conceito num quadro da problemática ambiental da atualidade”. Em
diversos momentos, problemáticas ambientais são tratadas na obra, principalmente no volume do 6o ano,
por conta dos temas físico-naturais, que se relacionam à dinâmica dos elementos da natureza e à relação
desta com os seres humanos na produção do espaço geográfico.
2.3 ESCALAS DE ANÁLISE ESPACIAL

As escalas de análise espacial devem ser entendidas como recortes do espaço estudado, como o bair-
ro, a comunidade, a aldeia indígena, o município, a Unidade da Federação, o país, a região, o mundo. Nesta
coleção, esses recortes espaciais auxiliam a estruturação de propostas de atividades e a distribuição dos con-
teúdos, possibilitando o trabalho com diversos temas e, inclusive, intervenções no lugar em que se vive.
XXII
O “mundo em que os estudantes vivem” pode ser o bairro ou o município onde moram e onde se dão
as relações mais próximas e afetivas, até o espaço geográfico mundial, caracterizado, cada vez mais, pelas
ocorrências dos chamados “fenômenos globais”, sejam naturais, sejam relacionados à expansão do capital.
Em todos os volumes, principalmente nos dois primeiros, são propostas atividades de pesquisa para in-
vestigar, na escala local, conteúdos abordados em escalas mais amplas. As principais atividades que têm esse
objetivo são as que compõem o boxe Investigar lugares e a seção Conhecimento em ação.
No desenvolvimento dos conteúdos, é importante fazer a relação entre as escalas espaciais, pois elas não
existem de forma estanque na realidade. Essa importância se dá por vários motivos, como: intensificação
da relação do local com o global, em razão dos avanços técnicos no fluxo de pessoas, informações e mer-
cadorias; muitos fenômenos locais só podem ser entendidos plenamente quando se faz uma relação com
aspectos globais, nacionais ou regionais (por exemplo: para se estudar o clima no Brasil, é necessário trazer
a dimensão global, visualizando-se as zonas climáticas e a posição da Terra em relação ao Sol); o estudante
traz muitos conhecimentos prévios relacionados não só ao local mais próximo de vivência, como também
aos mais distantes, muitas vezes veiculados em notícias, programas de TV, filmes, sabedoria popular etc.
No volume do 6o ano, há a preocupação em variar e relacionar as escalas espaciais, do local (trabalhado
principalmente em atividades) ao global, de acordo com os temas trabalhados.
A escala espacial nacional ganha ênfase no volume do 7o ano, no qual tratamos de temáticas específicas
do espaço geográfico brasileiro, sem deixar de relacionar com outras escalas, na medida em que essas rela-
ções são necessárias para garantir a compreensão dos conteúdos.
Os volumes do 8o e 9o anos são estruturados principalmente com base na regionalização em conti-
nentes e grupos de países (regiões). Também são trabalhados temas como globalização e dinâmicas da
população mundial.
2.4 A CARTOGRAFIA
O trabalho com a Cartografia é fundamental para o entendimento da organização do espaço geográfi-
co, como afirma Passini,
[...] A capacidade de visualizar a organização espacial é um conhecimento

significativo para a participação responsável e consciente na resolução de pro-
blemas do sujeito pensante. Aquele que observa o espaço representa-o e tem
capacidade para ler as representações em diferentes escalas geográficas será
um sujeito cognoscitivo, que dará contribuições significativas na tomada de
decisões (2012, p. 39).
A Cartografia deve ser explorada como uma linguagem com características específicas, sendo um impor-
tante instrumento para a leitura, apreensão e representação do espaço em suas diferentes escalas. Segundo
Joly, “uma vez que uma linguagem exprime, através do emprego de um sistema de signos, um pensamento
e um desejo de comunicação com outrem, a Cartografia pode, legitimamente, ser considerada como uma
linguagem” (2013, p. 11).
Na coleção, além de trabalharmos conteúdos de Cartografia, em uma unidade específica do volume do
6 ano, e na seção Interagir com mapas, em todos os volumes, produtos cartográficos (mapas, plantas,
o
croquis etc.) estão presentes na obra com diversos objetivos, como:
XXIII
• localizar fenômenos espaciais;
• obter informações sobre fenômenos possíveis de serem espacializados;
• analisar e correlacionar informações representadas;
• representar informações em croquis;
• conhecer ferramentas digitais para a busca de endereços etc.
Dessa maneira, portanto, dá-se continuidade ao processo de alfabetização cartográfica ou letramento car-
tográfico, iniciado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, buscando consolidar o conhecimento espacial e
cartográfico dos estudantes. Embora muitos estudantes cheguem aos Anos Finais do Ensino Fundamental com
noções apreendidas (de legenda, proporção, escala e orientação, por exemplo), alguns conhecimentos básicos
para a leitura de mapas são retomados na seção Interagir com mapas, explorados de acordo com o nível
cognitivo dos estudantes e relacionados ao tema tratado em determinado contexto. Assim, ao mesmo tempo
que se trabalha o fenômeno representado, exploram-se habilidades de leitura e análise de mapas.
2.4.1 • Cartografia e educação inclusiva

A inserção de estudantes com deficiência em classes de ensino regular é relativamente recente no sistema
de ensino brasileiro. Esse fato representa uma conquista para as pessoas com deficiência, assim como para
toda a comunidade escolar, que tem a oportunidade de lidar e trabalhar mais diretamente com a tolerância
e o respeito às diferenças.
Segundo a Política Nacional de Educação Especial7 , na perspectiva da educação inclusiva, a proposta pe-
dagógica da escola deve contemplar, no seu público-alvo, estudantes com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, garantindo, desse modo, seus direitos.
A educação especial deve, assim, articular-se com o ensino comum, cabendo à escola pesquisar, pensar,
materializar e colocar em prática estratégias e instrumentos que promovam a inserção no processo ensino-
-aprendizagem daqueles estudantes com deficiência. É necessário, pois, utilizar as tecnologias assistivas, de-
finidas a seguir.
[...] Tecnologia Assistiva é toda e qualquer ferramenta, recurso ou processo

utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e auto-
nomia à pessoa com deficiência. São consideradas Tecnologias Assistivas, por-
tanto, desde artefatos simples, como uma colher adaptada ou um lápis com
uma empunhadura mais grossa para facilitar a pressão, até sofisticados pro-
gramas especiais de computador que visam a acessibilidade.
GALVÃO FILHO, Teófilo Alves; DAMASCENO, Luciana Lopes. Tecnologias Assistivas para autonomia do estudante
com necessidades educacionais especiais. Inclusão: Revista da Educação Especial, Brasília, DF, v. 1, n. 1, p. 25-32,
jul. 2006. p. 26. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao2.pdf.
Acesso em: 2 jul. 2022.
As atividades desta coleção, que envolvem produção, leitura e análise de mapas e gráficos, podem ser
adaptadas para favorecer o trabalho com pessoas cegas ou com baixa visão, como a construção de maque-
tes e atividades com mapas e gráficos. Os próprios estudantes podem produzir materiais, substituindo cores
e símbolos por materiais de diferentes texturas, como lixa, plásticos, tecidos etc., e promovendo a realização
de atividades de forma tátil. Nesse contexto, os mapas táteis constituem tecnologias assistivas.
7
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF:
MEC: Seesp, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
XXIV
O texto a seguir traz informações sobre mapas táteis. Instruções para elaboração de mapas táteis podem
ser acessadas no site indicado na referência do mesmo texto.
Mapas como facilitadores na inclusão social de pessoas com

deficiência visual8
[...]
Se os mapas são importantes ou fazem parte da vida das pessoas normo-
visuais, para aquelas impossibilitadas de ver eles são igualmente importan-
tes para a compreensão geográfica do mundo; eles possibilitam a ampliação
da percepção espacial e facilitam a mobilidade. Para esses usuários, os mapas
precisam ser lidos com as mãos: eles não conseguem ler um mapa impresso
ou disposto na tela de um monitor de vídeo do computador ou do aparelho de
televisão.
Para serem lidos pelas pessoas cegas os mapas precisam ser transforma-
dos para a forma tátil, isto é, tudo que está em um mapa que é lido por quem
enxerga precisa de alguma maneira ser reelaborado para ser lido pelas mãos
do deficiente visual e compreendido por ele. Além disso, é preciso considerar
as limitações que a ausência da visão gera tanto na confecção quanto na leitu-
ra de mapas, assim como na forma própria de pessoas cegas organizarem e se
apropriarem do conhecimento.
[...]
SCOTT T. BAXTER/GETTY IMAGES
Exemplo de interação com globo terrestre tátil. Arizona, Estados Unidos, 2005.
8
O uso dos termos “pessoa com deficiência visual”, “cego” e “pessoa com baixa visão”, ou a combinação desses termos, é uma opção amparada pelo consenso construído
em órgãos representativos das pessoas com deficiência e pela literatura especializada na área.
XXV
O uso dos mapas táteis
Consideramos que mapas padronizados podem jogar um importante
papel como veículo de informação espacial para deficientes visuais. Sem
os mapas esse grupo social fica limitado a receber informações do espaço
geográfico através de palavras e/ou precisam memorizar longas informa-
ções descritivas para acessar lugares. E, também, para pessoas cegas uma
imagem (formada na mente) vale mais que mil palavras. Portanto, os ma-
pas podem ser mais necessários para essas pessoas do que para aquelas
que podem ver. Eles podem proporcionar acesso à informação espacial para
que esse grupo de usuários possa organizar suas imagens espaciais internas
(estimar distâncias, localizar lugares e objetos), o que, consequentemente,
pode reverter em maior independência e autonomia na orientação, mobili-
dade e segurança dessas pessoas. Exemplos de mapas para mobilidade con-
feccionados no LabTATE e disponibilizados como imagem na internet [...].
[...]
[...] A mediação pedagógica no processo de ler um mapa é fator determi-
nante para o entendimento do que foi representado e para o seu significado na
realidade. Se eles, os deficientes visuais, não forem ensinados a usar mapas,
não saberão se apropriar da informação por eles veiculada, e isso não aconte-
ce em um só momento; é um processo ao longo do desenvolvimento espacial
do indivíduo [...]. Todavia, se ele não teve acesso aos mapas e já é um adulto,
precisa ser ensinado a usar esse recurso, pois um cidadão alfabetizado deve
ser capaz de ler mapas para acessar informações espaciais no intuito de tomar
decisões sobre o espaço.
NOGUEIRA, Ruth Emilia. Mapas como facilitadores na inclusão social de pessoas com deficiência visual.
ComCiência: revista eletrônica de jornalismo científico, Florianópolis, ed. 61, n. 123, 10 nov. 2010. Disponível em:
www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=61&id=767&print=true. Acesso em: 28 ago. 2022.
2.4.2 • Mapas digitais

Na Geografia, em especial no estudo cartográfico, é importante tratar das novas tecnologias (consultar os
itens 3.4 e 3.4.1) relacionadas à localização e à análise espacial, como sites específicos e games que simulam
lugares (o uso de games é tratado no item 3.7.1). Ao trabalhar o conteúdo cartográfico em sala de aula, é
possível apresentar aos estudantes diferentes formas de representação do espaço geográfico, relacionando
os atuais recursos digitais de localização com mapas impressos, atlas e guias de ruas. É possível que muitos
estudantes já tenham tido contato ou, até mesmo, já tenham utilizado mapas digitais e interativos em seu
dia a dia, pois esses recursos já são muito comuns e de larga utilização pela sociedade brasileira (mesmo se
considerarmos a grande desigualdade no acesso à internet entre os lares no Brasil). Por isso, ao trabalhar
com a Cartografia escolar, há uma oportunidade interessante para abordar o uso de recursos digitais.
O mapa é uma ferramenta de comunicação e linguagem tão antiga quanto

a escrita, e de tal importância que foi utilizado por praticamente todas as civi-
lizações. [...]
[...]
XXVI
Através dos avanços tecnológicos e da velocidade da informação, ocorreram
no século XXI, as transformações mais significativas no universo cartográfico,
sendo essa uma das áreas do conhecimento amplamente impactada com o de-
senvolvimento científico e tecnológico, principalmente em virtude da difusão dos
mapas digitais [...].
Diferente dos mapas em papel, com o desenvolvimento tecnológico, tornou-
-se possível armazenar, editar e representar esses dados em ambiente compu-
tacional, facilitando o uso integrado desses conceitos para análise e tomada de
decisões nas diversas áreas do conhecimento dando origem às geotecnologias,
que consiste numa área do conhecimento que abrange técnicas matemáticas e
computacionais, utilizadas para o tratamento da informação geográfica.
[...]
[...] o uso dessas novas tecnologias aplicadas ao ensino é uma das demandas
do programa oficial de educação, chamado “Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs)”, sugerindo assim que durante o ensino fundamental, alunos sejam con-
templados com diversificadas fontes de informação e recursos tecnológicos, para
então, adquirir e garantir a construção do conhecimento.
Por conseguinte, a inclusão de geotecnologias nas aulas de Geografia pro-
porcionou novas perspectivas para as práticas docentes. Já que, além de cumprir
com os (PCNs), servem como ferramentas de ensino para ampliar e desenvolver o
pensamento espacial dos discentes.
FONSECA, Elisandra Hernandes da et al. Mapeamento digital da escola através do software GPS TrackMacker.
CaderNAU – Cadernos do Núcleo de Análises Urbanas, Rio Grande, v. 10, n. 1, p. 52-66, 2018. p. 53-54.
Disponível em: https://periodicos.furg.br/cnau/article/download/8417/5660/25243. Acesso em: 2 jul. 2022.
Há inúmeros sites, de organizações nacionais e inter-

Seguem algumas indicações:
nacionais, como as agências da Organização das Nações
• IBGE MAPAS. Rio de Janeiro, [20--]. Site.
Unidas (ONU), que permitem acessar mapas, interagir com
Disponível em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/.
eles e produzi-los de acordo com a informação que se pre- O IBGE disponibiliza mapas, cartas topográficas e
tende representar. O momento de acessar cada site deve imagens para visualização, criação e compartilha-
ser definido pela temática que se quer estudar. mento. A ferramenta de mapas interativos permite a
análise de dados espaciais e anotações. Também é
Muitos trabalhos podem ser feitos com a utilização de possível salvar mapas e tabelas com o resultado de
recursos digitais e aplicativos. Assim, sugerimos que, sempre consultas.
que possível, o professor dê exemplos de usos desse tipo de • MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Brasília, DF,
mapa, apresente versões digitais de mapas impressos, traba- [2022]. Site. Disponível em: https://www.gov.br/
mma/pt-br.
lhados no livro e em outros momentos da aula, e incorpore, Nesse site, são apresentados mapas diversos sobre
nas saídas de campo e no estudo do meio, a utilização de questões ambientais.
recursos digitais cartográficos ou aplicativos de localização. • WORLD Digital Library. Library of Congress.
Washington, DC, [2022]. Disponível em: http://
www.wdl.org/. Acessos em: 2 jul. 2022.
2.4.3 • Mapas digitais colaborativos Permite o acesso a mapas interativos, com imagens,
gravuras e manuscritos da história mundial.
As novas tecnologias também abrem grande possibilida-
de de construção de mapas pelos próprios usuários ou por uma comunidade. Assim, os estudantes podem
utilizar aplicativos que permitem mapear elementos do lugar onde vivem, de acordo com o interesse do gru-
po. Além do conteúdo procedimental, atividades com esse tipo de recurso permitem e estimulam o exercício
da cidadania, uma vez que exprimem ações e reflexões sobre o espaço. O texto a seguir apresenta experiên-
cias de mapas colaborativos no Brasil.
XXVII
Mapas colaborativos na web
[...]
Grupo de pessoas, mesmo sem grandes conhecimentos técnicos, passaram
a alimentar banco de dados virtuais e criar mapas sobre diferentes temas como
mobilidade urbana, atrações culturais, problemas de uma região ou comunida-
de. “A linguagem de mapas e dos dados geolocalizados são uma das principais
evoluções recentes da internet”, explica o jornalista Gustavo Faleiros, que estu-
da o papel dos mapas colaborativos na vida das pessoas. [...]
Mapas Coletivos
Faleiros criou uma ferramenta chamada Mapas Coletivos, permitindo que
qualquer pessoa possa criar seu próprio mapa colaborativo. “Com as ferramen-
tas atuais, fazer um mapa se tornou um processo simples. O mais complicado
é articular a rede que vai fazer esse mapeamento”, alerta. Além do Mapas Co-
letivos, o jornalista lembra que há outras ferramentas gratuitas na internet [...].
Mapa cultural das favelas

A facilidade técnica permitiu ao Observatório de Favelas do Rio de Janeiro
construir um mapa com informações de pontos culturais distribuídos em seis
comunidades pacificadas do Rio (Manguinhos, Alemão, Penha, Maré, Rocinha e
Cidade de Deus). Gilberto Vieira é um dos realizadores do projeto e considera
que o mapa, mesmo sendo uma tecnologia muito antiga, é bastante prático
e estimula a participação porque o usuário se identifica com aquela área ou
região representada. “A gente usa o mapa para tudo. Então, a favela também
precisa estar presente nesses mapas digitais”, aponta.
O mapa criado resultou na publicação do Guia Cultural de Favelas, que
reúne o mapeamento feito por jovens do Observatório de Favelas. [...]
Mobilidade urbana
O jornalista Gustavo Faleiros destaca que os mapas colaborativos podem
ser um recurso interessante para movimentos sociais apontarem problemas e
soluções em determinados locais. “Você pode, muito bem, mobilizar um grupo
para mapear ônibus que não possuem bancos e depois criar um mapa com
esses dados”, exemplifica.
PEDROSA, Leyberson. Conheça três experiências de mapas colaborativos na web.

EBC, Brasília, DF, 9 set. 2014. Disponível em: http://www.ebc.com.br/tecnologia/2014/09/conheca-tres-
experiencias-de-mapas-colaborativos-na-web. Acesso em: 2 jul. 2022.
Em função da desigualdade de acesso à internet e aos meios de comunicação que comportam aplicativos
de localização ou que se valem de informações georreferenciadas, os mapas digitais estão cada vez mais
presentes no cotidiano das pessoas. Considerando-se, ainda, os games, os livros, as histórias em quadrinhos
e as séries e animações disponíveis nos canais de TV aberta ou plataformas de streaming, essa presença ga-
nha ainda mais amplitude entre as crianças e os jovens.
O uso desses mapas poderá ser trabalhado em sala de aula em momentos que incluam atividades práti-
cas do cotidiano e, também, a ludicidade, como traçar rotas mais curtas de um destino a outro pelo bairro,
observar, em tempo real, o deslocamento de veículos da frota do transporte público da cidade ou, então,
criar mapas e legendas de lugares fictícios – trabalho esse que pode, inclusive, ser realizado de modo inter-
disciplinar com os professores dos componentes curriculares de História e Língua Portuguesa, por exemplo.
XXVIII
Desse modo, poderá ser potencializado o desenvolvimento do pensamento espacial com base no uso de
diversas linguagens cartográficas, inclusive, valendo-se dessas representações para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas, tal qual previsto na BNCC.
2.5 INTERDISCIPLINARIDADE
Na trajetória de cada uma das ciências (História, Matemática, Biologia, Sociologia, Geografia etc.), ao lon-
go dos séculos, ocorreu a sistematização de conceitos, categorias e o desenvolvimento de métodos próprios.
Na escola, o conhecimento científico foi organizado em torno das chamadas “disciplinas escolares”, que de-
veriam ajudar os estudantes a compreender o mundo com base nas perspectivas ou nas visões das diferentes
ciências, em um processo denominado “transposição didática”.
A compreensão de um fato em suas diversas dimensões, no entanto, requer a contribuição de conceitos e
métodos de várias disciplinas relacionadas, o que nos leva a buscar caminhos para a interdisciplinaridade. O
que se deve discutir, também, é como promover a interdisciplinaridade. Essa é uma pergunta que vem sendo
amplamente debatida com o objetivo de ser respondida ao longo do desenvolvimento das atividades em mui-
tas escolas das redes pública e particular; sua resposta pode ser encontrada em cada contexto e comunidade.
Podemos dizer que a Geografia, particularmente, sempre teve um grande potencial interdisciplinar, visto
que, para explicar a relação entre sociedade e natureza, faz-se necessário conhecer também conceitos e mé-
todos desenvolvidos por outras ciências, sobretudo as Ciências Humanas (História, Antropologia, Sociologia)
e as Ciências Naturais (Geologia, Biologia, Climatologia).
Na coleção, a interdisciplinaridade é trabalhada na medida em que, para desenvolver determinado
conteúdo, recorre-se a conceitos e métodos de outras disciplinas. Especificamente, a seção Integrando com
foi concebida para ser essencialmente interdisciplinar, apontando para um rompimento com o conhecimento
compartimentalizado. Além disso, várias atividades no Livro do estudante e neste Manual trazem propos-
tas e possibilidades de trabalho interdisciplinar.
Além das propostas de atividades no Livro do estudante e neste Manual, a interdisciplinaridade pode
ser trabalhada em projetos voltados a temas relevantes para os estudantes e o lugar onde eles vivem. Para
isso, é interessante planejar algumas ações e ter bem claro o que se almeja como resultado e os produtos
que podem fazer parte desses projetos, como: coleta seletiva para conscientização da importância de preser-
var o ambiente ou mesmo recuperá-lo em casos de locais muito degradados; trabalho voluntário para ajudar
pessoas ou grupos necessitados; observatório dos direitos; grupos de estudo; biblioteca aberta; campanhas
de saúde e utilidade pública voltados à comunidade; festival de artes (música, cinema, teatro, pintura, dança
etc.); produção de programas de rádio e de vídeos para divulgar acontecimentos e serviços da comunidade
escolar ou bairro; publicação de blogs e podcats temáticos; entre outras ações.
Há que se notar também que a interdisciplinaridade na escola requer o diálogo entre as disciplinas e os
professores das outras áreas em diversos momentos: na discussão e na concepção do Projeto Político-Peda-
gógico (PPP), no planejamento de conteúdos de disciplinas e áreas, nas ações pedagógicas integradas etc.
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam

a cognição in situ, ou seja, sem prescindir da contextualização marcada pelas
noções de tempo e espaço, conceitos fundamentais da área. Cognição e contex-
to são, assim, categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias
históricas específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial
destaque, com vistas ao acolhimento da diferença. O raciocínio espaço-tem-
poral baseia-se na ideia de que o ser humano produz o espaço em que vive,
apropriando-se dele em determinada circunstância histórica. [...]
XXIX
[...]
Na análise geográfica, os espaços percebidos, concebidos e vividos não são
lineares. Portanto, é necessário romper com essa concepção para possibilitar
uma leitura geo-histórica dos fatos e uma análise com abordagens históricas,
sociológicas e espaciais (geográficas) simultâneas. Retomar o sentido dos es-
paços percebidos, concebidos e vividos nos permite reconhecer os objetos, os
fenômenos e os lugares distribuídos no território e compreender os diferentes
olhares para os arranjos desses objetos nos planos espaciais.
Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área
de Ciências Humanas, não se pode deixar de valorizar também a crítica sis-
temática à ação humana, às relações sociais e de poder e, especialmente, à
produção de conhecimentos e saberes, frutos de diferentes circunstâncias his-
tóricas e espaços geográficos. [...]
[...]
O Ensino Fundamental – Anos Finais tem o compromisso de dar continui-
dade à compreensão dessas noções, aprofundando os questionamentos sobre
as pessoas, os grupos humanos, as culturas e os modos de organizar a socie-
dade; as relações de produção e de poder; e a transformação de si mesmos
e do mundo. O desenvolvimento das habilidades voltadas para identificação,
classificação, organização e comparação, em contexto local ou global, é impor-
tante para a melhor compreensão de si, do outro, da escola, da comunidade, do
Estado, do país e do mundo. [...]

educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 353, 356. Disponível em:
No Ensino Fundamental, a BNCC se concentra nos processos de tomada

de consciência do Eu, do Outro e do Nós, das diferenças em relação ao Outro
e das diversas formas de organização da família e da sociedade em diferentes
espaços e épocas históricas. Para tanto, prevê que os estudantes explorem co-
nhecimentos próprios da Geografia e da História: temporalidade, espacialidade,
ambiente e diversidade (de raça, religião, tradições étnicas etc.), modos de or-
ganização da sociedade e relações de produção, trabalho e poder, sem deixar de
lado o processo de transformação de cada indivíduo, da escola, da comunidade
e do mundo.
A exploração dessas questões sob uma perspectiva mais complexa torna-
-se possível no Ensino Médio dada a maior capacidade cognitiva dos jovens,
que lhes permite ampliar seu repertório conceitual e sua capacidade de articu-
lar informações e conhecimentos. O desenvolvimento das capacidades de ob-
servação, memória e abstração permite percepções mais acuradas da realidade
e raciocínios mais complexos – com base em um número maior de variáveis
–, além de um domínio maior sobre diferentes linguagens, o que favorece os
processos de simbolização e de abstração.
Portanto, no Ensino Médio, a BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas propõe que os estudantes desenvolvam a capacidade de estabelecer
diálogos – entre indivíduos, grupos sociais e cidadãos de diversas nacionali-
dades, saberes e culturas distintas –, elemento essencial para a aceitação da
alteridade e a adoção de uma conduta ética em sociedade. Para tanto, define
habilidades relativas ao domínio de conceitos e metodologias próprios dessa
XXX
área. As operações de identificação, seleção, organização, comparação, análise,
interpretação e compreensão de um dado objeto de conhecimento são procedi-
mentos responsáveis pela construção e desconstrução dos significados do que
foi selecionado, organizado e conceituado por um determinado sujeito ou grupo
social, inserido em um tempo, um lugar e uma circunstância específicos.

educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 561-562. Disponível em:
2.6 O TRABALHO COM OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS
O trabalho com os chamados Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) não é novo na escola, no entan-
to, com a BNCC, houve a sistematização e a articulação das áreas do conhecimento, de suas competências
e seus componentes curriculares. Assim, os TCTs ganham importância e potência na contribuição para o
desenvolvimento de valores éticos e procedimentos caros a nós todos, como, por exemplo, a tolerância e o
respeito à diversidade e o planejamento e a construção de uma sociedade mais justa.
É preciso que se tenha em vista que o desenvolvimento dos TCTs atravessará todas as áreas do conheci-
mento e os componentes curriculares, atendendo à complexidade desses temas e à contribuição que cada
área pode e deve oferecer. É indispensável, ainda, levar em consideração que tais temas correspondem a
demandas contemporâneas da sociedade de modo geral e, particularmente, a demandas dos estudantes
na escola e em seus lugares de vivência, inclusive, possibilitando a análise em escala local, regional e global,
bem como possíveis intervenções.
Os TCTs aparecem organizados na BNCC em 6 macroáreas e 15 temas.
Ao apropriar-se dos TCTs, ficará evidente a necessidade do trabalho interdisciplinar e da participação ativa
dos estudantes no desenvolvimento desses momentos de discussão – podendo mesmo envolver as institui-
ções representativas da comunidade escolar. Os novos desafios do mundo contemporâneo poderão ser te-
mas de estudo: a degradação e a preservação dos biomas brasileiros; os princípios de economia doméstica e
financeirização do capital; a pandemia; a crise alimentar; a promoção e a garantia do Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA); o combate ao racismo; a robotização; a programação etc.
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental
Educação para o Consumo ECONOMIA
CIÊNCIA E Trabalho
TECNOLOGIA Educação Financeira
Ciência e Educação Fiscal
Tecnologia
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
BNCC
MULTICULTURALISMO SAÚDE
Diversidade Cultural Saúde
CIDADANIA E CIVISMO
Educação para valorização Educação Alimentar
do multiculturalismo nas Vida Familiar e Social
e Nutricional
matrizes históricas e Educação para o Trânsito
culturais brasileiras
EDITORIA DE ARTE
Educação em Direitos Humanos

Direitos da Criança e do Adolescente
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do Idoso
Elaborado com base em: BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC:
proposta de práticas de implementação. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 7.
XXXI
2.7 O TRABALHO COM A DIVERSIDADE
Um aspecto importante a ser considerado no Ensino Fundamental – Anos Finais é a fase de transição da
vida dos estudantes. A escola e todas as disciplinas devem, portanto, considerar os anseios e o contexto so-
cial em que os jovens estão inseridos, já que os aspectos cognitivo, afetivo e social estão integrados.
Pensar em estratégias e temáticas específicas para o público pré-adolescente e adolescente é de fun-
damental importância, o que inclui atividades em que os jovens possam expressar suas opiniões e desen-
volver a autonomia para refletir sobre as relações que estabelecem com o outro e com o espaço. Compre-
ender o desenvolvimento juvenil é essencial para que pais e professores possam interagir com os jovens,
contribuindo para refletir sobre questões que surgem com grande intensidade para eles e que se fazem
tão urgentes e importantes, como as mudanças corporais, os conflitos internos, a aceitação pelo grupo, a
necessidade de afirmação, a relação com a tecnologia, a sexualidade, e muitas outras.
É na adolescência que muitos conflitos afloram, especialmente aqueles ligados à diversidade de grupos
sociais, o que torna necessário o trabalho com conteúdos atitudinais relacionados ao respeito ao outro, à
ética, à cidadania, às diferenças e à pluralidade que marcam a sociedade brasileira em diversos aspectos: cul-
turais, sociais, étnico-raciais, etário, de gênero, econômicos etc.
A Geografia trabalha a diversidade sob o ponto de vista espacial, explicando como os grupos se relacio-
nam com a natureza, deixam marcas na paisagem, produzem o espaço geográfico e nele se organizam. Esse
trabalho, portanto, acontece considerando as ações sobre o espaço de diferentes grupos, como movimentos
sociais, povos indígenas, comunidades quilombolas, entre outros, em relação à garantia de direitos e valori-
zação cultural, o que envolve questões étnico-raciais etc.
É inegável o aumento, nos últimos anos, do reconhecimento em relação à importância das comunidades
tradicionais e afro-brasileiras na formação da sociedade de nosso país, fruto de movimentos pela valoriza-
ção cultural, de lutas pela garantia de direitos, de ações afirmativas, entre outros. Ao mesmo tempo, houve
o reconhecimento da existência do preconceito étnico-racial no país, revelando que não vivemos em uma
“democracia racial”, como muito se divulgou no passado. Assim, o racismo latente da sociedade brasileira
não pode mais ser tolerado como algo natural ou como brincadeira, e é papel da escola trabalhar conteúdos
sobre o tema, estar constantemente atenta a manifestações de racismo, para combatê-las e repudiá-las, e
ter como objetivo possibilitar às novas gerações o desenvolvimento da consciência de que todos têm direitos
iguais e devem ser tratados com respeito.
As questões de gênero e diversidade sexual também são demandas urgentes em nossa sociedade. É
cada vez maior a participação feminina no mercado de trabalho, nas universidades, em cargos de liderança
e como chefes de família. Embora a sociedade brasileira tenha avançado no que concerne ao respeito às
mulheres, elas ainda, comprovadamente, recebem salários menores que os dos homens e muitas delas são
vítimas de violência moral e física, inclusive no interior da própria família.
Os LGBTQIA+ são outro grupo que é vítima constante de violência e de atitudes preconceituosas. Faz-
-se urgente, portanto, ações na escola que desmistifiquem os papéis sociais relacionados ao gênero e que
combatam de maneira eficaz os estereótipos; é necessário combater e repudiar quaisquer manifestações de
homofobia e preconceito relacionado ao gênero, buscando sempre o diálogo com o objetivo de trabalhar,
estabelecer e solidificar atitudes de respeito ao outro e de tolerância.
A escola também deve estar atenta ao preconceito em relação à renda, muito recorrente entre os ado-
lescentes. Nesse contexto, afloram preconceitos em relação aos menos favorecidos economicamente ou aos
que vivem à margem da sociedade, como as pessoas em situação de rua. A escola deve repelir qualquer tipo
de preconceito contra os mais desfavorecidos, tendo claro que todos podem desenvolver suas potencialida-
des, dadas as devidas oportunidades e condições, e promovendo espaço, situações e atividades que inte-
grem estudantes de diferentes classes sociais, escolas e redes.
XXXII
Por fim, mas sem esgotar o assunto, há de se notar que, nas últimas dé-
cadas, ocorreram mudanças na estrutura etária da população brasileira, com • Sobre o tema, sugerimos um
material de apoio bastante
considerável acréscimo do número de idosos por causa da elevação da ex- rico, que contém propostas
pectativa de vida. Esse aumento passou a demandar oportunidades de parti- de atividades diversas, como
cipação dos idosos na sociedade e o reconhecimento e a valorização de suas debates e estudos de caso.
experiências. É importante que a escola contribua com essa demanda, por SÃO PAULO (Município).
meio de atividades que envolvam a participação de idosos e a integração Prefeitura Municipal de São
deles com os estudantes, como em rodas de conversa com avós e bisavós, Paulo. Secretaria de Educação.
Cá entre nós: guia de edu-
nas quais eles poderão dar depoimentos sobre suas experiências de vida, a cação integral e sexualidade
história do bairro ou da cidade etc. Também podem ser ministrados cursos e entre jovens. São Paulo:
oficinas em que os mais velhos expõem suas experiências ou determinadas SME, 2012. Disponível em:
habilidades aos mais jovens, e vice-versa, os mais jovens podem ensinar os https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000217096.
mais velhos a, por exemplo, usar a tecnologia (smartphones, tablets, mídias
em geral); podem ser realizadas entrevistas sobre um tema específico etc.
3 RECURSOS E
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS
3.1 SUGESTÕES PARA O USO DA OBRA
O livro didático deve ser encarado como um dos diversos instrumentos que auxiliam professores e estu-
dantes no processo de ensino-aprendizagem. O papel do professor é fundamental na escolha e no uso do
livro didático, devendo fazê-los em consonância com o PPP da escola, sua orientação pedagógica, as com-
petências e as habilidades da BNCC e as expectativas de aprendizagem de seu planejamento, exercendo sua
autonomia no encaminhamento dos conteúdos propostos.
Qualquer que seja o livro didático escolhido, é imprescindível ampliar os conteúdos, acrescentando outros
textos, de diferentes gêneros, e atividades variadas, como sugerido no boxe #Fica a dica do Livro do estu-
dante e no boxe Ampliando horizontes deste Manual.
O uso desta obra, portanto, pode ser feito de diversas maneiras e em diferentes momentos da aula, des-
tacando-se as sugestões a seguir.
• Levantamento do conhecimento prévio e sensibilização: as aberturas de unidades e de temas são
momentos privilegiados para isso. As atividades propostas podem ser desenvolvidas em conversas com
toda a sala ou em grupos menores. Os estudantes também podem ser convidados a folhear a unidade e
a observar mapas, fotografias, títulos dos assuntos que serão estudados etc.
• Encaminhamento dos temas: pode ser explorado de diversas formas, como:
– pedir aos estudantes que observem apenas as imagens (mapas, fotografias, ilustrações etc.) e levantem
hipóteses sobre o significado e a importância que têm para o tema geral;
– solicitar aos estudantes que façam a leitura do capítulo e escrevam frases no caderno ou produzam es-
quemas ou desenhos que resumam a ideia central;
– pedir aos estudantes que, em duplas, anotem os termos que não conhecem ou verifiquem informações
ou conceitos que não ficaram claros. Depois, sugerir que se reúnam com outras duplas de colegas para
discutirem as dúvidas;
XXXIII
– solicitar aos estudantes que identifiquem como e se os temas apresentados se manifestam em seu cotidiano.
• Organização de conceitos e aprofundamento: após a leitura (individual e/ou coletiva) e o levanta-
mento de dúvidas, o professor poderá, de forma coletiva, organizar na lousa, por meio de esquemas,
mapas conceituais, desenhos ou quadros-síntese, os principais conceitos trabalhados na unidade, sempre
buscando ampliá-los, aplicá-los e relacioná-los à realidade dos estudantes. Os textos de aprofundamento
dos temas das unidades, inseridos nas Orientações específicas deste Manual, trazem subsídios para
isso. O professor poderá, ainda, valer-se de manifestações artísticas como textos literários, filmes e episó-
dios de séries para contextualizar e aprofundar os temas.
• Desenvolvimento das atividades: encaminhar as atividades propostas, ora individualmente, ora em
grupo, e verificar as respostas dos estudantes, valorizando a diversidade de experiências, opiniões e ideias
e promovendo o respeito à diversidade cultural, sem perder de vista o rigor conceitual.
As sugestões listadas devem sempre contar com a mediação do professor no processo de ensino-aprendi-
zagem, incentivando a autonomia dos estudantes para os estudos e a troca de ideias.
3.1.1 • Como usar o livro em salas compostas de grupos grandes de

estudantes
Além da diversidade que compõe a turma, devem-se considerar necessariamente estratégias que deem
conta de tal diversidade. Como professor, é preciso estar atento ao fato de que o número de estudantes pre-
sentes no agrupamento também influenciará nas suas escolhas para o trabalho em sala de aula.
Em função de estudantes que possuem diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores, o debate mediado pelo professor em sala de aula e a organização da turma em grupos diversos
devem ser baseados em estratégias profícuas para o desenvolvimento integral da turma. O debate mediado
pode opor atitudes e valores e fazer com que eles sejam postos em destaque e analisados coletivamente,
testando, inclusive, a solidez e a confiabilidade dos argumentos mobilizados pelas partes que promoverão o
debate. No entanto, é preciso que o professor estabeleça como pressuposto para a discussão a apresenta-
ção e a defesa de argumentos que não ataquem os direitos humanos, tampouco exponham ou provoquem
constrangimentos a indivíduos ou ao grupo.
No que diz respeito aos grupos grandes, com turmas de 45 ou mais estudantes, a organização dos espa-
ços escolares e dos tempos de aula deve funcionar de modo a otimizar ao máximo os momentos de apren-
dizagem. Nesse sentido, o estabelecimento do contrato pedagógico e a organização da turma em subgrupos
demonstram ser estratégias promissoras. No entanto, esteja atento para que a divisão da turma em subgrupos
não segregue os estudantes, mas sim promova integração e diversidade em favor da aprendizagem.
Para a programação de saídas pedagógicas, trabalhos de campo e estudos do meio, a estratégia de orga-
nização da turma em subgrupos também é bastante válida, inclusive, é desejável que, nesse momento, cada
grupo possa dedicar-se à observação e à reflexão de um subtema, escolhido anteriormente em sala de aula,
de modo a contribuir com o todo, junto aos outros grupos no retorno à escola. Para esses momentos, é im-
prescindível o apoio da gestão escolar e, se possível, dos outros colegas professores.
3.2 ESTUDO DO MEIO E TRABALHO DE CAMPO

Estudos do meio e trabalhos de campo não constituem uma novidade no ensino. Um dos educadores que
propôs esse tipo de atividade foi o francês Célestin Freinet (1896-1966), no seu conceito de “aula-passeio”.
Desde a proposta de Freinet até as mais atuais, estudos do meio sempre tiveram grande potencial interdiscipli-
nar, favorecendo a relação entre teoria e prática e o desenvolvimento de conteúdos dos diversos componentes
XXXIV
curriculares, em diversos níveis (da Educação Infantil ao Ensino Superior, observados os objetivos pretendidos),
e o envolvimento de vários professores e estudantes em um processo de pesquisa que se inicia na sala de aula.
É importante advertir que essas atividades não podem ser confundidas com excursões, que têm objetivo
único de lazer ou com passeios sem relação com o conteúdo que se desenvolve nas aulas. Ao contrário, de-
vem estar integradas a outras ações pedagógicas e precisam ser devidamente planejadas, constituindo-se em
um momento privilegiado, em uma etapa do planejamento pedagógico, e não uma totalidade em si, que
começa e termina no mesmo dia.
Embora sejam usados muitas vezes como sinônimos, estudo do meio e trabalho de campo apresentam
diferenças. O trabalho de campo, também chamado excursão geográfica ou estudo de campo, refere-se à
visita a um local predeterminado, para coletar informações sobre o que se quer pesquisar. O estudo do meio
envolve uma sequência de etapas, das quais o trabalho de campo é parte essencial (GUERRERO, 2008). O
estudo do meio é, portanto, mais abrangente que o trabalho de campo.
Nas Orientações específicas deste Manual, são feitas indicações de lugares que podem ser visitados de
acordo com a temática de cada unidade. Em geral, pode constituir um estudo do meio ou trabalho de cam-
po: o bairro ou o município; museus; órgãos governamentais, como prefeitura e câmara de vereadores; fá-
bricas; propriedades rurais; assentamentos; áreas de preservação, como parques municipais e estaduais etc.
Neste Manual, são apresentadas orientações de como conduzir grupos grandes de estudantes em saídas de
campo e orientações para prevenir possíveis riscos durante a realização dessas atividades.
A seleção dos locais a serem visitados depende dos objetivos pretendidos e do objeto de estudo, além
da “logística” que envolve o planejamento (lugares que podem ser visitados; como os estudantes serão
transportados; quais serão os custos etc.). Devemos lembrar também que cuidados com a segurança (meio
de transporte adequado, número de professores suficiente para acompanhar a turma etc.) e bem-estar dos
estudantes (alimentação, acessibilidade a banheiros etc.) são indispensáveis, além da autorização antecipada
dos pais ou responsáveis.
Os estudos do meio envolvem três etapas gerais:
• planejamento e preparação, realizados antes da ida ao campo;
• atividades de campo que serão realizadas durante a excursão ou o passeio;
• sistematização, que engloba compilação, análise e apresentação dos resultados. Pontuschka, Cacete e Pa-
ganelli (2009) detalharam as etapas descritas em alguns momentos e ações, apresentadas a seguir.
Encontro dos sujeitos sociais

Mobilização dos envolvidos para planejar o trabalho, pensando em possíveis ações interdisciplinares. Com
base nos objetivos e conteúdos disciplinares trabalhados, é definido o objeto principal da pesquisa e são dis-
cutidos os possíveis locais a serem visitados.
Visita preliminar e a opção pelo percurso

Feita geralmente pelos professores para verificar o tempo que será despendido no trajeto entre a escola
e o “campo”, o transporte necessário e os lugares que melhor atendem aos objetivos e permitem realizar o
trabalho de campo no tempo destinado; deve-se, ainda, levantar bibliografia para conhecer o objeto escolhi-
do; e, por fim, definir o lugar e o eixo norteador do trabalho.
Planejamento
Estudantes e professores devem planejar, em sala de aula, o trabalho de campo. Inicialmente, devem dis-
cutir as razões de escolha do roteiro de saída e levantar os objetivos do estudo do meio.
XXXV
Elaboração do caderno de campo – fonte de pesquisa
O ideal é que o caderno de pesquisa de campo seja elaborado por professores e estudantes, no qual po-
dem constar:
• capa: deve identificar o objeto de pesquisa;
• roteiro da pesquisa de campo: mapas e plantas do local pesquisado;
• textos: apresentam conteúdos variados, como orientações para a observação e informações sobre o local
visitado;
• entrevistas: questões abrangentes que funcionem como um roteiro para entrevistas a serem realizadas
no campo.
Pesquisa de campo reveladora da vida

No campo, são realizadas observações, entrevistas, registros. “É o momento do diálogo: com o espaço,
com a história, com as pessoas, com os colegas e seus saberes e com tantos outros elementos enriquecedo-
res de nossa prática e de nossa teoria” (PONTUSCHKA; CACETE; PAGANELLI, 2009, p. 180). O olhar e as de-
mais sensações do observador podem ser registrados de diversas maneiras. Sugerimos anotações, desenhos,
fotografias e gravações em áudio e vídeo.
Retorno à sala de aula

No retorno à sala de aula, inicia-se um processo de sistematização, constituído por dois momentos que,
muitas vezes, se entrelaçam:
• momento afetivo: deve-se perguntar ao grupo o que foi mais importante para cada um, seus sentimen-
tos mais significativos e suas preferências durante o processo, fortalecendo a integração do grupo;
• momento da cognição: constitui a coletivização e a análise do material coletado em campo, sendo rea-
lizadas as conexões entre as informações. É o momento também de divulgar os resultados dos trabalhos,
podendo-se usar diversos recursos e linguagens, tais como: jornal, vídeo, mural fotográfico, blogue etc.
3.2.1 • Possíveis riscos para saídas de campo

Para o bom andamento das saídas de campo e estudo do meio, e a fim de estar alerta para eventuais
riscos na realização dessas atividades, buscando evitá-los e garantindo a integridade física e moral dos estu-
dantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo devem estar atentos para as situações e respec-
tivas prevenções apresentadas a seguir.
• Fragmentação do grupo: não é raro que grupos numerosos sejam fragmentados por motivos não in-
tencionais e que estudantes se distanciem em algum momento da saída. Para minimizar ou mesmo evitar
esses momentos, converse bastante com a turma sobre a importância de seguir a orientação dos respon-
sáveis; assegure que o número de responsáveis é o suficiente em função do número de estudantes; crie
formas de identificação individual para o estudante, como crachás com os nomes deles, da escola e um
telefone para emergências; estabeleça um canal de comunicação e uma rede de apoio para essas situa-
ções, como grupos em aplicativos de mensagens; e envolva outros membros da comunidade escolar nas
saídas de campo e estudo do meio, como os responsáveis dos estudantes que participam de grupos na
escola ou do conselho escolar.
• Constrangimentos dos estudantes e de pessoas em geral: a excitação com o momento fora da sala
de aula e a dimensão lúdica da sociabilidade de crianças e jovens podem passar dos limites e provocar
constrangimentos em pessoas do grupo ou estranhas a eles, como transeuntes do espaço público. Para
prevenir esses casos, não se esqueça de conversar com os estudantes, durante a preparação do trabalho
XXXVI
de campo, sobre como se deve proceder e quais os objetivos da saída, além de exaltar o respeito ao pró-
ximo, a promoção da diversidade e a tolerância. Esses são momentos privilegiados para as reflexões sobre
o respeito ao próximo e a construção de práticas de bom convívio e de cidadania.
• Rotina da escola: a saída de campo não planejada pode alterar a rotina da escola de modo prejudicial aos
outros profissionais e estudantes que não irão a campo. Nesse sentido, planeje antecipadamente as saídas,
junto aos colegas professores e à gestão escolar, de modo que todos estejam preparados para qualquer alte-
ração da rotina que possa acontecer, para que essa alteração não seja prejudicial a nenhuma parte da escola.
3.3 GEOGRAFIA E A ALFABETIZAÇÃO CONTÍNUA

O Programa Nacional de Alfabetização (PNA), de 2019, tem como objetivo elevar a qualidade da alfabe-
tização e combater o analfabetismo em todo o território brasileiro. De acordo com o PNA, não somente as
crianças do Ensino Fundamental – Anos Finais serão alvo, mas também jovens e adultos que demandem, em
qualquer idade, a consolidação e o aprimoramento de suas habilidades de escrita e leitura.
Por sua vez, a BNCC assume a linguagem como forma de interação entre os sujeitos e indica a importância
da função social dos textos utilizados no processo contínuo de alfabetização. O multiletramento também se faz
presente no documento apontado, com os gêneros clássicos trabalhados em sala de aula, como conto, crônica,
tirinha, receita etc., com outros gêneros, como posts em redes sociais, troca de mensagens por aplicativos e, ain-
da, com textos multimidiáticos, como fotos, gravuras, filmes, música etc. Esse entendimento contempla o pres-
suposto de que o mundo e o cotidiano dos estudantes estão repletos de formas diferentes de textos e cabe aos
professores acompanhar os estudantes no processo de desvendamento dessas informações ao seu redor.
Nesse sentido, a Geografia contribui para o processo de alfabetização do mesmo modo que todos os
outros componentes curriculares de todas as áreas, na medida em que se situa no campo do conhecimento
no qual a escrita e a leitura são indispensáveis e, de um modo particular, na medida em que oferecerá lentes
aos estudantes para que eles possam ler e compreender o espaço geográfico tal qual um texto disponível,
que se mostra ao sujeito para ser decifrado. Assim, ler a paisagem, valer-se de representações espaciais para
a localização e compreender os aspectos naturais e sociais do espaço como um texto, que está aberto à in-
terpretação, são chaves específicas da ciência geográfica para esse processo em uma relação dialógica com
as habilidades da escrita e da leitura.
No entanto, esse processo deverá ser pensado e trabalhado de acordo com as especificidades de cada si-
tuação. Nesta coleção, além dos textos teóricos e das atividades, é disponibilizada uma série de ilustrações e
fotografias que abrirão possibilidades de leituras com base no multiletramento e em diferentes plataformas.
Entre outros momentos de interação com a obra, é possível observar essas possibilidades em boxes e seções,
como #Fica a dica, na qual são sugeridos sites, livros e filmes sobre os conteúdos estudados, e as atividades
da seção Investigar lugares, que estimulam a observação e a análise dos lugares de vivência.
Assim, a compreensão do trabalho em torno da alfabetização, de modo amplo e continuado, e a utiliza-
ção de diferentes linguagens (verbal, corporal, visual, sonora e digital), para se expressar e partilhar informa-
ções, produzindo sentidos e estabelecendo diálogos, inclusive valendo-se de informações geográficas, fazem
parte dos pressupostos desta coleção e estão alinhados com os documentos oficiais do PNA.
3.3.1 • Gêneros textuais e linguagens diversas

Ao livro didático, podem ser integrados diversos recursos, como: textos literários, músicas, histórias em
quadrinhos, revistas e jornais impressos e digitais, sites com conteúdos educativos, filmes, documentários,
animações, programas de rádio, jogos eletrônicos e muitas outras produções.
XXXVII
Os recursos citados podem ser usados com diferentes objetivos, como:
• promover a sensibilização para o estudo de um tema;
• aprofundar a compreensão de um determinado tema;
• apresentar um mote para exploração de conhecimentos prévios, avaliação, debate ou reflexão;
• ilustrar uma situação relacionada a algum conceito;
• apoio ao multiletramento enquanto expressão de formas multimidiáticas de leitura.
Para selecionar e utilizar, em sala de aula, um determinando recurso, alguns cuidados são importantes e
devem ser observados, como:
• verificar se o conteúdo da produção é adequado à faixa etária e se atende aos objetivos da aula;
• selecionar trechos ou seções que serão utilizados ou destacados;
• procurar saber se os estudantes conhecem a produção e, em caso afirmativo, conversar sobre o contexto
em que será inserida, possibilitando despertar novos olhares;
• no caso de produções mais demoradas, como filmes de longa-metragem, verificar se o tempo da aula
será suficiente para a exibição;
• relacionar o conteúdo da produção aos conceitos ou fatos que se pretende trabalhar;
• promover atividades de análise, discussão e reflexão;
• verificar se há necessidade de equipamentos (projetor multimídia, rádio etc.) para exibição ou audição e
providenciá-los com antecedência.
Em todos os volumes da coleção, na seção #Fica a dica, são indicados recursos (sites, filmes, documentá-
rios, livros etc.) de acordo com a temática tratada.
É importante enfatizar que os próprios estudantes podem ser autores de produções, como a elaboração
de um vídeo curto, uma apresentação digital, um blogue ou um podcast, uma história em quadrinhos etc.
Em alguns casos, deve-se atentar para a disponibilidade e o acesso a alguns materiais e equipamentos, como
câmeras digitais, celulares com recurso de gravação (caso a escola permita o uso desses aparelhos), compu-
tadores com acesso à internet etc.
3.4 TECNOLOGIAS DIGITAIS DE COMUNICAÇÃO E

INFORMAÇÃO
Uma das dez competências gerais apresentadas pela BNCC diz respeito ao uso das tecnologias digitais.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comu-

nicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.

educação é a base. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 9. Disponível em:
Atualmente, em razão dos avanços das tecnologias digitais e, também, pela integração de diretrizes mais
flexíveis ao planejamento escolar, é essencial contemplar o binômio autonomia/protagonismo de estudantes
e docentes. Surge, portanto, a demanda por novas competências que não podem ser encaradas como res-
XXXVIII
ponsabilidades “extras” nas tarefas atribuídas ao professor, e sim como aspectos da necessária atualização
das práticas pedagógicas no contexto de um mundo acelerado e conectado.
Ao livro didático, podem ser integrados diversos recursos digitais de comunicação e informação,
como aplicativos, jogos, sites e vídeos, usados com diferentes objetivos, como: promover a sensibiliza-
ção ou o aprofundamento para o estudo de um tema; apresentar motes para a exploração de conheci-
mentos prévios, avaliação, debate ou reflexão; ilustrar determinada situação relacionada a algum con-
ceito, entre outros.
Para selecionar e utilizar, em sala de aula, um determinado recurso, digital ou não, alguns cuidados im-
portantes devem ser observados, como:
• verificar se o conteúdo da produção é adequado à faixa etária e se atende aos objetivos da aula;
• selecionar previamente trechos ou seções que serão utilizados ou destacados na aula;
• verificar se os estudantes conhecem a produção e, em caso afirmativo, conversar sobre o contexto em
que será inserida, possibilitando despertar novos olhares;
• no caso de produções mais demoradas, como filmes e animações de longa-metragem, verificar se o tem-
po da aula será suficiente para a exibição ou se é possível exibir trechos do material sem comprometer o
entendimento sobre ele;
• relacionar o conteúdo da produção aos conceitos ou fatos trabalhados;
• promover atividades de análise, discussão e reflexão.
Os mesmos cuidados citados no item 3.3.1 devem ser observados em relação aos recursos digitais, como
verificar a adequação à faixa etária e analisar o material antes de ser trabalhado com os estudantes, de for-
ma a selecionar trechos (se for o caso) e buscar a relação com os temas das aulas.
É importante também aproveitar a familiaridade que grande parte dos estudantes possui com os recursos
digitais, envolvendo-os na seleção do que pode ser aproveitado em aula, com a devida mediação do profes-
sor. Essa é uma ação que contribui para promover atitudes de colaboração e incentivar o protagonismo dos
estudantes, já que os mobiliza para o “pensar a aula”.
Algumas produções exigem equipamentos específicos para exibição ou audição. Deve-se, com antece-
dência, verificar a disponibilidade e a compatibilidade de tais equipamentos, como computador com acesso
à internet e projetor multimídia, por exemplo.
Destacamos também que os recursos citados podem envolver a produção dos próprios estudantes. Assim,
ao finalizar o conteúdo de uma unidade ou nos momentos de avaliação dos estudantes quanto às habili-
dades e às expectativas de aprendizagem, pode-se propor, por exemplo, a produção de um vídeo de curta
duração, a criação de um blogue ou de um podcast. Em alguns casos, deve-se atentar para a disponibilidade
de equipamentos, como câmeras digitais, celulares com recurso de gravação, computadores com acesso à
internet, entre outros.
3.4.1 • As “novas tecnologias” na escola

Após vários anos de discussão sobre o papel das chamadas “novas tecnologias” no âmbito da educação,
parece não haver mais dúvidas sobre a necessidade de a escola contextualizar as tecnologias digitais e as
mídias na atividade pedagógica, considerando que estão presentes em todas as esferas da vida social de es-
tudantes e professores.
Entretanto, em um mundo altamente virtualizado e conectado, é necessário tomar muitos cuidados na
seleção de recursos e no desenvolvimento de estratégias pedagógicas para utilizá-los em aula, com o obje-
tivo de evitar armadilhas e, assim, utilizar o que há de mais novo para promover uma educação considerada
ultrapassada.
XXXIX
O texto a seguir apresenta alguns subsídios para o debate. As autoras esboçam o conceito de “objetos de
aprendizagem” como elementos tecnológicos e midiáticos de fácil integração na prática escolar.
O uso de recursos tecnológicos na educação, mais especificamente da in-

ternet, tem provocado grandes mudanças nas maneiras de se pensar o ensino
e a aprendizagem. Trata-se não apenas de enxergar a internet como uma fonte
de recursos e materiais úteis à educação, mas de ressignificar o processo edu-
cacional como um todo, uma vez que a comunicação, a pesquisa e a aprendiza-
gem assumem dimensões diferenciadas, diante da velocidade com que muitas
informações chegam aos estudantes.
Uma grande e crescente quantidade de materiais educacionais é disponi-
bilizada na internet, no formato de softwares, jogos, simulações, imagens, ví-
deos, dentre outros. Há profissionais da Ciência da Computação e outras áreas
ligadas à informática e à educação tecnológica envolvidos com a produção e
disponibilização desses materiais. Por outro lado, há professores, pesquisado-
res e estudantes que os buscam e os utilizam para o ensino e a aprendizagem.
BRAGA, Juliana; MENEZES, Lilian. Introdução aos objetos de aprendizagem.

In: BRAGA, Juliana (org.). Objetos de aprendizagem: introdução e fundamentos.
Santo André: EdUFABC, 2014. p. 19.
Os mais recentes avanços tecnológicos, associados à pandemia de covid-19 a partir do final de 2019 em
alguns países do mundo e, no Brasil, a partir dos primeiros meses de 2020, trouxeram a concretização an-
tecipada de novas formas de escolarização. É o caso do ensino remoto (EAD) e do ensino híbrido (remoto e
presencial) utilizados como alternativas ao ensino presencial, isto é, a modalidade de ensino tradicional na
qual estudantes, professores e toda a comunidade escolar se encontram diariamente nas unidades escolares,
mas que foi interrompida durante a pandemia, a fim de conter o avanço do número de casos, de óbitos, en-
fim, para se preservar a vida.
O ensino remoto (EAD), já conhecido anteriormente em unidades de Ensino Superior, é uma modalidade
de ensino constituída de momentos síncronos e assíncronos nos quais os sujeitos envolvidos no processo de
ensino não se encontram presencialmente e podem estabelecer a relação remotamente, por exemplo, de
suas próprias casas. Já o ensino híbrido é uma modalidade que mescla momentos síncronos e assíncronos
remotamente com encontros presenciais.
Por um lado, as novas formas de ensino mostraram-se eficazes em relação à tradicional, isto é, a presen-
cial, no que diz respeito à otimização do tempo e à continuidade, pelo menos em alguma medida, do pro-
cesso de ensino-aprendizagem em situações nas quais os encontros presenciais precisaram ser interrompidos
– por exemplo, com o confinamento ou o fechamento parcial de unidades para frear o aumento de casos de
covid-19. Em comunidades de difícil acesso, essa modalidade de ensino também se mostra como uma possi-
bilidade real e concreta.
Por outro lado, a desigualdade socioeconômica da sociedade brasileira mostrou-se um fator definitivo
para o acesso a essas novas formas de ensino. Nos domicílios que não contavam com acesso à internet rápi-
da ou com equipamentos apropriados para a conexão, como, por exemplo, smartphones, tablets, notebooks
e computadores, os estudantes não puderam dar continuidade aos seus estudos ou o fizeram somente de
modo precário. Dessa maneira, milhões de estudantes tiveram seus estudos interrompidos e seu direito à
educação infringidos.
XL
Ainda em relação ao ensino remoto (EAD), discute-se como a ausência dos encontros presenciais e em
espaços públicos pode desfavorecer a formação política dos sujeitos, na medida em que as interações com
outros sujeitos e em situações de uma esfera do mundo que não seja a da própria casa foram limitadas.
Por fim, é preciso que consideremos que estamos diante do seguinte fato: as novas tecnologias vieram
para ficar, não para substituir o trabalho do professor ou a importância da interação presencial com o outro
na escola e na sala de aula, e cabe aos profissionais da educação agir ativamente para utilizar da melhor ma-
neira os novos recursos disponíveis.
3.4.2 • O pensamento computacional

Nos dias atuais, nos quais vivemos em uma cultura digital, temos problemas cada vez mais desafiadores
e complexos que envolvem conhecimentos de diversas áreas para ser solucionados. As informações que te-
mos à disposição são diversas e são difundidas rapidamente nos meios digitais, de forma que, para qualquer
problema, sempre teremos diversos dados a ser analisados. Para não se perder nessa análise, é de grande
importância desenvolvermos um pensamento organizado.
Os jovens estudantes, nativos digitais, dos Anos Finais do Ensino Fundamental precisam lidar com essa
miríade de informações e se deparam com complexos problemas para resolver, seja na escola, seja em sua
vida particular. Para enfrentar isso, eles precisam desenvolver múltiplas competências e habilidades que os
auxiliem a filtrar essas informações, o que pode ser feito, por exemplo, por meio da identificação de padrões
que os ajudará a ter esse pensamento organizado tão importante para a resolução de problemas, sendo
também necessário que abstraiam o resultado de um problema para que outros semelhantes sejam mais fa-
cilmente identificados e resolvidos.
A BNCC aponta para a necessidade do letramento nas diversas áreas, como o literário, o matemático e o
científico. Mas, em nossa época, outro tipo de letramento não poderia ficar de fora: o letramento computacional
– considerando-se ainda o aceleramento que a pandemia de covid-19 representou no que se refere aos usos de
tecnologias para as experiências de ensino-aprendizagem. Tal letramento, além de estar relacionado ao enten-
dimento do uso consciente das tecnologias digitais e da linguagem computacional (programação), tem relação
também com o próprio modo como o computador trabalha, muito organizada e pragmática, de onde é inspirado
o pensamento computacional aplicado na resolução de problemas e na identificação de situações diversas.
Aplicar o pensamento computacional na resolução de problemas ou simplesmente na análise de situações
diversas em nosso mundo contemporâneo não está, necessariamente, relacionado ao emprego de tecnolo-
gias digitais, como um computador ou celular, ou, ainda, à utilização de uma linguagem de programação,
mas sim à organização de ideias para identificar e analisar as situações, encontrando as soluções dos proble-
mas de forma criativa, mobilizando diversas áreas do conhecimento com as quais houve contato, tanto no
mundo acadêmico quanto ao longo da vida.
Nesse contexto, é justo reconhecer que o pensamento computacional é uma metodologia que considera
características da programação de computadores, mas não se restringe ao uso de tecnologias digitais. Esse
método apenas empresta tal “pensamento” organizado dos computadores para aplicar nas diversas situ-
ações escolares e cotidianas, que envolvam todas as áreas do conhecimento, não apenas as áreas exatas,
mas também as Linguagens e as Ciências Humanas e Sociais, pois dificilmente um problema contemporâneo
complexo não terá fatores humanos ou sociais envolvidos.
Para desenvolver o pensamento computacional, precisamos pensar em habilidades críticas, estratégicas e
abstrativas, sendo a criatividade um fator central nesse desenvolvimento. A aplicação do pensamento compu-
tacional não se limitará aos âmbitos escolares, pois é aplicável em situações triviais do nosso dia a dia. Utilizan-
do um pouco da lógica computacional, a pessoa com pensamento computacional organizará seu pensamento
com base no raciocínio lógico, podendo analisar uma situação ou um problema além do todo, vendo-os como
pequenas partes, reconhecendo padrões comuns, abstraindo os elementos mais importantes do problema e
buscando formas criativas de chegar às soluções considerando sua própria experiência escolar e de vida.
XLI
Nesse contexto, o pensamento computacional mostra-se como uma importante ferramenta de vivência
no mundo contemporâneo, tendo seu desenvolvimento com possibilidade de ser incentivado em todas as
áreas intelectuais estudadas na Educação Básica, deixando como responsabilidade da escola apresentar mo-
mentos nos quais os estudantes tenham oportunidade de desenvolver competências e habilidades que leva-
rão ao desenvolvimento do pensamento computacional.
Academicamente, segundo Brackmann (2017), podemos dividir o pensamento computacional em qua-
tro princípios fundamentais, que podem ser aplicados isoladamente ou em conjuntos, para o entendimen-
to de uma situação ou a solução de um determinado problema. Vamos entender como cada um se aplica
na educação:
• a decomposição: tem relação com a capacidade de decompor uma situação ou um problema em par-
tes menores, de forma que a resolução dessas partes poderá levar à solução do todo. Esse princípio tem
como principal função diminuir a complexidade do problema, pois resolver problemas menores será mais
fácil do que resolver o problema maior de uma só vez. Com a possibilidade de se fazer essa divisão, é
possível que se melhore a visão do todo. Como exemplo, podemos pensar em alguma situação em que
se apresente um determinado problema de ordem social qualquer. Nesse caso, para entender a situação,
podemos decompô-la pensando no seu histórico. Isso já aconteceu anteriormente? Com o passar do
tempo, o problema piorou ou melhorou? Como era há 5 anos? E há 2 anos? Quais são os grupos de pes-
soas por ele afetadas? Sempre afetou esses mesmos grupos? Afeta mais um grupo do que outro? E assim
por diante. Dessa forma, investigar as partes menores podem nos levar a entender como o problema sur-
giu e cresceu, facilitando a resolução de cada parte do problema. Esse princípio do pensamento compu-
tacional pode ajudar os estudantes a diminuir a ansiedade e o possível receio que tenham ao se deparar
com o problema que, em um primeiro momento, parece muito complexo para eles, pois, ao segmentá-lo,
eles conseguirão analisar parte por parte, avançando passo a passo ao conseguir responder os diversos
questionamentos;
• o reconhecimento de padrões: tem relação com a capacidade de, com base na análise de uma situ-
ação, identificar os padrões ou suas tendências por meio de características comuns. Com o reconheci-
mento desses padrões, o entendimento das situações que causam a repetição é facilitado, podendo levar
a soluções criativas e inovadoras sobre o problema analisado. O domínio dessa capacidade leva os estu-
dantes a identificar padrões já conhecidos em um problema ou em outro similar, conduzindo mais rapida-
mente às soluções possíveis. No exemplo do problema genérico de ordem social, é possível identificar, por
exemplo, se o mesmo problema já foi observado em outro momento ao longo da história e, em caso po-
sitivo, analisar o contexto social da época, buscando elementos em comum que ajudem tanto na identifi-
cação quanto na solução do problema. Com as informações do passado, nas quais se identifica padrões,
propõe-se soluções mais criativas e inovadoras ao problema atual. Nesse contexto, a capacidade de reco-
nhecer padrões será aprimorada de acordo com a quantidade de problemas semelhantes com os quais
os estudantes tiverem contato. Sendo assim, é muito importante que as diversas áreas do conhecimento
apresentem situações na quais os estudantes possam desenvolver a habilidade de reconhecer padrões;
• a abstração: tem relação com manter o foco nas partes ou nos processos que sejam de maior impor-
tância para o entendimento da situação ou a solução de um problema analisado, ignorando detalhes
que não afetarão o resultado em um primeiro momento. Assim, com o foco no que importa, pode-se
encontrar mais rápido a solução do problema. Os estudantes com essa capacidade de abstração são ca-
pazes de filtrar mais rápida e assertivamente os dados e as informações que têm à disposição, sendo uma
capacidade muito importante nos dias em que vivemos, em que as informações são facilmente acessadas
e divulgadas. Assim, eles poderão deixar em segundo plano o que não for importante, no momento, para
encontrar a solução de um problema. No exemplo do problema de ordem social, é possível que eles iden-
tifiquem diversos dados que são desconexos e não ajudam a entender nem o problema como um todo
XLII
nem as suas partes, então eles poderão descartar essas informações nesse momento e focar naquilo que
faz mais sentido e que poderá levar a uma solução;
• o pensamento algorítmico: tem relação com a organização do pensamento em uma espécie de passo a
passo que ajudará a entender uma situação ou um problema, podendo resultar na elaboração de uma estra-
tégia ou em um plano a ser seguido para atingir um objetivo ou solucionar um problema. Nesse caso, o de-
senvolvimento do pensando algorítmico está relacionado também à vivência de problemáticas semelhantes e
ao próprio desenvolvimento de outros princípios fundamentais do pensamento computacional, uma vez que,
para essa organização sistemática do pensamento, supõe-se que os estudantes já saibam o suficiente sobre
a situação ou o problema analisado, mesmo que isso seja o produto de vivências anteriores. Pensando no
exemplo do problema de ordem social que comentamos anteriormente, nesse caso, com base na análise dos
padrões ou da repetição histórica do problema, poderia se pensar em etapas, como em um protocolo, para
resolver problemas semelhantes. Esse tipo de organização é muito comum em problemas públicos de ordem
sanitária, por exemplo, nos quais, de acordo com a situação, os agentes de saúde devem seguir um protocolo
que foi construído com base em experiências anteriores ou problemas semelhantes.
Assim, o pensamento computacional está diretamente relacionado ao desenvolvimento de formas racio-
nais de se pensar uma situação ou um problema com o qual nos deparemos, seja no mundo escolar, seja
em nosso cotidiano. O desenvolvimento do pensamento computacional tem o potencial de auxiliar os es-
tudantes na análise e na solução das problemáticas de seu tempo por meio da identificação de padrões, da
filtragem de informações mais relevantes e do uso da criatividade, que permitem aplicar esse pensamento de
forma organizada nas mais diversas situações.
3.5 PRÁTICAS DE PESQUISA

Nesta coleção, em diversos momentos – principalmente no boxe Investigar lugares, nas seções Pensar
e agir e Conhecimento em ação –, são sugeridas atividades de pesquisa que buscam atender a diferentes
objetivos, entre os quais se destacam:
• relacionar o conteúdo estudado à realidade mais próxima dos estudantes;
• aprofundar ou ampliar conteúdos estudados na unidade;
• desenvolver habilidades essenciais ao processo ensino-aprendizagem, como coletar, selecionar, analisar e
relacionar informações; sintetizar ideias; construir argumentos; elaborar conclusões; refletir etc.;
• desenvolver autonomia nos estudos;
• reconhecer a existência de fontes e ideias diversas sobre um tema ou objeto.
Vale notar que a pesquisa não se restringe ao “copiar e colar”. É importante discutir e encaminhar al-
gumas etapas de trabalho com o intuito de motivar os estudantes na análise e no método científico para a
busca de conhecimento e na resolução de problemas do cotidiano deles em seus locais de vivência, a saber:
• definição do objeto da pesquisa, por meio da tomada de decisão: na coleção, os temas e os objetos de
pesquisa são sugeridos; no entanto, professores e estudantes podem alterá-los de acordo com sua reali-
dade e seus objetivos;
• discussão e/ou esclarecimento sobre os objetivos da pesquisa, por meio do estudo de recepção: nas
Orientações específicas deste Manual, são indicados os objetivos das pesquisas sugeridas. Outros obje-
tivos podem ser traçados com os estudantes;
• busca e seleção de materiais, por meio da análise documental e da revisão bibliográfica: é importante au-
xiliar os estudantes na busca pelo material de pesquisa. Isso pode ser feito com a indicação de fontes e com a
orientação de que tipos de fonte consultar, podendo ou não ser bibliográficas. No caso de consultas a sites, su-
gerir aqueles de instituições ligadas ao tema de estudo e que sejam, reconhecidamente, idôneos (por exemplo:
oficiais, governamentais, ligados a fundações etc.). Além de fontes bibliográficas, dependendo do objetivo e
XLIII
do objeto, também podem constituir fonte ou material de pesquisa: entrevistas e depoimentos realizados com
familiares ou outras pessoas, documentários, fotografias antigas etc. Chamar a atenção dos estudantes para a
questão da autoria, orientando-os na citação das fontes, é de extrema importância;
• trabalho com o material coletado, por meio de observação, tomada de nota, construção de relatórios,
realização de entrevistas, análise de mídias sociais, entre outros. Diversas atividades podem ser realizadas
com as informações coletadas, como: analisar e confrontar ideias de diversos autores sobre determinado
tema para, em seguida, produzir um texto próprio ou debater o assunto com os colegas e o professor;
socializar informações com os colegas a fim de aprofundar ou ampliar um tema; analisar um problema no
lugar de vivência para, em seguida, divulgar informações na comunidade ou entrar em contato com depar-
tamentos ligados ao governo e reivindicar ações; entre muitas outras. Nesse momento, é fundamental traba-
lhar com a turma a importância do método científico para a realização de atividades acadêmicas e estudantis;
• divulgação do trabalho: nas atividades de pesquisa sugeridas na coleção, em alguns momentos, há in-
dicações para a apresentação dos resultados, como produção de mural, apresentação oral para a turma
etc. Cabe aos estudantes e ao professor definir como será apresentado o produto, analisando o público a
ser atingido, as condições materiais para a realização, o tempo disponível etc. Se as informações pesqui-
sadas são interessantes para a comunidade, podem ser elaborados folhetos ou produzidos jornais sobre o
assunto para ser distribuídos aos familiares e à comunidade.
As sugestões de pesquisa no Livro do estudante constituem momentos de trabalho mais sistematizados
e pontuais. No entanto, é importante esclarecer que a pesquisa na escola também deve ser encarada como
uma atitude cotidiana, na qual professor e estudantes interagem. A escola deve, ainda, ser evidenciada
como uma instituição na qual o conhecimento científico tem lugar central, afastando com fatos, provas, ve-
rificações e à luz da razão notícias falsas e teorias da conspiração sem fundamentos concretos.
3.6 TRABALHOS EM GRUPO

Propostas de trabalho ou atividades em grupo podem ser aplicadas em
qualquer nível de ensino, e no Ensino Fundamental – Anos Finais, sempre que • Sobre a importância do tra-
balho em grupo, sugerimos o
necessário, deve haver a intervenção do professor desde a organização e for- artigo, a seguir.
mação dos grupos até a orientação para a confecção do produto. Lembramos,
MENEZES, Luis Carlos de.
porém, que “orientar” não é “mostrar o caminho a ser seguido”, mas apre- O aprendizado do trabalho
sentar possibilidades para que os estudantes analisem situações, tomem deci- em grupo. Nova Escola,
sões e desenvolvam a autonomia. O papel do professor é, assim, de mediador. São Paulo, ed. 222, 1 maio
2009. Disponível em:
Nesta coleção, os trabalhos em grupo são sugeridos em diversos momen-
https://novaescola.org.br/
tos com o objetivo de aprofundar ou problematizar um conteúdo específico conteudo/605/o-aprendiza-
e de favorecer o desenvolvimento de aspectos definidos como: do-do-trabalho-em-grupo.
• atitudinais e afetivos: expressar-se perante os colegas de turma, saber ou-
vir, respeitar diferentes opiniões, assumir compromissos com os colegas,
cooperar com o grupo, desenvolver confiança no outro etc.;
• procedimentais: “saber trabalhar em grupo”, envolvendo organização do trabalho e divisão de tarefas.
3.7 JOGOS TRADICIONAIS E ELETRÔNICOS (GAMES)

Usamos a expressão “jogos tradicionais” (jogos de tabuleiro, jogo da memória, bingo etc.) para diferen-
ciá-los dos jogos eletrônicos (games).
XLIV
Os jogos constituem alternativas ou complementos às aulas expositivas, estimulando habilidades de
observar, relacionar, analisar, comparar, entre outras, além de trabalhar atitudes de trabalho em grupo. Os
jogos também tendem a tornar as aulas mais dinâmicas e motivadoras, podendo ser utilizados em diversos
momentos do processo de ensino-aprendizagem e com diferentes objetivos: no levantamento de conheci-
mentos prévios; na aplicação e no resgate de conceitos trabalhados; para compreender melhor um conte-
údo; para desenvolver a criatividade e a espontaneidade; além de considerá-los manifestações concretas da
produção cultural de um determinado povo – por exemplo, o jogo da onça –, como registros da cultura de
povos originários brasileiros e de povos africanos. Além disso, os jogos proporcionam maior aproximação
entre os estudantes e deles com o professor, estimulando a solidariedade, a cooperação e a troca de ideias.
Para elaboração e posterior utilização de um jogo, deve-se preparar o material necessário, selecionar o
conteúdo a ser explorado, estabelecer regras, organizar o espaço etc. O planejamento do jogo deve conter
os seguintes itens:
1. tema do jogo; 5. desenvolvimento;
2. faixa etária; 6. regras;
3. duração; 7. avaliação;
4. objetivos; 8. aplicação.
O estudante como produtor

Na perspectiva de uma educação para o protagonismo, convém que os próprios estudantes criem os jo-
gos ou parte deles, aumentando, assim, o envolvimento entre todos os integrantes da turma. Os jogos cria-
dos pelos estudantes poderão ser aplicados na turma da qual fazem parte ou em outras turmas do mesmo
ou de outros anos. Se os estudantes já dominam, por exemplo, conceitos de orientação e direções, o profes-
sor poderá propor que construam um jogo para ser aplicado em anos anteriores. Dessa forma, eles aplicarão
conceitos já consolidados.
Para saber mais sobre a aplicação de jogos nas aulas de Geografia, sugerimos consultar:
• ANTUNES, Celso. A sala de aula de geografia e história. Campinas: Papirus, 2001.
• CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella; VILHENA, Jerusa. Jogos, brincadeiras e resolução de problemas. In: CASTELLAR, Sonia
Maria Vanzella; VILHENA, Jerusa. Ensino de geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2010. p. 43-63.
• SILVA, Luciana Gonçalves. Jogos e situações-problema na construção das noções de lateralidade, referências e localização
espacial. In: CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella (org.). Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto,
2005. p. 137-156.
• SOMMER, Jussara Alves Pinheiro. Formas lúdicas para trabalhar conceitos de orientação espacial: algumas reflexões. In:
REGO, Nelson et al. (org.). Um pouco do mundo cabe em suas mãos: geografizando em educação o local e o global. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 123-130.
3.7.1 • Games
Entre os games que favorecem o trabalho com conteúdos da Geografia, destacamos aqueles que simu-
lam ambientes e possibilitam a construção de diferentes espaços. No volume do 6o ano, na seção Pensar e
agir da Unidade 3, apresentamos um exemplo desse tipo de game, usado pela Organização das Nações Uni-
das (ONU) em uma experiência para estimular a participação de jovens na tomada de decisões em relação ao
lugar onde vivem. Além de simular o próprio lugar de vivência, representá-lo e analisá-lo, esse tipo de game
permite pensar a organização espacial. Assim, mesmo que de forma fictícia e imaginária, são desenvolvidos
raciocínios espaciais.
XLV
Games que fazem sucesso nos momentos de lazer de muitos jovens são ferramentas de aprendizagem
em muitas escolas em diversas disciplinas.
Para conhecer algumas experiências do uso de games integrados ao ensino, sugerimos acessar os textos a seguir.
• YAMAMOTO, Karina. Professor de SP usa Minecraft para estimular criatividade e cooperação. UOL, São Paulo, 12 mar. 2015.
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2015/03/12/professor-de-sp-usa-minecraft-para-estimular
-criatividade-e-cooperacao.htm. Acesso em: 2 jul. 2022.
• PETRÓ, Gustavo. Alunos usam ‘Minecraft’ para recontar história de escola. G1, São Paulo, 28 maio 2013. Disponível em:
https://g1.globo.com/tecnologia/games/noticia/2013/05/alunos-usam-minecraft-para-recontar-historia-de-escola.html.
• MINECRAFT será parte do material escolar de alunos na Irlanda do Norte. Época Negócios, São Paulo, 9 abr. 2015. Disponível
em: https://epocanegocios.globo.com/Informacao/Acao/noticia/2015/03/minecraft-sera-parte-do-material-escolar-de
-alunos-na-irlanda-do-norte.html. Acesso em: 2 jul. 2022.
3.8 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

A aprendizagem baseada em resolução de problemas tem sido utilizada em várias áreas do conhecimen-
to, como Administração, Arquitetura, Engenharia, Educação, entre outras. Essa metodologia tem ênfase no
método Problem Based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).
A resolução de problemas contribui para a aquisição de novos conheci-

mentos, possibilitando aos estudantes aprenderem de uma forma mais insti-
gante e desenvolverem um papel ativo na aprendizagem. Ao professor caberá a
criação e a mediação de situações, além da preparação das aulas com temas e
encaminhamentos que surjam a partir de situações trazidas pelos alunos.
CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Metodologias ativas: sala de aula invertida. São Paulo: FTD, 2016. p. 11.
Em qualquer área do conhecimento, utilizar uma abordagem baseada em resolução de problemas valori-
za a aprendizagem significativa e ativa, promove a interdisciplinaridade e permite o desenvolvimento de di-
versas competências e habilidades para propor estratégias e resoluções para problemas diferentes e de níveis
de complexidade gradativos. Os estudantes devem buscar soluções para resolver os problemas extraídos da
realidade de uma comunidade, por exemplo. As soluções podem ser apresentadas por meio de atividades
em grupo e individuais.
A resolução de problemas é uma metodologia que coloca o aluno como

protagonista do processo de aprendizagem, permitindo a ele mais autonomia
intelectual; as atividades propostas visam vincular o aluno ao processo, ou seja,
inseri-lo em situações reais, tais como um cenário do cotidiano, uma imagem,
um vídeo, entre outras situações, reforçando a ideia de que a aprendizagem
por descoberta promove significados.
CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Metodologias ativas: sala de aula invertida. São Paulo: FTD, 2016. p. 32.
Há momentos desta coleção nos quais a condução didática dos conteúdos e das atividades apoia uma
aprendizagem baseada em resolução de problemas, principalmente nas propostas das seções Pensar e agir
XLVI
e Conhecimento em ação, nas quais os estudantes aprendem a aprender e se preparam para resolver pro-
blemas relativos a situações diversas em contextos de aprendizagem significativos, como relatos, discussões,
argumentações, questionamentos e explicações.
3.9 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), ou Project Based Learning (PBL), propõe a construção de
conhecimentos por meio de um trabalho investigativo que responda a uma pergunta, resolva um problema
ou um desafio. Nessa aprendizagem, os estudantes são envolvidos em pesquisa, levantamento de hipóteses,
busca de recursos e aplicação prática da informação para obter uma solução ou um produto.
Por meio dos projetos, é possível desenvolver habilidades que envolvem atitudes colaborativas, pensa-
mento crítico e criativo e percepção de que existem várias maneiras de realizar uma mesma atividade, essen-
ciais para a vida em sociedade. Nesse processo, os estudantes são avaliados de acordo com o desempenho
durante a execução das etapas e na entrega dos projetos.
Existem diversos modelos de projetos, que variam desde projetos de curta duração (uma ou duas sema-
nas), restritos ao ambiente escolar e baseados em um assunto específico, até os mais complexos, que envol-
vem uma comunidade, um município, uma área industrial ou agrícola, com uma duração mais longa (semes-
tral ou anual).
Nesta coleção, a aprendizagem baseada em projetos pode ser aplicada com base nas propostas da seção
Conhecimento em ação, sempre ao final das unidades 4 e 8 de cada volume.
3.10 SALA DE AULA INVERTIDA

A metodologia da sala de aula invertida reorganiza a ordem de realização das atividades e o tempo e o
espaço do trabalho com os estudantes.
Nessa metodologia, os estudantes têm o primeiro contato com os conteúdos em casa ou em outro lugar
e estudam por meio de videoaulas, textos, games, podcasts, slides, e-books, filmes, notícias de jornais etc.
Nesse primeiro momento, os estudantes utilizam o recurso proposto pelo professor ou outro que julgarem
mais conveniente ao seu aprendizado: livro didático ou outros livros, celular, tablet, computador, jornais etc.
São os estudantes que decidem quando e como estudar, buscando o conhecimento da forma que acharem
mais adequada.
Na sala de aula, com a mediação do professor, há o momento de aprofundar o aprendizado por meio de
resolução das dúvidas, de projetos, de solução de situações-problema, de atividades em grupo etc. Para esse
momento, podem ser aproveitadas as atividades propostas no Livro do estudante, com destaque para as
da seção Interação. Por fim, ocorre a revisão do tema, a ampliação do aprendizado e a preparação para a
próxima aula.
Dessa maneira, permite-se uma maior interação entre estudantes e professor e pode-se fazer uso de dife-
rentes estratégias de aprendizagem para a construção do conhecimento.
Na sala de aula invertida, é relevante o uso de recursos tecnológicos e o ensino híbrido, que mescla
momentos de aprendizagem a distância e em sala de aula ou fazendo rodízio em laboratório, bibliote-
ca, pátio etc.
XLVII
3.11 INCLUSÃO EM SALA DE AULA
Professor, com base na obra que você tem em mãos, é possível construir estratégias associadas a diferen-
tes recursos didáticos que contemplem a inclusão e a acessibilidade em sala de aula. De acordo com a Políti-
ca Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008),
Consideram-se alunos com deficiência àqueles que têm impedimentos de

longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em inte-
ração com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e
efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com transtornos globais do desen-
volvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações
sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades
restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autis-
mo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altas
habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma
das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande en-
volvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, dis-
grafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de educação

especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: MEC: Seesp, 2008. p. 15. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em: 28 jul. 2022.
Apesar do progresso nas últimas décadas no que diz respeito à qualidade da educação inclusiva e da cres-
cente presença de estudantes com deficiências, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdo-
tação nas escolas, ainda há muito o que avançar. Garantir a participação e a aprendizagem dos estudantes
com deficiência é, portanto, garantir um direito previsto em lei, fruto de décadas de discussão teórica, po-
lítica e de lutas pela inclusão, mas, mais que tudo, é promover a possibilidade de que todos os sujeitos da
turma, sem distinção, compartilhem e cresçam com a convivência entre pessoas diferentes, mas que têm os
mesmos direitos e precisam ser acolhidas cada uma de acordo com suas especificidades.
Desse modo, diferentes atividades podem servir a esse fim na aula de Geografia. Os mapas táteis e as ma-
quetes, isto é, as representações do espaço que podem ser lidas por pessoas cegas ou com baixa visão, são
exemplos já mencionados neste Manual. Apesar de serem direcionados para esse grupo determinado de estu-
dantes, sua confecção e seus usos podem ser apropriados por toda a comunidade escolar, integrando, dessa
forma, organicamente os estudantes com deficiência aos processos de aprendizagem e ao espaço escolar.
No que diz respeito aos estudantes surdos, desde 2002, com a lei no 10.436, de 24 de abril de 2022, a Lín-
gua Brasileira de Sinais (Libras) foi reconhecida como meio legal de comunicação e expressão no país. Assim,
o professor de Geografia, com o auxílio de intérprete ou ele mesmo, poderá ensinar a todos os estudantes os
sinais de Geografia, promovendo, mais uma vez, a participação e a aprendizagem de estudantes com deficiên-
cia, ao mesmo tempo que integra toda a turma na construção de uma sociedade mais acolhedora e diversa.
Para cada estudante com deficiência, haverá estratégias para serem adotadas em sala de aula e que po-
dem tanto atender às suas demandas como integrar toda a turma.
3.11.1 • O bullying e a saúde mental

O mundo contemporâneo colocou novas questões na ordem do dia para o professor e a comunidade
escolar como um todo. No contexto da pandemia e dos avanços do uso de tecnologias no processo de en-
XLVIII
sino-aprendizagem, a saúde mental dos estudantes foi afetada, havendo aumento do bullying e do cyber-
bullying. Assim, faz-se necessária a proposição de diferentes atividades que combatam os diversos tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática, presencial ou virtualmente, assim como atividades que
promovam a saúde mental dos estudantes.
Segundo pesquisa realizada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, em parceria com o Insti-
tuto Ayrton Senna, dos 642 mil estudantes entrevistados (entre o 5o ano do Ensino Fundamental e a 3a série
do Ensino Médio), 70% relataram quadro de depressão e ansiedade. A pesquisa mostra ainda que
[...] 33% dos estudantes dizem hoje ter dificuldades de concentração sobre
o que é transmitido em sala de aula; outros 18,8% disseram se sentir “total-
mente esgotados e sob pressão”; 18,1% disseram “perder totalmente o sono de-
vido às preocupações” e 13,6% relataram “a perda da confiança em si mesmo”.
Além disso, 1/3 dos alunos se autoqualificou como “pouquíssimo focados”.
— É mais uma pesquisa que explicita que o desenvolvimento socioemocio-
nal é uma mola propulsora para a aprendizagem e outras conquistas ao longo
da vida. Deixa claro a importância direta das competências socioemocionais
para o aprendizado e seu impacto em outros aspectos que afetam a aprendiza-
gem indiretamente, como a saúde mental, violência e as estratégias de apren-
dizagem — explicou Silvia Lima.
PANDEMIA prejudicou condição psicológica dos estudantes, mostra pesquisa. Agência Senado, Brasília,
DF, 30 maio 2022. Disponível em: https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2022/05/30/pandemia-
prejudicou-condicao-psicologica-de-estudantes-mostra-pesquisa. Acesso em: 28 jul. 2022.
Desse modo, tais condições devem ser consideradas a priori no planejamento das atividades e do próprio
ano letivo. O professor ainda deverá desenvolver sua escuta atenta e propiciar a construção de um ambiente
de aprendizagem respeitoso, acolhedor e que reserve momentos para a discussão de relações desrespeitosas
e ofensivas de qualquer natureza a fim de resolvê-los por meio do diálogo. Nesse sentido, merecem atenção
especial os casos de cyberbullying, isto é, intimidações sistemáticas realizadas por meio de tecnologias digitais.
3.11.2 • A cultura de paz na escola

Infelizmente, a violência na escola não é um problema novo e o tema não causa estranhamento na socie-
dade brasileira, afinal convivemos sistematicamente com manifestações de violência simbólica e física, inclu-
sive, figurando entre os líderes no vergonhoso ranking dos países mais violentos do mundo.9
No entanto, experiências que promovem a cultura de paz na escola e estreitam laços com base na comuni-
cação não violenta entre os membros da comunidade escolar e o seu entorno apresentam possibilidades de re-
versão desse quadro violento no que diz respeito ao papel da instituição escolar dentro da sociedade brasileira.
Vale destacar que, após o longo período de isolamento social por conta da pandemia de covid-19, faz-se,
ainda, indispensável a promoção de uma cultura de paz na escola em função da necessidade de ressocializa-
ção de crianças e jovens no ambiente escolar.
Entre práticas que podem contribuir para a construção de uma cultura de paz na escola, figuram: a
organização de rodas de conversa; a constituição de comissões de mediação de conflitos; a valorização da
comunicação não violenta; a negação do uso de procedimentos coercitivos, violentos, vexatórios, cons-
trangedores e de acusação; e o fortalecimento de instituições representativas e deliberativas, como o con-
selho escolar e o grêmio estudantil.
Para tanto, a Geografia pode contribuir considerando-se o currículo e as competências da área e do com-
ponente curricular, com base no desenvolvimento de habilidades para o agir pessoal e coletivo com respeito,
9
Cf. Fórum Brasileiro de Segurança Pública (2022), somente em 2021, foram registradas, no Brasil, 47 503 mortes violentas intencionais (MVI).
XLIX
baseado em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, levando em conta e respeitando as di-
ferenças entre os sujeitos e os direitos humanos.
4 AVALIAÇÃO
Entendemos a avaliação como um processo contínuo, que se inicia no primeiro momento do processo de
ensino-aprendizagem e deve seguir no desenvolvimento dos conteúdos.
Na abertura das unidades e de temas de cada volume, tem-se a oportunidade de já realizar uma avaliação
diagnóstica, verificando o conhecimento prévio dos estudantes sobre determinado assunto, o posicionamento
da turma diante de algum questionamento ou, ainda, o domínio de conteúdos procedimentais. Esse primeiro
diagnóstico oferece alguns parâmetros para avaliar a necessidade de enfatizar determinados conteúdos.
As questões propostas ao longo do desenvolvimento dos temas permitem avaliar se os estudantes são
capazes de extrair informações de mapas, fotografias, gráficos, ilustrações e textos, usando habilidades e
procedimentos que envolvam observar, analisar, relacionar, comparar etc.
No encaminhamento dos conteúdos, é possível avaliar se os objetivos de aprendizagem estão sendo al-
cançados, por meio de aula dialogada, observações das atividades em grupo, verificação dos registros de
atividades propostas etc.
A seção Atividades é um momento privilegiado para avaliar o estudante. Essa seção constitui uma “pa-
rada avaliativa”, com atividades que possibilitam verificar, principalmente, conceitos e procedimentos ne-
cessários à compreensão da temática da unidade. É uma ocasião propícia para ponderar se os objetivos da
unidade foram alcançados.
Entendemos também que a avaliação é um ato inclusivo, no qual o estudante é integrado ao conteúdo, e
não um ato exclusivo que permite apenas o julgamento, como define Luckesi (1998):
Defino a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de

que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compre-
ender isso, importa distinguir avaliação de julgamento. O julgamento é um ato
que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A
avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar
a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário. A
avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a
inclusão e não a seleção (que obrigatoriamente conduz à exclusão). O diagnós-
tico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situações, pessoas, tendo em vista
tomar decisões no sentido de criar condições para a obtenção de uma maior
satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 7. ed. São Paulo: Cortez, 1998. p. 172-173.
Um processo de avaliação contínuo e inclusivo requer instrumentos diferenciados de verificação do conhe-

cimento. As atividades propostas no Livro do estudante e neste Manual permitem avaliar habilidades, con-
L
ceitos e atitudes por meio de instrumentos variados, como: atividades orais de leitura de imagens, questões de
interpretação de texto e localização das informações, leitura e análise de mapas, gráficos e tabelas, produção
textual, organização de quadro-síntese, confecção de croquis etc. Além dos instrumentos sugeridos na obra,
pode-se lançar mão da autoavaliação e de recursos como mapa conceitual e portfólio, explicitados a seguir.
Há importantes materiais de apoio sobre o processo de avaliação, alguns deles dispo-

nibilizados pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), que podem respaldar a
discussão entre os professores, como as sugestões a seguir.
• PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre
duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
• HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2014.
• AQUINO, Julio Groppa (org.). Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus, 1997.
4.1 MAPA CONCEITUAL

Mapa conceitual é um recurso gráfico que facilita a organização de ideias, conceitos e informações. O
conteúdo é classificado e hierarquizado, facilitando a compreensão do que está sendo estudado.
O mapa conceitual está de acordo com um modelo de educação que é centrado no estudante e não no
professor, desenvolvendo habilidades e atitudes de negociação. Seus principais elementos são: conceito, co-
nectivo e proposição.
O conceito é a imagem mental por meio da qual se representa um acontecimento ou um objeto e que
apresenta regularidade (as palavras são rótulos para os conceitos). Os conectivos são as palavras de enlace
ou de ligação (exemplo: são, onde, o, é, então, com), utilizadas, junto aos conceitos, para construir expres-
sões que têm significado, ou seja, as proposições.
O mapa conceitual deve apresentar algumas características:
• hierarquização: os conceitos são dispostos por ordem de importância ou grau de inclusão;
• seleção: escolha dos termos que devem fazer referência aos conceitos (que contêm o mais significativo de
uma mensagem);
• impacto visual: organização simples e vistosa (representação gráfica).
Para a introdução e a construção de um mapa conceitual, sugerimos algumas estratégias:

1. explicar o que é conceito e palavra de ligação;
2. selecionar o trecho de um texto e identificar os conceitos mais importantes;
3. ordenar os conceitos em uma lista (das menores às maiores generalidade e inclusividade);
4. elaborar o mapa com a utilização de palavras de ligação adequadas (podem ser escritas em recortes de
papel);
5. procurar ligações cruzadas entre conceitos;
6. refazer o mapa, se for o caso;
7. apresentação do mapa: leitura.
LI
Apresentamos, a seguir, um exemplo de mapa conceitual.
MAPAS CONCEITUAIS
são auxiliam
na organizacão do
úteis
conhecimento
no beneficiam o
EDITORIA DE ARTE
Processo de ensino-aprendizagem
Elaborado com base em: MAGALHÃES, Maurício; DIECKMAN, Adriana Gomes; LOBATO;
Wolney. O uso de mapas conceituais no ambiente escolar: cartilha para o professor.
Belo Horizonte: PUC Minas, [20--]. p. 1. Disponível em: http://www1.pucminas.br/imagedb/
documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20160317142256.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.
4.2 PORTFÓLIO
O portfólio é um instrumento cada vez mais usado no processo de ensi-
• Sobre o portfólio e as experi-
no-aprendizagem de crianças, jovens e adultos de vários países. Consiste no
ências significativas no seu
conjunto das produções mais relevantes ou dos produtos, elaborados pelos uso como instrumento de
estudantes em um determinado período, como um bimestre ou trimestre, avaliação na Educação Básica,
que favorece o aspecto contínuo da avaliação. Em geral, um portfólio é divi- sugerimos o texto a seguir.
dido em seções, como as apresentadas a seguir. • SÁ, Ilydio Pereira de.
Avaliação por Portfólio
1. Introdução: texto de apresentação do conteúdo. ou “nem só de provas vive
a Escola”. Rio de Janeiro:
2. Descrição do trabalho: breve texto sobre cada atividade apresentada. UERJ: USS, 2007. Disponível
em: https://ilydio.files.
3. Revisão: textos curtos com reflexões do estudante sobre a atividade rea-
wordpress.com/2007/08/
lizada. portfolio.doc. Acesso em: 2
jul. 2022.
4. Autoavaliação: o estudante deverá avaliar, segundo critérios pré-combi-
nados, cada trabalho.
5. Comentários do professor.
LII
4.3 CONTRATO DIDÁTICO
O contrato didático, também chamado de contrato pedagógico ou combinado, integra os estudantes
no processo de avaliação e no processo de ensino-aprendizagem como um todo. No texto a seguir, o autor
apresenta etapas desse instrumento.
Estabelecer um plano contratual significa organizar conjuntamente as roti-

nas de trabalho pedagógico (“o que” será feito) e de convivência escolar (“como”
será feito). Mas não se trata de regras fixas. Elas devem estar sempre abertas à
revisão. No meio do caminho, é inevitável recordar, ou mesmo reformular, as
cláusulas. Isso porque o grupo-classe passa por diferentes etapas progressivas
no que se refere à validação e à tomada de consciência quanto às regras de ação
e de convívio: da imposição ao consentimento e, por fim, à autodisciplina [...].
Em primeira mão, deparamos com a não consciência do valor de determi-
nada regra. Os estudantes submetem-se a ela, mas desconhecem a razão de
sua legitimidade. É aí que entra o papel modulador do contrato. Sua função, por
ora, é mais demonstrativa e/ou argumentativa.
Uma vez ultrapassada a celebração inicial do contrato, o próximo passo re-
mete à implantação paulatina das rotinas de trabalho acordadas anteriormen-
te. É hora também de o professor antecipar-se aos estudantes, não devendo
esperar anuência imediata da parte deles. Eles farão sua parte se o professor
cumprir com o que foi acordado. Trata-se de um momento ainda marcado pela
reação às atitudes do professor. Também a relação com o campo de conheci-
mento será marcada pela forte presença docente, tida como fonte externa de
controle. Ou seja, os estudantes sabem o que deve ou não ser feito, mas quem
inicia a ação e supervisiona o cumprimento das regras ainda é o professor.
A terceira e última etapa do processo aponta para o consentimento volun-
tário e o engajamento efetivo dos estudantes em relação às regras de funciona-
mento do grupo-classe. Trata-se do auge da intervenção escolar, ou seja, o mo-
mento em que eles sabem o que deve ser feito e fazem-no por vontade própria,
encarando tais regras como parte de seu repertório pessoal e, por conseguinte,
dispensando o professor da função de supervisão coletiva.
No que diz respeito às cláusulas contratuais, é certo que diferentes com-
petências e habilidades compõem o quadro das exigências escolares. Não se
exigirão destrezas nem atitudes semelhantes em todas as disciplinas, já que se
trata de campos de conhecimento distintos. Isso significa que as rotinas de tra-
balho e de convivência não serão comuns a todos os momentos da vida escolar.
Por essa razão, é desejável que se possa propor, discutir e definir coletiva-
mente (mas em cada disciplina em específico) desde os itens programáticos, o
cronograma de atividades, as tarefas decorrentes, as escolhas metodológicas, os
critérios de avaliação, até, e principalmente, as regras comuns de conduta em sala
de aula. Sem tais regras devidamente acordadas, não haverá legitimação posterior.
AQUINO, Júlio Groppa. Indisciplina: o contraponto das escolas democráticas. São Paulo: Moderna, 2003. p. 70-72.
Ao mesmo tempo em que constitui um instrumento integrador, que permite a legitimação das regras na
escola, o contrato didático possibilita a vivência dos estudantes em um processo democrático de participa-
ção, no qual eles se sentem sujeitos. Essa vivência é essencial na escola e tem como um dos objetivos formar
cidadãos que atuarão na construção de uma sociedade mais justa e democrática.
LIII
4.4 AUTOAVALIAÇÃO E ENSINO-APRENDIZAGEM
Além de contribuir no processo junto a outras formas de avaliação ao longo da sequência planejada, ou
seja, antes, durante e após, a autoavaliação oferece a possibilidade de fortalecer a autonomia dos sujeitos
em relação ao seu próprio processo de aprendizagem. Para tanto, o professor poderá escolher os momentos
mais propícios para essa forma de avaliação, que não deverá substituir outras formas, mas sim compor com
aquelas, e sugerir formatos e procedimentos que facilitem o processo de autoavaliação para os estudantes,
principalmente quando se tratar dos seus primeiros passos nesse quesito.
Primeiro, é preciso definir temas e dimensões da vida escolar que serão avaliados pelos próprios estudan-
tes, por exemplo: participação; aproveitamento dos estudos; colaboração com os colegas da turma; respeito
ao próximo etc. Deve-se escolher também marcadores para a avaliação, como: em uma escala de 0 a 5, in-
dique 0 para pouco satisfatório e 5 para plenamente satisfatório; ou simplesmente: sim e não. A essa etapa,
conteúdos atitudinais são associados (ZABALA, 1998).
Em relação aos conteúdos de Geografia propriamente ditos, que serão trabalhados em função do pla-
nejamento e das necessidades da turma com base nesta obra, especialmente os conteúdos conceituais (ZA-
BALA, 1998), a autoavaliação permitirá aos estudantes um momento de reflexão sobre seus pontos fortes
e sobre aquilo ao que precisam se dedicar ainda mais, inclusive propiciando ao professor a identificação de
pontos que, por algum motivo, precisarão ser trabalhados com mais diligência ou com outras estratégias.
Apesar de a seção Atividades constituir-se como momento privilegiado para a avaliação do processo
de ensino-aprendizagem, mas não o único, como já demonstrado, é possível propor, ainda, momentos de
autoavaliação de modo a retomar o que for preciso antes de prosseguir com os novos conteúdos e fazer
também da passagem de uma unidade a outra um momento privilegiado para a reflexão e a sistematiza-
ção do trabalho.
5 REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Para consulta e debate entre docentes, sugerimos a bibliografia deste Manual, bem como outras publica-
ções e sites relacionados à Geografia escolar, às temáticas trabalhadas na coleção e à educação em geral.
5.1 LIVROS E OUTRAS PUBLICAÇÕES

ALMEIDA, Rosângela Doin de (org.). Cartografia escolar. ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa:
São Paulo: Contexto, 2007. iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.
O objetivo do livro é fomentar a produção e o uso de A obra, destinada aos professores de Geografia e aos
mapas com jovens e crianças na sala de aula. Renomados educadores em geral, revela os caminhos e descaminhos
especialistas tratam da metodologia, da teoria e da prática da aquisição de uma visão do espaço, sendo de grande
na construção do espaço geográfico, assim como da utilidade não só para auxiliar os estudantes na leitura de
sistematização da cartografia temática. A obra é de grande mapas, mas também para desenvolver sua capacidade de
importância na formação de educadores. localização para a própria vida.
LIV
ALMEIDA, Rosângela Doin de (org.). Novos rumos da A paisagem pode ser definida como a transcrição e a
cartografia escolar: currículo, linguagem e tecnologia. interpretação geográfica do arranjo espacial. Partindo
São Paulo: Contexto, 2011. dessa premissa, esse artigo traz uma breve abordagem do
Contando com a contribuição de diversos especialistas na área, estudo da paisagem na Geografia, tendo como ênfase o
o livro apresenta o “estado da arte” na busca sistemática por desenvolvimento das diversas concepções no âmbito das
novas práticas de ensino com base na seleção e na distribuição escolas geográficas.
do conhecimento no amplo espaço cultural. Trata-se de uma BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento
ferramenta importante para educadores e responsáveis por do pensamento computacional através de atividades
políticas públicas na área de educação. desplugadas na educação básica. Porto Alegre: Editora
ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, Elza Yasuko. O da UFRGS, 2017.
espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: O pensamento computacional é uma abordagem de
Contexto, 2002. ensino que usa diversas técnicas oriundas da Ciência
A proposta da obra se baseia numa trajetória de ensino da Computação. Ele vem gerando um foco educacional
que se inicia com a apreensão espacial do próprio corpo da inovador nas escolas mundiais, que o tratam como um
criança e desemboca na boa leitura e eficiente elaboração conjunto de competências para solução de problemas
de mapas por parte dos estudantes. As autoras sugerem que devem ser compreendidas por uma nova geração
uma série de atividades minuciosamente descritas, que de estudantes em conjunto com outras competências
resgatam as vivências espaciais das crianças. Destina-se essenciais da atualidade, como o pensamento crítico.
principalmente aos professores do Ensino Fundamental. BRAGA, Juliana; MENEZES, Lilian. Introdução aos objetos
ANTUNES, Celso. A sala de aula de Geografia e História. de aprendizagem. In: BRAGA, Juliana (org.). Objetos de
Campinas: Papirus, 2001. aprendizagem: introdução e fundamentos. Santo André:
EdiUFABC, 2014.
O autor analisa questões como a aprendizagem significativa, as
inteligências múltiplas e as competências de duas perspectivas Dirigido aos professores de todas as áreas e níveis, aos
correlatas, seu uso prático no cotidiano do professor em sala estudantes das licenciaturas e àqueles da pós-graduação
de aula e sua relação com os conteúdos e saberes inerentes em Informática na Educação, o livro pretende ajudar
aos novos conceitos de geografia e de história. na compreensão dos diferentes tipos de objetos de
aprendizagem, seus repositórios específicos, a acessibilidade
ANTUNES, Celso; SELBACH, Simone. Geografia e didática.
e as estratégias pedagógicas em que eles podem ser
Petrópolis: Vozes, 2010.
inseridos.
Para os autores, a aprendizagem que conquistamos e que
BRASIL. Decreto no 7.037, de 21 de dezembro de 2009.
nos transforma jamais vem de fora pra dentro. Sendo
Programa Nacional de Direitos Humanos. Diário Oficial
assim, o professor não deve apenas informar conceitos
da União, Brasília, DF, 21 Aprova o Programa Nacional
geográficos, e sim ajudar os estudantes a se tornar agentes
de Direitos Humanos - PNDH-3 e dá outras providências.
de sua aprendizagem.
Diário Oficial da União, ano 146, n. 244, p. 17-36,
AQUINO, Júlio Groppa. Indisciplina: o contraponto das 22 dez. 2009. Disponível em: http://www.planalto.gov.
escolas democráticas. São Paulo: Moderna, 2004. br/cciviL_03/_Ato2007-2010/2009/Decreto/D7037.htm.
O livro propõe um conjunto de reflexões sobre o universo Acesso em: 12 ago. 2022.
da indisciplina discente, considerada por muitos como o O Programa Nacional de Direitos Humanos possui como papel
principal desafio ético-profissional da atual geração de principal a tutela dos direitos humanos no Brasil. Para tanto,
educadores. Partindo da problematização de algumas ele se propõe a direcionar as ações governamentais – como,
ideias frequentes sobre os eventos disciplinares, o autor por exemplo, a elaboração de projetos de lei e a criação de
propõe estratégias democráticas para seu enfrentamento. programas sociais – sempre em prol dos direitos humanos.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre
faz. São Paulo: Loyola, 2004. o ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE, e dá
O autor discute a forma superficial com a qual as pesquisas outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF,
escolares costumam ser conduzidas no ensino básico. Com ano 128, n. 135, p. 13564-13577, 16 jul. 1990. Disponível
base em uma abordagem reflexiva, ele apresenta sugestões em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso
para transformar a prática da pesquisa em sala de aula em em: 28 ago. 2018.
uma verdadeira fonte de aprendizagem. Essa lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao
BARBOSA, Liriane Gonçalves; GONÇALVES, Diogo Laercio. adolescente, determinando que é dever da família, da
A paisagem em Geografia: diferentes escolas e abordagens. comunidade, da sociedade em geral e do poder público
Éliseé: Revista de Geografia da UEG, Anápolis, v. 3 n. 2, p. assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos
92-110, jul./dez. 2014. Disponível em: https://www.revista. referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao
ueg.br/index.php/elisee/article/view/3122. Acesso em: 12 esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, entre
ago. 2022. outros.
LV
BRASIL. Lei no 12.288, de 20 de julho de 2010. Institui o 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse
Estatuto da Igualdade Racial; altera as Leis nos 7.716, de 5 período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas durante
de janeiro de 1989, 9.029, de 13 de abril de 1995, 7.347, a sua vigência.
de 24 de julho de 1985, e 10.778, de 24 de novembro de BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
2003. Diário Oficial da União, Brasília, DF, ano 147, n.
Curricular: educação é a base. Versão final. Brasília, DF:
138, p. 1-4, 21 jul. 2010. Disponível em: www.planalto.gov.
MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.
br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12288.htm. Acesso
mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
em: 12 ago. 2022.
pdf. Acesso em: 12 ago. 2022.
Essa lei institui o Estatuto da Igualdade Racial, destinado a
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
garantir à população negra a efetivação da igualdade de
documento de caráter normativo que define o conjunto de
oportunidades, a defesa dos direitos étnicos individuais,
aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
coletivos e difusos e o combate à discriminação e às demais
desenvolver ao longo das etapas e das modalidades da
formas de intolerância étnica.
Educação Básica, de modo que tenham assegurados seus
BRASIL. Lei no 10.741, de 1o de outubro de 2003. Dispõe direitos de aprendizagem e desenvolvimento, conforme
sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências. Diário preceitua o Plano Nacional de Educação.
Oficial da União, Brasília, DF, ano 140, n. 192, p. 1-6, 3
out. 2003. Disponível em: www.planalto.gov.br/ ccivil_03/ BR ASIL. Ministério da Educação. Secretaria da
leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 12 ago. 2022. Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação
Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
Segundo essa lei, a pessoa idosa é aquela que tem idade da Educação Básica. Brasília, DF: MEC: SEB: DICEI,
igual ou superior a 60 anos e que deve ter asseguradas 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.
todas as oportunidades e facilidades, para preservação de php?option=com_docman&view=download&alias=13448-
sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192.
intelectual, espiritual e social, em condições de liberdade Acesso em: 28 ago. 2018.
e dignidade, além de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana. Nesse documento, estão reunidas as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica, as quais estabelecem a
BRASIL. Lei no 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei
Base Nacional Comum Curricular, responsável por orientar a
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da
organização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das
Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União, Brasília,
propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasileiras.
DF, ano 152, n. 127, p. 2-11, 7 jul. 2015. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/ BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Lei/L13146.htm. Acesso em: 12 ago. 2022. Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Essa lei tem como objetivo assegurar e promover, em História, Geografia. Brasília, DF: MEC: SEF, 1997a.
condições de igualdade, o exercício dos direitos e das O volume 5 dos Parâmetros Curriculares Nacionais apresenta
liberdades fundamentais por pessoas com deficiência, visando princípios, conceitos e orientações para atividades em
à sua inclusão social e à sua cidadania. História e Geografia, que possibilitem aos estudantes
BRASIL. Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe do Ensino Fundamental a realização de leituras críticas
sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional dos espaços, das culturas, das histórias do seu cotidiano,
de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário da compreensão do lugar onde vivem e de diferentes
Oficial da União, Brasília, DF, ano 137, n. 79, p. 1-3, 28 paisagens.
abr. 1999. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
ccivil_03/leis/L9795.htm. Acesso em: 28 ago. 2018. Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Essa lei institui a educação ambiental como um componente introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília,
essencial e permanente da educação nacional, devendo DF: MEC: SEF, 1997b.
estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e Os PCNs buscam construir uma referência curricular
modalidades do processo educativo, em caráter formal e nacional para o Ensino Fundamental que possa ser discutida
não formal. e traduzida em propostas regionais nos diferentes estados
BRASIL. Lei no 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o e municípios brasileiros, em projetos educativos nas escolas
Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. e nas salas de aula.
Diário Oficial da União, ano 151, n. 120-A, p. 1-7, 26 BRASIL. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
jun. 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ Diversidade e Inclusão. Orientações e Ações para
ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm. Acesso em: Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília, DF:
12 ago. 2022. Secadi, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/
O Plano Nacional de Educação para o decênio 2014/2024, dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf. Acesso em:
instituído pela lei no 13.005, de 25 de junho de 2014, definiu 12 ago. 2022.
LVI
O texto procura cumprir o detalhamento de uma política escolar, com o intuito de provocar uma reflexão sobre a
educacional, que reconhece a diversidade étnico-racial, e qualidade da educação pública.
trabalha em correlação com a faixa etária e com situações CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Metodologias ativas:
específicas de cada nível de ensino. A publicação se destina resolução de problemas. São Paulo: FTD, 2016.
a gestores e educadores, como um importante subsídio
para o tratamento da diversidade na educação. Essa obra aborda a resolução de problemas como uma
metodologia ativa para que os professores possam
BREDA, Thiara Vichiado. O uso de jogos no processo incorporar às suas aulas estratégias mais desafiadoras e
de ensino-aprendizagem na Geografia escolar. que proporcionem aos estudantes maiores benefícios no
Dissertação (Mestrado em Ensino e História das Ciências processo de aprendizagem.
da Terra) – Instituto de Geociências, Universidade Estadual
de Campinas, 2013. CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Metodologias ativas:
sala de aula invertida. São Paulo: FTD, 2016.
Essa dissertação tem como objetivo o estudo dos jogos no
ensino de Geociências. Para isso, com base no referencial Nesse livro, a autora analisa os seguintes temas: os métodos
teórico de definições, contribuições e dificuldades de de ensino, a tecnologia educacional, a prática de ensino,
jogos no ensino, foram analisados jogos confeccionados o ensino fundamental, a formação de professores e o
especificamente para trabalhar conteúdos da Geografia trabalho em grupo.
escolar, como Educação Ambiental e Cartografia. CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella; CAVALCANTI, Lana
CAIADO, Katia Regina Moreno. Estudante deficiente de Souza; CALLAI, Helena Copetti (org.). Didática da
visual na escola: lembranças e depoimentos. Campinas: Geografia: aportes teóricos e metodológicos. São Paulo:
Autores Associados, 2006. Xamã, 2012.
O objetivo da autora é debater a questão: quais são as A obra reúne diversas reflexões e resultados de pesquisas
possibilidades que os estudantes com deficiência visual têm que se traduzem em um compromisso fundamental de seus
para estudar no ensino regular? Desenvolvendo um estudo autores: superar o ensino de uma Geografia notadamente
que considerou o indivíduo imerso nas relações sociais, a teórica e de memorização, passando para uma Geografia
autora realizou seis entrevistas com adultos com deficiência experiencial, em que a pesquisa formativa se converte
visual, alfabetizados em braile e que estudaram em escolas em um componente básico do processo de aplicação dos
regulares em algum momento da vida escolar. conteúdos geográficos.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella; VILHENA, Jerusa.
a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 227-247, O livro aborda a metodologia do ensino e propõe mudanças
maio/ago. 2005. em relação às atuais concepções teórico-metodológicas da
O artigo analisa a possibilidade e a importância de ciência geográfica e daquelas relativas à aprendizagem.
se aprender Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Nesse sentido, ele sugere situações de aprendizagem que
Fundamental, com base na leitura do mundo, da vida e superam o senso comum e que ainda perduram no ensino
do espaço vivido. Para tanto, discute o papel da Geografia de Geografia.
nesse nível de ensino e a necessidade de se iniciar, nessa CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Geografia em sala
fase, um processo de alfabetização cartográfica. de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: Editora da
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala UFRGS: AGB, 2003.
de aula. São Paulo: Contexto, 2000. A obra reúne artigos de especialistas ligados à área do
A obra reúne textos de diversos geógrafos no intuito Ensino e da Geografia. Ela traz um registro dos desafios
de debater caminhos teóricos e práticos para melhorar que eles encontraram em seu cotidiano e faz um convite
a qualidade do ensino da Geografia. Nesse sentido, são para que o ensino e a aprendizagem em Geografia sejam
abordados temas como a construção da cidadania, a repensados, aproximando-se das transformações que estão
história do pensamento geográfico, a visão da metrópole e presentes na sociedade.
as linguagens convencionais utilizadas na Geografia, como CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al. (org.).
a Cartografia. Movimentos para ensinar Geografia: oscilações. Porto
CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Educação geográfica: Alegre: Letra 1, 2016.
formação e didática. In: MORAIS, Eliana Marta Barbosa; Essa coletânea reúne trabalhos sobre o ensino de Geografia,
MORAES, Loçandra Borges (org.). Formação de que buscam refletir sobre a educação num mundo
professores: conteúdos e metodologias no ensino de globalizado. O objetivo é demonstrar que a educação é um
Geografia. Goiânia: Nepeg, 2010. p. 49-50. ato político, que a escola é fundamental para o acesso ao
Esse artigo aborda a educação geográfica com base na conhecimento e à justiça social e que o ensino de Geografia
formação docente, no papel da didática e na cultura pode contribuir significativamente para isso.
LVII
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e DUARTE, Paulo Araújo. Fundamentos de Cartografia. 3.
construção de conhecimentos. 5. ed. Campinas: Papirus, ed. Florianópolis: Editora da UFSC, 2006.
2003. O objetivo da obra é enfocar a Cartografia de modo
A obra discute a ação docente no desenvolvimento do diferente do apresentado em obras do gênero, com uma
pensamento geográfico dos estudantes. A Geografia ajuda nova perspectiva da história dos mapas, fugindo da visão
os estudantes a pensar a realidade e a atuar sobre ela do eurocêntrica. Estaria certo um mapa que apresentasse
ponto de vista da espacialidade, dimensão cada vez mais o Hemisfério Sul no lado de cima? Todos os temas são
valorizada pela ciência geográfica dada a complexidade do tratados com linguagem simples e objetiva.
mundo atual. FONSECA, Fernanda Padovesi; OLIVA, Jaime. Cartografia.
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de Geografia na São Paulo: Melhoramentos, 2013.
escola. Campinas: Papirus, 2012. O livro propõe uma releitura do uso do mapa no Ensino
Nesse livro, a autora analisa a formação e a prática Fundamental – Anos Finais, com destaque para os seguintes
do professor de Geografia, na busca por um ensino temas: desnaturalização do mapa; expressão cartográfica
efetivamente voltado à aprendizagem dos estudantes, das novas espacialidades; interpretação de mapas da
considerados como sujeitos ativos na construção de seus ordem cultural (por exemplo, mapas históricos, midiáticos
conhecimentos. Ao professor, cabe o papel de mediador e artísticos); e interpretação das imagens produzidas por
entre os estudantes e os conteúdos geográficos. satélites.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Temas da Geografia na FREITAS, Maria Isabel Castreghini de; VENTORINI, Silvia
Escola Básica. Campinas: Papirus, 2013. Elena (org.). Cartografia tátil: orientação e mobilidade às
Trata-se de uma coletânea de artigos escritos por pessoas com deficiência visual. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.
especialistas na didática da Geografia, que tem por objetivo A obra aborda experiências em Cartografia Tátil, divulgando
orientar os docentes do Ensino Fundamental, debatendo as mais recentes pesquisas nessa área para professores de
temas e práticas do ensino de Geografia, como relevo, solo, Educação Básica, estudantes de licenciatura, professores
rochas, população, globalização, espaço, entre outros. universitários, pais e estudantes que tenham interesse no
CAZZETA, Valéria; OLIVEIRA JR, Wenceslao (org.). uso da Cartografia para a representação espacial destinada
Grafias do espaço: imagens da educação geográfica a pessoas com deficiência visual.
contemporânea. Campinas: Alínea, 2013. FÓRUM BRASILEIRO DE SEGURANÇA. Anuário brasileiro
Essa coletânea reúne textos de pesquisadores brasileiros de segurança pública 2022. São Paulo: FBSP, 2022. (Ano
e estrangeiros que têm se dedicado a estudar as relações 16). Disponível em: https://forumseguranca.org.br/anuario-
que se estabelecem entre a cultura, a imagem e a educação brasileiro-seguranca-publica/. Acesso em: 23 jul. 2022.
geográfica, com o intuito de ampliar as reflexões acerca Reúne informações fornecidas pelas secretarias de
da educação pelas imagens e os pensamentos espaciais segurança pública estaduais, pelas polícias civis, militares e
sugeridos por elas. federal, entre outras fontes oficiais, compondo um amplo
COOL, César et al. O construtivismo na sala de aula. panorama da segurança pública brasileira.
São Paulo: Ática, 1999. FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática indígena
O livro discute a empregabilidade dos conceitos teóricos na escola: subsídios para os professores. São Paulo:
do construtivismo nas práticas educacionais, trazendo à Contexto, 2014.
tona discussões sobre os elementos que podem favorecer Essa obra é voltada aos professores das escolas não indígenas,
a aprendizagem por meio dos significados, a função dos que muitas vezes não têm informações suficientes ou bem
conhecimentos prévios e outros pontos relevantes que fundamentadas sobre os indígenas. Acreditando no papel
diferenciam o construtivismo dos outros métodos de da escola como importante polo de difusão cultural, o livro
aprendizagem. traz informações, análises e reflexões sobre as inquietações
DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana recorrentes dos professores a respeito da temática indígena.
Neumann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: GALVÃO FILHO, Teófilo Alves; DAMASCENO, Luciana Lopes.
uma abordagem teórica. Revista Thema, Lajeado, RS, v. 14, Tecnologias assistivas para autonomia do estudante com
n. 1, p. 263-288, fev. 2017. Disponível em: http://revistathema. necessidades educacionais especiais. Inclusão: Revista da
ifsul.edu.br/index.php/thema/article/viewFile/404/295. Acesso Educação Especial, Brasília, DF, v. 1, n. 1, p. 25-32, jul. 2006.
em: 12 ago. 2022. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
Esse artigo tem como objetivo buscar pontos de convergência revistainclusao2.pdf. Acesso em: 12 ago. 2022.
entre as metodologias ativas de ensino e outras abordagens Esse artigo busca apresentar e discutir o uso de diferentes
já consagradas do âmbito da (re)significação da prática tecnologias assistivas, disponibilizadas para a construção
docente. Para tanto, realizou-se um estudo bibliográfico das da autonomia, do aprendizado, do desenvolvimento
principais abordagens teóricas voltadas para os processos e da inclusão social de estudantes com necessidades
de ensino e de aprendizagem. educacionais especiais.
LVIII
GUERRERO, Ana Lúcia de A. Práticas interdisciplinares de Nessa obra, a autora analisa os processos e as formas de
estudo do meio na cidade de São Paulo no processo de avaliação de aprendizagem adotados frequentemente
formação docente em Geografia. In: FERREIRA, Ricardo na prática docente e propõe novas formas de se encarar
Vicente; REZENDE, Eduardo Coelho Morgado. A Geografia esse procedimento, no sentido de incorporá-lo como uma
fora da sala de aula. São Paulo: Necrópolis, 2008. p. ferramenta de aprendizagem, e não de exclusão.
123-138. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem
O artigo discute o processo de formação dos professores escolar. 7. ed. São Paulo: Cortez, 1998.
do Ensino Básico de Geografia, considerando as práticas Destinado a educadores e a estudantes dos cursos de
interdisciplinares aplicadas ao estudo do meio, tendo como Pedagogia e demais licenciaturas, esse livro aborda diversos
cenário do estudo a cidade de São Paulo (SP). estudos críticos sobre a avaliação da aprendizagem escolar,
JOLY, Fernand. A Cartografia. 15. ed. Campinas: Papirus, assim como traz proposições para torná-la mais viável e
2013. construtiva.
A obra traz uma revisão das características da linguagem MAGALHÃES, Maurício; DIECKMAN, Adriana Gomes;
cartográfica, da Cartografia Descritiva da superfície LOBATO; Wolney. O uso de mapas conceituais no
terrestre, da análise cartográfica do espaço geográfico e ambiente escolar. Belo Horizonte: PUC Minas, [20--].
do papel da Cartografia na gestão do meio ambiente. Disponível em: http://www1.pucminas.br/imagedb/
documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20160317142256.
JUNQUEIRA, Rogério Diniz (org.). Diversidade sexual
pdf. Acesso em: 12 ago. 2022.
na educação: problematizações sobre a homofobia nas
escolas. Brasília, DF: MEC: Secadi: Unesco, 2009. Trata-se de uma cartilha produzida com base em uma
dissertação defendida na PUC-Minas, cujo propósito é
Esse livro reúne artigos de vários especialistas no tema, que
dar suporte e direcionamento para o professor que deseje
buscam contribuir para a ampliação e o aprofundamento
utilizar a técnica de construção de mapas conceituais com
desse debate e, também, para uma melhor compreensão
seus alunos, por meio do programa Cmap Tools.
da homofobia, seus efeitos e suas relações com outros tipos
de discriminação. MORAIS, Eliana Marta Barbosa; MORAES, Loçandra
Borges (org.). Formação de professores: conteúdos e
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro
metodologias no ensino de Geografia. Goiânia: NEPEG,
lugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 2008.
2010.
Para que serve a Geografia e qual é a sua função social?
A coletânea é resultado das discussões ocorridas no IV
Esse livro procura responder a tais questões e alertar para
Fórum Nepeg (2008) e reúne textos de diversos especialistas
as consequências sofridas pelas populações atingidas pela
da área de ensino de Geografia. As temáticas envolvem
“organização” de seus espaços, conclamando os geógrafos
questões relacionadas aos conteúdos, às didáticas e às
a assumir uma posição contra a instrumentalização da
metodologias da área.
Geografia pelos interesses estatais ou privados.
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias
LEÃO, Vicente de Paula; LEÃO, Inêz de Carvalho Leão.
ativas. In: SOUZA, Carlos Alberto de; MORALES, Ofelia Elisa
Ensino de Geografia e mídia: linguagens e práticas
Torres (org.). Mídias contemporâneas: convergências
pedagógicas. 2. ed. Belo Horizonte: Fino Traço, 2012.
midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens.
A obra traz reflexões sobre a utilização de textos midiáticos Ponta Grossa: UEPG: Proex, 2015. p. 15-33. Disponível
no ensino de Geografia, com base em uma pesquisa de em: ht tp: // w w w2.eca.usp.br/moran / wp - content /
campo realizada com professores de escolas públicas uploads/2013/12/mudando_moran.pdf. Acesso em: 12
e privadas nos estados de Minas Gerais e São Paulo, ago. 2022.
avaliando as vantagens e as desvantagens desse recurso
Segundo o autor, a educação formal está em um impasse
em sala de aula. diante de tantas mudanças na sociedade e, portanto, os
LEGAN, Lucia. A escola sustentável: eco-alfabetizando processos de organização do currículo, as metodologias,
pelo ambiente. 2. ed. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado os tempos e os espaços precisam ser revistos.
de São Paulo; Pirenópolis: IPEC, 2007. MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo
Esse livro foi concebido como um guia para educadores na escola. Brasília, DF: MEC: Secadi, 2005. Disponível
interessados na ecoalfabetização para um futuro em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/racismo_
sustentável. É uma espécie de manual que oferece escola.pdf. Acesso em: 12 ago. 2022.
informações e atividades, combinando a sabedoria Nessa obra coletiva, os autores se desdobraram em produzir
das culturas tradicionais e indígenas com tecnologias e artigos ricos em sugestões sobre possibilidades de ação,
informações da ciência moderna. todos atentos à tensão entre o papel que a escola tem
LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliação escolar: julgamento desempenhado na reprodução do racismo e o papel que
ou construção? 5. ed. Petrópolis: Vozes, 1998. deveria desempenhar no seu combate.
LIX
NOGUEIRA, Ruth Emilia (org.). Motivações hodiernas para dos estudantes? Esse livro se propõe a responder a essas
ensinar geografia: representações do espaço para visuais questões, despertando nos estudantes a curiosidade sobre
e invisuais. Florianópolis: Nova Letra, 2009. o mundo que os rodeia.
Essa coletânea mostra experiências e estudos de um grupo PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica e a
de pesquisa no ensino da Geografia e na representação do aprendizagem da Geografia. São Paulo: Cortez, 2012.
espaço, que inclui também o ensino aos deficientes visuais,
A proposta da obra é abordar a alfabetização cartográfica
aqui denominados de invisuais.
como sendo uma metodologia que estuda os processos de
NOGUEIRA, Valdir; CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. construção de conhecimentos conceituais e procedimentais
Educação geográfica e formação da consciência que permitem aos estudantes fazer as leituras do mundo
espacial. Curitiba: Editora da UFPR, 2013. por meio de suas representações.
O livro discute os fundamentos geográficos, com base PASSINI, Elza Yasuko (org.). Prática de ensino de Geografia
nos aportes teóricos de Milton Santos, de Edgar Morin e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007.
e de Paulo Freire, abrindo espaço para uma orientação
Esse livro aborda a prática de ensino em Geografia e
epistêmica inovadora das práticas de ensinar e aprender
pretende contribuir para um maior aprofundamento do
Geografia, com o objetivo central de contribuir para a
conhecimento geográfico no cotidiano escolar. Ele revela
formação de cidadãos críticos e participativos.
como a articulação teoria-prática-teoria e as discussões
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino; CARLOS, Ana Fani sobre aulas planejadas e dadas nos estágios geram
Alessandri. Reformas no mundo da educação: diferentes níveis de emoção e responsabilidade.
parâmetros curriculares e geografia. São Paulo: Contexto,
1999. PEREIRA, Diamantino. Paisagens, lugares e espaços:
a Geografia no ensino básico. Boletim Paulista de
A coletânea reúne textos de diversos autores, que tratam Geografia, São Paulo, n. 79, p. 9-22, 2003. Disponível em:
de temas como: reformas no Ensino Básico e os Parâmetros https://publicacoes.agb.org.br/index.php/boletim-paulista/
Curriculares Nacionais; os cursos de graduação em article/view/818/702. Acesso em: 18 ago. 2022.
Geografia e a formação do geógrafo; Geografia e saúde;
as relações entre pesquisa e ensino, entre outros. O texto discute a noção de alfabetização geográfica,
especificamente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
OLIVEIRA JUNIOR, Wenceslao Machado de; GIRARDI, mostrando que ela significa que o espaço geográfico
Gisele; PAES, Maria Tereza (org.). Número temático: imagens, pode ser lido e compreendido pelos estudantes, com
fotografias e educação. Educação Temática Digital (ETD), base em um determinado instrumental a ser construído
Campinas, v. 11, n. 2, 2010. Disponível em: https://periodicos. pedagogicamente.
sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/issue/view/89. Acesso em:
12 ago. 2022. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para
ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Esse dossiê temático reúne artigos que apresentam reflexões
sobre as conexões que se estabelecem entre a imagem, A obra analisa as práticas inovadoras e as competências
a Geografia e a educação. Cada artigo toma as imagens emergentes, aquelas que devem orientar as formações
sob um aspecto diferente e nos propõe um olhar para o iniciais e contínuas, aquelas que contribuem para a luta
mundo da educação. Além disso, trazem a Geografia como contra o fracasso escolar e, por fim, aquelas que enfatizam
maneira de pensar o espaço, um lugar, uma escola. a prática reflexiva e desenvolvem a cidadania.
OLIVEIRA, Simone Santos de. Desenho e cartografia escolar PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino
no ensino de Geografia. Revista Geografia, Ensino de (org.). Geografia em perspectiva. São Paulo: Contexto,
& Pesquisa, Santa Maria, v. 20, n. 3, p. 78-86, 2016. 2002.
Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/geografia/article/ Reunindo textos de um conjunto de especialistas, essa
view/19821/pdf. Acesso em: 28 ago. 2018. coletânea discute as pesquisas de geógrafos conceituados
Esse artigo discute a importância do desenho no ensino sobre problemas e temáticas da disciplina. Dividido em
de Geografia, sobretudo articulado com a Cartografia cinco partes, o livro apresenta diversos ensaios sobre temas
Escolar. Trata-se do relato de uma experiência formativa emergentes na Geografia.
desenvolvida no curso de Licenciatura em Geografia da PONTUSCHKA, Nídia Nacib; CACETE, Núria Hanglei;
Universidade do Estado da Bahia (Uneb), baseada no PAGANELLI, Tomoko Iyda. Para ensinar e aprender
desenho como linguagem. Geografia. São Paulo: Cortez, 2009.
PANIZZA, Andrea de Castro. Paisagem. São Paulo: A obra tem por principal objetivo discutir como a Geografia,
Melhoramentos, 2014. enquanto componente curricular, pode construir um
O que compõe uma paisagem? O que ela nos conta sobre as saber escolar com base nos conhecimentos produzidos
transformações ocorridas em um local? Como usar imagens na academia e nos conhecimentos prévios trazidos pelos
de satélites, fotografias e obras de arte para educar o olhar estudantes.
LX
PORTILHO, Maria de Fátima Ferreira. Sustentabilidade buscando reinventar a experiência escolar como sendo uma
ambiental, consumo e cidadania. São Paulo: Cortez, experiência social de inserção no mundo.
2005. RIBEIRO, Dionara Soares et al. (org.). Agroecologia na
Essa obra trata de uma transformação recente na questão educação básica: questões propositivas de conteúdo e
ambiental: o deslocamento da análise do impacto da de metodologia. São Paulo: Expressão Popular, 2017.
produção para o consumo. Essa maneira de perceber a O livro aborda uma nova forma de organizar a escola,
questão ambiental pode ser explicada pela tendência, na comprometida com a defesa do direito à vida e de ensinar
teoria social contemporânea, de considerar a cultura de a produzir alimentos saudáveis, livres de veneno, de forma
consumo como central para a análise das sociedades. autônoma, responsável e comprometida com um mundo
PORTUGAL, Jussara Fraga (org.). Educação geográfica: melhor para todos.
temas contemporâneos. Salvador: Editora da UFBA, 2017. ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho. Almanaque
O livro traz reflexões sobre o ensino de Geografia, pedagógico afro-brasileiro. Belo Horizonte: Mazza, 2011.
apresentando investigações e inovações metodológicas Essa obra, direcionada aos professores do Ensino Básico,
com base em temáticas da contemporaneidade. Os textos traz uma proposta para a inserção dos conteúdos afro-
que compõem a coletânea se dividem em três partes: brasileiros na sala de aula, de maneira planejada e contínua.
educação geográfica na contemporaneidade; educação Há várias atividades, jogos, ilustrações e um calendário
e aprendizagens geográficas; educação geográfica e com as datas mais importantes relativas aos temas
Geografia escolar. afro-brasileiros.
PUNTEL, Geovane. A paisagem no ensino da geografia. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo,
Ágora, Santa Cruz do Sul, v. 13, n. 1, p. 283-298, 2007. razão e emoção. São Paulo: Edusp, 2004. (Coleção Milton
Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/agora/ Santos).
article/view/130. Acesso em: 12 ago. 2022.
Para o autor, o espaço é um conjunto indissociável de
O artigo apresenta reflexões sobre a importância da sistemas de objetos e de sistemas de ações e, com base
paisagem no ensino da Geografia, retomando a evolução nessa ideia e nas noções de técnica, tempo, razão e emoção,
do conceito de paisagem na abordagem de vários teóricos ele propõe a construção de um sistema de pensamento
em diferentes épocas, observando que o método de análise que busca entender o espaço geográfico no contexto do
e os paradigmas foram sendo revistos. processo de globalização.
RAMOS, Cristhiane da Silva. Visualização cartográfica SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. 7. ed. São Paulo:
e Cartografia multimídia: conceitos e tecnologias. São Edusp, 2014. (Coleção Milton Santos).
Paulo: Editora Unesp, 2005.
A obra se propõe a analisar a questão da cidadania pelo
Essa obra é indicada para cartógrafos e geógrafos por ângulo geográfico, mostrando como a atividade econômica
apresentar subsídios para a aplicação das novas mídias e a herança social distribuem os homens desigualmente no
no desenvolvimento de ferramentas de Cartografia. Ela espaço, fazendo com que noções como rede urbana ou
traz, ainda, uma reflexão conceitual sobre a visualização sistema de cidades não tenham validade para a maioria das
cartográfica e sua aplicação nos desenvolvimentos recentes pessoas.
da Cartografia Digital.
SILVA, Maria Lúcia Batista da. O estudo da paisagem
RAMOS, Marise Nogueira; ADÃO, Jorge Manoel; BARROS, urbana com a utilização de fotografias por estudantes
Graciete Maria Nascimento (coord.). Diversidade na do 6 o ano do ensino fundamental. Monografia
educação: reflexões e experiências. Brasília: SEMTEC, 2003. (Licenciatura em Geografia) – Instituto de Ciências Humanas,
Disponível em: http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/ Universidade de Brasília, Posse, 2012. Disponível em: http://
publicacoes/diversidade_universidade.pdf. Acesso em: 12 bdm.unb.br/handle/10483/5317. Acesso em: 12 ago. 2022.
ago. 2022.
O texto tem como objetivo trabalhar o conceito de
O livro reúne uma série de textos produzidos por paisagem urbana com base na utilização de imagens por
especialistas e militantes das áreas da educação e da estudantes do 6o ano do Ensino Fundamental. O trabalho
diversidade étnico-racial no Brasil, por ocasião do I Fórum buscou demonstrar que o uso de imagens possibilita aos
Nacional Diversidade na Universidade, realizado em 2002, estudantes o desenvolvimento de um conhecimento mais
em Brasília (DF). amplo, já que os aproxima de conteúdos teóricos do seu
REGO, Nelson et al. (org.). Um pouco do mundo cabe nas cotidiano.
mãos: geografizando em educação o local e o global. Porto SIMIELLI, Maria Elena Ramos. O mapa como meio de
Alegre: Editora da UFRGS, 2003. comunicações cartográficas: implicações no ensino de
A coletânea apresenta textos que refletem sobre as práticas Geografia do 1o grau. Tese (Doutorado em Geografia)
de ensino de Geografia, as quais, por sua vez, estabelecem – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas,
um diálogo interdisciplinar com as temáticas do cotidiano, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1987.
LXI
Nesse estudo pioneiro sobre Cartografia Escolar, a A declaração é um documento internacional que resultou
autora discute e elabora aproximações e reflexões sobre de uma conferência organizada pela Unesco em 1994,
a confecção e o uso de mapas no ensino de Geografia, na cidade de Salamanca, na Espanha, que serviu de
para estudantes do antigo primeiro grau, atual Ensino base para a defesa da escola inclusiva, na qual todas as
Fundamental. crianças deveriam aprender juntas, independentemente de
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. O mapa como meio de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter.
comunicação e a alfabetização cartográfica. In: ALMEIDA, VENTORINI, Silvia Elena. A experiência como fator
Rosangela Doin de (org.). Novos rumos da cartografia determinante na representação espacial de pessoas
escolar: currículo, linguagens e tecnologia. São Paulo: com deficiência visual. São Paulo: Editora Unesp, 2008.
Contexto, 2011. p. 71-94. O movimento de inclusão de crianças com deficiência visual
Esse texto discute o mapa como elemento transmissor na rede regular de ensino suscitou, nos últimos anos, uma
de informação e avalia sua eficácia. Considerando que o série de discussões, que esse livro procura abordar com o
processo de comunicação em Cartografia coloca a criação objetivo de contribuir com as necessidades específicas do
ou a produção de mapas e a leitura pelo usuário no mesmo ensino de estudantes com deficiência visual.
nível de preocupação, o trabalho foi desenvolvido de modo VESENTINI, José William (org.). Geografia e ensino: textos
que essas duas etapas sejam evidenciadas. críticos. Campinas: Papirus, 2006.
STRAFORINI, Rafael. Ensinar Geografia: o desafio da Essa coletânea reúne textos de diversos especialistas para
totalidade-mundo nas séries iniciais. São Paulo: Annablume, discutir a metodologia e a prática da Geografia, buscando
2004. elucidar suas origens e suas contradições. Tais estudos
O objetivo do livro é refletir sobre a viabilidade de se apontam o papel ideológico da Geografia escolar, sua falsa
trabalhar, com estudantes dos Anos Iniciais do Ensino neutralidade e sua eficácia na reprodução da dominação.
Fundamental, uma Geografia que permita ler o mundo da VESENTINI, José William O ensino de Geografia no
vida e consiga entendê-lo no interior do mundo global, século XXI. Campinas: Papirus, 2005.
partindo (ou chegando) das singularidades do cotidiano.
A obra reúne a contribuição de autores brasileiros e
STRAFORIN, Rafael (ed.). Dossiê Cartografia Escolar. estrangeiros, traçando um panorama do ensino da
Revista Brasileira de Educação em Geografia, Geografia em cinco países (França, Estados Unidos,
Campinas, v. 7, n. 13, jan./jun. 2017. Disponível em: http:// Portugal, Espanha e México), além do Brasil, examinando
www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/ as rápidas transformações na atividade educativa, a fim
issue/view/17. Acesso em: 12 ago. 2022. de estimular a reflexão sobre os motivos para se ensinar
Esse dossiê reúne textos de diferentes pesquisadores que Geografia hoje.
participaram do Colóquio de Cartografia para Crianças e VON, Cristina. Cultura da paz: o que os indivíduos, grupos,
Escolares (2016) e contempla temas como: atlas escolares, escolas e organizações podem fazer pela paz no mundo.
a Cartografia Escolar na formação docente, nos espaços de São Paulo: Peirópolis, 2013.
educação não formal e na inclusão.
O livro apresenta reflexões teóricas e práticas sobre
TONINI, Ivaine Maria et al. (org.). O ensino de Geografia e princípios que garantem a dignidade humana, levando em
suas composições curriculares. Porto Alegre: Mediação, conta o respeito às diferenças, a superação das situações de
2011. exclusão, a rejeição à violência, propondo ferramentas para
Essa coletânea reúne diversos estudiosos para refletir sua aplicação nas escolas, nas empresas e na sociedade
acerca de questões que permeiam o cotidiano do Ensino civil.
Fundamental, nas aulas de Geografia, tais como a seleção ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar.
de conteúdos, de práticas pedagógicas adequadas e a Porto Alegre: Artmed, 1998.
escolha de livros didáticos nas escolas.
A obra aborda as relações interativas que se estabelecem
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação na sala de aula, os papéis de professores e estudantes,
sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: a distribuição do tempo e a organização dos conteúdos.
Unesco, 1998. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/ Analisando e refletindo sobre a prática educativa, o autor
images/0013/001393/139394por.pdf. Acesso em: 12 ago. propõe pautas e orientações para melhorá-la.
2022.
LXII
5.2 SITES CONSULTADOS E RECOMENDADOS
COMCIÊNCIA REVISTA ELETRÔNICA DE JORNALISMO do país, que atendem às necessidades dos mais diversos
CIENTÍFICO. Campinas, [20--]. Site. Disponível em: www. segmentos da sociedade civil, bem como dos órgãos das
comciencia.br. Acesso em: 12 ago. 2022. esferas governamentais federal, estadual e municipal.
Trata-se de uma revista digital do Laboratório de Estudos INSTITUTO ALANA. [São Paulo], [20--]. Site. Disponível em:
Avançados em Jornalismo, da Universidade de Campinas, http://alana.org.br. Acesso em: 12 ago. 2022.
em parceria com a Sociedade Brasileira para o Progresso Fundada em 2012, nos Estados Unidos, a Alana Foundation
da Ciência. Editada desde 1999, é organizada em é uma organização filantrópica familiar que atua nos
dossiês temáticos e, excepcionalmente, publica artigos, setores de meio ambiente, educação inclusiva e pesquisas
reportagens, resenhas ou entrevistas avulsas. na área de saúde por meio de parcerias e coinvestimento.
CONSELHO INDIGENISTA MISSIONÁRIO. Brasília, DF, [20--]. A organização também se articula com redes relacionadas
Site. Disponível em: www.cimi.org.br. Acesso em: 12 ago. a esses temas e movimentos globais.
2022.
INSTITUTO AKATU. São Paulo, [20--]. Site. Disponível em:
Criado em 1972, o Cimi é um organismo vinculado à www.akatu.org.br. Acesso em: 12 ago. 2022.
Conferência Nacional dos Bispos do Brasil, que, em sua
atuação missionária, conferiu um novo sentido ao trabalho Trata-se do site de um instituto sem fins lucrativos, que se
da Igreja Católica junto aos povos indígenas. propõe a educar e comunicar em escala, atuando como
ativista de um novo modelo de comportamento que leve as
FUNDAÇÃO DORINA NOWILL PARA CEGOS. São Paulo, pessoas a adotar estilos sustentáveis de vida, refletidos na
[20--]. Site. Disponível em: www.fundacaodorina.org.br. prática do consumo consciente e na produção responsável.
Acesso em: 12 ago. 2022.
INSTITUTO SAÚDE E SUSTENTABILIDADE. São Paulo,
Criada há mais de 70 anos, é uma organização sem fins c2015. Site. Disponível em: www.saudeesustentabilidade.
lucrativos, de caráter filantrópico, que se dedica à inclusão org.br. Acesso em: 12 ago. 2022.
social de pessoas cegas e com baixa visão.
Trata-se de uma organização da sociedade civil que promove
FUNDAÇÃO JOAQUIM NABUCO. Recife, [20--]. Site. a saúde por meio do desenvolvimento de conhecimento e
Disponível em: www.fundaj.gov.br. Acesso em: 12 ago. de pesquisas, de sua comunicação para a sociedade e de
2022. seu uso em políticas públicas. O foco principal do instituto
Trata-se de uma fundação vinculada ao Ministério da são os impactos da poluição atmosférica na saúde das
Educação. Sediada no Recife, em Pernambuco, foi fundada pessoas.
em 1949 com o propósito de preservar o legado histórico- INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. São Paulo, c2020. Site.
cultural de Joaquim Nabuco, com ênfase nas regiões Norte Disponível em: www.socioambiental.org. Acesso em: 12
e Nordeste. ago. 2022.
FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Brasília, DF, [20--]. Site. O ISA atua desde 1994 ao lado de comunidades indígenas,
Disponível em: www.funai.gov.br. Acesso em: 12 ago. quilombolas e extrativistas, para desenvolver soluções que
2022. protejam seus territórios, fortaleçam sua cultura e saberes
Órgão indigenista oficial do Estado brasileiro, a Funai foi tradicionais, elevem seu perfil político e desenvolvam
criada em 1967, está vinculada ao Ministério da Justiça e economias sustentáveis.
Segurança Pública e é a coordenadora e principal executora LABORATÓRIO DE CARTOGRAFIA TÁTIL E ESCOLAR.
da política indigenista do Governo Federal. Sua missão Florianópolis, 2010. Site. Disponível em: http://www.labtate.
institucional é proteger e promover os direitos dos povos ufsc.br/cartografia_tatil.html. Acesso em: 12 ago. 2022.
indígenas no Brasil.
O site reúne diversos materiais cartográficos educativos
GUARANI ÑANDUTI ROGUE: CULTURA PARAGUAYA DE para o trabalho com a Cartografia Tátil que podem ser
EXPRESIÓN GUARANÍ. Mainz, [2009]. Site. Disponível em: utilizados por pessoas cegas e com baixa visão.
www.staff.uni-mainz.de/lustig/guarani/portugues.htm.
Acesso em: 12 ago. 2022. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Brasília, DF, [20--]. Site.
Disponível em: www.portal.mec.gov.br. Acesso em: 12
Site de divulgação da língua e da cultura guarani do ago. 2022.
Paraguai, que defende a sua transformação em uma das
línguas oficiais do Mercosul, ao lado do português e do Órgão da administração federal direta, ele tem como área
espanhol. de competência os seguintes assuntos: a política nacional
de educação, a Educação Infantil, o Ensino Fundamental,
IBGE. Rio de Janeiro, [2022]. Site. Disponível em: www.ibge. o Ensino Médio, o Ensino Superior, a Educação de Jovens
gov.br. Acesso em: 28 ago. 2018. e Adultos, a educação profissional, a educação especial e
O IBGE é o principal provedor de dados e informações a educação a distância.
LXIII
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Brasília, DF, [2022]. Site. histórias de vida aberto à participação de todas as pessoas.
Disponível em: www.mma.gov.br. Acesso em: 12 ago. Nele, é possível contar sua história, organizar suas próprias
2022. coleções e conhecer histórias de pessoas de todas as idades,
raças, credos e profissões do Brasil.
Criado em novembro de 1992, o ministério tem como
missão formular e implementar políticas públicas ambientais MUSEU DO ÍNDIO. Rio de Janeiro, [20--]. Site. Disponível
nacionais de forma articulada e pactuada com os atores em: http://www.museudoindio.gov.br/. Acesso em: 12 ago.
públicos e a sociedade para o desenvolvimento sustentável 2022.
e a proteção do meio ambiente. Além de abrigar acervos de grande relevância histórica e
etnográfica, o museu conserva, pesquisa, documenta e
MUSEU DA PESSOA. São Paulo, [2022]. Site. Disponível em:
promove o patrimônio cultural dos povos indígenas, o que
www.museudapessoa.org. Acesso em: 12 ago. 2022. exige uma atuação integrada entre as etapas de preservação
Fundado em 1991, é um museu virtual e colaborativo de e de divulgação, especialmente junto ao público escolar.
6 SELEÇÃO DOS
CONTEÚDOS
Os conteúdos foram selecionados, distribuídos e produzidos contemplando-se a progressão de apren-
dizagem dos estudantes e a importância das temáticas para a compreensão do espaço geográfico atual.
Também foram consideradas as expectativas e as necessidades do professor e dos estudantes de localizar e
identificar claramente o que será estudado em cada ano, ou seja, temas e conjuntos espaciais.
No volume do 6o ano, o foco é a relação entre sociedade e natureza na produção do espaço geográfico.
São trabalhados conceitos e habilidades importantes para o estudo da Geografia que, muitas vezes, serão
necessários para a compreensão e o aprofundamento de conteúdos nos volumes seguintes da coleção.
No volume do 7o ano, o olhar se dirige mais particularmente para o espaço geográfico brasileiro, sendo
estudadas as dinâmicas e características de sua produção.
No 8o o ano, o foco é as dinâmicas da população e inicia-se com uma abordagem pautada na regionaliza-
ção mundial, sendo estudados os espaços geográficos da América, África e Antártida.
No 9o ano, quando os estudantes já apreenderam diversos conceitos relacionados à dinâmica do espaço
geográfico mundial, são trabalhadas temáticas envolvendo aspectos da globalização e é dada continuidade
ao estudo de aspectos particulares da Europa, da Ásia e da Oceania.
LXIV
6.1 QUADRO DE CONTEÚDOS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES DA BNCC DO VOLUME
Nos quadros a seguir, são apresentados os principais conteúdos trabalhados no volume 9, os objetos de
conhecimento e as habilidades da BNCC que a eles estão relacionados.
9o ANO
OBJETOS DE
CONTEÚDOS
UNIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO
PRINCIPAIS
E HABILIDADES
1. Mundo globalizado • Mundialização e globalização

• Inovações técnicas e
• Gerais: 1, 2, 6 e 7
• Ciências Humanas: 2,
na cultura EF09GE01
Temas Contemporâneos Transversais: • Corporações e organismos internacionais
transformações espaciais 5, 6 e 7
• Ciência e Tecnologia EF09GE02
• Globalização e espaço • Geografia: 1, 3, 4 e 6 • Integração mundial e suas interpretações:
• Trabalho
geográfico globalização e mundialização EF09GE05
• Indústria e agropecuária • A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
• Questão energética EF09GE06
• Mudanças no mundo do • Transformações do espaço na sociedade urbano-
trabalho
1o TRIMESTRE
1o BIMESTRE
naturais e matérias-primas EF09GE12 EF09GE13
naturais e matérias-primas EF09GE14
EF09GE18
2. Globalização e desa- • Comunicações, transportes e

fluxos
• Gerais: 1, 2, 3, 4, 7, 9
e 10
EF09GE02
fios no século XXI • Globalização e cultura • Ciências Humanas: 1, 2, • As manifestações culturais na formação
Temas Contemporâneos Transversais: 3, 4, 5, 6 e 7 populacional EF09GE03
• Globalização: contradições e • Integração mundial e suas interpretações:
• Ciência e Tecnologia desigualdades • Geografia: 1, 3, 4, 5, globalização e mundialização EF09GE05
• Diversidade Cultural • Globalização e pandemias 6e7 • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
• Educação Alimentar e Nutricional • Organizações internacionais Ásia e Oceania EF09GE09
• Educação em Direitos Humanos • Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
• Educação Ambiental e outras formas de representação para analisar
1o SEMESTRE
• Localização e regionalizações • Gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 7 • A hegemonia europeia na economia, na política e
3. Europa: território e • Integrações da Europa • Ciências Humanas: 2, 3, na cultura EF09GE01
natureza • Aspectos naturais 5, 6 e 7
EF09GE02
Temas Contemporâneos Transversais: • Geografia: 1, 3, 4, 5 e 6 • As manifestações culturais na formação
• Educação Fiscal populacional EF09GE04
• Educação Ambiental • Integração mundial e suas interpretações:
• Diversidade Cultural globalização e mundialização EF09GE05
• A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
EF09GE06
• Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia
e Oceania EF09GE07 EF09GE08 EF09GE09
2o TRIMESTRE
2o BIMESTRE

EF09GE16 EF09GE17 EF09GE18
• Distribuição da população • Gerais: 1, 2, 7 e 9 • A hegemonia europeia na economia, na política e

4. Europa: população e • Crescimento demográfico e • Ciências Humanas: 1, na cultura EF09GE01
• As manifestações culturais na formação
economia envelhecimento 2, 3, 5 e 6
populacional EF09GE03 EF09GE04
Temas Contemporâneos Transversais: • Diferentes povos e culturas • Geografia: 1, 2 e 6 • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia
• Processo de Envelhecimento, Respeito e • Migrações e Oceania EF09GE08 EF09GE09
Valorização do Idoso • Conflitos e tensões • Transformações do espaço na sociedade urbano-
• Educação em Direitos Humanos • Espaço econômico europeu -industrial EF09GE10
• Diversidade Cultural • Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
• Trabalho informações geográficas EF09GE14 EF09GE15
• Educação Alimentar e Nutricional • Diversidade ambiental e as transformações nas
• Ciência e Tecnologia paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania
• Educação Ambiental EF09GE17 EF09GE18
LXV
9o ANO
OBJETOS DE
CONTEÚDOS
UNIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO
PRINCIPAIS
E HABILIDADES
5. Ásia • Território e natureza
• Aspectos da população
• Gerais: 1, 2, 3, 4, 9 e 10
EF09GE02
• Integrações na Ásia 3, 4, 5, 6 e 7 • As manifestações culturais na formação
• Geografia: 1, 3, 4, 5, populacional EF09GE03 EF09GE04
6e7 • Integração mundial e suas interpretações:
2o TRIMESTRE
• Educação Alimentar e Nutricional globalização e mundialização EF09GE05
• Educação em Direitos Humanos • Intercâmbios históricos e culturais entre
• Saúde Europa, Ásia e Oceania EF09GE07 EF09GE08
EF09GE09
3o BIMESTRE
EF09GE17 EF09GE18
6. Oriente Médio, Ásia Se- • Oriente Médio

• Ásia Setentrional
• Gerais: 1, 2, 4, 7 e 9
na cultura EF09GE01
tentrional e Ásia Central • Ásia Central 3, 5, 6 e 7 • Corporações e organismos internacionais
Temas Contemporâneos Transversais: • Geografia: 1, 2, 4, 5 e 6 EF09GE02
• Educação em Direitos Humanos • As manifestações culturais na formação
• Diversidade Cultural populacional EF09GE03
• Educação Ambiental • A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
EF09GE06
• Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
Ásia e Oceania EF09GE08 EF09GE09
• Cadeias industriais e inovação no uso dos
recursos naturais e matérias-primas EF09GE13
2o SEMESTRE
EF09GE17
7. Extremo Oriente, Ásia • Extremo Oriente

• Ásia Meridional
• Gerais: 1, 2, 7, 9 e 10
na cultura EF09GE01
Meridional e Sudeste
3o TRIMESTRE
• Sudeste Asiático 4, 5, 6 e 7 • Corporações e organismos internacionais
Asiático • Geografia: 1, 3, 4, 5, EF09GE02
Temas Contemporâneos Transversais: 6e7 • As manifestações culturais na formação
• Diversidade Cultural populacional EF09GE03 EF09GE04
• Ciência e Tecnologia • Integração mundial e suas interpretações:
• Educação Ambiental globalização e mundialização EF09GE05
• Educação em Direitos Humanos • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
Ásia e Oceania EF09GE08 EF09GE09
• Direitos da Criança e do Adolescente
• Trabalho
4o BIMESTRE

EF09GE17 EF09GE18
8. Oceania •
•
Território e população
Aspectos naturais
• Gerais: 1, 2, 4, 5, 7,
9 e 10
na cultura EF09GE01
• Austrália • Ciências Humanas: 1, 2, • As manifestações culturais na formação
• Educação em Direitos Humanos
• Nova Zelândia 3, 4, 5, 6 e 7 populacional EF09GE03 EF09GE04
• Geografia: 1, 3, 4, 5, • Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
• Educação Ambiental 6e7 Ásia e Oceania EF09GE08 EF09GE09
• Ciência e Tecnologia • Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
EF09GE17
LXVI
6.2 OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS

• Reconhecer o papel do avanço tecnológico dos meios de comunicação e de transportes para compreender sua
importância na aproximação de lugares e pessoas.
• Compreender que a globalização se relaciona a aspectos econômicos, culturais e espaciais, para analisar os
agentes e processos de ocorrência espacial.
• Compreender a globalização como resultado da expansão do sistema capitalista, entendendo que esse fenô-
meno é possível devido ao desenvolvimento das técnicas na sociedade.
• Entender a mundialização como uma das características do processo de globalização.
• Associar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o sistema colonial implantado pelos europeus
no século XVI.
• Identificar as fases do capitalismo e relacioná-las às etapas de expansão e produção de bens e serviços.
• Conhecer as principais características das revoluções industriais e caracterizar a Divisão Internacional do Traba-
lho (DIT) imposta pela Revolução Industrial para compreender o processo de internacionalização e fragmenta-
ção da produção.
• Reconhecer a importância do acesso à informação e aos meios de comunicação modernos para mobilização
social e melhoria de condições de vida.
• Reconhecer os efeitos da globalização e do desenvolvimento da tecnologia no espaço geográfico, para enten-
der as mudanças tecnológicas relacionadas ao advento da Quarta Revolução Industrial e as transformações
decorrentes dela no mundo do trabalho.
• Compreender a importância da agropecuária e os interesses envolvidos nessa atividade no mundo atual, per-
cebendo a sobreposição dos interesses econômicos aos interesses da população, relacionando à questão da
insegurança alimentar.
• Entender a importância das fontes de energia no desenvolvimento das atividades humanas, reconhecendo as
principais fontes utilizadas no mundo atual, bem como os desafios relacionados a essa questão.

• Reconhecer o avanço das técnicas nos meios de comunicação e de transportes, para compreender a im-
portância do acesso à informação e para a mobilização social e a melhoria de condições de vida, além de
aproximar pessoas e lugares.
• Analisar a participação do processo de globalização no fenômeno da homogeneização cultural, para
compreender as formas de resistência, conhecendo a experiência de minorias étnicas ao redor do mundo.
• Analisar a existência de aspectos contraditórios da globalização, reconhecendo-a como um processo que
não atingiu todos os países e pessoas da mesma forma e com a mesma intensidade.
• Observar disparidades regionais e entre países, analisando indicadores socioeconômicos diversos que demons-
tram um padrão de distribuição espacial que opõe países desenvolvidos, subdesenvolvidos e emergentes.
• Relacionar as características do mundo globalizado ao surgimento cada vez mais frequente de epidemias
e pandemias, tornando possível analisar os diferentes impactos da pandemia de covid-19 nas áreas da
saúde, economia, educação, trabalho.
• Reconhecer que a pandemia de covid-19 aprofundou ainda mais as disparidades econômicas, sociais, ét-
nicas e de gênero.
• Compreender a necessidade de uma abordagem integrada de bem-estar de espécies animais, vegetais e
ecossistemas como forma de reduzir os riscos de pandemias.
LXVII
• Conhecer o papel de organizações internacionais (governamentais e não governamentais) na produção do
espaço geográfico mundial, para compreender a importância da mobilização de organizações da sociedade
civil mundial na proposição de um mundo mais justo e com melhores condições de vida para todos.
• Realizar leitura de imagens, como mapas e fotografias, para obtenção de informações variadas e como
parte de procedimentos de leitura da paisagem.
UNIDADE 3 • Europa: território e natureza

• Conhecer aspectos político-territoriais e naturais presentes na produção do espaço geográfico europeu,
para compreender os critérios político-ideológicos e de localização geográfica na definição das regionali-
zações do continente europeu.
• Compreender fatores históricos e territoriais no processo de formação da União Europeia (UE) e da Comuni-
dade dos Estados Independentes (CEI), para compreender o atual papel dessas organizações no continente.
• Reconhecer a importância política e econômica da União Europeia para os países do continente e na rela-
ção com outros países, analisando as dificuldades enfrentadas pelo bloco nos últimos anos.
• Analisar a ocorrência, na paisagem do continente europeu, das formações de relevo, dos principais rios,
das formações vegetais, dos principais tipos climáticos e os fatores de sua dinâmica natural, para relacio-
nar elementos naturais da paisagem às atividades humanas, como o uso dos recursos hídricos.
• Relacionar a degradação dos rios europeus, ao longo do tempo, ao processo de produção industrial, co-
nhecendo exemplos de despoluição ocorridos nas últimas décadas.
• Elaborar e interpretar gráficos sistematizando informações socioeconômicas do continente europeu, para
realizar leitura de imagens, como mapas e fotografias, para a obtenção de informações variadas e como
• Realizar procedimentos de pesquisa para a obtenção de informações e desenvolver autonomia nos estu-
dos e atitudes necessárias ao trabalho em grupo.
UNIDADE 4 • Europa: população e economia

• Compreender aspectos do espaço geográfico europeu a partir dos aspectos populacionais, para compre-
ender as características do continente em seus aspectos populacionais, urbanos e econômicos.
• Relacionar o baixo crescimento demográfico e o envelhecimento da população europeia a fatores socioe-
conômicos associados à urbanização e a melhores condições de vida.
• Analisar aspectos do espaço urbano e da hierarquia de cidades europeias, para compreender os fatores
relacionados às mudanças político-territoriais do continente europeu a partir do final da década de 1980.
• Identificar os principais fluxos populacionais na Europa, relacionando-os ao contexto das migrações in-
ternacionais e à xenofobia, para reconhecer a grande diversidade sociocultural da população europeia e
valorizar a igualdade entre as pessoas, repudiando atitudes racistas e xenofóbicas.
• Compreender aspectos do espaço geográfico europeu relacionados às atividades econômicas que nele se
desenvolvem, e, assim, reconhecer a importância das políticas agrárias na Europa, analisando seus efeitos.
• Analisar os argumentos contrários e favoráveis à energia nuclear, reconhecendo a importância das mani-
festações da sociedade civil e o peso da opinião pública nas políticas sobre o tema.
• Reconhecer a importância das atividades industriais para a economia europeia, para compreender a rele-
vância econômica do continente no mundo atualmente.
• Realizar leitura de imagens, como mapas e fotografias, para obtenção de informações variadas e como
• Realizar procedimentos de pesquisa para obtenção de informações e desenvolver autonomia nos estudos
e atitudes necessárias ao trabalho em grupo.
LXVIII
UNIDADE 5 • Ásia
• Conhecer aspectos relacionados a dimensão, localização, regionalização, divisão político-territorial e ele-
mentos naturais que caracterizam o espaço geográfico do continente asiático, para conseguir identificar
as ocorrências de relevo e os principais rios que banham esse continente.
• Relacionar a ocorrência de grandes cadeias montanhosas na Ásia à dinâmica geológica e aos fatores climáticos.
• Identificar e relacionar os climas predominantes no continente asiático às principais formações vegetais
originais a eles associadas.
• Relacionar impactos ambientais às atividades econômicas desenvolvidas no continente asiático.
• Analisar aspectos da população do continente asiático, como a distribuição desigual pelo território, a po-
pulação urbana e os indicadores sociais.
• Conhecer aspectos das principais organizações políticas e econômicas das quais fazem parte países asiáti-
cos, analisando seus objetivos de integração.
• Identificar a existência de diferentes religiões, conhecendo seus principais aspectos e reconhecendo a ne-
cessidade e a importância da tolerância e do respeito às diversas práticas religiosas.
• Conhecer elementos da cultura de países asiáticos que alcançaram diversas regiões do mundo, especial-
mente a partir do final da Segunda Guerra Mundial, e identificar manifestações culturais asiáticas que
ocorrem atualmente no Brasil.
UNIDADE 6 • Oriente Médio, Ásia Setentrional e Ásia Central

• Conhecer e analisar aspectos da localização e da formação do território, da população, da economia e da
geopolítica para compreender características do espaço geográfico do Oriente Médio.
• Conhecer os principais conflitos no território da Palestina, em Israel, no Afeganistão, no Iraque e em ou-
tros países da região, relacionando-os ao processo histórico de constituição de fronteiras e à importância
geopolítica dos recursos naturais ali existentes.
• Reconhecer a importância estratégica do petróleo no cenário global para compreender a relevância de
grupos produtores, como a Opep, que em sua composição conta com países do Oriente Médio.
• Conhecer e analisar aspectos do território, da população, das atividades econômicas e dos problemas
ambientais e geopolíticos da Ásia Setentrional e Central para compreender características da economia
russa e da participação do país no cenário mundial, principalmente nos setores agrícola e energético.
• Analisar as transformações ocorridas na Ásia Setentrional e Central após o fim da União Soviética para
reconhecer a importância das mobilizações populares na luta pela democracia, analisando o papel das
chamadas “novas tecnologias” nesse processo.
• Realizar leitura de imagens, como mapas e fotografias, para obtenção de informações diversas, associan-
do-as aos procedimentos de leitura da paisagem.
• Realizar procedimentos de pesquisa para obtenção de informações e desenvolver autonomia nos estudos
e nas atitudes necessárias ao trabalho em grupo.
UNIDADE 7 • Extremo Oriente, Ásia Meridional e Sudeste Asiático

• Conhecer aspectos relacionados à localização do território, às características físicas e ambientais de países
do Extremo Oriente, da Ásia Meridional e do Sudeste Asiático, para compreender aspectos demográficos,
socioeconômicos e culturais.
• Analisar aspectos históricos e políticos na produção do espaço geográfico de países do Extremo Oriente,
da Ásia Meridional e do Sudeste Asiático, para compreender o crescimento e dinamismo econômico do
Japão, China, “Tigres” e “Novos Tigres” Asiáticos e Índia.
• Caracterizar a economia dos países conhecidos como “Tigres Asiáticos” e “Novos Tigres Asiáticos” para com-
preender o desenvolvimento econômico e a posição na Divisão Internacional do Trabalho desses países.
LXIX
• Analisar o processo de formação das duas Coreias no contexto do Imperialismo e da Guerra Fria, para compre-
ender aspectos históricos, políticos e econômicos relacionados à Coreia do Norte e à Coreia do Sul.
• Analisar aspectos físicos do território japonês, relacionando-os às ocorrências geológicas, para compreen-
der o uso que se faz do solo e das técnicas nele empregadas.
• Compreender o processo de ascensão da China como potência econômica mundial, para conhecer aspec-
tos do desenvolvimento econômico chinês, tendo em perspectiva os problemas socioambientais enfrenta-
dos pelo país.
• Analisar as políticas adotadas pela China para compreender a expansão de sua zona de influência na Ásia
e no mundo.
• Analisar aspectos históricos e políticos para compreender as tensões entre Índia e Paquistão.
• Compreender o sistema de castas e seu papel na manutenção das desigualdades sociais na Índia.
• Analisar aspectos da dinâmica natural e sua influência nas atividades econômicas desenvolvidas no Sudes-
te Asiático.
• Conhecer aspectos relacionados à localização do território, às características físicas e ambientais dos países
da Oceania, para compreender aspectos demográficos, socioeconômicos e culturais dos países da Oceania.
• Analisar aspectos históricos e políticos relacionados à produção do espaço geográfico da Oceania, anali-
sando os impactos da colonização sobre os povos originários dessa região.
• Analisar a distribuição territorial da população da Oceania levando em conta as características naturais do
território.
• Reconhecer a existência de diferenças socioeconômicas nos países que fazem parte da Oceania, para
compreender a importância da Austrália e da Nova Zelândia na economia do continente.
• Analisar o papel desempenhado por Austrália e Nova Zelândia na região do oceano Pacífico, identificando suas
áreas de influência e os principais impactos do aquecimento global nos territórios de países da Oceania.
• Relacionar aspectos da natureza, da sociedade e da economia que caracterizam o espaço geográfico da
6.3 AVALIAÇÃO

1. Podemos pensar os conceitos de mundialização e globalização de forma distinta, ainda que estejam rela-
cionados. De que maneira a mundialização está inserida no processo de globalização?
2. É possível afirmarmos que o acesso ao modo de vida globalizado é democrático? Por quê?
3. Explique como a globalização afeta a cultura de diferentes lugares do mundo.
4. Mesmo com a globalização, algumas culturas tradicionais se mantêm preservadas. Cite pelo menos dois
fatores que ajudam a explicar por que isso acontece.
5. De quais formas o desenvolvimento dos meios de comunicação e transporte interfere na circulação de
pessoas, informações e mercadorias? Dê exemplos.
6. Considere as seguintes afirmações a respeito das fases da Revolução Industrial.
I. A Segunda Revolução Industrial, ainda que tenha conquistado determinado grau de desenvolvimento
tecnológico, não interferiu no processo de globalização.
II. Ao se alcançar nova fase de desenvolvimento, as etapas anteriores são totalmente superadas por tor-
narem-se ineficazes frente aos avanços tecnológicos.
LXX
III. A Primeira Revolução Industrial marca a transição do capitalismo comercial ao capitalismo industrial,
com o lucro vindo por meio da produção de mercadorias.
IV. A Terceira Revolução Industrial se baseia na ciência e tecnologia, diferenciando-se das duas anteriores
quanto ao grau de especialização de mão de obra, entre outros aspectos.
Estão corretas as afirmações:
a) I e II. b) II e III. c) III e IV. d) I, II e IV.

1. O Banco Mundial:
a) promove empréstimos para todos os países-membros da ONU.
b) tem como objetivo a industrialização dos países subdesenvolvidos.
c) atende apenas países em desenvolvimento, fornecendo-lhes empréstimos.
d) faz empréstimos exclusivamente para os países desenvolvidos.
2. O Fundo Monetário Internacional (FMI) é um fundo de cooperação entre 187 países-membros. No entan-
to, esse organismo sofre diversas críticas. Explique por quê.
3. Responda às questões sobre o Pnuma.
a) O que é o Pnuma?
b) Cite pelo menos uma conferência, acordo ou protocolo do Pnuma e seu objetivo.
4. Quanto ao Índice de Gini, é correto afirmar:
a) Quanto mais próximo o índice for de 100, maior a desigualdade de renda no país.
b) Os índices mais baixos indicam países com elevadas taxas de analfabetismo.
c) O índice mais próximo de 1 revela alta expectativa de vida.
d) Os países mais desenvolvidos apresentam índices mais elevados.
UNIDADE 3 • Europa: território e natureza

1. A Europa e a Ásia formam um único bloco continental, com alguns países que possuem territórios nos
dois continentes. Explique por que a Europa e a Ásia são consideradas continentes distintos, apesar de
não haver uma separação física entre eles.
2. Em 1992 foi criada a União Europeia, como uma evolução do Mercado Comum Europeu. Quais são os
principais objetivos da UE e as políticas instauradas para alcançar tais objetivos?
3. Apesar de a União Europeia ser um bloco bem-sucedido de união econômica e política, ela enfrenta al-
guns importantes desafios. Escreva brevemente sobre cada um dos desafios a seguir e como eles se mani-
festam dentro da União Europeia.
a) Brexit.
b) Crise da migração.
4. Quanto aos aspectos físicos da Europa, responda ao que se pede.
a) Indique os elementos naturais que determinam as fronteiras entre Europa e Ásia.
b) Descreva o relevo do Reino Unido.
c) Indique áreas de ocorrência de vulcões na Europa.
5. A Europa apresenta seis principais tipos climáticos. Identifique, em seu caderno, a qual clima corresponde
cada definição.
a) Temperaturas negativas são comuns durante o ano todo. Ocorre em áreas ao norte do Círculo Polar
Ártico.
b) Presente em grande parte do território europeu. Mais ao norte: verões e invernos amenos. Nas áreas
mais continentais: estações do ano são bem-marcadas.
c) Verão curto, inverno longo e rigoroso, com bastante ocorrência de neve. Presente em grande parte da
Europa, a leste.
LXXI
d) Verões quentes, invernos rigorosos, baixa precipitação. Ocorre no sudeste da Europa.
e) Temperaturas baixas o ano todo, ocorre em áreas de altitude elevada.
f) Verões quentes e secos, invernos amenos e chuvosos. Ocorre na parte sul.
UNIDADE 4 • Europa: população e economia

1. A respeito da população europeia, podemos afirmar que:
a) está distribuída de forma regular pelo território, com exceção das regiões de clima polar, como encon-
trado na Sibéria.
b) as pequenas extensões da maioria dos países europeus permitem que a distribuição da população seja
regular pelo continente.
c) está distribuída de maneira irregular no território, com alta densidade demográfica em países pouco
extensos.
d) apenas as capitais de grandes países, como Rússia, Espanha e França, possuem alta densidade demográfica.
2. Como se caracteriza uma minoria étnica? Dê exemplo de uma minoria étnica europeia e explique se exis-
te alguma reivindicação desse grupo.
3. Quais fatores estão envolvidos no aumento da expectativa de vida observada nos países europeus? De
que forma esse cenário pode influenciar na composição etária da população europeia?
4. Relacione o envelhecimento da população europeia às consequências para a economia do continente.
5. Em 1991, a Iugoslávia iniciava o processo de desintegração, com a declaração de independência reivindi-
cada pela Croácia e Eslovênia.
a) A que se deveu a desintegração da Iugoslávia?
b) Quais foram as consequências da divisão para as fronteiras europeias?
6. Relacione as políticas agrícolas dos países europeus com a história das Guerras Mundiais e o impacto des-
sas políticas no comércio mundial atual.
7. Qual é a importância da rede de transportes na integração europeia e para os fluxos de pessoas e merca-
dorias no continente? Cite ao menos três importantes obras de transporte no continente.
UNIDADE 5 • Ásia
1. Leia o texto a seguir.
A temporada das fortes chuvas de monções, que começou em junho, pro-

vocou a morte de 1,2 mil pessoas em 2018 na Índia e em países próximos. [...]
As inundações destruíram particularmente o estado de Kerala, uma região
turística no sudeste do país, e provocaram o deslocamento de centenas de mi-
lhares de pessoas. Em 2017, as monções deixaram 667 mortos na Índia. [...]
MONÇÕES deixam 1,2 mil mortos na Índia e países vizinhos em 2018. G1, Rio de Janeiro, 27 out. 2018.
Disponível em: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2018/08/27/moncoes-deixam-12-mil-mortos-na-india-e-paises-
vizinhos-em-2018.ghtml. Acesso em: 17 ago. 2022.
a) Explique o fenômeno a que o texto se refere.

b) Quais regiões da Ásia são as mais afetadas por esse fenômeno?
2. Na Ásia, há diversas formações florestais.
a) Onde se localizam as Florestas Tropicais no continente asiático?
b) Explique uma das causas da atual devastação dessas florestas.
3. Os estudos de diferentes instituições apontam que a Ásia é um dos continentes que está passando
por um processo de urbanização dos mais acelerados. Explique as consequências dessa urbanização
acelerada.
LXXII
4. Em relação à Asean, é correto afirmar que:
a) é uma zona de livre-comércio apenas entre países do Sudeste Asiático.
b) prioriza as relações comerciais entre os países-membros, excluindo os demais.
c) restringe sua atuação apenas às trocas comerciais.
d) tem objetivo de tornar-se um mercado comum.
5. A Apec é um bloco econômico criado em 1989. Qual é o principal ponto positivo da criação desse bloco?
UNIDADE 6 • Oriente Médio, Ásia Setentrional e Ásia Central

1. Sobre o uso do solo no Oriente Médio, responda.
a) Quais produtos são cultivados nas áreas de clima mediterrâneo?
b) Qual fator físico-natural dificulta o cultivo em países como Arábia Saudita, Omã e Emirados Árabes Unidos?
c) O que são áreas improdutivas?
2. O conflito na Síria foi impulsionado pela chamada “Primavera Árabe”. Primavera Árabe é o nome que
recebeu o conjunto de intensos protestos ocorridos principalmente em 2011 em alguns países do mundo
árabe.
a) Qual era o objetivo principal dos manifestantes que protestaram durante a Primavera Árabe?
b) Cite três países que obtiveram êxito em suas manifestações.
c) Indique um país do Oriente Médio, além da Síria, que enfrenta uma guerra civil iniciada com os protes-
tos da Primavera Árabe.
3. Sobre a Ásia Setentrional, responda.
a) Que país integra a região?
b) O que justifica essa região ser composta por um único país?
c) Que elemento natural estabelece a fronteira entre Ásia e Europa?
4. A paisagem do Mar de Aral, na Ásia Central, se transformou drasticamente na segunda metade do sécu-
lo XX. Explique o que ocorreu para provocar tamanha transformação.
UNIDADE 7 • Extremo Oriente, Ásia Meridional e Sudeste Asiático

1. Comparando as duas Coreias, é possível afirmar que:
a) a economia da Coreia do Norte apresenta controle estatal, e a Coreia do Sul tem investimento concen-
trado por conglomerados de empresas.
b) a Coreia do Sul rompeu relações com os Estados Unidos e tornou-se socialista, ao contrário da Coreia
do Norte, que permanece no modelo capitalista.
c) apesar das diferenças ideológicas, ambas possuem bom relacionamento com os Estados Unidos, inves-
tidor nos dois países no período da Guerra Fria.
d) na Coreia do Norte destaca-se o intercâmbio cultural com o exterior, e na Coreia do Sul as trocas com
outros países são bastante restritas.
2. Sobre o papel da atividade agropecuária na economia japonesa, podemos afirmar que:
a) atualmente, com o emprego de técnicas modernas, tornou-se tão competitivo quanto o setor de pesca.
b) a alta fertilidade do solo torna o país um grande exportador de produtos agrícolas, principalmente.
c) as dimensões do território e o relevo irregular dificultam o desenvolvimento da agricultura no país.
d) a atividade é praticada nas áreas de planície, encontradas em quase todo o território do Japão.
3. Explique o que são as Zonas Econômicas Especiais e no que elas diferem do restante do território chinês.
4. A relação entre a China e outros países, principalmente da América Latina e da África, intensificou-se nas
últimas décadas. Entre os interesses chineses nessa relação, podemos destacar:
a) a busca por matéria-prima para abastecer a produção nacional, fortalecendo o crescimento econômico.
b) o fornecimento de mão de obra abundante e barata em contraposição à alta qualificação da mão de
obra chinesa.
LXXIII
c) a busca por mercado consumidor e a necessidade de importação de produtos industrializados.
d) a parceria na tentativa de implementar o modelo socialista nos países subdesenvolvidos.
5. Relacione o crescimento econômico chinês com os problemas ambientais em escala local e global.
6. Sobre os Novos Tigres Asiáticos, responda:
a) Quais países compõem o grupo?
b) Explique semelhanças e diferenças entre eles e os Tigres Asiáticos.
1. Sobre a hidrografia e o relevo da Oceania, assinale a alternativa correta.
a) A hidrografia apresenta principalmente rios volumosos e extensos, que correm em áreas de planícies.
b) As formas do relevo na Oceania apresentam diferenças significativas entre as ilhas do Pacífico, a Aus-
trália e a Nova Zelândia.
c) No território australiano, o relevo é montanhoso, pois o país se encontra em uma área de choque de
placas tectônicas sujeita à ocorrência de atividade vulcânica e terremotos.
d) A Nova Zelândia também apresenta relevo plano, com baixa variação de altitude.
2. Compare a Nova Zelândia com a Austrália do ponto de vista socioeconômico.
3. Sobre a Austrália, assinale a alternativa correta.
a) É o maior país da Oceania e o terceiro do mundo, atrás de Rússia e Canadá.
b) Seu sistema de governo é uma república presidencialista: o chefe de governo é o presidente, eleito por
meio do voto direto.
c) É o país mais povoado da Oceania, com cerca de 3 hab./km².
d) A maioria dos australianos vive em cidades concentradas na faixa litorânea dos oceanos Pacífico e Índico.
4. Sobre os recursos minerais na Austrália, responda às questões.
a) Quais são os principais recursos energéticos disponíveis no território australiano?
b) Quais são os principais recursos minerais explorados na Austrália?
c) Qual é a importância dos recursos minerais para a economia australiana?
6.4 GABARITO
UNIDADE 1
1. O conceito de mundialização refere-se às questões de integração econômica, como expansão de mercado e
fluxos de capitais, possíveis a partir da integração do espaço geográfico, premissa do conceito de globalização.
Habilidade (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,
política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
2. É esperado que os estudantes indiquem que não, já que nem todas as pessoas têm condições de acesso
ao desenvolvimento proporcionado pelos meios de comunicação e de transporte, vivendo à margem da
sociedade globalizada.
3. A globalização, por aproximar os lugares tanto física quanto virtualmente, tende a tornar dominantes ou
globais as culturas dos países hegemônicos. Em geral, locais com menor inclusão digital, afastados dos cen-
tros de poder ou que são resistentes ao que “vem de fora”, tendem a ter cultura local mais preservada.
LXXIV
4. Podem ser citados: isolamento geográfico; pouca abertura a culturas diferentes; exclusão digital.
Habilidade (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
5. A partir dos avanços nos meios de comunicação e transporte, pessoas e mercadorias percorrem distâncias
de forma dinamizada; as informações e os capitais podem circular instantaneamente através das redes
telefônicas, satélites, internet etc. Os estudantes podem fornecer exemplos do próprio cotidiano, envol-
vendo uma viagem internacional realizada em algumas horas, conversas instantâneas com os amigos ou
compras de produtos e jogos on-line, por exemplo.
Habilidade (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação
de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
6. Alternativa C.
UNIDADE 2
1. Alternativa C.
Habilidade (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômi-
cas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
2. O FMI, para emprestar dinheiro aos países que precisam, exige que eles sigam políticas de ajustes econô-
micos, que, muitas vezes, prejudicam o desenvolvimento social desses países.
3. a) Pnuma é o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente.
b) Podem ser citados o Protocolo de Kyoto, com o objetivo de reduzir a emissão de gases do efeito estu-
fa, e a Conferência Rio+10, que pretendia reduzir a fome e a carência de água potável.
4. Alternativa A.
Habilidade (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes proje-
ções cartográficas.
UNIDADE 3
1. Por questões históricas e culturais. A Europa é considerada o berço da civilização e cultura ocidentais, enquan-
to na Ásia estão civilizações orientais. Os continentes apresentam importantes diferenças culturais, perceptíveis
nos idiomas, nas religiões e em outros elementos, bem como diferenças étnicas entre as populações.
Habilidade (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-
-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
2. A União Europeia busca uma maior integração econômica e política entre os países-membros, o desen-
volvimento da economia europeia e a garantia de paz, inclusão social e progresso científico e tecnológico
na região. Além da regulamentação do comércio com outros países, a União Europeia instituiu a livre cir-
culação de bens, serviços, pessoas e capitais entre os países-membros. Ainda, há a redução ou eliminação
de impostos e taxas e a criação de leis fiscais e trabalhistas comuns a todos os países-membros. Alguns
países ainda fazem parte da zona do euro, que introduz uma moeda única entre eles.
3. a) Em razão da crise econômica, em 2016 a população do Reino Unido votou em referendo pela saída da
LXXV
União Europeia, buscando maior liberdade comercial e controle das fronteiras. A saída do bloco traz con-
sequências tanto para o Reino Unido como para os países da União Europeia, que precisaram renegociar
todos os acordos com o país.
b) Com o terrorismo na Síria e conflitos em outros países, a chegada de refugiados à Europa cresceu nos
últimos anos. O aumento do número de refugiados e imigrantes promove, em parcelas menos informa-
das da população, o medo do terrorismo, do desemprego e, consequentemente, a xenofobia.
4. a) Montes Urais, Mar Egeu, Mar Negro, Mar Cáspio e Cáucaso.
b) Predomínio de planícies e altitudes baixas, ultrapassando os 1 000 metros em apenas alguns picos das
montanhas na porção central do norte do Reino Unido.
c) No sul da Itália, nas ilhas Sicília e de Creta. Ao norte, na Islândia.
Habilidade (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
5. a) Polar; b) Temperado; c) Frio; d) Semiárido; e) Frio de montanha; f) Mediterrâneo.
UNIDADE 4
1. Alternativa C.
Habilidade (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades
sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
2. Minoria étnica se refere a um grupo que possui diferenças culturais em relação ao grupo dominante em
algum Estado-nação. São exemplos desse conceito os catalães, os chechenos e os ciganos.
Habilidade (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.
3. Diminuição da mortalidade relacionada aos avanços sociais propiciados por políticas de saúde, educação,
distribuição de renda e cultura. O aumento da expectativa de vida somada à diminuição nos índices de
natalidade provoca o envelhecimento da população.
4. O aumento no número de idosos provoca a diminuição da PEA, população economicamente ativa, cau-
sando impactos nas políticas previdenciárias e de saúde.
5. a) A desintegração da Iugoslávia aconteceu em decorrência do recrudescimento de conflitos étnicos e re-
ligiosos no início da década de 1990, no contexto da desagregação do bloco soviético.
b) Na região ocupada pela antiga Iugoslávia, agora existem sete Estados, porém ainda persistem as insta-
bilidades políticas que podem levar a novas delimitações de fronteiras.
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
6. As políticas agrícolas europeias têm origem histórica no contexto do pós-Guerras Mundiais, em que os
países buscam garantias para a sua existência, que não dependam de fatores externos ao continente.
Para isso, os governos facilitam empréstimos e subsidiam a produção agrícola, pois entendem que há
LXXVI
uma necessidade de assegurar essa produção e valorizar o trabalho no espaço agrário, mantendo, assim,
uma parte de sua população de maioria urbana no meio rural. Essas políticas são alvo de duras críticas no
comércio mundial por não permitirem uma competição justa de preços dos produtos primários no conti-
nente europeu, graças às medidas protecionistas aplicadas a produtos estrangeiros e subsídios dados aos
produtos europeus.
Habilidade (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-indus-
trial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.
7. A rede de transportes europeia é uma das mais integradas e avançadas do mundo. Caracteriza-se pela jun-
ção dos diferentes modais, com transporte hidroviário, marítimo, ferroviário e rodoviário e, por meio dessas
diferentes conexões, são levados passageiros e mercadorias, tanto dentro do continente quanto para fora
do continente. Entre outras, os estudantes poderiam citar o canal da Mancha, a navegação em rios como o
Danúbio, Sena e Ruhr, o porto de Roterdã, trens de alta velocidade, aeroportos relevantes etc.
UNIDADE 5
1. a) O texto se refere às monções, típicas chuvas do clima tropical no sul da Ásia, que são chuvas muito in-
tensas por causa de ventos vindos do mar.
b) Ásia Meridional e Sudeste Asiático.
2. a) Na Ásia, as Florestas Tropicais se localizam no Sudeste Asiático e em áreas litorâneas da Ásia Meridional.
b) Essas florestas estão sendo desmatadas para se plantarem palmeiras na região, com o objetivo de ex-
plorar o óleo de palma.
Habilidade (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e
da Oceania.
3. A urbanização acelerada não é acompanhada do devido planejamento, ocasionando uma série de graves
problemas urbanos, especialmente falta de acesso da maioria da população a moradias adequadas, servi-
ços públicos precários, dificuldade de mobilidade urbana etc.
Habilidade (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecu-
ária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes paí-
ses, com destaque para o Brasil.
4. Alternativa A.
5. O bloco reúne as maiores economias do mundo e tem potencial de integrar seus mercados.
UNIDADE 6
1. a) Trigo, uva, oliva e azeitona. Espera-se que os estudantes já conheçam os climas predominantes na Ásia.
b) A falta de água dificulta o cultivo. A região é desértica.
c) São áreas impróprias para o cultivo, por conta do tipo de solo ou do relevo de montanhas, por exemplo.
2. a) O objetivo principal era derrubar governos ditatoriais para que o país tivesse um representante eleito
pelo povo.
LXXVII
b) Egito, Argélia e Tunísia.
c) O Iêmen.
3. a) A Rússia.
b) A grande extensão. A Rússia é o maior país do mundo e ocupa todo o norte da Ásia, compondo a re-
gião Setentrional.
c) Os Montes Urais.
Habilidade (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esque-
máticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações
sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
4. O desvio de rios para irrigação de plantações de algodão fez com que o mar (na verdade é um lago) dei-
xasse de receber água. Somado ao clima semiárido e aos ventos, que transportam areia, a paisagem do
mar transformou-se em uma área seca e arenosa.
UNIDADE 7
1. Alternativa A.
2. Alternativa C.
3. São regiões com grande autonomia onde os investimentos privados passaram a ser incentivados com a
associação entre empresas estrangeiras e o Estado chinês. Os impostos foram reduzidos e foram implan-
tadas facilidades para a importação de máquinas e equipamentos, além da comercialização da produção
no mercado externo. As ZEEs diferem do restante do território, com pouca abertura econômica.
4. Alternativa A.
Habilidade (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industria-
lização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
5. O desenvolvimento produtivo do país não acompanhou medidas de redução de impactos ambientais e, atual-
mente, enfrenta graves problemas relacionados à emissão de poluentes, causando problemas de saúde na popu-
lação e tendo um terço do território atingido por chuvas ácidas. Desde 2005, o país é o maior emissor de gases
do efeito estufa, os quais contribuem para as mudanças climáticas globais. Além da poluição do ar, a contamina-
ção do solo e das águas e o descarte incorreto de resíduos sólidos são problemas enfrentados pelo país.
6. a) Malásia, Indonésia, Vietnã, Filipinas e Tailândia.
b) As semelhanças se devem às características da plataforma de desenvolvimento adotada pelos Tigres
Asiáticos, como maciços investimentos externos; mão de obra barata; forte presença do Estado; facili-
dades fiscais para a exportação; e proteção da indústria nacional com elevados impostos sobre produtos
importados. Entretanto, diferentemente dos Tigres Asiáticos, as condições de vida da população não me-
lhoraram com o desenvolvimento econômico.
LXXVIII
UNIDADE 8
1. Alternativa B.
2. A Austrália apresenta maior diversidade de atividades econômicas, principalmente nos setores da indús-
tria e da extração mineral. Nas atividades agropecuárias, há semelhanças entre os dois países, mas o vo-
lume da produção australiana é muito maior do que o da Nova Zelândia. Os indicadores sociais são eleva-
dos nos dois países.
3. Alternativa D.
4. a) Carbono, petróleo e gás mineral.
b) Ferro, bauxita, diamante, ouro, prata, níquel etc.
c) Os recursos minerais são fundamentais para a Austrália; eles representam 37% das exportações do
país e consistem na matéria-prima para um setor industrial nacional com grande representatividade na
economia do país.
LXXIX
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS ESPECÍFICAS
DO VOLUME 9
9
MARCELO MORAES PAULA (Marcelo Moraes)
Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharel em Ciências Econômicas pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU-SP).
Atuou como professor em cursos pré-vestibulares e no Ensino Fundamental
e Médio das redes pública e particular de ensino.
DENISE CRISTINA CHRISTOV PINESSO (Denise Pinesso)

Atuou como coordenadora de Geografia na rede particular de ensino
e como professora no Ensino Fundamental da rede pública.
MARIA ANGELA GOMEZ RAMA (Angela Rama)

Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (UNIFRAN-SP).
Especialista em Ensino de Geografia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Formadora de professores.
Atuou como professora no Ensino Fundamental e
Médio das redes pública e particular e na Educação Superior.
1a edição
São Paulo ∙ 2022
1
Geografia: Espaço & Interação – Geografia – 9o ano (Ensino Fundamental – Anos Finais)
Copyright © Marcelo Moraes Paula, Denise Cristina Christov Pinesso,
Maria Angela Gomez Rama, 2022.
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Diretor editorial adjunto Luiz Tonolli
Gerência editorial Roberto Henrique Lopes da Silva
Edição Deborah D' Almeida Leanza (coord.),
Fábio Bonna Moreirão, Carlos Zanchetta de Oliveira
Preparação e revisão de textos Maria Clara Paes (coord.),
Carolina Machado
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Andréa Dellamagna (coord.),
Sérgio Cândido
Projeto de capa Andréa Dellamagna
Imagem de capa Farley Baricuatro/Getty Images, Visoot Uthairam/Getty Images
Arte e Produção Vinicius Fernandes dos Santos (coord.)
Juliana Signal, Jacqueline Nataly Ortolan (assist.)
Diagramação Aparecida Pimentel
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Érica Brambila
Cartografia Allmaps, DaCosta Mapas, Renato Bassani, Robson Rocha/K2lab Design, Sonia Vaz
Iconografia Jonathan Santos
Ilustrações Alex Argozino, Bentinho, FJF Vetorização, Luis Moura, Luiz Rubio, Sonia Vaz
Imagens de capa Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Trouxas de folhas de coco com (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
arroz cozido. Chamadas de
Paula, Marcelo Moraes
ketupat na Indonésia, são tradi-
Geografia espaço & interação : 9o ano : ensino
cionais oferendas nos templos
fundamental : anos finais / Marcelo Moraes Paula,
hindus da ilha de Bali.
Aplicar ficha do volume
Denise Cristina Christov Pinesso, Maria Angela Gomez
impresso
Rama. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2022.
Componente curricular: Geografia.

ISBN 978-85-96-03539-2 (aluno)
Agricultores trabalham em ISBN 978-85-96-03540-8 (professor)
plantação de arroz na Tailândia.
Esse cereal é um dos alimentos 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Pinesso,
de maior importância para o Denise Cristina Christov. II. Rama, Maria Angela
ser humano. Na Ásia, principal Gomez. III. Título.
continente produtor de arroz,
existem técnicas milenares de 22-114868 CDD-372.891
cultivo desse alimento.
Índices para catálogo sistemático:
1. Geografia : Ensino fundamental 372.891
Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
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central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
2
APRESENTAÇÃO
Caro estudante,
A Geografia nos ajuda a buscar respostas para diversas questões,
como: por que um grande número de pessoas se concentra em determi-
nado lugar? De que forma indústrias e comércios decidem onde se insta-
lar? Por que, em alguns lugares, há melhores condições de vida que em
outros? Como usar recursos naturais sem causar impactos ambientais?
Por que alguns países exercem influência ou domínio sobre outros? Por
que há conflitos e guerras no mundo?
Muitas dessas perguntas não têm respostas definitivas, pois o mundo
está em constante mudança e o conhecimento sobre ele também. Porém,
iniciar uma reflexão a partir delas é um dos primeiros passos para tro-
car ideias, agir conscientemente em busca de mudanças e compreender
o lugar, o país e o mundo em que vivemos. Por isso, convidamos você a
estudar Geografia!
Esperamos que este livro possa ajudá-lo a melhor entender o Brasil e o
mundo, e também a querer transformá-los para melhor e torná-los mais
justos para todos!
Bom estudo!
Os autores
3
CONHEÇA SEU LIVRO
O seu livro é constituído por 8 Unidades, estruturadas da seguinte maneira:
ABERTURA Consultar respostas em Orientações didáticas.
DE UNIDADE
4
Converse com os colegas e o profes-
UNI- sor sobre as questões a seguir.
DADE 1 Que tipo de acontecimento a
Imagens e atividades EUROPA: 2

fotografia retrata?
Você sabe dizer de onde vêm e
despertam a curiosidade
POPULAÇÃO para onde estão se deslocan-
do as pessoas retratadas na
fotografia?
E ECONOMIA 3 No seu entendimento, por que os
e convidam você a con- países localizados na região de

destino dos imigrantes retratados
atraem pessoas do mundo todo?
versar sobre o que sabe

Nesta Unidade, serão analisados
e a contar experiências
SAMEER AL-DOUMY/AFP
aspectos da dinâmica populacional e
econômica na Europa, como o enve-
lhecimento da população, o aumento
com os temas abordados fluxos migratórios e suas con-

sequências (intensificação da xeno-
fobia, reivindicações de minorias
dos pela Geografia. étnicas e conflitos territoriais), e as

principais características das ativi-
dades econômicas desenvolvidas no
continente.
Migrantes cruzam, ilegalmente, o Canal da Mancha

da França para o Reino Unido, 2022.
122 123
TEMAS
1
Tigres Asiáticos
Você estuda os temas EXTREMO ORIENTE Coreia do Sul, Cingapura, Hong Kong e Taiwan são denominados Tigres Asiáticos em
razão do rápido crescimento econômico alcançado nos últimos 55 anos. Esse crescimento foi
com textos, fotografias, decorrente da forte presença do Estado, que adotou um modelo econômico baseado em grandes
investimentos externos, principalmente japoneses e estadunidenses, e da fabricação em larga
1. China, Coreia do Norte, Coreia do Sul, Japão, Mongólia e Taiwan. O país com
escala de produtos para exportação, aproveitando a mão de obra relativamente barata.
mapas, ilustrações, gráfi- maior extensão territorial é a China.
O Extremo Oriente é constituído por seis países que ocupam uma área territorial de 12,7
Taiwan atua no contexto mundial como nação independente, porém é qualificada pela
China como “província rebelde” que faria parte do território chinês. Esse impasse começou em
milhões de km² e que, segundo a ONU, abrigavam mais de 1,6 bilhão de habitantes em 2021. A 1949, quando o socialismo foi implantado na China e a ilha de Taiwan foi usada como refúgio
cos e outros recursos, ex- China é o país mais populoso, pois contava, naquele ano, com 1,4 bilhão de habitantes.
Essa região é uma das mais dinâmicas do mundo do ponto de vista econômico. Em 2021,
China e Japão foram, segundo o Banco Mundial, a segunda e a terceira maiores economias
pelos chineses contrários ao novo sistema. Taiwan possui um governo republicano e adota o
capitalismo. A situação entre os dois países é indefinida, com aumento de tensões em torno de
uma possível invasão chinesa à ilha, com objetivo de reunificá-la.
plorados com atividades. do mundo, respectivamente. Taiwan, Coreia do Sul, Cingapura (Sudeste Asiático) e Hong Kong
(província chinesa) formam os chamados Tigres Asiáticos. Analise o mapa.
Hong Kong era colônia do Reino Unido e foi devolvida à China em 1997. Desde então,
é considerada Região Administrativa Especial e a situação é caracterizada como “um país, dois
sistemas”, pois a China é socialista e Hong Kong, capitalista. Pelos acordos firmados em 1997,
Faça as atividades em seu caderno.
Extremo Oriente: divisão política Hong Kong manteria por 50 anos o sistema capitalista e suas liberdades, garantidas por uma Lei
Básica adotada pelo Congresso Nacional do Povo, em Beijing.
100° L
1 Quais são os países que consti-
urilas
RÚSSIA
S)
Porém, a partir de 2003, a China começou a realizar diversas tentativas de controlar Hong
(RUK
tuem o Extremo Oriente? Qual

s
Ilha
deles apresenta a maior extensão Kong, respondidas com grandes manifestações populares. Entre 2019 e 2020, os protestos
CAZAQUISTÃO
Ulan Bator Mar do
Japão territorial? ganharam ainda mais força, com milhares de pessoas indo às ruas para denunciar o declínio
MONGÓLIA COREIA (Mar do
Leste) JAPÃO da democracia. O governo chinês reprimiu o movimento pró-democracia de forma autoritária,
QUIRGUISTÃO Beijing
DO NORTE
Pyongyang
Seul
Tóquio 2 Quais são os países da região que impondo uma lei de segurança nacional que acabou com as liberdades em Hong Kong, indo
COREIA
DO SUL
se localizam em ilhas? E em uma contra os direitos humanos.
Mar
Amarelo OCEANO península?
PACÍFICO
CHINA Mar da
kyu
China
er
3 Identifique um aspecto territorial
yu
Oriental ânc
eC
sR
Il rópic
od
ha
NEPAL Taipé
BUTÃO
T
que diferencia a Mongólia dos
TAIWAN
demais países do Extremo Oriente.
ÍNDIA
MIANMAR VIETNÃ 2. Japão e Taiwan localizam-se em ilhas.
LAOS I. Hainan
OCEANO
Coreia do Norte e Coreia do Sul locali-
ALLMAPS
Mar da China 0 862

ÍNDICO
Meridional FILIPINAS
Capital TAILÂNDIA
zam-se em uma península.
Elaborado com base em: IBGE. Atlas
geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
2018. p. 47.
Iurtas são tendas em formato circular com

uma estrutura de madeira fácil de montar
WIRESTOCK CREATORS/SHUTTERSTOCK.COM
e desmontar e cobertas com peles. São

utilizadas durante o verão pelos pastores
JOHN YE/SHUTTERSTOCK.COM
nômades da Mongólia, que criam ovelhas,

vacas e cavalos em vastas pastagens.
Iurtas em campo de pastagem

na Mongólia, 2020. Manifestação em Hong Kong pela democracia e direitos humanos, em 1o de janeiro de 2020.
3. A Mongólia é o único país da região que não possui saída para o mar.
224 225
4
INTERAGIR COM MAPAS
Nesta seção, você lê, interpreta e produz diversos tipos
de mapas, que vão ajudá-lo a melhor localizar-se no
Casos confirmados
espaço e a analisar a distribuição e a dinâmica dos ele-
Número de casos confirmados por país
mentos naturais e humanos nos territórios.

confirmados
confirmados
INTERAGIR COM A origem de uma epidemia global

SARS- Índice de contágio muito baixo
MERS-
MAPAS
-CoV-2 -CoV
NÃO ESCREVA Local de partida
Local de partida (dezembro de 2019) (primavera de 2012)
NO LIVRO.
Número de casos confirmados por país ou Número de casos confirmados por país
confirmados, entre 2003 de
e 2013
território, até 11Número de casos
de outubro confirmados por país
de 2020 ou território, entre 2012 e início 2020
Casos confirmados Países com

Casos confirmados maior número Mais de 2 000
Mais de de mortos para
1 milhão a média mundial** De 10 a 200
De 100 000 a 1 milhão Menos de 10
Vírus emergentes de zoonoses De 10 000 a 99 999

Menos de 10 000
Corrente de transmissão
Reservatório
natural
Hospedeiro
intermediário
confirmados
Mapas temáticos apresentam um conjunto de informações sobre um tema por meio da confirmados
Reservatório Hospedeiro
confirmados
2 527
Casos
natural intermediário confirmados
combinação de diversas variáveis visuais. Para analisar de forma correta esse tipo de mapa, é neces- confirmados 904
Mortes
sário identificar cada informação presente nele, como ela está representada e, em seguida, analisar
?
37 109 851
Casos
confirmados
Entre setembro de 2012 e fevereiro de 2020.
todas elas em conjunto. O mapa dessa seção traz informações sobre quatro vírus emergentes de 1 070 355
Mortes
zoonoses, destacando a distribuição geográfica deles e o número de casos confirmados e óbitos.

Entre 30 de dezembro de 2019 e 11 de outubro de 2020.
Para representar essas informações foram utilizadas as seguintes variáveis visuais: ** 137 mortes por 1 milhão de pessoas
a partir de 11 de outubro de 2020.
• cores, representando cada um dos vírus estudados; Alta taxa de mortalidade Ebola
Local de partida
• formas associadas às cores, representando os casos confirmados/óbitos relacionados aos vírus Vírus da gripe aviária H5N1
(primeiros surtos em 1976)
Países mais atingidos Número de casos confirmados por país
e locais de início da epidemia; Local de partida (primeiro surto durante a última epidemia
entre 2013 e 2016*
em 1997, segundo surto em 2003)
• tamanhos associados às formas, representando a quantidade de casos confirmados/óbitos Número de casos confirmados porcasos
Área com país ou
humanos Casos
confirmados, entre 2003 confirmados
e 2013
Número de casos confirmados por país ou confirmados, entre 2003 e 2013
Mortes
relacionados aos vírus.
Corrente de transmissão Corrente de transmissão
Inicie a leitura do mapa identificando as cores e formas utilizadas, analisando os quadros Reservatório Hospedeiro Reservatório Hospedeiro
natural intermediário natural intermediário
disponíveis na página 71. Depois, analise o mapa atentamente, relacionando as três variáveis. 646 28 652
Casos confirmados
Casos
confirmados confirmados
DACOSTA MAPAS
385
Mortes 11 325
Mortes confirmados
Vírus emergentes de zoonoses Entre 2003 e 2013. Entre dezembro de 2013 e março de 2016.
* Cerca de 30 surtos entre 1976 e 2012, todos contidos e

NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
controlados, com um número de mortes relativamente
confirmados
Responda às questões em seu caderno.
confirmados
baixo (menos de 1 600).
0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico

Wuhan
1 Quais são os vírus emergentes de zoonoses representados no mapa? Indique o local de
RÚSSIA
CHINA início das epidemias causadas por cada um deles. SARS-CoV-2 (Wuhan, China); Ebola (Nzara, Sudão
do Sul e Yambuku, República Democrática do Congo); MERS-CoV (Jidá, Arábia Saudita) e H5N1 (Hong Kong).
Trópico de Câncer
ESTADOS
UNIDOS
OCEANO
3 814
2 544
GUINÉ
ÍNDIA
HONG KONG
2 No seu entendimento, o que a variação do tamanho dos símbolos utilizados no mapa
indica? Espera-se que os estudantes indiquem que a variação Número
do tamanho dos símbolos é proporcional
de casos confirmados por país ou
ao número de casos confirmados das doenças; trata-se, portanto, de uma variável que representa valor.
Este livro é reutilizá-
confirmados, entre 2003 e 2013
OCEANO OCEANO
3
vel. Faça as ativida-
ATLÂNTICO Que símbolos são utilizados para representar os elementos das cadeias de transmissão
PACÍFICO 14 124 PACÍFICO
Equador 3 956
0° dos vírus? Ícones, que representam os animais que são reservatórios naturais dos vírus (morcegos e
Jidá
BRASIL
SERRA ARÁBIA SAUDITA
aves), hospedeiros intermediários (primatas, dromedários e aves) e seres humanos.
LEOA confirmados
OCEANO
4 Qual vírus está na origem de uma pandemia? Que símbolo é utilizado para representá-lo
des no caderno ou
Trópico de Capricórnio ÍNDICO
10 678 Nzara no mapa?
4 810 SUDÃO DO SUL SARS-CoV-2, representado por círculos proporcionais amarelos.
LIBÉRIA Yambuku
REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DO CONGO
5 Indique a área de ocorrência do vírus Ebola. Que símbolo representa o número de casos
em folhas avulsas.
confirmados e de mortes? Analisando essas informações, explique por que essa doença
confirmados
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
Círculo Polar Antártico
tem uma taxa de letalidade elevada.
DACOSTA MAPAS
0 2 520 km
Consultar resposta em Orientações didáticas.
6 Qual região do planeta foi mais atingida pelo vírus MERS-CoV? Que símbolo é utilizado
para representá-lo no mapa?
Fonte: LE MONDE. L’Atlas de la Terre: comment l’homme a dominé la nature. Paris: Malesherbes, 2021. p. 150-151. O Oriente Médio. O vírus da MERS-CoV é representado por losangos proporcionais verdes.
7 Quais são as regiões do planeta menos atingidas pelos vírus representados no mapa?
As Américas e a Oceania.
70 Número de casos confirmados por país
71
Casos confirmados
confirmados
confirmados
#Fica a dica
Com o objetivo de enriquecer ou ampliar os assuntos
Número de casos confirmados por país ou
estudados, há sugestões de diferentes publicações,

confirmados, entre 2003 e 2013
como livros e revistas, sites, documentários e filmes.

confirmados
PENSAR E AGIR
confirmados
PENSAR A educação é central para atingir esses objetivos e promover um mundo mais justo e inclu-
Nesta seção, você desen- E AGIR NÃO ESCREVA

NO LIVRO.
sivo. Apesar dos avanços, a frequência escolar e os anos de estudo ainda são maiores para os
meninos em boa parte dos países. Ou seja, há um longo caminho para garantir que todas as
crianças e jovens tenham acesso à educação.
volve atividades sobre Mudar esse quadro é um desafio que deve envolver os governos e a sociedade em geral.
Você está preparado para contribuir para um mundo com equidade de gênero?
As meninas e o direito à educação Auxiliar os estudantes nas atividades a seguir. Consultar comentários em Orientações didáticas.
temas como cidadania, Leia o texto sobre a escritora e ativista Malala Yousafzai (1997-), que nasceu no norte do
Paquistão e que atualmente mora no Reino Unido.
1
Analise os dados a seguir e converse com os colegas e o professor.
Média de anos de escolaridade (países selecionados) – 2019
sustentabilidade e plurali- “[...] Eu não sou uma voz solitária, eu sou muitas. [...] Eu sou aquelas 66 Posição Posição
milhões de meninas que estão fora da escola”, disse Malala Yousafzai, ao receber País Meninas Meninos País Meninas Meninos
dade, pensando sobre eles

IDH IDH
o Prêmio Nobel da Paz, em 2014.
[...] A luta da paquistanesa pelo direito à educação de meninas e adolescentes
de seu país começou cedo, quando o grupo fundamentalista Talibã [...] exigiu a 2o Suíça 12,7 13,6 154o Paquistão 3,8 6,3
e sugerindo ações e solu- suspensão das aulas dadas às garotas.

O pai de Malala, dono da escola em que ela estudava, não cumpriu a exigên-
cia. A menina continuou estudando e passou a escrever um blog em que contava
84o Brasil 8,2 7,7 169o Afeganistão 1,9 6
ções para problemas.

as dificuldades das alunas de seu país. Ao lado do pai em palestras e comícios Fonte: PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. A próxima fronteira: desenvolvimento humano e o
antropoceno. In: PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. Relatório do desenvolvimento humano
que defendiam o direito das meninas à escola, começou a ganhar mais destaque,
2020. New York: UNDP, 2020. p. 356-359. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents/global-report-document/
o que incitou o ódio de radicais. Aos 15 anos, Malala foi baleada por militantes hdr2020ptpdf.pdf. Acesso em: 22 ago. 2022.
Consultar comentários em Orientações didáticas.
do Talibã dentro do ônibus escolar. [...] a) No seu entendimento, por que a frequência escolar e os anos de estudo são maiores para
Hoje, [...] segue inspirando pessoas de toda parte com a bandeira de que “uma os meninos em boa parte dos países? Converse com os colegas e o professor.
criança, um professor, uma caneta e um livro podem mudar o mundo”.
b) Considerando seus conhecimentos sobre a realidade brasileira, é possível afirmar que a
POR QUE Malala Yousafzai é tão importante? situação do Brasil indica a ausência de desigualdade de gênero no país?
CHRISTOPHE PETIT TESSON/AFP/GETTY IMAGES
Plan Internacional, [São Paulo], [20--]. Disponível em: Consultar comentários em Orientações didáticas.
https://plan.org.br/blog/2016/10/por-que-malala-
yousafzai-e-tao-importante. Acesso em: 23 jul. 2022. 2 Escolha uma pessoa adulta de seu convívio e realize uma entrevista com ela sobre
Glossário
desigualdade de gênero. Para isso, elabore questões cujas respostas tragam informações
sobre as experiências e as impressões da pessoa entrevistada. A entrevista pode começar
seguindo o roteiro a seguir. Anote as principais informações no caderno.
• Nome e idade.
• Que atividades costuma realizar.
É composto de termos e • Se já viu ou viveu uma situação que evidencia a desigualdade

de gênero. Consultar comentários em Orientações didáticas. # FICA A DICA
expressões explicados Malala Yousafzai, a mais jovem ganhadora do Prêmio Em sala, discuta com os colegas os pontos apresentados Eu sou Malala. Malala
Nobel da Paz, em encontro do G7, Paris, França, 2019. pelas pessoas entrevistadas. Por fim, proponham ações que Yousafzai e Christina
poderiam reduzir a desigualdade de gênero no lugar onde Lamb. São Paulo:
Companhia das Letras,
vivem e em nosso país.
próximos ao texto em que Em 2015, os Estados-membros da ONU se comprometeram a

tomar medidas que promovessem o desenvolvimento sustentável nos
Equidade: respeito à
igualdade de direitos de 3 Escreva em seu caderno um texto sobre a bandeira defen-
dida por Malala: “Uma criança, um professor, uma caneta
2013.
O livro conta a história
de Malala e da sua luta
cada um. pelo direito à educação
aparecem.
15 anos seguintes, garantindo que homens e mulheres, meninos e e um livro podem mudar o mundo”. Lembre-se de incluir o feminina e pela valori-
meninas tenham as mesmas oportunidades, vidas mais dignas e com Brasil em seu texto. zação da mulher.
maior equidade. Consultar comentários em Orientações didáticas.
242 243
5
INTEGRANDO COM Selo interdisciplinar
CONEXÃO Este selo indica o trabalho interdisci-
Para o estudo de alguns temas, a Geogra- com
plinar com outros componentes curri-
fia é integrada a outros componentes cur- ARTE
culares em momentos específicos de
riculares, como Ciências, História, Língua cada volume.
Portuguesa, entre outros.
2106-GEO-V9-U2-LA-F010
INTEGRANDO
ANDREYFILIPPOV.COM/SHUTTERSTOCK.COM
CONEXÃO
com NÃO ESCREVA
ARTE NO LIVRO.
com
ARTE
Cultura e resistência à globalização

Conforme estudado, há uma tendência à homogeneização das culturas no mundo glo-
balizado. Porém, estudamos também que há grupos que lutam para preservar suas tradições
e particularidades culturais. São as denominadas minorias étnicas, que podem ser definidas
como grupos não dominantes, ou seja, que não exercem poder significativo na sociedade e que
apresentam características étnicas, linguísticas ou religiosas distintas do restante da sociedade
onde estão inseridas.
As minorias étnicas têm o direito de promover suas manifestações artísticas garantido no
Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos, documento criado pela Organização das
Nações Unidas (ONU) que passou a vigorar em 1966. Leia um trecho a seguir.
Artigo 27o Os masai, na África, são conheci-

Nos Estados em que existam minorias étnicas, religiosas ou dos por sua cultura guerreira. Os
linguísticas, não será negado o direito que assiste às pessoas que jovens são preparados para defen-
der o gado, base do seu modo de
pertençam a essas minorias, em conjunto com os restantes membros vida, e suas famílias.
do seu grupo, a ter a sua própria vida cultural, a professar e praticar Jovens guerreiros masai em Arusha, Tanzânia, 2018.
a sua própria religião e a utilizar a sua própria língua.
Forme um grupo com os colegas. Depois, realizem as atividades propostas.
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e
Políticos. [Nova York]: ONU, 16 dez. 1966. Disponível em: www.cne.pt/sites/default/files/
dl/2_pacto_direitos_civis_politicos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022. 1 Pesquisem sobre a cultura dos povos retratados e anotem as principais características
de cada uma delas no caderno.
MEIRAMGUL KUSSAINOVA/ANADOLU AGENCY/AFP
Alguns fotógrafos, cineas- 2 A fotografia é uma das formas de registrar aspectos do modo de vida e da cultura de
tas e artistas dedicam-se a fazer um povo. Agora, vocês serão os fotógrafos.
registros diversos dessas minorias • Pensem em uma sequência de fotografias que retrate aspectos da cultura e do modo de vida
étnicas e de seu modo de vida com de uma minoria étnica ou de alguma manifestação cultural existente no município onde a
o objetivo de valorizá-las e de rea- escola está localizada.
firmar sua existência e importância. • Munidos de uma câmera fotográfica ou de um celular e com o tema escolhido, programem-se
Analise atentamente as fotografias. para a realização das fotografias. Não se esqueçam de solicitar autorização das pessoas que
serão fotografadas, explicando a que se destinam as fotografias que serão feitas.
• Por fim, questionem com as pessoas fotografadas sobre como elas percebem a recepção
dos demais às manifestações que fazem parte da cultura delas: há abertura, curiosidade,
resistência ou alguma forma de preconceito? Recolham os depoimentos e façam registros
para enriquecer o trabalho.
Os povos cazaques formam diver- Consultar comentários em Orientações didáticas.
sas comunidades com tradições
diferentes. A maioria dos cazaques é
3 Na data combinada com o professor, apresentem o trabalho aos demais colegas. A
apresentação pode ser feita digitalmente, por meio de slides ou da criação de um
muçulmana sunita e combina o Islã
com suas tradições.
audiovisual. Caso não seja possível, pode ser feito um painel ou um trabalho escrito,
Família cazaque em Aktau, Cazaquistão, 2022. lembrando que as apresentações devem conter as fotografias feitas pelo grupo.
58 59
Todas as respostas das atividades desta

ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
3 Analise a sequência de mapas e as manchetes de jornal. Depois, faça o que se pede.
Palestina: da ocupação à fragmentação

1920-1948 LÍBANO 1948-1967 LÍBANO 1967-1995 LÍBANO 1995-2018 LÍBANO
350 L 350 L 350 L 350 L
SÍRIA SÍRIA GOLÃ GOLÃ
Haifa Haifa Haifa SÍRIA Haifa SÍRIA
Mar Mar Mar Mar
ATIVIDADES 2
1 Explique o contexto da criação da Opep e sua importância para o Oriente Médio.
Analise o mapa e faça as atividades no caderno.

Mediterrâneo
Telaviv
Nablus
Jericó
Amã
320 N
Mediterrâneo
Telaviv
ISRAEL
Nablus
CISJORDÃNIA
Jericó
Amã
320 N
Mediterrâneo
Telaviv
ISRAEL
Nablus
Jericó
Amã
320 N
Mediterrâneo
Telaviv
ISRAEL
Nablus
Jericó
Jerusalém
Amã
320 N
Jerusalém Jerusalém Jerusalém

Gaza Gaza Gaza Gaza
PALESTINA Mar GAZA Mar GAZA Mar GAZA Hebron Mar
Você interage com os Migrações para Israel – 1948-1996

Beer Sheva
Deserto
de Neguev
Morto
TRANSJORDÂNIA
Beer Sheva
Deserto
de Neguev
Morto
JORDÂNIA
Beer Sheva
Deserto
de Neguev
Morto
JORDÂNIA
Beer Sheva
Deserto
de Neguev
Morto
JORDÂNIA
temas abordados em Círculo Polar Ártico
1 000
EGITO
0 65
EGITO
0 65
EGITO
0 65
EGITO
0 65
URSS Eilat Eilat Eilat Eilat
cada Unidade por meio de

REINO
8
UNIDO
POLÔNIA Palestina sob mandato britânico Estado judeu Territórios ocupados por Israel Territórios palestinos
24
CANADÁ 170
Territórios conquistados por Israel
Plano de partilha da ONU de 1947 (zonas A e B dos acordos
TCHECOSLOVÁQUIA 25 265 em 1948-1949 Golã
SONIA VAZ
Estado árabe Estado judeu (ocupado em 1967, anexado de Oslo II e faixa de Gaza
29 ROMÊNIA Territórios ocupados pela
ESTADOS FRANÇA 23
Zona internacional em 1981) evacuada por Israel em 2005)
HUNGRIA BULGÁRIA ordânia (Cis ordânia) e Egito ( aza)
UNIDOS 41
atividades contextualiza- 90
270
TUNÍSIA
24
53
36
63 TURQUIA
IRAQUE
31 ISRAEL
130
IRÃ
72
Fonte: MARIN, Cécile. De l’occupation au morcellement. Le Monde Diplomatique, Paris, férv./mars, 2018.
Disponível em: https://www.monde-diplomatique.fr/cartes/morcellement. Acesso em: 19 mar. 2022.
Trópico de Câncer MARROCOS

ARGÉLIA LÍBIA EGITO 26
das e diversificadas, que OCEANO

PACÍFICO
OCEANO
ATLÂNTICO
25
ETIÓPIA
52
IÊMEN
ÍNDIA
Palestinos querem resolução da ONU contra
assentamentos israelenses
resgatam, sistematizam e 0°
Equador PALESTINOS querem resolução da ONU contra assentamentos israelenses. Estado de
OCEANO Minas, Belo Horizonte, 7 abr. 2016. Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/

ÍNDICO internacional/2016/04/07/interna_internacional,751178/amp.html. Acesso em: 20 mar. 2022.
0 1 710
ampliam conteúdos estu-

DACOSTA MAPAS
Trópico de Capricórnio
60 Número de imigrantes em Israel

depois de 1948 (em milhares)
ARGENTINA 0° Nações europeias apelam contra assentamentos na
dados. Fonte: LACOSTE, Yves. Atlas géopolitique: pour comprendre le monde de demain.
Paris: Larousse, 2013. p. 150.
*Em 1991, a URSS se dissolveu em vários países e, em 1992, a Tchecoslováquia
Cisjordânia
Alemanha, França, Itália, Bélgica e mais oito países pedem que Israel
cancele planos de construir novos assentamentos em territórios pales-
dividiu-se em duas: a Chéquia e a Eslováquia.
tinos. Ministros do Exterior acusam violação das leis internacionais.
a) Em que região asiática se localiza o Estado de Israel? Que outros países compõem essa NAÇÕES europeias apelam contra assentamentos na Cisjordânia. DW Brasil, Bonn, 28 out. 2021.
Disponível em: https://www.dw.com/pt-br/na%C3%A7%C3%B5es-europeias-apelam-contra-
região? assentamentos-na-cisjord%C3%A2nia/a-59655069. Acesso em: 20 mar. 2022
b) Que informação está representada no mapa? Qual fato está ligado a essa informação?
c) Qual é a origem do maior número de migrantes que se dirigiu a Israel no período repre- • Escreva um parágrafo explicando as transformações ocorridas nos territórios pertencentes à
sentado no mapa? Palestina, destacando a principal causa dos conflitos entre israelenses e palestinos na atualidade.
d) Por que a região da Palestina foi escolhida para a criação do Estado de Israel? Explique 4 Além dos conflitos entre árabes e judeus na Palestina, explique três outros conflitos que
os conflitos que ocorreram a partir desse fato. ocorreram no Oriente Médio.
218 219
6
Vegetação de Montanha
A Vegetação de Montanha, ou de Altitude, ocorre nas principais cadeias montanhosas, como
Cores e
os Alpes, Cárpatos, Apeninos, entre outras.
Essa vegetação varia conforme a altitude do relevo, pois as temperaturas diminuem à medida proporções não
que a altitude aumenta. Além disso, o alinhamento da montanha em relação à incidência dos raios
solares afeta as condições climáticas locais – que resultam em diferentes padrões de vegetação e
escolhas de áreas para cultivo e povoamento.
correspondem à
Em cada parte da montanha há predominância de um tipo climático, por isso
ocorrem diferentes tipos de vegetações.
Em altitudes mais elevadas, próximas ao topo, as temperaturas são mais realidade.
baixas, o solo é mais raso e há neve.
Assim, há o domínio de liquens e
musgos, espécies vegetais rasteiras
adaptadas às condições rigorosas.
Para representar
CHAPUT FRANCK/HEMIS.FR/AFP, SONIA VAZ

Logo abaixo desse estrato, em áreas
menos frias, encontram-se as espécies
herbáceas e gramíneas de menor porte.
melhor certos
Em seguida, nas partes mais baixas da
montanha e, consequentemente, com
temperatura mais amena, encontram-se
conceitos, algu-
4
as Florestas de Coníferas. Trecho de Vegetação de Montanha na França, 2022.
mas ilustrações
MIGRAÇÕES Influência da altitude na vegetação
2. Nos Estados Unidos, os principais polos e regiões imigratórias

podem alterar
m
a proporção de
foram São Francisco, Nova York, Boston, Detroit e Chicago; no
3000
Brasil, Rio de Janeiro e São Paulo; e na Argentina, Buenos Aires.
2000
Do fim do século XIX ao início do século XX, a Europa foi um continente de emigrantes. Cerca de
tamanho entre
1800
50 milhões de pessoas deixaram o continente em busca de melhores condições de vida, principalmente 1000
CORES E PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM À REALIDADE.
em países americanos, com destaque para 800
Migrações europeias para a América –
Estados Unidos, Canadá, Argentina e Brasil.
Dos europeus que partiram para a
América, 80% eram britânicos, italianos,
fim do séc. XIX e início do séc. XX
CANADÁ
0º
ESCANDINÁVIA
RÚSSIA
0
Fonte: CHRISTOPHERSON,
Robert W.; BIRKELAND,
os elementos ou
alemães, espanhóis, irlandeses, portugue-
IRLANDA
empregar cores
GRÃ-BRETANHA
ALEMANHA
Ginger H. Geossistemas:
Detroit ÁUSTRIA-HUNGRIA
uma introdução à
ses, russos e escandinavos. Em geral, esses Chicago Boston FRANÇA
LUIS MOURA
São ESPANHA
Francisco ESTADOS Nova York
PORTUGAL
ITÁLIA
geografia física. Tradução:
migrantes fugiam das crises agrícolas, da JAPÃO
UNIDOS
Théo Amon. 9. ed. Porto
CHINA Alegre: Bookman, 2017.
pobreza e das perseguições políticas e reli- Trópico de Câncer
giosas. Além disso, com o fim da escravidão
na América, a população europeia foi atraída Equador
Em seu caderno, responda às atividades. artificiais. Quando
1
0º
Quais são as principais atividades humanas que ameaçam a Vegetação Mediterrânea?
isso acontecer, a
pela oferta de trabalho e por promessas de
Meridiano de
OCEANO OCEANO
Greenwich
terras baratas e acessíveis. Analise o mapa.

PACÍFICO ATLÂNTICO Consultar comentários em Orientações didáticas.
2
BRASIL
Trópico de Capricórnio Rio de Janeiro Observe a ilustração e explique por que a Vegetação de Montanha muda à medida que
São Paulo
Escandinavo: originário da a altitude aumenta.
ilustração apre-
DACOSTA MAPAS
Península Escandinava, onde Buenos Aires
se localiza a Noruega, a ARGENTINA
Suécia e a Finlândia.
0 2 217 115
sentará este selo.
Número de migrantes
quador
Fonte: DURAND, Marie-Françoise (dir.).
0º
Espace mondial: l'atlas 2018. Paris: Les
Presses de Sciences Po, 2018. p. 70. 17 500 000
Faça as atividades no caderno.
5 000 000
1 Que país recebeu o maior número de imigrantes europeus 2 000 000
entre o fim do século XIX e o início do século XX? menos de
500 000
Os Estados Unidos.
2
Polos e regiões
Cite os principais polos e regiões do continente americano imigratórias
que mais receberam imigrantes europeus.

CORES E PROPORÇÕES NÃO
• INVESTIGAR LUGARES
CORRESPONDEM À REALIDADE.
Reúnam-se em grupo e pesquisem sobre os imigrantes europeus que se fixaram no
município ou na UF onde sua escola está situada. Procurem descobrir os países de pro-
cedência deles; o ano que chegaram; as causas das migrações; os principais hábitos e
costumes que cultivam do país de origem e as dificuldades de adaptação no novo local.
É possível buscar essas informações em fontes históricas, em bibliotecas físicas ou virtuais
e em arquivos da prefeitura. Caso seja possível, elaborem perguntas para uma entrevista
com algum imigrante ou filho de imigrantes. Apresente aos colegas os resultados da
pesquisa e ouça a apresentação do restante da turma.
132
Investigar lugares CONHECIMENTO EM AÇÃO

São atividades que o convidam a Ao final da Unidade 4 e da Unidade 8, há um proje-
observar e a analisar com mais de- to de pesquisa que retoma e relaciona conteúdos
talhes os lugares de vivência. estudados. É um importante momento para colo-
car em ação o que aprendeu!
CONHECIMENTO Com base nessas informações, você vai elaborar um roteiro turístico. Para isso, organize-se
EM AÇÃO NÃO ESCREVA

NO LIVRO. em grupo com os colegas.
Esse tipo de documento envolve todas as etapas de uma viagem, desde a decisão do(s)
destino(s) até o planejamento do transporte, acomodações, passeios etc. Seu roteiro deverá conter
as informações necessárias para uma viagem com duração de dez dias para quatro países e suas
principais cidades.
Viajando pela Europa E TA PA
Apesar do impacto sofrido com a pandemia de covid-19, o turismo é uma das atividades
1 Levantamento de informações sobre países e atrações
econômicas mais expressivas da Europa. A cada ano, milhões de pessoas de todos os continentes
visitam os atrativos históricos, culturais e naturais dos diversos países europeus. Essa atividade
turísticas
contribui para a divulgação e a valorização das riquezas culturais, da relevância histórica e das • Seleção dos países que farão parte do roteiro.
paisagens naturais do continente, além de ser importante para a geração de emprego e renda • Escolha da cidade mais recomendada de cada país selecionado pelo grupo.
para a população. • Opção de, ao menos, dois locais de visitação dessa cidade.
Algumas cidades e regiões europeias se projetam como importantes destinos turísticos, pois, Pesquisem informações em revistas, blogues especializados em viagens, canais
Os sites indicados nesta além de abrigarem ricos patrimônios, possuem ampla oferta de serviços destinados ao turista.
Serviços de hospedagem, bares, restaurantes e agências de turismo são alguns exemplos. Analise
em plataformas de vídeo, páginas em redes sociais, filmes e relatos de pessoas que já
visitaram esses países.
obra podem apresen- os dados da tabela e do gráfico.
tar imagens e textos Mundo: turistas internacionais (em

milhões) por região visitada – 2020
Mundo: países mais visitados
(em milhões de turistas) – 2019
E TA PA
2 Planejamento dos percursos e deslocamentos

variáveis, os quais não Europa
Ásia e
Pacífico
América África
Oriente
Médio (em milhões) • Indicação do ponto de partida e de chegada do roteiro, ou seja, do início e do fim
da viagem.
condizem com o obje- 744 362 219 70 65
100
89
84
• Seleção do trajeto entre os países, definindo a ordem de visitação e os meios de
transporte que serão utilizados nos deslocamentos.
tivo didático dos con-
79
80
Fonte dos dados: WORLD TOURISM ORGANIZATION.
International tourism highlights: 2020 edition. • Cálculo do tempo de deslocamento de um país a outro de acordo com o meio de
66 65
Madrid: UNWTO, 2021. Disponível em: transporte selecionado.
teúdos citados. Não https://www.e-unwto.org/doiepdf/10.18111/
9789284422456. Acesso em: 17 fev. 2022.
60
• Indicação sobre como serão feitos os trajetos entre as atrações turísticas selecionadas
por vocês na cidade escolhida. Tentem indicar meios de transportes variados, de
temos controle sobre 40
acordo com a rede do país.
Pesquisem informações em mapas, guias rodoviários, sites de aeroportos e metrôs.
essas imagens nem so-
20
WORLD TOURISM ORGANIZATION.

International tourism highlights: 2020
bre esses textos, pois

0 E TA PA
edition. Madrid: UNWTO, 2021. Disponível França Espanha Estados China Itália
em: https://www.e-unwto.org/doi/ Unidos
SONIA VAZ
epdf/10.18111/9789284422456.
3 Elaboração de roteiro virtual ou impresso
eles estão estritamente Acesso em: 17 fev. 2022.
• Elaboração de um panfleto de divulgação do roteiro, que informe, dia a dia, a pro-
gramação das atividades com os locais de visitação e as respectivas cidades e países
relacionados ao históri- Os meios de transporte e as vias de circulação são elementos fundamentais para a dinamiza-
ção do turismo, pois promovem a conexão entre os locais de partida e de destino e a circulação
em que se localizam.
Aproveitem para destacar características das atrações turísticas. Pesquisem modelos
entre os pontos de visitação em um mesmo país ou entre países distintos.
co de pesquisa de cada A Europa possui uma rede de transportes eficiente, rápida e integrada, que promove a
interligação entre países e regiões por meio de diferentes modais, como o ferroviário, rodoviário,
de roteiros turísticos, utilizem fotografias, desenhos e outros elementos que considera-
rem importantes.
usuário e à dinâmica aeroviário, marítimo e hidroviário.
dos meios digitais. 158 159
7
UNIDADE
1 MUNDO GLOBALIZADO ........................................ 12

1. Mundialização e globalização .........................................................
Primórdios da economia mundial .....................................................
14
16
Integrando com Língua Portuguesa • A noção de Ocidente e Oriente .................. 18
2. Inovações técnicas e transformações espaciais .................................... 20
Da produção manual à indústria ...................................................... 20
Primeira Revolução Industrial ......................................................... 22
Segunda Revolução Industrial ........................................................ 23
Terceira Revolução Industrial ......................................................... 26
3. Globalização e espaço geográfico .................................................... 28
Fluxos e redes .......................................................................... 28
4. Indústria e agropecuária .............................................................. 30
Indústria 4.0 ............................................................................ 31
Pensar e agir • Indústria 4.0 e o futuro do trabalho ..................................... 32
Produção agropecuária ................................................................ 34
Interagir com mapas • Apropriação de terras e segurança alimentar .................. 36
5. Questão energética .................................................................... 38
Desafios energéticos atuais ........................................................... 39
6. Mudanças no mundo no trabalho ..................................................... 42
Desemprego no campo e na cidade .................................................. 43
Atividades ................................................................................. 46
UNIDADE
2 GLOBALIZAÇÃO E DESAFIOS NO SÉCULO XXI ........ 50

1. Comunicações, transportes e fluxos .................................................
Transportes .............................................................................
52
52
Comunicações ......................................................................... 54
Fluxos mundiais ........................................................................ 55
2. Globalização e cultura ................................................................. 56
Integrando com Arte • Cultura e resistência à globalização ............................ 58
3. Globalização: contradições e desigualdades ........................................ 60
Distribuição da riqueza ................................................................ 61
Pobreza no mundo ..................................................................... 64
8
4. Globalização e pandemias ............................................................ 66
Pandemia de covid-19 ................................................................. 67
Degradação ambiental e pandemias ................................................. 69
Interagir com mapas • Vírus emergentes de zoonoses ................................. 70
5. Organizações internacionais ........................................................ . 72
Organizações Não Governamentais (ONGs) .......................................... 73
Organizações governamentais ........................................................ 74
Pensar e agir • Fórum Social Mundial (FSM) .............................................. 78
Atividades ................................................................................. 80
UNIDADE
3 EUROPA: TERRITÓRIO E NATUREZA ..................... 84

1. Localização e regionalizações ......................................................... 86
Divisão política ......................................................................... 88
Divisões regionais ...................................................................... 90
2. Integrações da Europa ................................................................ 92
Construção da União Europeia ........................................................ 92
União Europeia ......................................................................... 94
Interagir com mapas • Países da União Europeia em gráficos ......................... 98
Comunidade dos Estados Independentes ........................................... 100
A crise na Ucrânia ..................................................................... 101
3. Aspectos naturais ..................................................................... 104
Relevo e hidrografia ................................................................... 105
Pensar e agir • Recuperação dos rios europeus ........................................ 106
Clima e vegetação .................................................................... 108
Integrando com Ciências e Língua Portuguesa • Domínios morfoclimáticos ........ 116
Atividades ................................................................................ 118
UNIDADE
4 EUROPA: POPULAÇÃO E ECONOMIA ................... 122

1. Distribuição da população ............................................................ 124
Viver em cidades ....................................................................... 126
2. Crescimento demográfico e envelhecimento ........................................ 128
3. Diferentes povos e culturas ........................................................... 130
Minorias étnicas ........................................................................ 131
4. Migrações .............................................................................. 132
Crise migratória ........................................................................ 134
Integrando com História • Racismo e “superioridade racial” ........................... 136
5. Conflitos e tensões ..................................................................... 138
A questão basca ....................................................................... 138
Leste Europeu .......................................................................... 139
6. Espaço econômico europeu ........................................................... 144
Espaço agrário ......................................................................... 145
Pensar e agir • Energia nuclear na Europa ............................................... 148
Espaço industrial ....................................................................... 150
Interagir com mapas • Organização do espaço europeu ............................... 152
Atividades ................................................................................. 154
Conhecimento em ação • Viajando pela Europa ......................................... 158
9
UNIDADE
5 ÁSIA ............................................................... 160
1. Território e natureza .................................................................

Localização e regionalização ........................................................
162
162
Aspectos naturais .................................................................... 163
2. Aspectos da população .............................................................. 170
População urbana e rural ............................................................ 171
Interagir com mapas • Aspectos populacionais em anamorfose .................... 174
Indicadores sociais .................................................................. 176
Pensar e agir • Religiões no mundo .................................................... 178
3. Integrações na Ásia .................................................................. 180
Integrando com Arte • Heróis, artes marciais e cinema: da Ásia para o mundo ..... 182
Atividades ............................................................................... 184
UNIDADE
6 ORIENTE MÉDIO, ÁSIA SETENTRIONAL E ÁSIA

CENTRAL ........................................................ 188
1. Oriente Médio ......................................................................... 190

Diversidade cultural .................................................................. 191
Petróleo: base da economia ......................................................... 192
Outras atividades econômicas ...................................................... 194
Interagir com mapas • A água em mapas de diferentes escalas ..................... 196
Formação dos países do Oriente Médio ............................................. 198
Conflitos .............................................................................. 199
Pensar e agir • Primavera Árabe ....................................................... 204
2. Ásia Setentrional ..................................................................... 206
População ............................................................................ 207
Atividades econômicas .............................................................. 208
Mudanças e perspectivas ........................................................... 210
3. Ásia Central .......................................................................... 212
População ............................................................................ 213
Integrando com Ciências • Redução do Mar de Aral ................................... 216
Atividades ............................................................................... 218
10
UNIDADE
7 EXTREMO ORIENTE, ÁSIA MERIDIONAL

E SUDESTE ASIÁTICO ........................................ 222
1. Extremo Oriente ........................................................................ 224
Tigres Asiáticos ........................................................................ 225
Coreia do Sul ........................................................................... 226
Coreia do Norte ......................................................................... 228
Integrando com História • A origem das duas Coreias .................................. 230
Japão ................................................................................... 232
China ................................................................................... 234
2. Ásia Meridional ......................................................................... 240
Paquistão ............................................................................... 241
Pensar e agir • As meninas e o direito à educação ...................................... 242
Índia .................................................................................... 244
Interagir com mapas • O mundo visto pela China e pela Índia .......................... 248
3. Sudeste Asiático ....................................................................... 250
Aspectos populacionais e econômicos ............................................... 252
Novos Tigres Asiáticos ................................................................. 253
Atividades ................................................................................. 254
UNIDADE
8 OCEANIA .......................................................... 258

1. Território e população .................................................................
260
Diferentes povos e culturas ...........................................................
262
Integrando com Língua Portuguesa • Ilhas do Pacífico podem desaparecer .......... 264
2. Aspectos naturais ......................................................................
266
Clima e vegetação .....................................................................
266
Hidrografia e relevo ....................................................................
267
Interagir com mapas • Altimetria e batimetria ..........................................
268
3. Austrália ................................................................................
270
Atividades econômicas ................................................................
272
4. Nova Zelândia ..........................................................................
274
Pensar e agir • Refugiados climáticos ...................................................
276
Atividades .................................................................................
278
Conhecimento em ação • Europeus na Ásia e na Oceania: o caso do povo kanak ..... 282
Planisfério político ................................................................. 284
Referências bibliográficas comentadas .................................. 285
11
BNCC NA UNIDADE
Competências na unidade
Gerais: 1, 2, 6 e 7
Geografia: 1, 3, 4 e 6
UNI-
DADE
Habilidades
• EF09GE05 • EF09GE06 • EF09GE10
• EF09GE11 • EF09GE12 • EF09GE13
• EF09GE14 • EF09GE18
Abertura da Unidade
•
BNCC
EF09GE05 com foco em
1
Nesta Unidade, analisaremos
MUNDO
GLOBALIZADO
analisar fatos e situações

como o mundo atual se configurou a
para compreender a
partir das inovações técnicas e tec-
integração mundial
nológicas e como essas inovações
(econômica, política e resultaram em transformações no
cultural) no contexto da espaço geográfico, no trabalho, nas
globalização. relações humanas e entre países,
possibilitando o aumento dos fluxos
de pessoas, informações e mercado-
ORIENTAÇÕES rias, uma das características do pro-
DIDÁTICAS cesso de globalização.
Neste início de volume, o con-

ceito de globalização é retomado
e ampliado, destacando caracte-
rísticas relacionadas à produção
do espaço, como os fluxos de pes-
soas e o papel das redes de trans-
porte e de comunicação na apro-
ximação de lugares e pessoas, as
cidades globais e os tecnopolos.
Pedir aos estudantes que ana-
lisem a imagem da abertura e co-
mentem as impressões que têm
em relação a ela, verificando se
Imagem ilustrativa das principais
identificam a ideia de um mundo redes aéreas do mundo.
conectado. Auxiliar os estudan-
tes a refletirem sobre os aspectos
que contribuiriam para essa in- 12
tegração, reconhecendo o papel
dos transportes e das comunica-
ções nesse processo. Na atividade 3, comentar que não há um gadas; a tecnologia disponível; a velocidade
Nas atividades 1 e 2, é espera- conceito definido para o termo globalização. dos meios de transporte, dos fluxos de pessoas
do que os estudantes utilizem os Esclarecer que, para muitos autores, a globaliza- e mercadorias; as novas relações de trabalho; o
conhecimentos prévios acerca de ção é uma fase do capitalismo que representa a avanço nos meios de comunicação; a internet;
dois aspectos centrais da globa- interdependência entre países e povos do globo, a expansão do uso da língua inglesa e do uso de
lização que serão abordados na incentivada pelo avanço dos meios de comunica- telefones celulares, tablets etc.
unidade: os fluxos que integram ção e dos transportes.
diferentes pontos do planeta, Sobre o reflexo da globalização no cotidiano
intensificados pelas inovações dos estudantes, eles poderão citar, entre outras
tecnológicas. coisas, a rapidez com que as notícias são divul-
12
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Consultar respostas em Orientações didáticas.
Converse com os colegas e o profes- Globalizações
sor sobre as questões a seguir. Pedir aos estudantes que se
reúnam em grupos. Cada grupo
1 Observe com atenção a imagem
deve escolher um aspecto que,
que abre esta Unidade. Que ideia
ela transmite? na opinião deles, represente a
globalização. Após a escolha, pe-
2 No seu entendimento, que ino- dir a eles que desenhem ou que
vações tecnológicas estariam façam uma colagem da represen-
ANTON BALAZAH/SHUTTERSTOCK.COM
relacionadas às transformações
apontadas no texto?
tação (é necessário providenciar
material para recorte). Cada gru-
3 O que você entende por globaliza- po deve apresentar o seu traba-
ção? Como esse processo se faz lho para a turma.
presente no seu dia a dia?
13
13
BNCC
• EF09GE05 – Analisar
fatos e situações para
1
compreender a integração
mundial (econômica, política
e cultural), comparando as
MUNDIALIZAÇÃO
diferentes interpretações:
globalização e mundialização.
E GLOBALIZAÇÃO
Nomes de empresas ou de marcas citados nesta obra têm finalidade didática e estão
devidamente contextualizados ao tema que está sendo abordado, não havendo inten-
ção de recomendar produtos ou incitar o consumo.
Leia o trecho da canção “Parabolicamará”, de Gilberto Gil.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Antes mundo era pequeno
Ouvir com os estudantes a mú- Porque Terra era grande
sica “Parabolicamará”, de Gil- Hoje mundo é muito grande
berto Gil. Na sequência, solicitar Porque Terra é pequena
Do tamanho da antena
que leiam o trecho da letra. Após
Parabolicamará
a leitura, analisar coletivamente a [...]
letra da canção. De jangada leva uma eternidade
HN WORKS/SHUTTERSTOCK.COM
Na atividade 1, orientar a De saveiro leva uma encarnação
análise dos versos levando os Pela onda luminosa
estudantes a reconhecer que Leva o tempo de um raio
antes o mundo parecia pequeno [...]
porque as pessoas não tinham
PARABOLICAMARÁ. Intérprete: Gilberto Gil. Compositor:
tanto conhecimento de todas as Gilberto Gil. In: PARABOLICAMARÁ. Produção: Rio de
Janeiro: WMB, 1992. 1 CD, faixa 2.
suas partes. Em razão dos difíceis
acesso e comunicação e de os
transportes serem pouco desen-
Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.
volvidos, a maior parte das pes-
soas vivia restrita ao seu lugar e 1 O que o autor quis dizer ao contrapor as ideias de “mundo pequeno/Terra grande” e
tinha a sensação de que a Terra “mundo grande/Terra pequena”?
era grande. Hoje, porém, o mun- Consultar comentários em Orientações didáticas.
do parece maior, já que grande 2 O trecho “Pela onda luminosa leva o tempo de um raio” se refere à televisão e ao modo
parte das pessoas conhece mais como ela altera nossa noção de distância e tempo. Atualmente, que recurso tecnológico
assume com ainda mais intensidade esse papel?
lugares, não ficando restrita ape- A internet, por meio de smartphones, tablets e computadores.
nas ao lugar onde vive, pois pode 3 Com base no trecho da canção e em seus conhecimentos, indique as evoluções tecno-
ter contato com outros mundos. lógicas que permitiram o “encurtamento das distâncias”.
Nesse sentido, tem-se a sensação As evoluções tecnológicas ocorridas nos meios de transporte e nos meios de comunicação.
de que a Terra é pequena, trazen- Da década de 1990 em diante, com o fim da Guerra Fria (1945-1989), uma Nova Ordem
do a noção de aldeia global. Mundial promoveu transformações na organização do espaço geográfico, as quais repercutiram
Explicar aos estudantes que nas formas de produzir, pensar e fazer política no mundo. Com o desmembramento de uma
um acontecimento político ocor- das antigas superpotências, a União Soviética, os protagonistas mundiais passaram a ser Estados
rido em determinado local pode Unidos, países da União Europeia e Japão, que despontaram como novos centros de poder
chegar rapidamente ao conheci- mundial.
mento público e afetar a opinião
das pessoas em locais distantes 14
com o avanço das tecnologias de
comunicação.
Na atividade 2, espera-se que restrita. Comentar que, naquele período, a apro- É importante comentar e contrapor as ideias
os estudantes reconheçam a im- ximação virtual entre pessoas e países ocorria de homogeneização e heterogeneização cul-
portância da internet no aumen- principalmente por meio da televisão, graças às tural. Destacar que, nesse processo, apesar da
to das relações entre pessoas e antenas parabólicas. uniformização de alguns hábitos e costumes, há
países. Comentar que a canção Pedir a participação dos estudantes, levando- também a divulgação de outras culturas. Ressal-
de Gilberto Gil foi lançada no iní- -os a reconhecer a globalização em seu dia a dia. tar que a globalização não abrange todos os lu-
cio da década de 1990, período A reflexão sobre a origem de produtos, músicas, gares e não ocorre de maneira homogênea.
em que as transformações tecno- alimentos e palavras estrangeiras presentes no Ao abordar os conceitos de globalização e
lógicas, como a internet, intensi- cotidiano pode contribuir para a apresentação e mundialização, é interessante destacar que,
ficaram-se, ainda que de forma compreensão do conceito. para alguns pesquisadores, esses conceitos são
14
TEXTO
COMPLEMENTAR
A Terra encolheu?
A partir de então, o termo globalização passou a ser usado para se referir ao crescimento
da interdependência entre países, governos, empresas e povos do mundo, sugerindo uma ideia [...] A rapidez com a qual se efe-
de unificação mundial. tuam agora as interações entre o
Para alguns pesquisadores, a globalização corresponde à etapa atual do processo de mun- local e o mundial é que dá a im-
dialização da economia, iniciado no período das Grandes Navegações (século XV) e ampliado pressão de que a Terra encolheu.
Mas, da multiplicidade dessas in-
progressivamente pelos crescentes fluxos internacionais de informações, mercadorias, pessoas,
terações, resulta que os homens
serviços e capitais.
e as mulheres estão bem mais
O crescimento desses fluxos ocorreu principalmente pela evolução tecnológica dos meios
conscientes do que outrora sobre
de comunicação e transporte, que passam a sensação de que o mundo está cada vez menor. as particularidades dos lugares
Esse aspecto caracteriza a chamada aldeia global, termo sugerido pelo pesquisador canadense onde vivem, de sua região e de
Marshall McLuhan (1911-1980). O uso do termo vem do fato de o mundo ganhar um sentido de sua nação, contrariamente à opi-
lugar pequeno, conhecido por todos, onde as relações entre as pessoas são mais próximas. nião segundo a qual haveria uma
Embora muitas vezes usados como sinônimos, globalização e mundialização são conceitos espécie de uniformização geral
distintos, porém relacionados. das culturas por causa da difu-
O conceito de mundialização é empregado para se referir ao contexto da expansão e do são do idioma inglês e das mo-
desenvolvimento dos mercados e fluxos de capitais no mundo. As bolsas de valores, instituições das anglo-saxônicas. Na maior
onde ocorrem as transações de compra e venda de ações e títulos de empresas do mundo todo, parte dos países, mantêm-se as
são um símbolo desse processo. línguas nacionais ou regionais,
que formam cada uma a base de
uma cultura. Por outro lado, ja-
mais houve tanta consciência da
MARK LENNIHAN/AP PHOTO/IMAGEPLUS enorme diversidade das culturas
na superfície do globo.
LACOSTE, Yves. A Terra encolheu? In:
BARRET-DUCROCQ, Françoise (org.).
Globalização para quem? Uma discussão
sobre os rumos da globalização. Tradução:
Joana Angélica D'Avila Melo. São Paulo:
Futura, 2004. p. 23.
AMPLIANDO HORIZONTES
A Bolsa de Valores de Nova
York é o maior mercado de Para o professor
ações do mundo em volume de • MOURA JÚNIOR, Francisco To-
dinheiro e empresas listadas.
maz de. Análise da música “Pa-
Nova York, EUA, 2020.
rabolicamará” de Gilberto Gil
sob a perspectiva foucaultiana
Já a globalização refere-se à integração do espaço geográ-
Ações: em economia, e sua potencialidade para o en-
fico mundial, pois, além dos aspectos econômicos, envolve certa
documentos que representam sino. Itinerarius Reflectionis,
padronização de costumes, com ação predominante dos meios
a propriedade de parte de Goiânia, v. 12, n. 1, 4 fev. 2016.
de comunicação. uma empresa. Quem compra Disponível em: https://revistas.
Os efeitos da globalização podem ser percebidos em aspec- ações de uma empresa passa ufg.br/rir/article/view/36921.
tos diversos da sociedade, desde a homogeneização de hábitos a ser seu acionário, ou seja,
associa-se a ela.
alimentares até a velocidade da propagação de doenças conta-
giosas, experienciada com a recente pandemia de covid-19. Por Pandemia: quando uma O artigo faz uma análise da mú-
doença atinge muitas pessoas sica “Parabolicamará”, abordando
ser um fenômeno atual, podemos dizer que a globalização ainda
no mundo ao mesmo tempo. suas potencialidades para o ensi-
é um processo em construção.
no. Pode ser útil ao professor no
desenvolvimento do conteúdo.
15 • TEIXEIRA, Juliane M. Barbosa et
al. Mundialização versus globa-
lização: a economia baseada no
sinônimos, mas há outros estudiosos que os di- conhecimento como condutor
ferenciam: a globalização envolveria de forma da inovação. Anais do IV SIN-
mais abrangente aspectos econômicos, sociais, GEP, São Paulo, p. 1-8, 8-10 nov.
culturais e políticos; já a mundialização estaria 2015. Disponível em: https://
mais relacionada à atuação e ao deslocamento singep.org.br/4singep/resulta
do capital no mundo global. do/436.pdf. Acesso em: 6 ago.
2022.
O texto faz uma análise sobre a
organização dos processos econô-
micos com foco na mundialização
e na globalização.
15
BNCC
EF09GE01 com foco em anali-
sar criticamente de que forma a
hegemonia europeia foi exercida
Primórdios da economia mundial
em várias regiões do planeta, Analise a imagem.
no período das Grandes Nave-
SILVA, Oscar Pereira.
gações. Desembarque de Cabral
• A habilidade EF09GE05 é con- em Porto Seguro em
1500. 1992. Óleo sobre
templada com foco em analisar
MUSEU PAULISTA DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO, SP

tela, 190 cm × 333 cm.
fatos e situações para compre-
ender a integração mundial
(econômica, política e cultural)
e os primórdios do processo de
mundialização da economia no
contexto das Grandes
Navegações.
ORIENTAÇÕES Responda às questões no caderno.
DIDÁTICAS 1 Que momento histórico a obra retrata?

A chegada dos portugueses ao Brasil.
Iniciar a aula pedindo aos es- 2 De acordo com seus conhecimentos, de que forma se deu o contato entre os povos
tudantes que observem a obra retratados na pintura?
apresentada, verificando se eles Consultar comentários em Orientações didáticas.
reconhecem a cena representa- 3 Cite algumas diferenças técnicas e culturais existentes entre esses povos.
da, que retrata a chegada dos 4 Que relação pode ser feita entre a imagem e o processo de globalização?
portugueses ao território que Consultar comentários em Orientações didáticas.
mais tarde se tornaria o Brasil. O Para muitos estudiosos, a globalização corresponde à atual e mais avançada fase do capitalismo,
objetivo da proposta e das ques- sistema que surgiu nos países da Europa, no fim da Idade Média, sobrepondo-se lentamente ao
tões iniciais é verificar os conhe- feudalismo. No início do século XV, o capitalismo já comandava a economia e a sociedade europeias.
cimentos dos estudantes sobre o Até o século XV, as relações entre os habitantes de diferentes continentes – e no interior
deles – eram bastante limitadas. Com meios de transporte e comunicação pouco desenvolvidos,
período, que é considerado por
os elementos naturais, como montanhas e oceanos, constituíam bar-
alguns pesquisadores como o
reiras físicas que dificultavam os deslocamentos e o contato entre
início do processo de mundializa- FICA A DICA #
diferentes povos. Embora houvesse comércio entre regiões distantes,
ção da economia. ele ocorria com intensidade e ritmo muito inferiores aos atuais. Capitalismo para prin-
Na atividade 2, espera-se que No período das Grandes Navegações, entre os séculos XV e cipiantes : a história
os estudantes mencionem que o XVI, as técnicas de navegação desenvolvidas na Europa favoreceram dos privilégios econô-
contato entre os diversos povos as viagens de longa distância. Dispostos a obter metais preciosos e
micos. Carlos Eduardo
Novaes. Ilustrações:
indígenas que ocupavam o terri- outros produtos que pudessem ser comercializados, os europeus Vilmar Rodrigues. São
tório brasileiro e os portugueses incorporaram novas terras (América) e novos mercados (África e Paulo: Ática, 2003.
ocorreu por meio da imposição Ásia), interferindo na integração do espaço geográfico mundial, No livro, a história do
dos valores e da cultura europeia possibilitando a expansão do capitalismo e, de acordo com alguns desenvolvimento do
capitalismo é contada
sobre os povos nativos, conside- pesquisadores, iniciando o processo de globalização. Analise o mapa
em quadrinhos.
rados pelos europeus como “sel- da página a seguir.
vagens” que deveriam ser domi-
nados e subjugados para, então, 16
serem escravizados e servirem aos
interesses das metrópoles colo-
niais, que eram ocupar e explorar sença das caravelas e as vestimentas são aspec- Espera-se, na atividade 5, que os estudantes
os recursos naturais do território. tos que podem ser apontados como elementos mencionem o mapa justificando que o período
Esse processo ocorreu em todas que diferenciam os dois povos. das Grandes Navegações representou o primei-
as regiões do planeta que foram Na atividade 4, comentar que a imagem ro momento do processo de mundialização da
colonizadas nesse contexto. está relacionada ao início da expansão do ca- economia e, consequentemente, do fenômeno
Na atividade 3, espera-se que pitalismo mercantil europeu na busca por ter- da globalização.
os estudantes observem os per- ritórios e rotas de comércio. Além disso, ela É importante destacar a relevância do desen-
sonagens retratados na imagem representa o contato entre povos de diferentes volvimento das técnicas na expansão do capita-
e identifiquem diferenças técni- culturas, fator que também está relacionado lismo e na caracterização da globalização. Nesse
cas e culturais entre eles. A pre- ao processo de globalização. sentido, as próprias caravelas são um exemplo
16
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Novas tecnologias no
Mundo: Grandes Navegações e principais rotas de exploração – 1487-1597
cotidiano
Solicitar aos estudantes que re-
0°
1 59 6
97
-15 OCEANO GLACIAL ÁRTICO alizem uma entrevista com uma
Círculo Polar Ártico 1553
pessoa mais velha para descobrir
1576
como os avanços tecnológicos
1500
1497 EUROPA
1534-1536 ÁSIA afetaram seu dia a dia. Pergun-
OCEANO
1522 1492 PACÍFICO
tar se a pessoa substituiu algum
Trópico de Câncer 19
15
0
1525 1511 151
9-1
1526 objeto por outro mais moderno
1577-158 1496 00
1513
56
5 1526 09 15 52
15 9
e que vantagens isso trouxe a ela.
1
15 0 1
15
OCEANO
152
2
ÁFRICA
-1
4 1577-1580
2
56 -1488 00
PACÍFICO 1 1539 1487 15
9-
AMÉRICA
80
Equador
Depois, solicitar que os estudan-
9 1509-1510
151
8
-1 4 0°
5
1 497 15
7-1
1 5 31
15 11
19
-1 OCEANO
157 tes escrevam um texto e que o
52 6
1497-
2
-1
1 15 ÍNDICO
15
53
3
26
58 0
7-1
1
Trópico de Capricórnio 157
ilustrem com os objetos citados.
498
15 0
Principais rotas de exploração
0 OCEANIA
522
(1487-1597) OCEANO 1-1
Meridiano de Greenwich 152
Espanhola ATLÂNTICO
Portuguesa
Inglesa
Francesa
Holandesa Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO Para o professor
0 2 500
ANTÁRTIDA • SWEEZY, Paul et al. A transição
ALLMAPS
do feudalismo para o capita-
Fonte: VICENTINO, Cláudio. Atlas histórico: geral e Brasil. São Paulo: Scipione, 2011. p. 90
lismo. Tradução de Isabel Didon-
net. 5. ed. São Paulo: Paz e Terra,
2008.
5 Compare o mapa com a imagem da abertura desta Unidade. Em sua opinião, qual das O livro trata da constituição
representações mostra aspectos relacionados ao processo de mundialização da econo- histórica do capitalismo, apresen-
mia? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Consultar comentários adicionais em Orientações tando os aspectos que marcaram
didáticas. a transição do feudalismo para o
Do fim do século XV ao fim da primeira metade do século XVIII (1500-1740), o comércio de capitalismo, como a evolução do
mercadorias foi a principal atividade econômica do capitalismo. Por esse motivo, essa etapa ficou comércio na Idade Média e a ori-
conhecida como capitalismo comercial. gem econômica das cidades.
Os países europeus acumulavam capitais e lucros com a comercialização de produtos – como • BRESSER-PEREIRA, Luiz Carlos.
açúcar, algodão, ouro e prata, obtidos no continente americano – e de trabalhadores escravizados As duas fases da história e as fa-
e especiarias originários do continente africano. Assim, as distâncias entre os lugares começavam ses do capitalismo. Textos para
a diminuir, e as trocas entre os povos, a crescer. Discussão da Escola de Econo-
O estabelecimento de colônias europeias – inicialmente na América e posteriormente na mia de São Paulo da Fundação
Getulio Vargas, São Paulo, n.
África e na Ásia – contribuiu para a propagação da divisão do mundo em Ocidente e Oriente,
278, maio 2011. Disponível em:
muito utilizada e bastante complexa.
https://bibliotecadigital.fgv.br/
No contexto de expansão do capitalismo, o Ocidente corresponde, em um primeiro momento, dspace/bitstream/handle/
aos países da Europa Ocidental – que se lançaram nas Grandes Navegações e desenvolveram o 10438/8081/TD%20278%20-%
sistema colonial – e, séculos mais tarde, aos Estados Unidos. O Oriente, por outro lado, corres- 20Luiz%20Carlos%20Bresser%
ponde aos povos e culturas asiáticas com os quais os europeus passaram a ter contato do século 20Pereira.pdf. Acesso em: 6 ago.
XV em diante. 2022.
Assim, a expansão do sistema capitalista resultou, entre outros fatores, em expansão e O artigo discute a formação do
imposição de valores ocidentais sobre as diversas regiões do planeta. sistema capitalista e suas fases ini-
ciais. Pode ser útil ao professor no
17 desenvolvimento do conteúdo.
interessante desse processo. Comparadas aos predominantes em cada período. Se julgar inte-
meios de transporte mais modernos, as carave- ressante, é possível organizar cada fase em uma
las eram barcos precários e lentos que viajavam a linha do tempo para melhor visualização do pro-
uma velocidade média de 16 km/h e eram pouco cesso histórico.
seguras. No entanto, elas foram a grande ino- Relacionar a expansão do sistema colonial à
vação tecnológica do capitalismo comercial e o expansão do capitalismo e dos valores da cultura
principal meio de transporte marítimo do perío- ocidental em escala global, representados pelas
do das Grandes Navegações. potências europeias, indicando que esse proces-
Fazer uma retomada histórica das fases do caso está relacionado à divisão do mundo em dois
pitalismo, destacando as atividades econômicas polos antagônicos: Ocidente e Oriente.
17
BNCC
Competências
Gerais: 1 e 2
•
INTEGRANDO CONEXÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
• com com
LÍNGUA
• Geografia: 3 PORTUGUESA
EF09GE06 ao associar-se o
critério de divisão do mundo em A noção de Ocidente e Oriente
Ocidente e Oriente com o Siste- O Oriente está relacionado à direção onde o Sol nasce (leste); e o Ocidente, à direção
ma Colonial implantado pelas oposta (oeste).
potências europeias. A noção de Ocidente tem suas origens com as civilizações grega e romana, na Europa, em
oposição aos povos do Oriente, como os persas. Porém, essa noção passou a ser oficialmente
utilizada com a divisão do Império Romano em duas partes, no ano de 395 d.C. Analise o mapa 1.
Língua Portuguesa:
• EF08LP03 Produzir artigos Império Romano – 395 d.C.
ALLMAPS
0º o
de opinião, tendo em vista o Mar
do Mar B
á lti c
1 Norte
contexto de produção dado, a

defesa de um ponto de vista,
utilizando argumentos e contra- OCEANO
ATLÂNTICO IMPÉRIO ROMANO
-argumentos e articuladores de 45º N DO OCIDENTE
Mar Negro
coesão que marquem relações Roma
Constantinopla
de oposição, contraste, exem- Mar Mediterrâneo IMPÉRIO ROMANO

DO ORIENTE
pliﬁcação, ênfase.
• EF89LP15 Utilizar, nos debates,
operadores argumentativos que
Ma
marcam a defesa de ideia e de
rV
Fonte: LE MONDE HORS-SÉRIE. L’histoire de
erm
0 372
diálogo com a tese do outro: con- elh
l’Occident: choques et métamorphoses. Paris:
o Malesherbes Publications, 2021. p. 16-17.
cordo, discordo, concordo parcial-
mente, do meu ponto de vista, na Do século XV em diante, com as Grandes Navegações, o chamado “mundo ocidental”
perspectiva aqui assumida etc. ampliou suas fronteiras disseminando uma falsa noção de superioridade da civilização ocidental
em relação às demais.
Com o passar dos séculos, a influência dos valores ocidentais foi se consolidando em todo
o planeta. Os Estados Unidos, ao adotar os valores europeus de democracia, liberdade e direitos
ORIENTAÇÕES humanos, passaram a integrar o mundo ocidental. A Revolução Industrial e a noção de progresso
DIDÁTICAS Revolução Industrial: validaram a necessidade de expansão dessa civilização, consolidada pela
rápida mudança política imperialista ao longo do século XIX e início do século XX.
Promover uma tempestade de no processo de No contexto do pós-Segunda Guerra Mundial, a emergência dos
ideias a respeito das expressões transformação de Estados Unidos e da União Soviética como potências mundiais redefi-
matérias-primas
“Mundo Ocidental” e “Mundo decorrente de avanços
niu o uso dos termos “Ocidental” e “Oriental” com base em critérios
Oriental”. Para melhor organi- tecnológicos. Processo políticos e econômicos. Os Estados Unidos e os países alinhados a eles
zação da proposta, iniciar por que marca o surgimento representavam os valores ocidentais e do capitalismo, enquanto a União
da indústria na segunda Soviética e os países alinhados a ela faziam parte do bloco socialista,
“Mundo Ocidental”. Solicitar aos
metade do século XVIII. considerados orientais.
estudantes que falem tudo o que
lhes vem à cabeça quando ouvem
essa expressão. Anotar na lousa 18
o que for falado. Depois, fazer o
mesmo para “Mundo Oriental”.
Comentar que, geografica- No contexto atual, os termos “oriente” e “oci- guir e ressaltar sua cultura em relação às demais.
mente, a divisão do mundo em dente” estão impregnados de possibilidades, vi- Na atividade 1, explicar que a noção de Oci-
Oriente e Ocidente é feita pelo sões de mundo e, em alguns casos, preconceito. dente e Oriente surgiu com os gregos, que consi-
Meridiano de Greenwich. Além A ideia divulgada durante os períodos colonial e deravam sua cultura e seu modo de vida bastante
do critério geográfico, destacar imperialista de que a civilização ocidental seria diferentes dos povos asiáticos conhecidos, e foi
que a divisão do mundo em Oci- superior às demais ficou gravada no imaginário consolidada quando o Império Romano passou
dente e Oriente está relacionada de muitas pessoas, por isso é importante traba- a ser dividido em duas partes, no ano 395 d.C.
à divisão do Império Romano e lhar a desconstrução de possíveis preconceitos. Na atividade 2, propõe-se um trabalho in-
que sua expansão para outras Refletir com os estudantes a respeito da valida- terdisciplinar com Língua Portuguesa, com foco
partes do planeta ocorreu a partir de dessa ideia, pois originalmente ela foi cunhada nas habilidades EF08LP03 e EF89LP15, que de-
das Grandes Navegações. na Europa com o objetivo de demonstrar, distin- senvolvem a produção de artigos de opinião e a
18
TEXTO
COMPLEMENTAR
Quando se examina o contra-
Possessões e rotas portuguesas e espanholas – século XVI ponto Oriente e Ocidente em
perspectiva histórica ampla, logo
2 Círculo Polar Ártico se revelam duas configurações
geo-históricas distintas. São in-
terdependentes e complementa-
OCEANO res, mas reafirmam-se diferen-
PACÍFICO
Trópico de Câncer
tes. Desde a chegada de Vasco da
Gama na Índia, em 1498, essas
duas configurações começam
Equador
0° a constituir-se em moldes cada
OCEANO
OCEANO
ÍNDICO
vez mais sistemáticos, com per-
PACÍFICO
Trópico de Capricórnio fis crescentemente nítidos; mas
Possessões e rotas
sempre se modificando no curso
Espanholas do tempo e conforme o lugar. No
fim do século vinte, continuam
Portuguesas
Tratado de Tordesilhas 0 2 489
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO vigentes, modificadas, mas evi-

dentes. São configurações geo-
ALLMAPS
-históricas que se constituem,
Fonte: VICTOR, Jean-Christophe. Les dessous des cartes: Asie: itinéraires géopolitiques. Paris: Éditions Tallandier, 2012. p. 16. modificam e reiteram no curso
do mercantilismo, colonialismo,
Atualmente, não há consenso e uma definição única acerca do que representam os mundos imperialismo e globalismo. Essa,
Ocidental e Oriental – nem mesmo se essas expressões são ainda válidas. As possibilidades naturalmente, é uma história que
de uso dos termos são múltiplas, dependendo dos critérios empregados (econômicos, sociais, envolve diferentes manifestações
políticos, culturais etc.). de nacionalismo, etnicismo, racis-
Auxilie os estudantes na realização das atividades. Consultar comen- mo e fundamentalismo, compre-
Faça as atividades em seu caderno. tários em Orientações didáticas.
endendo não somente o capitalis-
mo, mas também o socialismo.
1 Como surgiu a noção de Ocidente em oposição ao Oriente?
IANNI, Octavio. Ocidente Oriente. XX Encon-
2 Leia o trecho do texto a seguir. tro Anual da ANPOCS, Caxambú,
p. 3, 22-26 out. 1996. Disponível em:
https://www.anpocs.com/index.php/encontros/
papers/20-encontro-anual-da-anpocs/gt-19/
Nos Estados Unidos e na Europa, o Brasil não é gt21-13/5459-octavioianni-ocidente-oriente/
Ocidente. Nós não somos ocidentais. Mesmo na China, file. Acesso em: 6 ago. 2022.
na Índia, no Oriente Médio e na África, não nos incluem
no mundo ocidental. [...] AMPLIANDO HORIZONTES
CHACRA, Guga. De NY a Brasília: o Ocidente não considera o Brasil Para o professor
Ocidental. Estadão. São Paulo, 20 jun. 2011. Disponível em:
https://internacional.estadao.com.br/blogs/gustavo-chacra/de-ny-a-brasilia-o- • RODARTE, Leonardo. Você se
ocidente-nao-considera-o-brasil-ocidental/. Acesso em: 17 dez. 2021. considera ocidental? Para grande
parte do mundo, o Brasil não faz
parte do Ocidente. UOL Notí-
a) Com base nos estudos sobre a colonização do Brasil e o papel do país no atual cenário cias, São Paulo, 24 set. 2018. Dis-
internacional, produza um artigo de opinião explicando se o Brasil poderia ser considerado ponível em: https://noticias.uol.
Oriental ou Ocidental. Traga argumentos que validem seu posicionamento. com.br/internacional/ultimas-
b) Você e os colegas participarão de um debate mediado pelo professor. Apresente sua argu- noticias/2018/09/24/brasil-nao-e
mentação no momento oportuno e faça intervenções nas argumentações dos colegas, -pais-ocidental.htm. Acesso em:
concordando ou discordando deles respeitosamente. 6 ago. 2022.
Reportagem sobre a definição
19 de “ocidental” e a dificuldade de
classificar países da América Latina
e da África de acordo com a divi-
são “Ocidente” e “Oriente”.
expressão dessas opiniões em debates. Nesse sen- mo no país. Por outro lado, analisando a parti-
• SAID, Edward Wadie. Orienta-
tido, é desejável trabalhar em conjunto com um cipação do Brasil no cenário atual, seria possível lismo: o Oriente como invenção
professor desse componente, que poderá auxiliar afirmar que ele não é ocidental, em virtude dos do Ocidente. Tradução: Rosaura
os estudantes a desenvolver uma boa argumen- aspectos econômicos. Ao contrário das potências Eichenberg. São Paulo: Compa-
tação a partir dos conteúdos estudados na seção. ocidentais, o Brasil é um país emergente, alinha- nhia das Letras, 2007.
No item a, espera-se que os estudantes indi- do com economias como a chinesa e a indiana, No livro, o autor mostra que o
quem que, de acordo com o histórico de forma- que são orientais. Verificar se a argumentação “Oriente” é uma invenção cultu-
ção territorial do Brasil, ele poderia fazer parte dos estudantes é coerente com a opinião expres- ral e política do “Ocidente”, que
dos países ocidentais, por ter herdado parte da sada por eles. No item b, lembrar os estudantes reúne as várias civilizações a leste
cultura europeia da contribuição portuguesa, da importância de sempre argumentar os pontos da Europa sob o mesmo signo do
manifestada sobretudo na presença do catolicis- de vista manifestados. exotismo e da inferioridade.
19
BNCC
• Trabalha-se a habilidade
2
sar os impactos do processo de
industrialização na produção e
INOVAÇÕES TÉCNICAS
circulação de produtos e culturas
na Europa.
E TRANSFORMAÇÕES
ESPACIAIS 1. Na imagem 1, o trabalho é individual, com
o uso de ferramentas mais simples. Já na
imagem 2, o trabalho é em grupo, com o uso
ORIENTAÇÕES de máquinas simples, além de ferramentas.
DIDÁTICAS A inserção das inovações técnicas nos processos produtivos a partir do século XVI promoveu
grandes transformações nas formas de trabalhar e no espaço geográfico.
A temática abordada nas pá-
ginas 20 e 21 se relaciona aos
temas contemporâneos trans- Da produção manual à indústria
versais Ciência e Tecnologia e
Economia, com destaque para Analise as imagens e responda às ques- Produção manual
o Trabalho, ao relacionar a evo- tões em seu caderno. 1 de remo no século
XVIII, na Itália.
lução das técnicas empregadas
1
GRANGER, NYC./ALAMY/FOTOARENA
Que diferenças existem entre os proces- Ilustração de Giovanni
no processo de transformação sos de produção representados nas Grevembroch, meados
das matérias-primas às transfor- do século XVIII.
imagens 1 e 2? Aquarela sobre papel.
mações do espaço geográfico e
das relações de trabalho. Nesse 2 Na imagem 2, todas as pessoas parecem
sentido, é importante solicitar realizar a mesma atividade? Não. As
pessoas estão realizando atividades diferentes.
aos estudantes que retomem 3 No seu entendimento, entre os tipos de
conteúdos já estudados em His- 2
produção retratados, qual produz mais
tória e Geografia para observar e em menor tempo? Por quê?
as imagens e identificar as dife- Antes do surgimento das fábricas, a trans-
renças entre elas, considerando a formação da matéria-prima ocorria de forma
evolução das técnicas. artesanal, prevalecendo o trabalho manual e
GRANGER/FOTOARENA
Pedir aos estudantes que apon- individual, com o artesão realizando sozinho
tem as principais características todas as etapas de produção. Além disso, eram
do artesanato e da manufatura. utilizados instrumentos simples, como facas,
tesouras, martelos e agulhas. Muitas vezes, a
Para organizar essas informações,
produção dos bens ocorria na casa do artesão.
é possível elaborar coletivamente Grupo de mulheres conhecido como Filhas da
Por volta do século XVI, alguns artesãos Liberdade, que, no século XVII, nos Estados Unidos,
um quadro comparando as duas começaram a se organizar nas chamadas protestavam contra a dominação britânica produzin-
formas de produção destacando, oficinas manufatureiras. Surge, então, a do seus próprios tecidos. Ilustração do século XIX.
por exemplo, o número de traba- manufatura, caracterizada pelo trabalho em grupo (ainda predominantemente manual), pelo
lhadores envolvidos na atividade, uso de máquinas simples e pela divisão de tarefas, com cada artesão se responsabilizando por
a organização do trabalho e o vo- uma parte da produção.
lume de produção. Em razão do aumento das vendas, as oficinas manufatureiras passaram a investir em novas
Esclarecer que o desenvolvi- tecnologias para ampliar a produção, como a máquina a vapor e o tear mecânico. As máquinas subs-
mento da manufatura ocorreu tituíram diversas ferramentas antes utilizadas pelos trabalhadores nas manufaturas e no artesanato.
enquanto o comércio em larga O uso de novas tecnologias criou a necessidade de locais especiais para a produção, as fábricas,
escala também se desenvolvia. onde ficavam as máquinas e os operários, que passaram a ter um salário em troca de seu trabalho.
Destacar que a atividade ma- 3. A produção retratada na imagem 2, pois ela conta com mais pessoas envolvidas nas etapas da
20 produção, além de fazer uso de máquinas simples e ferramentas.
nufatureira se ajustou ao cresci-
mento do mercado urbano.
Comentar o papel das novas
tecnologias no desenvolvimento por, contrapondo-as às imagens anteriores, que A imagem 2, por sua vez, retrata o trabalho
das indústrias, destacando tam- retratam a produção artesanal. coletivo, com o uso de máquinas e ferramen-
bém as mudanças que provo- É importante esclarecer que o surgimento de tas, além da divisão de tarefas, permitindo que
caram nas relações de trabalho. novas formas de produção não exclui completa- uma maior produção seja realizada em menos
Relacionar essas mudanças ao mente as anteriores. Dessa forma, apesar da ex- tempo, respostas que os estudantes deverão
desenvolvimento do capitalismo pansão da indústria, o artesanato ainda é usado dar às atividades 2 e 3.
e à própria Revolução Industrial. como forma de produção de alguns produtos. Na página 21, há um excerto de autoria de
Incentivar os estudantes a obser- Na atividade 1, os estudantes poderão di- Eric Hobsbawm, que aborda as principais mu-
var as imagens que retratam o zer que a imagem 1 retrata o trabalho indivi- danças no mundo do trabalho com o advento da
tear mecânico e a máquina a va- dual, com o uso de ferramentas mais simples. Primeira Revolução Industrial. Sugerimos que o
20
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Com a utilização de máquinas e de novas técnicas de produção, a indústria passou a produzir

O artesanato atualmente
em larga escala – uma grande quantidade de bens – e em série – bens fabricados de acordo Pedir aos estudantes que façam
com um padrão uma pesquisa sobre o artesanato
As inovações na maneira de produzir aceleraram o processo de expansão capitalista, desen- nos dias de hoje. Para tanto, suge-
cadeando profundas transformações no espaço geográfico e nas relações entre países e pessoas. rir que eles entrevistem familiares
O conjunto dessas inovações ficou conhecido como Revolução Industrial. ou amigos que têm o artesanato
Leia o texto a seguir, sobre as principais mudanças introduzidas no mundo do trabalho a como fonte de renda. Pedir que
partir da Primeira Revolução Industrial. Depois, responda às questões propostas no caderno. perguntem, por exemplo:
• Qual é o produto produzido?
O trabalho industrial e a nova rotina dos trabalhadores • Quais materiais são utilizados?
O trabalho industrial [...] impõe regularidade e rotina totalmente • Quais são as etapas da produção?
diferentes dos ritmos pré-industriais de trabalho – que dependem • Considerando a questão técnica,
da variação das estações e do tempo, da multiplicidade de tarefas quais são as dificuldades enfren-
em ocupações não afetadas pela divisão racional do trabalho, pelos
tadas nesse tipo de trabalho?
caprichos de outros seres humanos ou de animais, e até mesmo pelo
desejo de se divertir em vez de trabalhar. • Quais são as vantagens do pro-
[...] A indústria trazia consigo a tirania do relógio e a medida duto artesanal em relação ao
do tempo não em estações, semanas ou dias, mas em minutos. [...] produto industrializado?
Como as pessoas não aceitavam espontaneamente esses novos cos-
Em sala, debater os resultados
tumes, tinham de ser forçadas por leis, disciplina, multas e salários
baixos que somente o trabalho incessante e sem interrupções per-
da pesquisa, relacionando o tra-
mitia ganharem o suficiente para sobreviver. balho artesanal no presente e no
passado.
HOBSBAWM, Eric John. Da Revolução Industrial inglesa ao Imperialismo. 5. ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitária, 2000. p. 76.
Para o professor
4 Que fatores influenciavam o ritmo de trabalho pré-industrial? A variação das estações do ano e
do tempo atmosférico, a ausência de uma rígida divisão de tarefas e o desejo de se divertir em vez de trabalhar. • HOBSBAWM, Eric John Ernest.
5 Que alterações a indústria trouxe para o ritmo de trabalho? A indústria trouxe a necessidade de Da Revolução Industrial In-
trabalhar em ritmo acelerado, com a medida do tempo não em estações, semanas ou dias, mas em minutos.
glesa ao Imperialismo. Rio de
6 Segundo o autor, que mecanismos passaram a ser usados para que as pessoas aceitas-
Janeiro: Forense Universitária,
sem o ritmo de trabalho das fábricas? Leis, disciplina, multas e salários baixos. Somente o trabalho
incessante e sem interrupções permitia aos trabalhadores ganhar o 2011.
suficiente para sobreviver.
No livro, o historiador busca ex-
plicar as causas e as consequên-
cias da Revolução Industrial. Além
disso, o autor busca também es-
clarecer as causas da origem da
AKG-IMAGES/ALBUM/FOTOARENA
Revolução na Inglaterra, no final

do século XVIII.
BRIDGEMAN/FOTOARENA
Máquina a vapor desenvolvida por James Watt Tear mecânico desenvolvido por Sir
no século XVIII. Richard Arkwright no século XVIII.
21
texto seja lido em conjunto para que os estudan-

tes possam sanar eventuais dúvidas e responder
às atividades 4 a 6. Pode ser interessante pro-
por que os estudantes comparem as condições
de trabalho do período às condições do mundo
do trabalho hoje, verificando os conhecimentos
prévios sobre o assunto que será estudado nas
demais unidades deste volume.
21
BNCC
sar os impactos do processo de
Primeira Revolução Industrial
circulação de produtos e culturas A Primeira Revolução Industrial iniciou-se na segunda metade do século XVIII, primeiro na
durante a Primeira e Segunda Inglaterra. Depois, expandiu-se para outros países, como França, Bélgica, Países Baixos (Holanda),
Revoluções Industriais. Rússia, Alemanha e Estados Unidos. Alguns aspectos caracterizaram essa etapa da industrialização:
• desenvolvimento de novas tecnologias e descobertas científicas que influenciaram diretamente
as técnicas, as formas de produzir e os meios de transporte, como navios e trens a vapor;
• domínio de indústrias têxteis, que utilizavam carvão mineral como principal fonte de energia;
ORIENTAÇÕES
• salários baixos e jornada de trabalho de 14 a 16 horas diárias. Os trabalhadores não tinham
DIDÁTICAS qualificação e muitas crianças eram empregadas nas fábricas.
A indústria atraiu milhares de trabalhadores rurais, que migravam para as cidades em busca
de trabalho. No geral, as fábricas eram ambientes insalubres, sujos, mal ventilados e mal ilumi-
ginas 22 e 23 se relaciona aos nados, com poucos banheiros – onde não havia preocupação com a saúde e a segurança dos
temas contemporâneos trans- operários.
Economia, com destaque para
o Trabalho, ao relacionar a evo-
lução das técnicas empregadas
no processo de transformação
das matérias-primas às transfor-
mações do espaço geográfico e
das relações de trabalho durante
a Primeira e Segunda Revoluções
Industriais, dando continuidade
ao conteúdo estudado nas pági-
nas anteriores.
Apresentar aos estudantes
aspectos da Primeira Revolução
Industrial, retomando seus ante-
cedentes e destacando as altera-
ções na forma de produção e nas
BRIDGEMAN/FOTOARENA
relações de trabalho.
Comentar que a Primeira Re-
volução Industrial consolidou a
Divisão Internacional do Traba- CLARK, William. Dez visões na Ilha de Antígua. 1823. Litografia colorida à mão. A obra representa uma fundição
lho (DIT), que reflete a especiali- no século XVIII.
zação produtiva dos países e das Com o capitalismo em expansão, na chamada Divisão Internacional do Trabalho (DIT)
regiões nas trocas comerciais. – divisão econômica dos países de acordo com sua especialização – os países industrializados
Durante o período colonial, passaram a controlar a economia mundial, e os demais países se tornaram fornecedores de
essa divisão era caracterizada matérias-primas e consumidores de produtos industrializados.
pelo domínio dos meios de pro- A maior parte do lucro passou a vir da produção de mercadorias, e não mais do comércio.
dução por parte das metrópoles Essa nova etapa do desenvolvimento capitalista ficou conhecida como capitalismo industrial.
e pelo fornecimento de matérias-
-primas e mão de obra barata por 22
parte das colônias.
Apontar que essa divisão de
funções entre metrópoles e co- Explicar que a concorrência entre as potên- Sobre as consequências da Primeira Revolução
lônias propiciou a mundialização cias europeias, enriquecidas pela exploração Industrial, salientar alguns aspectos, como:
do capitalismo. O surgimento das colônias, estimulou o investimento em • o êxodo rural, que trouxe mudanças para os
das desigualdades entre as diver- centros urbanos europeus, principalmente na
tecnologias (máquinas) que permitiram mais
sas regiões do globo, que foi se
rapidez e eficiência produtiva. Ressaltar que Inglaterra;
aprofundando gradativamente,
também ocorreu com a DIT. Des- o capital acumulado durante o período mer- • a necessidade de as potências europeias conquis-
tacar também as transformações cantilista foi investido no desenvolvimento de tarem novos mercados consumidores e territórios
que a DIT vem sofrendo à medida novas tecnologias que originaram a Primeira para fornecimento de matéria-prima (já que algu-
que novas técnicas e tecnologias Revolução Industrial e, consequentemente, o mas nações americanas estavam realizando seus
são desenvolvidas. capitalismo industrial. processos de independência política, apesar da
22
das colônias e com a expansão
dos mercados consumidores às
pessoas que precisassem de di-
nheiro para a realização de varia-
Segunda Revolução Industrial dos projetos. Essa fusão de inte-
resses e investimentos constitui a
Da segunda metade do século XIX em diante, a descoberta da eletricidade e a invenção do base do capitalismo atual.
motor a combustão, do automóvel, do telefone e do telégrafo provocaram transformações ainda Comentar que, no período da
maiores. Essas novas tecnologias deram origem a chamada Segunda Revolução Industrial. Entre
Segunda Revolução Industrial,
as características dessa etapa, destacam-se:
países como Brasil, México, Ar-
• as principais matérias-primas eram petróleo, minério de ferro e aço. O petróleo substituiu o gentina, África do Sul, Índia e
carvão mineral como principal fonte de energia, e as indústrias petroquímica, siderúrgica e
Coreia do Sul passaram a pro-
automobilística superaram em importância as indústrias têxteis;
duzir mais e a exportar produtos
• jornada de trabalho de 8 a 12 horas diárias; industrializados, deixando de ser
• criação da linha de montagem, que tornou ainda mais necessária a especialização do traba- exclusivamente exportadores de
lhador. Nesse sistema, cada operário realizava uma tarefa específica e repetitiva, sem noção produtos primários.
da totalidade do processo. Esse modelo de produção foi introduzido e amplamente usado por
Henry Ford (1863-1947), fundador da indústria automobilística Ford, sendo por isso conhecido
como fordismo; ATIVIDADE
• ampla integração entre capital industrial e capital bancário. As instituições bancárias assumiram COMPLEMENTAR
o controle de muitas empresas, e algumas criaram bancos para financiar seus próprios negócios.
Essa é a fase do capitalismo financeiro; Máquinas em
• surgimento de multinacionais. Em busca de mão de obra mais barata e mercado consumidor, funcionamento
essas empresas passaram a se instalar em diversos países, especialmente na América Latina e Organizar uma visita a uma
na Ásia, contribuindo para expandir a industrialização. indústria localizada na região
onde os estudantes vivem para
que possam observar aspectos
de seu funcionamento, como a
organização das tarefas e o uso
de tecnologia e de fontes de
energia. Em sala de aula, anali-
sar as informações que obtive-
ram na visita e relacioná-las ao
conteúdo estudado.
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
Para o professor
• PINTO, Geraldo Augusto. A or-
ganização do trabalho no sé-
culo XX: taylorismo, fordismo e
Linha de montagem em fábrica de eletroeletrônicos em Washington, D.C., 1925. toyotismo. 3. ed. São Paulo: Ex-
pressão Popular, 2013.
No livro, o autor mostra quais são
1 Diferencie as principais fontes de energia utilizadas na Primeira e Segunda Revolução
os principais elementos que identi-
Industriais e explique de que maneira elas modificaram a forma de produção e circula-
ção de produtos pelo mundo.
ficam e diferenciam o taylorismo, o
Consultar comentários em Orientações didáticas. fordismo e o toyotismo, bem como
seus impactos no trabalho.
23
• DECCA, Edgar Salvadori; ME-
NEGUELLO, Cristina. Fábricas e
homens: a revolução industrial
dependência econômica), dando início ao perío- na forma de produção e no trabalho. Comentar o e o cotidiano dos trabalhadores.
do conhecido como imperialismo. papel assumido pelo petróleo e sua relação com São Paulo: Atual, 2009.
Assinalar que, durante a Primeira Revolução o advento da indústria automobilística, que, com O livro destaca o papel da Revo-
Industrial, a Inglaterra teve certa vantagem so- o fordismo, provocou profundas mudanças no lução Industrial nas transforma-
bre os demais países, pois contava com reservas modo de produção de mercadorias. ções ocorridas na Inglaterra, retra-
tando a tensão social, a miséria e
de carvão mineral e vasta mão de obra originá- Explicar que o capitalismo financeiro só pôde
a insalubridade dos primeiros tem-
ria do campo. se desenvolver graças ao capital acumulado du- pos da indústria.
Ao tratar da Segunda Revolução Industrial, des- rante a Primeira Revolução Industrial e o imperia-
tacar as inovações e fontes de energia relaciona- lismo. Os banqueiros e industriais se associaram,
das a essa fase, bem como as mudanças ocorridas emprestando os lucros obtidos com a exploração
23
BNCC
• Desenvolve-se a habilidade
sar a atuação das corporações Multinacionais
internacionais em relação à pro-
As empresas multinacionais ou transnacionais estão entre os principais agentes do
dução, ao consumo, à cultura e à processo de globalização. A expansão dessas empresas pelo mundo ocorreu principalmente da
mobilidade. segunda metade do século XX em diante, favorecida pela Revolução Técnico-Científica e pela
evolução dos meios de comunicação e de transporte.
Analise o mapa que representa os países de origem de dez das maiores multinacionais em
ORIENTAÇÕES 2021, de acordo com seu faturamento anual.
DIDÁTICAS
Mundo: dez maiores empresas multinacionais – 2021
Esclarecer que a Segunda Re-
volução Industrial marcou o iní-
cio do capitalismo financeiro e de 0° Volkswagen OCEANO GLACIAL ÁRTICO
(ALEMANHA) China National Petroleum
uma Nova Divisão Internacional Círculo Polar Ártico
Walmart (EUA) Amazon (EUA) Sinopec Group (CHINA)
do Trabalho. Comentar que, nes- AMÉRICA EUROPA

(CHINA)
se contexto, novas tecnologias Apple (EUA)

DO NORTE
ÁSIA Toyota Motor
foram empregadas nas indústrias Trópico de Câncer CVS Health (EUA)

(JAPÃO)
metalúrgicas, siderúrgicas, de United Heath Group (EUA) State Grid (CHINA)

máquinas e equipamentos indus- AMÉRICA
CENTRAL
ÁFRICA
Equador
triais e em outros setores que de- 0°
OCEANO OCEANO
AMÉRICA
mandavam investimentos maio- PACÍFICO DO SUL ÍNDICO OCEANO
PACÍFICO
res do que aqueles realizados na OCEANIA
Primeira Revolução Industrial. Faturamento anual

(em bilhões de dólares) OCEANO
523,9
Ressaltar que, com isso, foi 280,5
242,1
ATLÂNTICO
0 2 489
necessária a união de vários em- Círculo Polar Antártico

preendedores para a produção

de mercadorias, além da parti-
* De acordo com faturamento anual.
SONIA VAZ
cipação de capital bancário ou
financeiro. Comentar que a inte- Elaborado com base em: GLOBAL 500. Fortune. [S.l.], [20--]. Disponível em: https://fortune.com/global500/.
Acesso em: 20 dez. 2021.
gração de capital industrial, capi-
tal financeiro e a fusão de indús- Com sede instalada geralmente em países desenvolvidos, as multinacionais se expandi-
trias provocou o surgimento de ram para países emergentes, que ofereceram vantagens, como baixo custo de mão de obra,
empresas com elevado nível de disponibilidade de matéria-prima e de fontes de energia, legislações trabalhistas e ambientais
tecnologia. Como esses avanços menos rígidas, amplo mercado consumidor, facilidade para a remessa de lucros para o país de
tecnológicos podiam ter custo origem e incentivos fiscais, ou seja, redução ou isenção de impostos. China, Brasil, Argentina,
elevado, as empresas menores África do Sul, México, Índia e Coreia do Sul tornaram-se os principais destinos para a implan-
não conseguiam concorrer com tação de filiais de multinacionais.
as maiores. Dessa forma, muitas A expansão das multinacionais levou à Nova Divisão Internacional do Trabalho, na qual os
empresas de menor porte acaba- países emergentes vêm se transformando em novos polos industriais, deixando de ser apenas
ram absorvidas por grandes em- produtores e exportadores de produtos agropecuários e minerais. Por outro lado, os países mais
ricos concentram as indústrias de alta tecnologia, como informática, microeletrônica, aeronáutica,
presas. Aproveitar a explicação
biotecnologia e telecomunicações, além dos centros de pesquisa e desenvolvimento (P&D).
desse contexto para diferenciar
truste, holding e cartel.
Ao tratar das multinacionais,
abordar as mudanças ocorri- 24
das na Divisão Internacional do
Trabalho. Esclarecer que as re-
lações econômicas e comerciais tadores de produtos primários para se tornarem nos últimos anos tem ocorrido uma mudança
entre os países foram alteradas novos polos industriais. Comentar também que, significativa nesse cenário, com um aumento no
com a expansão dessas empre- na Nova Divisão Internacional do Trabalho, os número de empresas de países em desenvolvi-
sas. Tais mudanças constituíram países industrializados passaram a concentrar mento na lista das multinacionais, especialmente
uma Nova Divisão Internacional indústrias de alta tecnologia, além de se torna- da China. O Brasil não é diferente e conta com
do Trabalho. Destacar o papel rem os grandes fornecedores de empréstimos e multinacionais atuando em diferentes continen-
ocupado nessa nova fase pelos investimentos. tes e países.
países em desenvolvimento ou Esclarecer que embora a maior parte das gran- Muitos estudiosos na atualidade preferem o
emergentes, que deixaram de des empresas multinacionais tenha origem nos termo transnacionais para se referir às multina-
ser apenas produtores e expor- Estados Unidos, em países europeus e no Japão, cionais. Eles afirmam que a palavra multinacional
24
Para o professor
• DANTAS, Gilson. Breve intro-
Acordos e associações entre empresas dução à economia mundial
contemporânea: acumulação
O capitalismo financeiro promoveu a concentração de capital em razão do estabelecimento do capital e suas crises. 2. ed.
de acordos e associações entre empresas, gerando grandes corporações industriais e financeiras, Brasília: Centelha Cultural, 2016.
muitas das quais constituíram trustes, holdings e cartéis.
O livro faz uma análise resumida
O truste agrupa empresas que são incorporadas por outra maior. Essas grandes corporações
da dinâmica capitalista no século
procuram obter o controle total da produção, desde as fontes de matéria-prima até a distribuição
XX, tratando de como o capita-
da mercadoria. Geralmente, o truste é uma empresa que atua em diversos setores da economia,
lismo concorrencial do século XIX
podendo constituir monopólios – quando uma empresa atua sozinha em determinado setor – ou
cedeu lugar à era dos oligopólios.
oligopólios – quando poucas empresas controlam certo setor.
Quando ocorre o agrupamento de empresas – de um mesmo setor ou não – pode haver Para o professor e o estudante
a presença de uma holding, isto é, de uma empresa constituída somente para administrar o • ENCONTRO com Milton Santos:
conglomerado e exercer maior poder de influência sobre o mercado, defendendo os interesses o mundo global visto do lado de
do grupo e gerenciando o fornecimento de matéria-prima, a produção e a comercialização. cá. Direção: Silvio Tendler. Brasil:
Caliban Produções Cinematográ-
SERHII CHRUCKY/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA ficas, 2007. DVD (89 min).
Em sua última entrevista, o ge-
Um exemplo de holding é
a Procter & Gamble (P&G). ógrafo e intelectual Milton Santos
As empresas controladas traça um panorama, na perspecti-
pela holding produzem bens va da periferia, sobre o processo
de consumo de diferentes de globalização e as desigualdades
marcas e setores, como
cuidados pessoais, limpeza,
entre os países ricos do Norte e os
alimentos etc. países explorados do Sul.
Sede da holding
Procter &
Gamble (P&G),
em Cincinnati,
Ohio, Estados
Unidos, 2021.
O cartel é constituído por empresas do mesmo ramo que se reúnem com o objetivo de
controlar as fontes de matéria-prima, a transformação delas em produtos industrializados e os
preços dos produtos que fabricam, repartindo entre si a comercialização e os lucros. No Brasil,
e em diversos outros países, o cartel é considerado crime, pois, ao eliminar a concorrência, o
consumidor pode ser prejudicado.
1 Qual é o papel das grandes empresas e corporações no mundo globalizado?

Elas exercem influência na dinâmica econômica mundial e na Nova Divisão Internacional do Trabalho.
2 Uma das maiores multinacionais de comércio on-line do mundo, que vende praticamente
todos os tipos de produtos, teve seu lucro mais do que triplicado em 2021, estimulado
pela pandemia de covid-19. Converse com os colegas e o professor sobre as mudanças
nos hábitos de consumo da população mundial com o crescimento do comércio on-line.
Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticos.
25
transmite a ideia de que a empresa pertence a vá- de distanciamento social e de restrição de cir-
rias nações, quando, na realidade, ela tem sede culação de pessoas, colocadas em prática em
em um país e filiais em outros, ou seja, transpõe diversos países a partir de 2020, o número de
os limites territoriais de seu país de origem. Por compras pela internet aumentou exponencial-
essa razão, a palavra transnacional seria mais mente no mundo todo. Com isso, as lojas físicas
adequada para caracterizar esse fenômeno. e restaurantes precisaram se adaptar, aumentan-
Na atividade 2, espera-se que os estudantes do sua presença on-line em sites e redes sociais,
observem que o aumento do comércio on-line visando atrair os clientes que podem comprar
já era uma tendência mundial que foi acelerada praticamente tudo com apenas um clique.
com a pandemia de covid-19. Com as medidas
25
BNCC
• A habilidade EF09GE02 é tra-
balhada com foco em analisar
a atuação das corporações
internacionais em relação à pro-
Terceira Revolução Industrial
dução, ao consumo, à cultura e à Nas últimas décadas do século XX, a maior integração entre ciência, tecnologia e indús-
mobilidade. tria possibilitou a introdução de novas técnicas de produção, configurando uma nova fase
do capitalismo, conhecida como Terceira Revolução Industrial ou Revolução Técnico-
• Contempla-se a habilidade
Científica, caracterizada por:
EF09GE11 com ênfase em rela- Software: programa
cionar as mudanças técnicas e • crescente importância da tecnologia avançada no processo industrial,
ou conjunto de
com uso de circuitos eletrônicos, computadores, softwares, internet,
científicas decorrentes do pro- programas de
processos automatizados, robôs etc.; computador.
cesso de industrialização com as
transformações na produção e • jornada de trabalho entre 6 e 10 horas diárias, com exigência de profis-
sionais mais qualificados e visão abrangente da empresa e do processo de produção;
no trabalho em diferentes regi-
ões do mundo. • capitalismo informacional, no qual a informação e o conhecimento são utilizados para reduzir
custos operacionais, valorizar as mercadorias e os serviços das empresas e ampliar as vendas.
A dinâmica da Terceira Revolução Industrial não afeta somente as empresas, mas todo o
espaço geográfico. A ciência, a tecnologia e a informação constituem a base atual da vida em
ORIENTAÇÕES sociedade. Dessa forma, o espaço geográfico torna-se um meio técnico-científico-informa-
DIDÁTICAS cional, constituído por paisagens onde cada vez mais aparecem elementos como antenas para
captar sinais de satélite e telefonia celular, redes de eletricidade, cabos de fibra óptica, modernos
Relacionar a Terceira Revolu- sistemas de transportes e prédios inteligentes, entre outros elementos.
ção Industrial ao advento do ca- As passagens da Primeira para a Segunda Revolução Industrial e desta para a Terceira
pitalismo informacional e apre- ocorreram de maneira gradual e concomitante, de modo que ainda hoje é possível identificar
sentar aos estudantes suas prin- características das etapas anteriores no processo produtivo industrial atual.
cipais características:
• inovação tecnológica, com o
desenvolvimento da eletrônica
aplicada aos computadores e
telecomunicações;
• desenvolvimento e dinamismo
dos setores econômicos relacio-
nados à robótica, informática e
biotecnologia;
• produção flexível, adequada às
necessidades do mercado;
• altos investimentos em pesqui-
sas de ponta;
• Divisão Internacional do Traba-
FEATURECHINA/AP PHOTO/IMAGEPLUS
lho em que os países periféricos

são responsáveis pela produção
Processo automatizado de
de manufaturas (geralmente montagem da placa eletrônica
poluidoras do ambiente) e os em empresa na China, 2020.
países centrais, pela produção
de bens industriais de informa-
ção e comunicação sofisticados. 26
Comentar o toyotismo, siste-
ma de produção desenvolvido no
Japão que tem como objetivo au- globalização se intensificou, graças aos avanços cesso produtivo, favorecendo a chamada locali-
mentar a produtividade sem criar e à disseminação dos meios de transporte e das zação flexível.
estoque, superprodução ou tem- comunicações. Esses avanços, especialmente na Na seção Investigar lugares, citar a impor-
po de espera. Nesse modelo, a área da informática, favoreceram a expansão do tância da Embraer como empresa nacional de
produção é adequada à deman- capitalismo e provocaram importantes mudan- destaque global. Sugerir uma pesquisa sobre a
da e seu controle é baseado no ças na produção e circulação de mercadorias, área de atuação da empresa e sua inserção no
sistema just in time (“No tempo pessoas e bens culturais. mercado mundial. Para isso, incentivar os es-
certo”, traduzido do inglês). Comentar com os estudantes que, nesse con- tudantes a visitar o site da Embraer, disponível
Esclarecer que foi a partir des- texto de maior integração entre os países, ocorre em: https://embraer.com/br/pt. Acesso em: 8
se período que o processo de a internacionalização e a fragmentação do pro- ago. 2022.
26
volta da mesma época em que a
Microsoft começava a produzir
sistemas operacionais para mi-
crocomputadores.
Internacionalização e fragmentação da produção A Xerox Alto, matriz de muitas
tecnologias de software para os
Até o início da década de 1970, as indústrias concentravam basicamente todas as etapas PCs dos anos [19]90, foi desenvol-
de fabricação de um produto em determinado lugar. No entanto, com a globalização, ocorreram vida nos laboratórios PARC em
grandes mudanças no processo produtivo, especialmente das multinacionais. Palo Alto, em 1973. O primeiro
A evolução dos meios de transporte e de comunicação favoreceu a busca por menores computador eletrônico indus-
custos e maiores lucros, permitindo às empresas fragmentar as etapas de produção e montagem trial apareceu em 1969, e o com-
de seus produtos. Com isso, componentes e partes de um mesmo bem passaram a ser fabricados putador digital foi desenvolvido
em diferentes locais do planeta, seja por filiais, seja por empresas parceiras. Analise o exemplo. em meados dos anos [19]70 e
distribuído no comércio em 1977.
Origem dos componentes do caça sueco Gripen A fibra ótica foi produzida em
escala industrial pela primeira
vez pela Corning Glass, no início
da década de 1970. Além disso,
em meados da mesma década, a
Sony começou a produzir video-
cassetes comercialmente, com
base em descobertas da década
de 1960 nos EUA e na Inglaterra,
que nunca alcançaram produção
em massa. E, finalmente, mas
não menos importante, foi em
1969 que a ARPA (Agência de Pro-
jetos de Pesquisa Avançada do
Departamento de Defesa Norte-
EDITORIA DE ARTE/FOLHAPRESS
-Americano) instalou uma nova
e revolucionária rede eletrônica
de comunicação que se desen-
volveu nos anos [19]70 e veio a
se tornar a internet. Ela foi ex-
Fonte: GIELOW, Igor; ODILLA, Fernanda. Caça sueco será montado na Embraer, diz FAB. Folha de S.Paulo, Brasília, DF, 20 dez. tremamente favorecida pela in-
2013. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/poder/2013/12/1388200-caca-sueco-sera-montado-na-embraer-diz-fab.shtml. venção, por Cerf e Kahn em 1973,
do TCP/IP, o protocolo de interco-
Com a internacionalização e a fragmentação da produção, • INVESTIGAR LUGARES nexão em rede que introduziu a
um produto pode ter várias origens e nacionalidades, desde a tecnologia de ‘abertura’, permi-
concepção até a produção da embalagem e as estratégias de Cite duas partes ou tindo a conexão de diferentes ti-
marketing e propaganda para comercialização. sistemas do caça mos- pos de rede. Acho que podemos
A fragmentação do processo produtivo possibilita às trados na figura desta dizer, sem exagero, que a revolu-
empresas a chamada localização flexível. Assim, se os página que são produ- ção da tecnologia da informação
custos de produção ou montagem de um bem aumentarem zidos no Brasil. Depois, propriamente dita nasceu na dé-
em um determinado local, prejudicando os lucros, a empresa pesquise informações cada de 1970, principalmente se
pode transferir suas fábricas em busca de maiores vantagens sobre a Embraer, des- nela incluirmos o surgimento e
tacando suas principais a difusão paralela da engenha-
em relação a mão de obra, matéria-prima, energia, trans-
áreas de atuação e ria genética mais ou menos nas
portes, impostos etc.
parceiros comerciais mesmas datas e locais [...].
Dentro dessa lógica empresarial, as multinacionais operam
no mundo. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede.
no espaço geográfico mundial como se não existissem fronteiras
São Paulo: Paz e Terra, 2003. (A Era da
entre os países, daí também serem chamadas transnacionais. Informação: economia, sociedade e cultura,
No Brasil, a principal empresa participante na produção de componentes e montagem do caça sueco Gripen é a v. 1, p. 91-92).
Embraer.
27
desenvolvidas como uma extensão das tecnolo-

TEXTO COMPLEMENTAR gias mais importantes, essas tecnologias repre-
sentam um salto qualitativo na difusão maciça
O divisor tecnológico dos anos [19]70
da tecnologia em aplicações comerciais e civis,
[...] Devido à importância de contextos histó- devido a sua acessibilidade e custo cada vez
ricos específicos das trajetórias tecnológicas e menor, com qualidade cada vez maior. Assim, o
do modo particular de interação entre tecno- microprocessador, o principal dispositivo de di-
logia e a sociedade, convém recordarmos algu- fusão da microeletrônica, foi inventado em 1971
mas datas associadas a descobertas básicas nas e começou a ser difundido em meados dos anos
tecnologias da informação. Todas têm algo de [19]70. O microcomputador foi inventado em
essencial em comum: embora baseadas prin- 1975, e o primeiro produto comercial de sucesso,
cipalmente nos conhecimentos já existentes e o Apple II, foi introduzido em abril de 1977, por
27
BNCC
3
balhada com foco em analisar a
atuação das corporações inter-
nacionais na vida da população
em relação à produção, ao con-
GLOBALIZAÇÃO E
sumo, à cultura e à mobilidade. ESPAÇO GEOGRÁFICO
EF09GE11 com ênfase em rela-
cionar as mudanças técnicas e
Analise a imagem.
científicas decorrentes do pro-
cesso de industrialização com as
transformações na produção do
espaço e no trabalho em dife-
rentes regiões do mundo.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
ZHAOJIANKANG/ISTOCK/GETTY IMAGES
Ressaltar que a imagem da pá-

gina 28 é uma fotomontagem
de uma paisagem real com in-
terferências gráficas geradas por
computador para representar os
fluxos de pessoas e de informa- Fotomontagem de rede de conexões em parte da cidade de Beijing, China, 2019.
ções entre diferentes lugares.
Na atividade 1, espera-se 1 Converse com os colegas e o professor sobre a ideia transmitida pela fotomontagem.
que os estudantes identifiquem Consultar comentários em Orientações didáticas.
aspectos relacionados à inter- O processo de globalização e o meio técnico-científico-informacional apresentam aspectos e
conectividade entre os lugares, agentes que têm importante papel na organização do espaço geográfico mundial. Além da presença
das transnacionais e da internacionalização e fragmentação da produção, eles envolvem, entre outras
representada pelas linhas lumi-
coisas, o aumento de fluxos e redes, a presença de cidades globais e dos tecnopolos.
nosas, que indicam os fluxos de
comunicação e os deslocamen-
tos. Destacar o papel das cidades
globais como centros articulado-
Fluxos e redes
res de fluxos de capitais, pessoas, A evolução dos meios de comunicação e de transporte proporcionou um aumento signifi-
mercadorias e informações. cativo dos fluxos de pessoas, mercadorias, capitais e informações.
Ao trabalhar o conceito de ci- Os fluxos ocorrem por meio de redes de transporte, formadas por rodovias, ferrovias, hidro-
dade global, é importante con- vias e aerovias, por onde circulam pessoas e mercadorias; e de comunicação, constituídas por
trapô-lo ao conceito de megaci- linhas de telefonia, acesso à internet, antenas parabólicas, fios, cabos e satélites, por onde fluem
dade. Destacar que as cidades dados e informações, inclusive a movimentação do capital nas bolsas de valores.
globais independem do número Apesar do crescimento mundial dos fluxos e redes, muitos lugares no Brasil e no mundo
de habitantes; já as megacidades apresentam infraestrutura precária, com carência ou más condições de meios de transporte.
Também existe muita desigualdade no acesso aos meios e às redes de comunicação.
são metrópoles com população
superior a 10 milhões de habitan-
tes, mas que não são necessaria- 28
mente cidades globais. Algumas
megacidades, no entanto, são
cidades globais, como São Paulo, empresas da área de tecnologia, centros de pes- vidos, que passaram pelo processo de indus-
Nova York, Los Angeles, Cidade quisa e universidades importantes; outro em São trialização tradicional e que cumpriram as três
do México, Tóquio e Moscou. Carlos, cujo parque tecnológico reúne importan- fases da Revolução Industrial. As principais ex-
Ao abordar os tecnopolos, tes universidades e centros de pesquisa, além de ceções são as cidades chinesas e os Tigres Asi-
é válido citar que, embora não indústrias e centros tecnológicos; e outro em São áticos, que passaram por processos acelerados
tenham a mesma expressivida- José dos Campos, que abriga o maior polo tec- de industrialização e de grandes investimentos
de mundial, o Brasil abriga três nológico na área aeronáutica e espacial do Brasil. em educação e pesquisa.
tecnopolos, todos no estado de Na atividade 2, espera-se que os estudan- Destacar, ainda, que as cidades globais estão
São Paulo: um na região de Cam- tes mencionem que as cidades globais se con- concentradas no Hemisfério Norte, principal-
pinas, que concentra diversas centram, em sua maioria, em países desenvol- mente na Europa e nos Estados Unidos. Essas
28
TEXTO
COMPLEMENTAR
Cidades globais
Cidades globais As cidades globais são os lu-
Nas últimas décadas, um grupo de cidades desempenha importante função como centro articu- gares-chave para os serviços
lador dos fluxos de capitais, pessoas, mercadorias e informações. São as chamadas cidades globais. avançados e para as telecomu-
Centros de comando do sistema capitalista, as cidades globais concentram redes de informa- nicações necessárias à imple-
ção e de transporte, abrigam as sedes das maiores empresas multinacionais e recebem grandes mentação e ao gerenciamento
das operações econômicas glo-
fluxos de investimentos. Em geral, apresentam infraestrutura urbana moderna e grande variedade
bais. Elas também tendem a
de serviços (bancos, seguradoras, hotéis, atividades culturais, empresas de transporte etc.). Também
concentrar as matrizes das em-
são centros de produção e difusão de informações, concentrando empresas de comunicação, presas, sobretudo daquelas que
como emissoras de televisão e rádio, agências de notícias, empresas de telefonia, entre outras. operam em mais de um país. O
crescimento do investimento e
do comércio internacional e a
Tecnopolos necessidade de financiar e pres-
Os tecnopolos são lugares onde se concentram universidades e empresas que promovem tar serviços a essas atividades
pesquisa e desenvolvimento (P&D), principalmente nas áreas de biotecnologia, informática, robó- impulsionaram o crescimento
tica, comunicações e aeroespacial, contando com mão de obra altamente qualificada, como dessas funções nas grandes ci-
pesquisadores, professores universitários e especialistas de diversas áreas. dades. A erosão do papel exer-
O mais conhecido e dinâmico tecnopolo do mundo é o Vale do Silício, localizado na Califórnia cido pelo governo na economia
(Estados Unidos). Alguns países emergentes também apresentam tecnopolos, como Bangalore mundial, que era muito maior
quando o comércio era a forma
(Índia), Campinas e São José dos Campos (Brasil). Analise o mapa.
dominante de transação inter-
nacional, deslocou parte do tra-
Mundo: cidades globais e tecnopolos – 2021 balho de organização e de pres-
0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO tação de serviços para empresas
especializadas na prestação de
Londres
Amsterdã
Berlim
serviços e para os mercados glo-
Chicago Boston
Paris
Seul
bais que atuam nesse setor e no
São Francisco Madri Beijing
Los Angeles
Nova York
Xangai
Tóquio de finanças. [...]
Trópico de Câncer
Dubai Hong Kong Uma proposição fundamental,
OCEANO
PACÍFICO na literatura da pesquisa sobre
Equador Cingapura 0° as cidades globais [...], indica que
OCEANO
OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO ÍNDICO a combinação da dispersão geo-
PACÍFICO
Trópico de Capricórnio gráfica das atividades econômi-
Cidade global
Sydney
cas e da integração dos sistemas,
Tecnopolo Melbourne
que está no centro da atual era
Cidade global e tecnopolo
0 2 667
econômica, contribuiu para o pa-
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO pel estratégico desempenhado
SONIA VAZ
pelas grandes cidades. Em vez de

se tornarem obsoletas devido à
Elaborado com base em: INSTITUTE FOR URBAN STRATEGIES, THE MORI MEMORIAL FOUNDATION. Global Power dispersão que as tecnologias da
City Index 2021. Japão, [2021]. Disponível em: https://mori-m-foundation.or.jp/pdf/GPCI2021_summary.pdf.
Acesso em: 20 dez. 2021. informação possibilitaram, as
cidades concentram funções de
comando. A esse papel acrescen-
2 Quais regiões do planeta concentram maior número de cidades globais? Que fatores tei duas funções adicionais: (1) as
podem ser apontados para explicar essa distribuição? cidades são locais de produção
Consultar resposta em Orientações didáticas. pós-industrial para as principais
3 No seu entendimento, que associação pode ser feita entre as cidades globais e os tecnopolos? indústrias desse período, para o
setor financeiro e os serviços es-
29 pecializados; (2) as cidades são
mercados multinacionais, onde
empresas e governos podem ad-
quirir instrumentos financeiros e
regiões concentram cidades globais porque es- mações e de centros de produção de tecnologias serviços especializados.
tiveram na origem do sistema capitalista e foram necessárias para que a articulação entre essas
SASSEN, Sáskia. As cidades na
as primeiras a deter os fluxos de capitais, infor- cidades e as demais localidades do planeta seja economia global. São Paulo: Studio
mações e pessoas. Atualmente, cidades globais cada vez mais efetiva e rápida. Nobel, 1998. p. 35-36.
estão surgindo em todos os continentes, com
destaque para a Ásia, especialmente a China.
Na atividade 3, espera-se que os estudantes
percebam que a maior parte dos tecnopolos re-
presentados no mapa está situada em cidades
globais, confirmando a concentração de infor-
29
BNCC
• A habilidade EF09GE11 é
4
desenvolvida com foco em re-
lacionar as mudanças técnicas
e científicas decorrentes do
processo de industrialização com
INDÚSTRIA E
as transformações no trabalho
em diferentes regiões do mundo
AGROPECUÁRIA
(Indústria 4.0).
Nos últimos anos, uma série de novas tecnologias vem sendo integrada nos setores industrial,
agropecuário e de serviços. Inovações como robôs, inteligência artificial, realidade aumentada,
ORIENTAÇÕES impressão 3D, além da conexão de um número cada vez maior de dispositivos entre si e com os
DIDÁTICAS usuários, por meio da internet, para troca de informações em tempo real – a chamada Internet
das Coisas (IoT, sigla em inglês) – vêm mudando radicalmente nosso cotidiano.
A temática abordada nas pá- Apesar de ainda não estarem totalmente acessíveis, essas novas tecnologias já provocam
ginas 30 e 31 se relaciona ao alterações econômicas, políticas e sociais importantes, e sua utilização deverá aumentar nas pró-
tema contemporâneo transversal ximas décadas.
Ciência e Tecnologia, ao desta- Leia o trecho do texto a seguir e analise a imagem.
car tecnologias que começam a
se integrar à nossa vida de for- Inteligência artificial
A robô Sophia prefere entrevistar a ser entrevistada. (IA): ramo da
ma cada vez mais efetiva, como computação responsável
[...] E assim aprende com o mundo dos humanos. Ela é a
robôs, inteligência artificial, repor desenvolver
primeira androide com inteligência artificial avançada já
alidade aumentada, impressão criada no planeta [...].
dispositivos que
3D, entre outros exemplos. Nesse simulam a capacidade
CORONA, Sonia. Robô Sophia: “Os humanos são as criaturas mais criativas humana de raciocinar,
sentido, permitir que os estudando planeta, mas também as mais destrutivas”. El País, Guadalajara, 8 perceber, tomar
tes exponham seus conhecimen- abr. 2018. Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/04/06/ decisões e resolver
tecnologia/1523047970_882290.html. Acesso em: 20 dez. 2021.
tos e vivências relacionadas ao problemas.
tema, trazendo exemplos que
mostrem como essas tecnologias
vêm sendo ou poderão ser apli-
cadas em nosso cotidiano.
Após essa discussão inicial,
fazer a leitura coletiva do trecho
EDGARD GARRIDO/REUTERS/FOTOARENA
da notícia e propor o encaminha-

mento das atividades.
Na atividade 1, é possível que Robô Sophia
os estudantes estranhem a par- durante evento na
ticipação de robôs em situações Cidade do México,
México, 2019.
como a apresentada na notícia.
Aproveitar a oportunidade para
falar um pouco sobre inteligên- 1 O que você acha da participação de robôs como a Sophia em entrevistas, programas
de TV e conferências? Converse com os colegas e o professor.
cia artificial, explicando como Consultar comentários em Orientações didáticas.
Sophia e outros robôs desse tipo 2 Você acha que esse tipo de tecnologia já está presente de alguma forma em nosso dia
dependem do avanço desse cam- a dia? Justifique sua resposta.
po da ciência da computação.
Na atividade 2, os estudantes 30
podem não reconhecer a presen-
ça desse tipo de tecnologia no
dia a dia. Esclarecer que ela já faz Apresentar o conceito de Indústria 4.0, desta-
parte do cotidiano, estando pre- cando suas principais características e os desafios
sente em instituições financeiras, relacionados à sua implantação no Brasil. O docu-
empresas de telecomunicações, mento da Agenda Brasileira para a Indústria
indústrias, jogos de videogame
4.0, indicado na seção Ampliando horizontes,
etc. Com base nisso, incentivar
os estudantes a compartilhar fornece informações sobre as medidas e as eta-
tecnologias que eles conheçam, pas que serão desenvolvidas para modernizar o
como inteligência artificial, me- setor produtivo brasileiro, a fim de aumentar sua
taverso, NFT, impressão 3D etc. competitividade no cenário global.
30
dos em redes neurais, a máquina
tenta reproduzir o funcionamen-
to dos neurônios humanos, em
que as informações vão sendo
transmitidas de uma célula a ou-
Indústria 4.0 tra e se combinando com outros
dados para se chegar a uma so-
Para alguns pesquisadores, as transformações relacionadas à inserção de novas tecnolo- lução. [...]
gias nos setores produtivos representam o início de uma nova revolução, a Quarta Revolução
Tudo isso pode parecer muito
Industrial, ou Indústria 4.0. Analise a ilustração.
perto da ficção, mas a inteligên-
cia artificial já está presente no
Evolução industrial cotidiano de todas as pessoas.
Por exemplo, no desenvolvimen-
to de videogames que utilizam
esse tipo de estudo para criar
jogos cada vez mais complexos.
[...]. Outro exemplo são as má-
quinas fotográficas que fazem
o foco automático no rosto das
pessoas ou que disparam ao en-
contrar um sorriso. Até mesmo
nos corretores ortográficos dos
processadores de texto de com-
putador, é preciso um sistema
inteligente para detectar que há
1765 1870 1969 Atualmente
1a RI 2a RI 3a RI 4a RI um problema de sintaxe na frase
Produção em massa Produção automatizada Introdução de novas e oferecer uma possível correção.
Produção mecânica
realizada com
impulsionada pela sustentada pela tecnologias: IoT, IA, “Muita gente reclama que o cor-
energia elétrica e eletrônica e tecnologias nuvem, Big Data*,
máquinas a vapor
do petróleo informáticas sistemas ciber-físicos** retor sempre erra. Mas é preciso
lembrar que, como os sistemas
inteligentes simulam o ser hu-
LUIZ RUBIO
* Big Data: conjunto de dados extremamente amplo que necessita de ferramentas especiais para ser tratado.
** Sistema ciber-físico: sistema em que elementos informáticos colaboram para o controle e o comando de entidades físicas e de dados.
mano, eles erram como nós”, ex-
Fonte: INDUSTRIE 4.0: définition et mise en œuvre vers l’usine de production connectée. Visiativ. plica Módolo.
Charbonnières-les-Bains, [20--]. Disponível em: www.visiativ-industry.fr/industrie-4-0/. Acesso em: 14 jul. 2022.
SATO, Paula. O que é inteligência
artificial? Onde ela é aplicada? Nova
As etapas de produção e distribuição da Indústria 4.0 são controladas digitalmente, englo- Escola, São Paulo, 10 jun. 2009.
bando tecnologias de automação e troca de dados. É possível, por exemplo, controlar os estoques, Disponível em: https://novaescola.org.br/
aumentar ou diminuir o ritmo de produção, entre outras ações, além de aumentar a produtividade conteudo/1115/o-que-e-inteligencia-
artificial-onde-ela-e-aplicada.
e reduzir os custos. No entanto, para implementar a Indústria 4.0, é necessária a adoção de um Acesso em: 6 ago. 2022.
conjunto de tecnologias. Os países mais desenvolvidos já avançaram nesse sentido e os países
emergentes estão fazendo essa transição de forma gradual.
No Brasil, a maior parte das indústrias ainda guarda características dos modelos produtivos
da Segunda e da Terceira Revolução Industrial. Uma pesquisa feita pela Confederação Nacional Para o professor
da Indústria (CNI) revelou que o custo de implantação dessas tecnologias foi apontado como a • BRASIL. Ministério da Indústria,
principal barreira para sua adoção. Além disso, o Brasil ainda precisa promover ampliações na Comércio e Serviços. Agenda
infraestrutura digital e capacitação profissional. Brasileira para a Indústria 4.0.
Em 2018, o governo brasileiro lançou a Agenda Brasileira para a Indústria 4.0, com o objetivo Curitiba: MDIC, 12 abr. 2018.
de garantir a competitividade da indústria do país no cenário internacional, além de aumentar a Disponível em: https://www.gov.
eficiência e reduzir os custos de manutenção de equipamentos e de energia. Entre as ações do br/suframa/pt-br/assuntos/indus
governo, destaca-se a criação de linhas de crédito para as empresas que pretendem adotar ou tria4-0_cits_ahk.pdf. Acesso em:
desenvolver novas tecnologias. 8 ago. 2022.
Documento com o diagnóstico e
31 as medidas a serem tomadas pelo
Governo Federal para fomentar a
produtividade da indústria brasi-
final das pesquisas sobre esse tema é conseguir leira.
TEXTO COMPLEMENTAR desenvolver uma máquina que possa simular al- Para o professor e o estudante
O que é inteligência artificial? Onde ela gumas habilidades humanas e que os substitua • INDÚSTRIA 4.0: entenda seus
em algumas atividades. conceitos e fundamentos. Por-
é aplicada?
A inteligência artificial faz parte dos estudos tal da indústria. Brasília, DF,
“Não existe uma definição para inteligência de Ciências da Computação. Os programas uti- [2022]. Disponível em: https://
artificial (IA), mas várias. Basicamente, IA é fa- lizam a mesma linguagem de sistemas conven- www.portaldaindustria.com.br/
zer com que os computadores pensem como os cionais, mas com uma lógica diferente. Existem industria-de-a-z/industria-4-0/.
seres humanos ou que sejam tão inteligentes várias maneiras de se fazer essa programação. Acesso em: 8 ago. 2022.
quanto o homem”, explica Marcelo Módolo, pro- Em alguns casos, o sistema inteligente funciona
fessor de Sistemas de Informação da Universi-
Site com informações completas
com uma lógica simples – se a pergunta for x,
sobre a Indústria 4.0 no Brasil.
dade Metodista de São Paulo. Assim, o objetivo a resposta é y. Em outros casos, como os estu-
31
BNCC
Competências
• Geral: 1
PENSAR
•
• Geografia: 5
E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE11 com foco em rela-
cionar as mudanças técnicas Indústria 4.0 e o futuro do trabalho
e científicas decorrentes do Leia o trecho da reportagem a seguir.
processo de industrialização
com as transformações no tra-
balho em diferentes regiões do Como será o profissional da indústria 4.0?
mundo (surgimento de novas Uma pesquisa [...] estimou a escassez de mais de 200 milhões de traba-
lhadores qualificados no mundo, nos próximos 20 anos. Um dos motivos que
profissões).
contribuem para esse cenário é a necessidade de cada vez mais mão de obra
qualificada. [...]
Apesar de o Brasil ainda caminhar a passos lentos rumo à indústria
ORIENTAÇÕES 4.0, o tema já desperta muito interesse por aqui. “A manufatura avançada
representa um renascimento da indústria. Os jovens em formação gostam
DIDÁTICAS de novidades, e as fábricas voltarão a ter um ambiente desafiador. O que
vejo nos estudantes é um interesse crescente em entender essa convergência
entre informação, TI, eletrônica e hardware”, diz o professor [Eduardo Zancul,
ginas 32 e 33 se relaciona aos
da Escola Politénica da Universidade de São Paulo].
temas contemporâneos trans-
Quem quer conquistar espaço nas fábricas do futuro deverá desenvolver
novas habilidades. Será preciso, por exemplo, aprender a trabalhar lado a lado
Economia, com destaque para com robôs colaborativos para aumentar a produtividade. Isso gera espaço
o Trabalho, ao abordar a ques- para exercer funções mais complexas e criativas. O profissional não será
tão da aplicação de inovações responsável apenas por exercer uma parte específica da linha de montagem,
tecnológicas nos processos pro- mas por todo o processo produtivo.
dutivos e os reflexos no mundo [...] é preciso estar aberto a mudanças, ter flexibilidade para se adaptar às
do trabalho, com destaque para novas funções e se habituar a uma aprendizagem multidisciplinar contínua. [...]
as chamadas “profissões do fu- Ter uma visão multidisciplinar não significa que o conhecimento técnico
turo”. Pode ser um momento perdeu importância no currículo. Uma formação acadêmica em engenharia
interessante para conversar com da computação ou mecatrônica é importante, mas não é o suficiente. “As com-
os estudantes sobre profissões petências aprendidas em uma graduação valem por cada vez menos tempo.
que poderão desaparecer ou ser Técnica você aprende, mas atitude é algo intrínseco [...]. Tem que gostar de
reinventadas nesse contexto, tecnologia, de inovação e, principalmente, ter curiosidade para aprender e
incentivando-os a refletir sobre acompanhar uma indústria que sempre se reinventa”.
o projeto de vida relacionado às O PERFIL do profissional da indústria 4.0. Blog Owntec. [S. l.], 15 ago. 2019. Disponível em:
possibilidades profissionais. https://www.owntec.com.br/o-perfil-do-profissional-da-industria-4-0/. Acesso em: 21 dez. 2021.
O objetivo da seção é que os
estudantes reconheçam e refli-
tam sobre os impactos da Indús- A Indústria 4.0 irá provocar grandes mudanças no mundo do trabalho e elas não ficarão
tria 4.0 no mundo do trabalho, restritas apenas às indústrias. A previsão é que nos próximos anos surjam até 30 novas profissões
tanto na indústria quanto nos nos diferentes setores da economia. Conheça a seguir um pouco mais sobre algumas delas.
outros setores da economia.
Orientá-los a ler o trecho da 32
notícia e incentivá-los a expor o
que entenderam ou o que mais
chamou a atenção deles no tex- Esclarecer que, assim como nas fases ante- Comentar com os estudantes que a pandemia
to. É possível empregar diversas riores, representadas pela Primeira, Segunda e de covid-19 acelerou o processo de automação
estratégias para realizar a leitura Terceira Revoluções Industriais, a Indústria 4.0, de inúmeras funções, como entregadores de ali-
e a análise do texto. ou Quarta Revolução Industrial, também deve mentos em restaurantes, atendimentos on-line
É importante aproveitar o mo- gerar importantes transformações nas relações no comércio eletrônico, robôs que realizam tra-
mento e fazer uma breve retoma- de trabalho. Destacar que as ocupações elenca- balho de limpeza em hospitais e aeroportos etc.
da do que foi trabalhado ao lon- das no quadro Cinco profissões do futuro não Na atividade 1, espera-se que os estudantes
go da unidade, destacando que estão relacionadas estritamente às indústrias. concluam que muitos trabalhadores não apre-
a Indústria 4.0 representa mais Depois da leitura do texto e da observação do sentam qualificação para atender às novas exi-
uma fase do desenvolvimento quadro das profissões, orientar os estudantes a gências do mercado de trabalho. Dessa forma,
tecnológico. realizar as atividades propostas na página 33. apesar de haver mão de obra disponível, ela não
32
lidade de que se tornem ambien-
tes interessantes e desafiadores
para os jovens.
Na atividade 5, os estudan-
Cinco profissões do futuro tes podem pesquisar outras pro-
fissões que estão surgindo no
Cria e faz a manutenção de programas de computador de empresas, para
Engenheiro de softwares
tornar os processos mais ágeis e eficientes. mercado de trabalho. Promover
um momento para os grupos
Mecânico de veículos híbridos Faz manutenção de veículos híbridos e elétricos.
trocarem suas descobertas. Se
Desenvolve tecidos inteligentes, que podem, por exemplo, regular a possível, levar até a escola al-
Designer de tecidos avançados
temperatura, monitorar a saúde e mudar de cor.
gum profissional que trabalhe
Controla impressora capaz de criar objetos diversos, como próteses para
Técnico em impressão 3D uso médico, alimentos, maquetes em 3D, peças de reposição e reparação de em uma nova área para conver-
objetos etc. sar com a turma.
Analisa grande quantidade de dados, orientando tomadas de decisões As atividades 3 e 6 permitem
Especialista em Big Data
estratégicas em empresas. que os estudantes reflitam sobre
Elaborado pelos autores. projetos profissionais para um
Mão artificial
futuro próximo. É importante
fabricada por possibilitar que exponham seus
impressora 3D, sonhos e expectativas auxilian-
Sérvia, 2020. do-os a traçar percursos para que
possam encaminhar esses proje-
tos durante o Ensino Médio.
SCHARFSINN/SHUTTERSTOCK.COM
Para o professor e o estudante
• EQUIPE CAMINHOS PARA O FU-
TURO. As habilidades essenciais
aos profissionais da era digital.
Revista Galileu, Rio de Janei-
ro, 26 jan. 2016. Disponível
Em grupo, façam as atividades a seguir. Registrem as respostas no caderno. em: https://revistagalileu.globo.
com/Caminhos-para-o-futuro/
1 O desemprego tem aumentado em determinadas áreas e, em outras, há vagas sobrando.
Desenvolvimento/noticia/
Analise essa situação com os colegas e indique ao menos uma hipótese que a explique.
Consultar comentários em Orientações didáticas. 2016/01/habilidades-essenciais-
2 Elenque pelo menos duas habilidades necessárias ao profissional das indústrias do -aos-profissionais-da-era-digital.
futuro. Você considera ter alguma delas? Quais? html. Acesso em: 9 ago. 2022.
Consultar comentários em Orientações didáticas. Artigo sobre as habilidades que
3 Das cinco novas profissões presentes no quadro, qual você achou mais interessante? Os serão cada vez mais requisitadas
colegas de grupo compartilham de sua opinião? O objetivo é que os estudantes conversem pelo mercado de trabalho em
entre si sobre as novas profissões, trocando impressões e conhecimentos que já têm sobre o tema.
transformação.
4 De acordo com o texto, como é a situação do Brasil no cenário da Indústria 4.0?
5 Pesquise sobre outras profissões que estão surgindo no século XXI e que ganharão
espaço nos próximos anos. Depois, compartilhe suas descobertas com os outros grupos,
indicando quais estão mais relacionadas à realidade brasileira.
6 Dentre as novas profissões ligadas à Indústria 4.0, você teria interesse em exercer alguma
delas? Por quê?
Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticas.
33
é qualificada para preencher os postos vagos. balho na Indústria 4.0. Embora algumas sejam
Na atividade 2, os estudantes devem locali- importantes também para outras funções, elas
zar as habilidades no texto, destacando ao me- não são os únicos requisitos esperados de um
nos duas delas, como: aprender a trabalhar lado profissional. Aproveitar a oportunidade para per-
a lado com robôs; estar aberto a mudanças; ter mitir que os estudantes expressem suas opiniões
flexibilidade para se adaptar às novas funções; acerca de um futuro projeto profissional, suas
habituar-se a uma aprendizagem multidisciplinar preferências etc.
contínua; gostar de tecnologia; ter curiosidade Na atividade 4, espera-se que os estudantes
para aprender; entre outras. indiquem que o Brasil ainda caminha a passos
É importante esclarecer que, nesse caso, as lentos rumo à Indústria 4.0, porém ela represen-
habilidades indicadas estão relacionadas ao trata um renascimento da indústria, com a possibi-
33
BNCC
EF09GE13 com ênfase em ana-
lisar a importância da produção
agropecuária na sociedade ur-
Produção agropecuária
bano-industrial ante o problema O desenvolvimento industrial ocorrido a partir do século XVIII não ficou restrito apenas às
da desigualdade mundial de cidades, onde as indústrias surgiram e se expandiram. Também provocou importantes alterações
acesso aos recursos alimentares nos modos de produzir e de trabalhar no campo.
e à matéria-prima (região do Com o desenvolvimento técnico e científico, foram ocorrendo inovações nas atividades
Matopiba). agropecuárias, como a mecanização da produção e o uso de substâncias como fertilizantes e
agrotóxicos. Ao mesmo tempo que essas inovações resultaram em aumento da produtividade, elas
reduziram a necessidade da mão de obra e, aliadas à concentração de terras, ajudam a explicar
o intenso êxodo rural em diversos países.
ORIENTAÇÕES
Atualmente, um pouco mais da metade da população mundial vive em cidades e estimativas
DIDÁTICAS indicam que, até a metade do século XXI, esse percentual será de cerca de 70%.
A demanda por alimentos e matérias-primas é grande e crescente, atraindo o interesse de
Esclarecer que as inovações
empresas e governos dos países desenvolvidos por terras agricultáveis.
técnicas surgidas com a Revolu- Nos últimos 20 anos, milhares de hectares de terras agricultáveis, principalmente nos países
ção Industrial tiveram profundo pobres e em desenvolvimento, vêm sendo comprados ou alugados por grandes empresas,
impacto no campo, possibilitan- muitas delas transnacionais, que reconhecem a agropecuária como uma
do o aumento da produtividade Insegurança
atividade econômica lucrativa e estratégica. Essas terras são usadas,
e provocando mudanças na or- alimentar: situação
em que o acesso e geralmente, para o cultivo de alimentos e de produtos voltados para a
ganização do trabalho, no modo a disponibilidade de exportação e as indústrias.
de produção e no sistema de alimentos são restritos Nesse processo, os maiores prejudicados são os agricultores familiares
propriedade. ou não ocorrem de locais, que deixam de ter acesso à terra, agravando o quadro de insegu-
Comentar que o conjunto des- forma regular.
rança alimentar e, muitas vezes, são forçados a migrar para áreas urbanas.
sas mudanças é denominado Re-
volução Agrícola. Explicar que o
uso das novas técnicas represen-
tou aumento da produtividade,
mas também provocou redução
da mão de obra, propiciando o
êxodo rural e o aumento da po-
pulação urbana.
Sendo responsável pela produ-
ção de bens para o abastecimen-
to urbano e de matérias-primas
para a indústria, a agropecuária
apresenta crescente importân-
cia na economia mundial. Nesse
contexto, conceituar e explicar as
CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS
razões da apropriação de terras

produtivas por grandes empresas As monoculturas ocupam
e países desenvolvidos, apresen- grandes extensões de terra,
interferindo na dinâmica
tando exemplos dessa prática no ambiental e social das
próprio Brasil. regiões onde ocorrem.
Destacar a ação de multina- Plantação de milho em Luís Eduardo Magalhães (BA), 2022.
cionais na chamada Matopiba,

região que compreende os esta- 34
dos do Maranhão, do Tocantins,
do Piauí e da Bahia e é considera-
da a grande fronteira agrícola na- Propor aos estudantes a leitura do texto dis- blema. Senão, é possível solicitar que pesquisem
cional da atualidade, responden- ponível na página 35, que exemplifica de forem diversas fontes.
do por grande parte da produção ma clara os impactos da apropriação de terras Ao realizar as atividades 1 e 2, espera-se que
brasileira de grãos e fibras. Co- produtivas na região do Matobipa. Sugerimos os estudantes percebam a contradição existente
mentar que a área não apresen- que as possíveis dúvidas apresentadas pelos es- entre o objetivo central da prática da agropecuá-
tava uma tradição agrícola, mas tudantes sejam sanadas antes da realização das ria, que é alimentar as populações, e a monocul-
que a topografia plana, os solos atividades. Para enriquecer a discussão, é possí- tura em grande escala. Na atividade 2, espera-se
profundos e o clima favorável ao vel solicitar que os estudantes tragam para a sala que os estudantes respondam que o sistema atual
cultivo de grãos e fibras possibili- de aula outros exemplos de impactos da prática de exploração das terras agricultáveis, em escala
taram o crescimento vertiginoso de apropriação de terras. A tarefa será facilitada global, não contribui para uma distribuição mais
dessa atividade na região. caso a comunidade escolar seja afetada pelo pro- equitativa dos recursos alimentares, pois grande
34
Para o professor
• BARROS, Ciro. Terra à vista no
No Brasil, esse processo tem sido bastante expressivo na região denominada Matopiba Matopiba. Pública, São Paulo,
– que abrange parte dos estados do Maranhão, Tocantins, Piauí e Bahia –, que vem sendo consi- 18 maio 2018. Disponível em:
derada a nova fronteira agrícola do país. Mais de vinte empresas transnacionais atuam na região, https://apublica.org/2018/05/
cultivando produtos como algodão, cana-de-açúcar, milho e soja. terra-a-vista-no-matopiba/.
Um dos maiores problemas dessa modalidade de apropriação de terras é que ela nega às Acesso em: 9 ago. 2022.
populações locais o acesso à terra e aos recursos naturais fundamentais à sua sobrevivência.
O texto retrata o processo de
aquisição de terras por investimen-
tos estrangeiros no Brasil, especial-
[...] Hábitos tradicionais de alimentação mudaram gra- mente na região do Matopiba.
dualmente com a chegada do agronegócio na região [de
• PEREIRA, Lorena Izá. O que é es-
Matopiba]. Os recursos pesqueiros diminuíram muito, assim
trangeirização da terra? Breves
como a quantidade de animais silvestres para a caça. Plantas
apontamentos para compreen-
e ervas medicinais também desapareceram. A escassez de
água levou a uma diminuição na produção de frutas, como
der o processo de apropriação do
o buriti, impactando diretamente nos meios de subsistência território por estrangeiros. Cam-
das mulheres que as coletam e processam. Por exemplo, o po-Território: revista de geo-
processamento de buritis em óleos e doces diminuiu drastica- grafia agrária, Uberlândia, v. 12,
mente. A escassez de água também afeta o cultivo de outros n. 26, p. 27-47, abr. 2017. Dis-
alimentos. O uso abusivo de agrotóxicos está prejudicando ponível em: https://seer.ufu.
ainda mais a colheita das comunidades e levou ao desapare- br/index.php/campoterritorio/
cimento de favas e outros alimentos, assim como a incidência article/view/38115/22274. Aces-
de pragas que vêm das chapadas e destroem as plantações so em: 9 ago. 2022.
de arroz, abóbora, dentre outros cultivos. Membros de dife- O artigo permite o entendimen-
rentes comunidades também afirmaram que as empresas de to da estrangeirização de terras
segurança que trabalham para as empresas do agronegócio
como um elemento de um proces-
impedem a população local de plantar seus alimentos ou criar
so global de controle de terras.
animais nos baixões que agora estão sob disputa. Em outros
casos, a presença de seguranças armados, que fazem incur-
sões para depredar os campos, forçou os moradores a mudar
suas roças para cada vez mais longe de suas comunidades. [...]
A combinação de todos esses fatores levou a uma situ-
ação de grande insegurança alimentar e nutricional. Na
comunidade de Sete Lagoas, por exemplo, as crianças com
mais de 5 anos mostram sinais claros de desnutrição, como
baixa estatura. Os adultos são igualmente afetados.
FIAN INTERNATIONAL; REDE SOCIAL DE JUSTIÇA E DIREITOS HUMANOS; COMISSÃO

PASTORAL DA TERRA. Os custos ambientais e humanos do negócio de terras: o
caso do Matopiba, Brasil. Alemanha: FIAN, 2018. p. 57. Disponível em:
https://fianbrasil.org.br/wp-content/uploads/2018/08/Os-Custos-Ambientais-e-
Humanos-do-Nego%CC%81cio-de-Terras-.pdf. Acesso em: 14 ago. 2022.
1 De acordo com o que foi estudado, qual é a importância da agropecuária no mundo

atual? A agropecuária é responsável pela produção de alimentos para a população e matérias-primas
para as indústrias, permitindo, assim, o desenvolvimento social e econômico dos países.
2 No seu entendimento, a apropriação de terras para a monocultura contribui para uma
distribuição mais igualitária e diversa de alimentos para a população mundial? Justifique
sua resposta com exemplos retirados do texto acima.
Resposta pessoal. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
35
parte da produção é destinada à alimentação de

animais de corte, exportação e fabricação de pro-
dutos industrializados. Além de expulsar as popu-
lações do campo, a monocultura contribui para a
diminuição da diversidade de espécies vegetais e
frutos, empobrecendo a alimentação da popula-
ção e gerando quadros de insegurança alimentar
em diversas regiões do planeta.
35
BNCC
Competências
• Gerais: 1, 2 e 7 INTERAGIR COM
•
•
Ciências Humanas: 2, 5 e 7
Geografia: 3 e 4
Contempla-se a habilidade
MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

sar a atuação das corporações
internacionais na vida da popu-
Apropriação de terras e segurança alimentar
A apropriação das terras agrícolas por empresas multinacionais e países estrangeiros está
lação em relação ao acesso às
relacionada a uma série de fatores que impactam diretamente a população rural dos países mais
terras agricultáveis e à produção
pobres e em desenvolvimento. Analise o mapa temático a seguir, que utiliza as variáveis cor e
de alimentos. tamanho e mostra os principais atores desse processo.
atendida com foco em analisar
a importância da produção Mundo: apropriação de terras agrícolas – 2020
agropecuária na sociedade ur-
bano-industrial ante o problema 0°
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
UCRÂNIA
do processo de apropriação de
terras agricultáveis.
• A habilidade EF09GE14 é tra- OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO PACÍFICO
balhada com foco em interpretar Trópico de Câncer
LAOS
SENEGAL MALI
gráficos de barras e mapas te- SERRA LEOA ETIÓPIA
FILIPINAS
LIBÉRIA QUÊNIA CAMBOJA PAPUA�

máticos para analisar, sintetizar Equador
COSTA DO
MARFIM
UGANDA
INDONÉSIA
�NOVA GUINÉ 0°
OCEANO TANZÂNIA OCEANO
e apresentar dados e informa- PACÍFICO
BRASIL CAMARÕES
REPÚBLICA ÍNDICO
Trópico de Capricórnio DEMOCRÁTICA MADAGASCAR
ções sobre diversidade, diferen- DO CONGO
MOÇAMBIQUE
ças e desigualdades sociopolíti-
Meridiano de
cas e geopolíticas mundiais. Greenwich
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
0 2 667 Apropriação de terras Número de projetos de País onde as

investimentos agrícolas em 2020 apropriações de
País de origem dos investidores estrangeiros (compra ou aluguel de terras) terras geraram
Destacar que, de acordo com a País visado pelos investidores estrangeiros
200 contestação
100
Organização das Nações Unidas País que investe e é alvo de investimentos
50
10
XXXX
SONIA VAZ
para a Alimentação e a Agricultu-
ra (FAO), a segurança alimentar Fontes: STIENNE, Agnès. Main basse sur les terres agricoles. Le Monde Diplomatique, Paris, n. 142, ago. 2015. p. 64-65.
está relacionada ao direito que LE MONDE HORS-SÉRIE. L’Atlas de la Terre. Paris: Malesherbes Publications, 2021. p. 158-159.
todo cidadão deve ter ao acesso
regular e permanente a alimen- Responda às questões em seu caderno.
tos de qualidade, em quantidade
suficiente, sem comprometer o 1 Que grupo de países a cor lilás representa? E a cor verde? O lilás representa os países de
origem dos investidores em terras. O verde, os países visados por esses investidores.
acesso às outras necessidades
essenciais, tendo como base prá-
2 Como estão representados os países que investem em terras e, ao mesmo tempo, são
alvo de investimentos? Que países são esses?
ticas alimentares que promovam Consultar comentários em Orientações didáticas.
a saúde. 3 Os círculos proporcionais representam qual informação?
Chamar a atenção dos estu-
dantes para o padrão de distribui- 36
ção entre os países de origem dos
investidores estrangeiros em ter-
ras agricultáveis e os países cujas causa original da fome, a prática pode intensificar agrícolas em 2020, ou seja, projetos de compra
terras são alvo desses investido- o problema, especialmente nas regiões que, histo- ou aluguel de terras agrícolas para cultivo de ali-
res. Destacar que as consequên- ricamente, convivem com a fome e a miséria. mentos ou biocombustíveis.
cias desse processo podem ser Na atividade 2, os estudantes devem notar Na atividade 4, é esperado que os estudantes
prejudiciais para as populações que os países que investem em terras e que tam- entendam que os círculos são proporcionais para
dos países em desenvolvimento. bém são alvos de investimentos estão represen- transmitir a ideia de intensidade do fenômeno
Relacionar o processo de apro- tados com fundo verde e hachuras lilás. São eles: representado. No mapa analisado, quanto maio-
priação de terras pelo capital Brasil, Rússia, Romênia e Egito. res os círculos, maior o número de projetos de
estrangeiro à questão da insegu- Na atividade 3, espera-se que os estudantes apropriação de terras.
rança alimentar no mundo. Es- mencionem que os círculos proporcionais repre- Na atividade 5, itens a e b, os estudantes
clarecer que, embora não seja a sentam o número de projetos de investimentos deverão identificar corretamente os países que
36
mentar são aquelas cujas terras
estão mais sujeitas ao processo
de apropriação pelo capital es-
trangeiro. Esse dado revela que a
4 Que informação o tamanho dos círculos traz? entrada desse capital e o uso que
Consultar comentários em Orientações didáticas. é feito das terras não favorece
5 Consulte o planisfério da página 284 e indique cinco países: as populações locais, dificultan-
a) que são considerados grandes investidores estrangeiros em terras agricultáveis. do não só o acesso à terra, mas
Canadá, Estados Unidos, China, Índia, Austrália, entre outros.
b) cujas terras agricultáveis são visadas pelos investidores estrangeiros. também aos recursos necessá-
Brasil, México, Etiópia, Ucrânia, Indonésia, entre outros. rios para que essas populações
c) que receberam maior número de projetos de investimentos agrícolas.
Ucrânia, Indonésia, Rússia, Brasil, Argentina, Papua Nova-Guiné, Mianmar, entre outros. tenham acesso aos alimentos,
d) Analise os grupos de países citados no item anterior e indique um ou mais fatores que ajudam criando, assim, um círculo vicioso
a compreender sua distribuição espacial. Consultar comentários em Orientações didáticas.
de fome e pobreza.
6 Faça o que se pede.
a) Cite alguns países onde ocorreram as maiores contestações contra os projetos de investimen- TEXTO
tos agrícolas. Brasil, Etiópia, Moçambique, Camarões, Ucrânia, Indonésia, entre outros. COMPLEMENTAR
b) Indique em quais continentes esses países se localizam e em qual continente houve mais
contestações. América, África, Ásia e Europa, com destaque para a África.
Fome cresceu mais de 20%
no mundo e atinge 193
c) Descreva a situação desses países em relação ao processo de apropriação de terras por milhões de pessoas
investidores estrangeiros. Auxiliar os estudantes nesta atividade. Consultar comentários adicionais
em Orientações didáticas. O número de pessoas enfren-
7 Compare os dados do gráfico a seguir com os dados do mapa da página 36. tando níveis de crise de fome ou
em pior situação aumentou em
40 milhões no ano passado.
Mundo: número de pessoas em situação de
insegurança alimentar grave* (em milhões) – 2020 O total está 22% acima do re-
corde registrado no ano anterior,
Mundo 927,6
segundo o relatório da Rede Glo-
bal Contra Crises Alimentares
publicado esta quarta-feira.
Ásia 471,1
A aliança integrando ONGs, as
Nações Unidas e a União Euro-
África
346,6 peia alerta que a guerra na Ucrâ-
nia poderá piorar um cenário
América Latina
que já se vinha agravando a um
92,8
e Caribe ritmo alarmante bem antes do
conflito com a Rússia.
América Anglo- 15,9
-Saxônica e Europa
[...]
O chefe da ONU destacou que
Oceania 1,1
o “conflito ucraniano é mais um
peso na crise tridimensional de
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
alimentos, energia e finanças
EDITORIA DE ARTE
(em milhões)
com impactos arrasadores sobre
*De acordo com a ONU, uma pessoa encontra-se em situação de insegurança alimentar grave quando
ca um dia ou mais sem se alimentar ao longo de um ano. pessoas e países mais vulneráveis
Elaborado com base em: FAO; IFAD; UNICEF; WFP; WHO. The state of food security and nutrition in do mundo e suas economias”.
the world. Rome: FAO, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.4060/cb4474en. Acesso em: 25 nov. 2021.
Para uma mudança de rumo,
Guterres destaca as oportunida-
• No seu entendimento, é possível estabelecer relações entre a insegurança alimentar e o pro-
des oferecidas pela Agenda 2030,
cesso de apropriação de terras agricultáveis por empresas e países estrangeiros? Explique.
Auxiliar os estudantes nesta atividade. Consultar comentários adicionais em a Cúpula de Sistemas Alimenta-
Orientações didáticas. res da ONU e a criação do Corre-
37 dor de Coordenação de Sistemas
Alimentares em Roma.
Para o chefe das Nações Uni-
investem e são alvos de investimentos em terras movimentos ocorreram, e em qual continente se das estes são os primeiros pas-
agricultáveis. No item c, espera-se que os estu- concentram. No item c, espera-se que os estu- sos para evitar grandes aumen-
dantes observem que os países de origem dos dantes percebam que os países com pessoas em tos fome global e acabar com a
investidores estrangeiros estão concentrados no situação de insegurança alimentar grave são alvo fome, alcançar a segurança ali-
mentar e promover a agricultura
Hemisfério Norte, enquanto os países cujas ter- de apropriação de terras por empresas e países
sustentável.
ras são visadas para investimentos estão concen- estrangeiros.
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS.
trados no Hemisfério Sul. Na atividade 7, os estudantes deverão anali- Fome cresceu mais de 20% no mundo
A atividade 6 aborda os países onde ocor- sar o gráfico com dados sobre a insegurança ali- e atinge 193 milhões de pessoas. ONU
reram contestações em relação ao processo de mentar no mundo. É esperado que respondam News, Nova York, 4 maio 2022.
Disponível em: https://news.un.org/pt/
apropriação de terras. Nos itens a e b, os esque as regiões onde há maior número de pes- story/2022/05/1788102.
tudantes deverão identificar países onde esses soas vivendo num contexto de insegurança ali- Acesso em: 9 ago. 2022.
37
BNCC
• Atende-se à habilidade 1. Entre as atividades, podem ser citadas: tomar banho, assistir à televisão, ir à escola
5
EF09GE18 com foco em iden- usando algum meio de transporte, usar celular ou computador etc.
tificar e analisar as diferentes
fontes de energia (tais como
termoelétrica, hidrelétrica, eólica
QUESTÃO
e nuclear) em diferentes países. ENERGÉTICA 2. Espera-se que os estudantes respon-
dam afirmativamente, reconhecendo
a importância cada vez maior das
fontes de energia para os seres
humanos.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Mundo: matriz energética – 2021
Desde a Primeira Revolução Industrial, os recursos
energéticos passaram a ocupar papel de destaque na eco- 1 Energia Hidráulica Outros*
Introduzir o estudo destacan- nuclear 2,5% 2%
nomia, na sociedade e nas questões políticas mundiais. 5%
do a diferença entre fontes de Biomassa
O aumento do consumo de energia foi acompanhado 9,3%
energia primária e secundária.
da diversificação da matriz energética, à medida que os Petróleo e
Comentar que as fontes primá- derivados
progressos tecnológicos avançaram. Da lenha à energia 31,5%
rias provêm diretamente da natu-
nuclear, atualmente há ampla matriz que envolve fontes Gás natural
reza, como do Sol, da água, do 22,8%
renováveis e não renováveis. Analise o gráfico 1.
vento, dos combustíveis fósseis e Carvão mineral
O gráfico 1 indica que a maior parte da matriz 26,9%
do urânio. Já as fontes de energia
SONIA VAZ
energética mundial (mais de 80%) é composta de
secundárias resultam da trans- * Energia geotermal, solar, eólica, maremotriz.
fontes não renováveis. A dependência desse tipo de
formação das fontes primárias,
energia envolve, além do risco de esgotamento das Elaborado com base em: INTERNATIONAL
como é o caso da eletricidade, da ENERGY AGENCY. Data and statistics. IEA.
reservas, a intensificação de problemas ambientais, Paris, c2022. Disponível em:
gasolina, do diesel etc. https://www.iea.org/data-and-statistics.
como a emissão de gases do efeito estufa (GEEs), que, Acesso em: 21 dez. 2021.
Esclarecer que embora exis-
de acordo com grande parte da comunidade científica,
tam veículos que utilizem outras
contribui para o aquecimento global.
fontes de energia, como o etanol Auxiliar os estudantes na análise dos gráficos e
Responda às questões em seu caderno. elaboração das respostas. Consultar comentários
e a eletricidade, aqueles movidos em Orientações didáticas.
a combustíveis fósseis ainda são
maioria. Comentar que a ener- 1 Indique ao menos três atividades do seu dia Brasil: matriz energética – 2020
a dia que estão relacionadas ao consumo de
gia elétrica pode ser gerada por alguma fonte de energia.
meio da água, do vento, do Sol, 2 Energia
nuclear
Outras não
renováveis
Carvão mineral
de combustíveis fósseis e do urâ- 2 A sociedade atual é muito dependente das 4,9% 1,3% 0,6%
nio. Esclarecer que, além de ao fontes de energia. Você concorda com essa
Outras
renováveis
possível esgotamento das fontes afirmação? Explique. 7,7%
Lenha e carvão
de energia não renováveis, seu vegetal
Petróleo e
uso está associado a diversos im- 3 Analise o gráfico 2 e identifique outras fontes 8,9%
derivados
33,1%
de energia que não estejam indicadas no Gás natural
pactos ambientais, entre eles o 11,8%
gráfico 1. Quais delas são renováveis?
aquecimento global. Hidráulica
Derivados de
Destacar que a distribuição e 12,6%
SONIA VAZ
cana-de-açúcar
a demanda das fontes de ener- • INVESTIGAR LUGARES 19,1%
gia pelo planeta são desiguais, Compare a matriz energética brasileira com a
Elaborado com base em: BRASIL. Ministério de
Minas e Energia. Empresa de Pesquisa Energética.
ressaltando as questões políticas matriz energética mundial. Como se posiciona Balanço Energético Nacional 2021. Brasília, DF:
e econômicas envolvidas nesse o Brasil em relação ao consumo de fontes não
EPE, [2021]. Disponível em: https://www.epe.gov.
br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/
tema. renováveis e renováveis? PublicacoesArquivos/publicacao-601/topico-596/
Ao abordar as matrizes ener- BEN2021.pdf. Acesso em: 21 dez. 2021.
géticas mundial e brasileira, 3. Auxiliar os estudantes nesta atividade. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
destacar, com base na análise dos 38
gráficos, o predomínio das fon-
tes não renováveis e os desafios
relacionados a essa opção. Além mudança climática irreversível. Importante sa- cuja matriz é pautada nos combustíveis fósseis,
das questões ambientais, exis- lientar a saída dos Estados Unidos desse acordo lidera os países asiáticos na produção de eletrici-
tem outros aspectos importan- em 2017, sob o governo Trump. Os riscos des- dade por meio de energia solar.
tes, como conflitos entre países, sa ação para a efetivação do tratado em 2020 Ressaltar que, apesar do aumento das fontes
entre empresas e povos tradicio- seriam comprometedores. No início de 2021, já de energia renováveis na matriz energética e dos
nais etc. Evidenciar a importância sob o governo Biden, o país reintegrou o acordo. compromissos firmados pelos países na direção
da assinatura do Acordo de Pa- É possível solicitar aos estudantes que pesqui- do zero carbono, ainda não foram tomadas me-
ris e das metas propostas para sem informações sobre projetos colocados em didas concretas para limitar o aumento da tem-
que a temperatura mundial não prática pelos maiores emissores de gases do efei- peratura mundial a 2 oC até 2100. A matriz ener-
aumente mais de 2 ºC até o ano to estufa (GEEs) no sentido de promover modifi- gética continua sendo majoritariamente pauta-
2100, evitando um processo de cações em suas matrizes energéticas. A China, da no uso de combustíveis fósseis, a população
38
exceção da China, deu-se por
conta da pandemia de covid-19.
No ano de 2020, houve muitas
restrições à circulação das pesso-
Desafios energéticos atuais as, o que alterou a dinâmica de
queima de combustíveis fósseis.
Governos e organizações diversas vêm demonstrando preocupação crescente na busca pela Na seção Investigar lugares,
ampliação do uso de fontes de energia renováveis para tornar a matriz energética mais sustentável espera-se que os estudantes re-
do ponto de vista socioeconômico e ambiental. conheçam que mais de 80% da
O Acordo de Paris, assinado em 2015 por 194 países, estabeleceu como objetivo principal limitar matriz energética mundial é for-
o aumento da temperatura mundial a 2 ºC e, se possível, 1,5 ºC até 2100. Os cientistas estimam que mada por fontes de energia não
um aumento de temperatura superior a esses valores provoque mudanças climáticas irreversíveis. renováveis (petróleo, carvão, gás
Para atingir esse objetivo, os países que ratificaram o Acordo devem se comprometer natural e nuclear), enquanto no
a reduzir a emissão de GEEs por meio da diminuição da queima de combustíveis fósseis e da
Brasil esse percentual é de cerca
adoção de fontes de energia renováveis. Esses países também devem implementar mudanças nos
de 60%. Dessa forma, o Brasil
processos produtivos e reduzir o desmatamento.
apresenta maior equilíbrio entre
Apesar do aumento das fontes de energia renováveis na matriz energética e dos compro-
o uso de fontes não renováveis e
missos firmados pelos países na direção do zero carbono, ainda não foram tomadas medidas
concretas para limitar o aumento da temperatura mundial a 2 ºC até 2100. A matriz energética
renováveis, mostrando-se inse-
continua sendo majoritariamente pautada no uso de combustíveis fósseis, a população mundial
rindo no novo cenário da ques-
segue crescendo e, com ela, a necessidade de gerar mais energia. tão energética mundial. Entre-
Analise o gráfico com os países que mais emitiram GEEs em 2021. tanto, destacar que a produção
de eletricidade a partir da energia
hidrelétrica, por exemplo, vem
Mundo: maiores emissores de CO2 em gerando graves impactos socio-
milhões de toneladas (2015-2021) ambientais no país.
Ratificar:
SONIA VAZ
(em milhões de
toneladas de CO2)
confirmar,
tornar autêntico.
12 000
10 000 Para o professor
• BRASIL. Ministério de Minas e
8 000
Energia. Balanço Energético
6 000
Nacional 2022. Brasília, DF:
Empresa de Pesquisa Energéti-
4 000 ca, 2021. Disponível em: https://
www.epe.gov.br/pt/publicacoes
2 000 -dados-abertos/publicacoes/
Elaborado com base em: BP. Statistical review balanco-energetico-nacional-
0
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
of world energy 2022. Londres: BP, [2022]. 2022. Acesso em: 6 ago. 2022.
p. 12. Disponível em: https://www.bp.com/
Ano content/dam/bp/business-sites/en/global/ O Balanço Energético Nacional
corporate/pdfs/energy-economics/statistical-
Brasil Estados Unidos Japão
review/bp-stats-review-2022-full-report.pdf.
traz as principais informações a
China Índia Rússia
Acesso em: 13 jul. 2022. respeito da oferta e do consumo
de energia no país.
4 O Acordo de Paris determinou a redução de GEEs. Na prática, houve redução significa-
tiva na emissão de GEEs a partir de 2015, ano em que o Acordo foi assinado? Justifique
sua resposta com dados extraídos do gráfico. • PRINCIPAIS pontos do acordo de
Consultar comentários em Orientações didáticas. Paris sobre o clima. DW, Bonn, 2
5 O que ocorreu com a emissão de GEEs entre os anos de 2019 e 2020? Elabore uma jun. 2017. Disponível em: https://
hipótese que explica o que foi observado. www.dw.com/pt-br/principais
-pontos-do-acordo-de-paris-so
39 bre-o-clima/a-18915243. Acesso
em: 6 ago. 2022.
Reportagem sobre os principais
mundial segue crescendo e, com ela, a necessi- sobre hábitos cotidianos que visem à utilização pontos do Acordo de Paris, que
dade de gerar mais energia. mais sustentável das variadas fontes de energia. tem como objetivo limitar o au-
Na atividade 1, espera-se que os estudantes Na atividade 4, espera-se que os estudantes mento da temperatura global.
indiquem fontes como a solar e a eólica. Aprovei- respondam negativamente, desconsiderando a
tar o momento para retomar os conceitos de fon- queda na emissão de CO2 verificada em 2020,
tes renováveis e não renováveis. Espera-se que que reflete as consequências da pandemia de
citem como fontes renováveis as fontes hidráu- covid-19 na economia e no uso de recursos ener-
lica, solar, eólica e de biomassa. As atividades 2 géticos. China e Índia aumentaram suas emissões,
e 3 têm por objetivo avaliar a experiência e as na contramão dos termos do Acordo de Paris.
opiniões dos estudantes em relação ao tema es- Na atividade 5, os estudantes deverão indi-
tudado, criando uma oportunidade para discutir car que a queda geral na emissão de GEEs, com
39
BNCC
EF09GE18 com foco em iden-
tificar e analisar as cadeias Geração de energia e indústria
industriais e de inovação e as
A geração de energia e a atividade industrial são os setores que mais emitem GEEs. As
consequências dos usos de re- emissões de CO2 relacionadas à geração de energia aumentaram 9% na última década, ainda que
cursos naturais e das diferentes a demanda tenha aumentado 25%. Isso pode ser explicado pela expansão do uso das energias
fontes de energia (tais como renováveis, com destaque para as energias solar e eólica. Analise os gráficos.
termoelétrica, hidrelétrica, eólica
e nuclear) em diferentes países. China e mundo: evolução da capacidade de geração
de energia eólica e solar – 2010-2020
Capacidade eólica Capacidade solar
(Variação anual, em GW) (Variação anual, em GW)
ORIENTAÇÕES 140 140
DIDÁTICAS 120 120
100 100
Uma vez abordados os as-
pectos relacionados às matrizes 80 80
energéticas mundial e brasileira, 60 60

promovendo reflexões sobre a
40 40
necessidade de reduzir a emis-
são de gases do efeito estufa, 20 20
os estudantes são convidados a 0 0

10
11
12
13
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10
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19
20
refletir, na página 40, sobre as
20
20
20
20
20
20
20
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20
20
20
20
20
SONIA VAZ
atividades que mais consomem China Resto do mundo
energia e que, portanto, devem Fonte: BP. BP Statistical Review of World Energy 2021. Londres: BP, [2021]. p. 9.
ser o principal alvo de políticas Disponível em: https://www.bp.com/content/dam/bp/business-sites/en/global/corporate/pdfs/energy-
economics/statistical-review/bp-stats-review-2021-full-report.pdf. Acesso em: 21 nov. 2021.
voltadas para a redução das
emissões de carbono. A atividade industrial consome cerca de 40% da energia produzida e ainda é amplamente
Para introduzir a discussão, baseada no uso de combustíveis fósseis. As indústrias química, siderúrgica e de cimento são
perguntar para os estudantes responsáveis por 70% das emissões de CO2 do setor industrial.
quais atividades requerem maior Essas indústrias estão concentradas nos países emergentes. Em 2020, a China participou
uso de energia, com o objetivo com 60% da produção mundial de aço e cimento, insumos essenciais com poucos substitutos
de levantar conhecimentos pré- de preço competitivo. Nesse sentido, o desafio para as indústrias é continuar produtivas mesmo
vios sobre o tema. Depois, falar
visando às emissões zero de carbono.
sobre a atividade industrial e o
Algumas empresas estão buscando inovar no processo de produção de aço para cumprir as
consumo de energia, destacan-
metas mundiais de redução de emissão de GEEs. O termo “aço verde” vem sendo utilizado para
do a situação da China. Explorar
indicar uma produção menos poluente, que substitui o carvão mineral por hidrogênio e que já
os gráficos que demonstram os
está sendo testada na Europa.
investimentos que o país vem
Responda em seu caderno.
realizando no desenvolvimento
de fontes de energia renováveis,
como a solar e a eólica, visando a
1 No seu entendimento, que fatores explicam o desempenho da China na utilização de
energia solar?
transição energética. Consultar comentários em Orientações didáticas.
Indicamos na seção Texto 2 Alguns pesquisadores do tema afirmam que reformar a indústria siderúrgica para atingir
complementar um link explican- o objetivo zero carbono será uma “tarefa enorme”. Explique essa afirmação.
do alguns aspectos sobre o “aço Consultar comentários em Orientações didáticas.
verde”. Comentar com os estu- 40
dantes que, no Brasil, o carvão
vegetal é muito usado na indús-
tria siderúrgica e pode ser uma al- carvão, mas que o país vem fazendo esforços em novas infraestruturas, pesquisa e desenvol-
ternativa para a produção do aço significativos para ampliar o uso de fontes reno- vimento provavelmente serão repassados aos
verde. Porém, há críticas em rela- váveis em sua matriz. Em 2021, a China já era o compradores. Portanto, o aço e todos os produ-
ção à possibilidade da extração de segundo principal centro em termos de geração tos fabricados a partir dele terão seus preços au-
madeiras nativas para a fabrica- a partir de fontes renováveis, atrás apenas da mentados. Além disso, muitas indústrias siderúr-
ção da lenha e às grandes áreas de Europa. A produção de energia solar aumentou gicas estão localizadas em países emergentes ou
reflorestamento de eucalipto. bastante, e o país é líder mundial em geração e em desenvolvimento, e não possuem condições
Na atividade 1, espera-se que capacidade instalada. de se modernizar.
os estudantes indiquem que a Na atividade 2, espera-se que os estudantes A página 41 se relaciona ao tema contempo-
matriz energética chinesa é pau- percebam que a questão financeira pode ser um râneo transversal Meio Ambiente, com desta-
tada principalmente no uso do grande freio. Os altos investimentos realizados que para a Educação Ambiental, ao abordar o
40
Na atividade 3, espera-se que
os estudantes citem, indepen-
dentemente da resposta dada,
que os jovens deveriam se inte-
As juventudes e o ativismo ambiental ressar pela defesa do ambiente,
No ano de 2021, foi realizada a COP-26, na cidade de Glasgow, na pois essa geração e as próximas
COP: sigla em inglês
Escócia. Representantes de governos, de empresas e da sociedade civil para “Conferência das enfrentarão grandes desafios
se reuniram para discutir as mudanças climáticas e tomar decisões para Partes”, reunião anual relacionados às mudanças cli-
que o Acordo de Paris seja cumprido. entre países-membros máticas. Analisar os argumen-
da ONU voltada às tos trazidos pelos estudantes,
O evento contou com a participação de jovens de todo o mundo, mudanças climáticas.
como Greta Thunberg, sueca que iniciou o movimento “Fridays for buscando incentivá-los a uma
future”, e Vanessa Nakate, ugandesa, que iniciou, entre outros movimentos, o “Vash Green participação mais efetiva no que
Schools Project”, que tem por objetivo instalar painéis solares em todas as escolas de Uganda. se refere às questões ambientais
A brasileira Txai Suruí, ativista indígena do povo Paiter Suruí e fundadora do Movimento da em atitudes do cotidiano.
Juventude Indígena de Rondônia, discursou na abertura oficial da COP-26. Leia parte do discurso
a seguir. TEXTO
COMPLEMENTAR
Hoje o clima está esquentando, os animais estão desapare-
cendo, os rios estão morrendo, nossas plantações não florescem O “aço verde”
como antes. A Terra está falando. Ela nos diz que não temos mais
“O aço é um material muito
tempo. [...]
importante para a sociedade mo-
Os povos indígenas estão na linha de frente da emergência
derna. Há muito tempo ele vem
climática, por isso devemos estar no centro das decisões que
sendo produzido de minério de
acontecem aqui. Nós temos ideias para adiar o fim do mundo.
ferro e com o uso de carvão”, diz
[...] vamos lutar por um futuro e um presente habitáveis.
Martin Pei, vice-presidente téc-
É necessário sempre acreditar que o sonho é possível.
Utopia: plano ou nico da SSAB, uma companhia
Que a nossa utopia seja um futuro na Terra.
sonho irrealizável; sueca que é uma das líderes nos
TXAI Suruí, jovem indígena brasileira, acaba de discursar na abertura da COP26. WWF-Brasil. ideia generosa, esforços de inovação.
Brasília, DF, 1 nov. 2021. Disponível em: https://www.wwf.org.br/?80429/Txai-Surui-jovem- porém impossível;
indigena-brasileira-acaba-de-discursar-na-abertura-da-COP26. Acesso em: 22 nov. 2021. Para cumprir as metas mun-
fantasia. diais quanto à energia e ao meio
ambiente, as emissões de po-
luentes do setor siderúrgico pre-
1 Por que Txai afirma que “Os povos indígenas estão na linha de frente da emergência cisam cair em pelo menos 50%
climática, por isso devemos estar no centro das decisões que acontecem aqui”? até a metade do século, de acor-
Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticas. do com a Agência Internacional
2 Você acredita que um futuro na Terra é de Energia, e o objetivo posterior
uma utopia ou uma verdadeira possibi- será reduzi-las a zero. [...]
lidade? Elabore um texto apresentando
Os planos mais ambiciosos en-
argumentos que validem sua opinião.
volvem abandonar um princípio
para transformar rochas em me-
3 Você participa ou gostaria de partici-
tal descoberto na idade do ferro,
par de algum movimento em defesa do
e substitui-lo por um método
ambiente? No seu entendimento, por
que envolve usar o gás hidrogê-
que os jovens deveriam se interessar por
nio, “limpo”, como nova fonte al-
PAUL ELLIS/AFP
esse assunto? Converse com os colegas

ternativa de energia.
e o professor a respeito.
Respostas pessoais. Consultar comentários No entanto, reformar uma in-
em Orientações didáticas. Txai Suruí posa para foto durante a COP26 em dústria [...] poluente que produz
Glasgow, Escócia, 2021. dois bilhões de toneladas de
2. Resposta pessoal. Consultar comentários material ao ano será uma tarefa
em Orientações didáticas.
41 enorme. [...]
POOLER, Michael. Siderurgia aposta em
‘aço verde’ por sustentabilidade. Folha
de S.Paulo, São Paulo, 16 fev. 2021. Dis-
ativismo ambiental e as juventudes. Sugerimos povos nativos, cujos modos de vida estão relaciona- ponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
levantar os conhecimentos prévios dos estudan- dos à manutenção de águas, florestas e solos. Os mercado/2021/02/industria-do-aco-uma-
das-mais-poluentes-do-mundo-quer-
tes sobre o tema, propondo questões a respeito povos que são mais afetados geralmente são aque- melhorar-sustentabilidade.shtml. Acesso
dos movimentos atuais e das lideranças jovens. les que têm menos voz nos debates ambientais e em: 21 dez. 2021.
Na sequência, propor a análise do discurso de Txai nas tomadas de decisão em grande escala.
Suruí na COP-26, realizada em 2021, a partir das Na atividade 2, verificar se os estudantes en-
atividades 1 a 3. Depois, questionar os estudantes tenderam o conceito de utopia no contexto do
sobre a visão que possuem do tema. discurso. Apresentar outras possibilidades de
Na atividade 1, espera-se que os estudantes emprego da palavra. Pedir aos estudantes que
mencionem que a destruição de inúmeros ecossis- elaborem sua argumentação, buscando dados
temas ao redor do mundo impacta diretamente os em outras fontes se necessário.
41
BNCC
EF09GE12 com foco em relacio-
nar o processo de urbanização
às transformações da produção
agropecuária, à expansão do de-
semprego estrutural e ao papel
crescente do capital financeiro
em diferentes países, com desta-
que para o Brasil.
6 MUDANÇAS NO
MUNDO DO TRABALHO
O uso de máquinas, robôs e outros recursos tecnológicos nos diferentes setores da economia
foi responsável por importantes transformações no mundo do trabalho e no espaço geográfico,
ORIENTAÇÕES tanto no campo como nas cidades.
DIDÁTICAS O desenvolvimento industrial e a mecanização do campo impulsionam o processo de urba-
nização no mundo todo, ainda que em ritmos diferentes. Os trabalhadores que deixam o campo
Pedir aos estudantes que ob- são atraídos para as cidades, onde há ofertas de emprego nos setores industrial e de serviços.
servem e comparem as imagens As cidades crescem e criam demandas, que são atendidas pela incorporação de novas tecno-
disponíveis na página 42, de- logias que permitem a progressiva ampliação da produção de mercadorias e, ao mesmo tempo,
senvolvendo as atividades 1 a 3 reduzem o número de trabalhadores envolvidos nas tarefas produtivas.
coletivamente. Aproveitar o mo- Analise as fotografias, depois responda às questões em seu caderno.
mento para verificar os conheci-
mentos prévios da turma sobre as 1 3
BOUILLAND STÉPHANE/HEMIS.FR/AFP
transformações do trabalho no
campo e na cidade.
ACERVO ICONOGRAPHIA
Na atividade 2, espera-se
que os estudantes indiquem que
o uso de máquinas e robôs está
relacionado, entre outras ques- Colheita de café no início do século XX, no Brasil. Colheita mecanizada de trigo, na França, 2021.
tões, ao aumento da produção e
MATTHIAS SCHRADER/AP PHOTO/IMAGEPLUS

à redução dos custos com a mão 2 4
de obra, destacando que essa
ZALEWSKI/ALBUM/FOTOARENA
substituição é bastante vantajosa

ADOC-PHOTOS/MAURICE
para os empresários.
os estudantes comentem que a
mecanização do campo reduziu
Linha de montagem de indústria automobilísti- Montagem robotizada de automóveis, na
postos de trabalho no meio rural.
ca na década de 1950, na França. Alemanha, 2021.
Com isso, boa parcela dos traba-
lhadores rurais migrou para as
cidades, onde havia mais opor- 1 Que diferenças é possível notar entre o trabalho retratado nas imagens mais antigas e
tunidades de trabalho durante o nas mais recentes? Espera-se que os estudantes reconheçam a diminuição do número de trabalhado-
res e o aumento do uso de máquinas e robôs.
“boom” industrial. Atualmente,
com a automação dos processos
2 Quais são as vantagens da substituição da mão de obra por máquinas e robôs? Identifique
os grupos sociais beneficiados por essa substituição.
industriais e do setor de serviços, Consultar comentários em Orientações didáticas.
o desemprego aumentou, incen- 3 Explique a relação existente entre as imagens 3 e 4, o processo de urbanização e a
tivando o trabalho informal. redução de postos de trabalho no campo e na cidade.
Ao discutir o desemprego re-
lacionado ao avanço tecnológico 42
na produção industrial, eviden-
ciar a importância dos investi-
mentos (de governos, empresas lificada e consegue se reinserir no mercado de para seres humanos, como em grandes profun-
e outras organizações da socie- trabalho. Já nos países em desenvolvimento, a didades ou temperaturas extremas; realizarem
dade civil) na constante atualiza- pouca qualificação da mão de obra faz com que atividades repetitivas de forma rápida; e traba-
ção e na formação permanente muitos trabalhadores percam seus cargos e te- lharem por tempo ilimitado.
dos trabalhadores. nham dificuldades em se recolocar no mercado Destacar que a pandemia de covid-19 ace-
Ressaltar que, nos países de- de trabalho. Sobre essas questões, ler o texto dis- lerou essa tendência, apontando para os estu-
senvolvidos, embora o desem- ponível na seção Texto complementar. dantes algumas das possibilidades de trabalho
prego estrutural também esteja Fazer um contraponto e comentar a importân- oferecidas atualmente para alguns trabalhado-
presente, ele acaba sendo mais cia do uso de máquinas e robôs no desenvolvi- res, como o home office. Muitas empresas já
equilibrado, já que, de modo mento de algumas atividades, como a possibi- vêm adotando o sistema, que parece ter impac-
geral, a mão de obra é mais qualidade de trabalharem em ambientes inóspitos tos positivos não só para os trabalhadores, mas
42
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Profissões de ontem
Desemprego no campo e na cidade Propor uma atividade inter-
O fechamento definitivo de vagas de emprego por causa da incorporação de inovações tec- disciplinar com História, na qual
nológicas nas atividades produtivas é umas das causas do chamado desemprego estrutural. A os estudantes possam investigar
mecanização do campo, por exemplo, elimina muitos postos de trabalho, levando os camponeses as profissões que deixaram de
a migrarem para as cidades. Esse processo tem sido constante nos países desenvolvidos, porém, existir ou que tiveram suas vagas
tende a ser mais intenso nos países subdesenvolvidos e emergentes, que ainda estão em vias de reduzidas em razão dos avanços
modernização das atividades agrárias. tecnológicos. É importante que
Tecnologias de informação, microeletrônica e robótica estão cada vez mais incorporadas nas os estudantes relacionem essas
empresas. Indústrias substituem operários por robôs; bancos substituem funcionários por caixas profissões ao contexto histórico
eletrônicos e pela disponibilização de serviços na internet, entre outras mudanças. Com isso, o e aos lugares onde elas ocorriam
desemprego também aumenta no setor de serviços. (ou ocorrem).
Nos países desenvolvidos, o desemprego nas indústrias também ocorre pela transferência de
fábricas, ou de parte da produção delas, para outros países. No entanto, a inovação tecnológica
também cria postos de trabalho nas áreas de informática, telecomunicações, robótica e automa- TEXTO
ção, exigindo profissionais mais qualificados. COMPLEMENTAR
No entanto, nos países subdesenvolvidos e emergentes, muitas pessoas não conseguem
atender às novas exigências do mercado em razão da falta de qualificação ou de vagas de traba- Competitividade da
lho formal, tornando-se trabalhadores informais, que trabalham sem carteira assinada ou por indústria é ameaçada pelo
conta própria, com pouca ou nenhuma garantia trabalhista prevista por lei, como FGTS (Fundo
atraso em inovar
de Garantia do Tempo de Serviço), seguro-desemprego ou licença médica remunerada. Enquanto os países desenvol-
De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), em 2021 cerca de vidos avançam na adoção de
41% dos trabalhadores brasileiros eram trabalhadores informais. tecnologias como internet das
coisas, computação em nuvem,
Durante a pandemia inteligência artificial, análise de
de covid-19, milhões grandes volumes de dados e im-
de trabalhadores pressão 3-D em suas fábricas, o
informais perderam
Brasil vive uma longa crise eco-
o emprego. Na foto,
trabalhador informal nômica que dificulta investimen-
em Boa Vista do tos em inovação.
Gurupi (MA), 2020. Persistir com esse atraso na
adoção de tecnologias como
essas, que formam a chamada
indústria 4.0, implicará uma
MAURO AKIIN NASSOR/FOTOARENA
maior defasagem na competiti-

vidade internacional das empre-
sas brasileiras.
A opinião é do consultor ale-
mão Björn Hagemann, sócio da
área de indústrias avançadas da
consultoria americana McKinsey,
4 Você conhece alguém que perdeu o trabalho por conta do processo de mecanização ou e Rafael Oliveira, que é associado
durante a pandemia? Organize uma entrevista com essa pessoa, buscando informações da mesma companhia.
sobre a atividade que ela realizava, se ela era contratada ou informal, se ela conseguiu
outro trabalho. Organize as informações coletadas e compartilhe suas descobertas com Para eles, o país terá grandes
os colegas. desafios para se adequar a este
Auxiliar os estudantes na atividade. Consultar comentários em Orientações didáticas. novo momento da história da in-
dústria, conhecido também como
43 quarta revolução industrial.
Um dos principais, diz Hage-
mann, está na capacitação da
também para os empresários e para o ambiente. demia de covid-19. mão de obra.
Evitando deslocamentos desnecessários, o tra- Na atividade 4, auxiliar os estudantes a se [...]
balhador pode realizar suas tarefas em menos organizarem previamente para a realização das “Faltam mais escolas técnicas
tempo, ficando mais disponível para realizar ou- entrevistas em duplas ou trios. Orientá-los a para preparar essas pessoas para
tras atividades de lazer e descanso. elaborar um roteiro com as perguntas que gos- a indústria 4.0.” [...]
Na página 43, é apresentado o conceito de tariam de fazer, lembrando sempre que é fun- OLIVEIRA, Filipe. Competitividade da
trabalho informal no contexto das novas exi- damental se direcionar aos entrevistados com indústria é ameaçada pelo atraso em inovar.
gências do mercado de trabalho. Verificar os empatia e respeito. Quando as entrevistas forem Folha de S.Paulo, São Paulo, 23 set. 2018.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.
conhecimentos dos estudantes sobre o tema, já finalizadas, os estudantes poderão apresentar os br/mercado/2018/09/competitividade-da-
abordado no volume 8 desta coleção, destacan- resultados de diversas maneiras, com registros industria-e-ameacada-pelo-atraso-em-inovar.
do o aumento da informalidade durante a pan- escritos, em áudio e até mesmo fotográficos. shtml. Acesso em: 8 ago. 2022.
43
BNCC
cionar as mudanças técnicas e A precarização do trabalho no século XXI
científicas decorrentes do pro-
Analise a charge e converse com os colegas e o professor.
cesso de industrialização com
A charge mostra um entregador em domicílio. Consultar comentários em Orientações didáticas.
as transformações no trabalho 1 Que tipo de trabalho está
em diferentes regiões do mundo representado na imagem?
(processo de uberização do Qual crítica ela faz em relação
trabalho). à situação de trabalho desses
profissionais?
• A habilidade EF09GE12 é aten-
dida com foco em relacionar o Apesar da história de luta dos
processo de urbanização à ex- trabalhadores pela conquista de
pansão do desemprego estrutu- seus direitos, o trabalho informal
sempre foi uma realidade, em maior
ral e à fragilização dos vínculos
ou menor escala, dependendo da
trabalhistas com a uberização
região e do período histórico.
do trabalho.
O desenvolvimento das tecno-
logias de comunicação e a ampliação
do acesso à internet, aliados às
mudanças na economia mundial e
ao desemprego, contribuíram para
A precarização do trabalho é
TONI D’AGOSTINHO
o surgimento de uma nova face da
um tema central para a compre-
precarização do trabalho, a uberi-
ensão das mudanças no mundo zação. O termo faz referência ao
laboral nas primeiras décadas do nome de uma das maiores empresas
século XXI. Sugerimos a intro- do mundo de aplicativos de trans-
dução do conteúdo a partir da porte privado de passageiros e entrega de refeições e mercadorias.
análise da charge proposta na Analise o esquema a seguir.
página 44, permitindo que os
estudantes expressem as opini- As engrenagens da uberização
ões e vivências deles relacionadas
ao assunto.
As atividades 1 e 2 oportuni-
zam essa análise. Na atividade
2, espera-se que os estudantes
citem, a partir dos elementos grá-
ficos (tamanho da bolsa térmica
e as horas trabalhadas em exces-
so), que a charge faz uma crítica
às condições de trabalho desses
profissionais, assemelhando-se
em muitos aspectos ao trabalho
análogo à escravidão. Aproveitar
ALEX ARGOZINO
para verificar os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre a
precarização do trabalho.
Analisar com os estudantes o 44
esquema que apresenta as bases
do processo de uberização do
trabalho, ressaltando a precarie- do trabalho precário no contexto da uberização, Indicamos na seção Ampliando horizontes
dade ou inexistência de vínculos também conhecido como “economia colabo- um artigo que aborda aspectos da economia co-
empregatícios e de direitos tra- rativa”. É fundamental que os estudantes com- laborativa, sistema que se apresenta como uma
balhistas. É importante destacar preendam que, para que consumidores e traba- tendência mundial.
a vulnerabilidade da situação lhadores possam se beneficiar desse sistema, é Orientar os estudantes para uma análise aten-
desses trabalhadores, que foi necessário que as leis trabalhistas no mundo todo ta dos gráficos que apresentam características
agravada com a pandemia de sejam revistas, para que os autônomos possam que compõem o perfil médio dos entregadores
covid-19. viver dignamente e ter seus direitos garantidos, ciclistas de aplicativo, que revelam, além do perfil
Na página 45, são apresen- mesmo com as transformações nas relações tra- socioeconômico, as condições precárias de tra-
tadas as principais características balhistas em curso. balho desses profissionais. Além dos exemplos
44
• VOCÊ já ouviu falar em econo-
Por não possuírem vínculos empregatícios, os trabalhadores autônomos não têm acesso a mia colaborativa? Agência de
direitos trabalhistas básicos, como salário-mínimo, férias e repouso semanal remunerados, segu- Notícias da Indústria, Brasília,
ro-desemprego, jornada de trabalho de oito horas por dia, aposentadoria, entre outros. DF, 26 maio 2021. Disponível em:
Em algumas situações, o trabalhador deve usar recursos próprios para arcar com custos https://noticias.portaldaindus
relacionados ao serviço prestado: manutenção dos veículos e combustível, compra ou aluguel tria.com.br/noticias/economia/
do carro, moto ou bicicleta, mensalidade do plano de celular para receber as chamadas nos voce-ja-ouviu-falar-de-economia
aplicativos etc. -colaborativa/. Acesso em: 9 ago.
Durante a pandemia de covid-19, a vulnerabilidade dos trabalhadores autônomos foi agravada. 2022.
Enquanto parcelas da população estavam em isolamento social, pois suas condições de trabalho per- Para o professor
mitiam, os trabalhadores dos aplicativos continuaram nas ruas para garantir seu sustento, expostos
• VOCÊ não estava aqui. Direção:
à contaminação pelo vírus com pouco ou sem nenhum respaldo para cuidar da saúde.
Ken Loach. Bélgica; França; Rei-
A Associação Brasileira do Setor de Bicicletas realizou uma pesquisa na cidade de São Paulo,
no Unido: Entertainment One,
com entregadores ciclistas de aplicativo, no ano de 2019. Observe alguns dados encontrados.
2019. DVD (101 min).
O filme conta a história de um
Perfil dos entregadores ciclistas de aplicativo (São Paulo, SP) – 2019 motorista de aplicativo autônomo,
Ele é brasileiro, homem, negro, entre 18 e 22 anos de
destacando as dificuldades do tra-
São Paulo: composição étnica dos
idade e com Ensino Médio completo. Estava desem- entregadores de aplicativo – 2019 balho e os impactos sobre a vida
pregado e agora trabalha todos os dias da semana, de pessoal e familiar dele.
9 a 10 horas por dia, com ganho médio mensal de
R$ 992,00.
71%
negros
São Paulo: aquisições dos entregadores de

99%
EDITORIA DE ARTE
aplicativo – 2019
brasileiros
Comprou
a bicicleta 69 31
Consertou
a bicicleta 73 27 São Paulo: quilômetros pedalados
fazendo entregas – 2019
Comprou
um celular 70 30 (%)
30
30
Trocou
o plano da 41 59 25
da internet
20 19 19
Comprou
mochila 33 67 15 14
térmica
11
10
Fez algum 6
outro grande 84 16 5
investimento
1
0 20 40 60 80 100 0
km
km
km
km
km
ta
10 0 km
os
20
30
40
50
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Não Sim
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Fonte: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO SETOR DE BICICLETAS. Pesquisa de perfil dos entregadores ciclistas de aplicativo. São Paulo:
Aliança Bike, 2019. Disponível em: https://aliancabike.org.br/wp-content/uploads/2020/04/relatorio_s2.pdf. Acesso em: 25 nov. 2021.
2 Você já utilizou serviços a partir de aplicativos ou conhece algum trabalhador que utiliza
essas plataformas? Compartilhe suas impressões e vivências com seus colegas.
Resposta pessoal. Incentivar os alunos a compartilharem suas experiências em relação ao tema.
3 No seu entendimento, quais atores envolvidos no sistema da “uberização” do trabalho
são beneficiados e quais são prejudicados? Justifique sua resposta.
45
apresentados no Livro do Estudante, é possível viço realizado pelos trabalhadores, sem despesas
incentivar a turma a trazer outros exemplos de com encargos trabalhistas. Os clientes pagam
trabalho no contexto da uberização. baixos preços pelos serviços prestados às custas
Nas atividades 3 e 4, os estudantes trarão suas da exploração da mão de obra e da ausência de
vivências em relação ao tema. Na atividade 4, garantia dos direitos dos trabalhadores. Estes se
espera-se que os estudantes respondam que as sujeitam a condições precárias de trabalho para
empresas que administram as plataformas e os poder compor renda, muitas vezes pagando
clientes saem ganhando, e que os trabalhadores para exercer sua atividade profissional.
são os principais prejudicados. As empresas lu-
cram recolhendo um percentual sobre cada ser-
45
BNCC
• São trabalhadas nesta seção
as seguintes habilidades:
EF09GE01, EF09GE02, Todas as respostas das atividades desta
EF09GE05, EF09GE06,
EF09GE10, EF09GE11,
ATIVIDADES seção estão no MPU, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE12, EF09GE013 e
EF09GE18.
Objetivos das atividades:

1 Alguns estudiosos consideram as Grandes Navegações como um marco da expansão do
capitalismo e do início do processo de globalização. Por quê? Argumente.
• Compreender a globalização como
resultado da expansão do sistema 2 Diferencie os conceitos de globalização e mundialização.
capitalista e do desenvolvimento das
técnicas na sociedade. [Atividades
3 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
1, 9 e 10].
• Compreender que a globalização Imagine uma grande empresa multinacional com sede nos
se relaciona a aspectos econômicos, Estados Unidos, fabricante de bebidas, entre as quais se destaca
culturais e espaciais, analisando um refrigerante consumido por milhares de pessoas no mundo.
agentes e processos de ocorrência Sua marca pode ser vista em propagandas e eventos em muitos
espacial. [Atividades 3 e 21]. lugares. Com fábricas em mais de 150 países, os preços de suas
• Entender a mundialização como ações, vendidas nas bolsas de valores, podem variar de acordo
uma das características do processo de com diversos fatores, como uma crise econômica, uma queda no
globalização. [Atividades 1, 2 e 3]. consumo dessas bebidas, um desastre ambiental envolvendo a
• Associar a divisão do mundo em empresa, entre outros.
Ocidente e Oriente com o Sistema Elaborado pelos autores.
Colonial implantado pelos Europeus
no século XVI. [Atividades 4 e 5].
• Reconhecer o papel do avanço a) Identifique no texto aspectos relacionados aos processos de globalização e mundialização.
tecnológico dos meios de
comunicação e de transporte na b) Dê outros exemplos relacionados aos processos de globalização e mundialização.
aproximação de lugares e pessoas.
[Atividade 6].
4 Sobre o Oriente e o Ocidente, copie em seu caderno as frases corretas.
• A expansão do sistema capitalista resultou na substituição dos valores ocidentais por valores
• Conhecer as principais carac- de povos dominados pelos europeus em diversas regiões do mundo.
terísticas das revoluções industriais.
[Atividades 9 e 10]. • No contexto das Grandes Navegações, o Ocidente correspondia aos países da Europa
Ocidental que dominaram o sistema colonial.
• Reconhecer os efeitos da
globalização e do desenvolvimento • No contexto da Guerra Fria, o Ocidente era constituído pelo mundo capitalista, tendo os
Estados Unidos como principal representante.
da tecnologia no espaço geográfico.
[Atividades 7, 12, 16, 17, 18 e 19]. 5 Analise o mapa 2 da página 19. Considerando os aspectos políticos e culturais, podemos
• Caracterizar a Divisão Internacional dizer que as áreas coloridas do mapa fazem parte do mundo Ocidental? Justifique sua
do Trabalho [DIT] imposta pela resposta.
Revolução Industrial. [Atividade 8].
• Compreender o processo de
6 Identifique os principais avanços tecnológicos que caracterizam o momento atual da
globalização e explique o papel dessas tecnologias nesse processo.
internacionalização e fragmentação
da produção originado com a Terceira 46
Revolução Industrial. [Atividade 10].
• Identificar as fases do capitalismo e
relacioná-las às etapas de expansão informações e serviços com o processo de globalização. essa questão. [Atividades 15 e 23].
e produção de bens e serviços.
[Atividade 13]. • Reconhecer que as transformações na produção
[Atividades 10 e 11].
• Compreender a importância da agropecuária e os industrial provocaram mudanças nos tipos de trabalho e
• Entender as mudanças tecnológicas
interesses envolvidos nessa atividade no mundo atual, na aplicação de novas técnicas e tecnologias na produção
relacionadas ao advento da
Quarta Revolução Industrial e as percebendo a sobreposição dos interesses econômicos de mercadorias. [Atividades 16, 17, 18 e 19].
transformações decorrentes dela no aos interesses da população. [Atividade 14]. • Reconhecer a importância do acesso à informação e aos
mundo do trabalho. [Atividades 12, • Entender a importância das fontes de energia meios de comunicação modernos para mobilização social
16, 17, 19 e 22 ]. no desenvolvimento das atividades humanas, e melhoria de condições de vida. [Atividades 18 e 19].
• Perceber a intensificação dos fluxos reconhecendo as principais fontes utilizadas no • Compreender os conceitos e diferenciar desemprego
de capitais, pessoas, mercadorias, mundo atual, bem como os desafios relacionados a estrutural de trabalho informal. [Atividade 20].
46
4. No contexto das Grandes Na-
vegações, o Ocidente corres-
pondia aos países da Europa
Ocidental que dominaram o
7 As inovações tecnológicas aceleraram o processo de expansão capitalista, provocando sistema colonial.
profundas transformações no espaço geográfico. O conjunto dessas inovações ficou
conhecido como Revolução Industrial.
No contexto da Guerra Fria, o
Ocidente era constituído pelo
• No caderno, copie e complete o quadro sobre as revoluções industriais (RIs).
mundo capitalista, tendo os
Primeira RI Segunda RI Terceira RI Estados Unidos como principal
representante.
Ocorre a partir de que fato histórico?
5. No contexto das Grandes
Faz parte de que etapa do capitalismo?
Navegações, partes dos terri-
Qual é a principal fonte de energia empregada? tórios da América e da África
Como se caracteriza a DIT? ocupados pelos colonizadores,
Quais foram as principais inovações?
ainda que situados a oeste de
Greenwich, não eram conside-
8 Caracterize a Divisão Internacional do Trabalho (DIT) durante a Primeira Revolução rados como parte do mundo
Industrial. ocidental, pois não partilha-
vam valores, hábitos culturais
9 Comente como a Terceira Revolução Industrial modificou o espaço geográfico. nem formas de organização
10 Explique o processo de internacionalização e fragmentação da produção. Cite um econômica e política da Euro-
exemplo de como essa prática se manifesta no espaço geográfico. pa, sendo, dessa forma, con-
siderados pelos colonizadores
11 Sobre as fases do capitalismo, relacione as colunas anotando em seu caderno a sequên- como povos inferiores.
cia correta em que as letras aparecem.
6. Os avanços nos meios de trans-
( A ) Capitalismo comercial. ( ) Segunda Revolução Industrial. portes, comunicação e infor-
( B ) Capitalismo industrial. ( ) Grandes Navegações. mática estimularam o aumento
dos fluxos de informações, pes-
( C ) Capitalismo financeiro. ( ) Terceira Revolução Industrial. soas, mercadorias, serviços e
( D ) Capitalismo informacional. ( ) Primeira Revolução industrial. capitais e a integração mundial.
7. Primeira R.I.: Segunda metade
12 Nos últimos anos, uma série de novas tecnologias tem começado a fazer parte da vida,
do século XVIII/Capitalismo
do trabalho e das relações entre as pessoas. Para alguns teóricos, essas transformações
já significam o início de uma nova revolução industrial. Explique algumas mudanças industrial/Carvão mineral/Co-
esperadas nos processos produtivos para a chamada “Quarta Revolução Industrial”. lônias e/ou países em desen-
volvimento fornecem matérias-
13 Além do fluxo de mercadorias, que outros fluxos se intensificaram com a globalização?
-primas e produtos primários;
Esses fluxos ocorrem de forma homogênea no mundo? Explique.
metrópoles e/ou países desen-
14 Empresas privadas e estatais se apropriam de vastas terras produtivas em todos os volvidos transformam matéria-
continentes. Faça o que se pede. -prima em produtos industria-
a) Explique como funciona esse processo. lizados/Máquina a vapor, tear
b) Na atualidade, existe uma verdadeira “corrida” para a aquisição de terras. Pesquise as razões mecânico e locomotiva.
para esse fenômeno. • Segunda R.I.: Segunda metade
c) Quais são os continentes mais visados pelos investidores estrangeiros? Por quê? do século XIX/Capitalismo fi-
nanceiro/Petróleo, minério de
47 ferro, aço/Países em desenvol-
vimento fornecem produtos
industrializados e matérias-
1. As Grandes Navegações possibilitaram a in- questões econômicas e em como o mercado e -primas; países desenvolvidos
corporação de novas terras (América) e novos o capital se desenvolvem nesse processo. fornecem produtos industriali-
zados, alta tecnologia e inves-
mercados (África e Ásia), interferindo na inte-
3. a) O consumo mundial da bebida é um aspecto timentos/Linha de montagem,
gração do espaço geográfico mundial e possi-
da globalização. A presença de filiais em mais multinacionais.
bilitando a expansão do capitalismo e o início
de 150 países e a dependência do valor das • Terceira R.I.: Últimas décadas
da globalização.
ações da empresa de fatores como crises eco- do século XX/Capitalismo infor-
2. A globalização está relacionada à maior in- nômicas, redução ou aumento de consumo, macional/Países subdesenvolvi-
tegração do espaço geográfico mundial, en- entre outros, como um aspecto da mundia- dos fornecem produtos indus-
volvendo questões políticas, econômicas e lização. b) Verificar os exemplos dados pelos trializados e matérias-primas;
culturais. A mundialização está associada às estudantes relacionados aos dois processos. países desenvolvidos fornecem
47
produtos industrializados, alta
tecnologia e investimentos/In-
tegração entre ciência, tecno-
logia e indústria associadas ao
desenvolvimento da informáti- 15 Analise as imagens para fazer as atividades.
ca, das telecomunicações e da
biotecnologia.
1 2
8. Os países industrializados pas-
saram a controlar a economia
mundial, e os demais países se
DARIA ROMANOVSKA/SHUTTERSTOCK.COM
ROY HINCHLIFFE/SHUTTERSTOCK.COM
tornaram fornecedores de ma-
térias-primas e consumidores
de produtos industrializados.
9. A ciência, a tecnologia e a in-
formação constituem a base
atual da vida em sociedade. Foto em Baku, Azerbaijão, 2021. Foto na Inglaterra em 2022.
Cada vez mais aparecem ele- a) Identifique as fontes de energia representadas pelas imagens 1 e 2.
mentos como antenas de sa- b) Classifique as fontes de energia representadas em renováveis e não renováveis.
télite e telefonia celular, redes
c) Além do petróleo, quais as outras duas fontes de energia mais usadas no mundo? Elas estão
de eletricidade, cabos de fibra
associadas a quais problemas ambientais?
óptica, entre outros.
d) Qual a importância de se investir em produção de energia como a retratada na imagem 2?
10. As multinacionais se utilizam
de suas filiais espalhadas pelo 16 As transformações na produção industrial trouxeram mudanças no trabalho nas cidades
mundo, ou de parcerias em e no campo? De que maneira isso aconteceu? Comente.
busca de menores custos e
maiores lucros. No caso de 17 Por que a utilização de robôs e máquinas modernas nas indústrias pode gerar o
desemprego?
uma montadora de automó-
veis, em alguns lugares do 18 Analise as fotografias em diferentes lugares no campo brasileiro. Depois, responda à
mundo há somente produ- atividade.
ção de peças enquanto em
outros ocorre a montagem
dos automóveis. 1 2
11. Ordem das respostas: C – A –

D – B.
12. Mudanças no processo pro-
ALF RIBEIRO/PULSAR IMAGENS

dutivo, mais participação de
ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS
robôs, inteligência artificial e

conexão de equipamentos e
das etapas da produção e dis-
tribuição ao controle digital.
Trabalhador rural com arado de tração animal, em Trabalhador rural com arado de tração mecânica, em
13. Os fluxos de pessoas, capi- Abadiânia (GO), 2021. Herculândia (SP), 2019.
tais, informações e serviços.
Esses fluxos não ocorrem de • O uso de máquinas modernas no campo é igual para todos os produtores rurais? Por que
maneira homogênea pelo isso acontece?
mundo, favorecendo, mui-
tas vezes, países, empresas 48
e pessoas com maior poder
aquisitivo.
14. a) O processo envolve a aqui- produtos voltados à exportação. tais como a emissão de gases do efeito estufa
sição de terras agricultáveis b) As transnacionais reconhecem a agrope- (GEEs) que, de acordo com grande parte da
de países em desenvolvi- cuária como atividade economicamente lu- comunidade científica, contribuem para o
mento por países que não crativa e estratégica. aquecimento global. d) Reduzir a dependên-
contam com recursos agro- c) África, América e Ásia, pois têm maior su- cia em relação às fontes não renováveis que,
pecuários suficientes para perfície de terras próprias para cultivo. entre outros problemas, aumentam o aqueci-
atender às suas demandas mento global.
alimentares e de outros re- 15. a) 1 – Petróleo; 2 – Energia eólica. b) 1 – Não
cursos. As terras adquiridas renováveis; 2 – Renováveis. c) Carvão mineral 16. As mudanças foram várias, principalmente
são usadas, geralmente, e gás natural. Risco de esgotamento das re- com o uso das máquinas e novas tecnologias,
para o cultivo de alimentos e servas, intensificação de problemas ambien- que substituíram boa parte dos trabalhado-
48
20. Desemprego estrutural é o
fechamento definitivo de va-
gas de emprego por causa de
mudanças nas atividades pro-
19 É possível uma modernização da produção industrial e agrícola sem prejuízo aos dutivas, e trabalho informal
trabalhadores? é o trabalho não regulamen-
tado, ou seja, o trabalhador
20 Caracterize o desemprego estrutural e o trabalho informal. não tem os direitos garanti-
21 Apresente as principais características das cidades globais e explique o papel que dos por lei.
exercem no contexto atual. Depois, consulte o mapa da página 29 e cite quatro cidades
globais. 21. As cidades globais são arti-
culadoras dos fluxos de ca-
22 Leia o trecho da notícia e responda às questões. pitais, pessoas, mercadorias
e informações, centros de
comando do sistema capita-
[...] O especialista afirma que há empresas brasileiras
lista que concentram redes
que estão se modernizando em direção a essas tecnologias.
Mas são ainda ilhas de excelência tecnológica no sistema de informação e de trans-
industrial brasileiro e não refletem a média das empresas porte, abrigam as sedes das
do país, que, na verdade, ainda não incorporaram tecno- maiores empresas multina-
logias da 3a Revolução Industrial, ou seja, utilizam pouca cionais e recebem grandes
automação e pouca informática. Mas a pandemia forçou fluxos de investimentos. Em
algumas empresas a avançar para a transição.
geral, apresentam infraes-
INDÚSTRIA 4.0: Brasil está muito atrasado e leva muito pouco a sério esse debate, trutura urbana moderna,
diz especialista. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 10 ago. 2021. Disponível em:
https://www.jb.com.br/economia/2021/08/1032075-industria-4-0-brasil-esta- grande variedade de servi-
muito-atrasado-e-leva-muito-pouco-a-serio-esse-debate-diz-especialista.html. ços e são centros de produ-
ção e difusão de informa-
ções. Exemplos de cidades
a) Na opinião do especialista entrevistado, qual é a situação do Brasil em relação à Indústria globais: Nova York, Londres,
4.0? Paris, Amsterdã.
b) No seu entendimento, a opinião do especialista está de acordo com os aspectos que você 22. a) O especialista afirma que
estudou nessa unidade? Justifique sua resposta.
o Brasil está atrasado em re-
23 Leia o trecho a seguir e faça o que se pede. lação a outros países, e que
ainda não começou real-
mente a debater essa transi-
Brasil gera 45% de energia renovável e ção. São poucas as empresas
lidera transição energética no Brics que estão se modernizando,
enquanto a média das em-
Estudo destaca progresso na matriz energética bra-
presas ainda utiliza pouca
sileira com o uso de fontes renováveis e potencial para
cooperação bilateral
automação e informática.
b) Espera-se que os estudan-
BRASIL gera 45% de energia renovável e lidera transição energética no Brics.
Ipea, Brasília, DF, 3 ago 2021. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/portal/index.
tes respondam afirmativa-
php?option=com_content&view=article&id=38330. Acesso em: 10 ago. 2022. mente, pois a maior parte
das indústrias ainda segue
modelos produtivos da Se-
• Explique o que significa matriz energética e indique uma razão para a participação importante
gunda e da Terceira Revolu-
de fontes de energias renováveis na matriz brasileira.
ções Industriais.
49 23. A matriz energética se refe-
re aos recursos energéticos
disponíveis para geração de
res nas cidades e no campo e foram respon- cultores. Embora tenham ocorrido avanços energia. O Brasil tem bons
sáveis por mudanças nos tipos de trabalho e nas últimas décadas, ainda há necessidade índices de geração de ener-
na produção de mercadorias. de políticas públicas para apoiar os pequenos gia a partir de matrizes reno-
agricultores e maior participação do governo váveis, graças, entre outras
17. Robôs e máquinas podem trabalhar 24 horas razões, às características na-
por dia, no escuro e em ambientes inóspitos, para reduzir as desigualdades no acesso às
tecnologias no campo brasileiro. turais de seu território, como
como sob altas temperaturas ou a grandes
rios volumosos e grandes ex-
profundidades, sem receber salário nem tirar 19. É necessária a formação técnica do trabalha- tensões de relevo planáltico;
férias, entre outros motivos. dor para que que possa comandar ou manu- também é possível citar o in-
18. As mudanças na produção do campo não sear com segurança máquinas e equipamen- vestimento do país em ener-
ocorreram de forma igual para todos os agri- tos mais modernos. gia eólica.
49
BNCC NA UNIDADE
Competências
2
Gerais: 1, 2, 3, 4, 7, 9 e 10
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
UNI-
Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Habilidades
DADE
GLOBALIZA-
• EF09GE05 • EF09GE09 • EF09GE14
• EF09GE15
ÇÃO E
Arte: • EF69AR05 • EF69AR31
• EF69AR35 DESAFIOS NO
Abertura da Unidade SÉCULO XXI
BNCC
• EF09GE05 com foco em anali- A globalização, definida como um
processo de integração econômica,
sar fatos e situações para com-
social, política e cultural, deveria
preender a integração mundial
promover o bem-estar de toda a po-
(econômica, política e cultural) pulação mundial.
no contexto da globalização. A ampliação dessas integrações
traz desafios, como o aprofunda-
mento das desigualdades, a gestão
dos recursos energéticos, da questão
ORIENTAÇÕES climática e da saúde, com o aumento
DIDÁTICAS das pandemias.
Nesta Unidade, serão estudadas
Para introduzir o assunto que as principais contradições relacio-
será trabalhado, solicitar aos es- nadas ao processo de globalização
tudantes que leiam o título da e como a sociedade se organiza para
Unidade. Em seguida, pergun- enfrentar os desafios atuais.
tar a eles: quais são os desafios
que a globalização apresenta à
humanidade no século XXI? In-
centivar os estudantes para que
se expressem livremente, a fim
de identificar os conhecimentos
prévios a respeito do assunto,
destacando os aspectos positivos
e negativos da globalização.
Após a leitura coletiva do tex- Em março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou a covid-19 como uma pan-
demia. O painel na cidade de Manchester, Reino Unido, pede para as pessoas ficarem em casa,
to de apresentação, explorar a evitando a propagação do vírus e salvando vidas. Foto de 2020.
imagem, que apresenta as ruas
vazias da cidade, no início da
pandemia de covid-19. Chamar 50
a atenção dos estudantes para
o fato de que a quarentena de-
clarada em muitos países, com lhões de pessoas a seguir trabalhando, entre Na atividade 1, espera-se que os estudan-
o objetivo de diminuir a veloci- outros fatores. tes citem o intenso fluxo de mercadorias e
dade de propagação do vírus, Destacar que a possibilidade de praticar ou não pessoas, estimulado pelas inovações nos trans-
não pôde ser realizada em di- o distanciamento social, nesse contexto, é uma das portes. Atualmente, o número de viajantes é
versas localidades por causa da facetas das desigualdades ampliadas pelo processo muito maior do que no início do século XX, por
inadequação das moradias, da de globalização. Caso julgar adequado, solicitar aos exemplo. Além disso, muitas pessoas realizam
falta de acesso ao saneamento estudantes que narrem as experiências vividas nos longos deslocamentos, várias vezes ao ano,
básico, das relações precárias primeiros meses da pandemia, levando em conta sem contar os deslocamentos diários nos gran-
de trabalho, que forçaram mi- essas disparidades nas escalas local e regional. des centros urbanos.
50
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Analise a imagem de abertura da Uni- Pandemia e desigualdade
dade e, depois, converse com os colegas Organizar a turma em peque-
e o professor sobre as questões a seguir. nos grupos e solicitar que reali-
zem uma pesquisa de imagens
1 No seu entendimento, por que há
que mostrem as desigualdades
maior possibilidade de as doen-
ças contagiosas se espalharem socioeconômicas evidenciadas
mais rapidamente pelo planeta no no contexto da pandemia de
contexto do mundo globalizado? covid-19. Essas imagens poderão
ser organizadas em cartazes im-
2 É correto afirmar que as
pressos ou em arquivos digitais.
desigualdades socioeconômicas
ocorrem apenas em países em Quando os grupos tiverem fi-
desenvolvimento e emergentes? nalizado a seleção e organização
Justifique sua resposta com das imagens para apresentar à
exemplos extraídos de fotogra-
turma, solicitar que apontem os
fias, notícias e experiências que
você ou pessoas conhecidas elementos que mais chamaram a
viveram. atenção deles em cada imagem
escolhida. Se possível, afixar os
cartazes ou registrar as apresen-
tações em formato digital, para
que possam ser retomadas no
decorrer do estudo da unidade.
MATTHEW WALKER/ALAMY/FOTOARENA
51
Na atividade 2, solicitar, em um primeiro

momento, que os estudantes apresentem suas
hipóteses. Depois, pedir que realizem a pesquisa
de imagens ou notícias, corroborando as hipó-
teses levantadas, garantindo um momento de
troca das informações pesquisadas. Espera-se
que os estudantes indiquem que as desigualda-
des socioespaciais ocorrem em todas as partes
do globo.
51
BNCC
1 COMUNICAÇÕES,
sar fatos e situações para com-
preender a integração mundial
(econômica, política e cultural) a
partir das redes de transportes.
TRANSPORTES
E FLUXOS As legendas das imagens foram omitidas
por motivos didáticos.
ORIENTAÇÕES
IMYANIS/SHUTTERSTOCK.COM
Analise as imagens.
SHUTTERSTOCK.COM
DIDÁTICAS
KARASEV VIKTOR/
• Solicitar aos estudantes que ob-
EVERETT COLLECTION/AGB PHOTO LIBRARY

servem as imagens e destacar
BRIDGEMAN/FOTOARENA
que os meios de transporte e co-

municação evoluíram muito ao
DE AGOSTINI/GETTY IMAGES
DEAGOSTINI/GETTY IMAGES
longo da história. Na sequência,
encaminhar as atividades que
permitem o desenvolvimento do
tema contemporâneo transver-
sal Ciência e Tecnologia.
Responda às questões em seu caderno. Auxiliar os estudantes na elaboração das respostas.
Na atividade 1, as caravelas
datam do período das Gran- 1 Em que período surgiu cada um dos meios de transporte e de comunicação represen-
des Navegações (séculos XV e tados nas imagens?
XVI), assim como a prensa de Consultar comentários em Orientações didáticas.
Gutenberg (século XV). As loco- 2 Explique alguns fatores relacionados à evolução dos meios de transporte e de
comunicação.
motivas a vapor e o telégrafo sur- Consultar comentários em Orientações didáticas.
giram nas primeiras décadas do Desde o aperfeiçoamento das caravelas, houve muitas invenções que promoveram avanços
século XIX, os aviões no início do nos transportes e nas comunicações, contribuindo para a integração do espaço geográfico
século XX e os smartphones no mundial. A maior parte dessas invenções, como a locomotiva, o telégrafo e o automóvel, surgiu
início do século XXI. Se necessá- entre a Primeira Revolução Industrial e as primeiras décadas do século XX. Atualmente, os meios
rio, retomar aspectos sobre as rede comunicação e de transporte continuam sendo aprimorados para garantir o crescente fluxo
voluções industriais e as fases de de mercadorias, pessoas e informações.
desenvolvimento do capitalismo
estudados na Unidade 1 deste
volume. Transportes
Na atividade 2, espera-se que As caravelas foram a grande inovação tecnológica e o principal meio de transporte utili-
os estudantes associem a evolu- zado durante o capitalismo comercial no período das Grandes Navegações (séculos XV e XVI).
ção dos meios de transporte e Comparadas aos meios de transporte atuais, elas eram barcos precários e lentos; viajavam a uma
comunicação ao surgimento de velocidade média de 16 quilômetros por hora (km/h) e eram pouco seguras.
novas tecnologias e à necessida- A evolução dos meios de transporte proporcionou aumento da velocidade dos deslocamen-
de cada vez maior da realização tos. No período das Grandes Navegações eram necessários alguns meses para realizar o trajeto
de trocas de mercadorias e in- entre Europa e América do Sul. Atualmente, bastam apenas algumas horas para realizar esse
formações, que foram se apro- mesmo trajeto, de avião.
fundando nas diversas etapas
da consolidação do capitalismo 52
como sistema econômico predo-
minante no cenário mundial.
Na página 53, é importante Na atividade 3, no item a espera-se que os regiões do mundo, como África, América do Sul
promover uma análise conjun- estudantes indiquem que a Europa possui redes e porções da Ásia, que tiveram industrialização
ta da ilustração “Encolhimento de transporte densas e consolidadas em virtude tardia, a rede de transportes foi se constituin-
do mundo” e dos gráficos que do longo processo de ocupação do território e de do lentamente e de forma irregular, integrando
trazem informações sobre a dis- rotas comerciais estabelecidas há milênios. Além principalmente as regiões litorâneas (portos) às
tribuição das principais redes de disso, Europa e América do Norte (com desta- principais áreas industriais, agrícolas e extrativas.
transporte, para que os estudan- que para os Estados Unidos) lideraram a Primeira No item c, espera-se que os estudantes indi-
tes possam verificar a concentra- Revolução Industrial, tendo sido as primeiras re- quem que as redes de transporte permitem os
ção de infraestruturas de trans- giões do planeta a desenvolver a locomotiva e, fluxos de mercadorias e pessoas, favorecendo
porte em determinadas regiões com ela, as redes ferroviárias. No item b, espe- uma integração mais eficiente entre os países e
do planeta. ra-se que os estudantes mencionem que outras dentro de regiões de um mesmo país.
52
Principais portos
mundiais em transporte
de cargas – 2020
Analise a ilustração que mostra o ganho de tempo nos deslocamentos Modais: tipos, Tráfico de
graças às inovações tecnológicas aplicadas aos meios de transporte. categorias.
Posição Porto contêineres
(em TEU*)
A evolução do sistema de transportes
Encolhimento do mundo* Xangai
mundial tem acompanhado as mudanças na 1 43 500
1500 a 1840 (China)
Velocidade das carruagens e dos barcos a vela: 16 km/h sociedade e na economia. Atualmente, os dife-
rentes modais de transporte integram uma Cingapura
2 36 800
rede global que cobre quase toda a superfície (Cingapura)
terrestre, ainda que de forma irregular. Analise Ningbo-
os gráficos. 3 Zhoushan 28 700
(China)
Shenzen
Mundo: densidade da rede ferroviária 4 26 550
Velocidade das locomotivas a vapor:
1850 a 1930 (China)
100 km/h; barcos a vapor: 57 km/h (km de ferrovias a cada mil km2) – 2021 Guangzhou
5 23 505
América do Norte
(China)
América do Sul
Qingdao
6 22 010
Oceania
(China)
Europa
Anos 1950
África
Ásia
Jatos de passageiros: 480 a 640 km/h
Busan
2
Anos 1960 4
7 (Coreia do 21 824
ALLMAPS
Jatos de passageiros: 800 a 1 110 km/h

4 15 Sul)
16 Tianjin
FJF VETORIZAÇÃO
* Os mapas não entraram com as convenções 8 18 353
cartográficas, pois se trata de uma ilustração. 9 (China)
Fonte: HARVEY, David. A condição pós-moderna. Hong Kong
São Paulo: Loyola, 1992. p. 220-221. 9 17 953
(China)
Mundo: tráfego aéreo (percentual Rotterdam
do total mundial de passageiros 10 14 349
Mundo: densidade da rede rodoviária (Holanda)
(km de estradas a cada mil km2) – 2021 transportados) – 2021 Santos
45 4 232
América do Norte
(Brasil)
América do Norte
América do Sul
América do Sul
*TEU: Unidade Equivalente a Vinte Pés.

Oceania
Oceania
Unidade de medida de capacidade de

Europa
Europa
África
África
carga usada para descrever um contêiner.

Ásia
Ásia
Estima-se que a capacidade máxima de um

432 2 3
112
6 contêiner (1 TEU) é de aproximadamente
36
80
140 357
21,6 toneladas, descontando seu
29
próprio peso.
FJF VETORIZAÇÃO
FJF VETORIZAÇÃO
335 Elaborado com base em: ONE HUNDRED

ports 2021. Lloyd‘s List. [Londres], 2021.
24
Disponível em: https://lloydslist.maritimein
telligence.informa.com/-/media/lloyds-list/
Fonte dos gráficos: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto images/top-100-ports-2021/top-100-ports-
Geografico de Agostini, 2021. p. E70-E71.
Auxiliar os estudantes na elaboração das respostas. 2021-digital-edition.pdf. Acesso em:
9 ago. 2022.
3 Responda em seu caderno.
a) Por que a Europa e a América do Norte têm posições de destaque no que se refere à rede
de transportes mundial? Consultar comentários em Orientações didáticas. AMPLIANDO HORIZONTES
b) Como é a situação do restante do mundo? Consultar comentários em Orientações didáticas.
Para o professor
c) No seu entendimento, em que medida uma rede de transportes densa e em bom estado de
• AGÊNCIA NACIONAL DE TRANS-
conservação favorece a participação mais efetiva de um país no fluxo global de mercadorias?
Consultar comentários em Orientações didáticas. PORTES AQUAVIÁRIOS (ANTAQ).
Brasília, DF, [20--]. Site. Dispo-
53 nível em: https://www.gov.br/
antaq/pt-br. Acesso em: 9 ago.
2022.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Solicitar aos estudantes que, sobre um planis- O site traz informações sobre os
fério mudo, indiquem esses portos, verificando a principais portos brasileiros.
Os principais portos distribuição espacial deles.
Para abordar o papel dos portos e do trans- É possível trabalhar com informações da rede
portuária brasileira e saber como ela nos conecta
porte marítimo nos fluxos mundiais de merca-
ao comércio internacional. O site da Antaq, indi-
dorias no contexto do mundo global, é indicado
cado na seção Ampliando horizontes, pode ofe-
a seguir um quadro com os 11 principais portos recer informações para a realização desta análise.
mundiais em transporte de cargas. Cabe des-
tacar que, entre os 100 maiores portos da lista,
aparece apenas um porto brasileiro, o de Santos.
53
BNCC
• A habilidade EF09GE05 é con-
fatos e situações para compre-
ender a integração mundial
Comunicações
(econômica, política e cultural) a A partir do século XIX, a popularização dos jornais e o surgimento do rádio e do cinema
partir das redes de comunicação levaram informações e entretenimento em larga escala para a população, a chamada comunica-
e dos fluxos. ção em massa. A invenção do telefone iniciou a comunicação instantânea a longas distâncias.
No século XX, duas invenções representaram um salto na comunicação e no acesso às
informações: a televisão e a internet.
ORIENTAÇÕES A televisão ampliou o acesso à informação e continua sendo um dos principais meios de
comunicação em massa. De acordo com estudo do IBGE, de 2019, sobre “Tecnologia da Informação
DIDÁTICAS e Comunicação” (TIC), 96,3% dos domicílios brasileiros tinham pelo menos uma televisão.
Para os estudantes de hoje, Nos anos 1990, a popularização da internet revolucionou as comunicações: passamos a
nativos digitais, a impressão do receber notícias em tempo real, conversamos por vídeo utilizando celulares, consumimos músicas,
filmes e séries lançadas simultaneamente no mundo todo por meio de grandes plataformas
encurtamento das distâncias e a
digitais. Analise o gráfico.
aproximação dos lugares não é
tão evidente quanto para quem Mundo: evolução do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação
nasceu na era analógica. Como (TICs*) – 2005-2021
eles nasceram inseridos nesse
(bilhões)
contexto tecnológico, essa no- 9
ção precisa ser exemplificada. 8
7
Indicamos a seguir alguns da- 6
dos que podem ser comentados 5
4
com a turma para que compre- 3
endam esse “encolhimento do 2
mundo” e que permitem dar 1
continuidade ao trabalho com o 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Ano
tema contemporâneo transversal
Assinaturas de celular Assinaturas de telefone fixo Usuários de internet
SONIA VAZ
Ciências e Tecnologia: Assinaturas de banda larga celular Assinaturas de banda larga fixa
• Um avião, na década de 1920,
Fontes: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico de
atingia uma velocidade média Agostini, 2021. p. E72.
de cruzeiro de 160 km/h. Em International Telecommunication Union (ITU). Regional Global Key ICT Indicator Aggregates. [S. l.], [2022]. Planilha de
dados. Disponível em: https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Pages/stat/default.aspx e https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/
1934, essa velocidade variava Documents/facts/ITU_regional_global_Key_ICT_indicator_aggregates_rev1_Jan_2022.xlsx. Acessos em 20 jul. 2022.
entre 225 e 320 km/h. Hoje, a *TICs: conjunto de tecnologias usadas para criar, armazenar, processar e utilizar informações de diferentes tipos (dados, voz,
som, imagem, multimídia) com o objetivo de facilitar e apoiar a comunicação.
velocidade é de 890 km/h em
média. Apesar do número crescente de usuários de internet, seu alcance pelo mundo não é uni-
• O telefone foi inventado em forme. A maioria dos usuários é do sexo masculino (62% do total) e vive em países desenvolvidos,
1876; antes disso, a comunica- onde a velocidade da conexão é mais rápida.
ção a distância era feita apenas Essas disparidades podem ser explicadas pelas características da infraestrutura de comuni-
por carta. O primeiro telefone cação, pelo custo do acesso e por questões culturais e políticas, entre outras.
celular é de 1973, mas somente
na década de 1990 é que se tor- 1 Enquanto algumas TICs estão se tornando mais populares e presentes no cotidiano de
nou popular. muitas pessoas, outras tecnologias vêm diminuindo sua relevância junto a alguns grupos
Conversar com os estudantes sociais. Escreva no caderno um parágrafo sobre as tendências mundiais de algumas TICs.
sobre os meios de comunicação
em massa e a importância da te- 54
levisão e da internet nesse con-
texto de ampliação dos fluxos de
comunicação, destacando a evo- Nesse contexto, cabe destacar os fatores que dos sites e redes sociais e, em algumas situações,
lução das Tecnologias de Infor- contribuem para essa disparidade e que não es- com a interrupção do acesso ao sinal que permi-
mação e Comunicação (TICs), tão restritos apenas a aspectos econômicos, mas te a conexão com a internet.
representada no gráfico da pá- também culturais e políticos. Comentar que em A discussão sobre meios de comunicação e cen-
gina 54, e ressaltando a distri- países onde há regimes políticos ditatoriais ou sura pode ser bastante interessante no contexto
buição desigual dessa tecnologia culturalmente fechados, há bastante censura da manutenção e do fortalecimento da democra-
pelo globo, que segue o padrão no acesso à internet, como ocorre na Síria, em cia no mundo. Nesse sentido, é indicado na seção
de concentração nos países de- Cuba, na China, na Rússia, na Coreia do Norte, Ampliando horizontes o link para o Ranking
senvolvidos e de crescimento nos no Irã e no Vietnã, entre outros países. Essa cen- Mundial de Liberdade de Imprensa de 2021,
países em desenvolvimento. sura é feita através do bloqueio de determina- elaborado pela ONG Repórteres sem Fronteiras.
54
tes indiquem uma tendência de
grande crescimento no número
de usuários de telefones celula-
res e de assinaturas de pacotes
Fluxos mundiais de banda larga para celular. O
número de usuários de internet
A intensidade crescente nos fluxos de pessoas, informações, mercadorias e capitais foi possí- também acompanhou a ten-
vel graças às inovações tecnológicas que influenciaram a percepção do espaço-tempo, a expansão dência. Por outro lado, foi ob-
do sistema capitalista e a formação de uma economia global.
servada queda no que se refere
O aumento dos fluxos de mercadorias é uma das marcas do capitalismo contemporâneo
às assinaturas de telefonia fixa
e do processo de globalização. O fato de o mundo estar interligado por redes de transportes e
e crescimento mais tímido das
comunicações contribuiu para a ampliação das relações comerciais entre os países.
Os fluxos financeiros também se intensificaram, com a ampliação dos investimentos em assinaturas de banda larga fixa.
bolsas de valores e das transações bancárias e comerciais on-line. Analise o mapa. Esses dados indicam que os
usuários de internet têm privile-
Mundo: fluxo de mercadorias (bilhões de dólares) – 2021 giado o acesso utilizando dispo-
sitivos móveis, como celulares,
tablets e laptops.
2 377
1 115
5 847
Na atividade 3, entre Améri-
ca Anglo-Saxônica e Ásia e Pacífi-
520
AMÉRICA 158
DO NORTE 102
69 ÁSIA E
174 1 191
517 932
PACÍFICO
co; entre Ásia e Pacífico e Europa;
26 382 21
237 93
107
167
3 103
entre Europa e América Anglo-
RÚSSIA
237
-Saxônica. Essas regiões contam
com melhor infraestrutura e
563 159
acesso a redes de comunicação e
132
731
de transporte.
Na atividade 4, o comércio
586 6 500
95
180 EUROPA
131
AMÉRICA 210 intrarregional na América Latina

CENTRAL 100
E DO SUL
4 482
182
ORIENTE
MÉDIO
67
é pequeno quando compara-
182
35
130
129
420
Balança comercial do ao de regiões como Europa,

35
934 Balança
Diferença
(em milhões
comercial
entre o valor
de dólares
Diferença
das exportações e importações
entre– 2017)
o valor das exportações e importaç
América Anglo-Saxônica, Ásia e
34
147
115 147
Saldo ativo
(em milhões de dólares – 2017)
Saldo
Mais ativo
de 100 000
Saldo a pagar
De 0Saldo a pagar
a -1 000
Pacífico. Por outro lado, seu de-
21
ÁFRICA
34 115
72 21
De 50 000
De 10 000
Mais
a
de 100
a 100
50
000 000
000
De 50 000 a 100 000
De -1 000
De -5 000
Dea 0-5a000
Dea -1
-1 000
-10000
000a -5 000
sempenho não é tão ruim quan-
414
ÁFRICA De 5 000De
De 1 000De
a 10
10000
000 a 50 000
a 55000
000 a 10 000
De -10 000
De -50 000
De a-5-50
De a-10
000000
-100
a -10 000
000000
a -50 000
do comparado ao da África, por
exemplo. Os principais parceiros
DACOSTA MAPAS
De 0 a 1 De
0001 000 a 5 000 Mais de -100
De -50 000000 a -100 000
Dedisponíveis
0 a 1 000 Mais de -100 000
Apenas as trocas superiores a 20 bilhões Dados não
Dados não disponíveis comerciais da América Latina são
de dólares aparecem no mapa. Fluxos do comércio mundial de mercadorias
(em bilhões de dólares
Fluxos – 2017)mundial de mercadorias
do comércio a Ásia, a América Anglo-Saxôni-
(em bilhões de dólares – 2017)
Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico 5 Exporta de uma área para outra ca e a Europa.
De Agostini. Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. E66-E67. 10 Exportações dentro de sua própria área
100 Exportações de uma área para o resto do mundo

Responda às questões em seu caderno. AMPLIANDO HORIZONTES
A Comunidade dos Estados Independentes (CEI) será estudada na Unidade 3 deste volume.
2 Quais são as regiões onde ocorrem maiores volumes de trocas comerciais intrarregionais? Para o professor e o estudante
Ásia e Pacífico, América do Norte e Europa. • RANKING mundial da liberdade
3 Entre quais regiões ocorrem os maiores volumes de trocas comerciais? Em que medida de imprensa, 2021. Repórteres
esse desempenho pode ser relacionado às redes de comunicação e transporte? sem Fronteiras. [S. l.], [c2022].
Disponível em: https://rsf.org/pt
4 Qual é a situação da América Central e do Sul no cenário internacional? Quais são seus
-br/ranking?year=2021. Acesso
principais parceiros comerciais?
Consultar comentários em Orientações didáticas. em: 9 ago. 2022.
55 A página disponibiliza documen-
tos e análises sobre o estado da
liberdade de imprensa no mundo
todo, por países e temas.
Para abordar a intensificação dos fluxos in- círculos que representam as trocas intrarregio-
ternacionais de mercadorias e sua relação com nais devem ser analisados levando em conta que
a rede de transportes e comunicação, propor a são contabilizadas as trocas entre países de um
análise do mapa “Mundo: fluxo de mercadorias mesmo continente. Na Europa, por exemplo, há
(bilhões de dólares) – 2016”, comparando as muitos países bem integrados do ponto de vista
principais rotas de fluxos comerciais às caracte- econômico. Na Ásia, por sua vez, as trocas entre
rísticas da rede de transportes mundial. os países são bastante desiguais, pois a China
Comentar que esse mapa está representado sozinha representa mais de 70% do total das ex-
em projeção de Buckminster Fuller, na qual não portações regionais.
é possível inserir escala e linhas imaginárias. Os Na atividade 1, espera-se que os estudan-
55
BNCC
• A habilidade EF09GE03 é traba-
lhada com foco em identificar di-
2
ferentes manifestações culturais
de minorias étnicas como forma
de compreender a multiplicidade
GLOBALIZAÇÃO NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
CONEXÃO
com
LÍNGUA
E CULTURA
INGLESA
cultural na escala mundial, de-
fendendo o princípio do respeito
às diferenças.
Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

ORIENTAÇÕES Auxiliar os estudantes na elaboração das respostas.
DIDÁTICAS 1 A imagem a seguir é uma “nuvem de palavras”, com termos em inglês. Você compre-
ende o significado delas? Explique. Consultar comentários em Orientações didáticas.
Introduzir os estudos sobre a
homogeneização cultural veri- HOTDOG DRIVETHRU
ficando as hipóteses e concep-
ções dos estudantes em relação VIDEOGAME DELIVERY
ao conceito de cultura, discussão
já realizada na Unidade 1 deste HAMBURGER LIGHT
volume. BACKUP
Para abrir o estudo e sensibi-
lizar os estudantes sobre a influ-
FAKENEWS FITNESS
ência de outras culturas em nosso
cotidiano, é importante trabalhar
DIET MIX KETCHUP
com a proposta apresentada nas
atividades de 1 a 3, que envolve
EMAIL SELFIE
a resolução de um diagrama que 2 Você usa ou já usou alguma dessas palavras em seu dia a dia? Você saberia indicar
contém 14 palavras em inglês. outras palavras e frases em línguas estrangeiras que foram incorporadas no cotidiano
Caso os estudantes manifestem dos brasileiros?
interesse, é possível que elabo- Consultar comentários em Orientações didáticas.
rem, com o apoio do professor 3 Além de palavras em outros idiomas, identifique em seus hábitos outras influências
culturais estrangeiras. Consultar comentários em Orientações didáticas.
de Língua Inglesa, diagramas se- A globalização permite maior interação entre diferentes culturas, facilitada pela evolução
melhantes com outras palavras, dos meios de comunicação e de transporte. Por outro lado, também dissemina valores, ideias e
para jogar em duplas em outro hábitos, impondo padrões de consumo e comportamento, influenciando a forma como falamos,
momento. nos alimentamos, nos vestimos, nos divertimos etc.
Na atividade 1, as pala- Um exemplo é o amplo uso da língua inglesa, que ocorre à medida que diferentes culturas
vras que podem ser encontra- passam a incorporar palavras dessa língua. Outro exemplo é o consumo de produções culturais
das no diagrama são: hot-dog, de diversos países, como filmes, séries e músicas, por meio de redes
video-game, hamburger, light, sociais e de plataformas digitais por streaming. Streaming: tecnologia
backup, drivethru, facebook, É possível dizer também que boa parte dos hábitos alimentares e que permite a transmissão
de vestuário é bastante semelhante em diversos países. Esse fenômeno instantânea de dados
diet, fitness, ketchup, email, de áudio e vídeo, sem
selfie, mix, fakenews. Verificar pode ser explicado, entre outros fatores, pela instalação de empresas
precisar fazer download
se os estudantes compreendem multinacionais de entretenimento, de moda e de alimentação ou pela dos conteúdos disponíveis
ampliação do comércio internacional desses produtos. on-line.
os significados das palavras, re-
alizando um trabalho coletivo
para verificar se a turma encon- 56
trou todas as respostas.
Na atividade 2, a resposta é
pessoal, por isso é importante es-
timular os estudantes à reflexão de palavras. Ou verificar o grupo que conseguiu cias em relação a esse processo. Permitir que ex-
acerca da presença de palavras escrever maior número de palavras de idiomas ponham suas vivências e opiniões sobre o tema.
e expressões de idiomas diver- diferentes, entre outras opções. Na atividade 4, espera-se que os estudantes
sos em nosso cotidiano e propor Na atividade 3, incentivar os estudantes a ex- digam que as placas bilíngues funcionam como
que façam um levantamento de pressar suas experiências relacionadas a diversas uma forma de reconhecimento às diferenças cul-
outras palavras de uma forma influências culturais em seu cotidiano. O objetivo turais. Por outro lado, cabe destacar que o res-
dinâmica, por exemplo, dando é chamar a atenção para a questão da homoge- peito às diferenças é uma questão muito mais
um tempo aos estudantes e ve- neização cultural característica do processo de ampla, que envolve aspectos práticos relaciona-
rificando qual grupo conseguiu globalização. É possível que, de acordo com sua dos aos direitos garantidos por lei e à convivência
pensar em um maior número realidade, os estudantes tragam diferentes vivên- entre as pessoas.
56
étnicas, que serão aprofundadas
na seção Integrando com Arte,
nas páginas 58 e 59.
Além dos exemplos europeus
A intensa disseminação da cultura dos países centrais não extinguiu as culturas locais nem
uniformizou totalmente hábitos e valores. Muitos povos continuam mantendo e transmitindo suas
citados no livro do estudante, é
tradições e seus valores de geração em geração. possível verificar se os estudan-
Por isso, pode-se dizer que existem formas de resistência à homogeneização cultural e que tes conhecem outras tradições e
é fundamental valorizar e respeitar culturas tradicionais. exemplos de valorização de diver-
Em alguns países europeus há importante empenho em fortalecer a identidade cultural de sas formas de cultura. Uma suges-
diferentes povos, por exemplo, por meio do ensino de idiomas e culturas regionais. Na França, há tão é resgatar tradições culturais
uma lei que garante que as escolas podem ensinar, além do francês, línguas como o bretão e o brasileiras que estão presentes
basco. É muito comum, em toda a Europa, encontrar placas de sinalização bilíngues – no idioma em nossa vida cotidiana e foram
oficial do país e no idioma regional. Analise a imagem. se modificando com o passar do
tempo, ao entrar em contato com
outras culturas ou manifestações
culturais que se mantêm inaltera-
das com o tempo.
Para o professor
• ZALPA, Genaro. Cultura, patri-
mônio cultural e globalização.
Revista Interdisciplinar em
Cultura e Sociedade (RICS), São
Luís, vol. 3, número especial, jul./
dez. 2017. Disponível em: https://
periodicoseletronicos.ufma.br/
RVILLALON/SHUTTERSTOCK.COM
index.php/ricultsociedade/article/
view/7759/4811. Acesso em: 9
ago. 2022.
Artigo sobre a pluralidade de
culturas e identidade cultural no
Sinalização escrita em francês e bretão, idioma falado na região de Bretanha, França, 2022. mundo globalizado.
4 Associe as placas bilíngues ao posicionamento dos países em relação às minorias cultu-

rais presentes em seu território.
A cultura de um povo é permeada de valores, princípios morais, éticos e religiosos, hábitos
e regras. A troca e a integração de elementos entre culturas distintas são um processo dinâmico
e gradual. No mundo globalizado, essa integração resulta em uma diversificação cultural. No
entanto, algumas culturas são mais “preservadas” do que outras por variados motivos:
• isolamento geográfico, como ocorre com certos povos tradicionais;
• pouca abertura e tolerância em relação às culturas diferentes;
• exclusão digital, pois, apesar do aumento do número de usuários da internet, bilhões de
pessoas seguem impossibilitadas de acessar tecnologias que permitem o contato com outras
culturas.
57
Ao abordar a questão do processo de homo- de mundo que em muitas situações preza pelo
geneização cultural, destacar o papel dos países consumo. Nesse sentido, é possível ampliar a dis-
do centro do sistema capitalista na difusão de cussão para elaborar posteriormente uma crítica
produtos diversos que se impõem no mercado a essa sociedade, reforçando a importância do
e começam a fazer parte do modo de vida de bi- consumo consciente.
lhões de pessoas no mundo todo. Explicar que as Vale a pena relativizar a noção de que o mun-
multinacionais de alimentação, moda e entrete- do globalizado promoverá, a médio e a longo
nimento, entre outros setores, se beneficiam das prazos, o fim das diversas culturas existentes no
redes de comunicação e transporte criadas para planeta. Nesse sentido, é importante destacar
disseminar, além de produtos, uma concepção as diversas manifestações culturais de minorias
57
BNCC
Competências
• Gerais: 1, 2, 3 e 9
Ciências Humanas: 1 e 4
INTEGRANDO CONEXÃO
•
com NÃO ESCREVA
•
Geografia: 1
A habilidade EF09GE03 é
ARTE NO LIVRO.
com
ARTE
trabalhada com foco em Iden-

tificar diferentes manifestações
culturais de minorias étnicas
Cultura e resistência à globalização
como forma de compreender a Conforme estudado, há uma tendência à homogeneização das culturas no mundo glo-
multiplicidade cultural na escala balizado. Porém, estudamos também que há grupos que lutam para preservar suas tradições
mundial, defendendo o princípio e particularidades culturais. São as denominadas minorias étnicas, que podem ser definidas
como grupos não dominantes, ou seja, que não exercem poder significativo na sociedade e que
do respeito às diferenças.
apresentam características étnicas, linguísticas ou religiosas distintas do restante da sociedade
Interdisciplinaridade com... onde estão inseridas.
Arte: As minorias étnicas têm o direito de promover suas manifestações artísticas garantido no
Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos, documento criado pela Organização das
• EF69AR05 Experimentar e analisar Nações Unidas (ONU) que passou a vigorar em 1966. Leia um trecho a seguir.
diferentes formas de expressão ar-
tística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, Artigo 27o
modelagem, instalação, vídeo, foto- Nos Estados em que existam minorias étnicas, religiosas ou
grafia, performance etc.). linguísticas, não será negado o direito que assiste às pessoas que
pertençam a essas minorias, em conjunto com os restantes membros
• EF69AR31 Relacionar as prá- do seu grupo, a ter a sua própria vida cultural, a professar e praticar
ticas artísticas às diferentes di- a sua própria religião e a utilizar a sua própria língua.
mensões da vida social, cultural, ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e
política, histórica, econômica, Políticos. [Nova York]: ONU, 16 dez. 1966. Disponível em: www.cne.pt/sites/default/files/
dl/2_pacto_direitos_civis_politicos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
estética e ética.
• EF69AR35 Identificar e mani- MEIRAMGUL KUSSAINOVA/ANADOLU AGENCY/AFP
pular diferentes tecnologias e Alguns fotógrafos, cineas-
recursos digitais para acessar, tas e artistas dedicam-se a fazer
apreciar, produzir, registrar e registros diversos dessas minorias
compartilhar práticas e repertó- étnicas e de seu modo de vida com
rios artísticos, de modo reflexivo, o objetivo de valorizá-las e de rea-
ético e responsável. firmar sua existência e importância.
Analise atentamente as fotografias.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Os povos cazaques formam diver-
• Nesta seção é aprofundada a sas comunidades com tradições
identificação de manifestações diferentes. A maioria dos cazaques é
culturais de minorias étnicas muçulmana sunita e combina o Islã
como forma de compreender com suas tradições.
Família cazaque em Aktau, Cazaquistão, 2022.
a multiplicidade cultural, in-
centivando o respeito às dife- 58
renças, conforme indicado nas
habilidades específicas da área
de Geografia sugeridas para
o 9o ano e desenvolvendo o quando comparados aos demais grupos. Tam- do são trabalhadas a partir de fotografias que
tema contemporâneo trans- bém é fundamental destacar que essas minorias retratam aspectos do modo de vida de diferen-
versal Diversidade Cultural. têm seus direitos garantidos por lei. O livro do tes etnias. A opção justifica-se pelo fato de nos
estudante traz o artigo 27o – Pacto Interna- propormos a trabalhar a habilidade EF69AR05,
É importante esclarecer que o
cional sobre os Direitos Civis e Políticos, do- que sugere a experimentação e a análise de di-
conceito de minoria étnica não
cumento criado pela ONU que passou a vigorar ferentes formas de expressão artística (desenho,
expressa uma relação numérica em 1966. Explicar que na Constituição brasileira pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escul-
entre diferentes parcelas da po- esse direito também está garantido para as mi- tura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
pulação, isto é, não representa norias étnicas que participaram do processo de performance etc.). Ao analisar as fotografias, os
necessariamente grupos com formação do povo brasileiro. estudantes extrairão elementos significativos de
número reduzido de indivíduos Essas manifestações diversas ao redor do mun- cada uma das culturas representadas e realiza-
58
Sugerimos dar atenção espe-
cial ao item relacionado à coleta
dos depoimentos das pessoas
2106-GEO-V9-U2-LA-F010
fotografadas. Nessa etapa, os
ANDREYFILIPPOV.COM/SHUTTERSTOCK.COM
estudantes poderão desenvolver
as práticas de pesquisa relacio-
nadas à entrevista e à observa-
ção e tomada de notas. Pode ser
interessante auxiliá-los na elabo-
ração de um roteiro prévio com
algumas questões que poderão
nortear a coleta de informações.
Na atividade 3, é importante
organizar um espaço para que
os estudantes exponham e apre-
sentem o trabalho realizado, esti-
mulando-os a se expressar sobre
o processo de encontro com as
pessoas, as informações que pu-
deram obter etc. Se julgar perti-
nente, é possível programar um
Os masai, na África, são conheci- momento para que as pessoas
dos por sua cultura guerreira. Os fotografadas façam uma inter-
jovens são preparados para defen- venção na escola, apresentando
der o gado, base do seu modo de
vida, e suas famílias. aspectos da cultura delas aos es-
Jovens guerreiros masai em Arusha, Tanzânia, 2018. tudantes.
Forme um grupo com os colegas. Depois, realizem as atividades propostas.
ATIVIDADE
1 Pesquisem sobre a cultura dos povos retratados e anotem as principais características COMPLEMENTAR
de cada uma delas no caderno.
Consultar comentários em Orientações didáticas. Diversidade
2 A fotografia é uma das formas de registrar aspectos do modo de vida e da cultura de
Analisar as fotografias dessa
um povo. Agora, vocês serão os fotógrafos.
• Pensem em uma sequência de fotografias que retrate aspectos da cultura e do modo de vida seção e descrever:
de uma minoria étnica ou de alguma manifestação cultural existente no município onde a a) as paisagens;
escola está localizada. b) as vestimentas;
• Munidos de uma câmera fotográfica ou de um celular e com o tema escolhido, programem-se
c) os adornos utilizados pelas
para a realização das fotografias. Não se esqueçam de solicitar autorização das pessoas que
serão fotografadas, explicando a que se destinam as fotografias que serão feitas.
pessoas: qual seria a função
• Por fim, questionem com as pessoas fotografadas sobre como elas percebem a recepção
desses objetos? De que mate-
dos demais às manifestações que fazem parte da cultura delas: há abertura, curiosidade, riais eles são feitos?
resistência ou alguma forma de preconceito? Recolham os depoimentos e façam registros No item a, espera-se que os
para enriquecer o trabalho. estudantes descrevam o am-
biente doméstico no Cazaquis-
3 Na data combinada com o professor, apresentem o trabalho aos demais colegas. A
tão e a paisagem de Arusha
apresentação pode ser feita digitalmente, por meio de slides ou da criação de um
audiovisual. Caso não seja possível, pode ser feito um painel ou um trabalho escrito, como uma vasta planície onde
lembrando que as apresentações devem conter as fotografias feitas pelo grupo. predominam as savanas. Nos
Consultar comentários em Orientações didáticas. itens b e c, verifique se os es-
59 tudantes descrevem as vesti-
mentas e os adornos e indicam
os tipos de tecido e materiais uti-
rão registros fotográficos que permitam retratar posta e reservar um momento para que com- lizados em sua confecção e se,
aspectos culturais de minorias étnicas ou mani- partilhem as descobertas sobre o modo de vida com base na observação das fo-
festações culturais diversas que sejam centro do desses povos. tografias, sem um contexto mais
interesse deles. Na atividade 2, é importante planejar um amplo, as vestimentas indicam
Solicitar que analisem coletivamente as fo- momento prévio de organização da sessão de algo sobre a posição que as pes-
tografias, destacando os elementos das paisa- fotos. Para tanto, seria interessante propor um soas retratadas ocupam em seu
gens, roupas, adornos e expressões corporais. trabalho conjunto com o professor de Arte, que grupo social.
Depois, conforme sugerido na atividade 1, os poderá desenvolver uma sequência didática ou
estudantes deverão realizar uma pesquisa sobre um estudo mais aprofundado relacionado à fo-
os cazaque e os massai. Solicitar que se orga- tografia como expressão artística, contribuindo
nizem em grupos para realizar a atividade pro- com questões técnicas.
59
BNCC
dida com foco em analisar fatos
3 GLOBALIZAÇÃO:
e situações para compreender a
integração mundial (econômica,
política e cultural), a partir do
PIB per capita dos países.
CONTRADIÇÕES E
• O trabalho com a habilidade DESIGUALDADES
EF09GE09 está em analisar
características de países em seus
aspectos populacionais, urbanos, Analise a charge.
políticos e econômicos, e discutir
as desigualdades sociais, consi-
derando o PIB per capita.
EF09GE14 com ênfase em in-
terpretar mapas temáticos para
analisar dados e informações
sobre diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
BADO
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Responda às questões em seu caderno.
Solicitar que os estudantes 1 Que título você daria à charge? Espera-se que os estudantes façam referência à concentração
de renda, um dos aspectos perversos da globalização.
analisem a charge com atenção. 2 No seu entendimento, a globalização apresenta mais aspectos positivos ou negativos?
Perguntar o que puderam obser- Dê alguns exemplos que justifiquem sua resposta.
var e pedir que respondam oral- Resposta pessoal. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
mente. Para essa análise inicial Podemos afirmar que a globalização é um fenômeno contraditório: ao mesmo tempo em
não há resposta certa ou errada. que possibilita um mundo mais integrado, mantém milhões de pessoas à margem desse processo.
Essa contradição pode ser revelada em diversos aspectos, como:
A finalidade é desenvolver o sen-
• imposição de padrões culturais de países centrais sobre os periféricos;
so crítico dos estudantes.
• agravamento da pobreza, da desigualdade social e da dificuldade de acesso a bens e serviços;
Nesse sentido, propor que res-
• ampliação de atividades ilegais, como comércio ilegal de armas, tráfico de pessoas (em condição
pondam às atividades 1 e 2, ques-
análoga à escravidão) e de drogas, exploração da prostituição e da pornografia infantis;
tionando em que medida a char-
• aumento da proliferação de doenças, especialmente aquelas transmitidas por vírus, como ebola,
ge se relaciona com o processo
gripe suína, febre chicungunha e, mais recentemente, covid-19,
de globalização. Espera-se que os decorrentes da maior circulação de pessoas;
Febre chicungunha:
estudantes abordem, na resposta doença viral semelhante
• desigualdade de acesso às novas TICs, como computadores pessoais, à dengue, transmitida
dada à atividade 1, a questão da telefone celular, internet etc.; por um mosquito,
concentração de renda. Na ati- • expansão do desemprego, com a substituição de trabalhadores por comum em algumas
vidade 2, espera-se que os estu- máquinas e a terceirização de serviços, visando à redução de custos.
regiões do mundo.
dantes respondam que a globali-
zação tem tanto aspectos positi- 60
vos quanto negativos, e que pos-
sam dar alguns exemplos, como
a imposição de padrões culturais Abordaremos as desigualdades do ponto de per capita dos países. Vale esclarecer que esse in-
por parte dos países centrais, o vista da distribuição das riquezas e da concentra- dicador é importante, mas isolado não permite
agravamento das desigualdades analisar outros aspectos relacionados ao desen-
ção de renda, optando por trabalhar com mapas
sociais, a concentração de renda,
que mostram o PIB per capita em 2021 e o índice volvimento, como a distribuição de renda e a qua-
como aspectos negativos. Como
ou coeficiente de Gini dos países do mundo em lidade de vida. Nesse contexto, surgiu o Índice de
aspectos positivos, podem citar a
facilidade para conhecer aspec- 2020. Dessa forma, os estudantes poderão com- Desenvolvimento Humano (IDH) nos anos 1990
tos de culturas do mundo todo, pará-los e observar alguns padrões de distribui- e, posteriormente, o Índice de Pobreza Multidi-
o aumento da mobilidade, a pos- ção de riquezas e concentração de renda. mensional (IPM), que será analisado adiante. En-
sibilidade de intercâmbio entre Na página 61, os estudantes podem observar caminhar a realização das atividades 3 a 6, auxi-
países etc. no mapa a distribuição da riqueza a partir do PIB liando os estudantes na leitura do mapa.
60
Para o professor
• O NOVO mapa da desigualdade
Distribuição da riqueza global. Outras palavras, São
Paulo, 7 dez. 2021. Disponível
O mundo globalizado é desigual, sobretudo em relação à distribuição da riqueza. em: https://outraspalavras.net/de
Analisando os dados do Produto Interno Bruto (PIB) per capita, pode-se observar, de modo sigualdades-mundo/novo-mapa
geral, a concentração da riqueza nos países desenvolvidos. Analise o mapa. -da-desigualdade-global/. Acesso
em: 10 ago. 2022.
Mundo: distribuição da riqueza – 2021 O texto traz o Resumo Executivo
do Relatório Mundial sobre as
Desigualdades para 2022, tra-
duzido pela equipe do site Outras
Palavras.
OCEANO • ENCONTRO com Milton Santos ou
PACÍFICO
Trópico de Câncer o mundo global visto do lado de
OCEANO cá. Direção: Silvio Tendler. Brasil,
Equador
PACÍFICO 2007. (89 min).
0°
OCEANO OCEANO O documentário discute o pro-
ATLÂNTICO ÍNDICO
cesso de globalização e seus efei-
tos em escala planetária por meio

das ideias do geógrafo Milton
0 2 489 Santos.
PIB per capita (mil dólares)

Menos de 1 Mais de 5 a 20 Mais de 50
Mais de 1 a 5 Mais de 20 a 50 Dados não disponíveis
SONIA VAZ
Elaborado com base em: GDP PER capita (current US$). The World Bank. Washington, DC, c2022. Disponível
em: https://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.PCAP.CD?year_high_desc=true. Acesso em: 17 jun. 2022.
Responda às questões no caderno.
3 Cite três países que possuem PIB per capita superior a 50 mil dólares. Austrália, Estados
Unidos, Noruega, Suíça, Dinamarca, Irlanda, Islândia, Luxemburgo, Catar, Suécia, Cingapura, entre outros.
4 Cite três países que apresentam PIB per capita entre 20 mil e 50 mil dólares.
Espanha, Grécia, Arábia Saudita, Portugal, Nova Zelândia, entre outros.
5 Que continente apresenta o maior número de países com PIB per capita inferior a mil
dólares?
África.
6 Em que medida esse mapa ajuda a reforçar a ideia de que a globalização é um processo
contraditório? Espera-se que os estudantes indiquem que a distribuição desigual de riqueza é um dos
aspectos que foram aprofundados com a globalização.
Apesar de ser um indicador econômico importante, o PIB per capita não revela as reais
condições de vida da população de um país. Para isso, precisa ser analisado em conjunto com
outros indicadores, como o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), a concentração de renda,
o índice de pobreza, entre outros.
61
61
BNCC
• A habilidade EF09GE09 tem
como foco analisar característi-
cas de países em seus aspectos Desigualdade e indicadores socioeconômicos
populacionais, urbanos, políticos
Considerando as desigualdades socioeconômicas entre os países, a ONU criou o IDH com o
e econômicos, e discutir as desi- objetivo de avaliar as condições de vida da população e oferecer dados aos governos e a outras
gualdades sociais e econômicas a instituições para que possam planejar ações visando à redução das disparidades.
partir do IDH e do Índice de Gini. A comparação dos indicadores que compõem o IDH é uma importante ferramenta para
• Atende-se à habilidade revelar as desigualdades no mundo globalizado. Analise a tabela.
EF09GE14 com foco em ela-
borar mapas temáticos para Países selecionados: indicadores socioeconômicos – 2019
analisar dados e informações Nível de Índice de De-
Rendimento Média de
Ranking/país/ Expectativa Nacional Bruto tempo de
sobre diversidade, diferenças e desenvolvi-
continente
senvolvimento
de vida (anos) per capita estudo
desigualdades sociopolíticas e mento Humano
(US$) (anos)
geopolíticas mundiais. 1o/Noruega/Europa 0,957 82,9 67.329 12,9
Muito elevado 17o/Estados Unidos/
0,926 79,1 63.206 13,4
América do Norte
ORIENTAÇÕES Elevado 84o/Brasil/América do Sul 0,765 76,5 6.796 15,4
DIDÁTICAS Médio 131o/Índia/Ásia 0,645 71,8 1.927 12,2

188o/República Centro-
0,397 54,3 492 4,3
A página 62 apresenta as desi- Baixo -Africana/África
gualdades do mundo globalizado 189o/Níger/África 0,394 64,9 567 2,1
a partir da análise de alguns indica- Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New York: UNDP, 2020. p.
241-243. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf. Acesso em: 30 nov. 2021. t. 1.
dores sociais que compõem o IDH.
Se necessário, retomar com os es- No geral, os países desenvolvidos apresentam excelentes indicadores socioeconômicos, como
tudantes aspectos relacionados à alta renda per capita, baixíssimos índices de analfabetismo e expectativa de vida elevada.
composição e ao sistema utilizado Já os países emergentes e os países subdesenvolvidos apresentam, em geral, indicadores
para classificar os países de acordo socioeconômicos inferiores aos dos países desenvolvidos.
com o índice, que já foram estuda- Vale lembrar que as generalizações nos dão apenas uma ideia sobre a situação de um país
dos no volume 8 desta coleção. ou região. Países como Brasil, México, Índia e China, considerados emergentes, apresentaram
Espera-se que, nesta análise significativas melhorias nas condições de vida da população nas últimas décadas, mas possuem
inicial, os estudantes identifi- níveis de desenvolvimento distintos.
quem um padrão de distribuição • INVESTIGAR LUGARES
desses indicadores entre os paí-
ses, com os países desenvolvidos Analise os dados que mostram a evolução do IDH no Brasil a partir dos anos 1990 e
apresentando os melhores indi- faça o que se pede.
cadores e os países emergentes Anos 1990 2000 2010 2012 2014 2015 2016 2017 2018 2019
e subdesenvolvidos, os piores. IDH 0,611 0,684 0,727 0,736 0,757 0,757 0,758 0,759 0,762 0,765
Lembrar que na análise de indi- Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New
York: UNDP, 2020. p. 348. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf.
cadores em escala macro nem Acesso em: 30 nov. 2021.
sempre podemos identificar as Pesquise sobre as políticas sociais brasileiras mais significativas a partir de 1990. Para
desigualdades, por isso é sempre isso, faça um levantamento das políticas governamentais do período e de notícias vei-
importante utilizar mais de um culadas que analisaram os efeitos de tais políticas.
indicador para compreender a • Analise as informações obtidas pela pesquisa e tome nota das políticas mais efetivas
realidade de um país ou de uma nas mudanças do IDH brasileiro.
região de forma mais objetiva. • Produza um relatório com suas conclusões.
Devido à pandemia de co-
vid-19, o Relatório do Desenvol- 62
vimento Humano não foi publi-
cado em 2021. Já o Relatório de
2020 se refere ao ano de 2019 e,
portanto, ainda não avalia os im- Investigar lugares, os estudantes podem apontar a revisão bibliográfica, tomada de notas, cons-
pactos da pandemia de covid-19 as políticas sociais implementadas a partir de 1990 trução de relatórios.
no desenvolvimento humano. para melhorar as condições de vida da população Na página 63, é trabalhada a noção de con-
brasileira, citando os programas de transferência de centração de renda como parte dos indicadores
Sobre o mapa da página 63,
renda, o aumento da oferta de vagas nas escolas e que devem ser levados em conta na análise das
salientar que os dados se referem
universidades e políticas que ampliaram o acesso, desigualdades socioeconômicas mundiais e que
ao ano mais recente disponibili-
como as cotas universitárias, o aumento do salário- está diretamente relacionada à distribuição de ri-
zado em cada país. Para maiores
-mínimo, entre outras. Na sequência, é esperado queza. Solicitar aos estudantes que observem o
detalhes, consultar os dados no
que, a partir da revisão bibliográfica, os estudantes mapa que mostra o índice de Gini ao redor do
site do Banco Mundial, indicado identifiquem as políticas que foram mais efetivas no mundo e que, a exemplo do que foi feito com o
na fonte do mapa. aumento do IDH brasileiro. Nesta seção é possível mapa de distribuição da riqueza, observem tam-
Na atividade proposta no boxe desenvolver técnicas de práticas de pesquisa como bém um padrão de distribuição da concentração
62
desiguais do mundo” [...].
[...]
No Brasil, a renda média na-
cional da população adulta, em
Concentração de renda termos de paridade de poder de
compra (PPP, na sigla em inglês),
A concentração de renda é outro indicador importante na avaliação das condições de vida da é de [...] R$ 43,7 mil, nos cálculos
população de um país. Ela é determinada pelo Índice de Gini, que combina aspectos econômicos dos autores do estudo. Os 10%
e sociais, pois mede a distribuição de renda em determinada população. Ele varia de 0 a 100, mais ricos no Brasil, com renda
sendo mais desigual quanto mais próximo de 100. Analise o mapa. [...] R$ 253,9 mil em PPP [...], re-
presentam 58,6% da renda total
Mundo: Índice de Gini – 1998-2020 do país. O estudo afirma que as
estatísticas disponíveis indicam
que os 10% mais ricos no Brasil
sempre ganharam mais da meta-
de da renda nacional.
[...]
OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO PACÍFICO A metade da população brasi-
Trópico de Câncer
leira mais pobre só ganha 10% do
OCEANO total da renda nacional. Na práti-
Equador
PACÍFICO ca, isso significa que os 50% mais
0°
pobres ganham 29 vezes menos
OCEANO
ÍNDICO do que recebem os 10% mais ri-
cos no Brasil. Na França, essa
Índice de Gini
proporção é de apenas 7 vezes.
De 25 a 33 [...]
De 33,1 a 42
De 42,1 a 50 As desigualdades patrimoniais
são ainda maiores do que as de
SONIA VAZ
0 2 489 Maior que 50
Dados não disponíveis
renda no Brasil e são uma das
Fonte dos dados: GINI index. The World Bank. Washington, DC, c2022. Disponível em: mais altas do mundo. Em 2021, os
https://data.worldbank.org/indicator/SI.POV.GINI?end=2021&start=2021&year_high_desc=true. Acesso em: 14 jul. 2022. 50% mais pobres possuem apenas
0,4% da riqueza brasileira (ati-
Analisando esse indicador isoladamente, identificamos que a concentração de renda é mais vos financeiros e não financeiros,
alta em países subdesenvolvidos e emergentes. O Brasil e a África do Sul, por exemplo, estão como propriedades imobiliárias).
entre os mais desiguais do mundo. Isso não significa que nos outros países a renda seja distribuída Na Argentina, essa fatia da popula-
igualmente. Porém, há menores disparidades entre ricos e pobres. ção possui 5,7% da fortuna do país.
Leia o texto a seguir. [...]
Os 10% mais ricos no Brasil pos-
suem quase 80% do patrimônio
Vamos analisar alguns dados sobre concentração de renda em escala mundial no ano privado do país. A concentração de
de 2021. Naquele ano, os 10% mais ricos do planeta detinham 52% da renda mundial, capital é ainda maior na faixa dos
enquanto os 50% mais pobres detinham apenas 8%. ultra-ricos, o 1% mais abastado da
população, que possui, em 2021,
Isso quer dizer que uma pessoa que fazia parte dos 10% mais ricos ganhou em média
praticamente a metade (48,9%)
122 100 dólares por ano, enquanto aquela que pertencia aos 50% mais pobres ganhou
da riqueza nacional. Nos Estados
apenas 3 900. Unidos, o 1% mais rico detém 35%
No Brasil, que é um dos países mais desiguais do mundo, os 10% mais ricos detinham da fortuna americana. [...]
59% da renda nacional, enquanto os 50% mais pobres detinham apenas 10%. Os 50% mais FERNANDES, Daniela. 4 dados que
pobres do Brasil ganharam em média 29 vezes menos que os 10% mais ricos. Na França, mostram por que Brasil é um dos países
mais desiguais do mundo, segundo
os 50% mais pobres ganharam sete vezes menos que os 10% mais ricos.
relatório. BBC, Paris, 7 dez. 2021.
Disponível em: https://www.bbc.com/
Elaborado com base em: WORLD INEQUALITY LAB. Rapport sur les inégalités mondiales 2022. [S. l.], 2021. portuguese/brasil-59557761. Acesso em:
Disponível em: https://wir2022.wid.world/download/. Acesso em: 14 jul. 2022
10 ago. 2022.
63 AMPLIANDO HORIZONTES
• PESQUISA Nacional por Amostra
de renda. É possível solicitar que comparem os Contínua (PNAD Contínua), realizada pelo IBGE de Domicílios Contínua. IBGE. Rio
dois mapas, verificando que as maiores disparida- (consultar a seção Ampliando horizontes). de Janeiro, 2022. Disponível em:
des tanto no que se refere à distribuição de rique- https://www.ibge.gov.br/estatisti
za quanto à concentração de renda prevalecem cas/sociais/trabalho/9171-pesqu
entre os países emergentes e subdesenvolvidos.
TEXTO COMPLEMENTAR isa-nacional-por-amostra-de
Para que os estudantes compreendam melhor -domicilios-continua-mensal.ht
4 dados que mostram por que Brasil
como essa concentração de renda se manifesta, ml?=&t=destaques. Acesso em:
é um dos países mais desiguais do 10 ago. 2022.
é importante trazer exemplos concretos, dados mundo, segundo relatório
numéricos que revelem essas disparidades. Para Página do site do IBGE com as
a análise da situação brasileira, é possível en- O novo Relatório sobre as Desigualdades Mun- estatísticas atualizadas da Pesquisa
diais [...] Nacional por Amostra de Domicí-
contrar dados relevantes em publicações como
a Pesquisa Nacional de Amostra de Domicílios [...] se refere ao Brasil como “um dos países mais lios Contínua.
63
BNCC
lhada ao analisar características
de países em seus aspectos
Pobreza no mundo PHILIP PILOSIAN/SHUTTERSTOCK.COM
e econômicos, e discutir suas A pobreza envolve um conjunto de

desigualdades sociais a partir do fatores, como renda, condições de alimenta-
IPM e do mapa da Fome. ção e acesso a serviços de saúde e educação,
condições de habitação e exclusão social.
Assim, ela é multidimensional, ou seja,
EF09GE14 ao interpretar mapas abrange vários aspectos.
temáticos para analisar dados e Para avaliar se uma família se
informações sobre diversidade, encontra em situação de pobreza multidi-
diferenças e desigualdades so- mensional, a ONU criou, em parceria com
ciopolíticas e geopolíticas mun- institutos de pesquisa, o Índice de Pobreza
diais, a partir de dados sobre a Multidimensional (IPM), em 2010.
A pobreza é uma questão
pobreza no mundo. O IPM identifica a sobreposição de pri- mundial. Nos Estados Unidos,
vações sofridas pelas famílias por meio da país com IDH muito elevado e
análise de dez indicadores, incluindo nutrição, alta renda per capita, parcela
ORIENTAÇÕES mortalidade infantil, bens domésticos, acesso
Acampamento de
sem-teto em Los
significativa da população
vive em condições de
DIDÁTICAS a serviços básicos, como saneamento básico Angeles, Estados pobreza.
e eletricidade, entre outros. Analise o mapa. Unidos, 2022.
Questionar os estudantes se
são capazes de definir o que é Mundo: Índice de Pobreza Multidimensional – 2005-2020*
a pobreza. Incentivá-los a apre-
sentar suas hipóteses e opiniões
embasadas em suas vivências, 0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
explicando que não há uma res-
posta correta nem definitiva para
a questão.
É provável que os estudantes Trópico de Câncer
estabeleçam associações com OCEANO OCEANO

ATLÂNTICO PACÍFICO
privação, ausência de oportuni- Equador
0°
dades, falta de recursos para a
OCEANO OCEANO
PACÍFICO
satisfação de necessidades bási- Trópico de Capricórnio
ÍNDICO
cas, entre outros. Esclarecer que,

durante muito tempo, as institui- IPM (%)
De 0,00 a 0,10
ções e organizações internacio- De 0,11 a 0,20
nais que se dedicam ao estudo De 0,21 a 0,30

De 0,31 a 0,40
0 2 667
do tema, como a ONU, utilizaram Acima de 0,41
o critério financeiro para definir a

*Os dados se referem ao ano mais recente disponibilizado em cada país. Para maiores detalhes, consultar os dados
parcela pobre da população. Pes-
SONIA VAZ
no site indicado na fonte do mapa.
soas que vivem com menos de
Fontes: DURAND, Marie-Françoise (coord.). Atlas espace mondial 2018. Paris: SciencesPo, 2018. p. 21.
1,90 dólar por dia são considera-
OXFORD POVERTY AND HUMAN DEVELOPMENT INITIATIVE; UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Global
das extremamente pobres. Multidimensional Poverty Index 2021: unmasking disparities by ethnicity, caste and gender. Oxford: OPHI; New York: UNDP,
Considerando apenas esse 2021. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//2021mpireportenpdf.pdf. Acesso em: 18 jun. 2022.
dado, é importante destacar que

nos últimos 30 anos houve uma 64
redução significativa da pobreza
extrema: de acordo com estima-
tivas da ONU, no ano de 1990, • Retomar aspectos sobre a segurança alimentar já dade, considerando a questão do direito básico à
36% da população mundial se estudados no volume 8 desta coleção, possibili- alimentação e, para aqueles que possuem acesso
encontrava nessa situação. Em tando o desenvolvimento dos temas contempo- à alimentação, focar na importância de fazer boas
2010, esse percentual caiu para râneos transversais Educação Alimentar e Nu- escolhas alimentares, evitando o excesso de ali-
16% e em 2015 era de 10,7%. tricional, na área da Saúde, e Educação em Di- mentos ultraprocessados.
Explicar que o Índice de Pobreza reitos Humanos, no escopo da área Cidadania
Multidimensional foi criado le- e Civismo. É possível desenvolver em conjunto Promover a leitura do mapa do Índice de Po-
vando-se em conta uma série de com o professor da área de Ciências um trabalho breza Multidimensional e do Mapa da Fome em
variáveis que permite criar polí- abordando a questão dos efeitos da privação de conjunto, estimulando os estudantes a estabele-
nutrientes em crianças e adolescentes, com foco
ticas sociais mais adequadas de cer relações entre pobreza e fome. Os dois itens da
na importância do acesso à alimentos de quali-
combate à pobreza. atividade da página 65 têm esse objetivo.
64
avaliando o impacto delas no co-
tidiano das pessoas.
a) América Latina, África e Ásia. O percentual de desnutrição nessas regiões varia entre 5% e 24,9% da popu- Para a pesquisa dos dados so-
lação total. bre as políticas sociais que aju-
Embora a pobreza venha sendo globalmente reduzida nas últimas três décadas, existem
daram a reduzir a fome e a mi-
regiões no mundo onde milhares de pessoas ainda vivem com menos de 1,90 dólar por dia.
séria, incentivar os estudantes a
Vale destacar que a pobreza coloca em risco a segurança alimentar. Em 2021, a fome atingia
visitar as páginas dos ministérios
1,3 bilhão de pessoas.
A fome está relacionada à falta de acesso a terras produtivas e à baixa renda. As conse-
da Agricultura, do Trabalho, da
quências são muito graves, principalmente para crianças e jovens, cujo desenvolvimento físico e Economia, da Educação e Saúde,
intelectual é comprometido pela subnutrição. além da página da ONU Brasil.
De acordo com a ONU, a segurança alimentar deve ser uma das metas prioritárias de
investimento nos países. Analise o mapa da fome, produto de um estudo anual realizado por TEXTO
essa organização. COMPLEMENTAR
Mundo: mapa da fome – 2021 Índice de Pobreza
0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO Multidimensional (IPM)
O IDH 2010 introduziu o Índi-

ce de Pobreza Multidimensional
OCEANO (IPM), que identifica privações
ATLÂNTICO
Trópico de Câncer
múltiplas em educação, saúde e
OCEANO
OCEANO
PACÍFICO padrão de vida nos mesmos do-
PACÍFICO
Equador
OCEANO
0º micílios. As dimensões de educa-
ÍNDICO ção e saúde se baseiam em dois
Trópico de
indicadores cada, enquanto a
Prevalência de subnutrição Capricórnio

entre a população (em %)
Muito fraca – menos de 5
dimensão do padrão de vida se
Fraca – de 5 a 14,9 0 3 073 baseia em seis indicadores. Todos
Média – de 15 a 24,9
Elevada – de 25 a 34,9
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO os indicadores necessários para
Muito elevada – mais de 35
elaborar o IPM para um domicílio
SONIA VAZ
Dados não disponíveis ou
insuficientes são obtidos pela mesma pesqui-
Fonte: HUNGERMAP. [S. l.], [2022]. Site. Disponível em: https://hungermap.wfp.org/. Acesso em: 18 jun. 2022. sa domiciliar.
Os indicadores são ponderados
1 Analise os mapas do IPM e da fome. Depois, responda às questões em seu caderno. e os níveis de privação são com-
a) Em quais regiões do planeta a pobreza multidimensional atinge até 10% da população? De putados para cada domicílio na
forma geral, quais foram os percentuais de subnutrição nessas regiões? pesquisa. [...]
b) No seu entendimento, pode-se afirmar que há um padrão de distribuição da pobreza e da O QUE é o IDH. PNUD Brasil. Brasília, DF,
[20--]. Disponível em: https://www.undp.
fome no planeta? Explique. Consultar comentários em Orientações didáticas.
org/pt/brazil/o-que-%C3%A9-o-idh.
• INVESTIGAR LUGARES
De acordo com o relatório “Estado da segurança alimentar e da nutrição no mundo”,
publicado pela ONU em 2021, o número de pessoas em estado de insegurança alimentar AMPLIANDO HORIZONTES
grave praticamente dobrou no Brasil no período entre 2016 e 2020, atingindo aproxi- Para o professor
madamente 7,5% da população. Isso significa que essas pessoas passam fome durante
• VIGISAN: Inquérito Nacional so-
um ou mais dias no ano.
bre Insegurança Alimentar no
• Pesquise sobre as principais medidas governamentais de combate à fome no Brasil, Contexto da Pandemia da Co-
visando melhorar a distribuição de renda e a qualidade de vida da população beneficiada. vid-19 no Brasil. Rede PENSSAN.
Depois, converse com seus colegas e professor sobre os motivos que podem explicar o [S. l.], 2021. Disponível em: http://
aumento da fome nos últimos anos, apesar da existência de medidas para combatê-la. olheparaafome. com.br/VIGISAN_
Inseguranca_ alimentar.pdf. Aces-
Auxiliar os estudantes na realização da pesquisa. Consultar comentários em Orientações didáticas.
so em: 10 ago. 2022.
65 O documento divulga dados da
pesquisa “Inquérito Nacional sobre
Insegurança Alimentar no Contex-
No item b da atividade, espera-se que os estu- Na seção Investigar lugares, os estudantes to da Pandemia da covid-19 no
dantes indiquem que a África, a América Latina e poderão ser organizados em grupos para a reali- Brasil”, realizada pela Rede Brasi-
boa parte da Ásia são as regiões mais atingidas pela zação da proposta de pesquisa. Auxilie-os a bus- leira de Pesquisa em Soberania e
fome e pobreza, correspondendo aos países sub- car informações sobre programas e políticas go- Segurança Alimentar e Nutricional
desenvolvidos e em desenvolvimento. Aproveitar vernamentais, do passado e atuais, com objetivo (Rede PENSSAN) em 2021.
a atividade para retomar os mapas de distribuição de combater a fome. Esses programas podem ser
de riqueza e concentração de renda, reforçando a pesquisados em âmbito federal, estadual e mu-
ideia do processo de globalização “perversa”, que nicipal. Uma vez que os dados estiverem organi-
mantem essas regiões em situação de desvanta- zados, os estudantes poderão conversar com a
gem em relação aos países desenvolvidos, apesar comunidade escolar ou de sua rede de relações,
dos progressos alcançados e em curso. para saber se há beneficiários dessas políticas,
65
BNCC
EF09GE02 com foco em analisar
4
a atuação das corporações in-
ternacionais e das organizações
econômicas mundiais na vida da
GLOBALIZAÇÃO
população em relação ao consu-
mo e à mobilidade no contexto
E PANDEMIAS
da pandemia de covid-19.
• O trabalho com a habilidade
EF09GE05 está em analisar fatos As pandemias fazem parte da história humana. Os agentes causadores de doenças conta-
e situações para compreender a giosas, como os vírus e as bactérias, sempre nos acompanharam em nossos deslocamentos pelas
integração mundial (econômica, rotas comerciais, pelas trincheiras das guerras, pelos locais de lazer e grandes centros urbanos.
política e cultural), no contexto Conforme estudado anteriormente, a intensidade e a velocidade dos fluxos de pessoas e
da pandemia de covid-19. mercadorias aumentaram no mundo globalizado, impulsionadas pela evolução nos meios de trans-
porte e de comunicação. A propagação das doenças também acompanha esse ritmo acelerado.
• Contempla-se a habilidade A pandemia de peste negra, que surgiu na China por volta de 1330, levou quase vinte anos
EF09GE14 com ênfase em para chegar até a Europa. A gripe espanhola, no rastro dos deslocamentos dos soldados durante
interpretar gráficos de barras e a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), levou um ano para se disseminar pelo mundo todo. A
de setores e mapas temáticos covid-19 alastrou-se pelo mundo em menos de dois meses.
para analisar e sintetizar dados Analise o gráfico.
e informações sobre o avanço da
pandemia de covid-19.
Principais pandemias e número de óbitos
ORIENTAÇÕES Peste negra (1347-1351) 200 milhões
DIDÁTICAS Varíola (1520) 56 milhões
Gripe espanhola (1918-1919) 40 a 50 milhões

A pandemia de covid-19, de-
Peste de Justiniano (541-542) 30 a 50 milhões
clarada no dia 11 de março de
2020, ocasionou muitas mudan- HIV/Aids (1981- ) 25 a 35 milhões
ças na vida de bilhões de pessoas. Covid-19 (2019- ) 6,3 milhões*

Desde então, o mundo está pas- Gripe asiática (1957-1958) 1,1 milhão
sando por transformações signi-
Gripe de Hong Kong (1968-1970) 1 milhão
ficativas nas formas de produzir,
consumir, se divertir, se deslocar. Gripe suína (2009-2010) 200 mil
Mudanças que levariam décadas SARS (2002-2003) 770
para ser consolidadas foram ace-
Gripe aviária (2003-2004) 400
leradas, como o home office, o
uso cada vez maior de teleconfe- 0 25 50 75 100 125 150 175 200
SONIA VAZ
rências para o ensino e consultas (em milhões)
médicas, o aumento do comércio Elaborado com base em: LE PAN, Nicholas. Visualizing the History of Pandemics. Visual Capitalist.
[S. l.], 14 mar. 2020. Disponível em: https://www.visualcapitalist.com/history-of-pandemics-deadliest/.
online, entre outras. Acesso em: 3 dez. 2021.
Na atividade 1, aproveitar *Dado de 15 de julho de 2022.
para verificar se os estudan-
tes compreenderam a charge e 1 Em seu entendimento, que fatores podem explicar o aumento do número de pandemias
avaliar os conhecimentos que nos séculos XX e XXI?
possuem sobre a pandemia de Consultar comentários em Orientações didáticas.
covid-19. Eles podem citar entre 66
os diversos impactos causados
pela pandemia, as medidas de
distanciamento social, represen- mental das pessoas, tornando mais vulneráveis contemporâneo transversal Saúde, ao abor-
tadas principalmente pelo con- aquelas que já se encontravam em situação de dar o conceito de pandemia e as principais
finamento de pessoas em suas
risco, como idosos, mulheres e crianças vítimas pandemias da história. Nesse sentido, su-
casas (lockdown), pela parada
de violência etc. Do ponto de vista econômico, gerimos um trabalho interdisciplinar com o
total ou parcial de atividades
consideradas não essenciais, houve prejuízos para algumas atividades. Promo- professor de Ciências, que poderá auxiliar os
como lazer e compras de itens ver uma roda de conversa em que os estudantes estudantes a compreender o conceito de pan-
supérfluos, restaurantes etc., o possam expressar de forma segura suas experi- demia do ponto de vista científico e explicar
fechamento de escolas e univer- ências durante esse período e serem acolhidos os principais agentes causadores das doenças
sidades, entre outras. sem julgamentos, considerando o número eleva- citadas no gráfico e formas de evitar ou redu-
Comentar sobre os impactos do de óbitos no país. zir o contágio.
do isolamento social na saúde A temática abordada se relaciona ao tema Ao analisar o gráfico da página 66, é im-
66
que a taxa mundial de mortalida-
de da covid-19 é de 0,6%.
Comentar que o aumento dos
fluxos de pessoas e mercadorias,
por vias terrestres, marítimas,
Pandemia de covid-19 fluviais e aéreas como fatores
Analise o mapa. relacionados ao aumento das
pandemias nos séculos XX e XXI.
Também poderão indicar o au-
Covid-19: número de casos e de óbitos por país – 2020-2022*
mento da população mundial e
0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO aspectos relacionados ao modo
Alemanha Rússia
de vida atual, pautado na des-
Canadá
EUA
Reino Unido Turquia
truição massiva de ecossistemas.
França Coreia do Sul
China Explicar que com a pandemia
Trópico de Câncer Egito Japão
de covid-19 o mundo hiper co-
México
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO nectado do início do século XXI
Índia PACÍFICO
Equador Colômbia
0º
se mostrou extremamente vulne-
OCEANO
rável. Os fluxos, as plataformas e
PACÍFICO Indonésia
Brasil
Trópico de Capricórnio OCEANO as redes formam condições mui-
ÍNDICO
Total de casos Argentina Austrália
to favoráveis para a propagação
91 milhões
34 milhões
África do Sul
de um vírus como o SARS-CoV-2.
ROBSON ROCHA/K2LAB DESIGN

19 milhões
4 milhões
15 mil Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO O mapa na página 67 apresen-
Total de óbitos
ta os números de casos e óbitos
1 milhão
330 mil 0 2 405
por covid-19, por país, relativos
2 mil
*até julho de 2022. ao mês de junho de 2022, caso
Fronteiras
desejar dados atualizados, indica-
Elaborado com base em: OPERA MUNDI. Pandemia ainda não acabou; mantenha-se informado em tempo real sobre a difusão
da covid-19 no mundo. UOL, São Paulo, 18 ago. 2022. Disponível em: https://operamundi.uol.com.br/coronavirus/63574/siga-
mos na seção Ampliando hori-
em-tempo-real-o-numero-de-casos-e-mortes-por-covid-19-no-mundo. Acesso em: 19 jun. 2022. zontes dois links para consulta.
A luta contra o coronavírus impôs uma mudança radical: foi necessário imobilizar um mundo Na atividade 2, ao abordar o
que valoriza cada vez mais o princípio da mobilidade. O isolamento social foi uma das estratégias aprofundamento das desigual-
adotadas em muitos países para frear o avanço da pandemia antes do desenvolvimento das vacinas. dades com a pandemia, sugeri-
Em um mundo marcado pela concentração de renda e pelas desigualdades econômicas, mos a retomada dos aspectos dis-
étnicas e de gênero, o fechamento de escolas, restaurantes, cinemas, teatros e todos os comércios
cutidos na abertura da unidade,
e estabelecimentos considerados não essenciais fragilizou ainda mais bilhões de pessoas que já
destacando o enriquecimento de
viviam na precariedade.
algumas parcelas da população e
de corporações, conforme indi-
Por outro lado, o isolamento social beneficiou as grandes corporações dos setores de tecnolo-
cado nas manchetes propostas
gia que ditam a forma como trabalhamos e consumimos on-line. Os dirigentes dessas corporações
para análise dos estudantes.
viram suas fortunas crescerem muito durante a pandemia. Analise a manchete.
Pandemia fez um novo bilionário a cada 26 horas, diz Oxfam
Enquanto isso, a renda de 99% da humanidade caiu Para professor e estudantes
AGUIAR, Valéria (ed.). Pandemia fez um novo bilionário a cada 26 horas, diz Oxfam. AgênciaBrasil,
• PAINEL. Coronavírus. [S. l.], 2022.
Brasília, DF, 17 jan. 2022. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2022-01/ Site. Disponível em: https://covid.
pandemia-fez-um-novo-bilionario-cada-26-horas-diz-oxfam. Acesso em: 20 jun. 2022.
saude.gov.br/. Acesso em: 9 ago.
2022.
Site do Ministério da Saúde com
2 No seu entendimento, de que maneira a atuação das grandes corporações mantém as
informações atualizadas sobre a
desigualdades socioeconômicas? Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações
didáticas. evolução da pandemia de covid-19
no Brasil.
67
• PANDEMIA ainda não acabou;
mantenha-se informado em
TEMPO REAL sobre a difusão
portante comentar a questão da proporcio- Matemática e propor aos estudantes que cal- da covid-19 no mundo. Opera
nalidade no número de óbitos. A peste ne- culem o percentual da população mundial que Mundi, São Paulo, 18 ago. 2022.
gra, por exemplo, matou 51% da população perdeu a vida em cada pandemia indicada no Disponível em: https://operamun
mundial no período. Se transpuséssemos esse gráfico. Para isso, basta pesquisar o número total di.uol.com.br/coronavirus/63574/
percentual para a população mundial atual, de habitantes do planeta em cada período e apli- pandemia-ainda-nao-acabou
com a mesma taxa de mortalidade, teríamos car uma regra de três simples. Tomemos como -mantenha-se-informado-em
aproximadamente quatro bilhões de mortos. exemplo a varíola. No período dessa pandemia, -tempo-real-sobre-a-difusao-da
Por isso é importante considerar as taxas de a população mundial era estimada em 460 mi- -covid-19-no-mundo. Acesso em:
9 ago. 2022.
mortalidade das doenças para colocar os da- lhões de habitantes, dos quais 56 milhões morre-
dos em perspectiva. ram. Aplicando a regra de três, temos aproxima- Site independente de notícias na-
É possível realizar um trabalho com a área de damente 12% da população mundial. Estima-se cionais e internacionais.
67
BNCC
lhada ao analisar-se característi-
cas de países em seus aspectos “Pandemia da desigualdade”
A pandemia de covid-19 fez com que as desigualdades sociais aumentassem praticamente
e econômicos, e discutir as deem todos os países do mundo. Analise alguns reflexos dessas desigualdades no gráfico e no texto
sigualdades sociais no contexto a seguir.
da pandemia de covid-19.
Mundo: percentual de crianças e jovens (0-25 anos) com
EF09GE14 ao elaborar-se e
acesso à internet em casa, por local de residência – 2022
interpretar-se gráficos de bar-
SONIA VAZ
ras para analisar, sintetizar e 1 (%)
80
apresentar dados e informações 72
sobre diversidade, diferenças 66
62
60
e desigualdades sociopolíticas 53
no contexto da pandemia de 40
45
41
covid-19. 35
27 25
20 22
19
16
9 11
5
0 2
Leste África Europa América Oriente Médio Sul África Mundo
da Ásia Oriental Oriental e Latina e Norte da Ásia Central e
e Pacífico e Meridional Ásia Central e Caribe da África Ocidental
ORIENTAÇÕES
Urbano Rural
DIDÁTICAS
Fonte: UNITED NATIONS INTERNATIONAL CHILDREN'S EMERGENCY FUND.
A página 68 traz em gráficos How many children and young people have internet access at home? Unicef. New York, dec. 2020. Disponível em:
e textos exemplos das desigual- https://data.unicef.org/resources/children-and-young-people-internet-access-at-home-during-covid19/. Acesso em: 4 dez. 2021.
dades relacionadas à pandemia

Auxílio emergencial:
de covid-19 em diversas regiões 2 [No Brasil] Antes da pandemia, a pobreza atingia 33% das benefício financeiro
do planeta e no Brasil. Sugerimos mulheres negras, 32% dos homens negros e 15% das mulhe- pago às pessoas
que o estudo dos conteúdos pro- res brancas e dos homens brancos. Já o cenário com o auxílio em situação de
vulnerabilidade com o
postos na dupla seja introduzido emergencial nos valores de 2021 a leva a, respectivamente,
objetivo de auxiliá-las
pela análise do título “Pandemia 38%, 36%, 19% e 19%.
a enfrentar a crise
da desigualdade”. É possível NASSIF-PIRES, Luiza; CARDOSO, Luísa; OLIVEIRA, Ana Luíza Matos de. Gênero e raça causada pela pandemia
em evidência durante a pandemia no Brasil: o impacto do auxílio emergencial na
questionar a compreensão dos pobreza e extrema pobreza. Nota de Política Econômica nº 010. São Paulo: Centro de
de covid-19.
estudantes acerca da expressão, Pesquisa em Macroeconomia das Desigualdades – MADE (FEA-USP), 2021. Disponível
em: https://madeusp.com.br/wp-content/uploads/2021/04/NPE-010-VF.pdf.
esperando que indiquem que as Acesso em: 4 dez. 2021.
desigualdades socioeconômicas
se aprofundaram com a pande-
mia, incluindo novas parcelas da
população nas estatísticas de po- 1 Analise o gráfico 1 e escreva um parágrafo falando sobre as desigualdades no acesso à
breza, desemprego e exclusão. internet para as crianças e jovens das diferentes regiões do planeta.
Explicar que grande parte da Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticas.
população mundial foi atingida, 2 Leia o trecho 2 e elabore um gráfico de barras indicando os percentuais de pobreza nos
diferentes grupos da população brasileira antes e depois da pandemia. Explique a que
particularmente as mulheres,
conclusões você chegou.
os trabalhadores informais, as Consultar comentários em Orientações didáticas.
populações em situação de rua,
os moradores das periferias, as
68
populações de migrantes e re-
fugiados, idosos e pessoas com
deficiência. As taxas de vacinação também são muito infe- nal é um freio à erradicação da pandemia, pois
riores àquelas dos países desenvolvidos. permite que o vírus circule intensamente em
Comentar que, além da ques-
Promover a análise compartilhada dos dados algumas áreas, aumentando a probabilidade
tão da renda, desigualdades em
disponíveis, certificando-se de que os estudantes do surgimento de novas variantes e, portanto,
relação ao acesso à educação e
compreenderam os dados e as principais desi- do controle da pandemia. Nas páginas 37 e 40
à vacinação podem ser observa-
gualdades no que se refere ao acesso à vacina- (Unidade 1) há gráficos que podem servir de
das. Nas regiões mais pobres do
ção, à internet em casa em todo o planeta e ao modelo para as atividades.
planeta, bilhões de crianças e jo-
aumento da pobreza no Brasil. Na atividade 2, espera-se que os estudantes
vens que não possuem acesso à
Na atividade 1, espera-se que os estudan- elaborem um gráfico com duas barras de cores
internet foram penalizados com
tes indiquem que a África é a região do planeta diferentes para cada um dos grupos da popu-
o modelo de aulas a distância.
menos imunizada e que a desigualdade vaci- lação citados no trecho uma indicando o pré e
68
Tailândia que invadiram as cida-
des durante a quarentena. Incen-
tivar os estudantes a trazer outros
exemplos e, se possível, a realiza-
Degradação ambiental e pandemias ção de um trabalho conjunto com
o professor da área de Ciências.
Leia o trecho a seguir. Comente que o desmatamen-
to, a alteração de ecossistemas,
Cortamos as árvores; matamos os animais ou os enjaulamos e os a matança e comercialização de
enviamos aos mercados. Nós perturbamos os ecossistemas e libertamos animais selvagens, embora não
os vírus de seus hospedeiros naturais. Quando isso acontece, eles pre- esteja confirmada, uma das hi-
cisam de um novo hospedeiro. Frequentemente, somos nós. póteses para o surgimento do ví-
QUAMMEN, David. We made the coronavirus epidemic. The New York Times,
rus Sars-CoV-2, na China, pode
New York, 28 jan. 2020. Tradução dos autores. Disponível em: https://www.nytimes. ser a comercialização de animais
com/2020/01/28/opinion/coronavirus-china.html. Acesso em: 20 jun. 2022.
selvagens em mercados do país.
Para encerrar o estudo do
tema, é possível questionar os
3 De acordo com o autor, quais ações humanas estão relacionadas ao surgimento de novas estudantes sobre ações que po-
doenças que podem vir a se tornar pandemias? deriam ser implementadas para
Pesquisadores do mundo todo afirmam que o surgimento de novas pandemias é apenas uma reduzir as possibilidades de sur-
“questão de tempo” e que o modo de vida atual é em grande parte responsável pelo problema. gimento de novas pandemias.
Florestas são desmatadas e obras de infraestrutura são feitas para atender às necessidades Apontar a necessidade de mo-
de uma crescente população mundial, destruindo a biodiversidade de espécies animais e vegetais. dificação do modo de vida nas
Entre os anos 1970 e meados dos anos 2010, a população de animais vertebrados do planeta foi cidades, reduzindo a demanda
reduzida em 60%. por recursos naturais, planejan-
Com isso, o risco de ocorrência de outras pandemias aumenta. Patógenos: agentes do o desenvolvimento das áreas
Quando espécies de animais entram em extinção, aquelas que sobre- que podem provocar
uma doença. rurais e urbanas e repensando o
vivem – como os ratos e morcegos – são mais propensas a hospedar modelo de produção de alimen-
Zoonoses: doenças que
patógenos potencialmente perigosos que podem ser transmitidos aos
podem ser transmitidas tos e nossos hábitos de consumo.
seres humanos e causar zoonoses, como a gripe aviária. De acordo entre animais
com dados da Organização Mundial de Saúde Animal, 60% de todas as vertebrados e seres
doenças humanas são de origem animal e 75% das doenças emergentes humanos, e vice-versa. AMPLIANDO HORIZONTES
são zoonoses. Para o professor
Além disso, o contato entre animais
• SANTOS, Boaventura de Souza.
e humanos vem crescendo nas últimas
A cruel pedagogia do vírus.
décadas, à medida que cidades e áreas
Coimbra: Almedina, 2020.
de pastagens se expandem para espaços
florestais e, consequentemente, alteram o Nesse ensaio o autor apresen-
hábitat de milhares de espécies. O comér- ta uma argumentação sobre os
cio e o consumo de animais selvagens desdobramentos da pandemia do
covid-19 à luz da situação econô-
também é um fator de risco para o surgi-
mica e política dos últimos anos.
MONEY SHARMA/AFP
mento de zoonoses.
Portanto, o caminho para evitar novas • SANTOS, Boaventura de Souza.
pandemias passa pela adoção de medidas O futuro começa agora: da
que promovam a conservação e a restau- pandemia à utopia. São Paulo:
Quem invade o espaço de quem? Na imagem, Boitempo, 2021.
ração dos ecossistemas e a preservação da macacos sobem em moto para comer frutas em
biodiversidade. Nova Délhi, Índia, 2020. A obra se propõe a pensar a so-
ciedade pós-pandemia, sua com-
69 plexidade, os problemas que a an-
tecedem e possíveis futuros.
outra o pós-pandemia. Espera-se que eles indi- é que os estudantes compreendam que a saúde
quem que as tendências pré-pandemia, com as é um conceito amplo, que deve levar em conta o
mulheres negras sendo mais atingidas pela po- bem-estar dos seres humanos, das inúmeras es-
breza que o restante da população, foram manti- pécies animais e dos ecossistemas terrestres, que
das e agravadas com a pandemia. compõem uma unidade interdependente e pro-
fundamente conectada da qual fazemos parte.
• A temática abordada na página 69 se relaciona
aos temas contemporâneos transversais Saúde e Para exemplificar os desequilíbrios ambientais
Educação Ambiental, ao abordar o conceito de e a relação com a emergência de zoonoses, su-
pandemia e às relações entre a degradação am-
gerimos a análise dos exemplos trazidos no texto
biental e a ocorrência de pandemias. O objetivo
citado e na fotografia, que mostram macacos na
69
BNCC
Competências
• Gerais: 1 e 4 INTERAGIR COM
•
•
Geografia: 1 e 4
MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE14 com foco em inter-

pretar mapas temáticos para
Vírus emergentes de zoonoses
Mapas temáticos apresentam um conjunto de informações sobre um tema por meio da
sobre vírus emergentes de zoo-
combinação de diversas variáveis visuais. Para analisar de forma correta esse tipo de mapa, é neces-
noses no mundo.
sário identificar cada informação presente nele, como ela está representada e, em seguida, analisar
• O trabalho com a habilidade todas elas em conjunto. O mapa dessa seção traz informações sobre quatro vírus emergentes de
EF09GE15 é feito ao comparar-se zoonoses, destacando a distribuição geográfica deles e o número de casos confirmados e óbitos.
e classificar-se diferentes regiões Para representar essas informações foram utilizadas as seguintes variáveis visuais:
do mundo com base em informa- • cores, representando cada um dos vírus estudados;
ções populacionais, econômicas e • formas associadas às cores, representando os casos confirmados/óbitos relacionados aos vírus
socioambientais representadas em e locais de início da epidemia;
mapas temáticos e com diferentes • tamanhos associados às formas, representando a quantidade de casos confirmados/óbitos
projeções cartográficas. relacionados aos vírus.
Inicie a leitura do mapa identificando as cores e formas utilizadas, analisando os quadros
disponíveis na página 71. Depois, analise o mapa atentamente, relacionando as três variáveis.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Vírus emergentes de zoonoses
O mapa temático apresentado
na seção apresenta informações 0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
sobre quatro vírus emergentes de Círculo Polar Ártico

Wuhan
zoonoses, dando continuidade RÚSSIA

CHINA
ao conteúdo estudado nas pági-

ESTADOS 3 814
nas 66 a 69. Por se tratar de um UNIDOS 2 544
HONG KONG
mapa que traz muitos dados, su- Trópico de Câncer GUINÉ
OCEANO ÍNDIA
OCEANO
gerimos que, num primeiro mo- OCEANO
PACÍFICO
ATLÂNTICO
14 124 PACÍFICO
mento, os estudantes realizem Equador 3 956
Jidá
0°
uma leitura individual, registran- BRASIL

SERRA
LEOA
ARÁBIA SAUDITA
OCEANO
do as informações que consegui- Trópico de Capricórnio ÍNDICO
Nzara
10 678
rem apreender. 4 810 SUDÃO DO SUL
Na sequência, permitir que LIBÉRIA Yambuku

REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DO CONGO
compartilhem parte de suas aná- OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
lises em grupo, verificando se
DACOSTA MAPAS
0 2 520 km
há dificuldades de compreensão
para saná-las durante a leitura di-
rigida do mapa. Para iniciar esse Fonte: LE MONDE. L’Atlas de la Terre: comment l’homme a dominé la nature. Paris: Malesherbes, 2021. p. 150-151.
processo de leitura, questionar
os estudantes sobre os aspectos
que mais chamaram a atenção 70 Número de casos confirmados por país
deles. Espera-se que comentem
Casos confirmados
sobre a projeção, as cores e os
símbolos utilizados, cujo detalha- alguns países. Depois, solicitar que analisem o área de ocorrência do vírus, explicando que o
mento é apresentado nos qua- uso dos símbolos e cores. símbolo utilizado para representar o número de
dros da página 71. Para consolidar a compreensão das informa- casos confirmados é o triângulo laranja, e o nú-
confirmados
Dar prosseguimento à leitu- ções contidas no mapa, propor que os estudan- mero de mortes, o triângulo vermelho. Espera-
confirmados
ra explicando que o mapa está tes realizem as atividades propostas na página -se que os estudantes respondam que a taxa de
representado em uma projeção 71 em duplas. As atividades também podem ser letalidade elevada pode ser observada pelo alto
azimutal centrada no polo norte. feitas coletivamente, com a mediação do profes- número de mortes em relação ao número de ca-
Caso os estudantes apresentem sor. Na atividade 5, que aborda a distribuição sos confirmados.
dificuldade, sugerimos auxiliá- geográfica do vírus Ebola, espera-se que os estu-
-los a identificar os continentes e dantes mencionem o continente africano como
70 Número de casos confirmados por país ou confirmados, entre 2003 e 2013
confirmados
confirmados
confirmados
tebrados podem transmitir ao

homem. Algumas acabam sendo
especificamente humanas, como
foi o caso da covid-19.
SARS- MERS-
A origem de uma epidemia global
-CoV-2
Índice de contágio muito baixo
-CoV Segundo a Organização Mun-
Local de partida (dezembro de 2019)
Local de partida
(primavera de 2012) dial da Saúde Animal, cerca de
Número de casos confirmados por país ou Número de casos confirmados por país
confirmados, entre 2003 de
e 2013
60% das doenças emergentes são
território, até 11Número de casos
de outubro confirmados por país
de 2020 ou território, entre 2012 e início 2020
de origem zoonótica.
Casos confirmados Países com
firmados maior número Mais de 2 000
Mais de
1 milhão
de mortos para Surgiram há milhares de anos,
a média mundial** De 10 a 200
De 100 000 a 1 milhão Menos de 10 desde que o homem intensificou

De 10 000 a 99 999 Corrente de transmissão
confirmados
suas interações com os animais
Menos de 10 000 natural intermediário domesticando-os, mas se desen-
confirmados
confirmados
2 527
Casos
volveram muito nos últimos 20
natural intermediário confirmados
confirmados 904 ou 30 anos.
Mortes
37 109 851
? Casos
confirmados
1 070 355
Mortes
Entre setembro de 2012 e fevereiro de 2020.
[...]
A intensificação da pecuária
Entre 30 de dezembro de 2019 e 11 de outubro de 2020. industrial também aumenta o
** 137 mortes por 1 milhão de pessoas
a partir de 11 de outubro de 2020.
risco de disseminação de patóge-
Alta taxa de mortalidade Ebola
nos entre os animais. O comércio
Local de partida
Vírus da gripe aviária H5N1
(primeiros surtos em 1976) de animais selvagens também
Local de partida (primeiro surto
Países mais atingidos
durante a última epidemia aumenta
Número de a exposição
casos confirmados por país humana às
entre 2013 e 2016*
em 1997, segundo surto em 2003)
Número de casos confirmados porcasos
país ou
doenças que eles podem trans-
Área com humanos Casos
confirmados, entre 2003 confirmados
e 2013
os confirmados por país ou confirmados, entre 2003 e 2013
Mortes mitir. Por fim, o desmatamento
Corrente de transmissão Corrente de transmissão
aumenta o risco de contato entre
Reservatório
natural
Hospedeiro
intermediário
Reservatório
natural
Hospedeiro
intermediário vida selvagem, animais domésti-
646
Casos confirmados 28 652 cos e populações humanas.
Casos
confirmados confirmados
DACOSTA MAPAS
385
Mortes 11 325 “Quando há desmatamento, a
Mortes confirmados
biodiversidade diminui; perde-
Entre 2003 e 2013. Entre dezembro de 2013 e março de 2016.
mos animais que regulam natu-
* Cerca de 30 surtos entre 1976 e 2012, todos contidos e
controlados, com um número de mortes relativamente ralmente os vírus, o que permite
baixo (menos de 1 600).
confirmados
confirmados
que eles se espalhem mais facil-
mente”, explica à AFP Benjamin
1 Quais são os vírus emergentes de zoonoses representados no mapa? Indique o local de
Roche, biólogo do Instituto de
início das epidemias causadas por cada um deles. SARS-CoV-2 (Wuhan, China); Ebola (Nzara, Sudão
do Sul e Yambuku, República Democrática do Congo); MERS-CoV (Jidá, Arábia Saudita) e H5N1 (Hong Kong). Pesquisa para o Desenvolvimen-
to (IRD).
2 No seu entendimento, o que a variação do tamanho dos símbolos utilizados no mapa
indica? Espera-se que os estudantes indiquem que a variação Número
do tamanho dos símbolos é proporcional As mudanças climáticas vão
de casos confirmados por país ou confirmados, entre 2003 e 2013
ao número de casos confirmados das doenças; trata-se, portanto, de uma variável que representa valor. levar alguns animais a fugir de
3 Que símbolos são utilizados para representar os elementos das cadeias de transmissão seus ecossistemas para regiões
dos vírus? Ícones, que representam os animais que são reservatórios naturais dos vírus (morcegos e mais brandas, alertou um estudo
aves), hospedeiros intermediários (primatas, dromedários e aves) e seres humanos. publicado na revista Nature no
confirmados
4 Qual vírus está na origem de uma pandemia? Que símbolo é utilizado para representá-lo final de abril.
no mapa?
SARS-CoV-2, representado por círculos proporcionais amarelos. Mas ao se misturar mais, as
espécies transmitem mais seus
5 Indique a área de ocorrência do vírus Ebola. Que símbolo representa o número de casos
vírus, o que favorece o surgimen-
confirmados e de mortes? Analisando essas informações, explique por que essa doença
tem uma taxa de letalidade elevada.
confirmados
to de doenças potencialmente
Consultar resposta em Orientações didáticas. transmissíveis ao homem.
6 Qual região do planeta foi mais atingida pelo vírus MERS-CoV? Que símbolo é utilizado O estudo descreve uma “rede”
para representá-lo no mapa? de vírus passando de espécie
O Oriente Médio. O vírus da MERS-CoV é representado por losangos proporcionais verdes. para espécie e crescendo à medi-
7 Quais são as regiões do planeta menos atingidas pelos vírus representados no mapa? da que o planeta aquece. [...]
As Américas e a Oceania.
CRESCIMENTO de zoonoses eleva risco de
71 novas pandemias, alerta OMS. Revista
Exame, [s. l.], 10 jun. 2026. em: https://
exame.com/ciencia/crescimento-de-zoono
ses-eleva-risco-de-novas-pandemias-alerta
Ryan, chefe de situações de emergência da Orga- -oms/. Acesso em: 10 ago. 2022.
TEXTO COMPLEMENTAR
nização Mundial da Saúde (OMS). “Os fatores de
Crescimento de zoonoses eleva risco de emergência e amplificação de doenças aumen-
novas pandemias, alerta OMS taram”, segundo ele.
As zoonoses, doenças transmitidas dos ani- Um exemplo disso, mas não o único, é a va-
mais para o homem, como ebola, covid-19 ou ríola do macaco, acrescenta. Essa varíola –
varíola do macaco, se multiplicaram nos últi- “monkeypox” em inglês – causada por um vírus
mos anos, aumentando o risco de surgimento transmitido ao homem por animais infectados,
de novas pandemias. geralmente roedores, é o exemplo mais recente
“A interface entre homem e animal é bastante da multiplicação dessas zoonoses.
instável agora”, comentou há alguns dias Mike São doenças infecciosas que os animais ver-
71
BNCC
5
sar a atuação das organizações
não governamentais na vida da
população mundial.
ORGANIZAÇÕES
INTERNACIONAIS
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Leia as manchetes.
Introduzir o tema com a lei-
Médicos Sem Fronteiras
tura das manchetes disponíveis vai atuar no combate à covid-
na página 72, que citam nomes Greenpeace impede entrada por 18 horas
-19 no Sertão da Paraíba
de navio com soja do Brasil no porto de
de grandes organizações não Parceria da ONG internacional
Amsterdã
governamentais internacionais. A ONG afirmou que foi para alertar a União
foi fechada nesta terça-feira com a
Encaminhar as atividades 1 e 2 e Europeia sobre a urgência de aprovar uma legisla-
Secretaria de Estado da Saúde
verificar os conhecimentos e as ção mais rigorosa contra o desmatamento MÉDICOS Sem Fronteiras vai atuar no
hipóteses dos estudantes a res- GREENPEACE impede entrada por 18 horas de navio com soja
combate à covid-19 no Sertão da Paraíba.
G1, [João Pessoa], 2 jun. 2021. Disponível
peito do assunto. Essa sondagem do Brasil no porto de Amsterdã. G1, Rio de Janeiro, 11 maio em: https://g1.globo.com/pb/paraiba/
2022. Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-nacional/ noticia/2021/06/22/medicos-sem-fronteiras-
poderá auxiliar o professor na noticia/2022/05/11/greenpeace-impede-entrada-por-18-horas- vai-atuar-no-combate-a-covid-19-no-
preparação e no encaminhamen- de-navio-com-soja-do-brasil-no-porto-de-amsterda.ghtml. sertao-da-paraiba.ghtml. Acesso em: 22
Acesso em: 22 jun. 2022. jun. 2022.
to das aulas.
Destacar que, por conta das
desigualdades socioeconômicas Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.
existentes entre as diversas regi-
ões do globo, uma parcela signi- 1 Quais são as organizações citadas nas manchetes? Você já ouviu falar delas?
Greenpeace e Médicos Sem Fronteiras. Verificar conhecimentos dos estudantes sobre essas organizações.
ficativa da população mundial, 2 No seu entendimento, qual é a importância dessas organizações? Você conhece outras
concentrada nos países subde- organizações internacionais? Resposta pessoal.
senvolvidos, encontra-se à mar-
O processo de globalização intensificou as relações internacionais nos seus diversos aspectos
gem do processo de globalização.
e influenciou o surgimento de muitas organizações voltadas para a cooperação internacional.
Neste contexto, a ação de organi- Problemas ambientais, crises econômicas e guerras requerem, em muitas situações, que soluções
zações governamentais e não go- sejam tomadas por mais de um país. Nesses contextos, são criadas as organizações internacionais.
vernamentais visa cobrir lacunas Essas organizações podem ser constituí-
que, em muitas situações, não das de países (governamentais) ou de grupos
são cobertas pelos Estados. de pessoas (não governamentais) que
Ao falar sobre as organizações definem, em Estatuto ou Carta de Intenções,
não governamentais (ONGs), é os objetivos de sua atuação.
comum ver associada a referên-
cia ao chamado “terceiro setor”.
SAMY MAGDY/ AP PHOTO/IMAGEPLUS
Chamar a atenção dos estudan- A ONG Médicos sem

tes para essa classificação, que Fronteiras auxilia no
não deve ser confundida com os atendimento a pessoas em
diferentes lugares do mundo.
setores da economia. Na foto, atendimento a
O primeiro setor é constituído criança na Líbia, 2021.
pelas instituições estatais coman-
dadas pelo governo. O segundo 72
setor corresponde às empresas
privadas com fins lucrativos. O ter-
ceiro setor, por sua vez, é formado modo a compensar a ausência do poder público a realização da proposta, solicitar aos estudan-
pelas organizações privadas sem em determinados setores da sociedade. tes que se organizem em grupos e elaborem um
fins lucrativos prestadoras de ser- Aproveitar para conversar sobre o papel desse painel com as informações coletadas para com-
viços públicos, que envolvem inú- tipo de organização em uma escala mais próxi- partilhar com o restante da turma. Ao final das
meras ONGs e atividades. ma, isto é, a ação de ONGs ou outras instituições apresentações, questioná-los por que o trabalho
Depois de apresentadas algu- da sociedade civil no lugar onde vivem (bairro, dessas ONGs é importante, solicitando que ba-
mas grandes ONGs mundiais, município etc.), conforme solicitado na atividade seiem sua argumentação nos dados levantados.
promover um debate com os de pesquisa do boxe Investigar lugares.
estudantes sobre o papel delas, Estimular os estudantes a pesquisar sobre a
que, muitas vezes, atuam de realidade do terceiro setor em escala local. Após
72
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
ONGs no Brasil
Organizações Não Governamentais (ONGs) Solicitar que os estudantes
As ONGs são instituições civis com preocupações e práticas sociais, sem fins lucrativos, que realizem uma pesquisa sobre as
realizam serviços em lugares e situações em que os governos se fazem pouco presentes. Essas principais ONGs que atuam no
organizações obtêm recursos por meio de financiamentos de governos e empresas privadas, venda Brasil. Essas informações pode-
de produtos, doações da população em geral, e contam com voluntários – pessoas que não rão ser organizadas em um mapa
recebem salários pelo seu trabalho na organização. que indicará as áreas de atuação
Além disso, as ONGs são importantes fiscalizadoras e denunciadoras de ações dos vários das ONGs.
atores do espaço geográfico mundial.
Existem milhares de ONGs, a maioria de atuação local. Apenas algumas centenas delas são
internacionalmente influentes.
Para o professor
TACHIZAWA, Takeshy. Organi-
Anistia Internacional •
zações não governamentais e
Fundada no Reino Unido, em 1961, e atualmente presente Prêmio Nobel da Paz: criado terceiro setor: criação de ongs e
pelo sueco Alfred Nobel, é
em 150 países, a Anistia Internacional atua para que os direitos estratégias de atuação. São Pau-
entregue desde 1902 a pessoas ou
humanos sejam respeitados, promovendo a defesa de vítimas instituições que se destacam em lo: Atlas, 2014.
de tortura, condenados à pena de morte e presos políticos. Em ações que beneficiam a sociedade. A finalidade desta obra é apresen-
1977, a Anistia Internacional recebeu o Prêmio Nobel da Paz, tar técnicas inerentes à gestão das
um reconhecimento pela atuação no cenário internacional.
ANISTIA INTERNACIONAL
organizações não governamentais e
outros tipos de organizações sociais,
sem fins lucrativos, que compõem o
Oxfam Terceiro Setor, em uma abordagem
Criada em 1995, a Oxfam é uma confederação internacional de 15 da realidade brasileira.
organizações que trabalham pelo combate à pobreza, à injustiça social e Para o professor e estudante
às violações dos direitos humanos. Atua em 98 países exercendo pressão • AS CEM melhores ONGs para
OXFAM
sobre governos e empresas a fim de garantir melhores condições de vida apoiar. Exame, São Paulo, 2 dez.
às populações carentes. 2021. Disponível em: https://
exame.com/colunistas/ideias-re
novaveis/as-100-melhores-ongs-
Greenpeace para-apoiar/. Acesso em: 10 ago.
O Greenpeace surgiu em 1971. Suas ações estão voltadas para a 2022.
proteção do ambiente, com destaque para florestas, oceanos e atmos- Na reportagem, a revista e o Ins-
GREENPEACE
fera. A instituição promove campanhas criativas e provocativas para tituto Doar apresentam a lista das
chamar atenção para os problemas ambientais. organizações com mais eficiência,
qualidade de gestão, transparên-
cia e boa governança do Brasil em
• INVESTIGAR LUGARES 2021.
• Você conhece alguma ONG que atua no município ou no estado onde você mora?
• Em caso positivo, qual é a área de atuação dela?
• Em caso negativo, busque informações a respeito e compartilhe suas descobertas
com os colegas.
Respostas pessoais. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.

73
73
BNCC
a atuação das organizações
governamentais internacionais
Organizações governamentais
na vida da população em rela- As organizações governamentais internacionais podem ter objetivos e interesses diversos.
ção ao consumo, à cultura e à Algumas têm caráter político e regional, como a Organização dos Estados Americanos (OEA),
mobilidade. que funciona como um fórum governamental político, jurídico e social dos países da América.
Outras, como a Organização das Nações Unidas (ONU), têm atuação global.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Organização das Nações Unidas (ONU)
Após a Segunda Guerra Mundial, a ONU foi criada por 50 países que se reuniram nos Estados
É importante lançar um olhar Unidos para uma Conferência Internacional, com o objetivo de discutir novos rumos do mundo e
crítico à atuação das agências evitar conflitos armados, especialmente os de grandes proporções.
da ONU e a importância da or- Com sede em Nova York (Estados Unidos), a ONU é, atualmente, a maior e a mais impor-
ganização no cenário interna- tante organização governamental internacional. Dela fazem parte 193 países, inclusive o Brasil.
cional com base na análise de A manutenção da paz, a defesa da igualdade, dos direitos e das liberdades do ser humano e a
alguns acontecimentos histó- promoção do desenvolvimento econômico, social e cultural são seus objetivos principais.
ricos nos quais esteve envolvi- Observe o esquema de parte da estrutura da ONU.
da, principalmente quando se
trata da manutenção da paz Conselho de Segurança Veto: oposição,
mundial. Responsável pela manutenção da paz e da proibição, posicionar-se
Destacar que, embora seu segurança, é constituído por 15 países-membros, de forma contrária.
sendo cinco permanentes, que possuem o direito
principal propósito seja manter de veto a qualquer proposta: Estados Unidos,
a paz e a segurança no mundo, Rússia, Reino Unido, França e China; e dez
a ONU não conseguiu, ao longo rotativos, eleitos por dois anos.
de sua história, evitar diversos
conflitos armados. Em alguns ca-
sos, manteve-se afastada ou até Conselho Econômico Corte Internacional de Justiça
mesmo ausente, para não con- e Social Responsável pela apresentação
trariar os membros permanen- Responsável pelo de soluções para problemas
desenvolvimento e pela judiciais a países e outros órgãos
tes do Conselho de Segurança, e agências especializadas da
coordenação de atividades
como aconteceu na invasão dos sociais, econômicas, ONU. É constituída de 15 juízes
Estados Unidos ao Vietnã (1961- culturais, ambientais e eleitos pela Assembleia Geral e
pelo Conselho de Segurança, em
1975); na invasão da extinta educativas. Constituído por
mandato de nove anos.
54 países-membros.
União Soviética ao Afeganistão
ONU
(1979-1989); na Guerra das Mal-

vinas, entre Argentina e Inglater-
ra (1982); nos ataques das forças
Assembleia Geral
militares russas à província da Secretariado Órgão em que os países-membros
Chechênia (na década de 1990); Responsável pela análise de apresentam propostas para
na invasão do Iraque pelos Esta- problemas econômicos e sociais, soluções de problemas e discutem
preparação de relatórios sobre temas como paz e segurança,
dos Unidos (2003); e nos confli- meio ambiente ou direitos aprovação de novos membros,
tos na Ucrânia (2014-2015), que humanos, organização de desarmamento, direitos humanos
envolvem interesses da Rússia e conferências internacionais etc. etc. Cada país tem direito a um voto.
das potências ocidentais. Elaborado pelos autores.
Explicar que a posição passiva
do Conselho de Segurança da 74
ONU durante a invasão estadu-
nidense no Iraque gerou dúvidas
quanto à credibilidade e ao pa- uma vaga de membro permanente do Conselho ONU estabeleceu oito metas que deveriam ser
pel da organização como man-
de Segurança. atingidas até o ano de 2015 e que, após avalia-
tenedora da paz mundial. Essa
Sobre o Pnuma, destacar a atuação dele nas ção dos avanços e pontos que ainda precisavam
experiência fez com que a ONU
reavaliasse seu papel e reformu- questões ambientais planetárias, ressaltando as ser melhorados, os governos signatários da Cú-
lasse vários programas, fundos, principais conferências das Nações Unidas so- pula do Milênio reafirmaram, em junho de 2012
agências especializadas e, princi- bre meio ambiente já realizadas e seus principais durante a Rio+20, o estabelecimento de metas
palmente, o Conselho de Segu- desdobramentos. A linha do tempo da página favoráveis ao desenvolvimento sustentável em
rança, que convive com uma pro- 76 é um bom ponto de partida para aprofundar substituição aos Objetivos do Milênio (ODM). Os
posta de ampliação do número o estudo sobre o tema. 17 objetivos da agenda de desenvolvimento sus-
de membros. O Brasil, ao lado de Em relação aos Objetivos de Desenvolvi- tentável abordados no livro do estudante são um
Índia, Japão e Alemanha, pleiteia mento do Milênio, ressaltar que em 2000 a desdobramento dos oito objetivos estabelecidos
74
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
A ONU no Brasil e no mundo
Objetivos de Desenvolvimento do Milênio
Na tentativa de se fortalecer como 1. Reúnam-se em grupos e fa-
organização coordenadora de ações mun- çam uma pesquisa sobre a atu-
diais, a ONU organizou, no ano 2000, a ação de uma das agências da
Cúpula do Milênio, na qual os países- ONU no Brasil. Identifiquem
-membros se comprometeram a implantar os projetos desenvolvidos, os
políticas para atingir oito grandes objetivos beneficiados diretos, as insti-
de desenvolvimento até 2015. tuições brasileiras envolvidas.
OMS
Durante os 15 anos em que os oito Em seguida:
objetivos do milênio nortearam as ações dos
a) apresentem o resultado da
governos e das organizações internacionais, muitos avanços ocorreram. A pobreza diminuiu, mais
pesquisa aos colegas e ao pro-
crianças passaram a frequentar a escola e as taxas de mortalidade infantil caíram. Porém, ainda
é preciso realizar esforços para atingir esses objetivos de forma satisfatória. fessor.
Em 2015, houve outra reunião da Cúpula de Desenvolvimento Sustentável, em que os países- b) discutam a importância do
-membros da ONU e a sociedade civil redefiniram uma agenda de desenvolvimento sustentável, trabalho dessa agência para o
que deverá ser atingida até 2030, composta de 17 objetivos. nosso país.
2. Em grupo, construam um
1 Compare os objetivos do quadro-síntese contendo in-
milênio estabelecidos nos formações sobre as principais
anos 2000 e 2015. Depois,
agências da ONU: Banco Mun-
copie o quadro a seguir em
seu caderno e preencha-o
dial, FMI, OMS, FAO, Pnuma,
indicando quais objeti- PNUD, Unicef, Unesco. Vejam
vos do desenvolvimento o modelo de quadro.
sustentável de 2015 estão
relacionados aos objetivos Área de
Organismo Sede
estabelecidos em 2000. Atuação
Observe o modelo.
ONU
Comparativo objetivos do milênio anos 2000-2015 AMPLIANDO HORIZONTES

1 2 3 4 5 6 7 8 Para o professor e o estudante
6, 7, 11, • NAÇÕES UNIDAS NO BRASIL.
Objetivos do 1, 2, 4, 8, 1, 2, 3, 12, 13, 8, 9, 16,
Desenvolvimento
9, 10
4, 5, 10 5, 10, 17
4, 6
1, 2, 3, 6 1, 3, 6
14, 15, 17 Brasília, DF, [20--]. Site. Dispo-
Sustentável 2015 nível em: https://brasil.un.org/.
16, 17
Consultar comentários em Orientações didáticas. Acesso em: 9 ago. 2022.
O link relata a história da ONU
# FICA A DICA no Brasil e a atuação de cada uma
Plataforma Agenda 2030. Publicado por: Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030 do
de suas agências.
Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://gtagenda2030.org.br/agenda-pos-2015/. Acesso
em: 21 jun. 2022.
O site apresenta os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável e as metas necessárias para atingi-los
até o ano de 2030.
75
no início do século XXI, cujas metas devem ser

atingidas até o ano de 2030. Comparativo objetivos do milênio ano 2000-2115
A atividade proposta na página 76 permite
aos estudantes relacionar os dois grupos de ob- 1 2 3 4 5 6 7 8
jetivos. Solicitar que comparem todos os objeti-
vos e preencham o quadro, justificando as asso- 6,
ciações realizadas. Sugerimos aqui apenas uma Objetivos do 1, 2, 1, 2, 7,
das possibilidades de resposta. Na seção #Fica 4, 5, 5, 10, 1, 2, 3, 1, 3, 8, 9,
Desenvolvimento 4, 8, 9, 3, 4, 11, 12,
a Dica indicamos o endereço de um portal com 10 17 6 6 16, 17
Sustentável 2015 10 6 13, 14,
todas as informações relativas aos Objetivos do 15, 17
Desenvolvimento Sustentável 2015.
75
BNCC
• A habilidade EF09GE02 pode
ser desenvolvida ao analisar-se
a atuação das organizações go- Agências da ONU
vernamentais internacionais em A ONU é composta de agências especializadas, programas e fundos que desenvolvem ações
relação ao consumo, à cultura e em diversas áreas, como saúde, educação e defesa dos direitos humanos. Conheça algumas dessas
à mobilidade. instituições.
Banco Mundial
ORIENTAÇÕES Fundado em 1944, o Banco Mundial conta com 187
DIDÁTICAS países-membros. Com sede em Washington (Estados Unidos),
a instituição atende somente países em desenvolvimento, for-
BANCO MUNDIAL
Explicar aos estudantes que os necendo-lhes empréstimos e experiência técnica para projetos
primeiros organismos internacio- como construção de escolas, hospitais, estradas, hidrelétricas etc.
nais surgiram a partir do final da
Segunda Guerra Mundial, com o Fundo Monetário Internacional (FMI)
objetivo de reorganizar a econo- Com sede em Washington (Estados Unidos), o FMI, criado
mia e regular as relações entre os em 1944, tem como principal objetivo a estabilidade do sistema
países, em diversas áreas. Hoje eles financeiro internacional, por meio de cooperação entre os 188
continuam atuando, incentivando países-membros. O Fundo fornece empréstimos e exige políticas
a cooperação entre seus membros de ajustes econômicos que, muitas vezes, prejudicam o desen-
FMI
e definindo ações em âmbito mun- volvimento social dos tomadores.
dial, principalmente nas áreas eco-
nômica, cultural, social, médica e Organização Mundial da Saúde (OMS)
no planejamento e na tomada de Fundada em 1948, com sede em Genebra (Suíça), a OMS
decisões em situações de crise na- atua em 194 países, fornecendo apoio técnico e assistência na
cionais ou internacionais. prevenção e no tratamento de doenças, como programas de
Os estudantes costumam ter
OMS
vacinação em massa e fornecimento de medicamentos.
alguma familiaridade com a ONU
por meio de notícias divulgadas Organização das Nações Unidas para Agricultura
pela mídia. Para um melhor dire- e Alimentação (FAO)
cionamento de como tratar do Criada em 1945, tem sede em Roma (Itália) e atua em 194
assunto, iniciar a aula sondando países. Seu objetivo é a promoção do desenvolvimento agrícola,
o conhecimento prévio da turma. o aumento da produção de alimentos e a erradicação da fome,
Permitir que se expressem livre- da subnutrição e da carência de alimentos.
FAO
mente. Apresentar os aspectos
No símbolo da FAO, a
relacionados ao surgimento da 1 Pesquise ações de uma das agências da ONU citadas
inscrição em latim fiat panis
organização e de como está es- nesta página durante a pandemia de covid-19. significa “faça-se o pão”.
truturada, indicando as funções
dos seus órgãos principais e as
agências que fazem parte de cada # FICA A DICA
um. Questionar os estudantes se Organização das Nações Unidas no Brasil. Publicado por: Organização das Nações Unidas no
conhecem nomes de algumas de- Brasil. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br. Acesso em: 21 jun. 2022.
Site oficial da ONU no Brasil, com informações atualizadas sobre as ações da organização no
las. Explicar que muitos dados que
mundo e no nosso país.
constam no livro do estudante fo-
ram obtidos em documentos dis-
ponibilizados por essas agências, 76
como o Relatório do Desenvolvi-
mento Humano, cuja publicação
está sob responsabilidade do Pro- na seção Ampliando Horizontes. Eles também
grama das Nações Unidas para o poderão pesquisar ações das agências apresenta- TEXTO COMPLEMENTAR
Desenvolvimento (PNUD). das na página 76. Conheça a ONU
Na atividade 1, pesquisar so- Incentivar a pesquisa de agências diferentes, A Organização das Nações Unidas, também
bre a atuação delas durante a
para que possam ter um panorama amplo da atua- conhecida pela sigla ONU, é uma organização
pandemia de covid-19. Para re- internacional formada por países que se reuni-
ção delas. Programar um momento para que apre-
alizar a tarefa, os estudantes po- ram voluntariamente para trabalhar pela paz e
derão encontrar as informações sentem o resultado da pesquisa desenvolvida.
desenvolvimento mundiais.
disponíveis nas páginas das agên- O preâmbulo da Carta das Nações Unidas – do-
cias, que têm tradução em portu- cumento de fundação da Organização – expressa
guês e cujos links estão indicados os ideais e os propósitos dos povos cujos gover-
76
“Resolvemos conjugar nos-
sos esforços para a consecução
desses objetivos. Em vista dis-
so, nossos respectivos governos,
Organização das Nações Unidas para a Educação, por intermédio de representan-
a Ciência e a Cultura (Unesco) tes reunidos na cidade de São
A Unesco, sediada em Paris (França), foi criada em 1945. Francisco, depois de exibirem
seus plenos poderes, que foram
É constituída por 193 países que buscam promover o desen-
achados em boa e devida forma,
volvimento nas áreas de educação; ciências humanas, sociais e concordaram com a presente
naturais; informação; cultura e comunicação.
UNESCO
Carta das Nações Unidas e esta-
belecem, por meio dela, uma or-
Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) ganização internacional que será
O Unicef, sediado em Nova York (Estados Unidos), foi criado conhecida pelo nome de ‘Organi-
zação das Nações Unidas’.”
em 1946. O Fundo desenvolve políticas e campanhas de vacina-
ção, prevenção da aids, educação, combate ao trabalho infantil CONHEÇA a ONU. Unic Rio de Janeiro.
Brasília, DF, [20--]. Site. Disponível em:
e à discriminação de crianças e adolescentes, entre outras ações. https://unicrio.org.br/conheca-a-onu/.
UNICEF
Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente
(Pnuma) AMPLIANDO HORIZONTES
O Pnuma foi criado em 1972, como resultado da primeira Para o professor e o estudante
conferência da ONU sobre meio ambiente, realizada no mesmo
Orientar os estudantes a pesqui-
ano, em Estocolmo (Suécia). sar notícias em sites oficiais:
Com sede em Nairóbi (Quênia), tem como objetivos promo-
• UNICEF BRASIL. Brasília, DF, [20--].
ver a conservação e o uso racional dos recursos naturais, alertar
Site. Disponível em: https://brasil.
PNUMA
sobre problemas e ameaças ao meio ambiente, entre outros.
unicef.org.br/.
Atua em parceria com os setores governamental, não governa-
• FAO NO BRASIL. Brasília, DF, [20--].
mental, acadêmico e privado.
Site. Disponível em: https://www.
As conferências mundiais sobre meio ambiente realizadas depois da criação do Pnuma têm
fao.org/brasil/fao-no-brasil/pt.
por objetivo promover debates e buscar soluções para os problemas ambientais globais. Analise
a linha do tempo com as principais conferências e seus desdobramentos.
• OPAS/OMS. Brasília, DF, [20--].
Site. Disponível em: https://www.
paho.org/pt/brasil.
1972 1987 1992 • UNESCO BRASIL. Brasília, DF,
Conferência de Publicação do relatório “Nosso Conferência Rio 92, Rio de [20--]. Site. Disponível em: https://
Estocolmo, Suécia. Futuro Comum”, elaborado pela Janeiro, Brasil.
Criação do Pnuma. ONU, discute a importância do Criação da Agenda XXI e das pt.unesco.org/fieldoffice/brasilia.
desenvolvimento sustentável. Convenções sobre Mudanças
Climáticas e Diversidade • O BANCO Mundial no Brasil. The
Biológica.
World Bank. Brasília, DF, c2022.
Disponível em: https://www.worl
dbank.org/pt/country/brazil.
• FUNDO Monetário Internacional.
Banco Central do Brasil. Bra-
1995 2002 2012
sília, DF, [20--]. Site. Disponível
Conferências das Partes (COPs) Conferência Rio +10, Conferência Rio +20, Rio de em: https://www.bcb.gov.br/aces
Janeiro, Brasil.
passam a acontecer anualmente Johanesburgo, África do Sul.
Acordo em reduzir pela metade, Renovação do compromisso com
soinformacao/fmi.
para discutir as mudanças
até 2015, a fome e a carência o desenvolvimento sustentável
climáticas e ações necessárias.
O Protocolo de Kyoto (1997) e de água potável. e avaliação de progressos e
• SOBRE o PNUMA. UN Enviroment
o Acordo de Paris (2015) foram falhas nas políticas adotadas Program. Brasília, DF, [20--]. Dis-
elaborados nas COPs. anteriormente.
ponível em: https://www.unep.
org/pt-br/sobre-onu-meio-am
77 biente. Acessos em: 9 ago. 2022.
nos se uniram para constituir as Nações Unidas: nacional possam ser mantidos, e a promover o
“Nós, os povos das Nações Unidas, resolvidos progresso social e melhores condições de vida
a preservar as gerações vindouras do flagelo da dentro de uma liberdade mais ampla.”
guerra, que, por duas vezes no espaço da nossa “E para tais fins praticar a tolerância e viver
vida, trouxe sofrimentos indizíveis à humanida- em paz uns com os outros, como bons vizinhos,
de, e a reafirmar a fé nos direitos fundamentais unir nossas forças para manter a paz e a segu-
do homem, na dignidade e no valor do ser hu- rança internacionais, garantir, pela aceitação de
mano, na igualdade de direitos dos homens e princípios e a instituição de métodos, que a força
das mulheres, assim como das nações grandes e armada não será usada a não ser no interesse
pequenas, e a estabelecer condições sob as quais comum, e empregar um mecanismo internacio-
a justiça e o respeito às obrigações decorrentes nal para promover o progresso econômico e so-
de tratados e de outras fontes de direito inter- cial de todos os povos.”
77
BNCC
Competências
Gerais: 1 e 7
•
• Ciências Humanas: 2 e 6
PENSAR NÃO ESCREVA
• Geografia: 6
E AGIR NO LIVRO.
não governamentais na vida da
Fórum Social Mundial (FSM)
população mundial. O FSM é um encontro aberto realizado quase BIRA DANTAS
todos os anos, do qual participam movimentos

sociais, ONGs e diversas pessoas do mundo, com
balhada ao analisar-se fatos e
o objetivo de debater problemas sociais e políticos,
situações para compreender a formular propostas e trocar experiências.
integração mundial (econômica, O primeiro FSM aconteceu em Porto Alegre
política e cultural), e a articula- em 2001 e foi concebido em oposição ao Fórum
ção dos movimentos sociais e Econômico Mundial, organização internacional
organizações não governamen- que reúne anualmente na cidade de Davos (Suíça),
tais no contexto da globalização apenas por meio de convite, líderes políticos,
e da mundialização. empresários, especialistas de diversas áreas, jorna-
• A habilidade EF09GE15 é aten- listas, religiosos, ONGs, entre outros, para discutir
e apontar soluções para questões mundiais que
dida com ênfase em comparar e
envolvem economia, educação, saúde, ambiente,
classificar diferentes regiões do
pobreza, conflitos internacionais etc.
mundo com base em informações
Desde então, encontros nacionais, regionais
representadas em mapas com di- e temáticos passaram a ocorrer a fim de discu-
ferentes projeções cartográficas. tir temas específicos, como saúde e migrações.
Analise as imagens e o mapa a seguir.
ORIENTAÇÕES Fórum Social Mundial – 2001-2022*
SONIA VAZ
DIDÁTICAS 0°
OCEANO
ATLÂNTICO
Esta seção destaca o papel do 0 2 133 Porto Alegre 2001, 2002,

2003, 2005, 2012 e 2020
Fórum Social Mundial (FSM) Rio de Janeiro 2019

como agente de discussão sobre OCEANO Salvador 2018

BRASIL
OCEANO
ÍNDICO PACÍFICO
a globalização e seus efeitos. In- Equador Nairóbi 2007 Belém 2009
0°
troduzir o estudo conversando QUÊNIA VENEZUELA
SENEGAL Caracas 2006
com os estudantes sobre o que Mumbai 2004 Bamako 2006 Dakar 2011
Cidade do México 2022
MALI
é um fórum, levantando suas hi- ÍNDIA
Karachi 2006 Trópico de Câncer
MÉXICO
*Em 2021, o Fórum Social
TUNÍSIA
póteses sobre o assunto. Explicar PAQUISTÃO
Túnis 2013, 2015 Mundial foi realizado
virtualmente em função da
que a palavra fórum significa pandemia de covid-19.
reunião para trocar ideias e expe- Montreal 2016
CANADÁ Elaborado com base em:
riências sobre diversos temas. Círculo Polar Ártico
DURAND, Marie-Françoise
(coord.). Atlas espace mondial
Explicar as origens do Fórum 2018. Paris: SciencesPo, 2018.
Social Mundial, destacando o p. 220.
aspecto de resistência às imposi-

ções das grandes corporações e 78
organismos internacionais, dan-
do voz aos movimentos sociais.
Novamente, é possível trazer os esperança é a de que um mundo diferente, com de soluções comuns. No item c, espera-se que os
aspectos estudados relacionados mais justiça, com menos desigualdades e menos estudantes apontem argumentos relacionados à
às disparidades socioeconômicas problemas sociais, seja possível. intenção do cartógrafo de destacar que as desi-
e à segregação de determinados Na atividade 2, item b, os estudantes deve- gualdades estão concentradas no hemisfério sul
grupos no contexto da globaliza- rão indicar América e África com continentes que do planeta ou, ainda, de valorizar a região, indi-
ção, que começam a se organizar mais acolheram edições do Fórum. Espera-se que cando que é de onde surgem as alternativas a um
para buscar uma inserção maior os estudantes reconheçam que os continentes processo de globalização excludente.
nas decisões internacionais. em questão apresentam graves problemas so- Na atividade 3, item a, os estudantes têm a
Na atividade 1, espera-se que cioeconômicos que justificam a organização da liberdade de escolher os assuntos mais relevantes
os estudantes concluam que a sociedade civil e a realização de fóruns em busca de acordo com a opinião do grupo; porém é im-
78
relacionar o local com o global.
Orientar os estudantes na hora
da apresentação, estabelecer
limites de tempo e estimular o
Organizem-se em grupos para realizar as atividades propostas.
debate.
1 Observem novamente a charge e respondam: qual é a esperança dos personagens? Na
opinião do grupo, que “outro mundo” eles esperam? AMPLIANDO HORIZONTES
2 Analisem o mapa e respondam: Para o professor e o estudante
Belém, Salvador, Rio de Janeiro e Porto
a) Em que capitais brasileiras já ocorreram fóruns sociais? Alegre. • FÓRUM SOCIAL MUNDIAL 2021.
b) Em quais continentes mais ocorreram fóruns mundiais? Na sua opinião, qual é a relação dessa [S. l.], [20--]. Site. Disponível em:
localização com o objetivo dos fóruns? Consultar comentários em Orientações didáticas. https://wsf2021.net/. Acesso em:
c) No entendimento de vocês, por que esse mapa tem o sul voltado para o topo? 10 ago. 2022
Consultar comentários em Orientações didáticas. Página do evento com as infor-
3 Imaginem que vocês vão organizar um Fórum Social. Que problemas do Brasil ou do mações completas sobre o Fórum
mundo vocês acham que deveriam ser discutidos? Consultar comentários em Orientações didáticas Social Mundial, realizado virtual-
a) Elaborem uma lista com esses temas e compartilhem com os outros grupos. mente no ano de 2021 por causa
b) Escolham um dos temas da lista e discutam os problemas que ele causa. da pandemia de covid-19.
c) Elaborem propostas para solucionar o tema discutido.
4 Façam uma pesquisa em jornais, revistas e, se possível, na internet, sobre o último Fórum
Social Mundial.
• Selecionem, imprimam ou recortem reportagens sobre os temas discutidos no Fórum.
• Façam uma lista com esses temas e escrevam um texto considerando a importância deles e
se possuem relação com a vida dos brasileiros e o lugar onde vocês moram.
• Apresentem seu trabalho para a turma, em uma roda de conversa. O professor será o media-
dor das discussões.
ORMUZD ALVES/FOLHAPRESS
O FSM é independente de qualquer governo, empresa ou organização política. Na fotografia, marcha do

primeiro FSM em Porto Alegre (RS), 2001.
79
portante orientá-los a pensar em problemas que zações governamentais e não governamentais,

caracterizam a sociedade brasileira e os países do empresas, cidadãos organizados etc.
Hemisfério Sul em geral. No item b, verificar se os Na atividade 4, os estudantes deverão pes-
estudantes conseguem identificar os problemas quisar os temas tratados durante o último Fórum
relacionados ao tema escolhido. Nesse momen- Mundial Social. Aconselhá-los a acessar o site
to é importante realizar a mediação do debate e oficial da organização para que possam entrar
solicitar que realizem registros, para que possam em contato com as discussões promovidas no
realizar o próximo item. No item c, estimular os último FSM avaliando-as. Conversar com eles so-
estudantes a discutir propostas de ações que en- bre a relação entre os temas discutidos no FSM
volvam os diversos setores da sociedade: organi- e a realidade do lugar onde vivem, procurando
79
BNCC
lhada ao analisar-se a atuação
das corporações internacionais Todas as respostas das atividades desta
e das organizações econômicas ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
mundiais na vida da população

em relação ao consumo, à cultu-
ra e à mobilidade.
• Contempla-se a habilidade 1 Leia o texto a seguir e faça as atividades.
EF09GE05 com ênfase em
analisar fatos e situações para
O movimento antiglobalização tende, de maneira típica, a apresentá-la como
compreender a integração mun-
diretamente hostil aos objetivos do desenvolvimento econômico e uniformemente
dial (econômica, política e cul- nociva aos interesses dos países pobres. Nos Estados Unidos, os partidários da glo-
tural), comparando as diferentes balização tenderiam, ao contrário, a considerá-la a solução para os problemas do
interpretações: globalização e desenvolvimento econômico. [...] A globalização não é nem o inimigo nem a salvação
mundialização. do desenvolvimento. Ela constitui um processo muito mais complexo, que comporta
dimensões positivas tanto quanto negativas significativas. [...] Com o fim da Guerra
• A habilidade EF09GE09 é aten- Fria, os prodigiosos avanços dos transportes e das técnicas da informação e da comu-
dida ao analisar-se característi- nicação e o desenvolvimento ainda mais rápido do ritmo de interconexão, pudemos
cas de países e grupos de países constatar uma progressão muito acentuada. Tudo isso contribuiu para aumentar a
europeus, asiáticos e da Oceania renda per capita muito mais rapidamente do que no passado. Ainda assim, é preciso
em seus aspectos populacionais, reconhecer que as desigualdades são atualmente mais acentuadas do que em qualquer
urbanos, políticos e econômicos, outro momento da história. Por volta de 1820, no alvorecer da era industrial mundial,
a diferença entre os países mais pobres e os mais ricos, calculada segundo a renda per
e discutir suas desigualdades
capita, era de 1 para 3. A tecnologia foi o principal motor do crescimento, mas também
sociais e econômicas e pressões contribuiu consideravelmente para aumentar as desigualdades.
sobre seus ambientes físico-na-
SACHS, Jeffrey. Globalização e países em via de desenvolvimento: globalização para quem?
turais. São Paulo: Futura, 2004. p. 87-92.

EF09GE14 é feito ao laborar- a) Que aspecto negativo da globalização foi citado pelo autor?
-se e interpretar-se gráficos b) Cite outros problemas que, em muitos lugares do mundo, aprofundaram-se com a
de barras e de setores, mapas globalização.
temáticos e esquemáticos c) No seu entendimento, que aspectos da globalização são positivos? Justifique sua resposta.
(croquis) e anamorfoses geográ-
ficas para analisar, sintetizar e
2 Compare as fotografias e faça o que se pede.
apresentar dados e informações

1 2
desigualdades sociopolíticas e
DEEPTHOUGHT IMAGERY/SHUTTERSTOCK.COM
geopolíticas mundiais.
NIKOLAI LINK/SHUTTERSTOCK.COM
ORIENTAÇÕES
Área no centro de Cidade do Cabo, África do Sul,
DIDÁTICAS 2021.
Moradias precárias na periferia de Cidade do Cabo,
África do Sul, 2020.
Sugerimos organizar os estu-

dantes em duplas para a realiza- 80
ção das atividades propostas na
seção. Destinar um tempo para
que eles possam concluir a tare- os contrastes na organização dos espaços. pesquisados. Espera-se que os estudantes in-
fa. Acompanhar a produção cir- A foto 1 mostra um bairro comercial, mo- diquem que as desigualdades socioespaciais
culando pela classe para fornecer derno, com grande circulação de pessoas. A ocorrem em todas as partes do globo.
apoio didático e esclarecer dúvi- foto 2, um bairro residencial, com carência c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudan-
das. Após esse tempo, verificar de infraestrutura. tes compreendam que Milton Santos qualifica
as respostas das atividades e so- b) Resposta pessoal. Verificar as hipóteses o processo de globalização como “perversa”,
licitar às duplas que as exponham apresentadas pelos estudantes. Depois, soli- pois exclui grande parte da população mun-
oralmente, de forma alternada. citar que realizem a pesquisa de imagens ou dial da comunicação global, do “encolhimen-
1. a) Resposta pessoal. Espera-se notícias que corroborem as respostas deles, to do espaço-tempo”, da abolição das frontei-
que os estudantes indiquem garantindo um momento de troca dos dados ras, entre outros aspectos.
80
3. a) O gráfico mostra o percen-
tual de pessoas em situação de
pobreza multidimensional por
continente ou região do globo
a) Destaque os aspectos que mais chamaram sua atenção em cada uma delas.
em 2020.
b) No seu entendimento, as desigualdades observadas nas fotografias ocorrem apenas em
países subdesenvolvidos e emergentes? Justifique sua resposta com exemplos extraídos de b) O maior índice é encontrado
fotografias, notícias e experiências que você ou pessoas conhecidas viveram. na África Subsaariana, e o me-
c) No livro Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal, nor na Europa e na Ásia Central.
o geógrafo Milton Santos (1926-2001) fala em uma “globalização perversa”. Por meio das c) O índice de pobreza multi-
fotografias e com base em seus conhecimentos, explique por que ele qualifica a globalização
dimensional para a América
dessa maneira.
Latina era de 6,9% em 2020.
3 Analise o gráfico a seguir. Objetivo: • Observar disparidades
regionais e entre países, analisando
Mundo: pobreza multidimensional (em % da população) – 2020 indicadores socioeconômicos diver-
sos que demonstram um padrão de
(%) distribuição espacial que opõe países
desenvolvidos, subdesenvolvidos e
60
emergentes.
53,4
4. a) As escolas públicas são me-
50 nos conectadas à internet que
as escolas privadas. A diferen-
ça era de 51% em 2020.
40
b) Espera-se que os estudantes
indiquem que as escolas pú-
29
30 blicas ofereceram menos au-
las remotas do que as escolas
particulares por questões de
20
14,5
infraestrutura, como as condi-
ções necessárias para acessar
a internet e de disponibilidade
10 6,9
5,4 de equipamentos, como com-
1 putadores e tablets. O fato de
os estudantes das escolas pú-
0
Países Leste Europa América Sul África blicas terem menos acesso à
Árabes asiático e Ásia Latina da Ásia Subsaariana conexão de internet em suas
e Pacífico
SONIA VAZ
Central
casas também deve ser levado
Elaborado com base em: OXFORD POVERTY AND HUMAN DEVELOPMENT INITIATIVE; UNITED NATIONS DEVELOPMENT
em consideração.
PROGRAMME. Global Multidimensional Poverty Index 2021: unmasking disparities by ethnicity, caste and gender.
Oxford: OPHI; New York: UNDP, 2021. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//2021mpireportenpdf.
c) Resposta pessoal. Esse mo-
pdf. Acesso em: 15 jul. 2022. mento é privilegiado para que
a) O que mostra o gráfico?
os estudantes expressem como
viveram a escolaridade no pe-
b) Que regiões do mundo apresentavam, respectivamente, o maior e o menor índice de pobreza
multidimensional? ríodo em que as escolas estive-
c) Qual era o índice de pobreza multidimensional na região onde o Brasil está inserido?
ram fechadas, contando suas
preferências e dificuldades. É
81 importante promover a escuta
respeitosa entre os estudantes,
e acolher as vivências de cada
desemprego, proliferação de doenças, imposi- um com respeito e empatia,
Objetivos: • Analisar a existência de aspectos con-
pois a saúde mental de muitos
traditórios da globalização, reconhecendo-a como um ção cultural, entre outros.
adolescentes foi impactada
processo que não atingiu todos os países e pessoas c) Espera-se que os estudantes citem os avan- com o distanciamento social.
da mesma forma e com a mesma intensidade. • Re- ços nos meios de transporte e de comunicação
alizar leitura de imagens, como mapas e fotografias, Objetivos: • Analisar os diferentes
e o maior intercâmbio entre países e povos de
para obtenção de informações variadas e como parte impactos da pandemia de covid-19
culturas diferentes. nas áreas da saúde, economia, edu-
de procedimentos de leitura da paisagem.
Objetivo: • Analisar a existência de aspectos contra- cação, trabalho. • Reconhecer que a
2. a) Espera-se que os estudantes identifiquem o ditórios da globalização, reconhecendo-a como um pandemia de covid-19 aprofundou
aumento das desigualdades sociais. processo que não atingiu todos os países e pessoas da ainda mais as disparidades econômi-
b) Os estudantes poderão citar o aumento do mesma forma e com a mesma intensidade. cas, sociais, étnicas e de gênero.
81
5. a) Espera-se que os estudan-
tes indiquem que Ailton Kre-
nak não concebe os humanos
como seres separados, des-
conectados da natureza. Ele 4 As desigualdades no acesso à internet observadas nas diferentes regiões do planeta
acredita que fazemos parte da também ocorrem no território brasileiro. Analise os dados a seguir, referentes ao início
da pandemia de covid-19, e responda às questões.
natureza, assim como todas
as demais espécies animais e
vegetais, os solos, os mares,
os rios etc. Essa visão fica cla-
ra quando ele afirma que “Eu
não percebo algo que não seja
natureza. Tudo é natureza.”
REVISTA PIAUÍ
REVISTA PIAUÍ
b) Resposta pessoal. Espera-se
que os estudantes mencionem
nossa forma de agir centrada MAZZA, Luigi; BUONO, Renata. Sem internet nem aprendizagem. Piauí, São Paulo, 9 ago. 2021. Disponível em:
https://piaui.folha.uol.com.br/sem-internet-nem-aprendizagem/. Acesso em: 21 jun. 2022.
apenas em nossos interesses,
antropocêntrica, desconside- a) O que se pode afirmar sobre as disparidades de acesso à internet entre escolas públicas e
rando o bem-estar das outras privadas?
espécies que habitam o plane- b) No ano de 2020 e parte do ano de 2021, as aulas remotas foram introduzidas como alterna-
ta. Essa forma de agir destru- tiva para que os estudantes pudessem continuar a estudar de suas casas com segurança. No
tiva tem poder mortal, assim seu entendimento, quais fatores podem explicar as disparidades no oferecimento de aulas
como o vírus. O autor faz uma remotas nas escolas públicas e privadas?
analogia entre a letalidade c) Converse com seus colegas e professor sobre suas experiências de aprendizagem durante o
causada por nosso modo de período em que as escolas ficaram fechadas. Que aspectos teriam feito a diferença para que
você tivesse mais facilidade e prazer em estudar?
vida e a letalidade do vírus.
c) Observar se os estudan- 5 O trecho do texto a seguir foi escrito por Ailton Krenak (1953-), pensador e líder indí-
tes concordam ou não com gena. Depois da leitura, responda às questões.
a afirmação e se apresentam
Antropocentrismo:
argumentação coerente para
É terrível o que está acontecendo, mas a sociedade pensamento
corroborar o ponto de vista precisa entender que não somos o sal da terra. Temos que filosófico que coloca
trazido. abandonar o antropocentrismo; há muita vida além da o ser humano como
indivíduo central para
Objetivos: • Relacionar as carac- gente, não fazemos falta na biodiversidade. Pelo contrário.
o entendimento do
Desde pequenos, aprendemos que há listas de espécies em
terísticas do mundo globalizado ao mundo.
extinção. Enquanto essas listas aumentam, os humanos pro-
surgimento cada vez mais frequente liferam, destruindo florestas, rios e animais. Somos piores
de epidemias e pandemias. • Com- que a Covid-19. Esse pacote chamado de humanidade vai sendo descolado
preender a necessidade de uma de maneira absoluta desse organismo que é a Terra, vivendo uma abstração
abordagem integrada de bem-estar civilizatória que suprime a diversidade, nega a pluralidade das formas de
de espécies animais, vegetais e ecos- vida, de existência e de hábitos. [...]
sistemas como forma de reduzir os Fomos, durante muito tempo, embalados com a história de que somos a
humanidade e nos alienamos desse organismo de que somos parte, a Terra,
riscos de pandemias.
passando a pensar que ela é uma coisa e nós, outra: a Terra e a humanidade.
6. a) ONG significa Organização Eu não percebo algo que não seja natureza. Tudo é natureza. [...]
Não Governamental. São ins- KRENAK, Ailton. A vida não é útil. São Paulo: Companhia das Letras, 2020. p. 81-83.
tituições civis com preocupa-
ções e práticas sociais, sem fins
lucrativos.
82
b) A ONG citada na notícia é a
organização Parceiros do Mar,
o mundo, realizando serviços em lugares e si- tados nos mares, redução no uso de plásticos
que promove a limpeza de
tuações em que os governos são pouco pre- e derivados de petróleo, que poluem as águas,
praias e a conscientização so-
sentes, fiscalizando e denunciando ações dos não descartar lixo em locais inadequados etc.
bre o problema ambiental do
vários atores do espaço geográfico mundial. Objetivos: • Conhecer o papel de organizações
lixo.
c) Os estudantes poderão citar d) Por meio de doações, campanhas, financia- internacionais (governamentais e não governamen-
a Anistia Internacional, o Gre- mentos governamentais ou de empresas pri- tais) na produção do espaço geográfico mundial.
enpeace, Médicos Sem Fron- vadas, venda de produtos etc. • Reconhecer a importância da mobilização de or-
teiras etc., além de ONGs lo- e) Resposta pessoal. Espera-se que os estudan- ganizações da sociedade civil mundial na proposi-
cais. As ONGs desempenham tes citem atitudes práticas, como a redução da ção de um mundo mais justo e com melhores condi-
importantes funções em todo produção de resíduos sólidos, que são descar- ções de vida para todos.
82
a) Qual é a visão do autor sobre a relação entre seres humanos e natureza? Justifique sua
resposta com uma frase extraída do texto.
b) Por que o autor afirma que “Somos piores que a covid-19”?
c) Você concorda com essa ideia? Justifique sua resposta com argumentos que validem sua
posição.
6 Leia o trecho da notícia e responda às questões.
ONG faz limpeza em praia do litoral paranaense e encontra “lixo

internacional”
No último final de semana, a ONG Parceiros do Mar, em parceria com
mais de 30 voluntários, promoveu a coleta de lixo na orla da Unidade de
Conservação do Superagui, no Paraná. Foram recolhidos 47 sacos de lixo,
o que deu um total de 120 quilos de resíduos tirados da areia e da área de
restinga, que chamou a atenção pela quantidade de lixo internacional. Essa
é a quarta limpeza das praias que a ONG realiza com parceiros no litoral do
Paraná apenas no segundo semestre, com o objetivo de envolver e conscien-
tizar a comunidade sobre o problema do lixo.
ONG FAZ limpeza em praia do litoral paranaense e encontra “lixo internacional”. Bem Paraná, Curitiba,
17 set. 2018. Disponível em: https://www.bemparana.com.br/noticia/ong-faz-limpeza-em-praia-do-litoral-
paranaense-e-encontra-lixo-internacional#.Ya-LoNDMKUk. Acesso em: 21 jun. 2022.
a) O que significa a sigla ONG? Como essas organizações podem ser definidas?
b) Qual é a atuação da ONG citada na notícia?
c) Dê exemplos de atuação de outras ONGs, explicando a importância desse tipo de organização.
d) Em geral, como as ONGs obtêm recursos?
e) Que atitudes podemos tomar em nosso cotidiano para reduzir a poluição das praias e dos
oceanos?
7 Analise o símbolo da FAO e

a fotografia. Depois, faça as
atividades.
ALFREDO ZUNIGA/AFP
FAO
Distribuição de alimentos coordenada pela FAO em Moçambique,

África, 2021.
a) Que ação da FAO é retratada na fotografia?

b) Que outras agências da ONU têm projetos diretamente ligados à área social?
83
7. a) A fotografia retrata a doação de alimentos a Ciência e a Cultura (Unesco), que promove o

sírios abrigados em um campo de refugiados, desenvolvimento nas áreas de Educação, Ci-
por causa de uma guerra civil. ências Humanas e Sociais, informação, cultura
b) A Organização Mundial da Saúde (OMS), e comunicação e Ciências Naturais.
que apresenta programas de apoio técnico e Objetivos: • Conhecer o papel de organizações in-
de assistência na prevenção e no tratamento ternacionais (governamentais e não governamentais)
de diversas doenças; desenvolve programas na produção do espaço geográfico mundial. • Realizar
de vacinação em massa, erradicação de doen- leitura de imagens, como mapas e fotografias, para
ças e fornecimento de remédios; e a Organi- obtenção de informações variadas e como parte de
zação das Nações Unidas para a Educação, a procedimentos de leitura da paisagem.
83
BNCC NA UNIDADE
Competências
3
• Gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 7
• Ciências Humanas: 2, 3, 5, 6 e 7 UNI-
• Geografia: 1, 3, 4, 5 e 6 DADE
Habilidades
Geografia: • EF09GE01 • EF09GE04 EUROPA:
• EF09GE02 • EF09GE05 • EF09GE06
• EF09GE07 • EF09GE08 • EF09GE09
• EF09GE10 • EF09GE14 • EF09GE15
TERRITÓRIO
• EF09GE16 • EF09GE17 • EF09GE18
Ciências:
E NATUREZA
• EF09CI12 Justificar a importân-
cia das unidades de conservação
para a preservação da biodiver-
sidade e do patrimônio nacional, A Europa não está totalmente se-
considerando os diferentes tipos parada da Ásia por oceanos ou mares.
de unidades (parques, reservas e Assim, formam um imenso bloco de
florestas nacionais), as popula- terras contínuo denominado Eurásia.
ções humanas e as atividades a A divisão da Eurásia em dois continen-
tes, separados pelos montes Urais,
eles relacionados.
pelo mar Cáspio e pelo mar Negro, é
Língua Portuguesa: resultado de uma escolha geopolíti-
• EF89LP24 Realizar pesquisa, ca e de um processo relacionado às
estabelecendo o recorte das diferenças histórico-culturais entre
questões, usando fontes abertas Europa e Ásia.
e confiáveis.
• EF89LP25 Divulgar o resulta-
do de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes
de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação cien-
tífica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
Matemática:
• EF09MA22 Escolher e construir
o gráfico mais adequado (co-
lunas, setores, linhas), com ou
sem uso de planilhas eletrônicas,
para apresentar um determinado
conjunto de dados, destacando Os montes Urais constituem parte do limite
entre a Europa e a Ásia. Foto de 2020.
aspectos como as medidas de
tendência central.
84
Abertura da Unidade
ORIENTAÇÕES estudantes que leiam o título da Unidade e o
texto introdutório e, na sequência, analisem a
BNCC DIDÁTICAS
fotografia.
• A habilidade EF09GE07 é A Unidade 3 introduz o estudo do continente Apresentar o conceito de Eurásia, que será
atendida ao analisar com- europeu, abordando suas características territo- aprofundado nas páginas seguintes, desenvol-
ponentes físico-naturais da riais, a divisão política, o processo de integração vendo as habilidades EF09GE06, EF09GE07
Eurásia e os determinantes da Europa e alguns aspectos naturais. e EF09GE09. Depois, orientar os estudantes
histórico-geográficos para a As páginas de abertura da Unidade trazem para a realização das atividades 1 a 4, que têm
divisão do bloco continental uma imagem dos Montes Urais, elemento natu- por objetivo levantar os conhecimentos pré-
em Europa e Ásia. ral que foi escolhido para definir os limites entre vios dos estudantes a respeito do continente
a Ásia e a Europa no século XVIII. Solicitar aos europeu.
84
à “ocidentalização” do mundo
promovida pelos europeus, já
estudados na Unidade 1 deste
Consultar respostas em Orientações didáticas. volume. Sugerimos um trecho
sor sobre as questões a seguir.
sobre o tema na seção Texto
complementar.
1 No seu entendimento, por que a
Eurásia foi politicamente divi- ATIVIDADE
dida nos continentes europeu e
ARTEVENT ET/SHUTTERSTOCK.COM
asiático? COMPLEMENTAR
2 Que elementos naturais são Caso os estudantes demons-
considerados como limites entre trem dificuldades em apresentar
Europa e Ásia? características naturais dos paí-
ses europeus, propor uma pes-
3 Quando você pensa no continente
quisa de imagens de paisagens
europeu, que paisagens naturais
vêm à sua mente? Descreva-as. naturais da Europa. Depois, os
estudantes poderão, em grupos,
4 Explique o que você sabe sobre os identificar os países retratados
aspectos naturais de dois países
nas imagens e descrever as pai-
europeus.
sagens, familiarizando-se com o
conteúdo que será desenvolvido
no decorrer da Unidade.
TEXTO
COMPLEMENTAR
Modernidade e Ocidente
O discurso sociológico euro-
cêntrico […] parte de uma pre-
missa sobre as relações entre a
modernidade, com suas institui-
ções e seus modos de vida carac-
terísticos, e o Ocidente. Aquela
teria sido gerada no interior des-
te; a modernidade seria um “fe-
nômeno ocidental”, de forma que
ambos, tomados como agregados
culturais, poderiam ser vistos
como sinônimos.
O termo “ocidental”, nesse sen-
tido, seria, no mais das vezes,
equivalente a europeu, quando
se refere a fenômenos até o sécu-
lo XIX; a partir de então, a Amé-
rica anglo-saxã também passaria
a ser entendida como parte des-
se conglomerado civilizacional. É
grande, por certo, a dificuldade
e imprecisão em se definir qual-
85 quer um desses termos, uma vez
que eles parecem congenitamen-
te entrelaçados e são utilizados,
1. Espera-se que os estudantes respondam que a sidade das paisagens naturais do continente em geral, de maneira intercam-
biável, na mais vasta gama de
Eurásia foi politicamente dividida nos continen- europeu. discursos sociológicos, políticos
tes europeu e asiático porque abriga civiliza- ou do senso comum.
4. A resposta é pessoal. Utilizar esta questão para
ções bastante diversas, com culturas, religiões
e formas de organização social distintas. investigar os conhecimentos prévios dos estu- BORTOLUCI, José Henrique. Para além das
múltiplas modernidades: eurocentrismo,
dantes sobre os aspectos naturais do continen- modernidade e as sociedades periféricas.
2. Os estudantes deverão indicar os Montes Urais, te europeu. Plural, São Paulo, v. 16,
o Mar Cáspio e o Mar Negro como elementos Aproveitar para trazer exemplos de como a
n. 1, p. 53-80, 2009, p. 63. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/plural/article/
naturais que delimitam a Europa e a Ásia. Europa exerce influência em questões culturais, view/75208/78839. Acesso em:
11 ago. 2022.
3. Recomenda-se aproveitar as descrições dos econômicas, políticas e sociais presentes na vida
estudantes para introduzir o tema da diver- dos estudantes, retomando aspectos relacionados
85
BNCC
EF09GE06 com foco em asso-
1
ciar o critério de divisão do mun-
do em Ocidente e Oriente.
A habilidade EF09GE07 é tra-
LOCALIZAÇÃO E
•
balhada ao analisar os determi- REGIONALIZAÇÕES
nantes físico-naturais e históri-
co-geográficos para a divisão da
Eurásia em Europa e Ásia.
Com uma área territorial de pouco mais de 10,4 milhões de km2, o que corresponde a
• A habilidade EF09GE08 é 7% da superfície emersa da Terra, a Europa é o penúltimo continente em extensão, superando
contemplada ao analisarem-se apenas a Oceania.
as transformações territoriais, O continente europeu possui terras nos hemisférios Norte (ou Setentrional), Ocidental e
considerando o movimento de Oriental. É banhado ao norte pelo oceano Glacial Ártico, ao oeste pelo oceano Atlântico, ao sul
fronteiras na Europa. pelo mar Mediterrâneo e ao leste pelo mar Cáspio.
• Desenvolve-se a habilidade O mar Mediterrâneo é o limite natural entre a Europa e a África. Já entre a Europa e a Ásia,
como estudamos na abertura desta Unidade, os limites foram definidos de acordo com interesses
EF09GE09 com foco em ana-
geopolíticos e processos histórico-culturais já que, do ponto de vista geológico, ambas formam
lisar características de países um bloco continental denominado Eurásia. Analise o mapa e leia o trecho do texto a seguir.
e grupos de países europeus
(transcontinentalidade). Eurásia
• A habilidade EF09GE14 é traba- 0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
lhada ao elaborar e interpretar
mapas temáticos e esquemáticos EURÁSIA
(croquis) para analisar, sintetizar Trópico de Câncer
OCEANO
ATLÂNTICO
e apresentar informações sobre OCEANO

PACÍFICO
os continentes. Equador
0°
OCEANO
• Atende-se à habilidade Trópico de Capricórnio
ÍNDICO
EF09GE15 com foco em com-

OCEANO
parar e classificar diferentes PACÍFICO
0 3 391
Fonte: IBGE.
Atlas geográfico
regiões do mundo com base em Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO escolar. 8. ed. Rio
ALLMAPS
de Janeiro: IBGE,
mapas temáticos e com diferen- 2018. p. 24.
tes projeções cartográficas.
Foi apenas no século XVIII que os montes Urais foram definidos como limite
ORIENTAÇÕES oriental da Europa. Essa escolha foi feita pelo geógrafo e historiador russo Vassili
DIDÁTICAS Nikitich Tatichtchev, que, ao deslocar a fronteira da Europa mais a leste, inclui o
máximo possível do território russo nesse continente. A ocidentalização da Rússia
Sugerimos que, ao longo do promovida pelo czar Pedro I, o Grande, deveria vir acompanhada de uma mudança
de representação da Rússia, que permaneceu muito tempo sob o domínio dos
estudo das Unidades 3 e 4, um
tártaros e mongóis [...] modificando a fronteira da Europa, Tatichtchev oculta
mapa político da Europa perma- esse passado asiático para fazer da Rússia uma potência europeia, e da sua parte
neça afixado na sala de aula para asiática, a imensa Sibéria, uma reserva de terras a conquistar e colonizar. [...]
que os estudantes possam identi-
TÉTART, Frank; MOUNIER, Pierre-Alexandre. Atlas de l’Europe: un continent dans tous ses états.
ficar limites de países, dimensões Paris: Autrement, 2021. p. 14. Traduzido pelos autores.
territoriais, saídas para mares e
oceanos etc.
Realizar a leitura compartilha- 86
da do conteúdo que aborda a lo-
calização da Europa, explicando
de forma mais detalhada a ques- o máximo possível de território russo na Europa, turas e permitiu o desenvolvimento de grandes
tão da Eurásia e dos aspectos his- com o projeto de que a Rússia viesse a se tornar religiões, como budismo e islamismo, e línguas,
tóricos e políticos envolvidos na uma potência europeia. como árabe e chinês.
divisão do bloco continental em Em relação às diferenças entre as civilizações Explicar que entre a Europa e a Ásia existem
Europa e Ásia. Durante a leitura asiáticas e europeias, destacar que a Europa é países considerados transcontinentais: a Rús-
do texto citado, verificar se os considerada o berço da civilização e da cultura sia, a Turquia e o Chipre. Alguns geógrafos
estudantes apresentam dúvidas ocidental. A religião predominante é o cristia- também classificam como transcontinentais
e saná-las, destacando que o ob- nismo, as línguas latinas são faladas em muitos os países do Cáucaso (Azerbaijão, Armênia e
jetivo dos russos, ao escolher os países e a população é majoritariamente branca. Geórgia).
Montes Urais como limite entre O continente asiático, por outro lado, representa Não há consenso sobre a classificação dos
os dois continentes, era de incluir a civilização oriental, que agrupa inúmeras cul- países do Cáucaso como europeus ou asiáticos.
86
tenha acesso a um computador
ou tablet conectado à internet,
indicamos na seção Ampliando
horizontes duas opções interes-
As civilizações que se formaram na Ásia e na Europa apresentam importantes diferenças
santes que podem ser utilizadas
entre si no que se refere às organizações social e política e aos aspectos culturais e religiosos.
pelos estudantes.
Apesar da diversidade observada entre os países que fazem parte da Europa e da Ásia, há
É importante esclarecer aos
aspectos e características que permitem identificá-los como transcontinentais, ou seja, países
cujos territórios estão distribuídos em dois continentes. Rússia, Turquia, Chipre, Azerbaijão, Geórgia
estudantes que um mapa esque-
e Armênia encaixam-se nessa categoria. Analise a imagem. mático ou croqui é um desenho
simples, que muitas vezes mais
Imagem de satélite de parece um rascunho feito à mão,
Istambul, Turquia, 2022. sem muita preocupação com a
precisão na representação. O
importante é sintetizar e esque-
matizar a informação. Nesse sen-
Istambul, a capital da tido, verificar a coerência entre
Turquia, é dividida em
duas porções pelo estreito
os elementos representados no
de Bósforo. Na imagem, croqui e na legenda.
IMAGESAT/COPERNICUS/LANDSAT/GOOGLE EARTH 2022
à esquerda e abaixo, a
porção europeia da cidade,
e à direita e acima, a
porção asiática.
Estreito: passagem de Para o professor e o estudante
pequena largura em mar
• LOURENÇÃO, Gabriel. Entre
ou oceano que separa
duas porções de terra. Europa e Ásia, identidade russa
ainda é enigma para estudiosos.
Jornal da USP, São Paulo, 24
Faça as atividades a seguir. 1. Consultar comentários em Orientações didáticas. abr. 2017. Disponível em: https://
jornal.usp.br/ciencias/ciencias
1 Em que período e por qual motivo os montes Urais foram escolhi-
-humanas/entre-europa-e-asia
dos como um dos limites naturais que separam a Europa da Ásia?
2. Auxiliar os estudantes na atividade. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. -identidade-russa-ainda-e-enig
2 Produza um croqui representando os limites entre Europa ma-para-estudiosos/. Acesso em:
e Ásia. Siga as etapas. 11 ago. 2022.
a) Faça um decalque do mapa “Eurásia” (página 86) com papel # FICA A DICA A reportagem apresenta o tema
transparente. Gatos (Kedi) (documen- do livro Rússia: Europa ou Ásia?
b) Consulte um mapa da Europa, como o disponível na página tário). Direção: Ceyda A questão da identidade russa
104, e localize os elementos naturais que delimitam os dois Torun. Turquia e Estados nos debates entre ocidentalis-
Unidos, 2017.
continentes (montes Urais, mar Cáspio e mar Negro). Depois, tas, eslavófilos e eurasianistas
O documentário mostra a e suas consequências hoje na
utilize linhas para identificá-los.
vida de gatos que moram
c) Identifique os territórios de cada continente utilizando cores nas ruas de Istambul, política da Rússia entre Ociden-
diferentes e elabore uma legenda. na Turquia. Seguindo te e Oriente, de Angelo Segrillo.
d) Represente nas áreas correspondentes aos territórios da Ásia um grupo de gatos, o • INSTITUTO GEOGRÁFICO NA-
filme reproduz como as
e da Europa informações que você conhece sobre a cultura pessoas se relacionam CIONAL ARGENTINO. Mapas
desses continentes. com os animais e com de la República Argentina:
e) Crie um título para o croqui. a cidade, que é uma das mapa físico – político. Buenos
maiores aglomerações Aires: IGN, 2020. Disponível em:
f) Compartilhe o resultado com os colegas, explicando como
urbanas da Europa.
você organizou as informações. https://mapasescolares.ign.gob.
ar/dist/src/mapaInteractivo.html.
87 Acesso em: 9 ago. 2022.
O link dá acesso a mapas inte-
rativos, incluindo o do continente
americano. É possível salvar a pro-
Algumas fontes os incluem na Ásia. Esta coleção das aulas sobre a identidade cultural desses paí-
dução e imprimir o mapa.
optou por incluí-los na Europa. ses transcontinentais.
Na atividade 1, espera-se que os estudantes • GOOGLE MyMaps. [S. l.], [20--].
Ressaltar que a cidade de Istambul, capital da Site. Disponível em: https://www.
indiquem que os Montes Urais foram escolhidos
Turquia, possui terras nos dois continentes, sepa- google.com/maps/d/. Acesso em:
como limite que separa a Europa da Ásia no sé-
radas pelo Estreito de Bósforo; localizá-la no pla- 9 ago. 2022.
culo XVIII com o objetivo de aumentar as áreas
nisfério e analisar a imagem de satélite disponível do território russo e se aproximar dos valores oci- É preciso ter uma conta no site
na página 87, que mostra as porções europeia e dentais, além de ampliar sua participação e área para produzir o croqui. Depois, é
possível salvar a produção, editá-la
asiática da cidade. de influência no mundo ocidental.
e compartilhá-la on-line.
Na seção Ampliando horizontes, indicamos Na atividade 2, é possível produzir o croqui
dois artigos que poderão auxiliá-lo no preparo utilizando ferramentas digitais. Caso a escola
87
BNCC
dida com foco em analisar ca-
racterísticas de países europeus,
em seus aspectos populacionais,
Divisão política
políticos e econômicos. O território europeu apresenta grande fragmentação política, sendo constituído por 50
• O trabalho com a habilidade países. Analise o mapa.
EF09GE14 dá-se com ênfase
em interpretar mapas temáticos Europa: político
0º 60º L
para analisar, sintetizar e apre- OCEANO GLACIAL ÁRTICO
sentar informações da Europa. Cír
cu
lo P
Mar de
Barents
ich
ola
Reykjavik rÁ
enw
rtic
• Desenvolve-se a habilidade ISLÂNDIA o
Gre
EF09GE15 ao comparar e clas- Mar
de
Branco
0 358 Mar da
MO
Noruega
o
sificar diferentes regiões com ÁSIA
NT
idian
nia
ES
ót
U
B
RA
Mer
de
SUÉCIA FINLÂNDIA
base em dados populacionais e OCEANO I
lfo
Go
S
NORUEGA
ATLÂNTICO RÚSSIA
econômicos representados em Oslo
Estocolmo
Helsinque
Finlâ
n dia (parte europeia)
o da Tallinn
mapas temáticos com diferentes Golf
ESTÔNIA
Mar
projeções cartográficas. Riga
o
do DINAMARCA
ltic
Dublin REINO LETÔNIA Moscou
Norte
da
Copenhague
UNIDO
Bá
an
IRLANDA r LITUÂNIA
Ma
Irl
Vilnius
FED. RUSSA
da
ar Minsk
M Londres Amsterdã
HOL Berlim BELARUS
Cana POLÔNIA
ORIENTAÇÕES l da Mancha
Bruxelas
BÉLGICA
LUX
ALEMANHA
Praga
Varsóvia
Kiev
Paris
DIDÁTICAS
Luxemburgo
CHÉQUIA UCRÂNIA
ESL
Bratislava
Golfo de Viena MOLDÁVIA
M
Biscaia FRANÇA Berna LCH
ar
ÁUSTRIA Budapeste Chisinau Mar de
SUÍÇA Vaduz Azov
C
Liubliana ESV HUNGRIA
Na página 88, apresentamos
ás
ROMÊNIA *
pi
Zagreb
o
PORTUGAL CRO Belgrado GEÓRGIA
40º Bucareste
AZERBAIJÃO
o mapa com a divisão política N ANDORRA San BHE Tbilisi
MON
Cidade de
SAN Marino
Sarajevo SÉRVIA Mar Negro Baku
Madri Andorra la Vella
Mônaco M BULGÁRIA ARMÊNIA
ITÁLIA ar KOSOVO
Lisboa AdMONTENEGRO Sófia
Ierevan
da Europa. Conforme sugerido

I. Córsega VAT
ESPANHA (FRA) Cidade do riá Podgorica Pristina
Roma tic Skopje
Vaticano
o Tirana TURQUIA
I. Sardenha MACEDÔNIA (parte europeia)
anteriormente, trabalhar com o E s t re

i to d e
(ITA)
Mar
Tirreno
ALBÂNIA DO NORTE
Mar GRÉCIA M
G ibral
ÁSIA
ar
mapa político de parede pode ser
tar Jônico Atenas
Ege
I. Sicília BHE – BÓSNIA-HERZEGOVINA
(ITA) CRO – CROÁCIA
u
adequado, considerando a esca- ÁFRICA
M
MALTA
Valeta
Nicósia
CHIPRE
ESL
ESV
–
–
ESLOVÁQUIA
ESLOVÊNIA
a HOL – HOLANDA (PAÍSES BAIXOS)
la do mapa disponível no mate- r
M e
d i t
(GRE)
I. Creta (parte europeia)
LCH
LUX
–
–
LIECHTENSTEIN
LUXEMBURGO
Capital de país e r r â n e o
rial do estudante. MON – MÔNACO
ALLMAPS
Fronteira internacional SAN – SAN MARINO

VAT – VATICANO
dantes para a dimensão terri- Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 43.
torial dos países, os oceanos e * A Crimeia é um território anexado pela Rússia em 2014. No entanto, a ONU não
reconheceu essa anexação, considerando a Crimeia pertencente à Ucrânia.
mares que banham o continente,
a presença de ilhas. Explicar que Alguns dos países europeus, apesar da pequena extensão territorial, são Estados indepen-
o litoral europeu é amplo e bas- dentes e autônomos, como Vaticano, Mônaco, Andorra, San Marino, Luxemburgo e Liechtenstein.
tante recortado, com mares, pe- Esses micro-Estados se mantêm independentes por razões históricas e, em alguns casos, eco-
nínsulas, estreitos, golfos e ilhas. nômicas. Com exceção do Vaticano, todos são paraísos fiscais, ou seja, territórios que adotam
leis e políticas fiscais atrativas para pessoas e empresas estrangeiras, como taxas mínimas de
Destacar que muitos países não
impostos e sigilo financeiro.
têm acesso ao mar ou oceano,
Ao investir recursos nos paraísos fiscais, pessoas e empresas pagam bem menos impostos
como Hungria, Suíça e Áustria; do que pagariam nos países onde ganham dinheiro. Isso faz com que a capacidade de investi-
alguns se encontram em arqui- mentos e financiamentos em serviços públicos nos Estados de origem dos recursos seja menor,
pélagos e ilhas, como Reino Uni- prejudicando as populações.
do, Irlanda, Islândia e Malta; ou-
tros localizam-se em penínsulas, 88
como Portugal e Espanha (Penín-
sula Ibérica), Itália (Península Itáli-
ca) e Noruega, Suécia e Finlândia apresentar aos estudantes as principais caracterís- tema contemporâneo transversal Economia,
(Península Escandinava). ticas desses Estados, disponíveis na página 89, e com destaque para a Educação Fiscal, ao abor-
Ver nossa sugestão na seção depois focar na questão dos paraísos fiscais. dar os impactos da evasão fiscal na economia e
Atividade complementar para no bem-estar social das populações dos países
É importante explicar para os estudantes o
explorar melhor a divisão política que deixam de receber receitas através dos im-
que são os paraísos fiscais, citando alguns paí-
da Europa. postos sonegados.
Abordamos com algum deta- ses ao redor do mundo classificados como tal:
Para que os estudantes compreendam o pro-
lhe características de micro-Esta- Bermudas, Ilhas Cayman, Bahamas, Cingapura, blema da evasão fiscal, é possível solicitar que
dos europeus (Vaticano, Mônaco, Malta, Hong Kong, Países Baixos, Suíça e Ilhas realizem uma pesquisa sobre a função social dos
Andorra, San Marino, Luxem- Maurício, entre outros. impostos, ou seja, em que setores são aplicados
burgo e Liechtenstein. É possível O assunto permite o desenvolvimento do os impostos pagos pelos cidadãos-contribuintes.
88
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Jogando na Europa
Solicitar que os estudantes
MEUNIERD/SHUTTERSTOCK.COM
analisem o mapa individualmen-

te. Depois, eles deverão elaborar
cinco perguntas com respostas de
múltipla escolha que podem ser
encontradas a partir da leitura do
Vista parcial mapa. Após essa primeira etapa,
Analise os mapas com algumas informações sobre os micro-Estados de San Marino,
europeus.
organizar os estudantes em du-
2019.
plas para que possam participar
1 – LIECHTENSTEIN 4 – SAN MARINO do seguinte jogo: cada um, na sua
(Estado independente) ITÁLIA
3 – VATICANO
(Estado independente)
vez, apresentará uma pergunta
km
(Estado independente) ao colega, que poderá consultar
1,1 ITÁLIA
CIDADE DO VATICANO Superfície: 0,439 km2 o mapa para encontrar a respos-
ÁUSTRIA
ta correta. Se julgar pertinente, e
População: 832 habitantes 9,2 km
VADUZ Existe desde 1929
SUÍÇA
24 k
ITÁLIA SAN MARINO

ITÁLIA
caso os estudantes apresentem
m
interesse pela proposta, é possível

reunir todas as perguntas em um
Superfície: 160 km2 Superfície: 61,2 km2
População: 39 062 habitantes População: 33 627 habitantes arquivo digital, para que todos
0º
Existe desde 1719 Existe desde 1291 possam jogar quando desejarem.
wich
reen
2 – ANDORRA 5 – MÔNACO
de G
(Estado independente)
OCEANO
(Estado independente) AMPLIANDO HORIZONTES
diano
0 670
ATLÂNTICO
Meri
FRANÇA Para o professor

FRANÇA Monte
• ESCOLA NACIONAL DE ADMINIS-
km
28,8 Carlo
km
TRAÇÃO PÚBLICA. Cadernos Pe-
3,3
MÔNACO
ANDORRA 45º
N 1 Mar
Mediterrâneo
dagógicos do Programa Nacional
ESPANHA 2 5 de Educação Fiscal – PNEF. Agên-
4 cia Brasil, Brasília, DF, 2016.
3 ÁSIA
Superfície: 468 km2 Superfície: 2 km2 SONIA VAZ Disponível em: https://reposito
População: 78 015 habitantes População: 37 308 habitantes
Existe desde 1278 ÁFRICA Mar Mediterrâneo Existe desde 1314 rio.enap.gov.br/handle/1/4250.
Fonte dos mapas: TÉTART, Frank; MOUNIER, Pierre-Alexandre. Atlas de l’Europe: un continent dans tous ses états. Paris: Acesso em: 11 ago. 2022.
Autrement, 2021. p. 83.
O link dá acesso à coleção de
quatro Cadernos Pedagógicos do
Programa Nacional de Educação
Fiscal (PNEF), concebido pelo Mi-
nistério da Fazenda.
• CRISTINA, Lana (ed.). Entenda
STEVE ESTVANIK/SHUTTERSTOCK.COM
JACKKPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
o que é a investigação jornalís-

tica Panamá Papers. Agência
Brasil, Brasília, DF, 6 abr. 2016.
Disponível em: https://agencia-
brasil.ebc.com.br/economia/no
ticia/2016-04/entenda-o-que-e
Vista parcial de Andorra, 2022. Vista parcial de Mônaco, 2021. -investigacao-jornalistica-pana
89 ma-papers. Acesso em: 11 ago.
2022.
Reportagem sobre o trabalho
Depois, solicitar que reflitam sobre o que ocorre do Consórcio Internacional dos
quando menos impostos são recolhidos com a Jornalistas Investigativos sobre a
prática da sonegação. lavagem internacional de dinheiro.
Indicamos na seção Ampliando horizontes • A LAVANDERIA. Direção: Steven
um link de acesso para o conjunto de Cadernos Soderbergh. Estados Unidos: Net-
Pedagógicos do Programa Nacional de Educa- flix, 2019. Streaming (96 min).
ção Fiscal (PNEF), concebido pelo Ministério da O filme é baseado no escândalo
Fazenda para auxiliar os professores a trabalhar dos “Panamá Papers”, conjunto
com a Educação Fiscal no cotidiano. O Caderno documentos vazados que revela-
número 3 aborda especificamente o tema da ram informações confidenciais de
empresas em paraísos fiscais.
função social dos tributos.
89
BNCC
dida ao analisar transformações
territoriais, considerando o mo-
vimento de fronteiras, tensões,
Divisões regionais
conflitos e múltiplas regionalida- O continente europeu é comumente regionalizado a partir de dois critérios: geopolíticos e
des na Europa. localização geográfica.
• Trabalha-se a EF09GE09 ao
analisarem-se características de Critérios geopolíticos
países e grupos de países euro-
A divisão regional em Europa Ocidental e Europa Oriental foi definida de acordo com
peus, em seus aspectos políticos
as diferenças ideológicas verificadas durante a segunda metade do século XX.
e socioeconômicos.
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, alguns países europeus, principalmente Reino Unido,
• A habilidade EF09GE14 pode França, Itália e Alemanha, perderam poder e representatividade política no espaço geográfico
ser desenvolvida ao interpretar mundial. Os Estados Unidos e a antiga União Soviética tornaram-se as grandes potências mundiais
mapas temáticos para analisar e, após 1945, iniciaram um período de intensa disputa diplomática, militar, econômica, ideológica
informações sobre diferenças e tecnológica pela conquista de áreas de influência e hegemonia sobre o espaço mundial. Esse
geopolíticas mundiais. período ficou conhecido como Guerra Fria.
• Contempla-se a habilidade O continente europeu teve seu território dividido em duas regiões de influência: Europa
Ocidental, alinhada com os interesses estadunidenses, e Europa Oriental, ou Leste Europeu, na
sua maior parte alinhada com os interesses soviéticos. Analise o mapa.
parar e classificar diferentes
regiões do mundo com base em
informações representadas em Europa: Ocidental e Oriental
Cír 0º 40º L
mapas temáticos e com diferen- cu
lo P
ola
rÁ rtic
h
nwic
ISLÂNDIA o
Gree
o de
dian
0 440
Meri
FINLÂNDIA
55
ºN NORUEGA
SUÉCIA RÚSSIA
ORIENTAÇÕES ESCÓCIA
Mar do
ESTÔNIA
(parte europeia)
Norte
DIDÁTICAS
LETÔNIA
o
t
ic
IRLANDA
DINAMARCA
B ál
ar LITUÂNIA
INGLATERRA M
OCEANO GALES
BELARUS
ATLÂNTICO PAÍSES BAIXOS
Destacar o contexto histórico BÉLGICA ALEMANHA

POLÔNIA
da Guerra Fria para explicar os LUXEMBURGO
LIECHTENSTEIN
CHÉQUIA
ESLOVÁQUIA
UCRÂNIA
critérios político-ideológicos da FRANÇA

SUÍÇA ÁUSTRIA
ESLOVÊNIA
HUNGRIA
MOLDÁVIA Mar
Cáspio
divisão da Europa em Ocidental

ROMÊNIA
CROÁCIA GEÓRGIA
SÉRVIA AZERBAIJÃO
ANDORRA SAN MARINO BÓSNIA- Mar Negro
PORTUGAL MÔNACO HERZEGOVINA ARMÊNIA
e Oriental. ESPANHA VATICANO
ITÁLIA
MONTENEGRO
BULGÁRIA
KOSOVO
MACEDÔNIA TURQUIA
Azer.
Explicar, brevemente, o pro- M a r

ALBÂNIA
DO NORTE (parte europeia) ÁSIA
Europa Ocidental
GRÉCIA Elaborado com base em:
cesso de divisão da Alemanha em M e
d i
t e
r r Europa Oriental IBGE. Atlas geográfico
ALLMAPS
ân
Oriental e Ocidental, que perdu- ÁFRICA e o

MALTA
CHIPRE
(parte europeia)
Países da antiga URSS
(parte europeia)
escolar. 8. ed. Rio de
Janeiro: IBGE, 2018. p. 43.
rou de 1961 a 1989, dividindo o
país física e ideologicamente. A Com o fim da União Soviética em 1991, a regionalização da Europa em Ocidental e Oriental
República Democrática da Alema- perdeu seu caráter ideológico, mas continua sendo muito utilizada, pois ainda expressa diferenças
nha (RDA), nome oficial da Ale- históricas, econômicas, políticas e culturais entre os países do continente.
manha Oriental, aliada à ex-União Responda às atividades em seu caderno.
Soviética, seguiu o regime socialis-
ta, enquanto a República Federal 1 Cite dois países localizados em cada uma das regiões indicadas no mapa.
Orientar os estudantes a observar a legenda do mapa para a escolha dos países.
da Alemanha (RFA), a Alemanha
Ocidental, manteve o capitalismo 90
como sistema político e econômi-
co. Foi construído um muro em
Berlim, separando as duas Alema- socioeconômicas entre elas persistem, além das dantes que realizem a atividade 2, indicando as
nhas, o que dividiu famílias e co- distinções culturais. possíveis respostas: Europa Ocidental – França,
munidades em lados opostos do Encaminhar a realização das atividades 1 e 2. Portugal, Itália, entre outros; Europa Central e
muro. Se necessário, retomar as Na atividade 1, podem ser citados, entre outros, Bálcãs – Alemanha, Polônia, Romênia, entre ou-
principais características dos siste- os seguintes países: Europa Ocidental – Espanha tros; Europa Oriental – Belarus, Ucrânia, Geórgia,
mas capitalista e socialista. e França; Europa Oriental – Romênia e Bulgária; entre outros; Europa Setentrional – Noruega,
Destacar que a regionalização Antiga URSS – Letônia e Lituânia. Suécia, Finlândia, entre outros.
da Europa em Ocidental e Orien- Na página 91, apresentamos um mapa que Explicar aos estudantes que o termo “Bálcãs”
tal, apesar de estar relacionada mostra a regionalização da Europa de acordo vem da palavra turca balkan, que significa “mon-
a um contexto histórico, ainda com a localização geográfica dos países, que tanha”, e é utilizado para designar uma região
é utilizada, pois as diferenças também é bastante utilizada. Solicitar aos estudo sudeste europeu situada ao sul dos rios
90
TEXTO
COMPLEMENTAR
Pesquisa revela diferença
Constituída por 25 países, a Europa Ocidental é o berço de antigas e importantes civili-
de mentalidade entre
zações, como a romana e a grega. Nela surgiram os princípios da democracia e do capitalismo e
Europa Oriental e Ocidental
tiveram início as Grandes Navegações (século XV) e a Revolução Industrial (séculos XVIII e XIX).
Décadas de regime socialista
De maneira geral, os países da Europa Ocidental apresentam elevado desenvolvimento eco-
marcaram a consciência social
nômico e social. Em 2021, entre os 15 países com maior IDH do mundo, 11 estavam na Europa dos europeus do Leste. A com-
Ocidental, como Noruega, Irlanda, Suíça e Islândia, entre outros. preensão do que é liberdade di-
A Europa Oriental, ou Leste Europeu, também com 25 países, ficou marcada pela expe- fere bastante nos dois lados da
riência do socialismo e pela forte influência política, econômica e militar da ex-União Soviética. antiga Cortina de Ferro.
Com o fim da URSS, a região passou por grandes transformações, como conflitos etnorreligiosos, Os conceitos de liberdade e
surgimento de novos países, adoção do capitalismo, retorno das eleições igualdade social têm significa-
Pluripartidarismo: dos diferentes para alemães do
livres e do pluripartidarismo. existência de dois
Leste e do Oeste do país, mes-
Em geral, os países do Leste Europeu apresentam desenvolvimento ou mais partidos
disputando o poder.
mo 17 anos após a reunificação.
econômico e social inferior ao dos países da Europa Ocidental. “Na região da antiga Alemanha
Oriental, a igualdade social tem
grande importância, enquanto
Localização geográfica no Oeste a liberdade é consi-
derada mais significativa que a
Essa regionalização da Europa é bastante utilizada e leva em consideração a distribuição
justiça social”, explica a linguista
dos países no continente. De acordo com esse critério, são identificadas quatro regiões. Analise Bettina Bock, integrante de um
o mapa. projeto de pesquisa da Universi-
dade de Jena.
“Normas e Valores da Compre-
Europa: regiões por localização geográfica
0º 60º L
ensão entre Leste Europeu e Eu-
ropa Ocidental” é o projeto inter-
Cí
cu
r
lo OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Po
lar nacional que integra sociólogos e
ich
Ár
tic
nw
o
filósofos numa reflexão sobre a
ree
de G
diferença de mentalidade entre

no
países que, em parte, já compõem

idia
0 470
o bloco único da União Europeia.

Mer
EUROPA
SETENTRIONAL
OCEANO
ATLÂNTICO [...]
ltico
Mar do Nos países da Europa Ociden-

Bá
Norte EUROPA
tal, a reivindicação de liberdade
ar
M ORIENTAL
ÁSIA geralmente é associada ao dese-
jo de maior flexibilidade econô-
mica. Por outro lado, quando se
EUROPA
EUROPA
Mar
fala de liberdade na Albânia ou
CENTRAL
Cáspio
OCIDENTAL E BÁLCÃS na Ucrânia, o termo é usado mais
40º N Mar Negro
na acepção de autonomia nacio-
ÁSIA
nal. No Leste Europeu, a palavra
Elaborado com base em:
CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda.
“igualdade” é automaticamente
Atlas geográfico Saraiva. entendida como igualdade so-
ALLMAPS
ÁFRICA Mar Mediterrâneo 4. ed. São Paulo: Saraiva, cial, enquanto a equiparação de
2013. p. 112.
direitos do ponto de vista jurídi-
co é menos relevante.
2 Identifique, em seu caderno, dois países que fazem parte de cada uma das quatro O projeto da Universidade de
regiões representadas no mapa. Jena, integrado por pesquisadores
Orientar os estudantes a consultar o mapa da página 88 para identificar os países. de dez países do Leste Europeu e
91 da Europa Ocidental, deverá in-
vestigar as diferenças semânticas
no uso de outros 20 termos, como
“democracia”, “autonomia” e “so-
Sava e Danúbio. Albânia, Bósnia-Herzegovina, que fazem parte da porção sul do continente: lidariedade”. O objetivo é fazer
Bulgária, Croácia, Grécia, Macedônia do Nor- Portugal, Espanha, Itália, Grécia, Vaticano, San um dicionário que informe sobre
te, Montenegro e Sérvia são países dos Bálcãs, Marino, Mônaco, Chipre, Malta, Andorra, Albâ- diferentes aspectos semânticos
marcados por conflitos que começaram no sécu- nia, Bósnia-Herzegovina, Croácia, Macedônia do nas diversas línguas.
lo XIX e que, após o período representado pela Norte, Montenegro, Sérvia, Eslovênia. PESQUISA. DW, Bonn,
12 jun. 2007. Disponível em: https://
Guerra Fria, recomeçaram e perduram até os www.dw.com/pt-br/pesquisa-revela-
nossos dias. diferen%C3%A7a-de-mentalidade-
Verificar se os estudantes compreendem os entre-europa-oriental-e-ocidental/a-
2606928. Acesso em: 11 ago. 2022.
conceitos de meridional e setentrional. Fazer
com que os estudantes entendam, por exem-
plo, como parte da Europa Meridional os países
91
BNCC
2
econômicas em relação ao con-
sumo, à cultura e à mobilidade.
INTEGRAÇÕES
• A habilidade EF09GE05 é DA EUROPA
contemplada com ênfase em
analisar fatos e situações para
compreender a integração (eco-
nômica, política e cultural) da Na Europa, a União Europeia (UE), a Comunidade dos Estados Independentes (CEI) e a
Europa. Associação Europeia de Livre-Comércio (EFTA) são as principais organizações de integração no
• A habilidade EF09GE09 é tra- continente, apresentando objetivos muito diferenciados.
balhada ao analisarem-se carac-
terísticas de países e grupos de Construção da União Europeia
países europeus, em seus aspec-
tos políticos e econômicos.
EF09GE14 com ênfase em in- Benelux
terpretar mapas temáticos para Apesar das grandes divergências e rivalidades que marcaram os países europeus ao longo
analisar informações sobre dife- da história, o objetivo de criar uma Europa unida existe desde o fim da Segunda Guerra Mundial
renças geopolíticas na Europa. (1939-1945). Como grande parte dos combates ocorreu em território europeu, praticamente todos
os países do continente foram arrasados pelo conflito. Enfraquecidos, eles criaram um conjunto
de alianças e acordos que visavam à reconstrução e à recuperação econômica, militar e política.
lhada com foco em comparar e
O primeiro acordo de integração entre países europeus foi firmado por Bélgica, Países Baixos
(Netherlands, em inglês) e Luxemburgo, criando o Benelux, com o objetivo de facilitar e ampliar
mundo com base em informa-
as relações comerciais entre os países-membros.
ções representadas em mapas ULLSTEIN BILD/GETTY IMAGES
temáticos com diferentes proje- Em 1948, os Estados Unidos

ções cartográficas. implantaram o Plano Marshall, um
programa de doações e empréstimos
com o objetivo de beneficiar os países
europeus para sua reconstrução e
garantir a influência estadunidense
ORIENTAÇÕES na porção ocidental da Europa, no
DIDÁTICAS contexto da Guerra Fria. Os países
mais beneficiados foram Reino Unido,
É importante relacionar o for- França, Itália e Alemanha Ocidental.
talecimento de blocos econômi- Na época, a Alemanha estava divi-
cos ao processo de globalização. dida em dois países, e a Alemanha
A princípio, a globalização e a Oriental estava no bloco socialista,
regionalização do mundo em sob domínio soviético.
blocos econômicos parecem ser O Plano Marshall foi utilizado como
incompatíveis, pois os acordos propaganda pelos Estados Unidos, pro-
comerciais definidos por países- Londres, no Reino Unido, destruída durante a Segunda Guerra curando mostrar como a recuperação
-membros de um bloco podem Mundial. Fotografia de 1944. dos países aliados estava sendo rápida.
ser conflitantes com os interesses
de outra associação, provocando 92
aumento da competição comer-
cial e da disputa por mercados.
Globalização e regionalização tre si. Assim, os fluxos de mercadorias, capitais e tante destacar que, apesar de ela ter sido fun-
em blocos, no entanto, comple- informações fluem também entre os blocos eco- dada em 1992, seu processo de formação teve
mentam-se. À medida que as nômicos, garantindo a aceleração do processo início após a Segunda Guerra Mundial, com a
barreiras e as taxas alfandegá- de globalização. organização de alguns países que tinham como
rias diminuem ou desaparecem, Explicar que a zona de livre-comércio prevê a objetivo recuperar-se dos estragos na economia
amplia-se o comércio no interior redução ou a eliminação dos impostos e taxas causados pelos anos de conflito.
do bloco, fortalecendo os países- sobre o comércio realizado entre os países-mem- Expor o que foi o Plano Marshall e em que me-
-membros e atraindo a atenção bros com o intuito de promover a livre circulação dida ele permitiu que os países europeus pudes-
de outras associações ou de paí- de mercadorias. sem pensar em se unir, fortalecendo ainda mais o
ses isolados que buscam estabe- Apresentar de maneira breve os antecedentes projeto de reconstrução. Além disso, falar sobre
lecer acordos e negociações en- que deram origem à União Europeia. É impor- a influência dos Estados Unidos e da ex-União
92
TEXTO
COMPLEMENTAR
1957: Assinado o marco
Comunidade Europeia do Carvão e do Aço inicial da União Europeia
A experiência bem-sucedida do Benelux e os recursos financeiros provenientes do Plano […]
Marshall levaram alguns países europeus a criar, em 1952, a Comunidade Europeia do Carvão Os Tratados de Roma foram
e do Aço (Ceca). sendo constantemente atualiza-
O acordo, fundado pelos países do Benelux com Alemanha Ocidental, França e Itália, dos por meio de outros acordos,
estabelecia a livre circulação de carvão, ferro e aço entre os países-membros e definia políti- como o Ato Único Europeu, de
cas para a instalação de indústrias siderúrgicas. Esses itens eram considerados básicos para a 1986. Como primeira revisão dos
reconstrução dos países. Tratados de Roma, ele entrou em
vigor em 1987, alterando as re-
gras de relacionamento entre os
países-membros e ampliando os
Comunidade Econômica Europeia objetivos e campos de atuação
Os resultados positivos da integração promovida pela Ceca levaram os países-membros do da comunidade.
bloco a criar, em 1957, por meio do Tratado de Roma, a Comunidade Econômica Europeia (CEE), Com o Ato Único Europeu, pre-
também chamada de Mercado Comum Europeu (MCE), com sede em Bruxelas (Bélgica). tendeu-se a adoção de políticas
A CEE ampliou para outras mercadorias as condições favoráveis estabelecidas para o carvão, comuns; a criação de um mer-
o ferro e o aço. Também promoveu a livre circulação de pessoas e serviços e criou mecanismos cado comum com livre circu-
que facilitaram o trânsito de trabalhadores e empresas entre os países-membros. lação de mercadorias, pessoas,
serviços e capitais; o reforço da
coesão econômica e social entre
Comunidade Econômica Europeia (CEE) – 1957
0º
todos os filiados; e a equiparação
Cír
cu
lo P
social e econômica.
h
ola
nwic
r Árt
ico
O Ato Único Europeu visou,

Gree
o de
ainda, a cooperação na área da

dian
ciência e tecnologia, a criação

Meri
55
ºN do Sistema Monetário Europeu e
uma política comum para o meio
Mar do
ambiente.
Norte
o
Já o Tratado de Maastricht
tic
ál
rB
Ma
OCEANO PAÍSES (Holanda) ou Tratado da União
ATLÂNTICO BAIXOS
ALEMANHA
Europeia, de 1991, representa-
BÉLGICA OCIDENTAL
LUXEMBURGO ram um avanço no processo de
FRANÇA
integração política e social, com
a implementação de uma cida-
Mar Negro
dania europeia, o alargamento
ITÁLIA das competências da Comunida-
ÁSIA Fonte: CHARLIER, de Econômica, com a adoção de
Jacques. Atlas du uma política externa e de segu-
M a r M e
d i 21 siècle: nouvelle
t e
r r
â n édition 2013. rança comum, além da coope-
ALLMAPS
0 410 e o
ÁFRICA Groningen: Nathan, ração no âmbito da Justiça e de
2012. p. 49.
assuntos internos.
O Tratado de Lisboa, de 2007,
Com a adesão gradual de outros países, a CEE foi crescendo ao longo dos anos. Em 1992,
definiu as competências da UE e
o bloco econômico já contava com 12 países-membros. No mesmo ano, foi assinado o Tratado
de cada membro do bloco. Além
de Maastricht, nos Países Baixos, que substituiu o Tratado de Roma, na Itália, e transformou a disso, concedeu mais poderes ao
CEE em União Europeia (UE). Parlamento Europeu, decidiu-se
por uma presidência permanente
93 do Conselho Europeu e por um re-
presentante diplomático da UE.
1957: Assinado o marco inicial da União
Europeia. DW, Bonn, [20--]. Disponível em:
Soviética no continente, nos primórdios do que Em seguida, destacar a criação da Comunida- https://www.dw.com/pt-br/1957-
viria a ser a Guerra Fria. de Econômica Europeia (CEE) como um aprofun- assinado-o-marco-inicial-da-união-
Explicar para a turma que a Europa Ociden- damento das relações entre os países da Europa, europeia/a-305966.
tal, já reconstruída nos anos 1950, desejava se e como mais um passo em direção à constituição
liberar da dependência econômica em relação da União Europeia. Ressaltar a principais medi-
aos Estados Unidos e fazer frente ao avanço da das adotadas pela CEE e as mudanças que trouxe
então União Soviética na Europa Oriental. Nesse em relação à Ceca. É interessante pedir aos estu-
contexto, surgiu a ideia de agrupar os países da dantes que elaborem uma linha do tempo sim-
região para que se tornassem mais fortes, e a Co- ples, indicando as datas de surgimento de Ceca,
munidade do Carvão e do Aço (Ceca) foi criada Benelux, CEE e seus países-membros.
no ano de 1951.
93
BNCC
econômicas em relação ao con-
União Europeia
sumo, à cultura e à mobilidade. Analise o mapa.
contemplada com ênfase União Europeia: formação
ao analisar a integração 0°
h
nwic
(econômica, política e cultural) ISLÂNDIA
Gree
candidatura suspensa
da Europa. em 2015
o de
idian
balhada ao analisarem-se carac-
Mer
0 268
FINLÂNDIA
SUÉCIA
terísticas de países e grupos de Países fundadores (1952)
Ampliações
países europeus, em seus aspec- NORUEGA

1973
1981
tos políticos e econômicos. ESTÔNIA
1986
Integração da ex-República
Mar do
ltico
RÚSSIA Democrática Alemã na unificação
• Norte da Alemanha em 1990
REINO LETÔNIA
Bá
EF09GE14 com ênfase em IRLANDA UNIDO 1995
ar
DINAMARCA M LITUÂNIA
2004
interpretar mapas temáticos OCEANO
2007
PAÍSES BELARUS 2013
para analisar informações so- ATLÂNTICO BAIXOS
Capital europeia
POLÔNIA
bre diferenças geopolíticas na 40°
BÉLGICA ALEMANHA
Países candidatos
Candidatos potenciais
N
Europa. LUXEMBURGO REP. TCHECA UCRÂNIA País que deixou a UE em 2020
LIECHTENSTEIN ESLOVÁQUIA Países-membros da zona do euro
MOLDÁVIA
• A habilidade EF09GE15 é traba- SUÍÇA ÁUSTRIA HUNGRIA
FRANÇA
lhada com foco em comparar e ESLOVÊNIA ROMÊNIA
CROÁCIA
classificar diferentes regiões do PORTUGAL
ITÁLIA
BÓSNIA-
-HERZEGOVINA Mar Negro
Democrática Alemã na unificação
mundo com base em informa- MONTENEGRO

SÉRVIA
Kosovo
BULGÁRIA
ções representadas em mapas ESPANHA

ALBÂNIA
MACEDÔNIA
DO NORTE TURQUIA
temáticos e com diferentes pro-
M e d i t e r
jeções cartográficas. M a
r r â
n e
o
GRÉCIA
ÁSIA
ALLMAPS
ÁFRICA
MALTA CHIPRE
Fonte: TÉTART, Frank; MOUNIER, Pierre-Alexandre. Atlas de l’Europe: un continent dans tous ses états. Paris: Autrement,
ORIENTAÇÕES 2021. p. 38.
DIDÁTICAS * Zona do euro: área constituída por países europeus que adotaram o euro como moeda única.
3. Em 2004, com a entrada de Eslovênia, Estônia, Letônia, Lituânia, Polônia, República Tcheca, Eslováquia,
Hungria, Chipre e Malta. Essas adesões passaram a ocorrer na década de 2000 por causa do tempo de
Antes de falar sobre a União Responda às questões a seguir no caderno. adaptação desses países para o regime capitalista,
Europeia, realizar um levanta- após uma década do fim da Guerra Fria.
mento de conhecimentos prévios 1 Que países fundaram o bloco econômico em 1952?
dos estudantes sobre o tema, Alemanha, Bélgica, França, Itália, Luxemburgo e Países Baixos.
perguntando o que já ouviram 2 Qual país deixou a União Europeia em 2020? Pesquise as razões que levaram a essa
decisão.
sobre o assunto e permitindo que Reino Unido. Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticas.
expressem suas opiniões. 3 Quando os países do Leste Europeu começaram a ingressar no bloco? Formule hipóteses
Explicar o que é a União Euro- que expliquem os motivos de as adesões terem começado a partir dessa data.
peia, destacando sua organização
e suas principais características. 4 Quais países-membros da União Europeia não adotam o euro?
Dinamarca, Suécia, Polônia, República Tcheca, Romênia, Bulgária, Hungria e Croácia.
Esclarecer que o número de paí-
ses-membros vem se alterando, 94
pois novos países têm ingressado
no bloco, somando-se aos países
que já faziam parte da CEE. União Europeia. Suíça, Noruega, Islândia e Liech- cipais atividades econômicas do país. Com isso, o
Realizar, em conjunto, a lei- tenstein manifestaram abertamente que não têm país retirou sua candidatura em 2015.
tura do mapa, localizando os interesse em integrar o bloco. Sobre a Islândia, Sobre a Turquia, destacar que, apesar de ter se
países que ingressaram na or- o país apresentou sua candidatura ao bloco em apresentado como país candidato em 1987, sua
ganização ano a ano. É possível 2009, quando atravessou uma grave crise econô- aprovação ainda não foi efetivada em razão de di-
sistematizar essas informações mica. Porém, anos depois, com as negociações já versos problemas, como as violações aos direitos
em um quadro indicando os paí- encaminhadas e com as finanças mais equilibra- humanos, o conflito com os curdos, as disputas
ses-membros, o ano de adesão e das, a população começou a questionar se a União no Chipre, o não reconhecimento do genocídio
os países candidatos. Europeia realmente representava os interesses do armênio durante a Primeira Guerra Mundial e o
Esclarecer que nem todos os país, sobretudo por conta das restrições impostas fato de a população do país ser formada por uma
países europeus fazem parte da pelo bloco no que se refere à pesca, uma das prin- maioria muçulmana, o que pode gerar conflitos
94
individuais, como o respeito pela
vida privada, a liberdade de pen-
samento, de religião, de reunião,
de expressão e de informação,
Constituída por 27 países, a União Europeia (UE) é o mais bem- União aduaneira: estão consagradas na Carta dos
-sucedido bloco econômico do mundo em termos de integração. regulamenta o comércio dos Direitos Fundamentais da UE.
Conseguiu unir nações distanciadas por diversidades culturais e eco- países-membros com países Democracia
nômicas, substituindo a competição entre elas pela cooperação. não membros, por meio da
criação de taxas e impostos O funcionamento da União as-
O Tratado de Maastricht definiu, além da união aduaneira, a senta na democracia representa-
comuns para importação de
união econômica e monetária dos países-membros. Em janeiro de produtos. Estabelece a livre tiva. Ser cidadão europeu confere
1999, Alemanha, Áustria, Bélgica, Espanha, França, Finlândia, Irlanda, circulação de bens, serviços e automaticamente direitos políti-
Itália, Luxemburgo, Países Baixos e Portugal participaram do lança- capitais no interior do bloco. cos. Todos os cidadãos adultos da
mento do euro, a moeda da União Europeia. União econômica e UE têm o direito de se apresen-
Inicialmente, o euro foi utilizado apenas em transações bancá- monetária: envolve a união tar como candidatos e de votar
rias. Em 2002, as cédulas começaram a circular com poder legal para aduaneira e a zona de livre- nas eleições para o Parlamento
-comércio – que prevê a
efetuar quaisquer pagamentos, e as moedas nacionais dos países Europeu. Os cidadãos da UE têm
redução ou eliminação de
adotantes do euro foram extintas. impostos e taxas sobre o o direito de se apresentar como
O euro é adotado pela maior parte dos países da União Europeia. comércio realizado entre os candidatos e de votar no seu país
Alguns países não aderiram à moeda comum por não terem cum- países-membros. Também de residência ou no seu país de
prido as exigências econômicas e monetárias para sua adoção; outros, cria leis fiscais e trabalhistas origem.
comuns, e introduz a
por temer a perda da soberania que representa o fim da emissão de Igualdade
utilização de uma moeda
moeda própria, como é o caso da Suécia e da Dinamarca. única nos países-membros. A igualdade implica que todos
os cidadãos têm os mesmos di-
reitos perante a lei. O princípio
da igualdade entre homens e mu-
Cédulas de euro. lheres está subjacente a todas as
políticas europeias e é a base da
integração europeia, aplicando-se
em todas as áreas. O princípio da
remuneração igual para trabalho
igual foi consagrado no Tratado
VAKS-STOCK AGENCY/SHUTTERSTOCK.COM
de Roma em 1957.
Estado de direito
A UE baseia-se no Estado de
direito. Todas as ações da UE as-
sentam em Tratados acordados
voluntária e democraticamente
pelos países que a constituem. O
O país que se candidata a membro da União Europeia precisa direito e a justiça são garantidos
cumprir as normas da organização, como apresentar economia estável
# FICA A DICA
por um poder judicial indepen-
com inflação baixa e controlada; permitir a livre circulação de pessoas, União Europeia. dente. Os países da UE conferi-
mercadorias, serviços e capitais; possuir instituições sólidas capazes de Disponível em: https://
ram competência jurisdicional
european-union.europa.
assegurar o respeito à democracia, aos direitos humanos e à igualdade eu/index_pt. Acesso ao Tribunal de Justiça da União
entre homens e mulheres, entre outras. em: 27 jun. 2022. Europeia, cujos acórdãos têm
Apesar das exigências para o ingresso, os países que hoje Site oficial da União obrigatoriamente de ser respei-
constituem a União Europeia apresentam profundas diferenças his- Europeia com informa- tados por todos.
tóricas, econômicas e sociais. Alguns deles estão entre os mais ricos ções publicadas por Direitos humanos
instituições, agências
e industrializados do mundo, enquanto outros ainda buscam resolver e órgãos do bloco Os direitos humanos são pro-
problemas socioeconômicos e encontram-se em situação de inferiori- econômico. tegidos pela Carta dos Direitos
dade econômica quando comparados aos gigantes do bloco. Fundamentais da UE, que proíbe
a discriminação em razão, de-
95 signadamente, do sexo, da ori-
gem étnica ou racial, da religião
ou convicções, da deficiência,
da idade ou orientação sexual,
com os outros países europeus, de maioria cristã. TEXTO COMPLEMENTAR e consagra o direito à proteção
Em seguida, levantar os conhecimentos pré- dos dados pessoais e o direito de
Valores da União Europeia acesso à justiça.
vios sobre o assunto e retomar as hipóteses
levantadas pelos estudantes sobre a saída do Dignidade do ser humano UNIÃO EUROPEIA. Objetivos e valores.
A dignidade do ser humano é inviolável. Tem [S. l.], [201-]. Disponível em: https://
Reino Unido da UE, detalhada nas páginas 96 european-union.europa.eu/principles-
de ser respeitada e protegida, constituindo a
e 97 deste volume. Explicar para os estudantes base de todos os direitos fundamentais.
countries-history/principles-and-values/
aims-and-values_pt. Acesso em:
que o Reino Unido é formado pela união de Liberdade 11 ago. 2022.
quatro nações: Inglaterra, Escócia, Irlanda do A liberdade de circulação confere aos cidadãos
Norte e País de Gales, cujo governo está cen- europeus o direito de viajarem e residirem onde
tralizado em Londres. quiserem no território da União. As liberdades
95
BNCC
ser desenvolvida ao analisar-se
a atuação das organizações eco- Desafios para a União Europeia
nômicas na vida da população
Os dirigentes da União Europeia enfrentam problemas políticos e socioeconômicos, como
em relação ao consumo, à cultu- reivindicações dos países menos populosos por maior representatividade, crescimento do terro-
ra e à mobilidade. rismo, da xenofobia, do desemprego e da pobreza.
• Trabalha-se com ênfase a habi- Os problemas socioeconômicos mais graves acontecem em um grupo formado por Portugal,
lidade EF09GE05 ao analisar a Irlanda, Itália, Grécia e Espanha, cujas iniciais formam a sigla PIIGS. Desde a crise financeira de
integração (econômica, política 2008, esses países apresentam instabilidade econômica com aumento do desemprego e reduções
e cultural) da Europa. no consumo, nas arrecadações de impostos, na produção de mercadorias e nos serviços.
Para contornar a crise, a saída para esses países europeus foi tomar medidas consideradas
“duras” ou “austeras”, como o corte de gastos em benefícios sociais e em setores como educação
EF09GE09 com foco em analisar
e moradia, que são uma marca das políticas sociais de países europeus.
características de países e grupos
de países europeus, em seus as- Manifestação popular
pectos políticos e econômicos. contra as medidas
austeras adotadas
• Contempla-se a habilidade pelos governos.
EF09GE14 com ênfase em in- Fotografia de Atenas,
Grécia, 2018.
analisar informações sobre dife-
renças geopolíticas na Europa.
AYHAN MEHMET/ANADOLU AGENCY/GETTY IMAGES

lhada com foco em comparar e
ções representadas em mapas
temáticos com diferentes proje-
ções cartográficas.
ORIENTAÇÕES Brexit
DIDÁTICAS
Explicar que os países-mem- O Reino Unido deve continuar como membro da União Europeia ou deve deixá-la?
bros da União Europeia apresen-
tam características culturais e Xenofobia: aversão Os eleitores britânicos foram às urnas em junho de 2016 responder
e/ou hostilidade em à questão acima em um referendo sobre o Brexit – junção das palavras
socioeconômicas bastante diver- relação a estrangeiros inglesas Britain (Grã-Bretanha) e exit (saída) criada para se referir à saída
sas, o que representa um desafio ou a minorias étnicas.
do Reino Unido da União Europeia –, que venceu com 52% dos votos.
para que o projeto de integração Referendo: consulta
Na origem do Brexit, estavam a crise econômica europeia e a
em todos os níveis ocorra e cum- feita à população sobre
um assunto de grande ascensão do Partido de Independência do Reino Unido (Ukip, na sigla
pra seus objetivos em todo o blo- em inglês), que se posiciona como anti-UE no cenário político britânico.
relevância. Nela, os
co. A questão da dificuldade da cidadãos ratificam ou Diante do contexto de insatisfação de parte da população britânica, o
aprovação de uma Constituição rejeitam o que lhes foi então primeiro-ministro David Cameron (1966-), visando à sua reelei-
única é apenas um dos proble- submetido.
ção, prometeu a organização do referendo.
mas que se apresentam, e está
intimamente relacionada às de- 96
sigualdades profundas existentes
entre os países-membros, que
foram bastante agravadas com a
Desenvolvimento Humano (IDH) dos países- dos fluxos migratórios que se dirigem à Europa e
crise que teve início em 2008.
-membros da UE, que permitirá aos estudantes que começaram a se intensificar a partir de 2011.
Para abordar a questão das de-
comparar dados relacionados a renda, esperan- Abordaremos o assunto com maior aprofunda-
sigualdades no interior do bloco,
ça de vida e escolaridade. mento na Unidade 4 deste volume, mas cabe
é possível trabalhar com variadas
Enfatizar as dificuldades enfrentadas pela destacar que a questão vem colocando a unida-
fontes, como dados estatísticos
UE especialmente no âmbito econômico. Para de do bloco em risco.
(taxas de desemprego, renda,
isso, procurar se informar a respeito das últimas Em relação ao Brexit, nome dado ao processo
acesso a serviços básicos); dados
ações da UE para contornar as crises econômi- de saída do Reino Unido da União Europeia con-
cartográficos; notícias veiculadas
cas na chamada “zona do euro” e as possíveis cluído em janeiro de 2021, é importante destacar
nas diversas mídias, entre outros.
alterações nas políticas do bloco. Outro aspecto que o avanço das negociações para o estabeleci-
Indicamos a análise do Índice de
muito importante está relacionado ao aumento mento dos termos de condições de saída da UE foi
96
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
As pessoas que votaram pela saída do Reino Unido afirmavam que a economia britânica Efeitos do Brexit
era prejudicada pela burocracia e pelas normas impostas pela UE. Além disso, acreditavam que a Solicitar que os estudantes re-
contribuição financeira do Reino Unido para o orçamento comunitário seria mais bem aproveitada alizem em grupos uma pesquisa
no próprio país. O posicionamento contrário à imigração também foi essencial para a opção pelo de notícias que abordem os im-
Brexit, pois a circulação de imigrantes era considerada uma ameaça às garantias trabalhistas e pactos da saída do Reino Unido
sociais dos britânicos. da União Europeia no cotidiano
Por outro lado, as pessoas que votaram pela permanência do país na UE alegavam que o da população. Depois, promover
Reino Unido abandonaria um importante mercado consumidor sem barreiras alfandegárias e com
um momento para que os grupos
livre circulação de bens, capitais, serviços e mão de obra.
apresentem os resultados da pes-
Em janeiro de 2021, o Reino Unido deixou a União Europeia. No acordo assinado entre as
partes, foi mantida, por exigência do Reino Unido, a isenção de impostos e taxas aduaneiras
quisa, ressaltando os principais
no comércio com a Europa, que continua o principal mercado das exportações britânicas. Por setores impactados (circulação
outro lado, o Reino Unido continua sujeito às regras europeias no que se refere ao controle das de pessoas, estudos, trabalho,
finanças, aos direitos sociais e às políticas ambientais, para evitar uma concorrência desleal com comércio etc.).
os países da UE.
Do ponto de vista político, o AMPLIANDO HORIZONTES
Brexit coloca em risco a unidade Reino Unido e suas quatro nações
Para o professor
britânica. Na ocasião do referendo
de 2016, Inglaterra e País de Gales
Capital do Reino Unido Capital de nação • O PROTOCOLO relativo à Ir-
Zona econômica exclusiva (ZEE) do Reino
de Greenwich
landa / Irlanda do Norte
Meridiano
Unido e zonas dependentes da Coroa britânica
votaram pela saída da UE, enquanto Fronteira conflituosa
Zona petrolífera
em síntese. Conselho Europeu.
Escócia e Irlanda do Norte votaram Referendo de independência
[S. l.], 24 maio 2022. Disponí-
pela permanência. Descontentes com
vel em: https://www.consilium.
o resultado, as duas nações começam Ilhas
Shetland europa.eu/pt/policies/eu-uk-
a sinalizar a possibilidade de um futuro
a f t e r- re f e re n d u m / t h e -
fora do Reino Unido. Ilhas protocol-on-ireland-and-
As lideranças escocesas preten- Órcadas
Ilhas northern-ireland-explained/.
dem organizar um novo referendo de Hébridas
independência pós-Brexit, enquanto
os separatistas da Irlanda do Norte
ESCÓCIA A página do Conselho Europeu
desejam uma reunificação com a traz informações detalhadas sobre
2014
Irlanda, independente do Reino Unido.
55º
N
Mar o Protocolo da Irlanda do Norte,
EDIMBURGO do assinado no quadro do Brexit pela
OCEANO
Analise o mapa. ATLÂNTICO
IRLANDA BELFAST Norte
DO União Europeia e Reino Unido.
NORTE
Ilha
de Man REINO UNIDO
• KOTTASOVÀ, Ivana. União Euro-
IRLANDA
Mar da peia processa Reino Unido por
Irlanda
PAÍS acordo envolvendo Irlanda do
DE
GALES
INGLATERRA Norte. CNN, São Paulo, 15 jun.
CARDIFF
2022. Disponível em: https://
Mar Celta LONDRES www.cnnbrasil.com.br/interna
cional/uniao-europeia-processa
Canal da Mancha BÉLGICA
-reino-unido-por-acordo-envol
Guernsey
0 110 vendo-irlanda-do-norte/. Acesso
Jersey
Fonte: TÉTART, Frank; MOUNIER, em: 11 ago. 2022.
Pierre-Alexandre. Atlas de l’Europe: FRANÇA
A reportagem aborda o conflito
SONIA VAZ
un continent dans tous ses états. Paris: 0º

Autrement, 2021. p. 53. entre o Reino Unido e a União Eu-
ropeia no que se refere à questão
97 fronteiriça entre Irlanda e Irlanda
do Norte com o Brexit.
marcado por diversos impasses e dissidências, tan- população quanto por empresas e governos.
to em relação a questões internas do parlamento Uma delas é a possibilidade de uma desintegra-
britânico quanto em relação à União Europeia. ção do Reino Unido, já que Escócia e Irlanda do
Ressaltar não só que, mesmo após finalizado o Norte desejam tornar-se independentes.
acordo e oficializada a saída do Reino Unido da
Sugerimos, na seção Ampliando horizon-
UE, anos de negociações ainda serão necessários
para reorganizar a situação entre as partes, mas tes, dois artigos que abordam a questão da
também que a formalização do Brexit terá pro- fronteira entre a República da Irlanda e a Ir-
fundas consequências econômicas, políticas e landa do Norte, um dos pontos sensíveis nas
sociais que já estão sendo percebidas tanto pela negociações do Brexit.
97
BNCC
Competências
CONEXÃO
•
•
Geografia: 1, 4 e 5
Trabalha-se a habilidade
MAPAS 3. Suécia; Países Baixos; Dinamarca; Finlândia; Bélgica; Áustria; Eslovênia;
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
com
MATEMÁTICA
Luxemburgo; Espanha; França; Itália; Portugal. Na Europa Setentrional,

EF09GE09 com foco em ana- na Europa Central e na Europa Meridional.
lisar características de países Países da União Europeia em gráficos
europeus, em seus aspectos
A garantia do respeito à igualdade de gênero, ou seja, à igualdade entre homens e mulheres
populacionais e econômicos, e no que se refere à educação, ao trabalho e à saúde, entre outros fatores, é um dos critérios para
discutir suas desigualdades so- entrada de países na UE.
ciais e econômicas. Para que os governos planejem ações visando reduzir as desigualdades de gênero, a ONU
• Atende-se a habilidade criou o Índice de Desigualdade de Gênero (IDG), que permite avaliar como e em que setores essas
EF09GE14 com ênfase em desigualdades se manifestam. Ele é calculado com base em cinco indicadores relacionados às
elaborar e interpretar gráficos dimensões do trabalho, da capacitação e da saúde. Seus valores variam de 0 a 1 – quanto mais
próximo de 1, maior a desigualdade de gênero. Analise o mapa.
de barras e de setores e mapas
temáticos para analisar, sintetizar
e apresentar dados e informações União Europeia: Índice de
Desigualdade de Gênero (IDG) – 2020
Cí r 0º 40º L
cu
desigualdades sociopolíticas. lo P
ola
r Ár
tico
h
nwic
EF09GE15 ao comparar-se e
Gree
0 550
o de
FINLÂNDIA
classificar diferentes regiões do 55
ºN
dian
Meri
SUÉCIA
mundo com base em informa- ESTÔNIA
Mar do
ções representadas em mapas
ico
Norte LETÔNIA
ál t
IRLANDA DINAMARCA
rB
a LITUÂNIA
temáticos com diferentes proje- OCEANO PAÍSES
M
BAIXOS
ções cartográficas. ATLÂNTICO
BÉLGICA
ALEMANHA POLÔNIA
LUX. CHÉQUIA
Interdisciplinaridade com... FRANÇA
ESLOVÁQUIA
ÁUSTRIA HUNGRIA Mar
Elaborado com base
ESLOVÊNIA Cáspio em: UNITED NATIONS
ROMÊNIA
Matemática: CROÁCIA DEVELOPMENT PROGRAMME.
L
Mar Negro
GA
The 2020 Human

U
BULGÁRIA
EF09MA22 Escolher e construir
RT
• ESPANHA ITÁLIA Índice de Desigualdade Development Report. New

PO
de Gênero
York: UNDP, 2020. p. 361.
o gráfico mais adequado (co- M a r
M e
d i
t e
GRÉCIA ÁSIA
Menos de 0,075
De 0,076 a 0,150
Disponível em: https://hdr.undp.
r r
org/system/files/documents//
lunas, setores, linhas), com ou
SONIA VAZ
ân
eo De 0,151 a 0,200
ÁFRICA CHIPRE Mais de 0,201
hdr2020pdf.pdf. Acesso em:
MALTA
sem uso de planilhas eletrônicas, (parte europeia) 30 nov. 2021.
para apresentar um determinado 1. A variável cor. Os diferentes tons de violeta indicam o

conjunto de dados, destacando Responda às questões em seu caderno. IDG dos países da UE. Quanto mais escuro o tom, maior
aspectos como as medidas de a desigualdade entre homens e mulheres.
tendência central. 1 Qual foi a variável visual utilizada para representar o IDG dos países da União Europeia?
2 Com que tons são representados os países com maior desigualdade de gênero? E menor?
Com tons mais escuros os países com maior desigualdade e tons mais claros os países com menor desigualdade.
ORIENTAÇÕES 3 Indique três países com menor IDG. Em que região da Europa eles estão localizados?
DIDÁTICAS Bulgária, Romênia e Hungria. Estão situados na Europa Central e Bálcãs.
4 Indique três países com maior IDG. Em que região da Europa eles estão localizados?
A proposta da seção é traba-
lhar com elaboração e interpre- 98
tação de gráficos para analisar,
sintetizar e apresentar dados e
informações sobre diversidade, que é esse índice e os indicadores que o com- que depois possam elaborar outros gráficos,
diferenças e desigualdades socio- põem. Depois, propor uma análise conjunta conforme previsto nas habilidades EF09GE14
políticas e geopolíticas mundiais, do mapa e solicitar aos estudantes que res- e EF09MA22. Nesse sentido, solicitar aos estu-
conforme indicado na habilidade pondam às atividades 1 a 4, sistematizando dantes que realizem as atividades 5 a 7.
EF09GE14. essas informações. Na atividade 8, os estudantes deverão elabo-
Partimos da análise de um Em seguida, apresentamos dois gráficos que rar dois tipos de gráficos (de barras e de seto-
mapa que representa, com base representam alguns indicadores que compõem res) com base nos indicadores extraídos do IDH
no uso da variável valor, o Índi- o IDG: “Maternidade na adolescência” e “Mu- 2020. Para realizar a atividade, é possível propor
ce de Desigualdade de Gênero lheres no parlamento”. O objetivo é propor um trabalho conjunto com o professor da área
(IDG) dos países da União Euro- aos estudantes que analisem e identifiquem de Matemática. Sugerimos a utilização de folhas
peia. Explicar aos estudantes o as principais características dos gráficos para de papel milimetrado, facilitando a elaboração
98
2020, o Brasil ocupava o 84o lu-
gar no ranking mundial, com um
6. Há grande disparidade entre os dados; nos países com maior IDG, como Hungria e Romênia, esses números índice de 0,408. A taxa de ma-
são mais elevados em relação a outros países, como Suécia, Alemanha e França. ternidade na adolescência era de
Agora observe os gráficos com alguns indicadores utilizados na composição do IDG.
59,1 a cada mil adolescentes de
15 a 19 anos e a porcentagem de
Maternidade na adolescência Mulheres no parlamento
(a cada mil meninas de 15 a 19 (em %) – 2020 mulheres no parlamento era de
anos) – 2015-2020 15%, e a taxa na participação da
Suécia Alemanha França
força de trabalho era de 54,2%.
40
36,2 31,6%
35
47,3% 36,9%
30
25 24
20
15
Romênia Hungria • FACTOS e números sobre a vida
10 19,6%
12,6% na União Europeia. União Eu-
8,1
5 5,1 4,7 ropeia. [S. l.], [20--]. Disponível

0 em: https://european-union.euro
SONIA VAZ
SONIA VAZ
a
ha
ça
ria
ia
pa.eu/principles-countries-his
i
éc
ên
an
an
ng
Su
m
Fr
em
Hu
Ro
Al
tory/key-facts-and-figures/life
Elaborados com base em: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New York:
UNDP, 2020. p. 361. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf. Acesso em: 30 nov. 2021. -eu_pt#tab-5-10. Acesso em: 16
ago. 2022.
5 Que tipo de gráfico foi utilizado para representar os indicadores referentes à saúde da Seção da página da União Eu-
mulher? E os referentes à sua participação política? ropeia que reúne gráficos relacio-
Gráfico de barras para a saúde da mulher e gráfico de setores para participação no parlamento. nados à população, à qualidade
6 O que podemos afirmar sobre os índices de maternidade na adolescência nos países repre- de vida, à educação e às línguas,
sentados no gráfico? Como esses indicadores se apresentam nos países com maior IDG? como os usados na atividade pro-
posta.
7 Quais são os países com maior representação feminina no parlamento? Qual é sua
classificação no IDG entre os países da UE? Suécia, França e Alemanha. Esses países apresen- • SALLA, Fernanda. Gráficos e
tam menores IDGs em relação aos demais, ocupando 3o, 8o e 20o lugares, respectivamente. tabelas para organizar informa-
8 Analise as informações da tabela a seguir para elaborar gráficos sobre cada indicador, ções. Nova escola. [S. l.], 7 mar.
verificando as desigualdades entre os países-membros da UE. 2018. Disponível em: https://no
vaescola.org.br/conteudo/163/
Participação da mulher na força
Países
IDH
PIB per capita
de trabalho (no total da população graficos-tabelas-organizar-in
selecionados (mil dólares) formacoes. Acesso em: 16 ago.
feminina – em %)
Alemanha 0,947 55,3 55,3
2022.
O texto fala sobre alguns tipos
Suécia 0,945 54,5 61,4
de gráficos e pode ser utilizado
França 0,901 47,1 50,8 como material de atualização so-
Hungria 0,854 31,3 48,5 bre o tema.
Romênia 0,828 29,4 45,3
Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New York: UNDP,
2020. p. 343, 361. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf. Acesso em: 30 nov. 2021.
Agora, elabore:
a) um gráfico de barras (horizontal ou vertical) para representar o IDH;
b) um gráfico de barras (horizontal ou vertical) para representar o PIB per capita;
c) um gráfico de setores para indicar a participação das mulheres na força de trabalho de
cada país.
Auxiliar os estudantes na elaboração dos gráficos. Consultar comentários em
Orientações didáticas.
99
ção dos gráficos de barras ou de colunas. Caso estão à procura de emprego. Assim, na Suécia,
não seja possível, orientar os estudantes a reali- por exemplo, 61,4% das mulheres trabalham,
zar a atividade no caderno pautado. Lembrá-los enquanto na população masculina essa propor-
de indicar nos gráficos todos os elementos que ção é de 67,4%.
facilitam a leitura e a interpretação, como título, Consideramos importante discutir os dados
valores e, se necessário, legenda. que contribuem para o cálculo do IDG, apontan-
Sobre o gráfico de setores, destacar que o do quais políticas podem atuar sobre essa reali-
dado indica o percentual de mulheres, conside- dade. Apresentar os dados do Brasil para que os
rando o total da população feminina (não o to- estudantes possam fazer comparações; é possí-
tal da população), que participa do mercado de vel incluí-los nos gráficos.
trabalho – o que inclui os desempregados que No Relatório do Desenvolvimento Humano de
99
BNCC
dida com ênfase em analisar
Comunidade dos Estados Independentes
população em relação ao consu- A Comunidade dos Estados Independentes (CEI) foi criada em 1991, integrando 10 das 15
mo, à cultura e à mobilidade. repúblicas da antiga União Soviética. É uma confederação de Estados em que cada um tem sua
soberania preservada.
• A habilidade EF09GE05 é Entre os objetivos da formação do bloco estavam a criação de uma federação para substituir
trabalhada ao analisar fatos e a extinta União Soviética, a centralização das forças armadas dos países-membros e o uso de uma
situações para compreender a moeda comum: o rublo.
integração econômica, política e Da CEI não participam Estônia, Letônia e Lituânia, que tinham intenções de ingressar na
cultural proposta pela CEI. União Europeia, o que ocorreu em 2004. Em 2006, o Turcomenistão deixou de ser membro
• A habilidade EF09GE08 é permanente para ser membro associado, reduzindo sua participação na CEI. Em 2009, a Geórgia
retirou-se da comunidade em razão de divergências com a Rússia, que apoiava movimentos
desenvolvida ao analisar as
separatistas em território georgiano. Em 2014, a Ucrânia deixou a CEI por causa de conflitos com
transformações territoriais,
a Rússia, os quais você estudará mais adiante.
considerando o movimento de
fronteiras, tensões, conflitos Comunidade dos Estados Independentes (CEI) – 2021
e múltiplas regionalidades na 90° L
60° N
Europa. OCEANO GLACIAL ÁRTICO
tico
r Ár
• O trabalho com a habilidade Mar de
ola
Bering
lo P
EF09GE09 é feito com ênfase em
cu
Mar de
Cír
Barents
analisar características de países
e grupos de países europeus, em OCEANO
seus aspectos populacionais e PACÍFICO
econômicos, e discutir suas desi- BELARUS Mar de
gualdades sociais e econômicas. MOLDÁVIA
Okhotsk
• A habilidade EF09GE14 é con- RÚSSIA
templada com foco em interpre- Mar
tar mapas temáticos para anali- Negro
sar informações sobre diferenças Mar do

e desigualdades sociopolíticas. ARMÊNIA
AZERBAIJÃO Mar CAZAQUISTÃO
Japão
Mar de Aral
• Desenvolve-se a habilidade Cáspio
UZBEQUISTÃO
EF09GE15 ao comparararem-se
e classificarem-se diferentes TURCOMENISTÃO QUIRGUISTÃO
ALLMAPS
TADJIQUISTÃO 0 578

informações representadas em Elaborado com base em: COMMONWEALTH OF INDEPENDENT STATES (CIS). About Commonwealth of Independent States.
mapas temáticos e com diferen- Cis Stat. Minsk, c2019. Disponível em: www.cisstat.com/eng/cis.htm. Acesso em: 30 nov. 2021.
tes projeções cartográficas. Mesmo exercendo forte influência sobre a CEI, a Rússia não realizou a articulação entre os
países-membros de modo a assegurar a prosperidade econômica da comunidade, nem conseguiu
impedir conflitos territoriais. Por isso, alguns membros da CEI buscam caminhos independentes
ORIENTAÇÕES em relação à Rússia, aproximando-se da União Europeia.
DIDÁTICAS
1 Quais países-membros da CEI estão localizados no continente europeu? Consulte o mapa
Explicar a formação da CEI, re- “Europa: político” (página 88). Belarus, Moldávia, Armênia, Azerbaijão e parte da Rússia.
lacionando-a ao fim da ex-União
Soviética no contexto da Guerra
100
Fria. Apresentar características
dos países-membros e divergên-
mado pelos chefes de Estado, que se reúnem te traçar a cronologia dos acontecimentos que
cias entre eles, como a Geórgia e
a Ucrânia, que se retiraram da or- duas vezes por ano, e o outro pelos chefes de conduziram à crise que se instalou entre esse
ganização por questões relacio- governo, que se encontram a cada três meses. país e a Rússia, destacando a ocupação militar
nadas à ingerência da Rússia em Destacar que a Rússia desempenha papel central do território ucraniano pelo exército russo, que
conflitos separatistas ocorridos na organização, por ser a principal herdeira do acirrou as tensões e os conflitos, causando mi-
nos territórios dos dois países. poderio econômico, político e militar da extinta lhares de mortes desde 2014.
Esclarecer que a sede da CEI União Soviética. A seção Ampliando horizontes traz uma
está situada em Minsk, capital Sobre a crise na Ucrânia, tema que introduz cronologia que permite compreender melhor o
de Belarus, e que sua estrutura o conteúdo que será abordado nas páginas contexto que antecede a guerra entre Rússia e
abriga dois conselhos: um for- 102 e 103 do Livro do Estudante, é importan- Ucrânia iniciada em 2022.
100
mente o fim da União Soviética.
Moscou, porém, pretendia man-
ter sua influência na região atra-
vés da recém-criada Comunidade
dos Estados Independentes (CEI).
A crise na Ucrânia [...]
A Ucrânia é uma ex-república soviética, com fronteira com a Rússia. No país, existem Em 1997, Rússia e Ucrânia assi-
grupos que desejam seu ingresso na União Europeia, mas outros querem uma aproximação naram o Tratado de Amizade, Co-
maior com a Rússia. operação e Parceria, conhecido
Golpe de Estado: como o “Grande Tratado”, através
Em novembro de 2013, o então presidente da Ucrânia, Viktor
derrubada de
Yanukovich (1950-), recusou-se a assinar um acordo de cooperação do qual Moscou reconhecia as
um governo
com a União Europeia em troca da redução do preço do gás natural constitucionalmente
fronteiras oficiais da Ucrânia, in-
importado da Rússia e de um empréstimo oferecido pelo país. Milhares legítimo por forças cluindo a Península da Crimeia,
de pessoas foram às ruas para protestar, resultando na deposição do contrárias a ele. região que abriga uma maioria
presidente ucraniano. Grupos pró-Rússia se rebelaram alegando que étnica russa.
houve golpe de Estado. [...]
Após a queda do presidente, eleições extraordinárias foram convocadas na Ucrânia, em maio A primeira grande crise diplo-
de 2014, e Petro Poroshenko (1965-), que apoiava ações militares contra o movimento separatista mática entre os dois lados surgiu
pró-Rússia, foi eleito presidente. com a chegada de Putin ao po-
Com isso, os choques entre manifestantes e polícia tornaram-se mais intensos, com os der. Em 2003, a Rússia começou
separatistas invadindo prédios públicos. A situação se agravou no leste do país e na península da a construir, inesperadamente,
Crimeia, onde a população é de origem russa. Um referendo definiu a anexação da Crimeia à uma barragem no estreito de
Rússia e outro, a auto-proclamação das Repúblicas Populares de Donetsk e Lougansk na região Kerch, próximo à ilha ucraniana
do Donbass. Os resultados, porém, não foram reconhecidos pela comunidade internacional. de Tulza – entre o território russo
Para garantir a anexação da Crimeia, o governo russo enviou tropas para a região e para e a Península da Crimeia.
a fronteira com a Ucrânia. O governo ucraniano considerou a ação uma declaração de guerra. [...]
Em 2008, o então presidente
Ucrânia: conflitos separatistas – 2017 dos Estados Unidos, George W.
30º L Bush, pressionou pelo início do
BELARUS
RÚSSIA processo de adesão da Ucrânia
e da Geórgia à Otan, apesar dos
POLÔNIA
protestos de Putin, cujo governo
50º N
Kiev
˚ não reconhece totalmente a in-
dependência ucraniana.
ESLOVÁQUIA Lougansk
A Alemanha e a França frustra-
UCRÂNIA
ram os planos de Bush em uma
HUNGRIA Donetsk
cúpula da Otan em Bucareste, na
Romênia, onde a adesão ucrania-
MOLDÁVIA
na foi discutida, sem que fossem
Fonte: AFP. Ukraine: l’UE
maintient ses sanctions contre la estabelecidos os prazos para esse
ROMÊNIA Mar de Azov
Russie. Le Point International, processo.
RÚSSIA
Crimeia Luxembourg, 19 jun. 2017.
Disponível em: www.lepoint. Após as coisas não irem tão
fr/monde/l-ue-prolonge- bem quanto esperado em relação
dun-an-ses-sanctions-apres-
Mar Negro
Ocupada pela Rússia lannexion-de-la-crimee-par-
à Otan, a Ucrânia fez uma nova
ALLMAPS
0 400
Área controlada por separatistas larussie-19-06-2017-2136495_ tentativa de reforçar seus laços
BULGÁRIA
˚ 24.php. Acesso em: 18 jul. 2022. com o Ocidente, através de um
acordo de associação com a União
A comunidade internacional, especialmente os Estados Unidos e os países da União Europeia, Europeia. Mas, no verão de 2013,
reagiram à ocupação, exigindo a retirada das tropas russas. Em 2015, foram assinados dois acordos poucos meses antes da assinatu-
para buscar a paz na região, mas os conflitos continuaram causando milhares de mortes. ra do documento, Moscou passou
a exercer forte pressão econômi-
101 ca sobre Kiev e forçou o governo
do então presidente Yanukovych
– que acabou vencendo a eleição
em 2010 – a congelar o acordo.
TEXTO COMPLEMENTAR didas há séculos, o que resultou no surgimento
de dois idiomas e duas culturas proximamente GONCHARENKO, Roman. Rússia e Ucrânia:
a cronologia do conflito. DW, Bonn, 24 fev.
Rússia e Ucrânia: a cronologia do conflito relacionadas, mas bastante distintas. 2022. Disponível em: https://www.dw.com/
[...] pt-br/rússia-e-ucrânia-a-cronologia-
Os atuais conflitos militares entre a Rússia e do-conflito/a-60245938.
a Ucrânia têm uma história que remete à Idade Após a desintegração desse império, em 1917, Acesso em: 16 ago. 2022.
Média. Ambas possuem raízes comuns que se o país vivenciou um breve período de indepen-
estendem até a época do antigo Estado da Rússia dência, antes de a União Soviética o reconquis-
de Kiev, nas terras eslavas do leste. Esse é o mo- tar à força.
tivo pelo qual o presidente russo, Vladimir Putin, [...]
se refere aos dois países como “um só povo”. Em dezembro de 1991, Ucrânia, Rússia e Be-
O fato, porém, é que as duas nações estão divi- larus assinaram um acordo que selava efetiva-
101
BNCC
sar criticamente de que forma a Conflito Rússia x Ucrânia
As relações entre Rússia e Ucrânia se deterioraram ainda mais em 2019, com a eleição de
em várias regiões do planeta, Volodymyr Zelensky à presidência da Ucrânia, que sempre declarou a intenção de se alinhar
notadamente em situações de à Europa.
conflito, durante o conflito entre Temendo a adesão da Ucrânia à Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) e à
Rússia e Ucrânia. União Europeia, e visando manter o poder nas áreas separatistas – e nos países de sua área de
• Trabalha-se a habilidade influência –, Vladimir Putin, presidente da Rússia, começou a mobilizar tropas na fronteira ucra-
EF09GE08 ao analisarem-se niana em meados de 2021. Em resposta, Zelensky reafirmou que a adesão à Otan seria o único
meio para acabar com a guerra no Donbass.
No final de 2021, o governo russo entrou em negociações com os Estados Unidos e a União
Europeia, que novamente se envolveram no conflito. Temendo uma nova declaração de guerra,
fronteiras, tensões e conflitos na os países-membros da Otan posicionaram suas tropas nos países do leste europeu.
Europa durante o conflito entre Para evitar a escalada dos conflitos, Putin exigiu que a Otan não posicionasse mais tropas
Rússia e Ucrânia. no leste europeu e que a Ucrânia e a Geórgia não fossem integradas à organização em nenhum
momento. Os Estados Unidos e a União Europeia não cederam e ameaçaram aplicar graves
sanções econômicas à Rússia em caso de novos ataques à Ucrânia.
ORIENTAÇÕES Em 21 de fevereiro de 2022, a Rússia reconheceu a independência dos territórios separatistas
de Donetsk e Lougansk, com a entrada das tropas russas na Ucrânia. No dia 24 do mesmo mês,
DIDÁTICAS a Rússia começou a atacar várias cidades do país, incluindo a capital, Kiev.
Os países da Otan enviaram armamentos e dinheiro para a Ucrânia, permitindo que o país
Uma vez apresentados os an-
resistisse às investidas russas. Em julho de 2022, o conflito ainda estava em curso. Analise o mapa
tecedentes envolvidos na guer-
e o quadro com as informações do período.
ra entre a Rússia e a Ucrânia
iniciada em fevereiro de 2022, Ucrânia: situação em 13/7/2022
sugerimos um momento inicial RÚSSIA 30º L
para levantar os conhecimentos MINSK Ucrânia, julho de 2022:

prévios dos estudantes sobre BIELORRÚSSIA
População total: 40 milhões
o assunto antes de trabalhar o Vítimas (ONU): 5 mil
Tchernihiv
conteúdo disponibilizado no Li- RÚSSIA Refugiados ucranianos
POLÔNIA Chernobyl na Europa (ACNUR):
vro do estudante. KIEV
5,6 milhões
Essa introdução pode ser rea-
50º N
Lvov R io Kharkov
Dn
ie Deslocados internos
UCRÂNIA
p r Izioum Sievierodonetsk
lizada de diversas formas: a par- Tchassiv Yar na Ucrânia (ACNUR):
Louhansk 7,1 milhões
tir da leitura de manchetes de
A
Zaporijia
MO
Tr DÁV
RI
Doneck
NG
an
notícias, da análise de imagens

L
Mykolaiv
sis IA
HU
Marioupol
tria
Melitopol
referentes ao conflito, de uma Odessa Kherson
ROMÊNIA
dinâmica como tempestade de Ilha das
Crimeia
anexada
palavras etc. Sugerimos verificar Serpentes
Fonte: GUERRE en Ukraine en direct: à Téhéran,
qual estratégia é mais adequada Mar Negro Vladimir Poutine assure que Gazprom remplira
para envolver o conjunto dos es- BULGÁRIA Estado aliado de Moscou
ses obligations, et appelle à lever les restrictions
sur l’exportation de céréales russes. Le Mond,
tudantes na discussão. Território anexado pela Rússia em 2014
Território separatista controlado pelos pró-russos
Paris, 20 jul. 2022. Disponível em: https://
www.lemonde.fr/international/live/2022/07/19/
Destacar as motivações de GRÉCIA Países-membros da União Europeia
Avanço ou presença de tropas russas em 13/7/2022 guerre-en-ukraine-en-direct-146-jour-apres-
ambas as partes no conflito. De TURQUIA
Principais cidades controladas pelas forças russas l-invasion-les-bombardements-continuent-
et-l-armee-russe-pourrait-sortir-de-la-pause-
SONIA VAZ
um lado, o desejo da Rússia de 0 171 50 Bombardeios russos

Ofensiva Russa
km 10
entre 1 e 8/7/2022 operationnelle-dans-le-donbass_6135293_3210.
manter hegemonia e influên- html. Acesso em: 18 jul. 2022.
cia sobre os países da ex-União

Soviética na região do Leste 102
Europeu e, do outro, o dese-
jo da Ucrânia. Nesse sentido,
comentar que a Ucrânia apre- É importante, nesse contexto, falar sobre a cias do conflito, com foco nas sanções aplicadas à
sentou sua candidatura para Otan e a atuação dela na região, fazendo contra- Rússia e nos impactos globais relacionados ao abas-
ingressar na União Europeia no ponto à Rússia. tecimento de alimentos e à questão energética.
dia 28 de fevereiro de 2022, A página 102 traz um mapa com a situação Antes de aprofundar esses aspectos junto aos
quatro dias após o início do do conflito em julho de 2022, quando a obra estudantes, sugerimos a abordagem das conse-
conflito. Em junho do mesmo estava sendo elaborada. Sugerimos, caso jul- quências da guerra para a população ucraniana,
ano, foram aceitas as candida- gue adequado, apresentar novos mapas que com a destruição de infraestruturas urbanas e
turas da Ucrânia e da Moldávia, apresentem a evolução da situação entre os dois moradias, perda de postos de trabalho e de vi-
país na fronteira ucraniana que países. Há muitos sites que trazem coletâneas de das. Uma parcela importante da população foi
poder ser um alvo potencial de mapas sobre o assunto. forçada a buscar refúgio dentro do próprio país e
Vladimir Putin. A página 103 aborda as principais consequên- em outros países.
102
E para tentar conter o que clas-
sifica como ameaça, Putin vem
exigindo ao longo dos últimos
anos que a Otan cesse suas ati-
Assim que o conflito teve início, graves sanções foram aplicadas à Rússia, entre as quais se vidades militares no leste da Eu-
destacam o congelamento de bens do presidente Putin, membros do governo e empresários; ropa e forneça garantias de que
restrições ao acesso da Rússia aos mercados e serviços financeiros e de capitais da União Europeia; a Ucrânia não será aceita na or-
fechamento do espaço aéreo e dos portos da União Europeia a aeronaves e navios russos; sus- ganização.
pensão das importações de petróleo e carvão provenientes da Rússia; proibição da exportação Mas afinal, qual a responsabili-
de bens e tecnologias para a produção de petróleo e de realização de novos investimentos no dade da Otan na atual invasão da
setor energético russo. Ucrânia pela Rússia? A expansão
Essas sanções levaram a economia russa a uma profunda recessão. Recessão: redução da da aliança militar pelos países do
Mas o conflito entre os dois países causou impactos no mundo todo, atividade econômica, antigo bloco comunista ajudou a
percebidos rapidamente. São eles: caracterizada por queda manter a paz (como diz oficial-
de vendas, produção, mente) ou está justamente na
- Crise alimentar. Em 2021, a Ucrânia produzia 15% do milho e lucros e empregos. raiz da guerra que vemos hoje?
12% do trigo comercializados no mundo. Com a guerra, o país não pode
exportar o que já havia produzido e as novas safras foram reduzidas. Putin costuma repetir que a
Como resultado, os preços dos grãos e de alimentos básicos aumenta- Otan é “apenas um instrumento
da política externa dos EUA”, país
ram, levando milhões de pessoas à insegurança alimentar.
com o maior poderio militar do
- Crise energética. Em 2021, a Rússia era um dos líderes mundiais na exportação de gás
mundo. Por outro lado, a organi-
natural, petróleo e carvão. A União Europeia, que importou 45% da produção de gás e 25% de
zação ressalta que todas as suas
petróleo, começou a estudar possibilidades para reduzir a dependência da Rússia. O embargo decisões são negociadas e toma-
ao petróleo russo fez com que os preços da commodity disparassem, aumentando o preço dos das por consenso entre os seus
combustíveis em muitos países. 30 membros.
BRAUN, Julia. Qual o papel da Otan no
confronto entre Rússia e Ucrânia? BBC
News, São Paulo, 2 mar. 2022. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/
internacional-60580704. Acesso em: 16
ago. 2022.
© CHAPPATTE, LE TEMPS, SWITZERLAND.WWW.CHAPPATTE.COM
• GUERRA na Ucrânia: crise ali-

mentar é também “oportuni-
dade” para África. 2022. Vídeo
(1min34s). Publicado por DW.
Disponível em: https://www.dw.
com/pt-002/guerra-na-ucrânia-
c r i s e - a l i m e n t a r- é - t a m b é m -
-oportunidade-para-áfrica/av-
61935475. Acesso em: 9 ago.
2022.
No vídeo, a presidente da Alian-
Analise a charge e faça as atividades em seu caderno.
ça para uma Revolução Verde em
1 A qual desdobramento do conflito entre Rússia e Ucrânia a charge se refere? África (Agra) fala sobre a crise ali-
A charge se refere à inflação dos preços, principalmente de alimentos. mentar provocada pela guerra e as
2 Você observou algum impacto relacionado ao conflito entre os dois países em seu oportunidades que ela traz para
cotidiano? No seu entendimento, por que várias regiões do mundo foram afetadas? que os países africanos possam
Consultar comentários em Orientações didáticas. dar passos em direção à soberania
103 alimentar.
• GALVANI, Giovanna. Entenda a
guerra da Ucrânia em 10 pontos.
Na atividade 2, observar se os estudantes no- CNN Brasil, São Paulo, 25 mar.
TEXTO 2022. Disponível em: https://
taram o aumento do preço de produtos utiliza-
COMPLEMENTAR www.cnnbrasil.com.br/internaci
dos em seu cotidiano e na vida dos membros da
onal/entenda-a-guerra-da-ucra
família, ou, ainda, se observaram a presença de [...]
nia-em-10-pontos/. Acesso em:
refugiados ucranianos na localidade onde mo- A Ucrânia é atualmente um “país-associado” à 9 ago. 2022.
ram, por exemplo. O objetivo da questão é mobi- Otan, o que significa que pode se unir à organi-
Reportagem apresenta dez pon-
lizar os conhecimentos dos estudantes acerca do zação no futuro.
tos cruciais para a compreensão da
processo de globalização, verificando se compre- Para o governo russo, a inclusão de seus vizi- guerra entre a Rússia e a Ucrânia.
enderam os aspectos da integração econômica nhos na aliança é uma tentativa dos americanos
em escala mundial. e das potências europeias de cercar seu territó-
rio, o que configuraria uma ameaça à Rússia. [...]
103
BNCC
EF09GE17 é feito com ênfase
em explicar as características
físico-naturais e a forma de
ocupação e usos dos elementos
naturais na Europa.
ORIENTAÇÕES
3 ASPECTOS
NATURAIS
DIDÁTICAS O relevo, a hidrografia, o clima e a vegetação exercem influência na distribuição da popu-
lação, nas atividades econômicas e na ocupação do território, resultando em paisagens variadas
Ao longo do desenvolvimento no continente europeu.
dos conteúdos relacionados aos Analise, no mapa a seguir, as altitudes do relevo e os principais rios e mares da Europa.
aspectos físicos e da dinâmica da
natureza do continente europeu, Europa: físico
é importante explorar o mapa
ALLMAPS
0° Is. Nova
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“Europa: físico”, conversando OCEANO GLACIAL ÁRTICO
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com os estudantes sobre o uso Is. Jan Mayen
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Pico
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i t 3 323 m Vulcão
Essa configuração dá origem de
Gibraltar ÁFRICA
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r â n e o I. de Creta
I. de Chipre
às variadas formas do modelado Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 114.
europeu.
A partir da análise do mapa, responda às atividades no caderno.
Destacar as principais caracte-
rísticas físicas da porção norte do 1 Indique os países por onde se estendem os Alpes.
continente, identificada pela pre- França, Suíça, Áustria e Itália.
sença dos Alpes Escandinavos, 2 Que países os Pirineus separam?
Espanha e França.
dos grandes lagos da Finlândia e
dos fiordes. A atividade agrícola
3 Qual é o pico culminante da Europa? Em que cadeia de montanhas se localiza?
Monte Elbrus, no Cáucaso.
na região é pouco desenvolvida
ou inexistente, uma vez que o
104
clima é frio. Observa-se apenas
a criação nômade de animais. O
mesmo acontece nas áreas de tivo de cereais. Esta região é atravessada pelos climas mediterrâneo e semiárido, mais quentes,
elevadas altitudes, com clima frio principais rios europeus. Estabelecer relações favorece uma agricultura bastante produtiva,
de montanha. entre relevo e hidrografia, ressaltando a nave- apresentando, porém, características diferentes
Caracterizar a região central gabilidade dos rios Reno, Volga, Danúbio, entre do restante do continente. A agricultura familiar,
da Europa, destacando a pre- outros. Falar sobre as formas de aproveitamento
por exemplo, é bastante presente na região.
sença de áreas planas, com ricas de suas águas e a ocupação de suas margens.
Quanto à região sul, explicar que é caracteri- Ao encaminhar a realização das atividades 1
jazidas de carvão. O clima tempe-
rado permite o desenvolvimento zada pela presença de montanhas muito altas, a 5 propostas, orientar os estudantes, se neces-
da atividade agropecuária, com como os Alpes e os Pirineus, formadas por do- sário, a consultar o mapa político da Europa na
criação intensiva de gado e cul- bramentos modernos recentes. A presença dos página 88 do Livro do Estudante.
104
TEXTO
COMPLEMENTAR
Relevo em movimento
4 Em que cadeia montanhosa se localiza a nascente do Rio Reno? Em que mar esse rio A história geológica da Europa
deságua? Ele separa territórios de quais países? teve início há cerca de 3 bilhões
Nasce nos Alpes e deságua no mar do Norte. Suíça e Liechtenstein; Alemanha e Suíça; Alemanha e França.
de anos. Há 540 milhões de anos
5 O Volga está totalmente localizado em qual país? Em que planalto se encontra a nas-
o continente adquiriu a aparên-
cente dele e em que mar deságua?
Rússia. Nasce no planalto de Valdai e deságua no mar Cáspio. cia atual.
A região mais antiga, em ter-
Relevo e hidrografia mos geológicos, corresponde à
Península Escandinava. Ela está
O relevo da Europa é bastante variado, constituído por maciços antigos, planaltos, planícies assentada em uma placa tec-
e cadeias de montanhas. Os maciços antigos são formas bastante desgastadas por processos tônica formada durante a Era
erosivos, com altitudes modestas. Destacam-se os montes Urais e os Alpes Escandinavos. Pré-Cambriana. A glaciação na
Escandinávia deu origem ao as-
No sul do território, há cadeias de montanhas recentes e, portanto, com altitudes elevadas.
pecto físico da região, como sur-
Destacam-se os Alpes, sendo o Mont Blanc (4 807 m) o ponto culminante dessa formação. A região
gimento de fiordes e a erosão de
está sujeita à ocorrência de terremotos e vulcões, com destaque para o Etna, o Stromboli e o Vesúvio, sua superfície.
na Itália. A Islândia, no norte do continente, também apresenta intensa atividade vulcânica.
A segunda região geológica
As planícies favorecem a entrada e a dispersão de massas de ar frio provenientes do Ártico,
inclui o território compreendi-
tornando as temperaturas mais baixas na região centro-norte. Já as cadeias montanhosas na
do entre o sudoeste da França,
porção sul dificultam a passagem de massas de ar frio vindas do norte e impedem que massas a Inglaterra e o oeste da Rússia.
de ar quente que vêm do Mediterrâneo e da África avancem para o interior. Assim, o clima ao O principal componente des-
sul dessas formações torna-se quente e seco. sa enorme faixa de terra são as
Em geral, os rios do continente europeu correm sobre planícies, e, por isso, são muito utili- rochas sedimentares. É onde se
zados para a navegação, ligando regiões e países por sistemas de hidrovias. Já os trechos de rios localiza a Grande Planície da
sobre planaltos e áreas montanhosas são aproveitados para a geração de energia hidrelétrica e Europa, região de solos bastante
abastecimento da população. Em muitos casos, os rios estão integrados à paisagem das cidades, férteis.
como ocorre com o Tâmisa, em Londres (Reino Unido), o Sena, em Paris (França), e o Tejo, em A última região é a de forma-
Lisboa (Portugal). Outros rios são muito importantes para a economia dos países que atravessam, ção mais recente e corresponde
como o Reno, na Alemanha, o Pó, na Itália, e o Vístula, na Polônia. ao sul do continente. Há aproxi-
madamente 40 milhões de anos
O Rio Danúbio, com mais de 2 800 km, é o segundo mais extenso da Europa e é conside- ocorreu a colisão das placas
rado o rio da integração internacional, por atravessar dez países. Atualmente, é possível Africana e Eurasiana. O choque
navegá-lo a partir do mar Negro e chegar ao mar do Norte utilizando a hidrovia que resultou no surgimento da su-
interliga, por meio de canais artificiais, o Danúbio e o Reno. perfície, dando origem aos prin-
cipais sistemas montanhosos da
Europa, dos Pirineus ao Cáucaso.
Ainda ocorrem mudanças oro-
gênicas, como demonstram os
terremotos que acontecem espo-
radicamente na região. Os locais
mais afetados pelos sistemas são
MEHDI33300/SHUTTERSTOCK.COM
a Grécia, os Bálcãs e a Itália. No

território italiano encontram-se
Trecho do Rio
alguns dos poucos vulcões ati-
Danúbio em vos da Europa, como o Etna e o
Budapeste, Stromboli. A Islândia também
Hungria, 2021. possui vulcões em atividade.
O país insular está situado no
105 ponto de colisão entre as placas
Eurasiana e Norte-Americana.
O atrito entre as duas placas
origina movimentos sísmicos,
erupções vulcânicas e gêiseres.
A atividade vulcânica na ilha is-
landesa é intensa. Estima-se que,
desde 1500, um terço da lava que
sobe à superfície terrestre pro-
vém de vulcões islandeses.
ATLAS geográfico mundial.
Europa I. 3. ed. Barcelona: Editorial
Sol 90, 2005. v. 4, p. 25.
105
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 7
•
Ciências Humanas: 2, 3, 5, 6 e 7
PENSAR
•
• Geografia: 1, 2, 3, 5 e 6
E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE04 com foco em relacio-
nar diferenças de paisagens aos Recuperação dos rios europeus
modos de viver na Europa.
A Europa, berço da Revolução Industrial, foi
• Trabalha-se a habilidade também o primeiro continente a enfrentar grandes
EF09GE09 com ênfase em ana- problemas ambientais, como a poluição atmosférica
lisar características de países e e das águas.
grupos de países europeus, em Já no século XIX, os rios que cortavam os
seus aspectos urbanos, e discutir centros industriais, como Londres, no Reino Unido,
e Paris, na França, estavam bastante degradados.
pressões sobre seus ambientes
O Tâmisa, que banha a cidade de Londres, era um
físico-naturais. grande esgoto a céu aberto. Às vezes, sessões no
• Atende-se à habilidade parlamento inglês precisavam ser fechadas por causa
EF09GE10 com foco em anali- do mau cheiro que tomava conta da cidade. Analise
sar os impactos do processo de as imagens.
industrialização na Europa.
Na charge, o cientista Michael Faraday (1791-1867), pre-
A habilidade EF09GE18 é con-
GRANGER/FOTOARENA
•
ocupado com o estado deplorável das águas do Tâmisa,
templada ao identificarem-se e entrega um cartão ao Father Thames (representação do
analisarem-se as consequências Rio Tâmisa). Em letras menores, lê-se: “E nós esperamos
que nosso camarada sujo vá se consultar com o sábio
dos usos de recursos naturais professor”.
em diferentes países.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
LONDON/BRIDGEMAN IMAGES/KEYSTONE BRASIL
O tema da seção abre possi-
BRIDGEMAN IMAGES/KEYSTONE BRASIL

bilidade para realização de um
LONDON METROPOLITAN ARCHIVES,
trabalho interdisciplinar com His-

tória e Ciências. Assim, podem
ser abordados os impactos am-
bientais nas regiões industriais
da Europa e o papel dos rios na
produção e no escoamento dos
The New Houses of Parliament, obra de Thomas
produtos industrializados e ma- Picken, Londres, 1852. Litografia. No Rio Tâmisa, além Charge publicada no jornal londrino Punch, em
térias-primas da Primeira Revolu- dos dejetos industriais e dos esgotos domésticos, o 3 de julho de 1858: “O Rio Tâmisa apresenta
ção Industrial em diante. grande número de embarcações a vapor aumentava a sua prole de doenças – difteria, tuberculose e
contaminação das águas. cólera – à cidade de Londres”.
Sugerimos, na seção Texto
complementar, um trecho que
conta um pouco sobre o proces- 106
so de recuperação de mais dois
rios europeus, o Sena e o Tejo.
Aproveitar o tema para tam- Comentar a importância do transporte hidro- jornais da época. Orientar os estudantes a obser-
bém chamar a atenção dos es- viário na Europa, destacando os altos investimen- var atentamente as charges. Elas representam o
tudantes para a relação entre tos realizados na construção e na manutenção Tâmisa como um ambiente degradado, com ani-
os cursos dos rios, a disposição de hidrovias que ligam um país a outro por meio mais mortos e sendo foco de doenças.
e a altitude do relevo, usando
dos rios e ligam a Europa ao restante do mundo Na atividade 2, sugerimos organizar os
o mapa físico da página 104. É
possível pedir a eles, por exem- por meio dos portos – os transportes marítimos. grupos de modo que cada um pesquise um rio
plo, que identifiquem os prin- Encaminhar a realização das atividades 1 e 2. europeu diferente. Durante a apresentação do
cipais divisores de águas e as Na atividade 1, espera-se que os estudantes trabalho, incentivar os estudantes a estabelecer
direções dos principais rios em respondam afirmativamente, a julgar pelas ma- paralelos entre os rios europeus e rios do municí-
função do relevo. nifestações por meio de charges publicadas em pio ou Unidade da Federação onde vivem, procu-
106
TEXTO
COMPLEMENTAR
INGUS KRUKLITIS/SHUTTERSTOCK.COM
1. Rio Sena, Paris (França)
Ao longo dos séculos, os rios do con-
tinente europeu foram poluídos com esgoto O Sena, em Paris, foi degradado
doméstico e industrial, agrotóxicos e outras por conta da poluição industrial,
situação comum a outros rios
substâncias. Embora isso ainda seja um grave
europeus. Neste caso, porém,
problema ambiental na Europa, projetos de houve um agravante: o recebi-
despoluição promoveram a recuperação de mento de esgoto doméstico. Por
diversos rios. Analise os exemplos. conta de seu estado lastimável,
O projeto de recuperação do Tâmisa desde a década de 1920 o Sena
começou no século XIX, com a construção é alvo de preocupações ambien-
de um sistema de captação de esgotos tais. Mas foi apenas em 1960 que
os franceses passaram a investir
em Londres. Na década de 1970, o rea-
na revitalização do local cons-
parecimento do salmão, peixe sensível à
Rio Tâmisa em Londres, Reino Unido, 2021. truindo estações de tratamen-
poluição, foi o primeiro sinal de que os to de esgoto. Hoje já existem 30
resultados estavam sendo alcançados. O EWA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM espécies de peixes no rio mas o
trabalho realizado no Tâmisa tornou-se um processo para que isso aconte-
exemplo para projetos de despoluição de cesse foi lento. No começo, havia
rios no mundo todo. apenas 11 estações em funciona-
O Reno era um dos rios mais poluídos mento. Em 2008 já eram duas mil
[...] Como parte do processo de
da Europa. Um grave acidente ambiental
tratamento de esgoto, o governo
ocorreu em 1986 na Basileia, Suíça. A água criou leis que multam fábrica e
usada para combater um incêndio em uma empresas que despejarem subs-
fábrica de medicamentos carregou produtos tâncias nas águas. Além disso,
altamente tóxicos para o rio, afetando todo há um incentivo entre 100 e 150
o ecossistema. O fato chamou a atenção da euros por hectare para que agri-
opinião pública e das autoridades, levando cultores que vivem às margens
do rio não o poluam.
a um trabalho de recuperação do rio que
durou mais de 20 anos. Atualmente, cerca […]
de 95% dos dejetos industriais são trata- Rio Reno, em Colônia, Alemanha, 2021. 3. Rio Tejo, Lisboa
dos antes de chegarem às águas do Reno. (Portugal)
Auxiliar os estudantes na execução das atividades.
Para despoluir o famoso rio
1 De acordo com as charges do século XIX, pode-se dizer que, na época, havia uma de Lisboa foram investidos 800
preocupação com a degradação dos rios? Explique. milhões de euros A revitaliza-
Consultar comentários em Orientações didáticas. ção, que se encerrou em 2012,
2 Em grupo, escolham um rio europeu (com exceção do Tâmisa e do Reno) e façam uma incluiu obras de saneamento e
pesquisa sobre suas condições ambientais atuais. Consultar comentários em Orientações didáticas. renovação da rede de distribui-
ção de águas e esgotos, visto que
a) Selecionem fontes de pesquisa oficiais ou confiáveis para fazer um levantamento histórico
os dejetos eram depositados di-
das condições das águas desse rio: se está ou esteve degradado, as causas da degradação,
retamente nas águas do rio. Fo-
como suas águas são usadas, se há projetos de recuperação etc. ram beneficiados com o projeto
b) Produzam um relatório com os resultados da pesquisa e ilustrem o trabalho com imagens 3,6 milhões de habitantes. O Tejo
antigas e recentes do rio escolhido. é o maior rio da Europa ociden-
tal e passou ser despoluído com
c) Apresentem o resultado da pesquisa para o professor e os colegas, divulgando o trabalho
a criação da Reserva Natural
de vocês nas mídias sociais da escola e em grupos de familiares e amigos.
do Estuário do Tejo, em 2000. O
plano envolveu a construção de
107 infraestrutura de saneamento
de águas residuais e renovação
de condutas de abastecimento
rando destacar semelhanças e diferenças quanto de água. Hoje, até golfinhos vol-
taram a saltar nas águas do rio
a causas da degradação e projetos de recupera-
europeu.
ção, por exemplo.
[…]
HAYDÉE, Lygia. 7 cidades que despoluíram
seus rios e podem nos inspirar. Exame, São
Paulo, 13 set. 2016. Disponível em: https://
exame.com/mundo/7-cidades-que-despolu
iram-seus-rios-e-podem-inspirar-brasil/.
107
BNCC
EF09GE17 com foco em explicar
as características físico-naturais
em diferentes regiões da Europa.
Clima e vegetação
Os climas são influenciados por diferentes fatores, como latitude, relevo, massas de ar,
maritimidade e continentalidade e correntes marítimas.
ORIENTAÇÕES O clima da porção ocidental europeia é bastante influenciado pela corrente marítima do
Golfo, que ameniza as temperaturas de áreas sob sua influência, como a Noruega, que se encontra
DIDÁTICAS em altas latitudes.
Realizar a leitura do mapa da O relevo, conforme estudado na página 105, interfere na movimentação das massas de ar
página 108 e recorrer ao mapa quentes e frias, influenciando o clima e a ocorrência de diferentes formações vegetais. As áreas
próximas aos oceanos, influenciadas pela maritimidade, apresentam climas com invernos menos
físico da página 104 para expli-
rigorosos quando comparados aos das áreas distantes do litoral, sob influência da continentali-
car como o relevo atua no clima.
dade. Analise no mapa os principais climas europeus.
Apresentar as principais carac-
terísticas dos tipos de clima en- Europa: climas
contrados na Europa, destacando 0°
os seguintes aspectos: a principal
diferença entre o clima tempera-
do continental e o clima tempe-
rado oceânico, a forma pela qual
a maritimidade e a continentali-
dade influenciam na amplitude
térmica desses tipos de clima; a in-
fluência das massas de ar sobre os
climas mediterrâneo e desértico; a
relação entre latitude e elevadas
altitudes com a temperatura e a Tipos de clima
(adaptado da classificação
ocorrência de climas frios. 45° N

de Köpen)
Semiárido
Na atividade 3, espera-se que Mediterrâneo
os estudantes respondam que o ÁSIA Temperado

Frio
clima mediterrâneo predomina Polar
no sul da Europa e sofre influên- Frio de Montanha

Correntes marítimas
cia do relevo e das massas de ar
ALLMAPS
ÁFRICA 0 550 Quente

quente; as cadeias montanhosas Fria
dificultam a chegada de massas Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 58.
de ar frio vindas do norte e im-
pedem que massas de ar quente Localize as informações no mapa para responder às questões no caderno. Se necessário,
que vêm do Mediterrâneo e da consulte também o mapa da página 88.
África avancem para o norte do
continente europeu. Assim, esse 1 Quais são os dois tipos de clima de maior ocorrência no território europeu?
Temperado e frio.
tipo de clima é quente e seco. 2 Indique o tipo de clima predominante nos seguintes países: França, Grécia, Islândia e
Ao tratar dos fatores climáti- Finlândia.
cos, é possível ampliar o conteú- França: temperado; Grécia: mediterrâneo; Islândia: polar; Finlândia: frio.
do sobre a influência da Corrente 3 O clima mediterrâneo predomina em que região? De acordo com o que você estudou,
do Golfo, que ameniza o clima que fatores principais influenciam esse tipo climático?
na costa atlântica da Europa. O
trecho presente na seção Texto 108
complementar, com linguagem
acessível aos estudantes, pode
ser usado para essa ampliação. rando-o ao mapa de clima, correntes marítimas
Para introduzir as formações e massas de ar.
vegetais, é interessante levantar Pode-se tratar das mudanças climáticas re-
os conhecimentos prévios dos centes que causaram grandes ondas de calor no
estudantes e realizar a leitura do continente. Sugerimos material para consulta na
mapa da página 109, compa- seção Ampliando horizontes.
108
O clima polar ocorre, predominantemente, nas áreas ao norte do Círculo Polar Ártico e é
caracterizado por médias mensais de temperaturas abaixo de 0 °C praticamente o ano todo.
O clima frio é caracterizado pelas baixas temperaturas na maior parte do ano, pelo verão
curto e pelo inverno longo e rigoroso, com intensa precipitação de neve.
Nas porções litorâneas ao norte, o clima temperado apresenta verões suaves e invernos
pouco rigorosos. Nas áreas distantes do oceano, a continentalidade propicia estações do ano mais
bem demarcadas, com elevadas amplitudes térmicas anuais.
No sudeste do continente, prevalece o clima semiárido, onde são registrados baixos índices
pluviométricos. Os verões costumam ser quentes e os invernos, rigorosos.
O clima mediterrâneo predomina na parte sul e recebe influência de massas de ar tropicais
vindas do norte da África. Possui verões quentes e secos e invernos chuvosos com temperaturas
amenas.
Nas cadeias montanhosas ocorre o clima frio de montanha, com baixas temperaturas o
ano todo em razão da influência da elevada altitude do relevo.
A vegetação nativa do continente europeu é bastante diversificada e apresenta grande
variedade de espécies. Isso se deve principalmente, mas não somente, aos diferentes tipos de
clima presentes na região. São seis os tipos principais de vegetação do continente: Floresta
Temperada, Floresta Boreal (Taiga), Tundra, Estepe, Vegetação Mediterrânea e Vegetação
de Montanha.
Europa: vegetação nativa

0º
Cí
cu
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0 470
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55
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Cáspio
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M a rM e
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e o
ÁFRICA
Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA,
Leda. Atlas geográfico
ALLMAPS
Floresta boreal (taiga) Estepe e pradaria Vegetação de montanha

Floresta temperada Vegetação mediterrânea Tundra Saraiva. 4. ed. São Paulo:
Saraiva, 2013. p. 172.
4 Observe os mapas novamente e responda no caderno: é possível perceber uma relação

entre os tipos de clima e os tipos de vegetação na Europa? Explique.
Auxiliar os estudantes na elaboração da resposta. Consultar comentários adicionais em
Orientações Didáticas.
109
Na atividade 4, o estudante deve ponderar

que sim, especialmente entre clima polar e a
ocorrência da Tundra; o clima semiárido e a ocor-
rência de Estepe e Pradaria; clima frio de altitude
e a Vegetação de Montanha; clima e vegetação
mediterrâneos. Isso acontece porque a ocorrên-
cia de vegetação e de clima está relacionada a
diversos elementos naturais, que se influenciam
mutuamente.
109
BNCC
sar as pressões sobre os ambien- Floresta Temperada
tes físico-naturais na Europa.
A Floresta Temperada é a vegetação nativa predominante no continente europeu, ocu-
• O trabalho com a habilidade pando vastas áreas de leste a oeste do continente. Essa formação vegetal está associada ao clima
EF09GE17 é feito com ênfase temperado.
em explicar as características A característica mais marcante da floresta temperada é a mudança de cor das folhas das
físico-naturais e a forma de árvores durante o outono, que passam do verde para tons alaranjado-avermelhados e em seguida
ocupação e usos da terra em di- caducam e caem durante o inverno. Essa característica faz com que a Floresta Temperada também
ferentes regiões da Europa. receba o nome de Floresta Decídua ou Caducifólia.
• A habilidade EF09GE18 é de-
senvolvida ao identificarem-se e
analisarem-se as consequências
dos usos de recursos naturais no
continente europeu.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Localizar as áreas de ocor-
rência de florestas Temperada e
Boreal nos mapas físico, de clima
e de vegetação nativa já estuda-
dos, solicitando aos estudantes
que observem a correspondên-
WITOLD SKRYPCZAK/ALAMY/FOTOARENA, SONIA VAZ

cia entre as áreas nos três mapas.
Sobre a Floresta Temperada, é
importante ressaltar que se trata
da formação vegetal predomi-
nante na Europa e a mais de-
vastada. Estudos indicam que a
Europa é o continente que conta
com apenas 0,3% da cobertura Trecho de Floresta Temperada na Eslováquia, 2020.
florestal original preservada.
Essas plantas reabsorvem os nutrientes das folhas para conseguir sobreviver durante o
Sobre a Floresta Boreal, esclare-
inverno, com baixa disponibilidade de água – por causa dos solos congelados – e com menor
cer que é uma formação vegetal
incidência de luz solar. A cor das folhas é alterada durante o processo, já que ocorre a degradação
explorada largamente para extra- da clorofila. Na primavera, a árvore utiliza esse acúmulo de nutrientes para constituir novas folhas,
ção de madeira dos pinheiros. e o processo de fotossíntese é iniciado novamente.
Na atividade 1, espera-se que A Floresta Temperada caracteriza-se pela presença de variadas espécies de árvores de grande
os estudantes expliquem que a porte, como carvalho, cerejeira, pinheiro, cedro e nogueira.
mudança de cor e a queda das Essa vegetação foi a mais devastada ao longo dos séculos no território europeu, tendo sido
folhas das árvores da Floresta substituída principalmente por agricultura, industrialização e ocupações urbanas.
Temperada é uma adaptação da
vegetação para evitar a perda de 110
água e preservar energia duran-
te o inverno. A mudança de cor
dessas espécies está relacionada Médio Oriente e da Bielorrússia, iniciou a constru-
TEXTO COMPLEMENTAR
à degradação da clorofila. ção de um enorme muro na sua fronteira oriental.
Na atividade 2, os estudantes Muro fronteiriço da Polónia vai As organizações dos direitos humanos e os gru-
devem indicar que a Taiga é uma atravessar a última floresta primitiva pos de conservação criticam esta medida. O muro
vegetação homogênea, consti- vai ter cerca de 5,5 metros de altura e estender-se
da Europa
tuída principalmente de pinhei- por 186 quilómetros ao longo da fronteira leste
A zona fronteiriça entre a Polónia e a Bielorrús- da Polónia, de acordo com a Guarda Fronteiriça
ros. Seu formato de cone e suas
sia é uma terra de florestas, colinas e vales com Polaca, apesar das leis em vigor que o projeto apa-
folhas aciculifoliadas, ou seja, rios e pântanos. Mas esta paisagem outrora tran- rentemente parece violar. A construção da fron-
com forma de agulhas, permitem quila tornou-se numa zona militarizada. O gover- teira vai exigir a aragem de ecossistemas frágeis,
.
que a planta não acumule neve no polaco, influenciado pelas preocupações com incluindo na floresta de Białowieza, a última flo-
sobre suas copas. o fluxo de migrantes vindos principalmente do resta primitiva de planície do continente europeu.
110
Carvalhos, freixos e tílias com
centenas de anos erguem-se sobre
um sub-bosque denso e imacula-
do – onde as árvores caem e apo-
drecem sem serem perturbadas,
Floresta Boreal (Taiga) explica Eunice Blavascunas, an-
A Floresta Boreal, ou Taiga, ocorre em elevadas latitudes, próximas ao Polo Norte, onde há tropóloga que escreveu um livro
o predomínio do clima frio. sobre a região. Esta floresta abri-
O solo é pouco desenvolvido e pobre em nutrientes, o que dificulta o desenvolvimento de ga uma enorme diversidade de
diversas plantas. fungos e invertebrados – mais de
Essa formação vegetal, também conhecida como Floresta de Coníferas, é caracterizada por 16 000 espécies entre os dois gru-
pos – para além de 59 espécies de
espécies vegetais adaptadas às rigorosas condições climáticas. Além do formato de cone dessas
mamíferos e 250 espécies de aves.
árvores, que impede o excesso de acúmulo de neve, essas espécies apresentam comportamento
xerófilo: as folhas são pequenas e duras, o que reduz ao máximo a perda de água no inverno. No lado polaco da floresta, po-
São formações homogêneas, constituídas principalmente de coníferas (pinheiros), que possuem dem ser encontrados cerca de
700 bisontes-europeus a pastar
folhas estreitas em forma de agulha (aciculifoliadas).
em vales rasteiros e clareiras
Do ponto de vista econômico,
florestais, uma população pre-
a Taiga é uma das maiores fontes
ciosa que demorou um século a
mundiais de produção de madeira e recuperar. E também há lobos,
celulose. A área é pouco adequada à lontras, veados e uma população
agricultura, em razão, principalmente, ameaçada de cerca de uma dúzia
da elevada acidez do solo, consequên- de linces. Normalmente, estes
RJH_AERIAL/ALAMY/FOTOARENA, SONIA VAZ

cia do processo lento de decomposição animais movem-se livremente
da matéria orgânica acumulada na sua na zona fronteiriça com a Bielor-
parte mais superficial. rússia. Em 2021, um urso-pardo
chegou a atravessar a fronteira
para a Bielorrússia.
MAIN, Douglas. Muro fronteiriço da Polónia
vai atravessar a última floresta primitiva da
Taiga na Finlândia, 2020. Europa. National Geographic, Lisboa, 4
fev. 2022. Disponível em: https://www.
natgeo.pt/meio-ambiente/2022/02/muro-
fronteirico-da-polonia-vai-atravessar-a-
ultima-floresta-primitiva-da-europa. Acesso
em: 17 ago. 2022.
KARL ANDER ADAMI/ISTOCK/GETTY IMAGES
• EFE. Vegetação na Europa absor-
ve mais CO2 do que era esperado
# FICA A DICA
inicialmente. G1, Rio de Janei-
Happy People: a year in ro, 5 jan. 2015. Disponível em:
the Taiga (documentário). https://g1.globo.com/natureza/
Exploração de madeira na Estônia, em 2021.
Direção: Werner Herzog, noticia/2015/01/vegetacao-na
Dmitry Vasyukov. Alemanha, -europa-absorve-mais-co2-do
Responda às atividades em seu caderno. 2010.
-que-era-esperado-inicialmente.
O documentário acompanha,
html. Acesso em: 17 ago. 2022.
1 Que adaptações a Floresta Temperada apresenta para durante um ano, a rotina de
suportar o clima durante o inverno? um caçador que mora em um Apresenta resultados de dados
Consultar comentários em Orientações didáticas. vilarejo de 300 pessoas na obtidos com satélites dos EUA, Eu-
Sibéria.
2 Descreva as principais características da Taiga. ropa e Japão.
• PROTEGER a taiga significa
111 proteger o clima global. Am-
bientebrasil, [Curitiba], 9 fev.
noticias.ambientebrasil.com.
Se ficar concluído nos próximos meses, con- to de vida selvagem entre a Europa Oriental e
br/clipping/2011/02/09/66233-
forme planejado, o muro vai bloquear as ro- a Eurásia, e as espécies animais dependem de
p ro t e g e r- a - t a i g a - s i g n i f i c a -
tas de migração de muitas espécies animais, populações variadas para se manterem geneti- proteger-o-clima-global.html.
incluindo lobos, linces, veados, populações de camente saudáveis. Acesso em: 27 ago. 2022.
ursos-pardos em recuperação e a maior popu-
[...] A reportagem apresenta projeto
lação remanescente de bisontes-europeus, diz .
Katarzyna Nowak, investigadora da Estação Grande parte da floresta de Białowieza está de proteção, apoiado pela Alema-
. protegida desde o século XV, e a área contém a nha, da Taiga na Rússia.
Geobotânica de Białowieza, que faz parte da
Universidade de Varsóvia. Os impactos deste última grande extensão de floresta virgem de
muro podem ser muito abrangentes, uma vez planície, do tipo que cobria a Europa desde os
que a fronteira polaco-bielorussa fica num dos Montes Urais até ao Oceano Atlântico. “É a joia
corredores mais importantes para o movimen- da coroa da Europa”, diz Katarzyna Nowak.
111
BNCC
dida com foco em relacionar
diferenças de paisagens aos Tundra
modos de viver de diferentes
Associada ao clima polar, a Tundra ocorre em latitudes muitíssimo elevadas, concentrando-se,
povos na Europa, valorizando a principalmente, ao norte do Círculo Polar Ártico.
identidade e o modo de vida do Nessa região, há pouca incidência de energia solar, assim, a baixa precipitação ocorre normal-
povo sami. mente na forma de neve. Além disso, o solo permanece congelado durante a maior parte do ano.
• É possível desenvolver a habili- A associação das baixas temperaturas aos solos congelados em grande parte do ano impede
dade EF09GE09 ao analisarem- o desenvolvimento de uma vegetação de grande porte, como as espécies arbóreas e as arbustivas
-se as pressões sobre os ambien- altas. Poucas espécies vegetais são capazes de suportar essas condições extremas.
tes físico-naturais na Europa.
EF09GE17 ao explicar as ca- MICHEL GUNTHER/BIOSPHOTO/AFP, SONIA VAZ
racterísticas físico-naturais e a
ocupação e os usos da terra em
diferentes regiões da Europa.
lhada com ênfase em identificar Tundra na
e analisar as consequências dos Noruega, 2019.
usos de recursos naturais no
continente europeu. A Tundra cresce somente no verão, quando
WOLFGANG KAEHLER/LIGHTROCKET/GETTY IMAGES

ocorre o degelo do solo. É uma vegetação rasteira
composta principalmente de liquens, musgos, ervas
e arbustos baixos. Durante o verão, a presença de
animais aumenta, com a chegada de aves marinhas,
ORIENTAÇÕES enxames de moscas e mosquitos, roedores, lobos,
DIDÁTICAS raposas, doninhas e renas.
O modo de vida dos povos originários do Ártico,
Retomar os mapas físico, de entre os quais destacam-se os samis, que vivem na
Os samis vivem da caça, da pesca e da criação
vegetação e de clima da Europa e Escandinávia, está ameaçado pelas mudanças cli- de renas. Na foto, pai e filho samis na Suécia,
localizar as áreas de ocorrência da máticas. Analise a imagem e leia o texto a seguir. 2020.
Tundra, relacionando-a ao clima
polar, e da Estepe, indicando que
[...] “Eu sou criador de renas e vou aonde elas vão... As renas são tudo
ela ocorre em áreas de transição para nós, e eu cuido delas como se fossem meus próprios filhos. Há alguns
climática e de planície, destacando anos, temos de colocá-las em cercados para protegê-las de predadores, lobos
essa característica na fotografia e linces, que são cada vez mais numerosos. No inverno, temos de alimentá-
disponível no Livro do estudante. -las. Com o aquecimento global, chove mais do que antes e a neve congela.
Na página 112, é possível As renas não conseguem encontrar comida – grama e líquen – sob o gelo”.
trabalhar com os temas con- Os samis se adaptaram à vida moderna. Eles têm telefones celulares. Mas a
natureza permanece no centro de suas preocupações. “Temos de cuidar dela,
temporâneos transversais Meio
porque nos foi emprestada, ela não é nossa”, conclui Johan.
Ambiente, com destaque para
a Educação Ambiental, e Mul- GAUDET, Ambre. Le quotidien d’un éleveur de rennes du peuple sami. PlayBac Presse, Paris,
25 dez. 2019. Disponível em: https://digital.playbacpresse.fr/article/le-quotidien-dun-eleveur-de-rennes-
ticulturalismo, com destaque du-peuple-sami. Acesso em: 2 jul. 2022. Traduzido pelos autores.
para a Diversidade Cultural.
Além das características naturais
da Tundra, apresentamos aspec- 112
tos relacionados ao modo de vida
dos samis, povo que vive na Es-
candinávia. Sugerimos a leitura dade 2, espera-se que os estudantes indiquem des e atualmente sedentarizados, os criadores de
compartilhada do texto citado no que a criação de renas se encontrará cada vez rena se deslocam de acordo com as necessidades
Livro do Estudante, para poste- mais ameaçada, pois, com o aquecimento glo- alimentares do rebanho e, com as mudanças cli-
rior desenvolvimento de relações bal, chove mais do que antes, facilitando a for- máticas, essa dinâmica será certamente alterada.
entre a natureza, o modo de vida mação de camadas mais espessas e endurecidas Na atividade 3, os estudantes poderão indi-
dos samis e as mudanças que co- de neve, o que impede as renas de cavar para car povos tradicionais diversos que vivem em áre-
meçam a ser percebidas com o acessar a grama e o líquen geralmente encontra- as já afetadas pelas mudanças climáticas, como
aumento da temperatura global. dos sob o gelo. De um ponto de vista mais am- o Ártico, a Oceania, alguns países africanos e
Encaminhar as atividades pro- plo, o modo de vida dos samis, pautado na cria- asiáticos. Incentivar os estudantes a buscar em
postas na página 113. Na ativi- ção de renas, também é alterado. Antes nôma- fontes de pesquisa variadas de que maneira essas
112
Para o professor
• ROUÉ, Marie. Os sámi de Jokk-
Estepe mokk: desafio à modernidade.
Amplitude térmica: Correio da Unesco: muitas
As Estepes são localizadas no leste-sudeste da Europa, geralmente vozes, um mundo. Paris, 2019.
diferença entre a maior
na faixa intermediária entre a Floresta Temperada e os Desertos asiáti- e a menor temperatura Disponível em: https://pt.unesco.
cos, ou seja, em áreas de transição entre os climas temperado e árido. registrada ao longo de org/courier/2019-1/os-sami
Concentradas principalmente em regiões de planícies, são constituídas um período. -jokkmokk-desafio-modernida
basicamente por gramíneas, formando um vasto tapete vegetal. de. Acesso em: 9 ago. 2022.
A elevada amplitude térmica anual, com verões muito quentes e invernos rigorosos, limita
O artigo traz detalhes sobre o
a distribuição de água no ambiente ao longo do ano. Em consequência da baixa umidade,
modo de vida dos sami que ha-
característica típica do clima semiárido, o estrato herbáceo (rasteiro) é predominante na paisa-
bitam a Lapônia sueca, apresen-
gem, formando amplas áreas abertas, sem a presença marcante dos demais estratos (arbóreo
tando os desafios enfrentados por
e arbustivo). A presença de árvores isoladas e/ou pequenos bosques geralmente se restringe às
eles na atualidade.
proximidades de rios ou lagos.
No verão, podem ocorrer incêndios ocasionais. Esses incêndios são importantes para conser-
vação dos campos abertos, pois eliminam a quantidade excedente de matéria orgânica e permitem
a renovação da vegetação.
Os solos dos campos temperados são férteis, em razão da decomposição das gramíneas
mortas durante o inverno, por isso são ideais para atividades agrícolas. No entanto, essa atividade
econômica representa uma das principais ameaças ambientais às estepes.
MAXYM MARUSENKO/NURPHOTO/GETTY IMAGES, SONIA VAZ

Estepes na Ucrânia, 2022.
Responda às atividades em seu caderno.
1 Quais são os principais aspectos que impedem o desenvolvimento de vegetação de

grande porte em regiões de Tundra?
O inverno rigoroso e seco e o solo congelado durante boa parte do ano.
2 Releia o texto da página anterior e explique os principais impactos das mudanças cli-
máticas na criação das renas e, de forma mais ampla, no modo de vida dos samis, que
é pautado nessa atividade.
3 Identifique outros povos tradicionais no mundo que têm seu modo de vida ameaçado
por mudanças climáticas. Pesquise como as alterações no clima têm afetado sua forma
de viver.
4 Caracterize as espécies vegetais típicas das estepes.
113
alterações já modificaram o modo de vida dessas

populações. É possível solicitar que elaborem um
painel de imagens com colagens ou organizado
em um arquivo digital para compartilhamento
com outros estudantes da escola. Na atividade
4, espera-se que os estudantes indiquem que as
espécies vegetais típicas das Estepes são as her-
báceas e as gramíneas, geralmente localizadas
em áreas de planície que formam um “tapete
vegetal” de grandes dimensões.
113
BNCC
EF09GE09 é feito ao analisar
as pressões sobre os ambientes Vegetação Mediterrânea
físico-naturais na Europa.
É característica de áreas onde há o predomínio do clima mediterrâneo. Concentra-se na faixa
• Desenvolve-se a habilidade sul do continente, estendendo-se por uma longa área que vai de Portugal à Grécia, ao longo do
EF09GE17 ao explicar as camar que leva o mesmo nome – Mediterrâneo.
racterísticas físico-naturais e a Esse clima se caracteriza pelos verões secos, influenciados pelos ventos que sopram do Saara,
ocupação e os usos da terra em no continente africano, e invernos chuvosos, com temperaturas amenas por causa do bloqueio
diferentes regiões da Europa. exercido pelas montanhas às massas de ar frio que vêm do norte. As particularidades do clima
mediterrâneo favorecem espécies arbóreas e arbustivas, que crescem distanciadas uma das outras.
As espécies vegetais dessa área são adaptadas às condições climáticas, possuindo troncos
atendida ao identificarem-se e
geralmente mais largos e com poucas folhas, evitando a transpiração e fazendo a planta resistir
analisarem-se as consequências
aos longos períodos de estiagem. A vegetação é composta basicamente de arbustos mais altos e
dos usos de recursos naturais no fechados, denominados maquis; arbustos mais baixos e abertos, chamados garrigues; e herbáceas,
continente europeu. que nascem junto ao solo.
Grande parte da Vegetação Mediterrânea foi devastada nas últimas décadas para abrir
espaço para as culturas de uva, oliveira e para a criação de gado, além das ocupações urbanas,
que limitaram a vegetação original a uma pequena área.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Conforme sugerido anterior-
mente, localizar nos mapas físico, Vegetação Mediterrânea
na Toscana, Itália, 2021.
de clima e de vegetação as áreas
de ocorrência das vegetações
BUDANATR/ISTOCK/GETTY IMAGES, SONIA VAZ

Mediterrânea e de Montanha
e apontar os fatores que contri-
buem para explicar esse padrão
de distribuição.
Explicar para os estudantes o
que são garrigues e maquis, duas
formações secundárias da Vege-
tação Mediterrânea muito devas-
tadas. Os garrigues são zonas de
vegetação arbustiva e gramínea
densa e o maqui é uma vegeta- Oliveiras em Tarragona,
Espanha, 2021.
ção que ocorre em solos silicio-
sos, também arbustiva e densa.
É importante destacar que
com as mudanças climáticas na
Europa, os incêndios durante o
verão são cada vez mais frequen-
MANUEL COHEN/AFP
tes na Vegetação Mediterrânea.

Sobre a Vegetação de Mon-
tanha, questionar se todas as
montanhas na Europa possuem
cobertura vegetal e pedir aos 114
estudantes que justifiquem as
respostas deles. Sugerimos dar
atenção à leitura disponível na banas, que limitaram a vegetação original a uma
página 115, permitindo aos es- pequena área.
tudantes responder de forma sa- Na atividade 2, é importante destacar que
tisfatória à atividade 2. as características de temperatura e umidade
Na atividade 1, espera-se que mudam à medida que se eleva a altitude, assim
os estudantes indiquem que as como a composição e a profundidade dos solos.
principais atividades que devas- É por isso que as espécies altas, como as conífe-
tam a Vegetação Mediterrânea ras, desenvolvem-se na base da montanha, com
são a agricultura, com as culturas temperaturas mais amenas e solo mais profun-
de uva e oliveiras, as atividades do, e, à medida que se eleva na superfície, a ve-
agropecuárias e as ocupações ur- getação torna-se mais baixa e esparsa.
114
O estudo foi feito em formações
rochosas na Europa e publicado
na revista científica "Nature Cli-
mate Change" nesta semana.
Vegetação de Montanha Coordenados por cientistas da
Universidade de Viena e da Aca-
A Vegetação de Montanha, ou de Altitude, ocorre nas principais cadeias montanhosas, como demia de Ciências austríaca, o
os Alpes, Cárpatos, Apeninos, entre outras. trabalho contou com a análise
Essa vegetação varia conforme a altitude do relevo, pois as temperaturas diminuem à medida de 867 espécies vegetais típicas
que a altitude aumenta. Além disso, o alinhamento da montanha em relação à incidência dos raios de montanhas localizadas em
solares afeta as condições climáticas locais – que resultam em diferentes padrões de vegetação e 60 picos diferentes no continen-
escolhas de áreas para cultivo e povoamento. te europeu. A pesquisa foi feita
Em cada parte da montanha há predominância de um tipo climático, por isso em dois momentos: primeiro em
ocorrem diferentes tipos de vegetações. 2001 e depois em 2008, por um
Em altitudes mais elevadas, próximas ao topo, as temperaturas são mais total de 32 profissionais.
baixas, o solo é mais raso e há neve. A alteração ocorreu principal-
Assim, há o domínio de liquens e mente entre as plantas achadas
musgos, espécies vegetais rasteiras em regiões alpinas – mais adap-
adaptadas às condições rigorosas. tadas ao frio – que estão perden-
CHAPUT FRANCK/HEMIS.FR/AFP, SONIA VAZ

Logo abaixo desse estrato, em áreas do espaço para as espécies que
menos frias, encontram-se as espécies crescem preferencialmente em
herbáceas e gramíneas de menor porte. ambientes quentes.
Em seguida, nas partes mais baixas da Segundo Michael Gottfried, co-
montanha e, consequentemente, com ordenador da equipe, o grupo es-
temperatura mais amena, encontram-se perava encontrar mais espécies
as Florestas de Coníferas. típicas de climas mais quentes
Trecho de Vegetação de Montanha na França, 2022.
em altitudes mais elevadas, mas
não podiam prever que este fe-
Influência da altitude na vegetação nômeno estivesse tão avançado.
Eles alertam que espécies antes
comuns nas montanhas euro-
m peias […] podem até mesmo de-
3000 saparecer nas próximas décadas.
O estudo mostra a relação en-
2000
1800 tre o aumento de temperatura e
CORES E PROPORÇÕES NÃO a mudança no tipo de vegetação
1000 CORRESPONDEM À REALIDADE.
800
presente nas montanhas. Os au-
tores afirmam que, embora este
0 fenômeno já tivesse sido apon-
Fonte: CHRISTOPHERSON, tado em escala regional, este é
Robert W.; BIRKELAND, o primeiro estudo a identificar o
Ginger H. Geossistemas:
uma introdução à
problema em um continente in-
teiro.
LUIS MOURA
geografia física. Tradução:

Théo Amon. 9. ed. Porto
Alegre: Bookman, 2017. A pesquisa também mostra
que o efeito nas plantas típicas
Em seu caderno, responda às atividades. de montanha acontece a dife-
rentes altitudes e em formações
1 Quais são as principais atividades humanas que ameaçam a Vegetação Mediterrânea? rochosas em diferentes latitudes
Consultar comentários em Orientações didáticas. – efeitos parecidos foram obser-
2 Observe a ilustração e explique por que a Vegetação de Montanha muda à medida que vados tanto na Escócia como na
a altitude aumenta. ilha grega de Creta, no sul do
continente.
115 GLOBO NATUREZA. Mudanças climáticas
alteram tipo de vegetação em montanhas
na Europa. G1, São Paulo, 9 jan. 2012.
Disponível em: https://g1.globo.com/
ATIVIDADE COMPLEMENTAR estudantes que completem um quadro indican- natureza/noticia/2012/01/mudancas-clima
do os climas europeus, as formações vegetais e ticas-alteram-tipo-de-vegetacao-em-
montanhas-na-europa.html. Acesso em:
Panorama da paisagem natural da os nomes de países onde ocorrem. 17 ago. 2022.
Europa
Providenciar fotografias que mostrem as varia- TEXTO COMPLEMENTAR
das formações vegetais encontradas na Europa. Mudanças climáticas alteram tipo de
Depois, pedir aos estudantes que descrevam as vegetação em montanhas na Europa
imagens, comparando-as e estabelecendo rela-
Um grupo de pesquisadores de 13 países afir-
ções entre vegetação, clima, relevo, hidrografia.
ma que as mudanças climáticas estão afetando
Para sistematizar o conteúdo estudado, pedir aos a vegetação nativa em montanhas no mundo.
115
BNCC
Competências
• Gerais: 2 e 4
INTEGRANDO com CONEXÃO:
CIÊNCIAS E
• CIÊNCIAS
NÃO ESCREVA e
• Geografia: 1, 3, 4 e 5 NO LIVRO.
LÍNGUA

LÍNGUA PORTUGUESA PORTUGUESA
em elaborar e interpretar mapas

temáticos e esquemáticos (cro- Domínios morfoclimáticos
quis) para analisar, sintetizar e Você já aprendeu sobre aspectos relacionados à formação do relevo, ao clima, às formações
apresentar informações sobre os vegetais e à hidrografia do Brasil e do mundo. Esses elementos, quando combinados em diferentes
domínios morfoclimáticos. arranjos, compõem as variadas paisagens terrestres.
• Atende-se à habilidade A partir da observação das diversas paisagens, o geógrafo brasileiro Aziz Ab’Sáber (1924-
EF09GE16 ao identificarem-se 2012) buscou estabelecer relações e explicar a dinâmica entre os elementos naturais.
e compararem-se diferentes Depois de realizar diversos estudos, ele propôs, em meados dos anos 1960, o agrupamento
domínios morfoclimáticos. das paisagens do território brasileiro em seis domínios morfoclimáticos.
A palavra pode parecer difícil em um primeiro momento, mas na verdade sua definição é
simples. O radical morfo tem origem grega e significa “forma”. Logo, para definir um domínio
EF09GE17 com foco em explicar morfoclimático, devemos levar em conta as formas observadas nas paisagens (relevo) e sua inte-
as características físico-naturais ração com o clima e os demais elementos naturais (vegetação, relevo, hidrografia e solos).
em diferentes regiões da Europa. Os domínios morfoclimáticos brasileiros são Amazônico, Cerrado, Mares de Morros,
Interdisciplinaridade com... Caatingas, Araucárias e Pradarias. As faixas de transição são áreas que apresentam caracte-
rísticas de dois ou mais domínios vizinhos, já que as mudanças de um domínio para outro não
Ciências: ocorrem de forma abrupta. Analise, no mapa a seguir, as áreas de ocorrência desses domínios.
• EF09CI12 Justificar a importân- Podemos verificar que os nomes de alguns domínios correspondem aos nomes de formações
cia das unidades de conservação vegetais nativas.
para a preservação da biodiver-
sidade e do patrimônio nacional, Brasil: domínios morfoclimáticos Domínio Características
considerando os diferentes tipos Localizado no norte do país, é o maior
de unidades (parques, reservas e Amazônico dos domínios brasileiros, apresentando
Equador
0°
clima equatorial e floresta latifoliada.
florestas nacionais), as popula-
Apresenta vegetação com galhos
ções humanas e as atividades a Amazônico retorcidos e raízes profundas, e duas
eles relacionados. Cerrado
estações bem definidas: verões quentes
Caatingas
e chuvosos e invernos secos.
Língua Portuguesa:
Conhecidas como mata branca, com
• EF89LP25 Divulgar o resulta- Cerrado
OCEANO
Caatingas presença de xerófitas (cactos) e clima
do de pesquisas por meio de ATLÂNTICO semiárido.
apresentações orais, verbetes OCEANO Localizados na faixa litorânea, têm
PACÍFICO Mares
de morros Mares de a Mata Atlântica como vegetação
de enciclopédias colaborativas, Trópico de Capricórnio
morros dominante e relevo com morros

reportagens de divulgação cien- Araucárias
arredondados.
tífica, vlogs científicos, vídeos de Pradarias Ocorrem em regiões de clima
ALLMAPS
diferentes tipos etc.

0 635
Faixas de transição subtropical e do Planalto Meridional,
50° O Araucárias
onde os bosques de araucárias são
• EF89LP26 Produzir resenhas, a Fonte: AB’SÁBER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no característicos.
Brasil: potencialidades paisagísticas. 8. ed. São Paulo: Ateliê
partir das notas e/ou esquemas Editorial, 2021. p. 16. Planícies vastas com capim baixo em
feitos, com o manejo adequado Pradarias abundância, propícias para animais de
das vozes envolvidas (do rese- pastoreio.
nhador, do autor da obra e, se for
o caso, também dos autores cita- 116
dos na obra resenhada), por meio
do uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações. altitude. Em altitudes mais elevadas, as tempe- tudantes a aplicar o conceito de domínio morfo-
raturas são mais baixas, o solo é mais raso, há a climático no estudo específico da Europa como
presença de neve e domínio de liquens e mus- um exercício teórico que possibilita resgatar e
ORIENTAÇÕES gos, espécies vegetais rasteiras adaptadas às relacionar os conteúdos já trabalhados. Orientá-
baixas temperaturas; logo abaixo desse estrato, -los a associar os elementos físico-naturais com a
DIDÁTICAS em uma área menos fria, encontram-se gramí- ajuda dos mapas “Europa: físico” (página 104),
Ao analisar a fotografia na neas e espécies herbáceas e de menor porte; em “Europa: climas” (página 108) e “Europa: ve-
atividade 1, espera-se que os seguida, na parte mais inferior, que apresenta getação nativa” (página 109), buscando intera-
estudantes relacionem o clima temperaturas mais elevadas, há espécies vege- ções antes de delimitarem os possíveis domínios.
com o relevo, apontando que a tais de maior porte. Pode-se encaminhar uma atividade de sobrepo-
vegetação retratada varia com a O objetivo da atividade 2 é incentivar os es- sição de mapas para facilitar a visualização das
116
TEXTO
COMPLEMENTAR
Os domínios
PRISMA BY DUKAS/UNIVERSAL IMAGES/GETTY IMAGES

1 Analise a fotografia. morfoclimáticos
Consultar comentários em
Orientações didáticas. […] 1. Domínio das terras bai-
xas florestadas da Amazônia
com planícies de inundação la-
birínticas e/ou meândricas, ta-
buleiros extensos com vertentes
semimamelonizadas, morros
Paisagem na região
baixos mamelonares nas áreas
dos Alpes, Suíça, 2021.
cristalinas adjacentes (Amapá,
a) A paisagem se situa em que país? Gurupi, Tumucumaque), terra-
ços de cascalhos e/ou laterita,
b) Que elementos naturais aparecem na paisagem?
rios negros e drenagens perenes.
c) Com base no que você estudou até aqui, estabeleça relações entre os elementos da paisagem
2. Domínio das depressões
da fotografia. Para completar sua resposta, faça uma pesquisa sobre a formação dos lagos
interplanálticas semiáridas do
na região dos Alpes.
Nordeste, revestido por diferen-
tes tipos de caatingas (com fraca
2 Releia os textos das páginas 104 a 115. Analise atentamente os mapas, relacionando-os.
decomposição, frequentes aflo-
Em grupo, identifiquem possíveis domínios morfoclimáticos na Europa. Depois, elabo-
ramentos de rocha, chãos pedre-
rem um mapa esquemático delimitando alguns desses domínios. gosos, drenagens intermitentes
extensivas, canais semianasto-
3 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
mosados locais, e numerosos
campos de inselbergs típicos).
3. Domínio dos mares de mor-
Os Alpes se estendem por 1 200 quilômetros, da cidade de Nice (França) ros florestados (com fortíssima
até Viena (Áustria). Essa cadeia de montanhas está entre as áreas de maior e generalizada decomposição
biodiversidade da Europa, com mais de 30 mil espécies animais e 13 mil espé- de rochas, densas drenagens
cies vegetais. Por isso abriga inúmeras áreas protegidas, com o objetivo de perenes, extensiva mameloniza-
preservá-las do avanço da urbanização, do turismo e da agricultura intensiva. ção, agrupamentos eventuais de
No Brasil, essas áreas protegidas, cujo uso e ocupação são estabelecidos “pães de açúcar” em áreas mal
por lei, recebem o nome de Unidades de Conservação, das quais fazem parte diaclasadas, planícies de inunda-
os parques e florestas nacionais, as reservas extrativistas e as áreas de pro- ção meândricas, extensos seto-
teção ambiental, entre outros. res de solos superpostos).
4. Domínio dos chapadões reco-
Texto elaborado pelos autores.
bertos por cerrados e penetrados
por florestas galerias (planaltos
de estrutura complexa, capeados
a) Formem duplas e identifiquem o(s) domínio(s) morfoclimático(s) que ocorrem na Unidade da ou não por lateritas de cimeira,
Federação onde vocês moram. planaltos sedimentares com ver-
b) Pesquisem e listem as Unidades de Conservação existentes, indicando os tipos e usos permi- tentes em rampas suaves, ausên-
tidos. Essa pesquisa deverá ser realizada em sites oficiais e/ou confiáveis, como do Instituto cia quase completa de mamelo-
Socioambiental. nização, drenagens espaçadas
c) Analisem os principais impactos socioambientais causados pela ação humana nessas áreas, pouco ramificadas, cabeceiras
organizando as informações em forma de tópicos. em dales, calhas aluviais de tipos
particularizados).
d) Pesquisem sobre a importância das Unidades de Conservação na prevenção desses impactos.
5. Domínio dos planaltos de
e) Produzam uma apresentação sobre o tema pesquisado, que deve conter mapas, fotografias,
araucárias (com decomposição
infográficos, tabelas, textos e outros recursos. Depois, compartilhem a análise de vocês com de rochas, restrita em profundi-
a turma e o professor. dade, solos superpostos descon-
tínuos, espessas bolsas de colu-
117 viação descontínuas, drenagens
perenes e tipos particulares de
solos subtropicais, área de forte
atenuação da mamelonização).
correspondências. Orientar os estudantes a de- dantes pesquisem sobre Unidades de Conserva- 6. Domínio das pradarias mistas,
nominar cada domínio. É importante que eles ção na Unidade da Federação onde vivem. coxilhas extensivas, grandes ma-
discutam as soluções de nomenclatura desses Encaminhar a proposta acompanhando os tas subtropicais, fraca decomposi-
domínios no grupo, sendo possível que utilizem estudantes em cada uma das etapas, princi- ção das rochas, grandes banhados,
as mesmas denominações dos tipos de vegeta- palmente a identificar corretamente o(s) domí- cabeceiras em dales, eventual-
mente, pequena mamelonização
ção, por exemplo, como “domínio mediterrâ- nio(s) morfoclimático(s) que ocorre(m) na Uni-
ou formas pseudomamelonares
neo” e “domínio temperado”. dade da Federação onde moram. Para auxiliar devido sobretudo à coluviação.
A atividade 3 trabalha com algumas práti- os estudantes a compreender melhor o concei- [...]
cas de pesquisa, aborda o tema contemporâneo to, sugerimos a retomada dos conteúdos que
AB’SÁBER, Aziz. Domínios morfoclimáticos e
transversal Meio Ambiente, com destaque para versam sobre as características naturais do ter- províncias fitogeográficas do Brasil. Revista
a Educação Ambiental, ao solicitar que os estu- ritório brasileiro. Orientação, São Paulo, p. 45-48, 1967.
117
BNCC
componentes físico-naturais da Todas as respostas das atividades desta
Eurásia e os determinantes his- ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
tórico-geográficos para a divisão

do bloco continental em Europa
e Ásia.
• Trabalha-se a habilidade 1 Analise o mapa e responda às questões.
EF09GE08 ao analisarem-se
transformações territoriais, Europa no mundo
considerando o movimento de Círculo Polar Ártico
fronteiras, tensões e conflitos na

EUROPA
Europa durante o conflito entre ÁSIA
OCEANO
Rússia e Ucrânia. Trópico de Câncer
ATLÂNTICO
• A habilidade EF09GE14 é AMÉRICA ÁFRICA

OCEANO
PACÍFICO
Equador
trabalhada com ênfase em 0°
OCEANO
ÍNDICO
elaborar e interpretar mapas Trópico de Capricórnio
OCEANIA
temáticos e esquemáticos (cro- OCEANO
PACÍFICO
quis) para analisar, sintetizar e 0
Fonte: IBGE. Atlas
RENATO BASSANI
3 200
apresentar informações sobre os Círculo Polar Antártico

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO geográfico escolar.
8. ed. Rio de Janeiro:
continentes. ANTÁRTIDA
IBGE, 2018. p. 24.
EF09GE17 com foco em explicar a) Com base no Meridiano de Greenwich, em que hemisférios se localiza o continente europeu?
as características físico-naturais b) Que continentes se encontram ao leste e ao sul da Europa?
e a forma de ocupação e usos da c) Qual oceano banha o continente europeu a norte? E a oeste?
terra em diferentes regiões da d) Que mar separa a Europa da África?
Europa.
2 Considerando os aspectos relacionados à construção da noção de Ocidente e Oriente,
estudados na Unidade 1, quais são as razões para se “ocidentalizar” a Rússia, no con-
texto citado no texto da página 86?
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS 3 Escreva o nome de três países transcontinentais, ou seja, que possuem territórios na
Europa e na Ásia.
1. a) Hemisfério Ocidental e, sua
maior parte, no Hemisfério 4 Explique os critérios utilizados na regionalização da Europa em Ocidental e Oriental.
Oriental. 5 Escreva, em ordem cronológica, os nomes dos blocos criados antes da União Europeia.
b) Ao leste: continente asiáti-
co; ao sul: continente africano. 6 A União Europeia tem apresentado dificuldade para se manter
fiel a seus ideais, simbolizados na bandeira da organização. As
c) Oceano Glacial Ártico; ocea- 12 estrelas douradas formam um círculo sobre um fundo azul,
ALVARO GERMAN VILELA/

no Atlântico.
SHUTTERSTOCK.COM
simbolizando unidade, solidariedade e harmonia.
d) Mar Mediterrâneo. a) Explique alguns desafios enfrentados pelo bloco que vão contra
os ideais simbolizados na bandeira.
Objetivo: • Conhecer aspectos polí-
b) O que é o Brexit? Quais consequências o Brexit trouxe para a União Bandeira da União
tico-territoriais e naturais presentes
Europeia? Europeia (UE).
na produção do espaço geográfico
europeu. 118
2. Espera-se que os estudantes
expliquem que grande parte
do território russo estava cul- Objetivo: • Compreender os critérios político-ideo- Guerra Fria. Os países alinhados aos EUA fa-
turalmente identificado com lógicos e de localização geográfica na definição das ziam parte da Europa Ocidental, enquanto os
o Oriente. Para que os russos regionalizações do continente europeu. países alinhados à ex-União Soviética faziam
tivessem maior participação parte da Europa Oriental, ou Leste Europeu.
na vida política e econômica 3. Rússia, Turquia e Chipre.
Objetivo: • Compreender os critérios político-ideo-
europeia, precisariam, além Objetivo: • Compreender os critérios político-ideo- lógicos e de localização geográfica na definição das
de expandir seus territórios lógicos e de localização geográfica na definição das regionalizações do continente europeu.
no continente, aproximar-se regionalizações do continente europeu.
dos valores ocidentais, dife- 5. Benelux, Comunidade Europeia do Carvão e
renciando-se culturalmente da 4. Essas regiões foram definidas de acordo com Aço e Comunidade Econômica Europeia.
porção oriental do país. as diferenças ideológicas a partir do início da Objetivo: • Compreender fatores históricos e territoriais
118
importantes, a burocracia au-
mentou, dificultando as tran-
sações com os países da UE.
Para os cidadãos europeus,
7 A questão da pesca nas águas territoriais britânicas foi um dos principais pontos de ficou mais difícil viver e traba-
desentendimento entre o Reino Unido e a UE durante o período de negociações do lhar no Reino Unido, e os in-
acordo pós-Brexit. Leia as informações a seguir e faça o que se pede.
tercâmbios entre estudantes
foram interrompidos. Há uma
• Ao deixar a UE, o Reino Unido retomou o controle total de suas águas, onde disputa em relação à pesca e
os pescadores europeus fazem aproximadamente 60% de suas capturas. às águas territoriais: a Europa
• O acordo validado após muita discussão entre as partes prevê um período perdeu 25% de suas cotas de
de transição até 2026, quando os pescadores europeus terão renunciado a 25% de pesca em águas britânicas.
suas capturas em águas britânicas, o que equivale a uma perda de aproximada-
mente 650 milhões de euros por ano. Objetivos: • Compreender fatores
• Bélgica, Países Baixos, Alemanha, Irlanda, Dinamarca, Suécia e Espanha históricos e territoriais no processo
pescam em águas britânicas. Na Bélgica, esse percentual representa 50% do total de formação da União Europeia (UE)
da produção nacional. e da Comunidade dos Estados Inde-
• O Reino Unido exporta aproxima- pendentes (CEI), analisando o papel
damente 57% de seus pescados para o
atual dessas organizações no conti-
mercado europeu.
• Com as mudanças climáticas, as
nente. • Reconhecer a importância
águas britânicas vêm atraindo um número política e econômica da UE para os
cada vez maior de espécies de peixes. países do continente e sua relação
com outros países, analisando as
SOCIAL MEDIA/REUTERS/FOTOARENA

dificuldades enfrentadas pelo bloco
Em maio de 2021, barcos franceses se posicionaram nos últimos anos.
no porto da ilha Jersey, situada no Canal da Mancha.
Os pescadores protestaram contra as dificuldades 7. Espera-se que os estudantes
criadas pelo Reino Unido para a obtenção de licenças mencionem, pelo lado britâni-
para pesca.
co, o interesse na exploração
exclusiva dessas águas que são
• Com base nos dados, explique por que as negociações em torno da pesca no contexto do abundantes em pescado, vi-
Brexit foram demoradas e geraram tensões entre as partes.
sando à exportação ao merca-
8 Analise o gráfico e responda às questões propostas. do europeu e a imposição de
condições restritivas aos países
Brasil: investimentos estrangeiros da UE. Por outro lado, os paí-
(em bilhões de dólares) – 2021 ses da UE que mais pescam em
SONIA VAZ
(bilhões de
dólares)
a) Que países europeus estão entre os águas britânicas (Bélgica, Paí-
10
principais investidores no Brasil? ses Baixos, Alemanha, Irlanda,
b) Quantos desses países fazem parte Dinamarca, Espanha, Suécia e
8
da UE?
Espanha) dependem da ativi-
6
dade para movimentar sua in-
4
dústria pesqueira e continuar a
2 Fonte: BANCO CENTRAL DO BRASIL. Série gerar divisas.
histórica dos fluxos de balanço de
0 pagamentos: distribuições por país ou Objetivo: • Reconhecer a importân-
os
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por setor. Brasília, DF: BCB, [20--]. Disponível

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cia política e econômica da UE para

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em: https://www.bcb.gov.br/htms/infecon/
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seriehistfluxoinvdir.asp?frame=1.
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os países do continente e sua relação

Pa
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Es

com outros países, analisando as
119 dificuldades enfrentadas pelo bloco
nos últimos anos.
8. a) Luxemburgo, Países Baixos,
no processo de formação da União Europeia (UE) e da b) Brexit é o termo utilizado para nomear a Alemanha, Espanha, Reino
Comunidade dos Estados Independentes (CEI), analisan- saída do Reino Unido da União Europeia, vo- Unido, Itália, Suíça, França.
do o papel atual dessas organizações no continente. tada em referendo em 2016 e concluída em b) Seis: Países Baixos, Luxem-
6. a) Espera-se que os estudantes citem as pro- janeiro de 2021. A principal consequência do burgo, Alemanha, Espanha,
fundas diferenças históricas, econômicas e Brexit foi o enfraquecimento do bloco eco- Itália e França.
sociais, além de problemas sociais e políticos, nômico. Observando a saída do Reino Uni- Objetivos: • Reconhecer a impor-
como as reivindicações dos países menos po- do, outros países descontentes com a União tância política e econômica da UE
pulosos por maior representatividade, o cres- Europeia poderão seguir o exemplo. Porém, para os países do continente e sua
cimento do terrorismo, da xenofobia, do de- o Reino Unido foi o mais prejudicado, pois, relação com outros países, analisan-
semprego e da pobreza. apesar da manutenção de acordos comerciais do as dificuldades enfrentadas pelo
119
bloco nos últimos anos. • Elaborar e
interpretar gráficos sistematizando
informações socioeconômicas do
continente europeu.
9. a) A CEI foi criada em 1991
9 Sobre a Comunidade dos Estados Independentes (CEI), responda:
a) Quando e com que objetivo foi criada?
como uma Federação para
b) Quais são seus países-membros?
substituir a extinta União Sovi-
c) No seu entendimento, a organização é estável? Justifique sua resposta.
ética, centralizar as forças ar-
madas dos países-membros e 10 Leia o texto a seguir, observe a fotografia e responda às questões.
adotar uma moeda comum: o
rublo.
Aproximadamente 25% do território dos Países Baixos está
b) Rússia, Belarus, Moldávia,
abaixo do nível do mar. Para ampliar as terras disponíveis
Armênia, Azerbaijão, Uzbe- para a ocupação humana, foram construídos pôlderes, ou seja,
quistão, Cazaquistão, Quir- extensões de terra obtidas a partir da drenagem artificial da
guistão e Tadjiquistão. água de mar, lago ou pântanos. Ao redor da área a ser drenada,
c) Espera-se que os estudan- são construídos diques para desviar ou conter a invasão das
águas, cujo controle é feito por sistemas de bombas de água
tes respondam que a organi-
(que substituíram os moinhos de vento, elemento marcante
zação não é estável devido às na paisagem holandesa) e canais de drenagem e irrigação. Os
grandes diferenças econômi- pôlderes correspondem a 17% do território holandês.
cas e sociais entre os países-
-membros e à forte influência
que a Rússia tenta impor. Há
conflitos territoriais e a busca
por uma aproximação com a
União Europeia.
Objetivo: • Compreender fatores
históricos e territoriais no processo de
formação da União Europeia (UE) e da
Comunidade dos Estados Indepen-
dentes (CEI), analisando o papel atual
dessas organizações no continente.
SJOERD VAN DER WAL/GETTY IMAGES

10. a) A agricultura.
b) Os holandeses construíram
pôlderes, ou seja, secaram as
águas dos mares para criar
extensões de terra artificiais,
ampliando o território e, con- Pôlderes com plantação agrícola em Dronten, Países Baixos, 2022.
sequentemente, possibilitan-
do a ocupação humana.
a) Que atividade econômica é observada nos pôlderes da fotografia?
c) Espera-se que os estudan-
b) Qual foi a solução encontrada pelos holandeses para desenvolver essa atividade, conside-
tes indiquem que o risco de rando as características naturais do território?
inundações aumentará e c) No seu entendimento, como as mudanças climáticas afetarão regiões do mundo situadas
que, possivelmente, alterna- abaixo do nível do mar, como os Países Baixos?
tivas deverão ser pensadas
para conviver com o aumento 120
do nível dos oceanos.
Objetivos: • Conhecer aspectos po-
lítico-territoriais e naturais presentes 11. a) Frio de montanha. massas de ar quente vindas do Mediterrâneo
na produção do espaço geográfico b) Baixas temperaturas durante todo o ano e avancem para o interior do continente.
europeu. • Analisar a ocorrência na precipitação acentuada de neve no inverno. e) As áreas próximas aos oceanos, influen-
paisagem do continente europeu das
c) As correntes marítimas do Golfo e do ciadas pela maritimidade, apresentam cli-
formações de relevo, dos principais
rios e formações vegetais, princi- Atlântico Norte – quentes e úmidas – contri- mas com invernos menos rigorosos quando
pais tipos climáticos e os fatores de buem para amenizar os rigores do inverno; os comparadas às áreas distantes do litoral, sob
sua dinâmica natural. • Relacionar Alpes Escandinavos limitam a ação das mas- influência da continentalidade. Portanto, a
elementos naturais da paisagem às sas de ar frias provenientes do Ártico. variação de temperatura sobre os oceanos ou
atividades humanas, como o uso dos d) Dificultam a passagem das massas de ar próximo a eles é menor do que em áreas mais
recursos hídricos. frio provenientes do norte e impedem que distantes deles.
120
b) A Tundra ocorre em latitu-
des muitíssimo elevadas, ao
norte do Círculo Polar Ártico.
Associada ao clima polar, de-
11 Observe o mapa “Europa: climas” (página 108) e compare-o com o mapa “Europa: senvolve-se somente no ve-
físico” (página 104). Depois, responda. rão, quando ocorre o degelo
a) Que tipo de clima ocorre nas áreas de cadeias montanhosas, como os Alpes? do solo. É uma vegetação ras-
b) Explique as características desse tipo de clima. teira composta principalmen-
c) Embora a Noruega se localize nas mesmas latitudes que a Finlândia, seu clima é mais ameno. te de liquens, musgos, ervas e
Identifique os fatores climáticos que determinam essa diferença.
arbustos baixos.
d) Explique de que forma as cadeias montanhosas do sul da Europa influenciam o clima do
continente. c) As mudanças relacionam-
e) Além do relevo, outros fatores influenciam o clima da Europa, como a continentalidade e a -se às mudanças climáticas
maritimidade. Explique esses fatores, associando-os aos tipos de clima. motivadas pelo excesso de
emissão de gases de efeito
12 Sobre as características dos tipos de clima da Europa, relacione as colunas anotando em estufa, que estão contribuin-
seu caderno cada letra e seu algarismo correspondente.
do para a elevação da tempe-
( a ) Polar ( I ) Baixos índices de chuva, verão quente e inverno frio. ratura da Terra.
( b ) Frio ( II ) Estações do ano bem demarcadas. Objetivos: • Conhecer aspectos po-
( c ) Temperado ( III ) Temperaturas abaixo de 0 °C praticamente o ano todo. lítico-territoriais e naturais presentes
( d ) Semiárido ( IV ) Baixas temperaturas devido às elevadas altitudes. na produção do espaço geográfico
( e ) Mediterrâneo ( V ) Verão curto e inverno longo, com intensa precipitação de neve.
europeu. • Relacionar elementos
naturais da paisagem às atividades
( f ) Frio de montanha ( VI ) Verões quentes e secos e invernos chuvosos.
humanas, como o uso dos recursos
hídricos.
13 Escreva em seu caderno o nome da vegetação nativa predominante:
a) no sul da Europa. c) no norte da Rússia.
b) nos Alpes. d) na Europa Central.
14 Leia o texto a seguir e responda às questões em seu caderno.
A neve ainda cobre grande parte do Ártico por até nove meses do ano. No
entanto, isso também está mudando, pois o aquecimento leva a declínios tanto
na área de terra quanto no tempo em que fica coberta de neve. [...]
[...]
Outro efeito de um clima mais quente é que o Ártico está ficando mais verde.
[...] a tendência geral está se movendo em direção a um Ártico mais verde, à
medida que as temperaturas mais altas descongelam a tundra congelada, per-
mitindo que arbustos e outras espécies de plantas criem raízes em lugares que
não podiam no passado.
KAHN, Drew. O Ártico está ficando mais quente e verde em velocidade maior que a esperada. CNN, São Paulo,
9 dez. 2020. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/o-artico-esta-ficando-mais-quente-e-
verde-em-velocidade-maior-que-a-esperada/. Acesso em: 11 jul. 2022.
a) Quais países europeus possuem parte de seus territórios nas proximidades do Círculo Polar
Ártico?
b) Quais são as principais características da Tundra?
c) Analise a teoria que explica as mudanças verificadas no Ártico, citadas no texto.
121
Objetivos: • Conhecer aspectos político-territoriais e 13. a) Vegetação Mediterrânea.

naturais presentes na produção do espaço geográfico b) Vegetação de Montanha.
europeu. • Analisar a ocorrência na paisagem do conti-
c) Tundra.
nente europeu das formações de relevo, dos principais
rios e formações vegetais, principais tipos climáticos e d) Floresta Temperada.
os fatores de sua dinâmica natural. Objetivo: • Conhecer aspectos político-territoriais e
12. Ordem das respostas: D-I; C-II; A-III, F-IV; naturais presentes na produção do espaço geográfico
B-V; E-VI europeu.
Objetivo: • Conhecer aspectos político-territoriais e natu- 14. a) Rússia, Islândia, Noruega, Suécia, Finlândia
rais presentes na produção do espaço geográfico europeu. e Dinamarca (Groenlândia).
121
BNCC NA UNIDADE
Competências
Gerais: 1, 2, 7 e 9
4
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 5 e 6
Geografia: 1, 2 e 6 UNI-
DADE
Habilidades
• EF09GE04 • EF09GE08 • EF09GE09
EUROPA:
• EF09GE10 • EF09GE14 • EF09GE15
• EF09GE17 • EF09GE18 POPULAÇÃO
História:
• EF09HI13 Descrever e contex-
E ECONOMIA
tualizar os processos da emer-
gência do fascismo e do nazis-
mo, a consolidação dos estados
totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto). aspectos da dinâmica populacional e
• EF09HI16 Relacionar a Carta econômica na Europa, como o enve-
dos Direitos Humanos ao pro- lhecimento da população, o aumento
cesso de afirmação dos direitos dos fluxos migratórios e suas con-
fundamentais e de defesa da sequências (intensificação da xeno-
dignidade humana, valorizando fobia, reivindicações de minorias
as instituições voltadas para a étnicas e conflitos territoriais), e as
defesa desses direitos e para a principais características das ativi-
identificação dos agentes res- dades econômicas desenvolvidas no
continente.
ponsáveis por sua violação.
Abertura da Unidade
BNCC
• A habilidade EF09GE08 tem
foco em analisar movimento
migratório, as tensões e as múl-
tiplas regionalidades na Europa.
contemplada ao analisar carac-
terísticas de países europeus
em seus aspectos populacionais
(migrações). Migrantes cruzam, ilegalmente, o Canal da Mancha
da França para o Reino Unido, 2022.
ORIENTAÇÕES 122
DIDÁTICAS
Iniciar a aula questionando os
estudantes sobre a relação entre na imagem, para onde pretendem ir e por quais
o título da Unidade e a imagem motivos.
de Abertura. Incentivá-los a ob- Discutir com a turma sobre a influência que os
servar os detalhes contidos na fo- movimentos migratórios ocorridos recentemen-
tografia em relação às caracterís- te na Europa tiveram no acirramento de tensões
ticas das pessoas, à paisagem do com a população local. Os possíveis efeitos desse
trajeto percorrido e aos demais aumento do fluxo de pessoas na economia dos
aspectos que possam chamar a países europeus também podem ser discutidos
atenção. Verificar as hipóteses le- durante essa conversa. Destacar que esses temas
vantadas pelos estudantes sobre serão aprofundados no decorrer do estudo da
as possíveis origens das pessoas Unidade. Encaminhar as atividades 1 a 3.
122
1 Que tipo de acontecimento a

fotografia retrata?
2 Você sabe dizer de onde vêm e

para onde estão se deslocan-
do as pessoas retratadas na
fotografia?
3 No seu entendimento, por que os

países localizados na região de
destino dos imigrantes retratados
atraem pessoas do mundo todo?
SAMEER AL-DOUMY/AFP
123
1. A imagem retrata um grupo de pessoas em uma 3. Espera-se os estudantes citem tanto os moti-
embarcação, atravessando ilegalmente o Canal vos que levam os imigrantes a deixar os locais
da Mancha entre a França e o Reino Unido. onde residem (como guerras, pobreza, falta
de emprego etc.) como os fatores que os atra-
2. Espera-se que os estudantes indiquem que em para os países europeus, como melhores
os imigrantes retratados na imagem se deslo- condições de vida, perspectiva de emprego e
cam entre países da Europa Ocidental (Reino renda, segurança, acesso aos serviços sociais
(educação, saúde e outros).
Unido e França).
123
BNCC
templada ao analisar caracterís-
1
ticas populacionais urbanas de
países europeus.
A habilidade EF09GE14 é abor-
DISTRIBUIÇÃO
•
dada na ênfase em interpretar DA POPULAÇÃO
gráficos e mapas e analisar da-
dos e informações sobre a distri-
buição da população europeia.
Em 2021, a população da Europa era de 747 milhões de pessoas, distribuída de maneira
bastante irregular pelo território.
EF09GE15 ao comparar e A maioria dos países europeus é densamente povoada, pois apresenta grande concentração
classificar diferentes regiões do populacional em territórios pouco extensos.
mundo com base representações As áreas de maior densidade demográfica encontram-se, principalmente, nos vales do Rio
cartográficas sobre aspectos Reno, na Alemanha, e do Rio Pó, na Itália. As capitais dos países, especialmente Londres (Reino
populacionais. Unido), Roma (Itália) e Moscou (Rússia), e as áreas próximas a elas, têm grande concentração de
• A habilidade EF09GE17 é abor- pessoas. Analise o mapa.
Orientar os estudantes a consultar o mapa político da
dada ao explicar as característi- Europa, na página 88, para realizar as atividades.
cas físico-naturais do território Europa: densidade demográfica – 2021
europeu. 0º
Cí
cu
r
h
lo OCEANO GLACIAL ÁRTICO
nwic
Po
lar
Ár
Gree
tic
o
Densidade da população
o de (habitantes por km²)
dian
Menos de 1
ORIENTAÇÕES
Meri
De 1 a 10
De 11 a 25
DIDÁTICAS De 26 a 50
Perm De 51 a 100
Ufa
De 101 a 200
Para introduzir o estudo do Estocolmo
São Petersburgo
Kazan
Mais de 200
tema, solicitar aos estudantes que 50

ºN Mar do
Nizni Novgorod
Samara
Habitantes em
o
t Moscou
ic
Norte Copenhague l
r Bá
Dublin aglomerados
analisem atentamente o mapa Manchester
Londres Amsterdã Hamburgo
Ma
urbanos ou áreas
Rotterdã ÁSIA metropolitanas
“Europa: densidade demográfica OCEANO Vale
do Ruhr Berlim
Varsóvia Minsk
Kharkiv Volvogrado (em milhões)
ATLÂNTICO Bruxelas Colônia De 1 a 2,5
– 2021”. Destacar para eles que Paris
Frankfurt
Munique
Kiev
Rostov-on-Don De 2,5 a 5
a pequena dimensão territorial da Stuttgart
Viena
Budapeste Mar Cáspio
De 5 a 10
maioria dos países é um dos fato-

Lyon
Milão Odessa
Bucareste
Mais de 10
Belgrado Mar Negro
res relacionados à elevada densi- Lisboa
Madri
Marselha
Barcelona
Roma Sófia
Sófia Istambul Habitantes nos
centros urbanos
dade demográfica que pode ser Nápoles (em milhares)
observada em algumas áreas. En- M a r M e d

i t
er
râ
Atenas
De 500 a 1 000
De 1 000 a 2 500
ALLMAPS
caminhar as atividades 1 e 2 que n e 0 462

o De 2 500 a 5 000
ÁFRICA
Mais de 5 000
auxiliam na leitura e interpretação Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
do mapa. Se julgar necessário, Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 64.
orientar os estudantes a consultar
o mapa político da Europa na pá- Faça as atividades em seu caderno.
gina 88 para realizar as atividades.
1 Indique áreas de vazio demográfico (menos de 1 hab/km2), associando esse fenômeno
Na atividade 1, espera-se que às características físicas do território, estudadas na Unidade 3.
os estudantes indiquem a porção Consultar comentários em Orientações didáticas.
norte do território russo situado 2 Cite países que apresentam áreas densamente povoadas, com mais de 200 hab/km2.
Itália, Países Baixos, Polônia, França, Bélgica, Reino Unido, Alemanha, Portugal, Chéquia.
na Europa e da Finlândia, Suécia
e Noruega. O vazio demográfico 124
nessas áreas pode ser explicado,
em grande parte, pela ocorrência
de climas frios e polares, com pre- europeias, pois, em relação ao campo, há maior população urbana (em %) – 1950 a 2050” para
domínio de temperaturas muito oportunidade de emprego e renda, além de uma comparar a evolução da população urbana no
baixas durante a maior parte do maior concentração de infraestrutura, de comér- continente europeu e no mundo. Encaminhar as
ano e que dificultam a ocupação cio e de uma ampla e diversificada rede de servi- atividades de 4 a 6 que auxiliam na sistematiza-
humana e o desenvolvimento ços. Destacar que as altas taxas de urbanização ção dessa etapa do conteúdo.
de atividades econômicas como do continente europeu estão associadas ao his- Na atividade 6, espera-se que os estudantes
a agropecuária. Na página 125, tórico de urbanização e ao crescimento do setor concluam que alguns países da Europa Oriental
destacar o predomínio da popu- terciário. Utilizar o mapa “Europa: população têm pouco dinamismo nos setores industrial e de
lação urbana no continente eu- urbana (em %) – 2022” para identificar as taxas serviços, com economia pautada no setor agrope-
ropeu. Comentar que a maioria de urbanização dos países europeus e o gráfico cuário. Essa característica pode influenciar a exis-
da população vive nas cidades “Mundo e Europa: taxa média de crescimento da tência de uma população majoritariamente rural.
124
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Europa: população urbana (em %)* – 2022 As demografias da Europa
A população europeia é predomi- Cí
0°
OCEANO
60° L
rc
nantemente urbana. Segundo a ONU, ulo GLACIAL ÁRTICO e do mundo
h
Po Cír
nwic
lar cu
Ár lo
tic Po
mais de 75% da população europeia vivia o lar
Gree
É possível trabalhar com um
Ár tico
o de
em áreas urbanas em 2022. Analise o mapa. 0 645
planisfério político que mostre a
dian
O crescimento da população urbana OCEANO
Meri
no continente ganhou impulso a partir de
ATLÂNTICO densidade demográfica mundial
e solicitar que os estudantes ana-
o
1750, com a Revolução Industrial. Desde
áltic
Mar do
Norte
lisem e comparem a Europa a ou-
rB
então, o processo de urbanização teve Ma
ÁSIA
grande crescimento até aproximadamente tras regiões do planeta. Espera-se
1950, especialmente na Europa Ocidental. 45° N
que identifiquem nessa atividade
M
Dessa década em diante, a taxa de cres-
ar
que a Europa é uma das regiões
C
ás
M
pi
ar
cimento da população urbana começou Mar Negro
o
Ad
riá
tic com maior densidade demográ-
a declinar e estabilizou-se entre opulação
População urbana
o
1990 e 2005. Após esse ano,

urbana
do país (em %) M
fica do mundo, assim como parte
ar
Egeu
De 40 a 45
apresentou um pequeno cresci- De 46 a 60
Mar Mediterrâneo
da costa oeste e leste dos Esta-
SONIA VAZ
mento. Analise o gráfico. De 61 a 80
De 81 a 100 ÁFRICA
dos Unidos, o litoral atlântico da
Elaborado com base em: UNITED NATIONS. World
América do Sul, o vale do Nilo, o
urbanization prospects: the 2018 revision. New York: Sudeste e o Sul da Ásia, além do
UN, [2018]. Disponível em: https://population.un.org/wup/
Download. Acesso em: 7 fev. 2022. litoral chinês e o Japão.
Mundo e Europa: taxa média de crescimento *A população urbana de Liechtenstein é de 14,5%.
da população urbana (em %) – 1950 a 2050*
(%)
3,5
Para o professor
3,0
• SPOSITO, Maria Encarnação
2,5 Beltrão. Capitalismo e urba-
nização. São Paulo: Contexto,
2,0
2000. (Coleção Repensando a
1,5 Geografia).
1,0 O livro analisa o histórico da
0,5
urbanização desde os primeiros
Elaborado com base em: agrupamentos humanos até os
UNITED NATIONS. World
0
urbanization prospects:
dias de hoje. A cidade contem-
55 55
60 60
65 65
70 70
75 75
80 80
85 85
90 90
95 95
00 00
05 05
10 10
15 15
20 20
25 25
30 30
35 35
40 40
45 45
0
05
porânea tem grande destaque na

19 -19
19 -19
19 19
19 19
19 -19
19 -19
19 -19
19 -19
19 -19
20 -20
20 -20
20 20
20 -20
20 20
20 -20
20 20
20 -20
20 -20
20 -20
the 2018 revision. New York:

-2
-
-
50
UN, [2018]. Disponível em:

obra.
19
Ano https://population.un.org/wup/
SONIA VAZ
Mundo Europa (*De 2018 em diante, trata-se de projeções)

Download. Acesso em: • ROLNIK, Raquel. O que é cida-
7 fev. 2022.
4. O baixo crescimento da população urbana europeia obser- de. São Paulo: Brasiliense, 2004.
Responda às questões no caderno. vado no gráfico pode ser explicado pelo alto grau de (Coleção Primeiros Passos).
urbanização dos países do continente já em 1950. Um livro sobre cidades elaborado
3 De acordo com as informações do mapa, qual é a porcentagem média da população
urbana da maior parte dos países europeus? com base naquilo que elas têm de
Aproximadamente 60% a 80% da população da maior parte dos países europeus vive em áreas urbanas. mais comum e corriqueiro. Trata-
4 Por que a taxa de crescimento da população urbana é menor na Europa do que a média -se de um mergulho nas origens,
da população mundial, como mostra o gráfico? características e contradições das
grandes metrópoles capitalistas
5 Em 2022, países como Moldávia e Bósnia-Herzegovina tinham mais da metade de sua que existem atualmente.
população vivendo no meio rural. Elabore hipóteses que expliquem por que isso acon-
tece nesses países.
125
125
BNCC
dida ao analisar características
dos espaços urbanos europeus
e discutir suas desigualdades
Viver em cidades
sociais e econômicas. Desde a Antiguidade, as cidades no continente europeu Ranking das principais
já constituíam espaços de poder político e militar. Atenas (na cidades globais – 2021
atual Grécia) e Roma (na atual Itália) foram centros urbanos Posição Cidade
ORIENTAÇÕES expressivos de duas grandes civilizações, que contribuíram 1o Londres
DIDÁTICAS para a formação da cultura ocidental.
2o Nova York
Com a Revolução Industrial, no fim do século XVIII, a
3o Tóquio
Promover a leitura coletiva do importância das cidades cresceu, pois passaram a atrair um
o
texto das páginas 126 e 127. grande contingente de habitantes do campo, que buscavam 4 Paris
Fazer paradas para comentários emprego nas indústrias. 5o Cingapura

e esclarecimentos de dúvidas. Hoje, as cidades europeias concentram a maior parte 6o
Amsterdã
Aqui, vale a pena conversar com das ofertas de emprego, principalmente no setor de serviços.
7o Berlim
os estudantes sobre a importân- Em Londres (Reino Unido), Paris (França), Berlim (Alemanha)
8o Seul
e Madri (Espanha), os transportes, a educação, a área de
cia das grandes cidades, numa 9o
Madri
saúde, os serviços bancários, o turismo etc. chegam a repre-
escala mundial. A seção Texto
sentar cerca de 80% dos postos de trabalho. 10o Shangai
complementar aborda essa
Embora o emprego urbano se concentre no setor de 11o Melbourne
questão.
serviços, muitas cidades europeias são importantes centros 12o
Explicar que a rede urbana eu- industriais, como Manchester (Reino Unido), Lyon (França),
Sidney
ropeia é composta de uma maio- Essen (Alemanha) e São Petersburgo (Rússia).
13 o
Hong Kong
ria de cidades de médio porte, Na rede urbana europeia, há importantes cidades que 14o Dubai
bastante integradas por conta estendem sua área de influência por outras regiões do conti- 15 o
Copenhague
da eficiente rede de transportes nente e até do mundo, as cidades globais. Analise o quadro. 16o Los Angeles
e informações. Enfatizar que a o
17 Beijing
Europa conta com um número 1 Que capitais europeias estão entre as cinco princi-
pais cidades globais? O que caracteriza uma cidade 18o Barcelona
elevado de cidades globais cujas
global? Responda em seu caderno. 19o Viena
áreas de influência se estendem Londres e Paris. Consultar comentários adicionais em
por todo o planeta. Isso pode ser Orientações didáticas. 20 o
Toronto
observado no quadro “Ranking Fonte: INSTITUTE FOR URBAN STRATEGIES,
THE MORI MEMORIAL FOUNDATION.
das principais cidades globais – Global Power City Index 2021.
2021”. Encaminhar a atividade Japão, [2021]. p. 7. Disponível em:
https://mori-m-foundation.or.jp/pdf/
1, na qual se espera que os estu- GPCI2021_summary.pdf.
Acesso em: 7 fev. 2022.
dantes comentem que as cidades
globais podem ser caracterizadas
pela presença de importantes # FICA A DICA
MARCIN ROGOZINSKI/ALAMY/FOTOARENA
centros financeiros, concentra- Cidades renascentistas. Tereza Aline

ção de sedes ou do setor admi- Pereira de Queiroz. São Paulo: Atual,
nistrativo de grandes empresas 2012. (Coleção A vida no tempo).
O livro apresenta, com uma lingua-
transnacionais, importantes uni- gem poética e belíssimas imagens,
versidades e centros de pesquisa as condições gerais das cidades
e inovação, além de concentra- Centro financeiro de Londres, Reino Unido, 2020.
europeias do ano 1000 a 1400.
rem infraestruturas altamente
desenvolvidas no setor de trans- 126
portes e comunicação e conta-
rem com serviços especializados.
Comentar sobre as diferenças
pessoas nessas áreas mais antigas das cidades. uma revisão bibliográfica baseada em estudos
entre o tecido urbano das cida-
Sugerir aos estudantes a leitura do livro indica- científicos produzidos sobre o tema. A atividade
des europeias e o das cidades
brasileiras, principalmente em do na seção #Fica a dica que relata as carac- também favorece o desenvolvimento de outra
relação às áreas centrais dotadas terísticas das cidades europeias entre os anos prática de pesquisa: a produção de relatórios.
de construções históricas e ruas 1000 e 1400. Por meio desta atividade, os estudantes apren-
estreitas e tortuosas que respei- Encaminhar as atividades 2 e 3, que auxiliam dem a selecionar as informações mais relevantes
tam o traçado urbano antigo. na análise da mobilidade urbana e dos proble- e a elaborar um produto sintético e eficiente na
Ressaltar que o transporte pú- mas ambientais em cidades europeias. comunicação das informações pesquisadas (ver
blico intermodal é fundamental Na atividade 3, orientar os estudantes quan- tópico Práticas de pesquisa, nas Orientações
para melhorar a circulação de to à seleção das fontes de pesquisa, realizando gerais deste Manual).
126
TEXTO
COMPLEMENTAR
As novas desigualdades
As áreas centrais das cidades europeias geralmente apresentam grande concentração de
entre as cidades
construções históricas, ao mesmo tempo que assumem função de centro comercial e financeiro,
com intensa circulação de pessoas e veículos. Já as áreas periféricas são formadas, em geral, por No mundo desenvolvido, sobre-
bairros residenciais e áreas industriais. tudo na Europa ocidental, pre-
A preservação de traçados antigos e a prioridade ao transporte coletivo em muitas cidades senciamos a força renovada das
ajudam a explicar o grande número de deslocamentos diários a pé, de bicicleta, ou com trans- grandes cidades, que parecem
concentrar uma participação sig-
porte coletivo que integra diversos sistemas – trem, ônibus, bondes elétricos, metrôs, entre
nificativa e frequentemente des-
outros. Isso não quer dizer, no entanto, que não haja problemas de congestionamentos e
proporcional da atividade eco-
lotação do transporte público em horários de pico, já que o adensamento populacional é nômica em setores dominantes.
bastante expressivo nessas localidades. Nos anos setenta muitas grandes
cidades em países altamente de-
Ônibus gratuito na senvolvidos estavam perdendo
Cidade de Luxemburgo,
Luxemburgo, 2020.
população de atividade econômi-
2. Espera-se que os estudan-
ca. Muito se disse, naquela épo-
tes ressaltem a prioridade ca, sobre o irresistível declínio
dada ao transporte não daquelas cidades. Desde então
motorizado e ao coletivo, tem havido um ressurgimento
SERGEY IZOTOV/SHUTTERSTOCK.COM
resultando em muitos que resulta, em boa parte, da in-

deslocamentos diários a terseção de duas grandes corren-
pé, de bicicleta, ou com o
uso de diferentes meios
tes: (1) uma mudança em direção
de transporte, que integra aos serviços, particularmente a
diversos sistemas de trem, ascendência das finanças e dos
ônibus, bondes elétricos, serviços especializados em to-
metrôs etc. das as economias adiantadas e
Outro aspecto a se destacar sobre as metrópoles europeias é a questão da moradia. Em (2) a transnacionalização cada
muitas cidades, a procura por imóveis é maior do que a oferta, aumentando o preço das habi- vez maior da atividade econô-
tações e dos terrenos. As grandes cidades passam por um intenso processo de verticalização, mica. Pode essa transnacionali-
caracterizado pela construção de prédios cada vez mais altos e próximos uns dos outros. A zação atuar nos níveis regional,
especulação imobiliária nas áreas centrais “empurra” os mais pobres para bairros mais distantes continental e global. Essas duas
e com menos recursos. Para reverter essa situação, muitas cidades europeias têm políticas correntes estão interligadas e
para a habitação social, como em Paris, onde parte das habitações do centro são destinadas à alimentam-se mutuamente. As
implicações espaciais consistem
população de baixa renda com o objetivo de produzir um espaço com maior diversidade social
em uma forte tendência à aglo-
e menos segregação.
meração das atividades perti-
nentes nas grandes cidades. [...]
2 Caracterize, em seu caderno, o sistema de transporte das cidades europeias.
SASSEN, Sakia. As cidades na
3 Será que as políticas públicas em relação à mobilidade urbana têm relação com a economia mundial. São Paulo: Studio
Nobel, 1998. p. 71.
qualidade ambiental das cidades europeias? Para responder à questão, siga as etapas
indicadas.
a) Escolha uma metrópole europeia e pesquise em publicações de referência e estudos cientí-
ficos os problemas ambientais presentes nela.
b) Avalie as causas dos problemas ambientais levantados na pesquisa e verifique quais deles
estão relacionados à questão da mobilidade.
c) Pesquise algumas políticas públicas relacionadas à mobilidade nessa metrópole.
d) Produza um relatório respondendo à questão proposta no enunciado. Use os dados coletados
na pesquisa para construir sua argumentação.
127
127
BNCC
2
lhada ao analisar características
de países e grupos de países
europeus em seus aspectos po-
CRESCIMENTO
pulacionais. DEMOGRÁFICO E
EF09GE14 com ênfase em in- ENVELHECIMENTO
terpretar gráficos de barras para
sobre a população europeia. Atualmente a Europa apresenta baixo crescimento demográfico. Há países onde esse cresci-
mento é nulo; em outros, chega a ser negativo, indicando diminuição da população. Analise o gráfico.
ORIENTAÇÕES Europa (países selecionados): crescimento

DIDÁTICAS populacional – 2025-2030 (projeção)
Crescimento
Iniciar a discussão sobre a dinâ- demográfico anual (%)
mica populacional europeia com 1,0
a análise do gráfico “Europa (pa- 0,8
íses selecionados): crescimento 0,6
populacional – 2025-2030 (proje- 0,4
ção)”, na página 128. Espera-se
Hu nia
ria
Ro ia
C nia
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0,2
ác
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m
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que os estudantes identifiquem
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que alguns países estão tendo um
eg
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Un
– 0,2
bu
m
o
crescimento demográfico negati-
in
xe
– 0,4
Lu
Fonte: UNITED NATIONS. World

vo, como Letônia, Romênia, Ucrâ- – 0,6 population prospects: the 2022 revision.
nia, Croácia e Hungria. – 0,8
New York: UN, [2022]. Disponível
em: https://population.un.org/wpp/
Se julgar adequado, ler para
SONIA VAZ
– 1,0 Download/Probabilistic/Population/.
os estudantes o excerto da se- Acesso em: 8 fev. 2022.
ção Texto complementar para

identificar os países da União Eu- O baixo crescimento demográfico europeu resulta da queda acentuada das taxas de natali-
ropeia com as menores taxa de dade, relacionada a fatores socioeconômicos que fazem as mulheres optarem por ter menos filhos
natalidade em 2020. ou não os ter. Entre as causas da baixa natalidade, destacam-se o ganho de autonomia da mulher
Se julgar interessante, neste no planejamento familiar, a ampliação do acesso à informação e aos métodos contraceptivos e
momento, é possível trabalhar de maior presença no mercado de trabalho, além do alto custo de vida, especialmente a partir da
forma interdisciplinar com Mate- segunda metade do século XX.
mática a respeito dos percentuais Persistindo as atuais tendências de crescimento demográfico na Europa, a ONU prevê, para
2050, uma redução de 3,55% da população absoluta do continente, correspondendo a cerca de
negativos (gráfico da página
26 milhões de pessoas a menos em relação a 2017.
128). É possível simular uma si-
Paralelamente às quedas na natalidade, a expectativa de vida dos europeus tem se elevado,
tuação usando a “população da
passando de 63,7 anos em 1950, para 81 anos em 2019. Esse crescimento está associado à dimi-
sala de aula” e propor alguns
nuição da mortalidade em consequência dos avanços sociais ao longo do tempo, como melhorias
cálculos, como: se na turma há
no atendimento médico e na distribuição de renda, maior acesso a medicamentos, alimentação
30 estudantes e entraram 3, de
adequada, serviços de saneamento básico, educação e cultura.
quanto foi o crescimento? Nesse As baixas taxas de natalidade associadas à maior expectativa de vida resultam em significativas
caso, o crescimento foi de 10%. mudanças na composição etária de nações europeias, onde os adultos e os idosos são a maioria.
Se ocorresse a saída de três estu-
dantes, o crescimento seria ne- 128
gativo, de –10%. Deve-se, no en-
tanto, alertar os estudantes para
o fato de que, no caso dos países,
se considera o crescimento ve- acessar com os estudantes o documento da ONU equilibrar o mercado de trabalho e o pagamento
getativo (diferença entre as ta- World Population Prospects: The 2019 Revision, de benefícios para os aposentados. Veja alguns
xas de natalidade e mortalidade) disponível em: https://population.un.org/wpp/ dados:
e o saldo migratório. Download/Probabilistic/Population/ (acesso em: • população em idade de trabalhar em 2050 (dos
Ressaltar que os países com 15 ago. 2022). 20 aos 64 anos): 52%;
uma estimativa de crescimento Destacar que as pessoas nascidas após a Se- • população dos 15 aos 24 anos em 2050: 19%;
populacional positivo apresentam gunda Guerra Mundial estão envelhecendo e
• população com idade igual ou superior a 65
percentual inferior a 1% ao ano. vivendo mais, com melhor qualidade de vida. A
Se julgar adequado, comparar as queda das taxas de natalidade e o aumento da anos em 2050: 29%;
estimativas europeias com ou- expectativa de vida alteram a composição etá- • taxa de fecundidade em 2060: 1,68 filho por
tras regiões do mundo. Para isso, ria do continente, que enfrentará desafios para mulher.
128
TEXTO
COMPLEMENTAR
Portugal tem a quinta taxa
As baixas taxas de natalidade e o crescimento do número de adultos e idosos têm preocu-
de natalidade mais baixa
pado os governantes da União Europeia. O envelhecimento da população implica mudanças na
da UE
política social, com maiores gastos em aposentadorias, além de investimentos na área de saúde
e desenvolvimento de projetos sociais e culturais, que visem à valorização dos idosos. Portugal é o quinto país com
Entre as ações encaminhadas pelos governos está a reformulação do sistema de aposenta- a taxa de natalidade mais baixa
dorias, com aumento da contribuição dos trabalhadores à previdência social e da idade mínima da União Europeia (UE), dizem
para se aposentar. 1. Em função do declínio das taxas de natalidade e do aumento da expectativa de vida, o os dados do Eurostat, divulgados
número de crianças e jovens está diminuindo e a quantidade de idosos vem aumentando. esta sexta-feira, 10 de julho.
O número de recém-nascidos
europeus está a decrescer: em
2019, houve menos 2,2% de nas-
cimentos do que no ano anterior,
num total de 4,2 milhões.
Portugal esteve entre os países
que contribuiu negativamente,
sendo um dos cinco países onde
foi registada uma taxa de natali-
dade mais baixa, de 8,4 por cada
mil residentes. À frente de Portu-
gal esteve a Finlândia, com 8,3, e
os três restantes “irmãos” do sul:
JEROME LABOUYRIE/SHUTTERSTOCK.COM
Grécia com 7,8, Espanha com
7,6 e Itália, que apresenta a taxa
mais baixa, com 7.
No extremo oposto do espetro,
o país que se destaca é a Irlanda,
onde nascem 12,1 bebés por cada
Países europeus propõem atividades físicas e culturais específicas para idosos. Na fotografia, idosos fazendo mil residentes. A fechar o pódio
exercícios físicos em parque em Paris, França, 2021. seguem-se França, com 11,2 e
Suécia (11,1).
Muitas medidas são adotadas pelos governos para assegurar melhores condições de vida [...]
aos idosos. Investimentos na promoção de atividades físicas e culturais, de cursos em escolas e
OLIVEIRA, Ana Batalha. Portugal tem a
universidades, de assistência médica e atendimento psicológico domiciliar são alguns exemplos. quinta taxa de natalidade mais baixa da UE.
Há até a criação de vilas residenciais, com serviços especializados para o atendimento das neces- Jornal de Negócios, Lisboa, 10 jul. 2020.
sidades desse grupo etário. Disponível em: https://www.jornaldenego
cios.pt/economia/detalhe/portugal-tem-a-
Para estimular o crescimento da população jovem e a reposição da força de trabalho, são
quinta-taxa-de-natalidade-mais-baixa-da-ue.
criadas políticas de incentivo à natalidade. Governos de alguns países europeus oferecem licen- Acesso em: 14 ago. 2022.
ça-maternidade remunerada de, no mínimo, seis meses, garantia de assistência médica e acesso
a creches. Na França, as famílias recebem um auxílio mensal a partir do segundo filho, calculado
com base na renda familiar e no número de dependentes.
1 Considerando a dinâmica populacional europeia, que mudanças estão ocorrendo nos

países do continente em relação à faixa etária da população?
2 Explique algumas medidas adotadas pelos governos europeus para conter os gastos
com aposentadoria diante do envelhecimento populacional.
Reformulação do sistema de aposentadorias, com aumento da contribuição dos trabalhadores à
previdência social e da idade mínima para a aposentadoria.
129
• Esperança de vida das mulheres em 2060: 89 e até a substituição de antigos asilos por vilas
anos residenciais para idosos. A abordagem do tema
• Esperança de vida dos homens em 2060: 84,5 sobre o envelhecimento populacional europeu
anos permite o desenvolvimento do tema contempo-
Questionar a turma sobre as principais conse- râneo transversal Cidadania e Civismo, com
quências da diminuição do número de jovens na destaque para o Processo de envelhecimento,
Europa para a economia e a previdência social. respeito e valorização do Idoso. Encaminhar
Discutir com os estudantes as medidas tomadas as atividades 1 e 2, que auxiliam na sistematiza-
pelos países europeus para incrementar a qua- ção do conteúdo abordado.
lidade de vida dos idosos, como melhorias do
sistema de saúde, estímulo às atividades físicas
129
BNCC
apresentada com foco em iden-
tificar diferentes manifestações
•
culturais de minorias étnicas
como forma de compreender a
multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio
A habilidade EF09GE04 é traba-
3 DIFERENTES
POVOS E CULTURAS
lhada com ênfase em relacionar A população europeia apresenta grande diversidade de povos e culturas. Os idiomas mais
modos de viver de diferentes falados no continente provêm dos seguintes grupos étnicos:
povos na Europa, valorizando • latinos: espanhol, português, galego, francês, catalão, italiano e romeno;
identidades e interculturalidades • eslavos: russo, bielorrusso, ucraniano, polonês, tcheco, eslovaco, esloveno, servo-croata, mace-
regionais. dônio e búlgaro;
• Atende-se à habilidade • germânicos: inglês, alemão, holandês, dinamarquês, norueguês, sueco e islandês;
EF09GE09 ao analisar carac- • celtas: irlandês, escocês, galês e bretão.
terísticas de países e grupos de Em vários países europeus são falados dois ou mais idiomas. Entre os idiomas oficiais na
países europeus em seus aspec- Suíça, por exemplo, estão o francês, o alemão e o italiano.
tos populacionais e discutir suas Diversos idiomas europeus, como o inglês, o espanhol, o francês e o português, ultrapassa-
ram os limites do continente e se tornaram alguns dos mais falados do mundo. Isso ocorreu em
desigualdades sociais.
razão das conquistas coloniais e da importância geopolítica que esses países exerceram, e ainda
• O trabalho com a habilidade exercem, no mundo. Analise no mapa a distribuição dos idiomas mais falados na Europa.
EF09GE14 ocorre com ênfase
em interpretar mapas temáticos Europa: principais idiomas
para analisar informações sobre Cí
rcu
lo Po OCEANO GLACIAL
diversidade. Islandês
lar
Ár tico ÁRTICO Samoiedo
Lapão
wich
reen
balhada com foco em classificar OCEANO

Komi
de G
co
diferentes regiões do mundo ATLÂNTICO ÁSIA

diano
Sue
to
Finlandês
ês
Udmur
Línguas indo-europeias
gu
Meri
com base em informações popu-

rue
Sueco Russo Línguas neolatinas

No
Mar Estoniano (Grande Russo) Mari Línguas germânicas

Escocês
lacionais em mapas temáticos e do Tártaro
Tchuvaque
Basquir
Línguas eslavas
Norte Letão Línguas bálticas
com diferentes projeções carto- Irlandês
(Gaélico) Inglês Dinamarquês
Mar
Báltico Lituano
Mordvino
Línguas celtas
Russo
gráficas. Galês
Holandês
Frísio Russo
Branco
(Grande Russo) Albanês
Alemão Grego
Sorabo-
Polonês
Francês -lusaziano Basco
Bretão Ucraniano
(Valão)
Tcheco (Pequeno Russo) Calmuco Línguas mongóis
Francês Eslovaco Línguas caucasianas
Mar
Mo
ORIENTAÇÕES Reto- Alemão Húngaro- Cáspio

lda
-românico -alemão to Línguas uralo-altaicas

Húngaro Osse
vo
Galego
Franco- Ladino- Esloveno Tártaro Georgiano Línguas ugro-fínicas e samoiedas
Alemão
DIDÁTICAS
-provençal -friulano
Basco Romeno Georgiano
Turco Línguas turcas
uês
40° Provençal Croata Mar Negro

N Sérvio
occitano Ita ÁSIA Armênio
tug
ão lia Sérvio- Línguas celta e germânica

Espanhol tal Corso no Búlgaro
Por
-croáta
Ca Línguas eslava e ugro-fínicas e
Catalão Albanês Macedônio Turco
O conteúdo abordado nesta Sardo
Albanês
Grego
samoiedas
Área com forte minoria linguística
ÁFRICA
ÁSIA
dupla de páginas possibilita de- Albanês Grego Ilha linguística
DACOSTA MAPAS
Albanês
senvolver o tema contemporâ- Maltês

ÁFRICA 0 430
neo transversal Multiculturalis- 0° Mar Mediterrâneo

40° L
mo, com destaque para a Diver- Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. Novara:
sidade Cultural. Para introduzir Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 65.
o tema, promover a leitura com-

partilhada do texto da página 130
130 e a análise do mapa “Euro-
pa: principais idiomas”. Chamar
a atenção dos estudantes para a nização europeia em outros continentes ampliou tem a dificuldade em obter consensos quando
diversidade étnica e cultural exis- o número de países que adotam oficialmente lín- um território é ocupado por etnias que possuem
tente na Europa. Ressaltar que a guas europeias, principalmente o inglês, o fran- características históricas, étnicas e culturais dife-
língua é um dos principais ele- cês, o espanhol e o português. rentes, a exemplo do que ocorre na Europa e em
mentos de identificação cultural Na página 131, destacar a diversidade de po- outros continentes.
de um povo. Explorar as infor- vos e culturas que convivem no continente eu- Destacar as principais minorias étnicas no con-
mações do mapa, identificando ropeu. Questionar os estudantes se, na opinião tinente europeu e suas principais reivindicações
os países cujos idiomas derivam deles, grupos étnicos distintos que habitam um junto aos governos dos países onde vivem. Justi-
de línguas neolatinas, eslavas e mesmo país podem desenvolver um sentimen- ficar a importância da preservação da identidade
germânicas. Reforçar que a colo- to de pertencimento a ele. Espera-se que apon- cultural dos diferentes povos que vivem em um
130
TEXTO
COMPLEMENTAR
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente, indicando que, por meio
da cultura, podemos conhecer aspectos do modo de vida dos povos que podem nos fazer enxergá-los Com idioma próprio, a Catalu-
Minorias étnicas de uma forma mais positiva, principalmente quando esse povo realizou
uma diáspora e conseguiu incorporar aspectos da cultura local à sua
nha é uma região com forte iden-
tidade cultural, mas nunca foi
própria cultura.
O termo minoria étnica refere-se a um grupo que possui particularidades culturais e que um país independente. [...]
não faz parte do grupo dominante. As minorias étnicas, em geral, lutam por maior reconheci- [...]
mento de sua identidade cultural, por autonomia política e, em alguns casos, pela formação de [...] A comunidade autônoma é
um Estado independente com território próprio, como os catalães, que vivem na Espanha. a mais rica da Espanha e repre-
A atribuição de direitos comuns a essas minorias é fundamental para evitar a discriminação, senta 19% de seu Produto Inter-
as tensões sociais e os movimentos separatistas. Criminalizar atitudes preconceituosas contra essas no Bruto (PIB), beneficiando-se
parcelas da população, cujos direitos são garantidos por lei, também é crucial. de um mundo globalizado e da
Alguns países europeus abrigam, em um mesmo território, minorias étnicas com culturas integração europeia para não de-
e idiomas distintos da língua oficial. Os Rom ou Roma constituem a mais importante e antiga pender do mercado nacional.
minoria étnica presente no território europeu. Originários da Ásia (provavelmente do norte da Com a crise de 2008, o gover-
Índia), os Rom migraram para a Europa por volta do século XIV. Dividiram-se em grupos que se no central promoveu cortes na
espalharam pelo continente e, posteriormente, por outras regiões do mundo, incluindo o Brasil, rede de bem-estar social do país
onde são pejorativamente denominados “ciganos”. e políticas de austeridade que
Atualmente, estima-se que entre 10 e 12 milhões de Rom vivam na Europa, principalmente fomentaram um desejo separa-
nos países da Europa Central e dos Bálcãs. A discriminação e a exclusão social marcam a trajetória tista antes restrito a um quinto
desses cidadãos europeus, que lutam para ter seus direitos básicos garantidos. da população catalã. [...]
Atualmente, a Catalunha abri-
Os Rom da Espanha tiveram grande influên- ga cerca de 7 mil multinacio-
cia sobre o flamenco, expressão artística nais e uma renda per capita de
que mistura canto, dança e música e que 27,6 mil euros, contra 24,1 mil
faz parte do Patrimônio Cultural Imaterial
da média espanhola. Já a taxa
da Humanidade.
de desemprego está em 13,2%,
enquanto no país o índice é de
MAKASANA PHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
Dançarina de flamenco em Sevilha, 17,2%.
Espanha, 2021.
[...]
O desejo de viver sem os limi-
tes impostos por Madri também
é um dos pilares do anseio sepa-
ratista na Catalunha, sentimen-
to que cresceu com as constan-
tes recusas do primeiro-ministro
CRIS FAGA/ZUMA WIRE/ALAMY/FOTOARENA
Os primeiros Rom chegaram ao Brasil Mariano Rajoy em aceitar um

no final do século XVI, deportados de
plebiscito de independência.
Portugal. Hoje vivem em todo o país.
Como seus pares na Europa, enfrentam o A Constituição da Espanha
preconceito e a segregação. concede ampla autonomia em
matérias como educação, saúde
Dança cigana em São Paulo (SP), 2019. e segurança, [...] mas limita a ca-
pacidade da Catalunha de admi-
nistrar seus próprios recursos.
1 Que aspecto da vida dos Rom está representado nas fotografias? Quais semelhanças
AGÊNCIA ANSA. Conheça os 3 pilares
você identifica entre elas?
do movimento separatista catalão.
Época Negócios, São Paulo, 9 out. 2017.
2 No seu entendimento, essas manifestações são importantes para combater o precon- Disponível em: https://epocanegocios.
ceito contra os Rom? Justifique sua resposta. globo.com/Mundo/noticia/2017/10/
1. As fotografias representam a cultura dos Rom, especificamente a dança. Espera-se que os estudantes citem conheca-os-3-pilares-do-movimento-
as roupas das dançarinas, com saias rodadas, longas e coloridas, as flores enfeitando a cabeça etc. separatista-catalao.html. Acesso em:
131 10 ago. 2022.
mesmo país. Trazer o exemplo da Suíça, que pos- Atualizar o debate sobre a Catalunha, que tem
sui três idiomas oficiais falados em regiões distin- passado por momentos de agitação política devi-
tas, onde as diferenças culturais são bem aceitas do ao fortalecimento do movimento separatista
pela população. na região e do não reconhecimento deste pelo
Ressaltar que em partes da Europa essa convi-
governo espanhol. Se julgar pertinente, ler para
vência é mais frágil, como no caso dos Rom, dis-
criminados na maior parte dos territórios onde os estudantes o excerto da seção Texto com-
vivem pela não aceitação de suas referências plementar. Encaminhar as atividades 1 e 2, que
culturais. Falar também sobre a resistência dos auxiliam na sistematização dessa etapa do con-
catalães em permanecer vinculados à Espanha. teúdo abordado.
131
BNCC
EF09GE09 ocorre ao analisar
4
características de países e gru-
pos de países europeus em seus
aspectos populacionais, políticos
e econômicos e discutir suas
MIGRAÇÕES
desigualdades sociais. 2. Nos Estados Unidos, os principais polos e regiões imigratórias
foram São Francisco, Nova York, Boston, Detroit e Chicago; no
• A habilidade EF09GE15 é Brasil, Rio de Janeiro e São Paulo; e na Argentina, Buenos Aires.
apresentada com foco em com-
parar e classificar diferentes Do fim do século XIX ao início do século XX, a Europa foi um continente de emigrantes. Cerca de
regiões do mundo com base 50 milhões de pessoas deixaram o continente em busca de melhores condições de vida, principalmente
em informações populacionais em países americanos, com destaque para
Migrações europeias para a América –
representadas em mapas temá- Estados Unidos, Canadá, Argentina e Brasil.
fim do séc. XIX e início do séc. XX
ticos e com diferentes projeções Dos europeus que partiram para a 0º
Círculo Polar Ártico ESCANDINÁVIA
cartográficas. América, 80% eram britânicos, italianos, CANADÁ

IRLANDA RÚSSIA
alemães, espanhóis, irlandeses, portugue- GRÃ-BRETANHA

ALEMANHA
Detroit ÁUSTRIA-HUNGRIA
ses, russos e escandinavos. Em geral, esses São
Chicago
Francisco ESTADOS Nova York
Boston FRANÇA
ESPANHA
PORTUGAL
ITÁLIA
UNIDOS
ORIENTAÇÕES migrantes fugiam das crises agrícolas, da JAPÃO
CHINA
pobreza e das perseguições políticas e reli- Trópico de Câncer
DIDÁTICAS giosas. Além disso, com o fim da escravidão
na América, a população europeia foi atraída Equador
Para iniciar a abordagem do 0º
pela oferta de trabalho e por promessas de
Meridiano de
OCEANO OCEANO
Greenwich
tema proposto nesta dupla de PACÍFICO ATLÂNTICO
terras baratas e acessíveis. Analise o mapa. BRASIL
páginas, retomar conceitos rela- Trópico de Capricórnio Rio de Janeiro
São Paulo
cionados aos fluxos migratórios Escandinavo: originário da
DACOSTA MAPAS
Península Escandinava, onde Buenos Aires
já estudados. Em seguida, com se localiza a Noruega, a ARGENTINA

0 2 217
o objetivo de sensibilizar os estu- Suécia e a Finlândia.
dantes para o estudo das migra- quador Fonte: DURAND, Marie-Françoise (dir.).
0º
Número de migrantes
Espace mondial: l'atlas 2018. Paris: Les

ções europeias, pedir a eles que Presses de Sciences Po, 2018. p. 70. 17 500 000
expliquem por que a Europa foi Faça as atividades no caderno.
5 000 000
um continente de emigrantes en- 1 Que país recebeu o maior número de imigrantes europeus 2 000 000
tre o final do século XIX e o início entre o fim do século XIX e o início do século XX? menos de
500 000
do século XX. Abordar o papel Os Estados Unidos. Polos e regiões
da Primeira e Segunda Guerras 2 Cite os principais polos e regiões do continente americano imigratórias
Mundiais como um dos fatores que mais receberam imigrantes europeus.

que motivou milhões de euro- • INVESTIGAR LUGARES
peus a saírem de seus países com
destino à América. Reúnam-se em grupo e pesquisem sobre os imigrantes europeus que se fixaram no
Solicitar aos estudantes que município ou na UF onde sua escola está situada. Procurem descobrir os países de pro-
cedência deles; o ano que chegaram; as causas das migrações; os principais hábitos e
observem atentamente o mapa
costumes que cultivam do país de origem e as dificuldades de adaptação no novo local.
“Migrações europeias para a É possível buscar essas informações em fontes históricas, em bibliotecas físicas ou virtuais
América – fim do séc. XIX e início e em arquivos da prefeitura. Caso seja possível, elaborem perguntas para uma entrevista
do séc. XX” (página 132), iden- com algum imigrante ou filho de imigrantes. Apresente aos colegas os resultados da
tificando os principais países de pesquisa e ouça a apresentação do restante da turma.
origem e destino do fluxo de mi-
grantes, bem como os principais
polos de imigração. Encaminhar 132
as atividades 1 e 2, que auxiliam
na leitura do mapa.
A seguir, utilizar o mapa imigrantes e destacar os fatores de atração para aumento da migração de europeus para outros
“Mundo: movimentos migrató- esses territórios. Sobre isso, caso julgar interes- países ou o retorno de imigrantes aos países de
rios – 2020” (página 133) para sante, encaminhar a pesquisa sugerida na seção origem. Encaminhar a atividade 3, que auxilia
explicar a inversão dos fluxos mi- Atividade complementar. na sistematização dessa discussão.
gratórios para os países europeus Cabe comentar que, embora a Europa seja Na seção Investigar lugares, a proposta de
e os motivos que contribuíram hoje um continente de imigrantes, as crises eco- atividade favorece o trabalho com práticas de
para sua intensificação nos últi- nômicas dos últimos anos – com altas taxas de pesquisa, tanto a revisão bibliográfica durante
mos anos. Orientar os estudan- desemprego – têm gerado descontentamento a investigação sobre a imigração no município
tes a identificar no mapa os pa- nas populações dos países de destino, com a inde vivência dos estudantes quanto a realização
íses europeus que mais recebem tensificação da xenofobia, que tem provocado o de entrevistas (ver tópico Práticas de pesquisa,
132
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Atualmente, a Europa vivencia uma situação inversa à que caracterizou o continente no O fluxo migratório
início do século XX, especialmente da década de 1990 em diante. O crescimento da economia e Brasil-Europa
a demanda por mão de obra começaram a atrair grande contingente de imigrantes.
Analise o mapa. Investigar a situação atual dos
fluxos migratórios internacionais
que envolvem os países euro-
Mundo: movimentos migratórios – 2020
peus e, mais especificamente, os
AMÉRICA ÁSIA CENTRAL
SUDESTE fluxos de migrantes entre Brasil
ASIÁTICO
DO NORTE
59 milhões
15 milhões 11 milhões e Europa, relacionando-os à si-
tuação econômica de cada país.
EUROPA
44 milhões
Elaborar um relatório impresso
OCEANIA ou em arquivo digital e, na data
9 milhões
marcada pelo professor, apresen-
tar e comentar os resultados da
pesquisa aos colegas.
• MUSEU DA IMIGRAÇÃO DO ES-
TADO DE SÃO PAULO. São Paulo,
[20--]. Site. Disponível em: https:
AMÉRICA NORTE DA ÁFRICA E
//museudaimigracao.org.br/.
LATINA
11 milhões ÁFRICA
ORIENTE MÉDIO Acesso em: 10 ago. 2022.
19 milhões
SUBSAARIANA Migração
18 milhões dentro O site traz um acervo com docu-
da própria
SONIA VAZ
região mentos históricos relacionados aos

fluxos migratórios cujo destino era
Elaborado com base em: UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs, Population
Division. International migration 2020 highlights. New York: UN, 2020. p. 22. Disponível em:
o estado de São Paulo.
https://www.un.org/development/desa/pd/sites/www.un.org.development.desa.pd/files/undesa_pd_2020_
international_migration_highlights.pdf. Acesso em: 27 jul. 2022.
Atualmente, os países europeus que mais recebem imigrantes são Alemanha, Itália, Reino
Unido, França e Espanha. Esses imigrantes são originários, especialmente, do Leste Europeu, da
África, da Ásia e da América Latina.
Os imigrantes buscam na Europa melhores condições de vida, oportunidades de emprego,
moradia digna, acesso a serviços públicos de saúde e educação adequados. Outros imigrantes
chegam à Europa fugindo de conflitos, perseguições políticas, étnicas e religiosas em seus países
de origem.
A imigração tem gerado descontentamento em parte da população da Europa Ocidental,
que teme a perda de empregos e de sua identidade cultural, além da queda do padrão de vida.
As autoridades europeias têm criado barreiras e estabelecido cotas de imigração. No entanto,
muitos imigrantes entram no continente de forma ilegal, morando e trabalhando clandestina-
mente, recebendo baixos salários e sofrendo com atos de racismo e xenofobia.
3 Grande parte dos países europeus vive uma situação ambígua em relação aos imigrantes
em seus territórios. Explique essa ambiguidade, considerando a atual estrutura etária
dos países da Europa.
Parte da população europeia nutre sentimentos de xenofobia, visando a políticas de restrição às imigrações,
porém há demanda por trabalhadores, em razão do envelhecimento médio da população do continente.
133
nas Orientações gerais deste Manual), promo- informações sobre municípios de outras regiões
vendo a enriquecedora experiência de obter indo país onde o fluxo migratório de europeus foi
formações e impressões diretamente de pessoas mais expressivo, como os estados do Sul e alguns
que imigraram para a América. Ambas as práticas do Sudeste. Aproveitar a apresentação dos resul-
conferem mais significado ao conteúdo estuda- tados da pesquisa para incentivar o debate com
do, promovendo maior engajamento e compro- a turma sobre a importância das trocas culturais
metimento dos estudantes com o conhecimento entre imigrantes e a população nativa e sobre a
construído. Caso o município ou a região em que relevância da cultura para o reforço dos vínculos
vivem não tenha recebido imigrantes europeus, identitários entre imigrantes provenientes de uma
propor aos estudantes que pesquisem na internet mesma região no país de destino.
133
BNCC
lhada com foco em analisar mo-
vimento de fronteiras, tensões e
conflitos na Europa.
Crise migratória
• O trabalho com a habilidade A questão migratória está no centro do debate político na União Europeia, pois os países-
EF09GE09 ocorre com ênfase em -membros adotam políticas diferentes no que se refere à acolhida de imigrantes e refugiados.
analisar características de países Diante desse quadro, os países do bloco firmaram um acordo sobre imigração em 2018,
propondo o aumento do controle das fronteiras e a criação de centros para a seleção de imigran-
e grupos de países europeus em
tes, destinados a avaliar as pessoas que preenchem as condições para solicitar asilo (refugiadas)
seus aspectos populacionais.
e aquelas que devem realizar outro tipo de processo para permanecer na Europa, como solicitar
um visto de trabalho. Ao passar por esses centros, muitos imigrantes que não preenchem esses
requisitos são forçados a retornar aos seus países de origem, por isso há muitas entradas ilegais
ORIENTAÇÕES no continente.
DIDÁTICAS O controle das fronteiras, medida muito contestada por parcelas da sociedade europeia, é
feito por meio da construção de muros, cercas e barreiras, cujo objetivo é impedir a entrada e o
Apresentar as principais carac- trânsito de migrantes e refugiados no Espaço Schengen.
terísticas do atual contexto que Analise o mapa.
fizeram com que os fluxos mi-
gratórios aumentassem de for- Europa: fechamento de fronteiras – 2022
ma significativa a partir dos anos
Países do Acordo
2010. Explicar para os estudan- 1 de Schengen
Círculo Polar Ártico Migrantes que entraram
tes que, apesar dos acordos fir- no território desde 2015
1 215 000
mados entre os países membros 594 172
da União Europeia e do Espaço 197 836
Schengen – espaço de livre cir- 2 71 020
culação criado em 1985 que per- 0 431

Mar do 4
3
Muros:
mite que a população dos países Norte
15
1. Noruega-Rússia (200 m)
2. Estônia-Rússia (1,6 km)
3. Letônia-Rússia (23 km)
signatários se desloque por eles 5
4. Lituânia-Rússia (44,6 km)
5. Reino Unido-França
sem controle de passaporte –, OCEANO (10 km em torno do terminal
do Eurotúnel)
cada país adota uma política di- ATLÂNTICO 6 8 9 6. Áustria-Eslovênia (3,7 km)
7. Eslovênia-Croácia (200 km)
ferente no que se refere à gestão 7
Mar Negro
8. Hungria-Croácia (300 km)
9. Hungria-Sérvia (151 km)
11
desses fluxos. Isso vem gerando 42° N
10. Macedônia-Grécia (33 km)
11. Bulgária-Turquia (201 km)
12 12. Grécia-Turquia (12 km)
conflitos e tensões entre os paí- 10 13. Enclave de Ceuta (8,2 km)
14. Enclave de Melilla (10 km)
ses europeus. 14
15. Polônia-Belarus (186 km)*
* Construção iniciada
Auxiliar os estudantes na lei- 13 0° em janeiro de 2022
SONIA VAZ
Mar Mediterrâneo
tura do mapa “Europa: fecha-
mento de fronteiras – 2022”. Por Elaborado com base em: BENEDICTO, Ainhoa Ruiz; AKKERNAN, Mark; BRUNET, Pere. A
se tratar de um mapa temático walled world: towards a global apartheid. Barcelona: Centre Delàs d'Estudis per la Pau,
complexo, composto por diver- 2020. Disponível em: https://www.tni.org/files/publication-downloads/informe46_walledwolrd_
centredelas_tni_stopwapenhandel_stopthewall_eng_def.pdf.
sas variáveis, sugerimos a análise INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR MIGRATION. Flow monitoring. Geneva: IOM/DTM,
atenta de cada informação. c2022. Disponível em: https://migration.iom.int/europe?type=arrivals. Acessos em: 11 fev. 2022.
Explicar que o controle de
fronteiras no interior do Espaço O Espaço Schengen é uma área de livre circulação criada em 1985, permitindo que
a população dos países-membros da União Europeia se desloque sem controle de
Schengen (que a princípio é um passaporte. O acordo prevê o restabelecimento do controle das fronteiras em caso
espaço de livre circulação) está de ameaça à ordem pública ou à segurança nacional.
previsto em caso de “ameaça à
ordem pública ou à segurança
nacional”. Os governos de al-
134
guns países têm se valido disso
para aumentar o controle sobre a
circulação de pessoas, colocando Orbán declarou que os bloqueios das rotas utili- abrigava mais de 12 mil pessoas em condições
o acordo em risco. zadas pelos refugiados para chegar à Alemanha extremamente precárias.
Se possível, dar alguns exem- e outros países do Norte da Europa tinha o intui- Também é fundamental destacar que quan-
plos sobre essa gestão diferencia- to de “salvar os valores cristãos da Europa”. Ou- to mais o acesso legal de um país para outro é
da da crise migratória. O governo tros países, como Itália e Grécia, porta de entrada restringido por muros, cercas e barreiras, mais
húngaro, por exemplo, desde de migrantes oriundos do Oriente Médio e da perigosos são os meios que as pessoas utilizam
2015 constrói muros na exten- África, têm em seus territórios um número gran- para entrar ilegalmente em um país. Os mi-
são da fronteira com a Sérvia e de de pessoas que se encontram bloqueadas em grantes arriscam suas vidas em carrocerias de
a Croácia para conter a chegada campos de refugiados, em virtude do fechamen- caminhões, porta-malas de carros e em embar-
de refugiados. Em 2015, o então to de fronteiras. O campo de refugiados de Mo- cações improvisadas para atravessar o mar Me-
primeiro-ministro húngaro Viktor ria, na Grécia, é um exemplo disso. Em 2020, ele diterrâneo, principal rota empregada entre os
134
lotado com mais de 12 000 mi-
grantes, tem o apelido de “selva”.
1. b) Espera-se que os estudantes estabeleçam relações entre o fechamento das fronteiras terrestres e o aumento Aqui estão alguns elementos
da busca por rotas alternativas, na maior parte das vezes perigosas, como a travessia do Mediterrâneo. sobre o maior acampamento de
A contribuição dos imigrantes para o crescimento demográfico europeu e para a economia refugiados da Grécia que, segun-
– na maioria das vezes como mão de obra para trabalhos que exigem pouca qualificação ou do as ONGs, tornou-se “uma ver-
cujas vagas não são preenchidas pela população local – pouco tem aliviado as reações hostis pela gonha para toda Europa”.
presença deles em alguns países. O campo de Moria foi aber-
Crescem, por toda a Europa, o racismo e a xenofobia. Prova disso são os expressivos resul- to em 2013 em uma instalação
tados eleitorais obtidos por partidos favoráveis à contenção da imigração em países como Áustria, militar. Inicialmente, serviria
Hungria e Polônia. Recentemente, até países considerados progressistas, como a Dinamarca, estão como centro administrativo de
revendo suas políticas migratórias. registro para algumas cente-
Muitos imigrantes e suas famílias são perseguidos, ameaçados, hostilizados, agredidos e, em nas de migrantes que lá faziam
alguns casos, mortos por grupos hostis, muitos deles de orientação neonazista. Esses grupos uma escala em seu trajeto até o
norte da Europa.
acreditam na superioridade da cultura europeia sobre as demais, principalmente sobre as de países
africanos e asiáticos. Também pregam o extermínio de negros, judeus, homossexuais e imigrantes. Dois anos mais tarde, como
Os neonazistas estão espalha- consequência da guerra na Síria,
Lesbos e seus 85 000 habitantes
dos por todos os países europeus.
receberam um fluxo de mais de
A divulgação de suas ideias ocorre 450 000 solicitantes de abrigo em
pela internet e em encontros apenas um ano.
realizados para protestar contra
Por trás de suas enormes bar-
políticos e organizações que defen- reiras de arame farpado, Moria é
dem os imigrantes. o único local disponível na ilha,
onde as autoridades tentam con-
trolar a chegada de migrantes.
Com a maioria das fronteiras
dos países europeus fechada,
Milhares de poloneses de grupos Lesbos acabou se tornando uma
nacionalistas de extrema-direita
espécie de gargalo para os refu-
marcham em defesa de suas
fronteiras, no contexto da crise giados.
migratória na fronteira do país com [...]
Belarus, Varsóvia, Polônia, 2021.
ADAM CHELSTOWSKI/AFP Em 2020, a megaestrutura de
Moria se tornou, segundo várias
Responda às questões em seu caderno. 1. a) Itália, Espanha, Bulgária e Grécia. A Grécia apre- ONGs, uma “vergonha para toda
sentou número de entradas desde 2015 superior Europa”: prostituição, casos de
1 Analise o mapa da página anterior e responda. a 1 milhão de migrantes e refugiados.
estupro, sequestro de menores,
a) Quais são os principais países de entrada de imigrantes na tráfico de drogas e todo tipo de
Europa? Qual deles teve maior número de entradas desde violência agora fazem parte do
2015? cotidiano dos refugiados. Alguns
b) Antes de chegar à Europa, milhares de imigrantes e refugiados # FICA A DICA se suicidam, outros são quei-
precisam realizar a travessia do mar Mediterrâneo. Desde o ano Migrantes. Issa
mados dentro de suas barracas.
de 2014, mais de 23 mil pessoas morreram nesse percurso. No Watanabe. São Paulo: Entre janeiro e agosto, cinco pes-
seu entendimento, como essas mortes estão relacionadas aos Solisluna: Selo Emília: soas foram esfaqueadas em mais
muros e às barreiras representados no mapa? Raposa Vermelha, 2021. de 15 ataques.
O livro narra, por meio – Da acolhida à hostilidade –
2 O Brasil também tem recebido refugiados de diversos países, de imagens, a viagem
[...]
como do Haiti, da Síria e da Venezuela. Pesquise sobre situa- de um grupo de animais
ções de xenofobia ocorridas em nosso país. Depois, converse em migração, e todas as Desesperados ao se verem
dificuldades que encon- afetados pelas decisões da po-
com os colegas e o professor, verificando se a xenofobia no
tram pelo caminho.
Brasil se manifesta de forma semelhante à Europa. lítica migratória europeia, os
Os estudantes poderão pesquisar notícias relacionadas às manifestações moradores da ilha, que se con-
anti-imigração na Europa e no Brasil, assim como as medidas adotadas pelo sideram arruinados e em perigo,
governo para combater a xenofobia, considerada crime. 135 impedem frequentemente o de-
sembarque de migrantes. Nesse
contexto, os assistentes sociais
países da África e o Oriente Médio para a Euro- da desse tema e as atividades 1 e 2 possibilitam também acabaram se tornando
pa. Em 2018, mais de 2 000 pessoas morreram desenvolver o tema contemporâneo transversal alvos da violência.
nessa travessia. Cidadania e Civismo, com destaque para Edu- [...]
Após essa conversa, destacar o crescimen- cação em Direitos Humanos. A ‘SELVA’ de Moria, o maior acampamento
de refugiados da Grécia. Istoé Dinheiro,
to dos discursos e atitudes racistas e xenófobas São Paulo, 9 set. 2020. Disponível em:
contra os imigrantes e refugiados na Europa. Co- TEXTO COMPLEMENTAR https://www.istoedinheiro.com.br/a-selva-
mentar também sobre o fortalecimento de par- de-moria-o-maior-acampamento-de-
refugiados-da-grecia/.
tidos políticos que defendem políticas contrárias A ‘selva’ de Moria, o maior Acesso em: 14 ago. 2022.
à imigração e sua ampla adesão junto a parcelas acampamento de refugiados da Grécia
da população de alguns países como Alemanha, Devastado por um incêndio gigantesco, o cam-
Itália, Áustria e Hungria. A abordagem associa- po de refugiados de Moria na ilha grega de Lesbos,
135
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2 e 9
•
INTEGRANDO CONEXÃO
HISTÓRIA
• Ciências Humanas: 1, 2, 5 e 6 com com
NÃO ESCREVA
HISTÓRIA
• Geografia: 6 e 7 NO LIVRO.
• EF09GE01 Analisar criticamente

de que forma a hegemonia
europeia foi exercida em várias
regiões do planeta em diferentes Racismo e “superioridade racial”
tempos e lugares. A noção de respeito pelas diferenças é relativamente nova. Durante séculos, o combate aos
Interdisciplinaridade com... “diferentes” era a regra, com a justificativa de provar a superioridade de determinados grupos.
Nos séculos XVIII e XIX, teorias de alguns cientistas foram usadas para justificar a perseguição,
História:
escravidão e até o extermínio dos diferentes, por meio da proibição da união entre “raças” dife-
• EF09HI13 Descrever e contex- rentes e do controle do nascimento de cidadãos “inferiores” – com esterilização involuntária de
tualizar os processos da emer- mulheres, aborto ou até execução.
gência do fascismo e do nazis- O cientista inglês Francis Galton (1822-1911) criou o termo eugenia, que consiste em práticas
mo, a consolidação dos estados para “aprimorar raças”. Para ele e seus seguidores, isso consistia em aproximar os traços dos
totalitários e as práticas de indivíduos ao tipo étnico branco e europeu (ou caucasiano), eliminando aqueles que não se enqua-
extermínio (como o holocausto). drassem nas características desse grupo. Tais ideias foram disseminadas na Europa e nos Estados
• EF09HI16 Relacionar a Carta Unidos, e se tornaram projeto de governo na Alemanha nazista, resultando no genocídio contra
dos Direitos Humanos ao pro- minorias durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), sob o pretexto de preservar a chamada
cesso de afirmação dos direitos “raça ariana”. Perderam a vida milhões de eslavos, judeus, roms, homossexuais, deficientes físicos
fundamentais e de defesa da e opositores do regime nazista, independentemente de seus traços físicos.
O genocídio é considerado
dignidade humana, valorizando
pela ONU crime máximo no Direito
as instituições voltadas para a
Internacional, cometido por um Estado,
defesa desses direitos e para a
com a intenção de exterminar um grupo
identificação dos agentes res-
humano em razão de diferenças étnicas,
ponsáveis por sua violação. políticas, sexuais e/ou religiosas.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
O trabalho realizado com essa
dupla possibilita o desenvolvi-
mento do tema contemporâneo
transversal Cidadania e Civis-
HERITAGE-IMAGES/TOPFOTO/AGB PHOTO LIBRARY
Teste de craniometria utilizado entre o fim

mo, com destaque para a Edu- do século XIX e a primeira metade do século
cação em Direitos Humanos. XX, para buscar evidências que comprovas-
sem a superioridade ou inferioridade racial,
O tema abordado também se de modo a legitimar a discriminação racial.
relaciona com a componente
curricular História ao desenvol-
ver as habilidades EF09HI13 e DADD, Frank. Phrenology 1820. 1886.
EF09HI16. Para isso, promover Cromolitografia.
a leitura compartilhada do texto

das páginas 136 e 137. Fazer 136
pausas para esclarecimentos de
dúvidas e comentários. Explicar
que preconceito, xenofobia e cri- Apesar de a ideia de superioridade racial atu- de atitudes e discursos discriminatórios e racis-
mes cometidos contra a humani- almente ser contestada pela própria comunidade tas. Para embasar a discussão, ler para os estu-
dade durante muito tempo foram científica e combatida pela ONU na Declaração dantes o excerto da seção Texto complemen-
embasados por teorias científicas Universal dos Direitos Humanos, muitos governos tar que discorre sobre as definições de racismo,
que defendiam a superioridade e indivíduos continuam agindo de forma discrimi- discriminação e preconceito racial para esclare-
racial. Enfatizar que essas teorias natória e xenófoba, acentuando o ódio entre pes- cer melhor as diferenças entre eles.
justificavam os projetos de coloni- soas de grupos étnicos e culturalmente distintos. Os exemplos citados pelos estudantes podem
zação, a escravidão e o genocídio Para estimular o debate sobre o tema, ques- ser referentes a situações cotidianas, discursos
de grupos étnicos distintos e a do- tionar os estudantes sobre a aplicação do artigo políticos, atitudes discriminatórias divulgadas
minação dos europeus sobre ou- 1o da Declaração Universal dos Direitos Humanos pela mídia, entre outros. Moderar o debate pon-
tros territórios e seus habitantes. na atualidade, solicitando que deem exemplos tuando as opiniões divergentes e convergentes
136
bengalis por paquistaneses du-
rante a guerra de independência
de Bangladesh; o extermínio de
armênios pelo governo turco-
Ao fim da Segunda Guerra Mundial, para combater o conceito de “raça superior”, a fun-
-otomano durante a Primeira
dação da Organização das Nações Unidas (ONU) teve como marco histórico: a proclamação da
Guerra Mundial; o massacre dos
Declaração Universal dos Direitos Humanos, que trazia em seu Artigo 1o:
tutsis por extremistas hutus em
1994, em Ruanda etc. Esta ati-
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade vidade favorece o trabalho com
e em direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir práticas de pesquisa, como re-
em relação uns aos outros com espírito de fraternidade. visão bibliográfica, análise docu-
UNITED NATIONS. Universal Declaration of Human Rights. Nova York: UN, c2015. mental, tomada de notas e cons-
Disponível em: https://www.un.org/en/udhrbook/pdf/udhr_booklet_en_web.pdf. trução de relatórios (ver tópico
Práticas de pesquisa nas Orien-
tações gerais deste Manual).
Mesmo com a derrota da Alemanha nazista, as ideias e atitudes relacionadas ao “melhora-
mento racial” vigoraram até o fim dos anos 1970 em países da Europa, no Japão, na África do
Sul e nos Estados Unidos. Muitos genocídios e operações de limpeza étnica ocorreram nas últimas TEXTO
décadas, como na Guerra da Bósnia, apesar de, na maioria dos países, existirem leis específicas COMPLEMENTAR
relacionadas à discriminação e à manifestação de racismo.
Breves considerações sobre
Faça as atividades a seguir. racismo e intolerância
racial. A Lei No 7.716/89
1 Explique a relação entre as pesquisas desen- [...]
volvidas por alguns cientistas nos séculos
É muito comum se estabelecer
XVIII e XIX e as práticas da Alemanha nazista
confusão entre racismo e discri-
TOPFOTO/AGB PHOTO LIBRARY
na Segunda Guerra Mundial.

Consultar comentários em Orientações didáticas. minação ou preconceito racial.
2 A Declaração Universal dos Direitos Humanos O termo racismo geralmente
bastou para eliminar a discriminação e o expressa o conjunto de teorias
preconceito contra determinados grupos? e crenças que estabelecem uma
Justifique sua resposta. hierarquia entre as raças, entre as
Mulheres judias em dormitórios do campo de
concentração de Auschwitz-Birkenau, em
etnias, ou ainda uma atitude de
Auschwitz, Polônia, 1943. 3 Em grupo, pesquisem exemplos de Estados hostilidade em relação a deter-
que cometeram crimes de genocídio ou minadas categorias de pessoas.
que tinham posições racistas, em diferentes Pode ser classificado como um
épocas e lugares. fenômeno cultural, praticamente
MARCO VARRONE/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA
• Selecionem trechos de livros e/ou de estudos inseparável da história humana.

científicos para embasar a pesquisa de vocês. A discriminação racial, por
• Ao longo da pesquisa, tomem notas sobre as seu turno, expressa a quebra do
formas que as posições racistas foram colo- princípio da igualdade, como
cadas em prática, quais justificativas eram distinção, exclusão, restrição ou
apresentadas por quem as praticava, se houve preferências, motivado por raça,
reações contra o genocídio, se foi julgado etc. cor, sexo, idade, trabalho, credo
• Produzam um podcast sobre o assunto, com religioso ou convicções políticas.
Campos de concentração foram preservados um debate entre os membros do grupo sobre Já o preconceito racial indica
para que as pessoas se lembrem dos horrores
os pontos pesquisados. Caso não seja possível opinião ou sentimento, quer fa-
cometidos pelos nazistas. Atualmente, parte
desses campos estão abertos à visitação gravar a conversa, reúnam-se em sala de aula vorável quer desfavorável, conce-
turística. Auschwitz-Birkenau, em Auschwitz, no dia marcado pelo professor para debater bido sem exame crítico, ou ainda
Polônia, 2019. as ideias. a atitude, sentimento ou parecer
2. Resposta pessoal. Consultar comentários em Consultar comentários em Orientações didáticas. insensato, assumido em conse-
Orientações didáticas. quência da generalização apres-
137
sada de uma experiência pessoal
ou imposta pelo meio, conduzin-
do geralmente à intolerância.
sobre o assunto para fazer com que eles reflitam que os nazistas chamavam de “raça ariana”. Portanto, em regra, o racismo
sobre a questão de forma respeitosa. Na atividade 2, embora tenha sido um im- ou o preconceito racial é que le-
Encaminhar as atividades 1 a 3, que auxiliam portante marco, não foi suficiente, pois, mesmo vam à discriminação e à intole-
na sistematização do conteúdo desta seção. após a proclamação dessa declaração, a ideia de rância racial [...].
Na atividade 1, espera-se que os estudantes melhoramento racial e de genocídios continuou ANDREUCCI, Ricardo Antonio. Breves
respondam que as ideias de cientistas do século a existir, ainda que fosse legalmente proibida e considerações sobre racismo e intolerân-
XIX baseadas em pressupostos de “superioridade moralmente rechaçada. cia racial. A Lei no 7.716/89. Persona:
Revista Eletrónica de Derechos Existenciales,
racial”, eugenia e “melhoramento racial” foram Na atividade 3, os estudantes poderão in- [s. l.], n. 70, jan./fev. 2008. Disponível
defendidas como projeto de governo pela Alema- vestigar diversos casos ocorridos no mundo, tais em: http://www.revistapersona.com.ar/
Persona70/70Andreucci.htm. Acesso em:
nha nazista, que também praticou o genocídio de como o genocídio dos povos indígenas ame- 15 ago. 2022.
milhões de pessoas, sob o pretexto de preservar o ricanos pelos europeus; a morte de milhões de
137
BNCC
5
fronteiras, tensões, conflitos
CONFLITOS
e múltiplas regionalidades na
Europa.
E TENSÕES
EF09GE09 ocorre com foco em
A grande diversidade étnica e cultural e as intensas disputas territoriais ao longo da histó-
e grupos de países europeus em
ria fizeram da Europa palco de muitos conflitos, inclusive das duas Grandes Guerras Mundiais.
seus aspectos políticos.
Atualmente, há conflitos em curso no continente, alguns deles relacionados às questões separatistas.
ORIENTAÇÕES A questão basca

DIDÁTICAS
Os bascos ocupam uma área que compre- País Basco
Na página 138, ao trabalhar a ende uma parte do nordeste da Espanha e do 2º L
questão basca, é possível desen- sudoeste da França. Analise o mapa.

FRANÇA
volver o tema contemporâneo Uma parcela do povo basco deseja que o País OCEANO
ATLÂNTICO
transversal Multiculturalismo, Basco seja um Estado independente, constituído

LABOURD
com destaque para a Diversida- pelas províncias de Biscaia, Álava, Guipúscoa e BAIXA
de Cultural. Para isso, destacar Navarra, em território espanhol, e pelas províncias BISCAIA GUIPÚSCOA
NAVARRA SOULE
de Labourd, Baixa Navarra e Soule, em território 42º N
as características culturais do País

francês. O movimento separatista basco ocorre
Basco, com ênfase na língua fa- ÁLAVA
desde o fim do século XIX, sustentado por uma

lada pelo povo basco, o euskera. identidade nacional que tem no idioma euskera Rio
NAVARRA
ESPANHA
Evidenciar que o movimento
E bro
sua principal característica cultural.

separatista basco passou de uma Durante a Guerra Civil Espanhola, as pro-
Limite do País Basco
País Basco francês
ALLMAPS
luta armada, responsável por víncias bascas foram intensamente bombardeadas. País Basco espanhol
0 31
atentados terroristas, para um Com o fim da guerra, o general Francisco Franco Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico:
movimento político que, atual- (1892-1975) impôs uma série de medidas contra os espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 90.
mente, reivindica seus propósitos Guerra Civil bascos, entre elas a proibição da língua e da bandeira basca.
de forma pacífica. Ressaltar que Espanhola: em 1936, Em 1959, foi criado o Euzkadi ta Askatasuna (ETA) – Pátria Basca
a região em que o País Basco se o general Francisco e Liberdade, em euskera –, organização separatista que adotou a luta
Franco promoveu um
localiza na Espanha é uma das golpe militar contra
armada, promovendo atentados e sequestros de políticos espanhóis, com
mais desenvolvidas do país, sen- o governo espanhol. o objetivo de alcançar a independência.
do suas principais cidades, Bilbao Divididos, os espanhóis Em 2011, desgastado e sendo reprovado pela população basca por
e Santander, consideradas im- iniciaram uma violenta seus atos violentos, o ETA emitiu um comunicado anunciando o fim de
guerra civil entre 1936 suas atividades e declarou um cessar-fogo permanente. Em 2017, o grupo
portantes centros financeiros da e 1939, com um saldo
Europa. Destacar que, com isso, se desfez de todas as suas armas e encerrou suas atividades.
de cerca de 1 milhão de
um acordo político entre o gover- mortos. Com a vitória,
Franco instalou um
1 Faça uma pesquisa sobre outros movimentos separatistas na
no da Espanha e a comunidade governo ditatorial, que
Europa. Identifique sua localização geográfica, as causas das
do País Basco interessa a ambas se estendeu até 1975. reivindicações, os grupos que lideram os movimentos e as suas
as partes. formas de atuação. Registre suas descobertas no caderno.
Na atividade 1, sugerimos a
organização dos estudantes em 138
grupos e a indicação de alguns
movimentos, com destaque para
a situação da Irlanda do Nor- atividade possibilita desenvolver práticas de citados no texto, orientando-os a comparar os
te e da Escócia, que voltaram a pesquisa, como revisão bibliográfica, análise dois mapas para que verifiquem as mudanças
ter destaque com a questão do documental, tomada de notas e construção de territoriais provocadas por países que deixaram
Brexit. Os estudantes também relatórios (ver tópico Práticas de pesquisa nas de existir e o surgimento de novos países. Eles
poderão pesquisar sobre os mo- Orientações gerais deste Manual).
poderão indicar a Iugoslávia, a Tchecoslováquia,
vimentos separatistas na Bélgica, Na página 139, ao iniciar o trabalho com os
conflitos no Leste, é muito importante promo- a República Democrática Alemã e a União Sovi-
na Padânia (Itália), na Córsega
(França), no Chipre e, ainda, nas ver a leitura dos mapas em conjunto com os es- ética como países que deixaram de existir. A re-
ex-repúblicas soviéticas, algumas tudantes. Conversar com eles sobre o processo definição de fronteiras deu origem a países como
já estudadas anteriormente. Esta de demarcação dos limites político-territoriais Rússia, Sérvia, Croácia e Eslováquia, entre outros.
138
• ETA: VEJA as datas importantes
Leste Europeu da história do grupo separatista
basco. G1, Rio de Janeiro, 2 maio
Desde o fim da Segunda Guerra Mundial, a Europa convive com mudanças em suas fronteiras 2018. Disponível em: https://
internas. Ao longo desse período, alguns países surgiram e outros deixaram de existir. g1.globo.com/mundo/noticia/
No século XX, os países do Leste Europeu (Europa Oriental) adotaram o regime socialista – na eta-veja-as-datas-importantes
maioria deles, com grande influência política, econômica e militar da antiga União Soviética (URSS). -da-historia-do-grupo-separatis
A partir de 1991, com o fim da URSS, houve profundas transformações na Europa Oriental: ta-basco.ghtml. Acesso em: 15
o surgimento de novos países, a conversão das economias para o capitalismo e a aproximação ago. 2022
política com a Europa Ocidental e a União Europeia. Analise os mapas. Artigo que mostra uma linha do
tempo com as ações do ETA.
Leste Europeu: político – até 1991 • ORMAZABAL, Mikel; AIZPEOLEA,
Cí
0° Luis R. ETA anuncia seu fim após
rc OCEANO GLACIAL
ulo
Po
lar
ÁRTICO meio século de terrorismo na
eenwich
Ár
ti co
Espanha. El país, San Sebastián,
0 564
3 maio 2018. Disponível em:
o de Gr
https://brasil.elpais.com/brasil
Meridian
/2018/05/03/inter nacional/
OCEANO
ATLÂNTICO
URSS
(UNIÃO DAS REPÚBLICAS 1525336524_523980.html.
SOCIALISTAS SOVIÉTICAS)
Mar
do
ÁSIA
Norte
REP.
Artigo sobre o encerramento das
DEM. POLÔNIA
ALEMÃ
M
ar
Cá
atividades do ETA.
sp
TCHECOSLOVÁQUIA io
HUNGRIA
ROMÊNIA egro
IUG Mar N
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VIA BULGÁRIA
40° N TURQUIA
DACOSTA MAPAS
ALBÂNIA
(parte europeia) Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA,
Jussara Vaz. Atlas geográfico
Mar Medi
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râ n
do estudante. São Paulo: FTD,
eo
2016. p. 139.
Leste Europeu: político – 2018

0°
Cí
rc OCEANO GLACIAL
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0 546
Meridian
RÚSSIA
OCEANO
ATLÂNTICO ESTÔNIA
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do LITUÂNIA
Norte RÚS. ÁSIA
BELARUS
POLÔNIA
UCRÂNIA M
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CHÉQUIA sp
ESLOVÁQUIA io
MOLDÁVIA
HUNGRIA GEÓRGIA AZERBAIJÃO
ESLOVÊNIA ROMÊNIA egro ARMÊNIA
CROÁCIA SÉ
RV Mar N
BÓSNIA- IA BULGÁRIA
-HERZEGOVINA
40° N MONTENEGRO KOSOVO TURQUIA
MACEDÔNIA
DACOSTA MAPAS
DO NORTE (parte europeia) Fonte: IBGE. Atlas

ALBÂNIA
geográfico escolar.
Mar Med
iter
rân 8. ed. Rio de Janeiro:
eo
IBGE, 2018. p. 32.
139
139
BNCC
balhada com foco em analisar 1. Os limites da antiga Iugoslávia se transformaram nos limites territoriais dos novos países. O território de Kosovo,
transformações territoriais, Desintegração da Iugoslávia que aparece no mapa 2, não tinha uma delimitação
territorial antes da dissolução da Iugoslávia.
A Iugoslávia era constituída por povos de diferentes culturas, línguas e religiões, distribuídos
fronteiras, tensões, conflitos
por seis repúblicas, indicadas no mapa 1. O país manteve-se unido pela ditadura de Josip Broz
e múltiplas regionalidades na
Tito de 1945 até 1980, que implantou um sistema socialista com autonomia para as repúblicas,
Europa.
alguma alternância da presidência e forte poder militar.
• O trabalho com a habilidade Com a morte de Tito, o fim da Guerra Fria e as mudanças políticas e econômicas nos demais
EF09GE09 ocorre com foco em países do Leste Europeu, vieram à tona sentimentos nacionalistas e rivalidades étnico-religiosas,
analisar características de países que contribuíram para a desintegração da Iugoslávia. Sérvia e Montenegro sempre foram contrá-
e grupos de países europeus em rios aos movimentos separatistas iniciados em
seus aspectos políticos. 1991, com a declaração de independência da Iugoslávia: político – 1945-1991
Eslovênia e da Croácia. Os dois países enfren- ÁUSTRIA 20º L
1 HUNGRIA
taram a resistência sérvia em conflitos armados ESLOVÊNIA
ROMÊNIA
e se tornaram autônomos. CROÁCIA
ORIENTAÇÕES Quando a Bósnia-Herzegovina declarou 45º N

0 135
DIDÁTICAS independência em 1992, uma guerra civil teve BÓSNIA-

-HERZEGOVINA SÉRVIA
início por conta das diferentes aspirações polí-

Iniciar a aula perguntando aos
M
a
r
A
ticas dos três principais grupos étnicos do país. d
ri
MONTENEGRO
BULGÁRIA
estudantes se já ouviram falar na
át
ic
o
A maioria formada pelos bósnios (muçulma-
Iugoslávia. Os conhecimentos nos) desejava criar um Estado independente,
ITÁLIA MACEDÔNIA
prévios deles oferecerão indícios governado por bósnios. Os croatas (católicos) ALBÂNIA
sobre como encaminhar o tema. queriam anexar a Bósnia à Croácia, e a minoria

Falar sobre a composição étnica sérvia (cristãos ortodoxos), que vivia na Limite de estado GRÉCIA
ALLMAPS
do extinto país, constituído por Bósnia, era contrária à independência. Limite de país
sérvios, bósnios, croatas e eslove- O líder sérvio Slobodan Milosevic, que Fonte: LACOSTE, Yves. Géopolitique: la longue histoire
nos, entre outros. desejava criar uma “Grande Sérvia”, iniciou
d´aujourd´hui. Paris: Larousse, 2006. p. 253.
Pedir aos estudantes que ana- uma operação de extermínio em massa contra
lisem e comparem os mapas do Países resultantes da fragmentação
os bósnios e todos aqueles que não fossem da da Iugoslávia – 2018
território da Iugoslávia antes e etnia sérvia. ÁUSTRIA 20º L
após sua dissolução em sete Esta- A Guerra da Bósnia (1992-1995) fez mais 2 ESLOVÊNIA
HUNGRIA
dos-nação. Os estudantes deve- de 100 mil vítimas e terminou com um acordo

Liubliana Zagreb
CROÁCIA
ROMÊNIA
rão apontar que os limites da an- de paz mediado pela ONU e pelos Estados 45º N
Belgrado
0 135
tiga Iugoslávia se transformaram Unidos. O país foi dividido em duas unida- BÓSNIA-
-HERZEGOVINA SÉRVIA
nos limites territoriais dos novos des, a Federação da Bósnia-Herzegovina e a Sarajevo
países. Também devem indicar

M
a Pristina
r
República Sérvia da Bósnia, e as tensões entre A
d
ri
MONTENEGRO
BULGÁRIA
que o território de Kosovo, no as três etnias que compartilham o território
át
ic
o Podgórica
KOSOVO
Skopje
segundo mapa, não tinha uma continuam latentes.

ITÁLIA MACEDÔNIA
DO NORTE
delimitação territorial antes da Com base na análise dos mapas, responda ALBÂNIA
dissolução da Iugoslávia. Depois à questão no caderno.
dessa atividade com os mapas, GRÉCIA
ALLMAPS
apresentar a cronologia detalha- 1 Quais foram as transformações ocorri- Capital
da da dissolução da Iugoslávia e das na região retratada após 1991? As Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de
dos principais conflitos que ocor- fronteiras foram alteradas? Explique. Janeiro: IBGE, 2018. p. 43.
reram no período: a Guerra da

Bósnia e a Guerra do Kosovo. 140
Ressaltar que o Kosovo tem
um território delimitado e um
governo provisório, apesar de Destacar as influências da crise do sistema clima de tensão em ambas as regiões. Ressaltar
sua independência não ser reco- socialista e da extinção União Soviética para as a liderança do ex-presidente Mikhail Gorbachev
nhecida por 80 dos 193 Estados transformações políticas e as mudanças nos limi- e as mudanças implementadas (perestroika e
membros da ONU. Argumentar tes territoriais no Leste Europeu. glasnost) em seu governo para tentar recuperar a
que tais Estados não aceitam a Reforçar que a crise política e econômica ocor- economia e manter o regime político na União Sovi-
independência do Kosovo por te- rida ao longo dos anos 1990 fortaleceu os movi- ética. Essas mudanças reduziram o controle político
merem que esse reconhecimento mentos separatistas, que eram defendidos por e militar de Moscou sobre as repúblicas soviéticas e
fortaleça outros movimentos se- grupos étnicos que viviam tanto no Leste Euro- contribuíram para a extinção do país socialista.
paratistas na Europa e no restan- peu quanto nos territórios pertencentes à anti- Destacar a presença das minorias étnicas
te do mundo. ga União Soviética, culminando no aumento do em território russo a partir da leitura do mapa
140
• FILIPOVIC, Zatla. O diário de
O fim da União Soviética Zlata: a vida de uma menina na
guerra. São Paulo: Companhia
Em 1985, sob a liderança do presidente Mikhail Gorbachev (1931-), Economia de mercado: das Letras, 1994.
a União Soviética iniciou profundas reformas para tentar recuperar a sistema econômico
associado ao capitalismo O livro relata momentos da
economia e manter o regime político, conhecidas como perestroika
no qual as trocas Guerra da Bósnia registrados em
(reestruturação) e glasnost (transparência). comerciais são realizadas um diário por uma menina de 11
Com a perestroika, tentou-se implantar a economia de mercado pela iniciativa privada, anos.
e a redefinição de gastos e investimentos estatais em setores estraté- com interferência mínima
gicos, como a defesa. Com a glasnost, procurou-se promover maior do Estado. • A CAÇADA. Direção: Richard
abertura política, dando início ao processo de democratização do país. Shepard. Estados Unidos, Bós-
Em 1991, a União Soviética foi extinta, e em seu lugar surgiram quinze novas nações, sendo cinco nia e Croácia: Intermedia, 2008.
na Ásia – Cazaquistão, Quirguistão, Tadjiquistão, Turcomenistão e Uzbequistão – e dez na Europa – DVD (101 min).
Armênia, Azerbaijão, Belarus, Estônia, Geórgia, Letônia, Lituânia, Moldávia, Rússia e Ucrânia. Em busca de um furo de repor-
A Federação Russa é a principal herdeira econômica e militar da ex-União Soviética. É o maior tagem, um repórter, um jovem
país do mundo, com mais de 17 milhões de km² e aproximadamente 146 milhões de habitantes jornalista e um cameraman viajam
em 2021. Os russos correspondem a 80% da população do país, e os 20% restantes são com- sem autorização para a Bósnia-
postos de cerca de 100 etnias diferentes, que vivem, em sua maioria, nas repúblicas autônomas, -Herzegovina em busca de um te-
com certa liberdade administrativa. mível criminoso de guerra. Porém,
eles são confundidos com agentes
da CIA e passam a ser perseguidos
Rússia: Repúblicas autônomas – 2021 por seu alvo.
Círculo Polar
90° L
Ártico
21
20 19
Moscou
8 11
14
13
12 RÚSSIA
9
Fonte: TÉTART, Frank;
7 MOUNIER, Pierre-
DACOSTA MAPAS
10 18 -Alexandre. Atlas de
5 1 spio 17 l’Europe: un continent
6 á 0 625
15 dans tous ses états. Paris:
C
4 2 16
Mar
33 Autrement, 2021. p. 68.

1 Chechênia 5 Karatchevo-Tcherkássia 9 Bashkortostão 13 Tartária 17 Khakássia 21 Carélia
2 Daguestão 6 Ossétia do Norte 10 Kalmíquia 14 Udmúrtia 18 Buriátia Capital
3 Inguchétia 7 Adigueia 11 Maris 15 Tuva 19 Iakútia Repúblicas
4 Kabardino-Balkária 8 Tchuváchia 12 Mordóvia 16 Altai 20 Komis autônomas
2. A conversão das economias dos países socialistas ao capitalismo e a aproximação política com a
Responda no caderno. Europa Ocidental e a União Europeia. Em 1991, a União Soviética foi extinta,
e surgiram quinze novas nações, dez delas localizadas na Europa.
2 Pesquise sobre as consequências e as transformações ocorridas na Europa Oriental, na
década de 1990, após a dissolução da União Soviética.
3 Por que a Rússia é considerada um grande mosaico étnico-religioso? Quantas repúblicas

autônomas existem no país?
Espera-se que os estudantes apontem que 20% da população russa pertence a 100 minorias étnicas dife-
rentes, grande parte delas vivendo nas 21 repúblicas autônomas existentes no país.
141
“Rússia: Repúblicas autônomas – 2021”. Ex- Encaminhar as atividades 1 e 2, que auxiliam

plicar aos estudantes que uma república autô- na sistematização do conteúdo abordado nesta
noma é uma espécie de divisão administrativa dupla de páginas.
do território que tem certo grau de autonomia
política em relação ao governo central do país
em que se encontra. Em geral, as repúblicas
autônomas abrigam grupos étnicos minoritá-
rios, resultando no fortalecimento das relações
de pertencimento de tal grupo com o território
onde residem.
141
BNCC
transformações territoriais, Chechênia
Com o fim da União Soviética, manifestações internas por independência começaram a
fronteiras, tensões, conflitos ocorrer em algumas repúblicas.
e múltiplas regionalidades na A Chechênia declarou sua independência em 1991, sem o reconhecimento do governo
Europa. central russo e o apoio internacional para concretizar a autonomia. Em 1994, tropas russas inva-
• Atende-se à habilidade diram a república e tentaram tomar a capital, Grózni. Derrotados, os russos retiraram-se em 1996,
EF09GE09 ao analisar carac- com um saldo de 30 mil mortos e 600 mil desabrigados.
terísticas de países e grupos de Em 1999, a Rússia voltou a ocupar e a bombardear a Chechênia, alegando uma ação
países europeus em seus aspec- antiterrorista desencadeada, parcialmente, para conter uma onda de atentados em Moscou e em
tos políticos. outras partes do país atribuída a guerrilheiros chechenos.
Em 2002, um grupo checheno invadiu um teatro em Moscou e fez a plateia de refém. Uma
ação desastrosa de resgate das forças especiais russas levou à morte 115 reféns e 50 rebeldes. Em
ORIENTAÇÕES 2003, a Chechênia passou a ser diretamente administrada por Moscou. Desde então, os rebeldes
continuaram a promover atentados em várias partes da Rússia, inclusive na Chechênia, com a
DIDÁTICAS explosão de prédios públicos e estações de metrô, além de sequestros.
Atualmente, essas ações ocorrem com menor frequência. O governo russo e as autoridades
Retomar com os estudantes
públicas chechenas reprimem, de forma violenta, os separatistas, com prisões arbitrárias e mortes.
que os conflitos na Chechênia e
Como tentativa de promover a estabilidade na Chechênia, o governo russo investiu recursos
no Cáucaso estão relacionados
na região, considerada estratégica pelos oleodutos que transportam petróleo proveniente do Mar
ao desmembramento da União Cáspio para o restante do território russo. A estabilidade política na região, porém, vem sendo
Soviética, ao surgimento de abalada por denúncias de corrupção do governo e por crimes contra os direitos humanos, como
novos países e à existência de a tortura e morte de opositores políticos e de homossexuais.
minorias étnicas nesses territó-
rios, que eram unificados e mo-
nitorados pela ação do regime
soviético.
Ao abordar a Chechênia,
solicitar aos estudantes que lo-
calizem seu território no mapa
“Rússia: Repúblicas Autônomas
– 2021”, na página 141. Re-
tomar o conceito de república
autônoma e explicar o contexto
relacionado às origens dos con-
flitos com a Rússia por meio da
leitura compartilhada do texto
da página 142. Comentar que
nos últimos anos o governo rus-
FREDERICK FLORIN/AFP
so vem realizando intervenções
na região que são contestadas
e criticadas pela comunidade
internacional. As consequên- Cidadãos chechenos protestam diante do Conselho da Europa contra prisões arbitrárias de opositores do regime
cias das instabilidades políti- autoritário de Ramzan Kadyrov, em Estrasburgo, França, 2022.
cas na região se relacionam ao
tema contemporâneo transver- 142
sal Cidadania e Civismo, com
destaque para a Educação em
Direitos Humanos. Se julgar região que colaboram para a ocorrência dos
adequado, ler para os estudan- conflitos na região.
tes o excerto da seção Texto A seguir, solicitar que analisem o mapa
complementar.
“Cáucaso: conflitos – 2021”, identificando os
Na página 143, em relação
ao Cáucaso, destacar as carac- principais conflitos na região conforme pedido
terísticas históricas e étnicas da para a realização das atividades.
142
em 1920 foi engolido pela fúria
soviética. Em seu governo (1924-
53), Stálin deportou milhares de
chechenos e deu suas casas e
propriedades a russos. [...]
Cáucaso Em 1991, a União Soviética im-
Azerbaijão, Geórgia e Armênia formam a região conhecida como Cáucaso, localizada entre plodiu. [...] A Chechênia declarou
os mares Cáspio e Negro. independência, mas em 1994 os
No Cáucaso vivem, aproximadamente, 100 grupos étnicos, com cultura e línguas próprias. russos invadiram o território em
Além dos países independentes – Geórgia, Armênia e Azerbaijão –, há repúblicas e regiões uma guerra de 100 mil mortos.
autônomas pertencentes à Rússia. A diversidade étnica e a importância econômica do Cáucaso, Em 1999, [...] os russos tomaram
que é rico em minérios e petróleo, são fatores que ajudam a explicar a ocorrência de conflitos na a capital, Grozny, e diversos aten-
região. Analise o mapa. tados terroristas ocorreram nos
anos seguintes.
O conflito beneficiou politica-
Cáucaso: conflitos – 2021
mente o novo e desconhecido
Touapsé
chefe de governo russo, Vladimir
RÚSSIA Putin. No último dia daquele ano,
C o presidente Boris Iéltsin, enfra-
Á
ABC U
ÁSIA
C Makhatchkala
quecido por um cenário de in-
A Mar certeza econômica, instabilidade
OSSÉTIA S Cáspio
Mar DO SUL política e denúncias de corrup-
Negro
Poti O
GEÓRGIA ção [...] renunciou. Putin assu-
Tbilisi
Batoumi Roustavi miu interinamente, reprimiu os
chechenos e recuperou a econo-
AZERBAIJÃO
Gandja Baku mia com a ajuda do aumento do
TURQUIA ARMÊNIA
TANAP-TAP* BT
C*
KARABAKH
preço do petróleo [...]. A popula-
Ierevan
Erzeroum ridade lhe rendeu a vitória nas
eleições de 2000. E desde então o
0 95 homem está aí.
IRÃ
Fonte: TÉTART, Frank; Em 2007, Putin indicou Ramzan
Fronteira Povoamento Transporte MOUNIER, Pierre-
Fronteira controlada pela Rússia de petróleo
* BTC Baku - Tbilisi - Ceyhan Kadyrov para a presidência da
DACOSTA MAPAS
Armênio TANAP-TAP: Trans-Anatolian -Alexandre. Atlas de

e gás natural Natural Gas Pipeline – Trans
Principais passagens
rodoviárias e/ou ferroviárias Azerbaijano Oleoduto Adriatic Pipeline. l’Europe: un continent Chechênia. A república rebelde
Base militar russa Georgiano Gasoduto Capital dans tous ses états. Paris: passou a ser uma ilha de estabi-
lidade nas montanhas do Cáuca-
so. Grozny foi reconstruída com
A região de Karabakh é disputada por Armênia e Azerbaijão desde o início do século XX. investimentos vultosos de Mos-
Em 1994, após um período de guerra, um acordo foi assinado entre as partes. Porém, os conflitos cou. Mas o preço foi pago em di-
recomeçaram em 2020 e a situação na região ainda é bastante instável. A Armênia, cuja maioria reitos humanos.
da população é cristã, é apoiada pela Rússia. O Azerbaijão, por sua vez, tem maioria da população Kadyrov é [...] acusado de che-
muçulmana e é apoiado pela Turquia. fiar uma milícia que sequestra,
Na Geórgia, os maiores conflitos e movimentos separatistas ocorrem na Ossétia do Sul e na tortura e mata separatistas che-
Abcásia. Em 1990, logo que a Geórgia declarou sua independência da União Soviética, a Ossétia chenos. Ao mesmo tempo, quer
do Sul e a Abcásia também declararam independência da Geórgia, que não aceitou a decisão. A impor preceitos da sharia, a lei
tensão aumentou quando a Rússia passou a defender a autonomia da Ossétia do Sul. islâmica, na região. Putin tolera
Responda às questões no caderno. isso, segundo analistas interna-
cionais, para evitar mais dor de
1 Que regiões de tensão e conflito estão destacadas no mapa? Elas se localizam nos cabeça na Chechênia, afinal ele
territórios de quais países? As áreas do Karabakh, localizado no Azerbaijão e ocupado pelo exér- tem um suposto aliado no co-
cito armênio, Abecásia e Ossétia do Sul, regiões independentistas localizadas na Geórgia. mando, em vez de um político
2 Quais são as principais causas das tensões e conflitos no Cáucaso? separatista. Além disso, manter
O Cáucaso é disputado por vários grupos por conta de estar localizado estrategicamente entre a Europa e um governante que segue as leis
a Ásia e por suas jazidas minerais. A região é ocupada por aproximadamente 100 grupos étnicos
e parte deles reivindica um território autônomo e independência política. 143 religiosas mais tradicionais seria
uma forma útil de cooptar terro-
ristas, um problema recorrente
na região. […]
TEXTO COMPLEMENTAR estratégica. Diversas religiões conviviam em re-
lativa harmonia, sem predomínio claro de uma DEURSEN, Felipe van. O que há por trás
dos campos de concentração de gays na
[...] A Chechênia é uma das menores e mais sobre as outras, mas a opressão da cristã Rússia Chechênia. Superinteressante, [s. l.], 7
barulhentas das 22 repúblicas que integram ao longo dos séculos ajudou o islamismo a ser jun. 2017. Disponível em: https://super.
a Rússia [...]. Um pedaço de terra de 17 mil km mais popular que outras fés – uma forma de re- abril.com.br/coluna/contaoutra/o-que-ha-
sistência cultural dos povos da região. por-tras-dos-campos-de-concentracao-
quadrados (menor que Sergipe), sem saída para
de-gays-na-chechenia/. Acesso em:
nenhum dos dois mares que banham o Cáuca- A área enfim foi conquistada no século 19, mas 21 set. 2018
so, o Negro e o Cáspio. Até o século 15, ela ficou a Revolução Russa, em 1917, abriu uma brecha
no fogo cruzado entre árabes e mongóis, quando para a Chechênia e outras repúblicas vizinhas,
Ivan (aquele mesmo, o Terrível), iniciou a expan- Inguchétia e Daguestão, declararem indepen-
são do czarismo. Persas e russos e, depois, turcos dência e formarem a República Montanhosa
e russos guerrearam pelo domínio dessa região do Norte do Cáucaso. O país teve vida curta, e
143
BNCC
6
pos de países europeus e discutir
suas desigualdades econômicas
ESPAÇO ECONÔMICO
e pressões sobre seus ambientes
físico-naturais.
EUROPEU
EF09GE15 ao classificar diferen-
tes regiões do mundo com base Densamente ocupado, o território europeu é um dos mais produtivos. Agricultura diversifi-
em informações econômicas cada, intensa atividade pesqueira e indústrias de alta tecnologia movem a economia do continente.
representadas em mapas temá- A Europa também possui inúmeros centros financeiros mundialmente importantes, princi-
ticos e com diferentes projeções palmente nas capitais dos países mais ricos da porção ocidental. A atividade comercial e o setor
cartográficas. de serviços altamente diversificados e especializados também se destacam, com grande peso na
economia. No setor de serviços, o turismo é uma atividade de grande relevância, desenvolvido
• O trabalho com a habilidade nas áreas urbanas, rurais e de preservação ambiental. Analise o mapa.
físico-naturais e a forma de Europa: atividades econômicas – 2021
rc 0º
ocupação e usos da terra em di-
Cí
ul
o
Po OCEANO GLACIAL ÁRTICO
lar
Ár
ferentes regiões da Europa. tic
o
h
nwic
Gree
0 413
o de
dian
Meri
Perm
ORIENTAÇÕES Helsinque
São Petersburgo Ufa
DIDÁTICAS Glasgow
Laroslav
Nizni
Novgorod
Agropecuária
Cultivo
50
ºN Mar do Riga Moscou Pastagem
o
Dublin lt
ic
Norte
Malmo r Bá
Para introduzir o estudo do es- Manchester
aM Floresta
Área com limitações
Minsk
paço econômico europeu, ana- OCEANO
Londres Rotterdã
Hamburgo
Berlim
Varsóvia
para uso agrícola
Pesca de alto
lisar com os estudantes o mapa ATLÂNTICO
Paris
Bruxelas
Dresden
Frankfurt
Cracóvia
rendimento
Indústria
“Europa: atividades econômicas Dnepropetrovsk
Rostov-on-Don Área industrial
Genebra
– 2021”. Em um primeiro mo- Bordeaux
Oviedo Bilbao Toulouse
Budapeste
Mar Cáspio Recursos energéticos
Milão Petróleo
mento, pedir que eles identifi- Marselha Bolonha
Bucareste
Mar Negro
Batumi Tbilisi
Carvão
quem as atividades representa- Lisboa

Madri
Barcelona Roma
Finanças
Centro econômico-
das por cores e símbolos. Depois, Nápoles
-financeiro-financeiro
importanteimportante
DACOSTA MAPAS
Turismo
encaminhar as atividades de 1 M a r M e d
i t
er
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Atenas Ecológico, litorâneo,
serrano, histórico
a 4, que são úteis para a leitura
n e
o
Capital
do mapa. É possível explorar o Elaborado com base em: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
mapa propondo outras questões Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 66-67.
relacionadas aos recursos ener-

Responda às questões no caderno.
géticos, à pesca e aos aspectos
relacionados ao uso do solo. 1 A maior área industrial da Europa ocupa territórios de quais países?
O estudo sobre o espaço agrá- A maior área industrial envolve territórios da Alemanha, França, Bélgica e Países Baixos.
rio europeu, possibilita desen- 2 Identifique três centros econômicos e financeiros da Europa.
Os estudantes podem citar Paris, Bruxelas, Frankfurt, Roterdã, Londres, Dublin, Milão, Moscou e São
volver o tema contemporâneo Petersburgo.
transversal Economia, com 144
destaque para o Trabalho. Para
isso, destacar as principais carac-
terísticas da agropecuária na Eu- Para aprofundar a compreensão sobre os Se julgar adequado, ler para os estudantes o ex-
ropa no que diz respeito ao tama- principais aspectos da Política Agrária Co- certo da seção Texto complementar, que amplia
nho das propriedades, ao grau mum (PAC), sugerir que os estudantes bus- a abordagem sobre a preocupação ambiental e a
de mecanização, à produtividade quem informações no site da União Europeia, saúde das pessoas na produção agrícola europeia
e à quantidade de empregos ge- indicado na seção Ampliando horizontes. e também possibilita desenvolver o tema contem-
rados. Propor aos estudantes que Se julgar interessante, recomendar que tam- porâneo transversal Saúde, com destaque para a
comparem as características des- bém pesquisem sobre a aplicação da PAC em Educação Alimentar e Nutricional.
sa atividade nos países europeus diferentes países europeus, verificando im-
e no Brasil, indicando as princi- pactos positivos e negativos no desenvolvi-
pais diferenças. mento agrícola.
144
e da aplicação de adubos e pesti-
cidas. Estas práticas aumentam
a rentabilidade e diminuem a
quantidade de terras necessárias
para a agricultura. Em contra-
Espaço agrário partida, reduzem a biodiversida-
de das terras agrícolas e agravam
O espaço agrário europeu caracteriza-se pela elevada mecanização e uso de técnicas e tecno- a poluição dos solos, dos rios e
logias modernas, que implicam aumento da produtividade e redução do número de trabalhadores. dos lagos. [...]
[...] A agricultura biológica (sem
Colheita mecanizada de
pesticidas nem adubos) também
trigo nos Países Baixos,
2021. pode ser praticada intensiva-
mente, mas estima-se que pro-
duza cerca de 20% menos do
que a agricultura intensiva. [...]
A mudança para uma alimen-
tação com menos carne e mais
legumes aliviaria certamente a
pressão sobre o uso do solo a ní-
vel mundial. [...]
ANGEL217/SHUTTERSTOCK.COM
HOGEVEEN, Ybele. Agricultura europeia:
como produzir alimentos saudáveis,
ecológicos e a preços acessíveis. Agência
Europeia do Ambiente. Copenhague, 1
set. 2014. Disponível em: https://www.
eea.europa.eu/pt/articles/agricultura-
europeia-como-produzir-alimentos.
Em vários países, a população economicamente ativa (PEA) empregada nas atividades pri- Acesso em: 10 ago. 2022.
márias – agricultura, pecuária, extrativismo etc. – é pequena se comparada aos demais setores
da economia. Entretanto, na Europa Oriental, a agropecuária ainda emprega muita mão de obra AMPLIANDO HORIZONTES
e tem importante participação no PIB.
Embora a PEA no setor agrário da Europa Ocidental seja pequena, as atividades agropecu-
árias são bastante relevantes na economia dos países. Em 1962, foi instituída a Política Agrária • AGRICULTURA. União Eu-
Comum (PAC), para proteger os agricultores da concorrência externa, manter a renda e o emprego, ropeia. [S. l.], [20--]. Dispo-
o abastecimento e a estabilidade dos preços, por meio de medidas protecionistas e subsídios nível em: https://european-union.
agrícolas, como: europa.eu/priorities-and-actions/
actions-topic/agriculture_pt.
• fixação de cotas de produção para evitar o excesso de oferta;
• empréstimos a juros baixos;
Página da União Europeia de-
• tarifação elevada sobre os produtos importados; dicada à Política Agrária Comum
• incentivos fiscais para a exportação; (PAC), com tópicos resumidos,
• compra dos excedentes agrícolas pelos governos. links para outras agências relacio-
Atualmente a PAC vem adotando novas medidas, como o incentivo às práticas agrícolas nadas à agricultura, documentos e
ecológicas e à inovação, conciliando o aumento da produtividade e a redução dos impactos publicações. Ao acessar o site, es-
ambientais; a adoção do regime de rotulagem dos alimentos, indicando a sua procedência geo- colher a opção “português” para
gráfica e os métodos de produção utilizados; e a facilitação da exportação de alimentos dos países o idioma.
em desenvolvimento para a União Europeia.
Com as novas medidas e a crescente preocupação ambiental e com a saúde das pessoas,
houve expansão da agricultura orgânica, instituição de limites nos tipos e nas quantidades de agro-
tóxicos, além de regras que limitam ou proíbem a importação de produtores que não cumprem
acordos ambientais ou que promovem práticas que impactam recursos naturais, por exemplo.
145
mentar. A manutenção das atividades agrícolas,

TEXTO COMPLEMENTAR principalmente nas zonas menos produtivas,
Agricultura europeia: como produzir torna-se difícil. Algumas terras agrícolas estão
a ser abandonadas e esse abandono poderá ter
alimentos saudáveis, ecológicos e a
consequências que ultrapassam a economia lo-
preços acessíveis
cal no caso das zonas em que as atividades agrí-
[...] colas contribuem efetivamente para preservar a
A urbanização e as mudanças de estilo de vida natureza.
a ela associadas mostram que a agricultura se O segundo é a intensificação. Referimo-nos ao
está a tornar uma atividade económica menos aumento da produção por hectare através da
atrativa. O número de agricultores europeus tem ampliação das explorações, da mecanização das
vindo a diminuir e a sua média de idades a au- atividades, da drenagem de terrenos, da irrigação
145
BNCC
características de países e gru- Agropecuária e extrativismo
A predominância de invernos rigorosos na maior parte do continente europeu é um dos
pressões sobre seus ambientes fatores que dificultam a formação de pastagens, por isso a criação de gado ocorre, geralmente,
físico-naturais. em currais. Em geral, equipamentos e técnicas modernas são utilizados, e os animais recebem
• Atende-se à habilidade acompanhamento veterinário, administração de vacinas e medicamentos, destinando-se ao for-
EF09GE17 ao explicar as carac- necimento de leite e carne.
terísticas físico-naturais e a forma A pecuária europeia dedica-se principalmente à criação de bovinos, suínos, ovinos e aves,
de ocupação e usos da terra em atividades desenvolvidas em especial nos países do Leste Europeu, na Rússia, no Reino Unido,
diferentes regiões da Europa. na França, na Espanha e na Alemanha. Como a produção de carne bovina não é suficiente para
atender o mercado interno, muitos países europeus importam esse produto, principalmente do
Brasil e da Argentina.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Na página 146, introduzir o
tema demonstrando a relação
entre o desenvolvimento das ati-
vidades agrícolas e pecuárias e as
características do clima europeu.
Explicar que o inverno rigoroso
no Hemisfério Norte limita a va-
riedade de produtos agrícolas
que podem ser cultivados, prin-
cipalmente nas áreas de clima
LILIAN CAZABET/HANS LUCAS/AFP

frio e polar. Já nos países de clima
temperado e mediterrâneo, de-
senvolvem-se produtos agrícolas
adaptados às condições de tem-
peratura e umidade. Nos países
banhados pelo Mediterrâneo, Ordenha mecanizada de ovelhas na França, 2020.
costuma ocorrer uma produ-
ção agrícola mais diversificada, Em relação à agricultura, as condições climáticas e de solos limitam a produtividade em
que abastece o mercado euro- algumas regiões, como a polar, e favorecem a especialização da produção em outras.
peu. Solicitar que os estudantes Nas áreas de clima frio, como Noruega, Suécia, Finlândia e Rússia, destaca-se a silvicultura
observem novamente o mapa – plantio de árvores para a utilização da madeira na produção de papel, móveis, lenha, carvão e
“Europa: atividades econômicas na construção civil.
– 2021”, da página 144, verifi- Nas áreas de clima temperado, como França, Alemanha, Bélgica e Áustria, destaca-se o
cando essa organização do espa- cultivo de batata, beterraba e cereais.
ço agrário e das áreas destinadas Na região do Mediterrâneo, destaca-se o cultivo de frutas (especialmente uva, limão, cidra,
ao extrativismo. tangerina e laranja), tomates e azeitonas, realizado na Itália, Espanha, Portugal e Grécia. Em
Encaminhar a atividade 1, que decorrência disso, há grande produção de vinho e azeite nesses países.
serve para a sistematização des-
sa etapa do conteúdo abordado.
1 De que forma o clima frio influencia a pecuária e a agricultura na Europa?
Espera-se que os estudantes co- 146
mentem que nas áreas de clima
frio há poucas áreas de pastagens,
por isso os animais são criados em
currais. Também há limitação para de animais utilizados nos países europeus, desde. Esclarecer que em alguns países até as áreas
o cultivo de legumes e frutas, pois tacando a tecnologia e a mecanização como urbanas – terrenos comunitários, áreas próximas
os solos podem estar congela- elementos diferenciais que aumentam a produ- às vias férreas e estradas – são ocupadas por
dos em alguns períodos do ano, tividade, mesmo diante do clima desfavorável hortas e pequenas plantações que abastecem o
permitindo o cultivo de espécies em certas regiões. Essa abordagem possibilita mercado urbano da região.
vegetais adaptadas apenas em al- desenvolver o tema contemporâneo transversal Reforçar que a produção agrícola europeia
guns meses do ano. Ciência e Tecnologia e Economia, com desta- não é suficiente para abastecer a demanda do
Pesquisar e projetar para os que para o Trabalho. mercado interno, por isso os países do continen-
estudantes imagens que ilustrem Destacar o grande aproveitamento dos terre- te recorrem à importação de alimentos (frutas,
os tipos de cultivo e o modo de nos para a produção agropecuária em pequenas legumes e carnes), principalmente dos países
produção agrícola e de criação propriedades rurais, dotadas de alta produtivida- subdesenvolvidos e emergentes.
146
TEXTO
COMPLEMENTAR
Impactos ambientais
A exploração dos recursos naturais na Europa foi intensificada a partir da segunda metade
do século XVIII, com o processo de industrialização. Na Europa, há rigorosas leis de
As principais áreas de extrativismo vegetal, principalmente de madeira, estão nos países proteção ao meio ambiente, ado-
nórdicos, com destaque para a Finlândia. Parte das florestas boreais são preservadas e o reflores- tadas principalmente a partir da
tamento é uma prática bastante difundida que divide opiniões, uma vez que altera os ecossistemas década de 1990. Antes disso, a
agropecuária foi uma das princi-
originais, causando desequilíbrios ecológicos.
pais responsáveis pelos grandes
A atividade pesqueira é desenvolvida principalmente na Rússia, Noruega, Dinamarca, Islândia,
impactos ambientais ocorridos
Espanha e Portugal, com utilização de equipamentos modernos e rigoroso controle das autorida-
no continente. Entre esses im-
des para evitar a degradação de mares e oceanos e a extinção de espécies. pactos, destacam-se:
• o desmatamento de grandes
áreas para introdução de cultivos
ou áreas de pastagem, com des-
truição das formações vegetais
naturais e da biodiversidade;
• poluição do ar provocada pela
queima de diesel dos tratores,
além da decomposição de restos
de cultura;
• desvio de águas para irriga-
ção, diminuindo a vazão dos rios;
• compactação do solo devido
ao tráfego de máquinas pesadas
STEPHANE ROUSSEL/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA

sobre ele. Nesse caso, a terra en-
durece, dificultando o desenvol-
vimento das raízes, o que preju-
dica a prática agrícola. Também
ocorre perda de matéria orgânica
do solo;
• geração de resíduos princi-
palmente devido ao acúmulo das
Apesar das leis relacionadas à pesca e à piscicultura, a criação intensiva de fezes de animais criados em con-
Criação de salmão na salmão em tanques flutuantes no oceano causa, além de sofrimento aos finamento;
Noruega, 2019. peixes (cada tanque pode conter até cem mil animais), poluição das águas
com o lançamento de excrementos, antibióticos e pesticidas. • contaminação dos solos, das
águas subterrâneas e dos rios
pelo uso de fertilizantes e agro-
Os principais recursos minerais extraídos na Europa são o minério de ferro, extraído princi- tóxicos.
palmente nas regiões da Lapônia (Suécia), da Alsácia (França) e dos Montes Urais (Rússia); o carvão
A atividade extrativista, por
mineral, cuja extração é realizada na Alemanha, Polônia, Ucrânia, Rússia e no Reino Unido, e o sua vez, pode destruir a vege-
petróleo, explorado principalmente na Rússia e no Mar do Norte pelo Reino Unido, Noruega, tação, alterar o relevo e o curso
Dinamarca e Países Baixos. dos rios, contaminar os solos e
A maioria dos países europeus importa recursos minerais e energéticos, principalmente ferro, a água e promover a destruição
petróleo, gás natural, chumbo, cobre, estanho e bauxita (alumínio). Geralmente, esses recursos são de ecossistemas. A queima de
extraídos da América Latina, África e Ásia por empresas mineradoras multinacionais europeias, combustíveis fósseis na geração
estadunidenses, japonesas e chinesas, que dominam a exploração dos recursos minerais nos e no consumo de energia, tanto
países fornecedores. na Europa como em outras par-
tes do mundo, tem sido apontada
147 como uma das principais respon-
sáveis pelas grandes quantidades
de gases do efeito estufa (GEEs),
como o dióxido de carbono, que
Na página 147, em relação à produção extra- petróleo e carvão e as áreas industriais. Se neces- são lançados na atmosfera ter-
tiva animal, destacar a importância da pesca nos sário, ajudá-los a identificar as principais jazidas restre e que, de acordo com vá-
países nórdicos (Finlândia, Noruega e Suécia) e de carvão situadas no norte da França, Alema- rios cientistas, contribuem para
nha, Polônia, Inglaterra e Rússia, e de petróleo o aquecimento global. Rússia,
ibéricos (Portugal e Espanha). Comentar que nos
Alemanha, Reino Unido, Itália e
países em que a atividade pesqueira é bastante no Mar do Norte, Rússia e Azerbaijão.
França estão entre os 20 maiores
desenvolvida, há muitos pratos típicos feitos à Se julgar adequado, ler para os estudantes o emissores de dióxido de carbono
base de pescados. Texto complementar que aponta os impactos do mundo.
No caso do extrativismo mineral, solicitar que ambientais da agropecuária e das atividades ex- Elaborado pelos autores
os estudantes observem o mapa “Europa: ativi- trativistas e que possibilita desenvolver o tema
dades econômicas – 2021” da página 144 e ve- contemporâneo transversal Meio Ambiente,
rifiquem a relação entre as áreas de extração de com destaque para a Educação Ambiental.
147
BNCC
Competências
Gerais: 1 e 7
•
PENSAR
• Geografia: 1 e 2
E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

lhada com ênfase em analisar ca-
racterísticas de países e grupos de Energia nuclear na Europa
países europeus e seus aspectos
Atualmente, diversos países europeus têm a energia nuclear como uma das principais fontes
econômicos e discutir pressões so-
energéticas. Analise o mapa.
bre seus ambientes físico-naturais.
• O trabalho com a habilidade Europa: reatores nucleares em funcionamento – 2022
EF09GE18 é realizado com foco Cír 0º
cu
lo P
em identificar e analisar as con-
h
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tico
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sequências dos usos de recursos
o de
naturais e das diferentes fontes
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de energia (nuclear) em alguns FINLÂNDIA
55
países. ºN
RÚSSIA
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Mar do
Norte
o
ORIENTAÇÕES
ti c
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REINO Ma
DIDÁTICAS OCEANO
UNIDO
BÉLGICA
ATLÂNTICO ALEMANHA
UCRÂNIA
CHÉQUIA
Destacar o crescimento da de- ESLOVÁQUIA
manda por energia elétrica no FRANÇA SUÍÇA
Fonte: WORLD NUCLEAR
mundo decorrente dos avanços ESLOVÊNIA ROMÊNIA
ASSOCIATION. World nuclear
tecnológicos e da utilização de di- ESPANHA
Mar Negro power reactors e uranium
BULGÁRIA requirements. London: World
versas fontes de produção desse Nuclear Association, 2022.
tipo de energia, sendo a produção Número de reatores
56
Disponível em: https://www.
world-nuclear.org/information-
M a r
em usinas nucleares apenas uma M e
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t e
38
library/facts-and-figures/world-
r r 15
nuclear-power-reactors-and-
das possibilidades empregadas â n
SONIA VAZ
0 373 4
ÁFRICA e o 1 uranium-requireme.aspx.
hoje. Se possível, acessar com os Acesso em: 17 fev. 2022.
estudantes o site indicado na se-

ção Ampliando horizontes e/ou O Livro Verde da União Europeia
sugerir a leitura do livro indicado A produção de energia em usinas nucleares gera opiniões bastante opostas. Há aqueles
para obter mais informações so- que a defendem e outros que a rejeitam. Em 2006, a União Europeia divulgou o Livro Verde,
bre a produção de energia nucle- no qual indica alguns parâmetros para a produção energética nos países-membros: sustentabi-
ar, além das destacadas no texto lidade, competitividade e segurança. Com base nesses parâmetros, pode-se argumentar contra
das páginas 148 e 149. ou a favor da energia nuclear.
Apresentar aos estudantes, • Sustentabilidade: comparada com a queima de combustíveis fósseis, a opção nuclear provoca
com o auxílio do mapa “Europa: menos emissões de gases do efeito estufa; no entanto, considerando os aspectos relaciona-
reatores nucleares em funciona- dos ao despejo de resíduos radioativos, a fonte nuclear deixa de ser classificada como uma
mento – 2022”, a distribuição “energia limpa”.
geográfica das centrais nucleares
no continente europeu. Destacar 148
os países que mais concentram
essas instalações e, a seguir,
os principais aspectos do Livro o uso da energia nuclear na produção energética posto na seção, apresentem informações que
Verde da União Europeia, que do continente europeu. corroborem de forma coerente sua argumen-
estabelece os princípios para a Encaminhar as atividades 1 a 4, que auxiliam tação. A pressão da sociedade civil contra a
produção de energia nuclear nos na sistematização do conteúdo abordado. produção de energia nuclear é tão forte quan-
países-membros. Anotar um quadro-síntese na lousa para siste- to a necessidade de reduzir a emissão de gases
A seguir, destacar as manifes- matizar as informações solicitadas nas atividades do efeito estufa e reduzir o preço da energia
tações da sociedade civil contrá- 2 e 3. Organizá-lo listando vantagens e desvan- para o consumidor final. Nesse sentido, diver-
rias a esse tipo de matriz energé- tagens do uso da energia nuclear. sos cenários são possíveis, dado que os países
tica e os motivos que levam a po- Na atividade 2, espera-se que os estudan- europeus não adotam uma posição única em
pulação a contestar e questionar tes discutam o tema e, com base no que foi ex- relação ao tema.
148
TEXTO
3. Espera-se que os estudantes citem os acidentes nucleares e o vazamento de material radioativo, que podem con-
COMPLEMENTAR
taminar o ar, o solo e a água, resultando em sérios impactos ambientais e graves riscos à saúde da população.
A França poderá desligar até
• Custo: a energia nuclear tem um custo relativamente competitivo quando comparada com
17 de suas 58 usinas nucleares
fontes termelétricas (gás/carvão/biocombustível). Na atualidade, a energia atômica revela-se como parte de um novo plano de
mais barata que a energia solar e a geração eólica. transição energética no país, dis-
• Segurança: este é o ponto mais fraco da opção nuclear. Além do risco de acidentes, outro se o ministro francês da Ecologia,
problema difícil de ser resolvido é o descarte de resíduos que conservam uma carga perigosa Nicolas Hulot. O objetivo do go-
de radiação e necessitam de locais especiais para armazenamento. verno é reduzir a dependência da
Atualmente, o carvão mineral, o petróleo e o gás natural não são suficientes para suprir a energia nuclear dos atuais três
crescente demanda por energia na Europa, principalmente em razão da expansão da atividade quartos para apenas a metade
até 2025. [...]
industrial e do desenvolvimento urbano. Além disso, o conflito entre Rússia e Ucrânia coloca
em risco o abastecimento de diversos países, como a Chéquia, a Finlândia e a Alemanha, que Hulot reiterou que, para se
conseguir atingir a meta estabe-
dependem das importações do gás russo.
lecida pela lei de transição ener-
Considerando esses aspectos, vários países passaram a diversificar a matriz energética, inves-
gética, é preciso baixar o consu-
tindo em outras formas de geração de energia, como as usinas nucleares. Essa opção divide os mo e diversificar a produção de
governos europeus. Enquanto a França e os Países Baixos investem na ampliação do nuclear, energia, o que, por fim, vai possi-
visando produzir energia limpa e mais barata, a Alemanha anunciou fechamento de todas as bilitar o encerramento de alguns
usinas até o final de 2022. reatores.
As parcelas da sociedade que se opõem à energia Segundo a Sociedade France-
nuclear realizam manifestações pacifistas e ecológicas, sa de Energia Nuclear, a França
ANDREAS ROSAR/DPA/ALAMY/FOTOARENA
buscando modificar as políticas públicas e desencorajar gera atualmente cerca de 77% de
a produção desse tipo de energia em países que não sua eletricidade a partir de ener-
dispõem de usinas nucleares ou que planejam cons- gia atômica – de longe a maior
truí-las. A rejeição à energia nuclear aumentou após o proporção na União Europeia. A
acidente em Fukushima I, no Japão, em março de 2011. vasta rede nuclear chegou a ser
Converse com os colegas e o professor sobre as motivo de orgulho, mas perdeu
apoio após o desastre provocado
seguintes questões. Depois, anote suas conclusões Manifestação na Alemanha contra a energia em 2011 pela usina de Fukushi-
no caderno. nuclear. Fotografia de 2022.
ma, no Japão. [...]
1 Cite os quatro países europeus com maior número de centrais nucleares, em ordem FRANÇA planeja desligar um terço dos
reatores nucleares. DW,
decrescente.
Bonn, 11 jul. 2017. Disponível em: https://
França (56), Rússia (38), Ucrânia (15), Reino Unido (13).
www.dw.com/pt-br/fran%C3%A7a-
2 Em grupo, discutam os prós e os contras da energia nuclear. No entendimento de vocês, planeja-desligar-um-ter%C3%A7o-dos-
os países europeus continuarão investindo na energia nuclear? Por quê? reatores-nucleares/a-39641842. Acesso em:
Consultar comentários em Orientações didáticas. 10 ago. 2022.
3 Quais são os possíveis riscos decorrentes da geração de energia nuclear?
4 Você vai fazer uma pesquisa sobre a política energética no Brasil quanto à produção
de energia nuclear. Para o professor e o estudante
a) Faça um levantamento no site da Comissão Nacional de Energia Nuclear (https://www.gov. • GOLDEMBERG, José. O que é
br/cnen/pt-br, acesso em: 20 ago. 2022) sobre as atuais usinas em funcionamento no Brasil energia nuclear? São Paulo:
e sobre a construção de outras. Brasiliense, 1995.
b) Registre as informações mais relevantes e traga suas anotações para a sala de aula no dia Esse livro explica o que é energia
marcado pelo professor. nuclear, uma das fontes de energia
c) O professor vai promover um debate sobre a presença da energia nuclear nas matrizes alternativa que mais causa preocu-
energéticas brasileiras. Para isso, prepare antecipadamente os argumentos contra e a favor pação nas pessoas. O livro ainda
da produção de energia nuclear. fala sobre acidentes nucleares, o
Espera-se que os estudantes discutam o tema e, com base na pesquisa realizada, apresentem
programa de energia nuclear bra-
informações que corroborem de forma coerente sua argumentação.
149 sileiro e o debate e as polêmicas
envolvendo essa matriz energética.
• ELETRONUCLEAR. Brasília, DF,
Na atividade 3, espera-se que os estudantes aos estudantes que pesquisem em outras fontes [20--]. Site. Disponível em: https://
citem os acidentes nucleares e o vazamento de bibliográficas os benefícios e riscos de utilização www.eletronuclear.gov.br/Pagi
material radioativo, que podem contaminar o ar, nas/default.aspx. Acesso em: 10
da energia nuclear no mundo, promovendo uma ago. 2022.
o solo e a água, resultando em sérios impactos comparação entre Brasil e Europa. Para a pes-
ambientais e graves riscos à saúde da população. Site com informações sobre a
quisa de dados, os estudantes poderão acessar produção de energia nuclear no
A atividade 4 possibilita desenvolver práticas
artigos veiculados na imprensa e o site Eletronu- Brasil.
de pesquisa, como revisão bibliográfica, análi-
clear, da Eletrobrás. Propor aos estudantes que
se documental, tomada de notas e construção
de relatórios (ver tópico Práticas de pesquisa, apresentem oralmente os resultados da pesquisa
nas Orientações gerais deste Manual). Solicitar para motivar a discussão sobre o assunto.
149
BNCC
Espaço industrial
pressões sobre seus ambientes O Reino Unido e, em seguida, a França foram o berço da Revolução Industrial na segunda
físico-naturais. metade do século XVIII. Ao longo do século XIX, foram seguidos por Itália, Alemanha, Bélgica,
• Atende-se à habilidade Países Baixos, Noruega, Suécia, Finlândia, Polônia e Rússia. Após a Segunda Guerra Mundial (1939-
EF09GE10 ao analisar os im- 1945), a industrialização estendeu-se para Portugal, Espanha, Grécia e países do Leste Europeu.
pactos do processo de industria- A atividade industrial corresponde a cerca de 25% do PIB na Europa. Itália, Alemanha,
lização na produção e na circula- França e Polônia são os países que mais empregam no setor. Em relação ao comércio mundial de
ção de produtos na Europa. produtos industrializados, a participação europeia é a maior entre os continentes, representando
cerca de 45% das exportações mundiais. Analise o quadro.
• A habilidade EF09GE18 é de-
senvolvida ao identificar e ana-
lisar as cadeias industriais e as União Europeia: países com maior atividade industrial – 2019
consequências dos usos de re- Número de empresas Número de pessoas empregadas
cursos naturais e das diferentes (em milhares) (em milhões)
fontes de energia em diferentes Itália 365,9 3,8
países.
Polônia 237,8 2,9
Alemanha 212,5 8,2

ORIENTAÇÕES 209,4 3,1
França
DIDÁTICAS
Chéquia 180,5 1,3
O tema abordado na dupla de
Espanha 171,2 2
páginas permite o desenvolvi-
mento dos temas contemporâ- Eslováquia 81 0,5
neos transversais de Trabalho, Fonte: ANNUAL enterprise statistics by size class for special aggregates of activities. Eurostat. Luxemburgo,
Educação Ambiental e Ciência [2022]. Disponível em: https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/view/SBS_SC_SCA_R2__custom_
905984/bookmark/table?bookmarkId=2b85609f-993e-48a4-9930-b595f5ef96e2. Acesso em: 17 fev. 2022.
e Tecnologia.
Introduzir o estudo do espaço A atividade industrial europeia está concentrada na Europa Ocidental, com destaque para
industrial europeu, retomando Reino Unido, Alemanha, Bélgica, Países Baixos, França e Itália. Nesses países, estão os principais
aspectos do desenvolvimento centros e áreas industriais do continente, formando um espaço dinâmico e diversificado, que se
da atividade industrial na Europa caracteriza pela presença de indústrias de base (siderúrgicas, petroquímicas e metalúrgicas), indús-
desde o século XVIII, com o ad- trias de bens de consumo (automobilísticas, farmacêuticas, têxteis, alimentícias etc.) e indústrias
vento da Revolução Industrial, o de alta tecnologia (informática, biotecnologia, eletrônica, robótica, telecomunicações, química,
pioneirismo do Reino Unido e a aeroespacial etc.).
ampliação dessa atividade econô- No geral, as indústrias localizadas na Europa Ocidental são caracterizadas pelo emprego
mica até meados do século XX. de tecnologia avançada no processo produtivo e pelas grandes somas de capital investidas em
Ressaltar que a industrializa- pesquisa, desenvolvimento de projetos, qualificação e treinamento de mão de obra. Muitas dessas
ção está diretamente relacionada empresas são multinacionais que atuam em diversas regiões do mundo.
aos altos índices de urbanização Responda no caderno.
no continente. Enfatizar que,
após a Segunda Guerra Mundial, 1 De acordo com o quadro, qual é o país que mais emprega pessoas na atividade indus-
muitas indústrias europeias, mais trial? E o que menos emprega?
O que mais emprega pessoas na atividade industrial é a Alemanha, e o que menos emprega é a Eslováquia.
especificamente as da Europa
Ocidental, passaram a se dedicar 150
à fabricação de produtos de alta
tecnologia. A busca pela conquis-
ta do mercado externo fez com pobres ou emergentes, como a China. Esclarecer mais gera empregos no setor. Solicitar aos estu-
que muitas indústrias europeias que, mesmo com essa descentralização de parte dantes que pesquisem na internet sobre as prin-
abrissem unidades produtivas no da produção, a atividade industrial ainda é mui- cipais indústrias da Alemanha, quais delas são co-
mundo todo, fortalecendo ainda to expressiva em diversos países europeus, como nhecidas pelos estudantes, quais possuem filiais
mais sua relevância mundial. mostrado no quadro “União Europeia: países no Brasil e que tipo de mercadorias produzem.
Reforçar a ideia de que a pos- com maior atividade industrial – 2019”, da pági- Destacar as principais características da ativi-
sibilidade de baixar os custos da na 150. Orientar os estudantes a analisar os da- dade industrial na Europa Ocidental e no Leste
produção em países onde a mão dos sobre o número de empresas e a quantidade Europeu. Ressaltar que o processo de automação
de obra é barata fez que muitas de empregos gerados na atividade industrial por da atividade industrial aumentou o problema do
indústrias europeias concen- país. Aproveitar a atividade 1 (página 150) para desemprego, resultando na absorção de par-
trassem sua produção em países destacar a posição da Alemanha como país que te dessa mão de obra pela atividade comercial
150
TEXTO
COMPLEMENTAR
Chuva ácida na Europa
Conforme estudamos, os países do Leste Europeu adotaram o socialismo por várias décadas.
Durante a vigência desse sistema, as indústrias de base receberam maiores investimentos em A intensa atividade industrial
detrimento dos setores de bens de consumo e de tecnologia de ponta, seguindo a lógica de criar e queima de combustíveis fós-
uma base sólida para o desenvolvimento de um parque industrial autônomo. Em consequência seis ocorrem na Europa desde a
disso, verificou-se grande atraso tecnológico na região em relação ao restante da Europa. Revolução Industrial, ou seja, há
mais de um século. No entanto,
Com a transição para o capitalismo, a indústria regional enfrentou um longo período de crise,
a preocupação de governos e da
e o abismo tecnológico aumentou em relação à Europa Ocidental. Na década de 2000, visando
sociedade em geral com os im-
diminuir as disparidades econômicas no continente, a União Europeia ajudou os países do Leste
pactos ambientais é muito re-
Europeu a reestruturar seu parque industrial. Hoje, embora as disparidades ainda existam, estão cente. Assim, ao longo do tempo,
menos acentuadas. sem medidas para amenizar es-
Rússia, Polônia, Hungria, Chéquia e Eslováquia são os países que apresentam os mais impor- ses impactos, graves problemas
tantes centros e regiões industriais do Leste Europeu. ocorreram no continente, como a
chuva ácida.
A acidez elevada das águas de
chuvas, geada, neve e neblina
se dá com a forte presença de
ácido sulfúrico ou ácido nítrico,
que resultam da combinação do
vapor de água da atmosfera com
gases liberados pela queima de
combustíveis fósseis, como o
dióxido de enxofre e o óxido de
nitrogênio.
A chuva ácida pode ocorrer
em lugares que não concentram
as fontes poluidoras, como as
indústrias, pois a circulação at-
SERGAN GMUNG/SHUTTERSTOCK.COM
mosférica faz as massas de ar
percorrerem longas distâncias.
Esse problema ambiental não
é específico da Europa, mas foi
nesse continente que se obser-
varam suas primeiras e graves
Refinaria de petróleo na Rússia, 2020. consequências, como a destrui-
ção de florestas, mortandade de
A legislação ambiental da UE defende que a modernização da indústria deve ser acom- peixes, corrosão de monumentos
panhada pelo controle das emissões de poluentes e pela introdução de tecnologias para uma históricos e outras construções.
produção que cause menos impactos ambientais. Com a preocupação ambien-
As leis ambientais, somadas à necessidade de matéria-prima, fontes de energia e mão de tal da sociedade civil e governos,
obra barata, têm contribuído para a transferência de fábricas europeias mais poluidoras para outros medidas conjuntas para reduzir
continentes, em países menos industrializados e com leis e fiscalização menos rígidas, prevalecendo as emissões de poluentes foram
nos países europeus indústrias menos poluentes, como as de informática, eletrônica, robótica e tomadas, o que tem surtido efei-
telecomunicações. tos positivos nos países afetados.
Responda no caderno. Elaborado pelos autores
2 Quais são as principais características da atividade industrial na Europa Ocidental?

151
e pelo setor de serviços, que ocupam uma posi- processo produtivo, com a realização de grandes
ção de maior destaque nas metrópoles europeias. somas de capital em pesquisa, desenvolvimento
Essa abordagem possibilita desenvolver o temas de projetos, qualificação e treinamento de mão de
contemporâneos transversais Ciência e Tecnolo- obra. Muitas dessas empresas são multinacionais
que atuam em diversas regiões do mundo.
gia e Economia, com destaque para o Trabalho.
Se julgar pertinente, ler para os estudantes o
Encaminhar a atividade 2, que auxilia a iden-
Texto complementar que aponta os impactos
tificar as características da indústria na Europa ambientais da atividade industrial e que possibi-
Ocidental. Espera-se que os estudantes respon- lita desenvolver o tema contemporâneo trans-
dam que nessa região a industrialização é carac- versal Meio Ambiente, com destaque para a
terizada pelo emprego de tecnologia avançada no Educação Ambiental.
151
BNCC
Competências
•
•
Geografia: 4
MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
lhada com ênfase em analisar ca-

racterísticas de países e grupos de Organização do espaço europeu
países europeus em seus aspectos No continente europeu, há países e regiões que possuem uma economia mais dinâmica,
urbanos e econômicos e discutir concentrando atividades industriais, serviços e modernas atividades agrárias, além de importantes
suas desigualdades econômicas. cidades com influência global.
• O desenvolvimento da habili- Ao analisar o continente europeu de acordo com tais aspectos, é possível cartografar a
organização espacial produzindo um mapa-síntese.
dade EF09GE15 ocorre com
No mapa-síntese, são identificados e delimitados territórios com características e dinâmicas
foco em comparar e classificar
comuns que os distinguem dos demais. No caso dos mapas desta seção, podemos notar a impor-
diferentes regiões do mundo tância das redes de circulação na organização do espaço e na integração dos eixos econômicos.
com base em informações eco- Analise os mapas.
nômicas representadas em ma-
pas temáticos e com diferentes Europa: organização do espaço – 2019
projeções cartográficas. Cír
cu
lo P
ola
r Ár
0º
Centro: espaço de
1 tico
economia dinâmica
• Atende-se à habilidade Periferia muito integrada
ich
ao centro
EF09GE17 ao explicar a forma
enw
Periferia dinamizada por
Gre
de ocupação e usos da terra em deslocalizações e investimentos
o de
dian Periferia de
diferentes regiões da Europa. dinamismo localizado
Meri
Periferia em vias
de integração
Helsinque
Periferia aguardando
Oslo Estocolmo integração
ORIENTAÇÕES Mar Metrópole mundial

do Norte
o
DIDÁTICAS
lti c
50
Bá
ºN Dublin r Metrópole europeia
Copenhague Ma
Antes de iniciar o trabalho Amsterdã

Metrópole nacional
Hamburgo
com os mapas apresentados na Londres Rotterdã
Antuérpia
Berlim
Varsóvia
Outras cidades
seção, que têm por objetivo aju- OCEANO Bruxelas Düsseldorf

Principal eixo de
circulação e trocas
ATLÂNTICO Colônia Frankfurt
dar os estudantes a compreender Praga
Portos movimentados
a espacialização das diversas in- Paris Munique
Viena
formações tratadas na Unidade, Lyon
Zurique
Turim
Budapeste Neste mapa,
explicar quais são as característi- Porto Toulouse Milão
a região de
Mar Negro economia mais
cas dos mapas-síntese, desta- Lisboa Marselha
Florença
dinâmica foi
Madri Roma
cando a questão da delimitação Barcelona delimitada
de conjuntos espaciais com ca- Sevilha Nápoles Istambul
ÁSIA por uma linha
racterísticas comuns. Mar Mediterrâneo
vermelha. Os
demais conjun-
Sobre esse tipo de mapa, Atenas
tos espaciais
Martinelli afirma: ÁFRICA
ALLMAPS
0 310
foram indicados
por cor.
Na síntese, não se pode mais Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna,
ter os elementos em superpo- 2019. p. 92.
sição ou em justaposição, mas,
sim, a fusão deles em tipos. Isso 152
significa que, no caso dos mapas,
deve-se identificar e delimitar
agrupamentos de lugares, cami-
nhos ou áreas, tidos como unida- A seguir, sugerimos que os estudantes traba- aos aspectos econômicos que estruturam a hie-
des elementares de análise, ca- lhem em pequenos grupos, fazendo uma leitura rarquia urbana por meio da definição de uma
racterizados por agrupamentos inicial das principais informações contidas em região caracterizada por maior dinamismo eco-
de tributos ou variáveis [...]. cada um dos mapas. É possível elaborar um con- nômico, com a presença de metrópoles mun-
O mapa resultante deve evi- junto de questões para nortear essa análise: diais, europeias e nacionais, interligadas aos es-
denciar conjuntos espaciais de • No mapa 1, é possível questionar os estudan- paços periféricos por importantes vias por onde
síntese, os quais têm de ser in- circulam mercadorias, capital, pessoas, ideias e
tes: qual o significado das cores utilizadas? E
ternamente homogêneos e bem
dos símbolos, linhas e áreas destacadas? Os serviços.
distintos uns dos outros.
círculos proporcionais representam que tipo de • No mapa 2, é possível estimular a reflexão dos
MARTINELLI, Marcello. Mapas da
Geografia e cartografia temática. São informação? Essa leitura permitirá aos estudan- estudantes com as seguintes questões: como
Paulo: Contexto, 2011. p. 114-115. tes associar a organização do espaço europeu estão representados os principais eixos econô-
152
3. Os estudantes podem indicar Glasgow- Para o professor
Roma: Frankfurt, Milão, entre outras;
Hamburgo-Zagreb: Hamburgo e Viena; Le
• SALLA, Fernanda. Mapa de sínte-
Europa: modelo de desenvolvimento econômico Havre-Marselha: Paris. se: resumo contado em imagens
0º
e símbolos. Nova Escola, [São
Cír Eixos
2 cu
lo Po
lar
Ár t
Glasgow-Roma Paulo], 1 out. 2011. Disponível
ico Hamburgo-Zagreb
Le Havre-Marselha
em: https://novaescola.org.br/
Corredor comercial marítimo conteudo/2175/mapa-de-sintese
Megalópole europeia
-resumo-contado-em-imagens
Cidades
Função internacional
-e-simbolos. Acesso em: 10 ago.
muito importante
2022.
Função internacional
importante
Artigo que mostra como ensinar
Outras cidades
importantes os estudantes a ler, interpretar e
Glasgow
Mar do
analisar mapas de síntese.
co
Norte Copenhague
lt i
á
rB
Ma
Manchester
Hamburgo
Londres Berlim
Rotterdã
OCEANO Bruxelas
ATLÂNTICO Le Havre
Praga
Paris
Frankfurt
Viena
Zurique
Lyon
Milão Zagreb
Porto
40
ºN Gênova Mar Negro
Marselha Florença
Madri
Barcelona Roma
Lisboa
ÁSIA
wich
Mar Mediterrâneo
Green
iano de
ÁFRICA
ALLMAPS
0 305
Merid
Elaborado com base em: BRUNET, Roger. Lignes de force de l'espace européen. Mappemonde, n. 66, p. 14‑19,
2002. Disponível em: http://www.mgm.fr/PUB/Mappemonde/M202/Brunet.pdf. Acesso em: 27 jul. 2022.
Neste mapa, foram delimitados e identificados os principais eixos econômicos e a megalópole
europeia. Entende-se por megalópole a extensa região urbanizada, caracterizada pela fusão
territorial de duas ou mais cidades de grandes dimensões (metrópoles).
1 Como foi denominada a região de economia mais dinâmica no mapa 1? Quais são as
metrópoles mundiais localizadas nessa região? Essa região foi denominada "centro" da
Europa. As metrópoles mundiais localizadas nessa região são Londres e Paris.
2 Que elementos concentrados no espaço definem o “centro”? Observe os dois mapas
para responder. Os estudantes devem apontar o principal eixo de circulação e trocas, metrópoles mun-
diais e nacionais, concentração de portos movimentados, megalópole europeia e credor comercial marítimo.
3 Que eixos econômicos foram delimitados no mapa 2? Cite uma cidade, representada no
mapa, com importante função internacional e que faça parte de cada um desses eixos.
4 A megalópole europeia compreende territórios de que países?

Reino Unido, Bélgica, Países Baixos, França, Suíça, Áustria, Alemanha, Itália, Luxemburgo e Liechtenstein.
5 Observe o corredor marítimo representado no mapa 2 e explique a importância dele.
Os estudantes devem explicar que no corredor marítimo representado há intenso fluxo de
embarcações que utilizam os portos mais movimentados da Europa: Roterdã
(Países Baixos), Antuérpia (Bélgica) e Hamburgo (Alemanha). 153
micos? E a megalópole europeia? Que símbolos Retomar o conceito de megalópole e destacar

são utilizados para representar as cidades e a que, apesar da descontinuidade territorial repre-
partir de que critérios elas foram classificadas? sentada pelo Canal da Mancha, Londres é consi-
Uma vez que os estudantes tiverem analisado derada parte da megalópole, pois uma rede de
os mapas separadamente, propor que façam al- transportes densa faz a ligação entre a Inglaterra
gumas comparações entre os dois. Eles poderão e o restante da Europa. Em apenas 50 minutos é
observar, por exemplo, que o centro do mapa possível ir de Calais (França) até Londres usando
1 corresponde à megalópole europeia. Poderão o trem Eurostar.
notar que os principais eixos econômicos se situ- Encaminhar as atividades 1 a 5, que auxiliam
am nesse centro e na periferia muito integrada a na leitura dos mapas e na sistematização do
esse centro. conteúdo.
153
BNCC
em identificar diferentes mi- Consultar respostas e encaminhamentos
norias étnicas como forma de ATIVIDADES nas Orientações didáticas.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
compreender a multiplicidade
cultural na escala mundial, de-
fendendo o princípio do respeito
às diferenças.
1 Copie e complete as frases sobre a população do continente europeu utilizando as
• A habilidade EF09GE08 é aten- palavras do quadro.
dida ao analisar transformações
territoriais, considerando o mo-
vimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalida- Leste Europeu – crescimento demográfico – negativo – popu-
des na Europa. lação urbana – densidade demográfica – áreas urbanas
EF09GE09 ao analisar carac-
terísticas de países e grupos a) A maior parte dos países apresenta alta . densidade demográfica
de países europeus em seus b) Os países com as menores taxas de urbanização se localizam no . Leste Europeu
aspectos populacionais, urba- c) A maior parte da população europeia vive em . áreas urbanas
nos, políticos e econômicos e
d) A teve grande crescimento após 1750. população urbana
discutir desigualdades sociais e
e) A Europa apresenta baixo . Há países onde esse crescimento é nulo; em outros,
econômicas e pressões sobre os chega a ser . crescimento demográfico / negativo
ambientes físico-naturais.
• O desenvolvimento da habili- 2 Sobre as moradias e os transportes nas cidades europeias, qual é o papel do poder
dade EF09GE10 é realizado ao público?
analisar os impactos do processo 3 Analise a tabela e faça as atividades.
de industrialização na produção
e circulação de produtos na
Mundo: taxa de fertilidade (número médio de filhos por mulher) – 2020 a 2025
Europa.
• A habilidade EF09GE15 é abor- América América
África Oceania Ásia Europa
Latina Anglo-Saxônica
dada ao comparar e classificar
diferentes regiões do mundo 4,1 2,3 2 1,9 1,7 1,6
com base em informações popu- Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Human Development Report. Data downloads: HDR 2020
lacionais. tables and dashboards. New York: UNDP, c2022. Disponível em: https://hdr.undp.org/en/content/download-data. Acesso
em: 17 fev. 2022.
• O trabalho com a EF09GE18
acontece com foco em identifi- a) Que continente apresenta o maior número médio de filhos por mulher? E qual apresenta o
car e analisar as cadeias indus- menor?
triais e de inovação e as conse- b) Que fatores ajudam a explicar o baixo crescimento demográfico no continente europeu?
quências dos usos de recursos
naturais na Europa. 4 Outro aspecto da população europeia é o envelhecimento da população. Sobre isso,
responda.
a) A que se deve esse envelhecimento?
ORIENTAÇÕES b) Qual é a principal preocupação dos governos em relação a isso?
DIDÁTICAS 154
dantes em duplas e acompanhar
a elaboração das respostas. • Analisar características do continente europeu em alternativas não poluentes, como as bicicletas.
1. a) densidade demográfica seus aspectos populacionais, urbanos e econômicos. Objetivos: • Compreender aspectos do espaço geo-
b) Leste Europeu 2. O poder público tem papel central no combate gráfico europeu a partir dos aspectos populacionais.
c) áreas urbanas à especulação imobiliária, uma prática global • Analisar características do continente europeu em
d) população urbana em que a decisão sobre as moradias acaba nas seus aspectos populacionais, urbanos e econômicos.
e) crescimento demográfico / mãos do mercado. A lógica é atender quem ne- • Analisar aspectos do espaço urbano e da hierarquia
negativo cessita e ampliar a diversidade social nas ocupa- urbana de cidades europeias.
Objetivos: • Compreender aspec- ções, com o objetivo de promover cidades mais 3. a) O continente que apresenta maior número
tos do espaço geográfico europeu democráticas. Sobre os transportes, há incen- médio de filhos por mulher é a África, e o com
a partir dos aspectos populacionais. tivos e investimentos no transporte coletivo e menor número é a Europa.
154
b) O envelhecimento da popu-
lação implica cuidados com a
política social, maiores gastos
em aposentadorias, investi-
5 Para responder às questões, consulte o mapa da página 130. mentos na área de saúde e
a) A língua basca é minoritária em regiões de quais países? desenvolvimento de projetos
b) Identifique áreas em países europeus com minorias linguísticas expressivas. Relacione-as aos sociais e culturais que visem à
países onde ocorrem. valorização dos idosos.
c) Que línguas indo-europeias predominam na Europa Oriental? Objetivos: • Analisar característi-
cas do continente europeu em seus
6 Sobre os grupos étnicos que constituem a população europeia, responda às questões. aspectos populacionais, urbanos e
a) Quais são os principais grupos que deram origem aos idiomas mais falados na Europa? econômicos. • Relacionar o baixo
b) Explique o termo minoria étnica e cite os grupos europeus que são assim considerados. crescimento demográfico e o enve-
lhecimento da população europeia a
7 Sobre as migrações internacionais para a Europa, responda às questões. fatores socioeconômicos associados
a) A Europa sempre foi um continente de atração de imigrantes? Explique. à urbanização e a melhores condi-
b) Que países europeus mais recebem imigrantes e qual é a origem dos principais grupos? ções de vida.
8 Analise a fotografia e responda às questões. 5. a) O basco é o idioma falado
em regiões da França e da Es-
panha.
b) As áreas com fortes mino-
rias linguísticas podem ser
encontradas na Espanha, na
França e na Itália. Na Espanha,
as minorias linguísticas falam o
ANDRE ALVES/HANS LUCAS/AFP
galego e o catalão, e entre o

sul da França e o norte da Itá-
Imigrantes dormem em lia, fala-se o provençal.
túnel em Paris, França,
2021.
c) São as línguas eslavas.
Objetivo: • Reconhecer a grande di-
a) Os imigrantes ingressam na Europa em busca de melhores condições de vida e de renda.
versidade sociocultural da população
Todos os imigrantes alcançam esses objetivos? Justifique sua resposta relacionando-a à cena
europeia.
retratada.
b) Em geral, qual é a relação entre a presença de imigrantes na Europa com a xenofobia? 6. a) Latinos, eslavos, germâni-
cos e celtas.
9 Analise os mapas da página 139 e indique as principais mudanças territoriais ocorridas b) O termo minoria étnica se
na Europa. Cite os países que surgiram e os que foram unificados.
refere a um grupo que possui
particularidades culturais que
10 Copie, em seu caderno, somente as frases verdadeiras. não pertencem ao grupo do-
• O País Basco é um território formado por províncias da Espanha e da França, na qual é falado
o idioma euskera.
minante, detentor do poder
em um país. Destacam- se os
• Entre as regiões europeias, a Europa Ocidental foi a que apresentou as maiores mudanças
político-territoriais a partir do final da década de 1980.
bascos, os catalães e os roms.
• O fim da União Soviética não trouxe mudanças político-territoriais ao continente europeu. Objetivo: • Reconhecer a grande di-
versidade sociocultural da população
11 Embora a agropecuária se destaque nos países da Europa Ocidental, é na Europa europeia.
Oriental que há maior percentual de mão de obra empregada nesse setor. O que explica
esse fato?
7. a) Não. Do final do século XIX
até o início do século XX, a
155 Europa foi um continente de
emigrantes. Cerca de 50 mi-
lhões de pessoas deixaram o
continente para buscar novas
b) A crescente participação da mulher no mer- fatores socioeconômicos associados à urbanização e a condições de vida, principal-
cado de trabalho, com maior possibilidade de melhores condições de vida. mente em países do continen-
ascensão social e profissional; custo de vida te americano.
alto nos países europeus; maior acesso a in- 4. a) O envelhecimento da população europeia
é resultado da diminuição da mortalidade e b) Os países que mais recebem
formações, métodos anticoncepcionais e pla- imigrantes são Alemanha, Itá-
nejamento familiar, especialmente a partir da do aumento da expectativa de vida em conse-
lia, Reino Unido, França, Espa-
segunda metade do século XX. quência das melhorias no atendimento médi-
nha, Grécia e Holanda. Os imi-
Objetivos: • Analisar características do continente co e hospitalar, maior oferta de alimentos, am- grantes são originários, espe-
europeu em seus aspectos populacionais, urbanos e pliação do acesso aos serviços de saneamento cialmente, do Leste Europeu,
econômicos. • Relacionar o baixo crescimento demo- básico, à educação e melhor distribuição da da África, da Ásia e da América
gráfico e o envelhecimento da população europeia a renda. Latina.
155
Objetivo: • Identificar os principais
fluxos populacionais na Europa, rela-
cionando-os ao contexto das imigra-
ções internacionais e à xenofobia.
8. a) Não, já que muitos imigran-
12 Na Europa, existem políticas protecionistas direcionadas à produção agrária. Sobre isso,
responda.
tes não conseguem entrar le- a) Quais são os objetivos dessas políticas?
galmente no continente euro- b) Que medidas fazem parte dessas políticas protecionistas?
peu e, com isso, são obrigados c) Que novas medidas vêm sendo adotadas para acompanhar a tendência do mercado de
a trabalhar em atividades com alimentos?
baixa remuneração e sem di-
reitos trabalhistas. 13 Por que a exploração de madeira se destaca nos países do norte da Europa? Como é
feita essa atividade?
b) Muitos imigrantes estão
sujeitos à xenofobia, com rea- 14 Leia o texto e analise a fotografia.
ções hostis e atitudes racistas
por parte de grupos radicais e,
A Toscana é um dos principais destinos turísticos da Europa,
muitas vezes, de pessoas que
tanto pelos atrativos históricos e culturais de suas principais
acham que os imigrantes tiram cidades, como Florença e Luca, quanto pela sua área rural, caracte-
empregos dos “nativos”. rizada por uma produção agrícola diversificada, com destaque para
Objetivo: • Identificar os principais a produção de uvas e de girassóis, que tornam a paisagem da região
muito bonita e atraente aos turistas.
fluxos populacionais na Europa, rela-
cionando-os ao contexto das imigra- Elaborado pelos autores.
ções internacionais e à xenofobia.
9. Em 1989, a Tchecoslováquia
foi desmembrada pacifica-
mente, dando origem a dois
novos países: a Chéquia e a
Eslováquia. A Alemanha se
reunificou em 1990. Em 1991,
a União Soviética foi extinta e
surgiram dez novas nações na
ROBERTHARDING/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA
Europa: Armênia, Azerbaijão,

Belarus, Estônia, Geórgia, Le-
tônia, Lituânia, Moldávia, Rús-
sia e Ucrânia.
Objetivos: • Compreender aspec-
tos do espaço geográfico europeu
a partir das mudanças nas divisões
Parreiras na região da Toscana, na Itália, 2021.
político-territoriais no continente.
• Compreender os fatores relaciona-
dos às mudanças político-territoriais a) Em que país se localiza a Toscana?
do continente europeu a partir do b) Quais são as principais características da produção agrícola dessa e de outras áreas rurais da
final da década de 1980. Europa?
10. O País Basco é um território c) O que atrai os turistas que visitam a área rural da Toscana?
formado por províncias da Es-
panha e da França, no qual é
156
falado o idioma euskera.
Objetivos: • Compreender aspectos
Objetivo: • Analisar e compreender aspectos do es- concorrência; incentivos fiscais para a expor-
do espaço geográfico das mudanças
paço geográfico europeu relacionados às atividades tação; e compra pelos governos dos exce-
nas divisões político-territoriais no
econômicas que nele se desenvolvem. dentes agrícolas.
continente. • Compreender os fato-
res relacionados às mudanças políti- 12. a) Proteger os agricultores da concorrên- c) Incentivo às práticas agrícolas mais eco-
co-territoriais do continente europeu cia externa, manter a renda e o emprego, o lógicas e à inovação, adoção do regime de
a partir do final da década de 1980. abastecimento e a estabilidade dos preços. rotulagem dos alimentos, indicando a sua
11. A elevada mecanização nos b) Fixação de cotas de produção para evitar procedência geográfica e os métodos de pro-
países da Europa Ocidental, excesso de oferta e queda nos preços; em- dução utilizados, e facilitação da exportação
que libera mão de obra para préstimos a juros baixos; tarifação elevada de alimentos dos países em desenvolvimento
outros setores da economia. sobre os produtos importados para evitar a para a União Europeia.
156
15. a) Na Europa Ocidental, a
atividade industrial se carac-
teriza pelo emprego de tec-
nologia avançada no proces-
15 Sobre a indústria na Europa, faça o que se pede. so produtivo e pelas grandes
a) Caracterize a atividade industrial na Europa Ocidental e no Leste Europeu. somas de capital investidas
b) Quais foram as razões para a União Europeia fazer investimentos na estruturação dos parques em pesquisa, desenvolvimen-
industriais dos países do Leste Europeu a partir dos anos 2000? to de projetos, qualificação
c) Atualmente, como estão as disparidades econômicas entre a Europa Ocidental e o Leste Europeu? e treinamento de mão de
obra. No Leste Europeu, as
16 Leia o texto, analise a fotografia e depois faça a atividade.
indústrias de base receberam
maiores investimentos em
O turismo é uma das atividades econômicas mais expressivas detrimento dos setores de
da Europa. A cada ano, milhões de pessoas visitam os atrativos his-
bens de consumo e de tecno-
tóricos, culturais e naturais do continente.
Essa atividade contribui para a divulgação e a valorização das
logia de ponta, provocando
riquezas culturais, da relevância histórica e das paisagens naturais, atraso tecnológico em rela-
além de ser importante para a geração de emprego e renda para a ção ao restante da Europa.
população. b) A UE visava diminuir as
Embora o turismo contribua para as economias locais, parte
disparidades econômicas no
da população de algumas cidades europeias tem se manifestado
contrária a essa atividade, alegando que gera impactos negativos,
continente.
como o aumento do preço de imóveis e aluguéis em razão da alta c) Atualmente, embora as
procura por turistas, expulsando os moradores antigos. disparidades ainda existam,
Diante dos impactos e da insatisfação, alguns governos con- estão menos acentuadas.
trolam o número de turistas, cobram taxas por viajante, limitam o
número de aluguéis por temporada, entre outras ações. Objetivos: • Analisar aspectos da
economia no espaço geográfico euro-
Elaborado pelos autores.
peu. • Reconhecer a importância das
atividades industriais para a econo-
mia europeia.
16. A turismofobia, a aversão
aos turistas, é motivada pe-
SOPA IMAGES LIMITED/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA
los problemas enfrentados

por moradores das cidades
que recebem muitos turis-
tas, como a alta de preços de
aluguéis e imóveis. Entre as
medidas dos governos, es-
tão: controlar o número de
visitantes, cobrar taxas por
turista, limitar o número de
Manifestantes em Barcelona em um ato contra o turismo em massa, Espanha, 2022.
aluguéis por temporada.
Objetivos: • Analisar e compreen-
• “Turismofobia” é como vem sendo chamado o sentimento de parcela da população de cidades
europeias que recebem muitos turistas. Relacione esse termo aos motivos alegados por essa
der aspectos do espaço geográfico
parcela da população e cite medidas que vêm sendo adotadas em alguns países a esse europeu relacionados às atividades
respeito. econômicas que nele se desenvol-
vem. • Compreender a relevância do
157 turismo na Europa.
Objetivo: • Reconhecer a importância das políticas 14. a) Itália.

agrárias na Europa, analisando seus efeitos. b) Predominam as pequenas e médias pro-
13. A exploração madeireira se destaca no nor- priedades rurais, com produção mecanizada,
te da Europa, pois, nessa região, há grandes dotadas de altos índices de produtividade e
áreas de taiga preservada. A produção de de utilização de pouca mão de obra.
madeira é realizada a partir de madeira reflo- c) A beleza da paisagem formada por planta-
restada. ções de uva e girassóis.
Objetivo: • Analisar aspectos da economia no espaço Objetivo: • Analisar aspectos da economia no espaço
geográfico europeu. geográfico europeu.
157
BNCC
Competências
• Gerais: 1, 2, 3 e 9 CONHECIMENTO
•
•
Geografia: 1 e 4 EM AÇÃO NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Viajando pela Europa
Esta seção encerra o estudo Apesar do impacto sofrido com a pandemia de covid-19, o turismo é uma das atividades
econômicas mais expressivas da Europa. A cada ano, milhões de pessoas de todos os continentes
das quatro primeiras unidades
visitam os atrativos históricos, culturais e naturais dos diversos países europeus. Essa atividade
do volume, destacando a rele-
contribui para a divulgação e a valorização das riquezas culturais, da relevância histórica e das
vância do turismo na economia paisagens naturais do continente, além de ser importante para a geração de emprego e renda
europeia. O objetivo é ampliar o para a população.
repertório dos estudantes sobre Algumas cidades e regiões europeias se projetam como importantes destinos turísticos, pois,
os principais atrativos turísticos além de abrigarem ricos patrimônios, possuem ampla oferta de serviços destinados ao turista.
(históricos, culturais e naturais) Serviços de hospedagem, bares, restaurantes e agências de turismo são alguns exemplos. Analise
dos países europeus e o papel da os dados da tabela e do gráfico.
rede de transporte intercontinen-
tal para o setor. Mundo: turistas internacionais (em Mundo: países mais visitados
Nesta seção é possível desen- milhões) por região visitada – 2020 (em milhões de turistas) – 2019
volver práticas de pesquisa, Ásia e Oriente
como revisão bibliográfica, aná- Europa América África
Pacífico Médio (em milhões)
lise documental, observação, to- 100
mada de notas e construção de 744 362 219 70 65 89
84
relatórios (ver tópico Práticas de 80
79
Fonte dos dados: WORLD TOURISM ORGANIZATION.
pesquisa, nas Orientações ge- International tourism highlights: 2020 edition.
66 65
Madrid: UNWTO, 2021. Disponível em:
rais deste Manual). https://www.e-unwto.org/doi/ 60
A primeira etapa da ativida- epdf/10.18111/9789284422456.
de consiste em analisar o gráfi- 40
co e o quadro sobre o turismo
mundial disponíveis na página 20
158. Espera-se que os estudan- WORLD TOURISM ORGANIZATION.
tes constatem que a Europa é International tourism highlights: 2020
0
edition. Madrid: UNWTO, 2021. Disponível
o continente que mais recebeu em: https://www.e-unwto.org/doi/
França Espanha Estados
Unidos
China Itália
SONIA VAZ
turistas estrangeiros em 2019. epdf/10.18111/9789284422456.
Alguns países europeus estão
entre os mais visitados do mun-
Os meios de transporte e as vias de circulação são elementos fundamentais para a dinamiza-
do, como França, Espanha, Itá- ção do turismo, pois promovem a conexão entre os locais de partida e de destino e a circulação
lia, Reino Unido e a Alemanha. entre os pontos de visitação em um mesmo país ou entre países distintos.
Em seguida, comentar com os A Europa possui uma rede de transportes eficiente, rápida e integrada, que promove a
estudantes sobre a importância interligação entre países e regiões por meio de diferentes modais, como o ferroviário, rodoviário,
para o turismo de uma rede de aeroviário, marítimo e hidroviário.
transportes densa e eficiente.
Feita essa contextualização 158
inicial, apresentar a proposta de
trabalho aos estudantes, que
está dividida em três etapas: le- texto, providencie alguns exemplares para que uso de sites da internet e guias de viagens im-
vantamento de informação so- todos entendam o que se espera como produ- pressos. Ressaltar que a existência de variadas
bre países e atrações turísticas; to final. Também seria interessante a realização fontes permite aos turistas conhecer melhor os
planejamento dos percursos e
de uma pesquisa prévia de fontes, impressas ou atrativos e os serviços oferecidos nos lugares que
deslocamentos; elaboração de
digitais, que poderão ser consultadas pelos es- pretendem visitar, o que facilita a escolha dos lo-
roteiro impresso.
Considerando que o produto tudantes durante o trabalho: pode ser mapas, cais de visitação e o planejamento do roteiro de
final do trabalho é a elaboração guias turísticos, blogues de viajantes, revistas es- atividades que serão realizadas no destino.
de um roteiro turístico e que par- pecializadas em turismo etc. Na etapa 1, reproduzir as opções do quadro a
te dos estudantes pode nunca ter Explicar que, atualmente, muitos turistas pla- seguir na lousa e orientar os estudantes a selecionar
tido contato com esse gênero de nejam suas viagens por conta própria, fazendo os países e as cidades que farão parte do roteiro.
158
estimem o tempo que será de-
mandado para os deslocamentos
durante a viagem.
Para completar essa etapa da
Com base nessas informações, você vai elaborar um roteiro turístico. Para isso, organize-se
em grupo com os colegas.
atividade, recomendar aos estu-
Esse tipo de documento envolve todas as etapas de uma viagem, desde a decisão do(s) dantes que pesquisem na internet
destino(s) até o planejamento do transporte, acomodações, passeios etc. Seu roteiro deverá conter estações de trem e metrô das ci-
as informações necessárias para uma viagem com duração de dez dias para quatro países e suas dades selecionadas. Também de-
principais cidades. vem pesquisar nos sites de vendas
de passagens aéreas e de empre-
E TA PA
sas de trens para o deslocamento
1 Levantamento de informações sobre países e atrações pelos países do continente.
turísticas É importante destacar aqui a
relevância, para os estudantes,
• Seleção dos países que farão parte do roteiro.
do uso de mapas: eles permiti-
• Escolha da cidade mais recomendada de cada país selecionado pelo grupo.
rão traçar as melhores rotas. Se
• Opção de, ao menos, dois locais de visitação dessa cidade.
possível, providenciar cópias de
Pesquisem informações em revistas, blogues especializados em viagens, canais mapas políticos da Europa com
em plataformas de vídeo, páginas em redes sociais, filmes e relatos de pessoas que já
fundo branco, indicando apenas
visitaram esses países.
as principais cidades, para que os
estudantes possam cartografar
os trajetos.
E TA PA
Finalmente, na etapa 3, orien-
2 Planejamento dos percursos e deslocamentos tar os estudantes na seleção de
• Indicação do ponto de partida e de chegada do roteiro, ou seja, do início e do fim imagens e informações necessá-
da viagem. rias para a elaboração do roteiro,
• Seleção do trajeto entre os países, definindo a ordem de visitação e os meios de que deve apresentar o resultado
transporte que serão utilizados nos deslocamentos. do trabalho dos grupos de forma
• Cálculo do tempo de deslocamento de um país a outro de acordo com o meio de sintética e atraente ao público.
transporte selecionado. Auxiliar os grupos na preparação
• Indicação sobre como serão feitos os trajetos entre as atrações turísticas selecionadas da apresentação para a classe e
por vocês na cidade escolhida. Tentem indicar meios de transportes variados, de solicitar que a turma avalie se os
acordo com a rede do país. roteiros estão claros, precisos,
Pesquisem informações em mapas, guias rodoviários, sites de aeroportos e metrôs. com informações corretas e vi-
sual atraente.
E TA PA
3 Elaboração de roteiro virtual ou impresso • EURODICAS TURISMO. [S. l.],
• Elaboração de um panfleto de divulgação do roteiro, que informe, dia a dia, a pro- [20--]. Site. Disponível em: https:
gramação das atividades com os locais de visitação e as respectivas cidades e países //turismo.eurodicas.com.br/.
em que se localizam. Acesso em: 10 ago. 2022.
Aproveitem para destacar características das atrações turísticas. Pesquisem modelos Site dedicado a informações so-
de roteiros turísticos, utilizem fotografias, desenhos e outros elementos que considera- bre os destinos europeus mais po-
rem importantes. pulares para turistas.
159
Principais destinos de turistas na Europa edificações de relevância histórica e cultural,

Paris (França) Barcelona (Espanha) praias, parques e monumentos podem ser con-
Roma (Itália) Amsterdã (Países Baixos) siderados atrativos.
Londres (Reino Unido) Praga (Chéquia) Na etapa 2, que envolve o planejamento dos
Florença (Itália) Atenas (Grécia) percursos e deslocamentos, orientar os estudan-
Veneza (Itália) Viena (Áustria) tes a pesquisar os principais meios de transpor-
Em seguida, solicitar que pesquisem os prin- tes existentes nas cidades selecionadas e quais
cipais atrativos e informações que justifiquem o podem ser utilizados para a realização dos des-
sucesso das localidades escolhidas entre os tu- locamentos entre os atrativos de uma mesma ci-
ristas. Destacar que museus, centros históricos, dade e entre países do roteiro. Solicitar que eles
159
BNCC NA UNIDADE
Competências
5
• Gerais: 1, 2, 3, 4, 9 e 10
• Ciências Humanas: 1, 2, 3, 4, UNI-
5, 6 e 7 DADE
• Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Habilidades
• EF09GE04 • EF09GE05 • EF09GE07
• EF09GE08 • EF09GE09 • EF09GE10
ÁSIA
• EF09GE14 • F09GE15 • EF09GE17
• EF09GE18
História: • EF09HI36
Ensino Religioso: • EF09ER01
• EF09ER06
Arte: • EF69AR01 • EF69AR03
A Ásia é o maior e mais populoso
continente, marcado por acentuadas
Abertura da Unidade diferenças econômicas, sociais e
culturais entre seus países. Também
é o berço de importantes civilizações,
BNCC como a chinesa, a hindu, a árabe, a
• Atende-se à habilidade persa e a japonesa, entre outras.
sar características de países asi-
áticos (conhecimentos prévios)
urbanos, políticos e econômicos.
lhada com ênfase em comparar
e classificar diferentes regiões
do mundo com base em infor-
mações populacionais, econômi-
cas e culturais.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Esta Unidade introduz o es-
tudo do espaço geográfico do
continente asiático, trabalhando Ruínas de Persépolis, “cidade da
Pérsia”, no Irã. Fotografia de 2019.
temas que remetem a uma esca-
la mais ampla, como aspectos e
dinâmicas da natureza, distribui- 160
ção da população, indicadores
sociais e integrações entre países.
Incentivar a leitura do texto de tinente asiático, o que vocês imaginam? No en- com eles aspectos gerais do continente, que
abertura da Unidade e direcionar a tendimento de vocês, há países asiáticos com ca- serão estudados na Unidade.
atenção dos estudantes para a fo- racterísticas semelhantes às do Brasil? Se sim, que
tografia apresentada. Levantar co- 3. Resposta pessoal. Incentivar os estudantes a
características são essas? No entendimento de
nhecimentos prévios e sensibilizá- falar sobre as informações que têm a respei-
vocês, quais países asiáticos têm maiores relações
-los para o estudo desta Unidade e to do continente asiático. É provável, que eles
com o Brasil? Como ocorrem essas relações?
das Unidades 6 e 7, que também associem o continente às culturas chinesa e ja-
1. Irã. ponesa, pois são mais citadas nos noticiários.
abordam temas referentes à Ásia.
Além das questões propostas, 2. Resposta pessoal. Aproveitar a questão para Também poderão mencionar aspectos da cul-
outras podem ser feitas, como: levantar os conhecimentos prévios dos estu- tura popular sul-coreana e indiana, que vêm
quando vocês pensam no con- dantes sobre alguns países asiáticos. Discutir ganhando espaço entre os jovens ocidentais.
160
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Converse com os colegas e o profes- Ásia em notícias
sor sobre as questões a seguir. Solicitar aos estudantes que,
a cada semana, tragam uma no-
1 Em qual país está localiza-
tícia da imprensa, nacional ou
da a paisagem mostrada na
fotografia? internacional, sobre países do
continente asiático para colocar
M SELCUK ONER/SHUTTERSTOCK.COM
2 O que você sabe sobre esse país? em um painel. A ideia é enca-
minhar a atividade ao longo do
3 A paisagem retratada correspon-
trabalho com as Unidades 5, 6
de à ideia que você tem sobre a
Ásia? Explique. e 7, e atualizá-lo a cada semana
ou quinzena, dependendo da
quantidade de notícias. Para isso,
dividir a turma em grupos. Cada
um deverá ficar responsável pe-
las notícias veiculadas no período
de sete dias.
Reservar dez ou quinze minu-
tos de uma das aulas da sema-
na para que o grupo exponha
e comente os fatos noticiados.
Na exposição oral, é importante
respeitar a individualidade dos
estudantes, levando em conta
que alguns não se sentem total-
mente à vontade para falar em
público. Durante a apresentação
ou ao final dela, fazer breves in-
tervenções para incentivar os es-
tudantes a buscar relações com
o conteúdo abordado no livro, e,
em alguns momentos, pode ser
que seja necessário antecipar ou
resgatar algum tema.
161
161
BNCC
1
em analisar os componentes
físico-naturais da Eurásia.
TERRITÓRIO
•
EF09GE08 ao analisar as múlti- E NATUREZA
plas regionalidades na Ásia.
EF09GE14 ao interpretar mapas
temáticos para analisar e sinteti- Com uma área territorial de pouco mais de 44 milhões de km², o continente asiático é o
zar informações sobre as carac- mais extenso de todos, correspondendo a cerca de 30% das terras emersas do planeta.
terísticas físico-naturais da Ásia.
• Desenvolve-se a habilidade Localização e regionalização
EF09GE15 ao serem compa- A Ásia está totalmente localizada no Hemisfério Oriental e é banhada pelos oceanos Glacial
radas e classificadas diferentes Ártico, Pacífico e Índico. O continente é atravessado pelo Círculo Polar Ártico, pelo Trópico de
regiões do mundo com base em Câncer e pela linha do equador, localizando-se quase totalmente no Hemisfério Norte. Entretanto,
informações representadas em algumas ilhas do arquipélago da Indonésia encontram-se no Hemisfério Sul. Portanto, o continente
mapas temáticos e com diferen- distribui-se por três hemisférios: Oriental, Norte e Sul.
tes projeções cartográficas. O continente asiático é constituído por 48 países, distribuídos por seis regiões que apresen-
• A habilidade EF09GE17 é tam características naturais, culturais, étnicas e econômicas diferentes: Ásia Setentrional, Oriente
Médio, Ásia Central, Extremo Oriente, Ásia Meridional e Sudeste Asiático.
trabalhada ao serem explicadas
as características físico-naturais
e a forma de ocupação e usos Ásia: divisão política e regional
da terra em diferentes regiões E st
re i to d e B e r i n g
Círculo Polar Ár
OCEANO OCEANO
GLACIAL Mar da
da Ásia. ATLÂNTICO ÁRTICO Sibéria
Oriental
Mar de
60º
tic
Barents L Mar de Mar de

o
Laptev Bering
Mar de
Kara
Mar de
ORIENTAÇÕES
Okhotsk
EUROPA RÚSSIA
(parte asiática)
DIDÁTICAS
Ma
M Mar
ar
r M ed
Ne do
gr Japão
Na página 162, texto e mapa

o
Ancara Astana
(Mar do OCEANO
iter
áspio
Leste) JAPÃO
TURQUIA rC COREIA PACÍFICO
rân
(parte asiática) Ulan Bator Tóquio

Ma
visam apresentar o continente

Nicósia Mar CAZAQUISTÃO DO NORTE
eo
CHIPRE de
Aral MONGÓLIA Pyongyang
LÍBANO UZBEQUISTÃO Beijing Seul
Beirute SÍRIA
Telaviv COREIA
asiático em relação à sua localiza-

Damasco r
ISRAEL Amã TURCOMENISTÃO
Tashkent Bishkek DO SUL ce
EGITO JORDÂNIA
IRAQUE Ashkhabad QUIRGUISTÃO ân
Teerã Duchambe Mar eC
od
(parte asiática) Bagdá
ção no mundo e às divisões políti- KUWAIT Cidade

do Kuwait IRÃ
TADJIQUISTÃO
Kabul Islamabad CHINA
Amarelo
Tró
pic
ca e regional.
AFEGANISTÃO
BAREIN
Riad Manama
Taipé
Mar Ve
CATAR Doha
PAQUISTÃO
Ressaltar que fazem parte do Nova NEPAL TAIWAN

ARÁBIA Abu Dhabi
Délhi Katmandu BUTÃO
SAUDITA EMIRADOS Thimphu
rmelho
ÁRABES Mascate
continente asiático quatro dos Sana UNIDOS BANGLADESH

Mar da Dacca Hanói
OMÃ Arábia 0 968
ÁFRICA IÊMEN LAOS Mar da
MIANMAR China
dez países com maiores territó- Golfo de Áden ÍNDIA
Baía de Naipidau
Bengala
Vientiane
TAILÂNDIA
Meridional
VIETNÃ
Manila
FILIPINAS
rios no mundo: Rússia, China, Ásia Setentrional

Ásia Central
Bangcoc CAMBOJA
Phnom Penh
Eq
uad
or 0º
Elaborado com base

Índia e Cazaquistão. A China, por Oriente Médio
Colombo
SRI LANKA BRUNEI Bandar
Seri Begawan
em: GIRARDI, Gisele;
exemplo, possui aproximada-
MALDIVAS M A L Á S I A
Ásia Meridional Male A
Kuala Lumpur
Cingapura
S
I ROSA, Jussara Vaz.
Sudeste Asiático CINGAPURA É
mente 1 milhão de quilômetros I N D O N Atlas geográfico do

ALLMAPS
TIMOR LESTE
Extremo Oriente OCEANO Dili estudante. São Paulo:
quadrados a mais que o Brasil.
Jacarta
Capital ÍNDICO
FTD, 2016. p. 142.
Sobre o número de países da
Ásia, é importante frisar que va- 162
ria dependendo da fonte con-
sultada, pois alguns organismos
consideram Palestina e Taiwan
países independentes. A ONU, Turquia, que também tem uma parte europeia. Comentar que a regionalização do continente
porém, em razão do poder da Vale destacar que a maior parte do Egito se locali- asiático utilizada neste livro tem como base a loca-
China dentro da Organização, za no continente africano, mas que também tem lização dos países no continente. Encaminhar as
não considera Taiwan um Esta- terras – a Península do Sinai – localizadas na Ásia. atividades 1 a 4, que auxiliam na leitura do mapa e
do-nação. Destacar que África, Ásia e Europa formam o Blo- na sitematização dessa etapa do conteúdo.
Relembrar que a Rússia tam- co Tríplice.
bém faz parte da Europa, e é na Para efeito de organização de dados estatís-
parte europeia que estão as prin- ticos de organismos internacionais, a Rússia,
cipais concentrações urbanas do geralmente, é considerada um país europeu, o
país. A Rússia é, portanto, um país mesmo ocorrendo com o Egito, contabilizado
transcontinental, assim como a como um país africano.
162
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Com base no mapa “Ásia: fí-
Aspectos naturais sico”, escreva um pequeno tex-
to em seu caderno descrevendo
O continente asiático se caracteriza pela grande diversidade natural. Relevo, hidrografia, clima
o relevo do continente asiáti-
e vegetação influenciam a distribuição da população, a ocupação do território e as atividades
co. Utilizando também o mapa
humanas, resultando em paisagens variadas pelo continente.
“Ásia: divisão política e regio-
Analise o mapa com a representação das altitudes, das formas de relevo e de alguns rios
que se destacam na Ásia.
nal”, da página 162, procure
indicar os nomes, a localização e
Ásia: físico as altitudes das formas de relevo,
90° L
assim como os nomes dos rios
OCEANO GLACIAL
que as banham.
ÁRTICO
No texto, os estudantes pode-
rão relatar que, no continente,
ol a
rÁ
r ti
co
há diversas cadeias de monta-
lo P
PLANALTO CENTRAL
Círcu
nhas com elevações que ultra-
PLANÍCIE
DA SIBÉRIA
SIBERIANO
OCEANO
passam os 8 mil metros de alti-
Ma
PACÍFICO tude. Destacam-se o Himalaia,
M
rN
ar
PEN. DA eg
ro
M
ANATÓLIA PLANÍCIE
cordilheira onde está localizado
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Altitude (m)
ân
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MANCHÚRIA
o Monte Everest, com 8 848
p
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Mar Cás
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PLANALTO DA 4 000
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óp MONGÓLIA
metros, e a cadeia montanhosa
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de PLANALTO
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DO PAMIR K2
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Ho 200
denominada Caracorum, onde
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8.611 m
an
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se localiza o Monte K2, com
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PL R M R i o B ra EVEREST
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ARÁBIA AN
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L I A
8.848 m
8 611 metros de altitude. No
Ri
s
IN DO
o
Mar da
Arábia
PLANALTO io M norte, oeste e sul do continente,
R
eko
DO DECAN
encontram-se planaltos com alti-
ng
Eq
ua 0°
do
r
tudes modestas, como o Central
OCEANO
ÍNDICO Siberiano, na Rússia; o do Decan,
na Índia; e o da Mongólia. Na Pe-
nínsula Arábica está o Planalto
ALLMAPS
0 920
da Arábia. Na região central da

Elaborado com base em: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna,
2019. p. 96.
1. Japão e China: Extremo Oriente; Israel e Catar: Oriente Médio; Índia e
Ásia, encontram-se os planaltos
Paquistão: Ásia Meridional; Cazaquistão e Uzbequistão: Ásia Central; do Tibete e do Pamir, onde es-
Analise os dois mapas e responda às atividades no caderno. Indonésia e Tailândia: tão as nascentes de importantes
Sudeste Asiático.
rios asiáticos: Yang-Tsé-Kiang ou
1 Identifique as regiões da Ásia onde estão localizados os seguintes países: Japão e China;
Azul (maior rio da Ásia), Hoang-
Israel e Catar; Índia e Paquistão; Cazaquistão e Uzbequistão; Indonésia e Tailândia.
-Ho ou Amarelo, Ganges, Indo,
2 Identifique os três países que têm parte do seu território em outro continente. Mekong e Bramaputra. Entre as
A Rússia e a Turquia, na Europa, e o Egito, na África. planícies, encontradas em todo o
3 Qual é a maior altitude do relevo asiático? Em que cordilheira se localiza? continente, podem ser citadas a
O Monte Everest, com 8 848 m. Localiza-se na cordilheira do Himalaia.
da Mesopotâmia, a Indo-Gangé-
4 Cite os países em que estão localizadas estas formas de relevo: Planície da Manchúria; tica, a da Manchúria e a da Sibé-
Planalto do Decan; Planície da Sibéria; Montes Zagros. Se necessário, consulte o mapa
“Ásia: divisão política e regional”, na página 162. Planície da Manchúria: China; Planalto do
ria. O continente apresenta, ain-
Decan: Índia; Planície da Sibéria: Rússia; Montes Zagros: Irã, Iraque e Turquia. da, grandes depressões, como
163 a do Mar Cáspio e a do Mar de
Aral. O Mar Morto não aparece
cotado no mapa porque a escala
dele não comporta, mas também
A partir da página 163, inicia-se o trabalho ter condições de responder que existem paisa-
é uma importante depressão ab-
com os aspectos naturais que constituem o terri- gens bastante diversificadas, em virtude dos
soluta da Ásia.
tório da Ásia. Chamar a atenção dos estudantes diferentes tipos de clima. Destacar a grande di-
para a grande extensão latitudinal do território versidade natural da Ásia e as influências que os
asiático, que se estende do Ártico até a zona tro- elementos naturais exercem sobre a população e
pical do Hemisfério Sul. Perguntar se essa caracas diferentes atividades que ela desenvolve.
terística se relaciona com os domínios naturais
do continente. Com isso, aproveitar para levan-
tar conhecimentos prévios sobre os elementos
físico-naturais que serão estudados. Nesta etapa
do Ensino Fundamental, os estudantes já devem
163
BNCC
EF09GE04 ao relacionar dife-
renças de paisagens aos modos Rios e relevo
de viver de diferentes povos da
Entre os principais rios asiáticos, destacam-se o Yang-Tsé-Kiang, ou Azul (maior rio da Ásia),
Ásia, valorizando identidades e o Hoang-Ho, ou Amarelo, o Ganges, o Indo, o Mekong e o Bramaputra. Esses rios atravessam
interculturalidades regionais. planícies densamente povoadas, sendo muito aproveitados para navegação, pesca, irrigação e
• O trabalho com a habilidade geração de energia.
EF09GE07 é feito com ênfase CHRIS PIASON/SHUTTERSTOCK.COM
em analisar os componentes Festival religioso no Rio Ganges em

físico-naturais da Eurásia. Allahabad, Índia, 2019.
contemplada com ênfase em in-
O Rio Ganges é considerado um rio
analisar e sintetizar informações
sagrado para grande parte dos hindus,
sobre as características físico-na- praticantes da religião predominante na
turais da Ásia. Índia. Ao longo dos 2 500 quilômetros de
extensão, ocorrem festividades religiosas
• Trabalha-se a habilidade diversas, reunindo milhões de pessoas
EF09GE15 com foco em com- que vêm para se banhar e, de acordo com
parar e classificar diferentes a crença, se purificar. Apesar da impor-
tância religiosa, turística e econômica,
regiões do mundo com base em o Ganges é um dos rios mais poluídos do
informações representadas em planeta.
mapas temáticos e com diferen-
1 Leia o texto a seguir e responda às questões em seu caderno.
EF09GE17 ao explicarem-se as
características físico-naturais e [...] A espuma branca, uma mistura de esgoto e resíduos industriais,
formou-se na última semana em trechos do Rio Yamuna – um afluente
a forma de ocupação e usos da
do sagrado Rio Ganges – que flui por cerca de 1 376 quilômetros ao sul
terra em diferentes regiões da do Himalaia por vários estados.
Ásia. A espuma contém altos níveis de amônia e fosfatos, o que pode resul-
• A habilidade EF09GE18 é traba- tar em problemas respiratórios e de pele, de acordo com especialistas.
lhada com ênfase em identificar A chegada desse tipo de poluição coincidiu com o Chhath Puja,
um festival dedicado ao deus sol Lord Surya. No início desta semana,
e analisar usos de recursos natu-
alguns hindus foram vistos atravessando a espuma tóxica para se
rais na Ásia. banhar e orar no rio.
MOGUL, Rhea; MITRA, Esha. Na Índia, espuma tóxica cobre rio usado para festividades religiosas.
CNN Brasil, São Paulo, 10 nov. 2021. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/
na-india-espuma-toxica-cobre-rio-usado-para-festividades-religiosas/. Acesso em: 29 jul. 2022.
ORIENTAÇÕES
a) Quais são as principais causas da poluição do Rio Ganges citadas no texto? Que problemas
DIDÁTICAS de saúde eles podem causar? O lançamento de esgoto e resíduos industriais sem tratamento.
b) De acordo com seus conhecimentos, cite outros problemas de saúde que podem ser causados
Promover a leitura comparti-
pela ingestão ou contato com águas poluídas. Consultar comentários adicionais em
lhada dos textos desta dupla de Orientações didáticas.
c) Em sua opinião, por que as pessoas se banham no rio, apesar da poluição das águas?
páginas. Fazer pausas para co- Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
mentários e esclarecimentos de
dúvidas. 164
Na página 164, destacar ca-
racterísticas dos principais rios
asiáticos: o Yang-Tsé-Kiang, ou conveniente, pedir aos estudantes que descre- Ganges, conteúdo relacionado aos temas trans-
Azul (maior rio da Ásia), o Ho- vam o percurso de um desses rios principais. Os versais contemporâneos Meio Ambiente, com
ang-Ho, ou Amarelo, o Ganges, rios Hoang-Ho e Yang Tsé-Kiang, por exemplo, destaque para a Educação ambiental, e Mul-
o Indo, o Mekong e o Brama- nascem na cordilheira do Himalaia, atravessam ticulturalismo, com destaque para a Diversi-
putra. Ressaltar que esses rios o território chinês e deságuam no oceano Pacífi- dade Cultural. No item a, salientar que proble-
atravessam áreas densamente co, mais precisamente no mar da China Oriental. mas respiratórios e dermatológicos são alguns
povoadas, sendo amplamente Já o Rio Ganges tem sua nascente no Himalaia, dos males que podem ser causados pelo contato
aproveitados em diversas ativida- percorre o território de Índia e Bangladesh e de- com a água poluída. No item b, espera-se que os
des humanas (navegação, pesca, ságua no oceano Índico. estudantes indiquem problemas como intoxica-
irrigação, geração de energia e Ao encaminhar a atividade 1, ressaltar a ções gastrointestinais e a transmissão de diversas
festividades culturais. Se julgar exploração e a poluição das águas na bacia do doenças de veiculação hídrica, como diarreia,
164
A atividade 3 possibilita de-
senvolver práticas de pesquisa
como levantamento bibliográ-
fico, análise ambiental, tomada
No continente asiático ocorrem todas as
Ásia: placas tectônicas de notas e construção de rela-
principais grandes formas de relevo: planícies,
90° L tórios (consultar tópico Práticas
planaltos, montanhas e depressões.
de pesquisa nas Orientações
Nas cadeias de montanhas, há altitudes Círculo Polar Ártico
que ultrapassam os 8 mil metros. Entre elas 0 2 227 Placa da Eurásia

gerais deste Manual). A suges-
destacam-se o Himalaia, cordilheira onde está tão é pesquisar sobre tsunâmis
localizado o Monte Everest, com 8 848 metros e terremotos mais recentes ocor-
de altitude, e a cordilheira Caracorum, onde se Placa
Placa do Pacífico
ridos na Ásia, trabalho por meio
da
do qual os estudantes poderão
Trópico de Câncer
Placa do Pacífico
localiza o Monte K2, com 8 811 metros. Arábia Placa
Filipina
A presença de cadeias montanhosas e a

OCEANO
PACÍFICO investigar as áreas atingidas, se
ocorrência de vulcões e atividades sísmicas estão Equador
0° houve vítimas, se os países atin-
relacionadas à localização do continente em áreas
OCEANO
ÍNDICO Placa gidos estão preparados para esse
Indo-Australiana
de contato de placas tectônicas. Analise o mapa. Atividade sísmica Movimentos das placas Vulcanismo tipo de evento etc.
nula Divergente Vulcões mais ativos
O planalto do Tibete e a cordilheira do Baixa
do último século
ALLMAPS
Convergente Outros vulcões
Himalaia formaram-se a partir da convergência Elevada
Zona sísmica oceânica e TEXTO
Máxima Transformante costa sujeita a tsunâmi
entre as placas Euro-Asiática e Indo-Australiana.
Leia o texto a seguir, que traz alguns detalhes
Elaborado com base em: ISTITUTO GEOGRAFICO DE COMPLEMENTAR
AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
sobre esse processo. Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. E12-13.
[...] Tsunâmi é o nome japo-
nês para essas ondas gigantes
(que podem chegar a dezenas de
Quando o platô tibetano foi soerguido? metros de altura), geradas por
A elevação do platô tibetano é o resultado de uma colisão frontal entre as grandes terremotos no mar, que
margens continentais de duas placas: a Índia, que estava migrando para o norte, atingem regiões costeiras. São
e a Eurásia, que estava estacionada. A colisão, que foi datada em cerca de 50 Ma, produzidas pelo rápido desloca-
levou ao espessamento da crosta e ao soerguimento das montanhas e do platô mento da coluna de água cau-
do Himalaia. É razoável deduzir, portanto, que a maior parte do soerguimento sado pela ruptura do assoalho
ocorreu durante os últimos 50 Ma [...] nossa compreensão da história do soergui- oceânico na região do epicentro
mento do platô tibetano ainda é primária. O conhecimento atual sugere que ele de um terremoto. A partir des-
tenha começado a elevar-se algum tempo depois de 50 Ma, e que tenha atingido se ponto, este deslocamento se
sua evolução máxima atual há cerca de 15 Ma no sul do Tibete. [...] propaga em todas as direções,
por ondas com velocidades que
COCKELL, Charles (org.). Sistema terra-vida, uma introdução. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. p. 166-169. dependem da profundidade do
No texto, Ma refere-se a milhões de anos. mar. Em alto-mar as ondas pas-
Platô: área mais sam quase despercebidas, apesar
elevada do relevo de viajarem com a velocidade de
Com base no mapa, responda às atividades em seu caderno. de uma região, com um avião, pois são ondulações
extensão variada e suaves de amplitude pequena,
declividade baixa, mas comprimento de onda de
2 Qual é o nível de atividade sísmica no Japão?
circundada normalmente
Máximo. centenas de metros. Ao se apro-
por escarpas e encostas.
3 Reúnam-se em grupos para realizar uma atividade de pesquisa. ximar do litoral, onde o mar é
a) Pesquisem sobre terremotos, tsunâmis ou erupções vulcânicas que ocorreram na Ásia no mais raso, a velocidade diminui
século XXI. Selecionem um deles para ser o objeto de pesquisa do grupo. para 50-70 km, como um auto-
b) Identifiquem o local onde ocorreu e os impactos ambientais, sociais e econômicos. móvel, e a massa de água des-
locada pelo terremoto se avolu-
c) Produzam uma apresentação com os resultados da pesquisa, que pode ser feita com a
ma, aumentando a amplitude e
utilização de suportes variados. Vocês devem incluir as principais informações pesquisadas,
diminuindo o comprimento da
um mapa localizador do fenômeno estudado e imagens que retratem os impactos causados.
Consultar comentários em Orientações didáticas. onda. Este acúmulo de energia
em uma zona bem mais restrita
165 proporciona esta massa de água
contra a costa, provocando des-
truição e a inundação da região
hepatite, febre tifoide e cólera, entre outras. No Ao trabalhar o conteúdo da página 165, soli- costeira por centenas de metros
terra adentro. [...]
item c, a resposta é pessoal. Espera-se que os citar aos estudantes que associem o mapa “Ásia:
estudantes indiquem que os hindus se banham placas tectônicas” com o mapa “Ásia: físico”, da ASSUMPÇÃO, Marcelo; DIAS NETO,
Coriolano de Martins. Sismicidade e estru-
nas águas poluídas pois, de acordo com a crença página 163, e identifiquem as formas de relevo tura interna da Terra. In: TEIXEIRA, Wilson
religiosa, as águas do Rio Ganges são sagradas e associadas às áreas de encontro de placas. Des- et al. (org.). Decifrando a Terra. 2. ed. São
as pessoas devem se banhar nelas em algumas tacar a ocorrência de zonas sísmicas oceânicas, Paulo: Companhia Editora Nacional,
2008. p. 94.
ocasiões. Durante a discussão, destacar junto relacionando-as à ocorrência de tsunâmis, que
aos estudantes a necessidade de respeitarem costumam atingir o Sudeste Asiático e o Japão.
as diferentes tradições culturais e religiosas, por Sobre o tema, consultar o excerto do Texto
mais distantes que possam parecer dos nossos complementar.
costumes e tradições.
165
BNCC
analisar os componentes físico- Dinâmicas do clima e vegetação (adaptado da classificação de Köpen)
Mediterrâneo
-naturais da Eurásia. Temperado (adaptado da classificação de Köpen)
Analise os mapas.
Mediterrâneo
• Trabalha-se a habilidade Desértico Temperado
EF09GE14 com foco em Semiárido Frio de
montanha
interpretar mapas temáticos para Ásia: vegetação nativa Ásia: climas Desértico
Semiárido Frio de
80° L OCEANO montanha
Círcu
ico
Mar da Noruega
1 OCEANO GLACIAL Mar de 2 GLACIAL ÁRTICO
Ár t
ÁRTICO Bering 90º L Mar de
Mar do
l
Mar de
oP
Bering
la r
sobre as características físico- Norte Barents Mar de
ola
ara
Po
de K Laptev
Mar Mar de
rÁ
lo
u tic
rc Mar Báltico
Cí
r
o Kara
-naturais da Ásia. Mar de
Okhotsk OCEANO Mar de
Okhotsk
EUROPA PACÍFICO 0 1 505
• A habilidade EF09GE15 é EUROPA
Ma
M
M
ar
rM
ar
Ne
gr
desenvolvida com foco em
Ne
ed
o
gr
ite
Mar Cáspio
OCEANO
o
Mar
rrâ
r Cáspio
do
Mar
PACÍFICO
ne
do
comparar e classificar diferentes
Japã
o er
o
Japão
Ma
nc
r
ce
ân Câ
eC de
regiões do mundo com base em pic
od pic
o
G o l fo
Tró
Tró
Pé
informações representadas em
ic
rs
o
Mar das
Mar da Mar
mapas temáticos e com diferen- Arábia Mar das
Filipinas
Arábico
Filipinas
ÁFRICA Golfo Golfo

tes projeções cartográficas. de Bengala Mar da
China ua
r °
do 0
de
Bengala Eq
uad
or
Meridional Eq Mar
DACOSTA MAPAS
de
• O trabalho com a habilidade OCEANO
ÍNDICO Andman
ALLMAPS
EF09GE17 tem foco em explicar
0 1 615
Mar de Java
OCEANO ÍNDICO
OCEANIA
as características físico-naturais Florestas Tropical e Equatorial Fonte: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Tipos de clima
(adaptado da classificação de Köpen) Fonte: IBGE. Atlas geográfico
da Ásia. Florestas Temperada e Subtropical Leda. Atlas geográfico
Equatorial Mediterrâneo escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
Floresta Boreal (Taiga) Saraiva. São Paulo: Saraiva,
Tropical Temperado IBGE, 2018. p. 58.
Vegetação Mediterrânea 2013. p. 172.
Subtropical Frio
0° Savana
Desértico Polar
Estepe e Pradaria
Semiárido Frio de
Vegetação de Altitude montanha
Tundra
ORIENTAÇÕES ANIA Deserto
DIDÁTICAS
Encaminhar as atividades 1 e 2 Em seu caderno, responda às questões.
da página 166 de forma que os
estudantes relacionem, de modo 1 Que tipo de vegetação e clima ocorre no extremo norte da Ásia? Qual é o principal
geral, os tipos de clima com os de fator climático que atua nessa região?
O domínio da Tundra, associado ao clima polar. A latitude é o principal fator climático.
vegetação nativa.
Retomar os fatores do clima, 2 Onde ocorre o clima frio de montanha? Relacione a ocorrência desse tipo de clima
destacando altitude, latitude, às formas de relevo representadas no mapa “Ásia: físico”, página 163. Que formação
maritimidade e continentalida- vegetal se relaciona a esse tipo de clima? No centro do continente asiático, área de ocorrência
de, massas de ar e correntes madas grandes cordilheiras de altitudes elevadas. A vegetação de montanha está associada a esse clima.
Conforme observado nos mapas, na Ásia ocorrem climas quentes e úmidos (equatorial e
rítimas. Chamar a atenção para a
extensão latitudinal da Ásia, que tropical), favorecendo a formação de florestas; climas quentes e secos (desértico quente e semi-
é um dos principais fatores da árido) associados a Desertos e Estepes; e climas frios (desértico frio, de montanha, frio e polar)
diversidade climática e de forma- associados à Vegetação de Montanha, Tundra e Taiga.
ções vegetais do continente. Entre os fatores que influenciam a existência de diversos tipos de clima na Ásia destacam-se:
Sobre as formações vegetais as massas de ar tropicais, conhecidas como monções; a variação de altitudes do relevo e a latitude,
nativas, se julgar conveniente,
já que o continente se estende do Ártico até áreas ao sul da linha do equador.
evidenciar as características de
cada uma delas, buscando asso-
ciar a formação vegetal ao tipo
166
de clima com o qual se associa.
Citamos a seguir características
de algumas formações vegetais temperatura são elevadas (em geral, superio- temperatura atinge, no máximo, 10 ºC e o solo
nativas que ocorrem na Ásia: res a 26 °C), chove pouco durante o ano e há degela.
• Estepes – formadas por espé- longos períodos de seca; o clima é, portanto, • Vegetação Mediterrânea – associada ao clima
cies vegetais que armazenam semiárido. mediterrâneo, que possui verões quentes e secos,
água ou perdem folhas nos pe- • Tundra – ocorre na Ásia Setentrional e está as- influenciados pelos ventos provenientes do norte
ríodos de seca prolongada; sociada ao clima polar, que se caracteriza pelo da África, e invernos chuvosos e com temperatu-
• Pradarias – compostas de gra- frio intenso, com temperaturas médias anuais ras amenas. Ocorre em uma pequena porção do
míneas em extensas áreas do baixas e intensa queda de neve. Sua vegeta- território asiático, nas planícies costeiras da Tur-
continente, como nos países do ção é rasteira, constituída basicamente por li- quia. A Vegetação Mediterrânea é composta de
Oriente Médio, da Ásia Central quens, algas e musgos, que brotam e florescem arbustos esparsos, troncos largos e poucas folhas,
e no Paquistão. As médias de em curto período do ano, no verão, quando a uma adaptação à falta de água no calor.
166
enquanto no oceano há áreas de
alta pressão. Assim, os ventos so-
pram do oceano para o continen-
4. No período da monção de verão. Na maior parte do sul e do sudeste, os índices são te, carregando a umidade res-
As monções maiores que 200 mm, e em algumas áreas ultrapassam os 400 mm mensais. ponsável pelos maiores índices
De forma geral, o clima na Ásia Meridional e no Sudeste Asiático é dominado pelas monções, pluviométricos nessa estação.
ventos que mudam de direção entre o inverno e o verão. Analise os mapas que mostram a atuação Já durante o inverno, o oceano,
das monções nessas regiões. que foi acumulando aos poucos
o calor durante o verão, demora
um pouco mais para esfriar, en-
Monção de verão – julho Monção de inverno – novembro
90° L 90° L
quanto o continente perde calor
HIM
AL
HIM
AL
AIA mais rapidamente. Dessa forma,
AIA
Nova
Nova
Délhi as áreas de alta e de baixa pres-
Cherapunjee
são se alternam. Os oceanos,
Délhi
cer
Cherapunjee Trópico de Cân
cer
Trópico de Cân
mais quentes, formam zonas de
Mumbai
Mumbai
baixa pressão, enquanto o con-
Bangcoc
Bangcoc
tinente, mais frio, forma zonas
de baixa pressão. Assim, durante
o inverno, os ventos sopram do
continente para o oceano, con-
0 697
0 697
OCEANO ÍNDICO
Equaor
Equad dor
OCEANO ÍNDICO
0°
Equa
Equad ordor figurando índices pluviométricos
bem mais baixos. Reforçar que
0°
Direção dos ventos Capital
DACOSTA MAPAS
Direção dos ventos Capital
DACOSTA MAPAS
Precipitação anual (mm) Precipitação anual (mm) esse fenômeno atinge o sul e o
Menor que 25
De 26 a 50
De 51 a 100
De 101 a 200
De 201 a 400
Maior que 400
Menor que 25
De 26 a 50
De 51 a 100
De 101 a 200
De 201 a 400
Maior que 400
sudeste do continente.
Fonte dos mapas: ATLAS of the world. Nova York: Oxford University Press, 2014. p. 79.
Na atividade 3, a resposta es-
Orientar os estudantes a ler o mapa para responder às questões. perada é que a monção de verão
(julho) ocorre do sudoeste para o
Nas áreas sob influência das monções ocorrem duas estações bem definidas. O verão é nordeste, ou seja, do oceano para
quente e chuvoso, e o inverno é seco. No verão, a umidade dos oceanos Índico e Pacífico dirige-se o continente. Já a monção de in-
para o interior do continente, resultando em chuvas intensas. No inverno, período da estiagem, verno (novembro), ocorre do nor-
os ventos sopram do continente para os oceanos. deste para o sudoeste, ou seja, do
MAMUNUR RASHID/NURPHOTO/AFP continente para o oceano.
3 Qual é a direção dos ventos em cada
período representado nos mapas?
Consultar comentários em Orientações didáticas. ATIVIDADE
4 Em que período as precipitações são
COMPLEMENTAR
mais elevadas? Quais são os índices
mensais de precipitação na maior • Apresentar climograma de uma
parte das regiões representadas no
região da Ásia de Monções aos
mapa durante essa estação?
estudantes e propor questões
5 No início da monção de inverno, em para interpretação dos dados.
novembro, começa a estiagem, que Você pode encontrar esse tipo
se agrava nos meses seguintes. Cite de gráfico em diversos atlas ou
os índices de precipitação que com- mesmo na internet. Exemplos
provam o início desse período seco.
de perguntas que podem ser
As fortes chuvas resultantes das monções de
feitas:
verão comumente provocam alagamentos em a) Em quais meses as médias
países como Bangladesh. Fotografia de 2022.
de temperatura ultrapassam
5. O índice menor que 25 mm comprova que, principalmente no norte e no centro da
Índia, já ocorre estiagem. os 30 ºC?
167
b) Em quais meses as médias
de precipitações ultrapassam
os 200 mm?
• Vegetação de Montanha – é bastante diversi- Ásia ocorrem dois tipos de deserto: quente e
ficada, variando de Taiga a Estepes, de acordo frio. Os desertos quentes, onde as temperatu- c) A qual fenômeno corres-
com a mudança de altitude. O domínio da Ve- ras médias anuais são superiores a 35 ºC, estão pondem os altos índices de
getação de Montanha está associado ao clima no Oriente Médio. Os desertos frios estão ao precipitação?
frio de montanha, caracterizado por baixas norte e atingem temperaturas de até −60 ºC.
temperaturas o ano todo e queda acentuada de Sobre as monções, na página 167, expli-
neve no inverno; car que os ventos se deslocam das zonas de
• Vegetação de deserto – ocorre em áreas de cli- alta pressão para as de baixa pressão. Duran-
ma árido e, devido à escassez de água, é adap- te o verão, a massa continental que forma
tada a essa condição, como no caso das cactá- a Ásia se aquece mais rapidamente do que
ceas, que têm espinhos no lugar de folhas. Na o oceano, formando áreas de baixa pressão,
167
BNCC
ser desenvolvida com foco em
analisar a atuação das corpo- Relações entre clima e relevo
rações internacionais e das
O relevo é um dos fatores que influencia os climas do planeta. No continente asiático, mais
organizações mundiais na vida especificamente em sua porção meridional, o planalto do Tibete e as grandes cadeias montanhosas
da população em relação ao exercem papel fundamental na dinâmica climática, desviando as massas de ar.
consumo e à cultura. Durante as monções de verão, as massas de ar carregadas de umidade que vêm dos oceanos
• Trabalha-se a habilidade Índico e Pacífico são impedidas pelo Himalaia de seguir em direção ao norte. Com isso, ocorrem
EF09GE04 ao serem relaciona- precipitações de neve sobre as montanhas e de chuva sobre os vales, alimentando os extensos
das as diferenças de paisagens rios que têm sua nascente na cordilheira.
aos modos de viver de diferentes Por outro lado, o bloqueio dessas massas de ar úmidas na encosta sul do Himalaia contribui
povos da Ásia. com a formação de áreas desérticas frias ao norte do planalto do Tibete, como o Deserto de Gobi,
na China e na Mongólia, e o Takla Makan, na China.
• Contempla-se a habilidade A cidade de Gyantsé (Tibete), por
EF09GE07 com ênfase em ana- exemplo, está situada na encosta norte do
lisar os componentes físico-na- Himalaia. A região, privada das massas de
turais da Eurásia. ar úmidas, apresenta áreas de Vegetação
• Atende-se à habilidade de Montanha, que se assemelham às
EF09GE09 com foco em anali- Estepes semiáridas, e precipitação média
sar características de grupos de anual em torno de 270 mm.
países asiáticos em seus aspec- Já a cidade de Darjeeling (Índia),
localizada na encosta sul do Himalaia,
tos populacionais e econômicos,
recebe a influência das massas de ar
e discutir pressões sobre seus
LAOMA/ALAMY/FOTOARENA
úmidas e apresenta áreas de Vegetação

ambientes físico-naturais.
de Montanha com espécies mais exube-
• A habilidade EF09GE10 é traba- rantes e com precipitação média anual
lhada com foco em analisar im- superior a 3 000 mm.
pactos do processo de industria- Cidade de Gyantsé, Tibete, 2019.
lização na produção e circulação
de produtos na Ásia.
EF09GE17 ao explicar-se as
características físico-naturais e
a forma de ocupação e usos da
terra na Ásia.
dida ao identificar e analisar
TUUL AND BRUNO MORANDI/ALAMY/FOTOARENA

as consequências dos usos de
recursos naturais na Ásia.
ORIENTAÇÕES
Cidade de Darjeeling, Índia, 2019.
DIDÁTICAS
Compreender as interações 168
entre os elementos naturais e os
impactos sobre as formações flo-
restais na Ásia possibilita desen- bientais da monocultura da palmeira em áreas predominante nas áreas de baixas latitudes.
volver o tema contemporâneo florestadas. A seguir, se considerar oportuno, destacar al-
transversal Meio Ambiente, As características das florestas Tropical e gumas características das demais formações flo-
com destaque para a Educação Equatorial já devem ser de conhecimento dos restais que ocorrem na Ásia:
Ambiental. Para isso, promover estudantes por corresponderem a formações • Florestas Temperada e Subtropical – caracte-
a leitura coletiva do texto das pá- vegetais encontradas no território brasileiro, e rizam-se pela pequena variedade de espécies
ginas 168 e 169. Utilizar as cida- por já terem sido estudadas em anos anteriores. vegetais, se comparadas às florestas Tropical e
des de Gyantsé, no Tibete, e de Questionar os estudantes sobre o conhecimen- Equatorial, predominando pinheiros ou plantas
Darjeeling, na Índia, para exem- to dessa ocorrência comum entre Ásia e Brasil e caducifólias, que perdem as folhas no inverno
plificar as interações entre clima como isso pode ser explicado. Espera-se que eles para reduzir a perda de água. Ocorrem em uma
e relevo e os impactos socioam- relacionem essa ocorrência ao clima equatorial, faixa não contínua de leste a oeste, abrangen-
168
Sobre a produção de óleo de
palma, que é uma das principais
causas do desmatamento no
Sudeste Asiático, sugerimos ler
Formações florestais na Ásia para os estudantes o excerto da
No continente asiático, ocorrem formações florestais diversas: Floresta Boreal (ou Taiga), seção Texto complementar.
florestas Tropical e Equatorial, Savanas e florestas Temperada e Subtropical. Se julgar oportuno, comentar
As formações florestais vêm sendo devastadas ao longo dos séculos. A Floresta Boreal, que que, ao ser transformado, o óleo
ocupa as regiões frias ao norte do continente, é a mais conservada. Por outro lado, extensas áreas de palma (identificado nos rótu-
de florestas Tropical e Equatorial, localizadas a sul e sudeste do continente, estão sendo desmata- los das embalagens como óleo
das para dar lugar à monocultura da palmeira, árvore da qual se extrai o fruto usado na produção ou gordura vegetal) passa a con-
do óleo de palma. Por ser muito barato, esse óleo é usado como ingrediente de vários produtos ter gorduras prejudiciais à saúde
(chocolate, sorvete, sabonete, xampu etc.) fabricados por grandes empresas multinacionais. das pessoas. No entanto, em seu
estado bruto (conhecido no Bra-
sil como óleo de dendê), é fonte
de importantes vitaminas. Essa
informação se relaciona ao tema
transversal contemporâneo Saú-
de, com destaque para a Educa-
ção Alimentar e Nutricional.
TEXTO
COMPLEMENTAR
Estudo mostra que
expansão para produção
de óleo de palma pode
afetar florestas em 20
países
WHITCOMBERD/ISTOCK/GETTY IMAGES
[...] Nos últimos anos, a pro-
dução de óleo de palma tem au-
mentado a ponto de tornar o óleo
Área desmatada para introdução do cultivo de
vegetal dominante globalmente.
palmeiras na ilha de Bórneu, Brunei, 2021.
[...]
[...]
RIKY GUSTI HANDRIAN/
ISTOCK/GETTY IMAGES
“Quase toda a palma de óleo

cresce em áreas que eram flores-
Na fotografia, frutos de palma colhi-
dos em plantação na Indonésia, 2021. tas úmidas tropicais e, no Brasil,
isso é um risco futuro para áre-
A exploração do óleo de palma costuma ser feita de forma predatória, ou seja, prejudicando as da Amazônia, por exemplo. A
expansão desse mercado ame-
as comunidades tradicionais que dependem das florestas para tirar o sustento. Como muitas
aça a biodiversidade e aumenta
dessas comunidades não vivem em áreas legalmente demarcadas, há empresas que conseguem
as emissões de gases de efeito
licença para explorá-las economicamente, desconsiderando as necessidades da população local.
estufa em todo o mundo. Flores-
Além disso, os trabalhadores estão sujeitos a más condições de trabalho. tas em todas as quatro regiões
Nos últimos anos, empresas e organizações ambientalistas, como o Greenpeace, têm rea- de produção são importantes
lizado campanhas a favor da produção sustentável do óleo de palma para evitar a expansão do para a biodiversidade, contendo
desmatamento e preservar o modo de vida de comunidades tradicionais. muitas espécies de mamíferos e
aves em risco de extinção. Uma
169 das sugestões seria utilizar áreas
já desmatadas e inativas para o
plantio desse produto”, informa
Clinton Jenkins, pesquisador do
do principalmente áreas do Japão, da China, áreas de clima frio. Caracteriza-se por tempe- Ipê e professor da Escas [Institu-
das Coreias, dos países da Ásia Central e da raturas médias anuais muito baixas. O verão é to de Pesquisas Ecológicas].
Turquia, inseridas na zona climática temperada. curto e o inverno é longo e bastante rigoroso, ESTUDO mostra que expansão para
As estações do ano são bem demarcadas, com com intensa precipitação de neve. produção de óleo de palma pode afetar
verões suaves a quentes e invernos frios, com florestas em 20 países. Ipê. Nazaré Paulista,
temperaturas inferiores a 0 ºC e queda de neve • Savanas – são formações vegetais que apre- 1 ago. 2016. Disponível em: https://www.
ipe.org.br/ultimas-noticias/767-estudo
em muitas áreas. A primavera e o verão apresentam paisagens diversas, que vão de campos -mostra-que-expansao-para-producao-de
sentam temperaturas amenas. mais abertos a formações florestais. Estão asso- -oleo-de-palma-pode-afetar-florestas-em
-20-paises. Acesso em: 10 ago. 2022.
• Floresta Boreal ou Taiga – apresenta formações ciadas ao clima tropical. Lembrar aos estudan-
vegetais homogêneas, constituídas principal- tes que o Cerrado brasileiro pode ser classifica-
mente por coníferas (pinheiros), ocorrendo em do também como Savana.
169
BNCC
balhada com ênfase em analisar
2
características de grupos de paí-
ses asiáticos em seus aspectos
populacionais.
ASPECTOS
• Contempla-se a habilidade DA POPULAÇÃO
regiões do mundo com base
A distribuição desigual da população asiática pelo continente é resultado da integração de fatores
em informações populacionais
históricos, econômicos e naturais. Ao longo do tempo, os agrupamentos humanos se estabeleceram
representadas em mapas temá-
principalmente nas planícies e nas áreas próximas a rios ou solos favoráveis à produção agrícola.
ticos e com diferentes projeções
Ainda na atualidade, há grande concentração populacional nos vales e planícies de impor-
cartográficas. tantes rios localizados na Índia, em Bangladesh e na China, países que estão entre os dez mais
• A habilidade EF09GE17 é populosos do mundo. O Extremo Oriente e toda a faixa litorânea da Ásia também são regiões
desenvolvida com ênfase em ex- densamente povoadas. Analise o mapa.
plicar a influência das caracterís-
ticas físico-naturais na forma de Ásia: distribuição da população – 2021
ocupação do território na Ásia. OCEANO GLACIAL ÁRTICO
(habitantes por km²)
De 0 a 1
De 1 a 10
o
tic
De 10 a 25
Ár
l ar
Po De 25 a 50
u lo
Círc
ORIENTAÇÕES Mar de
De 50 a 100
De 100 a 200
DIDÁTICAS
Okhotsk
Mais de 200
Áreas desabitadas
Istambul OCEANO r
M
ar
Na página 170, chamar a PACÍFICO Habitantes nos

Ne
gr
Ancara aglomerados urbanos

o
atenção dos estudantes para a Beirute

Ulan Bator
Mar do
Japão
Tóquio
ou áreas metropolitanas
(em milhões)
Damasco r
distribuição desigual da popu- Telaviv
Amã Tashkent
Beijing Pyongyang
Seul
ân
ce
De 1 a 2,5
eC De 2,5 a 5
lação africana pelo território. Bagdá Teerã
pic
o d
Riad Mar da Tró De 5 a 10
Comentar a forte influência dos Kabul
Islamabad China
Xangai Oriental Mais de 10
Dubai
fatores físico-naturais nessa dis- Nova
Délhi
Lahore
Katmandu
Taipé
0° Habitantes nos
Sana
tribuição. No entanto, é impor- Dacca
Hanói Shenzen centros urbanos
(em milhares)
tante destacar que os fatores Mumbai Calcutá
Mar da Manila
China
De 500 a 1 000
Golfo de De 1 000 a 2 500
históricos e as técnicas desen- Bengala Phnom Penh
Meridional
r 0°
SONIA VAZ
ado De 2 500 a 5 000
Equ
volvidas ao longo do tempo, que
Bangalore Bangcoc
Mais de 5 000
permitem a grupos humanos al- Male

Colombo Kuala Lumpur
terar ou controlar condições na-

Cingapura
0 909
OCEANO ÍNDICO
turais, muitas vezes consideradas 90° L Jacarta
rigorosas, também influenciam a Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 98.
distribuição da população. Essa
ressalva é importante para evi- Faça as atividades em seu caderno.
tar uma análise que remeta a um
determinismo natural. Utilizar o 1 Que áreas naturais do território asiático apresentam baixa densidade demográfica?
Por quê? Consultar comentários em Orientações didáticas.
mapa “Ásia: distribuição da po-
pulação – 2021” para identificar 2 Que regiões da Ásia são mais povoadas?
as áreas mais densamente povo-
adas do continente. 170
Na atividade 1, as áreas do
território asiático com baixas
densidades demográficas cor- Na página 171, destacar o processo de urba- trializados, em que as oportunidades de traba-
respondem às áreas de deserto, nização da Ásia, com o rápido crescimento das lho nas cidades são menos frequentes. Pode-se
de cordilheiras e de climas polar cidades. Ressaltar que, em 2021, a população destacar o caso da Índia, que, apesar de ter um
e frio. Essas áreas são pouco po- urbana tornou-se maior que a população rural. parque industrial diversificado, apresenta popu-
voadas em virtude das condições Analisar com os estudantes o mapa “Ásia: po- lação muito numerosa. Por esse motivo, as cida-
naturais adversas. Se necessá- pulação urbana (em %) – 2021” para identificar des não seriam suficientes para absorver tama-
rio, solicite aos estudantes que os diferentes “estágios” de urbanização entre nha oferta de mão de obra.
consulte os mapas “Ásia: físico” os países africanos.
(página 163) e de “Ásia: climas” Na atividade 5, espera-se que os estudantes
(página 166). mencionem que se trata de países pouco indus-
170
Para o professor
3. Arábia Saudita, Emirados Árabes Unidos, • LUCENA, Leandro Pessoa de;
População urbana e rural Barein, Cingapura, Catar, Líbano, Kuwait,
Jordânia, Israel, Japão e Coreia do Sul.
MASSUIA, Fernanda Mariano. O
papel da moderna agricultura ur-
A distribuição da população asiática é bastante desigual quando considerada a ocupação bana de Singapura na política de
de áreas urbanas e rurais. No entanto, nas últimas décadas, a população urbana tem crescido de segurança alimentar e na contri-
maneira acelerada e, em 2021, a população urbana ultrapassou a população rural, com 51,7% buição da redução de emissão de
das pessoas vivendo em cidades. CO2 na atmosfera. Revista Bra-
A projeção é que a urbanização continue a crescer nas próximas décadas, especialmente em sileira de Gestão Urbana, Curi-
razão do intenso êxodo rural, explicado em parte pelas condições precárias da vida no campo e tiba, v. 13, 2021. Disponível em:
pela busca de melhores condições de vida nas cidades. Em muitos países asiáticos, o crescimento https://www.redalyc.org/journal
da população urbana também está relacionado ao intenso crescimento da produção industrial. /1931/193165650044/html/.
Assim, alguns países do continente apresentam elevadas taxas de urbanização, como Cingapura, Acesso em: 10 ago. 2022.
que não possui população rural. O artigo trata da importância da
Analise o mapa e faça as atividades em seu caderno. agricultura urbana para a seguran-
ça alimentar em Cingapura, país
Ásia: população urbana (em %) – 2021 asiático 100% urbano.
80º N
População urbana
do país
OCEANO GLACIAL • MING, Ye. Os jovens e solitários
Á r tic o
(em %) ÁRTICO
De 0 a 20 la r corações das cidades em declínio
De 21 a 40 60º
na China. National Geographic,
Po
L
u lo
De 41 a 60
São Paulo, 17 jan. 2019. Dispo-
írc
De 61 a 80 C
De 81 a 100 nível em: https://www.national

OCEANO geographicbrasil.com/cultura/20
PACÍFICO
EUROPA 19/01/os-jovens-e-solitarios-cora
coes-das-cidades-em-declinio-na
-china. Acesso em: 10 ago. 2022.
e
Câ
r
nc Artigo sobre as consequências
de
óp
ico do declínio das pequenas cidades
Tr
na China.
r
do
ua
ÁFRICA Eq
0º
0º
SONIA VAZ
0 980
OCEANO ÍNDICO
Elaborado com base em: UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs. Population
Dynamics. World urbanization prospects: the 2018 revision. New York: United Nations, 2018.
Disponível em: https://population.un.org/wup/Download. Acesso em: 23 fev. 2022.
3 Cite dois países em que a população urbana está entre 81% e 100% da população total.
4 Identifique dois países em que a população urbana corresponde a até 40% do total.
Índia, Afeganistão, Bangladesh, Vietnã, Sri Lanka, Paquistão, Nepal, entre outros.
5 Elabore hipóteses que justifiquem os índices de urbanização nos países que você citou
em resposta à atividade 4.
171
171
BNCC
dida com foco em relacionar
diferenças de paisagens aos mo- Aglomerações urbanas
dos de viver de diferentes povos
China e Índia são os dois países mais populosos do mundo. Embora tenham grande parte
na Ásia. da população vivendo no campo (na Índia, a população rural é maioria), as enormes populações
• Contempla-se a habilidade absolutas garantem grande número de habitantes nas cidades. A população urbana chinesa, por
EF09GE09 com ênfase em ana- exemplo, é de aproximadamente 900 milhões de pessoas.
lisar características de grupos Assim como acontece em muitos outros países em desenvolvimento, o crescimento urbano
de países asiáticos em seus as- de países asiáticos ocorre de maneira bastante rápida e intensa, com grande parte da população
pectos populacionais, urbanos e ocupando áreas periféricas, com moradias e serviços públicos precários.
econômicos, e discutir suas desi- Analise o mapa das maiores aglomerações urbanas do mundo.
gualdades sociais e econômicas
e pressões sobre seus ambientes Mundo: aglomerações urbanas mais populosas –
projeção para 2035
físico-naturais.
• O trabalho com a habilidade 0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Tianjin
EF09GE15 é realizado ao com- Círculo Polar Ártico Beijing
Chongqing
parar e classificar diferentes Londres Moscou Xi’han
Chengdu
Shangai
regiões do mundo com base Paris Istambul Nova Délhi

Lahore
Seul
Teerã
em informações populacionais Los Angeles
Nova York
Bagdá
Tóquio
Osaka-Kobe
representadas em mapas temá- Trópico de Câncer

Cidade
Cairo
Karachi Dacca
Calcutá
Wuhan
Guangzhou
OCEANO Shenzhen
ticos e com diferentes projeções OCEANO
do México
ATLÂNTICO
Mumbai
Manila OCEANO
PACÍFICO Bangalore
cartográficas. Equador Bogotá Lagos
Bangcoc
Ho Chi Minh PACÍFICO
0°
Kinshasa Kuala Lumpur
Chennai
Lima Rio de Janeiro Luanda Dar es Salaam (Madras) Jacarta
Áreas metropolitanas e
aglomerados urbanos Trópico de OCEANO ÍNDICO
(em milhões de habitantes) Capricórnio
São Paulo
ORIENTAÇÕES De 10 a 15
De 16 a 20
Buenos Aires
DIDÁTICAS De 21 a 25 0 2 383

Promover a leitura coletiva do Mais de 25
texto da página 172. Explicar o
SONIA VAZ
conceito de aglomeração urbana:
conjunto formado por duas ou Elaborado com base: UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs. Population Dynamics. World
urbanization prospects: the 2018 revision. Data Query. New York: United Nations, 2018. Disponível em:
mais cidades vizinhas. Geralmen- https://population.un.org/wup/DataQuery/. Acesso em: 25 fev. 2022.
te, há uma cidade principal, que
é mais populosa e exerce forte Faça as atividades em seu caderno.
influência sobre as demais. Ao
analisar o mapa “Mundo: aglo- 1 Em qual continente se situa a maior parte das aglomerações urbanas mais populosas
do mundo? Ásia.
merações urbanas mais populo-
sas – projeção para 2035”, é im- 2 Liste três aglomerações urbanas asiáticas que possuem mais de 15 milhões de habitan-
portante destacar que aglomera- tes, indicando o país onde se localizam. Se achar necessário, consulte o mapa “Ásia:
dos urbanos dos chamados países divisão política e regional” (página 162). China: Beijing, Xangai, Chongqing / Índia: Délhi,
em desenvolvimento cresceram Mumbai, Calcutá / Bangladesh: Dacca / Japão: Tóquio, Osaka / Turquia: Istambul / Paquistão: Karachi
bastante nas últimas décadas e, 3 Analise novamente o mapa “Ásia: população urbana (em %) – 2021”, da página 171. Os
segundo projeções, alguns terão países citados na resposta anterior são os mais urbanizados do continente? Justifique
elevado ritmo de crescimento: em sua resposta. Não, apenas o Japão está entre os mais urbanizados.
2035, das dez aglomerações mais
populosas, seis estarão na Ásia, 172
duas na África e duas na América.
Na página 173, explorar um
pouco mais o Objetivo do De- Na atividade 5, dividir a turma em grupos; cada TEXTO COMPLEMENTAR
senvolvimento do Milênio (ODM) um deve ficar responsável por analisar dois itens
11, com o auxílio do excerto su- do ODM 11 em uma cidade asiática, investigan- Objetivo 11. Tornar as cidades e os assenta-
gerido na seção Texto comple- do quais ações foram encaminhadas para atingir mentos humanos inclusivos, seguros, resilien-
mentar. A análise do ODM 11 o objetivo exposto. Esta atividade e a seção Inves- tes e sustentáveis
possibilita desenvolver o tema tigar lugares possibilitam desenvolver práticas de 11.1 Até 2030, garantir o acesso de todos à ha-
contemporâneo transversal Ci- pesquisa como levantamento bibliográfico, aná- bitação segura, adequada e a preço acessível, e
dadania e Civismo, com desta- lise ambiental, tomada de notas e construção de aos serviços básicos e urbanizar as favelas.
que para a Educação em Direi- relatórios (consultar tópico Práticas de pesquisa 11.2 Até 2030, proporcionar o acesso a siste-
tos Humanos. nas Orientações gerais deste Manual). mas de transporte seguros, acessíveis, sustentá-
veis e a preço acessível para todos, melhorando a
172
11.7 Até 2030, proporcionar o
acesso universal a espaços pú-
blicos seguros, inclusivos, aces-
síveis e verdes, particularmente
Na Unidade 2 foram estudados aspectos dos Objetivos do Resiliente: que é capaz para as mulheres e crianças,
Desenvolvimento Sustentável (ODS) estabelecidos pela ONU. Considerando de se adaptar ou se pessoas idosas e pessoas com de
a rápida e intensa urbanização de muitos países, o objetivo número 11 recuperar de situações ciência.
desfavoráveis.
se refere à vida nas cidades: “Tornar as cidades e os assentamentos 11.a Apoiar relações econô-
humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis”. micas, sociais e ambientais po-
Analise as fotografias. sitivas entre áreas urbanas, pe-
riurbanas e rurais, reforçando o
Bairro carente em planejamento nacional e regio-
1 Mumbai, na Índia, em
2019.
nal de desenvolvimento.
11.b Até 2020, aumentar subs-
4. Mumbai, na Índia, e Dacca, em
tancialmente o número de cida-
Bangladesh. Na fotografia 1, foi
retratado o problema de moradias des e assentamentos humanos
precárias e, na fotografia 2, a con- adotando e implementando po-
taminação de rio. líticas e planos integrados para
ELENA ODAREEVA/ALAMY/FOTOARENA
a inclusão, a eficiência dos re-

cursos, mitigação e adaptação
às mudanças climáticas, a resili-
ência a desastres; e desenvolver
e implementar, de acordo com
o Marco de Sendai para a Redu-
Lixo acumulado nas ção do Risco de Desastres 2015-
2 margens de rio em 2030, o gerenciamento holístico
Dacca, Bangladesh,
do risco de desastres em todos
em 2022.
os níveis.
5. Orientar os estudantes
na pesquisa indicando 11.c Apoiar os países menos
algumas fontes, como desenvolvidos, inclusive por
KAZI SALAHUDDIN RAZU/NURPHOTO/AFP
sites das embaixadas dos meio de assistência técnica e fi-

países, de organizações nanceira, para construções sus-
não governamentais, da tentáveis e resilientes, utilizando
ONU, entre outros. materiais locais.
OBJETIVO 11: tornar as cidades e os as-
sentamentos humanos inclusivos, seguros,
resilientes e sustentáveis. Nações Unidas
Brasil. Brasília, DF, c2022. Disponível em:
https://brasil.un.org/pt-br/sdgs/11/. Acesso
4 Escreva em seu caderno quais cidades e quais • INVESTIGAR LUGARES em: 11 ago. 2022.
problemas foram retratados nas fotografias.
Que políticas públicas têm sido
5 Em grupo, pesquisem ações realizadas para aplicadas para a melhoria das AMPLIANDO HORIZONTES
atingir o ODS 11 nas grandes aglomerações condições de vida nas cidades da Para o professor
urbanas de países asiáticos. Para isso, procu- Unidade da Federação onde você
• BRASIL. Secretaria de Direitos
rem documentos oficiais e estudos científicos vive? Faça uma pesquisa sobre
Humanos. Direito à moradia
que relatem ações de organizações governa- isso e converse com o professor e
mentais e não governamentais. Registrem
adequada. Brasília, DF: SDH/
os colegas a respeito da situação
as principais informações encontradas e ela- PR, 2013. Disponível em: https://
das cidades da sua UF, fazendo um
borem um relatório analítico avaliando se as unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
paralelo com as situações pesqui-
ações tiveram bons resultados e quais delas pf0000225430. Acesso em: 11
sadas sobre as cidades asiáticas.
poderiam ser aplicadas em cidades brasileiras. ago. 2022.
Orientar os estudantes na pesquisa indicando algumas fontes, como sites de secretarias e órgãos governa- Conceituação e situação atual
mentais, de agências da ONU no Brasil e de organizações não governamentais.
173 do direito à moradia no Brasil, ga-
rantido como direito fundamental
pela Constituição.
segurança rodoviária por meio da expansão dos 11.5 Até 2030, reduzir significativamente o nú-
transportes públicos, com especial atenção para mero de mortes e o número de pessoas afetadas
as necessidades das pessoas em situação de vul- por catástrofes e substancialmente diminuir as
nerabilidade, mulheres, crianças, pessoas com perdas econômicas diretas causadas por elas em
deficiência e idosos. relação ao produto interno bruto global, incluindo
11.3 Até 2030, aumentar a urbanização inclusiva os desastres relacionados à água, com o foco em
e sustentável, e as capacidades para o planejamen- proteger os pobres e as pessoas em situação de
to e gestão de assentamentos humanos participa- vulnerabilidade.
tivos, integrados e sustentáveis, em todos os países. 11.6 Até 2030, reduzir o impacto ambiental ne-
11.4 Fortalecer esforços para proteger e sal- gativo per capita das cidades, inclusive prestando
vaguardar o patrimônio cultural e natural do especial atenção à qualidade do ar, gestão de re-
mundo. síduos municipais e outros.
173
BNCC
Competências
•
•
Geografia: 1, 3, 4, 5 e 7
MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

analisar características de países Aspectos populacionais em anamorfose
asiáticos em seus aspectos po- Nos chamados mapas em anamorfose, as formas dos territórios, como países ou continentes,
pulacionais e econômicos e dis- são deformadas de acordo com as informações representadas. Em outras palavras, os territórios
cutir desigualdades econômicas. são “inflados” ou “desinflados” de maneira proporcional.
• O trabalho com a habilidade Analise as anamorfoses a seguir.
EF09GE14 é feito com foco em
interpretar anamorfoses geográ- Mundo: população absoluta – 2021 (anamorfose)
ficas para analisar e sintetizar 1
dados e informações sobre
diferenças e desigualdades so-
ciopolíticas.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Encaminhar a análise coletiva África Europa e
DACOSTA MAPAS
Rússia
das anamorfoses apresentadas América Anglo-Saxônica
América Latina
Oceania
nesta seção. Explicar aos estudan- Ásia

Fronteira
tes que a anamorfose faz parte Fonte: WORLDMAPPER. Grid People Population 2020. Worldmapper. Oxford, 2020. Disponível em:
das chamadas transformações https://worldmapper.org/wp-content/uploads/2018/04/Grid_People_Population_2020.png. Acesso em:
23 fev. 2022.
cartográficas, produzidas com
base em formas geométricas ou Mundo: PIB – 2021 (anamorfose)
com a distorção do contorno dos
territórios. Sobre o assunto, ler 2
excerto sugerido na seção Tex-
to complementar. Se possível,
acessar as páginas de internet su-
geridas na seção Ampliando ho-
rizontes e explorar com os estu-
dantes as diversas anamorfoses.
Para que identifiquem os paí-
ses e comparem os territórios África Europa e
DACOSTA MAPAS
Rússia
representados nas anamorfoses América Anglo-Saxônica
América Latina
Oceania
com os territórios representados Ásia

Fronteira
proporcionalmente à extensão Fonte: WORLDMAPPER. GDP wealth 2018. Worldmapper. Oxford, 2018. Disponível em: https://
real, orientar os estudantes a worldmapper.org/maps/gdp-2018/. Acesso em: 23 fev. 2022.
consultar o mapa “Planisfério:

político” na página 284. Enca- 174
minhar as atividades de 1 a 4,
que auxiliam na análise das re-
presentações cartográficas e na
sistematização do conteúdo.
Na atividade 2, a área de
cada país não permaneceu a
mesma em cada um dos ma-
pas porque as informações re-
presentadas são diferentes. No
mapa 1, foi representada a po-
pulação absoluta e, no mapa 2,
o PIB, informações que têm va-
lores numéricos diferentes.
174
TEXTO
COMPLEMENTAR
3. China (1,4 bilhão de pessoas); Índia (1,4 bilhão de pessoas); Indonésia (274 milhões de pessoas) e Paquistão
(231 milhões de pessoas).
Nas anamorfoses apresentadas nesta seção, os tamanhos dos países foram bastante deformados. Transformações
Enquanto alguns tiveram seu território aumentado, outros apresentam seu território bastante diminuído. cartográficas
No mapa 1, os países mais populosos ganharam destaque, especialmente a China e a Índia. Graças aos grandes progressos
Analise os dados no quadro a seguir e relacione-os com o mapa 1. da computação e da informática,
Auxiliar os estudantes na com a disponibilidade de tecnolo-
Mundo: países mais populosos – 2021 leitura e interpretação de gias avançadas, a cartografia foi
informações dos mapas e enormemente beneficiada, pas-
País Habitantes (milhões) quadros para a elaboração sando de analógica para digital.
1 426 das respostas às atividades.
China Assim, não só apresentou grande
Índia 1 408 Fonte: UNITED NATIONS. desenvolvimento da produção
Data Portal Population dos mapas dado às vantagens do
Estados Unidos 337 Division. UN Population
Division Data Portal:
meio digital, como também pos-
Indonésia 274 interactive access to global sibilitou inúmeras inciativas para
demographic indicators. novas representações a partir de
Paquistão 231 New York: United Nations,
2021. Disponível em: dados georreferenciados. Trata-se
Brasil 214 https://population.un.org/ das transformações cartográficas.
dataportal/home. Acesso
Nigéria 213 Elas estariam fundamentadas na
em: 29 jul. 2022.
valorização dos padrões espaciais
que os atributos ou as variáveis
No mapa 2, os países que ficaram em destaque foram aqueles com maior produto interno
constroem, atentando mais para
bruto (PIB). Os países com menor PIB praticamente “desapareceram” da representação. Compare
o respectivo aspecto morfológico,
os dados do quadro a seguir com o mapa 2. 1. As áreas representadas nos em vez de ficarem apenas presas
mapas não correspondem às
às constatações das distribuições
Mundo: maiores PIBs – 2021 áreas reais dos países, pois
o desenho do território de geográficas. [...]
País PIB (trilhões de US$) cada país sofreu variações As anamorfoses propriamente
de acordo com o valor da ditas seriam verdadeiras trans-
Estados Unidos 24,8 informação representada. formações cartográficas, mais
China 18,4 apropriadamente denominadas
Fonte: INTERNATIONAL
Japão 5,3 MONETARY FUND. [...] transformações cartográfi-
Alemanha 4,5
GDP, current prices. cas espaciais, pois, graças a uma
Washington, DC.
International Monetary operação matemática, fazem o
Reino Unido 3,4 Fund, c2022. Disponível mapa passar de uma forma para
em: https://www.imf.
Índia 3,2 org/external/datamapper/
outra do mesmo espaço, privile-
NGDPD@WEO/ADVEC. giando na visualização o tema
França 3,1 Acesso em: 25 fev. 2022. focalizado, além de admitirem
uma única solução.
São realizadas a partir de uma
1 As áreas representadas nos mapas se relacionam às áreas reais dos países? Consulte o superfície uniforme que sofreria
planisfério político da página 268 para justificar sua resposta. dilatações ou contrações de for-
ma contínua, por conta de uma
2 Compare o mapa 1 e o mapa 2 e explique por que a área de cada país não é a mesma força, em função do maior ou me-
em cada um dos mapas. nor valor da variável considerada.
Consultar comentários em Orientações didáticas. MARTINELLI, Marcello. Mapas da geogra-
3 Entre os países mais populosos do mundo, quantos estão localizados na Ásia? fia e cartografia temática. São Paulo:
Contexto, 2011. p. 127-130.
4 No mapa 2, quais continentes foram representados com maior número de países “infla-
dos”? Por que isso ocorreu? Explique sua resposta analisando o segundo quadro.
Os continentes asiático e europeu são os que apresentam a maior quantidade de países
“inflados”, pois cada um apresenta três países entre os maiores PIBs mundiais.
175
Para o professor • MARTINELLI, Marcello. Reflexões de cartografia te-
mática nas transformações cartográficas. Confins,
• WORLDMAPPER. [S. l.], c2022. Site. Disponível
[S. l.], n. 28, 2016. Disponível em: https://journals.
em: https://worldmapper.org/. Acesso em: 11 ago.
openedition.org/confins/11040. Acesso em: 11
2022.
ago. 2022.
Nesse link, é possível ter acesso a uma grande
O texto aborda os tipos de transformações carto-
quantidade de mapas criados utilizando-se a técnica
gráficas, das quais fazem parte as anamorfoses.
da anamorfose, sobre os mais variados temas.
175
BNCC
atendida com ênfase em ana-
lisar características de países e
grupos de países asiáticos em
Indicadores sociais
seus aspectos populacionais e Analise o gráfico.
discutir desigualdades sociais e
econômicas. Mundo: Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
por regiões – 1990-2019
(valor do índice de
EF09GE15 com foco em com- desenvolvimento humano)

Muito elevado
regiões do mundo com base em (0,800 ou melhor)
informações populacionais e 0,800
econômicas. Elevado
(0,700-0,799)
0,700
ORIENTAÇÕES Médio
DIDÁTICAS (0,550-0,699)
Fonte: UNITED NATIONS

0,550 DEVELOPMENT PROGRAMME.
Promover a leitura comparti- Human Development Reports.
lhada de texto e imagens desta Data download. New York: UNDP,
Baixo c2022. p. 354. Disponível em:
dupla de páginas. Fazer pausas (menos que 0,550) http://hdr.undp.org/en/content/
para comentários e esclareci- download-data.
mentos de dúvidas. *A Organização de Cooperação
Ao encaminhar a análise do 0,300 e Desenvolvimento Econômico,
1990 2000 2010 2019
gráfico da página 176, destacar OCDE, foi fundada em 1961 e conta
com 36 países-membros. Seu
Ano
que a regionalização proposta é a objetivo é promover políticas que
OCDE* Mundo
utilizada para organizar e analisar Europa e Ásia Central Estados Árabes
melhorem o bem-estar econômico
e social no mundo todo. Brasil,
os dados do Relatório de Desen- América Latina e Caribe Sul da Ásia
SONIA VAZ
Leste da Ásia e Pacífico África Subsaariana Estados Unidos, China e Japão

volvimento Humano, anualmen- integram a organização.
te publicado pelo Programa de Em seu caderno, responda às questões.
Nações Unidas para o Desenvol-
vimento (Pnud). Se necessário 1 Como foi a evolução do IDH nas diferentes regiões entre 1990 e 2019? Caracterize o
explique a turma o significado IDH da região “Leste da Ásia e Pacífico” nesse intervalo de tempo.
de OCDE (Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento
2 Para a produção do gráfico, em quais regiões o continente asiático foi dividido? No seu
entendimento, qual foi o critério utilizado na regionalização da Ásia para a elaboração
Econômico), que tem como mem- do gráfico do IDH?
bros os seguintes países: Alema- Consultar comentários em Orientações didáticas.
nha, Austrália, Áustria, Bélgica, 3 Que região asiática apresentada no gráfico tinha o IDH mais elevado em 2019? No seu
Canadá, Chile, Colômbia, Coreia entendimento, por que essa região apresentou esse desempenho?
do Sul, Costa Rica, Dinamarca,
Eslováquia, Eslovênia, Espanha,
4 Que região tinha o IDH mais baixo?
O Sul da Ásia, onde se situa Bangladesh.
Estados Unidos, Estônia, Finlân- De acordo com o Relatório do Desenvolvimento Humano de 2020, 10 países asiáticos e o
dia, França, Grécia, Hungria, Ir- território de Hong Kong tinham IDH muito elevado, com destaque para este último e Cingapura.
landa, Islândia, Israel, Itália, Japão, A maioria dos países asiáticos, porém, apresentava IDH médio ou elevado.
1. Ocorreu crescimento do índice em todas as regiões do mundo. Chama a atenção a região “Leste da
Letônia, Lituânia, Luxemburgo, Ásia e Pacífico”, que mudou de IDH “baixo” para “elevado”.
México, Noruega, Nova Zelândia, 176
Países Baixos, Polônia, Portugal,
Reino Unido, República Checa,
Suécia, Suíça e Turquia. Se julgar Para a atividade 2, espera-se a seguinte res- IDH dessa região foi alavancado pelos indica-
pertinente, orientar os estudantes posta: Ásia Central, Leste da Ásia e Pacífico, Esta- dores dos países europeus que, nesse gráfico,
a consultar o último Relatório de dos Árabes e Sul da Ásia. Os estudantes deverão formam uma região.
Desenvolvimento Humano dispo- perceber que há uma heterogeneidade entre os Na página 177, destacar as diferenças e
nível no Pnud e conferir se algo países asiáticos e que a regionalização facilita a desigualdades nos indicadores socioeconômi-
mudou desde a edição deste vo- análise dos elementos que compõem o IDH. cos entre os países asiáticos. Utilizar o quadro
lume (consultar link em Amplian- Na atividade 3, os estudantes deverão res- e as atividades 5 a 7 para sistematizar essas
do horizontes). Encaminhar as ponder que a Ásia Central, onde se localiza o informações.
atividades 1 a 4, que auxiliam na Cazaquistão, apresentava o maior IDH do con-
análise do gráfico. tinente asiático. Espera-se que indiquem que o
176
Para o professor
• UNDP. Human Development
Nas últimas décadas, os países asiáticos apresentaram significativas melhorias sociais, principal- Reports. Nova York, c2022. Dis-
mente os emergentes – China, Índia, Coreia do Sul, Tailândia, Turquia, Indonésia e Malásia – e os ponível em: https://hdr.undp.org/.
produtores de petróleo – como Omã, Emirados Árabes Unidos, Catar, Irã, Arábia Saudita e Kuwait. Acesso em: 11 ago. 2022.
Apesar dessas melhorias, ainda há na Ásia países com graves problemas socioeconômicos
Link para acessar Relatórios de
que se refletem nos baixos indicadores sociais. Em 2019, dos 33 países com IDH baixo, dois
Desenvolvimento Humano.
estavam localizados na Ásia: Afeganistão e Iêmen. Esses países enfrentam situações de guerras e
conflitos recentes que afetam suas economias e provocam a diminuição significativa da esperança
de vida da população.
Analise o quadro com os indicadores sociais de alguns países asiáticos.
Ásia: IDH e indicadores socioeconômicos (países selecionados) – 2019

Posição Esperança de Expectativa
País IDH no ranking vida ao nascer de anos de
mundial (em anos) estudos
Hong Kong
4o 0,949 84,9 16,9
(China)
Desenvolvimento Cingapura 11o 0,938 83,6 16,4
humano muito
elevado
Japão 19o 0,919 84,6 15,2
Catar 45o 0,848 80,2 12
Irã 70o 0,783 76,7 14,8

Desenvolvimento
Humano elevado
China 85o 0,761 76,9 14
Índia 131o 0,645 69,7 12,2

Desenvolvimento
Síria 151o 0,567 72,7 8,9
Humano Médio
Paquistão 154o 0,557 67,3 8,3
Afeganistão 169o 0,511 64,8 10,2

Desenvolvimento
Humano Baixo
Iêmen 179o 0,470 66,1 8,8
Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Human Development Report 2020. New York: UNDP, 2020.
p. 343-345. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf. Acesso em: 21 ago. 2022.
5 Dos países listados no quadro, qual deles apresenta a maior e a menor esperança de
vida ao nascer?
Maior: Hong Kong; Menor: Afeganistão.
6 Qual indicador econômico que compõe o IDH não foi apresentado no quadro?
Renda per capita.
7 Com base nos dados apresentados, o que se pode concluir sobre os países asiáticos
quanto aos indicadores sociais?
Espera-se que os estudantes concluam que há uma grande diversidade socioeconômica na Ásia.
177
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Para a produção do mapa, os estudantes po-

dem usar papel transparente e fazer um decalque
Orientar os estudantes na elaboração de um do mapa “Planisfério: político”, na página 284.
mapa, depois de discutirem a melhor variável vi- Propor a observação dos dados do quadro da pá-
sual para representar a classificação das regiões
gina 177 e relembrar, se necessário, a definição
de acordo com o IDH. Sugerimos que utilizem a
variável visual valor, adotando tonalidades dife- dos indicadores nele contidos, retomando os con-
rentes de uma mesma cor ou hachuras. O im- ceitos de IDH, estudados na Unidade 2. Destacar
portante é passar a ideia de hierarquia, indo do que os baixos indicadores da Síria, do Afeganistão
baixo desenvolvimento humano ao desenvolvi- e do Iêmen estão relacionados ao contexto das
mento humano muito elevado. guerras que envolveram esses países.
177
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2, 9 e 10
•
• Ciências Humanas: 1, 4, 5, 6
PENSAR Orientar os estudantes a analisar com mais
atenção o Brasil e o continente asiático.
e7 E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE03 com foco em identifi-
car diferentes manifestações cul-
Religiões no mundo
turais como forma de compre- As chamadas grandes religiões surgiram no continente asiático e se espalharam para a Europa
ender a multiplicidade cultural e a África e, depois, para a América e a Oceania. Analise o mapa.
mundial, defendendo o respeito
às diferenças. Mundo: áreas de influência das grandes religiões
EF09GE09 está em analisar ca- 0º

racterísticas de grupos de países
europeus, asiáticos e da Oceania
em seus aspectos populacionais.
OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO
• A habilidade EF09GE14 é aten- Trópico de Câncer
PACÍFICO
dida com foco em interpretar

OCEANO
mapas temáticos e analisar e Equador
PACÍFICO
0º
sintetizar dados e informações
OCEANO
sobre a diversidade religiosa no Trópico de Capricórnio
ÍNDICO
mundo.
de Greenwich
• Desenvolve-se a habilidade 0 2 473
EF09GE15 ao comparar e
Meridiano
classificar diferentes regiões Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
do mundo com base em dados

populacionais representadas em Religião predominante
Cristianismo
mapas temáticos Islamismo
Berço do judaísmo
Budismo
Confucionismo Protestantes Sem dados
Hinduísmo Xintoísmo Católicos romanos

Interdisciplinaridade com... Religiões animistas Católicos ortodoxos
ALLMAPS
História:
Fonte: VICTOR, Jean-Christophe. Le dessous des cartes: Itinéraires géopolitiques. Paris: Tallandier, 2012. p. 170.
• EF09HI36 Identificar e discutir
as diversidades identitárias e
seus significados históricos no
início do século XXI, combaten-
Cristianismo
do qualquer forma de preconcei-
Fundado por volta do ano 30 no Oriente Médio, conta com mais de 2 bilhões de
to e violência. fiéis. Sua expansão começou no século IV, quando Roma o adotou, e aumentou
quando levado para América e África pelos europeus nos séculos XVI e XVII. Tem
Ensino Religioso:
Deus manifestado em Jesus de Nazaré, que passou a ser chamado de Cristo. O
• EF09ER01 Analisar princípios e livro sagrado é a Bíblia e os cultos ocorrem em igrejas. Os cristãos dividem-se em
católicos, ortodoxos e protestantes.
orientações para o cuidado da
vida e nas diversas tradições re-
ligiosas e filosofias de vida.
178
• EF09ER06 Reconhecer a coexis-
tência como uma atitude ética
de respeito à vida e à dignidade
respectivamente, as habilidades EF09HI36, tolerância e o respeito às diversas práticas religio-
humana.
EF09ER01 e EF09ER06. Também se relaciona sas. Reforçar, ainda, que também devem ser res-
ao tema contemporâneo transversal Cidadania peitados aqueles que optam por não ter religião
e Civismo, com destaque para a Educação em ou que não acreditam em um deus (ateus).
ORIENTAÇÕES Direitos Humanos. Na leitura do mapa, auxiliar os estudantes
DIDÁTICAS com a interpretação das diferentes cores e ha-
Antes de encaminhar a leitura do mapa “Mun- churas presentes. No Japão, por exemplo, há o
O conteúdo desta seção pos- do: áreas de influência das grandes religiões” e predomínio do budismo (roxo) e do xintoísmo
sibilita desenvolver a interdisci- dos textos propostos na dupla de páginas, co- (hachura) nas ilhas Honshu, Shikoku e Kyushu,
plinaridade com História e En- mentar que se deve respeitar e conviver pacifica- e do animismo na Ilha Hokkaido. Na China pre-
sino Religioso ao desenvolver, mente com as diferentes pessoas, promovendo a domina o budismo em todo o país, exceto na
178
Iniciar o trabalho verificando se
há problemas de intolerância
entre os estudantes da turma,
aproveitando a oportunidade
Animismo para mediar um diálogo que pos-
Conjunto de rituais bastante antigos ligados ao culto à natureza e às suas manifestações. É sa promover maior abertura em
conhecido como xamanismo, na Ásia e na América, culto aos espíritos e antepassados, na África
e Oceania. O xintoísmo, no Japão, também tem esse caráter. A umbanda afro-brasileira reúne
relação ao tema.
elementos dos cultos africanos aos orixás e do cristianismo.
TEXTO
Hinduísmo (ou bramanismo)
COMPLEMENTAR
Terceira religião do mundo em número de adeptos (cerca de 950 milhões), também é uma das Desterritorialização das
mais antigas, tendo sido fundada há cerca de 6000 anos. A maior concentração de praticantes
está na Índia, onde surgiu. É uma religião politeísta – que crê em vários deuses – e seus templos
religiões
são chamados de mandir. [...] A globalização criou um
mercado de religiões, em que
os produtos religiosos circulam
Budismo além das fronteiras nacionais e
Fundado na Índia por volta do ano 523 a.C. por Sidarta Gautama, conhecido como Buda, que padronizam-se, a fim de torna-
significa “o iluminado”. O budismo prega o desapego aos bens materiais e a superação do ciclo rem acessíveis, em todos os lu-
de encarnações. Espalhou-se da Índia (onde hoje é minoritário) para todo o Extremo Oriente e gares e para um grande número
Sudeste da Ásia, entre os séculos III a.C. e VII d.C. Conta com cerca de 350 milhões de adeptos de pessoas, sem se identificar
que frequentam seus templos.
demais ou se ligar a uma cultura
determinada. [...]
Essa mobilidade das religiões
Islamismo
é produto da internet e das te-
Baseia-se nas revelações de Alá (“Deus”, em árabe) feitas ao profeta Maomé. Islã significa
levisões via satélite, que disten-
“aquele que se submete à vontade de Alá”. O livro sagrado é o Alcorão e os cultos são realizados
em mesquitas. A expansão do islamismo está ligada às conquistas árabes que se estenderam deram as relações tradicionais
do Oriente Médio à Península Ibérica nos séculos VII e VIII. Depois, a partir do século XI, foi levado entre religiões e seus territórios
para o sudeste da Ásia. Possui cerca de 1,6 bilhão de seguidores. de origem e favoreceram conver-
sões maciças e individuais em
todas as religiões. As religiões
Judaísmo muito territorializadas e conec-
Fundado no ano 1800 a.C., tem sua origem no Oriente Médio. É a mais antiga religião monoteísta tadas a uma identidade nacional
– que reconhece um único Deus. Acredita na criação do Universo por Yaveh. A doutrina judaica não chegam a mundializar-se
encontra-se em livros sagrados (Torá e Talmude) e serviu de base para a doutrina cristã. Tem (ortodoxia russa, grega...). É o
como local de culto a sinagoga. Conta com cerca de 15 milhões de adeptos. caso, em parte, da Igreja católica,
ao mesmo tempo muito centrali-
zada em torno da figura do papa
De acordo com a Constituição brasileira, “é inviolável a liberdade de consciência e de crença, e, em alguns lugares, inscrita na
sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção lógica de culturas locais (sincre-
aos locais de culto e a suas liturgias”. Assim, o cidadão é livre para professar sua religião, e os tismo, muito presente na Améri-
atos de intolerância religiosa constituem crime. ca e na África). Ao contrário, os
protestantes evangélicos (o pen-
1 Analise o mapa e elabore um parágrafo explicando a distribuição das áreas de influência tecostismo é emblemático) e os
das principais religiões no mundo. salafitas (provenientes do wah-
Consultar comentários em Orientações didáticas. habismo, corrente rigorosa do
2 Converse com o professor e os colegas sobre casos de intolerância religiosa que você islã sunita) adaptam-se melhor
presenciou ou viu em noticiários. Depois, reúna-se com alguns colegas para confrontar a essa desterritorialização, visto
os casos apresentados com o que é afirmado pela Constituição brasileira e criem uma que o local de culto é sem impor-
campanha na escola sobre tolerância religiosa. tância. A força desses movimen-
Auxiliar os estudantes nesta atividade. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. tos fundamentalistas – apoiados
179 ou pelas Igrejas norte-america-
nas ou por fundações da Arábia
Saudita – reside em sua exibili-
dade e funcionamento reticular.
porção oeste – colorida de verde – onde predo- cano, no Oriente Médio e em porções da Ásia. Graças a recursos financeiros, e
mina o islamismo. Na porção leste do país, além O continente asiático é aquele que apresenta em alguns casos substanciais,
do budismo, há a ocorrência do confucionismo maior diversidade religiosa, abrigando fiéis do originários em parte da contri-
(roxo com bolinhas). islamismo, do catolicismo ortodoxo, do budismo buição dos fiéis, ambos utiliza-
Na atividade 1, espera-se a seguinte respos- e do hinduísmo, entre outras religiões. ram meios de comunicação mo-
ta: o cristianismo é predominante no continente Na atividade 2, atentar para que a questão dernos para obter a conversão de
novos crentes. [...]
americano (na América do Norte, destacam-se da intolerância religiosa seja amplamente traba-
as religiões protestantes; na América Latina, os lhada no contexto escolar, pois é um frequente DURAND, Marie-Françoise et al. Atlas da
mundialização. São Paulo: Saraiva, 2009.
católicos romanos dividem fiéis com as religiões motivo de bullying entre estudantes – junta- p. 76-77.
animistas), na Europa e na Oceania. O islamis- mente com a aparência do corpo, a questão ra-
mo está presente em boa parte do território afri- cial, a orientação sexual e a origem geográfica.
179
BNCC
• A habilidade EF09GE02 é ex-
plorada com foco em analisar
3
INTEGRAÇÕES
mo, à cultura e à mobilidade. NA ÁSIA
EF09GE05 ao analisarem-se fa-
tos e situações para compreen-
der as integrações (econômica, Visando aumentar a integração político-econômica e a participação no comércio continental
política e cultural) na Ásia. e internacional, os países asiáticos têm procurado agrupar-se em organismos de integração política
e econômica. Analise o mapa.
lisar características de grupos de Ásia: organismos de integração
asiáticos e da Oceania em seus 90° L

aspectos populacionais, políticos
e econômicos. c
o
r ti
la rÁ
Po
• Contempla-se a habilidade Círcu
lo
EUROPA
EF09GE14 com foco em in- RÚSSIA
OCEANO
terpretar mapas temáticos e PACÍFICO Elaborado com base em: IBGE.
Atlas geográfico escolar.
r
8. ed. Rio de Janeiro: IBGE.
ce
ÁFRICA JAPÃO
ân
C
geopolíticas sobre a Ásia. IRAQUE
COREIA
DO SUL pi
co
de 2018. p. 79.
Tró
KUWAIT IRÃ ASSOCIATION OF SOUTHEAST
• O trabalho com a habilidade ARÁBIA
SAUDITA
CHINA ASIAN NATIONS. Jakarta,
EF09GE15 está em comparar HONG KONG
TAIWAN c2020. Site. Disponível em:
https://asean.org/.
e classificar diferentes regiões EMIRADOS
ÁRABES
UNIDOS
MIANMAR
LAOS
FILIPINAS ORGANIZATION OF THE
do mundo com base em dados
Eq TAILÂNDIA VIETNÃ 0°
ua
do
r CAMBOJA PETROLEUM EXPORTING
COUNTRIES. Vienna, c2022.
populacionais representadas em Apec
BRUNEI
Site. Disponível em:
M A L Á S I A
OCEANO ÍNDICO
mapas temáticos. Opep CINGAPURA https://www.opec.org/
SONIA VAZ
0 1 074 I N D O N É S I A
Asean
opec_web/en/.
OCEANIA
Acessos em: 29 jul. 2022.
Associação das Nações do Sudeste Asiático

A Associação das Nações do Sudeste Asiático (Asean) surgiu em 1967. Com sede em Jacarta
ORIENTAÇÕES (Indonésia), a organização conta com dez países-membros.
A Asean é um bloco econômico regional que tem como principal marca a área de livre-co-
DIDÁTICAS
mércio. Além disso, desenvolve e coordena programas de cooperação entre os países-membros
Promover a leitura comparti- nas áreas de agricultura, indústria, energia, transporte, comunicação, segurança, tecnologia, edu-
lhada dos textos das páginas cação, turismo e cultura.
Nos últimos anos, as relações comerciais entre os países-membros e os países que não per-
180 e 181. Fazer pausas para co-
tencem ao bloco aumentaram significativamente. No início de 2022, visando consolidar e ampliar
mentários e esclarecimentos de essas relações, entrou em vigor o tratado “Parceria Regional Econômica e Abrangente” (RCEP),
dúvidas. Utilizar o mapa “Ásia: do qual fazem parte os países da Asean, Japão, China, Coreia do Sul, Austrália e Nova Zelândia.
organismos de integração” para Esse bloco engloba um terço da população e do PIB mundial, e pretende ser o maior bloco
identificar a área de abrangência comercial do mundo, constituindo um novo centro do comércio global.
e localizar os países-membros de
cada organização. Destacar que a 180
Rússia e os países da Ásia Central
integram a Comunidade dos Es-
tados Independentes (CEI), tendo política, econômica e social constituída por CCG estão a cooperação nas áreas de econo-
sido abordados na Unidade 3. Arábia Saudita, Barein, Catar, Emirados Árabes mia, finanças, segurança e defesa e o desen-
Se julgar conveniente, outras Unidos, Kuwait e Omã, países localizados no volvimento de programas conjuntos em educa-
organizações econômicas asiáti- Oriente Médio. Em 2001, o Iêmen tornou-se ção, cultura, saúde, turismo, direitos humanos,
cas podem ser mencionadas: observador, participando de algumas reuniões meio ambiente, ciência e tecnologia.
• Conselho de Cooperação da organização. Os países-membros do CCG • Liga dos Estados Árabes (LEA): a Liga dos Es-
do Golfo (CCG): com sede em têm economia baseada na extração de petróleo tados Árabes (LEA) ou Liga Árabe foi criada em
Riad, capital da Arábia Saudi- e gás natural. Juntos, eles detêm 45% das re- 1945. Trata-se de uma organização de estados
ta, o CCG foi criado em 1981. servas mundiais conhecidas de petróleo e 17% árabes da África e da Ásia com o objetivo de re-
Trata-se de uma organização das jazidas de gás natural. Entre os objetivos do forçar os laços culturais, econômicos, sociais e
180
Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico
Bloco econômico fundado em 1989, reúne países da América, Ásia e Oceania banhados pelo
oceano Pacífico. Com sede em Cingapura, é constituído por 21 países-membros.
O objetivo principal da Apec é a redução de tarifas alfandegárias entre os países-membros, a
fim de estabelecer uma área de livre-comércio. O bloco enfrenta dificuldades de consolidação em
razão de disputas de liderança entre as potências que o integram e de diferenças socioeconômicas
entre os países, entre outros fatores.
Organização dos Países Exportadores

de Petróleo
A Organização dos Países Exportadores de Petróleo (Opep) foi
criada em 1960 com o objetivo de coordenar e unificar as políticas
de produção e oferta do petróleo entre os países-membros e, assim,
controlar preços de venda do produto no mercado mundial. Com
sede em Viena (Áustria), é constituída por 13 países exportadores de
DMYTO/SHUTTERSTOCK.COM
petróleo de diferentes continentes.
De acordo com dados da própria organização, mais de 80% das
reservas mundiais comprovadas de petróleo estão situadas nos territó-
rios de seus países-membros, 65% delas localizadas no Oriente Médio.
Leia a um trecho da notícia e responda às questões em seu caderno.
Opep não vê necessidade de resposta à disparada do preço do

petróleo
A Opep afirmou nesta quinta-feira (24) [2/2022] não ver a necessidade de
uma resposta imediata à alta dos preços do petróleo, que ultrapassou US$ 100
o barril. A alta aconteceu especialmente após o ataque da Rússia à Ucrânia.
[...] Segundo a agência de notícias Dow Jones, a Opep e seus aliados, lide-
rados pela Rússia, devem se reunir na próxima quarta-feira para decidir o que
acontecerá com a produção.
Até fevereiro, a Opep manteve seu cronograma de aumento mensal de
400 mil barris por dia na oferta. A ação é parte de um plano para aumentar a
produção para níveis vistos antes da pandemia.
OPEP NÃO vê necessidade de resposta à disparada do preço do petróleo. Valor Investe, São Paulo,
24 fev. 2022. Disponível em: https://valorinveste.globo.com/mercados/internacional-e-commodities/
noticia/2022/02/24/opep-nao-ve-necessidade-de-resposta-a-disparada-do-preco-do-petroleo.ghtml.
1 Que eventos influenciaram a alta dos preços do petróleo?

A pandemia de covid-19 e o ataque da Rússia à Ucrânia, no dia 24 de fevereiro de 2022.
2 De acordo com o texto, como a Opep poderia atuar para conter a disparada do preço
do petróleo em escala mundial?
A Opep poderia aumentar a produção de petróleo, visando acompanhar o aumento da demanda estimu-
lado pela retomada econômica e reduzir o preço para o consumidor final.
181
políticos entre os países-membros, assim como tre os países-membros. As decisões tomadas

mediar conflitos entre eles. Ela compreende são válidas apenas para os países que votaram
21 Estados atuantes: Líbano, Comores, Egito, nelas. Os contrários são isentos de cumprir as
Iraque, Jordânia, Arábia Saudita, Iêmen, Su- medidas definidas pela maioria.
dão, Líbia, Tunísia, Marrocos, Kuwait, Argélia,
Barein, Catar, Omã, Emirados Árabes Unidos,
Mauritânia, Djibuti, Somália e Território da Pa-
lestina (considerado um Estado independente
pela Liga Árabe). Sediada no Cairo (Egito), a
Liga Árabe é palco de muitas divergências en-
181
BNCC
Competências
• Gerais: 3, 4 e 10
• Ciências Humanas: 1, 4 e 7
INTEGRANDO
com NÃO ESCREVA CONEXÃO
•
Geografia: 4 e 7
ARTE NO LIVRO. com
ARTE
lhada com foco em identificar di-

ferentes manifestações culturais
como forma de compreender a Heróis, artes marciais e cinema: da Ásia para o mundo
multiplicidade cultural na escala Os efeitos do impacto da cultura de países asiáticos populosos, tecnologicamente avançados
mundial, defendendo o princípio e economicamente importantes, foram sentidos inicialmente em escala regional. Hoje sua influ-
do respeito às diferenças. ência pode ser percebida em escala mundial, estimulando produções midiáticas e a disseminação
• Atende-se a habilidade de hábitos de consumo, conforme estudado na Unidade 2.
EF09GE05 ao analisar fatos e Nesse contexto, a influência cultural que o continente asiático exerce em diversas regiões do
situações para compreender a mundo vem se manifestando ao longo de décadas, especialmente a partir do final da Segunda
integração cultural mundial. Guerra Mundial.
Arte: Da Índia
• EF69AR01 Pesquisar, apreciar
A influência do cinema indiano
e analisar formas distintas das
é recente, mas não é de hoje que a
artes visuais tradicionais e con-
Índia produz filmes. O primeiro filme foi
temporâneas, em obras de artis-
produzido em 1913, concorrendo em
tas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferen- volume de produções e em popularidade,
tes matrizes estéticas e culturais, ao menos no continente asiático, com o
de modo a ampliar a experiência próprio cinema estadunidense. O estilo
com diferentes contextos e prá- do cinema indiano é inconfundível, com-
ticas artístico-visuais e cultivar binando números musicais, paisagens
a percepção, o imaginário, a milenares e histórias de novelas, daí o
capacidade de simbolizar e o uso do termo Bollywood para se referir
repertório imagético. à sua indústria cinematográfica. O termo
• EF69AR03 Analisar situações é uma fusão de Bombaim (ou Mumbai),
HARDIK GAJJAR FILMS/BACKBENCHER PICTURES/PEN STUDIOS

nas quais as linguagens das seu principal centro de produção, e
artes visuais se integram às lin- Hollywood, referência à cidade califor-
guagens audiovisuais (cinema, niana cuja história se confunde com a
animações, vídeos etc.), gráficas do próprio cinema estadunidense.
(capas de livros, ilustrações de O fato de o inglês ser uma das
textos diversos etc.), cenográfi- línguas oficiais da Índia ajuda a tornar os
cas, coreográficas, musicais etc. filmes de Bollywood ainda mais popula-
res ao redor do mundo, com presença
constante entre os concorrentes ao Oscar Pôster de divulgação de filme de produção indiana, lançado
ORIENTAÇÕES e nos serviços de vídeo sob demanda. em 2021.
DIDÁTICAS 182
Esta seção, ao trabalhar a pro-
dução midiática/cinematográfica
de países asiáticos, é interdisci- com o tema contemporâneo transversal Mul- o fato de a imigração de cidadãos indianos para
plinar com o componente Arte, ticulturalismo, com destaque para a Diver- o Brasil ter sido muito menor do que a dos ou-
pois permite desenvolver as habi- sidade Cultural. Para isso, promover a leitura tros países orientais mencionados. No entanto, é
lidades EF69AR01 e EF69AR03. coletiva do texto e das imagens das páginas 182 possível verificar a disseminação, no Brasil e em
Se julgar oportuno convidar o e 183. Destacar as produções de Índia, Japão e muitos outros países, de práticas de origem in-
professor desse componente China e a influência do processo de globalização diana, como a ioga e a medicina aiurveda.
curricular para trabalharem jun- na disseminação das culturas desses países. Sobre as produções japonesas, constatamos
tos com estratégias de desenvol- Em relação à Índia, a presença cultural é bem que a produção audiovisual se apropriou de um
vimento da aula. menos evidente no Brasil, se comparada com a número significativo de histórias e temas popula-
O conteúdo abordado na se- do Japão, da China e das Coreias. Provavelmen- res da Europa e dos Estados Unidos, principalmen-
ção também possibilita trabalhar te, o fator determinante dessa “ausência” seja te. Em uma abordagem interdisciplinar, podemos
182
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Sobre a China, pode ser enca-
Do Japão minhada uma pesquisa temática
O cinema japonês ganhou relevância sobre os diferentes aspectos da
principalmente a partir da década de 1950. influência cultural chinesa em
Visando preservar a identidade de sua cultura, nosso país, desde os estilos de ar-
os produtores dedicaram-se a promover seus tes marciais, passando pela culi-
próprios heróis em contraponto à “invasão” de
nária, até a presença de produtos
personagens estadunidenses.
made in China, muito comuns
Samurais, robôs, seres espaciais e mons-
tros gigantes tomaram conta das grandes telas,
entre nós.
disseminando pelo mundo a mistura de tradição Além dos exemplos na seção,
e modernidade que caracteriza a originalidade é possível trabalhar outros, como
da produção cultural nipônica. Em paralelo, o os encontrados no Internet
Japão desenvolveu também uma forte indústria Movie Database (IMDb). Como
de histórias em quadrinhos (mangás) e anima- se trata de site em inglês, pode
ções (animes). ser aproveitado como um mote
interdisciplinar com o compo-
BIRD STUDIO/TOEI ANIMATION

Nipônico: originário do Japão.
nente Língua Inglesa. Disponível
em: https://www.imdb.com/.
O mangá Dragon Ball foi lançado em 1986 e se

tornou um fenômeno mundial, dando origem aos AMPLIANDO HORIZONTES
animes Dragon Ball e Dragon Ball Z.
Para o professor
• SAKURAI, Célia. Os japoneses.
Da China São Paulo: Contexto, 2007. (Sé-
Desde o final dos anos 1970, quando rie Povos e Civilizações).
a China começou a romper seu isolamento
O livro escrito pela historiadora e
em relação ao Ocidente, várias expressões
antropóloga busca revelar aspec-
culturais chinesas se popularizaram bastante.
tos identitários da cultura japone-
Entre elas estão os espetáculos circenses, o
sa, quebrando os estereótipos que
cinema e a culinária. normalmente a ela se associam.
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
Um elemento recorrente da tradição

chinesa são as artes marciais, como o tai chi
• TREVISAN, Cláudia. Os chine-
ses. São Paulo: Contexto, 2009.
chuan e os diversos estilos do kung fu. Aliás,
(Série Povos e Civilizações).
o cinema chinês foi um grande divulgador de
diversas modalidades de luta, consagrando A jornalista brasileira residente
artistas como Bruce Lee e, mais recentemente, na China descreve em seu livro um
Bruce Lee em cena de Operação Dragão,
Jackie Chan e Jet Li. mosaico de elementos curiosos e
filme de 1973.
significativos do país – vários deles
pouco conhecidos dos brasileiros.
1 Em grupo, pesquisem outras manifestações ou produtos culturais de países asiáticos • COSTA, Florência. Os indianos.
presentes no Brasil. Escolham um aspecto e busquem informações sobre sua origem e
São Paulo: Contexto, 2012. (Sé-
sua influência na cultura brasileira. Cada grupo pode pesquisar um país asiático e um
rie Povos e Civilizações).
tipo de manifestação ou produto cultural. A ideia é, ao final da pesquisa, promover
uma “Feira Cultural Asiática”, que poderá ser aberta à comunidade. Os contrastes da Índia, que se
Consultar comentários em Orientações didáticas. refletem em sua história, sua or-
183 ganização social e suas múltiplas
religiões, são objeto da obra da
jornalista, que residiu no país du-
rante muitos anos.
comparar versões de narrativas ocidentais com Na atividade da página 183, é importante
seus equivalentes japoneses, como: destacar que, entre as manifestações, elemen-
• En’ya ichiya monogatar (As mil e uma noi- tos e produtos culturais, os estudantes poderão
tes): anime de 1969, baseado na coletânea de pesquisar a gastronomia; as religiões; as práticas
contos folclóricos orientais popularizada no meditativas e corporais; a medicina oriental; os
jogos/games; entre outros. Auxiliá-los na busca
Ocidente por Antoine Galland (1646-1715);
por fontes de pesquisa. A organização e prepa-
• Kashi no ki Mokku (As aventuras de Pinó- ração da feira cultural asiática pode ser realizada
quio): anime de 1972, adaptação livre da obra ao final dos estudos sobre o continente asiático
de Carlo Collodi (1826-1890). propostos neste volume.
183
BNCC
sar a atuação das organizações Todas as respostas das atividades desta
econômicas na vida da popula- ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
ção asiática em relação ao con-

sumo, à cultura e à mobilidade.
EF09GE07 tem como foco anali-
sar os componentes físico-natu-
1 Analise o mapa e responda às questões a seguir.
rais da Eurásia.
A Ásia no mundo
• Desenvolve-se a habilidade OCEANO GLACIAL ÁRTICO 150° L
EF09GE08 ao serem analisadas Círculo Polar Ártico
IS
RA
as múltiplas regionalidades na
U
NTES
MO
Mar EUROPA
Mediterrâneo
Ásia. ÁSIA OCEANO

ATLÂNTICO
Trópico de Câncer
• A habilidade EF09GE09 é aten- OCEANO AMÉRICA

ÁFRICA Mar
PACÍFICO
dida com ênfase em analisar Equador
OCEANO
Vermelho
0°
OCEANO
características de países e gru- ATLÂNTICO
ÍNDICO
OCEANIA
pos de países asiáticos em seus 0 3 413
aspectos populacionais, urbanos, Elaborado com base em:

IBGE. Atlas geográfico
políticos e econômicos, e discutir Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
ALLMAPS
ANTÁRTIDA
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
suas desigualdades sociais e IBGE, 2018. p. 34.
econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-naturais. a) Que oceano separa a Ásia da América?
b) Que oceano banha a Ásia ao sul? E ao norte?
c) Que continentes se limitam com a Ásia a oeste?
pretar gráficos e mapas temá- d) Que mar separa a Europa da África? E a Ásia da África?
ticos para analisar e sintetizar e) Que forma de relevo separa a Ásia da Europa? Qual é o seu nome?
dados e informações sobre o f) Sobre a localização e a dimensão do continente asiático, copie no caderno somente as
afirmações verdadeiras.
continente asiático.
• A Ásia é separada da América pelo oceano Atlântico.
• O continente asiático só perde em extensão para o continente americano.
• Ásia, Europa e África formam um único grande bloco continental.
explicar as características físico-
• Os Montes Urais representam parte do limite entre a Ásia e a Europa.
-naturais e a forma de ocupação
e usos da terra em diferentes • O continente asiático está totalmente localizado no Hemisfério Sul.
regiões da Ásia. 2 Analise o mapa “Ásia: divisão política e regional”, da página 162. A seguir, copie as
frases em seu caderno completando as lacunas com os nomes das regiões da Ásia.
O possui dois países transcontinentais: o Egito e a Turquia.
ORIENTAÇÕES O abriga o país com maior população mundial.
DIDÁTICAS A é a única região asiática formada por apenas um país, que também é transcontinental.
A não tem saída para o oceano.
A seção Atividades resgata e A é banhada pelo oceano Índico e abriga o segundo país mais populoso do mundo.
possibilita a aplicação de conteú- O é formado por uma porção continental e outra insular.
dos conceituais e procedimentais
trabalhados ao longo da Unida- 184
de. As atividades podem ser en-
caminhadas de diversas maneiras
(de forma coletiva, individual ou e) A forma de relevo é uma cordilheira, conhe- 2. Oriente Médio; Extremo Oriente; Ásia Seten-
em grupos), servindo como um cida como Montes Urais. trional; Ásia Central; Ásia Meridional; Sudeste
momento de pausa avaliativa. Asiático
f) Ásia, Europa e África formam um único
1. a) Oceano Pacífico. grande bloco continental. Objetivo: • Conhecer aspectos relacionados a dimen-
b) Ao sul: oceano Índico; ao Os Montes Urais representam parte do limite são, localização, regionalização, divisão político-terri-
norte: oceano Glacial Ártico. entre a Ásia e a Europa. torial e elementos naturais que caracterizam o espaço
c) Europa e África. geográfico do continente asiático.
Objetivo: • Conhecer aspectos relacionados a dimen-
d) Europa e África: mar Me- são, localização, regionalização, divisão político-terri- 3. As cadeias de montanhas asiáticas são forma-
diterrâneo; Ásia e África: Mar torial e elementos naturais que caracterizam o espaço das principalmente pela convergência entre
Vermelho. geográfico do continente asiático. as placas continentais Indo-Australiana e Eu-
184
Himalaia. Na encosta sul, por
sua vez, predominam climas
tropicais com transição para
o frio de montanha, com Ve-
3 Explique o processo de formação das cadeias montanhosas da Ásia. getação de Montanha cujas
espécies são mais semelhantes
4 Escreva um pequeno texto explicando a influência do planalto do Tibete e da cordilheira
às formações de Floresta Tropi-
do Himalaia no clima de parte do continente asiático.
cal, por receberem a umidade
5 Considere as ideias do texto que você escreveu na atividade 4 e responda: que tipos de que vem do oceano.
clima e de vegetação predominam nas encostas norte e sul do Himalaia? Consulte os Objetivo: • Identificar e relacionar os
mapas da página 166 para compor sua resposta.
climas predominantes no continente
6 Analise a fotografia e faça as atividades. asiático às principais formações ve-
getais originais a eles associadas.
a) Qual formação vegetal asiática
está retratada na fotografia? 6. a) Florestas Tropical e Equato-
b) Quais são as características rial.
dessa formação vegetal? Em b) Essas florestas são muito
que áreas do continente asiá-
fechadas e exuberantes, com
tico elas se localizam?
MAXIMILLIAN CABINET/SHUTTERSTOCK.COM
grande variedade de espécies

vegetais, de folhas largas e
sempre verdes, com caracterís-
ticas semelhantes à Amazônia
e à Mata Atlântica no Brasil.
Localizam-se a sul e sudeste do
continente.
Formação vegetal no Vietnã, 2020.
Objetivos: • Conhecer aspectos re-
lacionados a dimensão, localização,
7 Leia a notícia e depois responda à pergunta.
regionalização, divisão político-ter-
ritorial e elementos naturais que
Darjeeling, de onde vem o melhor chá do mundo caracterizam o espaço geográfico
[...] Situada a uma altitude de 2 134 metros, a cidade, a meio caminho do do continente asiático. • Identificar
Nepal, do Tibete e do Butão, tem como pano de fundo a cordilheira do Himalaia ocorrências e características das
e uma vista privilegiada do Kanchenjunga (8 586 m), o terceiro pico mais alto do formações vegetais no continente
mundo. [...] asiático.
Foram os ingleses que perceberam o potencial de Darjeeling para o plantio
de chá e, em meados do século 19, realizaram os primeiros testes com mudas
trazidas da China. Os bons resultados levaram ao rápido desenvolvimento da
atividade. Surgiram as primeiras propriedades, os tea gardens (jardins de chá) e,
em pouco tempo, a fama de Darjeeling ganhou o mundo. Hoje, há cerca de 90
jardins de chá na região – a maioria pertence a multinacionais, e a produção é
quase toda exportada. [...]
MENICHELLI, Cristiana. Darjeeling, de onde vem o melhor chá do mundo. O Estado de S. Paulo,
São Paulo, 24 jun. 2010. Disponível em: https://www.estadao.com.br/noticias/geral,darjeeling-de-
onde-vem-o-melhor-cha-do-mundo,3827. Acesso em: 23 fev. 2022.
• Em sua opinião, quais são as características naturais que fazem de Darjeeling uma região
propícia para o plantio de chá?
185
ro-Asiática; uma delas sofre dobramento e é laia é predominantemente úmido e, ao norte,

empurrada para cima. seco.
Objetivo: • Relacionar a ocorrência de grandes ca- Objetivo: • Relacionar a ocorrência de grandes ca-
deias montanhosas na Ásia à dinâmica geológica e deias montanhosas na Ásia à dinâmica geológica e
aos fatores climáticos. aos fatores climáticos.
4. A cordilheira do Himalaia dificulta a passagem 5. Na encosta norte, predomina o clima frio de
dos ventos frios provenientes do norte e tam- montanha associado à Vegetação de Monta-
bém impede que ventos quentes e úmidos vin- nha, que pode apresentar características de
dos do oceano Índico avancem para o interior Estepes semiáridas em razão da pouca umi-
do continente. Assim, o clima ao sul do Hima- dade que recebe, por causa da presença do
185
7. Espera-se que os estudan-
tes indiquem que a região,
situada ao sul da encosta do
Himalaia, está sob influência
das massas de ar úmido, que 8 O mapa a seguir representa a cobertura vegetal atual da Ásia. Compare-o com o mapa
contribuem para o desenvol- “Ásia: vegetação nativa” (página 166) e responda às questões.
vimento de espécies vegetais.
Além disso, a altitude ameni- Ásia: vegetação atual – 2021
za os efeitos da temperatura, 100º L
C ír c u l o P
permitindo que espécies sen-
síveis a temperaturas elevadas
ola
sejam cultivadas.
rÁ
rti
co
regionalização, divisão político-ter- 0 636
ritorial e elementos naturais que

caracterizam o espaço geográfico do Mar
Negro
continente asiático. • Identificar as
ocorrências de relevo e os principais Mar
de Aral
rios que banham o continente asiáti-
r
Mar
e
nc
Cáspio
Câ
co. • Identificar e relacionar os climas ic
o
de
óp
predominantes no continente asiáti- Tr
co às principais formações vegetais

originais a eles associadas. • Relacio-
nar a ocorrência de grandes cadeias OCEANO
PACÍFICO
montanhosas na Ásia à dinâmica ge-
ológica e aos fatores climáticos.
8. a) Florestas Temperada e Sub- ad
or
0º
Equ
tropical. OCEANO
ÍNDICO
b) China e Índia.
c) Vegetação de Montanha, Tundra
ALLMAPS
que ocorre no centro-oeste do Taiga
Floresta Temperada
continente; as florestas Tropi- Floresta Tropical Elaborado com base em: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante
cal e Equatorial, no sudeste; a Prados e pastagens
Área devastada
geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico de
Agostini, 2021. p. 100-101.
Taiga e a Tundra, no norte do Savana
Estepe
continente; a vegetação de Deserto ou semideserto
deserto, principalmente em Pântanos ou áreas sujeitas a inundações

Área rochosa, gelada, estéril
áreas do Oriente Médio, da
China e da Ásia Central.
a) Que tipos de vegetação sofreram maior devastação?
d) Espera-se que os estudantes b) Quais são os dois países que mais perderam cobertura vegetal?
associem o rigor climático dos
c) Atualmente, que tipos de vegetação possuem a maior cobertura? Que fatores naturais estão
desertos à dificuldade de im- ligados à menor devastação desses tipos de vegetação?
plantação de atividades eco- d) No seu entendimento, por que a vegetação de deserto foi a que sofreu menor alteração?
nômicas (como a agricultura) e
intensa ocupação humana.
Objetivo: • Conhecer aspectos re-
186
regionalização, divisão político-ter-
ritorial e elementos naturais que a maior concentração era Nova York, e cida- 10. É importante que os estudantes destaquem
caracterizam o espaço geográfico do des como Mumbai, Délhi, Dacca e São Paulo que as desigualdades sociais e econômicas
continente asiático. apresentaram elevado crescimento de suas entre os países asiáticos são acentuadas. Cin-
populações. gapura, por exemplo, ocupa a 11a posição no
9. a) Délhi, Tóquio, Xangai, Dac-
b) A diferença em Dacca será de 30,9 milhões ranking do IDH, tem expectativa de vida de
ca, Cairo, Mumbai, Kinshasa,
de pessoas. 83,6 anos e 16,4 anos, em média, de estudo.
Cidade do México, Beijing,
c) Délhi, Tóquio, Xangai, Dacca e Mumbai. Já o Iêmen ocupa a 179a posição, com expec-
São Paulo, Lagos, Karachi,
Nova York, Calcutá, Osaka. Objetivo: • Analisar aspectos da população do conti- tativa de vida de 66,1 anos e de apenas 8,8
A ordem não se manteve se- nente asiático, como a distribuição desigual pelo ter- anos, em média, de estudo.
melhante à de 1950, quando ritório, a população urbana e os indicadores sociais. Objetivo: • Analisar aspectos da população do
186
lásia, Filipinas, Cingapura,
Tailândia, Brunei, Vietnã,
Mianmar, Laos e Camboja.
Papua-Nova Guiné e Timor
9 Analise o gráfico. Leste participam como mem-
bros observadores. Objetivo:
Mundo: 15 principais aglomerações área de livre-comércio.
urbanas – 1950-2035
a) Faça uma lista, em ordem
Objetivo: • Conhecer aspectos das
Evolução 1950-2035
(em milhões) decrescente, das aglomera- principais organizações políticas e
Escala logarítimica ções urbanas de acordo com econômicas das quais fazem parte
(mais de 80 anos)
20 o número de habitantes pro- países asiáticos, analisando seus ob-
10 26,6 Kinshasa (RDC*) jetado para 2035. A ordem se jetivos de integração.
estagnação 31,2 Dacca (Bangladesh) manteve semelhante àquela
24,4 Lagos (Nigéria)
apresentada em 1950? Explique
43,3 Nova Délhi (Índia) sua resposta.
23,1 Karachi (Paquistão) b) Em relação a 1950, quantos
25,3 Beijing (China)
habitantes a mais terá a cidade
0,2 24,4 São Paulo (Brasil) de Dacca (Bangladesh) em
0,3 28,5 Cairo (Egito)
0,3 2035?
1,4 27,3 Mumbai (Índia)
1,1 34,3 Shangai (China)
1,7 c) Em 2035, quais cidades asiáticas
2,3 25,4 Cidade do México (México)
2,5
estarão entre as cinco maiores
2,9 19,5 Calcutá (Índia) aglomerações urbanas do
4,3
36 Tóquio (Japão) mundo?
3,4 18,3 Osaka (Japão)
4,5
11,3
7 20,8 Nova York (EUA)
12,3
75
50
00
17
35
19
*República Democrática do Congo

19
20
20
20
SONIA VAZ
África Ásia América Latina América

e Caribe do Norte
Elaborado com base em: DURAND, Marie-Françoise (coord.). Atlas

espace mondial 2018. Paris: Presses de Sciences Po, 2018. p. 66.
UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs.
Population Dynamics. World urbanization prospects: the 2018
revision. Data Query. New York: United Nations, 2018. Disponível em:
https://population.un.org/wup/DataQuery/. Acesso em: 25 fev. 2022.
10 Analise novamente o quadro da página 177 e escreva um pequeno texto sobre as

desigualdades socioeconômicas entre os países asiáticos. Utilize os dados do quadro
para justificar suas afirmações.
11 Em seu caderno, monte um quadro conforme o modelo e complete-o com informações

sobre os principais organismos de integração política e econômica da Ásia.
Ásia: organismos de integração política e econômica

Apec Opep Asean
Países-membros
Objetivos
187
continente asiático, como a distribuição desigual Tailândia, Estados Unidos e Vietnã. Objetivo:
pelo território, a população urbana e os indicado- redução de tarifas alfandegárias entre os pa-
res sociais. íses-membros.
11. Espera-se que a tabela seja preenchida da se- Opep – Países-membros: Irã, Iraque, Kuwait,
guinte forma: Arábia Saudita, Emirados Árabes Unidos, Ve-
Apec – Países-membros: Austrália, Brunei, nezuela, Líbia, Argélia, Nigéria, Angola, Con-
Canadá, Chile, China e Hong Kong, Indo- go, Guiné Equatorial, Gabão. Objetivos: co-
nésia, Japão, Coreia do Sul, Malásia, Mé- ordenar e unificar as políticas de produção e
xico, Nova Zelândia, Papua-Nova Guiné, oferta do petróleo entre os países-membros.
Peru, Filipinas, Rússia, Cingapura, Taiwan, Asean – Países-membros: Indonésia, Ma-
187
BNCC NA UNIDADE
Competências
6
Gerais: 1, 2, 4, 7 e 9
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 5, 6 e 7
Geografia: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
UNI-
DADE ORIENTE
Habilidades
Geografia: • EF09GE01, • EF09GE02, MÉDIO, ÁSIA
SETENTRIONAL
• EF09GE03, • EF09GE06, • EF09GE08,
• EF09GE09, • EF09GE13, • EF09GE14,
• EF09GE15, • EF09GE17
História: • EF09HI09
Ciências: • EF09CI13 E ÁSIA
Abertura da Unidade CENTRAL
BNCC Esta Unidade aborda três regiões
que, juntas, ocupam a maior parte do
continente asiático e apresentam ex-
trabalhada com foco em iden-
tensas áreas com baixas densidades
tificar diferentes manifestações demográficas e condições naturais
culturais para compreender a rigorosas, como climas quentes e
multiplicidade cultural na escala secos ou extremamente frios. Há, no
mundial. entanto, importantes cidades, áreas
agrícolas e de extrativismo, com des-
taque para o petróleo.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Comentar que a divisão do
continente asiático em regiões
é explicada pela diversidade na-
tural e sociocultural, mas os cri-
térios utilizados podem variar,
razão pela qual a divisão adotada
pela coleção é apenas uma das
possibilidades.
Localizar em um planisfério
as três regiões que serão traba-
lhadas nesta Unidade (Oriente
Médio, Ásia Setentrional e Ásia
Central), e também as três que O Catar sediou a Copa do Mundo de Futebol de 2022.
Na imagem, estádio Al Bayt, em Al Khor, 2022.
serão vistas na Unidade 7: Ex-
tremo Oriente, Ásia Meridional e
Sudeste Asiático. 188
Promover a leitura coletiva do
texto de abertura e explorar a foto-
grafia chamando a atenção para a características do clima desértico, muito quente das, que geralmente são diferentes daquelas uti-
localização do lugar retratado. En- e seco, dificultariam a performance dos jogado- lizadas pelos beduínos, por exemplo.
caminhar as atividades 1 a 3. res e diminuiriam o conforto dos espectadores,
Na atividade 1, a resposta é tornando impossível a realização das partidas.
Oriente Médio. Orientar os estu- Na atividade 3, as tendas dos povos nôma-
dantes a consultar o mapa com a des que habitam as áreas desérticas do Oriente
divisão política e regional da Ásia Médio. Os estudantes poderão responder à se-
da Unidade 5. gunda questão afirmativamente, pois há povos
Na atividade 2, espera-se que nômades na Ásia Central, por exemplo. Cabe
os estudantes indiquem que as destacar que esses povos também habitam ten-
188
1 Em qual região da Ásia o Catar

está localizado?
2 No seu entendimento, por que os

estádios que sediaram os jogos
da Copa do Mundo de Futebol no
Catar foram construídos com
sistemas de resfriamento?
3 Que elemento das culturas
DAVID RAMOS/GETTY IMAGES

presentes no Oriente Médio foi
representado na construção do
estádio da imagem de abertura
desta Unidade? Você acredita que
esse elemento esteja presente
em outras regiões da Ásia?
189
189
BNCC
• Atende-se a habilidade
1
do em Ocidente e Oriente com
o sistema colonial implantado
pelas potências europeias.
ORIENTE MÉDIO
ORIENTAÇÕES
O Oriente Médio está localizado no sudoeste do continente asiático, entre a Europa, a África
DIDÁTICAS e as demais regiões da Ásia. A região é constituída de 16 países, que ocupam uma área territorial
de 6,8 milhões de km2, e abrigava mais de 390 milhões de habitantes em 2021. Os países mais
Na página 190, promover a
populosos são Irã e Turquia.
leitura coletiva do texto para apre- A origem da expressão Oriente Médio faz parte da visão eurocêntrica do mundo. Durante
sentar características do Oriente as cruzadas e no estabelecimento das rotas comerciais entre Oriente e Ocidente, os europeus
Médio (área territorial, número consideravam a região como o ponto médio entre a Europa Ocidental e o Extremo Oriente.
de países, população, países mais Analise o mapa.
populosos, origem do nome da
região). Sobre a origem do termo Oriente Médio: divisão política
“Oriente Médio” e a abrangência RÚSSIA
50º L CAZAQUISTÃO Visão eurocêntrica:
QUIRGUISTÃO
da região, ler o excerto na seção
BULGÁRIA Mar Negro
CHINA
ideia de que a Europa
TURQUIA
(parte europeia) GEÓRGIA TADJIQUISTÃO é o centro do mundo,
Texto complementar. GRÉCIA
Ancara
ARMÊNIA AZERBAIJÃO sendo referência não
Se considerar oportuno, reto- TURQUIA
(parte asiática)
Mar
Cáspio
TURCOMENISTÃO
Kabul
abul
só para localização e
35º L LÍBANO
mar a discussão sobre eurocen- CHIPRE

(parte asiática)
SÍRIA
Teerã
AFEGANISTÃO Mar da
produção de mapas,
Mar Mediterrâneo LÍBANO SÍRIA
mas também referência
trismo realizada na Unidade 3. Beirute Damasco
Bagdá
IRÃ Mar
Mediterrâneo
Galileia
cultural, política,
Telaviv Amã
Relembrar que esse conceito ISRAEL
EGITO JORDÂNIA
IRAQUE
Tel Aviv
32ºÍNDIA
N
A
PALESTINA
(Cisjorjânia)
Amã
religiosa etc.
KUWAIT TÃO
PAQUISTÃO
transmite a ideia da Europa como EGITO
(parte
asiática) Cidade do Kuwait
Go
lfo Gaza
Jerusalém
Oriental
Mar Cruzada: expedição
(parte Pé GAZA Morto
centro do mundo, sendo referên- africana) BAREIN sico
Manama
r
QATAR
Abu Dhabi
ISRAEL
JORDÂNIA
militar, com interesses
Trópico ARÁBIA
comerciais e religiosos,
cia não só para localização e pro-
Ma
de Cânc
er SAUDITA Riad Doha Mascate Mar
EMIRADOS Arábico
rV
ÁRABES UNIDOS que ocorreu entre os

erm
dução de mapas, mas também

EGITO
(parte
e lh
OMÃ asiática) séculos XI e XIII com o

o
para cultura, política, religião etc. 0 100

pretexto de recuperar
Utilizar o mapa “Oriente Mé- OCEANO Jerusalém e reunificar o
SUDÃO ERITREIA Sana IÊMEN ÍNDICO
mundo cristão.
dio: divisão política” para identi-
ficar os países que constituem a
ALLMAPS
0 475
Capital ETIÓPIA DJIBUTI
SOMÁLIA
região. Encaminhar as atividades
Elaborado com base em: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo:
1 a 3 que auxiliam nesse processo. Saraiva, 2013. p. 134;
Comentar que o Egito é um IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 49.
*Territórios da Palestina (Cisjordânia e Faixa de Gaza) ocupados por Israel.
país transcontinental que possui
terras na África e na Ásia (Oriente Faça as atividades em seu caderno.
Médio). Nesta coleção, o país foi
analisado no conjunto do conti- 1 Que país do Oriente Médio possui a maior área territorial?
Arábia Saudita.
nente africano. Já a Turquia, tam-
bém transcontinental, com terras
2 Que países são banhados pelo mar Mediterrâneo?
Turquia, Líbano, Israel, Síria e Palestina (Faixa de Gaza).
na Europa e na Ásia (Oriente Mé- 3 Indique o país do Oriente Médio cujo território não é banhado por oceanos ou mares.
dio), foi analisada no conjunto Afeganistão.
do continente europeu e será 190
analisada no Oriente Médio, uma
vez que o país apresenta relações
políticas, econômicas, militares Na página 191, promover a leitura comparti- árabe” (conjunto que agrega o norte da África
e culturais na Europa e na Ásia. lhada dos textos. Comentar sobre o processo de e o Oriente Médio – regiões com população ma-
Destacar que Israel considera ocupação do Oriente Médio, destacando a pre- joritariamente árabe) e “mundo muçulmano”
como capital do país a cidade sença de povos milenares e as primeiras diáspo- (abrange países onde predomina a religião mu-
ocupada de Jerusalém, que, para ras ocorridas durante o Império Romano. Além
çulmana). Também é importante esclarecer a di-
a ONU, é uma área internacional disso, é importante ressaltar o papel do judaís-
por ser considerada sagrada por ferença entre os termos árabe e islâmico/muçul-
mo e do islamismo tanto do ponto de vista social
três grandes religiões: cristianis- como do político e do econômico. mano. Árabe faz referência à etnia dos habitan-
mo, islamismo e judaísmo. Para Se julgar conveniente, esclarecer as diferentes de diferentes países do Oriente Médio, en-
as Nações Unidas, a capital do ças entre “Oriente Médio” (região que ocupa quanto islâmico/muçulmano (termos sinônimos)
país é Tel Aviv. a maior parte do Sudoeste Asiático), “mundo fazem referência à religião praticada por povos
190
TEXTO
COMPLEMENTAR
[...] A controvérsia e a confusão
Diversidade cultural sobre o Oriente Médio já come-
çam pelo nome: ele é oriental e
No Oriente Médio, convivem muitos grupos: MENAHEM KAHANA/GETTY IMAGES
médio em relação a quê? De iní-
árabes, judeus, turcos e persas. cio, o termo era britânico, Middle
O idioma árabe é o mais falado na região. É East, sendo hoje bastante tradu-
muito utilizado até mesmo na Turquia, no Irã e em zido e usado. Na origem, ele é não
apenas flagrantemente europeu,
Israel, países não árabes cujos idiomas oficiais são,
mas também reconhecidamente
respectivamente, o turco, o persa e o hebraico.
imperial: a região ficava na me-
No Oriente Médio, surgiram três das grandes
tade de uma faixa do mundo que
religiões mais praticadas no mundo: islamismo, se estendia do Marrocos às Filipi-
cristianismo e judaísmo. O islamismo é a religião nas e que as potências europeias
com maior número de adeptos na região. É pra- lutavam para dominar.
ticado em todos os países do Oriente Médio por
Há significativa incerteza (e
árabes, turcos, persas e outros grupos. O cristia- discussão) sobre a abrangência
nismo é praticado principalmente por libaneses regional do Oriente Médio. No
e o judaísmo predomina em Israel. Representantes do judaísmo, do cristianismo e do uso britânico de princípios do
Leia o texto a seguir. islamismo reunidos em Jerusalém, 2022. século 20, o termo se referia à
Arábia, à Mesopotâmia, ao golfo
Pérsico e à Pérsia. ‘Oriente Pró-
Islã, enigma e preconceito ximo’ (Near East) se empregava
para designar os Bálcãs, a Anató-
O islamismo [...], além de ser uma religião, é também um conjunto de
lia, o Levante e o Egito, ao passo
concepções culturais e normas de conduta.
que ‘Extremo Oriente’ (Far East)
[...] Islã não é sinônimo de Arábia, nem todo árabe é islâmico [...]. Os
abrangia o Sudeste Asiático, a
árabes são numericamente minoritários no mundo islâmico contemporâneo.
China, a Coreia e o Japão.”
O Islã é, sobretudo, um fenômeno histórico, cultural e social muito complexo
e abrangente, que não pode ser resumido numa simples fórmula.
[...]
[...] Há fanáticos no Islã? Claro, como há em todas as religiões, dogmas, SMITH, Dan. O atlas do Oriente Médio:
partidos e ideologias de todos os países em todas as épocas. Há pobreza, conflitos e soluções. São Paulo: Publifolha,
2008. p. 8.
atraso, conservadorismo, preconceito e ignorância no mundo islâmico? Sim,
mas também há riqueza, cultura, poesia e sabedoria. Afinal, foram os sábios
do Islã os grandes responsáveis pela conservação e tradução dos escritos AMPLIANDO HORIZONTES
dos filósofos clássicos gregos, e coube à civilização islâmica, por exemplo, • IÊMEN: o segredo do Oriente. Di-
construir as primeiras bibliotecas em solo europeu.
reção: Osmar Júnior e Fábio Fran-
ARBEX JÚNIOR, José. Islã: um enigma de nossa época. São Paulo: Moderna, 1996. p. 8-9. cisco. Brasil, 2008. (60 min).
Documentário sobre o Iêmen, país
do Oriente Médio rico em constru-
ções antigas, das quais muitas são
4 Anote as palavras do texto que você desconhece. Busque o significado delas no contexto
patrimônio mundial. Um universo
da leitura. Resposta pessoal. Consultar comentários em Orientações didáticas.
de tradições seculares que encanta
e desperta curiosidade.
5 De acordo com o autor, o islamismo se resume apenas ao aspecto religioso? Explique.
Não, pois é um conjunto de concepções culturais e normas de conduta.
6 Segundo o texto, árabe e islâmico são sinônimos? Explique.
Não. Segundo o texto, nem todo árabe é islâmico, e os árabes são minoria no mundo islâmico.
7 Qual é a colaboração histórica do Islã para a cultura mundial?
Conservação e tradução dos escritos dos filósofos gregos e construção das primeiras bibliotecas na
Europa.
191
que podem ser árabes ou não. Encaminhar as ati-

vidades de 4 a 7 que auxiliam na sistematização
dessa etapa do conteúdo.
Na atividade 1, após uma primeira leitura
individual e a realização da atividade, sugere-se
que o texto seja lido em conjunto, para que os
estudantes possam apresentar suas dúvidas e es-
clarecê-las com auxílio do grupo.
191
BNCC
Petróleo: base da economia 3. Orientar os estudantes na elaboração
das respostas. Consultar comentários
adicionais em Orientações didáticas.
em várias regiões do planeta em
diferentes tempos e lugares. A maioria dos países do Oriente Médio
Mundo: participação dos países na
tem economia baseada na extração do petró-
• O desenvolvimento da habilida- produção de petróleo (em milhares
leo, principal fonte de energia e matéria-prima de barris por dia) – 2021
de EF09GE02 ocorre com foco
do mundo. Na região, localizam-se algumas
em analisar a atuação das corpo- das maiores reservas mundiais e alguns dos Catar
2%
rações internacionais em relação maiores produtores de petróleo do mundo. Nigéria Outros EUA
à produção, à comercialização e A produção de petróleo está concentrada
2% 17,4% 18,6%
ao consumo de petróleo. principalmente no Golfo Pérsico, onde se locali-

Cazaquistão
2%
• A habilidade EF09GE09 é tra- zam as principais áreas produtoras, responsáveis México

2,2%
balhada com foco em analisar por cerca de um terço do fornecimento de Arábia Saudita
12,5%
características de países e gru- petróleo consumido no mundo.
Noruega
pos de países asiáticos em seus O transporte de petróleo é feito por oleo- 2,3%
aspectos políticos e econômicos. dutos e navios petroleiros abastecidos no Golfo Kuwait Irã Rússia
3% 3,5%
Pérsico ou em portos do mar Mediterrâneo, 12,1%
Brasil
China
onde o produto chega por meio de oleodutos. 3,4% Iraque Canadá
4,4%
4,7% 5,8%
SONIA VAZ
ORIENTAÇÕES Analise o gráfico e o mapa. Emirados Árabes Unidos
4,1% * % do total mundial
DIDÁTICAS 1 Entre os principais produtores de petró- Fonte: BP. Statistical review of world energy 2021.
leo, quais estão localizados no Oriente Londres: BP, [2021]. Disponível em: https://www.bp.com/
content/dam/bp/business-sites/en/global/corporate/pdfs/
Explicar que a região do Orien- Médio? Arábia Saudita, Irã, Iraque, Emirados energy-economics/statistical-review/bp-stats-review-2021-full-
te Médio sofre com a escassez de Árabes Unidos e Kuwait. report.pdf. Acesso em: 9 mar. 2022.
água, mas possui as maiores reser- 2 De acordo com o gráfico, os principais
vas de petróleo do planeta. Desta- produtores do Oriente Médio detêm, Oriente Médio: petróleo
car que a economia da região gira juntos, que porcentagem do total Mar Negro 45° L
em torno da exploração de pe- mundial da produção de petróleo em TURQUIA

Mar
Cáspio
barris? 29,8%. Ceyhan
tróleo, cuja riqueza gerada não é CHIPRE Banias
Mosul
igualmente distribuída, posto que

Teerã
SÍRIA Kirkuk
a desigualdade social é evidente

3 Qual é a importância dos oleodutos e Mar Trípoli
LÍBANO
Mediterrâneo
IRÃ
AFEGANISTÃO
dos gasodutos? Cite um exemplo de Amã IRAQUE
no interior dos países e entre eles. áreas ou localidades ligadas por eles. EGITO
JORDÂNIA
Eilat
Khark
Encaminhar as atividades 1 e KUWAIT

BAREIN
2 que auxiliam na leitura do grá- 4 Que países têm o litoral voltado para o
Yenbo
CATAR
Abu Dhabi
fico “Mundo: participação dos

Ma
Golfo Pérsico? De acordo com o mapa, Trópico de Câncer Mascate

r Ve
EMIRADOS
Jedda ÁRABES
países na produção de petróleo o que chama atenção nessa região?
rme
ARÁBIA OMÃ
SAUDITA UNIDOS
lho
(em milhares de barris por dia) –

2021”. 5 No seu entendimento, de que forma a
IÊMEN
posição das bases militares, navios de
Por meio do mapa “Orien-
DACOSTA MAPAS
guerra e porta-aviões está relacionada Reserva e exploração
Sana
OCEANO ÍNDICO
te Médio: petróleo”, mostrar as à localização das reservas de petróleo e
de petróleo e gás Áden
0 432
Oleoduto e gasoduto
principais áreas produtoras e ex- gás, terminais de petróleo e oleodutos?
principais
Terminal de petróleo
ploradoras do recurso natural na Resposta pessoal. Consultar comentários em Base militar
região. Destacar a concentração Orientações didáticas. Navios de guerra

e porta-aviões
da exploração no Golfo Pérsico e a Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico:
importância dos oleodutos e gaso- espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 102.
dutos para transporte de petróleo 4. Emirados Árabes Unidos, Arábia Saudita, Catar, Barein, Kuwait, Iraque
e Irã. A região concentra reservas e exploração de gás e petróleo.
e gás natural, respectivamente. 192
Encaminhar as atividades 3 a 5 que
auxiliam na leitura do mapa.
Na atividade 3, espera-se que a posição das bases militares e dos navios de cia, formaram cartéis. Destacar o interesse dos
os estudantes respondam que os
guerra tem relação com o petróleo, pois estão Estados Unidos (um dos maiores consumidores
oleodutos e gasodutos transpor-
próximo a áreas produtoras e a terminais do mundiais de petróleo) em fazer a segurança da
tam petróleo e gás da área pro-
dutora aos terminais de petróleo. produto. Navios de guerra e porta-aviões estão exploração e do transporte de petróleo.
Exemplo: oleodutos e gasodutos posicionados nas águas por onde passam os pe- Para combater o poder das multinacionais do
ligam áreas produtoras no Iraque troleiros. setor, foi criada a Organização dos Países Expor-
a terminais localizados no Golfo Ressaltar que as reservas de petróleo do Orien- tadores de Petróleo (Opep). Destacar a impor-
Pérsico, no Mar Mediterrâneo e te Médio atraíram, no começo do século XX, tância estratégica dessa organização para que os
no Mar Vermelho. companhias inglesas, francesas e estaduniden- países produtores de petróleo possam controlar
Na atividade 5, espera-se que ses interessadas em explorar esse recurso. Para a exploração desse recurso e impor condições ao
os estudantes respondam que proteger seus interesses e impedir a concorrên- mercado internacional.
192
custo dos transportes é repassa-
do ao consumidor, havendo au-
mento de preços generalizado
de diversos produtos, incluindo
As reservas de petróleo despertam interesse mundial, envolvendo principalmente grandes alimentos.
consumidores do produto, como Estados Unidos, China, Japão e União Europeia. Constantes
disputas internacionais e algumas guerras foram motivadas, entre outros fatores, pelo controle
das jazidas localizadas no Golfo Pérsico.
ATIVIDADE
Até o final de 1950, a exploração, o transporte e a comercialização do petróleo no Oriente COMPLEMENTAR
Médio eram controlados por sete empresas multinacionais, conhecidas como Sete Irmãs – cinco
de origem estadunidense (Exxon, Standard Oil, Mobil Oil, Texaco, Gulf Oil) e duas de origem Os riscos do uso do
britânica (Shell e British Petroleum). HO/OPEC/AFP
petróleo
A partir da década de 1960, os Realizar a leitura coletiva do
países do Oriente Médio passaram a visar trecho a seguir com os estudan-
ao controle sobre a produção de petró- tes e propor a questão abaixo.
leo. Com a criação da Organização
dos Países Exportadores de Petróleo O futuro do petróleo
(Opep), os países produtores limitaram Dependente do petróleo, a eco-
o poder das Sete Irmãs, assumindo nomia mundial deve confrontar-
o controle da exploração e do refino -se com dois desafios importan-
do produto. As empresas estran- tes: o esgotamento programado
geiras ficaram com o transporte e a das reservas de petróleo [...] e,
comercialização. sobretudo, a mudança climática
A Opep também passou a utili- resultante das emissões de gases
zar o petróleo como arma política e de efeito estufa, ligadas à queima
de combustíveis fósseis. A urgên-
econômica, limitando a produção e
cia em modificar modos atuais
aumentando o preço do produto à
de produção e consumo de ener-
medida que alguns dos seus interes- gia relaciona-se, na verdade, me-
ses são ameaçados. Essas variações de Reunião de fundação da Opep em Bagdá, Iraque, nos com o esgotamento futuro
preços impactam a economia mundial. 10 de setembro de 1960. das reservas de energias fósseis
[...] do que com as consequências
6 Leia o trecho a seguir e responda às questões em seu caderno.
de sua utilização nos processos
Nomes de empresas ou de marcas citados nesta obra têm fina-
lidade didática e estão devidamente contextualizados ao tema de aquecimento climático [...].
que está sendo abordado, não havendo intenção de recomen- DURAND, Marie-Françoise et al.
Crise de 1973 dar produtos ou incitar o consumo. Atlas da mundialização. São Paulo:
Após a fundação da Opep, os países-membros, insatisfeitos Saraiva, 2009. p. 100.
com o domínio estrangeiro do petróleo, anunciaram um embargo,
limitando a produção e exportação a países europeus e aos
•De acordo com o texto, por que
Estados Unidos. Devido à escassez de petróleo, o preço quadru- se deve modificar os atuais pa-
plicou de US$ 3 para US$ 12. drões de produção e consumo
ZIMERMANN, Igor. OPEP: o que é e qual a sua importância? Politize!,
de energia dependentes?
Florianópolis, 27 jul. 2020. Disponível em: https://www.politize.com.br/opep-o-que-e/. Resposta: Por causa do esgo-
Acesso em: 9 mar. 2022.
tamento do petróleo e tam-
bém do aumento da poluição
a) De acordo com o texto, como você definiria a palavra embargo? atmosférica causada pela
b) Que fator explica a grande influência das decisões tomadas pelos países da Opep no mercado
emissão de gases estufa, pro-
mundial de petróleo? Analise o gráfico da página 192 para auxiliá-lo na resposta. venientes da queima de com-
bustíveis fósseis.
c) Pesquise alguns impactos do aumento do preço do petróleo em nosso cotidiano.
6. a), b) e c) Consultar comentários em Orientações didáticas.
193
Encaminhar a atividade 6, que auxilia na aná- dial da organização em reservas e produção de

lise da importância da Opep para os países do petróleo. Em 2020, os países da Opep detinham
Oriente Médio. No item a, espera-se que os es- quase 80% das reservas mundiais de petróleo
tudantes identifiquem que se trata de embargo bruto e respondiam por aproximadamente 35%
econômico e o definam como uma sanção que da produção mundial. Os estudantes poderão
consiste em restringir ou proibir práticas de co- analisar a participação dos países da Opep no
mércio e de comercialização para setores, merca- gráfico para chegar a essa conclusão. No item c,
dorias, serviços, entre outros segmentos. O obje- os estudantes poderão citar o aumento do pre-
tivo é punir um país ou grupo de países até que ço dos combustíveis e, consequentemente, dos
cumpram leis e tratados, ou até mesmo cessem transportes, o aumento do gás de cozinha e de
conflitos militares. No item b, a posição mun- produtos derivados de petróleo. O aumento do
193
BNCC
• A habilidade EF09GE09 é apre-
sentada com foco em analisar
pos de países asiáticos em seus
Outras atividades econômicas
aspectos econômicos, e discutir Além da extração e da exportação do petróleo, outras atividades econômicas se destacam
suas desigualdades sociais e no Oriente Médio. Analise o mapa.
econômicas e pressões sobre
Oriente Médio: uso da terra
seus ambientes físico-naturais.
• Trabalha-se a habilidade EUROPA
EF09GE15 com ênfase em Mar Negro
Ma
r
Cá
Ancara
sp
TURQUIA
io
ções econômicas representadas Kabul
Mar CHIPRE Teerã
em mapas temáticos com dife- Med
iterrâ LÍBANO
neo Beirute
SÍRIA
AFEGANISTÃO
Damasco Bagdá
rentes projeções cartográficas. ISRAEL
Telaviv Amã IRAQUE IRÃ
• Atende-se a habilidade JORDÂNIA

KUWAIT
EF09GE17 ao explicar as carac- ÁFRICA Cidade do Kuwait ÁSIA
terísticas físico-naturais e a for- ARÁBIA Manama BAREIN
Utilização do solo SAUDITA Doha Abu Dhabi Câncer
ma de ocupação e usos da terra Áreas improdutivas Riad CATAR Mascate
Trópico
de
EMIRADOS
em diferentes regiões da Europa, Florestas e bosques
Área cultivável
ÁRABES
UNIDOS
da Ásia e da Oceania. Estepes e desertos
Ma
Área de criação de gado
rV
OMÃ
erm
Cultivos
Trigo Uva
elh
OCEANO
DACOSTA MAPAS
ORIENTAÇÕES Beterraba
Arroz
Café
Azeitona o Sana
IÊMEN ÍNDICO
DIDÁTICAS Capital
50° L
0 393
Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. Novara:

Reforçar a importância do pe- Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 100-101.
tróleo para a economia do Orien- 1 Que atividades econômicas foram representadas no mapa?
te Médio. Porém, destacar que, Agricultura e criação de gado.
pensando na possibilidade de um 2 Por que a agricultura irrigada é muito importante na região? Se necessário, retome o
futuro esgotamento das reser- mapa “Ásia: climas”, da página 166.
Por causa dos climas árido e semiárido da região.
vas desse recurso, países como
Barein, Catar e Emirados Árabes
3 Em que região do mapa se concentram as florestas e os bosques?
Na Região Norte, nos territórios da Turquia e do Irã, principalmente.
Unidos estão investindo em ou- 4 Qual é o principal cultivo representado no mapa? Em que países é realizado?
tros setores econômicos para di- Trigo. No Afeganistão, no Irã, no Iraque, na Turquia e na Síria.
Como em diversas áreas do Oriente Médio predomina o clima desértico, a agricultura é
versificar suas atividades. Incen- praticada principalmente nas áreas mais úmidas, onde é possível o uso da irrigação. Na Planície da
tivar a análise do mapa “Oriente Mesopotâmia, entre os rios Tigre e Eufrates, destaca-se o cultivo irrigado de trigo, além de arroz,
Médio: uso da terra” para identi- frutas e algodão. No litoral do mar Mediterrâneo, destacam-se as azeitonas e frutas.
ficar outras atividades praticadas Algumas áreas de desertos, no entanto, têm se tornado importantes produtoras agrícolas
no Oriente Médio. Encaminhar as em decorrência do desenvolvimento de técnicas de irrigação e manipulação genética de semen-
tes. Israel é o país que tem obtido maior sucesso no aproveitamento das regiões áridas para a
atividades 1 a 4, que auxiliam na
agricultura, ocupando, ao lado da Turquia, a liderança na produção agrícola do Oriente Médio.
interpretação do mapa. No deserto de Neguev, além do trigo, destaca-se o cultivo de frutas, cevada, legumes,
A seguir, apresentar as principais verduras e algodão.
características naturais do Oriente
Médio, destacando a carência de 194
água como um dos fatores pre-
ponderantes na distribuição da
população e na organização das formações vegetais de Deserto, Estepes e Prada- Relacionar as características naturais à ocupa-
atividades agropastoris. Ressaltar rias, além de Vegetação Mediterrânea nas áreas ção e ao uso do solo. Chamar a atenção para o
também que o acesso à água tem próximas aos rios. crescimento de outras atividades como a cons-
sido fonte de conflitos na região. trução civil e o setor de serviços (bancos, segura-
A rede hidrográfica da região é pobre, com
Entre as principais caracterís- doras, transportes, energia, telecomunicações,
muitos rios temporários – com destaque para os
ticas naturais, destacar a predo- aviação civil, tecnologia digital, turismo etc.) e
minância de clima desértico e se- rios Tigre e Eufrates. O relevo é bastante irregu-
para a necessidade de mão de obra para diversos
miárido (desertos da Arábia e do lar, com extensas planícies situadas nas áreas li- setores, com estímulo para a entrada de imigran-
Irã), com ocorrência de clima me- torâneas e planaltos que podem atingir altitudes tes, sobretudo em países do Golfo Pérsico. Se jul-
diterrâneo nas áreas próximas do superiores a 4 mil metros a leste, nas áreas próxi- gar adequado, ler para os estudantes o excerto
crescente fértil. Há principalmente mas ao Afeganistão e ao Irã. da seção Texto complementar.
194
TEXTO
COMPLEMENTAR
Até poucos anos atrás, [...] para
O tipo de pecuária que se destaca no Oriente Médio é o pastoreio nômade. Com as boa parte da humanidade, o
condições climáticas adversas, os criadores deslocam o gado em busca de água e alimentos. Os Oriente Médio era apenas o lugar
principais rebanhos são de ovelhas, cabras e camelos. de onde saía a maioria do petróleo
Na atividade industrial, destacam-se Israel e Turquia, os países mais industrializados do que movia a economia do planeta.
Oriente Médio. A Turquia concentra indústrias química, mecânica e automobilística, e Israel, indús- Mas o petróleo [...] não durará
trias de equipamentos eletrônicos, alimentos, telecomunicações, armamentos e equipamentos para sempre, e os árabes, capita-
agrícolas. Nos países produtores de petróleo, destacam-se as indústrias petroquímicas. Nos demais lizados com os dólares resultan-
países, a atividade industrial é incipiente, basicamente com indústrias de bens de consumo não tes da exploração [...], decidiram
se precaver. O resultado está na
duráveis (alimentos, bebidas, vestuário etc.), concentrando-se principalmente nas capitais.
transformação do Oriente Médio
O turismo é uma atividade que tem apresentado crescimento no Oriente Médio, com grande no destino que apresenta o maior
destaque nos países do Golfo Pérsico, principalmente nos Emirados Árabes Unidos. Preocupado crescimento proporcional de visi-
em diminuir a dependência econômica em relação ao petróleo, o país tem realizado altos investi- tantes do planeta, segundo da-
mentos em infraestrutura e desenvolvimento do setor com a construção de hotéis luxuosos, praias dos da Organização Mundial do
e ilhas artificiais que atraem turistas do mundo todo, principalmente para Dubai e Abu Dhabi. O Turismo. [...]
turismo religioso também se destaca, atraindo devotos do mundo todo, pois foi nessa região que [...]
se originaram três importantes religiões: cristianismo, islamismo e judaísmo. O fator que fez nascer a eco-
YURI DONDISH/SHUTTERSTOCK.COM
nomia do turismo local foram os
gigantescos investimentos em
infraestrutura realizados [...]. A
pequena Dubai, nos Emirados
Árabes, foi a primeira a enxergar
que a transformação do deserto
instalado no caminho entre a Eu-
ropa e a emergente China poderia
atrair multidões em busca de luxo
e lazer exótico [...]
[...]
O modelo de Dubai serve atual-
mente de inspiração para outras
localidades do Oriente Médio, que
decidiram também financiar pro-
jetos semelhantes [...]
ANTUNES, Luciene As novas Dubais.
Exame, [s. l.], 9 mar. 2011. Disponível em:
https://exame.abril.com.br/revista-exame/
novas-dubais-396426/. Acesso em:
14 ago. 2022.
• AMBIÇÕES nucleares: Arábia Sau-
dita começa a explorar suas re-
servas de Urânio. Sputnik Bra-
sil, [s. l.], 18 dez. 2017. Dispo-
nível em: https://sputniknews
brasil.com.br/20171218/ambicoes
-nucleares-arabia-saudita-uranio-
10097665.html. Acesso em: 14
O turismo de alto padrão tem apresentado crescimento nos Emirados Árabes Unidos. Fotografia de Dubai, 2022. ago. 2022.
A reportagem avalia o potencial
195 dos recursos da Arábia Saudita para
a produção de energia atômica.
• DÍAZ, Marcos González. Os re-
atribuir um tema para cada um deles, como: tu- atores nucleares da Arábia Sau-
ATIVIDADE COMPLEMENTAR dita que geram disputa entre
rismo religioso, turismo de negócios, turismo de
EUA, China e Rússia. BBC News,
Viajar ao Oriente alto padrão, crescimento do turismo e principais [s. l.], 2018. Disponível em: https://
A atividade proposta possibilita desenvolver dificuldades para o desenvolvimento da atividade. www.bbc.com/portuguese/inter
práticas de pesquisa com destaque para a aná- Cada grupo deverá realizar a pesquisa e apre- nacional-43202463. Acesso em:
lise documental, observação, tomada de notas sentá-la de forma livre, ou seja, o produto final 14 ago. 2022.
e construção de relatórios (ver tópico Práticas pode ser uma apresentação de slides, um cartaz, A matéria explica os interesses
de pesquisa, nas Orientações gerais deste um vídeo, uma música etc. de países como EUA e China nos
Manual). Para inspirar os grupos é interessante apresen- novos empreendimentos da Arábia
Sugerir atividade de pesquisa sobre o turismo tar diferentes linguagens durante as aulas, traba- Saudita em diversificar sua matriz
no Oriente Médio. Dividir a turma em grupos e lhando com quadrinhos, textos, vídeos etc. energética.
195
BNCC
Competências
• Geral: 2 INTERAGIR COM
•
•
Geografia: 4
O trabalho com a habilidade
MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

interpretar mapas temáticos
para analisar e sintetizar dados A água em mapas de diferentes escalas
e informações sobre diversidade, Analise os mapas.
diferenças e desigualdades so-
ciopolíticas mundiais. Mundo: disponibilidade de água doce por pessoa – 2018
• Atende-se à habilidade 1 OCEANO GLACIAL ÁRTICO
EF09GE15 com ênfase em classi- Círculo Polar Ártico
0°
ficar diferentes regiões do mundo

com base em informações so-
cioambientais representadas em Trópico de Câncer
mapas temáticos com diferentes OCEANO

PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
projeções cartográficas. OCEANO OCEANO
0°
ATLÂNTICO ÍNDICO
• O desenvolvimento da habili- Disponibilidade de água
doce por pessoa (m2)
dade EF09GE17 tem foco em Menos de 1363
De 1363 a 2 878
explicar as características físico- De 2 879 a 6 920
0 3 186
-naturais e a forma de ocupação De 6 921 a 21 467 Círculo Polar Antártico
DACOSTA MAPAS
Mais de 21 467
e usos da terra em diferentes Sem dados
regiões da Ásia.
Fonte: FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF THE UNITED NATIONS. Aquastat. Roma: FAO, [20--].
Disponível em: https://www.fao.org/aquastat/statistics/query/index.html;jsessionid=
0FC84F77920F6AC21993DE9E006113FB. Acesso em: 10 mar. 2022.
ORIENTAÇÕES Oriente Médio: água

DIDÁTICAS Ancara
Mar Negro
2 Mar
Cáspio
TURQUIA
Nesta seção o objetivo é anali-
Rio Tigr L. Urmia
e
Rio E
Teerã
sar, a partir de mapas em diferen-

uf
CHIPRE
ra
SÍRIA
te
LÍBANO
s
Mar Beirute
tes escalas, o problema da escas-

Damasco Bagdá AFEGANISTÃO
Mediterrâneo
ISRAEL IRÃ
Telaviv Amã IRAQUE
sez de água no Oriente Médio e PALESTINA JORDÂNIA

(Cisjordânia
e Gaza)
KUWAIT
as suas possíveis soluções.

Go
fo
l
Pé
rs i c
BAREIN o
Promover a leitura coletiva dos
Ma
CATAR Golfo de Omã

r V
Riad
mapas. Retomar o conceito de Trópico de Câncer Mascate

erm
EMIRADOS
e
ÁRABES
lho
ARÁBIA
escala, bem como os de escala SAUDITA UNIDOS OMÃ
Mar
Arábico
gráfica e escala numérica, de-

senvolvidos em anos anteriores.
Garantir que todos se recordem IÊMEN
RENATO BASSANI
Sana
OCEANO
de como trabalhar com escala ÍNDICO 0 408
Elaborado com base em: CHARLIER, Jacques (org.).
Usina de dessalinização
cartográfica antes da realização Principais barragens
40° L
Atlas du 21 siècle. Paris: Nathan, 2014. p. 105.
das atividades de 1 a 6. Canalização de água potável
Capital
Na atividade 1, espera-se que 196

os estudantes indiquem que ob-
servaram a escala numérica (de-
nominador menor que o do pla- ção ao tamanho real que o espaço representado
nisfério) ou, ainda, que é possível no mapa 2. Quanto menos vezes um mapa é re-
perceber, mesmo sem olhar a es- duzido, maior a possibilidade de compor deta-
cala, que o espaço representado lhes sobre o espaço representado.
no mapa 2 foi menos reduzido Na atividade 5, os estudantes devem res-
em relação ao real, o que indica ponder negativamente, pois a água dessalini-
que a escala é maior. zada também é levada para outros países da
Na atividade 2, espera-se que região, o que pode ser percebido pela existên-
os estudantes percebam que o cia de linhas de canalização da água que ligam
espaço representado no mapa 1 usinas de dessalinização a outros países, como
foi reduzido mais vezes em rela- Jordânia e Síria.
196
• A FONTE das mulheres. Direção:
3. Espera-se que os estudantes respondam que não, já que as Radu Mihaileanu. França/Bélgica/
informações do mapa 2 são bastante detalhadas para serem Itália: Paris Filmes, 2012. (135 min).
Escalas cartográficas representadas em um espaço tão reduzido como o planisfério.
O filme aborda um movimento
Os mapas da página anterior apresentam escalas cartográficas diferentes. Isso significa que de mulheres em um pequeno vila-
as reduções dos espaços representados nos dois mapas não são as mesmas em relação ao seu rejo no Norte da África e no Orien-
tamanho real. te Médio, as quais, para forçar os
A escala de um mapa é considerada pequena quando a área representada é bastante homens a assumir a tarefa de bus-
reduzida em relação ao tamanho real, como nos mapas que representam o mundo (planisférios). car água em local de difícil acesso,
Nesse caso, não é possível representar muitos detalhes sobre o espaço. organizam uma greve de sexo em
A escala é considerada grande quando a área representada não é tão reduzida. Nesse caso, suas casas, colocando em questão
parece que o espaço representado está mais próximo do real, e é possível ter informações mais a cultura e as tradições islâmicas.
detalhadas sobre ele.
• DESSALINIZAÇÃO ajuda Isra-
el com crise hídrica. 2018. Ví-
Cuidado para não se enganar com a escala numérica. Ela indica a relação deo (4min53s). Publicado por
entre o mapa e a dimensão da área mapeada por meio de uma fração. Temos um Canal Rural. Disponível em:
numerador fixo que indica a unidade de medida utilizada no mapa (geralmente https://www.canalrural.com.br/
1 cm) e um denominador que varia, pois indica a escala, ou seja, quantas vezes
programas/dessalinizacao-ajuda-
-israel-com-crise-hidrica-74832/.
a área real foi reduzida para a elaboração do mapa. Em uma escala numérica,
quanto menor for o denominador, maior será a escala e o detalhamento da área
representada, e vice-versa. Episódio de “Conexão Israel”,
Observe como ficam as escalas numéricas dos mapas desta seção: do Canal Rural, que aborda as so-
Mapa 1 – 1:354000000 Mapa 2 – 1:34300000 luções encontradas por Israel para
a escassez de água na região, com
foco na tecnologia de dessaliniza-
ção da água.
1 Qual mapa da página 196 tem a maior escala? Como você descobriu isso?
• NOVA guerra? Conflitos por es-
O mapa 2. Consultar comentários em Orientações didáticas.
2 Em qual mapa o espaço foi menos reduzido em relação à realidade? O que isso implica se recurso podem agravar rela-
na representação de informações? ções no Oriente Médio. Sputnik
Consultar comentários em Orientações didáticas. Brasil, [s. l.], 10 ago. 2018. Dis
3 Além da diferença entre as escalas, os mapas 1 e 2 diferem quanto às informações. No ponível em: https://sputniknews
seu entendimento, seria uma boa solução representar no mapa 1 as mesmas informa- brasil.com.br/20180810/guerra
ções do mapa 2? Explique. -recurso-hidrico-agrava-relacoes
Dessalinização:
-oriente-medio-11923380.html.
4 Observe novamente o mapa 2 e responda: em que países há retirada do sal de águas
bombeadas de mares Acesso em: 14 ago. 2022.
usinas de dessalinização?
ou águas subterrâneas Especialistas preveem conflitos
salobras. futuros entre Síria, Turquia e Ira-
5 A água dessalinizada na Arábia Saudita abastece apenas o
próprio país? Explique. que pelas águas dos rios Tigre e
Consultar comentários em Orientações didáticas. Eufrates.
KHALED DESOUKI/AFP
6 As barragens dos rios permitem o represa-

• LONGARI, Marco. Resolver pro-
mento das águas e são usadas em diversas
blema de escassez de água no
atividades. Em que rios e países estão locali-
zadas as barragens representadas no mapa?
Oriente Médio e no Norte da Áfri-
Os rios são Tigre (Iraque) e Eufrates (Turquia, Síria e ca deve ser prioridade. UNIC Bra-
Iraque). sil, Rio de Janeiro, 20 fev. 2014.
Disponível em: https://unicrio.org.
Usina de dessalinização na cidade
de El-Arish, Egito, 2022. br/fao-resolver-problema-de-escas
4. O estudante deve localizar no mapa usinas de dessalinização na Arábia Saudita, sez-de-agua-no-oriente-medio
Omã, Emirados Árabes Unidos, Catar, Barein, Israel e Kuwait.
197 -e-no-norte-da-africa-deve-se
r-prioridade/. Acesso em: 14 ago.
2022.
A Organização das Nações Uni-
ATIVIDADE COMPLEMENTAR das para a Alimentação e a Agri-
cultura explica a urgência da ques-
Diferentes escalas tão da água na região.
Depois das explicações sobre detalhamento
de informações e escala dos mapas, apresenta-
das na seção, pedir aos estudantes que folheiem
o livro para identificar mapas de diferentes esca-
las. Solicitar a eles que selecionem 4 ou 5 mapas,
citando-os em ordem crescente de escalas. De-
pois, eles deverão apontar as diferenças entre as
áreas representadas.
197
BNCC
• A habilidade EF09GE01 apre-
senta-se na dupla com foco em
analisar criticamente de que
forma a hegemonia europeia
Formação dos países do Oriente Médio
foi exercida no Oriente Médio, Antes da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), o atual território do Oriente Médio era
notadamente em situações de formado pela Pérsia, pelo Império Otomano, por colônias inglesas e francesas e pela Arábia.
conflito, intervenções militares Os povos que habitavam a região estavam organizados principalmente em tribos e os limites
no início do século XX. territoriais eram demarcados por acordos ou pela percepção que cada
povo tinha do seu território. Emirado: Estado ou
• Desenvolve-se a habilidade Com o fim do Império Otomano (1922), Reino Unido e França domi- território administrado
EF09GE08 ao analisar transfor- naram e colonizaram a região, dividindo o território e impondo fronteiras,
por um emir
(“comandante”, em
mações territoriais, considerando sem levar em consideração a cultura e a organização social dos povos. árabe).
o movimento de fronteiras, ten- Surgiram Turquia (independente), Chipre, Iraque, Catar, Kuwait, Protetorado: território
sões, conflitos e múltiplas regio- Barein, Jordânia, Iêmen, Omã e Emirados Árabes Unidos (unificação de que apresenta certas
nalidades no Oriente Médio. sete emirados a partir de 1971) – protetorados britânicos – e Líbano características de um
e Síria – protetorados franceses. Esses países iniciaram o processo de Estado independente,
com alguma autonomia
independência somente a partir do final da Segunda Guerra Mundial. política interna, mas que
A Pérsia manteve-se independente, mas sob forte influência do se encontra subordinado
ORIENTAÇÕES Reino Unido e da Rússia, tendo seu nome alterado para Irã na década de em alguns aspectos,
DIDÁTICAS 1920. O Afeganistão tornou-se independente do Reino Unido em 1919. especialmente do ponto
de vista militar, a outro
A Arábia Saudita nasceu independente em 1932, sob influência britânica.
Estado.
Na página 198, promover a Israel foi criado em 1948, pela Organização das Nações Unidas (ONU).
leitura compartilhada do texto
que trata da formação dos países Oriente Médio: década de 1920
do Oriente Médio e a análise do
mapa “Oriente Médio – década Mar Negro
de 1920”. Fazer paradas para Istambul
comentários e esclarecimentos IMPÉRIO RUSSO
de dúvidas. Comentar que o Im- Ancara

Erzurum
pério Otomano foi consolidado Zona de
Mar
influência italiana
no século XIII graças a vitórias LÍBANO
Cáspio
Adana
militares do guerreiro Otomano
Alepo
Osmã I (1258-1324). Os otoma- CHIPRE
SÍRIA
Mosul
Zona de
nos empreenderam um longo Mar
Beirute
influência russa
Mediterrâneo
processo de expansão árabe que Damasco
Bagdá
dominou regiões da Europa, do Jerusalém
Amã
Oriente Médio e do Norte da IRÃ
África. Em meados do século XIX, EGITO 30° N
os povos dominados passaram a Área de controle direto francês

Kuwait
ameaçar a estabilidade do Impé- Área de controle direto britânico

Protetorado francês
rio Otomano, que ruiu no sécu- Protetorado britânico
Golfo
Pérsico
DACOSTA MAPAS
lo XX, especialmente em razão Zona internacional
Territórios de posse britânica
0 224 CATAR
dos conflitos da Primeira Guerra Capital 40° L
Mundial. Nessa época, o Império Elaborado com base em: LE MONDE. L’histoire du Proche-Orient: 10 000 ans de civilisation.
desagregou-se dando origem a Paris: Le Monde, 30 jan. 2018. p. 107.
vários Estados.
A Pérsia manteve-se indepen- 198
dente e, na década de 1920, teve
seu nome alterado para Irã. O
Afeganistão tornou- se indepen- O primeiro conflito em destaque é entre Israel mento de retorno às terras que então estavam
dente do Reino Unido em 1919. e Palestina. Comentar que o fato de judeus e ocupadas por maioria palestina. É importante
Na página 199, inicia-se a muçulmanos considerarem a Palestina como destacar que os judeus não tinham um território
abordagem sobre os conflitos terra sagrada trouxe à tona fundamentalismos e que, por isso, decidiram reivindicar parte das
ocorridos no Oriente Médio no e intolerâncias que geraram conflitos pela sua terras da Palestina, alegando que historicamente
contexto da geopolítica mundial ocupação. elas lhes pertenciam.
e dos interesses das grandes po- Explicar que os conflitos entre judeus e muçul- O Plano de Partilha da ONU e a criação do Es-
tências ao longo do tempo pela manos começaram há séculos e se intensificaram tado de Israel acirraram ainda mais os conflitos.
posição estratégica e pelos recur- a partir de meados dos anos 1920, quando ju-
sos naturais da região. deus dispersos pelo mundo iniciaram um movi-
198
de classe, acirrando o sectarismo
religioso. [...]
MAALOUF, Ramez Philippe. SÍRIA: um
histórico de lutas por independência e
autodeterminação. Revista Intertelas,
Conflitos [s. l.], 18 ago. 2018. Disponível em: https://
revistaintertelas.com/2018/08/18/siria-um
O processo de independência dos países do Oriente Médio acirrou disputas territoriais já -historico-de-lutas-por-independe
ncia-e-autodeterminacao/.
existentes. Além disso, a diversidade étnica e religiosa, os interesses pelo petróleo, as reivindicações Acesso em: 15 ago. 2022.
territoriais de israelenses e palestinos e a atuação de grupos terroristas fazem com que a região
seja palco de constantes conflitos. •Descreva as relações da França
com a Síria durante o período
citado. Em sua opinião, quais
Israelenses e palestinos: Plano de partilha da ONU – 1947 eram as motivações do governo
conflito sem fim? 1 francês?
ALLMAPS
35° L LÍBANO
Resposta: Enquanto a Síria es-
Os judeus (israelenses) ocuparam a
teve sob o protetorado fran-
Palestina até por volta de 2 mil anos atrás,
cês, a soberania dos povos,
quando houve a diáspora, dispersão dos SÍRIA
judeus pelo mundo, motivada por invasões
representada pelo Reino Ára-
e conquistas dos romanos em seu território. be da Síria, não foi respeita-
A partir de então, os judeus passaram a viver da. A França desrespeitou os
em diversas localidades da Terra, porém com princípios e a possibilidade da
forte sentimento de formarem um só povo.
Mar
Mediterrâneo
criação de um Estado demo-
No final do século XIX, surgiu na Europa 32° N
crático, dividindo o território
o movimento sionista, que lutava pela reuni- Jericó de acordo com as religiões
ficação do povo judeu de volta ao território Jerusalém praticadas. Houve muitos
(internacional)
de onde haviam partido quase 2 mil anos Mar conflitos e mortes de civis. As
Morto
antes, onde seria constituído um Estado motivações do governo fran-
independente. Judeus de várias partes do cês eram dividir a população
mundo migraram para a Palestina, então para poder controlar o país,
ocupada por povos árabes e muçulmanos. mantendo uma posição de
Após a Segunda Guerra Mundial, a ONU influência no Oriente Médio.
criou o Estado de Israel em territórios pales-
EGITO
tinos, motivada pela perseguição aos judeus JORDÂNIA
pelos nazistas. Em 1947, a ONU estabeleceu AMPLIANDO HORIZONTES
a divisão do território da Palestina em três • LEMON tree. Direção: Eran Riklis.
partes: Estado de Israel, Estado da Palestina Israel/Alemanha/França: IFC Films,
e Cidade Internacional de Jerusalém. 2008. (106 min).
Observe, no mapa 1, que ambos os História de uma viúva palestina
Estados ficaram com os territórios divididos, que luta por manter os limoeiros
pois a ONU utilizou a concentração popula- Plano de partilha
da ONU de seu quintal, enquanto seu novo
cional como um dos critérios para determinar Estado palestino 0 28
vizinho, o Ministro da Defesa de
Estado judeu
as áreas de cada um. A Palestina ficaria Israel, alega que as árvores amea-
com a Faixa de Gaza (oeste) e a Cisjordânia Fonte: SMITH, Dan. O atlas do Oriente Médio: o çam a segurança dele.
(leste), onde havia maior presença de árabes, mapeamento completo de todos os conflitos. Tradução: Mário
Vilela. São Paulo: Publifolha, 2008. p. 36-37. • UMA GARRAFA no mar de Gaza.
e Israel ficaria com o restante do território. Direção: Thierry Binisti. França/
Os palestinos não aceitaram a proposta de partilha da ONU, mas, mesmo assim, Israel declarou Israel/Canadá: Esfera Cultural
independência em 1948. 2011. (100 min).
Baseado em livro de mesmo títu-
199 lo, o filme narra a aproximação e
a distância de Naim, um palestino
de 20 anos, e Tai, uma israelense
de 17 anos, tendo como pano de
fundo a questão israelo-palestina.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR monarquia constitucional e parlamentar do rei
Faysal al-Hachemi. Neste Congresso, também • SMITH, Dan. O Atlas do Orien-
[foram estabelecidos] a fundação de uma uni- te Médio: o mapeamento com-
A França e a Síria pleto de todos os conflitos. São
versidade e [...] [as] eleições livres e regulares.
Leia o trecho a seguir e responda à questão. Isto é, o Reino Árabe-Sírio nasceu sob um regime Paulo: Publifolha, 2008.
democrático. O livro analisa cada conflito pre-
[...] Para combater a democracia síria e o nacio- sente na região, trazendo suas ra-
O mandato francês sobre a Síria não respei- nalismo árabe, a França dividiu o território sírio ízes desde o Império Otomano até
tou a proclamação do Reino Árabe da Síria pelo entre as comunidades confessionais para implo- a atualidade, com a participação
Congresso Nacional Árabe-Sírio de 1920, sob a dir qualquer identidade nacional e até mesmo de potências ocidentais.
199
BNCC
transformações territoriais, Guerra da Partilha e Guerra dos Seis Dias
considerando o movimento de A criação de Israel não foi aceita pelos países árabes. Egito, Síria, Iraque, Jordânia e Líbano
fronteiras, tensões, conflitos declararam guerra um dia após o anúncio da independência. Em janeiro de 1949, Israel venceu
e múltiplas regionalidades no e ampliou seu território sobre áreas que seriam destinadas ao Estado palestino. Egito e Jordânia
Oriente Médio. também se apropriaram de áreas palestinas. A cidade de Jerusalém foi dividida entre Israel e
• Atende-se à habilidade Jordânia. Analise o mapa 2.
Em 1967, ocorreu um novo conflito entre árabes e judeus, conhecido como Guerra dos Seis
EF09GE14 com ênfase em in-
Dias. Israel atacou Egito, Jordânia e Síria, conquistando territórios da Cisjordânia (da Jordânia),
as Colinas de Golã (da Síria), a Faixa de Gaza (do Egito) e a Península do Sinai (do Egito). Judeus
do mundo todo migraram para esses territórios, em um processo de colonização organizado por
sobre geopolíticas mundiais. Israel. Analise o mapa 3.
2 Israel – 1949 3 Israel – 1967

ORIENTAÇÕES
DACOSTA MAPAS
Israel 1947 LÍBANO Israel 1949-1967 LÍBANO
Palestina ocupada por:
Ocupação militar
DIDÁTICAS Israel
Jordânia (Cisjordânia)
COLINAS DE
SÍRIA israelense (Guerra dos
Seis Dias, jun. 1967)
COLINAS DE
SÍRIA
Egito (Faixa de Gaza) GOLÃ GOLÃ

33°N 33°N
Jerusalém dividida entre
Em uma roda de conversa, Israel e Jordânia
L. Tiberíades L. Tiberíades
Rio Jordão
Rio Jordão
promover a leitura coletiva do Mar
Mediterrâneo CISJORDÂNIA
Mar
Mediterrâneo
CISJORDÂNIA
texto e dos mapas que mostram Jerusalém Jerusalém
Mar
as mudanças territoriais do Es-
Mar
GAZA Morto GAZA Morto
ISRAEL ISRAEL
tado de Israel após a Guerra da
Canal de S
Canal de S
Partilha e a Guerra dos Seis Dias. JORDÂNIA JORDÂNIA
ue
ue
z
Destacar a participação dos Es- Fonte dos
z
EGITO EGITO
mapas:
tados Unidos e da ex-União Sovi- PENÍNSULA DO
SINAI PENÍNSULA DO
SINAI
FERREIRA,
Graça Maria
Ma
Ma
ética nos conflitos que envolviam
rV
rV
Lemos. Atlas
erm
ARÁBIA
er m
ARÁBIA
árabes e judeus durante o perío- SAUDITA geográfico:
elh
el h
SAUDITA
o
espaço
o
do da Guerra Fria. Enquanto os

DACOSTA MAPAS
mundial.
São Paulo:
primeiros apoiavam Israel com o 0 83 0 83
Moderna,
objetivo de manter uma área de 33° L 33° L 2019. p 103.
influência na região, a segunda

passou a intervir ao lado dos pa- Guerra do Yom Kippur
lestinos. Encaminhar as ativida- Em 6 de outubro de 1973, no Yom Kippur (“Dia do Perdão”, feriado religioso para os judeus),
des 1 a 3. egípcios e sírios atacaram Israel. O contra-ataque israelense foi fulminante, e o país passou a
Na atividade 2, espera-se que controlar pontos estratégicos da Síria e do Egito. O cessar-fogo foi assinado em 26 de outubro
os estudantes citem o holocaus- de 1973. Com a vitória, Israel manteve os territórios ocupados sob seu domínio.
to sofrido pelo povo judaico. No
pós-guerra, os sobreviventes do 1 Explique a importância da região da Palestina para o povo judeu.
holocausto ainda enfrentavam A Palestina foi a região de origem do povo judeu.
o antissemitismo e não tinham 2 Qual fato reforçou a criação de um Estado judeu próprio após a Segunda Guerra
uma terra própria para se reunir Mundial?
e se fortalecer. 3 Por que a criação do Estado de Israel foi atribuição da ONU?
Na atividade 3, a ONU tinha Consultar comentários em Orientações didáticas.
por objetivo possibilitar a coope- 200
ração entre os países-membros
em prol da manutenção da paz,
da garantia dos direitos huma- acordos de paz. Destacar o surgimento de gru- na Faixa de Gaza. Além da faceta militar – com as
nos, da segurança internacional, pos como a Organização para a Libertação da brigadas Al-Qassam – o grupo que controla Gaza
do desenvolvimento econômico
Palestina (OLP), o Fatah e o Hamas. também é um partido político.
e do progresso social. A criação
Reforçar que o Hamas é considerado a maior Ressaltar que a oposição entre o Hamas e o
do Estado judeu pode ser vista
como uma reparação pelo holo- organização islâmica nos territórios palestinos Fatah foi um dos aspectos que interrompeu a
causto. da atualidade. Um de seus criadores foi o xeque tentativa de um processo de paz iniciado no ano
Trabalhar com o histórico do Ahmed Yassin, que pregava a destruição de Esta- de 1993. Explicar que os anos 2000 foram mar-
conflito entre palestinos e isra- do israelense. Seu nome é a sigla em árabe para cados por um aumento das tensões na região, e
elenses, a partir da Guerra do Movimento de Resistência Islâmica. O grupo sur- que a dificuldade em estabelecer um acordo foi
Yom Kippur e das tentativas de giu contra a ocupação israelense na Cisjordânia e grande, como a controversa iniciativa de Israel de
200
Para o professor
• SAHD, Fábio Bacila. Palestinos: as
Tentativas de acordo e conflitos recentes vítimas ulteriores do holocausto.
As tentativas de acordo entre os Estados de Israel e da Palestina vêm falhando nas últimas Revista TEL Tempo, Espaço e
décadas. As frequentes ocupações de territórios que violam os termos de acordos já firmados Linguagem, v. 2, n. 3, p. 143-171,
entre as partes dificultam a convivência entre os povos e, consequentemente, o fim dos conflitos. set./dez. 2011. Disponível em:
https://redib.org/Record/oai_
Analise a linha do tempo a seguir.
articulo731335-palestinos-
vítimas-ulteriores-do-holocausto.
1979: Acordo de Camp 1987: Primeira Intifada (Revolta 1993: Reconhecimento Acesso em: 14 ago. 2022.
David – Israel e Egito das Pedras), em que a população mútuo de Israel e da
selam a paz com a palestina enfrenta o Exército Organização para a O artigo acadêmico relaciona
devolução da Península israelense atirando pedras. / Libertação da Palestina o holocausto vivido pelos judeus
do Sinai aos egípcios. Criação do Hamas. (OLP). com as práticas de extermínio ado-
tadas pelo estado de Israel desde
sua criação, colocando o povo
2000: Segunda Intifada. 1995: Tratado de Oslo II – A 1994: Tratado de Oslo I – A palestino como vítima indireta do
/ Ocupação israelense Cisjordânia é dividida em administração de 60% da Faixa holocausto.
em partes da Cisjordânia. três zonas, uma sob controle de Gaza e da cidade de Jericó
/ Cancelamento de palestino, outra sob controle é atribuída à Palestina. / A OLP • HAMAS, da primeira Intifada ao
algumas concessões do israelense e uma zona de é substituída pela Autoridade atual conflito com Israel. BBC
Tratado de Oslo. controle misto. Nacional Palestina (ANP).
News, [s. l.], 29 jul. 2014. Dis-
ponível em: https://www.bbc.
com/portuguese/noticias/2014
2002: Israel inicia
2004: Transferência de colônias judaicas da Faixa de Gaza para a /07/140729_o_que_hamas_kb.
Cisjordânia. / Morte de Yasser Arafat (presidente da OLP e líder da
construção de muro Acesso em: 14 ago. 2022.
ANP) e enfrentamento entre Hamas e Fatah pelo controle político
separando israelenses e
palestinos na Cisjordânia.
da Autoridade Palestina. Hamas assume Faixa de Gaza, e Fatah, A reportagem aborda o papel do
a Cisjordânia. Hamas nos recentes conflitos na re-
gião do Oriente Médio.
• PIMENTEL, Matheus. Por que o
2015: Vaticano reconhece o 2014: Retomada dos 2012: Palestina conflito Israel-Palestina vive uma
Estado da Palestina / Início ataques de ambos ganha status
da Intifada de Jerusalém na os lados. / Israel faz de Estado
nova onda de violência. Nexo
Cisjordânia e em Jerusalém grande ofensiva contra observador não Jornal, [s. l.], 14 maio 2018. Dis-
Oriental. a Faixa de Gaza. membro da ONU. ponível em: https://www.nexo
jornal.com.br/expresso
/2018/05/14/Por-que-o-conflito-
2017: Estados Unidos reconhecem Hamas: Movimento de Resistência Islâmica. Grupo militar -Israel-Palestina-vive-uma-nova-
Jerusalém como capital de Israel e partido político criado em 1987, após a Primeira Intifada. -onda-de-violência. Acesso em:
e autorizam a transferência da Pregam a destruição do Estado de Israel. É considerado como 14 ago. 2022.
embaixada do país, anteriormente uma organização terrorista por EUA, UE, Canadá e Japão.
localizada em Telaviv. O caso ampliou Organização para Libertação da Palestina: organização
A reportagem explica novos con-
os enfrentamentos na região, causando
política formada em 1964 com o objetivo de lutar pela flitos entre Israel e Palestina, relacio-
diversos protestos e ataques.
independência da Palestina. nando-os com a atuação do Hamas
Autoridade Nacional Palestina: organização criada para ser e com a inauguração da embaixada
um governo de transição até o estabelecimento do Estado americana em Jerusalém.
2021: Mobilização de habitantes palestino independente.
palestinos contra expulsões ilegais
realizadas por Israel no bairro de Sheikh Fatah: Movimento pela Libertação da Palestina. Partido
Jarrah (Jerusalém Oriental) reinicia político criado por Yasser Arafat e favorável a um acordo com
conflitos em Gaza e na Cisjordânia. Israel, criando dois Estados.
201
construir um muro que isolasse de seu território

as cidades palestinas da Cisjordânia.
Destacar que a região retornou à pauta do
debate internacional com o recrudescimento
dos conflitos entre israelenses e palestinos em
2014 e, novamente, em 2021. Nesse sentido,
sugerimos aproveitar as notícias que estão sendo
veiculadas no momento para abordar as origens
e perspectivas desse conflito, que está longe de
um desfecho.
201
BNCC
analisar a atuação das organi- Guerra do Golfo
WESLEY BOCXE/SCIENCE SOURCE/FOTOARENA

zações econômicas mundiais
Teve início quando o Iraque
(como a Opep) durante conflitos invadiu o Kuwait, em 1990,
envolvendo países do Golfo alegando que este país vendia
Pérsico. mais petróleo do que a cota
• A abordagem da habilidade estipulada pela Opep, forçando
EF09GE08 é feita com ênfase a queda do preço do produto.
em analisar transformações A reação estadunidense e
territoriais, considerando o moda ONU foi imediata, com
vimento de fronteiras, tensões, pesados bombardeios aéreos
conflitos e múltiplas regionalida- sobre o Iraque. Obrigados a se
retirar do Kuwait, os iraquianos
des no Oriente Médio.
incendiaram várias plataformas
de petróleo, provocando um
ORIENTAÇÕES aumento significativo no preço
DIDÁTICAS da commodity.
Na página 202, apresentar

Plataforma de petróleo incendiada por tropas iraquianas durante a Guerra
cada um dos conflitos listados, do Golfo, no Kuwait. Fotografia de 1991.
destacando as motivações dos
países envolvidos. Além disso,
analisar com a turma a participa- Guerra do Iraque
ção dos Estados Unidos, avalian- Em 2003, o Iraque, liderado por Saddam Hussein (1937-2006), foi acusado pelos Estados
do em que medida o interesse no Unidos de produzir armas químicas e biológicas. Contra uma determinação da ONU, o país
petróleo foi um motivador para foi invadido por tropas anglo-americanas. Saddam foi deposto e caçado pelas tropas esta-
seu envolvimento nestas guerras: dunidenses. Capturado, foi julgado e condenado à morte em 2006, por crimes cometidos
• na Guerra do Golfo, apoiaram o durante seu governo. As forças armadas dos Estados Unidos deixaram o país no final de 2011.
Kuwait, visando a manutenção
do abastecimento do petróleo;
• finalmente, em 2003, sob o
Guerra do Afeganistão # FICA A DICA
pretexto de combater o terro- Teve início sob a alegação de que o Afeganistão abrigava A ganha-pão (filme).
Osama bin Laden, líder da organização terrorista Al Qaeda, res- Direção: Nora Twomey.
rismo, os Estados Unidos ocu- Irlanda / Canadá /
param o Iraque com o objetivo ponsável pelos atentados de 11 de setembro de 2001 nos Estados
Luxemburgo, 2017.
de acessar reservas de petróleo. Unidos. O Afeganistão foi bombardeado e invadido por tropas
Parvana é uma menina
estadunidenses e britânicas, que prometiam derrubar do governo o de 11 anos que vive no
Sobre o Afeganistão, expli- grupo Talibã e capturar Bin Laden. O primeiro objetivo foi alcançado Afeganistão no ano de
car que sempre se tratou de um em dezembro de 2001. Bin Laden foi morto no Paquistão em 2011, 2001, quando as forças do
país pobre, e que sua situação mas as tropas estadunidenses permaneceram em território afegão
Talibã tomaram o poder
no país. Quando seu pai é
se agravou com a ascensão ao sob pretexto de garantir a segurança e a estabilidade no país. preso de maneira injusta,
poder de um governo socialista, Em agosto de 2021, depois de negociações com o Talibã, os ela precisa se disfarçar
que ia contra os hábitos, costu- Estados Unidos retiraram suas tropas do Afeganistão e o Talibã como um menino para
trabalhar e garantir o
mes e leis religiosas que vigora- retomou o poder, gerando incertezas sobre a forma como gover-
sustento de sua família.
vam no país. Nesse contexto, narão o país e uma possível escalada do terrorismo.
surgiram guerrilhas que foram
apoiadas pelos Estados Unidos e 202
que lutavam entre si pelo poder,
entre as quais se destaca o Talibã.
Esse grupo fundamentalis- foi um pretexto para que o Afeganistão fosse Soviética, da Arábia Saudita e do Egito, invadiu
ta assumiu o poder no país em invadido e bombardeado pelas forças estaduni- o Irã, utilizando como argumento uma antiga
1996, aplicando leis rígidas à denses, desencadeando a chamada Guerra ao disputa de fronteira com o país vizinho. O confli-
população local; também foi Terror. Os Estados Unidos ainda mantêm milita- to terminou em 1988, sem vencedores e com as
acusado de participação em atos res no país. Sugerir aos estudantes a leitura do fronteiras inalteradas.
terroristas, oferecendo apoio à livro indicado na seção #Fica a dica. Na página 203, ao tratar da Guerra Civil na
Al-Qaeda. A partir de então, os Se julgar pertinente, comentar sobre outro Síria, contextualizar o Estado Islâmico (EI), tam-
Estados Unidos começaram a conflito ocorrido no Oriente Médio: a Guerra bém conhecido como Estado Islâmico do Iraque
prestar atenção no país. O aten- Irã-Iraque, nos anos 1980. O Iraque, com apoio e Levante. Comentar que se trata de um grupo
tado de 11 de setembro de 2001 dos Estados Unidos, de Israel, da extinta União islâmico radical que prega a jihad, guerra santa
202
Para o professor
• GUERRA na Síria completa 7 anos;
A guerra civil na Síria 4,6 mil sírios já pediram refúgio
no Brasil. 2018. Vídeo (4 min39s).
O conflito teve início em 2011, quando o governo de Bashar al-Assad (1965-) iniciou ataques Publicado por G1. Disponível em:
armados contra a população durante manifestações que fizeram parte da chamada Primavera https://g1.globo.com/globonews
Árabe (que será estudada na página seguinte), resultando em centenas de mortes. O ditador /jornal-das-dez/video/guerra-na
governa o país desde 2000 e sua família está no poder desde 1970. -siria-completa-7-anos-46-mil
Os grupos de oposição se uniram e formaram milícias armadas para enfrentar o governo, -sirios-ja-pediram-refugio-no
como o Exército Livre da Síria (ELS), sem vinculação religiosa. Al-Assad respondeu com mais -brasil-6573825.ghtml. Acesso
violência, e os conflitos se acirraram ao longo dos anos. em: 14 ago. 2022.
Para agravar a situação, o grupo terrorista autodenominado Estado Islâmico (EI), que inicial-
A reportagem em vídeo trata da
mente lutava junto aos opositores, começou a reivindicar territórios
Guerra Civil na Síria, apresenta
e cometer atrocidades contra diversos grupos, com o objetivo de
#
FICA A DICA números de mortos e refugiados e
estabelecer sua hegemonia e implantar a sharia (Lei Islâmica). entrevista sírios refugiados no Bra-
Estados Unidos e Turquia atuaram na Síria com bombardeios às O diário de Myriam.
sil em 2018.
áreas dominadas pelo grupo terrorista e apoiando grupos rebeldes, Myriam Rawick e Phillip
Lobjois. Rio de Janeiro: • CLOUDS over Sidra. Direção:
como o ELS. Rússia e Irã apoiam o governo de Bashar al-Assad, que Darkside, 2018. Gabo Arora e BarryPousman. Es-
atualmente domina mais da metade do território sírio, fragmentado O livro traz as memórias tados Unidos, 2015. (8 min).
em áreas controladas por diversos grupos com interesses distintos, de Myriam Rawick, que
mantendo as tensões no país. manteve dos 6 aos O curta-metragem de realidade
Desde o início da guerra, o número de vítimas fatais ultrapassa 12 anos de idade um virtual mostra o cotidiano no cam-
os 500 mil. De acordo com a ONU, cerca de 5,6 milhões de sírios
diário em que registrou po de refugiados de Zaatari, por
seu cotidiano na cidade
deixaram o país e 6,7 milhões são refugiados internos, em extrema meio do olhar de Sidra, uma garota
de Alepo, durante a
necessidade de assistência humanitária. guerra civil na Síria. síria de 12 anos. Em inglês.
FLY_AND_DIVE/SHUTTERSTOCK.COM
Alepo, a maior cidade da Síria, foi destruída pelos conflitos entre governo e grupos rebeldes. Fotografia de 2019.
203
muçulmana; o grupo surgiu após a Guerra ao

Terror declarada pelos Estados Unidos. O EI do-
minou algumas regiões do Oriente Médio e criou
um califado – Estado governado por autoridade
religiosa.
O Estado Islâmico aproveitou o contexto de
fragilidade criado pela guerra civil decorrente da
Primavera Árabe na Síria e instalou-se nesse país
e no Iraque. Sugerir aos estudantes a leitura do
livro indicado na seção #Fica a dica.
203
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2 e 9
•
PENSAR CONEXÃO
• Geografia: 3, 4, 5, 6 e 7
E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
com
HISTÓRIA

transformações territoriais, con-
siderando tensões e conflitos e Primavera Árabe
múltiplas regionalidades na Ásia Primavera Árabe é o nome que recebeu o conjunto de intensos protestos ocorridos prin-
(países do mundo árabe). cipalmente no ano de 2011 em alguns países do mundo árabe. Esses protestos derrubaram
• O desenvolvimento da habilida- governos autoritários, como os da Tunísia, da Líbia e do Egito, que estavam no poder há décadas,
e ameaçaram outras ditaduras. Embora o movimento tenha desestabilizado politicamente alguns
países, gerando conflitos e guerras civis (como na Líbia e na Síria), trouxe exemplos de caminhos
em analisar características de
para a democracia.
países do mundo árabe em seus
Em muitos países, as mulheres estiveram à frente das manifestações. Além de protestar
aspectos políticos e econômicos. contra os governos e por melhoria nas condições de vida, boa parte delas se preocupou com
Interdisciplinaridade com... questões de representatividade e igualdade.
Após as revoltas, muitas mulheres afirmam ter se fortalecido, como a ativista saudita Samar
História:
Badawi (1981-), que luta pelos direitos das mulheres na Arábia Saudita, país que está no topo da
• EF09HI09 Relacionar as con- lista daqueles com menos liberdade para as mulheres.
quistas de direitos políticos, Os protestos, que contaram
sociais e civis à atuação de mo- com o auxílio das redes sociais,
vimentos sociais. começaram na Tunísia e se espa-
lharam por vários países do Norte
da África e do Oriente Médio. Leia
sobre as mudanças ocorridas em
ORIENTAÇÕES alguns deles.
DIDÁTICAS
Manifestantes pedem a saída do presi-
• A temática proposta na seção dente Hosni Mubarak (1928-2020)
Pensar e agir trabalha o papel no Cairo, Egito, 2011.
das manifestações populares AMR NABIL/AP PHOTO/IMAGEPLUS
pró-democracia no mundo árabe

e se relaciona com o tema con-
PHOTOONLIFE/SHUTTERSTOCK.COM
ARCHIVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
temporâneo transversal Cidada-

nia e Civismo, com destaque
para a Educação em Direitos
Humanos.
Também é possível um traba- Tunísia Egito

lho interdisciplinar com Histó- Em dezembro de 2010, o vendedor ambulante Mohamed Grandes manifestações em 2011
ria ao desenvolver a habilidade Bouazizi (1984-2011) ateou fogo ao próprio corpo como provocaram a renúncia do presidente
EF09HI09 desse componente protesto ao governo. O incidente deu início a manifestações Hosni Mubarak, que esteve no poder
públicas, que resultaram na deposição do general Zine El durante 29 anos.
curricular. Os principais antece- Abidine Ben Ali (1936-2019), que estava no poder desde 1987.
dentes desse movimento foram
a crise econômica, a corrupção,
as péssimas condições de vida da
204
população e a presença de gover-
nos ditatoriais com forte aparato
militar. Promover a leitura com- praças, por exemplo, continuam com força agre- Encaminhar a atividade 1, que auxilia na sis-
partilhada do texto das páginas gadora de grupos de pessoas. Orientar os estu- tematização do conteúdo abordado. Nessa ati-
204 e 205 e chamar a atenção dantes a acompanhar as notícias veiculadas na vidade, espera-se que os estudantes concluam
dos estudantes para exemplos de imprensa a respeito dos últimos acontecimentos que os movimentos feministas no Oriente Médio
manifestações locais mobilizadas sobre a situação dos países citados na seção ou são reprimidos de forma muito violenta. Ativistas
pelas redes sociais da internet. de outros que tiveram movimentos semelhantes. frequentemente são presas e torturadas. As prin-
Vale notar que, embora a rede Orientá-los, também, a consultar fontes de pes- cipais reivindicações das mulheres nesses países
mundial de computadores seja quisa confiáveis e a conferir a veracidade das in- estão relacionadas ao direito de estudar, ao fim
um espaço virtual de manifesta- formações obtidas – sugerimos um guia na seção da violência, ao acesso ao mercado de trabalho,
ções, lugares como avenidas ou Ampliando horizontes. ao direito de dirigir, entre outras pautas.
204
• SAYEG, Fabiana. Mapa da pes-
quisa confiável na internet. Nova
Escola, São Paulo, 1 maio 2011.
LOVESHOP/SHUTTERSTOCK.COM
COMET DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM
Disponível em: https://nova
escola.org.br/conteudo/1741/
mapa-da-pesquisa-confiavel-na
-internet. Acesso em: 14 ago.
2022.
Argélia Líbia Guia da Nova Escola para auxiliar
No final de 2010, grandes manifestações As manifestações públicas evoluíram a partir de protestos na orientação aos estudantes para
públicas levaram o presidente Abdelaziz por moradia e resultaram em uma guerra civil seguida
Bouteflika (1937-2021) a acabar, no de intervenção militar, assumida pela Otan. Em 2011, o
a realização de pesquisas em sites
início de 2011, com o estado de emer- governo de Muammar Kaddafi (1942-2011) foi derrubado e o confiáveis.
gência, que vigorava havia 19 anos. ditador foi morto por rebeldes, mas a guerra civil continuou. • PERSÉPOLIS. Direção: Marjane
Satrapi, Vincent Paronnaud.
SAVE NATURE AND WILDLIFE/SHUTTERSTOCK.COM
ASUWAN MASAE/SHUTTERSTOCK.COM
França/Estados Unidos: Sony
Pictures, 2007. (96 min).
A animação baseada em história
em quadrinho de mesmo nome re-
lata os acontecimentos vividos por
uma menina iraniana, reconhecen-
Marrocos Iêmen
do as novas opressões de gênero
Mesmo sem abandonar o poder, o rei Após intensas manifestações públicas e embates
Mohammed VI (1963-) teve de admitir sangrentos, o presidente Ali Abdullah Saleh (1942-2017) em seu país e se revoltando.
um referendo no início de 2011, que assinou, em novembro de 2011, um acordo transferindo • PASINATO, Wânia; BLAY, Eva.
mudou o caráter da monarquia de o poder para o vice-presidente, que faria uma transição A violência contra as mulheres
absolutista para constitucional. negociada. A população não teve seus interesses conside-
rados, e o país entrou em guerra civil. e a pouca produção de infor-
mações. Jornal da USP, São
Paulo, 24 jan. 2018. Disponí-
1 Em grupos, vocês vão produzir um podcast em capítulos. Caso não seja possível a gra- vel em: https://jornal.usp.br/
vação dos áudios e, eventualmente, vídeos, as discussões podem ser apresentadas em artigos/a-violencia-contra-as
sala de aula. -mulheres-e-a-pouca-producao
• Organizados em 6 grupos, cada grupo vai analisar os eventos da Primavera Árabe em um -de-informacoes/. Acesso em: 14
dos países apresentados – Tunísia, Egito, Líbia, Argélia, Marrocos, Iêmen. Para isso, façam um ago. 2022.
levantamento bibliográfico das principais publicações e estudos científicos sobre o tema. O Reportagem com duas estudio-
resultado dessa primeira pesquisa será apresentado no primeiro capítulo do podcast. sas da Universidade de São Paulo
• Para a produção do segundo capítulo, pesquisem informações recentes sobre os países envol- que expõe dificuldades no cumpri-
vidos na Primavera Árabe, procurando descobrir se ocorreram outras mudanças nos governos mento das leis de combate à vio-
ou novas ondas de protestos a favor da democracia. lência de gênero no Brasil.
• O terceiro capítulo do podcast será dedicado à análise das lutas pelos direitos das mulheres • ESTADO de emergência che-
no Oriente Médio. Para isso, pesquisem estudos de caso que apresentem as reivindicações
ga ao fim na Argélia após 19
principais e as possíveis conquistas alcançadas. Caso não tenham ocorrido conquistas por
parte das mulheres, o assunto também deverá ser debatido.
anos. BBC News, [s. l.], 24 fev.
• O quarto e último capítulo do podcast pode ser produzido coletivamente pela turma, na forma
www.bbc.com/portuguese/
de um debate amplo sobre desigualdades entre homens e mulheres no Brasil e os casos de
violência decorrentes delas. O debate buscará discutir o que pode ser feito para que as leis de noticias/2011/02/110224_argelia
igualdade de gênero e contra a violência doméstica sejam cumpridas por todos. _fim_emergencia_mdb. Acesso
• Como conclusão, produza individualmente um relatório sobre o que foi discutido ao longo
em: 14 ago. 2022.
do podcast, incluindo suas opiniões e reflexões. A reportagem explica como foi
o fim do “estado de emergência”
205 aprovado em 2011 na Argélia.
Quanto à reflexão sobre a desigualdade de gê-

nero no Brasil, os estudantes devem trazer elemen-
tos como a resistência dos órgãos responsáveis em
aplicar a lei, o preconceito sofrido por vítimas de
violência de gênero, que muitas vezes são expostas,
julgadas e culpabilizadas pela violência sofrida, as
ameaças dos agressores e os mecanismos que con-
tribuem para que algumas mulheres continuem em
situação de violência, como dependência econômi-
ca, afastamento dos laços familiares, responsabili-
dade pelos filhos do casal, entre outros motivos.
205
BNCC
2
características de países da Ásia
(Rússia) em seus aspectos popu-
•
lacionais e urbanos.
Trabalha-se a habilidade
ÁSIA SETENTRIONAL
pretar gráficos de setores, com
informações sobre diversidade e
diferenças. A Ásia Setentrional, a maior das regiões do continente asiático, é composta por apenas um
país: a Federação Russa. A Rússia é considerada um país euroasiático, por possuir uma parte de
• O desenvolvimento da habilida-
seu território na Europa e outra na Ásia.
A Rússia é o maior país do mundo, com uma área de 17 098 240 km2. O território russo
ocupa grande parte do Leste Europeu e da Ásia Setentrional, estendendo-se do mar Báltico, a
físico-naturais e a forma de oeste, até o oceano Pacífico, a leste. A maior parte do país está localizada na Ásia; entretanto, a
ocupação e usos da terra em maioria de sua população vive na parte europeia, onde se localiza a capital e se concentram as
diferentes regiões Ásia. principais atividades econômicas.
O extenso território russo é caracterizado por grande diversidade de paisagens naturais,
como cadeias de montanhas, imensas florestas de Taiga, grandes planícies, rios volumosos, lagos
ORIENTAÇÕES e climas variados. Outra característica física do território pode ser considerada uma fragilidade
DIDÁTICAS geopolítica: a existência de poucas saídas para águas navegáveis. Com uma longa costa gelada
no oceano Glacial Ártico e no Mar de Bering, restam portos estratégicos nos mares Negro, Báltico
São apresentados, nesta dupla e de Barents.
de páginas, aspectos da Rússia Analise o mapa.
de maneira mais particular, reto-
mando e ampliando os conteúdos Ásia Setentrional: divisão política
60° L Mar de
sobre esse país que foram desen- OCEANO GLACIAL I. Wrangel Bering
ÁRTICO
volvidos nas unidades que abor-
Is. Terra de
Francisco José
o
Is. da Nova
rtic
Mar do Is. Terra
Mar de Sibéria OCEANO
daram o continente europeu. Norte
Á
do Norte
Barents PACÍFICO
lar
Po
Is. Nova
I. Karaginski
Zembla
ulo
EUROPA o I.
rc
tic I. Kolguiev
Mar Bál
Cí
Kamandovski
leitura coletiva do texto que apre- RÚSSIA
senta as características gerais da IS
Ilhas Kurilas
A
UR
Moscou
ES
I. Sacalina
região e do mapa “Ásia Seten- RÚSSIA
NT
(parte asiática)
O
RÚSSIA M
(parte europeia)
trional: divisão política” para Ma
rN
eg
identificar o território da Rússia.

ro
Lago
Baikal
Se julgar conveniente, retomar o

r Cáspio
Mar de
Aral
conceito de Eurásia, trabalhado Elaborado com base em:
Ma

ALLMAPS
na Unidade 3. Encaminhar as Capital

0 819
atividades 1 e 2 que auxiliam na
análise do mapa. Faça as atividades em seu caderno.
• Na página 207, ao apresentar 1 Que região da Ásia está destacada no mapa? Que país compõe a região?
algumas características da po- Ásia Setentrional. Rússia (parte asiática).
pulação russa, como o número 2 Cite as saídas, em cada direção, que a Rússia (incluindo a parte europeia) tem para os
de habitantes – que não é muito mares ou oceanos.
Norte: oceano Glacial Ártico; leste: oceano Pacífico; sudoeste: mares Negro e Cáspio; Nordeste: Mar Báltico.
elevado quando consideradas
suas dimensões –, a distribuição 206
irregular pelo território e a diver-
sidade étnica e cultural, é possí-
vel desenvolver o tema contem-
entre o histórico de ocupação e os aspectos na- Ainda cabe destacar a baixa taxa de natalida-
porâneo transversal Multicultu-
ralismo, com destaque para a turais da região, explicando o padrão de distri- de e a elevada taxa de mortalidade no país. Um
Diversidade cultural. buição da população pelo território. Questionar fator que contribui para a alta taxa de mortalida-
sobre o tipo de clima a que correspondem as de é o grande número de morte de homens em
A seção Atividade Comple- áreas de baixíssimas densidades demográficas e, idade reprodutiva em decorrência de alcoolismo,
mentar auxilia na ampliação do
estudo sobre os diferentes gru- ainda, sobre a localização das cidades com maior acidentes de trânsito, intoxicação por bebidas
pos étnicos que ocupam a região. número de habitantes. As maiores cidades da adulteradas (de fabricação clandestina), entre
Se possível, apresentar um Rússia são Moscou e São Petersburgo, na par- outros fatores.
mapa de densidade populacional te europeia. Na Rússia asiática, a maior cidade é Destacar que programas de incentivo à nata-
da Rússia e estabelecer relações Novosibirsk. lidade existem, também, em outros países que
206
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
As etnias da Rússia
População A atividade proposta possibilita
Em 2021, a população da Rússia era de 145 milhões de habitantes. O idioma oficial é o russo, desenvolver práticas de pesquisa
mas outras línguas são faladas, havendo grande diversidade cultural e étnica. Analise o gráfico. como levantamento bibliográfico,
análise documental, observação,
Rússia: grupos étnicos – 2021 tomada de notas e construção de
Basquires Chuvaches relatórios (ver tópico Práticas de
Ucranianos
1,1% 1%
pesquisa, nas Orientações ge-
1,4%
Tártaros
Chechenos rais deste Manual).
1%
3,7% Aprofundar o estudo sobre a
população russa propondo uma
atividade de pesquisa sobre os di-
ferentes grupos étnicos que ocu-
Outros grupos pam o extenso território do país.
14,1%
Apresentar brevemente alguns
grupos, como os apontados no
gráfico, e atribuir um grupo étni-
Elaborado com base em: CENTRAL co a cada grupo de estudantes.
Russos INTELLIGENCE AGENCY. The World
77,7% Factbook. Explore all countries Pedir que a pesquisa caracteri-
– Russia. Washington, DC: CIA,
[2022]. Disponível em: https://
ze o grupo em relação à história,
www.cia.gov/the-world-factbook/ à sua distribuição no território e às
SONIA VAZ
countries/russia/#people-and-
society. Acesso em: 15 mar. 2022. principais manifestações culturais.
Os trabalhos deverão ser apre-
3 Que grupos étnicos constituem a população da Rússia? Qual deles é o mais numeroso?
sentados para a toda a turma,
A densidade demográfica na Rússia é baixa (aproximadamente 9 hab./km²), pelo fato de o posteriormente. Os estudantes
país possuir um grande território com uma população absoluta proporcionalmente pequena, com poderão expor a pesquisa em
vastas áreas pouco povoadas, como é o caso da Sibéria. forma de cartazes, seminários, ví-
A população urbana corresponde a 74% do total. As maiores cidades são Moscou e São deos, teatro, música etc.
Petersburgo, na Rússia europeia. Na Rússia asiática, a maior cidade é Novosibirsk.
Na Rússia, o crescimento demográfico tem sido negativo (–0,2). A taxa de fecundidade é TEXTO
baixa (1,5 filho por mulher) e a de mortalidade é elevada, principalmente entre homens de 15 a 60
anos (276 por mil), em decorrência do alcoolismo e dos acidentes de
COMPLEMENTAR
trânsito, problemas enfrentados pela sociedade russa. A expectativa [...] O presidente da Rússia, Vla-
média de vida é de 72,6 anos. dimir Putin, propôs incentivos à
A baixa densidade demográfica e a diminuição da população
# FICA A DICA
natalidade para evitar que o país
preocupam as autoridades, pois impõem limites para que o país se Contos russos juvenis. veja sua população diminuir ain-
Daniela Mountian (org.).
torne uma potência mundial. Falta mão de obra para desenvolver os da mais [...].
São Paulo: Editora
diferentes setores da economia e ampliar as fileiras do Exército. Kalinka, 2021. [...]
Para incentivar as mulheres a ter filhos, o governo oferece estí- A coletânea reúne Pela primeira vez em cinco
mulos financeiros para famílias que decidem ter o primeiro filho e contos clássicos da anos, a Rússia perdeu mais de
auxílios para famílias em dificuldade com crianças entre 3 e 7 anos. literatura russa juvenil
do fim do século XVIII ao
100 mil pessoas em 2017. Os
Também há ações para incentivar a imigração, como facilidades de início do XX. analistas alertam que isso é só
entrada no país para trabalhadores altamente especializados. o princípio de uma nova realida-
3. Russos, tártaros, ucranianos, chuvaches, basquires, chechenos e cerca de 200 outros grupos. de que pode se estender até pelo
O grupo mais numeroso é o dos russos.
207 menos 2025.
A natalidade caiu mais de 11%,
e o país vive um novo “buraco de-
mográfico” como o que ocorreu
têm observado uma queda no número de filhos, cuperou da transição do sistema socialista para o
na década de 1990, quando os
como Portugal, França e Finlândia. Se julgar ade- capitalista; isso ocorreu porque o país detinha a nascimentos caíram vertigino-
quado, ler para os estudantes o excerto da seção centralidade do poder e da produção durante a samente devido à pobreza, à alta
Texto complementar. existência da ex-União Soviética. mortalidade da população mas-
culina e à insegurança.
Citar a existência de um grande fluxo migrató- Sobre a religião na Rússia, explique que, nas
últimas décadas, houve um aumento no número [...]
rio entre os países mais pobres da CEI com desti-
de adeptos de religiões variadas, com crescimen- ESCARDA, Arturo. Rússia lança programa
no à Rússia, que pode ser explicado, entre outros para promover natalidade. Exame, São
fatores, pelas desigualdades que já existiam an- to notável do islamismo. Paulo, 30 nov. 2017. Disponível em:
https://exame.abril.com.br/mundo/russia
tes do fim da URSS e que não foram superadas. -lanca-programa-para-promover-natalida
A Rússia foi o país da ex-URSS que melhor se rede-no-pais/. Acesso em: 14 ago. 2022.
207
BNCC
EF09GE13 ao analisar a impor- ALEXANDR SOLOVIEV/SHUTTERSTOCK.COM
tância da produção agropecuária

na sociedade urbano-industrial
Atividades econômicas
ante o problema da desigualda- A Rússia é um dos maiores produtores agrícolas do
de mundial de acesso aos recur- mundo. Na safra de 2020/2021, a Rússia ocupou as seguin-
sos alimentares em situações de tes posições no ranking mundial de produção e exportação
conflito entre países. de produtos agropecuários.
• O trabalho com a habilidade 1o produtor 2o produtor 3o produtor 4o produtor 5o produtor

EF09GE17 ocorre com foco em de cevada de girassol de batata e de trigo de frango e
explicar as características físico- leite ovos
-naturais e a forma de ocupação Fonte: SUPLLY & demand. International Grains Council. Londres, c2021.
Disponível em: https://www.igc.int/en/markets/marketinfo-sd.aspx. Acesso em:
e usos da terra em diferentes 18 mar. 2022. Campo de trigo na Rússia, 2021.
regiões da Ásia (Rússia).
As áreas de produção mais importantes estão na parte europeia. Na pecuária, destacam-se
os rebanhos bovinos, ovinos e suínos. Na Sibéria, onde o clima é mais rigoroso, o solo é coberto
ORIENTAÇÕES por uma camada de gelo em grande parte do ano, dificultando a prática agrícola. Por isso,
DIDÁTICAS predomina a atividade pecuária, no formato de pastoreio nômade.
Na última década, a Rússia deixou de ser um país importador de produtos agrícolas para se
Promover a leitura compar- tornar um dos principais exportadores de cereais do mundo. A anexação da Crimeia em 2014 e as
tilhada dos textos das páginas sanções econômicas impostas pela União Europeia e pelos Estados Unidos tiveram como resposta russa
208 e 209 sobre as atividades o embargo à comercialização de frutas, legumes, laticínios e carnes desses países, o que estimulou o
econômicas na Rússia. Relacio- desenvolvimento da agropecuária russa, visando à autossuficiência alimentar do país. Subsídios foram
nar as atividades econômicas às dados aos agricultores e grandes grupos comerciais investiram na modernização do setor.
características naturais do terri- Faça as atividades em seu caderno.
tório, especialmente o clima, e
apontar a Rússia como um dos
1 Relacione a fotografia com a frase “a Rússia é um dos celeiros do mundo”. A Rússia é
considerada um dos celeiros agrícolas do mundo, pois sua produção é uma das maiores do planeta.
maiores produtores agrícolas do 2 Leia o trecho da notícia e responda à questão em seu caderno.
mundo, com destaque para ce-
vada, girassol, batata, leite, trigo,
frango e ovos. Guerra já afeta segurança alimentar na África e no Oriente
Encaminhar as atividades 1 e 2, Médio
que auxiliam a entender a impor- “Um quarto das exportações mundiais de trigo é proveniente da
tância da Rússia (celeiro agrícola Rússia e da Ucrânia” e “40% do trigo e do milho da Ucrânia são destina-
dos ao Oriente Médio e à África, que já se debatem com problemas de
mundial) e da Ucrânia no comér-
fome, e onde a escassez de alimentos ou o aumento dos preços corre o
cio mundial de trigo e milho, e risco de empurrar milhões de pessoas para a pobreza”, afirma a agência
como a guerra entre os dois países [Fundo Internacional para o Desenvolvimento Agrícola, da ONU].
afeta a situação de escassez de ali-
GUERRA já afeta segurança alimentar na África e no Oriente Médio. Agência Brasil, Brasília,
mentos, especialmente na África. DF, 17 mar. 2022. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2022-03/
Na atividade 2, espera-se que guerra-ja-afeta-seguranca-alimentar-na-africa-e-no-oriente-medio. Acesso em: 18 mar. 2022.
os estudantes respondam que

Rússia e Ucrânia estão entre os
• Por que a guerra entre a Rússia e a Ucrânia, iniciada em fevereiro de 2022, está relacionada à
maiores produtores e exportado-
questão da segurança alimentar em escala global e, mais especificamente, a algumas regiões
res de trigo no mundo. O conflito do planeta? Consultar comentários em Orientações didáticas.
entre eles e as sanções econômi-
cas impostas à Rússia prejudicam 208
o processo de exportação, plan-
tio e colheita das safras, fazen-
do aumentar o preço do trigo e,
consequentemente, o preço de cos da Rússia. Comentar que, no território russo, pelas principais reservas de gás natural e petróleo
alimentos fabricados com o ce- encontram-se reservas de petróleo, gás natural e do território, transportando esses recursos pelas
real como matéria-prima. As po- carvão, que garantem a autossuficiência energé- grandes cidades e para outros países, principal-
pulações mais vulneráveis, com tica russa. Além disso, o país apresenta jazidas de mente para a Europa, o Cazaquistão e a China.
dificuldades em comprar alimen- minério de ferro, ouro, prata, bauxita, diamante, Na atividade 4, espera-se que os estudantes
tos, ficam mais expostas à fome. cobre, estanho e fosfato. Utilizar o mapa “Rússia: respondam que a Rússia possui reservas impor-
Os países que importam trigo da recursos naturais – 2021” para identificar a distri- tantes de petróleo e gás natural, destacando-se na
Rússia e da Ucrânia enfrentam di- buição desses recursos e áreas de exploração pelo produção e na exportação desses recursos. Con-
ficuldades de abastecimento. território russo. Encaminhar as atividades 3 e 4. sequentemente, o envolvimento em conflitos, de
A seguir, destacar a riqueza Na atividade 3, espera-se que os estudantes forma direta ou indireta, impacta na produção e
de recursos minerais e energéti- observem que os oleodutos e gasodutos passam nos preços desses produtos, em escala mundial.
208
[...]
ExxonMobil
A gigante petrolífera america-
na tem mais de 1.000 funcioná-
O destaque econômico da Rússia asiática é o extrativismo vegetal e mineral. As planícies
rios na Rússia e está no país há
da Sibéria concentram ricas reservas minerais, que fazem da Rússia um dos líderes mundiais na
mais de 25 anos.
produção de carvão, petróleo e gás natural. No país, também há importantes jazidas de minério
Sua subsidiária, Exxon Nefte-
de ferro, na região dos Montes Urais. Analise o mapa.
gas Limited, tem uma participa-
ção de 30% no Sakhalin-1 –um
Rússia: recursos naturais – 2021 vasto projeto de petróleo e gás
90° L natural localizado na ilha de
OCEANO GLACIAL ÁRTICO Sakhalin, no Extremo Oriente
Mar da
russo.
r t ico
Sibéria
Oriental Mar de Hidrocarbonetos
r Á
Bering
Mar de Reservas de petróleo e gás
la
[...]
Po
Laptev
OC
Principais oleodutos
lo
u
Mar de Principais gasodutos
EAN
rc
A
Cí
Barents Kara
Mar de Sb Gasoduto em projeto
Desde seu início, o Sakhalin-1
O
Minerais
gerou mais de US$ 18,3 bilhões
PAC
Vyborg
Zona de exploração de ouro e prata
IS
Norilsk
UR A
ÍFIC
SIBÉRIA
Mar de
Okhotsk
Principais zonas metalíferas
em pagamentos aos governos fe-
TES
Moscou
O
Jazidas de carvão mineral
deral e regional russos.
MON
SAKHALINE Jazidas minerais importantes

Sourgout R Ú S S I A
Perm K Sb Antimônio K Potássio Capital
Fe Petrovsk OURAL
Tomsk
A Apatita U Urânio
Cidade
[...]
Ma Pb Khabarovsk Pb Chumbo Diamante
rN Fronteira
eg
ro Novossibirsk
U
Fe Ferro industrial
BP
Irkoutsk
Em seu site, a BP se autoprocla-
io
Mar
Vladivostok
Fonte: TÉTART, Frank;
Cásp
CAZAQUISTÃO
Mar do
MONGÓLIA
CHINA
Japão MOUNIER, Pierre- ma “um dos maiores investidores
DACOSTA MAPAS
-Alexandre. Atlas de
estrangeiros na Rússia”.
0 810
l’Europe: un continent
dans tous ses états. Paris: Esse investimento se dá em
grande parte por meio de uma
A Rússia herdou grande parte das indústrias da extinta União Soviética. Na porção ocidental parceria estratégica com a Ros-
neft, na qual detém uma partici-
do país, destacam-se as fábricas de eletrodomésticos, máquinas industriais, roupas, alimentos e
pação de 19,75%.
montadoras de automóveis. Na Sibéria e próximo aos Montes Urais, estão as indústrias de base,
como siderúrgicas, metalúrgicas e petroquímicas, que utilizam as matérias-primas existentes na [...]
região. Por meio de três joint ventures
Faça as atividades em seu caderno. com a Rosneft, a BP detém uma
participação de 20% no projeto
3 Escreva um parágrafo explicando a distribuição dos principais oleodutos e gasodutos de petróleo Taas-Yuryakh, no les-
no território russo e fora dele. te da Sibéria.
Consultar comentários em Orientações didáticas. A BP concluiu o acordo para ad-
4 Analise a tabela e indique as consequências que o envolvimento da Rússia em conflitos quirir essa participação em 2015,
com outros países pode ter no abastecimento e nos preços do petróleo e do gás natural e a produção do projeto deveria
em escala global. atingir 100.000 barris por dia no
ano passado.
Rússia: participação nas reservas e produção mundial de
[...]
petróleo e gás natural – 2020
Shell
Petróleo Gás natural
(barris/dia) (m3) O maior envolvimento da em-
presa com sede no Reino Unido
Reservas 6,2% 19,9% na Rússia é o Sakhalin-2, que
Produção 12,1% 16,6% descreve como um dos maiores
projetos integrados de petróleo e
Fonte: BP. Statistical review of world energy 2021. Londres: BP, [2021]. p. 16-18, 34-36. Disponível em:
https://www.bp.com/content/dam/bp/business-sites/en/global/corporate/pdfs/energy-economics/statistical-review/bp-stats- gás do mundo.
review-2021-full-report.pdf. Acesso em: 18 mar. 2022. A Shell tem uma participação
Consultar comentários em Orientações didáticas. de 27,5% no empreendimento,
209 que é controlado pela Gazprom.
Outros investidores incluem a
Mitsui e a Mitsubishi do Japão.
Acrescentou ainda que a decisão da Alemanha [...]
TEXTO COMPLEMENTAR
nesta semana de suspender a certificação do A Shell diz que o Sakhalin-2
Como setor de petróleo e gás russo oleoduto Nord Stream 2 construído pela russa fornece cerca de 4% do atual
depende de gigantes ocidentais Exxon, Gazprom mostra que o vasto setor de petróleo e mercado mundial de GNL.
BP e Shell gás não está fora dos limites. [...]
O Ocidente está prometendo sanções maciças Mas qualquer ação que afete os interesses THOMPSON, Mark. Como setor de petróleo
e gás russo depende de gigantes ocidentais
a Moscou em resposta à invasão da Ucrânia pela energéticos da Rússia destacará o papel de- Exxon, BP e Shell. CNN Brasil, [s. l.], 2022.
Rússia. sempenhado por alguns dos maiores atores do Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.
Ocidente, que geraram bilhões de dólares para br/business/como-setor-de-petroleo-e
O presidente francês, Emmanuel Macron, disse
-gas-russo-depende-de-gigantes
[...] que as sanções europeias teriam como alvo as o Estado russo e estão entre os principais inves- -ocidentais-exxon-bp-e-shell/.
forças armadas, a economia e a energia da Rússia. tidores estrangeiros do país. Acesso em: 16 ago. 2022.
209
BNCC
a atuação das corporações in-
ternacionais e das organizações
Mudanças e perspectivas
econômicas mundiais na vida da O fim da União Soviética, em 1991, trouxe profundas mudanças para a Rússia e as outras
população em relação ao consu- repúblicas que integravam o antigo país socialista. A economia passou por um longo processo de
mo, à cultura e à mobilidade. reestruturação, com a transição do sistema socialista para o capitalista.
No socialismo, o Estado controlava os meios de produção e comandava a economia. Não havia
concorrência entre as empresas. Esses investimentos estatais ocorriam principalmente nas indústrias
de EF09GE09 ocorre com foco de base, de armamentos e tecnologia espacial, em detrimento das indústrias de bens de consumo.
em analisar características de As relações comerciais aconteciam praticamente com os demais países do bloco socialista.
países asiáticos (Rússia) em seus Já na transição para o capitalismo, a Rússia estabeleceu novas relações comerciais e de
aspectos políticos e econômicos, produção, principalmente com investimentos de estrangeiros para a modernização do parque
e discutir suas desigualdades industrial. Características do capitalismo passaram a fazer parte da economia e da sociedade
sociais e econômicas. russas, como concorrência entre empresas, propriedade privada, busca pelo lucro e economia
regulada principalmente pelo mercado.
Esse processo não aconteceu de forma homogênea pelo território russo. A transição para
ORIENTAÇÕES o capitalismo fez com que a Rússia promovesse a renovação e a ampliação de parte de sua
DIDÁTICAS infraestrutura, principalmente em áreas estratégicas e nas grandes cidades, como Moscou e São
Petersburgo, que se modernizaram mais rapidamente que o restante do país. A região dessas
Promover a leitura compar- grandes cidades concentra a riqueza, enquanto as zonas rurais e as pequenas cidades são as mais
tilhada do texto desta dupla de afetadas pela falta de infraestrutura e pela pobreza.
páginas. Fazer paradas para co-
mentários e esclarecer dúvidas.
Vista parcial de São
Na página 210, destacar as mu- Petersburgo, Rússia, 2022.
danças pelas quais a Rússia pas-
sou com a desintegração da ex-
-União Soviética e a substituição
do socialismo pelo capitalismo.
Ao trabalhar as características
do socialismo, esclarecer que os
BELLENA/SHUTTERSTOCK.COM
meios de produção são fábricas,

máquinas, terras etc., e as indús-
trias de base são mineradoras, si-
derúrgicas e metalúrgicas. Identi-
ficar, se necessário, as principais
diferenças entre capitalismo e
socialismo.
VLADIMIR ZAPLETIN/ISTOCK/GETTY IMAGES

Destacar que a passagem do
socialismo para o capitalismo
não ocorreu de maneira homo-
gênea pelo território da Rússia. Vista parcial da cidade de
Comentar que as grandes cida- Voronezh, Rússia, 2021.
des se adaptaram mais rapida-
mente ao novo sistema econô-
mico e social enquanto, no cam-
po, o processo foi mais lento. 1 Que tipo de disparidade pode ser observado entre as fotografias?
Encaminhar a atividade 1, que
auxilia na identificação de dispa- 210
ridades territoriais na Rússia.
os estudantes respondam que Brasil e Rússia em função da formação do Brics. A Em relação a esse conflito, sugerimos aproveitar
há uma disparidade territorial. A seção Texto complementar traz um excerto com as notícias veiculadas durante a guerra para abor-
fotografia da cidade de São Pe- informações sobre a formação e as características dar as origens e perspectivas desse conflito.
tersburgo mostra uma região em
desse grupo de países. Fazer com os estudantes a Encaminhar as atividades 2 a 4, que auxiliam
que foram feitos investimentos
na modernização das infraes- leitura do gráfico “Brics: participação do 1% mais na análise do gráfico e da charge.
truturas, enquanto a fotografia rico da população na renda total do país – 2000- Na atividade 3, espera-se que os estudantes
da cidade de Voronezh mostra 2021” para identificar disparidades sociais entre respondam que uma distribuição de renda mais
infraestruturas deficitárias que os países Brics. Comparar Rússia e Brasil. equiparada aumenta o poder de compra da po-
carecem de renovação. Destacar a situação socioeconômica da Rússia e pulação e, consequentemente o consumo. Esse
Na página 211, é interessan- os impactos das sanções impostas por outros paí- aumento do consumo movimenta a economia,
te enfatizar a aproximação entre ses em função da guerra com a Ucrânia em 2022. que tende a se desenvolver de forma mais estável.
210
setembro de 2006. Este constituiu
o primeiro passo para que Brasil,
Rússia, Índia e China começassem
a trabalhar coletivamente. Pode-se
Além das desigualdades territoriais, dizer que, então, em paralelo ao
Brics: participação do 1% mais rico conceito “BRICs” passou a existir
a Rússia apresenta extremas disparida- da população na renda total do um grupo que passava a atuar no
des sociais. A transição para a economia país – 2000-2021 cenário internacional, o BRIC. Em
capitalista trouxe, além do desemprego,
2011, após o ingresso da África do
o aumento da pobreza e a formação de Participação Sul, o mecanismo tornou-se BRICS
uma elite de milionários, que, por conta no total (%)
(com “s” maiúsculo ao final).
35
da corrupção no país, beneficiou-se com a Como agrupamento, o BRICS
privatização das empresas estatais. 30 tem um caráter informal. Não tem
A concentração de renda é um pro- 25
26,6%
um documento constitutivo, não
blema no país. Analise o gráfico. 21,9%
21,7%
funciona com um secretariado
As sanções econômicas aplicadas à 20 21,4%
19,3%
fixo nem tem fundos destinados
Rússia depois da anexação da Crimeia em 15
a financiar qualquer de suas ati-
14%
2014 e do conflito com a Ucrânia em 2022 vidades. Em última análise, o que
10 sustenta o mecanismo é a vonta-
tiveram grande impacto na economia e na
2000 2005 2010 2015 2020 de política de seus membros. Ain-
sociedade. Desde 2014, os russos perde- Ano da assim, o BRICS tem um grau
ram 10% de seu poder de compra, sem de institucionalização que se vai
China Brasil Rússia
aumento significativo dos salários. Como África do Sul Índia Mundo definindo, à medida que os cinco
SONIA VAZ
resultado, aproximadamente 13,5% da países intensificam sua interação.
população vive abaixo da linha da pobreza, Fonte: WORLD INEQUALITY DATABASE. [S. l.], [20--]. Site. Etapa importante para aprofun-
apesar dos auxílios oferecidos pelo governo. Disponível em: https://wid.world/. Acesso em: 19 mar. 2022. dar a institucionalização vertical
do BRICS foi a elevação do nível
de interação política que, des-
de junho 2009, com a Cúpula de
Ecaterimburgo, alcançou o nível
Poder de compra:
capacidade de pagar por de Chefes de Estado/Governo. A
um bem ou serviço com II Cúpula, realizada em Brasí-
determinado valor em lia, em 15 de abril de 2010, levou
dinheiro, de acordo com o adiante esse processo. A III Cúpula
ocorreu em Sanya, na China, em
PARESH NATH/CAGLE CARTOONS/FOTOARENA
nível dos preços. O poder

de compra pode aumentar 14 de abril de 2011, e demonstrou
ou diminuir de acordo com que a vontade política de dar se-
o período ou com o lugar guimento à interlocução dos paí-
onde se vive. ses continua presente até o nível
decisório mais alto. A III Cúpula
reforçou a posição do BRICS como
espaço de diálogo e concertação
no cenário internacional. Ade-
Responda às questões em seu caderno. mais, ampliou a voz dos cinco paí-
ses sobre temas da agenda global,
2 De acordo com o gráfico, quais países apresentam percentual de concentração de renda em particular os econômico-fi-
superior à média mundial? nanceiros, e deu impulso político
Brasil, África do Sul, Índia e Rússia. para a identificação e o desenvol-
3 Apesar da concentração de renda, os países que fazem parte do Brics apresentam relevante
vimento de projetos conjuntos es-
crescimento econômico, atraindo investimentos estrangeiros. Em que medida uma melhor pecíficos, em setores estratégicos
distribuição de renda poderia contribuir para o desenvolvimento econômico deles? como o agrícola, o de energia e o
Consultar comentários em Orientações didáticas. científico-tecnológico. […]
4 De acordo com a charge, qual é a situação da economia russa e quais são as perspectivas
Além da institucionalização
para os próximos anos?
Consultar comentários em Orientações didáticas. vertical, o BRICS também se abriu
para uma institucionalização ho-
211 rizontal, ao incluir em seu esco-
po diversas frentes de atuação. A
mais desenvolvida, fazendo jus à
origem do grupo, é a econômico-
Na atividade 4, espera-se que os estudantes TEXTO COMPLEMENTAR -financeira. […].
indiquem que a economia russa, representada
Em síntese, o BRICS abre para
pelo caminhão sem freio, está enfrentando pro- [...]
seus cinco membros espaço para
blemas difíceis de serem contornados, como a Até 2006, os BRICs não estavam reunidos em (a) diálogo, identificação de con-
desvalorização da moeda, a inflação elevada e mecanismo que permitisse a articulação entre vergências e concertação em re-
o baixo crescimento econômico, além das san- eles. O conceito expressava a existência de qua- lação a diversos temas; e (b) am-
ções impostas pelos países da União Europeia e tro países que individualmente tinham carac- pliação de contatos e cooperação
terísticas que lhes permitiam ser considerados em setores específicos.
Estados Unidos. As perspectivas não são boas, em conjunto, mas não como um mecanismo.
pois a pobreza entre a população irá aumentar CONHEÇA. os Brics. Ipea, Brasília, DF,
Isso mudou a partir da Reunião de Chanceleres 2014. Disponível em: https://www.ipea.gov.
e a participação russa no comércio internacional dos quatro países organizada à margem da 61a br/forumbrics/pt-BR/conheca-os-brics.html.
poderá ficar comprometida. Assembleia Geral das Nações Unidas, em 23 de Acesso em: 14 ago. 2022.
211
BNCC
• A habilidade é desenvolvida
3
grupos de países asiáticos em
seus aspectos populacionais, ur-
banos, políticos e econômicos.
ÁSIA CENTRAL
físico-naturais e a forma de A Ásia Central, localizada entre o Oriente Médio e a Ásia Setentrional, é constituída por cinco
ocupação e usos da terra em países que ocupam uma área territorial de 3,9 milhões de km2, abrigando cerca de 74,5 milhões de
habitantes em 2021. O país mais populoso é o Uzbequistão, com pouco mais de 34 milhões
diferentes regiões da Ásia.
de habitantes.
O sufixo -istão presente nos nomes dos países vem do persa stan e significa “terra“, “nação“,
“país“ ou “lugar“. Portanto, Cazaquistão significa terra dos cazaques; Uzbequistão, terra dos
ORIENTAÇÕES
uzbeques; e assim por diante.
DIDÁTICAS Outras características comuns a esse grupo de países são que todos integraram a extinta
União Soviética e nenhum deles possui saída direta para o oceano, situação que os obriga a fazer
Na página 212, promover
acordos com outros países para participar do comércio internacional realizado por vias marítimas.
a leitura coletiva do texto para A agricultura é uma importante atividade econômica para a região. Porém, em razão das
apresentar características gerais condições climáticas desérticas, com escassez de água, os cultivos são praticados em uma área
Ásia Central (área territorial, nú- restrita, com utilização de sistemas de irrigação. A exploração do petróleo, principal recurso natural
mero de países, população, país da Ásia Central, realizada por grandes empresas multinacionais do setor, cresceu bastante nos
mais populoso, significado do últimos anos, com investimentos externos, em especial da China.
sufixo “istão” nos nomes dos
países da região, o passado histó- Ásia Central: divisão política
rico como integrantes da extinta 60° L
União Soviética e principal ativi- RÚSSIA
dade econômica desenvolvida).

Utilizar o mapa “Ásia Central: di- Nur-Sultan
visão política”, para identificar os
países que constituem a região. CAZAQUISTÃO
Encaminhar as atividades 1 e 2 0 315

Mar
que auxiliam nesse processo.

de Aral
Na página 213, apresentar al- GEÓRGIA

Mar
UZ
BE
QU
Bishkek
Tashkent QUIRGUISTÃO
gumas características principais da Cáspio
ARMÊNIA AZERBAIJÃO
IS
TÃ
O
população da Ásia Central, como

40° N
TURCOM
E NI TADJIQUISTÃO
ST CHINA
TURQUIA ÃO Duchambe
o número de habitantes – que não Ashkhabad
é muito elevado – e a sua distribui- SÍRIA IRAQUE

TÃ
O
Elaborado com base em:
IS
ção irregular pelo território.
ALLMAPS

QU
IRÃ AFEGANISTÃO ÍNDIA

Capital
PA

Encaminhar as atividades 3
e 4 que auxiliam na leitura do 1 Observando atentamente o mapa e os nomes dos países, cite duas características comuns
mapa “Ásia Central: densidade entre eles.
demográfica – 2021”. Pedir aos Todos os países têm seus nomes terminados com o sufixo -istão e não têm saída para o oceano.
estudantes que estabeleçam re- 2 Qual é o maior país da Ásia Central? Que países tem saída para o Mar Cáspio?
Maior país: Cazaquistão. Com saída para o Mar Cáspio: Cazaquistão e Turcomenistão.
lações entre o histórico de ocu-
pação e os climas da região e 212
que expliquem o padrão de dis-
tribuição da população pelo ter-
ritório. Questionar sobre o tipo O conteúdo sobre a Ásia Central pode ser a fim de identificar as razões pelas quais a Ásia
de clima a que correspondem as ampliado abordando questões geopolíticas que Central tem conquistado mais importância no
áreas de baixas densidades de- envolvem os países da região. A sugestão de cenário internacional.
mográficas e, ainda, sobre a lo- ampliação oferecida na seção Texto comple-
calização das cidades com maior mentar trata de aspectos relacionados a des-
número de habitantes. Comen- cobertas do petróleo, localização estratégica da
tar que a cidade mais populosa região, artificialidade das fronteiras, diversida-
da Ásia Central é Tashkent, a cade étnica e expansão do islamismo radical. O
pital do Uzbequistão. texto pode ser trabalhado com os estudantes
212
o terreno torna-se fértil para a
eclosão de embates e tensões
geopolíticas. Durante décadas,
o poder central soviético abafou
População conflitos latentes na região com

a força das armas. Assim, com a
independência e a retirada sovié-
Ásia Central: densidade demográfica – 2021 tica, a Ásia Central entrou numa
fase de instabilidade política.
60º L
(habitantes por km²) O renascimento do islamis-
De 0 a 1 mo radical, igualmente tolhido
De 1 a 10
De 10 a 25
durante o domínio soviético,
Nur-Sultan
De 25 a 50 também desponta como uma
De 50 a 100
questão-chave nos dias de hoje,
Áreas desabitadas
CAZAQUISTÃO
Capital sobretudo se considerarmos que
a imensa maioria dos habitantes
Lago
Balkhash
da Ásia Central é mulçumana.

Mar
de Aral Bishkek Países como o Uzbequistão e o
QUIRGUISTÃO Tadjiquistão sentiram os efeitos
Mar
Cáspio UZBEQUISTÃO Tashkent do avanço fundamentalista no
vizinho Afeganistão, especial-
Fonte: ISTITUTO
40º N
TURCOMENISTÃO
TADJIQUISTÃO
GEOGRAFICO DE mente a partir da época em que
Duchambe AGOSTINI. Atlante este país viveu sob o regime dos
Ashkhabad geografico metodico
talibãs. Desde então, seus go-
De Agostini. Novara:
vernos têm investido pesado na
ALLMAPS
0 297
Istituto Geografico de
Agostini, 2021. p. 98. repressão a grupos militantes is-
lâmicos que lutam pela implan-
3 Em que faixas de densidade demográfica se encontra a maior parte do território da
tação de estados religiosos puros.
Ásia Central?
O combate ao extremismo islâ-
Menos de 1 hab./km2 e de 1 a 10 hab./km2.
mico explica a recente e crescen-
4 Em que país se encontram as áreas com maior densidade demográfica da Ásia Central?
te presença militar dos Estados
Uzbequistão.
A Ásia Central é uma espécie de encruzilhada de povos e civilizações que, ao longo do Unidos na região, no contexto da
chamada Guerra ao Terror, numa
tempo, ocuparam-na, deixando legados culturais para as populações atuais.
área que a Rússia julga ser histo-
Os primeiros foram os persas, depois os turcos otomanos. Esses povos contribuíram com os
ricamente de sua influência. [...]
principais fundamentos linguísticos e religiosos da região. Nos últimos dois séculos, a influência
maior foi dos russos, já que os povos da região foram incorporados ao Império Russo, no século OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz.
Geopolíticas asiáticas: da Ásia Central
XIX, e à extinta União Soviética, no século XX. ao Extremo Oriente. São Paulo: Moderna,
A Ásia Central apresenta relativa homoge- 2007. p. 12-13.
neidade religiosa, com predomínio do islamismo.
Por outro lado, existe grande heterogeneidade
étnica, e os países da região possuem muitas
minorias. Entretanto, uzbeques, russos e cazaques
FELIX LIPOV/SHUTTERSTOCK.COM
estão presentes, com maior ou menor expressão,

nos cinco países.
As extensas áreas desérticas e montanhosas
existentes na região influenciaram a ocupação
humana, que, ao longo do tempo, concentrou-se
principalmente nos oásis e nos vales dos rios, sobre-
Vista parcial de Tashkent, capital do Uzbequistão e
tudo o Syr Daria, o Amu Daria e o Ishim, os mais cidade mais populosa da Ásia Central. Fotografia
importantes da Ásia Central. de 2019.
213
TEXTO COMPLEMENTAR [...]

A artificialidade das fronteiras nacionais num
Questões geopolíticas na Ásia Central espaço que se destaca pela incrível diversidade
Atualmente, a Ásia Central ganha cada vez étnica merece especial atenção. [...] mais de uma
mais importância no cenário global por várias centena de povos vive na região, um autêntico
razões. A principal delas é a descoberta de novas caldeirão étnico que os soviéticos arbitrariamen-
e promissoras reservas de hidrocarbonetos (gás te dividiram em cinco repúblicas, traçando fron-
natural e petróleo) na região do mar Cáspio, que teiras em total desarmonia com a realidade.
vem aguçando os interesses de países e grandes A exemplo do que ocorre na África, quando
multinacionais não só por sua exploração, mas povos tão distintos, e às vezes hostis, são obri-
também pelo seu transporte para mares abertos. gados a compartilhar o mesmo espaço nacional,
213
BNCC
características de países e gru- Condições de vida
Analise a tabela e responda às atividades no caderno.
aspectos populacionais e econô-
micos, e discutir suas desigual-
Ásia Central: IDH e indicadores socioeconômicos – 2019
dades sociais e econômicas.
Posição Esperança de Taxa de alfa- Taxa de
População
País IDH no vida ao nascer betização de mortalidade
urbana (%)
mundo (em anos) adultos (%) infantil (‰)
Desenvolvimento humano muito elevado
ORIENTAÇÕES
Cazaquistão 0,825 51 73,6 99,8 8,8 57,5
DIDÁTICAS
Desenvolvimento humano elevado
Incentivar a leitura da tabela Uzbequistão 0,720 106 71,7 100 19,1 50,4
da página 214. Destacar a po-
Turcomenistão 0,715 111 68,2 99,7 39,3 52
sição dos países da Ásia Central
no relatório do Desenvolvimento Desenvolvimento humano médio
Humano da ONU de 2020. Refor- Quirguistão 0,697 120 71,5 99,6 16,9 36,6
çar que somente o Cazaquistão Tadjiquistão 0,668 125 71,1 99,8 30,4 27,3
se classificava como país de de- Fonte dos dados: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Human development report 2020:
senvolvimento humano muito the next frontier: human development and the anthropocene. New York: UNDP, 2020. p. 343-345.
Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf.
elevado. Dois dos demais países
UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs, Population Division. World urbanization prospects 2018.
estavam no grupo de desenvol- New York: UN, [2018]. Disponível em: https://population.un.org/wup/Download. Acessos em: 16 mar. 2022.
vimento humano elevado (Uzbe-
quistão e Turcomenistão), e dois 1 Qual país da Ásia Central apresenta o IDH mais baixo? Tadjiquistão.
no grupo de desenvolvimento
humano médio (Quirguistão e
2 Quais países têm menos da metade da população em áreas urbanas?
Quirguistão e Tadjiquistão.
Tadjiquistão). Utilizar as ativida- 3 Que indicador social mais se destaca entre os países
des 1 a 3 para auxiliar na análise e da Ásia Central? No seu entendimento, por que isso
interpretação dos dados. ocorre?
Na atividade 3, a taxa de alfa- Assim como a Rússia, os países da Ásia Central passa-
betização é o indicador de maior ram por um processo de reestruturação política e econômica
destaque entre os países da Ásia com a substituição do socialismo pelo capitalismo. Entretanto,
Central. Espera-se que os estu- esses países encontraram maiores dificuldades para conquis-
dantes indiquem que essa taxa tar seu espaço no mercado mundial e atrair investimentos.
PHOTO 12/ALAMY/FOTOARENA
é muito alta em todos os países Em comparação com a reestruturação da Rússia, os países
da região graças aos programas da Ásia Central demoraram um pouco mais para a retomada
educacionais realizados pela ex- do crescimento econômico e do desenvolvimento social.
tinta União Soviética. Entre os indicadores sociais dos países da Ásia Central,
destacam-se as elevadas taxas de alfabetização. Esse exce-
A seguir, resgatar o histórico
lente indicador se explica, em grande parte, pelos altos
de participação dos países da
investimentos em educação feitos ao longo de décadas pelo
região na extinta URSS e relacio- governo socialista da ex-União Soviética, da qual os países
Cartaz de propaganda soviética que
apresenta a campanha obrigatória de
ná-lo com as condições de vida da região fizeram parte até o início da década de 1990. alfabetização em massa, URSS, 1930.
na região, tanto para indicado-
res negativos, reconhecendo o 214
impacto do modelo econômico
adotado pela União Soviética e a
dificuldade desses países de de- Na página 215, trabalhar os aspectos popu- TEXTO COMPLEMENTAR
senvolver tardiamente outro tipo lacionais e econômicos da Ásia Central. Destacar
de economia, como para indica- Sugerimos um trecho de texto descritivo sobre
o Cazaquistão, o país com maior urbanização e
dores positivos, como é o caso da algumas cidades do Uzbequistão, a fim de apre-
maior IDH da região. Se possível, assistir com os
alfabetização. A educação sem- sentar a diversidade de modos de vida presentes
estudantes ao filme sugerido na seção #Fica a
pre foi prioridade no socialismo na região.
soviético, recebendo altos inves- dica, que retrata aspectos do Quirguistão, um
timentos do governo. Se consi- dos países mais pobres da Ásia Central. Se julgar Uzbequistão começa, aos poucos, a
derar oportuno, assistir com os adequado, ler para os estudantes o excerto da revelar sua riqueza histórica e cultural.
estudantes ao filme sugerido na seção Texto complementar, que aborda aspec- [...] Foi em 1991, quando a União Soviética des-
seção Ampliando horizontes. tos do Uzbequistão. moronou, que essa nação hospitaleira e cheia de
214
dente. Esse foi o primeiro metrô
da Ásia Central. […]
[…]
[…] O avião desce em Urgen-
O Cazaquistão é o país mais urbanizado e com maior IDH da Ásia Central. Apresenta extensa
ch, a 30 quilômetros de Khiva.
área territorial e possui grandes reservas de recursos energéticos. O país é o primeiro produtor
Até chegar à cidade murada, a
mundial de urânio e exporta toda a produção. Além disso, possui reservas abundantes de petróleo estrada passa por um turbilhão
e gás natural, sendo um importante fornecedor desses recursos para a China. de carros afoitos, rebanhos de
Uma série de protestos agitou o Cazaquistão em janeiro de 2022. O aumento exagerado do ovelhas pastando, plantações de
preço do combustível foi o estopim para que a população, insatisfeita com as condições de vida e damasco e maçã e mutirões de
com o governo do país, tomasse as ruas, reivindicando maior justiça social, melhorias nos serviços trabalhadores colhendo a safra
públicos e maior liberdade de expressão. O movimento foi reprimido com bastante violência. do algodão. De repente, Khiva.
Uma verdadeira joia no meio do
deserto.
Cidade quase cenográfica
A pequenina cidade, quase ce-
nográfica, fica ao sul do Mar de
Aral, […] a cidade foi declarada
Patrimônio Mundial da Unesco.
É magnífica. Um museu a céu
aberto.
Suas ruelas abrigam muitas
madrassas, mesquitas, mina-
retes e mausoléus. A Madrassa
Muhammad Rahim-khan é uma
ABDUAZIZ MADYAROV/AFP
das maiores da Ásia Central. Tem
paredes cobertas por tijolos es-
maltados em tons de azul que
formam desenhos incríveis. […]
Manifestantes participam de comício contra aumento de energia preços em Almaty, Cazaquistão, 2022. […]
Para ir de Khiva a Bukhara é
Parte considerável da população da Ásia Central encontra-se no campo, praticando a agricul- preciso encarar seis horas de es-
tura familiar. O acesso a hospitais e o atendimento médico são bastante limitados para a população trada pelo deserto de Kyzyl Kum,
rural, o que repercute nas elevadas taxas de mortalidade infantil e na baixa expectativa de vida, que acompanha o rio Amu Darya,
quando comparadas à Rússia e aos outros países da extinta União Soviética. na fronteira com o Turcomenis-
tão. Bukhara tem 2 500 anos de
história, dizem os arqueologistas
que acompanham escavações na
# FICA A DICA
área. E, mesmo que venha inva-
O ladrão de luz dindo a cidade, o progresso não
(filme). Direção: consegue penetrar nas ruas do
Aktan Arym Kubat, centro histórico onde o minarete
KIRILL SKOROBOGATKO/SHUTTERSTOCK.COM
2012.
Kalon é uma das grandes estre-
O filme acompa-
las, desde 1127.
nha a luta de um
senhor para levar […]
eletricidade ao seu
LIECHAVICIUS, Cláudia. Uzbequistão
pequeno vilarejo no
começa, aos poucos, a revelar sua riqueza
Quirguistão. histórica e cultural. O Globo,
Rio de Janeiro, 1 jan. 2016.
Agricultura familiar no Uzbequistão, 2019. Disponível em: https://oglobo.
globo.com/boa-viagem/uzbequistao
-comeca-aos-poucos-revelar-sua
215 -riqueza-historica-cultural-18387624.
personalidade começou a revelar sua tremenda largas, construções imponentes ao estilo soviéti-
riqueza histórica. Parece tudo recente. De fato, co, grandes mercados e parques bem cuidados. • O ANJO ferido. Direção: Emir
sua trajetória remonta a alguns séculos antes de Enquanto pertenceu à União Soviética, Tashkent Balgazin. Alemanha/França/Ca-
Cristo. foi a quarta maior cidade depois de Moscou, São zaquistão: Lume Filmes, 2014.
Petersburgo e Kiev. Chamada de “capital cultu- (113 min).
É exatamente isso. Cor de terra, pois o país fica
num tremendo deserto, e azul, como símbolo de ral” e de “Paris da Ásia Central”, é repleta de tea- O filme se passa no Cazaquistão
paz para o islamismo. Tudo bem parecido. Com tros e óperas. à época da transição para o capita-
madrassas (escolas de islamismo) e mausoléus. lismo e mostra as dificuldades en-
[…]
frentadas por quatro adolescentes
[…] Tashkent precisou ser toda reconstruída. Para e suas famílias.
A porta de entrada do Uzbequistão é a capi- explorar a cidade, que é esparramada, o metrô é
tal Tashkent. A cidade impressiona por avenidas ótima opção. A beleza das galerias é surpreen-
215
BNCC
Competências
Gerais: 2 e 7
•
INTEGRANDO
CIÊNCIAS
CONEXÃO
• Ciências Humanas: 3, 5 e 6 com NÃO ESCREVA com
NO LIVRO. CIÊNCIAS
físico-naturais e a forma de
Redução do Mar de Aral
ocupação e usos da terra em O Mar de Aral se localiza entre o Cazaquistão e o Uzbequistão. Sua redução é considerada
diferentes regiões da Ásia (Mar um dos mais graves desastres ambientais do planeta. Atualmente, sua área está reduzida a apro-
ximadamente um terço da área original, que era de 66 mil km2.
de Aral).
Analise as imagens.
1973 2000 2021
Ciências:
• EF09CI13 Propor iniciativas
individuais e coletivas para a so-
WORLD HISTORY ARCHIVE/ALAMY/FOTOARENA

lução de problemas ambientais
NASA/SCIENCE PHOTO LIBRARY/FOTOARENA

da cidade ou da comunidade,
com base na análise de ações de
consumo consciente e de susten-
tabilidade bem-sucedidas.
NASA
Imagens de satélite evidenciam a redução do Mar de Aral.
ORIENTAÇÕES
Responda em seu caderno.
DIDÁTICAS
1 Como se pode observar a redução do Mar de Aral nas imagens de satélite?
As áreas mais escuras representam a água do mar e podemos observar sua diminuição, foto a foto.
• O conteúdo trabalhado nesta
O predomínio de vastas áreas desérticas e a escassez de água na Ásia Central estimulam os
seção possibilita o desenvolvi- agricultores a irrigar extensas áreas agrícolas utilizando os principais rios que banham a região. A
mento do tema contemporâneo ex-União Soviética foi um dos países que se valeram desse recurso, criando grandes projetos de
transversal Meio ambiente, irrigação para possibilitar o cultivo de algodão no Uzbequistão, Cazaquistão e Turcomenistão. A
com destaque para a Educação prática provocou, a partir dos anos 1970, a redução de 90% do volume de água que chegava ao
Ambiental. Mar de Aral, processo que o fez diminuir de tamanho.
A redução do Mar de Aral teve impactos ambientais associados: o fundo do mar transformou-
Também é possível a interdisci- -se em deserto de areia e sal, aumentando a salinidade da água; o nível das águas subterrâneas
plinaridade com Ciências ao de- baixou; oásis sumiram; peixes praticamente desapareceram e a pesca, atividade tradicional da
senvolver a habilidade EF09CI13. região que ocupava milhares de pessoas e fornecia alimentos, acabou.
Se considerar oportuno, convidar Os ventos passaram a transportar sais e pesticidas que ficaram expostos no leito seco,
o professor desse componente resultando em danos à saúde das pessoas e às áreas agrícolas próximas. Na década de 1980, a
curricular para aplicar juntos es- população moinaque, no Uzbequistão, começou a apresentar sérios problemas de saúde relacio-
tratégias para a aula. Sugerimos, nados à contaminação das águas, impactando a taxa de mortalidade infantil, muito mais elevada
inicialmente, localizar o Mar de que no restante do país.
Aral no mapa da página 212. A
seguir, realizar a leitura coletiva 216
das imagens de satélite que regis-
tram a redução do Mar de Aral.
Se julgar pertinente, retomar o
conceito de imagem de satélite e Apontar para os estudantes as práticas huma- da recorrência de desastres ambientais causados
os usos possíveis para essa tecno- nas responsáveis pela redução do Mar de Aral e as pelos seres humanos para trabalhar a importân-
logia. Comparar com usos de fo- graves consequências socioambientais desse pro- cia da consciência ambiental e de uma mudança
tografia aéreas e mapeamentos. cesso. Se julgar adequado, ler para os estudantes de paradigmas.
Caso haja acesso fácil à internet o excerto da seção Texto complementar. Destacar os projetos para recuperação am-
na escola, é possível acessar pla-
É possível comparar a redução do Mar de Aral biental da área antes ocupada pelo Mar de Aral.
taformas como o Google Earth ou
mesmo o Google Maps, e obser- com outros grandes desastres ambientais, como Comentar que, apesar dos esforços, esses proje-
var imagens de satélite recentes o vazamento de petróleo no Golfo do México ou tos são insignificantes frente a destruição provo-
da região. Encaminhar a ativi- o rompimento das barragens em Mariana e Bru- cada. Encaminhar as atividades de 2 a 5, que au-
dade 1. madinho, em Minas Gerais. Aproveitar o tema xiliam na sistematização do conteúdo estudado.
216
que se viu foram muitas pesso-
as desempregadas e uma grande
2. A União Soviética implantou projetos de irrigação que desviaram o curso de rios que abasteciam o Mar de crise econômica.
Aral para possibilitar a agricultura. Como se não bastassem os pro-
Atualmente, existem alguns projetos para a recuperação do Mar de Aral. No entanto, os fotografia
blemas com recente
o que mostre
desvio daso projeto
águas
resultados ainda são irrisórios quando comparados à destruição acentuada que foi imposta ao de reflorestamento no mar de Aral, com
do mar de Aral, as águas que
árvores saxaul novo iconografia
recurso hídrico. Os projetos são variados, como estações de dessalinização da água, mudanças restaram foram ficando poluídas
nos canais de irrigação, mudanças nos cultivos realizados na região, construção de barragens, por causa de testes que as indús-
desvio de águas para o Mar de Aral, entre outros. trias de armamentos faziam no
Um projeto de reflorestamento do antigo leito do Mar de Aral visa reverter os danos causa- lugar. Além disso, eram usados
dos. A espécie escolhida é a árvore saxaul. fertilizantes e pesticidas alta-
mente nocivos. A falta de água
3. A salinidade doce também passou a ser um
“Uma árvore saxaul adulta consegue restaurar até 10 tone- da água problema para a população da-
ladas de solo ao redor das suas raízes”, explica o especialista aumentou, quele local. Sem falar no sal po-
o nível luído e seco das suas águas que
em reflorestamento Orazbay Allanazarov.
das águas foram soprados pelo vento para
Além disso, a saxaul contém os ventos, impedindo que a subterrâneas
areia tóxica do solo se espalhe ainda mais pela atmosfera. O diminuiu, toda região gerando uma série de
plano é cobrir todo o antigo leito do Aral com esses arbustos. oásis sumiram problemas de saúde para as pes-
“Escolhemos a saxaul porque ela consegue sobreviver no e houve soas que viviam ali. […]
clima seco e no solo salgado”, explica. uma queda
SERAFIM, Marcos. Uma análise do tema
drástica nas educação ambiental nos livros didáticos
QOBIL, Rustam; HARRIS, Paul. Projeto tenta devolver vida ao Mar de Aral, espécies que de ensino fundamental e médio.
destruído por planos soviéticos de irrigação. BBC News Brasil, São Paulo, 4 jun. viviam lá. Trabalho de Conclusão de Curso
2018. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-44358314.
Acesso em: 15 mar. 2022. (Geografia) – Universidade de Brasília,
São Paulo, 2015. p. 12-13.
4. A impossi-
bilidade da
atividade de
pesca, danos • QOBIL, Rustam. HARRIS, Paul.
à saúde e às Projeto tenta devolver vida ao
áreas agrícolas
próximas com Mar de Aral, destruído por pla-
o transporte de nos soviéticos de irrigação. BBC
RUIVALESOUSA/ISTOCK/GETTY IMAGES
sais e pesticidas News, São Paulo, 4 jun. 2018.

pelos ventos. Disponível em: https://www.bbc.
com/portuguese/internacional
Árvores saxaul no leito -44358314. Acesso em: 14 ago.
seco do Mar de Aral, 2022.
Uzbequistão, 2021. A reportagem apresenta princi-
pais consequências da redução do
Mar de Aral e explica o plano de
O processo de reflorestamento é lento, pois faltam investimentos e a formação de uma recuperação e as dificuldades para
floresta, a partir desse projeto, pode levar até 150 anos. Aproximadamente 500 mil hectares de sua implementação.
árvores saxaul já foram plantadas. O objetivo final é atingir três milhões de hectares. • TRAGÉDIAS ambientais: do Mar
de Aral ao vazamento no Golfo.
2 Quais atividades levaram à redução do Mar de Aral? Instituto de Engenharia. São
Paulo, 9 jun. 2010. Disponível
3 Que impactos a redução do Mar de Aral trouxe para o ambiente?
em: https://www.institutodeen-
4 Que impactos sociais e econômicos puderam ser observados? genharia.org.br/site/2010/06/09/
tragedias-ambientais-do-mar-
5 Qual é o objetivo de reflorestar a área que corresponde ao antigo leito do Mar de Aral? de-aral-ao-vazamento-no-golfo/.
O objetivo principal é restaurar o solo, extremamente salinizado e árido, e impedir Acesso em: 14 ago. 2022.
que a areia tóxica do solo se espalhe ainda mais pela atmosfera.
217 O texto apresenta uma análise
sobre o Mar do Aral e as princi-
pais consequências do desastre
era um lago repleto de peixes e sustentava uma ambiental.
TEXTO COMPLEMENTAR
vigorosa indústria piscatória é hoje um deserto
[…] Podemos selecionar diversos desastres repleto de sal. Tempestades de areia põem hoje
ambientais históricos, [vários dos quais] foram em perigo a flora e fauna num raio de quilôme-
causados por uma ação imprudente dos seres tros em volta do lago. Ainda é possível ver os ve-
humanos. Um dos exemplos é o Mar de Aral, si- lhos barcos de pesca presos na areia do deserto.
tuado entre o Uzbequistão e o Cazaquistão, [que] Entre os anos de 1960 e 2000, a retirada de água
foi em tempos um dos maiores lagos do mundo, do lago duplicou e o principal motivo era o cul-
do tamanho da Irlanda. Mas, desde os anos 60, tivo do algodão. Todo esse processo não natural
quando projetos de irrigação soviéticos foram fez com que boa parte da flora e fauna daquele
criados, a água que abastecia o lago foi desviada lugar desaparecesse. A indústria da pesca não
e o volume deste reduziu-se em 90%. O que antes teve a menor chance, desapareceu de vez, e o
217
BNCC
a atuação das corporações in- Todas as respostas das atividades desta
ternacionais e das organizações ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

mo, à cultura e à mobilidade.
1 Explique o contexto da criação da Opep e sua importância para o Oriente Médio.

do em Ocidente e Oriente com 2 Analise o mapa e faça as atividades no caderno.
o sistema colonial implantado

pelas potências europeias. Migrações para Israel – 1948-1996
EF09GE08 ao analisar transfor-
mações territoriais, considerando 1 000
o movimento de fronteiras, ten- REINO

URSS
8
sões, conflitos e múltiplas regio- CANADÁ
UNIDO
24
POLÔNIA
170
nalidades no Oriente Médio. TCHECOSLOVÁQUIA 25

29
265
ROMÊNIA
ESTADOS FRANÇA 23
HUNGRIA
• A habilidade EF09GE09 é tra- UNIDOS 41 BULGÁRIA
TURQUIA
90 63
balhada com foco em analisar TUNÍSIA
53 IRAQUE
IRÃ
130
características de países e gru- 270
24 36 31
ISRAEL
72
Trópico de Câncer MARROCOS

pos de países asiáticos em seus ARGÉLIA LÍBIA EGITO 26
ÍNDIA
OCEANO
aspectos populacionais e econô- ATLÂNTICO
52
IÊMEN
OCEANO
micos, e discutir suas desigual- PACÍFICO
25
ETIÓPIA
dades sociais e econômicas. 0°

Equador
OCEANO
• O desenvolvimento da habili- ÍNDICO
dade EF09GE15 tem o foco em 0 1 710
DACOSTA MAPAS
regiões do mundo com base em 60 Número de imigrantes em Israel

depois de 1948 (em milhares)
0°
informações representadas em ARGENTINA
mapas temáticos com diferentes Fonte: LACOSTE, Yves. Atlas géopolitique: pour comprendre le monde de demain.
Paris: Larousse, 2013. p. 150.
projeções cartográficas. *Em 1991, a URSS se dissolveu em vários países e, em 1992, a Tchecoslováquia
dividiu-se em duas: a Chéquia e a Eslováquia.
ORIENTAÇÕES a) Em que região asiática se localiza o Estado de Israel? Que outros países compõem essa
DIDÁTICAS região?
b) Que informação está representada no mapa? Qual fato está ligado a essa informação?
dantes em grupos para a realiza- c) Qual é a origem do maior número de migrantes que se dirigiu a Israel no período repre-
ção das atividades propostas na sentado no mapa?
seção. Destinar um tempo para d) Por que a região da Palestina foi escolhida para a criação do Estado de Israel? Explique
que eles possam concluir a tare- os conflitos que ocorreram a partir desse fato.
fa. Acompanhar a produção cir-
culando pela sala para fornecer 218
apoio didático e esclarecer dúvi-
das. Após esse tempo, verificar as
respostas das atividades e solici- Com a criação da Opep, os países da região economia e da geopolítica, que caracterizam o espaço
tar aos grupos que as exponham passaram a controlar a exploração e o refino geográfico do Oriente Médio. • Reconhecer a impor-
oralmente, de forma alternada. do petróleo, e empresas estrangeiras fica- tância estratégica do petróleo no cenário global.
1. A Opep foi criada pelos paí- ram com o transporte e a comercialização. A
Opep deu força política aos países-membros, 2. a) Oriente Médio. Arábia Saudita, Iêmen,
ses do Oriente Médio com o
objetivo de ter maior controle aplicando medidas de redução da produção Omã, Emirados Árabes Unidos, Catar, Kuwait,
sobre os negócios do petró- quando alguns dos seus interesses eram Barein, Turquia, Líbano, Síria, Iraque, Irã, Jor-
leo na região, que estava nas ameaçados, especialmente pelas grandes po- dânia, Palestina e Afeganistão.
mãos de um pequeno número tências mundiais. b) Migrantes que saíram de diversos países em
de empresas multinacionais, Objetivos: • Conhecer e analisar aspectos da locali- direção a Israel. A informação está relacionada
as chamadas “Sete Irmãs”. zação e da formação do território, da população, da à criação do Estado de Israel, em 1948.
218
sado. Atualmente, o governo
israelense tem aumentado
sua presença em territórios
palestinos, principalmente na
3 Analise a sequência de mapas e as manchetes de jornal. Depois, faça o que se pede. Cisjordânia, com a construção
de assentamentos. Essas cons-
Palestina: da ocupação à fragmentação truções são ilegais, pois violam
1920-1948 LÍBANO 1948-1967 LÍBANO 1967-1995 LÍBANO 1995-2018 LÍBANO os acordos estabelecidos entre
Haifa
350 L
SÍRIA
Haifa
350 L
SÍRIA
Haifa
350 L
GOLÃ
SÍRIA Haifa
350 L
GOLÃ
SÍRIA
as partes.
Mar Mar Mar Mar
Mediterrâneo Mediterrâneo Mediterrâneo Mediterrâneo Objetivos: • Conhecer os principais
Nablus Nablus Nablus Nablus conflitos no Território da Palestina,
Telaviv
Jericó
320 N
Telaviv CISJORDÃNIA
Jericó
320 N
Telaviv
Jericó
320 N
Telaviv
Jericó
320 N em Israel, no Afeganistão, no Iraque
Amã Amã Amã Amã
Gaza
Jerusalém ISRAEL
Gaza
Jerusalém ISRAEL
Gaza
Jerusalém
Gaza
ISRAEL Jerusalém e em outros países da região, relacio-
PALESTINA Mar
Morto
GAZA Mar
Morto
GAZA Mar
Morto
GAZA Hebron Mar
Morto
nando-os ao processo histórico de
Beer Sheva
Deserto
Beer Sheva
Deserto
Beer Sheva
Deserto
Beer Sheva
Deserto constituição de fronteiras e à impor-
TRANSJORDÂNIA JORDÂNIA JORDÂNIA JORDÂNIA
de Neguev de Neguev de Neguev de Neguev
tância geopolítica dos recursos natu-
rais ali existentes. • Realizar leitura
de imagens, como mapas e fotogra-
EGITO
0 65
EGITO
0 65
EGITO
0 65
EGITO
0 65
fias, para obtenção de informações
Eilat Eilat Eilat Eilat diversas, associando-as aos procedi-
Palestina sob mandato britânico
Plano de partilha da ONU de 1947
Estado judeu
Territórios conquistados por Israel
Territórios ocupados por Israel Territórios palestinos mentos de leitura da paisagem.
(zonas A e B dos acordos
em 1948-1949 Golã
SONIA VAZ
Estado árabe Estado judeu de Oslo II e faixa de Gaza
Zona internacional
Territórios ocupados pela
ordânia (Cis ordânia) e Egito ( aza)
(ocupado em 1967, anexado
em 1981) evacuada por Israel em 2005) 4. Os estudantes poderão expli-
Fonte: MARIN, Cécile. De l’occupation au morcellement. Le Monde Diplomatique, Paris, férv./mars, 2018. car alguns conflitos descritos
Disponível em: https://www.monde-diplomatique.fr/cartes/morcellement. Acesso em: 19 mar. 2022. nas páginas 199 a 203, como
a Guerra do Golfo, a Guerra
no Afeganistão e a Guerra no
Palestinos querem resolução da ONU contra
Iraque.
assentamentos israelenses
Objetivo: • Conhecer os principais
PALESTINOS querem resolução da ONU contra assentamentos israelenses. Estado de conflitos no Território da Palestina,
Minas, Belo Horizonte, 7 abr. 2016. Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/
internacional/2016/04/07/interna_internacional,751178/amp.html. Acesso em: 20 mar. 2022. em Israel, no Afeganistão, no Iraque
e em outros países da região, rela-
cionando-os ao processo histórico
de constituição de fronteiras e à im-
Nações europeias apelam contra assentamentos na portância geopolítica dos recursos
Cisjordânia naturais ali existentes.
Alemanha, França, Itália, Bélgica e mais oito países pedem que Israel
cancele planos de construir novos assentamentos em territórios pales-
5. a) O grafite faz referência à re-
tinos. Ministros do Exterior acusam violação das leis internacionais. tirada das tropas estaduniden-
ses do Afeganistão em 2021
NAÇÕES europeias apelam contra assentamentos na Cisjordânia. DW Brasil, Bonn, 28 out. 2021.
Disponível em: https://www.dw.com/pt-br/na%C3%A7%C3%B5es-europeias-apelam-contra- e da retomada do poder pelo
assentamentos-na-cisjord%C3%A2nia/a-59655069. Acesso em: 20 mar. 2022 Talibã.
b) Nightmare significa pesa-
• Escreva um parágrafo explicando as transformações ocorridas nos territórios pertencentes à delo. Espera-se que os estu-
Palestina, destacando a principal causa dos conflitos entre israelenses e palestinos na atualidade. dantes compreendam que
o grafite retrata a situação
4 Além dos conflitos entre árabes e judeus na Palestina, explique três outros conflitos que das mulheres no Afeganistão
ocorreram no Oriente Médio. após o retorno do Talibã ao
poder. Os direitos alcançados
219 pelas mulheres nos últimos 20
anos poderão ser perdidos, e
as afegãs correm o risco de se-
c) A ex-União Soviética. Território da Palestina, em Israel, no Afeganistão, no rem novamente proibidas de
d) Porque o povo judeu tem a origem de sua Iraque e em outros países da região, relacionando-os estudar, trabalhar e participar
ao processo histórico de constituição de fronteiras da vida social do país.
história ligada a essa região, já que viveu nela
e à importância geopolítica dos recursos naturais Objetivo: • Conhecer os principais
até cerca de 2 mil anos atrás, quando sofreu ali existentes. • Realizar leitura de imagens, como
diversas invasões, sendo posteriormente ex- conflitos no Território da Palestina,
mapas e fotografias, para obtenção de informações em Israel, no Afeganistão, no Iraque
pulso pelos romanos. Entre os conflitos ocorri- diversas, associando-as aos procedimentos de leitura e em outros países da região, relacio-
dos, destacam-se a Guerra da Partilha, a Guer- da paisagem. nando-os ao processo histórico de
ra dos Seis Dias, a Guerra do Yom-Kippur e as constituição de fronteiras e à impor-
3. Espera-se que os estudantes apontem a per-
Intifadas. da progressiva de territórios palestinos para tância geopolítica dos recursos natu-
Objetivos: • Conhecer os principais conflitos no Israel, por meio de conflitos armados no pas- rais ali existentes.
219
6. A Primavera Árabe pode ser
definida como uma onda de
protestos com auge em 2011
que abrangeu vários países do
mundo árabe contra governos 5 Analise a imagem e responda às ques-
ditatoriais, com protagonismo tões em seu caderno.
feminino e organização reali- a) O grafite faz referência a qual evento
zada por meio de redes sociais. recente ocorrido no Afeganistão?
Alguns países estão listados b) Pesquise o significado da palavra nightmare
nas páginas 204 e 205. em inglês. Em sua opinião, por que a
artista escolheu esse nome para a obra?
Objetivo: • Conhecer os principais
conflitos no Território da Palestina, 6 Explique o que foi a Primavera Árabe
em Israel, no Afeganistão, no Iraque e cite alguns países que participaram
e em outros países da região, relacio- desse movimento.
nando-os ao processo histórico de
constituição de fronteiras e à impor-
tância geopolítica dos recursos natu-
rais ali existentes.
7. a) Myriam vivia na Síria, e em
seu diário ela conta as memó- HASSANI, Shamsia. Nightmare. 2021.
rias do período da Guerra Civil,
SHAMSIA HASSANI
Spray sobre alvenaria. Shamsia
iniciada em 2011. Hassani (1988-) é a primeira artista
de rua afegã.
b) Resposta pessoal. Espera-se
que os estudantes comentem
que as guerras violam os di- 7 Leia os trechos do texto a seguir e faça o que se pede.
reitos humanos e, no caso de
Myriam, que viveu a Guerra
na Síria, a violação dos direitos Alepo, 20 de novembro de 2015
das crianças: direito à vida e à Irmão Georges diz que hoje é Dia Internacional dos Direitos das
liberdade; direito à proteção Crianças no mundo inteiro, mas esqueceram de colocar Alepo na lista.
pela família e pela sociedade; [...]
direito a um nome e a uma Alepo, 16 de março de 2016
nacionalidade; direito a ali- Alepo é uma cidade fantasma. Não tem mais ninguém. Às vezes,
há senhoras de preto que correm do lado de fora, ou pessoas armadas.
mentação, habitação, recrea-
Mas só isso.
ção e atendimento médico; Quando a gente abre as janelas, não tem um barulho de vida sequer.
direito ao amor, à segurança e Não existem flores, não existem cores e até os pássaros já nos deixaram.
à compreensão dos pais e da
sociedade; direito à educação; RAWICK, Myriam; LOBJOIS, Philippe. O diário de Myriam.
Rio de Janeiro: Darkside, 2018. p. 229, 231.
direito de não serem violadas
verbalmente ou serem agredi-
das por pais, avós, parentes, a) Os trechos foram extraídos do diário escrito pela garota Myriam Rawick (2005-) entre 2011
ou mesmo a sociedade. e 2017. Em que país ela vivia e que evento é narrado em suas memórias?
c) Espera-se que os estudan- b) No primeiro trecho, o que Myriam quis dizer sobre Alepo não estar na lista do Dia Internacional
tes concluam que as crianças dos Direitos da Criança?
e os jovens que cresceram c) Faça uma pesquisa sobre a situação atual das crianças e jovens que cresceram no contexto
durante a Guerra na Síria se descrito por Myriam. Apresente os resultados de sua pesquisa para seus colegas e professor.
encontram em uma situação
extremamente precária. Mui- 220
tas perderam seus familiares e
tiveram de deixar a escola ou
se refugiar. Além disso, há os naturais ali existentes. • Realizar procedimentos de pio e Negro, pois a maior parte do oceano
traumatismos físicos e psico- pesquisa para obtenção de informações e desenvol- Glacial Ártico e o mar de Bering ficam conge-
lógicos causados pela violên- ver autonomia nos estudos e nas atitudes necessá- lados. As poucas saídas para mares e oceanos
cia do conflito. rias ao trabalho em grupo. dificultam as transações comerciais interna-
Objetivos: • Conhecer os principais 8. a) Estão representadas a Ásia Setentrional cionais, exigindo que os países (especialmente
conflitos no Território da Palestina, (Rússia asiática) e a Ásia Central. da Ásia Central) façam acordos com aqueles
em Israel, no Afeganistão, no Iraque que têm saída para os oceanos.
e em outros países da região, rela- b) Ásia Setentrional: (6) Rússia. Ásia Central:
cionando-os ao processo histórico (1) Turcomenistão; (2) Tadjiquistão; (3) Quir- d) O sufixo tem origem no persa (stan) e signi-
de constituição de fronteiras e à im- guistão; (4) Uzbequistão; (5) Cazaquistão. fica terra, nação, país ou lugar.
portância geopolítica dos recursos c) As saídas navegáveis estão nos mares Cás- e) Há grande heterogeneidade étnica e certa
220
com o aumento da pobreza e a
formação de uma elite de mi-
lionários que se beneficiou com
a privatização das empresas es-
8 Analise o mapa e faça as atividades. Ásia: regiões selecionadas tatais.
a) Que regiões da Ásia estão destaca- OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Objetivo: • Analisar as transforma-
das no mapa? ções ocorridas na Ásia Setentrional e
o
tic
Ár
lar
b) Cite os nomes dos países de cada Círcu
lo Po
Central após o fim da ex-União So-
região, de acordo com o número que 6 OCEANO
viética.
aparece no mapa. PACÍFICO
c) Caracterize essas regiões em relação 5

10. Os estudantes poderão citar:
às saídas para mares e oceanos Que 1 2 4 Câ
nc
er
etapas do processo produtivo
de
implicações essas características

3
Tró
p ico
deixaram de ser totalmente
trazem para o comércio internacional? controladas pelo Estado; inves-
d) Qual é o significado do sufixo “istão”, timentos privados sobretudo
presente em países destacados no ado
r 0°
de estrangeiros; concorrência
Equ
entre empresas; propriedade
DACOSTA MAPAS
mapa? OCEANO
ÍNDICO
e) Caracterize a população dos países 0 1 290 privada; busca pelo lucro.

90° L
da Ásia Central quanto à etnia e à Objetivo: • Analisar as transforma-
Elaborado com base em: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas
religião. geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 136. ções ocorridas na Ásia Setentrional
e Central após o fim da ex-União
9 Observe a tabela e faça as atividades.
Soviética.
Indicadores IDH – 2020 11. Os fatores que explicam o
crescimento negativo da po-
Esperança de vida Rendimento per capita
País Posição no IDH pulação russa são a baixa taxa
(em anos) (em dólares)
de natalidade e a alta taxa de
Cazaquistão 51a 73,6 22.857 mortalidade, especialmente de
Rússia 52a 72,6 26.157
homens em idade reprodutiva,
em decorrência, principalmen-
Brasil 84a 75,9 14.263 te, de alcoolismo e acidentes
de trânsito, entre outros pro-
Tadjiquistão 125a 71,1 3.954
blemas.
Fonte dos dados: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Human development report 2020:
the next frontier: human development and the anthropocene. New York: UNDP, 2020. p. 343-345. Objetivo: • Conhecer e analisar as-
WWDisponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf. Acesso em: 21 ago. 2022. pectos do território, da população,
a) Dos países relacionados, qual apresenta o maior rendimento per capita? Em qual deles se das atividades econômicas e dos pro-
verifica a menor expectativa de vida? blemas ambientais e geopolíticos da
b) A posição dos países em relação à esperança de vida acompanha a posição quanto ao Ásia Setentrional e Central.
rendimento per capita? Explique sua resposta.
c) Apesar de a Rússia estar classificada como país de desenvolvimento humano muito elevado,
a expectativa de vida no país é menor que a brasileira. Esse fenômeno está relacionado,
entre outros fatores, à transição do socialismo para o capitalismo. Cite problemas sociais na
Rússia decorrentes dessa transição.
10 Apresente e explique duas alterações ocorridas na economia russa relacionadas à tran-

sição para o sistema capitalista.
11 Que fatores explicam o crescimento negativo da população russa?
221
homogeneidade religiosa, sendo a maioria negativamente, pois a Rússia tem o maior

dos habitantes seguidora do islamismo. rendimento per capita, mas não tem a maior
Objetivos: • Conhecer e analisar aspectos do território, esperança de vida. O Brasil apresenta maior
da população, das atividades econômicas e dos proble- esperança de vida entre os quatro países e tem
mas ambientais e geopolíticos da Ásia Setentrional e o segundo menor rendimento per capita da
Central. • Realizar leitura de imagens, como mapas e lista.
fotografias, para obtenção de informações diversas, as-
c) Espera-se que os estudantes indiquem que o
sociando-as aos procedimentos de leitura da paisagem.
período de transição para a economia capitalis-
9. a) Rússia e Tadjiquistão, respectivamente. ta foi marcado por desemprego, diminuição da
b) Espera-se que os estudantes respondam renda per capita e grandes disparidades sociais,
221
BNCC NA UNIDADE
Competências
7
• Gerais: 1, 2, 7, 9 e 10
• Ciências Humanas: 1, 2, 4, 5,
6e7
UNI-
DADE EXTREMO
• Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Habilidades ORIENTE, ÁSIA
• EF09GE03 • EF09GE04 • EF09GE05
• EF09GE08 • EF09GE09 • EF09GE10
MERIDIONAL
• EF09GE11 • EF09GE14 • EF09GE15
• EF09GE17 • EF09GE18 E SUDESTE
História:
• EF09HI14 Caracterizar e discutir
ASIÁTICO
as dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático Japão e China, no Extremo Orien-
e as lógicas de resistência das te, Índia e Paquistão, na Ásia Meridio-
populações locais diante das nal, abrigam, juntos, quase 40% da
questões internacionais. população do planeta e respondem
por cerca de 27% do PIB mundial.
No aspecto econômico, também
ORIENTAÇÕES se destacam os chamados Tigres
Asiáticos e os Novos Tigres Asiáticos,
DIDÁTICAS localizados no Sudeste Asiático.
Nesta abertura da Unidade,
pedir aos estudantes que leiam
o texto introdutório e observem
a imagem. Embora o texto de
abertura cite apenas os países e
as regiões asiáticas que se desta-
cam no cenário mundial, é válido
citar outros países do Extremo
Oriente, da Ásia Meridional e
do Sudeste Asiático. Apresentar
um planisfério e localizá-los, ve-
rificando o conhecimento prévio
dos estudantes a esse respeito.
Conversar sobre em que medi-
da a dimensão e o movimento dos
portos estão relacionados ao di-
namismo econômico de um país Porto de Xangai, na China, o maior do mundo em
ou região. Destacar que, entre os toneladas transportadas. Fotografia de 2022.
dez maiores portos em volume
de carga em 2020, nove estavam
situados no continente asiático,
222
sendo sete na China. O porto de
Xangai é o primeiro do mundo em
movimento de carga. Encaminhar
as atividades de 1 a 3.
222
• MASON, Colin Victor James. Uma
Consultar respostas em Orientações didáticas. breve história da Ásia. Rio de
Converse com os colegas e o profes- Janeiro: Vozes, 2018.
sor sobre as atividades a seguir. No livro, o autor oferece uma
introdução sobre as histórias e as
1 No seu entendimento, o que a
tradições das nações asiáticas, da
paisagem retratada na fotografia
revela sobre a economia chinesa? Idade da Pedra aos nossos dias.
Explorando a natureza e as ques-
2 Comente o que você sabe sobre tões políticas e econômicas atuais,
as características naturais ou o autor confronta o atual processo
de industrialização da região às
DING TING/XINHUA/AFP
questões ambientais das regiões

que serão estudadas. suas consequências ambientais. O
livro conta com mapas e um guia
3 Identifique uma característica para leitura complementar.
da economia e da sociedade dos
países localizados nas regi-
ões asiáticas estudadas nesta
Unidade.
223
Na atividade 1, espera-se que os estudantes causas naturais; já os problemas ambientais têm

reconheçam que a dimensão e a quantidade de como causa a ação humana.
contêineres no porto de Xangai – o maior do Verificar, na atividade 3, os conhecimentos
mundo – são indicativos das trocas comerciais da dos estudantes a respeito da economia, da so-
China com vários países.
ciedade e da cultura dos países que serão estu-
Na atividade 2, incentivar os estudantes a
dados. Incentivar a turma a refletir sobre as dife-
pensar em notícias – recentes ou não – a respei-
to de fenômenos naturais, como terremotos, renças culturais existentes nessas regiões e entre
vulcões e maremotos ocorridos nas regiões, ou elas e o lugar onde vivem. Aproveitar o momento
relacionadas a problemas ambientais, como po- e introduzir brevemente os principais temas que
luição do ar. Vale destacar que os primeiros têm serão abordados na Unidade.
223
BNCC
cionar diferenças de paisagens
•
aos modos de viver de diferentes
povos na Ásia.
em analisar tensões, conflitos e
múltiplas regionalidades na Ásia.
1 EXTREMO ORIENTE
1. China, Coreia do Norte, Coreia do Sul, Japão, Mongólia e Taiwan. O país com
maior extensão territorial é a China.
• A habilidade EF09GE09 é con- O Extremo Oriente é constituído por seis países que ocupam uma área territorial de 12,7
templada com foco em analisar milhões de km² e que, segundo a ONU, abrigavam mais de 1,6 bilhão de habitantes em 2021. A
características de países e gru- China é o país mais populoso, pois contava, naquele ano, com 1,4 bilhão de habitantes.
Essa região é uma das mais dinâmicas do mundo do ponto de vista econômico. Em 2021,
China e Japão foram, segundo o Banco Mundial, a segunda e a terceira maiores economias
aspectos populacionais, urbanos,
do mundo, respectivamente. Taiwan, Coreia do Sul, Cingapura (Sudeste Asiático) e Hong Kong
políticos e econômicos. (província chinesa) formam os chamados Tigres Asiáticos. Analise o mapa.
dida ao classificarem-se diferen- Faça as atividades em seu caderno.
Extremo Oriente: divisão política
tes regiões do mundo com base 100° L
1 Quais são os países que consti-
urilas
em informações representadas RÚSSIA
S)
(RUK
tuem o Extremo Oriente? Qual
s
Ilha
em mapas temáticos e com dife- deles apresenta a maior extensão
rentes projeções cartográficas. CAZAQUISTÃO
Ulan Bator Mar do
Japão territorial?
MONGÓLIA COREIA (Mar do
Leste) JAPÃO
DO NORTE
QUIRGUISTÃO Beijing Pyongyang
Seul
Tóquio 2 Quais são os países da região que
COREIA
DO SUL
se localizam em ilhas? E em uma
Mar
Amarelo OCEANO península?
ORIENTAÇÕES CHINA Mar da
PACÍFICO
ky u
China
DIDÁTICAS er
3 Identifique um aspecto territorial
yu
Oriental ânc
eC
sR
ha
Il rópic
od
NEPAL Taipé
BUTÃO
T
que diferencia a Mongólia dos
TAIWAN
Na página 224, promover a ÍNDIA
demais países do Extremo Oriente.
leitura coletiva do texto para OCEANO
MIANMAR VIETNÃ
LAOS I. Hainan
2. Japão e Taiwan localizam-se em ilhas.
Coreia do Norte e Coreia do Sul locali-
ALLMAPS
0 862
apresentar características do Ex- Capital
ÍNDICO
TAILÂNDIA
Mar da China
Meridional FILIPINAS
zam-se em uma península.
tremo Oriente (área territorial, Elaborado com base em: IBGE. Atlas
número de países, população e geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
2018. p. 47.
dinâmica econômica). Utilizar o
mapa “Extremo Oriente: divisão
política”, para identificar os paí-
Iurtas são tendas em formato circular com
ses que constituem a região. En- uma estrutura de madeira fácil de montar
caminhar as atividades 1 a 3 que
WIRESTOCK CREATORS/SHUTTERSTOCK.COM
e desmontar e cobertas com peles. São
auxiliam nesse processo. utilizadas durante o verão pelos pastores
nômades da Mongólia, que criam ovelhas,
Na atividade 3, se julgar con- vacas e cavalos em vastas pastagens.
veniente, apresentar alguns as-
pectos da Mongólia. Comentar
que o país adotou o socialismo Iurtas em campo de pastagem
até o início da década de 1990, na Mongólia, 2020.
passando, depois disso, pelo 3. A Mongólia é o único país da região que não possui saída para o mar.
processo de reestruturação para 224
a economia capitalista. Também
apresenta uma das menores po-
pulações da Ásia vivendo em um pecuária é a principal atividade econômica em Na página 225, apresentar e localizar os paí-
imenso território coberto por número de trabalhadores empregados. Destacar ses denominados Tigres Asiáticos em um mapa
grandes desertos e cadeias de a presença e função das iurtas nas paisagens ru- político da Ásia. A respeito de Taiwan, destacar
montanhas. Essas características rais do país. A Mongólia ampliou os laços polí- a situação geopolítica do país, comentando que
naturais contribuíram para que a ticos e econômicos com Estados Unidos, Japão ele é classificado como uma província rebelde
população, ao longo do tempo, e União Europeia, mas seus principais parceiros pela China.
ficasse concentrada nos vales dos comerciais são os vizinhos Rússia e China. Este Destacar as principais características do mo-
rios e, principalmente, na capi- último é o maior mercado para as exportações delo econômico adotado pelos Tigres Asiáticos,
tal, Ulan Bator, que abriga quase do país, demonstrando também interesse em ex- ressaltando a forte presença do Estado, que
40% dos habitantes do país. A plorar seus recursos minerais e energéticos. protege a indústria nacional da concorrência
224
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Hong Kong e Taiwan
Tigres Asiáticos Solicitar aos estudantes que
Coreia do Sul, Cingapura, Hong Kong e Taiwan são denominados Tigres Asiáticos em pesquisem em revistas e jornais
razão do rápido crescimento econômico alcançado nos últimos 55 anos. Esse crescimento foi notícias atuais tratando de Hong
decorrente da forte presença do Estado, que adotou um modelo econômico baseado em grandes Kong e Taiwan, tanto no que se
investimentos externos, principalmente japoneses e estadunidenses, e da fabricação em larga refere à economia como a possí-
escala de produtos para exportação, aproveitando a mão de obra relativamente barata. veis tensões com a China.
Taiwan atua no contexto mundial como nação independente, porém é qualificada pela
China como “província rebelde” que faria parte do território chinês. Esse impasse começou em AMPLIANDO HORIZONTES
1949, quando o socialismo foi implantado na China e a ilha de Taiwan foi usada como refúgio
pelos chineses contrários ao novo sistema. Taiwan possui um governo republicano e adota o Para o professor
capitalismo. A situação entre os dois países é indefinida, com aumento de tensões em torno de • HILLE, Kathrin; SEVASTOPULO,
uma possível invasão chinesa à ilha, com objetivo de reunificá-la. Demetri. EUA pressionam Taiwan
Hong Kong era colônia do Reino Unido e foi devolvida à China em 1997. Desde então, para se preparar contra potencial
é considerada Região Administrativa Especial e a situação é caracterizada como “um país, dois invasão da China. Folha de S.
sistemas”, pois a China é socialista e Hong Kong, capitalista. Pelos acordos firmados em 1997, Paulo, Taipé; Washington, DC, 8
Hong Kong manteria por 50 anos o sistema capitalista e suas liberdades, garantidas por uma Lei jun. 2022. Disponível em: https://
Básica adotada pelo Congresso Nacional do Povo, em Beijing. www1.folha.uol.com.br/mundo/
Porém, a partir de 2003, a China começou a realizar diversas tentativas de controlar Hong 2022/06/eua-pressionam-taiwan-
Kong, respondidas com grandes manifestações populares. Entre 2019 e 2020, os protestos para-se-preparar-contra-potencial-
ganharam ainda mais força, com milhares de pessoas indo às ruas para denunciar o declínio invasao-da-china.shtml. Aces-
da democracia. O governo chinês reprimiu o movimento pró-democracia de forma autoritária, so em: 11 ago. 2022.
impondo uma lei de segurança nacional que acabou com as liberdades em Hong Kong, indo Artigo sobre as preocupações es-
contra os direitos humanos. tadunidenses com uma possível in-
vasão da China a Taiwan.
• HOLLINGSWORTH, Julia. Impren-
sa livre de Hong Kong está sendo
“destruída”; entenda o que o
mundo perde. CNN Brasil, São
Paulo, 9 jan. 2022. Disponível
em: https://www.cnnbrasil.com.
br/internacional/imprensa-livre-
de-hong-kong-esta-sendo-
destruida-entenda-o-que-o-
mundo-perde/. Acesso em: 11
ago. 2022.
Artigo sobre as sanções que o
governo chinês impôs à imprensa
em Hong Kong.
JOHN YE/SHUTTERSTOCK.COM
• XI Jinping diz que Hong Kong vive

“verdadeira democracia”. DW,
Bonn, 1 jul. 2022. Disponível
em: https://www.dw.com/pt-br/
Manifestação em Hong Kong pela democracia e direitos humanos, em 1o de janeiro de 2020. xi-jinping-diz-que-hong-kong-
vive-verdadeira-democracia/
225 a-62328049. Acesso em: 11 ago.
2022.
Presidente da China comenta a
situação política de Hong Kong, do
externa com elevados impostos sobre produtos deste Asiático que conta com apenas 618 km² ponto de vista do governo chinês.
importados, facilidades fiscais para a exportação e abriga uma população 100% urbana. Trata-se
e investimentos nos setores de educação, qualifi- de uma cidade-Estado que, a partir da década
cação da mão de obra e pesquisa científica. de 1980, entrou em fase de grande crescimento
Apresentar algumas características da eco- econômico. Sua força econômica está nos servi-
nomia em Hong Kong e Taiwan, ressaltando as ços bancários e portuários, no turismo e na in-
peculiaridades dos dois territórios e suas relações dústria de alta tecnologia.
com a China.
Apresentar também algumas características
de Cingapura, o pequeno país localizado no Su-
225
BNCC
a atuação das corporações inter-
Coreia do Sul
em relação ao consumo, à cultu- No contexto da Guerra Fria (1945-1989), enquanto a Coreia do Norte estabeleceu-se como
ra e à mobilidade. país socialista sob forte influência da ex-União Soviética, a Coreia do Sul, capitalista, foi apoiada
pelos Estados Unidos, que fizeram grandes investimentos no país.
O governo sul-coreano desempenhou papel importante na estruturação econômica, incen-
tivando setores considerados estratégicos para o desenvolvimento, como ciência e tecnologia,
identificar diferentes manifes- indústria, exportação e educação.
tações culturais como forma de Grandes conglomerados de empresas, normalmente controlados por famílias e conhecidos
compreender a multiplicidade como Chaebols, concentraram os investimentos estadunidenses e, juntamente com o governo,
cultural na escala mundial, de- alavancaram o crescimento econômico sul-coreano a partir dos anos 1960.
fendendo o princípio do respeito Com o passar do tempo, os Chaebols passaram a atuar em setores bastante distintos, em
às diferenças. um modelo de investimentos conhecido como “tentacular”. A empresa LG, por exemplo, começou
• O trabalho com a habilidade no setor de cosméticos e hoje vende smartphones, televisões, componentes eletrônicos, produtos
EF09GE04 tem ênfase em rela- químicos e adubos.
Esse modelo é criticado, pois, ao expandir seus tentáculos por diversos setores, os Chaebols
impedem o desenvolvimento de pequenas e médias empresas, pois dominam os mercados e
aos modos de viver de diferen-
impõem preços, dificultando a concorrência e a inovação trazida pelas microempresas.
tes povos na Ásia, valorizando
Apesar das críticas que podem ser feitas ao modelo, os quatro maiores Chaebols – Hyundai,
identidades e interculturalidades Samsung, Daewoo e LG – respondem por grande parcela do PIB e das exportações da Coreia do
regionais. Sul. O país se tornou um grande exportador de componentes para computadores, brinquedos,
• Atende-se à habilidade automóveis e produtos eletrônicos, tendo China, Estados Unidos, Vietnã, Hong Kong e Japão
EF09GE09 ao analisarem-se como principais compradores em 2020. Analise o gráfico.
pos de países asiáticos em seus Coreia do Sul: principais exportações – 2020
SONIA VAZ
aspectos políticos. (em bilhões
de dólares)
100
# FICA A DICA
EF09GE10 com ênfase em ana- K-Pop – Manual de sobrevivên-
lisar os impactos do processo de 80 cia. Babi Dewet, Érica Imenes,
Natália Pak. Belo Horizonte:
industrialização na produção e Gutenberg, 2017.
circulação de produtos e culturas 60
O manual traz aspectos da
na Ásia. história e da cultura da Coreia
40 do Sul, com destaque para a
indústria de entretenimento
e a “Onda coreana”.
ORIENTAÇÕES 20
DIDÁTICAS Nomes de empresas ou de marcas

0
citados nesta obra têm finalidade
co s
de ca iros
Promover a leitura compar-

ni do
ei
ad
ei
didática e estão devidamente contex-

au rga
óv
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fin
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sa
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tilhada dos textos das páginas

el nte
to
tualizados ao tema que está sendo

to
s
o
Au
pa
le
i
s
e
tró
abordado, não havendo intenção de

to
de
226 e 227. Fazer paradas para

ui
Pe
s
os
irc
recomendar produtos ou incitar o

ça
vi
C
Pe
comentários e esclarecimento de
Na
consumo.
dúvidas. Destacar que a Coreia Fonte: OBSERVATORY OF ECONOMIC COMPLEXITY (OEC). South Korea.
OEC, [S. l.], [2011]. Disponível em: https://oec.world/en/profile/country/kor.
do Sul é o mais importante dos Acesso em: 26 jul. 2022.
Tigres Asiáticos. Ressaltar a im-
portância dos Chaebols (grandes 226
conglomerados de empresas) e
dos investimentos estaduniden-
ses para o crescimento econômi- Ao trabalhar a hallyu ou “onda coreana”, ou que os elementos que compõem a “onda” não
co do país asiático. Comentar as seja, a expansão de produtos culturais sul-corea- correspondem necessariamente à cultura tradi-
exportações sul-coreanas, pau- nos para diversos países do mundo, desenvolve- cional sul-coreana.
tadas sobretudo em produtos
-se o tema contemporâneo transversal Multicul- Encaminhar a atividade 1, na qual espera-se
industrializados, com destaque
turalismo, com destaque para a Diversidade que os estudantes destaquem a importância,
para equipamentos eletrônicos.
Incentivar a análise do gráfico Cultural. Verificar os conhecimentos que os es- para a economia sul-coreana, da indústria cul-
“Coreia do Sul: principais expor- tudantes têm sobre esse fenômeno e, em casos tural, que gera muitas divisas, principalmente os
tações – 2020” para identificar afirmativos, pedir a eles que compartilhem infor- grupos de k-pop. As receitas não estão relacio-
os principais produtos exporta- mações com os colegas. Indicar a eles a leitura do nadas apenas à venda dos álbuns, mas também
dos pelo país. livro sugerido na seção #Fica a dica. Esclarecer ao turismo e às outras indústrias relacionadas,
226
No caso da Coreia do Sul, o exer-
cício do soft power utiliza atrativos
e acessórios da cultura pop, como
ícones e atrações turísticas, para
Em 1997, uma crise econômica mundial atingiu de forma significativa a Coreia do Sul. Nesse criar e solidificar mudanças na
período, o governo diversificou a economia, investindo no setor de serviços e, principalmente, na forma em como a comunidade
indústria criativa. internacional vê e interage com o
Essa medida resultou na expansão da cultura coreana, primeiro regionalmente e depois mun- país a longo prazo.
dialmente. A chamada “onda coreana” ou hallyu se reflete na música popular (k-pop), nas novelas Seul dificilmente deixará suas
e filmes (k-drama), na moda (k-fashion) e em outros aspectos que se tornaram fundamentais para intenções explícitas, afirmando
o soft power sul-coreano. que faz uso de símbolos pop para
Um dos mais bem sucedidos exemplos do soft power sul-coreano é o grupo de k-pop BTS. exercer poder sobre os demais,
Criado em 2013, tornou-se um fenômeno global graças à presença nas redes sociais e em eventos mas a vazão de investimentos e
relatórios do governo demons-
diplomáticos, representando a juventude do país.
tram a autenticidade nos incen-
De acordo com a revista Forbes, o BTS já atraiu para a Coreia do Sul mais de 780 mil turistas
tivos à produção cultural do país.
interessados na cultura, no idioma, na gastronomia e nos produtos que levam a marca do grupo.
O governo acompanha o cresci-
Em 2018, cerca de 1,7% da exportação sul-coreana foi impulsionada pelo BTS. Nesse mesmo mento da Hallyu e mede como o
ano, cerca de 5 bilhões de dólares foram acrescentados ao PIB do país pelas bandas de k-pop, país está “sendo visto” pelo mun-
dos quais 3,6 bilhões foram gerados pelo BTS. do em relatórios sazonais [...].
Indústria criativa: setor de POSSA, Julia. De BTS a “Parasita”, entenda
produção de bens intelectuais como a Coreia do Sul aplica o “soft
e culturais. Da indústria power”. Poder 360, [s. l.], 5 abr. 2022.
criativa, fazem parte cinema, Disponível em: https://www.poder360.com.
br/internacional/de-bts-a-parasita-entenda-
música, moda, games, entre
como-a-coreia-do-sul-aplica-o-soft-power/.
muitos outros.
Soft power (poder brando):
termo empregado para
JOHN ANGELILLO - POOL/GETTY IMAGES
expressar a capacidade de
um país em construir uma
imagem positiva, atraindo e Para o professor
influenciando outros países e
a opinião pública a partir do
• LEE, Min Jin. Pachinko. Rio de
poder das ideias, culturas e Janeiro: Intrínseca, 2020.
valores, sem uso de força. Livro aborda as dificuldades en-
Grupo de k-pop BTS discursando na 76a Assembleia Geral das Nações Unidas, frentadas por imigrantes corea-
em Nova York, Estados Unidos, setembro de 2021. nos no Japão, onde os salões de
pachinko (jogo de caça-níqueis)
1 Leia a manchete. são o principal meio de conseguir
trabalho e tentar acumular algum
dinheiro.
Agência do grupo BTS perde US$ 1,7 bi na Bolsa, após
banda anunciar projetos solo
• CENTRO CULTURAL COREANO
Ações despencam 28% para o menor patamar desde que a
empresa abriu capital, em outubro de 2020
NO BRASIL (KOCIS). São Paulo,
[c2022]. Site. Disponível em:
AGÊNCIA O GLOBO. Agência do grupo BTS perde US$ 1,7 bi na Bolsa, após banda https://brazil.korean-culture.org/
anunciar projetos solo. Exame Invest, São Paulo, 15 jun. 2022. Disponível em:
https://exame.com/invest/mercados/agencia-do-grupo-bts-perde-us-17-bi-na-bolsa-apos- pt#mnu4. Acesso em: 12 ago.
banda-anunciar-projetos-solo/. Acesso em: 27 jul. 2022. 2022.
Site com diversas informações
• Escreva em seu caderno um texto explicando, a partir da manchete, a importância do k-pop (história, cultura, cursos, eventos e
para a economia sul-coreana. exposições) relacionadas à Coreia
Consultar comentários em Orientações didáticas. do Sul.
227 • LUISA, Ingrid. A diplomacia do
k-pop. Superinteressante, São
Paulo, 28 out. 2019. Disponível
como o cinema, a moda, a gastronomia e inú- em: https://super.abril.com.br/
TEXTO COMPLEMENTAR especiais/a-diplomacia-do-k-pop/.
meros outros produtos relacionados aos grupos.
[...] Acesso em: 12 ago. 2022.
No exemplo da manchete, temos que o anúncio
da pausa da mais famosa banda de k-pop, o BTS, PODER BRANDO Artigo sobre a importância do
causou estresse no mercado de ações, fazendo k-pop para a diplomacia da Coreia
O conceito de soft power – ou, na língua por- do Sul.
com que o valor das ações da agência que repre- tuguesa, poder brando – foi criado pelo cientista
senta o grupo caísse. político norte-americano Joseph Nye. Diferen-
temente do exercício de influência através do
poder econômico ou bélico, o soft power é mais
sutil e usa aspectos culturais e ideológicos para
exercer influência, por exemplo.
227
BNCC
atendida com ênfase em anali-
sar transformações territoriais,
Coreia do Norte
fronteiras, tensões e conflitos A Coreia do Norte, oficialmente denominada República Popular Democrática da Coreia,
na Ásia. apresenta um dos regimes políticos mais fechados do mundo, marcado pelo rígido controle
estatal e pelo culto à personalidade de seus líderes. São poucos os turistas que visitam o país, e
o intercâmbio comercial, cultural e político com o exterior é bastante reduzido.
É difícil obter indicadores socioeconômicos atualizados do país. Segundo a FAO, em 2021,
características de países e gru- 41,6% dos 26 milhões de norte-coreanos estavam subnutridos, situação que foi agravada pela
pos de países asiáticos em seus pandemia de covid-19. O setor agrícola, que produz arroz, trigo e milho, empregava aproximada-
aspectos populacionais, políticos mente 40% da população ativa, pois há baixos índices de mecanização no campo.
e econômicos. Nas exportações, o principal parceiro é a China, que importa carvão, zinco, magnésio e ferro.
Além disso, a Coreia do Norte possui jazidas de terras raras, metais de difícil extração usados na
fabricação de celulares, computadores, veículos etc. Em troca, a China fornece à Coreia do Norte
ajuda alimentar e petróleo.
Em 2011, com a morte de Kim Jong-il (1942-2011), o país passou a ser governado por seu
ORIENTAÇÕES filho Kim Jong-un (1984-). Com isso, houve grande expectativa na comunidade mundial pelo fim
DIDÁTICAS do estado de guerra existente desde 1950 entre a Coreia do Norte e a República da Coreia, mais
conhecida como Coreia do Sul.
Promover a leitura compar- Em abril de 2018, um encontro entre Kim e o então líder da Coreia do Sul, Moon Jae-in
tilhada dos textos das páginas (1953-), abriu a negociação entre os países para alcançar um acordo de paz permanente na
228 e 229. Fazer paradas para região. Foi a primeira vez que um líder norte-coreano cruzou a fronteira para o sul desde a
comentários e esclarecimento de divisão da Coreia.
dúvidas. Destacar as característi- Apesar desse encontro, a política externa adotada por Kim Jong-un pouco contribuiu para
cas políticas da Coreia do Norte. uma reaproximação das partes. Pelo contrário, com programas de testes de armas nucleares e
Se necessário, retomar explica- de mísseis balísticos, o país mantém a postura de ameaça aos seus adversários, principalmente a
ções sobre o sistema socialista, Coreia do Sul e os Estados Unidos.
contrapondo-o ao capitalista. A Coreia do Norte apresenta reservas de urânio, metal Radioativo: que emite radiação,
Ressaltar o fato de o país ser o radioativo encontrado em certas rochas, utilizado para gerar ou seja, energia por meio de ondas
mais fechado do mundo, com energia e fabricar armas nucleares. A partir dos anos 1990, o eletromagnéticas ou partículas.
pouquíssimo contato com o res- país iniciou uma expansão militar pautada no desenvolvimento Tratado de Não Proliferação
de um arsenal nuclear, peça fundamental da política de segu- de Armas Nucleares:
tante dos países, e as dificuldades acordo criado em 1970 e
de se obter informações sobre os rança norte-coreana, que tem por objetivo desencorajar possíveis assinado por 191 países, que
indicadores socioeconômicos. intervenções externas. se comprometeram a não
Sugerir a leitura do livro indicado Para avançar nesse projeto, a Coreia do Norte abandonou o desenvolver, testar, produzir,
Tratado de Não Proliferação de Armas Nucleares em 2003 adquirir, possuir, armazenar,
na seção #Fica a dica, cujo au- usar ou ameaçar usar
tor, que viveu como diplomata na e começou a realizar testes nucleares a partir de 2006.
armas nucleares.
Coreia do Norte, relata diversos
aspectos da vida local, da política
e da economia. Se julgar adequa- # FICA A DICA
do, solicitar aos estudantes que
Nunca sozinho: a vida na Coreia do Norte pelo olhar de um brasileiro. Cleiton
pesquisem notícias sobre a ques- Schenkel. Lisboa: Chiado Books, 2020.
tão do isolamento da Coreia do O diplomata aborda diversos aspectos da vida local, da política e da economia da
Norte e as características do regi- Coreia do Norte observados durante sua passagem pela capital Pyongyang.
me de Kim Jong-un.
Destacar a participação da Co-
reia do Norte no chamado “Clu- 228
be Atômico”, ou seja, um restrito
grupo de países que possuem ar-
mas nucleares. Comentar que se Sobre o Tratado de Não Proliferação de Armas
calcula que os nove países deten- Nucleares, desde a sua assinatura, quatro países
tores de armas nucleares – Rús- adquiriram armas nucleares: Índia, Paquistão e
sia, Estados Unidos, Reino Unido, Israel, que nunca firmaram o texto, e a Coreia do
França, China, Índia, Paquistão, Norte, que abandonou o TNP em 2003. Encami-
Israel e Coreia do Norte – tinham, nhar a atividade 1, que auxilia na análise do grá-
no começo de 2020, aproxima- fico “Arsenal das potências nucleares – 2021” e
damente 15 mil ogivas nucleares na sistematização dessa etapa do conteúdo.
e armas do tipo, das quais 3 750
estavam posicionadas e 2 mil em
estado de alerta operacional.
228
Para o estudante e o professor
• WOLFF, Italo. Guerra nuclear: fí-
No ano de 2017, foram lan-
HANDOUT/KCNA VIA KNS/AFP

sicos explicam o que aconteceria.
çados cinco mísseis de alcance Jornal Opção, Goiânia, 13 mar.
intermediário e de longo alcance, 2022. Disponível em: https://
que, teoricamente, podem w w w. j o r n a l o p c a o . c o m . b r /
atingir os territórios dos Estados reportagens/guerra-nuclear-
Unidos e da Europa. fisicos-explicam-o-que-aconteceria
A frequência de lançamento -385741/. Acesso em: 11 ago.
de mísseis vem se intensificando 2022.
e não é vista com bons olhos O desaparecimento de cidades, a
pela comunidade internacional. falta de alimentos e uma nova era
Estados Unidos, países europeus do gelo: alguns resultados de uma
e ONU consideram os testes possível guerra nuclear.
norte-coreanos uma provocação.
• COREIA do Norte: perfil da reclu-
Apesar das sanções aplicadas, a
sa e comunista metade da Coreia.
Coreia do Norte prefere conti-
BBC News, São Paulo, 20 maio
nuar em seu projeto, mantendo
o clima de tensão, principalmente
www.bbc.com/portuguese/inter
com a vizinha Coreia do Sul. Lançamento de míssil na Coreia do Norte em 2017.
nacional-57516845. Acesso em:
11 ago. 2022.
1 Analise o gráfico e responda às questões no caderno. A reclusa Coreia do Norte: um
Consultar comentários em Orientações didáticas. perfil de um dos raros países co-
Arsenal das potências nucleares – 2021* munistas.
SONIA VAZ
Evolução Para o professor

desde
2019 • MELCHIONNA, Helena Hoppen;
Rússia 6 255 -245 PEREIRA, Analucia Danilevicz;
Estados Unidos 5 550 -635 VISENTINI, Paulo Fagundes de.
China 350 +60 A revolução coreana: o desco-
França 290 -10
*Estimativa do número total de ogivas nhecido socialismo Zuche. São
nucleares por país, incluindo as ogivas
Reino Unido 225 +25 não implantadas ou esperando para
Paulo: Unesp, 2015.
Paquistão 165 +5 serem destruídas. O livro faz uma análise do regi-
Índia 156 +16 Fonte: GAUDIAUT, Tristan. Comment me norte-coreano, das complexi-
évolue l'arsenal des puissances
Israel 90 ±0
nucléaires. Statista. Paris, 4 nov. 2021.
dades que envolvem o processo
Coreia do Norte 45 +20 Disponível em: https://fr.statista.com/ revolucionário na região e das
infographie/23984/arsenal-puissances-
0 2 000 4 000 6 000 8 000 nucleaires-nombre-de-bombes-par-pays/.
conquistas socioeconômicas obti-
Acesso em: 25 jul. 2022. das pelo país.
a) Qual é a situação do continente asiático entre os países que detêm armas nucleares?
b) Quais são os países que possuem maiores arsenais nucleares? Como é a relação da Coreia
do Norte com esses países?
c) Faça uma pesquisa sobre armas nucleares. Procure em bibliotecas, físicas ou virtuais, e em
estudos científicos quais são os principais armamentos nucleares desenvolvidos e qual seria
o poder de destruição de cada um. Produza um relatório com as informações encontradas
e escreva um texto explicando por que a proliferação delas representa uma fonte de preo-
cupação para a comunidade internacional.
1. a) Entre os nove países detentores de armas nucleares, quatro estão situados na
Ásia. A Rússia é um país transcontinental, situado entre Ásia e Europa.
229
No item b, espera-se a resposta “Estados Uni- No item c, espera-se que os estudantes en-
dos e Rússia”. A Coreia do Norte considera os contrem informações sobre o amplo alcance
Estados Unidos um rival, que busca interferir em que as armas nucleares podem ter, com alto po-
seu território e na sua forma de fazer política, en- tencial destrutivo cujos prejuízos perduram por
quanto a Rússia é considerada uma aliada, pois muito tempo, destruindo vidas e infraestruturas,
os dois países estavam alinhados ideologicamen- sendo por isso chamadas de “armas de destrui-
te durante a Guerra Fria e hoje atuam fazendo ção em massa”.
frente aos países ocidentais, especialmente os
Estados Unidos.
229
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2 e 9
•
Ciências Humanas: 1, 2, 5, 6
INTEGRANDO
HISTÓRIA
• CONEXÃO
e7
com NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
com
HISTÓRIA
EF09GE08 tem ênfase em ana-
lisar transformações territoriais, A origem das duas Coreias
Do século XIV até o final do século XIX, o território coreano esteve Era Meiji: período da
fronteiras, tensões e conflitos história do Japão que
sob domínio da China. Com a decadência do império chinês e a moder-
na Ásia. nização do Japão graças às mudanças ocorridas na Era Meiji, a Coreia
se estendeu de 1867
a 1912. Foi marcado
• Atende-se à habilidade passou a ser dominada pelos japoneses, que buscavam o controle de por mudanças na
EF09GE09 com foco em ana- novos territórios e mercados na Ásia. economia, na política
lisar características de países e Japão e China entraram em conflito pelo domínio do território e na sociedade do
país, levando-o
grupos de países asiáticos em coreano na Primeira Guerra Sino-Japonesa (1894-1895). Com a vitória,
a um processo
seus aspectos políticos. o Japão assumiu o domínio da Coreia. de modernização
Logo depois, o Japão se envolveu em outra disputa pela Coreia,
• A habilidade EF09GE15 é con- acelerada.
desta vez com a Rússia. Novamente vitorioso, o Japão tornou a Coreia
templada ao compararem-se
um protetorado, em 1905. Em 1910, o Japão anexou a Coreia, tornan-
e classificarem-se diferentes do-a colônia até o fim da Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
regiões do mundo com base em É importante destacar que a população coreana resistiu à colonização japonesa. Houve
informações representadas em muitas revoltas populares e movimentos pela independência, porém todos reprimidos com vio-
mapas temáticos e com diferen- lência. Os opositores eram frequentemente torturados e assassinados.
tes projeções cartográficas. Muitos coreanos fugiram do país. Pequenos grupos armados, que mais tarde deram origem
Interdisciplinaridade com... ao Exército Revolucionário Popular da Coreia, se organizaram para combater os colonizadores até
o Japão ser derrotado na Segunda Guerra Mundial.
História: Em 1948, a Coreia se dividiu em dois Estados independentes: a República Popular Democrática da
• EF09HI14 Caracterizar e discutir Coreia (ao norte, com o sistema socialista) e a República da Coreia (ao sul, com o sistema capitalista).
as dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático
e as lógicas de resistência das
populações locais diante das
questões internacionais.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
O conteúdo desta seção pos- Obra de Okura Koto traz
PHOTO 12/ALAMY/FOTOARENA
sibilita encaminhar um traba- a representação de ba-

talha na Primeira Guerra
lho interdisciplinar com Histó- Sino-Japonesa, em 1894,
ria ao desenvolver a habilidade quando o Império Qing,
EF09HI14. Se julgar pertinente, da China, enfrentou o
Império japonês.
convidar o professor desse com-
ponente curricular para auxiliá-lo 230
nas estratégias para a aula.
Apresentar os principais even-
tos históricos relacionados à Co-
Guerra Mundial e suas consequências para o Ja- e da China, que desejava evitar que o conflito
reia, destacando os períodos de
domínio chinês e japonês. Co- pão. Lembrar os estudantes de que o país, já de- adentrasse suas fronteiras.
mentar que o período de domínio vastado pela Guerra, foi atingido por duas bom- Destacar que o Armistício de Panmunjon, assi-
japonês na Coreia foi marcado bas atômicas que provocaram graves danos à nado em 1953, mantém a fronteira definida em
por violência e forte repressão, economia, além de incalculável prejuízo humano. 1948 e estabelece uma zona desmilitarizada en-
além da implantação da cultura Ao abordar a Guerra da Coreia, utilizar os tre as duas Coreias.
e dos costumes japoneses e de mapas presentes na página 231 para ilustrar a Encaminhar as atividades 1 e 2 que auxiliam na
importantes alterações na eco- evolução do conflito, destacando que a invasão sistematização do conteúdo abordado na seção.
nomia. Relacionar o fim do domí- norte-coreana foi contida pelas tropas da ONU e Na atividade 1, se considerar adequado, fa-
nio japonês na Coreia à Segunda da Coreia do Sul, com apoio dos Estados Unidos zer a linha do tempo coletivamente, aproveitan-
230
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
Em 1950, o Exército norte-coreano invadiu a Coreia do Sul, dando início à Guerra da Coreia. Pesquise notícias recentes so-
No conflito, a Coreia do Sul foi apoiada pela ONU e pelos Estados Unidos, e a Coreia do Norte, bre as relações políticas entre as
pela China e pela ex-União Soviética. Em 1953, foi assinado um acordo que suspendeu o conflito duas Coreias. Depois, escreva
e reafirmou a divisão em duas Coreias, que passaram a ser reconhecidas pela ONU. O acordo, um pequeno texto com o apoio
chamado de Armistício de Panmunjon, não conseguiu conter as tensões existentes entre os do material que você encontrou.
dois países ao longo do tempo. Na data marcada pelo professor,
A sequência de mapas a seguir representa a evolução da Guerra da Coreia. Analise-a apresente os resultados da pes-
com atenção. quisa aos colegas. Orientar os
estudantes a buscar notícias re-
Guerra da Coreia – 1950 a 1953 centes na internet, em jornais ou
em revistas. Em sala, solicitar que
126° L
Intervenção chinesa:
Ofensiva chinesa de janeiro a abril de
1951.
compartilhem as notícias pesqui-
(1º- jan.)
22 abr.
Pyongyang
Chorwon Kumhwa
Mar do
Japão
(Mar do Leste)
sadas, tecendo comentários so-
Kaesong
Panmunjom
Chunchon
Yangyang
38° N
bre a situação atual dos países e
Chipyongni
4 jan.
25 jan.
suas perspectivas. Esta atividade
Wonju
possibilita desenvolver práticas
Seul
Mar
Amarelo
Chungju
de pesquisa como levantamento
Forças da China e da Coreia do Norte
Avanço em meados
de janeiro
Andong
bibliográfico, análise documen-
Forças da ONU e da Coreia do Sul tal, tomada de notas e constru-
Avanço máximo das tropas da ONU
e da Coreia do Sul ção de relatórios (ver tópico Prá-
Zona invadida pela Coreia do Norte
Avanços das tropas da China e da
Coreia do Norte
0 75
ticas de pesquisa nas Orienta-
(25 de junho a 14 de setembro de 1950) Cidade ções Gerais deste Manual).
Zona de resistência sul-coreana Capital
Tropas da ONU e da Coreia do Sul
Avanço máximo das tropas da ONU e
da Coreia do Sul
De 12 de janeiro de
1951 a 27 de julho
de 1953. CHINA
De 25 de junho a
12 de novembro CHINA Mar do Japão Para o professor
2 nov. (Mar do Leste)
de 1950.
COREIA
• NOGARA, Tiago Soares; PAUTAS-
DO NORTE
SO, Diego. Coreia do Sul, Japão
26 ou
Mar do Japão
29 out. (Mar do Leste)
20 out.
t
e as feridas abertas da coloni-

.
Pyongyang Pyongyang 27 nov. 1951

Wonsan
zação. UOL, São Paulo, 10 nov.
1-º
o
38° N
ut.
38° N Kaesong 30 abr. 1951
Desembarque Incheon Seul Desembarque 12 jan. 1951

Seul
Mar
Amarelo
americano
(15 set.)
26
se
americano
(26 out.)
Mar
operamundi.uol.com.br/analise/
61536/coreia-do-sul-japao-e-as-
t . Amarelo
15 set.
COREIA
DO SUL
Busan
Avanços das tropas da
ONU e da Coreia do Sul Busan 0 160
feridas-abertas-da-colonizacao.
0 160
Mokpo Armistício de Panmunjom Acesso em: 11 ago. 2022.
ALLMAPS
JAPÃO (27 de julho de 1953) JAPÃO

130° L 130° L
Reportagem sobre as marcas do
Fonte: VICENTINO, Cláudio. Atlas histórico: geral e Brasil. São Paulo: Scipione, 2011. p. 151. colonialismo que caracterizam a re-
Auxiliar os estudantes nas respostas às atividades. Consultar comentários em Orientações didáticas. lação entre Coreia do Sul e Japão.
1 Em seu caderno, elabore uma linha do tempo destacando os principais fatos relaciona- • RUBIO, Lucas. Há 73 anos: for-
dos à história da Coreia. Indique os principais acontecimentos e insira os períodos ou malização do Exército Popular da
os anos em que aconteceram. Coreia como forças armadas re-
volucionárias. Centro de Estu-
2 Em que período os movimentos de resistência à colonização japonesa começaram a dos da Política Songun – Bra-
surgir na Coreia? De que formas essa resistência se deu? sil. Rio de Janeiro, 8 fev. 2021.
Disponível em: https://cepsongun
231 br.com/2021/02/08/ha-73-anos-
formalizacao-do-exercito-popular-
da-coreia-como-forcas-armadas-
do para realizar uma revisão do conteúdo visto. Intervenção chinesa na Guerra da Coreia (1951)/ revolucionarias/. Acesso em: 11
Apresentamos, a seguir, os eventos e suas res- Armistício de Panmunjon (1953). ago. 2022.
pectivas datas: Domínio chinês sobre a Coreia Na atividade 2, espera-se que os estudantes Histórico da ascensão do Exército
Popular de forças revolucionárias a
(século XIV até 1910)/Guerra Sino-Japonesa respondam que os movimentos de resistência, or-
forças armadas do Estado coreano.
(1894-1895)/Independência da Coreia (1895)/ ganizados em manifestações, movimentos pró-in-
Transformação da Coreia em protetorado ja- dependência, guerrilhas e, posteriormente, com
ponês (1910)/Divisão da Coreia em duas zonas a formação de um Exército popular, ocorreram a
de influência (1945)/Constituição da Coreia em partir de 1910, quando da anexação da Coreia
dois Estados independentes (1948)/Início da ao Japão até o final da Segunda Guerra Mundial,
Guerra da Coreia e intervenção da ONU (1950)/ quando os japoneses perderam o conflito.
231
BNCC
EF09GE02 é feito ao analisar-se
a atuação das corporações inter-
Japão
em relação ao consumo, à cultu- O Japão está localizado em um Japão: físico
ra e à mobilidade. arquipélago constituído de quatro ilhas CHINA 140º L Placa Norte-
-americana
principais – Hokkaido, Honshu, Shikoku e
• A habilidade EF09GE09 é aten- RÚSSIA
Kyushu – e cerca de 3 mil ilhas menores.
dida com foco em analisar ca- Sapporo
Hokkaido
O pequeno território e o relevo
racterísticas de países, asiáticos irregular são fatores físico-naturais
em seus aspectos econômicos e que dificultam o desenvolvimento da COREIA Epicentro do
físico-naturais. agropecuária no Japão. A atividade é
DO
NORTE
Mar do Japão
(Mar do Leste)
terremoto de
11 de março
de 2011
• A habilidade EF09GE10 é con- praticada apenas em áreas de planície Fukushima
Placa da Sendai
templada com foco em analisar e em algumas encostas das montanhas. Eurásia
os impactos do processo de O país não possui reservas relevantes de Honshu

COREIA
industrialização na produção e recursos minerais e energéticos e, por DO SUL Monte Fuji Tóquio
OCEANO
PACÍFICO
circulação de produtos e culturas isso importa alimentos, matérias-primas e 3776 m
Nagoya
45º N Osaka Yokohama
HiroshimaOkayama
na Ásia. energia. Por outro lado, o litoral extenso Kobe Kyoto Placa
Fukuoka Pacífica
e recortado favorece o setor pesqueiro, Shikoku
• Trabalha-se a habilidade muito importante no país.
EF09GE11 ao relacionarem-se O território japonês está localizado Kyushu
Placa
as mudanças técnicas e científi- em uma área de formação geológica Filipina 0 160
cas decorrentes do processo de recente que faz parte do chamado

Zona sísmica
industrialização em diferentes Círculo de Fogo, onde o choque entre Altitude (m) Vulcão em atividade
regiões do mundo. placas tectônicas é intenso, provocando Movimentos das placas tectônicas
ALLMAPS
0 200 500 1 000 2 000
Central nuclear
• A habilidade EF09GE15 é terremotos, tsunâmis e atividades vulcâ-

nicas. No Japão há cerca de 200 vulcões, Fonte: LACOSTE, Yves. Atlas Géopolitique. Paris: Larousse, 2013. p. 107.
entre eles o do monte Fuji, com 3 776 metros, a maior altitude do relevo japonês e um dos
símbolos do país.
Em 2011, um terremoto no oceano Pacífico gerou um tsunâmi que provocou a destruição de
informações representadas em cidades litorâneas, desaparecimentos e mortes. Atingiu também a usina nuclear de Fukushima, cau-
mapas temáticos e com diferen- sando o vazamento de material radioativo, o que obrigou mais de 100 mil pessoas a deixarem a área.
• Trabalha-se a habilidade 1 Analise a charge e converse com os colegas e o professor sobre a questão a seguir.
• A máscara usada pela personagem
características físico-naturais da charge destaca três elementos
e a forma de ocupação e usos
© CHAPPATTE, LE TEMPS, SWITZERLAND.WWW.CHAPPATTE.COM
envolvidos no acidente de Fukushima.

da terra em diferentes regiões Quais são eles?
da Ásia. Espera-se que os estudantes concluam
que os elementos representados são
o terremoto, o maremoto e o acidente
nuclear.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Apresentar o mapa físico do
Japão e mostrar o local do epi-
centro do terremoto, ocorrido
em março de 2011, bem como o 232
local onde a usina de Fukushima
se encontra.
Destacar a localização do país conhecimentos sobre o acidente de Fukushima. aproveitamento da pequena área agrícola. Res-
no encontro de placas tectônicas. Esclarecer que o acidente nuclear foi o segundo saltar que os principais produtos cultivados no
Se necessário, retomar o conteú- mais grave da história, sendo superado apenas Japão são arroz, chá, legumes e frutas diversas,
do sobre a teoria da tectônica de pelo de Chernobyl, na Rússia, ocorrido em 1986. e que o país importa considerável volume de ali-
placas e relacioná-la à ocorrência Relacionar as características naturais do ter- mentos. O Japão também apresenta escassez de
de terremotos, vulcões e tam- ritório japonês aos desafios encontrados para o matérias-primas para a indústria e para a gera-
bém à presença de relevos mon- desenvolvimento de algumas atividades, entre ção de energia, por isso precisa importar cerca de
tanhosos no Japão. elas a agropecuária e a mineração. Comentar 90% dos recursos que consome, principalmente
Orientar os estudantes a ana- que a agropecuária é baseada no uso intensivo minério de ferro, petróleo, carvão mineral e gás
lisar a charge e a verificar seus de máquinas e modernas técnicas para melhor natural.
232
os países. O site da Associação
Brasileira de Dekasseguis reúne
informações importantes sobre o
assunto. Disponível em: https://
Mesmo com as limitações físicas do território e a desestabilização financeira decorrente da
Segunda Guerra Mundial, o Japão se tornou uma das maiores economias do mundo, com elevados
www.abdnet.org.br/. Acesso em:
indicadores socioeconômicos. Entre os principais fatores que contribuíram para a recuperação do 12 ago. 2022.
Japão no pós-Guerra, destacam-se: Na página 233, ao destacar
• ajuda financeira dos Estados Unidos;
a participação do Japão no setor
de robótica e desenvolvimen-
• mão de obra abundante e barata;
to de tecnologias, trabalha-se o
• grandes investimentos em educação, qualificação da mão de obra, desenvolvimento científico
tema contemporâneo transversal
e de novas tecnologias;
Ciência e Tecnologia.
• parceria entre o Estado e as grandes corporações empresariais (zaibatsu) para investimentos
na recuperação e na ampliação da infraestrutura (portos, aeroportos, rodovias, ferrovias etc.);
• incentivos fiscais à exportação e proteção da indústria nacional por meio de elevados impostos
sobre produtos importados. Para o professor e o estudante
A partir da década de 1970, o Japão se tornou um dos países mais industrializados do • BARBIERI, Stela. ABC do Japão.
mundo. Atualmente, é um dos maiores exportadores de produtos eletrônicos e de automóveis. São Paulo: SM, 2008.
Diversas empresas japonesas figuram entre as maiores multinacionais do planeta. O livro reúne informações sobre
Desde a década de 1990, o Japão passou por crises econômicas, perdendo o posto de o modo de vida e manifestações
segunda economia do mundo para a China, em 2010. No ranking de 2021, o Japão ocupava a artísticas, culturais e religiosas do
terceira posição. país do Sol Nascente, organizadas
O Japão se destaca no setor da robótica, junto com Coreia do Robótica: ciência que em verbetes ilustrados.
Sul, Alemanha, Estados Unidos e China. Em 2021, o país respondeu por estuda as tecnologias
associadas à concepção • ROBÔS substituem estudantes
45% da oferta global de robôs com aplicações industriais, médicas e japoneses em cerimônia de for-
e construção de robôs.
domésticas, entre outras. matura afetada pelo coronavírus.
Durante a pandemia de covid-19, o uso de robôs aumentou. Reuters, Tóquio, 7 abr. 2020. Dis-
Durante o isolamento social, estudantes de uma universidade japonesa ponível em: https://www.reuters.
receberam seus diplomas sem sair de casa, por meio de um robô avatar com/article/tech-robos-japao-
controlado a distância através de computadores. idBRKBN21P32V-OBRIN. Acesso
em: 11 ago. 2022.
Robôs avatares repre-
sentam os estudantes Por causa da pandemia, forman-
em cerimônia de dos são substituídos por avatares
formatura, Japão, 2020. robôs em faculdade de administra-
ção japonesa.
• AVANSINI, Carolina. Japão vol-
ta a atrair dekasseguis. Folha
de Londrina, Londrina, 18 fev.
EZRA ACAYAN/GETTY IMAGES ASIAPAC/GETTY IMAGES/AFP
www.folhadelondrina.com.br/
re p o r t a g e m / j a p a o - v o l t a - a -
atrair-dekasseguis-970488.html.
Reportagem sobre o recente au-
mento do número de dekasseguis
em direção ao Japão.
233
Mesmo com os desafios impostos pela natu- micos desse país às imigrações de japoneses para
reza, o Japão foi durante muito tempo a segun- o Brasil e à emigração de brasileiros para o Japão;
da maior economia do mundo, perdendo essa embora o movimento de brasileiros para o Japão
posição em 2010 para a China. Apesar de ainda tenha diminuído e muitos dekasseguis tenham
apresentar elevados níveis de desenvolvimento retornado ao Brasil nos últimos anos, a presença
econômico e social, vem passando por um perío- de brasileiros no Japão ainda é significativa.
do de estagnação econômica que é relacionado, Assim, aproveitar para solicitar uma pesquisa
entre outras coisas, à questão demográfica. sobre esses movimentos e sobre a situação atual
Se julgar adequado, ampliar o conteúdo sobre de brasileiros no Japão, orientando os estudan-
o Japão, relacionando os contextos socioeconô- tes a relacionar a situação econômica de ambos
233
BNCC
templada ao analisar-se de que
forma a hegemonia europeia foi
exercida em várias regiões do
China CONEXÃO
com
HISTÓRIA
planeta, notadamente em situ- Com mais de 1,4 bilhão de habitantes em 2021, a China é o país mais popu-
ações de conflito, intervenções loso do mundo, apresenta o terceiro maior território do planeta e tem uma história
militares. de mais de 5 mil anos. Até o fim da década de 1970, o país era visto como um gigante populoso,
agrário e pobre. No entanto, em apenas algumas décadas, a China se tornou a segunda maior
economia do mundo e, de acordo com projeções, em alguns anos se tornará a primeira.
EF09GE09 tem foco em analisar Esse crescimento pode ser entendido a partir da análise de alguns aspectos da história do
características de países asiáti- país, principalmente relacionados ao Imperialismo do século XIX. Durante o período, a China foi
cos em seus aspectos políticos, alvo de interesses de Reino Unido, Rússia, França, Alemanha e Japão, que exploraram recursos
populacionais e econômicos. naturais e se apropriaram de partes do território chinês.
Interdisciplinaridade com... Em um primeiro momento,
o Reino Unido controlou o comér-
• História: cio externo chinês e apropriou-se
EF09HI14 Caracterizar e discutir de Hong Kong. Em 1858, a Rússia
as dinâmicas do colonialismo no ocupou áreas ao norte do país. Em
continente africano e asiático 1885, a China cedeu o território do
e as lógicas de resistência das atual Vietnã para a França. O Japão
populações locais diante das apropriou-se da Península da Coreia
questões internacionais. e de Taiwan e a Alemanha também
comprou territórios dos chineses.
Até a primeira metade do século
ORIENTAÇÕES XX, a China esteve desarticulada e
controlada por potências imperialis-
DIDÁTICAS tas, principalmente pelos ingleses.
O conteúdo desta seção possi- Analise a charge.
bilita desenvolver interdisciplina-
ridade com História ao explorar a Charge sobre atuação de
habilidade EF09HI14. Se julgar potências imperialistas em
pertinente, convidar o profes- relação à China.
sor desse componente curricu-
lar para encaminharem juntos o
AKG-IMAGES/ALBUM/ FOTOARENA
Na charge "O bolo dos reis e dos
imperadores", publicada em 1898, a China
conteúdo proposto. está representada pelo personagem em pé,
Na página 234, introduzir o ao centro. Da esquerda para a direita, estão
estudo sobre a China fazendo um representados Reino Unido, Alemanha,
Rússia, França e Japão.
levantamento de conhecimentos
prévios da turma sobre o assunto,
verificando em que aspectos do Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.
cotidiano dos estudantes a Chi-
na se faz presente e se eles têm 1 O que as personagens que representam as potências europeias e o Japão estão fazendo
algum conhecimento sobre os na situação representada na charge? As personagens estão concentradas na divisão do território
aspectos políticos, socioeconômi- chinês, sentadas confortavelmente, de costas para o imperador.
cos e culturais do país. 2 Como reage a personagem que representa o imperador chinês perante a situação repre-
sentada na charge?
Pedir aos estudantes que ob- Auxiliar os estudantes na observação da charge e elaboração das respostas. Consultar comentários
servem a charge e leiam o boxe adicionais em Orientações didáticas.
de texto que a acompanha. Des-
234
tacar que essa charge se refere
ao contexto do Imperialismo do
século XIX, com a transformação áreas no norte do país. Em 1885, a China cedeu o Na página 235, é importante relacionar o
de parte dos territórios da África, território do atual Vietnã para a França. O Japão contexto da Segunda Guerra Mundial ao forta-
da Ásia e da Oceania em colônias apropriou-se da Península da Coreia e de Taiwan, lecimento do movimento liderado por Mao Tse-
pelos países dominadores, impli- que, na época, eram territórios chineses. A Ale- -tung. Com a criação da República Popular da
cando controle político, anexação manha também comprou alguns territórios. China, os adversários capitalistas derrotados e
de território e perda da soberania. Em seguida, orientá-los a desenvolver as ativi- sob a liderança de Chiang Kai-shek refugiaram-
Comentar que durante esse dades 1 e 2, que auxiliam na sistematização des- -se em Taiwan, onde fundaram a República da
período o Reino Unido contro- sa etapa do conteúdo. China ou China Nacionalista – até hoje conside-
lou o comércio externo chinês e Na atividade 2, o imperador chinês está em pé, rada pelo governo chinês uma província rebelde,
apropriou-se de Hong Kong. Em observando a partilha da China pelas potências im- como visto no início da Unidade.
1858, a Rússia ocupou algumas perialistas e mostrando seu desespero, em vão. Destacar as principais características da Revolução
234
ral sobre os contornos da Repúbli-
ca Popular de orientação socialis-
ta fundada em 1949 por Mao [...].
[...]
A situação da China começou a mudar em 1949, quando as potências imperialistas foram
Apesar de o Partido Comunista
enfraquecidas pelos custos da Segunda Guerra Mundial, perdendo as condições de sustentar suas
Chinês ter criticado parte do le-
colônias na África e na Ásia. Foi quando um movimento liderado por Mao Tse-tung (1893-1976)
gado de Mao Tse-Tung, em par-
desencadeou uma revolução e uma guerra civil que implantou o socialismo e criou a República ticular sua visão da luta política
Popular da China. de classes como o principal eixo
Com a implantação do socialismo, o governo começou a centralizar fortemente o comando da transição socialista, materia-
da economia e a controlar a produção. A política passou a ser administrada por um partido único, lizada na Revolução Cultural, vá-
o Partido Comunista, sem eleições livres. Mao Tse-tung ficou no comando do governo chinês de rios aspectos desta herança fo-
1949 até 1976. ram absorvidos e são referência
Por meio de cooperação técnica e financeira com a então União Soviética, a China investiu até hoje em dia para a ação do
no desenvolvimento da indústria, especialmente mineradora, siderúrgica, metalúrgica e petroquí- Estado chinês. De certa forma, a
mica. Também fez grandes investimentos na agricultura, com o objetivo de ampliar a produção China atual lembra muito o que
de alimentos e eliminar a fome que atingia diversas regiões do país. Mao formulara para o período
Em 1960, a China rompeu com a União Soviética, isolando-se ainda mais. Essa década foi chamado de Nova Democracia,
marcada pela crise econômica que arrasou o país e pela Revolução Cultural, movimento liderado no qual elementos de mercado e
por Mao Tse-tung. Muitos dos que discordavam dos ideais da revolução ou dos rumos estabeleci- propriedade privada ainda eram
mantidos e incentivados.
dos pelo governo foram perseguidos, presos ou mortos. Intelectuais, artistas e estudantes foram
obrigados a realizar trabalhos forçados no campo. É necessário, por exemplo, en-
A Revolução Cultural, que se estendeu até 1975, também foi marcada por destruição de tender como a visão anti-dogmá-
muitas obras de arte, estátuas, livros e templos, que eram testemunhos da rica história da civili- tica de Mao influenciou certas
zação chinesa, e pelo fechamento de muitas bibliotecas, escolas, igrejas e museus. concepções experimentais da
política estatal chinesa, como a
A ditadura de Mao Tse-tung criou as bases para o desenvolvimento econômico da China. Com
prática de realizar testes em pe-
sua morte, em 1976, Deng Xiaoping assumiu o poder e iniciou reformas políticas e econômicas.
quena escala antes de reprodu-
zir modelos num nível maior. Os
O cartaz foi exibido em 1965, durante a motes de “procurar a verdade nos
Revolução Cultural, com os dizeres: “Unidos
por maiores vitórias”. No centro, é retratado fatos” e “emancipar as mentes”,
o líder Mao Tse-tung e, ao redor dele, alguns utilizados pelo Deng Xiaoping,
jovens seguram o Livro Vermelho, que conti- são criações maoístas. Uma das
nha as principais diretrizes da Revolução. diferenças fundamentais da Chi-
na após Mao em relação à URSS
após Stalin está nesta maneira
diferente com que as lideranças
políticas destes Estados lidaram
com o papel destas figuras histo-
© COLLECTION ROGER-VIOLLET/ROGER-VIOLLET/AFP
ricamente imponentes e decisi-

vas. Na China, muito habilmen-
te houve uma absorção seletiva
do Mao com o intuito de criticar
aspectos tidos como desestabili-
zadores e “perigosos” para a au-
toridade do Estado e do Partido,
mantendo as grandes coordena-
das básicas de seu legado.
[...]
Cartaz de exaltação à Revolução Cultural na China, 1965. ARRUDA, Guilherme. A China hoje e o
pensamento de Mao Tse-Tung. Blog da
redação. São Paulo, 21 jun. 2022. Blogue.
235 Disponível em: https://outraspalavras.net/
blog/o-pensamento-do-fundador-da-china-
moderna/. Acesso em: 12 ago. 2022.
Cultural, apontando seus efeitos na economia, na so- que a China ocupa no mundo não está completa.
Feitos da República Popular da China como a er- AMPLIANDO HORIZONTES
ciedade e na cultura chinesa. Se houver disponibilida-
de, pedir aos estudantes uma pesquisa sobre o assun- radicação da extrema-pobreza e o fortalecimento Para o professor
to e promover a discussão dos resultados em classe. de laços de cooperação com países periféricos são • MORIN, Edgar. Diário da China.
marcos do lento declínio da hegemonia norte- Porto Alegre: Sulina, 2007.
-americana e do florescimento de modelos alter-
TEXTO COMPLEMENTAR Escrito entre 30 de agosto e 13
nativos de sociedade. Porém, não raro os analistas
de setembro de 1992, o livro se
geopolíticos abordam o país sem minimamente
A China hoje e o pensamento apresentar as ideias e a própria figura de Mao
configura em um diário sobre os
de Mao Tse-Tung Tse-Tung, líder que os governantes chineses cre-
eventos e as situações vividas pelo
Uma análise do cenário internacional contem- ditam como unificador e modernizador da China.
autor em uma China pós-revolu-
porâneo que não dê a devida ênfase ao novo lugar Essa lacuna fragiliza bastante o entendimento ge-
cionária.
235
BNCC
desenvolvida ao analisarem-se
aspectos da integração econô- Abertura econômica
mica mundial no mundo global
A partir de 1979, a China reiniciou sua inserção no cenário político e comercial internacional
a partir do projeto das Novas
com medidas que levaram à abertura econômica. O governo chinês autorizou o funcionamento de
Rotas da Seda.
empresas privadas e concedeu grande autonomia às províncias litorâneas. Foram criadas as Zonas
• Contempla-se a habilidade Econômicas Especiais (ZEEs), espaços onde os investimentos privados eram incentivados com a
EF09GE09 com foco em anali- associação entre empresas estrangeiras e o Estado chinês, reduzindo impostos e facilitando a impor-
sar características de países asi- tação de máquinas e equipamentos, além da comercialização da produção no mercado externo.
áticos em seus aspectos políticos Apesar de a região litorânea ter se transformado no centro dinâmico da economia chinesa,
e econômicos e discutir suas a abertura econômica também trouxe mudanças em outras porções do território. O governo
desigualdades econômicas. chinês passou a incentivar a migração para o interior, com o objetivo de intensificar a ocupação
• A habilidade EF09GE15 é atende áreas menos povoadas.
dida com ênfase em comparar Com essas mudanças, o sistema econômico da China passou a ser caracterizado como
diferentes regiões do mundo socialismo de mercado, ou seja, com abertura econômica e preservação da política do modelo
com base em informações de socialismo chinês, com forte centralização do Estado.
populacionais e econômicas
representadas em mapas temá- China: abertura econômica
ticos e com diferentes projeções 100° L
RÚSSIA
cartográficas.
• Desenvolve-se a habilidade Harbin
EF09GE17 ao explicarem-se as CAZAQUISTÃO Changchun
características físico-naturais MONGÓLIA
Shenyang Fushun
e a forma de ocupação e usos COREIA
QUIRGUISTÃO Beijing DO NORTE
da terra em diferentes regiões Urumqi
Dalian
da Ásia. Baotou COREIA

n g-Ho
relo)
Tianjin DO SUL
Litoral: espaço de abertura
econômica e modernização
ma
Qingdao
oa
Taiyuan apão
H Jinan do Japão
(A Economia associada ao litoral;
Lianyungang reserva de mão de obra
Lanzhou
ORIENTAÇÕES CHINA
Sian Nanquim
Wuhan
Xangai
Pudong
Oeste: espaço pouco povoado;
reserva de matéria-prima
Tsé-Kiang
DIDÁTICAS Chengdu
ng zul)
(A
Ningbo
Cidade portuária aberta
Ya
Lhasa Wenzhou ao capital estrangeiro

Chongqing
NEPAL Chongsha
Fuzhou
Na página 236, apresentar as ÍNDIA BUTÃO
Xiamen
Zona Econômica
Especial (ZEE)
Shantou TAIWAN
características econômicas e polí- Trópic
o de Cân
ce r
Kunming
Guangzou
opa e
da Europa
a do e
América do
Polo industrial-urbano;
poder econômico e político
Shenzhen
ticas assumidas pela China duran- Beihai
Zhuhai
HONG KONG
Norte
Praça financeira
Praçadefinanceira
te o governo de Deng Xiaoping, MIANMAR Haikou
(bolsa valores)
LAOS da ASEAN FILIPINAS
enfatizando a criação das Zonas OCEANO
I. Hainan Migração rural
(população flutuante)
(população flutuante)
Econômicas Especiais (ZEEs) e ÍNDICO
ALLMAPS
0 430 TAILÂNDIA OCEANO Fluxo de investimentos

VIETNÃ PACÍFICO estrangeiros
seus efeitos na economia e no es-
Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Moderno atlas geográfico. São Paulo: Moderna,
paço geográfico chinês. 2016. p. 50.
Para responder à atividade 1,
solicitar aos estudantes que fa-
çam uma análise do mapa “China: 1 Faça uma análise comparativa entre as três grandes regiões representadas no mapa:
litoral, economia associada ao litoral (área central) e Oeste. Depois, escreva suas con-
abertura econômica” e identifi-
clusões no caderno.
quem as áreas com maior dina- Orientar os estudantes na leitura do mapa. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
mismo econômico. Destacar que
o crescimento econômico chinês
236
não ocorreu de forma homogê-
nea no território e que esse fato
manteve, e até mesmo aumentou, anos, com o crescimento de algumas cidades, ain- Destacar também os interesses da China na
os contrastes socioeconômicos já da é essencialmente agrícola e concentra a maior América Latina e na África, ressaltando os aspec-
existentes no país. A região litorâ- parte da população chinesa. Já o Oeste, onde se tos geopolíticos e econômicos envolvidos. Se jul-
nea transformou-se em um espaço localizam o Himalaia e os desertos de Takla Makan gar adequado, ler para os estudantes o excerto
econômico moderno, rico, urbani- e Gobi, é uma região pouco povoada, com menos da seção Texto complementar.
zado e com a presença de impor- infraestrutura e pequeno dinamismo econômico. Encaminhar as atividades de 2 a 4, que auxi-
tantes áreas industriais, algumas Na página 237, destacar que, apesar dos con- liam na leitura do mapa “Novas Rotas da Seda” e
com polos de pesquisa científica e trastes internos, a China é hoje a segunda maior na sistematização dessa etapa do conteúdo.
de tecnologia de ponta. A região economia do mundo e, de acordo com algumas Na atividade 2, a resposta é África. Espera-
central do país, apesar do desen- previsões, deve tornar-se a maior economia do -se que os estudantes indiquem que a China in-
volvimento verificado nos últimos mundo até 2030. veste em infraestruturas no continente visando
236
TEXTO
COMPLEMENTAR
As medidas econômicas implementadas pelo governo chinês, a oferta de mão de obra O mundo visto pela China
abundante e barata e o amplo mercado consumidor estão entre os motivos que favoreceram a [...] Depois da morte de Mao,
atração de grandes investimentos internacionais para a China. a partir de 1978, sob Deng
Com a forte e dinâmica economia, os chineses passaram a inves- Rotas da Seda: antiga Xiaoping, a China se lança numa
tir em diversos países, principalmente na África e na América Latina, rede de vias comerciais “economia socialista de merca-
garantindo que essas regiões produzam e forneçam as matérias-primas que ligava o Oriente do”, conjugando controle político
ao Ocidente entre 130 do Partido Comunista, capitalis-
necessárias à produção chinesa, contribuindo para manter o crescimento
a.C. e 1453 d.C. Foi
econômico do país e aumentando a influência geopolítica da China, o mo selvagem e abertura econô-
bastante frequentada
que fortaleceu a imagem do país regional e globalmente. até o início das Grandes mica para o mundo. Hoje, depois
O projeto das Novas Rotas da Seda, lançado em 2013, pelo presi- Navegações. As “Novas de recuperar Hong Kong e Ma-
dente Xi-Jinping (1953-), por exemplo, pretende modernizar e construir Rotas da Seda” fazem cau, o objetivo principal da China
referência a essas rotas é reunificar-se com Taiwan, ou,
corredores terrestres e marítimos que integrem países de diferentes
antigas. pelo menos, impedir o reconhe-
continentes. Analise o mapa.
cimento de sua independência.
Novas Rotas da Seda As feridas do passado, notada-
mente os crimes cometidos pe-
DACOSTA MAPS
0° 90° L
los japoneses entre 1937 e 1945,
não cicatrizaram, o que explica
Moscou por que a relação entre Pequim
Londres Berlim Minsk
Varsóvia
Astana Ulan Bator e Tóquio se mantém muito difí-
Bilbao
Paris
Budapeste
Veneza cil. A rivalidade com os Estados
Vladisvostok
Marselha Sofia Istambul
Madri
Tashkent
Beijing Chongqin Unidos, de natureza econômica,
Malta
Bagdá
Teerã
Shangai pode se tornar estratégica.
Suez
Riad Karachi Dacca Trópico de Câncer
[...]
Medina
Meca Abu Dhabi Calcutá Guangzhou
OCEANO
Dacar
Abidjan Abuja
Adis Abeba
Colombo
PACÍFICO Alguns setores norte-america-
0°
Lomé
São Tomé
Cingapura Equador nos veem na China não um par-
OCEANO OCEANO
Jacarta
ceiro, mas um rival estratégico,
Darwin
ATLÂNTICO ÍNDICO talvez uma ameaça a Taiwan,
Maputo ao Japão, às reservas energéticas

e aos próprios Estados Unidos.
Melbourne
0 2 000 Quanto a suas relações com a

Rússia, a China aborda-as sem
Ferrovia
Existente
Gasoduto
Existente
Fronteira
Corredor econômico
País-membro do
Banco Asiático de complexos, acreditando tê-la
Em construção Em construção Investimentos em
Oleoduto Porto Rota Econômica da Seda Infraestrutura (BAII) ultrapassado em todos os domí-
Existente Existente
Em construção Em construção Rota Marítima da Seda nios. Interessa-se hoje pela Áfri-
Fonte: TÉTART, Frank; MOUNIER, Pierre-Alexandre. Atlas de l’Europe: un continent dans ca – onde não tem passado colo-
tous ses états. Paris: Autrement, 2021. p. 65.
nial, e, portanto, não tem passivo
– e pela América Latina, para ga-
Responda às questões em seu caderno. Orientar os estudantes na leitura do mapa. Consultar rantir energia e as matérias-pri-
comentários adicionais em Orientações didáticas.
mas que lhe faltam.
2 Em qual região representada no mapa há maior necessidade de infraestruturas? No seu
entendimento, qual é o interesse da China em dotar essa região de ferrovias, portos, [...]
oleodutos e gasodutos? Colocam-se quatro questões
principais sobre o futuro da Chi-
3 Que região do planeta não aparece representada no mapa? No seu entendimento, por
na: ela manterá seu avanço, ape-
que isso acontece?
sar do agravamento das questões
sociais e ecológicas, e tornar-se-
237 -á um dia a primeira potência
mundial? A modernização eco-
nômica gerará uma modificação
garantir reservas de recursos naturais e matérias- tes, permitindo afirmar que, de forma indireta, na natureza do atual regime em
-primas, abundantes em muitos países africanos. a América Latina já faz parte das Novas Rotas direção a uma orientação de-
O continente americano é a resposta esperada Seda. mocrática? Contentar-se-á com
da para a atividade 3. Os estudantes poderão um lugar de primeiro plano ou
buscará exercer uma influência
evocar aspectos relacionados à distância geo-
política mundial? Por fim, qual
gráfica, mas também é esperado que apontem,
será a reação dos vizinhos e das
de acordo com os conteúdos já estudados, que outras potências diante da emer-
há tensões entre a China e os países da América gência da China?
do Norte – com destaque para os Estados Uni-
BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas
dos – e que, em relação à América Latina, já há do mundo global. São Paulo: Estação
uma grande parceria estabelecida entre as par- Liberdade, 2009. p. 97.
237
BNCC
EF09GE09 ao analisarem-se ca-
racterísticas de países asiáticos Problemas socioambientais
Em 2021, a China era a segunda maior economia do mundo, porém não apresentava bons
urbanos e econômicos, e discutir indicadores sociais, se comparada a Estados Unidos e Japão. Apesar das melhorias socioeconômi-
suas desigualdades sociais e cas verificadas no país, ainda estão presentes problemas como a fome e a pobreza, especialmente
econômicas e pressões sobre nas porções central e oeste. Nessas regiões, predominam as atividades agrárias, e o crescimento
seus ambientes físico-naturais. econômico teve menor impacto no desenvolvimento social.
• A habilidade EF09GE14 é traba- O governo chinês tem o desafio de expandir o desenvolvimento econômico para o seu imenso
lhada com foco em elaborar grá- território e garantir que a população obtenha os benefícios sociais desse crescimento. Analise a tabela.
ficos de barras para sintetizar e
apresentar dados e informações. Os três países com maiores PIBs: indicadores econômicos e sociais – 2021
PIB (em Expectati- Média de Taxa de morta- Renda per ca-
País trilhões de IDH* va de vida* escolaridade* lidade infantil pita anual (em
ORIENTAÇÕES dólares) (em anos) (em anos) (em ‰) mil dólares)
DIDÁTICAS Estados Unidos 23 0,926 78,9 13,4 5,4 69,2
China 17,4 0,761 76,9 14 5,7 19,2

Japão 4,9 0,919 84,6 15,2 1,8 44,7
leitura do texto e auxiliar os estu-
dantes na análise da tabela “Os * Dados de 2019.
três países com maiores PIBs: in- INTERNATIONAL MONETARY FUND. GDP, current prices. International Monetary Fund. c2021. Disponível em: https://www.imf.
org/external/datamapper/NGDPD@WEO/OEMDC/ADVEC/WEOWORLD. UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020
dicadores econômicos e sociais – Human Development Report. New York: UNDP, 2020. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//hdr2020pdf.pdf.
2021”. A seguir, encaminhar as UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Population Division. Infant mortality rate (IMR). Data Portal. New York,
2022. Disponível em: https://population.un.org/dataportal/data/indicators/22/locations/156,392,840/start/2021/end/2021/table/
atividades 1 e 2 que auxiliam na pivotbylocation. Acessos em: 23 jul. 2022.
interpretação e análise dos in-

dicadores socioeconômicos da
China. 1 Escreva um pequeno texto comparativo considerando os indicadores socioeconômicos
Na atividade 1, espera-se que da China. Orientar os estudantes na análise da tabela e na produção do texto. Consultar comentários
os estudantes reconheçam que adicionais em Orientações didáticas.
a China apresenta piores indica- 2 No seu entendimento, é possível afirmar que os indicadores socioeconômicos chineses
são contraditórios? Explique sua resposta.
dores sociais quando comparada Auxiliar os estudantes nesta atividade. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas.
ao Japão e aos Estados Unidos.
Ressaltar, contudo, que econo-
micamente a China apresenta o
segundo maior PIB entre os três,
superando o Japão e se confi-
gurando como a segunda maior
economia do mundo.
NG-SPACETIME/SHUTTERSTOCK.COM

os estudantes reconheçam que,
embora a China seja a segunda
maior economia do mundo, ela Área de habitações populares
na cidade de Jiangwanzhen,
apresenta indicadores sociais China, 2020.
bastante baixos em relação aos
países representados na tabela, 238
revelando uma contradição entre
desenvolvimento econômico e
social no país. Nesse sentido, aju- ção Ambiental. Para isso, ao abordar os proble- relação às questões ambientais e tem conquista-
dar os estudantes a reconhecer mas ambientais, ressaltar que atualmente a Chi- do avanços importantes, embora ainda haja um
o desafio do governo chinês em
na é o país que mais emite gases de efeito estufa longo caminho até que o crescimento econômi-
manter o crescimento econômi-
na atmosfera, posição ocupada há até poucos co seja conciliado à conservação ambiental. En-
co e promover o desenvolvimen-
to social da maior população do anos pelos Estados Unidos. Além da poluição do caminhar as atividades de 3 a 5 para sistematizar
planeta. ar, comentar que o despejo de efluentes domés- essa etapa do conteúdo.
O conteúdo da página 239 se ticos e industriais sem tratamento adequado em Na atividade 4, os estudantes deverão co-
relaciona com o tema contempo- rios também é um grave problema enfrentado mentar que as emissões de gases de efeito estufa
râneo transversal Meio Ambien- pelo país. Ressaltar que desde 2014 o governo na China foram aumentando gradativamente ao
te, com destaque para a Educa- chinês tem adotado uma postura mais rígida em longo das décadas, com crescimento significativo
238
relação ao meio ambiente. So-
licitar que pesquisem as medi-
das que vêm sendo implemen-
tadas no país e os avanços que
Os problemas ambientais também representam um grande desafio para a China. O crescimento
foram obtidos a partir delas.
econômico não foi acompanhado de políticas efetivas para minimizar os impactos ambientais.
Um dos mais graves problemas enfrentados pelo país é a poluição do ar. As principais 2. Para finalizar o estudo a res-
fontes de emissão de poluentes são os veículos e as termelétricas – aproximadamente 70% da peito do Extremo Oriente,
eletricidade produzida no país é gerada a partir da pedir aos estudantes que ela-
China: evolução das emissões
queima de carvão mineral. Como consequência, a
de CO2 (milhões de toneladas) borem uma lista de produtos
população sofre de problemas de saúde decorren- – 1990-2021 industrializados consumidos
tes da poluição e um terço do território chinês é 1 por eles, indicando o país onde
(milhões de toneladas)
atingido por chuvas ácidas. Desde 2005, o país é o 11 000
foram produzidos. Depois,
maior emissor de gases do efeito estufa, os quais
10 500
coletivamente, analisem as
contribuem para as mudanças climáticas globais. informações, verificando os
10 000
Além da poluição do ar, a contaminação do solo produtos de origem asiática.
9 500
e das águas por lançamento de efluentes domésticos Solicitar que investiguem se o
e industriais sem tratamento e o destino inadequado 9 000 Brasil fabrica esses produtos e
do lixo são outros problemas enfrentados pelo país. 8 500 as diferenças quanto ao preço,
Para começar a reduzir os problemas ambien- 8 000 à qualidade etc. Por fim, con-
tais, a China tornou as normas ambientais mais versar sobre a importância de
SONIA VAZ
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Ano
rígidas nos últimos anos. Analise os dados. o governo brasileiro taxar pro-
dutos importados para incen-
Mundo: maiores emissores de CO2 (milhões de toneladas) – 2021 tivar a produção interna.
BENTINHO
Maiores emissores de CO2 (milhões de toneladas) – 2021
2 10523
4 701
2552
• AMORIM, Lucas. Quem diria: a
1581
1053 660 628 603 575 572 China virou a maior defensora do
China Estados Unidos Índia Rússia Japão Irã Alemanha Coreia Arábia Indonésia ambiente. Exame, São Paulo, 27
do Sul Saudita
jul. 2017. Disponível em: https://
Fontes dos gráficos: LE MONDE. 40 cartes pour comprendre la Chine. Paris: Malesherbes, 2020. p. 98. (Hors-Série, n. 75).
BP. BP Statistical Review of World Energy 2022. Londres: Whitehouse Associates, 2022. p. 12. Disponível em: https://www.
exame.com/revista-exame/quem-
bp.com/content/dam/bp/business-sites/en/global/corporate/pdfs/energy-economics/statistical-review/bp-stats-review-2022-full- diria-a-china-virou-a-maior-
report.pdf. Acessos em: 13 jul. 2022. defensora-do-ambiente/. Acesso
em: 12 ago. 2022.
3 Quais foram os países responsáveis pelas maiores emissões de CO2 em 2021? A reportagem destaca o proble-
China, Estados Unidos, Índia, Rússia, Japão, Irã, Alemanha, Coreia do Sul, Arábia Saudita, Indonésia. ma da poluição do ar na China e
4 Analise a evolução da emissão de CO2 na China no gráfico 1 e liste os problemas decor- apresenta algumas medidas que
rentes da poluição do ar. vêm sendo tomadas pelo governo
Consultar comentários em Orientações didáticas. chinês para conter o problema.
5 Elabore um gráfico de barras, com base nos dados do gráfico 2. Siga as etapas propostas.
Orientar os estudantes na
• Use como suporte uma folha quadriculada ou um arquivo digital.
elaboração do gráfico.
• No eixo horizontal, insira os nomes dos países em ordem decrescente (começando pelo país
que mais emitiu CO2 até indicar aquele que menos emitiu CO2).
• No eixo vertical, insira os números que correspondem às emissões de CO2, em ordem cres-
cente. Analise os dados para definir os intervalos que você vai usar (de 1 000 em 1 000, 2 000
em 2 000 etc.).
• Dê um título ao gráfico e compare o seu trabalho com o dos colegas.
239
entre meados dos anos 2000 e 2010, em função ATIVIDADES COMPLEMENTARES

da abertura da economia chinesa para o merca-
do mundial. Consequências: a população sofre A indústria e o ambiente na Ásia
problemas de saúde; um terço do território chi- As atividades propostas possibilitam desenvol-
nês é atingido por chuvas ácidas; o país é o maior ver práticas de pesquisa como análise documen-
emissor de gases do efeito estufa, os quais con- tal, tomada de notas e construção de relatórios
tribuem para as mudanças climáticas globais. (ver tópico Práticas de pesquisa nas Orienta-
A proposta da atividade 5 é elaborar um grá- ções Gerais deste Manual).
fico de barras, com base nos dados do esquema 1. Pedir aos estudantes que busquem notícias re-
1. Siga as etapas indicadas. centes sobre o posicionamento da China em
239
BNCC
• O enfoque do trabalho com a
habilidade EF09GE01 está em
2
analisar de que forma a hege-
monia europeia foi exercida em
•
várias regiões do planeta.
Desenvolve-se a habilidade
ÁSIA MERIDIONAL
fronteiras, tensões, conflitos e A Ásia Meridional, ou Subcontinente
múltiplas regionalidades na Ásia. Ásia Meridional:QUIRGUISTÃO
divisão política
Indiano, está localizada na porção centro-sul
• A habilidade EF09GE09 é do continente asiático, entre o Oriente Médio
AFEGANISTÃO CHINA
contemplada com foco em ana- e o Sudeste Asiático. A região é composta
Islamabad
lisar características de países e de sete países, que ocupam uma área ter-
grupos de países asiáticos em ritorial de 4,4 milhões de km² e abrigavam,
PAQUISTÃO
Abu Dhabi NEPAL
seus aspectos populacionais e em 2021, cerca de 1,8 bilhão de habitantes. Nova
Délhi Katmandu BUTÃO
Thimphu
A Índia é o país mais populoso da região, Trópico de C
políticos. âncer
BANGLADESH
com mais de 1,4 bilhão de habitantes. Dacca
• Atende-se à habilidade Analise o mapa e faça as atividades Mar da MIANMAR
EF09GE14 com ênfase em in- no caderno.
Arábia
ÍNDIA
terpretar mapas temáticos para Baía de
Bengala
analisar e sintetizar informações 1 Que países da Ásia Meridional não

geopolíticas mundiais. são banhados por oceano ou mar?
Butão e Nepal.
• Trabalha-se a habilidade 2 Que país faz fronteira com todos os
EF09GE15 com foco em classifi- países da região? Colombo
SRI LANKA
MALDIVAS
car diferentes regiões do mundo Índia. Male OCEANO
com base em informações repre- 3 Indique os países cujas capitais são E

quador
ÍNDICO
sentadas em mapas temáticos e Islamabad e Dacca. 0º

Paquistão e Bangladesh.
com diferentes projeções carto-
No século XIX, o Imperialismo
gráficas.
ALLMAPS
0 458
Capital
europeu atingiu a Ásia Meridional e, até 80º L
o final da Segunda Guerra Mundial, toda Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico escolar.
a região integrava o Império Colonial 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 47.
ORIENTAÇÕES Britânico das Índias.
DIDÁTICAS Na década de 1940, inicia-se a descolonização e o processo de partilha e fragmentação
política da Ásia Meridional. Em 1947, Índia e Paquistão se tornaram independentes e, em 1948,
Na página 240, promover o Sri Lanka.
a leitura coletiva do texto para Desde a independência, Índia, de maioria hindu, e Paquistão, de maioria muçulmana, estão
apresentar características da Ásia em estado de guerra. Além de contestações territoriais por parte desses dois países, há contes-
Meridional (área territorial, nú- tações da China.
mero de países, população, as- Uma das principais áreas de disputa é a região da Caxemira. Localizada próximo à fronteira
pectos históricos e conflitos). Se da Índia com o Paquistão, a região é reivindicada pelos dois países, além de ter uma área de
necessário, apresentar a região ocupação chinesa. Na partilha, parte da Caxemira, de população majoritariamente muçulmana,
também em um planisfério de ficou sob domínio indiano (de maioria hindu), o que até hoje não é aceito pelo Paquistão. Os dois
parede para que os estudantes países já se enfrentaram militarmente e a ameaça de confronto é constante.
possam observar sua localização
na Ásia e no mundo. 240
dantes para a população da Índia,
destacando a diferença entre ela Ao abordar as consequências do imperialismo entre as elites regionais, dando origem ao Pa-
e a dos demais países da região. europeu na região, cabe destacar o papel assumido quistão, inicialmente dividido em dois – Paquis-
Comparar a população indiana por Mohandas Gandhi no processo de indepen- tão Ocidental e Paquistão Oriental. O Paquistão
à chinesa, ressaltando que, em dência da Índia. Gandhi liderou um movimento Oriental declarou-se independente, em 1971,
2022, China e Índia eram os paí- de desobediência civil não violenta, que incluía o dando origem a Bangladesh.
ses mais populosos do mundo. boicote aos produtos ingleses e o não pagamento Destacar que a partilha do território indiano
Utilizar o mapa “Ásia Meridio- de impostos. O movimento, somado aos efeitos da provocou um grande deslocamento dos grupos
nal: divisão política”, para identi- Segunda Guerra Mundial sobre os países europeus, étnico-religiosos presentes na região. Muitos
ficar os países que constituem a resultou na independência da Índia, em 1947. muçulmanos deixaram a Índia para viver no Pa-
região. Encaminhar as atividades 1 Esclarecer que, no processo de independência, quistão, enquanto hindus que residiam na região
a 3, que auxiliam nesse processo. o Reino Unido promoveu a partilha do território do Paquistão se deslocaram em direção à Índia.
240
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Em 2019, o primeiro-ministro hindu Narendra Modi (1950-) revogou a autonomia parcial da Índia: independência e
Caxemira, prevista na Constituição. O governo do território de Jammu e Caxemira foi dissolvido conflitos atuais
e passou a ser administrado pelo governo da Índia. Houve reação por parte da população muçul-
As atividades propostas pos-
mana e grupos separatistas voltaram a atacar, fazendo mais vítimas na região.
sibilitam desenvolver práticas de
A fronteira entre Índia e Paquistão é uma das mais tensas do mundo. A rivalidade entre
pesquisa como levantamento bi-
os dois países preocupa a comunidade internacional, pois ambos possuem armas nucleares
bliográfico, análise documental,
e grande poder militar.
tomada de notas e construção de
Analise o mapa.
relatórios (ver tópico Práticas de
pesquisa nas Orientações Ge-
Índia: territórios contestados rais deste Manual).
75° L
1. Orientar os estudantes a fazer
uma pesquisa sobre a vida e o
Azad
Caxemira
papel de Gandhi no processo
Territórios
CAXE
MI
R
Aksai
Chin
CHINA
de independência da Índia. O
A
AFEGANISTÃO
do Norte Jammu e
Caxemira resultado da pesquisa pode ser
apresentado em cartazes ilus-
trados com imagens ou em um
PAQUISTÃO
30° N
arquivo digital.
Arunachal
NEPAL
BUTÃO
Pradesh
2. Pedir aos estudantes que fa-
ÍNDIA
MIANMAR çam uma pesquisa por no-
tícias recentes relacionadas
OCEANO ao conflito na Caxemira. Em
ÍNDICO Território sob controle do Paquistão e reivindicado pela Índia
Território sob controle da Índia e reivindicado pelo Paquistão
Mísseis balísticos
Conflitos étnicos ou religiosos
sala, solicitar que apresentem
Território sob controle da China e reivindicado pela Índia as notícias, aproveitando para
ALLMAPS
0 244
Território da Índia e reivindicado pela China
complementar o conteúdo es-
Fonte: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 101. tudado em aula.
Paquistão AMPLIANDO HORIZONTES

Criado em 1947, o Estado do Paquistão possuía dois territórios. Um deles correspondia ao Para o professor
atual Paquistão, o outro era o Paquistão Oriental, que declarou sua independência em 1971 e • PARREY, Arif Ayaz. Caxemira: o
mudou o nome para Bangladesh. conflito nuclear mais perigoso do
Em 2021, o Paquistão tinha a quinta maior população mundial e cerca de 97% de seus mundo. Brasil de fato, [s. l.], 23
maio 2021. Disponível em: https://
habitantes seguiam o islamismo, religião oficial do país.
www.brasildefato.com.br/2021/
Nos últimos anos, apresentou elevado crescimento econômico, sendo considerado um país
05/23/caxemira-o-conflito-nuclear-
em desenvolvimento. No entanto, ainda apresenta baixos indicadores sociais, com IDH classificado, mais-perigoso-do-mundo. Aces-
também em 2019, como médio (0,557). so em: 13 ago. 2022.
Além do enfrentamento dos problemas sociais, há, no país, constantes ataques do Artigo que relata a história de ocu-
Tehreek-i-Taliban Pakistan (TTP), grupo político-militar inspirado no Talibã que defende a implan- pação e os conflitos na Caxemira.
tação da sharia (lei islâmica) em todos os aspectos da sociedade.
241
Ressaltar que essa partilha gerou disputas terri- Tehreek-i-Taliban Pakistan (TTP), grupo islâmico
toriais entre os dois países, entre elas, a da região radical que deseja impor a sharia à população,
da Caxemira. formada por 97% de muçulmanos. Comentar
Na página 241, destacar a situação da Caxe- também que o país faz parte do “Clube Atômi-
mira. Comentar que, além de questões étnico-reco”, assim como a Índia. Isso faz do conflito pela
ligiosas, a disputa pela região envolve a soberania Caxemira um dos mais perigosos do mundo.
em relação aos recursos hídricos, já que as nas-
centes dos rios Ganges e Indo, principais rios da
Índia e do Paquistão, encontram-se nessa região.
Sobre o Paquistão, destacar os frequentes
ataques terroristas no país reivindicados por
241
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2, 7, 9 e 10
•
• Ciências Humanas: 1, 4, 5, 6
PENSAR
e7 E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
EF09GE09 tem foco em ana-
lisar características de países As meninas e o direito à educação
europeus e asiáticos em seus as- Leia o texto sobre a escritora e ativista Malala Yousafzai (1997-), que nasceu no norte do
pectos populacionais, discutindo Paquistão e que atualmente mora no Reino Unido.
as desigualdades de gênero no
acesso à escolaridade.
“[...] Eu não sou uma voz solitária, eu sou muitas. [...] Eu sou aquelas 66
milhões de meninas que estão fora da escola”, disse Malala Yousafzai, ao receber
o Prêmio Nobel da Paz, em 2014.
[...] A luta da paquistanesa pelo direito à educação de meninas e adolescentes
ORIENTAÇÕES de seu país começou cedo, quando o grupo fundamentalista Talibã [...] exigiu a
DIDÁTICAS suspensão das aulas dadas às garotas.
O pai de Malala, dono da escola em que ela estudava, não cumpriu a exigên-
O conteúdo desta seção se cia. A menina continuou estudando e passou a escrever um blog em que contava
relaciona com o tema contem- as dificuldades das alunas de seu país. Ao lado do pai em palestras e comícios
porâneo transversal Cidadania que defendiam o direito das meninas à escola, começou a ganhar mais destaque,
o que incitou o ódio de radicais. Aos 15 anos, Malala foi baleada por militantes
e Civismo, com destaque para
do Talibã dentro do ônibus escolar. [...]
a Educação em Direitos Hu-
Hoje, [...] segue inspirando pessoas de toda parte com a bandeira de que “uma
manos e Direitos da Criança e criança, um professor, uma caneta e um livro podem mudar o mundo”.
do Adolescente. Para isso, pro-
mover a leitura compartilhada do CHRISTOPHE PETIT TESSON/AFP/GETTY IMAGES
POR QUE Malala Yousafzai é tão importante?
Plan Internacional, [São Paulo], [20--]. Disponível em:
texto que apresenta passagens https://plan.org.br/blog/2016/10/por-que-malala-
yousafzai-e-tao-importante. Acesso em: 23 jul. 2022.
da vida de Malala Yousafzai e
também do texto que desenvolve
a temática proposta da dupla de
páginas. Se julgar oportuno, co-
mentar brevemente aspectos so-
bre a religião e a cultura islâmica
já estudados na Unidade 5 deste
volume. Comentar também a
presença dos grupos fundamen- Malala Yousafzai, a mais jovem ganhadora do Prêmio
talistas islâmicos na Ásia Meridio- Nobel da Paz, em encontro do G7, Paris, França, 2019.
nal, com destaque para o Talibã.
Em uma roda de conversa com
toda a turma, encaminhar as ati- Em 2015, os Estados-membros da ONU se comprometeram a Equidade: respeito à
vidades 1 a 3, que auxiliam na tomar medidas que promovessem o desenvolvimento sustentável nos igualdade de direitos de
cada um.
sistematização do conteúdo e no 15 anos seguintes, garantindo que homens e mulheres, meninos e
trabalho com o tema contempo- meninas tenham as mesmas oportunidades, vidas mais dignas e com
râneo transversal. maior equidade.
Na atividade 1, item a, espe-
ra-se que os estudantes relacio- 242
nem a menor presença de meni-
nas na escola em diversos países
a questões culturais e religiosas. mundo, como na França, os direitos das mulhe- escola, no Brasil as mulheres ainda enfrentam
Comentar que, historicamente, res são institucionalizados e garantidos por lei; já problemas como desigualdades salariais, dificul-
as mulheres tiveram um trata- em outros lugares, esses direitos ainda não são dade em ocupar cargos de chefia e pouca repre-
mento desigual em relação aos reconhecidos e, muitas vezes, são desrespeita- sentatividade na política.
homens. Com papéis muitas ve- dos. Destacar que, mesmo nos países onde há Orientar os estudantes na atividade 2 para
zes restritos aos cuidados da casa institucionalização dos direitos das mulheres, o desenvolvimento da entrevista e a forma de
e da família, elas não usufruíam ainda são comuns costumes e comportamentos apresentação dos resultados, conforme a dispo-
dos mesmos direitos nem tinham relacionados a um passado (não muito distante) nibilidade de tempo e recursos. Explicar aos estu-
as mesmas oportunidades dadas onde esses direitos não existiam. Esse é o caso, dantes a ideia de desigualdade de gênero, expli-
aos homens. Esclarecer que, atu- por exemplo, do Brasil. No item b, ponderar cando que ela se refere às diferenças existentes
almente, em alguns lugares do que, apesar da maior presença de meninas na em vários planos (familiar, social, trabalhista) em
242
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
A educação é central para atingir esses objetivos e promover um mundo mais justo e inclu- Igualdade de gênero
sivo. Apesar dos avanços, a frequência escolar e os anos de estudo ainda são maiores para os Propor a elaboração de carta-
meninos em boa parte dos países. Ou seja, há um longo caminho para garantir que todas as zes voltados para a conscienti-
crianças e jovens tenham acesso à educação. zação da igualdade de gênero.
Mudar esse quadro é um desafio que deve envolver os governos e a sociedade em geral. Orientar os estudantes a criar
Você está preparado para contribuir para um mundo com equidade de gênero? frases curtas e de efeito e ilustrar
Auxiliar os estudantes nas atividades a seguir. Consultar comentários em Orientações didáticas.
os cartazes com desenhos ou
1 Analise os dados a seguir e converse com os colegas e o professor.
imagens. Os cartazes podem ser
expostos na sala de aula ou em
Média de anos de escolaridade (países selecionados) – 2019
outro ambiente da escola.
Posição
País Meninas Meninos
Posição
País Meninas Meninos AMPLIANDO HORIZONTES
IDH IDH
• SZKLARZ, Eduardo. Entenda como
2o Suíça 12,7 13,6 154o Paquistão 3,8 6,3 mudou, ao longo da história, a
condição da mulher no Islã. Aven-
84o Brasil 8,2 7,7 169o Afeganistão 1,9 6 turas na História, São Paulo,
3 jan. 2020. Disponível em: https:/
Fonte: PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. A próxima fronteira: desenvolvimento humano e o
antropoceno. In: PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. Relatório do desenvolvimento humano
/aventurasnahistoria.uol.com.br/
2020. New York: UNDP, 2020. p. 356-359. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents/global-report-document/ noticias/civilizacoes/como-historia-
hdr2020ptpdf.pdf. Acesso em: 22 ago. 2022.
Consultar comentários em Orientações didáticas. mulheres-mudou-regime-islamico-
a) No seu entendimento, por que a frequência escolar e os anos de estudo são maiores para 678914.phtml. Acesso em: 13
os meninos em boa parte dos países? Converse com os colegas e o professor. ago. 2022.
b) Considerando seus conhecimentos sobre a realidade brasileira, é possível afirmar que a O texto faz uma análise da evolu-
situação do Brasil indica a ausência de desigualdade de gênero no país?
ção do papel da mulher muçulma-
na, apresentando as mudanças que
2 Escolha uma pessoa adulta de seu convívio e realize uma entrevista com ela sobre
ocorreram ao longo da história.
desigualdade de gênero. Para isso, elabore questões cujas respostas tragam informações
sobre as experiências e as impressões da pessoa entrevistada. A entrevista pode começar • ONU MULHERES BRASIL. Brasília,
seguindo o roteiro a seguir. Anote as principais informações no caderno. DF, [2022]. Site. Disponível em:
• Nome e idade. http://www.onumulheres.org.br/.
• Que atividades costuma realizar.
Site da ONU que reúne artigos,
• Se já viu ou viveu uma situação que evidencia a desigualdade notícias e projetos relacionados
de gênero. Consultar comentários em Orientações didáticas. # FICA A DICA
aos direitos das mulheres.
Em sala, discuta com os colegas os pontos apresentados Eu sou Malala. Malala
pelas pessoas entrevistadas. Por fim, proponham ações que Yousafzai e Christina
poderiam reduzir a desigualdade de gênero no lugar onde Lamb. São Paulo:
Companhia das Letras,
vivem e em nosso país.
2013.
O livro conta a história
3 Escreva em seu caderno um texto sobre a bandeira defen-
de Malala e da sua luta
dida por Malala: “Uma criança, um professor, uma caneta
pelo direito à educação
e um livro podem mudar o mundo”. Lembre-se de incluir o feminina e pela valori-
Brasil em seu texto. zação da mulher.
243
função das diferenças que existem entre homens desigualdades, quanto aos meninos, para que
e mulheres. Caso queira, propor aos estudantes possam reconhecer o direito à igualdade.
uma exposição com as fotografias das pessoas Na atividade 3, a produção do texto é livre e
entrevistadas e seus relatos. Os relatos trazidos deve refletir as opiniões dos estudantes acerca
devem servir também como ponto de partida dos temas relacionados à educação como pos-
para trabalhar as diferentes formas de mani- sibilidade para um mundo mais justo. É possível
festação da desigualdade de gênero no Brasil. contar com o auxílio do professor de Língua Por-
Com base nelas, os estudantes podem apontar tuguesa para que os estudantes, caso desejem,
alternativas que contribuam para a equidade de possam realizar essa produção textual utilizando
gênero, entre elas, o maior acesso à educação gêneros variados.
– tanto às meninas, para que possam vencer as
243
BNCC
EF09GE03 com foco em iden-
tificar diferentes manifesta-
ções culturais como forma de
Índia
compreender a multiplicidade Segundo o Banco Mundial, a Índia era a 6a maior economia do mundo em 2021.
cultural na escala mundial, de- A população indiana é caracterizada por grande diversidade étnica, religiosa e cultural. No
fendendo o princípio do respeito país, existem cerca de 1 600 línguas e dialetos. O híndi é o idioma falado por cerca de 40% da
às diferenças. população. O inglês, introduzido pelo colonizador europeu, é o mais usado pelas camadas mais
escolarizadas e abastadas. Cerca de 74% dos indianos são seguidores do hinduísmo, 12% são
• A habilidade EF09GE09 é aten- muçulmanos e o restante da população pratica outras religiões.
dida ao analisarem-se caracte- O hinduísmo não é somente uma religião. É também um sistema social cujos princípios deter-
rísticas de países asiáticos em minaram uma sociedade dividida em castas, ou seja, em grupos que se diferenciam uns dos outros
seus aspectos populacionais e pela posição social. Oficialmente, o governo indiano não reconhece o sistema de castas, proibido
econômicos, e discutir suas desi- na Constituição de 1950. Entretanto, ainda hoje faz parte do cotidiano de muitos indianos.
gualdades sociais e econômicas. Nesse sistema, a posição dos indivíduos é determinada pelo seu carma. No topo da hierar-
• Contempla-se a habilidade quia figuram os sacerdotes, conhecidos como brâmanes; a seguir há a casta dos xátrias, que são
EF09GE17 com ênfase em os militares; a dos vaixias, constituída de camponeses, artesãos e comerciantes; e a dos sudras,
explicar as características físico- formada por empregados que trabalham para outras castas. Aqueles Carma: princípio de
que não pertencem a nenhuma das castas são os dálites (párias ou into- algumas religiões
-naturais e a forma de ocupação
cáveis), constituindo um grupo desprovido de direitos e menosprezado segundo o qual o
e usos da terra em diferentes destino é determinado
pelos indivíduos de outras castas.
regiões da Ásia. pelo conjunto de
O sistema de castas é um dos principais responsáveis pelas grandes
suas ações em vidas
desigualdades sociais existentes na Índia, já que não permite a mobili- anteriores.
dade social.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Pária em Sirkali,
Índia, 2020.
Na página 244, ao apresentar
as características culturais da Ín-
dia pode-se desenvolver o tema
contemporâneo transversal Mul-
ticulturalismo, com destaque
para a Diversidade Cultural.
Para isso, destacar a diversidade
BALAJISRINIVASAN/SHUTTERSTOCK.COM
de religiões presentes no país, os

Apesar da proibição do
principais aspectos do hinduísmo sistema de castas, os
e do sistema de castas. Comentar párias, ou intocáveis, são
que, embora o sistema de castas discriminados e vivem em
condições precárias.
tenha sido oficialmente extinto,
ele ainda regula as relações sociais
entre as pessoas. A presença des-
se sistema, ainda que não mais # FICA A DICA
constitucionalizado, também se
O hambúrguer era de carneiro: diário de uma viagem à Índia. Daniela Chindler. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.
relaciona à manutenção das de- O livro é um diário da viagem feita pelas primas Júlia e Luísa à Índia. Com a avó, elas aprendem sobre aspec-
sigualdades sociais presentes no tos da cultura e da religião indiana.
país. Assim, além de questões his-
tóricas, políticas e econômicas, a
desigualdade social também está 244
associada a questões culturais.
Sugerir aos estudantes a leitura
do livro indicado na seção #Fica a Encaminhar as atividades 1 a 3, que auxiliam se modelo, o cultivo de alimentos para a popu-
dica, que relata aspectos da vida na sistematização dessa etapa do conteúdo so- lação não é privilegiado. Assim, embora a fome
cotidiana na Índia. bre a Índia. Na atividade 1, espera-se que os no país envolva questões econômicas, políticas e
Na página 245, ao iniciar a estudantes indiquem que parte da atividade até culturais, esse modelo de produção é apon-
abordagem sobre os aspectos agrária se desenvolve em pequenas proprieda- tado como um dos motivos para a existência de
econômicos da Índia, destacar a des, com o uso de técnicas tradicionais e com fome e subnutrição no país. Se julgar adequado,
importância da agricultura, es- produção voltada para o sustento da família. A estabelecer paralelos com as características do
clarecendo que a atividade ab- outra parcela se desenvolve principalmente em espaço agrário brasileiro.
sorve cerca de 40% da mão de grandes propriedades monocultoras com culti- Na atividade 2, explicar aos estudantes que
obra do país. vos voltados, sobretudo, para a exportação. Nes- a vaca é considerada um animal sagrado para o
244
Para o professor
• GANGULY, Sumit; MUKHERJI,
Agricultura e pecuária Rahul. A Índia desde 1980. Rio
de Janeiro: Apicuri, 2014.
A agricultura é uma atividade de destaque na Índia, empregando mais de 40% da população
economicamente ativa. Cerca de 60% da superfície total do país é ocupada por áreas de cultivo Os autores apresentam a história
e pastagens. Parte da atividade ocorre em sistema de agricultura familiar, em pequenas proprie- indiana de 1980 a 2010, mencio-
dades, com o uso de técnicas tradicionais e produção voltada para o sustento da família e para nando as mudanças na política ex-
o comércio local. Outra parte se desenvolve em grandes propriedades monocultoras, destinadas terna e o desenvolvimento econô-
principalmente à exportação. Entre os principais produtos agrícolas cultivados estão o arroz, o mico vivenciado pelo país, que lhe
trigo, a cana-de-açúcar, o algodão, a juta e o chá. garantiram um lugar importante
A produção voltada ao mercado externo ocorre em detrimento do cultivo de alimentos para no cenário internacional.
a população local – situação herdada do modelo colonizador, sendo uma das causas do elevado Para o professor e o estudante
número de pessoas subnutridas no país. • DRIBLANDO o destino. Direção:
De acordo com dados da Organização das Nações Unidas para Agricultura e Alimentação Gurinder Chadha. Estados Uni-
(FAO), em 2020, a Índia detinha o segundo maior rebanho bovino do mundo, atrás apenas dos/Reino Unido/Alemanha: 20th
do Brasil. A vaca é considerada um animal Century Studios, 2002. Blu-ray
sagrado para os hindus e, por isso, a maior (112 min).
parte do rebanho não é voltada para o abate.
Uma jovem indiana, apaixonada
Ainda assim, nos últimos anos, a produção e
a exportação de carne bovina têm crescido no
por futebol, extremamente habili-
país. Outro destaque é a produção de carne
dosa e fã incondicional do jogador
IM_ROHITBHAKAR/SHUTTERSTOCK.COM
de búfalo, cujo principal destino têm sido os inglês David Beckham, vê no es-
países da Ásia. O leite de búfala também é porte a possibilidade de um futuro
um importante alimento para a população. feliz, o que contraria todos os de-
sejos de sua família. Tradicionais,
tudo que seus pais esperam é que
ela siga as regras sociais indianas,
assim como sua irmã mais velha.
Família indiana alimenta búfalos
em comunidade que vive da pecuária Uma hora, ela terá de decidir qual
bubalina. Bunbuni, Índia, 2019. dos dois caminhos irá tomar.
VINAYAK JAGTAP/SHUTTERSTOCK.COM
Mulheres trabalham na colheita

de chá em Darjeeling, Índia, 2022.
O país é um dos principais produtores
de chá no mundo, junto à China, ao
Sri Lanka e ao Quênia.
1 Segundo a ONU, cerca de 60% do território indiano é usado para a agricultura, porém
aproximadamente 17% da população do país é subnutrida. Escreva um texto em seu
caderno explicando essa contradição.
2 Relacione a pecuária indiana a aspectos religiosos do país.
3 Você conhece alguém que segue um regime alimentar diferenciado por motivos religio-
sos ou culturais? No seu entendimento, por que é importante respeitar essas práticas?
Converse com os colegas e o professor sobre o assunto.
245
hinduísmo e que, portanto, não pode ser abatida e à religião, destacando a importância de se res-
para consumo pelos praticantes desta religião. peitar as escolhas individuais, sem discriminação.
Por outro lado, nos últimos anos, a produção e Verificar se entre os estudantes ou conhecidos
a exportação de carne bovina têm crescido. Res- deles há casos nesse sentido e incentivá-los a
saltar que o país se destaca na produção de carne narrar suas experiências.
de búfalo, cujo principal destino têm sido os paí-
ses da Ásia.
A resposta à atividade 3 é pessoal. O obje-
tivo é levantar uma reflexão acerca dos hábitos
alimentares das pessoas, relacionados à cultura
245
BNCC
características de países asiáticos Desenvolvimento econômico
em seus aspectos populacionais e
A partir de meados da década de 1990, em razão dos incentivos fiscais e da mão de obra
econômicos, e discutir suas desi- numerosa, qualificada e fluente em inglês, a Índia apresentou grande crescimento econômico,
gualdades sociais e econômicas. passando a ocupar um papel de destaque no cenário mundial. O maior desenvolvimento ocorreu
• A habilidade EF09GE10 é tra- nos setores de alta tecnologia (informática, energia nuclear e satélites artificiais) e farmacêutico.
balhada com foco em analisar Além desses, destacam-se as indústrias mecânica, naval, química, siderúrgica, petroquímica,
os impactos do processo de mineral e têxtil.
industrialização na produção e O setor cinematográfico indiano, denominado Bollywood, é responsável pela produção de
circulação de produtos e culturas centenas de filmes e séries todos os anos. Além de atender ao mercado interno, os filmes são
na Ásia. exportados para diversos países, especialmente da Ásia.
Outro setor importante é o de tecnologia e comunicação, especialmente os serviços de
• O trabalho com a habilidade desenvolvimento de softwares e de teleatendimento. A Índia se tornou referência mundial nesses
EF09GE11 tem ênfase em rela- serviços, que são prestados principalmente a países desenvolvidos que falam a língua inglesa.
cionar as mudanças técnicas e As relações comerciais entre a Índia e outros países também cresceram. Além de estar entre
científicas decorrentes do pro- as dez maiores economias do mundo, a Índia se tornou a 18a maior economia de exportação do
cesso de industrialização com as planeta em 2020. Os principais destinos das exportações são Estados Unidos, China, Emirados
transformações no trabalho em Árabes Unidos, Hong Kong e Alemanha. Entre os produtos exportados estão diamantes, petróleo,
diferentes regiões do mundo. arroz, medicamentos, joias e carros.
• A habilidade EF09GE18 é con- A presença indiana no cenário mundial tem-se ampliado também nos países da Ásia, da
África e da América Latina. No Brasil, empresas da Índia têm investido principalmente nos setores
templada com foco em identifi-
de energia e mineração, estimuladas pela parceria estabelecida no Brics.
car e analisar as cadeias indus-
triais e de inovação na Índia.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Na página 246, destacar os
fatores que favoreceram o desen-
volvimento da indústria na Índia.
Atualmente, o parque industrial
indiano está entre os dez maiores
do mundo e cerca de 22% da po-
pulação economicamente ativa
ATUL LOKE/THE NEW YORK TIMES/FOTOARENA

está empregada no setor. O país
tem um contingente expressivo
de mão de obra qualificada nos
setores espacial e de tecnologia,
em razão de investimentos rea-
lizados na formação científica e
tecnológica. Isso explica por que
muitas empresas e países bus- Linha de produção de vacinas para covid-19, em Pune, Índia, 2020.
cam esse tipo de mão de obra na
Índia. Boa parte dos colaborado- 246
res de empresas como Microsoft
e Nasa, por exemplo, é indiana.
Essa abordagem se relaciona mas estão relacionados com as características 2021, 42,8% da população economicamente
com os temas contemporâneos culturais do país. Encaminhar as atividades 1 a ativa do país estava empregada no setor primário
transversais Ciência e Tecnolo- 3, que auxiliam na sistematização dos conteúdos e que essa atividade, em muitos casos, é desen-
gia e Economia, com destaque e na leitura da tabela “Índia e Brasil: indicadores volvida com técnicas tradicionais e com produ-
para o Trabalho. sociais – 2019”. ção voltada para a subsistência. Destacar, ainda,
Na página 247, comentar que Na atividade 1, espera-se que os estudantes que, apesar da elevada pobreza, o país abriga
mesmo tendo uma das maiores reconheçam que a Índia apresenta muitas desi- importantes centros de pesquisa e um dos maio-
economias do mundo, os proble- gualdades econômicas e sociais, o que corrobora res parques industriais do mundo.
mas sociais na Índia são múltiplos a afirmação. Se necessário, retomar as caracte- Na atividade 3, espera-se que os estudantes
e diversos. Muitos desses proble- rísticas econômicas do país, lembrando que, em indiquem que, apesar de Índia e Brasil serem con-
246
cia do mundo, destacava sua tra-
dição de pacifismo, humanismo
e universalismo. [...] Julgava isso
compatível com a constituição
de um arsenal nuclear e a arma-
Problemas sociais ção de uma política de potência
Mesmo com os investimentos industriais e tecnológicos, e sendo a sexta maior economia do regional.
mundo, em 2019 cerca de 381 milhões de indianos viviam na pobreza, segundo o Índice Global de A Índia tinha dois grandes ri-
Pobreza publicado em 2021. O maior desafio para o país tem sido conciliar o crescimento econômico vais. O primeiro era o Paquistão,
com o desenvolvimento social, para diminuir a pobreza e melhorar as condições de vida da população. cuja cisão à época da indepen-
Em 2021, a Índia possuía a segunda maior população do mundo e deve se tornar o país mais dência ainda não fora aceita
populoso nos próximos anos. Desde a década de 1960, o governo adota medidas para conter o por uma parte dos nacionalistas
elevado crescimento demográfico, o que reduziu o crescimento natural da população, mas não indianos e contra a qual o país
os problemas sociais. Alguns indicadores revelam os desafios impostos ao país. Analise a tabela. empreendera três guerras – em
1948, 1962 e 1971 – que levaram
Índia e Brasil: indicadores sociais – 2019 no fim à independência de Ban-
Expectativa Taxa de Taxa de População vivendo abaixo gladesh. Seu segundo rival era a
País IDH/Posição de vida alfabetização de mortalidade da linha da pobreza – US$ China, para quem a Índia sofrera
(em anos) adultos (em %) infantil (em ‰) 1,90/dia (em %) uma derrota traumatizante em
Índia 0,645 (131o) 69,7 74,4 30,3 22,5 1962. [...] Somente a posse de ar-
Brasil 0,765 (84o) 75,9 93,2 13,3 4,6 mas nucleares pelos dois países
recolocou-os em certa igualdade
Fontes: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New York: UNDP, 2020.
p. 344-345. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents/global-report-document/hdr2020ptpdf.pdf. e exigiu deles certa cautela. Ao
OXFORD POVERTY AND HUMAN DEVELOPMENT INITIATIVE; UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Global contrário, o aumento do poder
Multidimensional Poverty Index 2021: unmasking disparities by ethnicity, caste and gender. Oxford: OPHI; New York: UNDP, econômico da China preocupa a
2021. p. 31. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents//2021mpireportenpdf.pdf.
THE WORLD FACTBOOK. Washington, DC, [20--]. Site. Disponível em: https://www.cia.gov/the-world-factbook/. Acessos em: 23 jul. 2022.
Índia, que acredita que o mun-
do ocidental dá a Pequim aten-
ção demais, em detrimento de si
Mumbai, capital
da Índia, 2019.
própria. O desaparecimento da
oposição Leste-Oeste obrigou a
Índia a reinventar sua diploma-
Mesmo sendo cia, uma vez que a implosão da
a cidade mais União Soviética privou-a de seu
importante do país, principal parceiro estratégico.
ANDREY ARMYAGOV/ALAMY/FOTOARENA
a pobreza e as más Desde então, a Índia opera uma

condições de vida aproximação com Washington
também existem
[Estados Unidos], na esperan-
em Mumbai,
caracterizando ça de neutralizar o Paquistão e
a desigualdade ter um aliado potencial contra
socioespacial. a China. Ela espera tirar dessa
parceria – contestada internacio-
Faça as atividades em seu caderno. nalmente pelos muçulmanos e
pela esquerda – um meio de ace-
1 Considerando o que foi estudado, a frase a seguir parece representar bem a Índia? lerar sua ascensão ao estatuto de
Justifique sua resposta. Auxiliar os estudantes na apresentação dos argumentos e elaboração das grande potência.
respostas. Consultar comentá- Se os princípios de Gandhi são
Índia: um país de contrastes. rios em Orientações didáticas.
ainda defendidos, o nacionalis-
mo indiano cresce cada vez mais.
2 Que contraste da sociedade indiana a fotografia acima retrata?
As capacidades nucleares, antes
A imagem retrata a desigualdade socioespacial em uma cidade indiana.
veladas, são assumidas depois
3 Analise a tabela e escreva um texto comparando os indicadores sociais da Índia aos do
de uma série de testes em 1998.
Brasil.
Auxiliar os estudantes na comparação dos indicadores e na elaboração das respostas. A Índia aspira ser a sexta gran-
Consultar comentários em Orientações didáticas. de potência mundial e obter um
247 assento de membro permanen-
te no Conselho de Segurança da
ONU. Acredita que sua importân-
siderados países emergentes, o Brasil conseguiu cia internacional não tem o de-
TEXTO COMPLEMENTAR vido reconhecimento e que está
realizar mais melhorias nos indicadores sociais
O mundo visto pela Índia em defasagem com a visão que
representados na tabela, enquanto a Índia ainda tem de si mesma.
precisa avançar para reduzir a pobreza, a taxa de À época da Guerra Fria, a Índia ocupava um lu-
gar de liderança entre os países não alinhados, o BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert.
mortalidade infantil e melhorar os índices rela- Atlas do mundo global. São Paulo:
que lhe conferia no cenário mundial uma impor-
cionados à expectativa de vida e à alfabetização. Estação Liberdade, 2009. p. 125.
tância superior a seu peso econômico, relativa-
mente pequeno. Esse não alinhamento era, con-
tudo, acompanhado de acordos militares com a
União Soviética. Sob a influência de Gandhi, a Ín-
dia, que se apresentava como a maior democra-
247
BNCC
Competências
•
•
Geografia: 1, 3, 4 e 5 MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.

dida com foco em interpretar
mapas temáticos para analisar, O mundo visto pela China e pela Índia
sintetizar e apresentar dados e Os mapas revelam diferentes visões de
informações sobre desigualda- mundo e refletem aspectos econômicos e Vivemos todos no mesmo mundo,
des geopolíticas mundiais do geopolíticos de um determinado momento mas não o vemos da mesma maneira.
da história. Os planisférios mais usados têm a Cada nação tem sua visão estratégica,
ponto de vista chinês e hindu.
Europa no centro. Porém, esse tipo de mapa suas inquietações, seus objetivos, frutos
• Trabalha-se a habilidade nem sempre é adequado, dependendo das da história, da geografia e de suas deter-
EF09GE15 ao analisarem-se informações representadas. Por isso, dizemos minantes geopolíticas. Os interesses
as relações entre diferentes que a centralidade de um mapa pode variar nacionais podem divergir, cada um tem
de acordo com o contexto histórico e com a sua lógica própria.
informações representadas em visão de cada sociedade. Leia o texto a seguir. BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas do mundo
A China é rival econômica dos Estados global. São Paulo: Estação Liberdade, 2009. p. 67.
mapas temáticos com diferentes
Unidos, ambas ocupando o posto de maiores
projeções cartográficas centra- economias mundiais. Apesar dessa rivalidade,
das na Ásia. os dois países sempre mantiveram uma relação de parceria estratégica, ameaçada por desacordos
no que se refere às práticas comerciais vigentes até 2018.
Por outro lado, o interesse da China pela América Latina e pela África se expandiu nas duas
últimas décadas, já que oferecem importantes recursos energéticos e matérias-primas para seu
imenso parque industrial, além de constituírem um grande mercado consumidor para os produtos
chineses. Analise o mapa.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS O mundo visto pela China
150° L OCEANO GLACIAL
ÁRTICO
Nesta seção, são trabalhados 1 Círculo Polar Ártico
RÚSSIA
mapas com centralidades na Chi-

na e na Índia. Auxiliar os estudan- AZERBAIJÃO TURCOMENISTÃO CHINA ESTADOS
UNIDOS OCEANO
IRÃ ATLÂNTICO
tes na leitura desses mapas e na Trópico de Câncer ARÁBIA
SAUDITA TAIWAN
MÉXICO
condução das atividades 1 a 5. OCEANO

PACÍFICO
Os textos “O mundo visto pela Equador ÁFRICA 0°
OCEANO OCEANO
China” e “O mundo visto pela ATLÂNTICO ÍNDICO
Índia”, presentes na seção Tex- AMÉRICA
DO SUL
to complementar das páginas

237 e 247, respectivamente, po- 0 3 111
dem subsidiar o desenvolvimen- Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
to do trabalho na seção. Rivalidade estratégica com interdependência econômica

Ligação estratégica com a Rússia
Na atividade 2, a resposta
ALLMAPS
Taiwan, “terra chinesa”
esperada dos estudantes é que Fornecimento de petróleo, gás e outras matérias-primas
Taiwan é classificada pelo go- Fonte: BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas du monde global. Paris: Armand Colin, 2015. p. 119.
verno da China como província

rebelde, uma vez que faria par- 248
te do território chinês. Lembrar
que esse impasse começou em
1949, quando o socialismo foi lonização, teve início o processo de partilha e a Na atividade 5, espera-se que os estudantes
implantado na China, e a ilha fragmentação política da Ásia Meridional, com concluam que não há uma maneira correta ou
que hoje corresponde ao terri- o surgimento de dois países: a Índia, nação de mais adequada para representar o mundo, e que
tório taiwanês serviu de refúgio maioria hindu, e o Paquistão, um país muçulma- as centralidades diferentes mostram diferentes
aos chineses contrários ao novo no. Os dois países disputam a região da Caxemi- pontos de vista. É importante destacar que a cen-
sistema. Destacar que Taiwan ra. No processo de partilha, parte da região de tralidade do mapa deve obedecer a um objetivo,
tem um governo republicano e população majoritariamente muçulmana ficou afinal, como o mundo tem a forma de um geoi-
adota o capitalismo. sob domínio indiano – situação que o Paquistão de, é possível representá-lo a partir de qualquer
Na atividade 4, espera-se que não aceita. Os dois países já se enfrentaram mili- ponto, território ou continente.
respondam que, com a desco- tarmente e a ameaça de confronto é constante.
248
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR
A ex-União Soviética era o principal parceiro estratégico da Índia. Com o fim da Guerra Fria Pontos de vista
e a dissolução da União Soviética, a Índia passou a buscar aproximação com os Estados Unidos, Para explorar um pouco mais
já que necessitava do apoio de uma grande potência contra o Paquistão e a China, em função o conteúdo e para que os estu-
de disputas territoriais. Analise o mapa. dantes compreendam a possi-
bilidade de usar diferentes cen-
O mundo visto pela Índia tralidades, pode ser realizada a
atividade a seguir.
2 150° L OCEANO GLACIAL
• Levar um globo terrestre para a
ÁRTICO
Londres
sala de aula para uma aborda-
REINO
UNIDO gem mais concreta e ilustrativa
CHINA
ESTADOS
UNIDOS OCEANO
do conceito de centralidade de
ISRAEL
Trópico de Câncer
PAQUISTÃO
ATLÂNTICO um mapa. Pedir aos estudantes
ÍNDIA
OCEANO
que escolham alguns pontos da
Equador
PACÍFICO superfície terrestre e imaginem
0°
OCEANO OCEANO
como o mundo seria represen-
ATLÂNTICO ÍNDICO tado em um mapa com cada
Trópico de Capricórnio AUSTRÁLIA
um desses pontos ocupando o
centro.
Conflito recorrente
Aproximação diplomática • Pedir aos estudantes que des-
Relações bilaterais fortes 0 2 489
Centro financeiro importante Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO crevam como imaginaram o
China, a grande rival
mapa. Depois, pedir que dese-
nhem, de maneira esquemáti-
ALLMAPS
ca, o que imaginaram.
Fonte: BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas du monde global. Paris: Armand Colin, 2015. p. 117.
• Solicitar que, em grupo, produ-
Responda às questões em seu caderno. zam um planisfério centralizado

na Coreia do Sul, com o tema
1 Por que os países da África, do Oriente Médio, da América do Sul e o México são “O mundo visto pela Coreia do
importantes para a China? Sul”. Solicitar que conversem
São territórios que podem fornecer à China recursos energéticos e matérias-primas.
sobre a relação que a Coreia do
2 Levando em conta o que você estudou, explique por que Taiwan foi caracterizada no
Sul estabelece com outros paí-
mapa 1 como “terra chinesa”. Essa caracterização é aceita por Taiwan?
Auxiliar os estudantes na elaboração da resposta. ses e identifiquem os países com
3 Que país se configura como parceiro estratégico para a Índia no mapa 2? Quais são os os quais suas relações interna-
objetivos da Índia em se aproximar desse país? Estados Unidos. A aproximação com os Estados cionais são mais significativas.
Unidos visa neutralizar o Paquistão e ter um aliado potencial contra a China.
Desse modo, espera-se que os
4 De acordo com o que você estudou, quais são as causas do conflito representado
estudantes destaquem os con-
no mapa 2?
Auxiliar os estudantes na elaboração da resposta. flitos com a Coreia do Norte, as
5 Pode parecer estranho ver um mapa que tem no centro outro continente que não relações históricas com o Japão
seja a Europa. Essa estranheza é fruto de uma visão eurocêntrica que marca a cultura e a China, entre outros.
ocidental e que foi historicamente construída. No entanto, devemos estar abertos para
• Por fim, é preciso que discutam
outros pontos de vista e maneiras de representar o mundo.
que soluções cartográficas se-
• No seu entendimento, há uma maneira mais adequada que outra para representar o mundo?
Escreva um texto sobre isso e discuta com os colegas e o professor.
rão usadas para representar as
Orientar os estudantes na apresentação dos argumentos e elaboração do texto. informações selecionadas.
249 • Após a confecção do mapa,
promover uma exposição em
outros ambientes da escola.
249
BNCC
EF09GE01 tem o foco em anali-
3
no Sudeste Asiático entre os sé-
culos XIX e XX.
SUDESTE ASIÁTICO
características físico-naturais
e a forma de ocupação e usos O Sudeste Asiático está localizado a leste da Ásia Meridional. A região é constituída de uma
da terra em diferentes regiões porção continental e outra insular. A porção continental corresponde à península da Indochina
da Ásia. (que tem esse nome por estar localizada entre Índia e China). A porção insular, ou seja, os terri-
tórios localizados em ilhas e arquipélagos, é conhecida como Insulíndia.
No total, são 11 países que ocupam uma área territorial de 4,4 milhões de km² e abrigavam
em torno de 677 milhões de habitantes em 2021. O país mais populoso da região é a Indonésia,
que contava, no mesmo ano, com 274 milhões de habitantes. Analise o mapa.
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS Sudeste Asiático: divisão política
ALLMAPS
105º L
Seul
Na página 250, promover 1 COREIA
DO SUL
a leitura coletiva do texto para
apresentar características do Su-
0 557
deste Asiático (área territorial,

aspectos gerais do território, Taipé
Trópico de Câncer
TAIWAN
número de países, população ab- MIANMAR
soluta). Utilizar o mapa “Sudeste Naipidau

LAOS Hanói
Vientiane
Asiático: divisão política”, para TAILÂNDIA
Manila
identificar os países que cons- Bangcoc
CAMBOJA
VIETNÃ
OCEANO
tituem a região. Se julgar perti- Phnom
FILIPINAS
PACÍFICO
Penh
nente, encaminhar as atividades
1 a 3, que auxiliam na leitura do BRUNEI
Bandar Seri Begawan
mapa. Outras perguntas podem Kuala Lumpur
M A L Á S I A
ajudar a guiar os estudantes na 0º

Cingapura
CINGAPURA
Equador
análise desse mapa, como: “Que

países do Sudeste Asiático estão OCEANO I N D A
O N S I
ÍNDICO É
localizados na porção continen- Jacarta Dili
tal?”; “Quais se encontram na Capital

TIMOR LESTE
porção insular?”; “Quais ocea-

Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 47.
nos banham a região?”. Se pos-
sível, apresentar o Sudeste Asi- Uma importante característica físico-natural da região é sua localização em área de intensa
ático em um planisfério político atividade geológica, com muitos vulcões ativos e ocorrência de terremotos de grande intensidade.
para que os estudantes possam Em 2004, um grande terremoto ocorrido no oceano Índico, próximo ao litoral da Indonésia,
visualizá-lo no mundo. provocou um tsunâmi que atingiu outros países do Sudeste Asiático, da Ásia Meridional e até da
Ao abordar as características África, deixando um saldo de mais de 200 mil mortos, 100 mil feridos e 500 mil desabrigados.
naturais da região, lembrar os
estudantes de que o Sudeste 250
Asiático se encontra na área de
atuação dos ventos de monções.
Se necessário, retomar as carac- Asiático pelas potências imperialistas e as conse-
terísticas desses ventos, lembran- quências disso para a região. Encaminhar a ativi-
do que, durante o verão, eles dade 4, que auxilia na leitura do mapa “Sudeste
sopram do oceano para o con- Asiático: impérios coloniais” e, consequente-
tinente, proporcionando fortes mente, na identificação das potências imperialis-
chuvas e, no inverno, sopram da tas e territórios ocupados.
Ásia para o oceano Índico, provo-
cando secas no sul e no sudeste
do continente asiático.
Na página 251, comentar a
ocupação dos países do Sudeste
250
TEXTO
COMPLEMENTAR
Sobe para 28 o número
Os países do Sudeste Asiático foram colônias das potências imperialistas que ocuparam a
de mortos nas Filipinas
região entre os séculos XIX e XX, em busca de matérias-primas, produtos agrícolas e mercados
depois da passagem do
consumidores. O único país que não esteve sob o imperialismo europeu e estadunidense foi a
tufão Phanfone
Tailândia, que, na época, chamava-se Reino de Sião. Analise o mapa.
O número de vítimas mortais
depois da passagem do tufão
Sudeste Asiático: impérios coloniais Phanfone pelo centro e o leste
2
ALLMAPS
r
Possessões coloniais
de
Câ
nc
e
das Filipinas na quarta-feira au-
ico
Britânica
Espanhola
Holandesa
Portuguesa
Tró
p
mentou para 28, enquanto, por
Francesa outro lado, 12 pessoas ainda es-
tão desaparecidas. O Phanfone,
também conhecido como Úrsu-
la, teve ventos de até 130 qui-
OCEANO
lômetros por hora e rajadas de
INDOCHINA
PACÍFICO
do
r até 160 em sua passagem pelas
ua
Eq
SIÃO
Filipinas, provocando grandes
danos em residências, linhas de
OCEANO
ÍNDICO eletricidade e inundações em
até oito localidades.
S
E S
A
Este é o sétimo tufão que assola
N D
L A
Í N D I A
S H O Fonte: GIRARDI, Gisele; as Filipinas este ano, com a par-
0º TIMOR LESTE ROSA, Jussara Vaz. ticularidade de que aconteceu
Atlas geográfico do
0 595
OCEANIA estudante. São Paulo: quando todo o país comemorava
120º L FTD, 2016. p. 189. o Natal. Embora não tenha sido
um dos mais poderosos, deixou
Os países do Sudeste Asiático começaram a se um rastro de destruição muito
tornar politicamente independentes após a Segunda mais pronunciado depois de de-
vastar algumas das áreas e ilhas
SIMON VU/SHUTTERSTOCK.COM
Guerra Mundial. No entanto, o fim do domínio político
das potências imperialistas não significou indepen- mais pobres e menos desenvolvi-
dência econômica e financeira. Somente nas últimas das do arquipélago.
décadas do século XX, com investimentos estrangei- Mais de 58 000 pessoas foram
ros das multinacionais japonesas e estadunidenses, obrigadas a deixar suas casas as-
os países da região passaram a apresentar grande Construção colonial em Ho Chi Minh, Vietnã,
sim que o tufão chegou, e mais
desenvolvimento econômico. 2021. de 24 000 ficaram presas em
portos marítimos depois que a
Analise os mapas 1 e 2 e faça as atividades em seu caderno. Guarda Costeira suspendeu to-
das as navegações. Pelo menos
1 Qual é o país do Sudeste Asiático cujo território não é banhado por oceanos ou mares? 115 voos domésticos também
Laos. foram cancelados e a televisão
2 Qual é o país com maior extensão territorial? filipina mostrou danos menores
Indonésia. no aeroporto de Kalibo, uma das
3 Indique os países cujas capitais são Dili, Manila e Bangcoc. alternativas turísticas no centro
Timor Leste, Filipinas e Tailândia, respectivamente. do arquipélago.
4 Indique os países do Sudeste Asiático que estiveram sob o domínio:
O flagelo do tufão foi sentido
Mianmar, Malásia,
a) do Reino Unido. Cingapura e Brunei. d) da Espanha. Filipinas. especialmente em províncias
b) dos Países Baixos. Indonésia. e) da França. Vietnã, Laos e Camboja. como Leyte, Capiz e Ilolio, onde
c) de Portugal. Timor Leste. aconteceu a maioria das mortes,
como apontaram vários meios
251 de comunicação filipinos. Por seu
lado, o Ministério da Agricultu-
ra fez uma primeira avaliação
de danos no setor estimada em
ATIVIDADE COMPLEMENTAR texto histórico em que ela aconteceu, os países mais de 10 milhões de euros [...].
envolvidos, as causas, as consequências e como SOBE para 28 o número de mortos nas
A Guerra do Vietnã foi seu desfecho. A pesquisa pode ser entregue Filipinas depois da passagem do tufão
Phanfone. El País, Manila, 27 dez. 2019.
Esta atividade possibilita desenvolver práticas em um arquivo digital e os resultados compar- Disponível em: https://brasil.elpais.com/
tilhados em sala. brasil/2019/12/27/internacional/
de pesquisa como levantamento bibliográfico, 1577438884_608331.html.
análise documental, tomada de notas e constru- Acesso em: 13 ago. 2022.
ção de relatórios (ver tópico Práticas de pesqui-

sa, nas Orientações Gerais deste Manual).
• Pedir aos estudantes que façam uma pesquisa
sobre a Guerra do Vietnã, destacando o con-
251
BNCC
EF09GE09 é feito ao analisa-
rem-se características de países
asiáticos em seus aspectos po-
Aspectos populacionais e econômicos
pulacionais e econômicos, e dis- A população do Sudeste Asiático se distribui entre as áreas urbanas e rurais da região. Em
cutir suas desigualdades sociais 2021, aproximadamente 330 milhões de pessoas viviam no campo e 338 milhões nas cidades.
e econômicas. No mesmo ano, a maior parte das cidades com população superior a 6 milhões de pessoas
estava concentrada nos países com taxas de urbanização superiores a 50%. Analise os dados.
Taxa de urbanização Número de habitantes
sar os impactos do processo de País
(em %)
Cidade
(milhões)
Cingapura 100% Cingapura 5,9
circulação de produtos e culturas
na Ásia. Malásia 77,7% Kuala Lumpur 8,2
• A habilidade EF09GE11 é aten- Indonésia 57,3% Jacarta 10,9

dida com ênfase em relacionar Tailândia 52,2% Bangcoc 10,7
as mudanças técnicas e científi- Fonte: UNITED NATIONS. Department of Economic and Social Affairs. Population Dynamics. World urbanization prospects: the
cas decorrentes do processo de 2018 revision. United Nations. New York, 2018. Disponível em: https://population.un.org/wup/. Acesso em: 24 jul. 2022.
industrialização com as transfor- O principal produto cultivado na região é o arroz. Em 2020, a Indonésia era o quarto maior
mações no trabalho na Ásia. produtor mundial de arroz, atrás apenas da China, da Índia e de Bangladesh. Na maioria dos
países, a rizicultura é praticada em pequenas propriedades, com uso de grande quantidade de
mão de obra, principalmente familiar. Geralmente, as propriedades rurais encontram-se ao longo
dos vales fluviais, onde a população se concentra. Produtos como chá, milho, trigo, algodão,
ORIENTAÇÕES cana-de-açúcar e hortaliças também se destacam.
DIDÁTICAS O extrativismo vegetal não sustentável, como a exploração madeireira e a produção de látex,
destinado às indústrias preocupa organizações ambientalistas mundiais em razão do desmata-
Na página 252, promover a mento das florestas tropicais.
leitura coletiva do texto e a análi- No extrativismo mineral, destaca-se a exploração de gás natural e petróleo, especialmente
se do quadro com os países mais na Malásia, na Indonésia e em Brunei.
urbanizados do Sudeste Asiático Embora a produção indus-
ICHEFBOY/SHUTTERSTOCK.COM
e as cidades com 6 milhões ou trial seja pequena se comparada
mais de habitantes localizadas a outras regiões do mundo, des-
nesses países. Comentar que tacam-se as indústrias de bens
alguns países com população de consumo não duráveis (ali-
predominantemente rural tam- mentos, bebidas, vestuário etc.),
bém abrigam cidades populo- principalmente em Cingapura
sas, como Manila, nas Filipinas e nos chamados Novos Tigres
(14 milhões) e Ho Chi Minh, no Asiáticos.
Vietnã (8,8 milhões). Destacar
que, em 2021, a população urba-
na era superior à população rural
em 8 milhões de habitantes.
Um dos aspectos recentes re- Mulher trabalhando em ter-
lacionados à população do Su- raços de arroz em Baan Bong
deste Asiático e que merece ser Piang, Tailândia, 2020.
comentado é o caso dos rohin-
gyas, grupo étnico que pratica 252
o islamismo e está presente,
sobretudo, em Mianmar, porém
não é reconhecido pelo gover- coisas, para uma análise da situação dessa mi-
no. Marginalizados e não tendo noria. Com análise do texto, é possível retomar
direitos garantidos no país, os também os conceitos de migrações, migrações
rohingyas sofrem perseguição forçadas, refugiados e apátridas.
étnica e religiosa, sendo consi- Ao abordar os aspectos econômicos do Su-
derados pela ONU como uma deste Asiático, relacionar o desenvolvimento das
das minorias mais perseguidas atividades às características naturais da região,
do mundo. O texto presente na como a ocorrência das monções, que favorecem,
seção Ampliando horizontes por exemplo, o cultivo do arroz, e a presença de
pode ser apresentado aos es- florestas tropicais, que permitem o desenvolvi-
tudantes e servir, entre outras mento das atividades extrativas.
252
QUEM são os rohingyas, povo
Novos Tigres Asiáticos muçulmano que a ONU diz ser alvo
de limpeza étnica. BBC News, São
Conforme estudado no início da Unidade, os Tigres Asiáticos são nações que apresentaram Paulo, 13 set. 2017. Disponível em:
elevado crescimento econômico entre as décadas de 1970 e 1990, com base na fabricação de https://www.bbc.com/portuguese/
produtos destinados à exportação e apoiados em investimentos japoneses e estadunidenses. internacional-41257869. Acesso
A partir da década de 1990, os Tigres Asiáticos, o Japão e a China fizeram grandes inves- em: 13 ago. 2022.
timentos em alguns países do Sudeste Asiático, promovendo sua industrialização e alavancando O texto faz uma apresentação do
seu crescimento econômico. Os principais beneficiados desse processo foram Malásia, Indonésia, grupo e dos problemas enfrenta-
Vietnã, Filipinas e Tailândia, os chamados Novos Tigres Asiáticos. dos por eles recentemente.
Esse grupo de países recebe esse nome por apresentar plataforma de desenvolvimento • AGÊNCIA DA ONU PARA REFU-
semelhante àquela adotada pelos Tigres Asiáticos: maciços investimentos externos; mão de obra GIADOS. Rohingya. ACNUR. Bra-
barata; forte presença do Estado; facilidades fiscais para a exportação; e proteção da indústria sília, DF, c2001-2022. Disponível
nacional com elevados impostos sobre produtos importados. em: https://www.acnur.org/
Em 2021, os Novos Tigres Asiáticos estavam entre as quarenta maiores economias do mundo. portugues/rohingya/. Acesso em:
Entre as exportações desses países, destacam-se máquinas, peças e equipamentos eletrônicos, 13 ago. 2022.
além de petróleo e óleo de palma (Indonésia). Os principais parceiros comerciais são os Estados O site da ACNUR Brasil apresen-
Unidos, a China e o Japão. ta alguns desses conceitos e tam-
Porém, diferentemente dos Tigres Asiáticos, o crescimento econômico não foi acompanhado bém conta com uma aba sobre os
de melhorias nas condições de vida da população em geral. Houve melhora principalmente para rohingyas e pode ser usado como
uma elite privilegiada, porém com manutenção das desigualdades sociais. Como os outros países fonte de pesquisa.
do Sudeste Asiático, os Novos Tigres Asiáticos apresentam elevadas taxas de analfabetismo, de
mortalidade infantil e muitas pessoas vivendo em moradias precárias.
AHMAD.FAIZAL/SHUTTERSTOCK.COM
A desigualdade social fica evidente na paisagem das cidades do Sudeste Asiático. Em Kuala Lumpur, capital da
Malásia, bairros pobres contrastam com edifícios comerciais e residenciais, ao fundo. Fotografia de 2022.
253
Na página 253, retomar os aspectos que ca- cos da Ásia para destacar a Associação das Nações
racterizam os Tigres Asiáticos e apresentar os Unidas do Sudeste Asiático (Asean), organização
Novos Tigres Asiáticos. Ressaltar que, apesar do que contribuiu para alavancar o crescimento eco-
elevado desenvolvimento econômico, esses paí- nômico dos países denominados Tigres e Novos
ses ainda enfrentam graves problemas sociais, Tigres. Para complementar o conteúdo, podem
como a elevada desigualdade social. ser discutidas notícias que tratam da relação do
Retomar o conteúdo sobre os blocos econômi- Brasil ou do Mercosul com esse bloco.
253
BNCC
transformações territoriais, Todas as respostas das atividades desta
considerando o movimento de ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
fronteiras, tensões, conflitos e

múltiplas regionalidades na Ásia.
• O trabalho com a habilidade Analise o mapa a seguir para fazer as atividades propostas nesta seção.
EF09GE09 é feito ao analisa-
rem-se características de países Ásia: Extremo Oriente, Ásia
asiáticos em seus aspectos po- Meridional e Sudeste Asiático
pulacionais e econômicos, e dis- 100º L
cutir suas desigualdades sociais

Mar
e econômicas. io
do
Japão
(Mar do OCEANO
Leste) 2
CAZAQUISTÃO PACÍFICO
• Atende-se à habilidade AIJÃO
UZBEQUISTÃO
6 3
e
r
nc
4 Câ
EF09GE14 com ênfase em in- TURCOMENISTÃO
QUIRGUISTÃO pi
co
de
Mar Tró
terpretar mapas temáticos para TADJIQUISTÃO
1
Amarelo
AFEGANISTÃO
5
geopolíticas mundiais. Abu Dhabi
8
10
12
• Desenvolve-se a habilidade Mar da

Arábia
9
20
7 21
Mar da 0 861
Baía de China
Meridional 19
Bengala 18 22
características físico-naturais 24
e a forma de ocupação e usos 15

11
da terra em diferentes regiões 13
OCEANO
16
`17
da Ásia. A ÍNDICO 14
23 Elaborado com base em: IBGE. Atlas
B
ALLMAPS
C OCEANIA geográfico escolar. 8. ed. Rio de

ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS 1 Identifique as regiões destacadas com as letras A, B e C.
1. A. Extremo Oriente; B: Ásia Me- 2 Identifique e caracterize os países destacados com os números 3 e 4.
ridional; C: Sudeste Asiático. 3 Considere as áreas identificadas no mapa com o símbolo ê e faça o que se pede.
Objetivo: • Conhecer aspectos rela- a) Que denominação recebe o grupo formado por esses países e territórios? Escreva o nome
cionados à localização do território, de cada um deles.
às características físicas e ambientais b) Descreva o modelo econômico adotado por eles, que permitiu grande crescimento econômico.
de países do Extremo Oriente, da Ásia c) Qual desses países é uma região administrativa da China?
Meridional e do Sudeste Asiático. d) Qual desses países é considerado pelos chineses uma província rebelde?
2. Coreia do Norte (3) e Coreia 4 Que evento deu início à Guerra da Coreia? Como esse conflito terminou?
do Sul (4). A Coreia do Nor-
te é um país socialista, que 5 Analise as afirmações e copie em seu caderno apenas aquelas que se referem à Coreia
se caracteriza por apresentar do Sul.
um dos regimes mais fecha- a) O país é oficialmente denominado República Popular Democrática da Coreia.
dos do mundo, praticamente b) O país adota economia capitalista, apoiada pelos Estados Unidos.
sem intercâmbio comercial e c) Apresenta um setor agrícola pouco mecanizado, que absorve muita mão de obra.
político com o exterior. A Co-
reia do Sul optou pelo capita- 254
lismo e foi apoiada pelos Es-
tados Unidos, que investiram
grandes somas de capitais rais de países do Extremo Oriente, da Ásia Meridional e dutos destinados à exportação, principalmen-
no país. Os estudantes po- do Sudeste Asiático. • Compreender aspectos históricos, te eletroeletrônicos.
dem comentar também que políticos, econômicos e as principais diferenças na polí- c) Hong Kong.
o país se tornou um dos mais tica externa da Coreia do Norte e da Coreia do Sul.
importantes Tigres Asiáticos, d) Taiwan.
exportando principalmente 3. a) Tigres Asiáticos, formado por Coreia do Sul, Objetivos: • Conhecer aspectos relacionados à lo-
componentes de computa- Taiwan, Cingapura e Hong Kong. calização do território, às características físicas e am-
dor, brinquedos, automóveis b) O modelo econômico adotado pelos Tigres bientais; e aspectos demográficos, socioeconômicos e
e produtos eletrônicos. Asiáticos é baseado em grandes investimentos culturais de países do Extremo Oriente, da Ásia Meri-
Objetivos: • Conhecer aspectos de- externos, sobretudo japoneses e estaduniden- dional e do Sudeste Asiático. • Compreender fatores
mográficos, socioeconômicos e cultu- ses, e na fabricação, em larga escala, de pro- históricos e políticos relacionados ao crescimento e di-
254
6. a) Oficialmente, Coreia do Sul
e Coreia do Norte estão em
6. a) Oficialmente, Coreia do Sul e Coreia do Norte estão em guerra desde 1950. O fato de se unirem no guerra desde 1950. O fato de
esporte é representativo de alguns movimentos no sentido de proclamar a paz entre os países. se unirem no esporte é repre-
d) A política externa do país é caracterizada pelo soft power, tendo a cultura como elemento central.
sentativo de alguns movimen-
e) Entre as principais exportações deste país estão os circuitos integrados eletrônicos, automó-
tos no sentido de proclamar a
veis, petróleo refinado e navios de passageiros e de carga.
paz entre os países.
f) O líder desse país adota uma política externa agressiva, ameaçando seus adversários políticos.
b) A bandeira tinha a repre-
6 Analise a imagem e responda às questões. sentação de toda a península
a) A Olimpíada de Inverno de 2018 em coreana, sem a sua divisão em
Pyongchang, na Coreia do Sul, foi muito dois países.
simbólica. As duas Coreias competiram Objetivos: • Conhecer aspectos de-
unidas, em uma única delegação de
mográficos, socioeconômicos e cultu-
atletas. Explique a importância geopolítica
rais de países do Extremo Oriente, da
DAVID J. PHILLIP/GETTY IMAGES

desse evento.
Ásia Meridional e do Sudeste Asiático.
b) Explique o significado e o simbolismo do
• Compreender aspectos históricos,
elemento presente na bandeira empu-
nhada pelos atletas coreanos nos Jogos políticos e econômicos relacionados
Olímpicos de 2018. à Coreia do Norte e à Coreia do Sul.
A bandeira tinha a representação de toda a penín-
sula coreana sem a sua divisão em dois países.
Entrada da delegação coreana na Olimpíada de 7. a) 2.
Inverno em Pyeongchang, Coreia do Sul, em 2018.
b) Ajuda financeira dos Esta-
7 Leia o texto e responda às questões.
dos Unidos; mão de obra bara-
a) Que número representa esse país no mapa ta e abundante; longas jorna-
O Japão conhece um desenvolvimento da página 254? das de trabalho; investimentos
econômico fenomenal a partir dos anos b) Quais fatores explicam o “desenvolvimento em educação, qualificação da
1950, saltando de 3% para 16% da renda econômico fenomenal” citado no texto? mão de obra e desenvolvimen-
mundial no início dos anos 1980.
c) As condições naturais do território desse to científico e de novas tecno-
BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas do mundo país são favoráveis ao desenvolvimento da logias; parceria entre o Estado
global. São Paulo: Estação Liberdade, 2009. p. 101. agropecuária e do extrativismo? Explique e empresas; incentivos fiscais
sua resposta. à exportação e proteção da
indústria nacional por meio de
8 Leia a frase a seguir e depois faça as atividades.
elevados impostos sobre pro-
dutos importados.
Analistas preveem que a China será a maior c) Não. O terreno montanhoso
economia do mundo até 2030. dificulta as atividades rurais e
não há abundância de recur-
sos minerais.
a) No mapa da página 254, qual número identifica o país citado na afirmação?
b) De acordo com a frase e seus conhecimentos, quais serão as quatro maiores economias do Objetivos: • Conhecer aspectos re-
mundo em 2030? lacionados à localização do território,
c) Embora a China e a Índia estejam entre as maiores economias do mundo, os problemas sociais às características físicas e ambientais,
desses países são preocupantes. Avalie essa afirmação apresentando dados socioeconômicos. e aspectos demográficos, socioeco-
nômicos e culturais de países do Ex-
9 Elabore em seu caderno uma linha do tempo, indicando os principais eventos que tremo Oriente, da Ásia Meridional e
fizeram com que a China se tornasse uma grande potência econômica mundial. Retome do Sudeste Asiático. • Compreender
os conteúdos das páginas 234 a 239. fatores históricos e políticos relacio-
nados ao crescimento e dinamismo
10 Explique o que é sistema de socialismo de mercado. econômico de Japão, China, “Tigres”
255 e “Novos Tigres” Asiáticos e Índia.
• Analisar aspectos físicos do terri-
tório japonês, relacionando-os às
ocorrências geológicas e ao uso que
namismo econômico de Japão, China, “Tigres” e “No- Objetivo: • Compreender aspectos históricos, políti- se faz do solo e das técnicas nele em-
vos Tigres” Asiáticos e Índia. • Caracterizar a economia cos e econômicos relacionados à Coreia do Norte e à pregadas.
dos países conhecidos como “Tigres Asiáticos”. Coreia do Sul.
8. a) 1.
4. A guerra se iniciou com a invasão dos norte- 5. Os estudantes deverão copiar as frases: b, d,
-coreanos à Coreia do Sul, em 1950. O con- b) China, Estados Unidos, Ín-
e. As demais se referem à Coreia do Norte. dia e Japão.
flito teve fim com a assinatura do Armistício
de Panmunjon, porém ele representou apenas Objetivos: • Conhecer aspectos demográficos, socioeco- c) Espera-se que os estudantes
um cessar-fogo e não um acordo de paz entre nômicos e culturais de países do Extremo Oriente, da Ásia indiquem a elevada mortali-
os dois países. Dessa forma, embora não haja Meridional e do Sudeste Asiático. • Compreender aspectos dade infantil, altas taxas de
combate, tecnicamente os dois países conti- históricos, políticos, econômicos e as principais diferenças analfabetismo e baixa expec-
nuam em uma situação de conflito. na política externa da Coreia do Norte e da Coreia do Sul. tativa de vida.
255
lacionados à localização do território,
às características físicas e ambientais
e a aspectos demográficos, socioe-
conômicos e culturais de países do 11 Analise a imagem e leia o texto.
Extremo Oriente, da Ásia Meridional
e do Sudeste Asiático. • Compreen- Apesar das medidas adotadas pelas autorida-
der o processo de ascensão da China des durante a última década para atenuar a má
como potência econômica mundial e qualidade do ar, principalmente em Beijing (limita-
problemas socioambientais enfren- ção do número de carros, substituição das usinas a
tados pelo país. carvão por aquecimento a gás, distanciamento das
usinas mais poluentes), as cidades chinesas ainda
9. Eventos a indicar: apresentam níveis de concentração de partículas
• 1949: enfraquecimento das po- finas acima dos limites perigosos. De acordo com
um estudo de 2018, a poluição atmosférica custa
tências imperialistas pós-Segun-
a cada ano o equivalente a 33 bilhões de euros à
da Guerra Mundial e implan-
economia chinesa, e provoca a morte prematura
GREG BAKER/AFP
tação do socialismo por Mao de mais de um milhão de habitantes.
Tse-tung.
LE MONDE. 40 cartes pour comprendre la Chine. Paris:
• Entre 1949 e 1976: centraliza- Poluição do ar vista em Beijing, Malesherbes, 2020. p. 99. (Hors-Série, n. 75).
ção do governo e da economia, China, 2020.
com desenvolvimento da indús-
a) Que problema é apresentado na fotografia e no texto?
tria. Grandes investimentos na
agricultura, com o objetivo de b) Que medidas vêm sendo adotadas pelo governo chinês para conter a poluição? De acordo
com o texto, elas estão dando o resultado esperado? Explique.
ampliar a produção de alimentos
e eliminar a fome que atingia di- 12 Leia o texto sobre as Novas Rotas da Seda e responda à questão.
versas regiões do país.
• 1976: Deng Xiaoping assumiu Em entrevista para O Globo, o embaixador da China, Yang Wanming,
o poder e iniciou reformas po- afirmou que o investimento chinês no Brasil é o que mais cresce, com um total
líticas e econômicas. acumulado de quase US$ 70 bilhões. Assim, se o mapa original do Cinturão
e Rota está geograficamente distante da América Latina, os investimentos e
• 1979: abertura econômica,
o comércio com a China são, todavia, uma realidade muito concreta. Desde
com autorização de funciona- este ponto de vista, estamos integrados à nova Rota da Seda.
mento de empresas privadas.
Foram criadas as Zonas Econô- CARVALHO, Evandro Menezes de. A nova Rota da Seda na América Latina. FGV. São Paulo, 3 maio 2019.
Disponível em: https://portal.fgv.br/artigos/nova-rota-seda-america-latina. Acesso em: 27 jul. 2022.
micas Especiais (ZEEs).
• A partir dos anos 1980: atração
• Qual é a opinião do embaixador da China sobre a participação da América Latina nas Novas
de grandes investimentos inter- Rotas da Seda?
nacionais.
• Início dos anos 2000: a China 13 Localizados na Ásia Meridional, a porção norte da fronteira desses dois países é uma
começou a investir em diversos das mais tensas do mundo, sendo a Caxemira a principal área de disputa. Indique os
números que identificam esses países no mapa da página 254 e seus nomes. Depois,
países, principalmente na Áfri-
explique a causa do conflito nessa região.
ca e na América Latina.
• 2013: início do projeto das No- 14 Que país da Ásia Meridional enfrenta ataques de grupos político-militares inspirados
vas Rotas da Seda. no Talibã e que defendem a implantação da sharia (lei islâmica)?
Objetivo: • Compreender o processo 15 Que fatores favoreceram o crescimento econômico da Índia a partir de meados da
de ascensão da China como potência década de 1990?
econômica mundial.
10. Sistema com abertura econô- 256
mica e preservação da políti-
ca do modelo de socialismo
chinês, com forte centraliza- nas a carvão por aquecimento a gás, distan- na, a região pode se considerar integrada por
ção do Estado. ciamento das usinas mais poluentes. Espera- conta dos grandes investimentos que vêm
Objetivo: • Compreender o processo -se que os estudantes respondam que essas sendo realizados ali nas últimas décadas.
de ascensão da China como potência medidas ainda não estão dando o resultado Objetivo: • Analisar as políticas adotadas pela China
econômica mundial. esperado. visando à expansão de sua zona de influência na Ásia
11. a) A poluição atmosférica Objetivo: • Conhecer aspectos do desenvolvimento e no mundo.
causada pela emissão de ga- econômico chinês, tendo em perspectiva os problemas 13. Os números e nomes dos países relacionados à
ses do efeito estufa. socioambientais enfrentados pelo país. questão são 7 (Índia) e 8 (Paquistão). Espera-se
b) Limitação do número de 12. O embaixador acredita que, apesar de as No- que os estudantes expliquem que, na partilha
carros, substituição das usi- vas Rotas estarem distantes da América Lati- do país, parte da Caxemira, de população ma-
256
(brâmanes); xátrias (militares);
vaixias (camponeses, artesãos
e comerciantes); e sudras (em-
pregados de outras castas).
16 Analise a imagem e a frase. Depois, faça o que se pede. Não pertencem a nenhuma
das castas: os dalits (párias ou
brâmanes intocáveis), grupo desprovido
Muitos acreditam que os de direitos.
grupos se originaram de Brahma,
GOODSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
xátrias
o deus hindu da criação. c) Presença de grupos sociais
distintos impede a mobilidade
O QUE são e como funcionam as castas
na Índia. BBC, São Paulo, 26 dez. 2020.
social. Além disso, a existência
vaixias
Disponível em: https://www.bbc.com/ institucionalizada de uma casta
portuguese/internacional-55452675. Acesso
sudras em: 27 jul. 2022.
de dalits, desprovida de direitos,
dálites
mantém os membros desse
grupo à margem da sociedade,
a) A quais grupos a imagem e a frase se referem? sujeitos à discriminação e inú-
b) Qual posição as pessoas que fazem parte de cada um desses grupos ocupam na sociedade hindu? meras formas de violência.
c) De que maneira esse sistema contribui para a manutenção das desigualdades sociais? Objetivo: • Compreender como fun-
ciona o sistema de castas e seu papel
17 Sobre o Sudeste Asiático, responda às questões.
na manutenção das desigualdades
a) Que países colonizaram a região? sociais na Índia.
b) Quando aconteceu a independência dos países da região?
c) Que número identifica no mapa da página 254 o único país que não foi colonizado? Como
17. a) Reino Unido, Países Baixos,
esse país se chamava? Portugal, França, Espanha e
d) De acordo com o mapa da página 254, indique o número e o nome dos países que compõem
Estados Unidos.
os Novos Tigres Asiáticos. b) Após a Segunda Guerra
e) Embora em alguns países ocorra produção de bens industrializados para exportação, no Mundial.
Sudeste Asiático predominam as atividades primárias. Cite algumas delas. c) 18. Tailândia.
f) No Sudeste Asiático há ocorrência de vulcões e de terremotos de grande intensidade. O que d) 16. Malásia; 17. Indonésia;
explica essas ocorrências na região?
18. Tailândia; 19. Filipinas;
18 Analise o gráfico e responda às questões. 22. Vietnã.
Sudeste Asiático: população
e) Agricultura, com destaque
a) Em quais países a maior parte da urbana e rural (em %) – 2021
para o cultivo de arroz, e o
população vive em áreas urbanas?
Cingapura 100 extrativismo, com destaque
b) Que país não possui população Brunei 78,6 21,4 para a exploração madeireira.
rural? Malásia 77,7 22,3
f) A região está localizada em
Indonésia 57,3 42,7
Tailândia 47,8
áreas de contato entre placas
52,2
Filipinas 47,7 52,3
tectônicas, o que provoca in-
Vietnã 38,1 61,9 tensa atividade geológica.
Laos 36,9 63,1 Objetivo: • Conhecer aspectos demo-
Timor Leste 31,7 68,3
gráficos, socioeconômicos e culturais,
Mianmar 31,4 68,6
e aspectos históricos e políticos de pa-
Camboja 24,7 75,3
Fonte: UNITED NATIONS. Department of
Economic and Social Affairs. Population
íses do Extremo Oriente, da Ásia Meri-
Dynamics. World urbanization prospects: the
0 20 40
(%)
60 80 100
dional e do Sudeste Asiático.
2018 revision. United Nations. New York,
SONIA VAZ
2018. Disponível em: https://population.un.org/ População urbana População rural 18. a) Cingapura, Brunei, Malá-
wup/. Acesso em: 27 jul. 2022.
sia, Indonésia, Tailândia.
257 b) Cingapura.
Objetivo: • Conhecer aspectos demo-
gráficos, socioeconômicos e culturais
joritariamente muçulmana, ficou sob domínio 15. Incentivos fiscais, mão de obra numerosa, de países do Extremo Oriente, da Ásia
Meridional e do Sudeste Asiático.
indiano, de maioria hindu. O Paquistão não qualificada e fluente em inglês.
aceita o domínio indiano sobre a região. Desde Objetivo: • Compreender fatores históricos e políticos
então, há conflitos e ameaças de confronto. relacionados ao crescimento e dinamismo econômico
Objetivo: • Analisar aspectos históricos e políticos de Japão, China, “Tigres” e “Novos Tigres” Asiáticos
para compreender as tensões entre Índia e Paquistão. e Índia.
14. Paquistão. 16. a) Às castas, grupos nos quais a sociedade
Objetivo: • Conhecer aspectos demográficos, socioe- hindu está dividida e que diferenciam as pes-
conômicos e culturais de países do Extremo Oriente, da soas pela posição social.
Ásia Meridional e do Sudeste Asiático. b) No topo da hierarquia figuram os sacerdotes
257
BNCC NA UNIDADE
Competências
Gerais: 1, 2, 4, 5, 7, 9 e 10
Ciências Humanas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
UNI-
DADE
Habilidades
• EF09GE04 • EF09GE08 • EF09GE09
• EF09GE14 • EF09GE15 • EF09GE17
Abertura da Unidade
•
BNCC
lisar características de países
8
aspectos do espaço geográfico da
OCEANIA
e grupos de países da Oceania

Oceania, o menor continente da Ter-
(conhecimentos prévios) em
ra, também conhecido como conti-
seus aspectos populacionais e nente-arquipélago, pois é constituído
urbanos. por mais de três mil ilhas dos mais
variados tamanhos, com destaque
para a Austrália e a Nova Zelândia,
que fazem parte do grupo das nações
ORIENTAÇÕES com melhores indicadores sociais do
DIDÁTICAS mundo.
Em uma roda de conversa,

apresentar os conteúdos que se-
rão estudados na Unidade: carac-
terísticas territoriais da Oceania
(dimensão, localização, divisão
política e regional); aspectos físi-
co-naturais do continente (clima,
vegetação, relevo e hidrografia);
caraterísticas gerais da popula-
ção; aspectos sociais e econômi-
cos das únicas nações com eleva-
dos índices de desenvolvimento
no Hemisfério Sul – a Austrália e a Com cerca de 5 milhões de habitantes (2021), a aglo-
Nova Zelândia. meração urbana de Sydney, na Austrália, é o principal
A seguir, com o apoio de globo centro econômico da Oceania. Fotografia de 2021.
terrestre e um planisfério, soli-
citar aos estudantes, em grupo, 258
que identifiquem e localizem a
Oceania. Depois de todos manu-
searem o globo e o mapa, solici- nente é de uma das filhas do titã Oceano (grande trarão indícios importantes para o desenvolvi-
tar-lhes que indiquem as diferen- rio que rodeava a terra conhecida pelos gregos). mento das aulas.
ças e semelhanças entre a Oce- Aproveitar a conversa introdutória desta aber- A resposta da atividade 2 é pessoal. Incenti-
ania e os outros continentes, no tura para solicitar aos estudantes que pesquisem var os estudantes a expor os motivos da escolha.
que diz respeito à sua disposição notícias atuais sobre países da Oceania, que de- A resposta da atividade 3 é pessoal. A ideia é
no mundo. verão ser coletadas ao longo do estudo da Uni- verificar conhecimentos prévios em relação aos
Encaminhar as atividades de dade e expostas num painel, conforme sugerido países que constituem a Oceania.
abertura e, se julgar conveniente, na seção Atividade complementar.
comentar que a origem do nome A resposta da atividade 1 é Austrália. Veri-
Oceania está relacionada à mi- ficar os conhecimentos que os estudantes pos-
tologia grega. O nome do conti- suem sobre o país, analisando as respostas que
258
• HEYERDAHL, Thor. Expedição
Consultar respostas em Orientações didáticas. Kon Tiki. São Paulo: José Olympio
Converse com seus colegas e o pro- Editora, 2013.
fessor sobre as questões a seguir. Grupo de aventureiros, parte
em uma jangada para provar que
1 Em qual país a cidade retratada
a ocupação da Oceania pelos pri-
está localizada? O que você sabe
sobre ele? meiros grupos humanos ocorreu
de leste para oeste e não de oeste
para leste, como afirma a História.
JUERGEN_WALLSTABE/SHUTTERSTOCK.COM
2 Se você tivesse de optar entre
Austrália ou Nova Zelândia para
uma viagem de turismo, qual
deles escolheria visitar? Por quê?
3 Além da Austrália e da Nova

Zelândia, de que outros países da
Oceania você já ouviu falar?
259
ATIVIDADE COMPLEMENTAR – cada grupo pode apresentar uma notícia por

aula. As notícias podem ser fixadas num painel
Notícias que vêm da Oceania e consultadas para relacionar com os conteúdos
Ao longo do estudo da Unidade, solicitar aos trabalhados ao longo da Unidade. É uma boa
estudantes que, organizados em grupo, provi- oportunidade para trabalhar de forma interdis-
denciem notícias atuais sobre países da Oceania. ciplinar com Língua Portuguesa, explorando o
Cada grupo pode ficar responsável por um tema, gênero “notícia”.
como política, cidadania, ambiente, economia,
minorias étnicas etc. Reservar dez minutos de
cada aula para que o grupo apresente a notícia
259
BNCC
1
múltiplas regionalidades na
Oceania.
TERRITÓRIO
•
EF09GE09 com ênfase em ana- E POPULAÇÃO
grupos de países da Oceania em
seus aspectos populacionais e
políticos e discutir suas desigual- A Oceania é o menor continente da Terra, com uma área territorial de pouco mais de
dades. 8,5 milhões de km² e uma população de aproximadamente 45 milhões de habitantes em 2021, o
que corresponde a cerca de 0,6% da população mundial. A área territorial da Oceania é equiva-
lente à do Brasil, porém a população dela é menor que a do estado de São Paulo, estimada em
EF09GE15 está em comparar e pouco mais de 46 milhões de habitantes em 2021, de acordo com dados do IBGE.
classificar diferentes regiões do As ilhas que constituem a Oceania estão politicamente agrupadas em 14 países independen-
mundo com base em informa- tes e territórios que são possessões de outros países, como Estados Unidos e França. Tendo como
ções representadas em mapas referência as características étnicas, o tamanho e a quantidade das ilhas, costuma-se regionalizar
temáticos e com diferentes pro- o continente em quatro conjuntos. Analise o mapa.
jeções cartográficas.
Oceania: divisão política e regional
180º
ORIENTAÇÕES ÁSIA
Ilhas Midway
(EUA)
Ilhas Ogasawara
DIDÁTICAS (JAP) Trópico de Câncer
Ilhas Ilhas Wake Ilhas Havaí

Marianas do (EUA)
Mar da Norte (EUA) (EUA)
Na página 260, promover a China

Meridional Guam Saipan
(EUA) Hagatna
ILHAS
MARSHALL
Atol Johnston
(EUA) OCEANO
PACÍFICO
leitura compartilhada do tex- Melekeok Palikir Majuro
to que destaca a localização, as PALAU E STADOS FE DE R ADOS

DA MICRONÉ SIA
Bairiki
Equador 0º
dimensões e as regionalizações
Yaren
NAURU K I R I BAT I
PAPUA
NOVA GUINÉ
da Oceania. Chamar a atenção Port Moresby Honiara
ILHAS TUVALU
SALOMÃO Fongafale
Ilhas Tokelau
(NZL)
SAMOA Samoa
para a população total do conti-
Ilhas Wallis Americana
e Futuna (EUA) Ilhas
Mar de VANUATU Apia Cook
(FRA) Pago Pago (NZL)
Corais Porto-Vila Suva
TONGANiue (NZL)
nente, que não chega a 1% da Nova Caledônia
(FRA) FIJI
Nukualofa Polinésia Trópico de Capricórnio
população mundial. Só não é o

Linha de mudança de data
Francesa Ilhas Pitcairn
(FRA) (RUN)
AU ST R Á L I A
Ilha Norfolk Ilhas Kermadec
continente com menor número Ilha Lord Howe

(AUS) (NZL)
de habitantes porque a Antárti-

(AUS)
Camberra
Mar da
Tasmânia 0 989
da, como vimos no volume do Ilha Tasmânia (AUS) Wellington
OCEANO N O V A Ilhas Chatham
8o ano, não possui seu território ÍNDICO Z E L Â N D I A (NZL)
Ilha Bounty
Capital
Austrália (continente e ilhas)
(NZL)
dividido em países e também não Ilhas Auckland Micronésia

ALLMAPS
(NZL) Ilhas Antípodas

(NZL) Melanésia
tem população fixa, somente ba- Ilha Campbell

(NZL)
Polinésia
ses científicas e alguns turistas Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 172-173.
em determinadas épocas do ano.
Comentar que, se não fosse Faça as atividades em seu caderno.
a extensão territorial da Austrá-
lia, que ocupa cerca de 86% da 1 Quais são as quatro regiões da Oceania?
Melanésia, Micronésia, Polinésia e Austrália.
área continental, a Oceania não
existiria como continente – seu
2 Cite os três Estados-nação da Oceania com maior território.
Austrália, Nova Zelândia e Papua Nova Guiné.
conjunto de ilhas no oceano Pa-
cífico seria uma continuação do
260
Sudeste Asiático.
Utilizar o mapa “Oceania: di-
visão política e regional” para nidenses são ainda resquícios do imperialismo a Nova Zelândia forma o maior arquipélago da
identificar os países e regiões europeu e estadunidense, estudado no volume região, levando em conta a dimensão territorial;
do continente. Destacar que do 8o ano. Encaminhar as atividades 1 a 3 que a Melanésia corresponde a um conjunto de ilhas
muitas ilhas são territórios que auxiliam na leitura do mapa. localizado a nordeste da Austrália, sendo a maior
pertencem a países de outros Se julgar pertinente, solicitar aos estudantes ilha da região a Nova Guiné; e a Austrália corres-
continentes, com destaque para que caracterizem cada região da Oceania ou que ponde a uma extensa massa de terra com peque-
Reino Unido e França, na Europa; indiquem a localização delas, com base na leitura nos arquipélagos, como o da Tasmânia.
Estados Unidos, na América; e do mapa. Eles poderão dizer que: a Micronésia é Na página 261, por meio da leitura do texto,
também possessões da Austrália um conjunto de pequenas ilhas localizadas entre identificar aspectos gerais da população da Ocea-
e da Nova Zelândia. Reforçar que a linha do equador e o trópico de Câncer; a Poli- nia. Sobre a ocupação da Oceania, com a coloni-
possessões europeias e estadu- nésia corresponde ao maior conjunto de ilhas, e zação europeia, sugerimos ler para os estudantes
260
TEXTO
COMPLEMENTAR
A colonização da Oceania
A partir do século XIX, os impérios coloniais europeus passaram a ocupar efetivamente a
Oceania, modificando de forma brutal as condições de vida dos diversos povos originários. Muitos A Oceania foi colonizada prin-
foram expulsos de suas terras, escravizados, confinados em reservas ou exterminados pela violência cipalmente por britânicos (Aus-
imposta pelos colonizadores, em um processo bastante semelhante ao ocorrido nos países do trália, Nova Zelândia e diversas
continente americano. ilhas menores), estadunidenses
Os descendentes de povos originários são vítimas de ações governamentais que visam desar- (Micronésia e Havaí) e franceses
ticular suas culturas, de preconceito e segregação social, aspectos que se refletem em condições (várias ilhas da Polinésia). A Aus-
de vida inferiores às do restante da população do continente. trália se transformou em colônia
Os descendentes de europeus são a maioria da população na Austrália e na Nova Zelândia, penal do Reino Unido, recebendo
muitos criminosos europeus que
que são os países mais ricos do continente, com economia diversificada e, no geral, excelentes
lá pagariam suas penas. Também
condições de vida para a população. Os descendentes dos povos originários são maioria nas
recebeu muitos militares e fun-
demais ilhas da Oceania, cujas economias dependem de turismo, agricultura e pesca e, em geral,
cionários para a administração
apresentam indicadores sociais abaixo da média mundial.
colonial. A Nova Zelândia tor-
A população da Oceania está concentrada nos territórios da Austrália, Nova Zelândia e
nou-se fornecedora de minérios,
Papua Nova Guiné, totalizando cerca de 94% da população do continente. No entanto, a Oceania carne e lã para a Europa. As ilhas
é considerada um continente pouco povoado, com densidade demográfica média de apenas da Micronésia e do Havaí foram
4,5 hab./km². Analise o mapa. ocupadas em razão da posição
estratégica para o expansionismo
Oceania: distribuição da população estadunidense, pois favoreciam a
160º L instalação de bases militares.
NAURU
Densidade da população O processo de independência
PAPUA
NOVA GUINÉ ILHAS
(habitantes por km²)
dos países da Oceania ocorreu
De 0 a 1
SALOMÃO TUVALU
De 1 a 10 de forma diversificada. A Aus-
Port Moresby De 10 a 25 trália tornou-se independente
VANUATU De 25 a 50
De 50 a 100
em 1901, e a Nova Zelândia, em
NOVA
Áreas desabitadas 1931. Já os países da Micronésia e
CALEDÔNIA
(FRA)
FIJI
FIJI
da Melanésia deram início a esse
processo em 1956. Ainda há, no
OCEANO Aglomerados urbanos entanto, em todo o continente,
(em milhões de habitantes)
AUSTRÁLIA Brisbane PACÍFICO De 1 a 2,5
muitas ilhas sob domínio estran-
Gold Coast De 2,5 a 5 geiro, até mesmo de países da
Perth Centros urbanos
(em milhares de habitantes)
própria Oceania.
Newcastle
Menos de 100
Sydney Elaborado pelos autores.
Auckland De 100 a 500
Adelaide Camberra
Mais de 500
OCEANO Melbourne
ÍNDICO Wellington
NOVA
ZELÂNDIA AMPLIANDO HORIZONTES
0 546 Christchurch
ALLMAPS
• AS AVENTURAS do Geodetetive 5:
Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini. como viajar e chegar no dia ante-
Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 173. rior. 2012. Vídeo (12min). Publica-
do por M3 Matemática Multimídia.
Disponível em: https://m3.ime.
unicamp.br/recursos/1106. Acesso
3 Em que áreas da Oceania estão as maiores concentrações populacionais?
em: 14 ago. 2022.
No sudeste e no oeste da Austrália e no norte de Papua Nova Guiné.
4 Em que áreas da Oceania estão os maiores vazios populacionais e áreas não habitadas? Arnaldo é um jovem muito curio-
No seu entendimento, por que isso acontece? so e está sempre à procura do sa-
Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. ber. À noite, mergulha nos livros,
261 assume uma nova identidade e
transforma-se no Geodetetive. Cer-
ta noite, a aeromoça Ida Cole, que
a seção Texto complementar. Ao abordar a situa- ao longo da costa do Pacífico, na Austrália. Enca- começará a trabalhar em rotas in-
ternacionais, entra em contato com
ção dos povos originários do continente, é possível minhar as atividades 4 e 5.
o Geodetetive para entender como
desenvolver o tema contemporâneo transversal Na atividade 4, espera-se que os estudantes são estabelecidos os fusos horários
Cidadania e Civismo, com destaque para a Edu- apontem as porções centrais no centro-oeste da e fatos relacionados a estes.
cação em Direitos Humanos. Fazer a leitura do Austrália, a porção oeste da Ilha do Sul da Nova
mapa, que mostra a distribuição da população no Zelândia e a porção central da Ilha do Norte da
território. Chamar a atenção para a baixa densi- Nova Zelândia. Essas áreas pouco povoadas têm
dade demográfica do continente e para a distri- relação com os aspectos naturais do continente.
buição irregular da população. Comentar que a A presença de desertos com climas quentes e a
população está concentrada principalmente no escassez de água, por exemplo, em certas áreas,
norte da Nova Zelândia e de Papua Nova Guiné e contribuem para dificultar a ocupação humana.
261
BNCC
Aborígene: termo
sar de que forma a hegemonia
europeia foi exercida em várias
Diferentes povos e culturas utilizado pelos europeus
para denominar um
regiões do planeta. A Oceania é povoada por centenas de povos originários que indivíduo que pertence a
começaram a ocupar a região há mais de 50 mil anos. Entre esses um dos povos originários
• A habilidade EF09GE03 é da Austrália. Em um
povos, destacam-se os aborígenes na Austrália, os maoris na Nova
contemplada ao identificar dife- sentido mais amplo, nativo
Zelândia, os polinésios nas ilhas da Polinésia, entre outros.
rentes manifestações culturais ou originário do lugar
Apesar da grande diversidade cultural entre os povos originários da onde vive.
como forma de compreender a Austrália, os aborígenes, que representam menos de 3% da população Cosmovisão: concepção
multiplicidade cultural na escala do país, compartilham a mesma cosmovisão. Leia o trecho a seguir. ou visão de mundo.
mundial, defendendo o princípio
• Atende-se à habilidade Segundo a lenda aborígene, toda a superfície da Terra foi outrora
EF09GE04 com ênfase em rela- uma extensão de lama ou argila, desprovida de características. Foi então
cionar diferenças de paisagens que os seres ancestrais emergiram, assumiram a forma de um animal,
aos modos de viver de diferentes de uma planta ou de um ser humano, e empreenderam a sua jornada
povos da Oceania, valorizando através da terra, moldando a lama em rios, colinas, ilhas e cavernas.
Isto aconteceu numa época denominada Tempo do Sonho.
identidades e interculturalidades
regionais. FINKEL, Michael. Aborígenes: os primeiros australianos. National Geographic, Lisboa,
1 jun. 2022. Disponível em: https://nationalgeographic.pt/historia/grandes-reportagens/1891-
• A habilidade EF09GE09 é traba- aborigenes-os-primeiros-australianos. Acesso em: 2 ago. 2022.
lhada com foco em analisar ca-

racterísticas de países e grupos
A cosmovisão dos povos aborígenes australianos está presente em diversas manifestações
de países da Oceania em seus
artísticas. Analise as fotografias.
aspectos populacionais e discutir
suas desigualdades sociais. Pintura rupestre no Parque Nacional de
Kakadu, Austrália, 2021.
ORIENTAÇÕES
MARC ANDERSON/ALAMY/FOTOARENA
O Parque Nacional de Kakadu está situado no Território do

DIDÁTICAS Norte, onde comunidades aborígenes ainda mantêm seu
modo de vida. É considerado patrimônio cultural da huma-
Com o conteúdo desta dupla nidade, pois abriga uma das maiores coleções de pinturas
de páginas, é possível desenvolver rupestres do mundo. Na fotografia, está representado o
o tema contemporâneo transver- deus da criação para os povos aborígenes, Namondjok.
sal Multiculturalismo, com des-

taque para a Diversidade Cultu- Homem aborígene com pintura corporal tra-
ral. Para isso, promover a leitura dicional tocando didgeridoo, em East Arnhem,
coletiva do texto e a análise das Austrália, 2022.
imagens. Ressaltar a quantidade
e a diversidade dos povos origi-
TAMATI SMITH/GETTY IMAGES
nários da Oceania, com destaque O didgeridoo é um dos mais antigos instrumentos musi-
cais, feito de galhos ocos de eucalipto ou outras espécies
para os aborígenes australianos, vegetais. De forma cilíndrica ou cônica, varia entre 1 e
os maoris e os polinésios. 2 metros de comprimento e, na cosmologia aborígene,
Trabalhar com os estudantes o representa a mãe serpente, criadora da Terra.
conceito de cosmovisão e como
ele se aplica nas manifestações
artísticas dos povos originários 262
da Oceania. Destacar nesse con-
texto a arte rupestre, a pintura
corporal e o instrumento musical Encaminhar a atividade 1, cuja resposta é pes- ATIVIDADE COMPLEMENTAR
didgeridoo. soal. No entanto, espera-se que os estudantes
Ao abordar sobre o povo maori, apresentem argumentos coerentes com a esco- Cultura maori
comentar com os estudantes que lha apresentada. É importante comentar que as Propor à turma a elaboração de um painel de
a língua maori foi reconhecida manifestações culturais e os modos de vida de imagens que mostrem aspectos da cultura mao-
como língua oficial da Nova Ze- diferentes culturas não devem ser analisados em ri, como esculturas, bordados, tatuagens, dan-
lândia em 1987. É a segunda lín- uma perspectiva hierárquica, pois estão relacio- ças e lendas. Expor o painel em um ambiente da
gua mais falada no país, depois nados a determinado contexto e a valores parti- escola onde todos possam visualizar o trabalho
do inglês. Na seção Ampliando culares de cada povo. dos estudantes. O painel também pode ser pos-
horizontes, há uma sugestão de tado nas mídias sociais da escola, amigos e fami-
livro sobre esse povo originário. liares dos estudantes.
262
de orgulho, vigor, força, identidade
e unidade de um povo – se encai-
xando perfeitamente nas apre-
sentações dos jogadores de rúgbi.
Os maoris são descendentes dos polinésios que se instalaram nos atuais territórios do Havaí, Apesar de ser ligado normalmente
Ilha de Páscoa e Nova Zelândia. Aproximadamente 15% da população neozelandesa é maori e, à guerra, o haka também era usa-
apesar das políticas de reconhecimento de direitos e valorização da cultura, ainda há preconceito. do em tempos de paz, principal-
Quando os ingleses anexaram os territórios da Nova Zelândia ao Império Britânico, os maoris mente para receber visitantes.
foram expropriados de suas terras. Entre 1840 e 1868, houve várias revoltas contra o Exército A dança inclui batidas violentas
inglês, mas foi somente a partir dos anos 1970, após muitas manifestações, que os maoris con- das pernas no chão, tapas dos pró-
seguiram que o governo neozelandês reavaliasse a questão da posse da terra. prios participantes em seu corpo
A arte na sociedade maori tradicional está associada ao exercício do poder pelos senhores da – principalmente braços, pernas e
guerra. Eles possuem as melhores armas e usam os enfeites de maior destaque, pois o prestígio da peito – e fortes expressões faciais,
sendo a mais conhecida o movi-
tribo vem desses líderes. A tatuagem ritual é um exemplo. Conhecida como moko, ela é importante
mento da língua para fora da boca.
para os maoris, pois indica o lugar ocupado pela pessoa na sociedade. Analise as fotografias.
Tudo isso é acompanhado de um
cântico dos próprios guerreiros.
Os homens são tatuados em DEPUTADO maori é expulso de parlamento
todo o rosto e, às vezes no corpo, na Nova Zelândia após dançar haka. G1, Rio
enquanto as mulheres são de Janeiro, 12 maio 2021. G1, Rio de Janei-
tatuadas apenas no queixo e ao ro, 12 maio 2021. Disponível em: https://
redor dos lábios. As tatuagens g1.globo.com/mundo/noticia/2021/05/12/
tradicionais são feitas em vários deputado-maori-e-expulso-de-parlamento-
dias, com um cinzel em osso para na-nova-zelandia-apos-dancar-haka.ghtml.
traçar as linhas do desenho no Acesso em: 16 ago. 2022.
rosto. Depois, é aplicada a tinta
que penetra nas incisões.
FABRICE COFFRINI/AFP
Para o professor
• OS ABORÍGENES. Survival. [S. l.],
Com tradicional tatuagem maori, Nanaia Mahuta, ministra de Relações [20--]. Disponível em: https://www.
Exteriores da Nova Zelândia, discursa no Conselho de Direitos Humanos survivalbrasil.org/povos/aborigenes.
da ONU, em Genebra, Suíça, 2022. Acesso em: 31 jul. 2022.
Nesse site do movimento global
Os maraês são considerados Survival, você pode obter mais in-
lugares sagrados para os maoris. formações sobre os povos aboríge-
Nessas construções, com escul-
turas em madeira, são realizadas nes australianos.
reuniões, celebrações, funerais e • LOBÃO, Diomar Cesar. “The
outros eventos importantes para a dreamtime”: o tempo do sonho:
comunidade.
a essência do povo aborígine
da Austrália (o tempo em que o
TRABANTOS/SHUTTERSTOCK.COM
mundo ainda não existia). Rio de

Janeiro: Editora Telha, 2022.
O livro relata a história e a cultura
Maraê em Rotorua, dos povos aborígenes da Austrália.
Nova Zelândia, 2020.
• STAM, Gilberto. Filhos de Ypukuéra.
Converse com seus colegas e o professor sobre a questão a seguir. Pesquisa Fapesp, São Paulo, 19
abril 2021. Disponível em: https://
1 Qual elemento cultural representado mais chamou sua atenção? Apresente argumentos revistapesquisa.fapesp.br/filhos-de
para justificar sua escolha. -ypykuera/. Acesso em: 27 ago. 2022.
Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. Os indígenas sul-americanos des-
263 cendem dos aborígenes da Ásia e
Oceania?
TEXTO COMPLEMENTAR saúde maori, como parte de mudanças radicais • GERAÇÃO roubada. Direção:
no sistema de saúde em geral. Phillip Noyce. Austrália: Imagem
Deputado maori é expulso de parlamento [...] Filmes, 2002. Vídeo (94 min).
na Nova Zelândia após dançar haka O que é um haka? Três garotas aborígenes fogem
Um deputado indígena da Nova Zelândia foi O nome haka é oficialmente um termo genéri- de um campo criado para treinar
expulso da câmara de debates do Parlamento [...] co para dança no idioma maori, mas acabou se mulheres do seu povo para se-
por dançar um haka maori em protesto contra o tornando o significado de uma apresentação de rem empregadas domésticas. Elas
que ele disse serem argumentos racistas. guerra. percorrem o interior da Austrália
O protesto de Rawiri Waititi aconteceu após Usado antigamente para preparar os guerreiros
para voltar à sua aldeia de origem
um debate entre os parlamentares sobre os pla- física e mentalmente para as batalhas, além de de-
e são perseguidas pelas autorida-
nos do governo de criar uma nova autoridade de safiar os oponentes, o haka é uma demonstração
des locais.
263
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2, 4, 7 e 10
•
• Área: 2, 3, 6 e 7
INTEGRANDO CONEXÃO
• Específicas: 1, 3, 5, 6 e 7
com
LÍNGUA PORTUGUESA NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
com
LÍNGUA
PORTUGUESA
aos modos de viver de diferentes Ilhas do Pacífico podem desaparecer
povos da Oceania. Pesquisadores e órgãos internacionais, como as agências da ONU, vêm alertando sobre
• O trabalho com a habilidade as mudanças climáticas no planeta Terra, em especial para o aumento da temperatura média
da atmosfera. Entre os efeitos dessas alterações, está o derretimento de geleiras, que resulta
EF09GE09 é realizado com ên-
no aumento do nível dos oceanos. Trechos litorâneos e diversas ilhas, muitas na Oceania,
fase em analisar características
estão sujeitos a diversos problemas relacionados ao aumento do nível do mar, com destaque
de países e grupos de países para as inundações.
da Oceania e discutir pressões As ilhas da Oceania são protegidas dos impactos das ondas pelos recifes de corais, que
sobre seus ambientes físico- formam uma barreira natural de proteção. Com o aumento do nível dos oceanos, as águas
-naturais. atravessam esses recifes e inundam os territórios. A diminuição das áreas territoriais de países
• Contempla-se a habilidade situados em pequenas ilhas é uma das consequências desse processo.
EF09GE14 com foco em elabo- Do ponto de vista ambiental, as inundações contribuem para a destruição de ecossistemas
rar desenhos esquemáticos para costeiros. Além disso, ao penetrar o solo, a água salgada contamina as reservas de água doce,
tornando-as impróprias para o consumo humano. Em condições normais, as precipitações se
sintetizar e apresentar dados
encarregariam da “lavagem” do subsolo, restabelecendo o equilíbrio físico-químico. Contudo, com
e informações sobre as conse-
a diminuição das chuvas em razão das mudanças climáticas, os aquíferos tendem a permanecer
quências das mudanças climáti- com altos índices de salinidade.
cas na Oceania.
• O desenvolvimento da habilida- Funafuti, Tuvalu, 2019. Nesse país,
o nível do mar vem aumentando em
de EF09GE17 dá-se com ênfase média 5 mm por ano. Em alguns
em explicar características físico- anos, essa parte da ilha corre o risco
-naturais da Oceania e os impac- de “desaparecer”.
tos das mudanças climáticas nos
ecossistemas do continente.
MARIO TAMA/GETTY IMAGES
Língua Portuguesa:
MINISTÉRIO DA JUSTIÇA, COMUNICAÇÃO E RELAÇÕES EXTERIORES/

• EF89LP03 Analisar textos de
opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes,
gifs etc.) e posicionar-se de
Ministro da Justiça, Comunicações e
forma crítica e fundamentada,
GOVERNO DE TUVALU
Relações Exteriores de Tuvalu, Simon
ética e respeitosa frente a fatos Kofe (1984-), discursa durante a 26a
e opiniões relacionados a esses Conferência das Nações Unidas sobre
Mudanças Climáticas, em 2021.
textos.
• EF09LP03 Produzir artigos 264
de opinião, tendo em vista o
contexto de produção dado, as-
sumindo posição diante de tema discussão ou apresentação de ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
polêmico, argumentando de propostas, avaliando a valida-
acordo com a estrutura própria de e força dos argumentos e Com o conteúdo desta seção é possível desen-
desse tipo de texto e utilizando as consequências do que está volver o tema contemporâneo transversal Meio
diferentes tipos de argumentos sendo proposto e, quando for o Ambiente, com destaque para a Educação Am-
– de autoridade, comprovação, caso, formular e negociar pro- biental. Também há um trabalho interdisciplinar
exemplificação princípio etc. postas de diferentes naturezas com Língua Portuguesa com ênfase nas habilida-
• EF89LP22 Compreender e relativas a interesses coletivos des EF89LP03, EF9LP03 e EF89LP22. Para isso,
comparar as diferentes posições envolvendo a escola ou comuni- promover a leitura coletiva do texto e da notícia.
e interesses em jogo em uma dade escolar. O conteúdo sobre as consequências da elevação
do nível do mar pode ser aprofundado com base
264
cia das atividades humanas sobre
o clima.
Leia mais sobre o assunto no texto a seguir. TEXTO

COMPLEMENTAR
Mudanças climáticas: o país que se prepara para Desaparecimento das
desaparecer pequenas ilhas
[...]
Atol: ilha oceânica
[...] nos próximos 50 anos o
Como Kiribati e as Maldivas, entre outros locais, Tuvalu é
um país feito de atóis e, portanto, é especialmente vulnerável em forma de anel oceano pode varrer do mapa al-
ao aquecimento global. [...] formada a partir do gumas das 52 nações localizadas
desenvolvimento de em pequenas ilhas, as chamadas
“Vivemos em faixas de terra muito estreitas e em algumas
recifes – formações SIDS (Small Island Developing Sta-
áreas você pode ver o mar aberto de um lado e uma lagoa do rochosas de corais
outro”, disse [o ministro de Tuvalu, Simon Kofe]. e calcário de certas tes), onde se concentram qua-
“O que temos experimentado ao longo dos anos é que, com algas – ao longo da orla se 1% da humanidade e uma
o aumento do nível do mar, vemos a erosão de partes da ilha.” costeira de um vulcão. ainda enorme biodiversidade.
Tuvalu também tem enfrentado ciclones mais fortes e Quando a ilha vulcânica Shamshad Akhtar, secretária-
afunda e o cone
períodos de seca [...] -executiva da Comissão Socio-
que forma o vulcão
A água marinha está se infiltrando no subsolo em certas desaparece, surge em econômica da ONU para a Ásia
áreas e isso afeta os aquíferos, explicou Kofe. seu lugar uma lagoa. e o Pacífico (UNESCAP), afirma
“A água potável normalmente é obtida da chuva, mas em que a elevação do nível do mar
algumas ilhas também eram cavados poços para acessar as representa para essas ilhas“a
águas subterrâneas. Hoje isso não é possível devido à intrusão mais grave das ameaças para a
da água do mar, então dependemos basicamente apenas da sua sobrevivência e viabilidade,
água da chuva”. incluindo para algumas a perda
A penetração de água salgada também inutilizou terras
total de seu território”.
agrícolas. O governo taiwanês está atualmente financiando
e gerenciando um projeto piloto para produzir alimentos em Sobretudo os atóis (ilhas co-
condições controladas em Tuvalu. ralinas) estão condenados. No
“A salinidade da areia dificulta muito o cultivo de nossos oceano Índico, boa parte das
alimentos e estamos cada vez mais dependentes de produtos ilhas Maldivas, com seus 329 mil
importados”, disse Kofe. habitantes vivendo entre menos
de 1 metro e 2 metros acima do
BBC. Mudanças climáticas: o país que se prepara para desaparecer.
Época Negócios, São Paulo, 5 dez. 2021. Disponível em: https://epocanegocios. nível do mar, deve desaparecer
globo.com/Um-So-Planeta/noticia/2021/12/mudancas-climaticas-o-pais-que-se- até meados do século. E um gru-
prepara-para-desaparecer.html. Acesso em: 2 ago. 2022.
po de pesquisadores do CNRS,
na França, projeta que entre 5%
e 12% das 1 269 ilhas francesas
devem desaparecer num futuro
1 No caderno, ou em uma folha avulsa, faça desenhos esquemáticos de como o aumento
próximo, ameaçando de extinção
do nível do mar provoca a salinização das águas nas ilhas citadas no texto.
Orientar os estudantes na pesquisa. Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. cerca de 300 espécies endêmicas.
2 As causas do aquecimento global são discutidas por cientistas do mundo todo. Há No Pacífico, prevê-se o desapa-
grupos que apontam as ações humanas, há outros que acreditam em causas naturais. recimento de ilhas da Micronésia
Faça uma pesquisa sobre o assunto em livros impressos, jornais, revistas e sites de
e da Polinésia, como Tuvalu, Qui-
organizações, como a ONU, ou órgãos do governo brasileiro, como o Ministério do
ribati e as Ilhas Marshall, com
Meio Ambiente. Verifique e registre os argumentos de cada um dos lados. Depois,
escreva, no caderno, um artigo de opinião expondo seu ponto de vista e discuta uma população total, apenas
com os colegas e o professor. nesses três arquipélagos, de 180
Orientar os estudantes na pesquisa. Consultar comentários adicionais em mil habitantes. Com a elevação
Orientações didáticas. do nível do mar, resíduos radio-
265
ativos, armazenados desde 1979
numa casamata chamada Runit
Dome (nas Ilhas Marshall), fica-
nas informações do trecho citado na seção Texto a causas exclusivamente naturais. De outro lado, rão submersos, o que os levará
complementar. Encaminhar as atividades 1 e 2. a maior parte da comunidade científica aponta a vazar no oceano, através das
Na atividade 1, orientar os estudantes a pro- as ações humanas como principais responsáveis crescentes rachaduras do con-
duzir um desenho esquemático que ilustre as pelo aumento das médias de temperatura. Entre creto. [...]
informações do texto: subida do nível do mar, esses cientistas, está o grupo do Painel Intergo-
MARQUES, Luiz. Consequências da eleva-
grandes ondas que atingem as ilhas, contamina- vernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), ção do nível do mar no século XXI. Jornal
ção de aquíferos por água salgada. da Organização das Nações Unidas (ONU). A ati- da Unicamp, Campinas, 24 jul. 2017.
Na atividade 2, orientar os estudantes a con- vidade pode ser ampliada, reforçando a interdis- Disponível em: https://www.unicamp.br/
unicamp/ju/artigos/luiz-marques/
sultar as opiniões e os argumentos dos grupos ciplinaridade com Ciências, com base no traba-
consequencias-da-elevacao-do-nivel-
opostos. De um lado, há os chamados “céticos lho com outros impactos ambientais provocados do-mar-no-seculo-xxi.
do clima”, que atribuem o aquecimento global pelas mudanças climáticas ou, ainda, da influên- Acesso em:16 ago. 2022.
265
BNCC
contemplada com foco em
•
EF09GE17 é feito com foco em
2 ASPECTOS
NATURAIS
1. Papua Nova Guiné: clima equato-
rial e Floresta Tropical e Equatorial;
Nova Zelândia: clima temperado e
Floresta Temperada.
2. Climas: desértico e semiárido, que se associam,

respectivamente, à vegetação desértica e à Savana.
explicar características físico-na- Por ser um grande arquipélago, a Oceania

apresenta aspectos naturais marcantes que Oceania: clima
turais da Oceania e as relações 160º L
entre clima e vegetação. influenciam a ocupação dos territórios e a dis- NAURU
PAPUA
tribuição das atividades humanas. NOVA GUINÉ ILHAS
SALOMÃO TUVALU
VANUATU
ORIENTAÇÕES Clima e vegetação NOVA

CALEDÔNIA
(FRA) FIJI
DIDÁTICAS Trópico de Capricórnio
AUSTRÁLIA
A extensão latitudinal (norte-sul) da
OCEANO
Na página 266, orientar a Oceania, associada à atuação de correntes PACÍFICO
leitura dos mapas de clima e de marítimas e diferentes formas de relevo, pos-

vegetação da Oceania. Destacar sibilita a ocorrência de vários tipos de clima e
Tipos de clima
formações vegetais em seu território. OCEANO NOVA
ALLMAPS
a extensão latitudinal do conti- (adaptado da
classificação de ÍNDICO
0 897 ZELÂNDIA
Na Austrália há extensas áreas onde Köppen)

nente como um dos fatores res- Equatorial
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.
predominam os climas desértico e semiárido
ponsáveis pelos variados tipos de Tropical
Desértico
8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 58.
(centro-oeste). As áreas desérticas ocupam
clima e de formações vegetais. cerca de 35% do território australiano. Isso
Semiárido
Mediterrâneo
Comentar que o relevo funciona ocorre em razão da presença de correntes Temperado
como uma barreira à entrada de marítimas frias que circulam no litoral sul do
ventos úmidos para o interior da território e da Cordilheira Australiana, que barra
Austrália, fato que, em conjunto a entrada de ventos úmidos no interior do país. Oceania: vegetação
à presença de correntes marí- Analise e relacione os mapas a seguir para 160º L
NAURU
timas frias no litoral, favorece a responder às questões em seu caderno. PAPUA

NOVA GUINÉ ILHAS
SALOMÃO TUVALU
formação de extensos desertos
nessa área do continente. Enca-
1 Quais climas e vegetações predomi- VANUATU
nam em Papua Nova Guiné e na Nova NOVA

CALEDÔNIA
minhar as atividades 1 a 3 que Zelândia? Trópico de Capricórnio
(FRA) FIJI
auxiliam na análise dos mapas. AUSTRÁLIA

OCEANO
Na atividade 3, espera-se 2 Quais são os principais tipos de clima PACÍFICO
encontrados no centro-oeste da
que os estudantes indiquem a OCEANO
Austrália? Que formações vegetais ÍNDICO
presença de desertos com climas estão associadas a eles? NOVA
quentes e a escassez de água no Principais tipos
ALLMAPS
0 897 ZELÂNDIA
de vegetação
centro-oeste da Austrália como 3 Compare os mapas desta página com o Floresta tropical
e equatorial
mapa “Oceania: distribuição da popu- Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA,
fatores que dificultam a ocupa- Floresta temperada
Jussara Vaz. Atlas geográfico do
Savana
lação”, da página 261. Explique de
ção humana. Na Nova Zelândia, a Estepe e pradaria
estudante. São Paulo: FTD, 2016. p.
que maneira as características naturais 164.
presença de terrenos montanho- influenciam a distribuição da população
Vegetação
mediterrânea
sos dificulta a ocupação de certas na Oceania, especialmente na Austrália.

Deserto quente
porções do território. Consultar comentários em Orientações didáticas.

Na página 267, destacar a hi- 266
drografia constituída por rios de
curta extensão que correm por
desníveis acentuados ocasiona- vo e alguns rios da Oceania, pode-se consultar pela Unesco. A barreira de coral é o maior parque
dos pelo relevo predominante- o mapa “Oceania: físico” na página 268, na marinho do mundo, formada por mais de 4 500
mente montanhoso do conti-
seção Interagir com mapas. Entre as formas tipos de coral, 1 500 espécies de peixes e 2 900
nente. Essa característica dos rios
do relevo da Oceania, destacar a beleza cênica recifes, que impedem a aproximação de navios
dificulta a navegação, porém é
dos fiordes na Nova Zelândia, que atrai muitos de grande porte da costa australiana. Destacar
muito importante para a explora-
ção de energia hidrelétrica, além turistas. que as ilhas do Pacífico atraem mergulhadores e
de possibilitar atividades esporti- Comentar que, ao longo da costa nordeste surfistas em razão da presença de recifes de co-
vas, como o rafting. da Austrália, encontra-se a formação de corais rais e das grandes ondas do oceano. Se possível,
Para identificar as altitudes, mais importante do mundo, a Grande Barreira assistir com os estudantes o documentário suge-
formas predominantes no rele- Coralínea, declarada Patrimônio da Humanidade rido na seção #Fica a dica.
266
TEXTO
COMPLEMENTAR
Problemas ambientais
Hidrografia e relevo na Oceania
A Oceania tem enfrentado sé-
A hidrografia da Oceania apresenta rios estreitos, de curta extensão, cravados em vales rios problemas ambientais provo-
profundos e com corredeiras que dificultam a navegação, com exceção dos rios Murray e Darling, cados por toneladas de resíduos
na Austrália, os mais importantes do continente. tóxicos (óleo, pesticida e fertili-
As formas do relevo apresentam diferenças significativas entre as ilhas do Pacífico, a Austrália zante) lançados nos oceanos que
e a Nova Zelândia, pois se originaram em períodos geológicos distintos. banham o continente. São mais
Nas ilhas do Pacífico, o relevo é montanhoso, pois elas se encon- Fiorde: vale formado de cinquenta locais de contami-
tram em uma área de choque de placas tectônicas e estão sujeitas à pela ação de nação, em treze países, segundo
geleiras e inundado o Programa Regional sobre o Meio
ocorrência de atividade vulcânica e terremotos. Em Papua Nova Guiné pelo mar. Algumas
está o ponto culminante do continente, o monte Wilhelm, com 4 509 Ambiente do Pacífico Sul.
dessas formações
metros de altitude. ultrapassam 350 km A Oceania também foi região
A Nova Zelândia também apresenta relevo montanhoso, com de comprimento, com de testes nucleares dos Estados
vulcões ativos. O território neozelandês é constituído por muitos lagos paredões que atingem Unidos e da França; esse fato
mais de 1 000 m de ocasionou contaminação por
de origem vulcânica e o litoral apresenta muitas penínsulas e fiordes. altura e uma parte
O território australiano, distante das áreas de choque ou sepa- radioatividade em muitos locais
submersa com 1 500 m
ração de placas tectônicas, apresenta terrenos relativamente estáveis, no oceano Pacífico. As duas po-
de profundidade.
tências mundiais se comprome-
antigos e bastante desgastados. O relevo nessa parte da Oceania é
teram a não mais testar armas
constituído, principalmente, por planaltos e planícies.
nucleares no Pacífico Sul.
Milford Sound, o mais famoso Outro grave problema enfrenta-
e visitado fiorde da Nova do na Oceania é a ameaça de sua
Zelândia. Fotografia de 2022. rica fauna original, da qual são
exemplos o canguru, o ornitorrin-
co, o diabo da tasmânia e o coala.
Essa ameaça é provocada pela in-
trodução de diversas espécies de
animais exóticos, trazidos pelos
colonizadores. Muitas espécies lo-
# FICA A DICA
EAFPICTURE/SHUTTERSTOCK.COM
cais foram extintas ou estão em

O fascinante mundo dos acelerado processo de extinção.
corais. Direção: Nick
Elaborado pelos autores
Robinson. Estados Unidos,
2021.
Acompanhando a jornada
de um pequeno peixe, o AMPLIANDO HORIZONTES
documentário mostra
as diferentes formas de Para o professor
vida presentes na Grande • COMO está o Atol de Biquíni –
Barreira de Corais da
Documentário Completo: De volta
Austrália.
a Bikini – Lawrence Wahba. 2020.
CRBELLETTE/SHUTTERSTOCK.COM
Vídeo (50min11s). Publicado pelo

canal Lawrence Wahb. Disponível
em: https://www.youtube.com/
watch?v=sOSfOYXt5t8. Acesso em:
16 ago. 2022.
Monte Uluru, no Território do Norte, Austrália, 2021.
Nesse vídeo, podem-se obter infor-
mações sobre as consequências dos
267 testes nucleares no Atol de Bikini.
• LEESON, Andrew. Grande Barreira
de Corais, na Austrália, sofre novo
Ler para os estudantes o Texto complemen- ATIVIDADE COMPLEMENTAR branqueamento ‘generalizado’.
tar que se relaciona ao tema contemporâneo Folha de S.Paulo, São Paulo, 18
transversal Meio Ambiente, com destaque para Oceania em imagens mar. 2022. Disponível em: https://
a Educação Ambiental. www1.folha.uol.com.br/ambien-
Solicitar aos estudantes uma apresentação de te/2022/03/grande-barreira-de-
slides com diferentes imagens da Oceania, des- corais-na-australia-sofre-novo-
tacando os elementos naturais trabalhados nesta branqueamento-generalizado.
dupla de páginas: Cordilheira Australiana, Grande shtml. Acesso em: 16 ago. 2022.
Deserto de Vitória, rios Murray e Darling, do Monte Artigo com informações sobre os
Wilhelm, Grande Barreira Coralínea, Floresta Equa- problemas ambientais na Grande
Barreira Coralínea.
torial, a Savana Australiana, vulcões ativos etc.
267
BNCC
Competências
•
•
Geografia: 3, 4 e 5 MAPAS NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
parar e classificar diferentes Altimetria e batimetria
regiões do mundo com base em Analise o mapa.
mapas temáticos e com diferen- Oceania: físico
tes projeções cartográficas. 180º L
-10595 m
Is. Midway
EF09GE17 com ênfase em ÁSIA
Is. Ogasawara
s s a d as Marianas
23˚ 27’ N Trópico de Câncer
explicar características físico-na- I. Mauí
Is.
turais da Oceania, analisando I. Wake Ilhas Havaí
Ma
I. Havaí
Mar da
rianas
China
Fo
Ilhas Atol
os pontos culminantes do con-
ssa
Meridional Mar das Marshall Johnston
Fo
Filipinas -11000 m Is.
das
-10830 m
tinente por meio da altimetria e
Ra
Is.
Filip
OCEANO
tak
a li
R
Is. Carolinas k
inas
PACÍFICO
batimetria.
Is. Gilbert
Arq. de Equador
0º
Bismarck
I. Nova Guiné MTE. WILHELM I. Nova
4509 m Irlanda
Ma CA
r de D. I. Nova I. Bougainville Is. Phoenix
Java io CE
NT Bretanha
R
Fl y Is. Salomão
ORIENTAÇÕES RA Is. Ellice Is. Tokelau
Mar de Is. Marquises
I. Melville Arafura str. de Torres L I. Guadalcanal
E
Mar de PEN. DO Is. Santa Cruz
Timor CABO YORK Is. Wallis Is. Samoa Ilhas
DIDÁTICAS TERRA DE Golfo de
ARNHEM Carpentária
G
e Futuna Cook Arq. Tuamotu
RA
C. Lévêque Mar de Is.

NDE
Novas Arq. de
PLANALTO Corais Tonga I. Tahiti
GR A N D E
Tonsa de
Arq. Nova Hébridas
B
KIMBERLEY RR Is.
A
C. Noroeste EIR
Is. Fiji
ga
AC
O
Caledônia Niue
GRANDE DESERTO RA
A seção Interagir com ma-

LÍN
Fos
E A
DE AREIA
CO
CADEIAS -10 882 m Trópico de Capricórnio

MACDONNELL DESERTO
RD
SIMPSON LH Is. Tubuai

pas apresenta o mapa físico da
I
Lago EIR I. Fraser Ilhas Pitcairn

EIA PETE RM A
ad e c
CAD ANN Eyre DE
RS REY
G
DI
GRANDE DESERTO IA I. Norfolk

VISÓRIA
IN
Oceania, que inclui a altitude e

-15 m
Rio CADE
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DE VITÓRIA
Lago Da Is. Kermadec
CADEIA
NULLABOR
NÍCIE
aK
PLA Grande Baía Torrens I. Lord Howe
a batimetria. Chamar a atenção
OS
Rio Mu
ss
Australiana rra C. Norte
Fo
IAN
C. Naturaliste Golfo de Spencer y

-10 045 m
AL
AL P E S A U S T R
MTE. KOSCIUSCO Mar da
dos estudantes para o fato de I. Kangaroo
I. King Estr. de Bass

2228 m Tasmânia
Estr. de
Co
C. Leste
Ilha do Norte Altitude
Arq. Furneaux Picos
que há mapas físicos que repre- (em metros) 3 000
ok
I. Tasmânia L
Ilha do Sul SU 1 000
DO
Is. Chatham
C. Sudoeste 500
sentam apenas a altimetria, com- OCEANO A L
S MTE.COOK
PE 3754 m 200
I. Stewart I. Bounty 0 0
plementada pelos rios. Promover ÍNDICO
Is. Auckland
Is. Antípodas
-200
-2 000
a leitura compartilhada do texto 0 785
ALLMAPS
-4 000 Profundidade Profundidades
I. Campbell (em metros)
das páginas 268 e 269 para que

Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 147.
os estudantes possam compre-
ender a diferença entre altimetria Os mapas físicos representam características do relevo e da hidrografia de um deter-
e batimetria e como são repre- minado espaço, e, em alguns, além da altimetria (altitudes), é representada a batimetria
sentadas nos mapas físicos. (profundidade).
Comentar que os mapas físicos No mapa desta página, a altimetria foi representada por diferentes cores e tons. Como
que apresentam altitude e bati- costuma ocorrer em outros mapas físicos, o verde é utilizado para faixas de altitudes mais baixas,
metria são também denominados seguido de amarelo, laranja e marrom. Para a faixa de altitudes mais elevadas, é comum o uso
mapas hipsométricos. As cores do lilás ou branco para transmitir a ideia de ocorrência de neve ou temperaturas baixas.
neles usadas representam faixas
de altitude ou de batimetria de- 268
limitadas por curvas de nível. Em
representações cartográficas de
escala maior, como cartas e plan- Encaminhar as atividades 1 a 5 que auxiliam As localidades mais profundas, que correspon-
tas, costuma-se representar as na leitura do mapa e na sistematização do conte- dem às fossas submarinas, foram identificadas
altitudes ou as batimetrias apenas údo abordado na seção. com nomes e cotas de profundidade. São elas:
por curvas de nível, sem colorir in- Na atividade 4, espera-se que os estudantes fossa das Marianas (–11 000 m); fossa Kerma-
tervalos entre elas. respondam que não é possível identificar maio- dec (–10 045 m); fossa de Tonga (–10 882 m);
Destacamos que a represen- res profundidades, apenas observando o tom fossa de Porto Rico (–9 220 m); fossa do Almi-
tação cartográfica das altitudes, de azul, pois na última faixa foram representa- rante (–9 000 m); fossas Ilhas Sandwich do Sul
incluindo os conteúdos a ela das todas as profundidades que estão abaixo de (–8 264 m).
relacionados, foi trabalhada de 4 000 m; portanto, o azul mais escuro inclui uma Se julgar conveniente, ampliar as informações
forma sistematizada no volume gama bastante ampla de cotas batimétricas, já promovendo uma comparação entre os ocea-
do 6o ano. que as mais profundas vão além de –11 000 m. nos, conforme o quadro a seguir.
268
• TESSLER, Moyses Gonsalez;
MAHI-QUES, Michel Michaelovitch
A batimetria é representada por diferentes tons de azul. Os tons mais claros de. Relevo dos oceanos. In: TEI-
são usados para as menores profundidades e os mais escuros, para as maiores. Os XEIRA, Wilson et al. (org.). Deci-
números que indicam a profundidade são negativos, pois representam informações frando a Terra. 2. ed. São Pau-
do relevo submarino, ou seja, abaixo do nível do mar (0 metro). lo: Companhia Editora Nacional,
Leia o texto a seguir, que traz informações sobre a profundidade do assoalho 2009. p. 378-384.
oceânico terrestre. Neste texto, é possível acessar in-
formações sobre as fossas submari-
nas e as demais unidades do relevo
A profundidade média dos oceanos é estimada em 3 870 m, submarino.
com as maiores profundidades localizadas no Challenger Deep
• COPLEY, Jon. Novo mapeamen-
(11 037 m) na Fossa das Marianas, no oceano Pacífico que, entre
to revela a topografia oceânica.
todos os oceanos, é o que possui também a maior profundidade Scientific American Brasil,
média (4 282 m) com cerca de 87% dos seus fundos localizados [s. l.], 9 out. 2014. Disponível
a mais de 3 000 m. em: https://sciam.com.br/novo-
As maiores profundidades do oceano Atlântico, cuja pro- mapeamento-revela-a-topografia-
fundidade média não ultrapassa os 3 600 m, estão localizadas oceanica/. Acesso em: 14 ago.
junto às fossas de Porto Rico (9 220 m) e próximas às Ilhas 2022.
Sandwich do Sul (8 264 m). O oceano Índico, que possui pro-
O texto comenta o trabalho de
fundidade média de 4 000 m, tem sua maior profundidade
mapeamento do fundo oceânico
localizada na Fossa do Almirante (9 000 m).
feito com o auxílio de satélites.
TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra. 2. ed. São Paulo: • OTTOBONI, Julio. Sacola plástica
Companhia Editora Nacional, 2009. p. 378.
é encontrada a mais de 10 mil
metros de profundidade. Envol-
verde, [s. l.], 20 abr. 2018. Dis-
Responda às atividades em seu caderno. ponível em: https://envolverde.
com.br/sacola-plastica-e-encon
1 Quais faixas de altitude predominam no território da Austrália? trada-a-mais-10-mil-metros-de-
De 0 a 200 m e de 200 a 500 m. profundidade/. Acesso em: 14
2 Quais são e onde se localizam os pontos mais elevados da Oceania? Cite ago. 2022.
também as altitudes deles.
Monte Wilhelm, com 4 509 m, na Papua Nova Guiné, e Monte Cook, com 3 754 m, na Nova Zelândia. O texto trata da poluição de
águas abissais.
3 Quantas faixas de batimetria foram representadas? Cite as profundidades
que delimitam cada faixa, relacionando-as aos tons de azul. São quatro faixas. Do azul mais
claro para o mais escuro são: de 0 a –200 m; de –200 m a –2 000 m; de –2 000 m a –4 000 m; abaixo de
4 Quais são as maiores profundidades indicadas no mapa e no texto? É pos- –4 000 m.
sível identificá-las ou representá-las apenas com os tons de azul sugeridos?
Explique sua resposta.
5 Em grupo, façam uma pesquisa sobre as fossas oceânicas (também cha-
madas de fossas submarinas). Busquem em bibliotecas, físicas ou virtuais,
estudos científicos que expliquem como se formaram, aspectos da fauna,
questões relacionadas à poluição das águas etc. Montem uma apresentação
visual (digital ou impressa) com as informações coletadas. A apresentação
deve incluir também um planisfério com a representação da batimetria e
identificação das fossas oceânicas pesquisadas.
269
Oceano Oceano Oceano da escola, ou materiais disponíveis na internet.

Pacífico Atlântico Índico Também há sugestões na seção Ampliando ho-
Profundidade rizontes. A pesquisa pode ser ampliada em uma
4 282 m 3 600 m 4 000 m atividade interdisciplinar com Ciências sobre es-
média
Fonte: TEIXEIRA, Wilson et al. (org.). Decifrando a Terra. 2. ed.
tudos envolvendo os fundos dos oceanos e mais
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. p. 380. especificamente as fossas submarinas.
Na atividade 5, para a coleta de dados, é

possível sugerir aos estudantes algumas fontes,
como livros de Ciências ou específicos sobre oce-
anos, que eventualmente façam parte do acervo
269
BNCC
3
em analisar características de
países da Oceania em seus as-
pectos populacionais, urbanos e AUSTRÁLIA
políticos.
parar e classificar diferentes Com uma área territorial de Austrália: político
regiões do mundo com base em 7 741 220 km², a Austrália é o maior país da
140° L
Equador
informações representadas em Oceania e o sexto do mundo, atrás de Rússia,
0°
mapas temáticos e com diferen- Canadá, Estados Unidos, China e Brasil. O

tes projeções cartográficas. território australiano é organizado em seis
Darwin
estados e um território. Analise o mapa. OCEANO
• Contempla-se a habilidade O país conquistou a independência do TERRITÓRIO
PACÍFICO
EF09GE17 com ênfase em expli- Reino Unido em 1901, adotando o nome ofi- Trópico de Capricórnio
DO NORTE
QUEENSLAND
car as características físico-natu- cial de Comunidade da Austrália. Em 1949, a AUSTRÁLIA

OCIDENTAL AUSTRÁLIA Brisbane
DO SUL 0 819
rais e a forma de ocupação em Austrália passou a integrar a Comunidade Perth
NOVA
GALES
DO SUL Sydney
diferentes regiões da Oceania. Britânica de Nações (Commonwealth). Adelaide CAMBERRA
VITÓRIA
A Austrália é uma monarquia parla- OCEANO
ÍNDICO
Melbourne
mentar: o chefe de Estado é o monarca I. Tasmânia
ORIENTAÇÕES Principais cidades
ALLMAPS
do Reino Unido e o chefe de governo é Capital
o primeiro-ministro australiano, eleito por
DIDÁTICAS parlamentares australianos que, por sua Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico
metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico de Agostini,
Na página 270, destacar a vez, são eleitos pela população do país. 2021. p. 178-179.
área territorial da Austrália, que

Comunidade Britânica de Nações (Commonwealth): organização que reúne 53 países que foram
a coloca entre os maiores paí- colônias britânicas e cujo principal objetivo é a cooperação política e econômica.
ses do mundo. Explorar o mapa Chefe de Estado: pessoa sem poderes administrativos que representa o país de forma cerimonial,
“Austrália: político” para locali- como em eventos para autoridades e programas humanitários.
zar os seis estados e o território Chefe de governo: cuida de toda a administração do país, inclusive das questões econômicas e da
australianos. Algumas pergun- política de segurança externa.
tas podem ser encaminhadas,
como: “Em quais estados e ter- Com cerca de 25,9 milhões de
ritórios a Austrália está dividi- habitantes em 2021, a Austrália é o
da?”; “A Austrália faz limite por país mais populoso da Oceania, repre-
MARTIN OLLMAN/GETTY IMAGES ASIAPAC/AFP
terra com algum país?”; “Qual o sentando aproximadamente 58% da

país mais próximo à Austrália?”. população continental. Com grande
Comentar que a Austrália não território e população relativamente
faz limite por terra com nenhum pequena, o país apresenta uma das
país, e o país mais próximo no mais baixas densidades demográficas
continente é Papua Nova Guiné, do mundo, cerca de 3 hab./km².
ao norte. A seguir, promover a
leitura compartilhada do texto Parlamento australiano, em Camberra, capital da Austrália.
Fotografia de 2022.
com informações sobre a orga-
nização política do país.
Sobre a Comunidade Britâni- 270
ca de Nações (Commonwealth),
comentar que a organização foi
fundada em 1949 e que os 53 pa- países-membros foram colônias britânicas e têm Apesar de o inglês ser o idioma oficial, o últi-
íses-membros se associaram de o inglês como língua oficial. mo censo australiano apontou que cerca de 400
forma voluntária. Há membros Na página 271, destacar a influência dos ele- línguas são faladas em domicílios do país, com
localizados na África, na Ásia, na mentos naturais na distribuição da população destaque para o italiano, o grego, o mandarim, o
América, na Europa e na Ocea- pelo território australiano, as principais cidades francês e o árabe.
nia. As diferenças socioeconômi- e o elevado desenvolvimento socioeconômico. Incentivar os estudantes a analisar cada um
cas entre os países-membros são Comentar que a sociedade australiana é con- dos dados do quadro “Austrália e Brasil: indica-
acentuadas. Reino Unido, Cana- siderada multicultural por causa da presença de dores sociais – 2019”.
dá, Austrália e Nova Zelândia são grande quantidade de imigrantes. Atualmente, Nesta etapa final do Ensino Fundamental, os
os mais desenvolvidos. Com ex- um em cada quatro cidadãos é imigrante ou filho estudantes já têm condições de fazer a análise
ceção de Moçambique, todos os de imigrantes. proposta na atividade 1, pois se espera que
270
cobrir isso”, completou ele em
entrevista ao portal australiano
SBS. [...]
Baseado em estatísticas do
Os climas desértico e semiárido, predominantes no território da Austrália, não favoreceram censo australiano de 2011, a
a ocupação humana na região do Planalto Australiano (centro-oeste do país). Há, portanto, maior pesquisa mostra que, entre os
concentração de pessoas no litoral oriental e na Cordilheira Australiana, em uma faixa de terra imigrantes que já possuem di-
entre 50 e 400 quilômetros de largura. plomas universitários, os brasi-
A maioria dos australianos vive em cidades concentradas principalmente no litoral dos leiros estão à frente em relação
oceanos Pacífico e Índico, com destaque para Camberra (a capital do país), Sydney, Melbourne, ao volume de imigrantes total na
Brisbane, Perth e Adelaide. Austrália. Se MBAs, mestrados e
A Austrália é um país que apresenta desenvolvimento socioeconômico classificado como doutorados são incluídos, o Bra-
muito elevado, de acordo com o Índice de Desenvolvimento Econômico. Em 2019, foi o oitavo sil possui o quarto grupo imi-
país no ranking mundial, com índice de 0,944. Os elevados índices socioeconômicos, as boas grante mais qualificado do país,
universidades e as ofertas de postos de trabalho estão entre os fatores que atraem imigrantes atrás apenas de Bangladesh,
com alta qualificação profissional e estudantes, incluindo muitos brasileiros. Índia e Nepal – países asiáticos
De acordo com o censo realizado pelo Australian Bureau of Statistics, havia 46 720 brasileiros relativamente mais próximos ge-
residindo na Austrália em 2021. ograficamente.
“Estudos recentes mostram
que os imigrantes brasileiros
preocupados com seus níveis
educacionais têm crescido ano a
ano. Os resultados da população
estudada mostram que 82,6%
daqueles que foram a Austrália
possuíam um bacharelado ou es-
CVOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK.COM
tavam cursando um nível terci-
ário, incluindo MBAs, mestrados
ou doutorados”, explica Cruz.
Aliado ao fato de que 56,9%
desses imigrantes possuem ida-
des entre 21 e 30 anos, Cruz su-
Parte do campus da University of Sydney, uma das mais prestigiadas universidades da Austrália. gere que o país está “perdendo
Fotografia de 2020. mentes”. “Eles são jovens mentes
que estão começando suas car-
Compare alguns indicadores socioeconômicos de Austrália e Brasil e responda à questão no reiras e deixando o Brasil porque
caderno. não veem perspectivas vigorosas
no país”, diz ele.
Austrália e Brasil: indicadores sociais – 2019 A porcentagem de brasileiros
Expectativa de
Média de anos de Renda per capita qualificados na Austrália supera
IDH/posição vida ao nascer até mesmo a taxa dos nativos:
escolaridade (em dólares)
(em anos)
em termos de diplomados, eles
Austrália 0,944 / 8o 83,4 12,7 48 085 são 57,45% contra 18,88% de
Brasil 0,765 / 84 o
75,9 8,0 14 263 australianos com o mesmo nível
educacional. [...]
Fonte: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. The 2020 Human Development Report. New York: UNDP,
2020. p. 343. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/documents/global-report-document/hdr2020ptpdf.pdf. BRASILEIROS são um dos imigrantes mais
Acesso em: 28 ago. 2022. qualificados na Austrália. Catraca Livre,
São Paulo, 13 mar. 2018. Disponível em:
1 No seu entendimento, por que brasileiros bem qualificados profissionalmente e estu- https://catracalivre.com.br/viagem-livre/
brasileiros-sao-um-dos-imigrantes-mais-
dantes migram para a Austrália? Analise os dados do quadro e converse com seus
qualificados-na-australia/. Acesso em:
colegas e o professor a respeito. 14 ago. 2022.
Incentivar os estudantes a analisar cada um dos dados para compor a resposta. Consultar comentários adicio-
nais em Orientações didáticas.
271
tenham trabalhado com esses dados anterior- que os estudantes respondam que os brasileiros Para o professor
mente. A expectativa de vida e média de anos migram para a Austrália em busca de um melhor • ENVIRONMENT and climate
de escolaridade são dados que remetem dire- padrão de vida. change. The Commonwealth.
tamente às condições da saúde e de formação/ London, c2022. Disponível em:
qualificação da população, que estão relaciona- TEXTO COMPLEMENTAR https://thecommonwealth.org/
das ao acesso a serviços médicos e hospitalares, our-work/environment-and-
“Brasileiros são o grupo de imigrantes com climate-change. Acesso em: 17
alimentação, saneamento básico e educação de
mais universitários na Austrália”, revela o pro- ago. 2022.
qualidade. A renda per capita é uma média e, fessor Eduardo Picanço Cruz, da UFF (Universi-
portanto, não considera a diferença entre luga- Site em inglês com informações
dade Federal Fluminense), do Rio de Janeiro, em
res e pessoas, não revelando desigualdades so- sobre a Comunidade Britânica de
uma pesquisa sobre as viagens do Brasil para o
ciais de um país. Com base nos dados, espera-se país oceânico. “Nós estamos surpresos em des-
Nações.
271
BNCC
lisar características de países da Atividades econômicas
Oceania em seus aspectos popu-
lacionais, urbanos e políticos. A economia australiana é uma das mais diversificadas e dinâmicas do mundo. Em 2021, o país
estava entre as 12 maiores economias do planeta. Analise, no mapa, a distribuição das atividades
• Contempla-se a habilidade industrial e agropecuária e das principais jazidas minerais no território australiano.
cionar as mudanças técnicas e Austrália: indústria,
científicas decorrentes do pro- agropecuária e minerais
cesso de industrialização com as 140º L
Bosques e florestas
Bosques e florestas
Minerais
transformações no trabalho em Pradarias, pastos e arbustos Bauxita

Áreas agrícolas extensivas e intensivas Prata
diferentes regiões do mundo. Áreas agrícolas misturadas com bosques Diamantes
OCEANO Áreas agrícolas misturadas com cobertura arbustiva Ferro
• O trabalho com a habilidade OCEANO
ÍNDICO
PACÍFICO
Fontes de energia Manganês
EF09GE15 é realizado com foco Tennant Creek Mount Isa
Carbono Níquel
Carvão Ouro
em comparar e classificar dife- Alice Springs
20° S
Gladstone
Petróleo Chumbo-Zinco
rentes regiões do mundo com Brisbane
Brisbane Gás natural Cobre
Urânio Estanho
base em informações econômi- Indústria Tungstênio
cas representadas em mapas Port Augusta Broken Hill
astle
Newcastle Principais centros industriais
Sydney
temáticos e com diferentes pro- Perth
Kalgoorlie-
-Boulder Adelaide Camberra
jeções cartográficas. Melbourne

dida com ênfase em explicar a
forma de ocupação e usos da
0 524 Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante
ALLMAPS
terra em diferentes regiões da geografico metodico De Agostini. Novara: Istituto

Geografico de Agostini, 2021. p. 175.
Oceania.
1 As atividades econômicas da Austrália concentram-se em qual região do território?

As atividades econômicas estão concentradas na porção oriental do território australiano.
ORIENTAÇÕES 2 Indique a localização das concentrações industriais e das principais jazidas minerais.
DIDÁTICAS
3 Identifique três recursos naturais e energéticos explorados no território australiano.
Gás natural, petróleo, carvão, ferro, chumbo etc.
Nas páginas 272 e 273, des-
A mineração é uma das atividades econômicas de destaque na
tacamos as principais atividades FICA A DICA #
Austrália. A abundância de recursos minerais, associada à tecnologia
econômicas na Austrália. empregada no processo de extração, coloca o país entre os maiores Austrália. Pulicado por
Solicitar aos estudantes que produtores mundiais de bauxita, diamante, ouro, chumbo, cobalto, IBGE Países. Disponível
leiam o mapa “Austrália: indús- minério de ferro, níquel, prata, zinco e urânio. A atividade corres- em: https://paises.
ibge.gov.br/#/mapa/
tria, agropecuária e minerais” e ponde a, aproximadamente, 47% das exportações do país, sendo o australia. Acesso em:
respondam às atividades 1 a 3. minério de ferro o produto mais exportado. 30 jul. 2022.
Se julgar conveniente, pedir que A indústria está concentrada, principalmente, nas grandes A página traz dados
retomem os mapas de distribui- cidades, como Sydney, Melbourne e Perth, destacando-se os setores atualizados sobre a
economia e a sociedade
ção da população e dos aspectos siderúrgico, petroquímico, metalúrgico, automobilístico e de bens de
australiana.
físicos da Oceania para que esta- consumo não duráveis (têxtil, alimentício, bebidas e vestuário).
beleçam relações da distribuição 2. As indústrias estão localizadas próximo às grandes cidades do país e os recursos são encontrados,
dos recursos minerais com as ati- 272 principalmente, na Cordilheira Australiana e no Planalto Ocidental.
vidades econômicas.
A seguir, promover a leitura
coletiva do texto, que destaca Destacar que apenas 7% do território aus- água utilizada é retirada do subsolo, por meio
os principais aspectos das ativi- traliano apresenta condições naturais favorá- de poços artesianos. Essa abordagem se rela-
dades econômicas praticadas na veis para a prática da agricultura e da pecuá- ciona com o tema contemporâneo transversal
Austrália. Comentar que a in- ria. Como visto, os desertos ocupam parcela Ciência e Tecnologia.
tensa extração mineral, aliada à considerável do país. Assim, a distribuição das Destacar as relações econômicas da Austrália
disponibilidade de recursos ener- atividades agropecuárias tem relação com as com a China e as rusgas recentes entre os dois
géticos e aos grandes investi- condições climáticas do território australiano. países. Se julgar adequado, ler para os estudan-
mentos, favoreceram a formação As poucas áreas agrícolas existentes nos climas tes o excerto da seção Texto complementar.
de um parque industrial bastante semiáridos utilizam técnicas de irrigação, uma Encaminhar a atividade 4 que auxilia na siste-
diversificado. vez que ocorre grande escassez de chuvas. A matização de etapa do conteúdo abordado.
272
o gigante asiático como destino.
As matérias-primas estão no
centro da indústria de exporta-
ções da Austrália, com produtos
A agricultura, praticada predominantemente em grandes propriedades, é mecanizada e como minério de ferro e repolho
utiliza técnicas modernas de plantio e cultivo. As principais áreas agrícolas concentram-se nas gerando grandes lucros.
regiões leste, sudeste e sudoeste da Austrália, onde os climas úmidos e os solos férteis são Mas esse crescimento expo-
mais favoráveis ao cultivo de cereais (especialmente trigo e milho), cana-de-açúcar, uva, banana, nencial no ramo das matérias-
entre outros. -primas, do qual a Austrália se
beneficiou por anos, está aca-
bado. “O fato de os australianos
terem um forte comprador de
seus bens e serviços é, antes de
tudo, positivo”, afirma Werner
Kemper, diretor da Câmara de
Comércio e Indústria Austrália-
-Alemanha (AHK). “Enquanto a
China estiver indo bem, a Aus-
trália também estará.”
No entanto, essa dependência
econômica da China se torna
um problema quando atinge um
HORIZON INTERNATIONAL IMAGES/ALAMY/FOTOARENA

obstáculo, apontou o especialis-
ta. “É por isso que os australianos
começaram a procurar novos
parceiros e novos produtos. E no
final do ano [de 2017], um acordo
de livre-comércio deve ser nego-
ciado com a União Europeia.”
WREDE, Insa. Qual o segredo do crescimen-
to ininterrupto da Austrália? Carta Capital,
Plantação de trigo na área rural da Austrália, 2022.
São Paulo, 9 jul. 2017. Disponível em:
https://www.cartacapital.com.br/economia/
A pecuária é praticada principalmente nas áreas de clima semiárido. Destacam-se os reba- qual-o-segredo-do-crescimento-ininterrupto-
nhos de ovinos, caprinos e bovinos, que garantem à Austrália uma grande produção de lã, pele da-australia/. Acesso em: 17 ago. 2022.
e carne. Em 2021, o país esteve entre os maiores exportadores de carne bovina e ovina.
O setor de serviços é o que tem maior participação no PIB da Austrália, destacando-se os AMPLIANDO HORIZONTES
serviços financeiros, educacionais e turísticos, entre outros. O país apresenta paisagens naturais e • BRASIL. Ministério das Relações
culturais que atraem anualmente milhões de turistas. Exteriores. Como exportar: Aus-
O dinamismo e o crescimento da economia australiana têm sido associados às parcerias trália. Brasília, DF: MRE, 2010.
comerciais com a China. Cerca de um terço das exportações australianas, principalmente de (Estudos e Documentos de Co-
minerais e produtos agrícolas, tem a China como destino. mércio Exterior). Disponível em:
Porém, nos últimos anos, a relação entre os dois países vem se deteriorando por vários https://www.fecomerciomg.org.
motivos, que incluem um pedido de investigação sobre as origens da covid-19 na China feito br/wp-content/uploads/2014/07/
pelo governo australiano e a anulação de um contrato em 2021, também por parte da Austrália, Australia.pdf. Acesso em: 17 ago.
no contexto das Novas Rotas da Seda. A China respondeu com a modificação de parte dos 2022.
acordos econômicos com a Austrália, suspendendo a importação de alguns produtos e sobre- O documento traz interessantes
taxando outros. informações sobre a Austrália,
como suas principais cidades, ca-
4 No seu entendimento, por que a dependência comercial em relação à China pode se
racterísticas da população, orga-
tornar um problema para a economia australiana?
Consultar comentários adicionais em Orientações didáticas. nização política, economia, e rela-
ções com o Brasil.
273 • AUSTRÁLIA. Direção: Baz Luhrmann.
Estados Unidos: 20th Century Fox,
2008. Vídeo (165 min).
Na atividade 4, espera-se que os estudantes TEXTO COMPLEMENTAR O filme conta a história de uma
respondam que a parceria comercial entre Aus- inglesa que viaja para a Austrália,
trália e China está pautada nas exportações de Qual o segredo do crescimento no período pré-Segunda Guerra
matérias-primas e que, se um dia a China vier a ininterrupto da Austrália? Mundial. Lá conhece um australia-
enfrentar alguma crise econômica, provavelmen- “A Austrália é um dos países que mais se bene- no que vai ajudá-la a salvar a pro-
te reduzirá as importações de produtos australia- ficiaram do crescimento e da industrialização da priedade que herdou. Juntos, eles
nos, o que poderá afetar a economia do país. China nas últimas três décadas”, afirma o econo- embarcam em uma jornada para
mista da Universidade da Tasmânia, Saul Eslake. transportar o gado até uma cida-
A China tem sido considerada há bastante de, atravessando belas paisagens
tempo o parceiro comercial mais importante da do território australiano, acompa-
Austrália – um terço das exportações do país tem
nhados por um aborígene idoso.
273
BNCC
4
da Oceania em seus aspectos
e econômicos.
NOVA ZELÂNDIA
atendida ao relacionarem-se as
mudanças técnicas e científicas
decorrentes do processo de Com uma área territorial de 268 838 km², a Nova Zelândia está localizada no sul da Oceania,
industrialização com as transfor- a sudeste da Austrália. Analise o mapa.
mações no trabalho em diferen-
tes regiões do mundo. Nova Zelândia: político
Is. Norfolk Is. Kermadec Is. Tokelau 165° O A Nova Zelândia é um país-
O trabalho com a EF09GE15 é
175° L
• (AUS) (NZL) (NZL)
e
rt
No
do -arquipélago constituído por duas
feito com foco em comparar e SAMOA
Samoa
I s. C
oo
k
Is.
Apia (EUA) ilhas principais, a Ilha do Norte
Co
classificar diferentes regiões do 15° S
ok
Nukualofa e a Ilha do Sul, e diversas ilhas
mundo com base em informa- TONGA Niue
Is. Cook
do
Su
(NZL) l menores. O território neozelan-
ções econômicas representadas OCEANO Raratonga
PACÍFICO dês encontra-se em uma área de

em mapas temáticos e com dife- I. do Norte 0 525
instabilidade tectônica, estando

rentes projeções cartográficas. 40° S
sujeito à ocorrência de vulcões e

Wellington
• Atende-se à habilidade NOVA ZELÂNDIA terremotos. O clima é temperado, e o relevo, predominan-
Is. Chatham
EF09GE17 ao explicar a forma I. do Sul (NZL)
temente montanhoso.
de ocupação e usos da terra em A Nova Zelândia conquistou a independência em
diferentes regiões da Oceania. Mar da relação à Inglaterra em 1947, tornando-se uma monarquia
I. Stewart Tasmânia
(NZL) Is. Bounty
(NZL) parlamentarista e membro da Commonwealth em 1949.
Is. Antípodas Com cerca de 5,1 milhões de habitantes em 2021,
ORIENTAÇÕES Is. Auckland
(NZL)
a população neozelandesa representa cerca de 11% do
(NZL)
DIDÁTICAS
ALLMAPS
0
I. Campbell
(NZL)
280
total de habitantes do continente, com maior parcela da
população vivendo na Ilha do Norte.
Em uma roda de conversa, Fonte: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI.
Atlante geografico metodico De Agostini. Ex-colônia inglesa, a Nova Zelândia tem forte pre-
promover a leitura compartilha- Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021.
p. 179. sença cultural do colonizador europeu. Entretanto, os
da dos textos das páginas 274
maoris, povos nativos que representam cerca de 15%
e 275 que trazem um panorama
da população, também exercem grande influência na
geral sobre a Nova Zelândia, com
cultura do país.
destaque para o território, a so- # FICA A DICA
Os indicadores sociais da Nova Zelândia refletem as
ciedade e a economia.
Encantadora de baleias. Direção: Niki boas condições de vida da população em geral. A mortali-
Na página 274, comentar Caro. Nova Zelândia, 2002.
que o território neozelandês é dade infantil é baixa, não há analfabetos entre a população
Em uma tribo maori da Nova Zelândia,
um arquipélago um pouco maior a única neta do chefe local se esforça adulta e a expectativa de vida é alta, superior a 82 anos.
em extensão que o estado do para mostrar que tem valor para Com isso, o país apresenta desenvolvimento social e
sucedê-lo, embora o avô não aceite que
Rio Grande do Sul. O país possui uma mulher possa ser líder.
econômico muito elevado. Em 2019, o país foi o décimo
ainda três territórios no oceano quarto no ranking mundial do IDH, com índice de 0,931.
Pacífico: as Ilhas Cook, Niue e
Toquelau. A Nova Zelândia é o 274
terceiro país mais populoso da
Oceania – atrás da Austrália e de
Papua Nova Guiné – e sua densidades que exploram essa temática. Se possível, tal e na porção ocidental, intercaladas por bos-
dade demográfica é de cerca de assistir com os estudantes o filme sugerido na ques e florestas.
17 hab./km². seção #Fica a dica. Sobre o turismo, destacar que o relevo mon-
Destacar a influência do povo Na página 275, incentivar a leitura do mapa tanhoso, presente em grande parte do território,
originário maori na cultura ne- “Nova Zelândia: atividades econômicas” e enca- favorece a prática do trekking (longas caminha-
ozelandesa. Os maoris foram minhar as atividades 1 a 3. das em terreno com muitas subidas e descidas)
estudados de maneira sistema- Na atividade 1, na Ilha do Sul essas áreas e do rapel (descida de encostas ou cachoeiras
tizada nas páginas 262 e 263. estão concentradas na porção sul e oriental do por meio de cordas). Nas montanhas cobertas de
Na seção Atividades no livro território, enquanto na Ilha do Norte estão mais neve pratica-se o esqui e o snowboarding (desli-
do estudante também há ativi- bem distribuídas também na porção sul e orien- zar sobre a neve usando pranchas). As corredei-
274
TEXTO
COMPLEMENTAR
Nova Zelândia planeja
A economia neozelandesa, assim como a australiana, é bem diversificada. Analise o mapa.
criar ‘geração sem cigarros’
O governo da Nova Zelândia
Nova Zelândia: atividades econômicas apresentou na terça-feira, 26,
170° L
as primeiras leis anti-tabaco do
mundo que pretendem criar uma
geração sem tabaco. As medidas,
Auckland que incluem o aumento da idade
OCEANO para a compra de para a compra
0 119
PACÍFICO
de cigarros, atraíram elogios e
preocupação por sua natureza
40° S
experimental.
Bosques e florestas
Wellington
Pradarias, pastos e arbustos Durante o lançamento do pro-
Áreas agrícolas extensivas e intensivas
Fonte: ISTITUTO
jeto de lei, autoridades neoze-
Christchurch
Áreas agrícolas misturadas com cobertura arbustiva
GEOGRAFICO DE landesas prometeram reduzir o
Fontes de energia
Carvão
AGOSTINI. Atlante domínio da indústria tabagista
geografico
metodico De no país.
Gás natural Agostini. Novara: [...]
Indústria
Istituto Geografico
Atualmente, a Nova Zelândia
ALLMAPS
de Agostini, 2021.
Principais centros industriais
p. 175.
proíbe a venda de cigarro a me-
nores de 18 anos. Com a nova
medida, a idade mínima para a
1 Analise a distribuição das áreas agrícolas extensivas e intensivas nas Ilhas do Sul e do
compra de derivados do tabaco
Norte.
Consultar comentários em Orientações didáticas. será aumentada a cada ano, de
forma que qualquer nascida de-
2 Identifique os principais recursos energéticos encontrados na Nova Zelândia e explique
pois de 2008 seja impedida de
como estão distribuídos entre as Ilhas do Sul e do Norte.
Carvão, principalmente na Ilha do Sul, e gás natural na Ilha do Norte. adquirir legalmente os produtos.
3 Onde se localizam os principais centros industriais neozelandeses? Além da mudança na idade
Christchurch, Wellington e Auckland. de fumar, a lei reduziria drasti-
O principal destaque da pecuária é a criação de ovelhas, que faz da Nova Zelândia um camente nos cigarros o nível de
dos grandes produtores e exportadores mundiais de lã e carne de ovinos. A criação de bovinos, nicotina, substância causadora
concentrada na Ilha do Norte, também é bastante expressiva. O país é grande produtor de carne da dependência, e restringiria a
e leite, destinados, principalmente, à exportação, sendo China e Austrália os principais destinos. A venda dos maços a lojas especia-
produção pecuária, em geral, aplica técnicas modernas e tecnologia de ponta, visando à qualidade lizadas de tabaco.
dos produtos e ao aumento da produtividade. O projeto de lei está em sua
A predominância de um relevo montanhoso dificulta o desenvolvimento da agricultura. Há primeira leitura no parlamento e
pequenas áreas próprias para o cultivo arável. Os principais produtos da agricultura neozelandesa ainda deve passar pela avaliação
são cevada, milho, trigo, kiwi, maçã, pera, legumes e verduras. de especialistas e da população.
A atividade industrial está vinculada ao beneficiamento dos produtos agropecuários, A expectativa é que a regra entre
com destaque para as indústrias de laticínios, têxteis e frigoríficos. A disponibilidade de recursos em vigor em 2023.
minerais e energéticos favoreceu o desenvolvimento das indústrias siderúrgicas, metalúrgicas e [...]
petroquímicas. NOVA Zelândia planeja criar 'geração sem
Assim como a Austrália, o setor terciário da Nova Zelândia tem grande participação no cigarros'. Veja, São Paulo, 27 jul. 2022.
PIB, com atividades bastante diversificadas e modernas. No turismo, o país atrai simpatizantes e Disponível em: https://veja.abril.com.br/
mundo/nova-zelandia-planeja-criar-
adeptos de esportes radicais como o trekking, o rapel, o esqui e o snowboarding, além de rafting geracao-sem-cigarros/.
e canyoning nos rios e quedas-d’água. Acesso em: 27 ago. 2022.
275
ras e quedas-d’água nos rios neozelandeses são glês). A parceria comercial entre Austrália e Nova
utilizadas para o rafting (descida pelas corredei- Zelândia fortaleceu o comércio externo dos dois
ras de um rio com barcos infláveis) e o canyoning países, aproximando-os economicamente ainda
(escalada de cachoeiras). mais dos países da Europa e dos Estados Unidos,
Se julgar pertinente, comentar que, em 1983, além de atrair novos parceiros comerciais, como
Austrália e Nova Zelândia, buscando maior apro- Japão, China e Coreia do Sul.
ximação, cooperação comercial e a instituição de
uma zona de livre-comércio, criaram o Acordo
Comercial sobre Relações Econômicas entre Aus-
trália e Nova Zelândia (ANZCERTA, sigla em in-
275
BNCC
Competências
Gerais: 1, 2, 5, 7, 9 e 10
•
PENSAR
5, 6 e 7 E AGIR NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
• Geografia: 1, 3, 5, 6 e 7
templada ao analisar-se carac-
terísticas de países da Oceania Refugiados climáticos
e discutir pressões sobre seus Refugiados climáticos e migrantes climáticos são expressões usadas para se referir a
ambientes físico-naturais. pessoas que são obrigadas a deixar o lugar onde vivem, por tempo determinado ou de forma
permanente, em razão de eventos relacionados ao clima e suas consequências. Entre esses eventos,
podemos destacar a elevação do nível do mar, as secas, a desertificação e a ocorrência de ciclones,
EF09GE15 com foco em compa-
entre outros.
rar diferentes regiões do mundo
com base em informações so-
Mundo: eventos relacionados às migrações climáticas – 2020
cioambientais representadas em
Círculo
Polar Árti
tes projeções cartográficas. Alasca co
PAÍSES BAIXOS CHINA
5,6 milhões 94 milhões
• Trabalha-se a habilidade REINO UNIDO
3,6 milhões
BANGLADESH
EF09GE17 com ênfase em expli- FRANÇA
1 milhão
Delta do Pó
(Veneza)
43 milhões OCEANO
PACÍFICO
car características físico-naturais Trópico de
Delta do
Mississípi
Flórida NEPAL Delta do Yangzi
Câncer (Xangai)
VIETNÃ
da Oceania. Delta do Nilo
31 milhões
Antilhas
OCEANO CHADE
FILIPINAS Ilhas do
Pacífico
MALDIVAS
PACÍFICO Marshall
GUIANA ÍNDIA Delta do
Equador 36 milhões TAILÂNDIA
Mékong Kiribati
0º
OCEANO 12 milhões
ORIENTAÇÕES
Tuvalu
Seicheles Costa leste
ATLÂNTICO de Sumatra
Fiji
DIDÁTICAS Trópico de Ca
pricórnio Maurício
INDONÉSIA
24 milhões
Vanuatu
OCEANO ÍNDICO
O conteúdo em destaque nes- ARGENTINA
ta seção possibilita desenvolver 0 2 395

os temas contemporâneos trans- o
0º
Po lar Antártic
versais Meio ambiente, com Círculo
Número de habitantes ameaçados por
Zonas ameaçadas por desertificação
destaque para a Educação Am- Derretimento das calotas polares
Ciclones Derretimento das geleiras continentais
pelo menos uma inundação litorânea por ano até 2050*
* De acordo com o cenário de elevação do nível
biental, e Cidadania e Civismo,
SONIA VAZ
dos oceanos baseado no relatório do GIEC
Elevação do nível do mar Inundações de 2013 e uma hipótese de continuação das
0,1 1 5 10 emissões de GEEs no ritmo atual.
com ênfase na Educação em
Fonte: WENDEN, Catherine Wihtol de. Atlas des migrations, de nouvelles solidarités à construire. Paris: Autrement,
Direitos Humanos. Para isso, 2020, p. 61.
promover a leitura compartilhada
do texto e encaminhar as ativida- Analise o mapa.
des propostas nas páginas 276 e
277. Comentar que embora “re- 1 Que eventos estão representados no mapa? Qual deles está representado no território
do Brasil?
fugiado climático” seja um termo Consultar comentários em Orientações didáticas.
bastante usado por estudiosos e 2 De acordo com o mapa, que áreas são atingidas pela elevação do nível do mar?
pela imprensa em geral, a Agência A elevação do nível do mar atinge ilhas e o litoral de algumas áreas.
da ONU para refugiados (Acnur) 3 Em qual região do planeta haverá maior número de pessoas ameaçadas por inundações
nas áreas litorâneas até 2050? Quais serão os países mais afetados?
prefere usar “pessoas deslocadas No Extremo Oriente, na Ásia Meridional e no Sudeste Asiático, com destaque para China, Bangladesh,
no contexto das mudanças climá- Índia, Vietnã, Indonésia, Tailândia.
ticas”. Isso acontece porque “a 276
palavra ‘refugiado’ descreve pes-
soas que fogem da guerra ou da
perseguição e que atravessaram ticas e catástrofes naturais. ACNUR. Brasília, DF, nes; elevação do nível do mar; zonas ameaçadas
uma fronteira internacional. As 9 nov. 2016. Disponível em: https://www.acnur. por desertificação; derretimento das geleiras
mudanças climáticas afetam as org/portugues/2016/11/09/perguntas-freque continentais; inundações. No Brasil há ocorrên-
pessoas em seus próprios países, ntes-sobre-deslocamentos-por-mudancas-clima cia de zonas ameaçadas por desertificação (que
e geralmente criam deslocamen- ticas-e-catastrofes-naturais/. Acesso em: 17 ago. corresponde ao Semiárido nordestino).
tos internos antes que atinjam um 2022). Considerando também os deslocamentos Na atividade 4, espera-se que os estudantes
nível no qual as obriga a cruza- internos das pessoas (dentro dos países), nesta se- mobilizem conhecimentos construídos anterior-
rem fronteiras” (ACNUR BRASIL. ção usamos também “migrantes climáticos”. mente, especialmente ao longo dos anos finais
Perguntas frequentes sobre des- Na atividade 1, espera-se que os estudantes do Ensino Fundamental. A atividade expõe uma
locamentos por mudanças climá- citem o derretimento das calotas polares; ciclo- situação na qual a turma deverá propor soluções
276
• BARBOSA, Vanessa. Nova Zelân-
dia pode ser 1o país a reconhecer
Entre os problemas que levam os refugiados ou migrantes climáticos a deixar o lugar onde refugiados climáticos. Exame,
vivem estão: a destruição das moradias − em decorrência de inundações, ciclones etc.; a degra- São Paulo, 4 nov. 2017. Disponível
dação dos solos para produção agrícola – em razão da desertificação e das secas; a salinização em: https://exame.com/mundo/
de aquíferos e até a perda de territórios – no caso de elevação do nível do mar. nova-zelandia-pode-ser-1o-pais-
Os eventos climáticos extremos se juntam à lista dos motivos que ocasionam os desloca- a-reconhecer-refugiados-climaticos/.
mentos forçados de pessoas no mundo – guerras, conflitos e perseguições políticas e religiosas.
Porém, as migrações climáticas poderiam ser reduzidas se os problemas decorrentes desses Artigo sobre a possibilidade de a
eventos fossem minimizados com maiores investimentos em obras de infraestrutura, irrigação Nova Zelândia conceder asilo a re-
fugiados por conta de catástrofes
etc., beneficiando as populações mais pobres que já se encontram fragilizadas e não têm
ambientais.
possibilidade de viver em outros lugares.
• ALIANÇA DOS PEQUENOS ES-
Organismos internacionais e cientistas preveem que o número de refugiados climáticos cres-
TADOS INSULARES (AOSIS).
cerá muito nas próximas décadas por causa das mudanças climáticas globais. Diante desse quadro,
Stringfixer. [S. l.], [20--]. Dis-
as questões mais debatidas atualmente são:
ponível em: https://stringfixer.
• Para onde vão os refugiados climáticos? com/pt/Alliance_of_Small_Island
• Que países vão aceitá-los? _States. Acesso em: 17 ago.
• Que ações podem ser encaminhadas nos países mais afetados? 2022.
Página sobre a Aliança dos Pe-
4 Em grupo, imaginem que vocês fazem parte de uma comissão da ONU que vai propor quenos Estados Insulares.
soluções para os refugiados climáticos de países da Oceania, como Vanuatu, Tuvalu
• ECODEBATE. Refugiados do cli-
e Kiribati. Consultar comentários em Orientações didáticas. ma: ONU alerta para aumento do
deslocamento forçado provocado
Ao pensar nas soluções, vocês devem levar em consideração que:
por mudança climática. Labora-
• de acordo com o direito internacional, refugiados são pessoas que estão fora de seu país de tório de Demografia e Estudos
origem em razão da ameaça ou da perseguição relacionada a raça, religião, nacionalidade, Populacionais. Juiz de Fora, 21
pertencimento a um grupo social específico ou opinião política, grave e generalizada violação nov. 2017. Disponível em: https://
de direitos humanos e conflitos armados. www.ufjf.br/ladem/2017/11/21/
• apesar de o refugiado climático não ser reconhecido por convenções internacionais, os países refugiados-do-clima-onu-alerta-
podem aceitá-lo caso decidam fazê-lo. para-aumento-do-deslocamento-
forcado-provocado-por-mudanca-
Sigam as etapas propostas.
climatica/. Acesso em: 17 ago.
a) Observem novamente o mapa e identifiquem os eventos que atingem países insulares da 2022.
Oceania.
Texto sobre o aumento do nú-
b) Pesquisem como esses países estão sendo afetados, as previsões para o futuro, e o que mero de pessoas deslocadas no
vem sendo feito para minimizar as consequências dos eventos climáticos em relação aos mundo por causa de eventos cli-
refugiados climáticos. Para isso, busquem estudos científicos e publicações baseadas em máticos.
dados confiáveis.
• NAIDOO, Kumi. A próxima onda
c) Proponham ações que envolvam a ajuda de diversos agentes, como governos e empresas de deslocamento climático. Jor-
multinacionais. nal GGN, Joanesburgo, 30 maio
d) Consultem o mapa político da Oceania (página 260) e da Ásia (página 162) para identificar 2018. Disponível em: https://
países vizinhos e, posteriormente, analisar se, no entendimento de vocês, eles teriam condi- jor nalggn.com.br/noticia/a-
ções de receber os refugiados climáticos, por exemplo. proxima-onda-de-deslocamento-
e) Montem uma apresentação digital ou impressa, com recursos visuais. Apresentem as pro- climatico-por-kumi-naidoo/.
postas para os colegas e o professor, e debatam com eles as soluções trazidas pelos grupos. Acesso em: 17 ago. 2022.
Artigo sobre o impacto que as
277 mudanças climáticas terão no des-
locamento forçado e nas migra-
ções nos próximos anos.
viáveis. Daí a importância de orientar as pesquisa disponíveis na seção Ampliando horizontes.
sas para ações que vêm sendo encaminhadas ou Esta atividade possibilita mobilizar práticas de
propostas de ações de organismos internacio- pesquisa como análise documental, observação,
nais, governos, ONGs etc., de forma que se pau- tomada de notas e construção de relatório (ver
tem na realidade. Ainda assim, é importante que tópico Práticas de pesquisa nas Orientações
os estudantes pensem em suas próprias propos- gerais deste Manual).
tas. Uma sugestão para encaminhar a atividade é
cada grupo se responsabilizar por um país. Dessa
forma, poderão direcionar melhor as pesquisas e
as propostas. Sugestões de fontes para a pesqui-
277
BNCC
Todas as respostas das atividades desta
hegemonia europeia foi exercida ATIVIDADES seção estão no MP, com orientações e
encaminhamentos.
NÃO ESCREVA
NO LIVRO.
em várias regiões do planeta em

diferentes tempos e lugares.
Oceania no mundo
trabalhada ao relacionarem-se 1 Analise o mapa. Depois,
variadas paisagens aos modos responda às questões. Círculo Polar Ártico
150° L
de viver de diferentes povos na a) Quais oceanos EUROPA

banham a Oceania? A
Oceania, valorizando identidades ÁSIA
M
OCEANO
ATLÂNTICO
É
b) Que continente Trópico de Câncer
e interculturalidades regionais.
R
OCEANO
se localiza a leste
I
ÁFRICA PACÍFICO
Equador
C
• da Oceania? E a
0°
A
OCEANO OCEANO
EF09GE09 com ênfase em ana- noroeste? ATLÂNTICO

ÍNDICO
OCEANIA
M
lisar características de países c) Em quais hemisférios
er
id
no
ia
de 0 3 432
Gr
e grupos de países da Oceania se localiza a maior ee

nw
ich

parte do território da Círculo Polar Antártico
ALLMAPS
em seus aspectos populacio- ANTÁRTIDA
Oceania?
nais, urbanos, políticos e econô- Elaborado com base em: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico
micos, e discutir suas desigual- metodico De Agostini. Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 180-181.
dades sociais e econômicas e

pressões sobre seus ambientes 2 Analise o mapa e faça as atividades.
físico-naturais. Uso do solo – 2021

A habilidade EF09GE15 é aten-
ALLMAPS
• 130º L Agropecuária
Cultivo
dida com foco em comparar e Pastagem
classificar diferentes regiões do Darwin

Floresta
Área com limitações
mundo com base em informa- para uso agrícola
Rebanhos
ções representadas em mapas Cairns Bovino Ovino
0 530
temáticos e com diferentes pro- Alice
Produtos agrícolas
Banana Milho
Springs Rockhampton
jeções cartográficas. Cana-de-açúcar Trigo
Cítricos Uva
• Trabalha-se a habilidade o de Cap

ricórni
o
AUSTRÁLIA
Brisbane
Recursos energéticos e minerais
Trópic Petróleo Ferro
EF09GE17 ao explicar as ca- OCEANO
PACÍFICO Turismo
racterísticas físico-naturais e a Ecológico, litorâneo, serrano, histórico
Sydney Indústria
forma de ocupação e usos da Perth
Adelaide Camberra Alta tecnologia
Indústria tradicional
(alimentar, têxtil,
terra em diferentes regiões da Melbourne
Naval de base e bebidas)
Automobilística Área industrial
OCEANO
Oceania. ÍNDICO Localidade
Hobart Capital Cidade
Elaborado com base em: ISTITUTO GEOGRAFICO DE AGOSTINI. Atlante geografico metodico De Agostini.
Novara: Istituto Geografico de Agostini, 2021. p. 175.
ORIENTAÇÕES a) Na legenda do mapa, lê-se que a área em amarelo apresenta limitações para o uso agrí-
DIDÁTICAS cola. Explique por que isso ocorre.
b) Escreva, no caderno, um texto sobre o dinamismo da economia da Austrália, citando dados
A seção Atividades possibilita e atividades econômicas que se destacam no território desse país.
a aplicação de conteúdos concei-
tuais e procedimentais trabalha- 278
dos na Unidade 8. Após os es-
tudantes realizarem as atividades
propostas, promover a socializa- 1. a) Oceanos Índico e Pacífico. b) Espera-se que os estudantes escrevam um
ção das respostas e solicitar-lhes texto no qual deve ser mencionado que as ativi-
b) A leste: América; a noroeste: Ásia.
que, para cada atividade, apon- dades econômicas que se destacam na Austrá-
tem os conceitos mobilizados/ c) Hemisfério Sul e Hemisfério Oriental.
lia são: mineração, que corresponde a mais de
trabalhados. Anotar os conceitos Objetivo: • Conhecer aspectos relacionados à locali- 50% das exportações do país, que está entre os
na lousa. Em seguida, pedir que, zação do território às características físicas e ambien- maiores produtores mundiais de diversos miné-
em trios, construam um mapa tais dos países da Oceania. rios; indústria dos setores siderúrgico, petroquí-
conceitual da Unidade, incluindo 2. a) A região identificada no mapa em amarelo é mico, metalúrgico, automobilístico e de bens
outros conceitos além dos citados o grande deserto da Austrália. Sua baixíssima de consumo não duráveis (têxtil, alimentício,
(ver item Avaliação nas Orien- pluviosidade é o principal fator físico-natural bebidas e vestuário); agricultura mecanizada,
tações gerais deste Manual). que dificulta a atividade agrícola. com utilização de técnicas modernas de plan-
278
tais dos países da Oceania.
• Conhecer aspectos demográfi-
cos, socioeconômicos e cultu-
rais dos países da Oceania.
3 Leia o texto a seguir e responda às questões.
• Analisar a distribuição territo-
rial da população da Oceania
O que chama a atenção na Terra de Arnhem no início da estação seca, ou seja,
levando em conta as caracterís-
antes do final de abril, é a onipresença do cheiro de fumaça. Nesse período em
que o solo ainda retém um pouco de umidade, reduzindo o risco de incêndios aci-
ticas naturais do território.
dentais, os aborígenes do Território do Norte praticam queimadas, perpetuando • Relacionar aspectos da nature-
uma tradição que muitas vezes foi negligenciada em outros lugares. Enquanto za, da sociedade e da economia
caminham e caçam, eles incendeiam a grama baixa que de repente se inflama. que caracterizam o espaço ge-
Embora impressionante, a técnica é dominada pelos aborígenes.
ográfico da Austrália e da Nova
Ela é usada para deslocar rebanhos, mas tem outros benefícios. Eles fazem
incêndios para mostrar aos outros clãs que estão presentes e reafirmar, através
Zelândia.
da fumaça, que o território lhes pertence. Eles usam o fogo para criar corredores 4. a) Os maoris correspondem
de vegetação rasa, evitando os incêndios florestais, como aqueles que devastaram
a 15% da população total de
186 000 km2 no sul do país, entre novembro de 2019 e março de 2020, causando a
morte de trinta e quatro pessoas e, estima-se, um bilhão de animais. Finalmente,
Nova Zelândia.
eles queimam para indicar aos ancestrais que vieram para cuidar do ‘país’. b) Sua situação é similar à
CANTIN, Anne; HEALY, Jessica de Largy. Australie: en Terre d’Arnhem avec ces Aborigènes qui font vivre leurs dos nativos americanos. Os
traditions depuis 60 000 ans. GEO, Paris, 15 out. 2020. Disponível em: https://www.geo.fr/voyage/australie-en-
terre-darnhem-avec-ces-aborigenes-qui-font-vivre-leurs-traditions-depuis-60-000-ans-201831.
aborígenes da Oceania foram
Acesso em: 2 ago. 2022. Traduzido pelos autores. expulsos de seus territórios,
escravizados, confinados em
a) Em que período do ano os povos aborígenes citados no texto praticam as queimadas? reservas ou exterminados pela
Explique por que esse período foi escolhido.
violência imposta pelos colo-
b) Quais são os objetivos dos aborígenes com a prática das queimadas? nizadores. Em geral, seus des-
4 Analise as fotografias e leia as legendas. Depois, responda, no caderno, às questões. cendentes ainda hoje são víti-
mas de ações para desarticular
1 2 suas culturas, do preconceito
e da segregação social, apre-
sentando condições de vida
MICHAEL WILLIAMS/ALAMY/FOTOARENA
inferiores às do restante da po-

HAGEN HOPKINS/GETTY IMAGES
pulação.
c) Espera-se que os estudantes
notem que, apesar de o rúgbi
ser um esporte levado à Nova
Apresentação de haka, dança típica maori, em Antes de cada partida, a seleção de rúgbi da Nova Zelândia pelos colonizadores,
Tauranga, Nova Zelândia, 2019. Essa dança Zelândia dança a haka para energizar seus jogado-
expressa o vigor e a identidade maori. res. Fotografia em Wellington, Nova Zelândia, 2022. a cultura maori está presente
inclusive em times de repre-
a) Antes da colonização inglesa, os maoris eram maioria nas ilhas que formam a Nova Zelândia. sentação nacional.
Atualmente, qual é a porcentagem de maoris em relação ao total de habitantes desse país?
b) Explique a situação dos povos nativos da Oceania a partir da colonização europeia até
Objetivos: • Conhecer aspectos
a atualidade. demográficos, socioeconômicos e
c) O rúgbi é um esporte de origem britânica, popularizado na Nova Zelândia pelos coloniza- culturais dos países da Oceania.
dores. A haka é uma manifestação cultural típica dos maoris. Baseado nessas informações, • Analisar aspectos históricos e
produza um pequeno texto sobre a cultura atual da Oceania. políticos relacionados à produção
do espaço geográfico da Oceania.
279 • Analisar os impactos da coloniza-
ção sobre os povos originários da
Oceania.
tio e cultivo; pecuária de rebanhos de ovinos (o pouco de umidade, reduzindo o risco de in-
5. Os estudantes deverão corrigir
maior do mundo), caprinos e bovinos; serviços cêndios acidentais.
as alternativas a e c.
financeiros, de educação, de turismo. b) Deslocar os rebanhos, para mostrar aos ou- a) O arquipélago de Vanuatu
Objetivos: • Conhecer aspectos relacionados à locali- tros clãs que o território lhes pertence; criar está localizado na Melanésia.
zação do território às características físicas e ambientais corredores naturais, evitando os incêndios
dos países da Oceania. • Relacionar aspectos da natu- c) O primeiro-ministro de Va-
florestais durante os períodos quentes do ano
nuatu está certo ao declarar
reza, da sociedade e da economia que caracterizam o e indicar os ancestrais que estão cuidando da estado de emergência climáti-
espaço geográfico da Austrália e da Nova Zelândia. terra. ca, pois além do aumento do
3. a) Antes do final de abril, no início da estação Objetivo: • Conhecer aspectos relacionados à locali- nível dos oceanos, ciclones e
seca. Nesse período o solo ainda retém um zação do território às características físicas e ambien- secas têm assolado o país.
279
lacionados à localização do território
dos países da Oceania. • Identificar
os principais impactos do aqueci- 5 Leia o trecho da notícia. Depois, copie em seu caderno apenas as afirmações falsas,
mento global nos territórios de paí- tornando-as verdadeiras.
ses da Oceania.
6. I. Território australiano: Apre- Arquipélago de Vanuatu declara estado de emergência climática
senta terrenos relativamente Este arquipélago de 300 000 pessoas foi atingido por dois fortes ciclones e uma
estáveis, antigos e bastante seca devastadora na última década.
“A terra já é muito quente e insegura”, disse [o primeiro-ministro de Vanuatu]
desgastados. O relevo nessa
Loughman. “Estamos em perigo agora, e não apenas no futuro”.
parte da Oceania é constitu-
ído, principalmente, por pla- AFP. Arquipélago de Vanuatu declara estado de emergência climática. UOL, São Paulo, 28 maio 2022.
Disponível em: https://www.uol.com.br/tilt/noticias/afp/2022/05/28/arquipelago-de-vanuatu-declara-estado-de-
naltos e planícies. emergencia-climatica.htm. Acesso em: 2 ago. 2022
II. Ilhas do Pacífico: Apresen-
tam relevo montanhoso, pois a) O arquipélago de Vanuatu está localizado na Polinésia.
se encontram em uma área b) O arquipélago de Vanuatu, assim como Kiribati e Tuvalu, terá territórios submersos pelas
de choque de placas tectôni- águas oceânicas nas próximas décadas.
cas sujeitas à ocorrência de c) O primeiro-ministro de Vanuatu se precipitou ao declarar estado de emergência climática,
atividade vulcânica e terremo- pois o aumento do nível dos oceanos é a única ameaça ao país.
tos. Nesta região está o ponto
culminante do continente, o 6 Copie em seu caderno as frases que descrevem as principais características do relevo da
Monte Wilhelm, com 4 509 Oceania na seguinte ordem:
metros de altitude. I. Território Australiano II. Ilhas do Pacífico III. Nova Zelândia
III. Nova Zelândia: Apresenta re- Apresenta relevo mon- Apresentam terrenos Apresenta relevo montanhoso, pois se
levo montanhoso, com vulcões tanhoso, com vulcões relativamente estáveis, encontra em uma área de choque de
ativos. O território é cons- antigos e bastante desgas- placas tectônicas sujeitas à ocorrência
ativos. O território é constituí- tituído por muitos lagos tados. O relevo nessa parte de atividade vulcânica e terremotos.
do por muitos lagos de origem de origem vulcânica e o da Oceania é constituído, Nessa região está o ponto culminante
vulcânica e o litoral apresenta litoral apresenta muitas principalmente, por planaltos do continente, o monte Wilhelm, com
penínsulas e fiordes. e planícies. 4 509 metros de altitude.
muitas penínsulas e fiordes.
Objetivo: • Conhecer aspectos rela-
cionados à localização do território 7 Analise os gráficos a seguir e indique em seu caderno qual corresponde às exportações
da Austrália e qual às da Nova Zelândia.
dos países da Oceania. País A: principais exportações – 2020 País B: principais exportações – 2020
7. Gráfico A: Nova Zelândia A Carne
B
de ovelha
Leite
Gráfico B: Austrália concentrado
e de cabra
6,5%
14,9%
Objetivos: • Conhecer aspectos de- Outros Minério de ferro
31,8%
mográficos, socioeconômicos e cultu- 35,8%
rais dos países da Oceania. • Analisar Madeira

Outros Carne
a importância da Austrália e da Nova 68,2% 5,1%
bovina
Briquete
Zelândia na economia da Oceania. congelada
5,3% Ouro de carvão
7,1% Gás 14,6%
de petróleo
SONIA VAZ
SONIA VAZ
8. a) Estados Unidos, China, Japão, 10,7%
Canadá, Rússia, México, Coreia

Fonte dos dados: OEC. [S. l.], 2021. Site. Disponível em: https://oec.world/en. Acesso em: 2 ago. 2022.
do Sul, Indonésia e Austrália.
b) A Austrália e a Nova Zelân- 280
dia têm na China, no Japão e
nos Estados Unidos importan-
tes parceiros comerciais. mográficos, socioeconômicos e culturais dos países b) Entre as características naturais atrativas,
c) Espera-se que os estudan- da Oceania. • Analisar a importância da Austrália e da destacam-se o relevo predominantemente
tes respondam que a partici- Nova Zelândia na economia da Oceania. • Analisar o montanhoso e os rios com corredeiras e que-
pação na Apec pode estimu- papel desempenhado pela Austrália e Nova Zelândia das-d’água. Essas características naturais fa-
lar as trocas econômicas en- na região do Oceano Pacífico, identificando suas áreas vorecem o ecoturismo, o turismo de aventura
tre parcerias já consolidadas,
de influência. e o turismo esportivo, que inclui o trekking, o
além de trazer novas oportu-
nidades e mercados, consoli- 9. a) Espera-se que os estudantes respondam rapel, o esqui e o snowboarding, assim como a
dando a posição de potências que rafting é uma atividade esportiva que se hidrografia favorece o rafting e o canyoning.
na região do Pacífico. caracteriza por descida pelas corredeiras de Objetivos: • Conhecer aspectos relacionados à locali-
Objetivos: • Conhecer aspectos de- um rio com barcos infláveis. zação do território às características físicas e ambien-
280
8 Os países da Oceania também estão organizados em associações e blocos econômicos.
Potências econômicas regionais, Austrália e Nova Zelândia integram a Apec (Cooperação
Econômica da Ásia e do Pacífico).
Analise o mapa a seguir e responda às questões.
Apec e os países da Oceania – 2019

Renda nacional bruta em 2019
CANADÁ (em milhões de dólares)
21 000 000
RÚSSIA
quador
5 000 000
ESTADOS
CHINA UNIDOS
COREIA JAPÃO órnio
DO SUL OCEANO 1 000 000
PACÍFICO 500 000
HONG KONG 100 000
Trópico de Câncer
VIETNÃ País-membro da Apec
FILIPINAS
TAILÂNDIA MÉXICO Estados da Oceania
MALÁSIA
não membros da Apec
BRUNEI
Equador
0°
PAPUA
CINGAPURA NOVA
GUINÉ
INDONÉSIA PERU
OCEANO
ÍNDICO
AUSTRÁLIA CHILE
Fonte: ARGOUNÈS, Fabrice;
DACOSTA MAPAS
NOVA MOHAMED-GAILLARD,
ZELÂNDIA
0 2 120 Sarah; VACHER, Luc. Atlas
de l’Océanie. 2. ed. Paris:
160° O
a) Que países estão entre as maiores economias da Apec?

b) Qual é a relação da Austrália e da Nova Zelândia com esses países?
c) No seu entendimento, por que é importante que Austrália e Nova Zelândia participem desse
bloco econômico?
9 A Oceania, especialmente Austrália e Nova Zelândia, é destino de turistas e adeptos dos

esportes radicais do mundo inteiro. Analise a imagem e responda às questões.
a) Que atividade esportiva está retratada na fotografia? Defina essa atividade.
b) Que características físico-naturais da Nova Zelândia contribuem para as atividades turísticas
e a prática de esportes radicais no país?
RODCOFFEE/SHUTTERSTOCK.COM
Rafting no Rio Kaituna,

Rotorua, Nova Zelândia,
2019.
281
tais dos países da Oceania. • Analisar a importância da

Austrália e da Nova Zelândia na economia da Oceania.
• Relacionar aspectos da natureza, da sociedade e da
economia que caracterizam o espaço geográfico da
281
BNCC
Competências
• Gerais: 1, 2, 5, 7, 9 e 10 CONHECIMENTO
5, 6 e 7 EM AÇÃO
• Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7
Europeus na Ásia e na Oceania: o caso do povo kanak
hegemonia europeia foi exercida Assim como aconteceu no processo de colonização das Américas, a partir do século XVI, na
em várias regiões do planeta em Ásia e na Oceania as sociedades dos povos originários foram desestruturadas a partir do século
diferentes tempos e lugares. XIX, com a ocupação de seus territórios pelos europeus.
Entre tantos povos originários na Oceania, está o povo kanak, que vive na Nova Caledônia,
• A habilidade EF09GE02 é con- arquipélago de possessão francesa localizado na Melanésia, Pacífico Sul (observe a localização no
templada com ênfase em analisar mapa “Oceania: divisão política e regional”, na página 260). O nome significa “Nova Escócia” e
a atuação das corporações in- foi dado pelos ingleses que “descobriram” o arquipélago no século XIX. Contudo, a colonização
ternacionais e das organizações efetiva ocorreu com a ocupação francesa.
mundiais na vida da população. Hoje em dia, embora o francês seja a língua oficial, o idioma kanak é falado por muitas
• O trabalho com a habilidade pessoas. A população de origem kanak corresponde quase à metade dos habitantes da Nova
EF09GE04 é feito ao relacionar Caledônia, cujo território foi explorado e ocupado ao longo dos anos pelos colonizadores europeus
diferenças de paisagens aos mo- e, posteriormente, grupos de outras nações. Na sociedade atual da Nova Caledônia, as desigual-
dades sociais são evidentes, sendo os kanaks, em geral, bastante desfavorecidos, enfrentando
dos de viver de diferentes povos
más condições sociais e econômicas.
na Ásia e na Oceania, valorizan-
Analise as fotografias e leia alguns aspectos sobre a Nova Caledônia e os kanak.
do identidades e interculturali-
dades regionais.
Moradia tradicional kanak em Nova
• Desenvolve-se a habilidade Caledônia, em 2018.
e grupos de países da Ásia e
Os kanaks desenvolveram uma técnica de
DAVID PAUL/ALAMY/FOTOARENA
Oceania em seus aspectos po- construção para conviver com furacões e

pulacionais, urbanos, políticos e tsunâmis, comuns na região. As casas são
econômicos, e discutir suas desi- redondas, de taipa, com telhados cônicos,
feitos de palha e com uma amarração que
gualdades sociais e econômicas. permite a passagem de fortes ventos.
ORIENTAÇÕES Área de mineração de níquel em

Goro, Nova Caledônia, 2021.
DIDÁTICAS
ADAM DEAN/THE NEW YORK TIMES/FOTOARENA
O objetivo da seção é mobili-

zar os conteúdos estudados no
decorrer do semestre para que A Nova Caledônia está entre os maiores
os estudantes possam desenvol- produtores de níquel do mundo. Empresas
mineradoras de várias nacionalidades,
ver práticas de pesquisa como inclusive do Brasil, exploram as minas de
levantamento bibliográfico, aná- níquel no arquipélago.
lise documental, observação, to-
mada de notas e construção de
relatório (ver tópico Práticas de 282
pesquisa nas Orientações Ge-
rais deste Manual). A temática
proposta na seção também se bre as consequências da chegada dos europeus, res, implicando o controle político e a anexação
relaciona com o tema transversal e depois de outros grupos, para povos originá- de território.
contemporâneo Multicultura- rios desses continentes. Para a pesquisa, os estudantes podem consul-
lismo, com destaque para a Di- Na conversa inicial com os estudantes, co- tar sites de instituições governamentais dos países
versidade Cultural. mentar que o imperialismo, estudado nesta co- aos quais pertencem os territórios pesquisados,
Após trabalhar com aspectos leção no volume do 8o ano, foi uma política de como embaixadas, consulados. Podem consultar
mais amplos relacionados à com- expansão territorial, cultural, econômica e ideo- livros impressos e atlas geográficos e históricos;
preensão, representação e pro- lógica. Uma das características mais marcantes também podem ser encontrados dados no site
dução do espaço geográfico, da do período foi o neocolonialismo, pois a África, Países IBGE. Disponível em: https://paises.ibge.
Ásia e da Oceania, consideramos a Ásia e a Oceania tiveram seus territórios trans- gov.br/#/. Acesso em: 17 ago. 2022. Há outras su-
pertinente trazer a discussão so- formados em colônias pelos países dominado- gestões na seção Ampliando horizontes.
282
TEXTO
COMPLEMENTAR
Os Jarawa
• ETAPAS DO PROJETO Acredita-se que os antepassa-
dos dos Jarawa e outras tribos
Organizem-se em grupos. Depois, cada grupo vai escolher um povo originário da Ásia ou das Ilhas Andaman fazem parte
Oceania e investigar aspectos das relações estabelecidas com os europeus a partir dos processos das primeiras imigrações huma-
de colonização. nas bem-sucedidas provindas do
continente africano. Agora, vá-
E TA PA
rias centenas de milhares de co-
lonos indianos vivem nas ilhas,
1 Levantamento de dados superando em número as tribos.
• Como foi o contato com os europeus? Houve independência ou tentativa de inde- Como eles vivem?
pendência do território? Em caso positivo, como ocorreu esse processo?
Os Jarawa caçam porcos e la-
• Como a sociedade era organizada antes do contato com os europeus? Quais eram gartos, pescam com arco e fle-
os principais aspectos da organização político-social e cultural (língua, religião, arte, cha, e colhem sementes, frutos e
relação com a natureza etc.)? mel. Eles são nômades, vivendo
• Como são as condições de vida atuais desses povos originários? Que problemas eles em grupos de 40 a 50 pessoas. Em
enfrentam? Há políticas e ações de entidades locais ou internacionais específicas para 1998, alguns Jarawa começaram
esses povos ou para valorizar sua cultura? a sair de sua floresta para visitar
as cidades e assentamentos pró-
ximos, pela primeira vez.
E TA PA
Quais são os problemas que
enfrentam?
2 Análise dos dados
Com os dados coletados, analisem e discutam a situação do povo escolhido por
A principal ameaça à existên-
cia dos Jarawa é a invasão de
vocês, procurando responder às questões propostas na Etapa 1. Selecionem imagens e sua terra, que foi provocada pela
textos para compor uma apresentação. construção de uma estrada que
atravessa sua floresta, na déca-
da de 70. A estrada traz colonos,
caçadores e madeireiros para o
E TA PA
coração de sua terra.
E TA PA
3 Montagem da Esta invasão arrisca expor os
apresentação 4 Apresentação Jarawa a doenças para as quais
não têm imunidade, e criar uma
A partir da análise dos problemas Escolham a forma de apresen- dependência com não indígenas.
enfrentados pelo povo pesquisado e tação do trabalho: painel impresso Caçadores ilegais roubam a caça
das medidas que estão ou poderiam ou digital, vídeo, podcast, história da qual os Jarawa dependem
estar sendo postas em prática para em quadrinhos, entre outras. Após para a sua sobrevivência, e há
superá-los, conversem sobre soluções as apresentações, conversem com relatos de exploração sexual de
que poderiam ser encaminhadas por os colegas e professores sobre os mulheres Jarawa.
diferentes agentes da sociedade, principais problemas levantados e, O turismo é também uma ame-
como governos e outras instituições, se acharem conveniente, avaliem a aça para os Jarawa, com opera-
para melhorar as condições de vida possibilidade de entrar em contato dores turísticos transportando
dessa população. Escrevam um texto com organizações internacionais para todos os dias turistas ao longo
sobre isso para compor a apresenta- manifestarem o apoio de vocês ao da estrada através da reserva na
ção final. grupo pesquisado. esperança de “avistar” membros
da tribo. Apesar de proibições, os
turistas geralmente param para
fazer contato com os Jarawa.
283 Um resort turístico de luxo foi
inaugurado perto da reserva dos
Jarawa pela empresa de viagens
• DECLARAÇÃO das Nações Unidas sobre os Direitos indiana Barefoot, que irá expor
dos Povos Indígenas. Nações Unidas, Rio de Janei- a tribo a mais contato com es-
• PORTER, Andrew. O Imperialismo Europeu 1860- tranhos.
ro, 2008. Disponível em: https://www.acnur.org/
1914. Portugal: Edições 70, 2011.
fileadmin/Documentos/portugues/BDL/Declaracao OS JAWARA. Survival. [S. l.], [20--].
Livro que trata da intervenção europeia em regiões _das_Nacoes_Unidas_sobre_os_Direitos_dos_ Disponível em: www.survivalbrasil.org/
na África, Ásia e Oceania entre 1860 e 1914. povos/jarawa. Acesso em: 17 ago. 2022.
Povos_Indigenas.pdf. Acesso em: 17 ago. 2022.
• SAID, Edward Wadie. Cultura e imperialismo. Texto da Declaração das Nações Unidas sobre os
São Paulo: Companhia de Bolso, 2011. Direitos do Povos Indígenas.
Nessa obra, o autor desvenda como a cultura e os
meios de comunicação em massa podem ser armas
de conquista poderosas.
283
284
284
90º N 180º 150º O 120º O 90º O 60º O 30º O 0º 30º L 60˚ L 90º L 120º L 150º L 180º
GROENLÂNDIA
(DIN)
ALASCA ISLÂNDIA
(EUA) FE DE R AÇÃO RU S SA
60º N
CANADÁ
POLÍTICO
GEÓRGIA CAZAQUISTÃO
MONGÓLIA
ARMÊNIA UZBEQUISTÃO
ESTADOS AZERBAIJÃO QUIRGUISTÃO COREIA
UNIDOS TURQUIA TURCOMENISTÃO TADJIQUISTÃO DO NORTE
TUNÍSIA SÍRIA COREIA JAPÃO
2 LÍBANO AFEGANISTÃO CHINA
IRAQUE IRÃ DO SUL
PLANISFÉRIO
30º N MARROCOS ISRAEL JORDÂNIA OCEANO

ARGÉLIA KUWAIT PAQUISTÃO NEPAL BUTÃO
BAHAMAS LÍBIA CATAR PACÍFICO
Trópico de Câncer SAARA 1 EGITO BAREIN EMIRADOS
HAITI OCIDENTAL BANGLADESH TAIWAN
MÉXICO CUBA REPÚBLICA DOMINICANA ARÁBIA ÁRABES UNIDOS I. Formosa
Havaí/Sandwich SENEGAL MAURITÂNIA SAUDITA OMÃ Í N D I A MIANMAR LAOS
(EUA) BELIZE JAMAICA MALI NÍGER Ilhas Marianas
GUATEMALA HONDURAS CABO VERDE CHADE SUDÃO ERITREIA do Norte (EUA)
IÊMEN TAILÂNDIA VIETNÃ
EL SALVADOR NICARÁGUA GÂMBIA BURKINA FILIPINAS ILHAS MARSHALL
OCEANO 1 DJIBUTI CAMBOJA Guam (EUA)
COSTA RICA GUINÉ-BISSAU GUINÉ FASSO NIGÉRIA
VENEZUELA GUIANA REPÚBLICA SUDÃO
PACÍFICO PANAMÁ SERRA LEOA CENTRO- DO SUL ETIÓPIA
SURINAME BRUNEI PALAU MICRONÉSIA
LIBÉRIA CAMARÕES -AFRICANA SOMÁLIA
COLÔMBIA GUIANA FRANCESA (FRA) UGANDA SRI LANKA MALÁSIA
Equador COSTA DO GANA BENIN CONGO MALDIVAS
QUÊNIA
EQUADOR MARFIM TOGO GABÃO REPÚBLICA RUANDA CINGAPURA 0º
KIRIBATI NAURU
GUINÉ DEMOCRÁTICA BURUNDI I N D O N É S I A
EQUATORIAL SÃO TOMÉ E DO CONGO TANZÂNIA PAPUA ILHAS SALOMÃO
SEICHELES NOVA GUINÉ
PERU
PRÍNCIPE COMORES TIMOR LESTE TUVALU
BRASIL ANGOLA MOÇAMBIQUE
SAMOA Polinésia Francesa OCEANO ZÂMBIA
MALAUÍ
OCEANO
TONGA (FRA) BOLÍVIA
ÍNDICO VANUATU FIJI
ATLÂNTICO NAMÍBIA ZIMBÁBUE MADAGASCAR
Trópico de Capricórnio PARAGUAI BOTSUANA
23º 27’ S Nova Caledônia
CHILE 5 ESSUATÍNI AUSTRÁLIA (FRA)
MAURÍCIO
30º S LESOTO
ÁFRICA
URUGUAI DO SUL
reenwich
ARGENTINA
NOVA
ZELÂNDIA
I. Tasmânia
Is. Falkland/Malvinas 0 1 950

60º O (RUN) Kerguelen
(FRA)
(RUN) Meridiano de G SUÉCIA FINLÂNDIA
0 265
PORTO I. Anguila (RUN) 60º S NORUEGA
RICO (EUA) Ilhas Virgens
0 700
Greenwich
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO ESTÔNIA

Meridiano de
(EUA)
ANTÍGUA E BARBUDA
SÃO CRISTÓVÃO E NÉVIS LETÔNIA
REINO DINAMARCA LITUÂNIA
I. Montserrat (RUN)
UNIDO FED. RUSSA
I. Guadalupe (FRA) A N TÁ R T I D A PAÍSES
IRLANDA BAIXOS BELARUS
ALEMANHA POLÔNIA
DOMINICA
90º S BÉLGICA 4
15º N
I. Martinica (FRA) LUXEMBURGO CHÉQUIA UCRÂNIA
1. O Saara Ocidental foi anexado pelo Marrocos 4. Em abril de 2016, o governo da República Tcheca LIECHTENSTEIN ESLOVÁQUIA
em 1975, mas não foi reconhecido pela ONU. ÁUSTRIA HUNGRIA MOLDÁVIA
SANTA LÚCIA SUÍÇA
ESLOVÊNIA
optou por mudar o nome oficial do país
FRANÇA ROMÊNIA
para Chéquia. CROÁCIA 2
SÃO VICENTE E GRANADINAS
45º N BÓSNIA- SÉRVIA Crimeia
BARBADOS SAN MARINO
2. A Crimeia é um território anexado pela Rússia em 2014. -HERZEGÓVINA
MONTENEGRO 3 KOSOVO BULGÁRIA
No entanto, a ONU não reconheceu essa anexação, MÔNACO
ITÁLIA 6 MACEDÔNIA
5. Em abril de 2018, o Rei Mswati III mudou o nome do país
GRANADA ANDORRA DO NORTE TURQUIA
considerando a Crimeia pertencente à Ucrânia. Suazilândia para Essuatíni. ESPANHA ALBÂNIA
VATICANO GRÉCIA
PORTUGAL
TRINIDAD E TOBAGO 3. Kosovo declarou sua independência da Sérvia 6. Em 12 de fevereiro de 2019, a República Iugoslava da
em 2008, mas esse processo ainda não foi Macedônia passou a se chamar MALTA
CHIPRE
I. de Creta
reconhecido pela ONU. República da Macedônia do Norte. 0º
ALLMAPS
1 2
Elaborado com base em: GIRARDI, Gisele; ROSA,

Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante.
7. ed. São Paulo: FTD, 2016. p. 156-157.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
ANDRADE, Manuel Correia de. Imperialismo e conjuntura atual desses continentes, discutindo se
fragmentação do espaço. São Paulo: Contexto, houve de fato uma libertação ou se o processo de
1991. exploração externa permanece. Desse modo, a obra
• O professor Manuel Correia de Andrade analisa as contribui para a análise da construção do subdesen-
consequências políticas, econômicas e sociais pre- volvimento em países de passado colonial.
sentes em espaços que foram subjugados por potên-
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 17. ed.
cias colonialistas e imperialistas.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016. v. 1.
ANTUNES, Ricardo (org.). Uberização, trabalho • O livro é resultado de uma extensa pesquisa por di-
digital e Indústria 4.0. São Paulo: Boitempo, 2020. versos países da América, da Ásia e da Europa com o
• A obra reúne uma coletânea de artigos que aborda objetivo de compreender os efeitos da tecnologia da
os temas do trabalho digital, da uberização do tra- informação no mundo contemporâneo. O ponto de
balho e do fenômeno da Indústria 4.0 e suas con- partida é a análise da marginalização e exclusão em
sequências para o mundo do trabalho e para a vida que diversos países se encontram em relação às re-
dos trabalhadores. des de informação. Castells conclui que, mais do que
o desemprego em massa anteriormente previsto, as
BARRET-DUCROCQ, Françoise (org.). Globalização relações de trabalho são profundamente impactadas
para quem ?: uma discussão sobre os rumos da
e transformadas, com a supervalorização de pro-
globalização. São Paulo: Futura, 2004.
fissionais mais jovens e instruídos e a flexibilização
• A obra reúne textos de pensadores e estudiosos extrema do trabalho para a grande maioria da popu-
renomados, como Jacques Le Goff e Umberto Eco, lação, levando a estruturas sociais individualizadas e
com o intuito de refletir sobre a interdependência segmentadas.
entre culturas, em contato direto ao longo da his-
tória por meio de migrações voluntárias e forçadas. CASTELLS, Manuel. Redes de indignação e espe-
rança: movimentos sociais na era da internet. Rio
BP. Bp Statistical Review of World Energy. 71st de Janeiro: Zahar, 2013.
edition. London: BP, 2022. Disponível em: https://
• Nessa obra, o pensador Manuel Castells parte do
www.bp.com/content/dam/bp/business-sites/en/
estudo dos movimentos sociais que eclodiram em
global/corporate/pdfs/energy-economics/statistical
2011 – como a Primavera Árabe, os Indignados na
-review/bp-stats-review-2022-full-report.pdf. Aces-
so em: 30 jul. 2022. Espanha, os movimentos Occupy nos Estados Uni-
dos – e observa seus elementos comuns e inovado-
• A publicação anual da BP discute as incertezas do
res: conexão e comunicação horizontais; ocupação
sistema global de energia. A diminuição da oferta e
do espaço público urbano; criação de tempo e de
os altos preços das matrizes energéticas tradicionais
espaço próprios; ausência de lideranças e de pro-
impõem uma reflexão mais aprofundada sobre ener-
gramas; aspecto ao mesmo tempo local e global. A
gia limpa, no sentido de se alcançar a emissão zero
análise é feita à luz da influência da internet na rea-
de carbono.
lidade, permitindo maior autonomia, posicionamen-
BRENER, Jayme. O mundo pós-Guerra Fria. São to, partilha de sentimentos, impressões e opiniões.
Paulo: Scipione, 1994.
CONSANI, Marciel. Como usar o rádio na sala de
• O livro analisa territórios historicamente ocupados
aula. São Paulo: Contexto, 2012.
por povos tradicionais brasileiros, como quilombo-
las e indígenas, e o interesse que passaram a des- • A obra tem o objetivo de apresentar ao professor as
pertar no Brasil movido pela lógica produtiva da maneiras de trabalhar a linguagem radiofônica em
globalização, a partir da segunda metade do século sala de aula. O livro, muito claro e didático, é rica-
XX. A obra discute os conflitos agravados após esse mente ilustrado e traz exercícios práticos a serem
embate. realizados com a turma. Essas práticas são categori-
zadas, das mais simples às mais complexas, de modo
CANÊDO, Letícia Bicalho. A descolonização da a auxiliar o trabalho do professor. A obra contribui
Ásia e da África. São Paulo: Atual, 2004. para a ampliação do repertório do professor como
• A autora propõe uma reflexão sobre o papel do agente cultural, fornecendo-lhe referências teóricas
processo de descolonização da África e da Ásia na e exemplos de atividades.
285
285
CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização HAESBAERT, Rogério. Blocos internacionais de
espacial. São Paulo: Saraiva, 2006. poder. São Paulo: Contexto, 1997.
• O livro aborda conceitos importantes para os estu- • De modo muito claro e didático, o autor discute os
dos e as análises geográficas, baseando-se em au- relevantes blocos que ganhavam projeção no con-
tores clássicos da ciência geográfica. Além disso, co- texto pós-Guerra Fria, centrando-se, principalmente,
loca o conceito de região no centro das discussões, nas distinções entre Europa Ocidental e Leste Euro-
reforçando a importância dele para a Geografia. peu, na reorganização da Divisão Internacional do
Trabalho, na formação e expansão dos blocos eco-
DUARTE, Paulo Araújo. Fundamentos de Carto-
nômicos e em novos centros em ascensão, como os
grafia. Florianópolis: UFSC, 2006.
Tigres Asiáticos e alguns países latino-americanos.
• Além de apresentar os fundamentos técnicos da
Cartografia, a obra problematiza a visão eurocêntri- HARVEY, David. Condição pós-moderna. São
ca convencional das representações. Todas as discus- Paulo: Loyola, 2003.
sões são desenvolvidas em linguagem simples e ob- • A renomada obra do pensador David Harvey é um
jetiva, porém respeitando todos os padrões técnicos. livro de referência a respeito da relação entre trans-
formações econômicas e culturais da atualidade.
DUPAS, Gilberto. Economia global e exclusão so-
Harvey ocupa-se em definir o conceito de pós-mo-
cial: pobreza, emprego, Estado e o futuro do capi-
talismo. São Paulo: Paz e Terra, 2000. dernidade, definindo-lhe os contornos culturais, es-
téticos, sociais, literários e filosóficos. O autor baseia
• O autor traça o panorama da economia globalizada,
sua tese em explicar a condição pós-moderna como
especialmente a partir da década de 1970, destacan-
consequência da crise do capitalismo.
do em cada etapa as repercussões sociais provoca-
das por esse sistema, especialmente em relação à HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos: o breve
falta de acessibilidade a todos e quanto ao desem- século XX: 1914-1991. São Paulo: Companhia das
prego e às crises econômicas. Letras, 2008.
FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas geográfico: • O ensaio histórico do historiador inglês Eric
espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. Hobsbawn desenvolve a tese de que o século XX
• O atlas traz dados sistematizados sobre população, teve início com a eclosão da Primeira Guerra Mun-
desenvolvimento econômico e problemas ambien- dial, em 1914, e terminou com a derrocada da União
tais, entre outros dados e indicadores sociais. Soviética, em 1991. O próprio autor declarava ser
esse encurtado século a “era das ilusões perdidas”.
FROMKIM, David. Paz e guerra no Oriente Médio:
a queda do Império Otomano e a criação do Oriente IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Ja-
Médio moderno. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008. neiro: IBGE, 2018.
• O livro contextualiza a criação do Oriente Médio, • Essa edição do atlas do IBGE traz o panorama social,
como região geopolítica recente, pois a atual con- econômico e demográfico do Brasil por região. Os
figuração data do século passado. Desse modo, a dados representados são coletados durante os Cen-
obra aborda a dissolução do Império Otomano após sos realizados e as Pesquisas Nacionais por Amostra
a Primeira Guerra Mundial e a vitória da hegemo- de Domicílios.
nia europeia contra a única potência muçulmana a KRENAK, Ailton. A vida não é útil. São Paulo:
adentrar o século XX. Companhia das Letras, 2020.
GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográ- • A obra traz um conjunto de reflexões feitas pelo pen-
fico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. sador e líder indígena Ailton Krenak em palestras,
• O atlas traz mapas do Brasil e do mundo que auxi- entrevistas e lives sobre as tendências destrutivas do
liam na compreensão da dinâmica do espaço geo- mundo dito civilizado, pautadas no consumo, no au-
gráfico mundial através de indicadores sociais, de- mento da devastação ambiental e em uma visão que
mográficos e econômicos. enxerga o ser humano dissociado da natureza.
GOMES, Eduardo Biacchi. União Europeia e mul- MAGNOLI, Demétrio. Terror global. São Paulo: Pu-
ticulturalismo: o diálogo entre a democracia e os blifolha, 2008.
direitos fundamentais. Curitiba: Juruá, 2008. • A partir do ataque às Torres Gêmeas em Nova York,
• A obra trabalha a transição política dos Estados eu- em 11 de setembro de 2001, o sociólogo e especia-
ropeus que compõem a União Europeia, seu pro- lista em geopolítica Demétrio Magnoli escreveu o
cesso de relativização do conceito de soberania e livro em que analisa as raízes do terrorismo global,
a necessidade de adoção de políticas conjuntas em desde o século XIX, culminando nos conflitos entre
seu espaço jurisdicional. As políticas comuns surtem o Ocidente e o Islã. De forma clara e didática, o livro
efeito para todos os países associados, iniciando um acompanha a trajetória dessa relação até chegar à
novo ramo do Direito: o Direito Comunitário. jihad islâmica contemporânea.
286
286
MAGNOLI, Demétrio. União Europeia: história e ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. O Rela-
geopolítica. São Paulo: Moderna, 2004. tório do Desenvolvimento Humano de 2020.
• No livro, Demétrio Magnoli traça um breve histórico Nova York: PNUD, 2020. Disponível em: https://
sobre a formação da identidade e unidade europeia hdr.undp.org/system/files/documents/global-re-
desde o Império Romano, passando pela preponde- port-document/hdr2020overviewportuguesepdf.
rância da Igreja Católica na Idade Média, pelo ex- pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.
pansionismo de Napoleão até chegar ao século XX. • O relatório traz um panorama global do desenvol-
vimento humano no ano de 2019. Os dados mos-
MARTIN, André; JAF, Ivan. União Europeia. São
tram o acesso da população mundial, nas diferen-
Paulo: Ática, 2006.
tes regiões do mundo, a saneamento, alimentação,
• O livro auxilia os estudantes a compreender os prin-
trabalho, educação, entre outros indicadores sociais
cípios da União Europeia tendo por base história do
que possibilitam compreender as desigualdades nos
brasileiro João, de 16 anos, que vai a Portugal visitar
índices de desenvolvimento humano.
o pai, Francisco. O pai de João era dentista e estava
desempregado no Brasil. Por isso emigrou para a Eu- OTERO, Edgardo. A origem dos nomes dos paí-
ropa há seis anos, para tentar a sorte, e acabou se ses. São Paulo: Panda Books, 2006.
dando muito bem. Apesar de ter planos de ir a Pa- • Após extensa pesquisa, o autor apresenta as origens
ris, João precisa acompanhar seu pai em uma visita das diferentes denominações dos países, regiões e
ao tio-avô em Vila Verde, um lugar extremamente ilhas do mundo. Também é incluída a origem eti-
pequeno. Nesse lugarejo, João conhece muito mais mológica de alguns nomes históricos. Além disso,
sobre a União Europeia do que poderia imaginar. o autor explica o significado dos nomes de cidades
MARTIN, André Roberto. Fronteiras e nações. São importantes da Antiguidade, inclusive como eram
Paulo: Contexto, 1998. conhecidos os países em outros tempos.
• Por meio da análise do Oriente Médio e da antiga PIKETTY, Thomas. O capital no século XXI. Rio de
União Soviética, o professor André Martin discute Janeiro: Intrínseca, 2014.
o traçado das fronteiras como criações políticas e
• O livro é resultado de 15 anos de pesquisas e análi-
geopolíticas.
ses de dados de mais de 20 países. Em sua obra, o
MCAULIFFE, Marie; TRIANDAFYLLIDOU, Anna (ed.). autor conclui que a difusão do conhecimento foi um
World migration report 2022. Geneva: Interna- dos principais fatores a impedir a concretização do
tional Organization for Migration, 2021. Disponível cenário descrito por Karl Marx no século XIX.
em: https://worldmigrationreport.iom.int/wmr-2022-
interactive/. Acesso em: 20 jul. 2022. PORTER, Andrew. O imperialismo europeu
(1860-1914). Lisboa: Edições 70, 2011.
• Na página interativa do relatório, são divulgados da-
dos sobre migração no mundo em 2021. Nela, te- • O professor Andrew Porter examina o crescimento
mos acesso aos gráficos, tabelas e demais formas de da intervenção europeia em regiões fora da Europa
representação dos dados que apresentam o panora- entre 1860 e 1914. Desse modo, ele trata o “impe-
ma migratório mundial. rialismo” como um processo de crescente contato,
influência e controle. De forma didática, a obra faz
MERLEAU-PONTY, Claire; MOZZICONACCI. Histó- uma revisão bibliográfica sobre o tema, traçando um
rias dos maori, um povo da Oceania. Ilustrações: panorama geral sobre o período.
Joëlle Jolivet. São Paulo: SM, 2007.
• O livro relata histórias da cosmogonia dos povos SAID, Edward. Cultura e imperialismo. São Paulo:
originários da Oceania, mais especificamente dos Companhia de Bolso, 1993.
maoris, originários de ilhas da Polinésia e da Nova • O autor analisa a influência das ideias imperialistas
Zelândia. As histórias foram reunidas por um governa política e na cultura ocidentais. Partindo de obras
nante inglês durante o século XIX. O tema principal de ficção ocidental dos séculos XIX e XX e chegan-
é a criação do Céu e da Terra, e a tentativa de um do aos meios de comunicação em massa da atuali-
herói derrubar o Sol. dade, Edward Said discute como esses meios podem
ser armas de conquista poderosas. O autor analisa
OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. Geopolíticas também obras de literatura de oposição às ideias
asiáticas: da Ásia Central ao Extremo Oriente. São imperialistas criadas por escritores dos países coloni-
Paulo: Moderna, 2007. zados. Por meio da exposição dos mecanismos impe-
• Didaticamente, a obra apresenta as relações geopo- rialistas e das reações a eles, o livro auxilia na reflexão
líticas asiáticas. Os autores tratam dessas relações a sobre uma coexistência mais harmoniosa entre o Oci-
partir da regionalização do continente, dividido em dente e suas antigas dependências coloniais.
quatro regiões: Ásia Central, Subcontinente Indiano,
Sudeste Asiático e Extremo Oriente. O foco principal SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técni-
são as análises dos conflitos e da evolução geopolíti- ca e tempo, razão e emoção. 4. ed. São Paulo:
ca dessas regiões. Edusp, 2006.
287
287
• A partir do conceito de que o espaço é um conjun- • O livro narra a história real de um casal de brasileiros
to indissociável de sistemas de objetos e de sistemas que parte rumo à Austrália em busca de aventura
de ações, o professor Milton Santos propõe a cons- e de uma genuína experiência de vida. Lá adquirem
trução de um sistema de pensamento que busca um velho motorhome, estabelecem um diário de
entender o espaço geográfico. À luz do processo de bordo na internet e percorrem quase 15 mil quilô-
globalização, o geógrafo buscou auxílio na história, metros descobrindo as belezas e curiosidades locais
na filosofia, na sociologia, além de outras disciplinas e enfrentando a solidão e os perigos do deserto.
humanas e sociais, para propor essa teoria geral do
espaço humano. TEIXEIRA, Wilson (org.). Decifrando a Terra. São
Paulo: IBEP Nacional, 2009.
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. São Paulo:
• Os autores tratam dos processos que modelam e
Edusp, 2007.
controlam a superfície da Terra e seu interior. São
• A obra do professor Milton Santos se vale do princípio
trabalhados o Big Bang, a tectônica global, a deriva
de que as ciências geográficas apresentam tanto um
continental, os terremotos, a ação da água (em es-
discurso descritivo quanto um discurso normativo. As
tado líquido e sólido, por exemplo) e dos ventos, o
redes urbanas e os sistemas de cidades, por exemplo,
não estão presentes na vida de todos os cidadãos. A intemperismo e os processos tropicais, entre muitos
enorme desigualdade social e econômica faz com que outros assuntos.
apenas uma parcela da população tenha acesso efe- THE OBSERVATORY OF ECONOMIC COMPLEXITY
tivo a bens e serviços que uma metrópole, por exem- (OEC). [S .l.], [20--]. Site. Disponível em: https://oec.
plo, tem a oferecer. Milton Santos, portanto, trata a
world. Acesso em: 20 jul. 2022.
questão da cidadania sob o ponto de vista geográfico.
• O site é interativo e traz informações por países e re-
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do giões sobre o comércio internacional, destacando va-
pensamento único à consciência universal. Rio de riações nos preços dos produtos, principais fluxos en-
Janeiro: Record, 2000. tre países e parcerias comerciais, entre outros dados.
• O professor Milton Santos contrapõe o papel da
ideologia na produção da história e os limites do seu UNITED NATIONS. Department of Economic and
discurso frente à realidade vivida pela maioria das na- Social Affairs. Population Dynamics. World Pop-
ções. A importância dada à informação e ao dinheiro ulation Prospects: the 2022 Revision. New York:
é destacada como os pilares de uma situação em que United Nations, 2022. Disponível em: https://
o progresso técnico é aproveitado por um pequeno population.un.org/wpp/. Acesso em: 20 jul. 2022.
número de atores globais em seu benefício exclusivo. • O site traz informações sobre a população mundial
coletadas entre 1950 e 2022, além de projeções até
SASSEN, Saskia. Expulsões: brutalidade e complexida-
2100. Os gráficos e as tabelas trazem o perfil demo-
de na economia global. São Paulo: Paz e Terra, 2016.
gráfico das diferentes regiões, bem como as caracte-
• A obra propõe uma nova linguagem para com-
rísticas da população.
preender a lógica sistêmica da economia política
global, especialmente em sua configuração a partir UNITED NATIONS. Department of Economic and
da década de 1980. Segundo a autora, de finanças a Social Affairs. Population Dynamics. World Urban-
mineração, as áreas do conhecimento mais respeita- ization Prospects: the 2018 Revision. New York:
das na atualidade têm evoluído para formações pre- United Nations, 2022. Disponível em: https://popu
datórias. Esse sistema, portanto, limitaria o próprio lation.un.org/wup/Publications/Files/ WUP2018-
crescimento econômico. A busca por mais lucro aca- Report.pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.
ba se sobrepondo a medidas que objetivem o bem-
• O relatório traz projeções relacionadas à população
-estar da população e as políticas sociais.
urbana mundial, com dados coletados até o ano de
SCHWANKE, Alberto. Austrália: das praias ao de- 2018. Os dados são disponibilizados de forma inte-
serto. Porto Alegre: Artes e Ofícios, 2002. rativa, em gráficos e mapas.
288
288
ISBN 978-85-96-03540-8
9 788596 035408

Espaco e Interacao Geografia 9 Ano

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Espaco e Interacao Geografia 9 Ano

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9

Marcelo Moraes • Denise Pinesso • Angela Rama

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

DENISE CRISTINA CHRISTOV PINESSO (Denise Pinesso)

MARIA ANGELA GOMEZ RAMA (Angela Rama)

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Imagens de capa Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Componente curricular: Geografia.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Um livro didático de Geografia é muito mais que um con-

E HABILIDADES DA BNCC DO VOLUME

• Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos

naturais e matérias-primas EF09GE12 EF09GE13

• Localização e regionalizações • Gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 7 • A hegemonia europeia na economia, na política e

• Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis

Conteúdos, competências e habilida-

bimestral, trimestral e semestral.

contexto de produção dado, a

ção entre o conteúdo trabalhado e as habili-

de oposição, contraste, exem- Mar Mediterrâneo IMPÉRIO ROMANO

dades. São apresentadas, ainda, as compe-

tências gerais, por área e específicas em des-

taque, assim como, no Interdisciplinaridade DIDÁTICAS

com..., as habilidades e abordagens relacio-

nadas a outros componentes curriculares.

Relação das competências gerais,

competências específicas por área

transformação do Oriente Médio

específicas de Geografia trabalhadas

na unidade, de acordo com a BNCC.

Área de criação de gado

Trigo Uva ropa e a emergente China poderia

Relação das habilidades, de acordo no Oriente Médio. Encaminhar as

com a BNCC, vinculadas aos conteú- características naturais do Oriente

dos trabalhados na unidade.

conceitos e conteúdos, complementos

de atividades e outras informações im-

deos, músicas e outros recursos para am-

QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

• (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a

• (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento

• (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e

• (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas

• (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e

• (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de

Atividades humanas e • (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das

• (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais

• (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

• (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações

• (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

• (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no

• (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história

• (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina

• (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e

• (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos

• (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e

• (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América