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Editor responsável
Ensino fu
ndamental – anos iniciais – Matemática
3
O
ANO
Roger Trimer
universo das
DESCOBERTAS
Mate m á ti c a
4
Ensino fu
O
ANO
universo das
DESCOBERTAS
Mate m á ti c a
Ensino fu
5O
ANO
MANUAL DE PRÁTICAS E
ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
Mate
Ensino fu
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universo das
DESCOBERTAS
Mate m á ti c a
Ensino fu
5O
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Mate
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DESCOBERTAS
Mate m á ti c a
Ensino fu
4 O
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universo das
DESCOBERTAS
Mate m á ti c a Roger Trimer

Editor responsável
Estudioso das metodologias ativas de ensino e especialista em
5
desenvolvimento de conteúdo para educação, desenvolve
Ensino fu O
e ministra cursos sobre esses temas.
ANO
1a edição
São Paulo, 2021
Universo das Descobertas Matemática – 4o ano Todos os direitos reservados:
UDL Educação
© UDL Educação Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803 - Várzea da
Barra Funda
Conselho Editorial CEP 01141-030 - São Paulo - SP – Brasil
Alessandro Gerardi Phone/Fax: 55 11 3392 3336
Alessio Fon Melozo, www.udleducacao.com.br
Luis Afonso G. Neira contato@udleducacao.com.br
Luis Matos
William Nakamura
Direção Editorial © 2021 UDL Educação

Alessandro Gerardi São Paulo • 1a edição • 2021
Coordenação Pedagógica
Renata Alessandra Bueno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Angélica Ilacqua CRB-8/7057
Editor Responsável
Roger Trimer U51 Universo das descobertas : Matemática : Ensino
fundamental : Anos iniciais : 4º ano : Manual de práticas
e acompanhamento da aprendizagem / editor responsável:
Colaboração Roger Trimer. –– São Paulo : Universo da Literatura – UDL
Educação, 2021.
Natália Mota 189 p. (Universo das descobertas ; 4)
Mariana Lazzari
Cristiane Mendes ISBN 978-65-89964-26-1
Erasmo Magalhães Lopes 1. Matemática (Ensino fundamental) - Manual do professor

2. Matemática (Ensino fundamental) - Ensino 3.
Aprendizagem - Acompanhamento 4. Aprendizagem - Avaliação
Coordenação Editorial I. Trimer, Roger II. Série
Traços Estúdio Editorial
21-5217 CDD 372.7
Preparação
Revisão
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte

Ilustrações
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos

Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa

Todotipo Editorial
Apresentação
Professor(a), neste manual você encontrará:
Plano de desenvolvimento anual

Nesta seção, é apresentada a sequência estruturada de tópicos, conteúdos, objetivos
de aprendizagem e habilidades da BNCC mobilizados no decorrer do Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem. O objetivo é garantir a progressão das aprendiza-
gens e fornecer um itinerário para que você possa conduzir suas aulas.
Orientações prático-metodológicas
Nesta seção, é apresentada a reprodução na íntegra do Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, acompanhada dos seguintes instrumentos de apoio
à prática pedagógica:
• Orientações de caráter prático referentes a cada atividade ou conjunto de atividades.
• Considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estudantes
na resolução das atividades, oferecendo alternativas para apoiá-los e consolidar
conhecimentos.
• Explicitação das habilidades da BNCC mobilizadas em cada atividade ou grupo de
atividades.
• Explicitação das respostas esperadas para cada atividade.
Sequências didáticas
Nesta seção, são apresentadas propostas de planos de aulas, organizados em sequên-
cias didáticas temáticas que incluem sugestões de atividades preparatórias.
No final:
A reprodução na íntegra do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem,
com mais orientações à prática pedagógica.
Sumário
Apresentação.................................................................................................III
Plano de Desenvolvimento Anual (PDA)......................................................V

1º BIMESTRE................................................................................................. V
1. Plano de desenvolvimento....................................................................................... V
2. Orientações prático-metodológicas...................................................................... VIII
3. Sequências didáticas............................................................................................... XII
2º BIMESTRE..............................................................................................XVI
1. Plano de desenvolvimento.................................................................................... XVI
2. Orientações prático-metodológicas...................................................................... XIX
3. Sequências didáticas............................................................................................. XXII
3º BIMESTRE........................................................................................... XXIV
1. Plano de desenvolvimento..................................................................................XXIV
2. Orientações prático-metodológicas...................................................................XXVII
3. Sequências didáticas.............................................................................................XXX
4º BIMESTRE.......................................................................................... XXXII
1. Plano de desenvolvimento.................................................................................XXXII
2. Orientações prático-metodológicas................................................................. XXXIV
3. Sequências didáticas........................................................................................ XXXVII
Referências Bibliográficas de Apoio.....................................................XXXIX

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Este material foi escrito utilizando como referência todo o material didático. O livro deve ser visto como mais um
importante auxiliar com mais significado para os alunos, com assuntos da vivência deles, auxiliando-os na compreensão e
no desenvolvimento de conceitos e apresentando situações-problema contextualizadas, estudos e pesquisas direcionadas
à aprendizagem atual no ensino de matemática do 4º ano do Ensino Fundamental. Neste guia, você terá mais uma ferra-
menta que auxilia no planejamento de situações didáticas em que um conteúdo é retomado em modelo espiral, ou seja,
quando o professor aborda um tema mais avançado, os alunos precisam ter conhecimento prévio para conseguir acompa-
nhar a aula. Portanto, é fundamental considerar os desdobramentos sobre cada assunto já trabalhado anteriormente para
adicionar uma nova camada de conhecimento. É o letramento matemático que mostra aos alunos que os conhecimentos
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo. O caráter de jogo intelectual da matemática é
um aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, aliando a interdisciplinaridade ao rápido desen-
volvimento da tecnologia. Com o mundo está em constante mudança, faz sentido este manual que orienta e estimula
a investigação e sugere situações do cotidiano com atividades que servirão como exemplo para que você possa planejar
outras semelhantes.
1º BIMESTRE
1. Plano de desenvolvimento
Unidade 1 – Vamos relembrar
Tópico Conteúdos Habilidades

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número natural
de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por potências
1. OS NÚMEROS de 10.
E A CONTAGEM (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
Contagem, unidades, dezenas, cente-
Para retomar os número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
nas. Ler, escrever e ordenar números
conteúdos trabalha- potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal
naturais até a ordem de dezenas de
dos em momentos e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das operações para
milhar. Composição e decomposição
anteriores, amplian- o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
dos números naturais.
do e aprofundando naturais.
cada vez mais. (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
compostas por múltiplos de um número natural. Sequência numérica re-
cursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser divididos
por um mesmo número natural diferente de zero.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,

Medidas de tempo; leitura de horas minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como
2. MEDINDO
em relógios digitais e analógicos, informar os horários de início e término de realização de uma tarefa
IMTERVALOS DE
duração de eventos e relações entre e sua duração. Medidas de temperatura em grau Celsius: construção
TEMPO
unidades de medidas de tempo. de gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e máxima)
medida em um dado dia ou em uma semana.
3. SISTEMA DE (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração

Sistema de numeração decimal: leitu-
NUMERAÇÃO decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um
ra, escrita, comparação e ordenação
DECIMAL número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
de números naturais de até cinco
do sistema monetário brasileiro. Álgebra Sequência numérica recursiva
ordens.
formada por múltiplos de um número natural.
dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número natural
de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por potências
4. NÚMEROS: Composição e decomposição de um de 10.
COMPOSIÇÃO, número natural de até cinco ordens, (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
DECOMPOSIÇÃO E por meio de adições e multiplicações número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
LEITURA por potências de 10. potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal
e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das operações para
o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
naturais.
V
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal
Operacionalizar com auxílio de mate- naturais.
5. REPRESENTAÇÃO:
rial manipulável, cálculo simples de
O ÁBACO (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipu-
contagem.
lável, problemas simples de contagem, como a determinação do número
de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma cole-
ção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais. Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) .
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações
Ler, escrever e ordenar números como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos
6. REPRESENTAÇÃO:
naturais até a ordem de dezenas de como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
A RETA NUMÉRICA
milhares. transversais, paralelas e perpendiculares. Figuras geométricas espaciais
(prismas e pirâmides): reconhecimento, representações, planificações e
características.
Representar números naturais até 99 (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
7. COMPARAÇÃO 999. Comparar quantidades que envol- dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número natural
ENTRE NUMEROS vam cinco ordens, utilizando os sinais de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por potências
de maior que (>) e menor que (<). de 10.
8. PADRÕES GEO-
MÉTRICOS E
NUMÉRICOS
9. SÓLIDOS
GEOMÉTRICOS Figuras geométricas espaciais (prismas (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e ana-
e pirâmides): reconhecimento, represen- lisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as
10. FACES ARESTAS
tações, planificações e características representações planas e espaciais.
E VÉRTICES
11. POLIEDROS E
CORPOS REDONDOS
12. PLANIFICAÇÕES
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
Localização e movimentação: pontos objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações
13. PERCURSO E
de referência, direção e sentido como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos
LOCALIZAÇÃO
Paralelismo e perpendicularismo como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e perpendiculares.
Leitura, interpretação e representação
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
de dados em tabelas de dupla entrada,
14. PESQUISA E dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
gráficos de colunas simples e agru-
GRÁFICOS informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com
padas, gráficos de barras e colunas e
a síntese de sua análise.
gráficos pictóricos
VI
Unidade 2 – Números e curiosidades

Números.
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
Contagem, unidades, dezenas, centenas, de dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número
ordenar números naturais até a ordem natural de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por
de dezenas de milhares. Composição e potências de 10.
1. NÚMEROS
decomposição dos números naturais.
MAIORES QUE 999 (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
Representar números naturais maiores que compostas por múltiplos de um número natural. Sequência numérica
999, comparar quantidades (maior, me- recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser
nor), utilizando os sinais de maior que (>) e divididos por um mesmo número natural diferente de zero.
menor que (<). Problemas de contagem.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
Numeração decimal, massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas
Comparar e ordenar números, mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de
figuras construídas em malhas quadriculadas.
Grandezas e medidas,
2. (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
ARREDONDAMENTOS Medidas de comprimento, centímetro, metro. dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
Probabilidade e estatística. informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
Organizar dados apresentadas em tabelas com a síntese de sua análise. Diferenciação entre variáveis categó-
e em gráfico de colunas. ricas e variáveis numéricas Coleta, classificação e representação de
dados de pesquisa realizada.
dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número natural de
Regras do sistema de numeração decimal até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por potências de 10.
e o valor posicional dos algarismos até a (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número
ordem das centenas. natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências
3. VALOR
Contagem, unidades, dezenas, centenas, de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
POSICIONAL
ordenar números naturais até a ordem estratégias de cálculo. Propriedades das operações para o desenvolvimento
de dezenas de milhares. Composição e de diferentes estratégias de cálculo com números naturais.
decomposição dos números naturais. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais en-
volvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo,
cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
Números (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
de dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número
Contagem, unidades, dezenas, centenas,
natural de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por
ordenar números naturais até a ordem
potências de 10.
de dezenas de milhares. Composição e
decomposição dos números naturais. (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
Álgebra.
4. QUE NÚMERO VEM por potências de dez, para compreender o sistema de numeração
DEPOIS DE 9 999? A linguagem matemática que utiliza decimal e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das ope-
símbolos pelos quais as operações rações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo
fundamentais e suas propriedades são com números naturais.
desenvolvidas, a álgebra está relacionada
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
à sequência numérica recursiva formada
compostas por múltiplos de um número natural. Sequência numérica
por múltiplos.
recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser
divididos por um mesmo número natural diferente de zero.
Grandezas e medidas.
Relações de medidas. Fazendo estimativas
massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas
5. VAMOS MEDIR? simples.
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de
Estabelecendo relações de grandeza entre figuras construídas em malhas quadriculadas.
diferentes tamanhos.
Grandezas e medidas. mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de
Relações de medidas. Fazendo estimativas
6. MEDIDAS POR (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em ho-
simples.
TODO LADO ras, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano,
Estabelecendo relações de grandeza entre como informar os horários de início e término de realização de uma
diferentes tamanhos. tarefa e sua duração. Medidas de temperatura em grau Celsius: cons-
trução de gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado dia ou em uma semana.
VII
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em ho-
ras, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano,
como informar os horários de início e término de realização de uma
Grandezas e medidas de tempo, segun-
tarefa e sua duração. Medidas de temperatura em grau Celsius: cons-
dos, minutos e horas.
7. MEDINDO trução de gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e
INTERVALO DE Reconhecer os símbolos, sinais do tempo máxima) medida em um dado dia ou em uma semana.
TEMPO no cotidiano. Relacionar horário ao senti-
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
do de início e término ou duração de um
Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
acontecimento.
comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relaciona-
dos ao aquecimento global.
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
de dezenas de milhar. Composição e decomposição de um número
Grandezas e medidas. natural de até cinco ordens, por meio de adições e multiplicações por
8. MEDINDO EM Estimar, comparar e medir. potências de 10.
CENTÍMETROS Comprimentos utilizando medidas con- (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
vencionais e não convencionais, centíme- massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas
tro para compreender metro. mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e
de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e represen-
tações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
Na malha, podemos desenvolver a com- termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, in-
preensão do conceito de área, nas figuras tersecção, transversais, paralelas e perpendiculares. Figuras geométri-
planas. cas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações,
9. PERCURSO Grandezas e medidas. planificações e características.
EM MALHAS
QUADRICULADAS Estimar, comparar e medir (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em
comprimentos utilizando medidas conven- pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção
cionais e não convencionais, centímetro de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e
para compreender metro. de softwares de geometria. Grandezas e medidas Medidas de
comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais
mais usuais.
Geometria. mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de
Grandezas e medidas.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas
10. METRO Estimar, comparar e medir comprimentos desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadra-
utilizando medidas convencionais e não dinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas
convencionais, centímetro para compreen- figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de
der metro. área. Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais
e analógicos, duração de eventos e relações entre unidades de
medida de tempo.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
Medidas de temperatura em grau Celsius: comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
construção de gráficos para indicar a exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relaciona-
11. Graus Celsius variação da temperatura (mínima e dos ao aquecimento global.
máxima) medida em um dado dia ou em (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias,
uma semana em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as
variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
eletrônicas.
2. Orientações prático-metodológicas
Unidade 1
Nessa unidade, vamos relembrar e avaliar temas estudados. As habilidades que vamos verificar são: EF04MA01,
EF04MA02, EF04MA10, EF04MA11, EF04MA16, EF04MA17, EF04MA05, EF04MA08, EF04MA09, EF04MA15, EF04MA19,
EF04MA27, EF04MA22.
VIII
PARA REVISAR
• 1 Nesse exercício, use o material dourado para que a ilustração se torne algo além do livro, trazendo assim a proxi-
midade do aluno com a matemática propriamente dita.
• 2 Utilize imagens de determinadas avenidas da cidade onde a escola se situa e faça um paralelo com o cotidiano do
aluno, visando a interação do seu dia a dia com a matemática, ressaltando dessa forma o conhecimento matemático
na prática.
• 3 É um exercício para avaliação lógico-cognitiva do aluno, avaliando se em seu aprendizado estão claras as reais
diferenças entre as figuras e verificação se a didática do conteúdo passado foi efetiva.
• 4 Tal exercício deve ser visto de forma a proporcionar ao estudante a capacidade de fazer a leitura eficiente e satis-
fatória do relógio analógico. Se possível, tenha coloque à disposição na sala de aula um relógio de parede para o
convívio do aluno no dia a dia.
• 5 É fundamental que nesse exercício o aluno tenha a capacidade de fazer a leitura do gráfico, especificando o que
significam os números ao lado das barras, compreendendo o dia de maior ganho e fazendo o raciocínio de como
funciona basicamente um empreendimento.
PARA ACOMPANHAR
1. Números e contagem
• 1 É feito o acompanhamento da percepção do aluno referente à contagem de elementos que são solicitados no
exercício, realizando assim a uma avaliação automática da compreensão e da soma de números, utilizando a ludi-
cidade de frutas e legumes.
2. Medida de intervalos de tempo

• 1 É solicitado ao aluno que ele tenha a compreensão de minutos de acordo com o tempo gasto para chegar em
determinado lugar. Além disso, o exercício ajuda o aluno na percepção de tempo gasto em determinadas tarefas e
de como administrá-lo.
3. Sistema de numeração decimal

• 1 Exercício para avaliação da compreensão do aluno referente ao que ele já entendeu sobre dezenas, centenas e
unidades.
4. Números: composição, decomposição e leitura

• 1 É necessário considerar nesse exercício a atenção do estudante referente à ponderação entre o tamanho de um
prédio com a decomposição dos números dados nos exercícios, capacitando a lógica do estudante.
5. Representação: o ábaco
• 1 Inicia partindo do concreto, em que os alunos manuseiam as peças dos materiais, para que possam compreender
o modo abstrato.
6. Representação: a reta numérica

• 1 O exercício visa avaliar a compreensão sequencial dos estudantes por meio de retas numéricas, observando
sequências contínuas e sequências decimais.
7. Comparação entre números

• 1 É importante observar nesse exercício a notoriedade de distâncias na percepção do estudante, apontando a com-
paração entre os números dados no exercício. Utilize exemplos de distâncias de pontos dentro da escola, como por
exemplo: da sala de aula até a cantina, da quadra de esportes até a saída da escola.
8. Padrões geométricos e numéricos

• 1 Exercício que exige a avaliação lógica do estudante, salientando a necessidade de identificar qual é a sequência
proposta por meio de quadros, enfatizando a operação de adição entre os números.
9. Sólidos Geométricos
• 1 Nesse exercício, o estudante é convidado a pensar que algumas formas geométricas têm o mesmo formato de
objetos que muitas vezes são utilizados no nosso dia a dia, de acordo com o que está ilustrado no exercício.
IX
10. Faces, arestas e vértices
• 1 Compreender e praticar os formatos das figuras geométricas é o ponto principal desse exercício, ressaltando ter a
compreensão do nome da figura, sua quantidade de vértices, suas faces e suas arestas.
11. Poliedros e corpos redondos

• 1 Para analisar o entendimento do aluno sobre as figuras geométricas e seus tipos, nesse exercício pede-se que o
aluno circule os corpos considerados redondos dentro da geometria, fazendo um contraponto e colocando também
as outras figuras sob sua análise, solicitando seus nomes.
12. Planificações
• 1 O estudante deverá compreender as planificações dos sólidos geométricos, fazendo a ligação entre eles, utilizando
as imagens propostas no livro.
13. Percurso e localização

• 1 Dentro de um mapa, o aluno deve localizar como chegar ao tesouro, traçando retas que efetivamente façam o
percurso proposto no exercício, além de que deve também responder quais foram os rumos tomados, orientando-se
por setas para a esquerda e para a direita, para cima e para baixo.
14. Pesquisas e gráficos

• 1 Exercício que enfatiza a leitura de gráficos, utilizando esportes do cotidiano do aluno. É preciso que o estudante
utilize suas habilidades aprendidas durante a unidade para resolvê-lo. Pergunte aos alunos suas preferências antes
de aplicar o exercício, para torná-lo mais dinâmico.
Unidade 2
EF04MA02, EF04MA10, EF04MA11, EF04MA16, EF04MA14, EF04MA15, EF04MA03, EF04MA20, EF04MA21, EF04M22,
EF04MA23, EF04MA24, EF04MA25, EF04MA27.
PARA REVISAR
• 1 O exercício pede para que o estudante se atente a valores fazendo um apanhado da unidade anterior, correlacio-
nando com o assunto de decomposição. Nessa proposta, é interessante fazer uso de notas de dinheiro sem valor
para uma interação lúdica e intuitiva do aluno.
• 2 A proposta fica por conta da interação do estudante com o uso do numeral por extenso, representando, em
seguida, quantas dezenas ele possui.
• 3 Seguindo a sequência por dezenas, o estudante deve responder a esse exercício de régua numérica utilizando a lógica.
• 4 Nesse exercício, é avaliado o aprendizado em relação às medidas que se relacionam com os objetos para que sejam
ligados a eles, tendo como princípio os formatos e elementos utilizados para cada medida.
• 5 É analisada no aluno a diferença entre os tipos de medições feitas em relógios — nesse caso, graus Celsius e o
horário propriamente dito. O aluno deve compreender as diferenças e saber identificar sua leitura.
• 6 O estudante precisa saber analisar logicamente a malha e o que se pede no exercício, auxiliando o personagem
a encontrar seus destinos e entender se algum desses mudarem de acordo com os caminhos solicitados, aguçando
também noções de lateralidade (direita e esquerda).
1. Números maiores que 999

• 1 O aluno deverá identificar quantidades acima de 999, realizando raciocínio lógico para responder sequências e
identificar números maiores do 1000. Nessa situação, vale a pena ressaltar a maratona de São Silvestre, que acon-
tece na cidade de São Paulo e reúne pessoas na quantidade proposta no exercício.
2. Arredondamentos
• 1 Nessa questão analisam-se as montanhas mais altas do mundo; com os vários números dados, o estudante deve
entender como aproximar para dezena inteira simples e compreender a aproximação de tamanho entre eles.
3. Valor proporcional
• 1 O estudante deve realizar a decomposição proposta no exercício e compreender em sua composição as unidades
de milhar, as centenas, as dezenas e as unidades.
X
4. Que número vem depois de 9 999?
• 1 Por comparações, o exercício instiga o estudante a analisar qual o menor e maior número, por meio de testes
graduais feitos nos itens de acordo com aquilo que se pede, compreendendo assim o conceito de “maior que” e
“menor que”.
• 2 É necessário utilizar as sequências aprendidas nos exercícios anteriores, ressaltando os números maiores do que 9
999, e assim realizando decomposição para melhor compreensão do exercício como um todo.
5. Vamos medir?
• 1 Nesse exercício de percepção, o estudante é convidado a pensar em semelhanças e diferenças entre determinados
produtos de mercado, voltando dessa forma a atenção do aluno para assuntos ligados à compreensão de física
básica. Se possível, leve para a sala de aula alguns objetos para serem comparados no momento de aprendizagem
do exercício, para maior ludicidade.
6. Medidas por todo lado

• 1 Exercício de ligação no qual o estudante deve associar figuras ao tempo, à temperatura, ao comprimento, à capa-
cidade e à massa, de acordo com o que se pede.
7. Medindo intervalos de tempo

• 1 Devem ser observadas pelo estudante distâncias relacionadas com o tempo, visando que a estrutura usada para
a resolução esteja dentro de parâmetros de distância e tempo, enfatizando o uso de relógio analógico para essa
prática.
8. Medindo em centímetros
• 1 É possível utilizar nessa atividade com os alunos alguns objetos deles mesmos e até mesmo fazendo a medição
de suas estaturas para melhor compreensão do que se pede no exercício, identificar as medidas em centímetros de
diversos objetos.
9. Percurso em malha quadriculada

• 1 A questão requer uma observação do estudante sobre a localização de um trajeto e quais lateralidades serão
necessárias para se chegar ao destino. Nesse exercício, ilustre o pensamento do aluno abrindo o mapa real em sala
de aula se possível, explicando cada rua e endereço ao qual se quer chegar.
10. Metro
• 1 O exercício pede que seja feita uma medição de quanto será percorrido do Parque Tenente Siqueira Campos, e o
estudante pode observar no mapa as dimensões dos lados do parque para realização dos exercícios, obtendo assim
a resposta.
11. Graus celsius

• 1 Deve ser identificado nesse exercício o quanto e estudante entendeu da unidade de medida, possibilitando ao
aluno compreender variações térmicas e mudanças climáticas.
XI
3. Sequências didáticas
3.1
Tema/título: 1. SOLÍDOS GEOMÉTRICOS E PLANIFICAÇÕES
Bimestre: 1º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Materiais necessários:
• Lápis; • Folha sulfite;
• Lápis de cor; • Régua;
• Borracha; • Embalagens;
• Apontador; • tesoura.
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 1
Conteúdos Tempo estimado

Objetivos e saberes Metodologia para cada
mobilizados atividade
• Apresentar formas pareci-
das aos sólidos geométricos • Inicie a aula com uma roda de conversa;
exponha os conhecimentos da turma sobre
presentes na natureza e no
sólidos geométricos. Direcione o conteúdo, os
cotidiano;
• Identificar características • Noções de geometria exemplos e as comparações. Disponibilize a
plana, ponto, reta, plano todos embalagens diversas (caixas, latas,...),
das figuras geométricas e
e espaço. Essa com- bolas de praticar esportes; 1ª aula
relações entre elas;
preensão é fundamental; • Identificar e explicar as pontas. (vértices) e
• Reconhecer sólidos geomé- • Planificação de figuras. cantos (arestas). Observar as figuras que rolam
tricos em poliedros e corpos
e as que não rolam;
redondos;
• Após conhecer de forma concreta a noção de
• Identificar faces, vértices e sólidos, vamos ampliar os conhecimentos.
arestas em poliedros.
• Propor uma atividade que relacione as figuras

com suas planificações. Distribua caixinhas e
folhas de papel para que as crianças possam
contornar a embalagem aberta; faça o contor-
no das faces na folha de papel;
• Subtrair através da reta • Deslocar e relacionar • Os contornos podem ser coloridos para
a posição dos núme- destacar as figuras planas encontradas. Ao
numérica;
ros naturais na reta contornar uma embalagem no formato de um 2ª aula
• Reforçar o aprendizado numérica para efetuar as paralelepípedo (exemplo: caixa de perfume
com exercícios de fixação.
operações de subtração. ou de pasta de dente), devem verificar que
a mesma possui 6 faces retangulares, entre
outras observações;
• Conclua a atividade expondo os trabalhos na
sala, promovendo um momento para verem as
formas e suas planificações.
Avaliação:
A avaliação será feita por meio da participação e do envolvimento da sala, assim como pela conclusão da atividade proposta.
XII
3.2
Tema/título: MEDIDAS POR TODO LADO

• Caderno;
• Lápis;
• Borracha;
• Lápis de cor;
• Folha sulfite;
• Régua;
• Barbante.

• Inicie com uma breve discussão, enfatizando
os principais pontos, em relação ao sistema de
medidas comprimento;
• Medir; • Essa atividade é extraclasse, realizada no pátio
da escola. Vamos usar régua e cortar barbante
• Estimar; de 1m para os alunos;
• Comparar; • Compreender os concei- • Faça comparações de tamanho, oriente-os a
• Reconhecer unidades de tos de maior e menor. medir usando palmos, ou passos e peça que
1ª aula
medida para expressar
anotem esse comprimento. Em seguida, eles
grandezas, utilizando uni-
vão fazer comparações e perceber que as uni-
dades de comprimento.
dades de medida não convencionais não têm
resultado exato. Portanto, foi preciso criar um
instrumento próprio para medir comprimento,
entre outros.
• Leve o caderno para registrar o objeto ou

móvel que foi medido.
• Essa atividade oportuniza ao aluno um
aprendizado significativo. Finalize os concei- 2ª aula
tos retornando para sala e explicando sobre
as medições, para concluir o conceito de
geometria.
Avaliação:
A avaliação será feita por meio da participação e envolvimento da sala, assim como a conclusão da atividade proposta.
XIII
3.3
Tema/título: VIVENCIANDO SITUAÇÕES DO CONHECIMENTO FINANCEIRO

• Lápis;
• Borracha;
• Caderno.

• Vamos montar uma lojinha com itens de mate-
rial escolar. Os grupos devem escolher valores
para esses materiais e em seguida serão dispo-
• Desenvolver o cálculo men-
nibilizadas a cada grupo folhas com imagens
tal e o raciocínio logico; • Operações de adição e
das notas 10 e 100 e de moedas de 1 real. Os
• Compreender e utilizar o subtração;
alunos devem se alternar como compradores
sistema monetário vigente • Situações de compor e e vendedores. Observe os preços que eles 1ª aula
no país; decompor números;
colocaram, de maneira que não ultrapassem
• Usar dinheiro para com- • Sistema monetário 200 reais. Faça com que calculem utilizando
parar valores e entender o brasileiro. adição e reagrupamentos. Oriente os alunos a
conceito de troco. pagar suas compras sempre com notas de 10 e
100 reais, oportunizando o cálculo de troco e
efetuando subtrações.
• Realizar os cálculos
de adição e subtra-
ção necessários a cada
situação-problema; • Peça aos alunos para fazerem as anotações
do objeto comprado ou vendido com o preço
• Problemas matemáticos de pago e o quanto restou; 2ª aula
compra e venda;
• Finalize a aula com diálogo sobre essa
• Resolver situações- pro- experiência.
blema que envolvam
dinheiro (sistema monetário
nacional).
Avaliação:
A avaliação será feita por meio de observação, desenvolvimento e envolvimento na atividade.
XIV
3.4
Tema/título: AQUECENDO O RACIOCÍNIO LÓGICO, PARA CÁLCULO MENTAL.

• Caderno;
• Lápis;
• Borracha;
• Folha sulfite;
• Dados.

• Organizar a sala em grupo de 4 alunos, dis-
• Estimular o cálculo mental; ponibilizar dois dados a cada grupo. Na sua
• Habilidades de raciocínio • Adição; vez, cada jogador lança os dois dados e subtrai
lógico e dedutivo; • Subtração; os valores (subtrair do maior para o menor, 1ª aula
• Apresentar estratégias não • Multiplicação. quando ambos os dados forem lançados. O
convencionais de cálculo. colega que está à esquerda do jogador subtrai
os valores multiplicados por 10.
• Concentração e organiza-
ção para a resolução de • O colega que está à direita subtrai os valores
problemas. multiplicados por 100. O quarto jogador anota
• Reconhecer quantidades
• Apresentar as relações e numerais.
as 3 subtrações em uma folha sulfite; 2ª aula
entre adição e subtração, • Todos os alunos devem participar e fazer seus
para ampliar as estratégias cálculos.
de cálculo.
Avaliação:
A avaliação será feita por meio da observação, desenvolvimento e envolvimento das atividades, de modo contínuo e com verificação de
aprendizagem.
XV
2º BIMESTRE
1. PLANO DE DESENVOLVIMENTO
Unidade 3 – Tempo de aprender mais
Tópicos Conteúdos Habilidades

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
Relembrar conceitos de: contagens, (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo nú-
reconhecimento de algarismos, mero natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
1. ADIÇÃO: AS
adições que envolvam quantidade; potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal
IDEIAS DE JUNTAR E
resolver situações-problema, que e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das operações para
ACRESCENTAR
apresentam conceitos de juntar e o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
acrescentar. naturais.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração
retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida .
Noções de que arredondamento resultado.
2. ARREDONDAMENTOS representa que vamos aproximar um
E ESTIMATIVAS número de um determinado algaris- (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
mo, como: (centenas, dezenas etc.) decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um nú-
mero racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. Leitura, interpretação
Gráficos nos auxiliam a reconhe- e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
cer resultados, fazer comparações colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos
presentes em diversas áreas do pictóricos.
conhecimento. No caso da pesquisa, (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
3. PESQUISAS E
esta possibilita acessar um mundo dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
GRÁFICOS
desconhecido, na construção de informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
conhecimento de informações. A com a síntese de sua análise. Diferenciação entre variáveis categóricas
pesquisa é uma aliada no processo e variáveis numéricas Coleta, classificação e representação de dados
de aprendizagem de pesquisa realizada.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e nu-
méricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
resultado.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
A subtração é a segunda operação calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações
matemática estudada; é a operação de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-
4. A SUBTRAÇÃO E AS inversa da adição e usamos diaria- -las na resolução de problemas.
IDEIAS ASSOCIADAS mente em nosso cotidiano — para (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
comparar e calcular a diferença entre entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
valores, por exemplo. (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo nú-
mero natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
naturais
XVI
resultado.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo nú-
Reconhecer igualdade como equi- e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das operações para
valência entre duas expressões ou o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
5. IGUALDADES
mesmas quantidades. Reconhecer o naturais
símbolo de igualdade, “ = “.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-
-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a
relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
Reconhecer figuras planas, nomeá-las analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
e identificá-las (quadrado, circulo, entre as representações planas e espaciais. Ângulos retos e não retos:
triângulo e quadrado) em diferentes uso de dobraduras, esquadros e softwares.
6. FIGURAS
situações, em contorno de faces nos (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
GEOMETRICAS PLANAS
sólidos geométricos. Identificamos, de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
nas faces dos sólidos, a geometria congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
plana existente em objetos que estão geometria. Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e
ao nosso redor diariamente. capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de
unidades de medida convencionais mais usuais.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligo-
São linhas formadas por um conjunto nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
de segmentos de retas sucessivas Simetria de reflexão.
e não colineares apresentadas nos (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
7. LINHAS POLIGONAIS
polígonos, que são figuras planas fe- de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
chadas formadas por lados — esses congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
lados são segmentos de reta e não se geometria. Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e
cruzam em nenhum momento. capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de
unidades de medida convencionais mais usuais .
nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
Simetria de reflexão.
A partir do número de lados, reco-
nhecemos o nome dos polígonos e (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
8. POLÍGONOS de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
identificamos ângulos internos e
externos. congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria. Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de
nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
Por meio dos lados, vértices e ângu- Simetria de reflexão.
los, podemos reconhecer, nomear e (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
9. LADOS, VÉRTICES E
comparar polígonos e classificá-los de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
ÂNGULOS
em regulares e não regulares, em congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
suas representações no plano. geometria. Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de
Reconhecemos um triângulo a partir
de seus lados, vértices e ângulos
10. TRIÂNGULOS nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
internos. Podemos classificar os triân-
gulos pelo ponto de encontro.
XVII
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
São polígonos que possuem quatro analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
lados, desse modo os quadriláteros entre as representações planas e espaciais. Ângulos retos e não retos:
11. QUADRILÁTEROS têm as mesmas características e uso de dobraduras, esquadros e softwares.
propriedades dos polígonos, com (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligo-
duas diagonais. nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
Paralelas são retas que não se cru-
zam. No caso das retas perpendicula-
res, elas se cruzam em um único pon- (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
12. PARALELAS, to, formando ângulo de 90 o; sendo analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
PERPENDICULARES E assim, são retas perpendiculares. entre as representações planas e espaciais. Ângulos retos e não retos:
TRANSVERSAIS
Uma reta é transversal a uma outra uso de dobraduras, esquadros e softwares.
quando possuem apenas um ponto
em comum.
Unidade 4 – Vamos multiplicar

Adição com parcelas é encontrar (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de
1. ADIÇÃO COM o todo, é adicionar parcelas compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como tro-
PARCELAS IGUAIS iguais é um modo de simplificar co e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
a adição. Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
Utilizar noções da multiplicação (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
2. MULTIPLICAÇÃO
para ampliar técnicas de cálculo. estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangu-
lar, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
Apresentar aos alunos, por meio
dos estudo os conceitos de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
algoritmos, estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados da
em situações- problema a partir multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangu-
3. ALGORITMOS lar, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
do uso do algoritmo convencio-
nal da adição e subtração como (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
técnicas de analise que nos entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
permitem evolução tecnológica.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes signi-
A ideia de organização retan- ficados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular
gular da multiplicação incentiva e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
os alunos a descobrir conteúdos estimativa, cálculo mental e algoritmos.
4. ORGANIZAÇÃO
exemplo área de uma superfície.
RETANGULAR (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha
Organização retangular também
está associado ao conteúdo no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição
proporcionalidade. equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. Problemas de contagem.
Estimular o raciocínio combi-
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipu-
natório e as diferentes formas
lável, problemas simples de contagem, como a determinação do número
de apresentar a resolução de
5. COMBINAÇÕES E de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
problemas, partindo de um
POSSIBILIDADES com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de regis-
raciocínio combinatório por
tro pessoais. Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
meio de possibilidades tabela e
1/5, 1/10 e 1/100).
diagramas.
XVIII
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes signi-
Elaborar situações -problemas, ficados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular
resolvendo os diferentes signifi- e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
cados da multiplicação (adição estimativa, cálculo mental e algoritmos.
6.
de parcelas iguais), usando de
PROPORCIONALIDADE (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha
diversa maneiras para calcular
utilizando estimativa, calculo no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição
mental e algoritmos. equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. Problemas de contagem.
Reconhecer eventos aleatórios
no cotidiano, aqueles que pos-
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que
suem maios chance de ocorrên-
têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados
7. POSSIBILIDADES E cia observando características de
mais prováveis, sem utilizar frações. Leitura, interpretação e representação
CHANCES resultado mais possível, ampliar
de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agru-
a noções de aleatoriedade por
padas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos.
meio de analises de eventos
aleatórios.
Unidade 3 – Tempo de aprender mais
EF04MA03, EF04MA14, EF04MA05, EF04MA16, EF04MA20, EF04MA17, EF04MA02, EF04MA05, EF04MA15,
EF04MA08, EF04MA10, EF04MA26, EF04MA27, EF04MA28, EF04MA04, EF04MA13, EF04MA19, EF04MA18.
PARA REVISAR
• 1 Espera-se que o aluno resolva situações relacionadas à adição e à subtração utilizando alguns elementos utilizados
anteriormente, incluindo representação na reta numérica. Se possível, utilize elementos como carrinhos de brinque-
do para maior ludicidade do exercício.
• 2 De acordo com a ilustração do livro, o aluno deverá observar e responder de acordo com o que se solicita nos
itens, atentando-se ao equilíbrio e como ele seria efetivo em determinadas situações. Utilize objetos de medidas de
peso diferentes para exemplificar o exercício.
• 3 Nesse exercício, a atenção do aluno ao ligar os objetos às formas geométricas é essencial para sua resolução,
atendendo às perspectivas propostas.
• 4 Essa questão reforça a habilidade de subtração aprendida pelo aluno, buscando avaliar o aprendizado e a progres-
são do estudante durante o ano letivo, enfatizando o raciocínio do aluno ao propor que arme as contas.
• 5 Esse exercício ressalta as habilidades no uso de dezenas, centenas e unidades aprendidas anteriormente e mostra
ao estudante como formar números a partir da utilização das medidas de valores.
PARA ACOMPANHAR
1. Adição: as ideias de juntar e acrescentar

• 1 Exercício que remonta à capacidade do aluno de usar seu raciocínio para a resolução utilizando dezenas, centenas
e unidades. Utilize exemplos de maratonas que acontecem na sua cidade ou no Brasil para ilustrar a aula.
2. Arredondamentos e estimativas
• 1 A proposta aqui é trazer à memória do aluno as situações de arredondamento, para que entendam como fazê-los,
para mais e para menos, fazendo o uso da ideia de centena e dezena.
• 1 Ao fazer a leitura do gráfico, o estudante precisará responder de acordo com o que se pede nos itens, consideran-
do quantidades e meses com mais vendas. Se possível, utilize imagens de carros ou de concessionárias para atrair a
atenção dos alunos.
XIX
4. A subtração e as ideias associadas
• 1 Exercício que utiliza o conceito da subtração aplicado ao dia a dia, utilizando exemplos com bolas de gude, enfa-
tizando o pensamento coerente relacionando perdas e ganhos e quantidades relacionadas.
• 2 Atividade que correlaciona minuendo, subtraendo e diferença, como forma de resolução de uma subtração,
fazendo-se necessário que o aluno compreenda que tais fatores são necessários na hora de se fazer uma subtração,
pedindo para que ele identifique quais armações de contas estão erradas a partir desse contexto. Nesse exercício,
sugere-se que seja realizado com os estudantes um desafio de subtração.
• 3 A questão exige que o aluno utilize o raciocínio lógico, já que pede para que ele dê uma solução para o problema
e que utilize noções de adição e subtração para essa resolução.
5. Igualdades
• 1 O exercício propõe ao estudante que sejam feitas comparações em relação a quantidades de itens e seus valores,
considerando gastos e produtos e estimulando o aluno a refletir sobre valores e precificações. Utilize exemplos de
produtos reais, mostre aos alunos encartes de supermercados e compare preços.
6. Formas geométricas planas

• 1 O estudante deve se atentar a todas as formas geométricas presentes nesse desenho, fazendo um apanhado das
que ele aprendeu no decurso do ano.
7. Linhas poligonais
• 1 Questão que envolve a atenção do estudante; deve ser avaliado o entendimento dos conceitos de linha poligonal
fechada e aberta.
8. Poligonos
• 1 É preciso que seja identificado pelo estudante o conceito de regiões poligonais.
• 2 Espera-se que o aluno saiba relacionar o conceito de região poligonal com a formação do polígono propriamente
dito.
9. Lados, vértices e ângulos

• 1 A questão pede ao aluno que identifique as partes de um polígono, trazendo a ele maior compreensão das partes
que o formam. Nesse exercício, podem ser mostradas aos alunos algumas formas geométricas diferentes e que tais
partes se encontram em todos os tipos de polígono.
• 2 É avaliada nesse exercício a capacidade de nomear determinados polígonos a partir da quantidade de lados.
10. Triângulos
• 1 O conceito de polígono rígido é levantado nessa questão. Faça uso de materiais concretos que possam formar
polígonos, como palitos de madeira ou espetos de churrasco.
11. Quadriláteros
• 1 O aluno deve identificar cada quadrilátero, dentre suas variadas formas, e nomeá-los.
12. Paralelas, perpendiculares e transversais

• 1 Avaliar a compreensão do aluno quanto a diferentes posições de retas é o objetivo desse exercício. Buscando
contextualizar com o cotidiano do aluno, tente trazer nessa questão exemplos das ruas que cercam a escola.
Unidade 4 – Vamos multiplicar
EF04MA03, EF04MA04, EF04MA21, EF04MA27, EF04MA06, EF04MA02, EF04MA16, EF04MA26.
PARA REVISAR
• 1 Utilizando o aprendizado de adição e multiplicação, o aluno deve identificar quantidade de mesas e cadeiras do
exercício; pergunte à turma se todas as mesas têm o mesmo número de cadeiras e, depois, quantas mesas existem,
levando-os a fazer a multiplicação, em vez da soma.
• 2 Espera-se do aluno nessa questão que ele saiba representar, a partir das multiplicações propostas no exercício,
XX
formatos de polígonos, compreender semelhanças entre eles e saber descrever formatos iguais com representações
diferentes, utilizando a multiplicação.
• 3 Na questão proposta, o aluno deve ligar as operações de multiplicação aos seus respectivos resultados.
Procure abordar essa questão na lousa, solicitando a alguns estudantes que venham até a lousa para
responder.
• 4 Nessa questão, aborda-se o a percepção do aluno referente aos polígonos, que devem ser representados pelas
cores do círculo. É preciso também que o aluno perceba os tipos de polígonos e a quantidade de vezes que eles se
repetem gerando as probabilidades propostas no exercício.
• 5 A leitura de gráfico que é feita nessa questão solicita que o aluno entenda que há meses com maior e menor
número de vendas, registre a quantidade de patinetes vendidos por trimestre e as faça projeções no negócio se ele
continuar com as mesmas prospecções.
• 6 Questão de adição, exige que os alunos saibam empilhar os números da maneira correta (alinhando pelas unida-
des), para fazer a conta.
PARA ACOMPANHAR
1. Adição com parcelar iguais
• 1 Comparando multiplicações o estudante deve captar para qual conta de adição os resultados seriam os mesmos.
• 2 O estudante deve observar na questão a soma e a multiplicação que manteriam iguais os resultados independentes
da operação que ela representa.
2. Multiplicação
• o exercício propõe ao estudante questões de quantidades para que possam ser multiplicadas considerando o núme-
ro de pessoas que comerão o alimento que será distribuído.
3. Algoritimos
• 1 O estudante deverá resolver diversos itens que proporcionam o entendimento de sequências de somas como
multiplicação, realizando a decomposição sem alterar os produtos.
• 2 Nessa questão o estudante deverá usar principalmente seu raciocínio lógico para completar os espaços que se
pedem, utilizando adição, multiplicação e arredondamento.
• 3 Mostre para os alunos que ao armar as multiplicações, obtêm os resultados com mais facilidade.
4. Organização retangular
• 1 O exercício pede para que o aluno realize a leitura da quantidade de frutas, ajustando-as em linhas e colunas.
Para chegar às quantidades totais de cada fruta devem usar a multiplicação, mas precisarão ter claro que as linhas
de cada fruta representam fatores diferentes, algo que já viram ao fazer a multiplicação.
5. Combinações e possibilidades
• 1 Por meio de comparação, o aluno terá que identificar cada quantidade de peças de roupa necessárias para cada
grupo e detectar quantos conjuntos diferentes são possíveis, realizando a decisão de compra de modo a aumentar
o número de conjuntos diferentes. Mostre para os alunos que tudo se resume a montar a multiplicação e ver em
que fator o aumento de um número causa mais diferença.
6. Proporcionalidade
• 1 No exercício que envolve adição, multiplicação e divisão, o estudante deverá responder valores respectivos às
quantidades que se pedem no exercício, considerando valores mais altos ou mais baixos, realizando a divisão da
quantidade de farinha que será utilizada pela quantidade que pão que ela produz e por fim realizar a conta que diz
quanto foi obtido pelas vendas de pão.
• 2 De acordo com a receita dada no exercício, o aluno terá que compreender como acrescentar mais ingredientes,
no caso de mais ou menos pessoas participarem do almoço. Mostre que não é possível fazer mais panquecas com a
mesma quantidade de ingredientes e, se temos o dobro ou o triplo de pessoas, também terá de haver o dobro ou
o triplo de ingredientes.
XXI
7. Possibilidades e chances
• 1 A questão busca observar se os alunos já desenvolveram a capacidade de entender que quantidades maiores de
objetos têm maiores chances de serem selecionadas do que quantidades menores, enquanto objetos em quantida-
des iguais têm a mesma possibilidade de serem selecionados.
• 2 Avaliar no aluno a percepção de que a quantidade das cores altera sua probabilidade de acerto e, portanto, o
valor da jogada. Peça aos alunos para colocar cada possibilidade na forma de multiplicação, para descobrirem a
probabilidade de acertar cada cor.
3.1
Tema/título: O DOMINÓ DA SUBTRAÇÃO

• Lápis • Tesoura
• Borracha • Canetas coloridas
• Cartolina

• Compreender que a • Esse jogo promove um estímulo direcionado ao cálculo
mental e o raciocínio lógico-matemático, Vamos con-
subtração está rela-
feccionar as peças:
cionada a condição de
retirar, separar e reduzir. • A operação, por um lado, e os resultados do outro.
Joga-se como um dominó comum; as peças são viradas
• Resolver e elaborar si- para baixo e distribuídas entre os jogadores, sendo, 6
tuações-problema com
números envolvendo • Adição e opera- peças para cada jogador.
cálculo por estimati- ção inversa para
1ª aula
va, cálculo mental e subtrair; • Sortear o primeiro a jogar este deve pegar uma peça e
algoritmos. • Subtração. colocá-la na mesa. O próximo deverá escolher uma peça
que tenha o resultado ou a operação correspondente a
um dos lados da primeira. O jogo segue até que todas
• Estimular o cálculo as peças tenham sido colocadas ou já não houver lugar
mental;
para mais nenhuma. Se um jogador não possuir nenhu-
• Habilidades de raciocí- ma peça que se encaixe no jogo, ele perde a vez e pega
nio logico e dedutivo.
uma peça na mesa.
• Continuando, o próximo deverá escolher uma peça
que tenha o resultado ou a operação correspondente
a um dos lados da primeira. O jogo prossegue até que
todas as peças tenham sido colocadas ou já não houver
lugar para mais nenhuma. Se um jogador não possuir 2ª aula
nenhuma peça que se encaixe no jogo, ele perde a vez e
pega uma peça na mesa. Ganha o jogo quem conse-
guir colocar todas as suas peças ou ficar com o menor
número delas na mão.
Avaliação:
A avaliação será feita por meio de observação, desenvolvimento e envolvimento das atividades, de modo contínuo com verificação de
aprendizagem.
XXII
3.1
Tema/título: O DOMINÓ DA MULTIPLICAÇÃO
• Lápis • Caderno
• Borracha • Apontador
Unidade 4
Conteúdos Tempo
Objetivos e saberes Metodologia estimado para
mobilizados cada atividade
• Inicialmente, fale de multiplicação por meio
• Reconhecer em uma operação mul- de algoritmos e dialogue sobre a multiplica-
tiplicativa os fatores e o produto. ção entre unidades (dezenas, centenas). Após
• Aplicar e resolver as propriedades essa retomada, disponibilize os jogos e suas
da multiplicação. • Tabuada. estratégias:
• Reconhecer em uma divisão exata e • Soma sucessiva de • Dividir a sala em quatro grupos de quatro
não exata o dividendo, o divisor, o um número por ele alunos.
resto e o quociente. mesmo. • Os alunos de cada grupo devem dividir igual- 1ª aula
• Compreender que a multiplicação • Conhecer os símbo- mente as peças do dominó entre si. Decida
está relacionada diretamente à divi- los que representam quem começa a jogar (colocar a primeira peça)
são — uma é o inverso da outra. a multiplicação. e a ordem dos demais alunos. Os próximos
• Reforce que a multiplicação é uma jogadores devem encaixar em uma das pontas
operação que usamos para facilitar a operação ou resultado relacionado; se não
o cálculo da adição sucessiva. tiver, passa a vez.) Ganha quem colocar todas
as peças do dominó primeiro.
• No desenvolvimento do jogo, interaja com
os grupos e peça que as operações sejam
registradas no caderno, para finalizar com uma 2ª aula
correção na lousa de todos os cálculos que
cada grupo desenvolveu.
Avaliação:
O dominó é um forte aliado em todas as etapas operacionais (adição, subtração, multiplicação, divisão), pois suas propriedades fundamen-
tais, por serem operações inversas umas das outras, estão diretamente relacionadas.
XXIII
3º BIMESTRE
1. PLANO DE DESENVOLVIMENTO
Unidade 5 – Triângulos e quadriláteros

Ponto não tem forma nem (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos
dimensão. O ponto é um objeto no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
1. PONTO, RETA adimensional. mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mu-
E SEGMENTO DE
Reta é uma superfície plana que danças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
RETA
não faz curva e infinita para Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representa-
todas as direções. ções, planificações e características.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. Simetria de reflexão.
Ângulo é a região interna for- (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos
2. ÂNGULOS mada por duas semirretas que no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
partem do mesmo ponto. mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mu-
danças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representa-
ções, planificações e características.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
São figuras planas fechadas geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de
composta por seus lados, que malhas quadriculadas e de softwares de geometria. Grandezas e medidas Medidas
3. POLÍGONOS são chamados de segmento de de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de
reta, e não se cruzam em ponto medida e de unidades de medida convencionais mais usuais.
nenhum ponto. (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. Simetria de reflexão.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valo-
rizando e respeitando a cultura local. Áreas de figuras construídas em malhas
quadriculadas.
Perímetro é a medida do (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas
comprimento de um contorno; em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
considerando a figura traçada quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem
num plano ou em uma superfí- ter a mesma medida de área. Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
4. POLIGONOS E cie, a soma de todos os lados é digitais e analógicos, duração de eventos e relações entre unidades de medida
PERÍMETRO um perímetro. São figuras planas de tempo.
fechadas compostas por seus
lados, chamados de segmento (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
de reta, que não se cruzam em uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. Simetria de reflexão.
nenhum ponto. (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de softwares de geometria. Grandezas e medidas Medidas
de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de
medida e de unidades de medida convencionais mais usuais.
Do mesmo modo que medimos (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e ca-
comprimento, podemos medir pacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e
também superfícies planas. Para respeitando a cultura local. Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas.
medir uma superfície plana, (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas
5. MEDINDO
temos que compará-la com ou- em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
SUPERFÍCIES
tra tomada de unidade padrão, quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem
observando quantas vezes essa ter a mesma medida de área. Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
medida cabe na superfície que digitais e analógicos, duração de eventos e relações entre unidades de medida
se propõe medir. de tempo.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
É uma relação de paridade uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. Simetria de reflexão.
mediante altura, largura, e (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
6. SIMETRIA comprimento. É quando duas geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de
partes de um elemento dividido malhas quadriculadas e de softwares de geometria. Grandezas e medidas Medidas
no meio são iguais. de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de
medida e de unidades de medida convencionais mais usuais.
XXIV
Unidade 6 – Ampliando conhecimentos

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem
como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de
cálculo.
Tabuada, compreender, memorizar de
relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
1. MULTIPLICAÇÃO modo significativo. A multiplicação
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
amplia o conceito de adição.
termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verda-
deira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com
números naturais.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplica-
ções por potências de dez, para compreender o sistema de nume-
Por meio das propriedades da adição, ração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades
2. MANEIRAS DE subtração, multiplicação e divisão, temos das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de
CALCULAR conceitos que se ampliam entre uma cálculo com números naturais.
propriedade e outra.
cálculo.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou
Estímulo do raciocínio logico, que é de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base
aliado ao desenvolvimento do cálculo em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
mental. Reconhecer regularidades é texto com a síntese de sua análise.
3. REGULARIDADES E
descrever padrões numéricos, observar
CÁLCULO MENTAL (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a
sequências de figuras, ou de números,
seguindo as indicações de cada sentença relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
dada. se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
termos.
Decompor com noções de seu valor relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
posicional, que pode ser expresso por se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
4. DECOMPOSIÇÃO E termos.
meio das propriedades de adições e
CÁLCULOS
multiplicações por potência de dez, entre (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verda-
outros. deira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com
números naturais.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situa-
ções de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos
como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente
A reta numérica é uma importante fer- e responsável. Probabilidade e estatística Análise de chances de
ramenta para compreensão de arredon- eventos aleatórios.
5. ARREDONDAMENTO
damento, tornando visível sua posição
E O PRODUTO (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
em números decimais, fracionários, entre
outras, e sequências. tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Problemas
de contagem .
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desen-
volver estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais,
É quando realizamos o produto sem configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e
decompor os fatores, de modo escrito, medida.
6. ALGORITMO USUAL
como no sistema de numeral decimal e
suas conversões de unidade. (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
XXV
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
É o que acontece ao dividirmos um como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
7. DIVISÃO EXATA número por outro e não sobra resto, mas (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
zero. tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
de contagem.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
Divisão de dois algarismos positivos tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
resulta numa operação positiva. repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
Divisão de dois algarismos negativos de contagem.
8. DIVISÃO: MANEIRAS
resulta numa operação positiva.
DE CALCULAR (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desen-
Divisão de dois algarismos, com sinais volver estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes
diferentes resulta numa operação significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais,
negativa. configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e
medida.
O dividendo é o número que está sendo retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
dividido. O número que indica quantas como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
9. APRENDENDO MAIS
vezes vamos dividir é chamado de divi- (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
SOBRE A DIVISÃO
sor; o resultado é chamado quociente, e tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
o que sobra é chamado de resto. repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
de contagem.
10. FAZENDO (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem
Utilizando o cálculo por estimativa na
ESTIMATIVAS SOBRE O como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de
resolução das situações-problema.
QUOCIENTE cálculo.
Ao dividirmos um número por outro e (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos
11. DIVISÃO NÃO sobrar resto, significa que o cálculo não de números naturais para os quais as divisões por um determinado
EXATA se concluiu, podendo acrescentar vírgula número resultam em restos iguais, identificando regularidades.
e zeros em relação às casas decimais. Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão.
O cálculo está presente na vida diária
em todas as condições. A utilização de
12. MANEIRAS DE contas e números deve ser automática
CALCULAR para o indivíduo; saber usar as estraté-
cálculo.
gias matemáticas oportuniza resoluções
com resultados exatos.
Divisão é distribuir um objeto em partes
iguais. A divisão e a multiplicação são
13. RELACIONANDO operações inversas, o que explica a
NÚMEROS EM UMA “prova real”, que é a confirmação de
DIVISÃO que o cálculo está correto; a prova real
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
da divisão é feita por meio de uma
multiplicação.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou
Coleta de informações que visa reunir de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base
dados. Esses dados são utilizados para em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
14. PESQUISAS E texto com a síntese de sua análise.
tarefas de estudo, pesquisa, planejamen-
ORGANIZAÇÃO DE
to, desenvolvimento e experimentações. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
DADOS
A finalidade da pesquisa é a síntese dos numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráfi-
resultados por meio de gráficos. cos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias
digitais.
XXVI
Unidade 5 – Triângulos e quadriláteros

Nessa unidade, vamos relembrar e avaliar temas estudados. As habilidades que vamos verificar são:
PARA REVISAR
• 1 Ao observar a imagem, o aluno deverá nomear as partes indicadas do polígono, conforme aprendido ao longo das
unidades. O exercício revisa assuntos mais antigos, então se preciso faça uma pequena revisão.
• 2 O exercício tem por premissa a identificação de formatos de polígonos dentro das peças do Tangram que forma
a figura de um gato.
• 3 Nesse exercício, o aluno terá de relacionar as figuras geométricas com os objetos reais que se apresentam. Leve
para sala de aula comparações concretas.
• 4 Exercício sobre planificações no qual o aluno precisará identificar quais dentre elas não forma a figura de um cubo.
A questão pode ser explicada junto a uma pequena revisão que exemplifique o conceito de planificações.
• 5 Ao identificar quais figuras geométricas podem ser formadas com as imagens soltas, o aluno deverá circular qual
corresponde ao que se pede.
• 6 Observando os sólidos, o estudante deverá indicar o número de faces correspondente a cada um deles, respei-
tando suas formas e número de lados.
• 7 Relembre os alunos do que foi estudado sobre figuras congruentes para responder quais podem ser consideradas
nesse conceito e assim realizar os cálculos que se pedem de acordo com os números e exemplificações propostas.
PARA ACOMPANHAR
1. Ponto, reta e segmento de reta

• 1 Exercício que pede a identificação de figuras que não possuem segmento de reta na sua formação, além de com-
preender o conceito de arestas e lacunas. Utilize exemplos com bolas nesse exercício.
2. Ângulos
• 1 O aluno deverá identificar em qual imagem proposta não teremos a formação de um ângulo de forma clara.
• 2 Pede-se que o aluno possa encontrar na malha possíveis caminhos propostos de acordo com a letra e o
número dos setores informados, visando que o aluno possa identificar a formação de um ângulo e possa assim
classificá-lo.
• 3 O estudante deve identificar, dentre variadas figuras geométricas, a presença de ângulos retos, proporcionando
a habilidade de observação do estudante ao pedir ainda que indique as quantidades de cantos retos e as enumere.
3. Polígonos
• 1 Para identificar os tipos de triângulos, o aluno deverá se atentar a seus segmentos de reta e suas proporcionalida-
des, buscando preencher seus nomes com as respectivas letras dentro de cada um.
• 2 Deve-se identificar os nomes dos polígonos de quatro lados e nomeá-los de acordo com a sequência descrita, tra-
çando depois uma reta que ligue vértice a outro vértice para que se obtenha outra figura que se pede no exercício.
4. Polígonos e perímetro
• 1 O aluno deve identificar, por meio de quadrados pintados nos mapas, qual plantação terá a menor e maior cerca
e seus comprimentos, indicando a quantidade total em metros necessária para resolução do problema.
5. Medindo superfícies
• 1 A partir de um desenho feito em uma malha, o aluno deve identificar quais polígonos presentes no desenho ele
conhece e destacá-los, fazendo a leitura da área utilizada para a completude do desenho e explicando em um texto
sucinto como chegou aos resultados.
6. Simetria
• 1 Exercício que estimula a percepção de simetrias por parte do aluno, pedindo para que sejam identificadas no
exercício as figuras que têm os dois lados mais semelhantes ou iguais. Utilize como exemplo o rosto do ser humano,
que possui 2 olhos e 2 orelhas, para assim tornar o exercício mais claro.
XXVII
Unidade 6 – Ampliando conhecimentos
Nessa unidade, vamos relembrar e avaliar temas estudados. As habilidades que vamos verificar são:
PARA REVISAR
• 1 Aluno deve identificar quantidades dos carros e alguns elementos que estão relacionados e calcular gastos dos
valores provenientes dos serviços que são propostos no exercício utilizando multiplicação.
• 2 O estudante deverá passar adições para multiplicações de acordo com os valores dados no exercício, e depois
transformar multiplicações em adições.
• 3 Deve ser identificada pelo aluno a quantidade de peças que o jogo de xadrez possui para cada jogador e na sua
totalidade, além de descrever a forma geométrica do tabuleiro.
• 4 Contando as cédulas impressas no livro, o aluno deve identificar a quantidade total de dinheiro, qual o preço pago,
quanto cada um pagou na divisão e representar com uma conta de divisão o valor que foi dividido.
• 5 O estudante deve detectar, nesse exercício, unidade de medida de distância para responder o que se pede e notar
quantos elementos cabem de um ponto a outro.
• 6 Nessa questão deve-se considerar a quantidade dos elementos e realizar a divisão para constatação de quantos
caberão em diferentes repartições, atentando-se para a capacidade de cada recipiente e respeitando a melhor aco-
modação. Leve para a sala de aula caixas e objetos como bolinhas, para que, na prática, o aluno possa entender a
logística.
• 7 Dadas as contas de divisão, o estudante deverá resolvê-las, considerando como respostas o quociente e o resto,
quando houver.
PARA ACOMPANHAR
1. Multiplicação
• 1 É preciso que o estudante saiba perceber a melhor forma de se obter o resultado de muitos objetos utilizando a
quantidade de carteiras e mesas por fileira, e assim realizar a multiplicação.
2. Maneiras de calcular
• 1 Para calcular a quantidade de cadeiras do cinema, o estudante precisará contar a quantidade de cadeiras em uma
fileira e multiplicar pelo número de fileiras.
3. Regularidades e cálculo mental

• 1 Ao fazer a leitura do gráfico, o aluno deve constatar qual é a semana de maior e menor fluxo de arrecadação,
perceber em quantas semanas se arrecadou mais do que em outras e saber o total de livros arrecadados no período
proposto no exercício. Mostre aos alunos que, se todos os números tiverem a mesma forma, não há necessidade
de usar o valor final para os cálculos.
4. Decomposição e cálculos
• 1 O estudante deverá responder as multiplicações utilizando a decomposição.
5. Arredondamento e o produto
• 1 Questão em que será trabalhada no estudante a habilidade de arredondar números e compreender conceitos de
parcelamento e de acréscimo. Exercício que utiliza a adição, a multiplicação e a subtração, pode ser aplicado sobre
a ludicidade de apresentar as formas de pagamento do mercado brasileiro e elucidar a aplicabilidade de diferentes
formas de compra.
6. Algoritmo usual
• 1 Nesse exercício, o aluno terá de se atentar para o fato de que a segunda parcela da multiplicação se refere às
dezenas; sendo assim, seu posicionamento deve ser abaixo das dezenas, buscando aguçar a capacidade de intro-
duzir multiplicações mais complexas.
7. Divisão exata
• 1 Exercício no qual é pedido para que o estudante complemente com números exatos a resolução das divisões,
trabalhando o raciocínio e a capacidade de processamento de acordo com o entendimento.
XXVIII
8. Divisão: maneiras de calcular
• 1 Visando estimular a capacidade de contagem de horas por período, o exercício propõe que o aluno compreenda
como dividir a quantidade de passos durante o período estipulado.
9. Aprendendo mais sobre a divisão

• 1 Na questão proposta, deve ser realizada pelo aluno a divisão de uma quantia em dinheiro para que se obtenha o
resultado individual de 4 partes para se chegar ao valor presente. Tente utilizar nesse exercício exemplos reais que
ajudem o aluno a entender melhor a situação.
10. Fazendo estimativas sobre o quociente

• 1 Nesse exercício que envolve aproximação, o estudante deverá detectar por meio de divisão, de acordo com os
números estabelecidos, a quantidade de passos que serão dados e o quociente mais próximo que represente esse
número de passos.
11. Divisão não exata

• 1 O estudante terá que utilizar o raciocínio lógico para entender quais números completam as contas de divisão não
exata proposta no exercício, atentando-se sempre aos números do resto nas divisões propostas.
12. Maneiras de calcular

• 1 Propõe que o estudante possa entender que a multiplicação e a divisão são operações que se complementam,
de modo que ele poderá observar qual número multiplicado implicará no quociente solicitado de acordo com o
resultado das contas.
13. Relacionando números em uma divisão

• 1 De acordo com o conceito de “dividendo”, o exercício pede para que o estudante responda quais são os dividen-
dos das operações propostas. Utilize nessa questão conhecimentos de multiplicação e adição aplicados à divisão
para melhor compreensão do aluno.
14. Pesquisas e organização de dados

• 1 Evolvendo leitura de gráfico, o exercício pede para que o aluno identifique as cores mais votadas e, dentro delas,
descrever a quantidade de variações que se pode ter, respeitando cores e formas geométricas propostas.
XXIX
3.1
Tema/título: GEOMETRIA

• Lápis; • Régua;
• Lápis de cor; • Planificações dos sólidos
• Borracha; • Tesoura
• Apontador; • Cola
• Folha sulfite;

• Comece com as figuras planas, faça o
• Reconhecer, nomear e com- desenho delas para que todos copiem e
parar figuras geométricas descrevam a quantidade de lados, vértices
espaciais, relacionando-as
• Poliedros: cubo e pirâmide.
e arestas. Após isso, trabalhe com os corpos
com objetos do cotidiano. • Corpos redondos: cone e redondos, associando-os com objetos do
esfera. 1ª aula
• Classificar e comparar nosso cotidiano como: bolas, cones de ruas,
figuras planas, em relação • Figuras planas: retângulo e casquinha de sorvete etc. Para finalizar,
quadrado. trabalhe os poliedros também comparando
a seus lados, vértices e
arestas. faces, vértices e arestas e relacionando-os
com objetos do cotidiano.
• Reconhecer, nomear e com-

parar figuras geométricas
• Poliedros: cubo e pirâmide. • Nessa segunda aula, os conteúdos e
espaciais, relacionando-as objetivos trabalhados serão os mesmos,
com objetos do cotidiano. • Corpos redondos: cone e porém sairemos um pouco do papel e vamos
esfera. 2ª aula
• Classificar e comparar montar as planificações de cada sólido.
figuras planas, em relação • Figuras planas: retângulo e Imprima para cada aluno as planificações e
quadrado. montem juntos.
a seus lados, vértices e
arestas.
Avaliação:
XXX
3.1
Tema/título: ANÁLISE DE GRÁFICOS

• Caderno; • Lápis de cor;
• Lápis • Régua;
• Borracha;

• Inicie a atividade desenhando na lousa
3 gráficos de diferentes formações (por
• Analisar dados apresen- exemplo, de barra, de setor e de coluna),
tados em tabelas simples
e em gráficos de colunas
• Análise e interpretação de peça para que os alunos copiem e montem
1ª aula
gráficos. a legenda de cada gráfico. Após isso, monte
e produzir texto com a
exercícios de interpretação relacionados aos
síntese de sua análise.
gráficos, trabalhando as 4 operações básicas
nos exercícios.
• Analisar dados apresen- • Análise e interpretação de • Para essa segunda aula, proponha aos
alunos uma pesquisa; escolham 5 alimentos
tados em tabelas simples gráficos.
e façam uma votação com a sala dos gostos
e em gráficos de colunas, • Pesquisa envolvendo os de cada um. Após isso e com os dados em
2ª aula
e produzir texto com a gostos de cada aluno rela-
mãos, montem os 3 gráficos, porém agora
síntese de sua análise. cionado com os alimentos.
com os dados de vocês.
Avaliação:
XXXI
4º BIMESTRE
1. Plano de desenvolvimento
Unidade 7 – Números racionais e frações

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipu-
O termo “frações” é muito usado lável, problemas simples de contagem, como a determinação do número
para representar quantidades de de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
um "todo." O uso de frações está com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro
presente em nosso cotidiano; te- pessoais. Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1. FRAÇÕES NO DIA
mos muitos exemplos, tais como: 1/10 e 1/100).
A DIA
receita culinária, dividir uma
conta de uma lanchonete com (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
colegas, tanque de combustível, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
entre muitos exemplos. utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais: representação
decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro.
A principal ideia sobre o estudo
de frações é indicar quantidades (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
2. FRAÇÕES MENO- menores que a unidade, mesmo 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
RES QUE O INTEIRO se as frações indicarem números utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais: representação
maiores que 1 (um), como no decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro.
caso dos números inteiros.
Na forma de expressões matemá-
ticas, as frações são representado
como: denominador e numerador.
O numerador sempre tem o ob- (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
3. FRAÇÕES E SEUS jetivo de apresentar determinada 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
TERMOS parte do todo. utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais: representação
decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro.
O denominador sempre represen-
tará a quantidade de partes em
que o inteiro foi dividido.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
Na utilização de frações, o princi- 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
pal objetivo é indicar quantidades utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais: representação
4. FRAÇÕES DE menores que a unidade, porém decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro
QUANTIDADES pode apresentar números maio- (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
res, como no caso nos números estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados da
inteiros. multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular,
proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
Para calcular adições e subtra- (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
ções, basta ter os denominadores 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
5. MANEIRAS DE utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais: representação
iguais ou de mesmo valor e
CALCULAR COM decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro.
somar ou subtrair os numerado-
FRAÇÕES
res, mantendo os denominadores (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
do número fracionário. multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
XXXII
Unidade 8 – Dividindo coisas inteiras

1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
Sendo duas frações indicando sinal de unidade, utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais:
1. ADIÇÃO DE adição, com denominadores iguais, man- representação decimal para escrever valores do sistema monetário
FRAÇÕES tém-se o denominador, somente somam-se brasileiro.
os numeradores.
1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
Sendo duas frações indicando sinal de unidade, utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais:
2. SUBTRAÇÃO DE subtração, com denominadores iguais, representação decimal para escrever valores do sistema monetário
FRAÇÕES mantém-se o denominador, somente sub- brasileiro.
traem-se os numeradores um do outro.
Pesquisas são os levantamentos quantita-
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas
3. PESQUISAS E tivos de dados relevantes. A partir desses
e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples
GRÁFICOS dados, montamos um gráfico representa-
ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
tivo para concluir o estudo proposto.
Os décimos são todas as frações com
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
denominador 10. Atenção que em alguns
decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um
casos essas frações podem ser escritas na
4. DÉCIMOS número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
forma decimal. É importante notar que há
uma única casa decimal, ou seja, apenas
um algarismo após a vírgula.
Centésimo é uma única parte de algo que número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
foi dividido em cem partes iguais. Por do sistema monetário brasileiro. Álgebra Sequência numérica recursiva
exemplo, um centésimo de 475 é 4,75. formada por múltiplos de um número natural.
5. CENTÉSIMOS
Dessa maneira, é usado com o prefixo
"centi", como em centímetros. Um centé- (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
simo é o recíproco de 100. massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Áreas de figuras
construídas em malhas quadriculadas.
10 centavos = 0,10 = 10/100 – lê-se
6. CENTÉSIMO E O dez centésimos. 70 centavos = 0,70 =
número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação
REAL 70/100 – lê-se setenta centésimos. Os
centavos são a centésima parte do real.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo nú-
1 quilograma = 1000 gramas o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
A unidade padrão de massa no sistema naturais.
internacional de unidades é o quilograma, (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
mas o grama é muito usado em nossa entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
7. GRAMA E vida pratica.
QUILOGRAMA (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
As medidas maiores de massa são cha- 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
madas de múltiplos. unidade, utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais:
O da grama são: o decagrama (dag), o representação decimal para escrever valores do sistema monetário
hectograma (hg) e o quilograma (kg). brasileiro.
XXXIII
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e nu-
méricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
8. PESQUISAS E Os gráficos são a forma preferida de (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
GRÁFICOS exibir dados de pesquisas quantitativas. dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise. Diferenciação entre variáveis categóricas
e variáveis numéricas Coleta, classificação e representação de dados de
pesquisa realizada.
estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração
retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
Para se medirem distâncias menores, exis-
tem os submúltiplos do metro, que são:
9. METRO, DE- 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
decímetro: 10 decímetros correspondem
CÍMETRO E unidade, utilizando a reta numérica como recurso. Números racionais:
a 1 metro; centímetro: 100 centímetros
CENTÍMETRO representação decimal para escrever valores do sistema monetário
corresponde a 1 metro; milímetro: 1000
brasileiro.
milímetros corresponde a 1 metro.
A probabilidade é responsável por todo estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados
estudo de chances de ocorrência aleató- da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração
ria, por um resultado de eventos que são retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
obtidos pela razão entre casos favoráveis
10. EXPLORANDO (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
e casos possíveis. É por meio de uma
PROBABILIDADES que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de
probabilidade, por exemplo, que podemos
saber desde o lançamento de uma moeda resultados mais prováveis, sem utilizar frações. Leitura, interpretação
se vai dar cara ou coroa, com uma esti- e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
mativa de erro. colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos
pictóricos.
Unidade 7 – Números racionais e frações

EF04MA07, EF04MA09, EF04MA06, EF04MA04, EF04MA05, EF04MA08.
PARA REVISAR
• 1 Exercício no qual o estudante deverá circular determinados números de elementos de acordo com o que se pede
em cada item, utilizando a divisão para se obter a resposta correta.
• 2 Estimule os alunos a utilizar o raciocínio lógico e a operação de divisão para responder os itens, considerando as
frações propostas e partes de um todo, resolvendo dessa maneira os apontamentos que cabem à questão.
• 3 Observando as figuras geométricas e as divisões dentro delas, o estudante terá que responder ao que corres-
pondem as partes pintadas em relação ao todo das figuras. Sendo assim, mostre aos alunos em sala de aula que a
quantidade de elementos pode ser contada como um todo, atentando-se à parte pintada para se obter a resposta.
• 4 Questão que trabalha problemas envolvendo metade, triplo e terça parte; espera-se que o aluno perceba, de
acordo com o que se propõe, as verdadeiras quantidades de bolinhas que cada personagem possui.
• 5 Devem ser observadas na questão a habilidade de fazer divisões com resto zero que correspondam à quarta, à
quinta e à terça partes.
• 6 Questão em que o estudante terá que resolver problemas que envolvam adição e subtração, associados ao con-
ceito de acréscimo, utilizando a divisão sob a premissa de usar o conceito de terça parte.
XXXIV
PARA ACOMPANHAR
1. Frações no dia a dia

• 1 Será avaliado no aluno a capacidade de utilizar as frações unitárias mais usuais nesse exercício, identificando o que
se trata de metade e quarta parte, sabendo escrevê-las em forma de fração.
• 2 De acordo com a leitura das frações, o estudante deverá pintar as partes do polígono considerando os valores do
todo, enfatizando as partes que serão destacadas por ele.
2. Frações menores que o inteiro

• 1 De acordo com a fração dada em cada item, o estudante deverá posicionar na reta numérica cada número cor-
respondente nas frações.
• 2 Deve-se representar nos retângulos na questão a equivalência de cada cor de acordo com suas divisões, resultando
nas frações que se fazem necessárias para os resultados.
3. Frações e seus termos

• 1 Utilizando a noção de representações de frações associadas à ideia de parte de um todo, o estudante terá que
compreender partes pintadas e não pintadas de uma figura, formando o que corresponde à fração propriamente
dita da atividade, sabendo diferenciar os números do numerador e do denominador e identificar o que representam
na figura.
• 2 De acordo com as situações apresentadas, o estudante deverá formar frações que correspondam aos exemplos
pedidos. Utilize nessa questão exemplos com meses do ano referentes a parcelas de um produto, para um apren-
dizado mais ligado à realidade.
4. Frações de quantidades
• 1 O estudante terá que detectar quantidades propostas, respeitando números e espaços combinados, identificando
o número de figuras e representando as preenchidas com as que faltam em uma fração.
• 2 Espera-se que sejam preenchidos os espaços considerando a representação de frações associadas a contas de
subtração.
5. Maneiras de calcular com frações

• 1 Utilizando conceitos de multiplicação considerando coluna e número de elementos por coluna, o estudante deverá
responder a quantidade de bombons por caixa, sabendo também da possibilidade de redução das caixas, com leitura
de fração, respondendo de quanto será essa diminuição.
• 2 O estudante deverá realizar a leitura da fração e responder efetivamente o número de automóveis que faltam e
saber identificar automóveis com menos de 1 ano.
Unidade 8 – Dividindo coisas inteiras

EF04MA07, EF04MA03, EF04MA16, EF04MA20, EF04MA22, EF04MA17, EF04MA09, EF04MA04, EF04MA28, EF04MA10,
EF04MA02, EF04MA27.
PARA REVISAR
• 1 Utilizando-se os conceitos de divisão e subtração, nesse exercício é avaliada a capacidade de identificar as metades
de um todo de acordo com os números propostos e ligá-los.
• 2 Observando os números a serem considerados, o aluno terá de utilizar adição para identificar o número de estu-
dantes novos, divisão e conceitos de quinta parte para preencher os espaços e identificar a quarta parte do número
de novos estudantes para saber quantos estão inscritos no 4º ano.
• 3 O aluno deverá utilizar a noção de caminhos sob uma malhar e traçar possíveis caminhos para uma melhor reso-
lução do que se pede no exercício, considerando quanto representa em metros cada quadrado da malha para des-
cobrir quantos metros foram percorridos considerando o tempo gasto para que se chegasse de um ponto a outro.
• 4 Observando a figura, o aluno terá que responder em centímetros o tamanho do objeto, e saber quantos grampos
cabem dentro da régua, representada em centímetros. Ainda deve ser compreendido pelo aluno que objetos de
mesma origem podem ter tamanhos diferentes.
• 5 O estudante deverá classificar as figuras representadas por letras nas questões, sabendo que seus respectivos nomes
estão ligados a suas quantidades de lados e formatos, para que assim possam preencher corretamente os espaços.
XXXV
• 6 Saber identificar regularidades nas sequências ordenadas dos exercícios propostos é o que se pede no exercício,
respeitando as diferenças numéricas de uma sequência para outra.
• 7 Deve ser notada a capacidade do aluno em medir, utilizando a unidade de medida correspondente ao que se pede
no exercício (litro e mililitro), para que se compreendam as capacidades que podem ser consideradas de acordo com
cada recipiente.
PARA ACOMPANHAR
1. Frações: adição
• 1 Observando os resultados, o aluno deverá relacioná-los com as somas do lado oposto, observando a sequência
necessária para completar os exercícios.
2. Subtração e frações
• 1 Observando o todo, o estudante terá que perceber quantos azulejos foram retirados, representar em fração a
retirada de mais peças, relacionando-as com a totalidade, saber responder a soma de frações que representa o
desenho completo apresentado no exercício, observando que o objetivo é retirar, representando em fração essa
quantidade a ser removida.
• 1 Deve-se fazer a leitura de um gráfico, considerando quantidades de diferentes modalidades e utilizando a adição
para responder a totalidade de 2 grupos ou mais e fazendo o uso de frações para responder a parte que se pede.
4. Décimos
• 1 Ao fazer a leitura dos objetos, deve ser observado no aluno a capacidade de representar com frações as quanti-
dades dos diferentes elementos, sabendo o que corresponde à décima parte, responder a igualdade necessária e
saber inverter as ordens para obtenção do resultado.
5. Centésimos
• Deve-se observar a quantidade total de quadrados, correlacionando-a com o número de quadrados pintados repre-
sentando sob frações tais questões, tanto os quadrados pintados quanto os não pintados em relação ao todo.
6. O centésimo e o real
• 1 O aluno deve reconhecer conceitos do sistema de numeração decimal, relacionando-os com a representação do
uso de moedas no Brasil, em que, ao observar determinados objetos, saiba-se considerar seus valores. Explique ao
aluno combinações de moedas.
7. Grama e quilograma
• 1 Observando as medidas dos alimentos em questão, o aluno deverá compreender como passar os valores de uma
unidade de medida para outra (nesse caso gramas para quilogramas), considerando o uso de frações para auxílio
nas repostas.
• 1 Fazendo a leitura do gráfico e considerando quantidades e decomposições, o aluno terá que observar a totalidade
do que se pede e responder de acordo com o período em questão, realizando e resolvendo problemas de multipli-
cação após analise dos dados.
9. Metro, decímetro e centímetro

• 1 Devem ser estimados comprimentos dos objetos na questão e em seguida responder sua equivalência em centí-
metros, reconhecendo que sob frações unitárias devem ser dadas as respostas ao passarem para decímetro.
10. Explorando probabilidades

• Exercício que envolve a leitura e a representação de quantidades de diferentes elementos usados na questão, aten-
tando- se às suas diferenças na hora de fracioná-los e conhecendo a probabilidade de ser o mais retirado de acordo
com as quantidades estabelecidas.
XXXVI
3.1
Tema/título: FRAÇÕES DE QUANTIDADES

• Lápis;
• Lápis de cor;
• Borracha;
• Apontador;
• Caderno;
• Cartolina branca.

• Identificar e representar • Comece a atividade solicitando aos alunos que
frações (menores e maiores desenhem 5 barras de chocolate no caderno.
que a unidade), associan- Após isso, vá ditando as frações 1/2 , 1/3 , ¼,
do-as ao resultado de uma 1/5 e 1/10 e solicitando que repartam a barra
divisão ou à ideia de parte • Números racionais: de chocolate em 2,3,4,5 e 10 partes respec-
frações unitárias mais
de um todo. tivamente e que pintem cada barra de uma 1ª aula
usuais (1/2 , 1/3 , ¼, 1/5
• Resolver problemas envol- e 1/10).
cor com os seguintes comandos: na primeira
vendo dobro, metade, triplo barra, pinte a metade; na segunda barra, pinte
e terça parte, com o supor- a terça parte; na terceira, pinte a quarta parte;
te de desenhos, utilizando na quarta barra, pinte a quinta parte, e por fim,
estratégias pessoais. na quinta barra, pinte a décima parte.
• Identificar e representar
frações (menores e maiores
que a unidade), associan-
do-as ao resultado de uma • Números racionais: • Para essa segunda atividade, leve os alunos
para o pátio da escola, construam uma pizza
divisão ou à ideia de parte frações unitárias mais
“gigante” e recortem-na em 8 pedaços, como
de um todo. usuais (1/2 , 1/3 , ¼, 1/5 2ª aula
usualmente é feito, e faça atividades com
• Resolver problemas envol- e 1/10).
os alunos usando a pizza e trabalhando as
vendo dobro, metade, triplo • Raciocínio lógico. frações e o raciocínio lógico deles.
e terça parte, com o supor-
te de desenhos, utilizando
estratégias pessoais.
Avaliação:
XXXVII
3.2
Tema/título: VIVENCIANDO SITUAÇÕES DO CONHECIMENTO FINANCEIRO

• Lápis;
• Lápis de cor;
• Borracha;
• Apontador;
• Caderno.

• Inicie a atividade desenhando as barras com
as frações 1/2, 1/3, 1/4, 1/5 e 1/10 escritas na
• Saber calcular e representar frente, o aluno deverá separar os quadradinhos
frações. • Adição e subtração de das barras conforme pede o denominador e
• Reconhecer as frações frações com denomina- pintar a quantidade conforme pede o nume-
unitárias mais usuais (1/2, dores iguais. rador. Após isso, monte adições e subtrações 1ª aula
1/3, 1/4, 1/5 e 1/10)como • Representação de com esses mesmos números, sendo sempre
unidades de medida meno- frações em barras. com os números iguais, por exemplo: ½+ ½ =
res do que uma unidade. 2/4. Para as contas de subtração, utilize nume-
radores maiores do que 1 para a operação ser
possível.
• Saber calcular e representar

frações. • Adição e subtração de • Para essa segunda aula, vamos montar um
jogo de quebra cabeça, onde uma peça será
• Reconhecer as frações frações com denomina-
a fração com a conta de adição ou subtração
unitárias mais usuais (1/2, dores iguais. 2ª aula
escolhida pelo professor e a outra peça será o
1/3, 1/4, 1/5 e 1/10) como • Representação de resultado da operação: brinquem e divirtam-se
unidades de medida meno- frações em barras.
aprendendo.
res que uma unidade.
Avaliação:
A avaliação será feita diariamente de modo contínuo, com verificação de aprendizagem em todos os conteúdos propostos e por meio da
observação, para que sejam alcançados os objetivos desse manual.
XXXVIII
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE APOIO
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://basenacionalco-
mum.mec.gov.br/>. Acesso em: 18 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabe-
tização. – Brasília: MEC, SEALF, 2019.
______. Câmara dos Deputados. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 5. ed. Brasília: Edições Câmara, 2010.
[Lei Darcy Ribeiro (1996)].
BOYER, C. B. História da Matemática. Tradução de Elza Gomide. 3. ed. São Paulo: Edgard Blücher/Edusp, 2010.
GUZMÁN, M. Aventuras matemáticas. Tradução de João F. Queiró. Lisboa: Gradiva, 1991.
___________. Contos com contas. Tradução de Jaime C. e Silva. Lisboa: Gradiva, 1991.
MIGUEL, A. As potencialidades pedagógicas da História da Matemática em questão: argumentos reforçadores e ques-

tionadores. Zetetiké, 8, 1997, p. 73-103. Disponível em: <https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/
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PASSERINO, L. M. Avaliação de jogos educativos computadorizados. Tise 98.

Disponível em: <http://www.c5.cl/tise98/html/trabajos/jogosed/index.htm>. Acesso em: 17 nov. 2021
VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Ed. Rev.
Curitiba: UFPR, 2014.
XXXIX
M ate m á ti c a
Reprodução das páginas do Livro de Práticas e Acompanhamento da
3O
Aprendizagem do Estudante com respostas e encaminhamentos
Ensino fu
ANO
universo das
DESCOBERTAS
M ate m á ti c a
Ensino fu
4 O
ANO
universo das
DESCOBERTAS
Mate m á ti c a Roger Trimer

Editor responsável
5O
Estudioso das metodologias ativas de ensino e especialista em
desenvolvimento
Ensino fu de conteúdo para educação, desenvolve
e ministra cursos sobre esses temas. ANO
1a edição
São Paulo, 2021
XL
Universo das Descobertas Matemática – 4o ano Todos os direitos reservados:
UDL Educação
© UDL Educação Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803 - Várzea da
Barra Funda
Conselho Editorial CEP 01141-030 - São Paulo - SP – Brasil
Alessandro Gerardi Phone/Fax: 55 11 3392 3336
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Luis Afonso G. Neira contato@udleducacao.com.br
Luis Matos
William Nakamura
Direção Editorial © 2021 UDL Educação

Alessandro Gerardi São Paulo • 1a edição • 2021
Coordenação Pedagógica
Renata Alessandra Bueno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Angélica Ilacqua CRB-8/7057
Editor Responsável
Roger Trimer U51 Universo das descobertas : Matemática : Ensino
fundamental : Anos iniciais : 4º ano : Livro de práticas
e acompanhamento da aprendizagem / editor responsável:
Colaboração Roger Trimer. –– São Paulo : Universo da Literatura – UDL
Educação, 2021.
Natália Mota 112 p. (Universo das descobertas ; 4)
Mariana Lazzari
Cristiane Mendes ISBN 978-65-89964-25-4
Erasmo Magalhães Lopes
1. Matemática (Ensino fundamental) 2. Matemática (Ensino
Coordenação Editorial fundamental) - Livro de atividades I. Trimer, Roger II.
Série
Traços Estúdio Editorial 21-5212
CDD 372.7
Preparação
Revisão
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte

Ilustrações
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos

Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa

Todotipo Editorial
XLI
CONHEÇA SEU LIVRO
UNIDADE
VAMOS RELEMBRAR
1 O LIVRO TEM TAMBÉM
PARA REVISAR A SEÇÃO PARA
1.
ACOMPANHAR,
COMPOSTA POR
O LIVRO TRAZ 8 ATIVIDADES EM QUE
LÉO FANELLI
UNIDADES. CADA VOCÊ VAI PRATICAR

a) Preencha as lacunas sabendo que cada cubinho representa uma unidade.
LÉO FANELLI
UMA DELAS CONSISTE AINDA MAIS TODO

1 unidade
unidades
dezena
unidades
10 dezenas
unidades
dezenas
EM ATIVIDADES O CONTEÚDO
RELACIONADAS APRENDIDO NA
centena 10 centenas
b) Escreva os números representados nas imagens abaixo.
AOS CONTEÚDOS SEQUÊNCIA DE

LÉO FANELLI
5
APRENDIDOS. TÓPICOS.
PARA ACOMPANHAR
1. NÚMEROS MAIORES QUE 999
1. Observe a situação a seguir:
UNIDADE
LÉO FANELLI
O LIVRO COMEÇA COM A TEMPO DE APRENDER MAIS a) Edilson afirmou que haverá mais de mil corredores na maratona. Com base
nisso, marque com um X a afirmativa correta.
O número de corredores pode ser igual a 1 125.
SEÇÃO PARA REVISAR, PARA REVISAR
1. Vamos relembrar as
O número de corredores deve ser menor que 999.
COMPOSTA POR ATIVIDADES

ideias associadas à adição e à
subtração? b) Descubra o padrão e complete a sequência de números a seguir.
LÉO FANELLI
PARA VOCÊ REFORÇAR OS

a) Juntando carrinhos! Quantos carrinhos serão ao todo? 980 990
LÉO FANELLI
CONTEÚDOS E CONCEITOS
24
b) Como representar, na reta numérica, o ato
BÁSICOS DA MATEMÁTICA. de juntar dois grupos com 9 e 7 carrinhos?

Observe a marcação iniciada na reta a seguir,
complete-a e marque o resultado.
LÉO FANELLI
c) Se na coleção de carrinhos da questão anterior forem perdidos 3 carrinhos,

como representar isso na reta numérica? Faça as marcações sobre a reta
mostrando como chegar ao resultado.
CADA TÓPICO
CONSISTE EM
33
ATIVIDADES
ESTUDADAS AO
LONGO DO ANO
LETIVO.
2. MULTIPLICAÇÃO
1. Sofia está ajudando a organizar uma festa junina que os vizinhos resolveram
ÍCONES DE ATIVIDADE
fazer na rua. Ela ficou de preparar os saquinhos de pipoca e, para ter uma ideia de
quantos deve encher, montou o quadro a seguir.
QUANTIDADE DE PESSOAS NA FESTA JUNINA NÚMERO DE SAQUINHOS DE PIPOCA

1 2
4
10
20
Como haverá outros alimentos na festa, Sofia está considerando que cada pessoa comerá
AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS ORALMENTE. apenas 2 saquinhos de pipoca.

a) Ajude Sofia, completando o quadro acima com os valores que faltam.
b) Acabaram de dizer à Sofia que 34 pessoas são esperadas na festa junina,
contando com ela. Se todos comparecem, quantos saquinhos de pipoca ela deve
preparar? Continue considerando que cada pessoa deve comer 2 saquinhos. Dica:
você pode aproveitar o quadro de Sofia e usar adições para chegar à resposta.
AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS MENTALMENTE. 3. ALGORITMOS
1. Já vimos que uma multiplicação pode ser

entendida como uma sequência de somas.
Isso possibilita fazer decomposições de
diferentes formas, sem alterar o produto.
Resolva as multiplicações a seguir por meio
AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS UTILIZANDO CALCULADORA.

LÉO FANELLI
desse artifício:
a) 12 × 4 = b) 19 × 7 = c) 15 × 6 =
8 + 10 + +
× 4 × 7 ×
+ 16 = + = + =
53
XLII
SUMÁRIO
4. ORGANIZAÇÃO RETANGULAR . . . . . . . . . . . . . . 55
1 UNIDADE 1 - VAMOS RELEMBRAR . . . . . . . . . . 5 5. COMBINAÇÕES E POSSIBILIDADES . . . . . . . . . . 56
PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6. PROPORCIONALIDADE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 7. POSSIBILIDADES E CHANCES . . . . . . . . . . . . . . . 58
1. OS NÚMEROS E A CONTAGEM . . . . . . . . . . . . . 10
2. MEDINDO INTERVALOS DE TEMPO . . . . . . . . . . 10
3. SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL . . . . . . . . . 11
5 UNIDADE 5 - TRIÂNGULOS
E QUADRILÁTEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4. NÚMEROS: COMPOSIÇÃO, DECOMPOSIÇÃO E PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
LEITURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5. REPRESENTAÇÃO: O ÁBACO . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. PONTO, RETA E SEGMENTO DE RETA . . . . . . . . . 65
6. REPRESENTAÇÃO: A RETA NUMÉRICA . . . . . . . 13 2. ÂNGULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
7. COMPARAÇÃO ENTRE NÚMEROS . . . . . . . . . . . 14 3. POLÍGONOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
8. PADRÕES GEOMÉTRICOS E NUMÉRICO . . . . . . 14 4. POLÍGONO E PERÍMETRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
9. SÓLIDOS GEOMÉTRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 5. MEDINDO SUPERFÍCIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
10. FACES, ARESTAS E VÉRTICES . . . . . . . . . . . . . . 15 6. SIMETRIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
11. POLIEDROS E CORPOS REDONDOS. . . . . . . . . . 16
12. PLANIFICAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
13. PERCURSO E LOCALIZAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . 17
6 UNIDADE 6 - AMPLIANDO
CONHECIMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
14. PESQUISAS E GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2 UNIDADE 2 - NÚMEROS E CURIOSIDADES . . 19 1. MULTIPLICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. MANEIRAS DE CALCULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. REGULARIDADES E CÁLCULO MENTAL . . . . . . . 79
1. NÚMEROS MAIORES QUE 999. . . . . . . . . . . . . . 24 4. DECOMPOSIÇÃO E CÁLCULOS . . . . . . . . . . . . . 80
2. ARREDONDAMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 5. ARREDONDAMENTO E PRODUTO . . . . . . . . . . . 81
3. VALOR POSICIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6. ALGORITMO USUAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4. QUE NÚMERO VEM DEPOIS DE 9 999? . . . . . . . 26 7. DIVISÃO EXATA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5. VAMOS MEDIR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 8. DIVISÃO: MANEIRAS DE CALCULAR . . . . . . . . . 82
6. MEDIDAS POR TODO LADO . . . . . . . . . . . . . . . 29 9. APRENDENDO MAIS SOBRE A DIVISÃO . . . . . . 83
7. MEDINDO INTERVALOS DE TEMPO . . . . . . . . . . 30 10. FAZENDO ESTIMATIVAS SOBRE
8. MEDINDO EM CENTÍMETROS . . . . . . . . . . . . . . 31 O QUOCIENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
9. PERCURSO EM MALHA QUADRICULADA . . . . . 31 11. DIVISÃO NÃO EXATA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
10. METRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 12. MANEIRAS DE CALCULAR . . . . . . . . . . . . . . . . 84
11. GRAUS CELSIUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 13. RELACIONANDO NÚMEROS EM UMA DIVISÃO . 85
14. PESQUISA E ORGANIZAÇÃO DE DADOS . . . . . 85
3 UNIDADE 3 - TEMPO DE APRENDER MAIS . . 33
PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
7 UNIDADE 7 - NÚMEROS RACIONAIS
E FRAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1. ADIÇÃO: AS IDEIAS DE JUNTAR PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
E ACRESCENTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
2. ARREDONDAMENTOS E ESTIMATIVAS . . . . . . . 39 1. FRAÇÕES NO DIA A DIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3. PESQUISAS E GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2. FRAÇÕES MENORES QUE O INTEIRO . . . . . . . . . 94
4. A SUBTRAÇÃO E AS IDEIAS ASSOCIADAS . . . . 40 3. FRAÇÃO E SEUS TERMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5. IGUALDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4. FRAÇÃO DE QUANTIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6. FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS . . . . . . . . . . . 43 5. MANEIRAS DE CALCULAR COM FRAÇÕES . . . . 98
7. LINHAS POLIGONAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
8. POLÍGONOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
9. LADOS, VÉRTICES E ÂNGULOS . . . . . . . . . . . . . 44
8 UNIDADE 8 - DIVIDINDO COISAS INTEIRAS . . 99
PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
10. TRIÂNGULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
11. QUADRILÁTEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1. ADIÇÃO DE FRAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
12. PARALELAS, PERPENDICULARES 2. SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
E TRANSVERSAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3. PESQUISAS E GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4. DÉCIMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
4 UNIDADE 4 - VAMOS MULTIPLICAR. . . . . . . . 47 5. CENTÉSIMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
PARA REVISAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 6. CENTÉSIMO E O REAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 7. GRAMA E QUILOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
1. ADIÇÃO COM PARCELAS IGUAIS. . . . . . . . . . . . 52 8. PESQUISAS E GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2. MULTIPLICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 9. METRO, DECÍMETRO E CENTÍMETRO . . . . . . . . 111
3. ALGORITMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 10. EXPLORANDO PROBABILIDADES . . . . . . . . . . . 112
XLIII
UNIDADE
VAMOS RELEMBRAR
1
PARA REVISAR
1.
LÉO FANELLI
a) Preencha as lacunas sabendo que cada cubinho representa uma unidade.

2ª figura: 10 unidades e
1 dezena; 3ª figura: 100
LÉO FANELLI
unidades e 1 centena; 4ª
figura: 1000 unidades e
100 dezenas.
unidades unidades
unidades
1 unidade 10 dezenas dezenas
dezena
centena 10 centenas
b) Escreva os números representados nas imagens abaixo.

323, 220 e 767.
LÉO FANELLI
XLIV
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
2. Patrícia está passando de ônibus pela avenida da Independência. Ela observa

que está passando pela casa número 1000, a partir daí fica pensando quais
números viriam depois dele para fazer anotações.
LÉO FANELLI
a) Preencha os espaços vazios que Patrícia deixou em suas anotações.

1000 1500 2500 3500 4500
2000, 3000 e 4000, respectivamente.
b) Entre os números 2000 e 3000 da avenida da Independência, Patrícia
observou uma série de números que terminam em 00. Indique 3 desses
números na reta abaixo.
LÉO FANELLI
Uma resposta possível: 2100, 2400, 2700.
XLV
3. Observe os grupos de sólidos geométricos nas figuras abaixo e identifique
aqueles que NÃO pertencem ao conjunto por terem características diferentes.
Aponte essa diferença:
a) c)
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Respostas possíveis: o cilindro é Respostas possíveis: o cilindro, o cone
arredondado, e os demais, não; o e a esfera têm cantos arredondados, e
cilindro rola dependendo da posição em a pirâmide, não; o cilindro, o cone e a
que é colocado, e os demais, não. esfera rolam dependendo da posição
em que são colocados, e a pirâmide,
não.
b) d)
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Resposta possível: Apenas o prisma de Respostas possíveis: o cone tem cantos
base triangular não é uma pirâmide. arredondados, e as pirâmides, não; o
cone rola dependendo da posição em
que é colocado, e as pirâmides, não.
XLVI
4. Ligue os relógios analógicos com os relógios digitais que marcam o mesmo
horário:
Ligar: o primeiro relógio
analógico com o relógio LÉO FANELLI
digital que marca 18:45; o
LÉO FANELLI
segundo analógico com o
digital que marca 17:15; o
terceiro com o que marca
12:05; o quarto analógico com
o digital que marca 20:25;
e o último analógico com
o relógio digital que marca
16:10.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
XLVII
5. Mário acaba de abrir uma padaria no seu bairro. Durante a primeira semana
de funcionamento ele anotou quais foram os ganhos que obteve.
LÉO FANELLI
a) O que representam os números ao lado das barras do gráfico?
Os números representam os ganhos em cada dia de funcionamento da padaria.
b) Qual foi o dia de menor ganho da semana? E de maior ganho?

Menor ganho: quarta-feira; maior ganho: sábado.
c) Mário estava pensando em abrir a Padaria, a partir da próxima semana,

somente às sextas-feiras e sábados. Se ele mantiver o mesmo ganho da
semana que passou, quanto ele ganharia na próxima semana inteira?
Como Mário só trabalharia sexta e sábado, ganharia R$ 1.631,00. 1003 + 628 = 1631.
XLVIII
PARA ACOMPANHAR
1. OS NÚMEROS E A CONTAGEM
1. Chegou a hora de contar…

a) Na barraca estão disponíveis 4
sacos de frutas. Quantas frutas em
sacos há no total?
LÉO FANELLI
20 frutas, pois 4 × 5 = 20.
b) As espigas de milho são vendidas por unidade. Qual a quantidade total de

espigas de milho? Indique duas formas distintas de calcular a quantidade
de espigas que há na barraca.
18 espigas.
c) Os cachos de banana possuem meia dúzia ou uma dúzia de bananas.

Quantas bananas há em cada cacho? Quantas bananas há no total?
6 ou 12 unidades em cada cacho. 24 no total. 6 + 6 + 12 = 24.
2. MEDINDO INTERVALOS DE TEMPO
1. Marcela foi à feira com sua mãe. Antes de sair, ela estava atenta às horas e,
logo que saiu do portão de sua casa, disse:
a) Sabendo que Marcela levou exatamente
10 minutos para chegar até a feira, a que
horas ela chegou? Indique esse horário
como ele apareceria em um relógio
digital com horas, minutos e segundos.
LÉO FANELLI
1 hora, 25 minutos e 15 segundos.
10
XLIX
b) Ao terminar as compras, Marcela olhou novamente as horas e verificou
que eram exatamente 11:25:30. Quanto tempo ela e sua mãe levaram para
fazer as compras?
10:00:15.
c) Se na volta elas levarem o mesmo tempo que usaram para ir à feira, que
horas chegarão em casa?
11:35:30. Elas levaram 10 minutos para ir à feira. Se levaram o mesmo tempo para voltar,
deve-se adicionar 10 minutos ao horário informado no item b.
3. SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

1. Observe os números que a professora escreve no quadro de giz:
LÉO FANELLI
a) Quais são as 3 ordens às quais a professora se referiu?

Unidades, dezenas e centenas.
b) Preencha os quadros abaixo com os números apresentados pela professora.
Depois preencha os espaços vazios.
C D U
Unidades
Dezenas ou Unidades
Centenas ou Dezenas ou Unidades

38 = + 8 = 3 × 10 + =3D+ U
38 = 30 + 8 = 3 × 10 + 8 = 3 D + 2 U
11
L
C D U
Unidades
Dezenas ou Unidades

176 = + 70 + =1× + × 10 + 6 = C+ D+6U
176 = 100 + 70 + 6 = 1 × 100 + 7 × 10 + 6 = 1 C + 7 D + 6 U
4. NÚMEROS: COMPOSIÇÃO, DECOMPOSIÇÃO E

LEITURA
BLOODUA/DEPOSITPHOTOS
1. Leia o texto e depois responda as perguntas a
seguir:
Burj Khalifa Bin Zayid, anteriormente
conhecido como Burj Dubai, é um arranha-
céu localizado em Dubai, nos Emirados
Árabes Unidos, sendo a mais alta estrutura
e, consequentemente, o maior arranha-céu
já construído pelo ser humano, com 828
metros de altura e 160 andares.
Fonte: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Burj_Khalifa>,
acesso em 31 abr. 2021. Adaptado.
a) Qual é altura do Burj Khalifa?

Quantos andares ele possui?
828 metros; 160 andares.
b) Considerando os dados obtidos no item anterior, preencha as lacunas
abaixo com a decomposição desses números:
Decomposição: Decomposição:
8 × 100 + 2 × 10 + 8 1 × 100 + 6 × 10
800 + 20 + 8 100 + 60
Número: 828 Número: 160
12
LI
5. REPRESENTAÇÃO: O ÁBACO
1. Agora vamos trabalhar com o ábaco!

• Dentre as figuras de ábacos de argolas abaixo, marque aquela que representa
corretamente o número 828. Terceiro ábaco.
BLUERINGMEDIA/DEPOSITPHOTOS
6. REPRESENTAÇÃO: A RETA NUMÉRICA
1. Considere as retas numéricas a seguir:

a) Observe que existem alguns números faltando nesta reta numérica. Que
números são esses? Preencha adequadamente.
LÉO FANELLI
831, 832, 833, 834 e 835, respectivamente.

b) Agora os intervalos mudaram. Preencha os números que faltam.
LÉO FANELLI
170, 190, 210 e 230, respectivamente.
13
LII
7. COMPARAÇÃO ENTRE NÚMEROS
LÉO FANELLI
Assinale abaixo as afirmações corretas. As informações corretas são “A trilha B
é menor que a trilha C.” e “A trilha C é
maior que a trilha B.”.
A trilha A é menor que a trilha B.
A trilha B é menor que a trilha C.
A trilha C é maior que a trilha B.
A trilha C é menor que a trilha A.
8. PADRÕES GEOMÉTRICOS E NUMÉRICOS
1. Elisa tem um saquinho com etiquetas numeradas de 1 e 100. Ela primeiro

retira 5 números do saquinho, conforme a figura abaixo. Então ela percebe
que poderia tirar outros 3 números que formariam uma sequência lógica.
Preencha quais seriam esses números abaixo e descreva a lógica entre eles:
18 25 46 53 67
32, 39 e 60.
14
LIII
9. SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
1. Assinale com um X as afirmações corretas sobre sólidos geométricos:
“Um chapéu
de aniversário
tem o formato
ELLI
LÉO
FAN que lembra um
cone.”; “Um
cubo mágico
tem o formato
Uma bola tem o formato que lembra um cone. que lembra
um cubo.”;
e “Uma vela
Um chapéu de aniversário tem o formato que lembra um cone. tem o formato
que lembra um
cilindro.”.
Um cubo mágico tem o formato que lembra um cubo.
Uma vela tem o formato que lembra um cilindro.
Um tijolo tem o formato que lembra uma esfera.
10. FACES, ARESTAS E VÉRTICES
1. Complete as informações faltantes na tabela abaixo com seus conhecimentos

sobre sólidos geométricos:
SÓLIDO
NOME VÉRTICES FACES ARESTAS
GEOMÉTRICO
LÉO FANELLI
CUBO 6
O primeiro sólido é o cubo, ele possui 8 vértices, 6 faces

LÉO FANELLI
e 12 arestas; O segundo sólido é o prisma triangular, ele 9

possui 6 vértices, 5 faces e 9 arestas; O terceiro sólido
é o paralelepípedo ou
LÉO FANELLI
bloco retangular, ele 8

possui 8 vértices, 6 faces e 12 arestas;
LÉO FANELLI
O quarto sólido é a pirâmide triangular,

4
ele possui 4 vértices, 4 faces e 6 arestas;
O quinto sólido é a pirâmide hexagonal, ele
PIRÂMIDE possui 7 vértices, 7 faces e 12 arestas.
LÉO FANELLI
HEXAGONAL
15
LIV
11. POLIEDROS E CORPOS REDONDOS
1. Considere os sólidos geométricos a seguir:

a) Faça um círculo naqueles que são considerados corpos redondos.
Cone, cilindro e esfera.
LÉO FANELLI
b) Os sólidos que não foram marcados também têm uma classificação que os
diferencia dos corpos redondos. Que nome eles recebem?
Os corpos não circulados são os poliedros.
12. PLANIFICAÇÕES
1. Agora que você já conhece as características dos sólidos geométricos, vamos

exercitar como se representam as suas formas planas. Ligue os sólidos com
suas planificações:
LÉO FANELLI
Ligar: o primeiro sólido com a terceira planificação; o segundo solido com a última
planificação; o terceiro com a quarta planificação; o quarto sólido com a primeira
planificação; e o último sólido com a segunda planificação.
LÉO FANELLI
16
LV
13. PERCURSO E LOCALIZAÇÃO
1. João Lucas recebeu um mapa que leva a um tesouro! Porém, o mapa estava
incompleto e as informações complementares para chegar ao tesouro
precisaram ser encontradas, em sequência, em dois outros esconderijos
secretos indicados no mapa abaixo como Dica 1 e Dica 2.
Resposta possível.
LÉO FANELLI
a) Marque no mapa um possível caminho que João Lucas percorreu para

chegar ao tesouro seguindo as linhas verticais e horizontais e passando
pelos pontos “Dica 1” e “Dica 2”.
b) Usando as opções de mudança de direção e sentido presentes no quadro
abaixo, descreva o caminho que João Lucas pode ter percorrido, com base
na sua resposta no item a, desde o ponto de início até o tesouro. Informe
também o número de quadradinhos do mapa que ele percorreu.
ESQUERDA DIREITA CIMA BAIXO

Descrição com base em um trajeto possível, mostrado na resposta do item a: 1 quadrado
para a “direita”, 2 quadrados para “baixo” até a Dica 1, mais 2 para “baixo”, 3
quadrados para a “direita” até a Dica 2, mais 3 para a “direita” e 1 quadrado para
“baixo”. Também é aceitável descrever o trajeto sem mencionar os pontos “Dica 1” e
“Dica 2”. Nesse caso, a descrição seria: 1 quadrado para a “direita”, 4 quadrados para
“baixo”, 6 quadrados para a “direita” e 1 quadrado para “baixo”.
17
LVI
14. PESQUISAS E GRÁFICOS
1. Na escola de Jonas foi ESPORTE COM BOLA PREFERIDO

realizada uma pesquisa sobre MENINOS MENINAS
as preferências esportivas PINGUE-PONGUE 8 7
dos alunos com relação a VÔLEI 10 12
esportes com bola. Observe na HANDEBOL 11 14
tabela abaixo os resultados da FUTEBOL 17 21
pesquisa onde cada aluno deu BASQUETE 24 19
somente uma resposta do seu TÊNIS 3 4
esporte com bola preferido. Dados fictícios.
a) Na tabela, pinte de amarelo o esporte favorito entre as meninas e pinte de

verde o esporte favorito dos meninos. O aluno vai concluir que entre as meninas
o esporte favorito é o futebol, e entre os
meninos, o basquete.
b) Considere que a professora de Jonas iniciou a construção de um gráfico de
barras para representar o resultado da pesquisa:
LÉO FANELLI
Note que a professora escreveu no gráfico, ao lado das barras correspondentes,

o número de meninas que escolheu vôlei e pingue-pongue como esportes
favoritos. Preencha ao lado das barras que representam os meninos o número
de estudantes que escolheu pingue-pongue e vôlei como esportes favoritos.
8 no pingue-pongue e 10 no vôlei.
c) Finalize a construção do gráfico de barras iniciado pela professora.
Ao lado do nome handebol, inserir barra horizontal amarela com o número 11 à direita e barra
horizontal azul com o número 14 à direita. Ao lado do nome futebol, inserir barra horizontal
amarela com o número 17 à direita e barra horizontal azul com o número 21 à direita. Ao
lado do nome basquete, inserir barra horizontal amarela com o número 24 à direita e barra
horizontal azul com o número 19 à direita. Ao lado do nome tênis, inserir barra horizontal
18 amarela com o número 3 à direita e barra horizontal azul com o número 4 à direita.
LVII
UNIDADE
NÚMEROS E CURIOSIDADES
2
PARA REVISAR
1. A loja de eletrodomésticos está realizando uma promoção!
LÉO FANELLI
a) O fogão está custando 999 reais. Qual número vem depois desse?
E antes?
O número que vem depois é o 1 000, e antes o 998.
Maurício separou o dinheiro para comprar o fogão segundo a imagem.
FERNANDO FAVORETTO/
CRIAR IMAGEM
b) Ele conseguirá comprar o fogão com essa quantia? Explique.

Não. Ele possui somente 9 cédulas de 100 reais, ou seja, 900 reais. Ele precisaria de mais
99 reais.
19
LVIII
c) Faça a decomposição do preço do liquidificador usando o quadro de valor e
preenchendo os espaços abaixo.
C D U
1 7 9
Número: 179.
Decomposição: 100 + 70 + 9 = 1 × 100 + 7 × 10 + 9 = 179
d) Agora, com auxílio de um ábaco de 3 varetas, indique a decomposição

do preço da batedeira, desenhando as argolas nas posições corretas e
preenchendo os espaços abaixo.
385 no ábaco (da esquerda para a

direita 3, 8 e 5 argolas em cada vareta,
respectivamente).
Número: 385; decomposição: 300 + 80
+ 5 = 3 × 100 + 8 × 10 + 5 = 385.
Número:
Decomposição: 300 + +5= × + × 10 + 5 =
2. Complete segundo o exemplo a seguir:

100: cem ou 10 dezenas
a) 200: ou dezenas
duzentos; 20.
quatrocentos; 40.
b) 400: ou dezenas seiscentos; 60.
novecentos; 90.
c) 600: ou dezenas
d) 900: ou dezenas
20
LIX
3. Identifique a regra secreta de formação da sequência abaixo e preencha os
espaços vazios: 500, 700, 800, 1 000.
LÉO FANELLI
4. Ligue as imagens à esquerda com os instrumentos de medida à direita,

observando o que se quer medir em cada caso e as corretas unidades de
medida: Ligar: cachorro à balança; carro à trena; galão ao copo medidor; e o lápis à régua.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Massa do cachorro. Copo medidor em litros (L).

LÉO FANELLI
LÉO FA
NELLI
Comprimento do carro.
Trena em metros (m).
LÉO FANELLI
LÉO FANEL
LI
Régua em centímetros (cm).

Capacidade de um galão de água.
LÉO FANELLI
LÉ
O
FA
NEL
LI
Balança em quilogramas (kg).

Comprimento do lápis.
21
LX
5.
a) O que representa a indicação do
termômetro de rua da figura?
O painel apresenta a temperatura do local em
graus Celsius. (Na situação apresentada: 38 ºC.)
b) A temperatura máxima prevista para
LÉO FANELLI
esse dia foi atingida às 14 horas e foi
de 41 °C.
Quanto tempo passou até que a temperatura atingisse 41 °C?
Das 10h30 às 14h se passaram 3 horas e 30 minutos.

c) Qual foi a diferença entre a temperatura máxima e aquela observada às
10:30?
A máxima foi de 41 ºC, e às 10h30 era de 38 ºC. Logo, 41 ºC – 38 ºC = 3 ºC.
6. Considere a malha quadriculada abaixo onde

LÉO FANELLI
estão localizados Jair, o carro de seu pai e a
sua casa, nos pontos em vermelho. Observe
que as linhas da malha são identificadas com
letras, e as colunas, com números. Responda
as perguntas a seguir:
a) Qual é o endereço, na malha, onde Jair,
o carro de seu pai e a sua casa estão
localizados? Dê a resposta associando a
letra e o número de cada posição.
Jair está no endereço B2, o carro de seu pai está no endereço E4 e sua casa está no
endereço C5.
22
LXI
b) Usando as opções de mudanças de direção e sentido presentes no quadro
de códigos abaixo, indique como Jair chegará ao carro de seu pai, andando
o mínimo possível.
2
Algumas respostas possíveis: 3 e ,
2
nessa ordem; e 3 , nessa ordem;
LÉO FANELLI
1 1
, 3 e , nessa ordem.
c) Agora considere que Jair precisou passar pela sua casa antes de ir para o
carro. O caminho se alterou? Indique o novo caminho usando os códigos
do item anterior. Novamente, escolha um caminho em que Jair ande
menos.
3 1
O caminho foi alterado. Algumas respostas possíveis: , 3 e , nessa ordem;
3 1 2 1 1
, 1 , e 2 , nessa ordem; , 1 , , 2 e ,
nessa ordem.
d) Considerando que cada quadradinho tem 8 metros de lado, faça os cálculos
de quantos metros Jair vai andar para fazer o trajeto direto para o carro de
seu pai. Calcule também o percurso que passa pela sua casa antes de ir até
o carro.
Jair percorrerá 40 metros para ir direto e 56 metros para passar pela casa antes de
chegar ao carro de seu pai. As escolhas terão 5 lados de quadrado no trajeto direto até
o carro (e 5 × 8 m = 40 m) e 7 lados de quadrado no trajeto passando antes pela casa
(e 7 × 8 m = 56 m), independentemente do percurso escolhido, contanto que o aluno
siga a regra de sempre escolher o menor percurso.
23
LXII
PARA ACOMPANHAR
1. NÚMEROS MAIORES QUE 999
LÉO FANELLI
a) Edilson afirmou que haverá mais de mil corredores na maratona. Com base
nisso, marque com um X a afirmativa correta. Primeira opção.
O número de corredores deve ser menor que 999.

b) Descubra o padrão e complete a sequência de números a seguir.
1 000, 1 010, 1 020 e 1 040.
980 990
24
LXIII
2. ARREDONDAMENTOS
1. Agora vamos conhecer algumas das montanhas mais altas do mundo!

Observe o gráfico abaixo e responda as questões a seguir:
LÉO FANELLI
Dados: <https://blog.thenorthface.com.br/curiosidade/conheca-as-montanhas-mais-altas-de-cada-continente/>.
Acesso em: 23 jun. 2021.
a) Qual o nome da montanha mais alta do mundo? Qual é a sua altura

arredondada para a dezena inteira simples?
Everest, localizada na fronteira da China com o Nepal. Sua altura é 8 844 metros, que, se \
arredondada para a dezena inteira simples, fica 8 840 metros.

b) Se fizermos a soma das alturas da 3ª e 4ª montanhas mais altas indicadas
no gráfico, obtemos um número maior que 10 000. Assinale abaixo a placa
do número que mais se aproxima dessa soma.
11 900 m 12 100 m 12 300 m 12 500 m
12 100 m, pois 6 194 + 5 895 = 12 089.
25
LXIV
3. VALOR POSICIONAL
1. Leia o texto abaixo e responda o que se pede:

O Pico da Neblina, localizado no norte do Estado do Amazonas, na
serra do Imeri, é o ponto mais alto do Brasil com 2 995 metros de
altitude, segundo dados do IBGE de 2015.
Fonte: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Pico_da_Neblina>. Adaptado. Acesso em: 23 jun. 2021.
Decomponha o número 2 995 conforme abaixo:
UM C D U 2 995 = 2 000 + 900 + 90 + 5 = 2 × 1 000 + 9 ×

100 + 9 × 10 + 5 = 2 UM + 9 C + 9 D+ 5 U
2 9 9 5
Unidades
Dezenas ou Unidades
Unidades de milhar ou Unidades
2 995 = 2 000 + + +5=2× + × 100 + 9 × +5

= UM + C+ D+ U
4. QUE NÚMERO VEM DEPOIS DE 9 999?
1. Marcela está tentando descobrir qual dos

números do quadro a seguir é o menor. Veja
o que ela notou sobre eles:
Complete o texto a seguir com os passos
que Marcela seguiu para comparar os
números 10 000 e 12 073:
1º passo: Marcela comparou a maior ordem entre os números que é
a dezena de milhar e observou que ambas eram
iguais a 1.
LÉO FANELLI
2º passo: Em seguida, comparou as unidades de milhar

e observou que 10 000 tem 0 unidade de milhar e
12 073 tem 2 unidades de milhar.
3º passo: Sem precisar analisar as demais ordens. Marcela concluiu que,
como 0 é menor que 2 então 10 000 é menor que 12 073.
26
LXV
Pensando de forma semelhante à Marcela, preencha as lacunas com > (maior
que) e < (menor que). a) >; b) <; c) >; d) <; e) >; f) <; g) <; h) >; i) >; j) <.
a) 12 100 12 099 f) 10 009 10 010

b) 2 295 8 848 g) 5 555 5 556
c) 29 999 29 990 h) 10 000 1 000
d) 5 140 5 629 i) 51 011 50 010
e) 6 659 5 999 j) 99 909 99 990
2. Emanuel acompanha a sua mãe em um feirão de carros.
9,00
R$ 65.49
9,00
R$ 52.99
9,00 LÉO FANELLI

R$ 29.99
a) Você já conhece os números maiores que 9 999. Que número vem depois
de 9 999? E após 29 999 vem qual número?
10 000 e 30 000.
b) Descubra o padrão e preencha a sequência abaixo com os números que
faltam. 52 999, 53 000, 53 002, 53 003, respectivamente.
52 997 52 998 53 001 53 004
27
LXVI
c) Ajude Emanuel a decompor o preço de um dos carros preenchendo os
espaços vazios.
LÉO FANELLI
DEZENA DE UNIDADE DE
CENTENA DEZENA UNIDADE
MILHAR MILHAR
DM UM C D U
6 5 4 9 9
Decomposição: 60 000 + ...... + 400 + ...... + 9
Leitura: Decomposição: 60 000 + 5 000 + 400 + 90 + 9

Leitura: sessenta e cinco mil, quatrocentos e noventa e nove.
5. VAMOS MEDIR?
1. Maria Eduarda foi ao supermercado com sua mãe. Ao passar pelas diversas
seções do supermercado, ela foi fazendo afirmações sobre o que via. Assinale
com um X as afirmações corretas que Maria Eduarda fez: LÉO FANELLI
Segunda e a quarta afirmações.
A baguete é mais comprida que o pão francês.
A melancia é mais pesada que a maçã.
A carne é mais quente que o pacote de feijão.
A garrafa de 2 litros de refrigerante é maior que a latinha.
28
LXVII
6. MEDIDAS POR TODO LADO
1. Ligue as situações apresentadas nas figuras e a grandeza a que o personagem

se refere: A primeira figura deve ser associada ao tempo; a
segunda, à temperatura; a terceira, ao comprimento; a
quarta, à capacidade; e a última, à massa.
Capacidade
LÉO FANELLI
N EL
LI Massa
FA
LÉO
Tempo
LÉO FANELLI
Temperatura
LÉO FANELLI
Comprimento
LÉO FANELLI
29
LXVIII
7. MEDINDO INTERVALOS DE TEMPO
1. Observe a imagem a seguir:
LÉO FANELLI
Considere que a viagem partindo de Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais,
até a cidade do Rio de Janeiro, capital, irá começar às 10 horas e terá duração
total de 7 horas.
a) A que horas o ônibus irá chegar no Rio de Janeiro?
Saindo às 10h e levando 7 horas de viagem, o ônibus irá chegar às 17h (5 horas da tarde)
no RJ.
b) O ônibus levou 2 horas e 5 minutos para realizar a primeira parada. Circule
o relógio abaixo que indica o horário que ele parou.
Circular o terceiro relógio, que marca 12h05.
LÉO FANELLI
c) Caso o motorista não realizasse nenhuma parada, o ônibus chegaria no

Rio de Janeiro às 16h20. Este horário é quantos minutos antes do horário
previsto de chegada?
40 minutos. O estudante pode somar os dois intervalos de parada (ou multiplicar 20

minutos por 2) e concluir que este é o tempo que o motorista economizou da viagem.
Outra forma é calcular quantos minutos faltam, desde 16h20, para chegar às 17h,
que é o tempo previsto de chegada. Ele pode fazer isso usando a representação dos
ponteiros de um relógio, lembrando que o ponteiro maior leva 5 minutos para andar de
um número até o seguinte. Somando de 5 em 5 minutos a partir da posição 16h20 até a
posição 17h, o estudante chegará ao total de 40 minutos.
30
LXIX
8. MEDINDO EM CENTÍMETROS
1. Qual a medida dos objetos? Analise a régua e escreva quantos centímetros

cada objeto mede. Mas atenção: algumas réguas estão quebradas!
LÉO FANELLI
Óculos: 11 cm; copo: 9 cm; lápis: 8 cm; pilha: 5 cm. O lápis e a pilha não têm extremidades alinhadas
com o zero da régua. Para obter os seus comprimentos, o aluno pode realizar a subtração entre os
valores cujas marcações se alinham às extremidades (11 – 3 e 6 – 1), ou realizar a contagem de quantos
intervalos de 1 cm há entre esses valores.
9. PERCURSO EM MALHA QUADRICULADA
1. O mapa abaixo representa as proximidades de uma famosa Avenida na cidade

de São Paulo (SP), a Avenida Paulista. Ali se localiza o Parque Tenente Siqueira
Campos, mais conhecido como Parque Trianon. Leandro, morador da região,
está no cruzamento da Alameda Jaú com a Rua Peixoto Gomide, indicado
no mapa. Ele deseja andar até o ponto de ônibus no cruzamento da Avenida
Paulista com a Alameda Rio Claro, também em destaque no mapa.
LÉO FANELLI
Descreva um caminho possível para que Leandro ande até o ponto de ônibus
indicado, usando as palavras “em frente”, “direita” e “esquerda”. Desenhe esse
caminho no mapa também.
Resposta possível: Leonardo deve seguir em frente pela Rua Peixoto Gomide até a Av.
Paulista, virar à direita e seguir em frente até a Al. Rio Claro.
31
LXX
10. METRO
1. Considere o mapa da questão anterior para

responder às perguntas abaixo:
Leandro deseja fazer suas corridas ao redor
do Parque Tenente Siqueira Campos. Qual
distância, em metros, Leandro vai correr se
LÉO FANELLI
der uma volta completa no parque?
700 metros. Observando novamente o mapa, o estudante pode ver que o contorno do parque é
formado por 4 lados menores e dois lados maiores dos dois retângulos. Logo, são 4 lados de 100
metros e 2 lados de 150 metros. O estudante pode fazer duas multiplicações e uma adição (4 × 100 e
2 × 150, depois 400 + 300 = 700) ou somar todos os lados dos retângulos que formam o contorno do
parque (100 + 100 + 100 + 100 + 150 + 150 = 700).
11. GRAUS CELSIUS
1. Observe a previsão do tempo e temperatura para a cidade de Aracaju, no

estado de Sergipe, entre os dias 16 e 18 de abril de 2021:
LÉO FANELLI
a) Qual a unidade de medida de temperatura usada na previsão?

Celsius (°C).
b) A variação entre a temperatura mínima e a temperatura máxima previstas

para sábado é de quantos graus Celsius?
Considerando que, no sábado, a temperatura máxima é 28 °C e a temperatura mínima,
23 °C, a variação é de 28 °C – 23 °C = 5 °C.
32
LXXI
UNIDADE
TEMPO DE APRENDER MAIS

3
PARA REVISAR
1. Vamos relembrar as
ideias associadas à adição e à
subtração?
LÉO FANELLI
a) Juntando carrinhos! Quantos carrinhos serão ao todo?
O aluno deve concluir que, partindo do número
9, deve andar 7 casas para a direita, sendo cada
casa representativa da adição de 1 unidade, ou
LÉO FANELLI
1 carrinho. Dessa forma, irá chegar na casa 16,

que é o resultado da soma de 9 com 7.
16.
b) Como representar, na reta numérica, o ato

de juntar dois grupos com 9 e 7 carrinhos?
Observe a marcação iniciada na reta a seguir,
complete-a e marque o resultado.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
c) Se na coleção de carrinhos da questão anterior forem perdidos 3 carrinhos,

como representar isso na reta numérica? Faça as marcações sobre a reta
mostrando como chegar ao resultado.
LÉO FANELLI
O aluno deve concluir que, partindo do número 16, deve andar 3 casas para a esquerda, sendo
cada casa representativa da subtração de 1 unidade, ou 1 carrinho. Dessa forma, irá chegar no
número 13, que é o resultado de subtrair 3 de 16.
33
LXXII
2. Uma menina pegou emprestado algumas peças de madeira de um brinquedo
de seu irmão mais novo e colocou-as sobre os pratos de uma balança.
Considere que a balança a seguir está desequilibrada. Assim que ela for solta
pela menina, um dos pratos irá se movimentar.
LÉO FANELLI
a) Qual será o movimento dos pratos quando a balança for solta?

O aluno deve concluir que o prato da esquerda, mais pesado, irá descer, e o prato da
direita, mais leve, irá subir.

b) O que podemos fazer para reequilibrar a balança?
Respostas possíveis: para reequilibrar a balança, podemos retirar um retângulo e uma
estrela do prato da esquerda; colocar mais um retângulo e mais uma estrela do lado
direito; colocar mais objetos no prato do lado direito até que os dois pratos fiquem
alinhados.
c) O equilíbrio da balança pode ser comparado a uma igualdade, onde ambos
os lados devem ser iguais. Nas igualdades a seguir, qual número torna a
expressão verdadeira?
12 + = + 10 Existem inúmeras respostas para esse exercício. O importante

é que, em cada linha, o estudante escolha parcelas que
levem a adições de mesmo resultado em cada lado da
21 + = 16 + igualdade. Respostas possíveis:
12 + 7 = 9 + 10
21 + 5 = 16 +10
11 + = +8 11 + 5 = 8 + 8
34
LXXIII
3. Ligue os objetos do dia a dia localizados na coluna da esquerda aos sólidos
geométricos que têm formas similares à direita. Preencha também os nomes
desses sólidos:
Ligar: primeira figura ao cubo
(terceira figura da segunda
coluna); segunda figura ao
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
prisma triangular (penúltima

figura da segunda coluna);
terceira figura ao bloco
retangular (primeira figura da
segunda coluna); quarta figura
à pirâmide quadrangular
(última figura da segunda
coluna); e a última figura
ao cone (segunda figura da
segunda coluna). Os nomes
LÉO FANELLI
dos sólidos geométricos são,

nesta ordem: bloco retangular
LÉO FANELLI
(ou paralelepípedo), cone,
cubo, prisma triangular,
pirâmide de base quadrada
(ou pirâmide).
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
I
ELL
FAN
LÉO
35
LXXIV
4. Efetue as adições e subtrações a seguir:
LÉO FANELLI
a) d)
C D U C D U
7 5 7 2 6 7
+ 2 1 2 – 1 7 3
9 6 9 0 9 4
b) e) 654 + 218
C D U C D U
3 9 8 6 5 4
+ 1 8 6 + 2 1 8
5 8 4 8 7 2
c) f) 402 – 198
C D U C D U
7 2 3 4 0 2
– 4 1 2 – 1 9 8
3 1 1 2 0 4
36
LXXV
5. Considere que as cartelas azuis são referentes à ordem das centenas; as verdes,
das dezenas; e as amarelas, das unidades.
2 8
5 3 4
1 6
Usando as cartelas acima, forme números e escreva sua decomposição,
conforme exemplo:
Respostas possíveis:
a) 614 = 600 + 10 + 4
Leitura: seiscentos e catorze
b) 532 = 500 + 30 + 2
Leitura: quinhentos e trinta e dois
c) 814 = 800 + 10 + 4
Leitura: oitocentos e catorze
d) 834 = 800 + 30 + 4
Leitura: oitocentos e trinta e quatro
a) c)
= + + = + +
Leitura: Leitura:
b) d)
= + + = + +
Leitura: Leitura:
37
LXXVI
PARA ACOMPANHAR
1. ADIÇÃO: AS IDEIAS DE JUNTAR E ACRESCENTAR
1. As inscrições para a prova de corrida que Leandro participará duraram 2 dias.

No 1º dia foram 3 348 inscritos e no 2º dia foram mais 1 534 pessoas. Explore
algumas das formas de calcular o número total de inscritos na prova:
a) Fazendo as adições por partes e depois somando os totais é uma das
opções. Preencha as lacunas abaixo.
3 348 + 1 534 = 4 882
3 348 + 1 534 =
3 348 → 3 000 + 300 + 40 + 8
1 534 → 1 000 + 500 + 30 + 4
4 000 + 800 + 70 + 12
4 882
b) Utilizando o ábaco de varetas também é possível realizar a soma. Desenhe
argolas sobre as varetas dos ábacos abaixo representando os números e o
Soma: 4 882. O aluno deve lembrar que 10 argolas em uma vareta
total da adição. correspondem a uma argola na vareta à esquerda, que representa
1º passo: Registrar os números 3 348 e 1 534, um em cada ábaco.

uma ordem
acima. Por isso,
no 3o passo, deve
substituir 10
argolas na vareta
de U (unidade)
por uma argola
na vareta D
(dezena).
2º passo: Adicionar os números 3º passo: Fazer os ajustes nas ordens

(3 348 + 1 534) quando houver mais de 10 argolas
em uma vareta.
Soma:
38
LXXVII
2. ARREDONDAMENTOS E ESTIMATIVAS
1. Quando Leandro viu o número de inscrições na

prova de corrida, ele quis aproximar os valores
para chegar a um valor arredondado.
a) O arredondamento para a dezena mais

próxima, proposto por Leandro, está correto?
LÉO FANELLI
Explique.
Não, a dezena mais próxima de 3 348 é 3 350.
b) E se Leandro quisesse aproximar os números 3 348 e 1 534 para a centena
mais próxima, que números ele encontraria?
3 300 e 1 500.
c) Faça os arredondamentos das parcelas 3 348 e 1 534, primeiro para a
centena mais próxima e depois para a dezena mais próxima, indicando a
soma aproximada nos dois casos.
Arredondamentos para a dezena mais próxima: 3 350 e 1 530, sendo a soma igual a
4 880. Arredondamentos para a centena mais próxima: 3 300 e 1 500, soma 4 800.
1. Raquel trabalha em
uma loja de carros e é
responsável por produzir
relatórios sobre as vendas
mensais. Com os dados
LÉO FANELLI
de vendas do primeiro
semestre, Raquel produziu
o seguinte gráfico:
39
LXXVIII
Sabendo que cada equivale a 5 carros vendidos, responda as perguntas
abaixo e ajude Raquel a entender melhor o gráfico resultante das vendas.
a) Em que mês foi vendida a maior e a menor quantidade de carros do 1º
semestre? Quantos foram?
Mês de maior venda: maio; foram vendidos 10 × 5 = 50 carros. Mês de menor venda:
abril; foram vendidos 4 × 5 = 20 carros.

b) Sabendo que um trimestre é um conjunto de 3 meses no ano, qual trimestre
teve o maior número de veículos vendidos, o 1º trimestre (jan/fev/mar) ou o
2º trimestre (abr/mai/jun)?
No 1º trimestre foram vendidos 18 × 5 = 90 carros; no 2º foram vendidos 21 × 5 = 105
carros. Logo, houve mais vendas no 2º trimestre do ano.
4. A SUBTRAÇÃO E AS IDEIAS ASSOCIADAS
1. A subtração pode ser associada a ideias diferentes, como tirar, completar ou

comparar. Vamos ver como essas ideias aparecem nas situações do dia a dia?
João possuía 322 bolinhas de gude em sua coleção. Porém, seu cachorro
derrubou seu pote de bolinhas…
a) Depois de juntar as bolinhas que caíram, João percebeu que 14 delas foram
perdidas. Com quantas bolinhas ficou a coleção de João?
A coleção de João ficou com 308 bolinhas, já que 322 – 14 = 308.
b) João estava tentando alcançar o número de 400 bolinhas em sua coleção.

Quantas bolinhas faltavam antes do acidente para ele atingir esse
objetivo? E agora, depois das perdas, quantas faltam?
Antes do acidente faltavam 400 – 322 = 78, ou seja, 78 bolinhas. Como foram
perdidas 14 bolinhas, agora faltam 78 + 14 = 92 bolinhas para atingir uma coleção
de 400 unidades. Outra maneira de o aluno chegar à segunda resposta é subtraindo o
resultado do item a de 400: 400 – 308 = 92.
c) Lucas, irmão de João, possui uma coleção com 316 bolinhas. Quem possui
mais bolinhas, agora que João perdeu algumas? Antes do acidente a
situação era diferente?
Lucas possui mais bolinhas agora, pois 316 é maior que 308. Antes do acidente a situação
era diferente: João tinha mais bolinhas que Lucas, pois 322 é maior que 316.
40
LXXIX
2. Você já sabe que nas subtrações temos
o minuendo, o subtraendo e a diferença.
Mais do que isso, sabemos que o
subtraendo mais a diferença é igual ao
minuendo. Essa é a relação inversa entre
adição e subtração.
LÉO FANELLI
Sendo assim, aplique a relação inversa e
assinale com um X as subtrações a seguir
que foram realizadas de forma errada:
a) O aluno deve assinalar as alternativas c e d. c)
UM C D U C D U
3 3 5 2 7 7 2
– 1 1 2 9 – 5 1 9
2 2 2 3 2 5 2
b) d)
C D U UM C D U
9 0 4 9 2 4 5
– 2 2 5 – 6 8 7 3
6 7 9 2 3 6 2
3. Gerson nasceu no ano de 1999. Seu sobrinho,

bem mais jovem, nasceu em 2017. Gerson
deseja saber a diferença de idade entre ele e
seu sobrinho. Para isso, realiza uma subtração.
Sabendo que se somarmos ou subtrairmos o
mesmo número do minuendo e do subtraendo
a diferença não se altera, proponha uma forma
de facilitar o cálculo de Gerson e calcule a
diferença entre as idades:
LÉO FANELLI
Se somarmos 1 unidade ao
minuendo e 1 unidade ao
subtraendo o valor da diferença
não se altera. O cálculo fica, então:
2018 – 2000 = 18. A diferença
entre as idades é de 18 anos.
41
LXXX
5. IGUALDADES
1. Mário foi ao supermercado

fazer compras. Ele observou, ao
retornar do supermercado, que
tinha gastado R$ 34,00 com
alimentos, R$ 16,00 com itens
de higiene pessoal e R$ 22,00
com outros itens variados. Dois
dias depois, Mário retornou ao
supermercado para comprar 2
LÉO FANELLI
itens de limpeza, que custaram
R$ 28,00 cada, e vegetais, que
totalizaram R$ 16,00.
a) Após as compras nos dois dias diferentes, Mário ficou com a impressão que
gastou mais na segunda compra. A impressão de Mário está correta?
Não, ele gastou a mesma quantia nos dois dias: 72 reais. No primeiro dia: 34 + 16 +
22 = 72. No segundo dia: 28 + 28 + 16 = 72.
b) Assinale a igualdade abaixo que representa a relação correta entre os

gastos de Mário nos dois dias. Segunda sentença.
34 + 16 + 22 = 28 + 16
34 + 16 + 22 = 28 + 28 + 16
34 + 16 + 22 = 16
34 + 16 = 22 + 28 + 28 + 16
c) Considere que Mário não comprou itens de higiene no primeiro dia de
compras. O que ele deverá deixar de comprar no segundo dia para que seus
gastos permaneçam iguais? Represente a nova relação entre os gastos do
1º dia e do 2º dia por meio de uma igualdade como a do item anterior.
Se Mario não comprou itens de higiene no primeiro dia de compras, então ele gastou 16
reais a menos. Logo, ele deve deixar de gastar 16 reais no segundo dia também, ou seja,
não deve comprar os vegetais. Igualdades possíveis: 34 + 22 = 28 × 2 ou 34 + 22 = 28 +
28.
42
LXXXI
6. FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS
1. Observe a imagem abaixo:
LÉO FANELLI
Na gravura é possível identificar algumas figuras geométricas planas. Cite ao

menos 3 delas.
Retângulo, triângulo, quadrado, círculo e trapézio.
7. LINHAS POLIGONAIS
1. Uma linha poligonal é um conjunto de segmentos de reta consecutivos, ou

seja, o final de um segmento é o início do outro. Se o primeiro ponto dos
segmentos for igual ao último ponto do último segmento, temos uma linha
poligonal fechada. Se eles forem diferentes, temos uma linha poligonal aberta.
Marque um X na opção abaixo que apresenta uma linha poligonal aberta.
Depois, pinte, com a cor que quiser, o interior da imagem de uma linha poligonal
fechada: Assinalar a alternativa a e pintar a imagem da alternativa d.
a) b) c) d)
43
LXXXII
8. POLÍGONOS
1. A região interna das linhas poligonais fechadas é chamada de região
poligonal. Dentre as figuras abaixo, indique as que são classificadas como
regiões poligonais: As figuras a, e e f são consideradas regiões poligonais.
a) b) c) d) e) f)
2. O contorno de uma região poligonal fechada é o que chamamos de polígono

na Geometria. Marque com um X as afirmações corretas sobre polígonos:
O contorno de uma região poligonal quadrada é chamado de cubo.
O contorno de uma região poligonal triangular é chamado de triângulo.
O contorno de uma região poligonal retangular é chamado de retângulo.
Polígono é a soma de uma região poligonal com seu contorno.

Assinalar a segunda e a terceira afirmações.
9. LADOS, VÉRTICES E ÂNGULOS

1. Observe a ilustração do polígono a seguir e preste atenção nos elementos em
destaque. Qual o nome de cada um desses elementos? Escreva-os nos espaços
correspondentes. Preencha também o nome desse tipo de polígono.
Lado
LÉO FANELLI
Vértice
Ângulo
Pentágono
44
LXXXIII
2. Classifique os polígonos abaixo segundo seu número de lados:
Os estudantes devem
preencher com
quadrilátero (trapézio),
hexágono, triângulo,
octógono, decágono e
quadrilátero (retângulo),
nessa ordem.
10. TRIÂNGULOS
1. Um polígono rígido pode ser entendido como aquele que, se pressionamos
vértices opostos, não se deforma. Dentre as figuras abaixo, qual podemos
dizer que é um polígono rígido? Explique como chegou à resposta. Se possível,
monte os polígonos com palitos de madeira e faça experimentos.
Paralelogramo Dodecágono
Triângulo
O triângulo é considerado um polígono rígido. O aluno deve notar que, pressionando os vértices do
triângulo, não há como continuarmos com uma figura fechada: os lados deixam de se tocar. Com os
outros polígonos, é possível pressionar os vértices e “entortar” as figuras, mudando os ângulos, sem
que se elas se abram. É importante que o aluno note que o conceito de polígono rígido considera que os
lados não mudam de comprimento: não se pode “esticar” ou “encurtar” os lados do triângulo para fazer
com que ele continue uma linha poligonal fechada. E isso não é necessário com as outras figuras: elas
11. QUADRILÁTEROS se deformam apenas alterando os ângulos, sem que se mude o
comprimento dos lados.
1. Dentro do conjunto dos quadriláteros existem alguns polígonos bastante
conhecidos. Observe alguns deles abaixo e atribua-lhes o nome correto:
Losango, quadrado, retângulo, trapézio, nessa ordem.
45
LXXXIV
12. PARALELAS, PERPENDICULARES E TRANSVERSAIS
1. O mapa abaixo representa o bairro das Américas onde Sandro mora. Observe
o mapa e responda às questões a seguir.
LÉO FANELLI
a) Se traçarmos retas pelas Avenidas Paraguai e Venezuela, elas serão retas

paralelas ou perpendiculares?
Retas paralelas.
b) Trace linhas retas no mapa, com a cor que você quiser, sobre duas ruas e
avenidas perpendiculares entre si.
Respostas possíveis: av. Paraguai e rua Argentina, av. Paraguai e rua Bolívia, av.
Venezuela e rua Argentina ou av. Venezuela e rua Bolívia.
c) Se traçarmos uma reta pela rua Brasil, ela será transversal à av. Paraguai.
Trace uma reta no mapa sobre outra rua ou avenida que é transversal à rua
Brasil. Use uma cor diferente da usada no item b.
Respostas possíveis: avenida Venezuela; rua Bolívia. A rua Argentina também pode
ser uma resposta aceitável, mas, nesse caso, é preciso questionar o aluno por que ele
escolheu essa rua, a fim de sondar se ele está considerando que as ruas e avenidas
continuam em linha reta fora do mapa.
46
LXXXV
UNIDADE
VAMOS MULTIPLICAR 4
PARA REVISAR
1. Na imagem abaixo se observa a vista de cima de mesas e cadeiras em um

refeitório:
LÉO FANELLI
a) Quantas mesas há nesse refeitório? E quantas cadeiras?

4 mesas e 24 cadeiras (4 × 6 = 24).
b) Dentre as expressões a seguir, circule as que representam a forma correta

de calcular o total de cadeiras na imagem. Circular: “4 × 6”, “6 × 4” e “6
+ 6 + 6 + 6”.
4x6
4+4+4+4
6x4
6x6
4x4 6+6+6+6
47
LXXXVI
2. Considere as multiplicações dos quadros abaixo:
2x2 1x5 5x3
4x3 6x2
a) Pinte os quadradinhos na malha quadriculada a seguir formando retângulos

ou quadrados, de forma a representar separadamente o produto de todas as
multiplicações acima.
Resposta possível.
48
LXXXVII
b) Após pintar, observe que há duas figuras com números iguais de quadradinhos.
Quais foram as multiplicações que as geraram?
4 × 3 ou 6 × 2.
c) Existem outras formas de escrever essas duas multiplicações? Como?
Sim, é possível escrever 3 × 4 ou 2 × 6.
3. Resolva as multiplicações à esquerda e ligue-as aos resultados posicionados à direita:
12
× 4 2758
173
× 3 5316
394
× 7 519
886
× 6 48
Ligar a primeira operação a 48; a segunda a 519; a terceira a 2758;

e a última a 5316.
49
LXXXVII
4. A caixa de sólidos geométricos da professora Larissa tem 4 pirâmides, 3 cubos, 2
cilindros e 3 paralelepípedos com as seguintes cores:
LÉO FANELLI
No círculo dividido em 12 partes a seguir, pinte 1 (uma) parte para cada sólido da caixa
da professora Larissa, respeitando suas cores. Depois, responda as perguntas a seguir.
Pintar 4 partes de azul, 3 de
amarelo, 2 de vermelho e 3 de
verde.
LÉO FANELLI
a) Se a professora Larissa pedir para um dos alunos retirar um sólido da caixa com
os olhos fechados, qual será o sólido com a maior chance de ser pego?
A pirâmide, pois há mais pirâmides na caixa do que outros sólidos.
b) Se um dos alunos girar o círculo várias vezes e pedir para um colega com os
olhos vendados colocar o dedo no círculo, qual cor vai ter mais chance de ser
escolhida?
A cor azul, pois ela ocupa um setor maior que as outras cores no círculo.
c) Existe relação entre a chance de sortear uma pirâmide e a de escolher a cor azul
no círculo? Explique.
Sim, existem 4 pirâmides num total de 12 sólidos geométricos, assim como existem 4 partes
azuis em um total de 12 no círculo. Logo, em um sorteio aleatório, a chance de escolher uma
pirâmide e a chance de escolher a cor azul será a mesma.
50
LXXXIX
5. A empresa Duas Rodas fabrica patinetes e teve o seguinte resultado de vendas nos
primeiros 5 meses do ano:
LÉO FANELLI
a) Qual foi o mês com maior número de patinetes vendidos? E o de menor número
de vendas?
Maiores vendas: maio; menores: janeiro.
b) Qual o número de patinetes vendidos no primeiro trimestre (ou seja, nos três
primeiros meses) do ano?
455. Primeiro trimestre: (jan) 125 + (fev) 150 + (mar) 180 = 455.
c) Se a venda do primeiro trimestre se repetir pelos próximos 3 trimestres do ano,

qual será o número de patinetes vendidos no ano todo?
4 × 455 = 1 820.
6. Helena vai viajar para Portugal. Sua mãe disse que as passagens de avião das duas
estão custando 7 438 reais e que haverá um custo adicional total de 245 reais pelo
excesso de bagagem que elas estão levando.
Ajude Helena a resolver essa adição e calcular o custo total da viagem:
7 438 + 245 = 7 683.
51
XC
PARA ACOMPANHAR
1. ADIÇÃO COM PARCELAS IGUAIS
1. Observe as multiplicações e marque com um X as adições que equivalem a essas

multiplicações:
3×5 2×6 4×5
( )3+3+3 ( )6+6+6+6+6+6 ( )4+5
( )5+5+5 ( )2+6 ( )4+4+4+4+4
( )3+3+3+3+3 ( )6+6 ( )5+5+5+5+5
( )5+5+5+5+5 ( )2+2+2+2+2 ( )4+4+4+4
( )3+5 ( )2+2+2+2+2+2 ( )5+5+5+5
Segunda e a terceira adições. Terceira e a última adições. Segunda e a última adições.
2. Assinale abaixo a situação que pode envolver multiplicação e adição: Alternativa d.

a) A idade dos meus irmãos é 7 anos, 9 anos e 13 anos. Logo, a soma das idades é
29 anos.
b) Mário decidiu que vai aumentar seus treinamentos de corrida 1 km por semana.
Na 1ª semana ele vai correr 2 km; na segunda, 3 km; e na terceira, 4 km.
Portanto, nas 3 primeiras semanas ele vai correr 9 km.
c) Fui à feira com a minha mãe. Nós compramos 12 maçãs e 6 bananas para meu
lanche na escola. No total tenho 18 frutas para o lanche.
d) Para terminar minha tarefa de matemática, preciso fazer 3 exercícios a cada
hora. Se eu estudar por 3 horas, terei que resolver um total de 9 exercícios.
52
XCI
2. MULTIPLICAÇÃO
1. Sofia está ajudando a organizar uma festa junina que os vizinhos resolveram
fazer na rua. Ela ficou de preparar os saquinhos de pipoca e, para ter uma ideia de
quantos deve encher, montou o quadro a seguir.
QUANTIDADE DE PESSOAS NA FESTA JUNINA NÚMERO DE SAQUINHOS DE PIPOCA

1 2
4
10
20
Como haverá outros alimentos na festa, Sofia está considerando que cada pessoa comerá
apenas 2 saquinhos de pipoca.
a) Ajude Sofia, completando o quadro acima com os valores que faltam. 8, 20 e 40.
b) Acabaram de dizer à Sofia que 34 pessoas são esperadas na festa junina,
contando com ela. Se todos comparecem, quantos saquinhos de pipoca ela deve
preparar? Continue considerando que cada pessoa deve comer 2 saquinhos. Dica:
você pode aproveitar o quadro de Sofia e usar adições para chegar à resposta.
Sofia deve preparar 68 saquinhos de pipoca.
3. ALGORITMOS
1. Já vimos que uma multiplicação pode ser

entendida como uma sequência de somas.
Isso possibilita fazer decomposições de
diferentes formas, sem alterar o produto.
Resolva as multiplicações a seguir por meio
LÉO FANELLI
desse artifício:
a) 12 × 4 = 48 b) 19 × 7 = 133 c) 15 × 6 = 90
8 + 10 + +
× 4 × 7 ×
+ 16 = + = + =
53
XCII
2.
LÉO FANELLI
Preencha as lacunas abaixo: Arredondo 14 para 10.

Faço 10 × 6 que é igual a 60.
14 × 6 = ? Faço 4 × 6 que é igual a 24.
Depois somo os produtos,
Arredondo 14 para ….… resultando em 60 + 24 = 84.
Faço × 6 que é igual a Então, 14 × 6 = 84.
Faço 4 × que é igual a

Depois somo os produtos, resultando em + =
Então, 14 × 6 =
3. Agora vamos exercitar por meio do algoritmo usual da multiplicação:
a) 17 × 4 = b) 43 × 5 = c) 99 × 9 =
43 99
17
× 5 × 9
× 4
d) 125 × 6 = e) 294 × 2 = f) 316 × 3 =

125 294 316
× 6 × 2 × 3
17 × 4 = 68 43 × 5 = 215 99 × 9 = 891
125 × 6 = 750 294 × 2 = 588 316 × 3 = 948
54
XCIII
4. ORGANIZAÇÃO RETANGULAR
1. Andressa foi ao supermercado. Ao chegar na seção de hortifrúti, encontrou uma

bancada com as seguintes opções de frutas da época:
LÉO FANELLI
a) Quantas linhas e colunas de amoras, goiabas e limões há na imagem?
Amoras: llinhas e lcolunas. Amoras: 3 linhas e 8 colunas;
Goiabas: llinhas e lcolunas. Goiabas: 6 linhas e 5 colunas;
Limões: 10 linhas e 7 colunas.
Limões: linhas e lcolunas.
b) Qual o número de amoras, goiabas e limões que Andressa contou no
supermercado?
São 3 × 8 = 24 amoras, 6 × 5 = 30 goiabas e 10 × 7 = 70 limões.

c) Tirando uma linha de cada fruta estamos retirando a mesma quantidade de
frutas? Explique.
Não. Cada linha tem uma quantidade diferente de frutas. Logo, retirar uma linha não significa
retirar a mesma quantidade de frutas.
55
XCIV
5. COMBINAÇÕES E POSSIBLIDADES
1. Anderson é professor de educação física e está preparando a turma para uma

apresentação de dança. Nessa apresentação, todos os alunos terão que estar
com conjuntos de bermuda e camiseta diferentes entre si. Ele possui à disposição
bermudas azuis e cinzas. Já as camisetas são amarelas, vermelhas, verdes ou brancas.
a) Quantos conjuntos diferentes de camiseta + bermuda Anderson conseguirá
formar? Observe o diagrama abaixo para chegar à resposta.
LÉO FANELLI
8 conjuntos diferentes.
b) Sabendo que na turma que irá dançar há 12 alunos, as roupas disponíveis serão
suficientes para vestir todos com bermudas e camisetas?
Não. Serão necessários mais 4 conjuntos de roupas.
c) Para resolver esse problema, Anderson precisa comprar mais camisetas e
bermudas, algumas com cores diferentes das que já possui. Mas na loja em que
ele irá, só há uma camiseta laranja e uma bermuda verde escuro, além das cores
que ele já tem. Se ele comprar camisetas de cor laranja, ele conseguirá fazer
com que todos os alunos vistam combinações de cores diferentes, mantendo as
outras cores de bermuda e camiseta? E se ele comprar bermudas de cor verde
Adquirir mais uma cor de camiseta não resolverá
escuro ao invés das camisetas de cor laranja? o problema, pois irá aumentar de 8 para 10 a
quantidade de combinações possíveis com as bermudas de cores azul e cinza (2 cores de bermuda × 5 cores de
camiseta). Comprar mais uma cor de bermuda resolve o problema, aumentando as possibilidades de combinações de 8
56 para 12 (3 cores de bermuda × 4 cores de camiseta).
XCV
6. PROPORCIONALIDADE
1. Heitor possui uma grande padaria e está atualizando a sua tabela de preços. Cada
pão custa 2 reais.
a) Ajude Heitor preenchendo a tabela de preços a seguir com os valores que ainda
faltam. 20, 40, 100 e 200, nessa ordem.
TABELA DE PREÇOS
5 PÃES 10 REAIS
10 PÃES ______ REAIS
b) Um cliente fez um pedido de 65 pães, qual será o preço cobrado?

130 reais. O aluno pode fazer a multiplicação diretamente, usando a informação de que cada pão custa
2 reais. Logo, 65 × 2 reais = 130 reais. Outra forma é somar os preços de 50, 10 e 5 pães encontrados
na tabela de preços, pois 50 + 10 + 5 = 65. Nesse caso, 100 + 20 + 10 = 130.
c) Heitor consome 1 kg de farinha de trigo para produzir 5 pães. Sendo assim,

quantos quilos de farinha ele irá consumir para produzir o pedido de 65 pães do
item anterior?
13 kg. O aluno deve dividir o total de pães em grupos de 5 pães. Isso pode ser feito usando o algoritmo
tradicional e fazendo 65 ÷ 5 = 13. Outra maneira é contar quantos grupos de 5 pães são feitos até
chegar a 65 pães: 5 + 5 + 5 + ... + 5 = 65. São 13 parcelas de 5; logo, 13 kg.
d) Em um mês movimentado, Heitor utilizou 3 toneladas de farinha em sua padaria.

Sabendo que uma tonelada são 1 000 kg, utilize uma calculadora para descobrir
quanto Heitor recebeu pela venda desses pães.
Ele recebeu 30 000 reais. Se uma tonelada são 1 000 kg, 3 toneladas de farinha são 3 000 kg. Se ele
produz 5 pães com 1 kg de farinha, com essa quantidade de farinha ele produz 15 000 pães: 3 000 × 5
= 15 000. Se cada pão custa 2 reais, ele recebeu 30 000 reais: 15 000 × 2 = 30 000.
57
XCVI
2. Caio está preparando panquecas para o almoço com sua esposa. Sua receita serve
duas pessoas e possui os seguintes ingredientes e quantidades:
Ingredientes
2 xícaras de chá de farinha de trigo
2 xícaras de chá de leite
3 ovos
1 pitada de sal
Pouco depois de separar os ingredientes, Caio recebe uma ligação de seus amigos
dizendo que eles estão chegando para o almoço. Serão mais 4 pessoas.
a) Qual ajuste na receita Caio deve fazer para servir as 6 pessoas que irão
almoçar? Preencha abaixo as novas quantidades.
6, 6, 9 e 3, nessa
Ingredientes ordem. Se a receita
era para 2 pessoas
xícaras de chá de farinha de trigo e agora serão 6
xícaras de chá de leite pessoas, todas as
ovos quantidades devem
pitada de sal ser multiplicadas por
3, pois 2 × 3 = 6.
b) No meio do caminho, 2 dos 4 amigos que viriam tiveram um compromisso e não
compareceram ao almoço. Dessa forma, qual receita Caio poderia ter feito para
os 4 presentes? Preencha as quantidades corretas abaixo.
Ingredientes 4, 4, 6 e 2, nessa ordem.
Se a receita era para 2
xícaras de chá de farinha de trigo pessoas e são 4 pessoas
xícaras de chá de leite presentes, Caio poderia
ovos ter multiplicado as
quantidades por 2, pois
pitada de sal 2 × 2 = 4.
58
XCVII
7. POSSIBILIDADES E CHANCES
1. Em uma caixa de madeira com tampa são colocadas 5 bolas pretas e 4 bolas brancas.
a) Colocando a mão, sem olhar, dentro da caixa e retirando uma bola, qual a cor de
bola que tem a menor chance de ser retirada?
Branca.
b) Com todas as bolas dentro da caixa, uma bola preta foi sorteada e deixada do
lado de fora. Caso seja realizado um novo sorteio com as bolas que sobraram,
qual seria a cor com menor chance de ser retirada?
Após o primeiro sorteio restaram 4 bolas de cada cor na caixa. Logo, a chance de retirar bolas
pretas ou brancas é igual.
2. Lucas vai participar de um jogo onde ele deve atirar bolinhas nos buracos coloridos.
Cada cor que ele acertar vale um número de pontos. Quanto menores as chances de
acertar, maior o número de pontos ganhos com esse acerto.
LÉO FANELLI
a) Qual cor Lucas tem mais chances de acertar?

A cor vermelha, pois há 4 buracos vermelhos no jogo e apenas 2 ou menos nas demais cores.
b) Qual cor permite que Lucas ganhe o maior número de pontos em uma só jogada?
A cor amarela, pois há apenas 1 buraco amarelo, e a pontuação será a maior de todas.
c) Preencha os espaços vazios no trecho abaixo:
Lucas tem no total opções de buracos para atirar a bolinha. A chance de
acertar a cor é menor que a chance de acertar as cores ,
e . Por outro lado, as chances de acertar os buracos azuis
e são iguais, pois há buracos azuis e 2 buracos verdes.
9; amarela; verde, azul, vermelha (em qualquer ordem); verdes; 2.
59
XCVIII
UNIDADE
TRIÂGULOS E QUADRILÁTEROS 5
PARA REVISAR
1. Observe a imagem abaixo e preencha as lacunas com os nomes das partes de

um sólido geométrico indicadas pelas setas:
Aresta
LÉO FANELLI
Face
Vértice
2. Considere a figura abaixo formada com as peças do Tangram. Com base nela,
preencha as lacunas no texto com números e nomes de polígonos que você já
conhece:
LÉO FANELLI
A figura do gato é formada por polígonos de cores diferentes.

A sua cabeça é formada por triângulos e 1 Já o seu
corpo é composto por mais triângulos conectados ao rabo, que é
representado por 1 .
7, 2, quadrado, 3, paralelogramo.
60
XCIX
3. Ligue os objetos do dia a dia aos sólidos geométricos que eles lembram:
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Cilindro e lata de lixo; cone e chapéu de aniversário; cubo e caixa de presente; bola e esfera;
caixa de leite e bloco retangular.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
4. Imagine que pegamos um cubo e o desmontamos até que fique totalmente plano,
ou seja, até obter a planificação desse cubo. Circule a imagem abaixo que NÃO
representa uma planificação possível de um cubo:
Circular a figura azul. Ela

não pode representar a
planificação de um cubo
porque tem somente 5
quadradinhos, e um cubo
tem 6 faces.
61
C
5. Nos itens a seguir, marque com um X o sólido geométrico que pode ser montado
com as peças soltas:
a)
( ) ( ) ( ) ( )
LÉO FANELLI
O sólido geométrico montado é chamado de pirâmide quadrangular.
b)
( ) ( ) ( ) ( )
LÉO FANELLI
O sólido geométrico montado é chamado de prisma triangular.
62
CI
6. No quadro abaixo, temos sólidos geométricos e imagens de faces com formas
diferentes. Nos espaços em branco, indique o número de faces de cada tipo
presentes em cada um dos sólidos. Veja os exemplos:
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
2 0
1a linha: 0 e 3; 2a linha: 0, 2, 0 e 6; 3a linha: 4, 0,1 e 0; 4a linha: 0, 0, 6 e 0.
63
CII
7. Figuras congruentes são aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho. Na
malha abaixo existem diversas figuras geométricas identificadas com cores e letras
diferentes:
LÉO FANELLI
a) Analise as afirmações a seguir e marque as verdadeiras com um X.
( ) As figuras B e G são congruentes. 1ª, 3ª e 4ª afirmações estão corretas.
( ) As figuras F e J são congruentes.

( ) As figuras A e I são congruentes.
( ) As figuras C e D são congruentes.
( ) As figuras E e F são congruentes.
b) Considere que cada um dos lados dos quadradinhos da malha mede 10 cm,
e cada diagonal dos quadradinhos mede 14 cm de comprimento. Calcule o
comprimento do contorno das figuras A, B, C, E e F:
LÉO FANELLI
Contorno: Contorno: Contorno: Contorno: Contorno:

_____ cm. _____ cm. _____ cm. _____ cm. _____ cm.
Contorno da figura A: 68 cm (20 + 20 + 28 = 68); contorno da figura B: 100 cm (30 + 20 + 30 +
20 = 100); contorno da figura C: 76 cm (14 × 4 = 56; 20 + 56 = 76); contorno da figura E: 56 cm
64 (14 + 14 + 14 + 14 = 56); contorno da figura F: 80 cm (20 + 20 + 20 + 20 = 80).
CIII
PARA ACOMPANHAR
1. PONTO, RETA E SEGMENTO DE RETA
1.
LÉO FANELLI
a) Pinte, com a cor que quiser, as figuras a seguir que NÃO têm seus lados
formados por segmentos de reta: Pintar a 3ª figura da 1ª linha e a circunferência, pois são
figuras formadas por linhas curvas.
b) Preencha as lacunas no trecho a seguir:

No caso dos sólidos geométricos que já estudamos, os segmentos de reta que
formam os lados também são chamados de arestas . Já os pontos
de encontro desses segmentos recebem o nome de vértices .
65
CIV
2. ÂNGULOS
1. Circule a imagem que NÃO está sendo destacado um ângulo:
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
O aluno deve circular a ilustração das duas pessoas separadas e com uma marcação da
distância entre elas, pois distância não é ângulo.
66
CV
2. Observe:
LÉO FANELLI
Considere que, na malha quadriculada abaixo, a padaria se localiza na posição B2, o
supermercado fica na posição B5 e a casa de Luana se localiza na posição E5:
B
Padaria Supermercado
A 1 2 3 4 5
a) Marque na malha as posições da padaria, do supermercado e da casa de Luana.

Depois, trace o caminho que Luana seguiria se fosse, em linha reta, de sua casa
até o supermercado e, então, até a padaria.
b) Os segmentos que ligam a casa de Luana ao supermercado e o supermercado à
padaria formam um ângulo entre si. Qual o nome desse ângulo?
Ângulo reto ou canto reto.
c) No item anterior, como você fez para chegar à resposta? Proponha formas de
verificar a abertura desse ângulo.
Resposta pessoal. O ângulo pode ser obtido por comparações com ângulos retos em objetos já
conhecidos ou medindo com transferidor, caso o estudante saiba manuseá-lo.
67
CVI
3. Os cantos retos (ângulos retos) são encontrados, por exemplo, no canto de uma
folha de sulfite ou no maior ângulo de um esquadro. Sabendo isso, marque os
cantos retos que há nos polígonos abaixo e indique a quantidade de cada um deles.
Se não houver cantos retos, indique “0”. Da esquerda para a direita o aluno
deve marcar: 2, 2, 1, 0, 1 e 0.
( 2 ) ( 2 ) ( 1 )
( 0 ) ( 1 ) ( 0 )
68
CVII
3. POLÍGONOS
1. Nos triângulos a seguir, os lados de mesmo tamanho estão indicados com cores
iguais. Use essas informações e classifique os triângulos, preenchendo o quadro
com a letra de cada um no local correto.
LÉO FANELLI
Escalenos: D e F; isósceles: A e
B; equiláteros: C e E.
ESCALENOS ISÓSCELES EQUILÁTEROS
2. Os polígonos de 4 lados mostrados a seguir são conhecidos. Vamos relembrar seus

nomes?
a) Complete o texto a seguir com os nomes corretos, de acordo com as

características de cada figura:
Os polígonos de 4 lados são chamados de quadriláteros. Um exemplo deles é
o quadrado , que possui 4 lados iguais e 4 ângulos retos. Outro
polígono que possui 4 lados e 4 ângulos retos é o retângulo , mas
seus lados não são todos iguais. O trapézio possui apenas 2 lados
opostos paralelos. Já o paralelogramo possui os pares de lados opostos
paralelos entre si e não tem ângulos retos.
b) Em cada figura, trace 1 linha reta ligando 1 vértice ao vértice oposto. Basta ligar
2 vértices. Que figuras você obteve dentro de cada polígono de 4 lados?
Triângulos. Ele deverá riscar uma das duas diagonais de cada quadrilátero. Resposta possível:
69
CVIII
4. POLÍGONOS E PERÍMETRO
1. Pedro Henrique fez um mapa das plantações de diferentes vegetais em seu sítio.
Ele deseja instalar cercas ao redor dessas plantações para que animais não entrem.
Considerando que cada quadradinho no mapa tem 1 metro de lado, responda as
perguntas a seguir:
a) Qual a cor da plantação que irá ter a menor cerca? Qual será o comprimento
dela?
Verde; 14 metros.
b) Qual a cor da plantação que irá ter a maior cerca? Qual será o comprimento
dela?
Cor-de-rosa; 36 metros.
c) Calcule e indique a quantidade total de metros de cerca que João Henrique vai
ter que instalar.
18 metros na região amarela; 36 metros na região cor-de-rosa; 24 metros na região azul; e
14 metros na região verde. Logo, o total será de 92 metros de cerca.
70
CIX
5. MEDINDO SUPERFÍCIES
1. Marcos está animado com a chegada do Natal e desenhou um pinheiro em um

papel quadriculado:
Desenho possível:
quadrados, trapézios,
retângulos e triângulos.
Os contornos escolhidos
pelo estudante podem
se cruzar.
LÉO FANELLI
a) Identifique no desenho da árvore de Marcos ao menos 3 polígonos que você já

conhece e contorne suas extremidades. Você pode traçar sobre os contornos do
desenho ou sobre as linhas da grade quadriculada dentro do desenho.
b) Qual é a área em volta da árvore desenhada por Marcos? Não esqueça de somar
as metades de quadrados que ele pintou ( + = ).
A área total da árvore é de 11 quadradinhos.
c) Escreva um pequeno texto descrevendo como você chegou no resultado do item
anterior.
Resposta pessoal.
71
CX
6. SIMETRIA
1.
LÉO FANELLI
Observe as figuras abaixo e marque aquelas que tiveram o eixo de simetria
desenhado corretamente.
( ) ( ) ( )
I
NELL
FA
LÉO LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
( ) ( ) ( )
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
I
ELL
FAN
LÉO
A chave de fenda, o vaso, a joaninha e a coruja estão com os eixos de simetria corretos.
72
CXI
UNIDADE
AMPLIANDO CONHECIMENTOS
6
PARA REVISAR
1. Observando a imagem dos carros abaixo, preencha as lacunas no texto com os

números corretos:
LÉO FANELLI
b) “4 × 5”; “5 × 4”; “4 +
4 + 4 + 4 + 4”. Observar
que “5 + 5 + 5 + 5”
resulta no valor correto,
mas não é uma forma
de cálculo apropriada à
situação da questão.
a) Francisco tem 5 carros iguais em sua frota de veículos para aluguel.
Esse mês, chegou a hora trocar os pneus dos veículos. Ele terá que
comprar 20 pneus para todos os veículos. Francisco vai aproveitar
essa manutenção para também colocar uma película protetora nos vidros
dos carros. Sabendo que cada carro tem 6 vidros, Francisco vai instalar 30
películas.
b) Circule os cálculos que nos fazem descobrir o número total de pneus dos
carros:
5+5+5+5 4x5 5x4 4+4+4+4+4
c) Circule os cálculos que nos fazem descobrir o número total de películas

para os carros:
3 x 10 5x6 6+6+6+6+6 5+5+5+5+5+5

c) “5 × 6”; “6 + 6 + 6 + 6 + 6”. Observar que “3 × 10” e “5 + 5 + 5 + 5 + 5” resultam no
valor correto, mas não são formas de cálculo apropriadas à situação da questão.
73
CXII
2. Escreva as adições abaixo em forma de multiplicação conforme o modelo:
4 + 4 + 4 = 3 × 4 ou 4 × 3
a) 2 + 2 + 2 + 2 = 2 × 4 ou 4 × 2
b) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 × 5 ou 5 × 4
c) 5 + 5 + 5 = 5 × 3 ou 3 × 5
d) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 8 × 5 ou 5 × 8
Agora escreva as multiplicações em forma de adição:

e) 3×4= 3+3+3+3 ou 4+4+4
f) 5×6= 5+5+5+5+5+5 ou 6+6+6+6+6
g) 9×3= 9+9+9 ou 3+3+3+3+3+3+3+3+3
h) 7×2= 7+7 ou 2+2+2+2+2+2+2
3. Vamos explorar um tabuleiro de xadrez!
LÉO FANELLI
Responda as questões a seguir:

a) Quantas peças cada jogador no jogo de xadrez possui? E, no total, quantas
peças estão em jogo?
16 peças. No total, 32 peças estão em jogo.
b) Qual a forma geométrica do tabuleiro? Como você chegou a essa resposta?
Quadrado. Contando o número de quadradinhos nas extremidades do tabuleiro, percebe-se que

ele possui 8 quadrados de largura e 8 de comprimento, logo forma um quadrado.
74
CXIII
4. Lucas e mais 4 amigos foram juntos ao cinema. Eles compraram duas pipocas e
repartiram igualmente o preço entre si. O dinheiro que usaram para pagar está na
imagem abaixo:
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
TACIO PHILIP
a) Qual foi o preço da pipoca?
5 × 10 + 15 = 65 reais.
b) Quanto cada um dos amigos pagou?
1 nota de 10 reais e 3 moedas de 1 real, ou seja, cada um pagou 13 reais.
c) Escreva a operação que represente a divisão de valor feita pelos amigos.
65 ÷ 5 = 13
5. Wilson é o jardineiro responsável pela manutenção do parque da cidade e vai

plantar árvores em sua entrada. A entrada do parque está representada na figura a
seguir: LÉO FANELLI
a) Qual o comprimento da entrada do parque?

30 metros (5 espaços de 6 metros cada).
b) Caso Wilson deseje plantar mais uma árvore no meio de cada uma das que ele
plantou inicialmente, qual será a nova distância entre as árvores?
3 metros.
75
CXIV
6. A mãe de Vitor está preparando brigadeiros para a festa de aniversário de seu
primo. Ela já deixou separado alguns brigadeiros e algumas caixas e pediu para que
Vitor separe os 72 brigadeiros em caixas com quantidades iguais.
LÉO FANELLI
a) Qual a quantidade de brigadeiros em cada caixa organizada por Vitor?
12 brigadeiros por caixa.
b) Para não danificar os brigadeiros, a mãe de Vitor afirma que só é possível

colocar até 10 doces por caixa. Sendo assim, quantas caixas Vitor irá usar? Todas
as caixas estarão cheias?
Serão usadas 8 caixas no total, sendo 7 cheias e 1 caixa com apenas 2 brigadeiros.
c) Vitor ficou pensando em uma forma de colocar menos brigadeiros por caixa de
forma que todas as caixas fiquem com a mesma quantidade de doces. Isso é
possível?
Sim, é possível. Se Vitor colocar 8 brigadeiros por caixa, ele necessitará de 9 caixas e todas as
caixas terão o mesmo número de brigadeiros.
76
CXV
7. Efetue os cálculos abaixo indicando o quociente e o resto, se houver.
a) 4 5 3 c) 6 8 5 e) 6 8 8 8
− 3 15 − 5 13 − 6 4 86
1 5 1 8 4 8
− 1 5 − 1 5 − 4 8
0 3 0
Quociente 15 e resto 0. Quociente 13 e resto 3. Quociente 86 e resto 0.
b) 7 3 2 d) 1 1 9 7 9 1 9 4
− 6 36 − 7 17 − 8 229
1 3 4 9 f) 1 1
− 1 2 − 4 9 − 8
1 0 3 9
Quociente 36 e resto 1. Quociente 17 e resto 0.
− 3 6
3
Quociente 3 e resto 0.
77
CXVI
PARA ACOMPANHAR
1. MULTIPLICAÇÃO
1. Henrique foi visitar a faculdade onde seu irmão mais velho estuda. Ao chegar lá,
ficou espantado com a quantidade de carteiras que havia na sala e começou a
contar.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
a) Indique duas formas distintas de calcular a

quantidade de carteiras na sala de aula.
Resposta possível: fazendo a soma de 8 carteiras ao longo das 10 colunas ou multiplicando 8 por
10.
b) Sabendo que cada carteira na sala tem uma cadeira, quantas cadeiras e carteiras
há no total na sala?
Serão 80 carteiras, e esse número deve ser multiplicado por 2 para obter o número de cadeiras
e carteiras, logo 80 × 2 = 160 carteiras e cadeiras. Outra solução seria somar 80 cadeiras e 80
carteiras, totalizando 160.
78
CXVII
2. MANEIRAS DE CALCULAR
1. Maurício vai comprar um ingresso de cinema pelo seu celular. No momento de

escolher o assento na sala de cinema, ele se depara com a imagem abaixo. Curioso,
ele deseja saber quantas cadeiras há na sala.
LÉO FANELLI
Marcar a forma
13 x 13.
Marque com um X a forma ERRADA de calcular o total de cadeiras.
12 × 13 13 × 10 + 13 × 2
12 × 10 + 12 × 3 13 × 13
3. REGULARIDADES E CÁLCULO MENTAL
1. A associação beneficente do bairro de Eric está fazendo uma campanha de

arrecadação de livros para serem doados. O gráfico a seguir representa a
quantidade de livros que foram arrecadados ao longo das 5 semanas de campanha.
LÉO FANELLI
79
CXVIII
LÉO FANELLI
Fonte: Associação Beneficente.
a) Qual foi a semana onde houve maior e menor número de livros arrecadados?
Quantos foram?
Maior: 2ª semana. Foram 7 × 100 = 700 livros arrecadados; menor: 4ª semana. Foram 3 × 100 =
300 livros arrecadados.
b) Ao analisar os dados da arrecadação, Eric concluiu que nas 2 últimas semanas da

campanha foram coletados metade do número de livros recebidos nas 3
primeiras semanas. Essa conclusão está correta?
Nas últimas 2 semanas foram arrecadados, em centenas de livros, 5 + 3 = 8. Nas semanas anteriores, 5 +
7 + 4 = 16. Como 8 é metade de 16, Eric estava correto em sua observação. Mostre aos estudantes que
não é necessário fazer os cálculos utilizando os valores finais se todos os números estiverem na mesma
forma (nesse caso, em centenas de livros).
c) Calcule o total de livros arrecadados ao longo das 5 semanas.

5 + 7 + 4 + 3 + 5 = 24 centenas, ou seja, 240 livros.
4. DECOMPOSIÇÃO E CÁLCULOS
1. Agora vamos exercitar as multiplicações de algumas formas diferentes!

Preencha os espaços vazios nas multiplicações por decomposição abaixo:
a) 38 × 216 = b) 64 × 798 =
200 + 10 + 6 700 + 90 + 8
x 38 x 64
7600 + 380 + 228 44800 + 5760 + 512
8208 51072
80
CXIX
5. ARREDONDAMENTO E O PRODUTO
1. Júlio foi à loja de móveis e comprou um sofá novo para sua sala. O preço do sofá
pode ser dividido em 14 parcelas de R$ 298,00. Preencha os espaços vazios no
passo a passo que Júlio adotou em seus cálculos a seguir:
300 = 298 + 2
14 × 3 = 42
14 × 30 = 420
14 × 300 = 4200
O acréscimo no produto:
14 × 2 = 28
O produto:
LÉO FANELLI
4200 – 28 = 4172
Preço do Sofá: 4172 reais
6. ALGORITMO USUAL
1. Preencha e resolva as multiplicações a seguir por meio do algoritmo usual.

a) 45 × 15 = c) 34 × 92 =
4 5 3 4
x 1 5 x 9 2
2 2 5 5 x 4 5 6 8 2 x 3 4
+ 4 5 1 x 4 5 + 3 0 6 9 x 3 4
6 7 5 3 1 2 8
b) 86 × 48 = d) 47 × 26 =
8 6 4 7
x 4 8 x 2 6
6 8 8 8 x 8 6 2 8 2 6 x 4 7
+ 3 4 4 4 x 8 6 + 9 4 2 x 4 7
4 1 2 8 1 2 2 2
81
CXX
7. DIVISÃO EXATA
1. Termine de realizar as divisões exatas a seguir:
a) 345 ÷ 5 = b) 1615 ÷ 17 =
C D U UM C D U
3 4 5 5 1 6 1 5 1 7
− 3 0 6 9 − 1 5 3 9 5
0 4 5 D U 0 8 5 D U
− 4 5 − 8 5
0 0 0 0
8. DIVISÃO: MANEIRAS DE CALCULAR
1. Antônio acaba de ganhar um relógio de presente. Esse relógio, além de medir as

horas, também faz a contagem do número de passos que Antônio percorre todos os
dias.
a) Certo dia, Antônio começou a contar os passos com o relógio às 14h e parou às
20h. Por quanto tempo ele mediu o número de passos nesse dia?
6 horas (20 – 14 = 6).
b) Considere que Antônio deu 900 passos nesse período. Se quisermos distribuir
esses passos nas horas que Antônio esteve com o relógio ativado, qual seria o
número de passos em cada hora?
C D U
9 0 0 6
− 6 1 5 0
3 0 C D U
− 3 0
0 0
82
CXXI
9. APRENDENDO MAIS SOBRE A DIVISÃO
1. Ronaldo é pintor e recebeu a quantia de

R$ 312,00 como pagamento por um trabalho
que realizou. Ele pretende usar o dinheiro
para comprar presentes iguais para seus 4
sobrinhos.
Ajude Ronaldo a finalizar esse cálculo
corretamente e determine a quantia que ele
LÉO FANELLI
poderá gastar em cada presente:
Cada presente poderá custar até 78 reais.
10. FAZENDO ESTIMATIVAS SOBRE O QUOCIENTE
1. Antônio está animado com seu novo relógio que mede o número de passos dados.
Em um dia ele pretende deixar o relógio ligado por 4 horas e gostaria de andar
1 221 passos nesse período.
a) Será que ele precisa andar mais ou menos que 300 passos por hora para atingir
seu objetivo?
1221 pode ser aproximado para 1200. Se ele dividir 1200 por 4, terá 300 passos por hora como
resultado. Logo, ele terá de dar mais que 300 passos por hora para atingir seu objetivo.
b) Qual quociente mais próximo do número de passos de Antônio a cada hora se

ele andou exatamente 1 221 passos em 4 horas.
1221 pode ser aproximado para 1220. Se ele dividir 1220 por 4, terá 305 passos por hora como
resultado aproximado.
83
CXXII
11. DIVISÃO NÃO EXATA
1. Termine de realizar as divisões não exatas a seguir:
a) 322 ÷ 8 = 40 e resto 2 b) 917 ÷ 19 = 48 e resto 5

C D U C D U
3 2 2 8 9 1 7 1 9
− 3 2 4 0 − 7 6 4 8
0 0 2 D U 1 5 7 D U
− 0 0 1 5 2
0 2 0 5
12. MANEIRAS DE CALCULAR
1. É possível calcular o resultado de uma divisão por meio de sucessivas

multiplicações do divisor até chegar ao dividendo.
LÉO FANELLI
Com base nesse raciocínio de sucessivas multiplicações, proponha uma resolução

para a divisão de 135 por 15:
Pode-se realizar a multiplicação de 15 pelos números naturais, por exemplo, 15 × 6 = 90, 15 × 7

= 105, 15 × 8 = 120 e, por fim, 15 × 9 = 135. Logo, conclui-se que a divisão de 135 por 15 tem
quociente 9 e resto zero, pois chegamos exatamente a 135.
84
CXXIII
13. RELACIONANDO NÚMEROS EM UMA DIVISÃO
1. Já aprendemos que o dividendo de uma divisão é obtido pela multiplicação do

divisor pelo quociente e adição ao resto. Sabendo disso, calcule os dividendos das
operações a seguir:
a) b)
1 4 4 0 53 9 5 3 25
9 27 3 38
53 × 27 + 9 = 1440 é o quociente. 38 × 25 + 3 = 953 é o quociente.
14. PESQUISAS E ORGANIZAÇÃO DE DADOS
1. A escola de Natália decidiu que irá criar uma bandeira que a representasse. Para
isso, foi realizada uma pesquisa entre os estudantes para descobrir quais as cores
favoritas que fariam parte da bandeira. O gráfico a seguir representa o conjunto de
respostas dos estudantes:
LÉO FANELLI
Dados fictícios.
Fonte: Escola de Natália.
85
CXXIV
a) As professoras da escola deram a ideia de escolher as três cores mais votadas.
Quais seriam elas? Quantos votos essas cores tiveram no total?
As cores mais votadas foram a cor vermelha, a cor verde e a cor amarela. Foram 127 votos no
total.
b) Com as mesmas 3 cores escolhidas para a bandeira serão criadas camisetas

para as turmas. Cada camiseta terá uma cor e uma forma geométrica, segundo
opções abaixo.
Quantos tipos de camisetas diferentes é possível de se criar?
São 3 formas geométricas e 3 cores possíveis, logo serão 3 × 3 = 9 as combinações possíveis de

camisetas.
86
CXXV
UNIDADE
NÚMEROS RACIONAIS E FRAÇÕES

7
PARA REVISAR
1. Nos conjuntos abaixo, circule a quantidade de elementos que se pede e

complete as lacunas:
a) A metade dos pentes… d) A quinta parte dos laços…
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
... equivale a dividir o número de ... equivale a dividir o número de

pentes por 2 . laços por 5 .
b) A terça parte das xícaras… e) A décima parte das abelhas…
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
... equivale a dividir o número de ... equivale a dividir o número de

xícaras por 3 . abelhas por 10 .
c) A quarta parte das maçãs…
Circular 6 pentes e completar
a lacuna com “2”; circular 3
xícaras e completar a lacuna
com “3”; circular 3 maçãs e
LÉO FANELLI
completar a lacuna com “4”;

circular 2 laços e completar
a lacuna com “5”; circular 2
... equivale a dividir o número de abelhas e completar a lacuna
com “10”.
maçãs por 3 .
87
CXXVI
2. Faça como a professora para responder as seguintes perguntas:
LÉO FANELLI
a) Quanto vale a metade de 96? d) Quanto vale a sétima parte de 98?

9 6 2 9 8 7
− 8 48 − 7 14
1 6 2 8
− 1 6 − 1 4
0 0
Um meio de 96 é igual a 48 . Um sétimo de 98 é igual a 14 .
b) Qual a terça parte de 69? e) Quanto vale a quarta parte de 216?

6 9 3 2 1 6 4
− 6 23 − 2 0 54
0 9 0 1 6
− 9 − 1 6
0 0
Um terço de 69 é igual a 23 . Um quarto de 216 é igual a 54 .
c) Quanto vale a quinta parte de 100? f) Quanto vale a nona parte de 162?
1 0 0 5 1 6 2 9
− 1 0 20 − 9 18
0 0 0 7 2
− 0 − 7 2
0 0
Um quinto de 100 é igual a 20 . Um nono de 162 é igual a 18 .
88
CXXVII
3. As áreas coloridas representam que parte do total?
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
do círculo. do triângulo.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
do pentágono. do hexágono.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
do losango. do retâgulo.
Metade; terça parte; quinta parte; sexta parte; quarta parte; décima parte.
89
CXXVIII
4. Observe o diálogo e responda.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Assinale com X as afirmativas corretas:
Sandra tem 20 bolinhas de gude. X Sandra tem 15 bolinhas de gude.
Marcelo tem 90 bolinhas de gude. X Marcelo tem 30 bolinhas de gude.

3ª e 4ª afirmativas. Sandra tem a terça parte das
5. Preencha as lacunas nos textos abaixo. bolinhas de Raul, ou seja, 15 bolinhas (45 ÷ 3 =
a) 15). Marcelo tem o dobro de Sandra, logo, tem
30 bolinhas (15 × 2 = 30).
Na imagem acima há 4 quadradinhos pintados de um total de 20

quadradinhos. Se a divisão 20 ÷ 5 é igual a 4, então 4 é a quinta parte de 20 .
b)
Na imagem acima há 4 quadradinhos pintados de um total de 16

quadradinhos. Se a divisão 16 ÷ 4 é igual a 4, então 4 é a quarta parte de 16 .
90
CXXIX
c)
Na imagem acima há 3 quadradinhos pintados de

um total de 9 quadradinhos. Se a divisão 9 ÷ 3 é
igual a 3, então 3 é a terça parte de 9 .
6. Andressa vai viajar de carro. Ela foi até o posto de

combustíveis e encheu o tanque de seu veículo até
o máximo, com 60 litros. A partir daí, ela passou a
LÉO FANELLI
observar o mostrador do nível de combustível no
painel do carro.
a) Considerando que ela consumiu a quarta parte do

tanque somente no trecho de ida da viagem,
quantos litros ela gastou?
15 litros. A quarta parte de 60 é obtida dividindo 60 por 4. 60 ÷ 4 é igual a 15, logo ela gastou
15 litros. O estudante também pode olhar para o visor na ilustração, perceber que a escala
está dividida em 4 partes iguais, considerar que o total equivale a 60 litros e calcular a metade
(30 litros) e depois a quarta parte, ou metade da metade (15 litros).
b) Para passear por alguns dias na cidade que visitou, Andressa consumiu a terça
parte do combustível que restou no tanque. Qual foi esse consumo em litros?
15 litros. Ela gastou 15 litros no trecho de ida, portanto restaram 60 – 15 = 45 litros. A terça
parte de 45 é obtida dividindo 45 por 3, 45 ÷ 3 é igual a 15, logo ela gastou 15 litros. O
estudante também pode olhar para o visor na ilustração e perceber que a terça parte do que
restou no tanque é igual a uma quarta parte do total, já calculada no item a.
c) Considerando que, para voltar da viagem, ela gaste a mesma quantidade de

combustível que usou para ir, o combustível total será suficiente?
15 litros. Ela gastou 15 litros no trecho de ida, portanto restaram 60 – 15 = 45 litros. A terça
parte de 45 é obtida dividindo 45 por 3, 45 ÷ 3 é igual a 15, logo ela gastou 15 litros. O
estudante também pode olhar para o visor na ilustração e perceber que a terça parte do que
restou no tanque é igual a uma quarta parte do total, já calculada no item a.
91
CXXX
PARA ACOMPANHAR
1. FRAÇÕES NO DIA A DIA

1. Eliane irá cortar o chocolate exatamente ao meio e comer somente uma parte.
O estudante deve preencher as lacunas com: duas (ou 2);
metade; 1 ; quatro (ou 4); quarta, nessa ordem.

2
LÉO FANELLI
Preencha o texto a seguir com base nessa situação:
Se Eliane cortou o chocolate ao meio, isso é a mesma coisa que dividir o chocolate
em duas partes. Cada uma dessas partes representa a metade do
chocolate. Se o chocolate inteiro for representado pelo número 1, então a parte que
Eliane irá comer primeiro é a fração 1 , que pode ser lida como “um meio”. Se,
3
depois disso, Eliane dividisse cada parte ao meio, ela teria no total 4 pedaços de
chocolate, sendo que cada um deles também poderia ser representado pela fração
1 que é lido como a quarta parte do chocolate.
4
92
CXXXI
2. Pinte as partes de cada figura nas quantidades indicadas pelas frações abaixo.
3 4
4 6
7
8
1 5
5 8
As partes que o
estudante escolherá
pintar podem variar.
Porém, as quantidades
de partes pintadas
devem ser as mesmas,
iguais aos numeradores
das frações abaixo de
cada figura geométrica.
Segue exemplo:
2
3
93
CXXXII
2. FRAÇÕES MENORES QUE O INTEIRO
1.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Identifique nas retas a seguir a posição dos valores indicados nas frações. Você pode
usar uma régua para ajudar. Marque essa posição e escreva a fração abaixo, como no
exemplo acima.
1
LÉO FANELLI
1 3
3
1
LÉO FANELLI
1
5
5
LÉO FANELLI
1
1 10
10
LÉO FANELLI
1
1 4
4
94
CXXXIII
2. O mural de frações permite fazer comparações entre os valores das frações que estão
representadas. Essa representação é muito parecida com as divisões das frações na
reta numérica.
No mural de frações, cada cor é dividida em pedaços de mesmo tamanho. Sabendo
disso, preencha os espaços vazios no mural a seguir com as frações que representam as
divisões do número 1. Para ajudar, observe as frações já preenchidas como exemplo.
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1
6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
3. FRAÇÕES E SEUS TERMOS

1. Considere a figura a seguir para responder as questões:
a) Qual fração representa todos os quadradinhos pintados na figura, em relação ao

total de quadradinhos?
8
16
95
CXXXIV
b) Nessa fração, diga qual número é o numerador e qual é o denominador. O que
eles representam na figura?
O numerador é o número 8 e representa a quantidade de quadradinhos pintados. O
denominador é o número 16 e representa a quantidade total de quadradinhos.
2. Construa frações com base nos

números das situações apresentadas.
Veja o exemplo:
1 semestre (6 meses) de 12 meses:
numerador: 6
denominador: 12
LÉO FANELLI
a) 3 bananas de uma penca com 9
bananas:
numerador: 3
denominador: 9
b) 5 bolas de 1 dezena de bolas: e) 1 trimestre (3 meses) de 10 meses:

numerador: 5 numerador: 3
denominador: 10 denominador: 10
c) 4 maçãs de meia dúzia de maçãs: f) 5 ovos de meia dúzia de ovos:

d) 1 real de 5 reais: g) A metade de uma laranja:

96
CXXXV
4. FRAÇÕES DE QUANTIDADES
1. Lina comprou um álbum de figurinhas e já conseguiu encontrar todas as figurinhas
ilustradas abaixo:
LÉO FANELLI
a) Quantas figurinhas cabem nestas páginas do álbum?
12 figurinhas.
b) Quantas figurinhas Lina já conseguiu colar nessas duas páginas?
6 figurinhas.
c) Que fração Lina já conseguiu colar da quantidade total de figurinhas que cabe
nessas duas páginas?
6
12
2. Preencha corretamente os espaços no texto a seguir.

LÉO FANELLI
Ariel tinha 12 amoras, e comeu 4 delas. A fração que representa quanto do total
de amoras ele comeu tem numerador 4 , representando o número de amoras
comidas, e denominador 12 , representando o total de amoras que ele tinha
antes. Logo, é a fração 4 . Por outro lado, essa quantidade também pode ser
12
representada pela fração, afinal, se dividirmos as 12 amoras em 3 grupos iguais, ele
comeu 1 grupo dos 3 disponíveis.
97
CXXXVI
5. MANEIRAS DE CALCULAR COM FRAÇÕES
1. Lúcia produz bombons artesanais para
vender e os coloca em caixas com
disposição retangular segundo a imagem
abaixo:
a) Se as caixas vão cheias de bombons
para os clientes, qual o número de
LÉO FANELLI
bombons que cada caixa contém?
36 bombons, pois 9 × 4 = 36.
b) Lúcia deseja produzir caixas menores de bombons. A ideia inicial dela é que as
7
novas caixas tenham do número de bombons das caixas maiores. Utilize o
9
desenho da caixa de bombons para propor uma solução para o problema de Lúcia.
Existem 9 colunas no desenho da caixa. Para ter uma caixa menor com 7 do total de bombons,
9
basta pensar numa caixa com 7 das 9 colunas do desenho. Essa caixa menor poderia acomodar
28 bombons (7 × 4 = 28).
2
2. Em uma locadora de automóveis, dos carros tem menos de um ano de uso. Os
3
demais carros totalizam 40 unidades.
a) Qual fração dos automóveis representa as 40 unidades que tem mais de um ano
de uso?
Se 2 representam os carros mais novos, falta 1 dos carros para completar a frota.
3 3
b) Qual o número de automóveis com menos de um ano de uso? Qual o número
total de automóveis na locadora?
O número de automóveis com menos de um ano de uso equivale a 2 . Como 1 = 40 carros,

3 3
então 2 = 80 carros. Se 1 dos carros da frota são 40 carros, então o total de carros é 3 ×
1 , ou 3seja, 3 × 40, que é 3igual a 120.
3
98
CXXXVII
UNIDADE
DIVIDINDO COISAS INTEIRAS

8
PARA REVISAR
1. Faça as associações entre os números na primeira linha e a sua metade na

segunda linha.
500 90 700 3800 8000
Dividir os números da primeira linha por 2 e ligar às respostas correspondentes na segunda linha:
500 com 250; 90 com 45; 700 com 350; 3 800 com 1 900; 8 000 com 4 000.
350 1900 4000 45 250
2. Luiz é diretor de uma escola. Após as matrículas no início do ano, ele percebe
que a escola terá 100 novos estudantes. A escola também conta com 400
estudantes antigos. Com base nisso, responda às perguntas:
a) Qual o número total de estudantes que a escola terá nesse novo ano?
500 estudantes. Serão 100 estudantes novos e 400 estudantes antigos. Logo, o total é dado por
100 + 400 = 500.
b) Preencha as lacunas no texto a seguir com as informações corretas:

Dividindo 500 , que é o número total de estudantes, por 100 , que
é o número de estudantes novos, obtemos 5 como resultado. Isso
significa que os estudantes novos representaram a quinta parte do
total de estudantes na escola.
c) A quarta parte desses novos estudantes será integrante do 4º ano. Quantos

novos estudantes o 4º ano vai receber?
A quarta parte de 500 é 125, logo serão 125 novos estudantes no 4º ano.
99
CXXXVII
3. Henrique acaba de chegar na feira esportiva anual e recebeu um mapa em forma
de malha quadriculada. Nessa feira há artigos esportivos com preços promocionais.
Henrique marcou com uma estrela as barracas dos esportes que ele vai querer
visitar na feira.
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
a) Preencha a sequência de
quadrinhos a seguir com
setas e números, indicando
um possível caminho para
Henrique percorrer pelas linhas
de forma a, a partir da entrada, chegar nas
barracas de natação, de futebol e, por último, de
vôlei, andando o mínimo possível. Faça quantas
conversões quiser. Veja o exemplo.
LÉO FANELLI
Há várias possibilidades de percurso, com mais ou menos conversões,

todas com o mesmo tamanho. Segue uma escolha possível:
1 6 2
7↑ 2↑ 4↓
→ → ←
100
CXXXIX
b) Considere que cada lado dos quadradinhos da malha quadriculada acima
representa, na realidade, uma distância de 10 metros. Quantos metros Henrique
andou para visitar as 3 barracas, segundo o percurso do item anterior?
220 metros. Até a barraca de natação foram 8 quadradinhos. Dali até a de futebol, mais 8
quadradinhos. Por fim, até a de vôlei foram mais 6 quadradinhos. Logo, no total foram 22
quadradinhos. Se cada um tem 10 metros, Henrique andou 220 metros (10 × 22 = 220).
c) Henrique chegou à feira esportiva às 4 horas da tarde e levou 2 horas e 45

minutos para finalizar sua visita nas 3 barracas. Marque abaixo a imagem de
seu relógio logo que saiu da última barraca, de vôlei.
LÉO FANELLI
Marcar o segundo relógio, da esquerda para a direita. Henrique saiu da barraca do vôlei às 6h45 da
noite, ou às 18h45, pois 4h + 2h45 = 6h45.
4. Considere a régua abaixo graduada em centímetros:
LÉO FANELLI
a) Qual a medida do grampo de cabelo da imagem?

O grampo mede 4 cm.
b) É possível fazer o contrário também, ou seja, medir a régua com o grampo.
Quantos grampos de cabelo mede a régua, mais ou menos?
Aproximadamente 4 grampos de cabelo.
c) A medida do item b será sempre a mesma para qualquer grampo de cabelo?
Explique.
Não. Nem todo grampo de cabelo tem o mesmo tamanho. O grampo não é uma unidade de
medida padronizada, logo a medida irá ser diferente se grampos de tamanhos diferentes forem
usados na tentativa de medir a régua.
101
CXL
5. Preencha o quadro abaixo com as letras que identificam as figuras, segundo seus
nomes: Triângulo(s): A e C; Quadrado(s): D; Retângulo(s): G e H; Paralelogramo(s): B; Trapézio(s): E e F.
A G D F
C
H
B E
Triângulo(s) Quadrado(s) Retângulo(s) Paralelogramo(s) Trapézio(s)
6. Preencha os números que faltam nas sequências crescentes e decrescentes abaixo:
a) 14 28 42 56 70
b) 99 79 59 39 19
c) 28 48 68 88 108
d) 600 480 360 240 120
e) 950 900 850 800 750
102
CXLI
7. A professora de Marlon pediu para que os estudantes levassem para a escola um
pote com capacidade de 2 litros, para uma experiência. Marlon separou um pote
em casa, mas quer ter certeza que o pote tem 2 litros. Na sua casa ele também tem
copinhos plásticos de 200 mL, 500 mL e uma latinha vazia de 350 mL. Ele pode
encher esses copos e a lata com água e testar quantos de cada um cabem no pote
que ele quer medir.
LÉO FANELLI
Marque com um X as afirmações que levam Marlon a concluir que seu pote tem 2
litros (2 litros = 2 000 mL):
Couberam no pote 3 copos de 500 mL e 2 copos de 200 mL de água.
X Couberam no pote 5 copos de 200 mL e 2 copos de 500 mL de água.
X Couberam no pote 4 latinhas de 350 mL e 3 copos de 200 mL de água.
Couberam no pote 4 latinhas de 350 mL e 1 copo de 500 mL de água.
X Couberam no pote 4 copos de 500 mL.
103
CXLII
PARA ACOMPANHAR
1. ADIÇÃO DE FRAÇÕES
1.
LÉO FANELLI
Faça a associação correta entre a soma à esquerda e o resultado à direita:
a) 2 + 1 2
4 4 b
3
b) 2 + 2
6 6 d 1
c) 3 + 4 4
10 10 e
5
d) 4 + 8 a 3
12 12 4
e) 3 + 1 c 7
5 5 10
104
CXLIII
2. SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES
1. Bruna está retirando os azulejos de sua casa.
a) No começo da manhã do primeiro dia de trabalho, Bruna retirou a primeira

coluna dos azulejos. Quantos ela retirou e que fração do total essa coluna
representa?
1
Bruna retirou 5 azulejos, que representam do total de azulejos.
9
b) Se até o final do dia Bruna retirar mais 4 colunas de azulejos, qual fração do
total vai representar essa segunda parte do trabalho? A quantos azulejos essa
fração equivale?
4
4 colunas representam do total, ou 20 azulejos.
9
c) Marque abaixo a soma de frações que representa o total de azulejos retirados

no primeiro dia. Quantos azulejos representa essa soma? Oterceira
estudante deve assinalar a
soma, que totaliza
5 , ou seja,
1 + 5 9 + 9 1 + 4 5 + 4 9
25 azulejos,
9 9 1 4 9 9 9 9
e deve
completar a lacuna com o
Bruna retirou 25 azulejos no primeiro dia. número 25.
d) Marque abaixo a subtração de frações que representa os azulejos que Bruna
ainda tem que retirar. Quantos azulejos essa fração restante representa?
5 − 4 = 1 4 − 1 = 3 9 − 4 = 5 9 − 5 = 4
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Bruna ainda tem que retirar 29 azulejos.

Assinalar a última subtração; na lacuna preencher com “20”.
105
CXLIV
1. Na escola de Pedro foi realizada uma pesquisa para entender melhor os hábitos
das crianças durante o final de semana. Para isso, foi perguntado o que as crianças
estavam fazendo no último sábado pela manhã. Algumas opções foram dadas,
segundo o quadro e o gráfico a seguir.
Atividades no Estudantes
sábado de manhã por atividade
Brincando ao ar livre 100
Assistindo TV 15
Praticando esportes 35
Jogando videogame 25 LÉO FANELLI
Outras atividades 25
Total 200
a) As crianças que estavam brincando ao ar livre representam que fração do total

de estudantes? Como se lê essa fração?
100
As crianças brincando representam , que se lê “cem duzentos avos”.
200
b) Qual o número total de crianças assistindo TV e praticando esportes? Observe

pelo gráfico e responda qual fração do total de crianças esse número representa.
50
50 crianças (15 crianças assistindo TV e 35 praticando esportes), que correspondem a do total.
200
c) Se as crianças fazendo outras atividades e as crianças assistindo à TV fossem

brincar ao ar livre, teríamos da escola praticando atividades saudáveis. Essa
afirmação é verdadeira? Comente.
Sim. Pelo gráfico, se a parte vermelha (assistindo TV) e a parte cinza (outras atividades) fossem azuis,
7
somadas à parte amarela (praticando esportes), teríamos 7 partes de 8 possíveis no gráfico, ou seja, do
8
175 7
total de crianças. Utilizando os números da tabela, essa fração seria de , que é igual a .
200 8
106
CXLV
4. DÉCIMOS
1.
LÉO FANELLI
a) Quais são as frações que representam a quantidade de maçãs e a quantidade
de laranjas do total de frutas que a mãe de Eduarda comprou?
6 4
de maçãs e de laranjas.
10 10
b) Preencha o texto a seguir:

Assim que chegou em casa, Eduarda pegou uma maçã e comeu. Sua
mãe comprou o total de 10 frutas, e Eduarda comeu o equivalente
a 1 décimo dessas frutas. A fração do total de frutas que ela comeu é
1
igual a 10 . Esse número também pode ser representado na sua forma
decimal como 0,1 .
c) Se Eduarda tivesse comido duas laranjas ao invés de uma maçã, qual seria a
fração que representaria a quantidade de frutas comidas em relação ao total?
Represente também em forma decimal.
2
Se ela comeu 2 frutas de 10, a fração é , que pode ser representada na forma decimal
10
como 0,2.
107
CXLVI
5. CENTÉSIMOS
1. Matheus está preparando um quadro com a idade que sua irmã irá completar em
alguns dias.
LÉO FANELLI
a) Qual a fração que equivale a cada quadradinho da malha escolhida por

Matheus? Como se representa esse número na forma decimal?
1
Cada quadradinho representa da malha, ou seja, 0,01 na forma decimal.
100
b) Quantos quadradinhos foram pintados por Matheus? Marque um X sobre as

formas de fração e decimal que representam corretamente os quadradinhos
coloridos. Terceiro quadradinho.
14 = 0,02 14 = 1,14 14 = 0,14 14 = 0,20

10 10 10 10
c) Represente a fração dos quadradinhos que Matheus não coloriu. Escreva

também a sua forma decimal.
86
ou 0,86. Matheus coloriu 14 quadradinhos, logo deixou 86 deles em branco (100 – 14 =
100
86
86). A fração que representa essa parcela é , ou 0,86 na forma decimal.
100
108
CXLVII
6. CENTÉSIMO E O REAL
1. Veja essas moedas!

TACIO PHILIP
LÉO FANELLI
Considere os objetos a seguir e escolha moedas que equivalham aos seus preços.
Observe o exemplo:
LÉO FANELLI
1 moeda de R$ 0,50, 1 moeda de R$ 0,25 e 1 moeda de

R$ 0,10.
a) c)
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Resposta possível: 1 moeda de R$ 1,00. Resposta possível: 1 moeda de R$ 0,50 e
1 moeda de R$ 0,10.
b) d)
LÉO FANELLI
LÉO FANELLI
Resposta possível: 4 moedas de R$ 0,10 e Resposta possível: 2 moedas de R$ 1,00 e
1 moeda de R$ 0,05. 1 moeda de R$ 0,50.
109
CXLVIII
7. GRAMA E QUILOGRAMA
1.
LÉO FANELLI
Observe os quadros a seguir. Os quadros de cima mostram a massa de objetos em
gramas, e os de baixo mostram a massa desses mesmos objetos em quilogramas.
Ligue os quadros que representam a mesma massa.
200 g 1500 g 3000 g 100 g
2
Os estudantes devem relacionar 200 g com kg, 1 500 g com 1,5 kg, 3 000 g com 3 kg
1 10
e 100 g com kg. Salientar para os estudantes que 1 kg equivale a 1 000 g. Solicitar que
10
façam primeiro a conversão dos números nos quadros da linha de baixo para depois buscar a
equivalência acima. Para isso devem usar conhecimentos de frações, decimais e inteiros, além
de multiplicação por potências de dez.
3 kg 1,5 kg 1 2
kg kg
10 10
110
CXLIX
1. Júlia está participando de um projeto de plantação de árvores em seu bairro. O

gráfico pictórico abaixo apresenta o número de árvores plantadas no primeiro
semestre do ano. Observe que cada equivale a 10 árvores plantadas.
LÉO FANELLI
a) Qual foi o total de árvores plantadas no primeiro semestre?
No primeiro semestre foram plantadas 200 árvores.

b) Observe que 0,1 do total de árvores plantadas equivale a 20 árvores. Qual
quantidade de árvores equivale a 0,6 do total de árvores plantadas? Essa
quantidade equivale a mais ou a menos que a metade das árvores plantadas?
0,6 do total equivale a 120 árvores plantadas. Isso é mais que a metade do total. 0,6 é igual a
6 × 0,1, logo 6 × 20 = 120. Sabendo que a metade das árvores são 100 árvores, 0,6 do total,
ou 120 árvores, é mais que metade das árvores plantadas.
9. METRO, DECÍMETRO E
CENTÍMETRO
1. Observe os objetos abaixo que estão sendo

medidos por uma régua em centímetros. Escreva
seus comprimentos em centímetros (cm) e em
frações de decímetros (dm).
LÉO FANELLI
111
CL
a)
LÉO FANELLI
5 cm
ou
5
10 dm
b)
4 cm
ou
LÉO FANELLI
4
10 dm
c)
10 cm
ou
LÉO FANELLI
1 dm
10. EXPLORANDO PROBABILIDADES
1. João Filipe está preparando saquinhos com lembrancinhas

LÉO FANELLI
que serão oferecidas aos convidados de seu aniversário.

Nesse saquinho haverá bombons, pirulitos e balas nas
quantidades representadas na imagem a seguir:
a) Qual a fração que representa a quantidade de bombons
em relação ao total de doces no saquinho? E a de pirulitos?
3 4
Bombons representam , e pirulitos, .
13 13
b) Se João colocar todos os doces no saquinho e, de olhos vendados, retirar um
doce, qual o doce que tem maior chance de ser retirado? Represente essa
chance por uma fração.
6
A bala, pois há mais balas que outros doces. A chance de ele tirar uma bala será de 6 em 13, ou seja, .
13
112
CLI
ISBN 978-65-89964-26-1

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Editor responsável

Mate m á ti c a Roger Trimer

Direção Editorial © 2021 UDL Educação

Erasmo Magalhães Lopes 1. Matemática (Ensino fundamental) - Manual do professor

Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte

Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos

Projeto Gráfico e Capa

Professor(a), neste manual você encontrará:

Plano de desenvolvimento anual

Plano de Desenvolvimento Anual (PDA)......................................................V

Referências Bibliográficas de Apoio.....................................................XXXIX

Unidade 1 – Vamos relembrar

Tópico Conteúdos Habilidades

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,

3. SISTEMA DE (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração

Tópico Conteúdos Habilidades

2. Medida de intervalos de tempo

3. Sistema de numeração decimal

4. Números: composição, decomposição e leitura

6. Representação: a reta numérica

7. Comparação entre números

8. Padrões geométricos e numéricos

11. Poliedros e corpos redondos

13. Percurso e localização

14. Pesquisas e gráficos

1. Números maiores que 999

6. Medidas por todo lado

7. Medindo intervalos de tempo

9. Percurso em malha quadriculada

11. Graus celsius

Tema/título: 1. SOLÍDOS GEOMÉTRICOS E PLANIFICAÇÕES

Bimestre: 1º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 1

Conteúdos Tempo estimado

• Propor uma atividade que relacione as figuras

Tema/título: MEDIDAS POR TODO LADO

Bimestre: 1º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 2

Conteúdos Tempo estimado

• Leve o caderno para registrar o objeto ou

Tema/título: VIVENCIANDO SITUAÇÕES DO CONHECIMENTO FINANCEIRO

Bimestre: 1º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 2

Conteúdos Tempo estimado

Tema/título: AQUECENDO O RACIOCÍNIO LÓGICO, PARA CÁLCULO MENTAL.

Bimestre: 1º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 2

Conteúdos Tempo estimado

Tópicos Conteúdos Habilidades

Unidade 4 – Vamos multiplicar

Tópicos Conteúdos Habilidades

Unidade 3 – Tempo de aprender mais

1. Adição: as ideias de juntar e acrescentar

6. Formas geométricas planas

9. Lados, vértices e ângulos

12. Paralelas, perpendiculares e transversais

Unidade 4 – Vamos multiplicar

Tema/título: O DOMINÓ DA SUBTRAÇÃO

Bimestre: 2º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Conteúdos Tempo estimado

Tema/título: O DOMINÓ DA MULTIPLICAÇÃO

Bimestre: 2º Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Unidade 5 – Triângulos e quadriláteros