Sme Prop Ped Efaf v2024

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Ensino Fundamental Anos Finais
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Créditos
Gerência
Márcia de Oliveira Regis
Assessora Pedagógica
Daniela Beraguas Tarjino
Assessora Administrativa
Mônica Cotrin Huertas
SUMÁRIO
Coordenações
Criação de Material Didático
Daniel Camilo Marques de Rezende (interino)
Lya de Oliveira F. Junqueira
Preparação e Revisão Textual

Noemih Sá Oliveira
Capacitação Pedagógica
Viviane Nery Lacerda
Gestão e Estratégia
Alessandra Ribeiro Faria Dias
Tecnologia e Inteligência Educacional

Lucilene Lopes Campanholo
Equipe Técnica
Alexandre Mendonça da Silva
Amadeo Gatti Galdino
Asaph Armando Jacinto
Claudia Cavalcanti Figueiredo
Eliana Flore Monteiro Borges de Lima
Flávio Américo Dantas de Carvalho
Franciele Aparecida de Almeida Garcia
Gabriel Melo de Paula
Jonatas Amorim Henriques
Natanael Marcos Silva de Lima
Patricia Giampaoli
Suzana Barreto Alves
Vanessa Cardoso Bressan
William Campos da Cruz
Revisão ortográfica
Andréa Geroldo dos Santos
Projeto Gráfico e Capa

Thalita Bottari
Diagramação e Edição de Arte

Thalita Bottari
Imagens
Shutterstock.com
ISBN
978-65-5479-477-0
Rua da Consolação, 896 – Consolação

São Paulo/SP | CEP 01302-907
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E-mail: sme@mackenzie.br
Todos os direitos reservados ao Mackenzie.
Proibida a reprodução parcial ou total, inclusive de ilustrações e fotos.A equipe

dos Sistemas de Ensino Mackenzie empenha-se para apresentar este material
em conformidade com os mais altos padrões acadêmicos e editoriais.
Os Sistemas de Ensino Mackenzie não se responsabilizam pelo uso não
autorizado desta publicação e se isentam de qualquer uso do material didático
que desrespeite a legislação pertinente.
Apresentação
4
Proposta Pedagógica
6
12
Quadros de Habilidades e Objetos do Conhecimento
30
Estratégias Pedagógicas
204
APRE
SENTA
ÇÃO
“Profundamente convencidos da
verdade de que não há boa educação
sem o ensino das ideias morais e
religiosas tais quais são contidas nas
Escrituras Sagradas, os diretores têm
dado desde o primeiro dia da abertura
de suas aulas, em 1870, lugar de honra
à Palavra do Mestre vindo da parte de
Deus”.
(George Whitehill Chamberlain. Fundador
da Escola Americana/Colégio Presbiteriano
Mackenzie – São Paulo, em 1886, no Ato de
Transmissão da Obra Educacional da Missão
do Brasil para o Dr. Horace Lane.)
Desde a sua fundação, em 1870, o Mackenzie

aplica práticas educacionais de vanguarda e
demonstra preocupação com a formação das
pessoas. O profundo apreço pela mensagem
cristã e pelas Escrituras, que motivou o casal
Chamberlain a deixar o seu país, a se dedicar
ao campo missionário e a se envolver com a
escolaridade formal das pessoas, tem estado
presente em muitas vidas, textos e registros em
todos esses anos. A proposta educacional dos
Sistemas de Ensino Mackenzie é fortemente
referenciada no trabalho dos integrantes do
Mackenzie, dos contemporâneos e daqueles que
os precederam.
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais
O Mackenzie prossegue em sua vocação missionária de expandir o conhecimento, de não guardar só

para si, de não deixar de “falar das coisas que vimos e ouvimos”. Trabalha, portanto, na preparação de
material didático de qualidade, uniforme e harmônico com a sua confessionalidade, para ser utilizado
em seus colégios e, posteriormente, para ser disponibilizado a outras escolas do Brasil. Este documento
apresenta a linha mestra que orienta a produção deste material, para que reflita os ideais pedagógicos
que caracterizam o ramo reformado do cristianismo, como segue:
• reconhecimento da pessoa e dos atos de Deus ao longo da história como criador, mantenedor do
universo e fonte do conhecimento;
• a possibilidade plena de desenvolvimento das pessoas, que foram criadas por Deus para o desen-
volvimento de relacionamento com Ele, com o próximo e com a Criação;
• excelência educacional na aplicação dos melhores processos pedagógicos para que o aprendizado
abranja a totalidade do ser;
• precisão de dados e fatos, em função do nosso comprometimento com a Verdade;
• esperança de redenção a ser transmitida à humanidade, concretizada na pessoa de Cristo, que dá

significado e propósito maior à nossa existência;
• responsabilidades, uns para com os outros, e envolvimento social nas ocasiões de alegria e no alívio
das necessidades dos semelhantes.
Pioneirismo e tradição são palavras que sintetizam e representam a importância do Mackenzie no

sistema educacional brasileiro. Durante as muitas décadas desde a sua fundação, a instituição, agente
de uma série de inovações pedagógicas, acompanha e influencia o cenário da educação no país.
De 1870 para cá, a antiga Escola Americana transformou-se no Mackenzie, tendo como uma de suas
preocupações principais o ideal de formar cidadãos com capacidade de discernimento e com critérios e
condições para fazer a leitura do mundo em que vivem, aptos a intervir na sociedade da qual fazem parte.
Mais do que escola de informação, o Mackenzie consolidou-se fundamentalmente como instituição
de formação.
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O Instituto Presbiteriano Mackenzie e os

Sistemas de Ensino creem no Deus triúno – Pai,
Filho e Espírito Santo –, referência de toda a
realidade, cujo Reino se manifesta em todas
as áreas do conhecimento e da existência
humana, como ensinado na Bíblia Sagrada.
Assim, a missão do Mackenzie é educar

e cuidar do ser humano, criado à imagem de
Deus, para o exercício pleno da cidadania, em
ambiente de fé cristã reformada, com o objetivo
de o Mackenzie ser reconhecido pela sociedade
como instituição confessional presbiteriana e
filantrópica, que se dedica às ciências divinas e
humanas, comprometida com a responsabilidade
socioambiental, em busca contínua da excelência
acadêmica, do cuidado e da gestão.
Projeto Pedagógico Mackenzie
O mundo é criado e sustentado por Deus
Deus tudo criou em perfeição
Nós fomos criados por Ele para

comunhão, adoração e serviço
Nós, seres humanos, somos a imagem

e semelhança de Deus
Nós podemos perceber

e apreender os significados que
Deus atribui à Sua criação
Toda imperfeição que vemos hoje,

em nós e no mundo ao nosso redor,
é consequência do pecado, do nosso
distanciamento de Deus
Deus pode nos regenerar e nos redimir

em Cristo Jesus, a quem devemos
trazer cativo todo pensamento
São, então, valores e princípios da proposta pedagógica dos Sistemas de Ensino Mackenzie,
consonante aos valores e princípios institucionais:
• na conduta pessoal – dignidade, caráter, integridade e espírito mackenzista;
• no exercício da atividade profissional – ética, competência, criatividade, disciplina, dedicação e

disposição para o trabalho voluntário;
• no relacionamento interpessoal – lealdade, respeito mútuo, compreensão, honestidade e humildade;
• no processo de decisão – busca de consenso, de justiça, de verdade, de igualdade de oportunida-

des para todos;
• no relacionamento entre órgãos colegiados, unidades e departamentos – cooperação, espírito de

equipe, profissionalismo e comunicação adequada;
• no relacionamento com outras instituições – responsabilidade, independência e transparência;
• na sociedade – participação e prestação de serviços à comunidade;
• e, em todas as circunstâncias, agir com amor que é o vínculo da perfeição, para a maior glória de
Jesus Cristo.
7
Sistemas de Ensino Mackenzie
1. Cosmovisão cristã
Cosmovisão é o compromisso, a orientação fundamental do coração, que pode ser expresso em uma
história ou um conjunto de pressupostos (suposições que podem ser verdadeiras, verdadeiras em parte
ou de todo falsas) que mantemos (de forma consciente ou subconsciente, consistente ou inconsistente)
sobre a constituição básica da realidade e que fornece o fundamento sobre o qual vivemos, nos movemos
e existimos. (SIRE, 2018).
A confessionalidade do Mackenzie comunica sua cosmovisão cristã reformada. E a cosmovisão

pressupõe uma perspectiva peculiar de três relações fundamentais: a relação com Deus, a relação com
o próximo e a relação com o mundo.
É proposição da pedagogia do Mackenzie que o processo educacional tenha por objetivo a formação
integral do ser humano, como ser criado à imagem e semelhança de Deus.
Nessa visão, a formação integral do cidadão:
• abrange sua realidade pessoal e social, mediante a utilização de conhecimentos espirituais, éticos
e científicos para transformar essa realidade, com vistas à glória de Deus e à prática do bem con-
forme definido nas Escrituras;
• não se limita à mera especialização profissionalizante, que se preocupa em formar cidadãos com-
petitivos, em detrimento da formação de seres humanos;
• abrange a educação moral fundada em valores éticos absolutos, os quais devem permear o com-
portamento dos educadores e os conteúdos acadêmicos, com vistas ao desenvolvimento de tais
virtudes na vida dos alunos.
2. Filosofia
Em sua proposta pedagógica, os Sistemas de Ensino Mackenzie objetivam uma educação

transformadora, crítica, ética, voltada para o mundo do trabalho e para a cidadania plena. Desejam ainda
que o educando saiba lidar com mudanças rápidas e as novas exigências da sociedade tecnológica sem
se desumanizar, priorizando os vínculos afetivos, principalmente reconhecendo a sua total dependência
como criatura na relação com o seu Criador.
A reflexão filosófica tem implicações científicas e práticas, pois é a filosofia que sustenta toda a
atividade intelectual e acadêmica mesmo para quem não reconhece o lugar do pensamento filosófico em
toda atividade da racionalidade humana. A filosofia não cristã contemporânea, entretanto, potencializa a
racionalidade humana. A filosofia é teísta e fundamenta-se nos pressupostos bíblicos como a única fonte
do propósito do mundo e do sentido da vida, com o objetivo maior de promover a glória de Deus, centrada
na pessoa de Jesus Cristo. A filosofia cristã reformada é a base e origem calvinista.
A proposta filosófica educacional identifica o tipo de pessoa que se pretende formar, já que o
entendimento filosófico correto pode permitir ao educador fazer a distinção entre as ideias que podem
levar os alunos a falsas conclusões daquelas que lhes darão acesso a uma vida de veracidade e realizações.
Cremos que esse conhecimento de Deus promove:
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Conhecimento
de Deus
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3. Modelo pedagógico
Ao longo do tempo, a escola tem mudado em larga escala o foco de “o quê” ensinar para “o como
ensinar”. No entanto, a escola cristã tem a preocupação intrínseca tanto com “o quê” ensinar, quanto
com “o como ensinar”. Isso porque entende que o que ensinamos é essencial para manter o que somos e
cremos, e como ensinamos é fruto da compreensão de quem somos.
O processo de ensino-aprendizagem se faz de maneira criativa, expressiva, racional, pesquisadora

e descobridora, em interação entre professor, aluno e matéria do conhecimento. Professor e aluno são
criaturas feitas à imagem de Deus, dotados de múltiplas capacidades como pensar, raciocinar, analisar,
comunicar, expressar, descobrir, desenvolver, criar etc.
Na prática, com essa confessionalidade, visão, missão, entendimento do processo de ensi no-
-aprendizagem e de educação, os Sistemas de Ensino Mackenzie propuseram um modelo pedagógico
caracterizado por:
3.1 Teoria cognitivo-interativa
A teoria cognitivista de Ausubel, desenvolvida pelo psicólogo educacional David Ausubel, é uma
abordagem que enfatiza a importância da estruturação e organização do conhecimento na aprendizagem
dos alunos. Essa teoria destaca a relevância dos conhecimentos prévios dos alunos, conhecidos como
“organizadores prévios”, no processo de assimilação e ancoragem de novas informações.
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A teoria cognitivista de Ausubel tem implicações práticas significativas para a prática educacional.
Os professores são encorajados a planejar suas aulas levando em consideração os conhecimentos
prévios dos alunos e a estabelecer conexões entre os novos conteúdos e os conceitos já dominados.
O uso de estruturas organizacionais claras, como mapas conceituais e esquemas, pode auxiliar os
alunos na assimilação e na ancoragem do conhecimento. Além disso, é importante criar um ambiente de
aprendizagem ativo e participativo, no qual os alunos sejam estimulados a refletir, a discutir e a aplicar o
que estão aprendendo (MOREIRA, 2011).
A teoria cognitivo-interativa é uma abordagem teórica que se baseia na interação entre os processos
cognitivos e o ambiente social e físico em que ocorre a aprendizagem. Essa teoria é amplamente discutida
no livro Fundamentos Pedagógicos, da Association of Christian Schools International (ACSI), e oferece
uma perspectiva valiosa para compreender como os estudantes adquirem conhecimento e desenvolvem
habilidades.
Segundo a teoria cognitivo-interativa, a aprendizagem não é vista como um processo passivo em que
o conhecimento é simplesmente transmitido de um professor para um aluno, mas sim como um processo
ativo em que o estudante constrói ativamente seu entendimento por meio de interações com o ambiente.
Essa interação envolve tanto fatores cognitivos, como a compreensão, a memória e o raciocínio, quanto
fatores sociais, como a colaboração, o diálogo e a interação com os outros.
Um dos principais princípios da teoria cognitivo-interativo é a ideia de que a aprendizagem ocorre por
meio da resolução de problemas e da aplicação prática do conhecimento. Os estudantes são incentivados
a engajar-se em atividades desafiadoras que estimulem o pensamento crítico, a criatividade e a resolução
de problemas. Nesse contexto, os professores desempenham um papel fundamental como facilitadores
do processo de aprendizagem, fornecendo orientação e suporte, promovendo a reflexão e encorajando
os estudantes a explorar diferentes perspectivas (ACSI, 2005).
A teoria cognitivo-interativa também destaca a importância da interação social na aprendizagem.

Por meio da colaboração e do diálogo com os outros, os estudantes têm a oportunidade de compartilhar
ideias, debater, negociar significados e construir um entendimento mais profundo dos conteúdos
estudados. Esse aspecto social da aprendizagem é enfatizado na teoria cognitivo-interativo como um
elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos estudantes.
No contexto educacional, a teoria cognitivo-interativa tem implicações importantes para a prática

pedagógica. Ela sugere que os professores devem adotar estratégias instrucionais que promovam
a participação ativa dos estudantes, estimulem a reflexão e o pensamento crítico, e incentivem a
colaboração e o diálogo. Além disso, os ambientes de aprendizagem devem ser projetados de modo a
facilitar a interação entre os estudantes e proporcionar recursos e materiais que apoiem a construção do
entendimento (ACSI, 2005).
3.2 Aprendizagem significativa
Na visão cristã, importa muito o vínculo entre a cognição e a realidade criada. Assim, essa
abordagem teórica discute a importância de utilização de estratégias pedagógicas que promovam
a aprendizagem significativa, como o uso de analogias, exemplos concretos e situações práticas,
ressaltando a importância do papel do educador na criação de experiências de aprendizagem que
estimulem o engajamento do aluno na construção de significados e a transferência do conhecimento
para situações reais.
De acordo com a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o aprendizado significativo ocorre

quando as informações são organizadas em uma estrutura cognitiva já existente, chamada de “estrutura
de conhecimento”. Essa estrutura consiste em um arcabouço de conceitos e ideias que o indivíduo possui
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em determinada área do conhecimento. Desse modo, a aprendizagem significativa pretende estabelecer

conexões neurais, utilizando subsunçores para consolidar o próximo aprendizado, de maneira gradativa,
promovendo a retenção e compreensão do conhecimento (MOREIRA, 2011).
Para que a aprendizagem aconteça é necessário estabelecer um vínculo entre o novo aprendizado e
as ancoragens já existentes sobre o novo conteúdo apresentado.
Esse tipo de aprendizagem envolve identificar os conceitos-chave e relacioná-los de maneira clara e

coerente, permitindo que o aprendiz construa significados, compreenda e aprofunde o assunto, ou seja,
determine o que o aluno já sabe e ensine-o de acordo. Por isso, nosso material é estruturado com base em
uma sequência didática modelada no conceito de aprendizagem significativa. Contudo, consideramos
que o conhecimento a ser assimilado de forma significativa precisa de uma construção do entendimento,
e não do conhecimento.
3.2.1 Sequência didática
Para organizar o processo de ensino-aprendizagem, os Sistemas de Ensino Mackenzie desenvolveram

uma sequência didática na qual os objetos do conhecimento de cada ano escolar são apresentados,
organizados e hierarquizados para garantir o processo de ensino e aprendizagem interativo e significativo,
ao trazerem os objetos do conhecimento extraídos das habilidades da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) agrupados em unidades, desenvolvidas e articuladas em capítulos que sempre se iniciam com:
1. contextualização, momento em que os conhecimentos prévios dos alunos são mobilizados com o
objetivo de ancorar o próximo conceito;
2. conceituação criativa e consistente de novos conceitos, para promoção do engajamento do

estudante;
3. sistematização dos novos conceitos aplicada e promovida por meio do processo indutivo-dedutivo,
construindo o entendimento dos conceitos;
4. aplicação do conhecimento, em que as vivências se tornam experiências, resultando no fazer e na

prática do aluno.
5. avaliação constante do processo, evidenciando a aprendizagem e fornecendo as evidências por

meio de dados que favorecem o feedback e o aprimoramento da prática educacional.
CONTEXTUALIZAÇÃO
• Conhecimento prévio
1 • Ancoragem para o novo conceito
CONCEITUAÇÃO
AVALIAÇÃO 5 2 • Criativo e consistente
• Evidências da aprendizagem Cosmovisão • Engajamento do estudante
cristã
integrada
APLICAÇÃO 4 3 SISTEMATIZAÇÃO
• Atividade em novo contexto • Atividade para construção do entendimento
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3.3 Aprendizagem criativa
A aprendizagem criativa é uma abordagem inovadora na educação, pois ela se baseia na concepção de
que os estudantes podem desenvolver habilidades cognitivas, emocionais e sociais, por meio da exploração
criativa e da solução de problemas complexos. Uma organização conceitual que pode ser aplicada para
promover a aprendizagem criativa é a teoria dos 4 Ps: projeto, paixão, pares e jogo/brincadeira. (RESNICK,
2020.)
O primeiro P, projeto, refere-se à criação de atividades ou tarefas envolventes e significativas que

incentivam os alunos a assumirem um papel ativo na construção do seu próprio conhecimento. Ao
envolver os alunos em projetos, eles têm a oportunidade de explorar temas de interesse pessoal e de
trabalhar em direção a um objetivo concreto. Isso promove o engajamento e a autonomia, permitindo
que eles desenvolvam suas próprias perguntas, investiguem, experimentem e criem soluções originais.
O segundo P, paixão, enfatiza a importância de conectar os interesses e as paixões dos alunos com o
processo de aprendizagem. Quando os estudantes estão envolvidos em atividades que os inspiram e os
motivam, eles estão mais propensos a se dedicarem e a se aprofundarem no assunto. A paixão desperta a
curiosidade e estimula a criatividade. Os professores podem auxiliar os alunos a identificar suas paixões
e a encontrar maneiras de incorporá-las em projetos educacionais.
O terceiro P, pares, reconhece a importância da colaboração e do trabalho em equipe na aprendizagem

criativa. Ao trabalhar em grupos, os alunos têm a oportunidade de compartilhar ideias, resolver
problemas de modo coletivo e aprender com os outros. A interação com os colegas promove a troca
de perspectivas, o desenvolvimento de habilidades sociais e a construção de conhecimento coletivo.
Os professores podem incentivar a colaboração ao criar ambientes de aprendizagem que favoreçam o
trabalho em grupo e a comunicação efetiva.
O último P, jogo/brincadeira (play), destaca o papel do jogo e da experimentação na aprendizagem

criativa. Os jogos podem proporcionar um ambiente seguro para os alunos explorarem novas ideias,
assumirem riscos e aprenderem com os erros. Ao incorporar elementos lúdicos na sala de aula, os
professores podem estimular a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico. Os jogos
também promovem a motivação intrínseca e o engajamento dos alunos, tornando a aprendizagem mais
prazerosa e significativa.
Ao aplicar a teoria dos 4 Ps na prática educacional, os educadores podem criar um ambiente propício
para a aprendizagem criativa florescer. Ao integrar projetos, paixões, pares e jogos/brincadeiras no
currículo, os alunos participam do seu próprio aprendizado, desenvolvem habilidades essenciais para o
século XXI e exploram seu potencial criativo. A aprendizagem criativa não promove somente a aquisição
de conhecimento, mas também estimula o pensamento crítico e a resolução de problemas.
Processo de ensino-aprendizagem
Visão integrada dos interativo e significativo
conhecimentos
Metodologias criativas que promovem momentos

de aprendizagem individual e colaborativa
12
3.4 Alfabetização abrangente
A alfabetização é o processo pelo qual ocorre a aquisição da leitura e da escrita, e os Sistemas

de Ensino Mackenzie, com visão abrangente do método de alfabetização, dão especial valor a esse
processo. Para que a alfabetização seja efetivada, é fundamental que uma série de habilidades orais,
auditivas, visuais, ortográficas e semânticas sejam estimuladas e desenvolvidas na Educação Infantil.
Algumas compreensões estabelecidas na Educação Infantil também são consideradas fundamentais
para dar suporte à aquisição da leitura e da escrita: o conhecimento do alfabeto e a consciência fonêmica
(percepção e compreensão dos sons). Essas compreensões são essenciais para a eficiência, a facilidade
e o sucesso que as crianças terão no processo de alfabetização. A escolha de um método específico de
alfabetização é importante para o aluno organizar e sistematizar o processo de decodificação da língua.
Em nossos materiais didáticos, trabalhamos a alfabetização por meio do método fônico, proporcionando
um desenvolvimento consciente da competência de leitura, escrita e introdução da criança à cultura
letrada, com um programa de desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita que se estende até o
Ensino Médio.
4. Nossa visão de professor e aluno
Reconhecemos que o bom professor é vocacionado por Deus para o ensino e, obedecendo a este
chamado, coloca-se nas mãos do Criador para, no uso dos seus dons, ensinar aos seus alunos a verdade
de Deus, em qualquer campo do conhecimento. O professor serve como instrumento nas mãos de Deus
para a formação da cosmovisão do aluno, transmissão dos valores e desenvolvimento do potencial dos
alunos. O aluno, como aprendiz e discípulo, e como ser criado à imagem e semelhança do criador, será
formado, informado e transformado pelo exercício das capacidades que lhe foram dadas por Deus.
(OLIVEIRA, 2012.)
4.1 O professor
A postura do professor deve refletir o padrão bíblico de autoridade. O professor recebeu a autoridade
para educar, tanto de Deus quanto dos pais, que são a esfera maior de autoridade sobre os filhos. O
professor, como os pais, é um referencial de autoridade vinda de Deus. Assim como os filhos devem
honrar seus pais, devem também honrar as demais autoridades. Entretanto, o conceito de autoridade
não deve ser confundido com o conceito de autoritarismo irrestrito e irrefletido. A postura democrática
do professor é esperada em sala de aula com o fim de:
• permitir e instigar o diálogo para a formação de boas regras de convivência;
• organizar e estabelecer atividades que considerem a interdisciplinaridade;
• suscitar desafios e instigar a elaboração de hipóteses, cuidando para não esvaziar a qualidade dos
conteúdos escolares em detrimento das quantidades a serem estudadas.
É nessa relação do aluno com o objeto do conhecimento que o professor exerce papel mediador de
orientação e interferência.
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O professor também é agente:
• da memória social informal, entendida como a memória do grupo social, incorporada em lingua-
gens, histórias, lendas, canções, relações interpessoais, brincadeiras e rituais, festas, tradições e
hábitos;
• da memória educativa, entendida como o conjunto de conhecimentos, informações e posiciona-

mentos teóricos que constituem os acervos e as particularidades da instituição de ensino;
• da memória da sociedade digital, em que ele amplia sua função de agente da memória educativa,
mediante a recuperação da origem e da memória do saber, organizando e direcionando práticas,
conhecimentos, vivências e posicionamentos apreendidos nos mais variados ambientes e equipa-
mentos: dos livros aos computadores, redes e ambientes virtuais. (Oliveira, 2012.)
4.2 O aluno
Considerando que toda atividade educacional transmite uma filosofia de vida, esse modelo pedagógico
está calcado no pensamento e na estrutura cognitiva da cosmovisão cristã reformada que são moldados
pelas pressuposições contidas na bíblia. De fato, é ao crivo da Bíblia que devem ser submetidos todo
labor humano formado de conhecimento e cultura e, particularmente, as estruturas de pensamento em
postura de constante exame de todas as coisas com o fim de reter o bem.
À educação, portanto, concerne primeiramente formar, informar e influenciar e desenvolver o lado

cognitivo de um indivíduo. O aluno deve assumir o papel no processo ensino-aprendizagem, buscando,
no conhecimento, a capacidade de resolução de problemas. Para esse fim, ele ouve com um objetivo
específico, faz anotações, fala, escreve, lê para descobrir algo, pesquisa a fim de resolver um problema
e entender uma generalização, faz inferências sob orientação do professor e com base nas informações
recebidas. Para tanto, ele precisa:
• compreender como se dá a formação da ciência, das ideias e dos conceitos;
• entender os motivos que levam à estruturação da sociedade;
• perceber a realidade, atuando em um movimento de investigação contínua;
• desenvolver e exercer o senso de crítica, responsabilidade pessoal e social;
• ler, interpretar e analisar textos e notícias;
• buscar crescimento intelectual em estudo, pesquisa, avaliação, trabalhos e projetos.
Deus colocou os filhos em profunda dependência dos pais, o que abrange o processo de formação
da visão de mundo. A escola cristã tem um papel importantíssimo nesse processo, como parceira da
família. A família é o principal responsável na construção do caráter da criança. A escola cristã participa
desse processo à medida que procura associar a:
[...] aprendizagem à vida, criando uma ligação que oferece uma motivação intrínseca para
toda a aprendizagem. Essa associação é particularmente importante no segundo ciclo do ensino
fundamental e no ensino médio, quando os alunos estão em busca de sua identidade pessoal
e significado para a vida. No caso dos educadores que atuam em escolas cristãs, essa ligação
é especialmente relevante no ensino da Bíblia. A formação espiritual ou o comportamento
transformado só é possível quando o conhecimento das Escrituras tem uma aplicação pessoal
para a vida do aprendiz.
(UECKER, 2004, p.84-85)
14
Considerando a participação da escola no processo de educação das crianças, os Sistemas de Ensino

Mackenzie admitem:
• a necessidade de a escola transmitir conhecimento (na realidade, a compreensão é que se constrói

com o conhecimento que se adquire), pois o objeto do conhecimento são a verdade absoluta (não
construída) e a realidade objetiva, e
• a submissão intelectual e moral do homem em relação a Deus como condição de acesso à liberdade
e à sabedoria de vida.
5. Avaliação
Para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens que promovem competências, é necessário

estabelecer critérios de observação do desempenho dos alunos em diferentes atividades envolvidas em
sua formação, em seu aprendizado de conteúdos específicos do currículo. Essa avaliação, que tem por
objetivo gerar informações criteriosas sobre o progresso dos alunos no aprendizado de determinado
conteúdo do currículo, é chamada de avaliação formativa. O papel dela é ajudar o professor a fazer um
julgamento de quais são os pontos de maior facilidade e os de maior dificuldade do aluno, no processo de
ensino-aprendizagem. Assim, ela é concomitante ao processo de ensino-aprendizagem.
Para acompanhar o desempenho geral do aluno, é necessário estabelecer critérios de averiguação

do resultado de um processo de ensino-aprendizagem de todo um programa de conteúdo curricular, ou
de uma parte dele . Essa avaliação, que tem por objetivo gerar informações sobre o quanto o processo
de ensino-aprendizagem tem somado valor à formação do aluno, é chamada de avaliação somativa. O
papel dela é ajudar o professor a fazer um julgamento do quanto o processo de ensino-aprendizagem
está sendo agregador para o aluno. Assim, ela acontece na conclusão de uma etapa ou de um programa
de ensino-aprendizagem.
[...] A avaliação da aprendizagem significativa deve ser predominantemente formativa e

recursiva. É necessário buscar evidencias de aprendizagem significativa, ao invés de querer
determinar se ocorre ou não, é importante a recursividade, ou seja, permite que o aprendiz
refaça, mais de uma vez, se for o caso, as tarefas de aprendizagem. É importante que ele
externalize os significados que está captando, que explique, justifique as suas respostas.
(MOREIRA, 2011, p. 52)
Nos Sistemas de Ensino Mackenzie, oferecemos instruções e instrumentos de avaliação da

aprendizagem quando disponibilizamos para nossas escolas parceiras questões de testes padronizados
e simulados, como ENEM e vestibulares.
Oferecemos também momento de avaliação para aprendizagem em nossas coleções didáticas com
uma sequência didática que considera, para o conjunto de habilidades trabalhados em um capítulo e
unidade, exercícios formativos e somativos que retomam objetos de conhecimentos extraídos das
habilidades da BNCC.
15
5.1 Avaliação formativa

Segundo Gardner, a avaliação formativa desempenha um papel fundamental no processo de
aprendizagem dos alunos, pois fornece informações valiosas aos educadores sobre o progresso e as
necessidades individuais de cada estudante. Com isso, vai além da simples atribuição de notas e
classificações. Ela se concentra na coleta de evidências contínuas e qualitativas do desempenho dos
alunos a fim de fornecer retorno construtivo e orientação para melhorar a aprendizagem. Esse tipo de
avaliação é mais centrado no aluno, pois busca entender suas dificuldades e necessidades individuais,
adaptando o ensino de acordo com essas informações.
Outro aspecto relevante é a ênfase na promoção da autorreflexão e da autoavaliação dos alunos.

Essa abordagem incentiva os estudantes a se envolverem ativamente no processo de aprendizagem,
desenvolvendo habilidades metacognitivas e autodirigidas. Ao refletir sobre seu próprio desempenho,
os alunos têm a oportunidade de identificar seus pontos fortes, áreas de melhoria e estabelecer metas
pessoais. Essa autopercepção é fundamental para que os alunos se tornem aprendizes autônomos e
responsáveis pelo seu próprio crescimento. (GARDNER, 2010)
5.2 Avaliação somativa

A avaliação somativa, de acordo com Gardner, tem como objetivo medir o desempenho final do aluno
em relação a um conjunto de critérios predefinidos. Esse modo de avaliação é geralmente realizado no
final de um período de aprendizagem, como um exame ou uma prova. A avaliação somativa tem um
caráter mais objetivo, buscando verificar a compreensão e a aplicação dos conhecimentos adquiridos
pelos alunos. Assim, ela se concentra em aferir o desempenho final dos alunos em relação a critérios
predefinidos. (GARDNER, 2010.)
Alicerçados nesse projeto educacional cristão e nesse modelo pedagógico, desenvolvemos os nossos
dois sistemas de ensino:
O Sistema Mackenzie de Ensino, utilizado pelos Colégios Presbiterianos Mackenzie e escolas privadas
qualificadas pela lei como confessionais, e o Mackenzie Educacional, utilizado por escolas privadas não
confessionais, que partilham da visão de mundo do Instituto Presbiteriano Mackenzie.
Mackenzie
Educacional
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Materiais Soluções Capacitação

didáticos educacionais pedagógica
Nossos livros
Nossos livros abordam os conteúdos mínimos estabelecidos pelos marcos regulatórios nacionais
tendo por base e critério de trabalho pedagógico a visão de mundo cristã do instituto, possibilitando às
nossas escolas diretrizes curriculares para o desenvolvimento de habilidades dos estudantes de ordem
cognitiva, física e moral.
PROGRAMAS CURRICULARES
(Matrizes projeto de vida,
ensino religioso e itinerários)
ABORDAGEM DE PLANOS DE ENSINO

ENSINO-APRENDIZAGEM PLANOS DE AULA
COGNITIVISTA (Sequências didáticas)
MATERIAL DIDÁTICO
FILOSOFIA DIRETRIZES
CRISTÃ CURRICULARES
COSMOVISÃO TEORIA DE MODELO APLICAÇÕES

CRISTÃ ENSINO-APRENDIZAGEM PEDAGÓGICO PEDAGÓGICAS
COGNITIVO-INTERATIVA MACKENZIE
(Natureza acional não ativa
e não passiva, apenas) CURRÍCULOS INTEGRADOS
CONCEITO APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
EM METODOLOGIAS CRIATIVAS
Fonte: Superintendência Educação Técnica e Básica e Sistemas de Ensino Mackenzie AVALIAÇÕES
Bibliografia:
• ASSOCIATION of Christian Schools International (ACSI). Perspectivas cristas da educação: Fundamentos pedagógicos. São Paulo: Associação
Religiosa Imprensa da Fé, 2005.
• GARDNER, H.; CHEN, J. C.; MORAN, S. Inteligências múltiplas ao redor do mundo. Porto Alegre: Artmed, 2010.
• MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa: A teoria e textos complementares. São Paulo: Livraria da Física, 2011.
• OLIVEIRA, D.; MOURA, R.; MEISTER, M.; et al. Proposta educacional: Princípios filosóficos e pedagógicos. São Paulo: Sistema Mackenzie de Ensino, 2012.
• RESNICK, Mitchel. Jardim de infância para toda a vida: Por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos. Porto Alegre: Penso, 2020.
• SIRE, James W. O universo ao lado: Um catálogo básico sobre cosmovisão. Brasília: Monergismo, 2018.
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ENSI
Proposta do segmento
A proposta educacional dos Sistemas
de Ensino Mackenzie para o segmento do
NO
Ensino Fundamental Anos Finais consiste
no aprofundamento acadêmico das bases
conceituais lançadas nos Anos Iniciais.
FUN
Estruturada agora em componentes
curriculares com professores especialistas,
essa etapa do Ensino Básico começa a definir
DA
melhor para o aluno os contornos metodológicos
de cada área – sem perder a integração
do conhecimento, que é derivada da nossa
cosmovisão. Os conceitos fundantes de cada
MEN
componente curricular e os temas relevantes da
atualidade são apresentados de forma acessível
ao aluno, dentro de uma perspectiva criacional,
TAL
procurando entender os sentidos que o próprio
Deus atribui à realidade, conforme revelado em
sua Palavra. O objetivo do nosso material nesse
segmento é, então, apresentar as principais
ANOS
teorias do saber acadêmico a partir de uma
cosmovisão cristã.
FINAIS Estrutura da coleção
A coleção do Ensino Fundamental

Anos Finais está organizada em oito
componentes curriculares: Arte, Ciên-
cias, Espanhol, Geografia, História, In-
glês, Língua Portuguesa e Matemática.
Áreas do Componentes
conhecimento Curriculares
Língua Portuguesa
Arte
Linguagens
Inglês
Espanhol
Matemática Matemática
Ciências da Natureza Ciências
Geografia
Ciências Humanas
História
Sugestão de carga horária
A quantidade de páginas de cada livro foi calculada com base na seguinte sugestão de carga horária:
Componentes curriculares Hora-aula
Arte 2 h/a
Ciências 3 h/a
Espanhol 2 h/a
Geografia 3 h/a
História 3 h/a
Inglês 3 h/a
Língua Portuguesa 6 h/a
Matemática 6 h/a
Reformulação da Coleção dos Anos Finais – 6o e 7o anos
Seguindo nosso compromisso de melhoria constante, já está em execução a reformulação dos

materiais dos Anos Finais, com a implementação do novo currículo do 6º e do 7º anos prevista para
2024. Em 2024, será concluída a implementação do novo currículo para a publicação da reformulação
dos materiais de 8º e 9º anos.
O que muda?
O intuito principal dessa reformulação foi parear nosso material com a proposta de organização
do currículo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Como documento legal, a BNCC define as
habilidades esperadas para o desenvolvimento dos alunos a cada ano, em cada componente currícular.
A partir dessa proposta de habilidades, os Sistemas de Ensino Mackenzie elaboraram o plano curricular,
com a discriminação dos objetos do conhecimento mobilizados por habilidade.
Com base nesse planejamento é que essa nova coleção está organizada, garantindo o atendimento
aos marcos legais e norteando o trabalho do professor em sala de aula, com a apresentação didática e
hierarquizada dos objetos do conhecimento e habilidades previstos para cada ano.
Além da reorganização currícular para o atendimento das demandas legais, outro diferencial que
essa coleção traz é o redesenho da sequência didática, garantindo o caráter interativo e significativo do
processo de ensino e aprendizagem.
Nesse novo lançamento, também foram feitas atualizações tanto do nosso projeto gráfico quanto de
nossas fontes de dados, imagens, contextualizações etc. Assim, o novo projeto gráfico traz um layout
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moderno e funcional, com uma linguagem visual convidativa aos alunos dessa faixa etária. Os dados e
exemplos também foram atualizados para refletir, de maneira mais próxima, os contextos com os quais
esses alunos estão em contato diariamente.
Tudo isso foi feito com a contribuição dos professores dos Colégios Mackenzie e convidados, aplicando
a expertise de sala de aula na adequação da linguagem à faixa etária, na proposta de atividades e exercícios
criativos, na conceituação gradual e explicativa e na abordagem de temas engajantes e atuais.
Estrutura dos livros
O material de cada componente curricular é composto de dois livros didáticos semestrais ao longo
do ano letivo.
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Cada livro da coleção é divido em duas Unidades, cada uma com três capítulos – exceto nos
componentes curriculares de Arte e Espanhol, em que contêm 2 capítulos cada.
Uma Unidade se inicia com a seção Abertura. Nessa seção, o tema da Unidade é apresentado partindo-
se de um conhecimento prévio do aluno, ainda em senso comum. Com essa introdução, levantamos a
discussão do Ensinamento da Unidade (relacionado à nossa cosmovisão) e da competência/habilidade
socioemocional. Esse texto serve de base também para o trabalho com perguntas mobilizadoras, que
ajudam o aluno a se engajar no assunto que será estudado.
Dentro de cada capítulo, o aluno encontrará primeiramente a seção No contexto, em que é feita, de
maneira breve, a contextualização do que será estudado naquele capítulo. Essa introdução ajuda o aluno
a saber onde “ancorar” os novos conceitos que serão desenvolvidos, partindo daquilo que ele já conhece,
ou de algo mais simples que ele pode observar.
Após essa contextualização, inicia-se a seção Para entender, a mais substancial do capítulo. É
nessa seção que o aluno terá a conceituação e sistematização de todos os objetos do conhecimento
e habilidades listados nos nossos quadros (apresentados também neste documento). A apresentação
dos conceitos segue uma linha discursivo-narrativa, diferencial dos Sistemas de Ensino Mackenzie,
conduzindo o aluno com um tom convidativo e instigante, ao longo do capítulo, por uma organização
hierárquica dos objetos do conhecimento.
Após essa conceituação, o aluno tem a oportunidade de sistematizar os conceitos que acabaram de
ser apresentados na seção. Isso é feito em um boxe de sistematização, que pode aparecer multiplas
vezes, ao longo da seção Para Entender, conforme a necessidade pedagógica.
Nessa seção, aparecem também o boxe Glossário – dando a definição dos termos mais complexos
usados no texto, contribuindo com a ampliação de vocabulário do aluno – e o boxe Importante – no
qual é feita uma reflexão sobre o assunto tratado no capítulo, dentro do ensinamento proposto para a
unidade, com base em uma perspectiva cristã.
Após o Para entender, o aluno terá um momento de aplicação dos conceitos que ele aprendeu no
capítulo. Os exercícios da seção Agora é com você visam a promover a articulação dos objetos do
conhecimento apresentados com novos contextos e situações, em propostas criativas que demandam
reflexão do aluno.
Ao final de cada unidade, o aluno encontrará, ainda, a seção Saber em ação e a seção Refletindo.
A primeira apresenta exercícios de múltipla escolha para a avaliação do aprendizado do aluno,
contemplando cada objeto do conhecimento apresentado nos capítulos daquela unidade. A segunda faz
a retomada da discussão ensejada na Abertura da Unidade, articulando, mais uma vez, o ensinamento e
a habilidade socioemocional com o contexto do aluno, levando-o a refletir não só sobre como os estudos
desenvolvidos na unidade são importantes para a sua vida, mas também em que atitudes ele deve ter,
após o aprofundamento e a aprendizagem, em relação a Deus, a si mesmo e ao próximo.
Recursos dos livros
Alguns recursos didáticos presentes em nossos livros são indicados editorialmente por ícones
aplicados ao longo do texto dos capítulos e suas seções:
Talk
indica atividades de pronúncia, produção oral e conversação; vem em versões específicas para Inglês (Talk) e
Espanhol (Habla).
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Você sabia?
indica uma curiosidade relacionada ao assunto tratado no capítulo.
Localize
indica a utilização de mapas e dispositivos de geolocalização.
Use a
calculadora indica exercícios em que o uso da calculadora como ferramenta de apoio é permitido, com ênfase no processo
de resolução de problemas, no raciocínio lógico e no desenvolvimento de pensamento matemático.
Experiência
indica a sugestão de realização de algum experimento científico para observação ou comprovação de tese.
Pesquisa
indica a sugestão de realização de pesquisa pelo aluno, aprofundando algum aspecto do conhecimento que foi
abordado no capítulo.
Geometria
indica exercícios que trabalham noções e conceitos de geometria.
Escreva
indica exercícios de produção textual.
Desafio
indica exercícios com grau de complexidade elevada, que podem ser trabalhados como aprofundamento e
expansão dos conceitos vistos no capítulo.
Tratamento da
informação
indica conceituações e exercícios que trabalham noções de tratamento da informação.
Listen
indica atividades de escuta e percepção auditiva; vem em versões específicas para Inglês (Listen) e Espanhol
(Escucha).
Cotidiano
indica uma apresentação de tema da atualidade relacionado ao assunto tratado no capítulo.
Saiba mais
indica uma sugestão de aprofundamento de um assunto tratado no capítulo.
Para acessar
(OED) indica a disponibilidade de um objeto educacional digital em nossa plataforma, relacionado ao assunto tratado
no capítulo.
Pratique no
caderno
indica a realização de exercícios que demandam maior espaço.
Alerta
indica que o assunto tratado no capítulo pode envolver situações de risco para o aluno, e que, portanto, deve ser
acompanhado de um responsável.
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Coleção atual dos Anos Finais – 8o e 9o anos
Com a reformulação gradual dos livros dos Anos Finais do Ensino Fundamental, o 8º e o 9º anos
seguem com o formato atual da coleção Crescer em Sabedoria durante o ano de 2024.
Nesse formato, a coleção é composta de: Livro do Aluno, BNCC+ e Livro do Professor.
• Livro do Aluno: elaborados conforme a proposta pedagógica do Instituto Presbiteriano Mackenzie,

os livros do Sistema Mackenzie de Ensino abordam os conteúdos mínimos estabelecidos pelos mar-
cos regulatórios nacionais e pela BNCC, possibilitando às escolas o trabalho de desenvolvimento de
habilidades dos estudantes.
• BNCC+: material complementar aos livros do Sistema Mackenzie de Ensino com a listagem de to-
das as habilidades da BNCC previstas para cada componente curricular, por ano escolar.
• Livro do Professor: reprodução do Livro do Aluno com a adição das respostas dos exercícios e das
atividades e um manual com sugestões de trabalho em sala de aula. Além disso, traz o livro BNCC+,
versão do professor.
Estrutura dos livros
O material de cada componente curricular é composto de dois livros didáticos ao longo do ano letivo.
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Cada livro tem duas unidades com três capítulos.
Os livros apresentam seções que organizam didaticamente o estudo, tomando por base a sequência
didática do material. As seguintes seções são comuns a todos os componentes curriculares:
Abertura de Unidade: propõe a contextualização do assunto a ser abordado nos capítulos que lhe
sucedem.
Saber em Ação: traz uma série de atividades que proporcionam ao aluno uma última sistematização
mobilizada dos conceitos estudados na unidade.
Vivendo em Sabedoria: encerra a unidade e está ligada à Abertura. Tem como objetivo refletir e
valorar o que se aprendeu sobre o assunto estudado, relacionando-o a situações do cotidiano e com um
texto bíblico.
Material de Apoio: seção facultativa, que fornece textos e atividades para colaborar com os estudos
propostos durante a unidade.
Os livros apresentam boxes para cada componente curricular que auxiliam os alunos em seus estudos.
Eles representam complementos aos assuntos abordados, seja na forma de exercícios, ou atividades de
pesquisa e reflexão, seja na forma de explicação de termos, curiosidades, ou sugestões de sites, filmes
e livros.
Vamos Fazer: propõe exercícios de sistematização ou aplicação de temas trabalhados nos capítulos.
Conceito: traz a sistematização de um conceito que merece destaque na explicação de determinado

assunto.
Agora Reflita: nesse boxe, as perguntas surgem do próprio conteúdo ministrado, sem uma integração
explicita com o texto bíblico. Parte, no entanto, do pressuposto de que toda verdade tem em Deus sua
fonte e origem, onde quer que ela possa ser encontrada.
Integrando Conhecimentos: tem o objetivo de promover integração de determinado conteúdo com o

texto bíblico e a tradição cristã. Normalmente, o assunto é relacionado a um valor cristão, incentivando
a reflexão sobre ele.
Dica: fornece sugestão de livros, sites, filmes, documentários e outras fontes de informações a
respeito de um tema que esteja em estudo no capítulo.
Glossário: um pequeno dicionário com termos mais técnicos presentes no texto.
Para Lembrar: traz conteúdos já abordados em outros capítulos e que devem ser retomados para a
compreensão do conteúdo atual.
Pesquisa: propostas de incentivo à busca de informações em outras fontes (algumas não escritas,
como no caso de música ou monumentos), além do Livro Didático, para a ampliação do conhecimento
enciclopédico dos alunos em determinado tema/conteúdo abordado no capítulo.
Saiba Mais: apresenta uma extensão de algum aspecto do conteúdo tratado no texto, podendo ser
apenas curiosidades relacionadas às temáticas desenvolvidas durante os capítulos.
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Recursos dos livros
Os livros também apresentam recursos particulares de cada componente curricular.
Arte
Aprimorando: ocorre de duas a três vezes no capítulo e tem como objetivo principal fazer que o aluno
vivencie os aspectos do conteúdo abordado por meio de exercícios práticos e perceptivos.
Experiência da Arte: apresenta diferentes possibilidades de como o tema em estudo pode ser
experimentado.
Ciências
Ciência e Arte: nessa seção, é apresentado um trabalho artístico ou alguma ideia de realização de um
trabalho em sala de aula relacionado com o tema da unidade.
Ciência em ação: são apresentados textos de revistas científicas, jornais e livros publicados, virtuais
ou impressos, com técnicas ou descobertas científicas que conscientizam a sociedade e com ela
contribuam.
Ciência e cotidiano: são relatados casos e registros de acontecimentos do nosso dia a dia, em que é
aplicado determinado conteúdo científico estudado no capítulo.
Vendo um mundo melhor: são apresentados textos que resgatam algum tipo de contribuição da
ciência para a prática por um mundo melhor.
Experiência: são apresentadas propostas de experimentos relacionados ao conteúdo estudado nos

capítulos.
Espanhol
Lectura: são apresentados textos relacionados ao assunto da unidade, que serão lidos e estudados
pelo aluno.
Interpretando el texto: leitura e interpretação de texto realizadas pelo aluno em duas principais
subseções:
• Conociendo las palabras – tem como objetivo observar o vocabulário, as palavras e as expressões
e o significado que têm no texto.
• Conociendo el texto – tem como objetivo observar o gênero, suas principais características e como
o gênero potencializa o significado do texto, assim como observar a mensagem pretendida no texto,
avaliando como essa mensagem foi comunicada, e se ela comunica ou não a realidade com precisão
e clareza.
Cajón lexical: propõe-se nessa seção a apresentação e a sistematização de palavras da língua em seu
contexto cultural.
Pensando en la gramática: nessa seção, o aluno observa e sistematiza o conhecimento sobre

fenômenos linguísticos.
Hacia la cultura: aborda temas do cotidiano relacionados ao assunto de cada capítulo e da unidade
como um todo. Livros, filmes e letras de música, por exemplo, estarão presentes nessa seção.
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Eres el autor: após a análise de um texto em determinado gênero textual, o aluno deverá perceber as
principais características desse gênero e fazer uma produção textual em proposta de redação correlata
aos assuntos discutidos nos textos trabalhados ao longo do capítulo.
Práctica oral: apresenta exercícios de áudio e/ou exercícios mais específicos para desenvolver a
compreensão oral e a conversação.
¡Ojo!: revisa conteúdos anteriores que são importantes para a compreensão do conteúdo atual.
Para que sepas más: apresenta curiosidades relacionadas ao conteúdo do capítulo.
¡Buena idea!: apresenta sugestões de livros, lugares, filmes, documentários e outras fontes de
informação, por meio das quais o aluno pode expandir os conhecimentos acerca do que está sendo
estudado no capítulo.
Geografia
Geografia em ação: proposta de exercício em que a Geografia aparece como base para a ação
humana em determinados tempo e lugar. Essa seção requer que os alunos articulem os conhecimentos
adquiridos durante o capítulo em casos aplicados.
Geografia e Arte: nessa seção, o aluno articulará alguns dos conhecimentos adquiridos durante o
capítulo com obras de arte que expressam relações entre o homem e o espaço geográfico.
Geografia e cotidiano: nessa seção, o aluno verificará quais são os reflexos da Geografia nos dias de
hoje, compreendendo a atualidade do estudo geográfico.
Lendo Geografia: nessa seção, o aluno entrará em contato com textos acadêmicos que versam sobre
assuntos geográficos, para se familiarizar com esse tipo de leitura.
Localize: boxe que traz exercícios propostos de observação e localização de regiões, territórios,
países, rios, oceanos, desertos e cidades importantes ao contexto estudado.
História
História em ação: nessa seção, o aluno articulará alguns dos conhecimentos adquiridos durante o
capítulo com casos aplicados.
História e Arte: nessa seção, os alunos articularão alguns dos conhecimentos adquiridos durante
o capítulo com obras de arte produzidas pelas civilizações estudadas ou por artistas contemporâneos
inspirados em aspectos da cultura antiga.
História e cotidiano: nessa seção, os alunos verificarão quais são os reflexos da História nos dias de
hoje, compreendendo a atualidade do estudo historiográfico.
Lendo História: nessa seção, os alunos entrarão em contato com textos produzidos pelas civilizações,
ou por historiadores que as investigam, para serem apresentados ao estudo historiográfico acadêmico.
Localize: boxe que traz exercícios propostos de observação e localização de regiões, territórios,
países, rios, oceanos, desertos e cidades importantes ao contexto estudado.
Inglês
Do you remember?: tem o objetivo de revisar conhecimentos funcionais, lexicais e gramaticais,

estudados no(s) ano(s) anterior(es).
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First Step: são apresentados textos relacionados ao assunto da unidade, que serão lidos e estudados
pelo aluno.
Reading: leitura e interpretação de texto realizadas pelo aluno em duas principais subseções:
• Working out the words – tem como objetivo observar o vocabulário, as palavras e as expressões e o
significado que têm no texto.
• Thinking about the text – tem como objetivo observar o gênero, suas principais características e como
o gênero potencializa o significado do texto, assim como observar a mensagem pretendida no texto,
avaliando como essa mensagem foi comunicada, e se ela comunica ou não a realidade com precisão
e clareza.
Vocabulary: propõe-se nessa seção a apresentação e a sistematização de palavras da língua em seu

contexto cultural.
Thinking about grammar: nessa seção, o aluno observa e sistematiza o conhecimento sobre
fenômenos linguísticos.
What’s On: aborda temas do cotidiano relacionados ao assunto de cada capítulo e da unidade como
um todo. Livros, filmes e letras de música, por exemplo, estarão presentes nessa seção.
You are the author: após a análise de um texto em determinado gênero textual, o aluno deverá
perceber as principais características desse gênero e fazer uma produção textual em proposta de
redação correlata aos assuntos discutidos nos textos trabalhados ao longo do capítulo.
Knowledge in action: Nessa seção, os alunos recordam os conhecimentos adquiridos nas seções
Vocabulary e Thinking about grammar.
Being wise: seção que encerra a unidade e tem como objetivo refletir sobre o tema estudado,
relacionando-o a situações do cotidiano e a um texto bíblico.
Expressions: um pequeno dicionário com termos mais técnicos trabalhados nos textos no decorrer
dos capítulos. As definições são baseadas no Macmillan Dictionary.
Concept: boxe que traz a sistematização de um conceito referente à explicação de um conteúdo.
Keep in mind: retoma conteúdos já abordados em outras unidades, que devem ser retomados para a
compreensão do conteúdo que se está estudando.
Tip: sugestões de livros, sites, filmes, documentários e outras fontes de informação a respeito de um
tema que esteja em estudo no capítulo.
Knowledge integration: tem o objetivo de promover integração de determinado conteúdo com o

texto bíblico e a tradição cristã. Normalmente, o assunto é relacionado a um valor cristão, incentivando
a reflexão sobre ele.
Let’s do it: exercícios de sistematização ou aplicação de temas trabalhados nos capítulos.
Listening and speaking: boxe em que se apresentam exercícios de áudio para a prática de
compreensão oral e da pronúncia e/ou exercícios mais específicos referentes à conversação.
Saiba mais: apresenta curiosidades relacionadas às temáticas desenvolvidas durante os capítulos.
Let’s research: propostas de incentivo à busca de informações em outras fontes, além do livro
didático, para a ampliação do conhecimento enciclopédico dos alunos sobre determinado tema/
conteúdo abordado no capítulo.
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Língua Portuguesa
Leitura: são apresentados textos relacionados ao assunto da unidade, que serão lidos e estudados
pelo aluno.
Interpretando o texto: nessa seção, o aluno realizará a leitura e a interpretação do texto em três
principais subseções:
• A palavra em contexto – tem como objetivo observar o vocabulário, as palavras e as expressões e o

significado que têm no texto.
• A estrutura do texto – tem como objetivo observar o gênero e suas principais características e como
o gênero potencializa o significado do texto.
• Analisando as ideias do texto – tem como objetivo observar a mensagem pretendida no texto,
avaliando como essa mensagem foi comunicada e se ela comunica ou não a realidade com precisão
e clareza.
Entre textos: nessa seção, o aluno fará a análise de um texto, verbal ou não verbal, que relacione a
temática dos textos lidos no início do capítulo.
O estudo da língua: nessa seção, o aluno observa e sistematiza o conhecimento sobre fenômenos
linguísticos em três subseções:
• Gramática – tem por objetivo introduzir o aluno ao estudo gramatical, partindo sempre de uma
análise de texto para que, por meio da reflexão pelo método indutivo do uso que fazemos da língua,
ele possa compreender primeiramente a lógica dos conceitos gramaticais e, então, sistematizá-los.
• Ortografia – tem por objetivo introduzir o aluno ao estudo ortográfico, evidenciando a escrita his-
toricamente consolidada das palavras e suas correlações com o desenvolvimento do uso das pala-
vras da língua ao longo do tempo (incluindo regras consolidadas).
• O uso estratégico da língua – tem por objetivo apresentar ao aluno aplicações práticas de gramáti-
ca e ortografia na enunciação oral ou escrita.
Produção de textos: após a análise de um texto em determinado gênero textual, o aluno deverá
perceber as principais características desse gênero e fazer uma produção textual em proposta de
redação correlata aos assuntos discutidos nos textos trabalhados ao longo do capítulo.
Editando o texto: nessa seção, o aluno deve refletir sobre sua produção textual com base nos
conhecimentos já adquiridos, não só em relação ao gênero, mas também em relação aos conhecimentos
linguísticos, o desenvolvimento e a articulação das ideias, e ao que deseja comunicar aos leitores.
Matemática
Cotidiano: exercícios ligados a situações diárias que levarão os alunos a, aplicando os conhecimentos
adquiridos, analisar a real importância da Matemática em sua vida.
Desafio: nessa seção, os alunos articularão os conhecimentos adquiridos ao longo do capítulo, de

maneira desafiadora, com a criatividade e com os conceitos matemáticos.
Tratamento da informação: nessa seção, o aluno verificará que os resultados obtidos em pesquisas
podem também ser representados por meio de gráficos e tabelas.
Momento olímpico: nessa seção, o aluno encontrará questões aplicadas em Olimpíadas de

Matemática para testar os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade.
Experimento: nesse boxe, o aluno sistematizará o conceito adquirido, na prática.
28
29
QUA
DROS
DE
HABI
LIDA
DES E
OBJE
TOS DO
CONHE
CIMEN
TO
Arte
32
Ciências
46
Espanhol
58
Geografia
68
História
84
Inglês
100
Língua Portuguesa
114
Matemática
190
31
A natureza apresenta estruturas e padrões que demonstram ser fruto

de uma criação concebida por Deus, cabendo às áreas do conhecimento
humano reconhecê-los e estudá-los. As proporções fractais presentes em
um ramo de samambaia, as texturas visuais das penas de uma arara Canindé,
as melodias do canto de um uirapuru e o bailar das borboletas são exemplos
de padrões estéticos dotados de beleza presentes na natureza.
A admiração evocada pela beleza da criação é um exemplo de que a realidade

criada por Deus tem uma dimensão estética. Apreender essa esfera da realidade é um
exercício ao qual o homem se dedica desde os primórdios da humanidade, e a área
ARTE
que se aplica a analisar a beleza é a Estética.
Apesar de a beleza estar presente em nosso cotidiano, desde a escolha da

combinação de roupas que utilizamos até os prédios que construímos, é nas obras de
arte que encontraremos os conceitos estéticos mais profundamente desenvolvidos.
Logo, a fotografia de uma paisagem natural explicita aspectos estéticos que o

fotógrafo apreendeu da natureza e arranjou em seu enquadramento, de modo que
apreciar a fotografia não é a mesma coisa que apreciar a paisagem em questão.
Ao mesmo tempo em que a fotografia é um recorte da paisagem, ela traz em si

diversas outras informações sobre o artista que a produziu – seu ponto de vista, as
marcas de sua época –, oferecendo leituras que vão além das opções de gostar ou não
gostar, por parte de quem a aprecia.
Mais do que observar os aspectos estéticos de uma obra de arte, dedicamo-nos a

compreender os processos de criação, as inspirações, as influências, os valores e as
visões que ela carrega. O ato de criação artística é um reflexo da imagem de Deus no
homem, sendo o próprio Deus o Criador primeiro.
Sendo assim, toda obra de arte não é apenas uma representação da realidade,
também carrega algo da visão do próprio artista; isto é, sua cosmovisão está
materializada nela. Dessa maneira, nenhuma obra de arte é neutra, pois comunica
a visão de mundo de quem a produziu, seja de um indivíduo, seja de um povo de
determinada época. Assim, estudá-la nos ajuda a compreender os valores artísticos
presentes em diferentes épocas.
À medida que esses estudos vão se estruturando como área do conhecimento,

novas teorias e técnicas vão surgindo; a formação do artista vai se distanciando
do artesão e as obras de arte tornam-se vozes que influenciam na formação do
pensamento ocidental moderno. Entender o que disseram e dizem essas vozes e
analisá-las criticamente é parte importante dos sistemas de ensino em todo o mundo,
por meio do componente curricular de Arte na formação escolar.
O ensino de Arte tem papel fundamental na apreensão da realidade em que estamos

inseridos, no refinamento dos sentidos para o reconhecimento dos fundamentos
artísticos e no desenvolvimento de processos criativos a fim de formar um indivíduo
perceptivo e propositor que aprecia a beleza, reconhece as manifestações artísticas
da humanidade e discerne as diversas propostas estéticas.
Diante desse contexto, propomos um ensino que preze três aspectos do

aprendizado:
• Fundamentos artísticos: apresentar os elementos estruturais referentes a cada

manifestação artística, oferecendo ao aluno conceitos basilares das manifes-
tações artísticas que serão essenciais para alimentar os processos criativos; e
permitir que ele aprenda a ler as obras de arte e o mundo.
• Processos criativos: possibilitar o contato do aluno com cada fundamento, operando com estes
desde a exploração inicial até o desenvolvimento de processos estruturados de criação artística.
• Contextualização da arte: assegurar ao aluno a oportunidade de apreciar e reconhecer diversas

obras de arte, compreender o processo histórico de desenvolvimento das escolas artísticas e de-
senvolver a crítica da arte e a análise de cosmovisão.
ARTE • 6o ANO
Unidades Objetos do conhecimento
Habilidade BNCC
temáticas extraídos da habilidade
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangei-
Representação na pintura egípcia
ros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
Escultura greco-romana
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísti-
Desenho e pintura do renascimento
co-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
Egito Antigo
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizan-
Clássico
do-os no tempo e no espaço.
Renascentista
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das Artes visuais
se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.),
–
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
Linha
Artes visuais
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes visuais (ponto, Forma

linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na Direção
apreciação de diferentes produções artísticas. Espaço
Movimento
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística Desenho
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Pintura
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). Escultura
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes visuais, com base
Representação figurativa
em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colabo-
Proporções do corpo
rativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais,
Sfumato
alternativos e digitais.
Mimesis
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
Convenções de Representação
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Tradição Artística
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,
Artista
curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais
Artesão
do sistema das Artes visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, repre-
sentação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições Balé clássico
de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do
Deslizar
movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas
Talhar
da dança em sua história tradicional e contemporânea.
Dança
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,

fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corpo- Peso
rais e o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e
Deslizar
criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e
Talhar
repertórios próprios.
33
ARTE • 6o ANO
Habilidade BNCC
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas
de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a –
criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, ilumi-
Dança
nação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencio- Palco
nais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança viven-
ciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e –
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos
e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacio-
–
nando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamen-
–
tos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de músi-
Clementi
ca brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de
Beethoven
formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizan-
Transição – Classicismo/Romantis-
do-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apre-
mo
ciação da estética musical.
Escalas
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, Tonalidade
Música
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos Notas
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de com- Melodia
posição/criação, execução e apreciação musicais.
Intervalo – maior e menor
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
Piano
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres
Orquestra
e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
Notação tradicional
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles,
trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumen-
–
tos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expres-
sando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros
e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação,
–
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em
teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizan- Texto no teatro grego
do-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apre- Shakespeare
ciação da estética teatral. Teatro moderno
Teatro
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplas- –
tia) e reconhecer seus vocabulários.
Elementos do texto dramatúrgico:
– Palavra
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos – Enredo
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. – Trama
– Personagem
– Espetáculo
34
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • ARTE
ARTE • 6o ANO
Habilidade BNCC
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir
Dramaturgo, diretor
os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais
–
de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
Teatro
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base

em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
–
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação
e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
Arte e representação como aspectos
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da
intrínsecos da vida cultural (mandato
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
cultural)
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações proces-
–
suais entre diversas linguagens artísticas.
Artes integradas
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção

artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas catego- –
rizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
–
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais
para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios –
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
ARTE • 7o ANO
Habilidade BNCC
ros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de Mudanças nas formas da arte
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísti- tradicional
Renascentista
Barroco
Estampa japonesa (ukiyo-e)
Artes visuais

se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.),
–
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
Linha
Forma
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes visuais (ponto,
Tom
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
Cor
apreciação de diferentes produções artísticas.
Espaço
Luz e sombra
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística
Pintura
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Xilogravura
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
35
ARTE • 7o ANO
Habilidade BNCC
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes visuais, com base Perspectiva
em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colabo- Chiaroscuro
rativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, Empaste
Artes visuais
alternativos e digitais. Espaço vazio

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
Espaço
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais Arte japonesa: o artesão e o designer
sentação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições Tradições populares de dança
Sacudir
Pressão
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corpo- Peso, tempo
Sacudir
Dança

Pressão
de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a Danças populares
nação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencio- –
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e
funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacion- Comparação entre música medieval
ando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, e rock
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamen- Música para fins religiosos e in-
tos culturais de circulação da música e do conhecimento musical. dústria musical moderna
Mozart
Palestrina
Chopin
Queen
Música
Transição entre Classicismo e

Romantismo
Cantochão medieval
Renascença
Romantismo
Rock
Tema e variação
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
Textura:
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
Monofonia
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de com-
Polifonia
Homofonia
36
ARTE • 7o ANO
Habilidade BNCC
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres Percussão corporal
Música
Notação tradicional
audiovisual.
Tema e variação
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em Group theatre
teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizan-
do-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apre- Teatro moderno
ciação da estética teatral.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos
Teatro
–
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Ator
Elementos da atuação:
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais Voz/fala
de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico. Corpo, gesto, rosto, mundo interno,
papel
em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), Improvisação e acontecimento cêni-
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação co na perspectiva do ator
–
–
artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas catego- A utonomia da arte
Artes integradas

Tradição artística europeia
Serviços de streaming
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais Fotografia, vídeo e tratamento digital
para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios de imagem
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Composição musical utilizando DAW
(ou outro tipo de software)
37
ARTE • 8o ANO
Habilidade BNCC
Mudanças nas práticas das Artes
visuais em função dos meios tec-
nológicos
Impressionismo
Pós-Impressionismo
Fotografia
se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), Cor como expressão no design e no
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, cinema
coreográficas, musicais etc. Impressionismo – Debussy
Cor
Forma
Artes visuais
Espaço
Volume
Modelagem
Escultura
Fotografia
Pintura
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes visuais, com base Técnica impressionista
em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colabo- Modelagem
rativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, Fotografia
alternativos e digitais. Cor como expressão
Perda do pedestal
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, Cor no Pós-Impressionismo e nos
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. fauves
Arte e reprodução técnica
curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais –
sentação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições Hip-hop
Soco
Flutuar
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, Peso
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corpo- Tempo
rais e o movimento dançado. Espaço
Soco
Dança
Flutuar
de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a –
Cenário
Acessórios
nação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencio-
Figurino
Sonoplastia e música
ciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e Experiências pessoais e coletivas
preconceitos.
38
ARTE • 8o ANO
Habilidade BNCC
Bossa-nova em seu contexto
–
Debussy
Tom Jobim
Impressionismo
Bossa-nova
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
Música
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos Acorde
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de com- Harmonia
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres –
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música Notação tradicional
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e Cifra
audiovisual.
Acorde
–
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em
teatro.
Teatro grego
Comedia Dell’Arte
do-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apre-
Teatro elizabetano
Teatro contemporâneo
Teatro
Teatro de arena
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos Palco italiano
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. Teatro elizabetano
Caixa-preta
–
–
em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), Espaço cênico
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da Impressionismo e a metrópole
integradas
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. moderna

Artes

–
39
ARTE • 8o ANO
Habilidade BNCC
artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas catego- –
Artes integradas

–
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Composição musical utilizando DAW
ARTE • 9o ANO
Habilidade BNCC
Mudanças nas práticas das Artes
visuais em função dos meios tec-
nológicos
Contato com matriz estética africana
Arte contemporânea
Cubismo
Surrealismo
Neoconcretismo
se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), Montagem e cinema
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, Abstração e arquitetura
Ponto
Linha
Forma
Artes visuais
Direção
Cor
Tom
Escala
Dimensão
Espaço
Movimento
Colagem
Dobradura
Instalação
Pintura
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes visuais, com base
Fragmentação cubista
em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colabo-
Collage e montagem
rativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais,
Instalação e dobradura
alternativos e digitais.
Procedimento de montagem
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, Arte abstrata
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. Virada espacial na arte contem-
porânea
40
ARTE • 9o ANO
Habilidade BNCC
visuais
Artes
curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais –

sentação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições Dança moderna
Pontuar
Torcer
Peso
Tempo
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corpo-
Espaço
Fluência
Dança
Pontuar
Torcer
de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a Dança moderna
nação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencio- –
preconceitos.
Música moderna
–
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de músi- Bach
ca brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de Tchaikovsky
formas e gêneros musicais. Ligeti – Artikulation
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizan- Barroco
do-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apre- Romantismo
ciação da estética musical. Erudita século XX
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, Estrutura
Música
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos Timbre
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de com- Instrumentação
posição/criação, execução e apreciação musicais. Cadência
Timbres na instrumentação da Valsa
das Flores (O Quebra-Nozes)
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres
Timbres eletroacústicos em Artiku-
lation
Partitura visual (Ligeti)
audiovisual.
Ideia musical com partitura visual
41
ARTE • 9o ANO
Habilidade BNCC
e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, Henrik ibsen
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em Teatro oficina
teatro.
Realismo
do-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apre-
Teatro brasileiro contemporâneo
Cenário
Acessórios
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplas-
Figurino
Teatro
Sonoplastia e música
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos
–
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Instrumentos do espetáculo
–
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base Cenário
em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), Acessórios
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação Figurino
e sonoplastia e considerando a relação com o espectador. Sonoplastia e música
–
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações proces- Colagem e montagem cinematográfi-
suais entre diversas linguagens artísticas. ca
artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas catego- Perspectiva antropológica e cubismo
Artes integradas

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, Cubismo e arte africana
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de Neoconcretismo e cultura brasileira
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Composição musical utilizando daw
42
ARTE • 8o ANO*
Proposta SME de habilidades
Livro-
Capítulo Conteúdos (BNCC) relacionadas aos
Unidade
conteúdos do capítulo
1. História da Arte: Reforma e contrarreforma (Barroco) EF69AR01; EF69AR17; EF69AR19;
2. Visual: composição EF69AR20; EF69AR25; EF69AR28;
1
3. Sonora: reconhecimento de instrumentos EF69AR29; EF69AR31; EF69AR32;
4. Corporal: ópera EF69AR35.
Livro 1 – Unidade 1
1. História da Arte: Barroco

EF69AR01; EF69AR04; EF69AR05;
2. Visual: natureza-morta
2 EF69AR09; EF69AR14; EF69AR26;
3. Sonora: música clássica
EF69AR30.
4. Corporal: Moliére
1. História da Arte: rococó e neoclassicismo EF69AR01; EF69AR02; EF69AR05;
2. Visual: desenho técnico versus técnicas de observação EF69AR06; EF69AR07; EF69AR08;
3
3. Sonora: sonata, sinfonia e movimento EF69AR16; EF69AR19; EF69AR29;
4. Corporal: Moliére EF69AR33.
1. História da Arte: Romantismo e Realismo
2. Visual: aquarela EF69AR01; EF69AR02; EF69AR04;
4
3. Sonora: ópera e musical EF69AR05; EF69AR32.
4. Corporal: Victor Hugo
1. História da Arte: Realismo (novos personagens: o povo)

2. Visual: tinta acrílica EF69AR01; EF69AR02; EF69AR10;
5
3. Sonora: samba EF69AR23; EF69AR34.
4. Corporal: estudo de movimento corporal
1. História da Arte: fotografia e impressionismo
2. Visual: tinta acrílica EF69AR01; EF69AR03; EF69AR05;
6
3. Sonora: trilha sonora EF69AR17; EF69AR31; EF69AR35.
4. Corporal: expressividade
1. História da Arte: Grandes Navegações
2. Visual: decoração de azulejo EF69AR01; EF69AR05; EF69AR31;
7
3. Sonora: música indígena EF69AR32; EF69AR33.
4. Corporal: sarau
1. História da Arte: Barroco no Brasil (Aleijadinho)

2. Visual: ourivesaria
8 EF69AR19; EF69AR29; EF69AR30;
3. Sonora: ornamento musical
EF69AR34; EF69AR35.
4. Corporal: declamação de poema
1. História da Arte: Missão Francesa (Debret) EF69AR01; EF69AR05; EF69AR08;
2. Visual: fachada em maquete EF69AR17; EF69AR19; EF69AR21;
9
3. Sonora: repente e violão EF69AR30; EF69AR31; EF69AR32;
4. Corporal: auto EF69AR34; EF69AR35.
1. História da Arte: Art Nouveau – conceito
2. Visual: pastel seco EF69AR01; EF69AR05; EF69AR17;
10
3. Sonora: serenata EF69AR23; EF69AR30; EF69AR34.
4. Corporal: Martins Pena
1. História da Arte: Art Nouveau – Arquitetura

2. Visual: estamparia de parede EF69AR01; EF69AR02; EF69AR03;
11
3. Sonora: jingle EF69AR23; EF69AR33.
4. Corporal: dança moderna
1. História da Arte: Art Nouveau – Viena/Klimt EF69AR01; EF69AR05; EF69AR15;
12 2. Visual: estamparia de tecido EF69AR20; EF69AR30; EF69AR31;
3. Sonora: sinfonia EF69AR32; EF69AR35.
4. Corporal: a flauta mágica
*Livros utilizados até 2025.
43
ARTE • 9o ANO*
Livro-
Unidade
1. História da Arte: Expressionismo
2. Visual EF69AR01; EF69AR02; EF69AR03;
1
2.1 Gauguin e Van Gogh EF69AR04; EF69AR05.
2.2 Cinema expressionista alemão
1. História da Arte: Cubismo

2. Visual
2 EF69AR01; EF69AR02; EF69AR05.
2.1 Arte cubista
2.2 Os cubistas e a arte primitiva
1. História da Arte: Der Blaue Reiter EF69AR01; EF69AR02; EF69AR04;

3 2. Visual: Paul Klee EF69AR05; EF69AR06; EF69AR23;
3. Sonora: poesia sonorista ou fonética EF69AR32.

1. História da Arte: arquitetura racionalista
4 EF69AR04; EF69AR07; EF69AR32;
2. Visual: Le Corbusier
EF69AR33.
1. História da Arte: Realismo (novos personagens: o povo)
2. Visual
5 EF69AR06; EF69AR07; EF69AR23;
2.1 Dadaísmo
EF69AR34.
2.2 O ready-made surrealista
1. História da Arte: Modernismo EF69AR01; EF69AR02; EF69AR05;
6
2. Sonora: Macunaíma, Mário de Andrade EF69AR06; EF69AR07.
1. História da Arte: Existencialismo na arte
7 2. Visual: Jackson Pollock
EF69AR33.
3. Sonora: cinema pós-guerra
1. História da Arte: Arte Pop, Minimalismo

8 2.1 Andy Wahrol EF69AR05; EF69AR06; EF69AR07;
2.2 David Flavin: arte minimalista EF69AR31; EF69AR33.
3. Corporal: Merce Cunningham e John Cage – a dança na
segunda metade do século XX
1. História da Arte: arte conceitual
9 2. Visual: arte cinética
EF69AR05.
3. Corporal: Pina Bausch: dança-teatro
1. História da Arte: Land art EF69AR01; EF69AR02; EF69AR06;
10
2. Visual: Hélio Oticic EF69AR07.
11 1. História da Arte: Happening EF69AR05; EF69AR06.

2. Visual: Grupo Fluxus
1. História da Arte: Web art
12
2.1 Web art EF69AR35.
2.2 Videoarte
44
45
A ciência é uma prática investigativa sobre os fenômenos biológicos, químicos e

físicos da natureza.
Por causa da curiosidade humana para entender a realidade, a ciência é

desenvolvida em busca da compreensão desses fenômenos. Ao observá-los,
podemos vislumbrar a ordem e o governo de Deus e a beleza de Sua criação.
Ele nos deu o domínio sobre a Terra e sobre os seres que nela habitam, e
devemos usufruir de tudo isso com zelo e responsabilidade.
Em todo empreendimento científico, é necessário fazer um recorte

da realidade criada para que ela possa ser investigada. Esse recorte é uma
CIÊNCIAS
abstração, pois considera uma única faceta da realidade. Com base nessa abstração,
é realizada uma análise, e depois se elabora uma teoria acerca da percepção e
compreensão da abstração investigada. Por isso, em ciência, deve-se tomar o cuidado
de não confundir as teorias científicas com a realidade em si, evitando-se, assim, o
cientificismo – a crença excessiva no poder do conhecimento científico e tecnológico
como absoluto.
Na visão de ciência que adotamos, pressupomos que o significado último da

realidade criada não depende do processo por meio do qual adquirimos nossa
percepção e a compreensão dela. Uma vez que as leis e as teorias científicas são
elaboradas por pessoas, entendemos que, no processo de elaboração, os cientistas são
influenciados pelos contextos histórico, social, econômico e cultural, pelo arcabouço
teórico da época, pelos costumes e pela cultura da sociedade em que vivem. Por isso,
nem o empreendimento nem o conhecimento científico são neutros.
Para ensinar Ciências da Natureza, devem-se conciliar três abordagens de ensino:

investigação/pesquisa, história da ciência e aplicação contextual dos conceitos
científicos.
O ensino por investigação/pesquisa proporciona uma problematização inicial, a

investigação e a solução de um problema proposto no livro e exposto pelo professor.
Além disso, permite que os alunos, diante do problema, elaborem e testem

hipóteses de resolução sob a orientação do professor, bem como , por meio do ensino
dos conceitos científicos pelo professor, compreendam o êxito ou não dos testes.
Durante esse processo, os alunos desenvolvem habilidades cognitivas de alta ordem.
O ensino por meio da história da ciência propicia a compreensão dos conceitos

científicos, o entendimento dos processos de investigação científica e a verificação
das influências dos contextos histórico, social, econômico e cultural, do arcabouço
teórico da época, dos costumes e da cultura da sociedade em que os conceitos
científicos foram elaborados.
O ensino por aplicação contextual dos conceitos científicos fornece as condições

necessárias para compreendê-los e entender as aplicações deles no cotidiano.
Também permite ao professor explanar as relações existentes entre a ciência, a
tecnologia, a sociedade e o ambiente.
Entendemos que o ensino por meio dessas abordagens possibilita aos alunos:
• aguçar a curiosidade para a compreensão da realidade criada;
• compreender os conceitos científicos;
• entender os processos de investigação científica e tecnológica.

Esses objetivos atendem às três competências avaliadas no Programa Internacional de Avaliação

de Estudantes (Programme for International Student Assessment – Pisa) de 2015: explicar fenômenos
cientificamente, avaliar e planejar experimentos científicos, e interpretar dados e evidências
cientificamente.
CIÊNCIAS • 6o ANO
Habilidade BNCC
Noções sobre a formação de som-
Pré-requisito
bras
Movimentos relativos entre a Terra
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao
e o Sol
longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimen-
Movimentos de rotação e translação
tos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos
da Terra e da inclinação de seu eixo
Terra e Universo
movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de

de rotação em relação ao plano de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
sua órbita em torno do Sol
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esferici-
Esfericidade da Terra
dade da Terra.
Diferentes camadas que estruturam
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra
o planeta Terra e suas principais
(da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
características
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de Tipos de rocha
fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos. Formação de fósseis
Diferença entre substância pura e
Pré-requisito
mistura
Conceito de mineral
Pré-requisito Minerais que formam cada tipo de
rocha
Pré-requisito Diferença entre mistura e sistema
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois
Mistura homogênea e heterogênea
ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de
Matéria e energia
Métodos mais adequados para a

diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de
separação de diferentes sistemas
separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de
heterogêneos
petróleo, entre outros).
Diferença entre transformações
Pré-requisito
químicas e físicas
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
Transformações químicas a partir do
resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que
resultado de misturas de materiais
foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de
que originam produtos diferentes
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Transformações químicas sem mistu-
Complemento
ra de materiais
Diferenciar material natural e materi-
Pré-requisito
al sintético
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéti-
Produção de medicamentos e outros
cos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e
materiais sintéticos
avaliando impactos socioambientais.
Tipos de células eucarionte e procari-
Pré-requisito
onte, tipos de organelas diferenciais
Vida e evolução
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físi-

cos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas Diferentes níveis de organização
com diferentes níveis de organização.
Organização básica das células e
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como
seu papel como unidade estrutural e
unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
funcional dos seres vivos
47
Habilidade BNCC
Diferenciar animais invertebrados e
Pré-requisito
vertebrados
Apresentar alguns tipos de sistemas
Pré-requisito nervosos e sensoriais usados pelos
animais
A estrutura, a sustentação e a movi-
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos
mentação dos animais
animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso
Sistemas muscular, ósseo e nervoso
Componentes do sistemas nervoso e
Pré-requisito locomotor humano
Impulso nervoso
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações Coordenação das ações motoras e
motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas sensoriais do corpo e suas estruturas
básicas e respectivas funções. básicas
Sistema sensorial humano – órgãos
Pré-requisito dos sentidos e sua ligação com o
sistema nervoso
Vida e evolução
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das

imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcion- Visão: captação e interpretação das
amento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de imagens
diferentes defeitos da visão.
Pré-requisito Doenças relacionadas à visão
Pré-requisito Relembrar conceito de transparência
Pré-requisito Tipos de lentes

(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcion- Lentes adequadas para a correção de
amento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão
diferentes defeitos da visão.
Doenças dos sistemas locomotor e
Pré-requisito
nervoso
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéti-
Produção de medicamentos e outros
cos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e
materiais sintéticos
avaliando impactos socioambientais.
Como o funcionamento do sistema
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser
nervoso pode ser afetado por subs-
afetado por substâncias psicoativas
tâncias psicoativas
Habilidade BNCC
Relembrar a composição da matéria
Pré-requisito
(partículas)
Matéria e
energia
Pré-requisito Agitação térmica

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes Temperatura, calor e sensação
situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas. térmica
48
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • CIÊNCIAS
Habilidade BNCC
Pré-requisito Escalas termométricas
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na
Propagação de calor
vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamen-
Materiais isolantes e condutores
tos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas
a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção
da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras Manutenção da vida na Terra
situações cotidianas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tan-
Desenvolvimento de novos materiais
Matéria e energia
to na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvi-

e tecnologias
mento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
Pré-requisito Noções de física mecânica
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples
e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas Máquina simples
cotidianas.
Pré-requisito Noções de termodinâmica
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção
da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras Máquinas térmicas
situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas
Tipos de combustíveis
térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e
Questões econômicas e problemas
problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais
socioambientais
e máquinas.
Pré-requisito Relembrar composição da atmosfera
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar Mistura de gases da atmosfera
essa composição.
Pré-requisito Ciclo do carbono
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel funda- Desenvolvimento da vida na Terra
mental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas Efeito estufa
Terra e Universo
responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, Atividades que o influenciam (queima
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a dos combustíveis fósseis, desmata-
reversão ou controle desse quadro. mento, queimadas etc.)
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Camada de ozônio
Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na Fatores que aumentam ou diminuem
atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação. a presença do ozônio na atmosfera
Formato das costas brasileira e
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na
africana
teoria da deriva dos continentes.
Teoria da deriva dos continentes
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsu-
Vulcões, terremotos e tsunâmis
namis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base
Modelo das placas tectônicas
no modelo das placas tectônicas.
Pré-requisito Ecossistemas aquáticos e terrestres
evolução
Vida e
Pré-requisito Diferenciar ecossistema de bioma

Variáveis climáticas envolvidas na
Pré-requisito
formação dos biomas
49
Habilidade BNCC
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à
paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz
Ecossistemas (biomas) brasileiros
solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e
fauna específicas.
Comparar biomas brasileiros com
Pré-requisito
outros do planeta
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais Catástrofes naturais
ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossis- Mudanças nos componentes físicos
tema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de Extinção de espécies, alteração de
espécies, alteração de hábitos, migração etc. hábitos e migração
Doenças ligadas à falta de sanea-
Pré-requisito
mento.
Vida e evolução
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou

estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como
Indicadores de saúde
taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de
Políticas públicas destinadas à saúde
doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de
políticas públicas destinadas à saúde.
Sistema imunológico
Pré-requisito
Anticorpos e antígenos
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde
Maneira como a vacina atua no
pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no
organismo
organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde
Erradicação de doenças
individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
Indicadores ambientais e de quali-
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital,
dade de vida
nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambien-
Avanço tecnológico na medicina e
tais e de qualidade de vida.
em outras áreas
Habilidade BNCC
Pré-requisito Noções de gravitação
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação Eclipses
da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas Posições relativas entre Sol, Terra e
posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Lua
Pré-requisito Princípios da óptica geométrica
Movimentos de rotação e translação
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra
da Terra
Terra e Universo
e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à

Inclinação do eixo de rotação da
sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos
Terra
tridimensionais.
Estações do ano
Pré-requisito Variáveis climáticas
Equipamentos para medidas de
Pré-requisito
variáveis climáticas
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmos-
Padrões de circulação atmosférica e
férica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos
oceânica
movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tem- Variáveis envolvidas na previsão do
po e simular situações nas quais elas possam ser medidas. tempo
50
Habilidade BNCC
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não
renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou Tipos de energia
cidades.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (ter-
melétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus Geração de energia elétrica e seus
impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua impactos socioambientais
cidade, comunidade, casa ou escola.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Alterações climáticas regionais e
ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e
globais
globais provocadas pela intervenção humana.
Pré-requisito Noções da estrutura da matéria
Pré-requisito Carga elétrica e corrente elétrica

Matéria e energia
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou

Circuitos elétricos e dispositivos
outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
Valores nominais de potência, tensão
Pré-requisito
e corrente elétrica
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação Equipamentos elétricos residenciais
de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, Tipos de transformação de energia
por exemplo).
Unidades de medida usuais para
Pré-requisito
eletricidade
Dados de potência
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de
Tempo médio de uso de equipamen-
potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para
tos elétricos
avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
Consumo doméstico mensal
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em
sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segun- Eficiência energética e sustentabili-
do critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) dade
e hábitos de consumo responsável.
Pré-requisito Tipos de reprodução
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e ani- Diferentes processos reprodutivos
mais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. em plantas e outros seres vivos
Complemento Órgãos reprodutivos das plantas
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e ani- Diferentes processos reprodutivos
mais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. em animais
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões
da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Vida e evolução
Principais hormônios do corpo huma-

Pré-requisito no e mecanismos de regulação
Sistema endócrino
Transformações na puberdade
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Atuação dos hormônios sexuais e do
considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
sistema nervoso
Mudanças fisiológicas e anatômicas
Complemento
do corpo do homem e da mulher
Doenças dos sistemas reprodutor e
Pré-requisito
endócrino
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade
Métodos contraceptivos
na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravi-
dez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
51
Habilidade BNCC
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e Sintomas, modos de transmissão e

evolução
Vida e
tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e tratamento de algumas DST
métodos de prevenção. Métodos de prevenção
Habilidade BNCC
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a
Origem da Terra, do Sol ou do Siste-
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas
ma Solar
culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol,
planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim Estrutura do Sistema Solar, da nossa
como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela galáxia e do universo
no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte)
Terra e Universo
Ciclo evolutivo do Sol

baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes
Evolução de estrelas
dimensões e os efeitos desse processo.
Condições mínimas necessárias
Pré-requisito para a existência de vida como a
conhecemos
Pré-requisito Noções básicas de cinemática
Condições necessárias à vida
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
Características dos planetas
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas carac-
Distâncias e tempos envolvidos em
terísticas dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens
viagens interplanetárias e interest-
interplanetárias e interestelares.
elares
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (con- Modelos atômicos
stituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua Estrutura atômica (prótons, nêutrons
evolução histórica. e elétrons)
Pré-requisito Isótopos
Pré-requisito Noções básicas de radioatividade

Noções básicas de Física nucle-
Pré-requisito ar (fissão e fusão) (aplicação da
Matéria e energia
evolução de estrelas)
Pré-requisito Noções de ondas e radiações
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as
Composição das três cores primárias
cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias
da luz
da luz e que a cor de um objeto está.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências,
fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em Radiação eletromagnética e algumas
controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas aplicações
etc.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e
Mecanismos envolvidos na trans-
recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação
missão e recepção de imagem e som
humana.
52
Habilidade BNCC
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das Aplicação das radiações na medici-
radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear na diagnóstica e no tratamento de
magnética) e no tratamento de doenças. doenças
Identificação dos elementos pela
espectroscopia
Pré-requisito
Classificação periódica de alguns
elementos
Noções de ligação química/intera-
Pré-requisito
ções interpartículas
Matéria e energia
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (cons-

tituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua Composição de moléculas simples
evolução histórica.
Mudanças de estado físico da
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar es-
matéria
sas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
Modelo submicroscópico
Retomar as diferenças entre transfor-
Pré-requisito mações químicas e transformações
físicas
Noções de equações químicas –
Pré-requisito
reagente e produto
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em Proporção entre massas de reagente
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas. e produto
Pré-requisito Ácidos nucleicos
Pré-requisito Relação do DNA do cromossomo
Pré-requisito Mitose e meiose

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditá- Gametas e transmissão das carac-
rias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes. terísticas hereditárias
Pré-requisito Diferenciar fenótipo de genótipo
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores he-
Leis de Mendel sobre hereditarie-
reditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
dade (fatores hereditários, segre-
problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em
gação, gametas, fecundação)
diferentes organismos.
Complemento Heredogramas
Teorias que tentam explicar a diversi-
Vida e evolução
Pré-requisito
dade dos seres
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apre-
sentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e Ideias evolucionistas de Lamarck e
diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade Darwin
biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na Teoria da evolução e diversidade das
atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resul- espécies
tantes de processo reprodutivo. Seleção natural
Complemento TDI
Extinção e risco de extinção de
Pré-requisito
espécies
Espécies em risco de extinção
Pré-requisito
atualmente
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a
preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
Unidades de conservação
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
53
Habilidade BNCC
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de
problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de Solução de problemas ambientais
ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
Condições mínimas necessárias
Vida e evolução
Pré-requisito para a existência da vida como a

conhecemos
Pré-requisito Noções básicas de cinemática
Condições necessárias à vida
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
Características dos planetas
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas carac-
Distâncias e tempos envolvidos em
terísticas dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens
viagens interplanetárias e interest-
interplanetárias e interestelares.
elares
54
CIÊNCIAS • 8o ANO*
Livro-
Unidade
1. Anatomia humana
2. Níveis de organização do corpo humano
EF08CI03; EF08CI05; EF08CI14;
1 3. Mitose e meiose
EF08CI15; EF08CI16.
4. Tipos de tecidos
5. Órgãos e sistemas
1. Anatomia do sistema nervoso
2. Neurônios
3. Divisões do sistema nervoso
2 EF08CI10.
4. Impulsos nervosos
5. Doenças do sistema nervoso
6. A ação de drogas no sistema nervoso
3 1. Anatomia e fisiologia dos órgãos do sentido
1. Tipos de nutrientes e sua ação no organismo humano
4 2. Alimentação saudável e pirâmide alimentar
3. Transtornos alimentares
1. Transformação dos alimentos
5 2. Anatomia e fisiologia do sistema digestório
3. Doenças do sistema digestório
1. Anatomia e fisiologia dos sistemas urinário e respiratório
6
2. Doenças dos sistemas
1. Anatomia e fisiologia dos sistemas cardiovascular e linfático EF08CI01; EF08CI02; EF08CI04;
7
2. Doenças dos sistemas EF08CI06; EF08CI12; EF08CI13.
1. Anatomia e fisiologia do tegumento e dos músculos
8
2. Doenças relacionadas
1. Anatomia e fisiologia dos sistemas ósseo e cartilaginoso
9
2. Doenças dos sistemas
1. Anatomia e fisiologia do sistema reprodutor; reprodução
10 2. Alterações no corpo e no desenvolvimento EF08CI08; EF08CI09.
3. Métodos contraceptivos
1. Anatomia e fisiologia do sistema endócrino
11 2. Tipos e ações de hormônios EF08CI08.

3. Doenças relacionadas aos hormônios
1. Estudos da genética
2. Mendel
3. DNA e cromossomos
4. Hereditariedade de características
12
5. Genes, genes alelos, recessivo e dominante
6. Fenótipo e genótipo
7. Cariótipo
8. Síndromes genéticas e cromossômicas
55
Livro-
Unidade
1. Definição de Física e Química como ciência
1 2. Noção de átomos e sua descrição
3. Teorias da origem da vida e da evolução
EF09CI16; EF09CI17.
1. Definição de átomo e componentes
2. Modelos atômicos propostos

3. Vibração dos átomos e estados da matéria
2 EF09CI03.
4. Sistema de unidades de medida
5. Propriedades da matéria (massa, volume, elasticidade,
divisibilidade etc.)
1. Elementos químicos, substâncias e misturas (homogêneas e
heterogêneas)
3 2. Métodos de separação de misturas
3. Instrumentos de laboratório
4. Símbolos e tabela periódica
1. Aplicação da Física em outras ciências
2. Uso de fórmulas na Física
3. Sistema Internacional de Medidas
4
4. Cinemática (referencial, trajetória, velocidade, aceleração)
5. Tipos de movimento – MRU e MRUV
6. Gravidade
1. Dinâmica
2. Vetores e cálculo de vetores

3. Força
4. Massa
5 5. Leis de Newton
6. Atrito
7. Peso
8. Gravitação Universal
9. Leis de Kepler
1. Movimento simples
2. Alavancas
6 3. Trabalho
4. Energia (cinética e potencial)
5. Transformação e conservação de energia
1. Distribuição de elétrons (camadas, níveis e subníveis)
7 2. Tipos de ligações químicas (ligação iônica, ligação cova- EF09CI03.
lente, ligação metálica)
1. Transformação de substâncias
2. Lei da conservação das massas
8 EF09CI01; EF09CI02.
3. Reações e equações químicas
4. Tipos de reação química
1. Chuva ácida
2. Oxidação de metais
9 3. Substâncias do cotidiano – sal
4. Classificação de substâncias
5. pH (ácido, básico, neutro)
56
Livro-
Unidade
1. Termologia (calor e temperatura)
2. Escalas termométricas
3. Equilíbrio térmico
4. Termodinâmica
5. Variação de temperatura
10 6. Calor específico
7. Calor latente
8. Dilatação
9. Contração térmica
10. Propagação do calor (condução, irradiação, convecção)
11. Isolantes térmicos
1. Ondulatória
2. Classificação das ondas (mecânica e eletromagnética)
3. Fenômenos ondulatórios (reflexão, refração, difração)
4. Ondas sonoras (altura, intensidade, timbre, eco, reverbera-

ção) EF09CI04; EF09CI05; EF09CI06;
11
5. Ondas visíveis e não visíveis EF09CI07.
6. Velocidade da luz
7. Composição da luz
8. Óptica geométrica (câmara escura de orifício, eclipse, instru-
mentos ópticos)
1. Eletricidade
2. Eletromagnetismo
3. Eletrodinâmica
4. Íons e carga elementar
5. Condutores e isolantes elétricos
6. Eletrização (atrito, contato e indução)
12 EF09CI06.
7. Movimento de cargas (diferencial de potencial, corrente
elétrica, resistência elétrica)
8. Potência elétrica
9. Ímã
10. Bússola e o magnetismo terrestre
11. Eletroímã
57
A importância do estudo da linguagem para melhor compreensão da

realidade é inegável. Tendo a significação como seu núcleo constituinte, essa
esfera linguística da realidade foi criada e inaugurada pelo próprio Deus, que
primeiro nomeia sua Criação. A partir da promulgação do mandato cultural,
foi outorgada ao homem a tarefa de desenvolver essa dimensão linguística
tanto sobre a criação divina quanto sobre a subcriação humana.
A partir dessa noção de linguagem, entendemos que o ensino escolar

de línguas, materna ou não, tem como objetivo último a ampliação da
compreensão da realidade, posto que, quando nos comunicamos, o que
ESPANHOL
tornamos comum é a própria realidade, independentemente do idioma. Para essa

ampliação e para o desenvolvimento da dimensão linguística, não só o estudo da língua
materna se faz importante, mas também o aprendizado de outras línguas, que, além
de possibilitar a interação com pessoas e o acesso a conteúdo de diversas culturas,
aprofunda a compreensão e a possibilidade de experiência da realidade criada.
No contexto brasileiro, o fato da proximidade geográfica de países hispanohablantes

foi propício para que, no sistema escolar brasileiro, se organizasse um ensino a fim de
oferecer ao aluno o estudo de espanhol como língua adicional. Assim, entendemos que
a língua espanhola deve ser ensinada no ambiente escolar como língua estrangeira,
dado que, majoritariamente, as interações em solo brasileiro se dão por meio da língua
portuguesa.
No entanto, o modo como aprendemos a língua materna difere do modo de

aprendizado de uma língua estrangeira. Adquirimos a língua materna por meio de
uma experiência cultural autêntica que, posteriormente, é sistematizada na escola
pela educação formal. Já a língua estrangeira é adquirida de maneira não natural por
não ser língua materna.
A língua estrangeira precisa ser planejada e programada pela escola a fim de ser
oferecida ao aluno como uma experiência cultural, mais autêntica possível, em sua
exposição, experimentação, análise, sistematização e prática para que o aluno, de
fato, não só conheça outra língua, mas também a adquira e use.
Entendemos, então, que o ensino de língua estrangeira na Educação Básica deve

contribuir de forma eficiente, tanto na apresentação estrutural da língua para o aluno
quanto em sua contextualização, valorizando a comunicação e a interação em sala de
aula e em outros diversos contextos que os alunos puderem vivenciá-la.
Com essas escolhas, entendemos que nosso material proporcionará ao aluno

conhecimento de aspectos culturais do mundo hispanohablante (por exemplo,
argentino, colombiano, espanhol etc.) e lhe dará a oportunidade de desejar uma
proficiência certificada. Assim, ele terá uma formação linguística e cultural
mais ampliada, no tocante à realidade dos falantes de língua espanhola, e,
consequentemente, maior compreensão de mundo e participação nele.
ESPANHOL • 6o ANO
Objetos do conhecimento
Habilidade (verbos baseados na taxonomia de Bloom) (gramatical, pragmático-discursivo y
semántico-nocional)
Conhecer e compreender os substantivos
Aplicar e analisar os substantivos Sustantivos (número, gênero)
Sintetizar e avaliar os substantivos
Conhecer e compreender os artigos
Artículos definido e indefinido

Aplicar e analisar os artigos
Sintetizar e avaliar os artigos
Conhecer e compreender os demonstrativos
Aplicar e analisar os demonstrativos Demostrativos
Sintetizar e avaliar os demonstrativos
Conhecer e compreender os possessivos
Aplicar e analisar os possessivos Posesivos
Sintetizar e avaliar os possessivos
Conhecer e compreender os quantificadores
Aplicar e analisar os quantificadores Cuantificadores (numerales cardinales)
Sintetizar e avaliar os quantificadores
Conhecer e compreender os pronomes interrogativos
Aplicar e analisar os pronomes interrogativos Pronombres interrogativos
Sintetizar e avaliar os pronomes interrogativos
Conhecer e compreender os pronomes pessoais
Aplicar e analisar os pronomes pessoais Pronombre personal sujeto
Sintetizar e avaliar os pronomes pessoais
Conhecer e compreender os verbos reflexivos
Aplicar e analisar os verbos reflexivos Valores de SE (verbos reflexivos regulares)
Sintetizar e avaliar os verbos reflexivos
Conhecer e compreender os verbos ser, llamarse, haber y estar
Aplicar e analisar os verbos ser, llamarse, haber y estar Presente (verbos ser y llamarse; haber y estar)
Sintetizar e avaliar os verbos ser, llamarse, haber y estar
Conhecer e compreender os verbos regulares en Presente de Indicativo
Aplicar e analisar os verbos regulares en Presente de Indicativo Verbos regulares en Presente de Indicativo
Sintetizar e avaliar os verbos regulares en Presente de Indicativo
Conhecer e compreender os verbos irregulares en Presente de Indicativo
Aplicar e analisar os verbos irregulares en Presente de Indicativo Verbos irregulares en Presente de Indicativo
Sintetizar e avaliar os verbos irregulares en Presente de Indicativo
Conhecer e compreender o gerundio
Aplicar e analisar o gerundio Gerundio (+ perífrasis: estar + gerundio)
Sintetizar e avaliar o gerundio
59
ESPANHOL • 6o ANO
Conhecer e compreender o alfabeto
Abecedario
Aplicar e analisar o alfabeto
Conhecer, compreender e aplicar los saludos Saludar y responder a un saludo
Conhecer, compreender e aplicar el tratamiento formal e informal Dirigirse a alguien (tratamiento formal e informal)
Conhecer, compreender e aplicar presentación personal Presentar a alguien (nacionalidad, edad)
Conhecer, compreender e aplicar expresiones de despedidas Despedirse
Conhecer, compreender e aplicar nociones cuantitativas Nociones cuantitativas (+ muy y mucho)

Cantidad numérica (los numerales cardinales del 0 al
Conhecer, compreender e aplicar cantidad numérica
100)
Conhecer, compreender e aplicar los colores Color
Individuo: dimensión física
Partes del cuerpo
Conhecer, compreender e aplicar léxico del cuerpo humano
Características físicas
Adjetivos
Conhecer, compreender e aplicar léxico del caráter y personalidad Caráter y personalidad
Conhecer, compreender e aplicar léxico de familia Relaciones familiares
Conhecer, compreender e aplicar léxico de alimentos Alimentación y alimentos (frutas, legumbres y verduras)
Educación
Profesorado y alumnado
Conhecer, compreender e aplicar léxico de educación escolar
Lenguaje de aula
Material educativo y mobiliário de aula
Trabajo
Profesiones y cargos
Conhecer, compreender e aplicar léxico del mundo laboral
Lugares, herramientas y ropa de trabajo
Actividad laboral
Conhecer, compreender e aplicar léxico de deportes Deportes
Conhecer, compreender e aplicar léxico de la fauna Fauna (animales)
Conhecer e compreender preposiciones y contraciones

Preposiciones y contraciones
Aplicar e analisar preposiciones y contraciones
Conhecer, compreender e aplicar léxico de días de la semana y meses del
Días de la semana, meses del año y hora
año
Conhecer, compreender e aplicar léxico de marcadores temporales Marcadores temporales
ESPANHOL • 7o ANO
Conhecer e compreender os adjetivos
Aplicar e analisar os adjetivos Adjetivo
Sintetizar e avaliar os adjetivos
60
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • ESPANHOL
ESPANHOL • 7o ANO
Conhecer e compreender os possessivos
Aplicar e analisar os possessivos Posesivos (repaso de los átonos) + los tónicos
Sintetizar e avaliar os possessivos
Conhecer e compreender os quantificadores
Aplicar e analisar os quantificadores Cuantificadores (ordinales)
Sintetizar e avaliar os quantificadores
Conhecer e compreender o verbo gustar
Aplicar e analisar o verbo gustar Verbo gustar
Sintetizar e avaliar o verbo gustar
Conhecer e compreender os verbos reflexivos irregulares
Aplicar e analisar os verbos reflexivos irregulares Verbos reflexivos irregulares
Sintetizar e avaliar os verbos reflexivos irregulares
Conhecer e compreender perífrasis de futuro
Aplicar e analisar perífrasis de futuro Perífrasis de futuro (ir a + infinitivo)
Sintetizar e avaliar perífrasis de futuro
Conhecer e compreender o pretérito indefinido
Aplicar e analisar o pretérito indefinido Pretérito Indefinido
Sintetizar e avaliar o pretérito indefinido
Conhecer e compreender o imperativo afirmativo
Aplicar e analisar o imperativo afirmativo Imperativo (afirmativo)
Sintetizar e avaliar o imperativo afirmativo
Conhecer e compreender as comparações
Aplicar e analisar as comparações Comparaciones
Sintetizar e avaliar as comparações
Conhecer e compreender a separação silábica

Separación silábica
Aplicar e analisar a separação silábica
Conhecer e compreender a acentuação gráfica

Acentuación gráfica
Aplicar e analisar a acentuação gráfica
Conhecer e compreender a pontuação

Puntuación
Aplicar e analisar a pontuação
Conhecer, compreender e aplicar expressões de acordo e desacordo Acuerdo y desacuerdo
Conhecer, compreender e aplicar noções espaciais Nociones espaciales
Conhecer, compreender e aplicar noções avaliativas Nociones evaluativas
Conhecer, compreender e aplicar léxico de sentimentos Sentimientos y estados de ánimo

Alimentación, dieta y nutrición, bebida, alimentos, rece-
Conhecer, compreender e aplicar léxico de alimentação
tas, platos, utensilios de cocina y mesa, restaurante
Conhecer, compreender e aplicar léxico de casa Vivienda, actividades y objetos domésticos
61
ESPANHOL • 7o ANO
Conhecer, compreender e aplicar léxico de compras Compras, tiendas y establecimientos
Conhecer, compreender e aplicar léxico de roupa e calçados Ropa, calzado y complementos
Conhecer, compreender e aplicar léxico de viagens Viajes, alojamento y transporte
Conhecer, compreender e aplicar léxico de cidades ciudad
ESPANHOL • 8o ANO
Conhecer e compreender os pronomes átonos
Aplicar e analisar os pronomes átonos Pronombres átonos (OD e OI)
Sintetizar e avaliar os pronomes átonos
Conhecer e compreender o pretérito imperfeito
Aplicar e analisar o pretérito imperfeito Pretérito Imperfecto
Sintetizar e avaliar o pretérito imperfeito
Conhecer e compreender o pretérito perfeito
Aplicar e analisar o pretérito perfeito Pretérito Perfecto
Sintetizar e avaliar o pretérito perfeito
Conhecer, compreender e aplicar expressões de desculpas Relacionarse socialmente (disculparse)

Trabajo y actividad laboral
Profesiones y cargos
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado ao mundo laboral
Lugares, herramientas y ropa de trabajo
Derechos y obligaciones laborales
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado a atividades de Ocio (tiempo libre y entretenimento)
entretenimento Juegos (juguetes)
Compras, tiendas y establecimientos
Conhecer, compreender e aplicar léxico de compras (roupas e calçados)
Ropa, calzado y complementos
Salud y enfermidades
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado à saúde/enfermi- Síntomas
dades Centros de assistência sanitária
Medicina y medicamentos
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado a atividades artísticas Actividades artísticas (cine y teatro)
62
ESPANHOL • 9o ANO
Conhecer e compreender o imperativo
Aplicar e analisar o imperativo Imperativo (afirmativo y negativo)
Sintetizar e avaliar o imperativo
Conhecer e compreender o futuro
Aplicar e analisar o futuro Futuro
Sintetizar e avaliar o futuro
Conhecer e compreender o pluscuamperfecto
Aplicar e analisar o pluscuamperfecto Pluscuamperfecto
Sintetizar e avaliar o pluscuamperfecto
Conhecer e compreender o presente subjuntivo
Aplicar e analisar o presente subjuntivo Presente Subjuntivo
Sintetizar e avaliar o presente subjuntivo
Conhecer e compreender o condicional simple
Aplicar e analisar o condicional simple Condicional Simple
Sintetizar e avaliar o condicional simple

Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado a medidas e embala-
Nociones cuantitativas (medidas y envases)
gens
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado a falsos cognatos Falsos amigos
Conhecer, compreender e aplicar léxico relacionado a expressões de
Expresiones de deseo
desejo
63
ESPANHOL • 8o ANO*
Livro-
Capítulo Conteúdos
Unidade
1. Géneros y tipos textuales
1.1 Lectura: exposición oral
1.2 Producción textual: exposición oral
2. Apartado lexical
1 2.1 Jugos y juguetes
3. Apartado gramatical
3.1 Pretérito imperfecto (regulares e irregulares)
4. Apartado cultural
4.1 Los recuerdos que cuentan las ciudades
1.1 Lectura: mensaje de texto
1.2 Producción textual: mensaje de texto

2. Apartado lexical
2 2.1 Demonstrar sorpresa y excusarse
3.1 Pretérito perfecto
4.1 Fiestas de cumpleaños en el mundo
1.1 Lectura: infografía
1.2 Producción textual: planes para el futuro
2. Apartado lexical
3 2.1 Profesiones
3.1 Futuro (regular e irregular)
4.1 Los jóvenes españoles
1.1 Lectura: consulta médica
1.2 Producción textual: consulta médica
2. Apartado lexical
2.1 Síntomas y enfermedades
4
3.1 Verbo doler
3.2 Perífrasis verbales (hay que, tener que)
4.1 Conquista de América
1.1 Lectura: poema

1.2 Producción textual: poema
2. Apartado lexical
5 2.1 Mis actitudes
3.1 Condicional simple
4.1 Pintora mexicana Marcela Cadena
1.1 Lectura: narración deportiva
1.2 Producción textual: relato de inclusión
2. Apartado lexical
6 2.1 Deportes paralímpicos
3.1 Verbos como gustar (molestar, aburrir)
4.1 Pelota vasca
64
Livro-
Unidade
1.1 Lectura: divulgación turística
1.2 Producción textual: divulgación turística
2. Apartado lexical
7 2.1 Ropas de invierno
3.1 Pronombres complemento directo
4.1 Compras online en Latinoamérica
1.1 Lectura: lista de compras
1.2 Producción textual: como hacerle regalo a un compañero

2. Apartado lexical
8 2.1 Tipos de tiendas
3.1 Pronombres complemento indirecto
4.1 Día de reyes
1.1 Lectura: cartel de campaña
1.2 Producción textual: campaña humanitaria
2. Apartado lexical
9 2.1 Cosas que se pueden donar
3.1 Combinación de pronombres
4.1 Un techo para mi país
1.1 Lectura: cuento
1.2 Producción textual: cuento
2. Apartado lexical
10 2.1 Estructura del cuento infantil
3.1 Pretérito indefinido (repaso)
4.1 Expresiones idiomáticas con la palabra cuento
1.1 Lectura: leyenda
1.2 Producción textual: leyenda

2. Apartado lexical
11 2.1 Palabras de origen guaraní
3.1 Pretérito indefinido (repaso)
4.1 Mate
1.1 Lectura: test
1.2 Producción textual: test
2. Apartado lexical
12 2.1 Palabras relacionadas al cine
3.1 Pretérito pluscuamperfecto
4.1 Ricardo Darín
65
Livro-
Unidade
1.1 Lectura: perfil en redes sociales
1.2 Producción textual: crear un perfil de red social
2. Apartado lexical
2.1 Adjetivos de carácter
1 3. Apartado gramatical
3.1 Presente de subjuntivo (regulares e irregulares)
3.2 Uso del presente de subjuntivo en oraciones subordinadas que dependen de verbos que expresan
emociones
4.1 Uso de internet por los jóvenes argentinos
1.1 Lectura: ficha de inscripción
1.2 Producción textual: completar una ficha de inscripción
2. Apartado lexical
2.1 Actividades extraescolares
2
3.1 Presente de subjuntivo verbos irregulares
3.2 Uso del presente de subjuntivo con expresiones de deseo (ojalá/quiero que/deseo que/espero que)
4.1 Conocer nuevas culturas
1.1 Lectura: etiqueta de productos alimenticios
1.2 Producción textual: estudio sobre la tabla nutricional
2. Apartado lexical
3 2.1 Medidas y envases
3.1 Imperativo afirmativo regular
4.1 Alimentos andinos
1.1 Lectura: receta
1.2 Producción textual: receta
2. Apartado lexical
2.1 Secciones del supermercado
4 2.2 Repaso: productos vendidos en un supermercado
3.1 Imperativo afirmativo irregular
3.2 Posición de los pronombres
4.1 Postres hispanos
1.1 Lectura: blog de viajes
1.2 Producción textual: blog de viajes
2. Apartado lexical
5 2.1 Expresiones idiomáticas con alimentos
3.1 Imperativo negativo
4.1 Platos típicos hispanos
66
Livro-
Unidade
1.1 Lectura: línea del tiempo
1.2 Producción textual: línea del tiempo
2. Apartado lexical
2.1 Producciones mayas
6
3.1 Marcadores discursivos: causales – como, porque, ya que, debido a; consecutivos – por eso, así que,
por lo tanto; y argumentativos – no... sino, no solo... sino también

4.1 El mundo maya
1.1 Lectura: mapa
1.2 Producción textual: mapa
2. Apartado lexical
7 2.1 Palabras de origen náhuatl en el español
3.1 Contraste entre pasados (indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto)
4.1 Curiosidades sobre los aztecas
1.1 Lectura: audioguía
1.2 Producción textual: audioguía
2. Apartado lexical
8 2.1 Características naturales
3.1 Cuando con presente, pasado y futuro
4.1 Fiestas incas
1.1 Lectura: artículo de diccionario
1.2 Producción textual: elaboración de un diccionario colectivo
2. Apartado lexical
9 2.1 Heterotónicos
3.1 Oraciones finales
4.1 Conocer nuevas culturas
67
A Geografia tem buscado, desde os seus primórdios, esclarecer e afirmar

sua identidade como área específica do conhecimento. Afinal, o que interessa
à Geografia?
Desde a sua sistematização como disciplina científica no século XIX, a partir

das obras de Alexander Von Humboldt e Karl Ritter, vários foram os teóricos
que, em diferentes contextos sociais, políticos e históricos, empenharam
esforços para tentar responder a essa pergunta, tendo em vista a dificuldade de
compreender e explicar a dualidade própria desse campo do conhecimento que se
ocupa, simultaneamente, do estudo do homem e da natureza e, principalmente, da
GEOGRAFIA
relação entre eles.
Se a Geografia se volta, então, tanto para o estudo do homem como da natureza,

surge um grande impasse, já que os métodos utilizados para o estudo de um não são
completamente adequados para o estudo do outro. Estudar a dinâmica do homem em
sociedade, que vive e se relaciona no/com o espaço, é complexo. Isso ocorre porque o
agir humano – sendo o ser humano um ser subjetivo, racional, dotado de livre-agência,
intenções e motivações – não necessariamente obedece às formulações e regras gerais.
Essa é uma das razões pelas quais surgiram, ao longo do tempo, correntes dualistas
do pensamento geográfico que interpretam a relação entre o homem e o meio de
modos distintos.
Com a crescente especialização dentro da Geografia, essa dualidade acabou se

tornando dicotomia, e a prova disso é a clara divisão entre Geografia Física e Geografia
Humana que existe na academia. Como podemos, então, ensinar Geografia? No
ensino desse componente, é imprescindível considerar sua importância como um
todo – tanto a Geografia Física como a Geografia Humana, valorizá-las e, sempre que
possível, identificar e analisar a relação entre elas.
Portanto, conforme o conteúdo a ser estudado, ficará mais em evidência o viés

físico ou o humano da Geografia. Afinal, alguns conteúdos demandam maior foco nos
aspectos naturais, outros, nos aspectos humanos, e há, ainda, aqueles que demandarão
uma análise da complexa interação entre os aspectos naturais e os humanos.
É preciso ter em mente que, desde que foi criado, o ser humano tem interagido com
a natureza. Deus atribuiu a ele o dever de descobrir as potencialidades da criação e
desenvolvê-la ao longo da história; e, por isso, é dela que ele retira os recursos para
garantir seu sustento. Assim, ao se desenvolver, o homem realiza alterações na
natureza que a modificam, e esse espaço modificado instiga novas necessidades,
induzindo a sociedade a novas ações de intervenção.
Nota-se, então, uma dinâmica contínua de relações e influências recíprocas; por

isso, é importante, nos estudos de Geografia, analisar as relações. É preciso considerar
também que, ao longo do tempo, o ser humano organizou-se e se desenvolveu em
sociedade de diferentes modos; estabeleceu culturas variadas e se relacionou com
a natureza de formas distintas, originando, consequentemente, diferentes espaços.
Isso explica, por exemplo, o fato de haver, em lugares que apresentam características
naturais semelhantes, objetos e configurações espaciais distintos, que foram
construídos e organizados pelo homem.
Assim, a localização, ou seja, saber o “onde” de cada fenômeno, objeto ou espaço

estudado, é imprescindível nos estudos geográficos, pois esse “onde” contém os
aspectos da realidade que são necessários para entendê-los. Quando se estuda, por
exemplo, a floresta temperada, não se deve apenas defini-la. É preciso saber onde ela
está localizada, porque a localização não é aleatória; ela reúne os fatores e as condições (como clima, solo
e relevo) que ajudam a explicar a existência e as características dessa floresta. Será possível, também,
verificar outras regiões em que essa formação vegetal está presente, tendo a noção da distribuição
espacial dessa floresta – considerando que condições naturais semelhantes explicam a existência dessa
formação vegetal em outras diferentes regiões do mundo – e da escala em que se manifesta.
Para o aprofundamento do estudo da floresta temperada, a utilização de mapas que mostrem a

localização e a distribuição da vegetação em momentos distintos (um que apresente a cobertura de
vegetação original e outro que mostre a cobertura vegetal atual) permitirá a observação de alterações
desse fenômeno com o passar do tempo: em dado lugar, é provável que grande parte da floresta tenha
sido substituída por casas, edifícios, ruas, centros comerciais e indústrias.
Será possível notar, assim, que a dinâmica social provocou transformações no espaço, reduzindo a
área de ocorrência da floresta ou até mesmo substituindo-a por completo, o que resulta em uma nova
paisagem. Esses novos objetos podem proporcionar diversas oportunidades de investigação. Ademais,
os lugares de ocorrência podem ser comparados e analisados por meio das seguintes perguntas:
• Por que alguns lugares estão “mais transformados” do que outros?
• Os tipos de transformação nesses diferentes lugares são semelhantes ou distintos?
• Quem realizou essas alterações e como elas foram feitas?
• Quais são as consequências naturais e sociais dessa transformação?
Para que o aluno possa realizar essas análises, é necessário que sejam apresentados a ele
conhecimentos e conceitos geográficos que o auxiliem nesse raciocínio. Uma vez compreendidos os
conceitos, o aluno poderá aplicá-los para analisar a realidade em diversas escalas. Por isso, é importante
que ele aprenda, por exemplo, conceitos como de lugar, espaço, paisagem, território, região.
Além disso, é fundamental que o aluno desenvolva a capacidade de leitura, interpretação e produção
de diferentes representações cartográficas. É importante também que ele conheça as diferentes teorias
formuladas para explicar os fenômenos estudados pela Geografia, porque, desse modo, terá acesso a
uma série de possibilidades de interpretação do espaço. Por fim, deve-se, ainda, levar o aluno a perceber
que as paisagens e os espaços mudam, são transformados pela dinâmica da própria natureza e da
sociedade ao longo do tempo. Ele poderá, desse modo, observar e compreender melhor o espaço à
sua volta e será capaz de identificar e analisar as mudanças. Poderá também reconhecer, no lugar em
que vive, tanto aquilo que se manifesta particularmente como o que ocorre em outros lugares, ou que é
resultado da relação com outros lugares. Tudo isso poderá auxiliá-lo a interagir e se relacionar no e com
o espaço.
69
GEOGRAFIA • 6o ANO
Unidades
Habilidade BNCC Objetos do conhecimento extraídos da habilidade
temáticas
Relações entre os componentes fisico-naturais
Movimentos do planeta
Circulação geral da atmosfera
Tempo atmosférico
(EF06GE03) Descrever os movimentos do Padrões climáticospossessivo
planeta e sua relação com a circulação geral da A Terra: suas diferentes camadas e características
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões Teoria da Tectônica de Placas
climáticos. Os movimentos do planeta
Circulação geral da atmosfera, climas e tempo atmosférico
Zonas térmicas
Estações do ano
Fusos horários
Conexões e escalas

Padrões climáticos
Tipos de solo
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos
Relevo
de solo, relevo e formações vegetais.
Formações vegetais
Intemperismo
Erosão
Ciclo hidrológico
Morfologia das bacias e das redes hidrográficas
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, com-
Superfície terrestre
parando o escoamento superficial no ambiente
Cobertura vegetal
urbano e rural, reconhecendo os principais com-
O ciclo da água e os principais componentes da morfologia das
ponentes da morfologia das bacias e das redes
bacias e redes hidrográficas
hidrográficas e a sua localização no modelado da
Localização das bacias no modelado da superfície terrestre e da
superfície terrestre e da cobertura vegetal.
cobertura vegetal
Conceito de paisagem
Conceito de lugar
Identidade sociocultural
(EF06GE01) Comparar modificações das paisa-
Sujeito e seu lugar
Modificações nas paisagens nos lugares de vivência

gens nos lugares de vivência e os usos desses
O uso dos lugares de vivência em diferentes lugares ao longo do
no mundo
lugares em diferentes tempos.

tempo
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens
Identidade sociocultural
por diferentes tipos de sociedade, com destaque
Modificações de paisagens por povos originários
para os povos originários.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação Transformação das paisagens naturais e antrópicas
Mundo do trabalho
humana com a natureza a partir do surgimento Mudanças na interação humana com a natureza a partir do
das cidades. surgimeto das cidades
(EF06GE06) Identificar as características das Transformação das paisagens naturais e antrópicas
paisagens transformadas pelo trabalho humano Características das paisagens transformadas pelo trabalho hu-
a partir do desenvolvimento da agropecuária e do mano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo
processo de industrialização. de industrialização
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos Biodiversidade e ciclo hidrológico
hídricos e o uso das principais bacias hidrográ- Consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
ficas no Brasil e no mundo, enfatizando as hidrográficas no Brasil e no mundo

transformações nos ambientes urbanos. Tranformações nos ambientes urbanos
(EF06GE11) Analisar distintas interações das
Biodiversidade e ciclo hidrológico
sociedades com a natureza, com base na
Distintas interações das sociedades com a natureza
distribuição dos componentes físico-naturais,
Distribuição dos componentes físicos-naturais
incluindo as transformações da biodiversidade
Tranformação da biodiversidade local e mundial
local e do mundo.
70
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • GEOGRAFIA
Unidades
temáticas
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de
Biodiversidade e ciclo hidrológico
Natureza, ambientes e quali-
uso do solo (rotação de terras, terraceamento,

Diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terracea-
aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídri-
mento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos
cos (sistema de irrigação, tratamento e redes
dade de vida
(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), suas

de distribuição), bem como suas vantagens e
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares
desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Atividades humanas e dinâmica climática
(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e
Consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas
desvantagens das práticas humanas na dinâmica
na dinâmica climática
climática (ilha de calor etc.).
Mapas e outras representações espaciais
Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes
maneiras
Formas de representação e
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas Distâncias na superfície

pensamento espacial
escalas gráficas e numéricas dos mapas. Escalas gráficas e numéricas dos mapas
Instrumentos de orientação
Imagens de satélite
Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais,
maneiras
blocos-diagramas e perfis topográficos e de veg-
Modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos
etação, visando à representação de elementos e
e de vegetação
estruturas da superfície terrestre.
Elementos e estruturas da superfície terrestre
Unidades
temáticas
Ideias e concepções sobre a formação territorial
do Brasil
lugar no mundo
O sujeito e seu
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos ex-

Ideia e estereótipos acerca das paisagens e da formação territo-
traídos dos meios de comunicação, ideias e es-
rial do Brasil
tereótipos acerca das paisagens e da formação
Conceito de território
territorial do Brasil.
Conceitos de povo e população
A composição da população brasileira
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos
econômicos e populacionais na formação socio- Formação territorial do Brasil
econômica e territorial do Brasil, compreendendo Influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação
os conflitos e as tensões históricas e contem- socieconômica e territorial do Brasil
porâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reco- Formação territorial do Brasil
Conexões e escalas
nheçam as territorialidades dos povos indígenas As territorialidades dos povos indígenas originários, das comu-
originários, das comunidades remanescentes de nidade remanescentes de quilombos, de povo das florestas e do
quilombos, de povos das florestas e do cerrado, cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do
de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos so- campo e da cidade
ciais do campo e da cidade, como direitos legais Registros legais de terras indígenas (o que tem marcação territo-
dessas comunidades. rial legal)
Características da população brasileira
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
Distribuição territorial da população brasileira
população brasileira, considerando a diversidade
Diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática)
étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
Renda, sexo e idade nas regiões brasileiras
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e
Organização política do Estado brasileiro
idade nas regiões brasileiras.
Estudos demográficos
71
Unidades
temáticas
(EF07GE05) Analisar fatos e situações represen- Produção, circulação e consumo de mercadorias
tativas das alterações ocorridas entre o período Alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do
mercantilista e o advento do capitalismo. capitalismo
Produção, circulação e consumo de mercadorias
Consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção,
hidrográficas no Brasil e no mundo
a circulação e o consumo de mercadorias provo-
Tranformações nos ambientes urbanos
cam impactos ambientais, assim como influem
Impactos ambientais causados pela produção, circulação e
na distribuição de riquezas, em diferentes
consumo de mercadorias
Mundo do trabalho
lugares.
O espaço rural brasileiro
Fontes energéticas
Desigualdade social e o trabalho
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os pro- Processos de industrialização e inovação tecnológica
cessos de industrialização e inovação tecnológi- Transformações socioeconômicas do território brasileiro
ca com as transformações socioeconômicas do Industrialização e urbanização no Brasil
território brasileiro. Concentração e desconcentração industrial
Tipos de cidades, rede e hierarquia urbanas
Desigualdade social e o trabalho
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das Influência e o papel das redes de transporte na configuração do
redes de transporte e comunicação na configu- território brasileiro
ração do território brasileiro. Regionalizações do Brasil
Regiões do Brasil: principais caraterísticas
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos compo-
Biodiversidade brasileira
nentes físico-naturais no território nacional, bem
Componentes físico-naturais no território nacional, sua dis-
Natureza, ambientes
como sua distribuição e biodiversidade (Flores-

e qualidade de vida
tribuição e biodiversidade (florestas tropicais, cerrados, caatin-

tas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulin-
gas, campos sulinos e matas de araucária)
os e Matas de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação
existentes no Município de residência e em Biodiversidade brasileira
outras localidades brasileiras, com base na Unidades de conservação existentes no município de residência
organização do Sistema Nacional de Unidades de e em outras localidades
Conservação (SNUC).
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas
temáticos e históricos, inclusive utilizando Mapas temáticos do Brasil
Formas de representação
e pensamento espacial
tecnologias digitais, com informações demográ- Mapas temáticos e históricos com informações demográficas e
ficas e econômicas do Brasil (cartogramas), econômicas do Brasil
identificando padrões espaciais, regionalizações Padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais
e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de
Mapas temáticos do Brasil
barras, gráficos de setores e histogramas, com
Gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base
base em dados socioeconômicos das regiões
em dados socieconômicos das regiões brasileiras
brasileiras.
72
Unidades
temáticas
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da
Distribuição da população mundial e deslocamentos populacio-
população humana pelo planeta e os principais
nais
fluxos migratórios em diferentes períodos da
Rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os prin-
história, discutindo os fatores históricos e
cipais fluxos migratórios em diferentes períodos da história
condicionantes físico-naturais associados à
Fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à
distribuição da população humana pelos conti-
distribuição da população humana pelos continentes
nentes.
O sujeito e seu lugar no mundo
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações repre- Diversidade e dinâmica da população mundial e local
sentativas da história das famílias do Município Fatos e situações representativas da história das famílias do
em que se localiza a escola, considerando a município em que se localiza a escola
diversidade e os fluxos migratórios da população Conceitos para estudos demográficos (taxas de natalidade,
mundial. mortalidade, fertilidade etc.)
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da
Diversidade e dinâmica da população mundial e local
dinâmica demográfica, considerando característi-
Aspectos representativos da dinâmica demográfica
cas da população (perfil etário, crescimento
Densidade demográfica
vegetativo e mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração
Diversidade e dinâmica da população mundial e local
na América Latina (movimentos voluntários
Fluxos migratórios na América Latina (movimentos voluntários
e forçados, assim como fatores e áreas de
e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e
expulsão e atração) e as principais políticas
as principais políticas migratórias da região
migratórias da região.
Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado,
econômica mundial
nação, território, governo e país para o entendi-
Conceitos de Estado, nação, território, governo e país
mento de conflitos e tensões na contemporanei-
Conflitos e tensões na contemporaneidade, principalmente
dade, com destaque para as situações geopolíti-
situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas
cas na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra
regionalizações a partir do pós-guerra.
Regionalizações do mundo, com diferentes critérios
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de
econômica mundial
outros países da América Latina e da África, as-
A situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
sim como da potência estadunidense na ordem
África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial
mundial do pós-guerra.
do pós-guerra
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômi-
econômica mundial
cos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão
Os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da
Conexões e escalas
dos Estados Unidos da América no cenário

ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacio-
internacional em sua posição de liderança global
nal em sua posição de liderança global e na relação com a China
e na relação com a China e o Brasil.
e o Brasil
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem
mundiais de produção, distribuição e intercâmbio econômica mundial
dos produtos agrícolas e industrializados, tendo Padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e inter-
como referência os Estados Unidos da América e câmbio dos produtos agrícolas e industrializados, com base nos
os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Estados Unidos da América e os países denominados de Brics
Índia, China e África do Sul). (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul)
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações
mundiais nos processos de integração cultural e
econômica mundial
econômica nos contextos americano e africano,
A atuação das organizações mundiais nos processos de inte-
reconhecendo, em seus lugares de vivência,
gração cultural e econômica nos contextos americano e africano
marcas desses processos.
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem
nas regiões de fronteira do continente lati- econômica mundial
no-americano e o papel de organismos inter- Áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do conti-
nacionais e regionais de cooperação nesses nente latino-americano e o papel de organismos internacionais e
cenários. regionais de cooperação nesses cenários
73
Unidades
temáticas
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem
a importância dos organismos de integração do econômica mundial
território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Os objetivos e a importância dos organismos de integração do
Conexões e escalas
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
outros). Comunidade Andina, Aladi, entre outros)
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e
ações dos movimentos sociais brasileiros, no
econômica mundial
campo e na cidade, comparando com outros
Conflitos e ações dos movimentos sociais, no campo e na
movimentos sociais existentes nos países lati-
cidade, no Brasil e nos países latino-americanos
no-americanos.
(EF08GE14) Analisar os processos de descon- Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na
centração, descentralização e recentralização produção
das atividades econômicas a partir do capital Componentes físico-naturais no território nacional, sua dis-
estadunidense e chinês em diferentes regiões no tribuição e biodiversidade (florestas tropicais, cerrados, caatin-
mundo, com destaque para o Brasil. gas, campos sulinos e matas de araucária)
Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvi-
produção
mento científico e tecnológico na caracterização
A influência do desenvolvimento científico e tecnológico na
dos tipos de trabalho e na economia dos espaços
caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços
urbanos e rurais da América e da África.
urbanos e rurais da América e da África
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na
Mundo do trabalho
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas

América Latina
comuns às grandes cidades latino-americanas,
Principais problemáticas comuns às grandes cidades lati-
particularmente aquelas relacionadas à dis-
no-americanas, particularmente aquelas relacionadas à dis-
tribuição, estrutura e dinâmica da população e às
tribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de
condições de vida e trabalho.
vida e trabalho
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na
em ambientes urbanos da América Latina, com América Latina
atenção especial ao estudo de favelas, alagados Segregação socioespacial em ambientes urbanos da América
e zona de riscos. Latina
(EF08GE15) Analisar a importância dos Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na
principais recursos hídricos da America Latina América Latina
(Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Importância dos principais recursos hídricos da America Latina
Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na (Aquífero Guarani, bacias do Rio da Prata, do Amazonas e do
Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
os desafios relacionados à gestão e comerciali- outros) e os desafios relacionados à gestão e à comercialização
zação da água. da água
Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da
(EF08GE20) Analisar características de países e
América, América espanhola e portuguesa e África
grupos de países da América e da África no que
Características de países e grupos de países da América e da
se refere aos aspectos populacionais, urbanos,
África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos,
Natureza, ambientes e qualidade de vida
políticos e econômicos, e discutir as desigual-

políticos e econômicos
dades sociais e econômicas e as pressões sobre
Desigualdades sociais e econômicas de países e grupos de
a natureza e suas riquezas (sua apropriação
países da América e da África e as pressões sobre a natureza
e valoração na produção e circulação), o que
e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e
resulta na espoliação desses povos.
circulação)
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
Latina e associá-las, por meio da cartografia, América Latina
aos diferentes povos da região, com base em Paisagens da América Latina e suas relações com os diferentes
aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da
climatologia. biogeografia e da climatologia
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
naturais dos países da América Latina, analisan- América Latina
do seu uso para a produção de matéria-prima e Os principais recursos naturais dos países da América Latina,
energia e sua relevância para a cooperação entre seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
os países do Mercosul. relevância para a cooperação entre os países do Mercosul
74
Unidades
temáticas
(EF08GE24) Analisar as principais características
Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
produtivas dos países latino-americanos (como
América Latina
exploração mineral na Venezuela; agricultura
Principais características produtivas dos países latino-america-
de alta especialização e exploração mineira no
nos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos
especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne
e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar
polígono industrial do sudeste brasileiro e plan-
em Cuba; polígono industrial do Sudeste brasileiro e plantações
tações de soja no centro-oeste; maquiladoras
de soja no Centro-Oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros)
mexicanas, entre outros).
Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e
América, América espanhola e portuguesa e África
territorial da Antártica no contexto geopolítico,
O papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolíti-
sua relevância para os países da América do Sul
co, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor
e seu valor como área destinada à pesquisa e à
como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente
compreensão do ambiente global.
global
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de
e da África
Formas de representação e
representação cartográfica para analisar as redes

Mapas ou outras formas de representação cartográfica refe-
pensamento espacial
e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento

rentes a dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
territorial, contextos culturais, modo de vida e
contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da
usos e ocupação de solos da África e América.
África e da América
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas es-
e da África
quemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
Cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses
com informações geográficas acerca da África e
geográficas com informações geográficas acerca da África e da
América.
América
Unidades
temáticas
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para Integração mundial e suas interpretações: globalização e mun-
compreender a integração mundial (econômica, dialização
política e cultural), comparando as diferentes Globalização e mundialização: fatos e situações relativos à
interpretações: globalização e mundialização. integração mundial (econômica, política e cultural)
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Relação entre o critério de divisão do mundo em Ocidente e Ori-
Colonial implantado pelas potências europeias. ente e o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias
Conexões e escalas
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-na- Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania
turais da Eurásia e os determinantes histórico- Componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes
-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia. histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia
(EF09GE09) Analisar características de países e
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania
grupos de países europeus, asiáticos e da Oce-
Características de países e grupos de países europeus, asiáticos
ania em seus aspectos populacionais, urbanos,
e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos
políticos e econômicos, e discutir suas desigual-
e econômicos; desigualdades sociais e econômicas e pressões
dades sociais e econômicas e pressões sobre
sobre seus ambientes físico-naturais
seus ambientes físico-naturais.
(EF09GE08) Analisar transformações territori- Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania
ais, considerando o movimento de fronteiras, Transformações territoriais, considerando o movimento de fron-
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na teiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na
Europa, na Ásia e na Oceania. Ásia e na Oceania
75
Unidades
temáticas
(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Corporações e organismos internacionais
internacionais e das organizações econômicas Atuação das corporações internacionais e das organizações
mundiais na vida da população em relação ao econômicas mundiais na vida da população em relação ao con-
consumo, à cultura e à mobilidade. sumo, à cultura e à mobilidade
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma A hegemonia europeia na economia, na política
O sujeito e seu lugar no mundo
a hegemonia europeia foi exercida em várias e na cultura

regiões do planeta, notadamente em situações A hegemonia europeia em várias regiões do planeta, notada-
de conflito, intervenções militares e/ou influência mente em situações de conflito, intervenções militares e/ou
cultural em diferentes tempos e lugares. influência cultural em diferentes tempos e lugares
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens
As manifestações culturais na formação populacional
aos modos de viver de diferentes povos na
Relação entre paisagens e os modos de viver de diferentes povos
Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades
na Europa, na Ásia e na Oceania
e interculturalidades regionais.
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações
culturais de minorias étnicas como forma de As manifestações culturais na formação populacional
compreender a multiplicidade cultural na escala Manifestações culturais de minorias étnicas e multiplicidade
mundial, defendendo o princípio do respeito às cultural no mundo
diferenças.
Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes

Europa, na Ásia e na Oceania
domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e
Os diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da
da Oceania.
Oceania
(EF09GE17) Explicar as características físico- Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
-naturais e a forma de ocupação e usos da terra Europa, na Ásia e na Oceania
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da
Oceania. terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
industriais e de inovação e as consequências dos Europa, na Ásia e na Oceania
usos de recursos naturais e das diferentes fontes Cadeias industriais e de inovação e as consequências do uso de
de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como
eólica e nuclear) em diferentes países. termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial
de industrialização na produção e circulação
Impactos do processo de industrialização na produção e circu-
de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na
lação de produtos e cultura na Europa, na Ásia e na Oceania
Oceania.
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na
científicas decorrentes do processo de industri- América Latina
alização com as transformações no trabalho em Relação entre as mudanças técnicas e científicas decorrentes do
Mundo do trabalho
diferentes regiões do mundo e suas consequên- processo de industrialização e as transformações no trabalho em

cias no Brasil. diferentes regiões do mundo, e suas consequências no Brasil
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbani- Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e
zação às transformações da produção agrope- matérias-primas
cuária, à expansão do desemprego estrutural Processo de urbanização e transformações da produção
e ao papel crescente do capital financeiro em agropecuária, a expansão do desemprego estrutural e o papel
diferentes países, com destaque para o Brasil. crescente do capital financeiro em diferentes países
Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e
(EF09GE13) Analisar a importância da produção
matérias-primas
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante
A importância da produção agropecuária na sociedade ur-
o problema da desigualdade mundial de acesso
bano-industrial diante da desigualdade mundial de acesso aos
aos recursos alimentares e à matéria-prima.
recursos alimentares e à matéria-prima
76
Unidades
temáticas
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras for-
regiões do mundo com base em informações
mas de representação para analisar informações geográficas
populacionais, econômicas e socioambientais
Formas de representação
e pensamento espacial
Mapas temáticos com informações populacionais, econômicas

representadas em mapas temáticos e com dife-
e sociambientais de diferentes regiões do mundo
rentes projeções cartográficas.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de

barras e de setores, mapas temáticos e esque- Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras for-
máticos (croquis) e anamorfoses geográficas mas de representação para analisar informações geográficas
para analisar, sintetizar e apresentar dados e Gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáti-
informações sobre diversidade, diferenças e cos (croquis) com dados e informações sobre diversidade, dife-
desigualdades sociopolíticas e geopolíticas renças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais
mundiais.
77
GEOGRAFIA • 8o ANO*
Livro-
Unidade
1. Trabalho e emprego
1.1 A empregabilidade no Brasil
1.2 Os sistemas socioeconômicos no mundo
2. Economia de mercado
2.1 Características da economia de mercado
EF08GE02; EF08GE03; EF08GE04;
3. Lendo Geografia: Novas profissões e profissões em extinção
1 4. Divisão do trabalho
4.1 Etapas da divisão do trabalho
EF08GE22; EF08GE24.
5. Geografia e Arte: Retratando o trabalho
6. Classificação das atividades produtivas
6.1 Circulação e consumo
7. Geografia e Cotidiano: Serviço terceirizado
8. Geografia em ação: Importações e exportações
1. Artesanato, manufatura e indústria
1.1 Revolução Industrial
2. Os tipos de indústrias
3. Lendo Geografia: Indicação geográfica
4. O processo de industrialização brasileira
2
4.1 As origens do processo de industrialização do Brasil

5. Geografia e Arte: Música e indústria
6. Concentração e desconcentração industrial no Brasil
6.1 Áreas industriais do Brasil
7. Geografia e Cotidiano: A cidade mais poluída do mundo?
1. Energia
1.1 Desenvolvimento social e a energia
2. Lendo Geografia: As máquinas e as fontes energéticas
3. Recursos renováveis e não renováveis
3.1 Recursos ou fontes renováveis
4. Geografia e Arte: Energia e a arte de rua
5. Recursos ou fontes não renováveis
5.1 Carvão mineral
5.2 Petróleo e gás natural
3 5.3 Energia nuclear
6. Geografia em Ação: Reservas de petróleo
7. Geografia e Cotidiano: Usinas nucleares no Brasil
8. Matriz energética brasileira
8.1 A energia que vem das águas – Hidrelétricas
8.2 Energias solar e eólica brasileiras
8.3 Biomassa e biocombustíveis
9. Geografia e Cotidiano: O horário de verão
10. Lendo Geografia: Consumo de energia brasileiro
11. Geografia e Cotidiano: Crise energética brasileira
78
Livro-
Unidade
1. Tipos de transporte
1.1 Transporte aquaviário
1.2 Transporte aéreo
1.3 Transporte ferroviário
1.4 Transporte rodoviário
2. Geografia em Ação: O canal do Panamá
3. Transportes no Brasil
3.1 O transporte aquaviário brasileiro
4. Geografia e Cotidiano: Regulação do transporte no Brasil
4
4.1 As estradas de ferro brasileiras
4.2 O transporte rodoviário brasileiro
5. Lendo Geografia: Os grandes problemas das rodovias no
Brasil
6. Transportes aéreo, intermodal e urbano no Brasil
6.1 O transporte aeroviário brasileiro

6.2 O transporte intermodal
6.3 Os transportes urbanos no Brasil
7. Geografia e Cotidiano: Ferrovia Madeira-Mamoré
1. A comunicação
1.1 A dinâmica da comunicação
2. Geografia e Cotidiano: O poder da comunicação
3. Meios de comunicação no Brasil
3.1 Um pouco mais da história da comunicação no Brasil
5
4. Geografia em Ação: Ensino a distância
5. Internet, o mundo virtual
5.1 O funcionamento da internet
6. Lendo Geografia: Acesso e uso da internet no Brasil
7. Geografia e Arte: A arte no mundo virtual
1. Política
1.1 Política externa
6 1.2 Política interna brasileira
2. Geografia em Ação: Ser diplomata
3. Um pouco da política econômica brasileira
1. O solo e os recursos vitais
7 1.1 O território, a soberania e a lei
1.2 O Estado e a guerra

EF08GE23.
1. Casos de guerra
8 1.1 A grandeza e a destruição
2. Geografia e Cotidiano: O diário de Anne Frank
1. Um problema de Estado
9 1.1 O Estado de influência
1.2 Caem os muros
79
Livro-
Unidade
1. Globalização
1.1 Tipos de blocos econômicos
1.2 Um pouco mais sobre a União Europeia
1.3 Nafta
10 1.4 Apec – Ásia e Pacífico EF08GE12.
1.5 Blocos econômicos e economias fortalecidas
1.6 BRICS
1.7 SADC, CEI, SAARC
2. Geografia em Ação: O comércio mundial de mercadorias
1. As instituições financeiras internacionais
1.1 O Brasil e as instituições financeiras internacionais

1.2 A classificação dos países na economia global
1.3 A Nova Divisão Internacional do Trabalho
2. Geografia e Cotidiano: A Organização Mundial do Comércio –
11 OMC EF08GE06; EF08GE08; EF08GE12.
3. O Brasil e o comércio exterior
3.1 O Brasil e a agroexportação
4. Geografia e Arte: Exportando o artesanato
5. Os parceiros comerciais do Brasil e o destino dos produtos
5.1 A participação do Brasil em um bloco econômico
1. Impactos ambientais globais
1.1 A questão do petróleo e da água
12 2. Sustentabilidade: movimentos e conferências EF08GE08; EF08GE12.
2.1 Rio + 5 e o Acordo de Kyoto de 1997
3. Lendo Geografia: Recuperação
80
Livro-
Unidade
1. Visão geral da Europa
2. A natureza da Europa
2.1 A hidrografia europeia EF09GE02; EF09GE03; EF09GE04;
1 3. Tipos climáticos da Europa EF09GE05; EF09GE07; EF09GE10;

3.1 Formações vegetais na Europa EF09GE16; EF09GE17; EF09GE18.
4. Lendo Geografia: Veneza: uma combinação única entre
natureza e sociedade
1. Europa Ocidental
2. Geografia e Arte: Museus do Velho Mundo
2 EF09GE08; EF09GE14; EF09GE16.
3. Europa Oriental
4. Aspectos demográficos da Europa
1. Visão geral da Ásia
1.1 Aspectos físico-naturais da Ásia
2. O Oriente Médio
2.1 Israel e Irã: duas potências regionais
3. Principais conflitos do Oriente Médio
3.1 Questão Palestina
3 EF09GE08; EF09GE17.
3.2 Guerra Irã e Iraque (1980-1988) e a Guerra do Golfo
(1990-1991)
4. Ásia Setentrional: a Rússia asiática
5. Ásia Central
6. Lendo Geografia: A degradação ambiental do Mar de Aral
7. Geografia em Ação: A Rússia e a sua importância cultural

2. O Extremo Oriente
2.1 Japão
2.2 O Dragão Chinês
2.3 Tigres Asiáticos
3. O Sul da Ásia
3.1 Índia
4 3.2 Bangladesh, Nepal, Sri Lanka e Butão EF09GE08.
4. Geografia e Arte: Bollywood e seus mil filmes anuais
5. O Sudeste Asiático
5.1 Vietnã
5.2 Tailândia, Indonésia, Malásia e Mianmar
6. Geografia e Cotidiano: Novos Tigres Asiáticos
6.1 Cingapura
7. Lendo Geografia: A Indochina
81
Livro-
Unidade
1. Visão geral da América
2. América do Norte e América Anglo-Saxônica
2.1 Aspectos naturais da América do Norte
3. Geografia e Cotidiano: Nomes de furacões e tempestades
3.1 Estados Unidos da América
3.2 Canadá
5 3.3 México
EF09GE13; EF09GE15; EF09GE18.
4. América Latina, América do Sul e América Central
4.1 Aspectos físico-naturais da América Latina
4.2 América Central e Caribe
4.3 América Andina

4.4 América Platina
4.5 Guiana
1. Oceania: o Novíssimo Mundo
1.1 Visão geral da Oceania
2. Geografia e Arte: Arte aborígene
2.1 Austrália e Nova Zelândia
2.2 As pequenas ilhas
6 3. Lendo Geografia: O Dia ANZAC EF09GE08.
4. A região polar do Ártico
5. Antártida
5.1 Aspectos naturais
5.2 Antártida: continente de explorações científicas
6. Geografia e Cotidiano: Morte na Antártida
2. Aspectos físico-naturais da África
2.1 Clima e formações vegetais
2.2 Relevo e hidrografia
3. Breve histórico do continente
4. Geografia e Cotidiano: Problemas climáticos e políticos no
Chifre da África
7 EF09GE01; EF09GE14.
5. Divisão regional da África
5.1 África do Norte

5.2 África Subsaariana
6. Lendo Geografia: A escravidão da África
7. Desenvolvimento e subdesenvolvimento da África
8. Geografia e Cotidiano: A AIDS e os desafios da África
9. Lendo Geografia: A importância do Canal de Suez
1. As migrações
1.1 Dos movimentos pendulares às diásporas: um pouco mais
sobre migrações
8 1.2 Por que migrar? EF09GE01; EF09GE14.
1.3 As consequências e os desafios das migrações
2. Geografia e Arte: Retratos de migrantes
3. Lendo Geografia: Fluxos migratórios no mundo
82
83
Originalmente, a palavra história guarda o significado de descoberta, exploração,

investigação. Na Grécia antiga, os primeiros historiadores faziam vasto uso
de relatos de viajantes sobre terras e povos distantes – portanto, relatos
derivados de exploração – para rechear suas histórias. É de Heródoto de
Halicarnasso (485 a.C.-425 a.C.), o primeiro dos grandes historiadores,
uma formulação consagrada do propósito do componente curricular:
a esperança de “proteger da decadência a memória do que os homens
fizeram”.
A História investiga, portanto, as ações humanas no passado. Sua

HISTÓRIA
tarefa é tornar os discursos históricos o mais possível fiéis aos eventos históricos
decorridos. A possibilidade de conhecer a verdade sobre o passado, por intermédio
da investigação, permite que se caracterize a História como um tipo de ciência,
desde que se considerem alguns aspectos importantes, como os que se seguem.
1. A relação do historiador com seu objeto de estudo – os eventos passados – é

um tanto peculiar. O historiador não tem acesso direto ao objeto de estudo: não
pode voltar ao passado para observá-lo diretamente, nem pode reproduzi-lo em
laboratório para confirmar suas hipóteses. O acesso ao passado se faz, assim,
de maneira indireta, por meio de documentos: registros escritos ou materiais
de toda sorte, sobre as ações e os costumes humanos.
2. A História é a história do que as pessoas fizeram, e elas foram criadas à imagem

e semelhança de Deus, dotadas por Ele de liberdade e responsabilidade moral.
Suas ações passam pelo crivo da própria consciência; razão pela qual não é
possível enunciar leis naturais e imutáveis sobre a agência e o comportamento
humanos. Qualquer escola histórica determinista ou materialista – isto é,
que assuma uma regra inexorável sobre o comportamento humano – viola
esse princípio fundamental. Ademais, é difícil imaginar que, algum dia, possa
se repetir de maneira idêntica, uma mesma conjuntura de mentes, ideias,
circunstâncias e costumes. A investigação histórica se ocupa, portanto, do
fato singular. Os seres humanos são únicos, e assim também é a história deles.
3. A ausência de leis não implica a irracionalidade total da história e a

impossibilidade do conhecimento histórico. A esperança que anima a História,
desde Heródoto – de proteger a memória do que os homens fizeram – é viável
porque, com base em uma investigação histórica criteriosa, com um método
que respeite as verdades acerca do ser humano e da Criação reveladas nas
Sagradas Escrituras, é possível identificar as causas objetivas que motivaram
as ações humanas.
Agora estamos em melhores condições para responder à pergunta: “Para que

serve a História?”.
Antes de tudo, a História nos ajuda a compreender o presente a partir do passado.

Muitas ações humanas repercutem no futuro; vão além do instante em que são
realizadas: algumas reverberam, de fato, na posteridade. O mau exemplo de um
pai é capaz de influenciar negativamente gerações inteiras de descendentes. Uma
decisão política de difícil reversão pode condenar uma nação a décadas de agonia.
As ações humanas se concatenam em uma vasta teia de causas e consequências
que permite que a condição presente de uma família ou de um país seja entendida
com base em suas escolhas e ações passadas.
Também não é difícil perceber que a História trabalha para a preservação e,

eventualmente, a restauração de fenômenos culturais, sociais e intelectuais que
se manifestaram no passado e correm risco de serem extintos da memória coletiva. Nesse sentido,
a História é guardiã do passado e da identidade de povos e culturas – tanto das coisas boas que ali
habitam quanto das coisas más. A História ameniza e remedeia o esquecimento de valores, ideias,
fatos e princípios históricos que se perdem ou podem se perder no tempo.
Ademais, devemos compreender o importante princípio da História anunciado por Cícero: seu papel
como magistra vitae, ou seja, como lição acerca dos erros e acertos daqueles que nos antecederam.
Um estudo cuidadoso da história pode mostrar a natureza das ações e ideias que edificam e favorecem
as civilizações e daquelas que trabalham no sentido oposto. A história, assim, é um reservatório de
vícios e virtudes que deve ser investigado com diligência para que se afastem aqueles e se promovam
estas no presente e no futuro.
O estudo da história é, além disso, uma importante ferramenta de avanço no processo civilizacional
– um ponto importante que vale para todas as disciplinas escolares e para o conhecimento em geral. O
que seria da humanidade se, a cada problema colocado pela conjuntura política, pelos anseios sociais
ou mesmo pela pesquisa científica, os homens iniciassem sua busca pela resposta a partir do zero?
A História preserva questões e respostas que já foram elaboradas e esmiuçadas no passado e que
podem servir de ponto de partida para uma discussão mais bem fundamentada e profícua.
Por fim, a História revela a comunhão existente entre todos os homens de todos os tempos. Para
além das manifestações culturais, que são múltiplas, a História evidencia a existência de uma natureza
humana, compartilhada pelas pessoas que já se foram, pelas que vivem hoje e pelas que virão amanhã.
Portanto, uma boa história promove uma forte empatia entre a humanidade que deriva da consciência
de uma natureza compartilhada entre todos.
Com base nessas discussões e em novos elementos que devemos abordar, derivamos e delineamos
alguns princípios norteadores para o estudo e o ensino de História nos segmentos da educação escolar.
De início, é importante ressaltar que todos os eventos, presentes, futuros e – especialmente aqui –
passados, estão sob o controle de Deus e têm nele, em última instância, sua fonte. A história, portanto,
não é um conjunto desordenado de eventos sem qualquer propósito ou finalidade, ou um aglomerado
de vontades e ações autônomas.
Como vimos, se o discurso histórico deve tender para a fidelidade em relação aos fatos transcorridos
no tempo, e se a História é governada por Deus, é evidente que se torna impossível defender que um
discurso histórico possa prescindir do compromisso com a verdade. A História, necessariamente,
trabalha com o conceito de verdade objetivo e se interessa em alcançá-la e promovê-la. Isso não
significa que o ensino de História possa ser imparcial, no sentido de renunciar a seus valores e suas
ideias e oferecer uma abordagem neutra, “fria”, “desapaixonada”, dos eventos históricos. A parcialidade
do estudo histórico está dada desde o instante em que se selecionam os temas de interesse e os
ângulos teóricos e metodológicos da pesquisa. É possível, entretanto, separar uma exposição fiel dos
fatos históricos, o que responde pela objetividade de um texto, de uma interpretação histórica, a qual
dificilmente foge da parcialidade, nem é desejável que o consiga.
Contudo, se a História – como afirmamos – é um reservatório de vícios e virtudes, isso pressupõe

que o ensino a ser ministrado aos alunos não deve furtar-se a emitir juízos. Nada impede a emissão de
juízos por parte do historiador, desde que ele apresente os fundamentos morais de seus juízos de forma
clara, sem que alimente a pretensão de oferecer uma interpretação revestida de “neutralidade”. O
currículo escolar cristão para o componente de História deve oferecer, de forma honesta e lúcida, uma
interpretação dos acontecimentos históricos derivada da cosmovisão cristã, que respeite igualmente
o controle de Deus sobre a História e a agência humana como sua principal substância. Dados esses
princípios fundamentais, propõem-se, além deles, dois eixos que norteiam a construção do material
desse componente.
O primeiro eixo diz respeito ao valor do indivíduo na História. Quando o historiador parte da visão
bíblica do ser humano, entendendo que este é responsável por suas ações; que suas escolhas não são
85
determinadas de antemão por nenhuma causa material, e que sua relação com o transcendente é a
causa primordial das ações que pratica (ou seja, ele é um ser moral), ele está sendo compreendido à luz
de uma visão de mundo cristã reformada.
Quando, na contramão dessa realidade, o ensino de História preocupa-se exclusivamente com

esquemas econômicos abstratos, classes sociais e forças impessoais, essa complexa realidade sobre o
ser humano passa despercebida. No entanto, não existe história sem sujeitos históricos, homens de carne
e osso, virtudes e vícios, paixões e enfados, prodígios e fracassos, que conduzem famílias, instituições e
nações inteiras. Os sujeitos da história são pessoas, e suas vidas são únicas.
É nessa dimensão pessoal da história que o aluno se reconhece mais facilmente, pois ele é um ser
humano, dotado de moralidade e responsável pelas próprias escolhas. Ver na história uma herança
acumulada de incontáveis dilemas, motivações e circunstâncias diversas torna-se um aprendizado sobre
a vida e um caminho para o preparo do caráter.
Por isso, o ensino da História, mesmo que não deixe de lado os esquemas interpretativos mais
conhecidos, deve recuperar a importância de escolhas e ações individuais. Espera-se que, ao ensinar
uma História que se ocupa de resgatar o valor do indivíduo, façamos desabrochar sua dimensão
profundamente humana.
O segundo eixo diz respeito à narrativa como discurso didático de preferência. Das variadas formas
de se explicar a história, a narrativa é um tipo textual que oferece grandes possibilidades didáticas. A
apresentação da história em forma de narrativa estabelece um elevado grau de empatia no aluno, pois a
experiência de vida de uma pessoa também se dá em termos narrativos: compreendemos que a vida tem
início, meio e fim; que há um sentido por trás do que pensamos e fazemos; que nossa escolha se integra
a uma teia de outras escolhas e de circunstâncias que estão além do nosso controle. Quando o aluno é
confrontado com a narrativa histórica, as experiências que ela carrega se tornam um “chão comum” com
a experiência de outros no passado, e lhe revelam um universo recheado de experiências humanas que
o auxiliará na construção de seu caráter e de sua personalidade. A história torna-se mais interessante e
mais fácil de aprender, e a memorização se dá com menos esforço, dado o envolvimento afetivo do aluno
com a história que lhe é apresentada.
Naturalmente, nem tudo pode ser explicado com o discurso narrativo, e o discurso analítico/descritivo
deve continuar à mão do professor de História, para uso quando conveniente ou necessário. Vale ressaltar
também que não se trata de distorcer os fatos para que caibam em uma narrativa, mas sim de descobrir o
enredo que dá nexo entre os fatos e resgata a experiência humana contida neles. Não à toa, as Escrituras
se apresentam no formato geral de narrativa, e esse tem sido o método mais antigo e tradicional adotado
pelos historiadores clássicos e por muitos dos modernos. Na vida comum, por exemplo, relatamos aos
amigos os fatos do dia anterior em forma narrativa. Evidentemente, esse tipo de discurso favorece a
organização dos dados em um discurso coeso com sentido, explicitando causas e consequências do
ocorrido e transmitindo, com sucesso, a experiência que se quer compartilhar.
HISTÓRIA • 6o ANO
Habilidade BNCC
A questão do tempo, sincronias e
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo
espaço e formas
História: tempo,
diacronias: reflexões sobre o sentido

de registros
e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

das cronologias
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
Formas de registro da história e da
significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
produção do conhecimento histórico
sociedades e épocas distintas.
86
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • HISTÓRIA
Habilidade BNCC
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
História: tempo, espaço e
formas de registros
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.

(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território As origens da humanidade, seus
americano. deslocamentos e os processos de
sedentarização
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas
por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transfor-
mações ocorridas.
(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas Povos da Antiguidade na África
A invenção do mundo clássico
e o contraponto com outras
na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados (egípcios), no Oriente Médio (meso-
presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades. potâmicos) e nas Américas (pré-co-
lombianos)
sociedades
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes cul- Os povos indígenas originários do
turais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos atual território brasileiro e seus hábi-
povos indígenas de diversas regiões brasileiras. tos culturais e sociais
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite
O Ocidente Clássico: aspectos da
na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e
cultura na Grécia e em Roma
culturas.
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação As noções de cidadania e política na
da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. Grécia e em Roma
(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas Domínios e expansão das culturas
configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano. grega e romana
Significados do conceito de império
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e
Lógicas de organização política
e as lógicas de conquista, conflito e

exclusão na Grécia e Roma antigas. negociação dessa forma de organiza-
ção política
As diferentes formas de organização
(EF06HI13) Conceituar império no mundo antigo, com vistas à análise das
política na África: reinos, impérios,
diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
cidades-estados e sociedades linha-
geiras ou aldeias
A passagem do mundo antigo para o
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou mundo medieval
exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. A fragmentação do poder político na
Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
interação entre as sociedades da
culturas no Mediterrâneo e seu significado.
Europa, da África e do Oriente Médio
(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as Senhores e servos no mundo antigo e
Trabalho e formas de organização
formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades no medieval

e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos. Escravidão e trabalho livre em
diferentes temporalidades e espaços
social e cultural
(Roma Antiga, Europa medieval e

(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo. África)
Lógicas comerciais na Antiguidade
romana e no mundo medieval
(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
organização social no período medieval. Os papéis da religião cristã, dos
mosteiros e da cultura na Idade
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres Média
no mundo antigo e nas sociedades medievais.
87
Habilidade BNCC
Humanismos: uma nova visão de ser
mentos e o Novo Mundo
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos

Humanismos, Renasci-
humano e de mundo
Renascimentos e analisar seus significados.
Renascimentos artísticos e culturais
(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religio-
Reformas religiosas: a cristandade
sas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na
fragmentada
América.
(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os As descobertas científicas e a ex-
séculos XIV e XVI. pansão marítima
A formação e o funcionamento das
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monar-
monarquias europeias: a lógica da
A organização do poder e as dinâmicas do mundo
quias e suas principais características com vistas à compreensão das razões

centralização política e os conflitos
da centralização política.
na Europa
(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas
no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de A conquista da América e as
formas de organização política dos
colonial americano
alianças, confrontos e resistências.

indígenas e dos europeus: conflitos,
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da Améri- dominação e conciliação
ca para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
colonial. A estruturação dos vice-reinos nas
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América Américas
portuguesa por meio de mapas históricos. Resistências indígenas, invasões e
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em expansão na América portuguesa
diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática).
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visan-
do ao domínio no mundo atlântico. As lógicas mercantis e o domínio eu-
Lógicas comerciais e mercantis da
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas ropeu sobre os mares e o contrapon-
e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e to Oriental
do Oriente.
modernidade
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capita-

A emergência do capitalismo
lismo.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de es- As lógicas internas das sociedades
cravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis africanas
pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados. As formas de organização das socie-
dades ameríndias
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em A escravidão moderna e o tráfico de
relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. escravizados
(EF07HI01) Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão A construção da ideia de moderni-
conexão entre sociedades
e exclusão, com base em uma concepção europeia. dade e seus impactos na concepção
africanas, americanas e
O mundo moderno e a
de História
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo A ideia de Novo Mundo ante o Mundo
europeias
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar Antigo: permanências e rupturas de
a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e saberes e práticas na emergência do
Pacífico. mundo moderno
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades Saberes dos povos africanos e
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para pré-colombianos expressos na cultu-
as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. ra material e imaterial
88
Habilidade BNCC
(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do As revoluções inglesas e os princípi-
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime
século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa. os do liberalismo

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo
A questão do iluminismo e da
e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
ilustração
contemporâneo.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e Revolução Francesa e seus desdobra-
em crise
seus desdobramentos na Europa e no mundo. mentos

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,
Rebeliões na América portuguesa: as
articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos
conjurações mineira e baiana
na Europa e nas Américas.
Revolução Industrial e seus impac-
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e
tos na produção e na circulação de
circulação de povos, produtos e culturas.
povos, produtos e culturas
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos pro-
cessos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
conformações territoriais.
Os processos de independência nas Américas
Independência dos Estados Unidos

(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentis- da América
tas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias Independências na América espa-
hispano-americanas. nhola
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do A revolução dos escravizados em
Pan-americanismo. São Domingo e seus múltiplos sig-
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países nificados e desdobramentos: o caso
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. do Haiti
Os caminhos até a independência do
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a Brasil
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos
para a história política brasileira.
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
espanhola e no Haiti.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação
A tutela da população indígena, a
dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
escravidão dos negros e a tutela dos
permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
egressos da escravidão
populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões
de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império. Brasil: Primeiro Reinado
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do O Período Regencial e as con-
Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. testações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado: política
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e re-
e economia
gional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
O Brasil no século XIX
A Lei de Terras e seus desdobramen-

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvi- tos na política do Segundo Reinado
dos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Paraguai
Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena Políticas de extermínio do indígena
durante o Império. durante o Império
(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. O escravismo no Brasil do século
XIX: plantations e revoltas de es-
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atu- cravizados, abolicionismo e políticas
alidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de migratórias no Brasil Imperial
ações afirmativas.
89
Habilidade BNCC
A produção do imaginário nacional
no século
O Brasil
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na brasileiro: cultura popular, representa-
XIX
produção das identidades no Brasil do século XIX. ções visuais, letras e o Romantismo
no Brasil
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, Uma nova ordem econômica: as
procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os im- demandas do capitalismo industrial
pactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração e o lugar das economias africanas e
econômica. asiáticas nas dinâmicas globais
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações O imperialismo europeu e a partilha
Configurações do mundo no século XIX
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. da África e da Ásia

Pensamento e cultura no século XIX:
darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas,
o silenciamento dos saberes indí-
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatóri-
genas e as formas de integração e
os, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e
destruição de comunidades e povos
as populações negras nas Américas.
indígenas
A resistência dos povos e comuni-
dades indígenas diante da ofensiva
civilizatória
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o de-
Nacionalismo, revoluções e as novas
terminismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África
nações europeias
e na Ásia.
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Os Estados Unidos da América e a
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. América Latina no século XIX
Habilidade BNCC
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade A questão da inserção dos negros no
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos
brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. período republicano do pós-abolição

Os movimentos sociais e a imprensa
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na negra; a cultura afro-brasileira como
formação econômica, política e social do Brasil. elemento de resistência e superação
das discriminações
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, cul- Experiências republicanas e práticas
até a metade do século XX
turais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. autoritárias: as tensões e disputas do

mundo contemporâneo
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, A proclamação da República e seus
identificando particularidades da história local e regional até 1954. primeiros desdobramentos
Primeira República e suas carac-
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da
terísticas
sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que
Contestações e dinâmicas da vida
vive.
cultural no Brasil entre 1900 e 1930
O período varguista e suas contra-
dições
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política,
A emergência da vida urbana e a
social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
segregação espacial
comunidade).
O trabalhismo e seu protagonismo
político
90
Habilidade BNCC
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão,
processos históricos até
República no Brasil e os
A questão indígena durante a Repú-

a metade do século XX
as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das

blica (até 1964)
O nascimento da
populações afrodescendentes.
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as
questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema. Anarquismo e protagonismo feminino
(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos sociais.
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas cri-
ses, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. O mundo em conflito: a Primeira
Guerra Mundial A questão da Pales-
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
tina
Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em A crise capitalista de 1929
relação à economia global.
Totalitarismos e conflitos mundiais
A emergência do fascismo e do
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do nazismo
fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas A Segunda Guerra Mundial
de extermínio (como o holocausto). Judeus e outras vítimas do holo-
causto
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização
das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização. A Organização das Nações Unidas
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de (ONU) e a questão dos Direitos
afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, Humanos
valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a
identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
O colonialismo na África
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no conti-
As guerras mundiais, a crise do colo-
nente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais
nialismo e o advento dos nacionalis-
diante das questões internacionais.
mos africanos e asiáticos
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
cratização: o Brasil após
Modernização, ditadura
O Brasil da era JK e o ideal de uma

civil-militar e redemo-
políticos do Brasil a partir de 1946.

nação moderna: a urbanização e
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urba- seus desdobramentos em um país
nas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção
1946
em transformação
das desigualdades regionais e sociais.
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura
civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à Os anos 1960: revolução cultural?
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos. A ditadura civil-militar e os processos
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorgani- de resistência
Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização:
zação da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. As questões indígena e negra e a

(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas ditadura
como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final O processo de redemocratização
do período ditatorial até a Constituição de 1988. A Constituição de 1988 e a emanci-
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Consti- pação das cidadanias (analfabetos,
o Brasil após 1946
tuição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade indígenas, negros, jovens etc.)
brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo. A história recente do Brasil: trans-
formações políticas, econômicas,
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos prota-
sociais e culturais de 1989 aos dias
gonismos da sociedade civil após 1989.
atuais
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e Os protagonismos da sociedade
sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no civil e as alterações da sociedade
cenário internacional na era da globalização. brasileira
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações A questão da violência contra popula-
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, ções marginalizadas
pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma O Brasil e suas relações internacio-
cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. nais na era da globalização
91
Habilidade BNCC
A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos políticos
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais A Revolução Chinesa e as tensões
conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por entre China e Rússia
soviéticos e estadunidenses. A Revolução Cubana e as tensões
entre Estados Unidos da América e
Cuba
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e inter-
nacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras. As experiências ditatoriais na Améri-
(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-ame- ca Latina
ricanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da
força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e Os processos de descolonização na
A história recente
na Ásia. África e na Ásia

(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo
de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às
políticas globais.
O fim da Guerra Fria e o processo de
(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e glo-
globalização
bais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na América
comunicação.
Latina
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
países da região.
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na Os conflitos do século XXI e a
contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre questão do terrorismo
diferentes grupos e culturas. Pluralidades e diversidades identitári-
as na atualidade
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus signifi- As pautas dos povos indígenas no
cados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de século XXI e suas formas de inserção
preconceito e violência. no debate local, regional, nacional e
internacional
92
HISTÓRIA • 8o ANO*
Livro-
Unidade
1. Do Absolutismo ao Iluminismo
2. Contexto histórico
2.1 Da iluminura ao Iluminismo
2.2 O Renascimento e o Absolutismo
3. História e cotidiano: O bem maior
4. Estabelecendo o poder do rei
4.1 Nicolau Maquiavel
4.2 Thomas Hobbes
1 4.3 Jacques Bossuet EF08HI01; EF08HI06.
5. História em ação: Direito e lei
6. Do Renascimento para o Século das Luzes
6.1 A Europa entre os séculos XIV e XVIII
7. História e Arte: Cenas da Europa do Século XVIII
8. Respostas iluministas
8.1 A Enciclopédia
8.2 A expansão do Iluminismo na Europa
9. A expansão do Iluminismo no mundo
1. As revoluções inglesas
2. Contextualizando: economia e cultura inglesa antes da
revolução
2.1 A sociedade inglesa
2.2 A economia inglesa
2.3 Os protestantes e sua influência na Inglaterra

3. História em ação: A vida nas cidades europeias
4. A dinastia Stuart e o Parlamento
4.1 Carlos I
5. História e cotidiano: A prática da leitura na Inglaterra no
2 EF08HI02.
século XVII
6. As guerras civis inglesas (1642-1648)
6.1 New Model Army – Novo Exército Modelo
6.2 Commonwealth: a República Puritana (1649-1658)
6.3 O Protetorado
7. Lendo História: A importância das ideias
8. A Restauração Monárquica (1660-1688)
9. O Parlamento é dissolvido novamente
10. História e Arte: A música inglesa
11. A Revolução Gloriosa (1688-1689)
1. A Revolução Francesa
1.1 A França no século XVIII
1.2 História e cotidiano: Impostos e mais impostos
2. Lendo História: O “urbano” em 1789
3. Causas da Revolução
3.1 As etapas da Revolução Francesa
3 3.2 A queda da Bastilha e os emigrados EF08HI04.
3.3 A Monarquia Constitucional (1791-1792)
3.4 Convenção Nacional: a República (1792-1794)
3.5 A resistência
3.6 O Diretório (1794-1799)
4. História em ação: A vida nas cidades europeias
5. Consequências da Revolução Francesa
93
Livro-
Unidade
1. O Final da Revolução Francesa
1.1 Ascensão de um líder
1.2 O Consulado (1799-1804)
1.3 O Império (1804-1815)
1.4 A Campanha da Rússia
4 1.5 O Governo dos Cem Dias (1815) EF08HI04.
2. História e Arte: A Paris napoleônica
3. História e cotidiano: A mulher e a moral burguesa no século
XIX
4. O legado de Napoleão
5. Lendo História: Distinguindo a França de Napoleão
1. Os bandeirantes
2. Lendo História: A luta pela posse dos indígenas
3. História em ação: Consciência Negra
4. O Brasil minerador
4.1 Tributos
4.2 Revolta de Filipe dos Santos
4.3 As revoltas nativistas
4.4 A economia colonial do século XVIII
5 4.5 O desenvolvimento urbano EF08HI12.
5. História e cotidiano: Chica da Silva

6. Mudanças políticas
6.1 O período pombalino (1750-1777)
6.2 Os tratados e a expansão territorial brasileira
6.3 O declínio do ouro e a chegada da Família Real
6.4 A Família Real no Brasil
6.5 Cultura e sociedade no período joanino
6.6 Trabalho e ocupação da corte no Rio de Janeiro
1. O processo de independência da América Inglesa e da Améri-
ca Espanhola
2. A América Inglesa
2.1 Contextualizando a colônia da América do Norte
2.2 A crise do sistema colonial inglês
2.3 As Leis Intoleráveis e outras medidas
2.4 As guerras de independência
3. Lendo História: A Declaração de Independência dos Estados EF08HI06; EF08HI07; EF08HI08;
6 Unidos EF08HI09; EF08HI10; EF08HI11;
4. O processo de independência da América Espanhola EF08HI13.
4.1 Contextualizando a colonização da América Espanhola
4.2 Um continente em guerra
4.3 As revoluções na América Espanhola
4.4 Do sonho da unidade à realidade da fragmentação
5. História e Arte: O muralismo mexicano
6. História e cotidiano: As mulheres e a luta pela independência
da América Latina
1. O processo de independência do Brasil
2. A crise do sistema colonial
3. Lendo História: A importância do ideal iluminista na Inde-
pendência do Brasil
4. O processo revolucionário: as conjurações
EF08HI05; EF08HI06; EF08HI07;
5. História e Arte: Tiradentes: a fabricação de um mito
7 EF08HI11; EF08HI12; EF08HI14;
6. A monarquia no exílio tropical
EF08HI19; EF08HI21; EF08HI22.
7. A Revolução Pernambucana (1817)
8. A Revolução Liberal do Porto
9. A preparação para a Independência
10. História e cotidiano: A História e o Facebook
11. História em ação: Nação e a consciência histórica do povo
94
Livro-
Unidade
1. Primeiro Reinado e período regencial
2. Alguma coisa mudou após a Independência?
3. Lendo História: A escravidão na visão de Bonifácio
4. A Constituição de 1824
5. A Confederação do Equador
6. A Guerra da Cisplatina
7. D. Pedro I: da crise à abdicação
8 EF08HI15; EF08HI16; EF08HI17.
8. História e Arte: Moda e modos no palácio imperial
9. O período regencial
10. História e cotidiano: O “jeitinho brasileiro” e suas raízes
históricas
11. O Ato Adicional de 1834 e a Regência Una

12. Rebeliões no período regencial
13. História em ação: O IHGB e a construção da história nacional
1. Segundo Reinado no Brasil
2. O Golpe da Maioridade
3. História em ação: As eleições pós-Independência
4. Governar é preciso. Mas ao lado de quem?
5. A Revolução Praieira
6. Algumas mudanças no século XIX
9 7. História e Arte: Literatura de cordel: rimas, ritmos e cenários
EF08HI18; EF08HI20.
8. Política externa no Segundo Reinado
9. Prelúdio da abolição: o manifesto republicano
10. Lendo História: O negro e sua liberdade na visão de um
abolicionista
11. História e cotidiano: Geografia, DNA e miscigenação
brasileira
1. A Revolução Industrial
2. A indústria têxtil
3. Transportes, comunicações e fontes de energia
4. Etapas da Revolução Industrial
5. História em ação: Uma visão diferente da Revolução Industrial
10 EF08HI03.
6. A sociedade industrial
7. História e cotidiano: A Inglaterra, o chá e a Revolução Industrial
8. Lendo História: O cotidiano do trabalho infantil nas fábricas
inglesas
9. História e Arte: Entre fábricas e pincéis
1. As unificações italiana e alemã
2. A revolução científica do século XIX

3. O positivismo
4. O darwinismo social e a eugenia
5. O liberalismo do século XIX
11 EF08HI23; EF08HI27.
6. Lendo História: Tocqueville e a “tirania das massas”
7. História em ação: Ludismo e terrorismo
8. O socialismo
9. História e cotidiano: O cooperativismo
10. O anarquismo
1. O neocolonialismo
2. História em ação: O primeiro genocídio do século XX
3. O neocolonialismo na Ásia
4. Os Estados Unidos e o Destino Manifesto EF08HI24; EF08HI25; EF08HI26;
12
5. História e Arte: Arte e imperialismo EF08HI27.
6. A Guerra Civil Americana
7. História e cotidiano: Uma voz feminina nos tempos da Guerra
Civil Americana
95
Livro-
Unidade
1. A Belle Époque (1870-1914)
2. A “paz armada”
2.1 Nacionalismo: o combustível da guerra
3. Os governos europeus e a política das alianças
4. Os Bálcãs: o barril de pólvora
4.1 A “Grande Sérvia”
5. A Grande Guerra (1914-1918)
1 5.1 Uma guerra de fato “mundial” EF09HI03; EF09HI10.
6. Lendo História: A era da guerra total
6.1 O ataque alemão
7. História e Arte: Isso é arte?
7.1 1917: o ano-chave
7.2 A entrada dos Estados Unidos da América na guerra
8. O significado da Primeira Guerra Mundial para o século XX
9. História em ação: A inflação na Alemanha do pós-guerra
10. História e cotidiano: O Brasil em armas
1. A Revolução Russa
2. Rússia: das origens ao Grande Império
2.1 Sociedade e trabalho na Rússia tzarista
2.2 A Guerra Russo-Japonesa e o “Ensaio Geral” de 1905
2.3 Lênin
2.4 Bolcheviques e mencheviques
3. A Grande Guerra e a Revolução Russa

3.1 A Primeira Fase da Revolução Russa
3.2 O governo provisório
3.3 As Teses de Abril
2 EF09HI11.
3.4 O Golpe Bolchevique de Outubro de 1917
4. História e Arte: As vanguardas artísticas russa e brasileira
5. O governo de Lênin (1917-1924)
5.1 A Guerra Civil Russa (1917-1920) e o Terror Vermelho
5.2 O radicalismo econômico e adoção da NEP
5.3 A União Soviética
5.4 A questão sucessória soviética
6. O Estado Stalinista
7. História e cotidiano: O “fantasma” de Stálin
8. Lendo História: Memórias de uma criança na era stalinista
1. Os Estados Unidos da América no início do século XX
2. A industrialização americana
2.1 O self-made man
3. Cultura nos “loucos anos 20”
3.1 A Grande Guerra e a Era de Ouro dos Estados Unidos
4. A Grande Depressão Americana
3 5. História em ação: A fotografia como memória histórica EF09HI12.
5.1 O crack da Bolsa de Nova York
5.2 Os efeitos da crise no mundo
5.3 Reflexos do crack da Bolsa no Brasil
6. História e cotidiano: Edward Hopper, o pintor do silêncio
7. Franklin Roosevelt e o New Deal
8. História e Arte: A crise e os super-heróis
96
Livro-
Unidade
1. A República da Espada (1889-1894)
1.1 O governo de Deodoro da Fonseca (1889-1891)
1.2 O governo de Floriano Peixoto (1891-1894)
2. A República Oligárquica (1894-1930)
2.1 O coronelismo
3. A Política dos Governadores
3.1 A “degola”
4. História e Cotidiano: Os coronéis de ontem e de hoje
5. A Política do Café com Leite (1898-1930)
5.1 O Convênio de Taubaté e a industrialização
4 6. Conflitos armados na República Velha
6.1 A Guerra de Canudos (1896-1897)
6.2 A Guerra do Contestado (1912-1916)
6.3 Conflitos urbanos na República Velha
7. História em ação: A Revolta da Chibata e a luta por direitos
civis
7.1 Outros conflitos na República Velha
8. História e Arte: Uma visão diferente da Semana de Arte
Moderna de 1922
9. A crise da República Oligárquica
9.1 O Golpe de 1930
1. A Itália pós 1918
1.1 Os camisas negras
1.2 A doutrina fascista

2. A República de Weimar (1919-1933)
2.1 A Alemanha pós 1918
3. As raízes do Nazismo
3.1 A teoria da “raça ariana”
4. A ascensão do Nacional-Socialismo
4.1 As Leis de Nuremberg
5 EF09HI13; EF09HI15.
5. Lendo História: O que os regimes totalitários tinham em
comum?
6. História e Arte: A “arte degenerada”
7. História em ação: Neonazismo virtual
8. História e cotidiano: Infância e juventude na Alemanha
nazista
9. O fascismo na Espanha
9.1 O governo de Francisco Franco e as visões sobre a Guerra
Civil
1. A primeira presidência de Getúlio Vargas (1930-1937)
2. O Governo Provisório (1930-1934)
3. A Constituição de 1934: uma “breve democracia” no Brasil
4. História em ação: Os bandeirantes e a Revolução de 1932: a
identidade paulista
5. Lendo História: A “Educação Nova” na Era Vargas
6 6. História e cotidiano: A Era do Rádio
7. Tempos de radicalismo no Brasil: os novos partidos políticos
7.1 A Ação Integralista Brasileira
7.2 A Aliança Nacional Libertadora
8. História e Arte: O samba: entre a tradição e a Modernidade
9. O fim da “breve democracia”: o golpe do Estado Novo
9.1 O Plano Cohen
97
Livro-
Unidade
1. O Estado Novo (1937-1945)
2. Lendo História: Getúlio Vargas explica-se à nação
2.1 A política populista de Vargas EF09HI02; EF09HI06; EF09HI07;
2.2 Propaganda no Estado Novo EF09HI08; EF09HI23; EF09HI24;
7 2.3 Industrialização, trabalho e educação EF09HI25; EF09HI26; EF09HI27;
2.4 Modernização: o urbano e o rural EF09HI32; EF09HI33; EF09HI34;
3. O Estado Novo e o fascismo EF09HI35; EF09HI36.
4. O Brasil na Segunda Guerra Mundial
5. O fim do Estado Novo
1. A Segunda Guerra Mundial
2. Versalhes, Hitler e a continuação da guerra
2.1 O pacifismo internacional da Liga das Nações
2.2 A “Política de Apaziguamento”
3. História e Arte: Picasso e a Guerra Civil Espanhola
4. Pactos e expansionismo
8 5. O avanço do Eixo EF09HI13; EF09HI15.
5.1 Operação Barbarossa
6. Os anos derradeiros
6.1 Os campos de concentração nazistas
6.2 A queda da Alemanha e o Projeto Manhattan
7. História em ação: Os sobreviventes da guerra
8. O mundo depois da Segunda Guerra Mundial
1. A Guerra Fria: a bipolarização do planeta após 1945
2. As conferências de paz
3. Novas alianças
4. A corrida pela informação: a CIA e a KGB
5. História e cotidiano: Espionagem e privacidade
6. Os novos personagens no mundo comunista
6.1 A China de Mao Tsé-Tung
6.2 A Guerra da Coreia
6.3 A Revolução Cubana
9 EF09HI11; EF09HI16; EF09HI28.
6.4 A Guerra do Vietnã
7. A corrida espacial
8. História em ação: As Olimpíadas na Guerra Fria
9. A “coexistência pacífica”
10. Lendo História: 1962: Peter Fetc.her morria ao tentar pular o
Muro de Berlim
11. A luta por direitos civis nos Estados Unidos
12. Na Europa: a Primavera de Praga e outras “primaveras”
13. Os Estados Unidos: de Kennedy a Reagan
1. O fim da Era dos impérios
2. A descolonização da Ásia
2.1 Índia
2.2 Indochina Francesa

3. A descolonização da África
3.1 Argélia EF09HI10; EF09HI14; EF09HI15;
10
3.2 África do Sul EF09HI31.
4. O Oriente Médio
4.1 A criação do Estado de Israel
4.2 Conflitos entre árabes e judeus
4.3 A independência dos países árabes
5. Lendo História: A Conferência de Bandung
98
Livro-
Unidade
1. América Latina em ebulição
2. A República Populista (1945-1964)
2.1 Nacionalistas e liberais disputam o poder no Brasil
3. História e cotidiano: Os jingles políticos
4. O Regime Militar no Brasil (1964-1985)
4.1 Os primeiros anos (1964-1968) EF09HI02; EF09HI06; EF09HI17;
11 4.2 Repressão e luta armada no Brasil (1968-1974) EF09HI18; EF09HI19; EF09HI20;
5. História em ação: O fracasso da luta armada no Brasil EF09HI22; EF09HI29; EF09HI30.

5.1 Efervescência econômica e cultural
6. A abertura política no Brasil
6.1 “Diretas Já”
7. Tendências do Brasil após a volta da democracia
8. Outras ditaduras na América Latina
1. O colapso da Guerra Fria
2. A crise do socialismo
12 3. A Era Gorbachev
4. 1989: novos ventos no Leste Europeu
4.1 O golpe fatal: o fim da União Soviética
99
A importância do estudo da linguagem para uma melhor compreensão da

primeiro nomeia sua Criação. A partir da promulgação do mandato cultural,
foi outorgada ao homem a tarefa de desenvolver essa dimensão linguística
tanto sobre a criação divina quanto sobre a subcriação humana.
A partir dessa noção de linguagem, entendemos que o ensino escolar de

línguas, materna ou não, tem como objetivo último a ampliação da compreensão
da realidade, posto que, quando nos comunicamos, o que tornamos comum é
INGLÊS
a própria realidade, independentemente do idioma. Para essa ampliação e para o

desenvolvimento da dimensão linguística, não só o estudo da língua materna se faz
importante, mas também o aprendizado de outras línguas, que, além de possibilitar
a interação com pessoas e o acesso a conteúdo de diversas culturas, aprofunda a
compreensão e a possibilidade de experiência da realidade criada.
No contexto brasileiro, o fato de a língua portuguesa, uma das línguas oficiais do

Brasil1, não ter o mesmo status no cenário internacional como um dos idiomas mais
usados – a exemplo do francês e do inglês – nos meios acadêmicos, diplomáticos e/
ou de negócios, foi propício para que, no sistema escolar brasileiro, se organizasse um
ensino a fim de oferecer ao aluno o uso a língua inglesa nos contextos supracitados.
De fato, a língua inglesa constitui uma importante ferramenta para um mundo

globalizado, cujas fronteiras são aproximadas – ou diluídas – por meio das interações
presenciais e virtuais. É importante observar que, à exceção de nichos específicos,
tanto no mundo virtual como em certos ambientes acadêmicos e laborais, a língua
usada no cotidiano dos brasileiros é a portuguesa, diferentemente do observado em
locais como na província de Quebec, no Canadá, cuja colonização teve como efeito a
coexistência de duas línguas oficiais (o inglês e o francês).
Sendo assim, entendemos que a língua inglesa deve ser ensinada no ambiente
escolar como uma língua estrangeira, dado que, majoritariamente, as interações em
solo brasileiro se dão por meio da língua portuguesa.
No entanto, o modo como aprendemos a língua materna difere do modo de

aprendizado de uma língua estrangeira. Adquirimos a língua materna por meio de
uma experiência cultural autêntica que, posteriormente, é sistematizada na escola
pela educação formal. Já a língua estrangeira é adquirida de maneira não natural por
não ser língua materna.
A língua estrangeira precisa ser planejada e programada pela escola a fim de ser
oferecida ao aluno como uma experiência cultural, mais autêntica possível, em sua
exposição, experimentação, análise, sistematização e prática para que o aluno, de
fato, não só conheça outra língua, mas também a adquira e use.
Considerado o cenário internacional atual – um mundo globalizado cujas fronteiras

são aproximadas por meio das interações presenciais e virtuais –, para o ensino de
uma língua estrangeira, entendemos que a língua inglesa serve tanto para a interação
com esse mundo globalizado quanto para a ampliação do contato com outras culturas.
Como padrão ortográfico do material de língua inglesa, adotamos o British Standard

English. Essa matriz é utilizada em diversas certificações internacionais (por exemplo,
TOEFL, TOEIC, IELTS, ECPE, e as avaliações de Cambridge, como FCE, CAE, CPE),
1. Desde 2002, a Língua Brasileira de Sinais (Libras) também é reconhecida como língua oficial no Brasil. Fonte: ENCICLOPÉDIA das línguas no
Brasil. Libras. Disponível em https://www.labeurb.unicamp.br/elb/libras/lingua_bras_sinais.html. Acesso em: 23 jun. 2023.
em ambientes acadêmicos e profissionais e em editoriais de ensino de língua inglesa mais correntes no

Brasil. Com relação às certificações internacionais, usamos o Common European Framework Reference
(CEFR) como uma de nossas referências curriculares, pois entendemos que, caso o aluno deseje obter
um certificado em língua inglesa, nosso material poderá contribuir para tal finalidade. Contudo, não
entendemos que o Ensino Básico deva preparar os alunos objetivando a aprovação nessas avaliações de
proficiência, mas deve capacitá-los linguisticamente, decidam fazer. Ainda que o padrão adotado para
fins ortográficos seja o britânico, vale destacar que os áudios, em especial, serão pensados segundo a
necessidade de formação de competência auditiva do aluno, tendo por critérios a clareza, a precisão e
a boa articulação da pronúncia.
Com essas escolhas, entendemos que nosso material proporcionará ao aluno conhecimento de
aspectos culturais do mundo anglófono (por exemplo, norte-americanos, australianos, canadenses
etc.) e lhe dará oportunidade de buscar uma proficiência certificada. Assim, o aluno terá uma
formação linguística e cultural mais ampliada, no tocante à realidade dos falantes de língua inglesa e,
consequentemente, maior compreensão de mundo e participação nele.
INGLÊS • 6o ANO
Habilidade BNCC
Simple Present
Verb to be
Adverbs of frequency
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to
Personal pronouns
be) e descrever rotinas diárias
Family members
Free time activities
Days of the week
Gramática
Possessive adjectives
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos
Family members
Genitive case
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s
Family members
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, Imperative
comandos e instruções Classroom language
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso Present continuous
Yes/no questions
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciati-
Demonstrative adjectives
va para utilizar a língua inglesa
articles (A, AN, THE)
Interação discursiva
Wh- questions
Family members
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre
Countries and nationalities
a família, os amigos, a escola e a comunidade
School subjects
Parts of the house
Cognates and false cognate words
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não
Classroom language
entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas
Alphabet
Compreensão oral
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do con-

texto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre Cognates and false cognate words
temas familiares
101
INGLÊS • 6o ANO
Habilidade BNCC
Personal pronouns
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de Preferences
outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacio- Adverbs of frequency
nadas a gostos, preferências e rotinas Expressing preferences and tastes
Produção oral

Days of the week
There is/are
Demonstrative adjectives
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, Personal pronouns
compartilhando-a oralmente com o grupo Family members
Numbers
School subjects
May
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
There is/are
Estratégias de
inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas

Simple Present
leitura
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização

Cognates and false cognate words
textual e palavras cognatas
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto Wh- questions
Práticas de leitura
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou

repertório lexical
e construção de
Alphabet
on-line) para construir repertório lexical
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir reper- Food and drink
tório lexical na língua inglesa Recipes
favoráveis do
disposições
Atitudes e
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o

leitor
Preferences
que o texto informa/comunica
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema

Estratégias
pré-escrita
de escrita:
Can
e o assunto
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do
School subjects
objetivo do texto
Preferences
Práticas de escrita
Personal pronouns
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadri-
Family members
nhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre
Numbers
si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar
Days of the week
School subjects
Classroom language
Classroom language
Estudo do
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o con- Cognates and false cognate words
léxico
vívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula Months of the year
Preferences
Adverbs of frequency
Estudo do léxico
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, Free time activities
família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros) Days of the week
School subjects
Family members
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras Alphabet
da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas Cognates and false cognate words
102
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • INGLÊS
INGLÊS • 6o ANO
Habilidade BNCC
no mundo
A língua
inglesa
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua Countries and nationalities
materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua) Numbers
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/

sociedade brasileira/
A língua inglesa
no cotidiano da
comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consu- Cognates and false cognate words
comunidade
mo) e seu significado
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países

de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade
INGLÊS • 7o ANO
Habilidade BNCC
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacio- Object pronouns
nados. Word order
Simple past
Gramática
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir Past Continuous
textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. Sequence adverbs
Used to
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever Can
habilidades (no presente e no passado). Could
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregu- Simple past
lares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores Sequence adverbs
Estudo do léxico
(and, but, because, then, so, before, after, entre outros). Prepositions of time
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed). Simple past
Like, be like, look like
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o
Parts of the body
contexto de uso.
Physical characteristics
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as ativi- Expressions with love
Interação discur-
dades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e Expressions with thanks
engajando-se em brincadeiras e jogos. Expressions with keep
siva
Personality traits
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. Order of adjectives
Repeated or customary activities in

Compreensão
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. the past
Used to
oral
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores

Kinds of music, books, films etc.
em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
Personality traits
Produção oral
Simple past
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, aconteci- Used to
mentos e personalidades marcantes do passado. Sequence adverbs
Prepositions of time
Relative pronouns
Order of adjectives
103
INGLÊS • 7o ANO
Habilidade BNCC
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por in-
Sequence adverbs
Estratégias de leitura
ferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas

Word order
frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
Word order
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em
Sequence adverbs
língua inglesa (parágrafos).
Relative pronouns
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu
sentido global.
Kinds of music, books, films etc.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de
de leitura e
pesquisa
Práticas
leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de
The weather
fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
favoráveis do
disposições
Atitudes e
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos

leitor
Making comparisons
na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público,

escrita: pré-es-
Estratégias de
Sequence adverbs
crita e escrita
finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágra-
Relative pronouns
fos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização
Sequence adverbs
gráfica, de suporte e de formato do texto.
Personality traits
Making comparisons
Places and their features
Different places in a city
Práticas de escrita
Simple past
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e perso- Past Continuous
nalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de Used to
enciclopédias, blogues, entre outros). Adjectives to describe places
Sequence adverbs
Giving directions
Prepositions of places (in, on, in front
of, behind, between, beside, near,
next to, under etc.)
Order of adjectives
Kinds of music, books, films
inglesa no
A língua
mundo
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso Making comparisons
no mundo globalizado. Different places in a city
Places and their features
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando precon-
Comunicação
intercultural
ceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das Personality traits
línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas
Inglês britânico e americano
de pensar e expressar o mundo.
104
INGLÊS • 8o ANO
Habilidade BNCC
Future with going to
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expecta- Future with will
tivas e fazer previsões. Immediate future
Planning and organising
Some/any/much/many
Gramática
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much. Countable/uncountable nouns
Containers and quantities
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlati- Comparatives
vas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. Superlatives
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which,
Relatives Pronouns
that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir
Feelings and emotions
opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.
discursiva
Interação
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas,

hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre Tag questions
outros) em situações de interação oral.
Compreensão
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas

oral
Phrasal verbs
partes, o assunto principal e informações relevantes.
Future with going to

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para infor-
Produção
Future with will

oral
mar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabili-

Immediate future
dades.
Planning and organising
Estraté-
gias de
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo ex-

leitura
Similes and metaphors

plícito no texto para construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances,

de leitura e
entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o

Práticas
fruição
patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usu-
fruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. Talking about past events
dos textos
Avaliação
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferen-

lidos
tes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no

escrita: escrita
Estratégias de
e pós-escrita
contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser

comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). Planning and organising
Means of transportation
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e
correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, men-
Práticas de
sagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre Future with going to
escrita
outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de Future with will
rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro Immediate future
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). Planning and organising
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expecta- Feelings and emotions
Estudo do
tivas para o futuro.

léxico
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de

Word formation: suffixes and prefixes
palavras em língua inglesa.
105
INGLÊS • 8o ANO
Habilidade BNCC
Comunicação Manifestações
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com mani-

culturais
festações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e

Different forms of art
visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valori-
zando a diversidade entre culturas.
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos

intercultural
Feelings and emotions

são interpretados em função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pes-
Travelling/Travel documents
soas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.
INGLÊS • 9o ANO
Habilidade BNCC
May, might
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to,
May, can, could
may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e proba-
Gramática
Must/have to
bilidade.
Should
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações
Zero, first, second conditionals
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição,
contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumenta- Subordinating conjunctions
Estudo do léxico
ção e intencionalidade discursiva.

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens
instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de Words and expressions related to
palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbo- technology
los gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
discursiva
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumen-
Interação
tos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos Subordinating conjunctions

voltados para a eficácia da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. Reported speech
Compreensão
Words and expressions related to

oral
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais technology

sobre temas de interesse social e coletivo. Words and expressions related to the
environment
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos,

Produção
oral
tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de Subordinating conjunctions
construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras,

Estratégias de leitura

uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitári-
advertising
os e de propaganda, como elementos de convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera
jornalística. Reported speech
Present perfect
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que Passive voice
os sustentam.
106
INGLÊS • 9o ANO
Habilidade BNCC
leitura e novas
tecnologias
Práticas de
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, ana- Words and expressions related to
lisando a qualidade e a validade das informações veiculadas. technology
dos textos
Avaliação
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo

lidos
grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e Expressions with say and tell
respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vis-

ta em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados,
Estratégias de
Subordinating conjunctions
evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em
escrita
sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da per-
suasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de
advertising
circulação (produção e compreensão).
de escrita
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotor-

Práticas
reportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de Body organs
interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em

A língua ingle-
Past Perfect Simple

sa no mundo
função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento
das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da Jobs and professions
economia e da política no cenário mundial.
Comunicação
intercultural
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa

como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no Somebody/anybody/nowhere
mundo globalizado.
107
INGLÊS • 8o ANO*
Livro-
Unidade
1. Reading
1.1 What exactly is art?
2. Vocabulary
2.1 Different forms of art
EF08LI01; EF08LI02; EF08LI03;
3. Grammar
1 EF08LI05; EF08LI08; EF08LI09;
3.1 Review: Simple Past
EF08LI10; EF08LI13; EF08LI15.
4. What’s On?
4.1 Toys and art
5. Writing
5.1 Writing a quote
1. Reading
1.1 American Museum of Natural history
2. Vocabulary
2.1 Describing art
3. Grammar EF08LI01; EF08LI03; EF08LI05;
2
3.1 Modal verbs for permission: can and may EF08LI09; EF08LI10; EF08LI11.
4. What’s On?
4.1 Unexpected museums
5. Writing
5.1 Writing a guidebook entry
1. Reading
1.1 Did you like the Guggenheim Museum?
2. Vocabulary
2.1 Describing places EF08LI01; EF08LI03; EF08LI05;
3 3. Grammar EF08LI08; EF08LI09; EF08LI10;
3.1 Used to 4. What’s On? EF08LI11.
4.1 Oscar Niemeyer
5. Writing
5.1 Writing a review
1. Reading
1.1 Who took the Mona Lisa?
2. Vocabulary
2.1 Crime words
4
3.1 Past Continuous EF08LI09; EF08LI10; EF08LI18.
4. What’s On?
4.1 Detective fiction
5. Writing
5.1 Writing a detective story
1. Reading
1.1 A scandal in Bohemia - Part I
2. Vocabulary
2.1 Describing personality
5
3.1 Past Continuous x Simple Past EF08LI09; EF08LI10; EF08LI18.
4. What’s On?
4.1 Sherlock Holmes curiosities
5. Writing
5.1 Writing a different end
1. Reading
1.1 Myths and legends: the Loch Ness monster
2. Vocabulary
2.1 Sequence adverbs
6
3.1 Past Continuous: When x While EF08LI10.
4. What’s On?
4.1 The Bermuda Triangle
5. Writing
5.1 Writing an expository text
108
INGLÊS • 8o ANO*
Livro-
Unidade
1. Reading
1.1 Why Is It Important?
2. Vocabulary
2.1 Body Organs EF08LI01; EF08LI03; EF08LI05;
7
3.1 Review: Should (advice/recommendation) EF08LI16; EF08LI17; EF08LI19;
4. What’s On? EF08LI20.
4.1 The eatwell plate
5. Writing
5.1 Writing a short expository text
1. Reading
1.1 Escape from... INSOMNIA!!!
2. Vocabulary
2.1 Idioms with sleep EF08LI01; EF08LI03; EF08LI05;

3. Grammar
8 EF08LI08; EF08LI09; EF08LI10;
3.1 May/Might
4.1 Electronics versus sleep
5. Writing
5.1 Writing a lealeft
1. Reading
1.1 The Everything Stress Management Book: Practical Ways to
Relax, Be Healthy, and Maintain Your Sanity
2. Vocabulary
2.1 Phrasal verbs – exercising/leisure EF08LI01; EF08LI03; EF08LI04;
9 3. Grammar EF08LI05; EF08LI08; EF08LI09;
3.1 Future Tense: Will EF08LI10; EF08LI14.
4. What’s On?
4.1 Stress Reduction and Art
5. Writing
5.1 Writing a book review
1. Reading
1.1 Is Technology Really Making Life Easier?
2. Vocabulary
2.1 Internet slang (I) EF08LI01; EF08LI04; EF08LI05;
3. Grammar
10 EF08LI08; EF08LI09; EF08LI10;
3.1 Going to X Will
4.1 Predictions from the past
5. Writing
5.1 Describing an object
1. Reading
1.1 What does Generation Z expect form technology?
2. Vocabulary
2.1 Internet slang (II)
11
3.1 Relative Pronouns EF08LI09; EF08LI10; EF08LI17.
4. What’s On?
4.1 Accessing social networking sites
5. Writing
5.1 Writing a twitter length story
1. Reading
1.1 The concrete house
2. Vocabulary
2.1 Parts of a house: collocations
3. Grammar
12
3.1 Review: Verb tenses
4. What’s On?
4.1 A glimpse of the future
5. Writing
5.1 Describing a house
109
INGLÊS • 9o ANO*
Livro-
Unidade
1. Reading
1.1 Black Beauty: the autobiography of a horse
2. Vocabulary
2.1 Order of adjectives
1 3.1 Like, be like, look like EF09LI09; EF09LI10; EF09LI11;
3.2 Indefinite pronouns: some and any EF09LI13; EF09LI14; EF09LI16.
4. What’s On?
4.1 Beauty standards around the world
5. Writing
5.1 Describing a character
1. Reading
1.1 An overview of beauty
2. Vocabulary
2.1 Phrasal verbs: look
3. Grammar
2 3.1 Quantifiers: some, any, every, no
EF09LI05.
3.2 Indefinite pronouns: every and no
4. What’s On?
4.1 Is It Real?
5. Writing
5.1 Describing a photo
1. Reading
1.1 Beauty and the Beast
2. Vocabulary
2.1 Do and make (collocations)
3
3.1 Countable and Uncountable Nouns EF09LI07; EF09LI09.
4. What’s On?
4.1 The History of Beauty and the Beast
5. Writing
5.1 Writing a different ending to a fairy tale
1. Reading
1.1 Why Paul Salopek is walking the modern-day Silk Road to
pursue “slow journalism”
2. Vocabulary
2.1 Collocations about travelling
4 3. Grammar EF09LI01; EF09LI02.
3.1 Present perfect simple
4. What’s On?
4.1 Marco Polo

5. Writing
5.1 Writing about trip
1. Reading
1.1 Why do people migrate?
2. Vocabulary
2.1 Collocations with migration and immigration
5
3.1 Present perfect simple with for and since EF09LI06; EF09LI07; EF09LI09.
4. What’s On?
4.1 A gateway to a new world
5. Writing
5.1 Writing about pull and push factors
110
INGLÊS • 9o ANO*
Livro-
Unidade
1. Reading
1.1 Hannah’s Journal
2. Vocabulary
2.1 Collocations about travel documents
3. Grammar
6 EF09LI01; EF09LI02; EF09LI05.
3.1 Present perfect with ever, still, never, already, and yet
4. What’s On?
4.1 Steamships
5. Writing
5.1 Writing a journal entry
1. Reading
1.1 Little Women
2. Vocabulary
2.1 Expressions with “love”
3. Grammar
7 EF09LI08; EF09LI09; EF09LI12;
3.1 Simple Past x Present Perfect
EF09LI17; EF09LI18; EF09LI19.
4. What’s On?
4.1 Cheaper by the dozen
5. Writing
5.1 Writing a dialogue
1. Reading
1.1 Perhaps love
2. Vocabulary
2.1 Similes and metaphors
2.2 Common similes

8
3.1 Zero Conditional EF09LI15.
3.2 First Conditional
4. What’s On?
4.1 Heart shape
5. Writing
5.1 Writing a simile
1. Reading
1.1 Reasons to the thankful
2. Vocabulary
2.1 Expressions with “thanks”
3. Grammar
9 3.1 Action and stative verbs
EF09LI09.
3.2 Stative verbs: special cases
4. What’s On?
4.1 Thanksgiving day
5. Writing
5.1 Thank you card
1. Reading
1.1 The ant and the grasshopper, by Aesop
2. Vocabulary
2.1 Expressions with “say” and “tell”
3. Grammar
10 EF09LI01; EF09LI02; EF09LI09.
3.1 Past Perfect Simple
4. What’s On?
4.1 Storytelling and technology
5. Writing
5.1 Writing a fable
111
INGLÊS • 9o ANO*
Livro-
Unidade
1. Reading
1.1 The emperor’s new clothes, by Hans Christian
2. Vocabulary
2.1 False friends or false cognates
3. Grammar
11 EF09LI01; EF09LI09.
3.1 Past Perfect: yet and already
4. What’s On?
4.1 Urban legends
5. Writing
5.1 Retelling a story
1. Reading
1.1 Peter Pan and Wendy
2. Vocabulary
2.1 Collocations with “keep”
3. Grammar
12 EF09LI01.
3.1 Simple Past x Past Perfect
4. What’s On?
4.1 The globe
5. Writing
5.1 Writing a play scene
112
113
A importância do estudo da linguagem para uma melhor compreensão da

primeiro nomeia sua Criação. A partir da promulgação do mandato cultural, foi
outorgada ao homem a tarefa de desenvolver essa dimensão linguística tanto sobre
a criação divina quanto sobre a subcriação humana. O ato de nomeação dos animais
por Adão, por exemplo, pressupõe o uso de categorias linguísticas já existentes.
Percebe-se que Adão tinha plena consciência de que não estava atribuindo
um substantivo comum. Ao mesmo tempo em que a linguagem está calcada na
LÍNGUA PORTUGUESA
própria estrutura da realidade, por meio dela também é possível representar os

diversos aspectos dessa realidade. Após a criação da mulher, por exemplo, Adão
a chama “varoa” (isha no hebraico), pois foi tomada do “varão” (ish no hebraico),
evidenciando linguisticamente a relação entre esses dois: seu entendimento de que
ambos compartilham a mesma essência – por isso, têm uma raiz comum –, mas que
são diferentes – por isso, têm um elemento distintivo.
No âmbito da vida escolar, o componente de língua materna ocupa, invariavelmente,

um espaço privilegiado na composição do currículo de ensino de qualquer país. Nota-se
a importância dada a esse componente curricular, entre outros aspectos, pelo papel
basilar que lhe é atribuído, sendo visto como um dos elementos-chave na facilitação
ou complicação do desenvolvimento de alunos nos demais campos de estudo e na
habilitação do indivíduo para a participação, em grande parte, das atividades da
sociedade.
Por sua relevância e influência em múltiplos aspectos da vida do aluno, grande

parte da carga horária escolar é destinada ao estudo da Língua Portuguesa, desde os
anos iniciais, a começar pelo processo de alfabetização, até os anos finais, nos quais já
se espera que o aluno alcance um grau mais elevado de domínio da língua. É essencial,
portanto, que se discuta e defina o objeto de estudo desse componente curricular,
procurando delimitar claramente o que é língua materna e o que compreende seu
ensino, tendo em mente com que finalidade ela deve ser ensinada, que princípios
devem nortear o modo como isso será feito e quais são os benefícios.
Linguagem
Os homens se comunicam entre si de diversas formas; quer por olhares espontâ-

neos, quer por gestos ostensivos, quer por signos linguísticos. Obviamente, algumas
formas de comunicação são mais eficientes que outras, em diferentes situações.
Enquanto, em um restaurante, um olhar expectante ao garçom pode claramente si-
nalizar que se deseja fazer-lhe uma solicitação, parece inconcebível que se tente fazer
o pedido todo apenas lançando olhares ao atendente e ao cardápio. Essas diferentes
formas de comunicação constituem diferentes linguagens, cada uma entendida como
um conjunto de símbolos, espontâneos ou pré-acordados, que são usados para trans-
mitir uma mensagem. A partir dessa definição, identifica-se o núcleo constitutivo de
toda a linguagem: o processo de significação, isto é, a ideia de que um conceito ab-
strato (significado) pode ser transmitido por meio de uma materialidade (significante),
na unidade de um signo.
Esse núcleo de sentido permeia toda a esfera da linguagem, mas, por motivos
metodológicos, costuma-se dividir as formas de comunicação humana em linguagem
verbal e linguagem não verbal – tendo-se “verbo/verbal” como relativo à “palavra”.
Entende-se, assim, um aceno como parte de uma linguagem de gestos; um sorriso
como parte de uma linguagem de expressões faciais; ou a cor vermelha como parte de uma linguagem de
trânsito; e assim por diante, dentro do grupo de linguagem não verbal. Já no grupo da linguagem verbal,
tem-se toda forma de expressão por meio de palavras, quer escritas, quer faladas. Nessa categoria,
encontram-se, portanto, todas as línguas faladas pelos homens – a língua inglesa, a russa, a portuguesa
etc. Essa divisão entre verbal e não verbal, ressalva-se, não implica o uso separado delas; pelo contrário,
é muito comum que se empreguem múltiplas linguagens para garantir que o sentido pretendido seja
alcançado. Naturalmente, assim como, em uma placa de trânsito, pode haver a associação de símbolos
gráficos com palavras, em uma conversa podem ser usados gestos e expressões para transmitir a
mensagem juntamente com as palavras ditas.
Língua
A língua, como linguagem verbal, é um sistema composto basicamente por palavras e regras de
combinação dessas palavras. Esse sistema – as palavras, que constituem o léxico da língua, e as regras,
que formam a estrutura gramatical da língua – é concebido e desenvolvido como forma de representar
linguisticamente os diversos aspectos da estrutura da realidade criada (englobando-se aqui tanto a
criação direta quanto a subcriação) com a qual o homem se depara. Isso é verdadeiro em dois sentidos.
No aspecto lexical, uma palavra existe necessariamente para simbolizar um objeto ou uma ideia que
existe na realidade – por exemplo, a palavra “bola”, que representa o objeto redondo que todo brasileiro
saberia desenhar, ou a palavra “escuro”, representando o que qualquer criança assustada sabe bem
descrever. Mesmo palavras gramaticais, como “de” ou “para”, são representações de ideias como
origem, finalidade, composição etc., também aspectos observáveis do mundo criado. Ainda no aspecto
gramatical, a própria classificação morfológica de substantivo só existe porque há elementos no mundo
que precisam ser nomeados para referenciação. E a flexão desses substantivos também aponta para
as esferas da realidade, por exemplo, na questão numérica (singular e plural), na questão espacial
(aumentativo e diminutivo) etc.
Mesmo classificações sintáticas, como as orações subordinadas, apontam para uma hierarquização
de pensamento que, em última instância, representa a organização hierárquica da criação.
Embora esses exemplos tenham sido dados em língua portuguesa, todas as demais línguas estão
submetidas às mesmas esferas da realidade e, por isso, ainda que de formas diferentes, não podem
deixar de exprimi-las.
Língua Portuguesa
A origem da língua oficial falada no Brasil remonta à queda do Império Romano, quando o latim
era a língua falada por praticamente toda a Europa. Então, não mais debaixo do domínio de um poder
centralizado que assegurava a manutenção da língua latina em todo o seu território, as diversas províncias
do continente começaram a se organizar independentemente.
O latim falado em cada região, com suas particularidades e influências linguísticas prévias, começou
a se especificar ainda mais, a ponto de se tornar incompreensível entre falantes dos diferentes territórios.
Nesse momento, surgiam os romances, línguas intermediárias entre o latim e as línguas modernas.
Com o início da organização feudal e o fortalecimento da ideia nacionalista de reinos, os romances

foram sendo adotados nas regiões como língua nacional, o que contribuiu para a especificação e a
diferenciação entre as línguas românicas. Do romance falado na região da Península Ibérica, o galego-
português, se formou a língua portuguesa, tendo como texto inaugural o registro da Cantiga da Ribeirinha.
Essa língua, um português arcaico, passou ainda por diversas modificações ao longo do tempo, até chegar
ao Brasil Colônia, de forma semelhante ao que fora a chegada do latim aos territórios conquistados por
Roma. Mas, diferentemente do que ocorreu na queda do Império Romano, a manutenção da família
115
real no Brasil após sua independência acabou refreando a língua de grandes alterações, e, com isso,
manteve-se, em todo o território recém-independente, a vigência da língua portuguesa. Essa língua
historicamente herdada de Portugal é a língua materna de praticamente toda a população brasileira e
exerce importante função como língua nacional, permeando todas as relações sociais dos indivíduos
dessa sociedade, conferindo um senso de identidade cultural a esse povo.
Ensino de língua
O ensino de língua materna na escola obviamente pressupõe o contato prévio do aluno com a língua
e o desenvolvimento da capacidade de comunicação nessa língua. Assim, não se pretende ensinar o
aluno a falar a língua materna, uma vez que ele já a usa diariamente, nos diversos contextos em que está
inserido.
Entretanto, da mesma forma como uma criança sabe medir quando seu copo tem menos refrigerante
que o de seu irmão, mas aprenderá a calcular o volume somente nas aulas de Matemática, o conhe-
cimento da língua adquirido intuitivamente pelo aluno em seus anos iniciais e pré-escolares deve ser
formalizado, aprofundado e expandido por meio de atividades de leitura, escrita e oralidade, as quais
se evidenciam no trabalho de alfabetização, no contato com gêneros textuais diversos, no domínio de
estratégias de organização do texto, no conhecimento das estruturas morfossintáticas da língua, na or-
ganização do pensamento em fala e no aperfeiçoamento da capacidade de se expressar.
Ensino de gramática
O estudo formal do funcionamento da língua pode propiciar claros benefícios ao desenvolvimento do aluno.
Considerando que uma parte importante da produção cultural e acadêmica desenvolvida ao longo da
história de nosso país está escrita em norma-padrão da língua portuguesa, o ensino dessa norma passa
a ser fundamental para permitir acesso às correntes de pensamento historicamente concebidas. É papel
da escola, então, propiciar ao aluno a oportunidade de participar dessa tradição, tornando-o apto tanto
a assimilar esse conhecimento quanto a desenvolvê-lo.
Somada a isso, está a necessidade de que se mantenha uma base linguística sólida e comum para
o desenvolvimento das diversas atividades em sociedade. A estabilidade do sistema jurídico legal, por
exemplo, se apoia invariavelmente na estabilidade do sistema linguístico. Por meio de uma comunicação
clara e eficiente, é possível manter uma boa organização das interações sociais, proporcionando um
ambiente propício à cooperação e ao desenvolvimento.
Outro benefício de um maior entendimento e domínio da organização gramatical da língua é a melhora

na capacidade cognitiva do falante. Quando um conceito, ou uma linha de raciocínio, é expresso na
materialidade linguística, isto é, em palavras, esse pensamento se torna mais claro, e sua compreensão,
mais fácil. Isso se deve, entre outros motivos, ao fato de que, ao organizar verbalmente o abstrato, o
falante passa pelo exercício cognitivo de linearizar e dispor logicamente, dentro da estrutura da língua, a
ideia e todas as suas dimensões, antes indistintamente intrincadas em seu pensamento. Nesse processo,
seu poder de análise da realidade e sua capacidade de compreensão cognitiva do mundo são ampliados,
permitindo-lhe organizar mais precisamente os elementos que observa e habilitando-o a expressar seu
pensamento de forma mais fiel, potencializando também sua capacidade criativa.
Ensino de literatura
Um exemplo do potencial criativo do ser humano para a linguagem pode ser observado nas obras li-
terárias, subcriações da realidade feitas pelo autor por meio da linguagem verbal. O estudo de literatura
116
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • LÍNGUA PORTUGUESA
na escola pode ser muito frutífero, com a observação e a análise dos temas nelas retratados e dos recur-
sos linguísticos empregados. A literatura tem a capacidade de universalizar particulares e particularizar
universais. Em um primeiro momento, a produção do autor é, naturalmente, uma construção subjetiva.
Porém, o mérito do escritor está justamente em conseguir apreender aspectos da realidade que, apesar
de serem particulares, conseguem apontar experiências comuns a todos os seres humanos. Assim, as
emoções e angústias de um personagem fictício podem fazer sonoro eco no peito do leitor e levá-lo a
reflexões mais profundas do que sua própria realidade permitiria. A literatura possibilita expandir a vi-
vência, ainda que em um simulacro, por meio de diferentes experiências nas variadas representações de
mundo.
O estudo literário promove também o desenvolvimento estético do aluno, à medida que ele observa a
língua sendo trabalhada artisticamente e sendo empregada fora de seu uso ordinário. A linguagem co-
tidiana procura ser o mais transparente possível para facilitar a compreensão e a comunicação objetiva.
O uso da linguagem com fim estético, porém, trabalha com opacidades, com insinuações, com a pluris-
significação, dobrando os significados da língua em favor da arte. Por fim, do ponto de vista histórico, é
importante que o aluno conheça as obras literárias de diferentes épocas e lugares, passando pelas obras
clássicas de cada período. Essas produções carregam em si uma parte importante da tradição cultural
da sociedade, registrada com maestria pelos grandes autores de seu tempo, e, desse modo, conhecê-las
estimula a expansão do repertório cultural do leitor.
Conclusão
A linguagem é, portanto, parte indissociável da realidade criada, útil para sua compreensão e
representação, e parte do patrimônio confiado à mordomia do homem. Por isso, tanto o emprego
da língua nos diversos âmbitos possíveis quanto seu ensino devem ser feitos com discernimento e
responsabilidade, sabendo que Deus é o lastro último no qual ela está fundamentada. Assim, trabalhando
a partir de diferentes práticas de linguagem, como a leitura, a escrita e a oralidade, o ensino de língua
deve contribuir para que o aluno se desenvolva cognitivamente e interaja com a cultura produzida em sua
própria língua.
LÍNGUA PORTUGUESA • 6o ANO

Habilidade BNCC
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no
Reconhecimento da impossibilidade
relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade
de uma neutralidade absoluta no rela-
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas
to de fatos e identificação diferentes
feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente
graus de parcialidade/imparcialidade
aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto
em textos jornalísticos
produtor de textos.
Estabelecimento da relação entre os
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos,
diferentes gêneros jornalísticos com
compreendendo a centralidade da notícia.
centro na notícia
Leitura
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos

Análise de estrutura de texto com
noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita
hiperlinks
hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, Exploração do espaço do leitor em
impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreporta- diferentes meios de comunicação
gens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionan- Posicionamento em relação aos
do-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles textos veiculados por esses meios
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de Publicação de produções próprias no
interesse geral nesses espaços do leitor. espaço do leitor
117

Habilidade BNCC
Comparação de informações de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. Avaliação da confiabilidade das
informações veiculadas
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da Distinção entre fato e opinião sobre
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. o fato
Reconhecimento e avaliação de teses
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e e argumentos
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de Posicionamento em relação a textos
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. argumentativos (concordância ou
discordância)
Identificação de recursos de lin-
guagem no texto jornalístico
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, a) seleção lexical
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso b) topicalização de elementos
de 3ª pessoa etc. c) seleção e hierarquização de
informações
d) uso de 3ª pessoa
Identificação dos efeitos de sentido
de recursos persuasivos em textos
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumenta- argumentativos
tivos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções a) título
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perce- b) escolhas lexicais
ber seus efeitos de sentido. c) construções metafóricas
d) explicitação ou ocultação de
fontes
Leitura
Identificação dos efeitos de sen-

tido do emprego de imagens em
diferentes gêneros jornalísticos/
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
midiáticos
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/
a) imagem estática
fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
b) sequenciação ou sobreposição
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias,
c) figura/fundo
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publici-
d) ângulo
tários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
e) profundidade e foco
f) cores/tonalidades
Relação entre imagem e texto escrito
Diferenciação entre liberdade de
expressão e discurso de ódio
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicio-
Posicionamento contrário ao discur-
nando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibili-
so de ódio
dades de denúncia quando for o caso.
Reconhecimento de formas de
denúncia do discurso de ódio
Comparação de peças publicitárias
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, fo- Reconhecimento da articulação das
lhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, peças em campanha publicitária
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as Identificação de especificidades da
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao peça e de seu contexto de produção,
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção como:
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas a) aspectos visuais, textuais etc.
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses b) adequação ao público-alvo
gêneros. c) objetivos do anunciante
d) características do gênero
118

Habilidade BNCC
Identificação do conteúdo princi-
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstân- pal de diferentes tipos de textos
cias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou jornalísticos e midiáticos
a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os prin- a) fato central de notícias
cipais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas b) fato ou temática de reportagens
em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou c) temas e subtemas em entrevistas
humor presente. d) crítica, ironia ou humor em tiri-
nhas, memes, charges
Identificação e análise dos recursos
linguístico-discursivos usados em
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
estratégias de persuasão em textos
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão
publicitários
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como
a) imagens
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com
b) tempo verbal
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
c) jogos de palavras
d) figuras de linguagem etc.
Compreensão e explicação do humor
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, construído em textos multissemióti-
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo cos por meio de
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos a) ambiguidade (verbal e visual)
iconográficos, de pontuação etc. b) recursos inconográficos
c) pontuação etc.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
Identificação da proibição ou direito
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimen-
expresso em textos normativos e das
tos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações
circunstâncias de sua aplicação
Leitura
para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código

Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação Exploração e análise de espaços e
ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de textos de reclamação de direitos e
ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam solicitações
a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas
pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organi-
zação das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acom-
Análise da estrutura e conteúdo de
panhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de fi-
cartas de solicitação/reclamação
nalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição)
Análise das marcas linguísticas rela-
e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação
cionadas à argumentação, explicação
ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de
ou relato de fatos nesses textos
cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e
solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comu-
nidade ou a algum dos seus membros.
Identificação do objeto da reclama-
ção/solicitação
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sus-
Identificação dos argumentos que a
tentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência
sustentam
da solicitação ou justificação.
Análise da pertinência da reclama-
ção/solicitação
119

Habilidade BNCC
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
Identificação da estrutura de textos
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de
normativos e legais (itens e subitens)
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
Análise de efeitos de sentido dos
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), arti-
recursos linguísticos próprios desses
gos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes
gêneros, como:
à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
a) vocabulário técnico
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
b) modo imperativo
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras
c) palavras e expressões de circuns-
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
tância
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de
d) palavras que indicam generalidade
outras formas de regulamentação.
Compreensão de prática não
institucionalizada de participação
social
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
Estabelecimento de relação entre
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas
a prática/obra e seu contexto de
a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
produção
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou convocar para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/
os componentes da prática/obra
produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semi-
(visuais, verbais etc.)
oses presentes para a construção de sentidos.
Compreensão do sentido da obra
Posicionamento em relação ao con-
teúdo da prática/obra
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos Realização de pesquisa sobre tema
previamente, usando fontes indicadas e abertas. determinado com base em fontes
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos

gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação Reflexão sobre textos de divulgação
científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (im- científica a partir dos seguintes
pressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato aspectos:
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica a) contexto de produção
etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas b) construção composicional
linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibili- c) marcas linguísticas
dades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Comparação dos conteúdos de
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
diferentes fontes considerando seus
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
contextos de produção
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades
Identificação das semelhanças e dife-
e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
renças dos conteúdos comparados
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
Reconhecimento de erros/impreci-
em questão.
sões conceituais
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como em primeiro/segundo/ Reconhecimento da hierarquia
terceiro lugar, por outro lado, dito de outro modo, isto é, por exemplo – para de proposições e das expressões
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos linguísticas que as organizam
textos. Realização de síntese de textos
Seleção de informações e dados de
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
fontes diversas
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
Avaliação da qualidade e utilidade
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as infor-
das fontes
mações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
Organização esquemática das
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
informações
120

Habilidade BNCC
Compreensão e análise da relação
entre texto e recursos visuais
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens vari-
(gráficos, tabelas etc.) em textos de
adas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica
divulgação científica
e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema,
Elaboração de recursos esquemáti-
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
cos (gráficos, tabelas etc.) a partir de
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
textos discursivos
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar
Transformação de recursos esque-
as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
máticos (gráficos, tabelas etc.) em
texto discursivo
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
Produção de marcas de leitura, sín-
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resu-
teses, esquemas, mapas conceituais
mo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa concei-
etc. para maior compreensão do
tual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma
texto lido
maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e
um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifes-
Análise de referências intertextuais
tações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas),
explícitas e implícitas em diferentes
referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, perso-
manifestações artísticas
nagens e recursos literários e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando proce-
dimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando
Leitura e compreensão de obras
em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
literárias considerando as caracterís-
contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
ticas dos gêneros e suportes
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiogra-
Avaliação de obras literárias e
fias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como
estabelecimento de preferências de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressan-
leitura
Leitura
do avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,

temas, autores.
Identificação de elementos do texto
dramático
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e a) personagem
indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias princi- b) ato, cena
pais, pontos de vista, universos de referência. c) fala
d) indicações cênicas
e) organização do texto
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de Reconhecimento dos valores sociais,
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos culturais e humanos em textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades literários
e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua Reconhecimento de diferentes visões
produção. de mundo
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), si- Reconhecimento de textos para se-
nopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar leção de obras literárias e de outras
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, manifestações artísticas (quarta
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas capa, programa, resenha etc.)
e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do Diferenciação entre descrição e ava-
livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, liação das obras nesses textos
quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção
de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes
de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de Participação em manifestações
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, artísticas e culturais para comparti-
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, lhamento e fruição de produções
de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, co-
mentários de ordem estética e afetiva.
121

Habilidade BNCC
Análise de textos narrativos ficcio-
nais em diferentes aspectos de sua
composição
a) estrutura do gênero textual
b) indicadores da passagem do
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
tempo
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
c) escolha lexical
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
d) efeitos de sentido dos tempos
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos
verbais
de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
Identificação do enredo e do foco
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
narrativo
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
Diferenciação entre as vozes do
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido
narrador e as dos personagens
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
Reconhecimento da expressividade
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
de recursos de linguagem
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
Reconhecimento da estrutura narrati-
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas
va de diferentes gêneros
e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios
Reconhecimento dos efeitos de sen-
a cada gênero narrativo.
tido decorrentes do foco narrativo,
espaço, tempo, vozes, pontuação,
Leitura
expressões conotativas, processos

figurativos e recursos linguístico-gra-
maticais
Compreensão, em poemas, do efeito
de imagens e de recursos linguísti-
cos como:
a) sonoros (estrofação, rima, alite-
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
rações)
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras
b) semânticos (figuras de linguagem)
de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica
c) gráfico-espacial (distribuição da
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
mancha gráfica)
Compreensão da relação entre o tex-
to verbal e as imagens e os recursos
linguísticos
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de Estabelecimento de contato com a
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos leitura de livros literários e produções
que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio artísticas que rompam com seu
em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de universo de expectativas baseadas
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os nos gêneros textuais, a temática e as
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. orientações do professor
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto –
Planejamento de notícia a ser veicu-
Produção de textos
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir

lada em diversas mídias
da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou
Pesquisa de informações sobre fatos
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que
relevantes para a produção do texto
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas
Registro da notícia, considerando
a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro
a possibilidade de uso de estrutura
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
hipertextual
utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação
em sites ou blogs noticiosos).
122

Habilidade BNCC
Produção do gênero notícia impressa
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gê- Uso de estrutura específica do
nero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), gênero
lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, Uso de 3ª pessoa, de termos preci-
uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento sos e de coesão
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em Produção de notícia para TV, rádio e
vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis internet
e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. Uso de recursos de mídia, de cap-
tação e de edição
Planejamento de resenhas, vlogs,
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
vídeos, podcasts, textos e vídeos
vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algu-
juvenis
mas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
Análise de uma produção ou um
dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
evento cultural
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
Busca de informação sobre a pro-
escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
dução ou o envento analisado
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
Síntese de informações, aspectos,
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações
elementos ou recursos sobre a
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
obra/o evento, o elenco/a seleção
que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do
que possam ser destacados
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Roteirização
Produção de resenhas críticas, vlogs,
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
vídeos, podcasts e produções e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
gêneros juvenis
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/des-
Apresentação, descrição ou avalia-
crevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção,
ção de produções culturais ou even-
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o
tos por meio do gênero escolhido
contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
Análise do contexto de produção, das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.
características do gênero etc.
Produção, revisão e edição de textos
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o
publicitários
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacio-
Observação do contexto de produção
nando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias
e dos recursos multissemióticos
discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que
Uso de elementos verbais e visuais
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído
e de estratégias discursivas de
pelo serviço, ideia ou produto em questão.
persuasão
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros Produção de notícias
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de Publicação de notícias
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, Compreensão de condições de pro-
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de dução de notícias
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vis-
lumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se
em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor, de consumidor e
produtor.
123

Habilidade BNCC
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
Produção de textos adequados ao
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semió-
contexto
tica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
Utilização de estratégias de planeja-
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento,
mento e revisão
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
Revisão gramatical: concordância,
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar
ortografia e pontuação
as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, corre-
Edição audiovisual
ções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alte-
rando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, Revisão e reescrita de texto:
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto a) identificação das características
de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos de um gênero
relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação b) formatação de texto
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, c) ferramentas de edição
dependendo do caso) e adequação à norma culta. d) adequação à norma culta
Planejamento de campanha publici-
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
tária:
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
a) levantamento de material
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do públi-
b) definição do público-alvo
co-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
c) definição da ferramenta de edição
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da

d) definição do enfoque
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
e) definição das estratégias de
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
persuasão
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
Levantamento de problemas relacio-
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações
nados a desrespeito a direitos
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e exami-
Análise de normas e legislações
nar normas e legislações.
Produção de textos reivindicatórios/
propositivos:
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
a) justificativas de pontos de vista
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
b) detalhamento da proposta
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, obje-
c) adequação ao gênero e contexto
tivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
de produção
características dos gêneros em questão.
Revisão de textos reivindicatórios/
propositivos
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver
esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações
da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Escrita de textos normativos no
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
âmbito escolar
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivên-
cia etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações Divulgação de resultados de pesqui-
orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, sas em forma de apresentação oral,
podcasts científicos etc. painel, verbete etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com Produção de resumos usando pará-
o uso adequado de paráfrases e citações. frases e citações
124

Habilidade BNCC
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração
de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e Planejamento de textos de divul-
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, gação científica
produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimen- Produção de textos de divulgação
to e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica
científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, a) disponibilização de informação em
verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de formato acessível ao público
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus b) divulgação de conhecimentos
contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de infor- advindos de pesquisa
mações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para Revisão de textos de divulgação
um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesqui- científica
sas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de di-
Produção, revisão e edição de
vulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
textos voltados para divulgação do
podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimi-
conhecimento de dados e resultados
diático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as
de pesquisa
regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais
e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos
Produção de roteiros para elaboração
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de vídeos de diferentes tipos, visando
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
a divulgação de conhecimentos
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
científicos e resultados de pesquisa
roteiros.
Criação de narrativas ficcionais

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos utilizando elementos da estrutura
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação narrativa do gênero pretendido
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu Uso dos tempos verbais adequados
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos Aplicação de diferentes modos de
roteiros. início de histórias
Uso dos discursos direto e indireto
Criação de poemas de versos livres e
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
de forma fixa
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais
Utilização de recursos visuais,
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-
semânticos e sonoros
do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica
Emprego das relações entre imagem
(poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
e texto e outros recursos
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, Elaboração de textos teatrais a
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias partir da adaptação de outras obras,
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracteri- indicando caracterização de cenário,
zação do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física espaço, tempo e personagens, recon-
e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a figurando o discurso do texto, explici-
inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas tando marcas de variação linguística
de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o e retextualizando o tratamento da
tratamento da temática. temática
Planejamento, textualização,
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textua- revisão/edição e reescrita de textos,
lização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, considerando restruções temáti-
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da cas, composicionais e estilísticas
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circula- e as configurações da situação de
ção do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a produção, assim como a imaginação,
verossimilhança próprias ao texto literário. a estesia e a versossimilhança de
textos literários
125

Habilidade BNCC
Definir o contexto de produção da
entrevista:
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
objetivos da entrevista e escolha do
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações
entrevistado
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar
levantamento prévio de informações
o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especia-
preparação do roteiro de perguntas
listas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando
realizar a entrevista com o especialis-
roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das res-
ta ou com o envolvido no fato/tema
postas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder
elaboração de novas perguntas
a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
conforme as respostas
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informa-
transcrição e edição do texto com
ções mantidas e a continuidade temática.
vistas às características do gênero e
ao contexto de publicação
Produção de notícias para rádio,
TV ou outras mídias digitais, em
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos
áudio ou vídeo, relativos a temas de
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisi-
interesse pessoal, local ou global, e
vos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal,
textos orais de apreciação e opinião
local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs
(em podcasts e vlogs noticiosos),
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, conside-
com o auxílio de roteiro ou texto,
rando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
considerando o contexto de produção
e as características do gênero
Identificação e análise de posiciona-
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
mentos defendidos e refutados em
escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (tele-
interações polêmicas (em diferentes
visivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
tipos de interações sociais), posicio-
frente a eles.
Oralidade
nando-se diante deles

Desenvolvimento de estratégias de
planejamento, elaboração, revisão,
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos
edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação orais de áudio e/ou vídeo, conside-
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua rando o contextos de produção, as
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional características do gêneros e a clare-
e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística za, progressão temática e variedade
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, linguística empregada, bem como
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinési- os elementos relacionados à fala
cos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, (modulação de voz, entonação, ritmo,
expressão facial, contato de olho com plateia etc. altura e intensidade, respiração, e
os elementos cinésicos, tais como
postura corporal, gestualidade etc.)
Busca de conclusões comuns relati-
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns
vas a problemas, temas ou questões
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/
polêmicas de interesse da turma e/
ou de relevância social.
ou de relevância social
Formulação de perguntas e decom-
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
posição de tema/questão polêmica,
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos
de explicações e ou argumentos
ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relativos ao objeto de discussão
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e
Busca de fontes diversas para
compartilhá-los com a turma.
análise da questão
Apresentação de argumentos e con-
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
tra-argumentos coerentes, respeitan-
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
do os turnos de fala em discussões
controversos e/ou polêmicos.
sobre temas polêmicos
126

Habilidade BNCC
Discussão de casos reais ou simu-
lações que envolvam (supostos)
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
desrespeitos a artigos, do ECA, do
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa
Código de Defesa do Consumidor
do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mer-
etc., como forma de criar familiarida-
cado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais
de com textos legais, de maneira a
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira
facilitar a compreensão de leis, forta-
a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
lecer a defesa de direitos e fomentar
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar
a escrita de textos normativos, e para
a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que
a compreensão do caráter interpreta-
podem estar em jogo.
tivo das leis e as várias perspectivas
em jogo
Posicionamento consistente e sus-
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
tentado em uma discussão em situ-
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações
ações de apresentação de propostas
e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
e defesas de opiniões, respeitando
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
as opiniões contrárias e o tempo de
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
fala previsto, valendo-se de sínteses
propostas claras e justificadas.
e propostas claras e justificadas
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
Notas em discussões, debates, pa-
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
lestras, apresentação de propostas,
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
reuniões, como forma de documentar
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contex-
o evento e apoiar a própria fala
tos públicos, como diante dos representados).
Oralidade
Respeito aos turnos de fala na

participação em conversações e em
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e
discussões ou atividades coleti-
em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular
vas, na sala de aula e na escola, e
perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de
formulação de perguntas coerentes e
aulas, apresentação oral, seminário etc.
adequadas em momentos oportunos
em situações de aulas
Notas de aulas, de apresentações
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, orais, de entrevistas (ao vivo ou não),
áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, identificando e hierarquizando as
tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais informações principais, tendo em
ou outros objetivos em questão. vista o estudo e a reflexão ou outros
objetivos
Organização de dados e infor-
mações em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou o contexto de produção, o tempo
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemi- gênero apresentação oral, as mídias
ose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, e tecnologias utilizadas e preparação
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à para a apresentação, considerando
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, também elementos paralinguísticos
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – e cinésicos e o tempo determinado, a
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. partir do planejamento e da definição
de diferentes formas de uso da fala
(memorizada, com apoio da leitura
ou espontânea)
127

Habilidade BNCC
Definição do recorte temático da
entrevista, do entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar sobre o tema da entrevista, elabo-
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei- rar roteiro de perguntas, realizar
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades entrevista, a partir do roteiro, abrindo
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, possibilidades para fazer perguntas
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, a partir da resposta, se o contexto
de acordo com os objetivos estabelecidos. permitir, tomar nota, gravar ou salvar
a entrevista e usar adequadamente
as informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos
Representação de cenas ou textos
dramáticos, considerando, na
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens,
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos os aspectos linguísticos e paralin-
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressivi- guísticos das falas, os gestos e os
dade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no deslocamentos no espaço cênico, o
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas figurino e a maquiagem, e elaborando
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos as rubricas indicadas pelo autor por
de interpretação. meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpre-
tação
Leitura em voz alta de textos
Oralidade
literários diversos e leituras orais

capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior
extensão contação/recontação
de histórias da tradição oral e da
tradição literária escrita, expressando
a compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na ritmo, as pausas, as hesitações, a
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos entonação indicados pela pontuação
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressivi- e por outros recursos gráficos grava-
dade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no ção dessa leitura ou dessa contação/
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas recontação para análise posterior
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos ou para produção de audiobooks de
de interpretação. textos literários diversos ou de pod-
casts de leituras dramáticas leitura/
declamação de poemas diversos,
empregando os recursos linguís-
ticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, bem como eventuais re-
cursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em
questão
Reconhecimento das variedades
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de nor- da língua falada, do conceito de
Análise linguística/
ma-padrão e o de preconceito linguístico. norma-padrão e o de preconceito

semiótica
linguístico
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da nor- Uso consciente e reflexivo de regras
ma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. e normas da norma-padrão
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série Análise das diferenças de sentido en-
sinonímica. tre palavras de uma série sinonímica
128

Habilidade BNCC
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam Formação de antônimos por prefixos
noção de negação. de negação
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras Palavras derivadas por acréscimo de
compostas. afixos e palavras compostas
Análise da função e das flexões de
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de substantivos e adjetivos e de verbos
verbos nos modos Indicativo, subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. nos modos indicativo, subjuntivo e
imperativo (afirmativo e negativo)
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, consideran- dos modos verbais, considerando o
do o gênero textual e a intenção comunicativa. gênero textual e a intenção comu-
nicativa
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
Regras da concordância nominal e
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de con-
regras de concordância verbal
cordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes Sintagmas nominais e verbais como
imediatos da oração. constituintes imediatos da oração
Orações como unidades constituí-
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como uni-
das em torno de um núcleo verbal e
dades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto
períodos como conjunto de orações
de orações conectadas.
conectadas
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
Períodos simples compostos
compostos.
Análise linguística/semiótica
Períodos compostos por orações

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separa- separadas por vírgula sem a uti-
das por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos lização de conectivos, nomeando-os
compostos por coordenação. como períodos compostos por
coordenação
Utilização de conhecimentos lin-
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e grama-
guísticos e gramaticais: tempos ver-
ticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas,
bais, concordância nominal e verbal,
pontuação etc.
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às Correção ortográfica segundo as
convenções da língua escrita. convenções da língua escrita
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. Pontuação adequada de textos
Recursos de coesão referencial
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome (nome e pronomes), recursos
e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e semânticos de sinonímia, antonímia
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indire- e homonímia e mecanismos de
to). representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto)
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica
(léxica e pronominal) e sequencial e
e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao
outros recursos expressivos adequa-
gênero textual.
dos ao gênero textual
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral Critérios de organização tópica,
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas as marcas linguísticas dessa
dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, organização e os mecanismos de
definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de paráfrase, para organizar mais ade-
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática quadamente a coesão e a progressão
de seus textos. temática dos textos
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
Efeitos de sentido do uso de figuras
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre
de linguagem
outras.
129

Habilidade BNCC
Estrutura de hipertexto em textos de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
divulgação científica e procedimen-
científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de
tos de remissão a conceitos por meio
rodapés ou boxes.
de notas de rodapés ou boxes
Efeitos de sentido decorrentes do
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes uso de recursos linguístico-discur-
do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, se- sivos de prescrição, causalidade,
quências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enuncia- Uso de recursos linguísticos que
dos do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento marquem as relações de sentido
e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a entre parágrafos (conectivos)
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (primeiramente, Coesão, coerência e progressão
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em con- temática em textos argumentativos
clusão etc.).
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no Análise e uso das formas de com-
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que posição dos gêneros jornalísticos da
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de ordem do relatar, tais como notícias
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial da ordem do argumentar, como
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entre- artigos de opinião e editorial e das
vistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura entrevistas
pergunta e resposta etc.

Análise dos recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos
e publicitários
Análise do tratamento da informação
em notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o efeito
da imparcialidade do relato, a morfo-
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
logia do verbo, em textos noticiosos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento
e argumentativos, reconhecendo
da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
marcas de pessoa, número, tempo,
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em tex-
modo, a distribuição dos verbos nos
tos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
gêneros textuais (por exemplo, as
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
formas de pretérito em relatos as for-
as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
mas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
argumentativos as formas de impera-
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração
tivo em gêneros publicitários), o uso
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
argumentativos diversos (como
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
a elaboração do título, escolhas
jogos de palavras, metáforas, imagens).
lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes
de informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens)
Análise dos efeitos de sentido de ele-
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os mentos típicos da modalidade falada,
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, como a pausa, a entonação, o ritmo,
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. a gestualidade expressão facial, as
hesitações etc.
130

Habilidade BNCC
Análise dos efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos
Variações no ritmo, modulações no
tom de voz, pausas
Manipulações do estrato sonoro
da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre
de linguagem como as aliterações,
os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como
as assonâncias, as onomatopeias,
as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipu-
dentre outras
lações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
Postura corporal e gestualidade,
rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as ono-
na declamação de poemas, apre-
matopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação
sentações musicais e teatrais, tanto
de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
em gêneros em prosa quanto nos
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego
gêneros poéticos
de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,

metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos
emprego de figuras de linguagem,
de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas
tais como comparação, metáfora,
e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjeti-
personificação, metonímia, hipér-
vas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na
bole, eufemismo, ironia, paradoxo e
caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada
antítese
gênero narrativo.
emprego de palavras e expressões
denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordi-
nadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo
sua função na caracterização dos es-
paços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêne-
ros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
Análise da forma composicional
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem
de textos de gêneros normativos/
propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
jurídicos e da esfera política, como
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
propostas, programas políticos,
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas
propaganda política e textos reivin-
e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incremen-
dicatórios: cartas de reclamação,
tar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar
petição e suas marcas linguísticas
a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido.
131

Habilidade BNCC
Mecanismos de modalização ade-
quados aos textos jurídicos, as mo-
dalidades deônticas: Proibição: Não
se deve fumar em recintos fechados,;
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos Obrigatoriedade: A vida tem que valer
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta a pena.; Possibilidade: É permitida a
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: Não se entrada de menores acompanhados
deve fumar em recintos fechados.; Obrigatoriedade: A vida tem que valer a de adultos responsáveis
pena.; Possibilidade: É permitido a entrada de menores acompanhados de Mecanismos de modalização ade-
adultos responsáveis, e os mecanismos de modalização adequados aos quados aos textos políticos e propo-
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor sitivos, as modalidades apreciativas,
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por em que o locutor exprime um juízo de
exemplo: Que belo discurso!, Discordo das escolhas de Antônio. Felizmente, valor (positivo ou negativo) acerca do
o buraco ainda não causou acidentes mais graves. que enuncia. Por exemplo: Que belo
discurso;
Discordo das escolhas de Antônio.;
Felizmente, o buraco ainda não cau-
sou acidentes mais graves
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação Análise da construção composicional
do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do dos gêneros de apresentação — aber-
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou tura/saudação, introdução ao tema,
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e apresentação do plano de exposição,
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas desenvolvimento dos conteúdos, por
–, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais meio do encadeamento de temas e
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão subtemas (coesão temática), síntese
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia final e/ou conclusão, encerramento
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento.
132

Habilidade BNCC
Análise da construção composi-
cional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação
de conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas)
etc., exposição, contendo definições,
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, descrições, comparações, enumera-
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros ções, exemplificações e remissões
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação a conceitos e relações por meio de
do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do notas de rodapé, boxes ou links; ou
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou título, contextualização do campo,
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e ordenação temporal ou temática por
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas tema ou subtema, intercalação de
–, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais trechos verbais com fotos, ilustra-
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão ções, áudios, vídeos etc. e reconhe-
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia cer traços da linguagem dos textos
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações de divulgação científica
orais no campo da divulgação do conhecimento. Uso consciente de estratégias de
impessoalização da linguagem (ou
de pessoalização, se o tipo de publi-

cação e objetivos assim o deman-
darem, como em alguns podcasts
e vídeos de divulgação científica),
3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar a capacidade de
compreensão e produção de textos
nesses gêneros
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa Uso de ferramentas de apoio em
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo apresentações orais (elaboração de
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, slides, tabelas, gráficos, com fontes e
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progres- tamanhos adequados para favorecer
sivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de a apresentação)
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Identificação e uso dos modos de
introdução de outras vozes no texto
— citação literal e sua formatação e
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no paráfrase
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas Identificação das pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores responsáveis por introduzir no texto
citados (Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos a posição do autor e dos autores cita-
que...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e dos (segundo x; de acordo com y; de
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibli- nossa parte)
ográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como Elementos de normatização em tex-
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. tos científicos (tais como as regras
de inclusão e formatação de citações
e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas)
133

Habilidade BNCC
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos
Análise de estrutura de texto com
noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita
hiperlinks
hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, Exploração do espaço do leitor em
impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreporta- diferentes meios de comunicação
gens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionan- Posicionamento em relação aos
do-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles textos veiculados por esses meios
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de Publicação de produções próprias no
interesse geral nesses espaços do leitor. espaço do leitor
Comparação de informações de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. Avaliação da confiabilidade das
informações veiculadas
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da Distinção entre fato e opinião sobre
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. o fato
Reconhecimento e avaliação de teses
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e e argumentos
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de Posicionamento em relação a textos
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. argumentativos (concordância ou
discordância)
Identificação de recursos de lin-
guagem no texto jornalístico
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, a) seleção lexical
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso b) topicalização de elementos
de 3ª pessoa etc. c) seleção e hierarquização de
Leitura
informações
d) uso de 3ª pessoa
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumenta- argumentativos
tivos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções a) título
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perce- b) escolhas lexicais
ber seus efeitos de sentido. c) construções metafóricas
d) explicitação ou ocultação de
fontes
Identificação dos efeitos de sen-
tido do emprego de imagens em
diferentes gêneros jornalísticos/
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
midiáticos
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/
a) imagem estática
fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
b) sequenciação ou sobreposição
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias,
c) figura/fundo
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publici-
d) ângulo
tários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
e) profundidade e foco
f) cores/tonalidades
Relação entre imagem e texto escrito
so de ódio
134

Habilidade BNCC
Identificação do conteúdo principal
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstân- de diferentes tipos de textos jornalís-
cias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou ticos e midiáticos
publicitários
a) imagens
b) tempo verbal
Leitura
c) pontuação etc.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, Distinção de diferentes propostas
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados editoriais
para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da Identificação dos recursos utilizados
notícia e do fato noticiado. para impactar o leitor
Comparação de textos jornalísticos
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divul-
sobre um mesmo fato divulgados em
gadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os
diferentes mídias
processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em
Análise das especificidades das
notícias ou reportagens multissemióticas.
mídias
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimen- Identificação da proibição ou direito
tos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações expresso em textos normativos e das
para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código circunstâncias de sua aplicação
Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação Exploração e análise de espaços e
ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de textos de reclamação de direitos e
ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam solicitações
a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas
pessoais, dos outros e coletivos.
135

Habilidade BNCC
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização
das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apre-
sentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada
Análise de estrutura e conteúdo de
de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização
cartas de solicitação/reclamação
mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas
Análise das marcas linguísticas rela-
das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato
cionadas à argumentação, explicação
de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
ou relato de fatos nesses textos
essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em
situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum
dos seus membros.
Identificação do objeto da reclama-
ção/solicitação
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sus-
Identificação dos argumentos que a
tentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência
sustentam
da solicitação ou justificação.
Análise da pertinência da reclama-
ção/solicitação
gêneros, como:
b) modo imperativo
tância
Leitura

social
produção
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos Realização de pesquisa sobre tema
previamente, usando fontes indicadas e abertas. determinado com base em fontes
em questão.
sões conceituais
136

Habilidade BNCC
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/ Reconhecimento da hierarquia
terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – de proposições e das expressões
para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo linguísticas que as organizam
dos textos. Realização de síntese de textos
fontes diversas
das fontes
informações
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens vari- (gráficos, tabelas etc.) em textos de
adas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica divulgação científica
e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, Elaboração de recursos esquemáti-
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das cos (gráficos, tabelas etc.) a partir de
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como textos discursivos
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar Transformação de recursos esque-
as características das multissemioses e dos gêneros em questão. máticos (gráficos, tabelas etc.) em
texto discursivo

texto lido
Leitura

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifes-
Análise de referências intertextuais
tações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas),
explícitas e implícitas em diferentes
referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, perso-
manifestações artísticas
nagens e recursos literários e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando proce-
dimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando
Leitura e compreensão de obras
em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
literárias considerando as caracterís-
contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
ticas dos gêneros e suportes
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiogra-
Avaliação de obras literárias e
fias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como
estabelecimento de preferências de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressan-
leitura
do avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Identificação de elementos do texto
dramático
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e a) personagem
indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias princi- b) ato, cena
pais, pontos de vista, universos de referência. c) fala
d) indicações cênicas
e) organização do texto
137

Habilidade BNCC
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), si-
Reconhecimento dos valores sociais,
nopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar
culturais e humanos em textos
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
literários
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas
Reconhecimento de diferentes visões
e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do
de mundo
livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
composição
tempo
c) escolha lexical
verbais
narrativo
Leitura

maticais
cos como:
rações)
mancha gráfica)
linguísticos
138

Habilidade BNCC
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto –
Planejamento de notícia a ser veicu-
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir
lada em diversas mídias
da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou
Pesquisa de informações sobre fatos
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que
relevantes para a produção do texto
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas
Registro da notícia, considerando
a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro
a possibilidade de uso de estrutura
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
hipertextual
utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação
em sites ou blogs noticiosos).
Produção do gênero notícia impressa
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gê- Uso de estrutura específica do
nero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), gênero
lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, Uso de 3ª pessoa, de termos preci-
uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento sos e de coesão
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em Produção de notícia para TV, rádio e
vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis internet
e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. Uso de recursos de mídia, de cap-
tação e de edição
Planejamento de resenhas, vlogs,
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
vídeos, podcasts, textos e vídeos

vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algu-
juvenis
mas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
Análise de uma produção ou um
dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
evento cultural
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
Busca de informação sobre a pro-
escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
dução ou o envento analisado
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
Síntese de informações, aspectos,
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações
elementos ou recursos sobre a
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
obra/o evento, o elenco/a seleção
que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do
que possam ser destacados
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Roteirização
Produção de resenhas críticas, vlogs,
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
vídeos, podcasts e produções e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
gêneros juvenis
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/des-
Apresentação, descrição ou avalia-
crevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção,
ção de produções culturais ou even-
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o
tos por meio do gênero escolhido
contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
Análise do contexto de produção, das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.
características do gênero etc.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o
publicitários
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacio-
Observação do contexto de produção
nando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias
e dos recursos multissemióticos
discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que
Uso de elementos verbais e visuais
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído
e de estratégias discursivas de
pelo serviço, ideia ou produto em questão.
persuasão
139

Habilidade BNCC
circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor
e produtor.
contexto
mento e revisão
tária:
persuasão
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
Levantamento de problemas relacio-
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações
nados a desrespeito a direitos
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e exami-
Análise de normas e legislações
nar normas e legislações.
propositivos:
de produção
propositivos
140

Habilidade BNCC
âmbito escolar
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações Divulgação de resultados de pesqui-
orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, sas em forma de apresentação oral,
podcasts científicos etc. painel, verbete etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com Produção de resumos usando pará-
o uso adequado de paráfrases e citações. frases e citações

textos voltados para divulgação do
de pesquisa
e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos
Produção de roteiros para elaboração
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de vídeos de diferentes tipos, visando
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
a divulgação de conhecimentos
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
científicos e resultados de pesquisa
roteiros.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos
Criação de narrativas ficcionais
de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias
utilizando elementos da estrutura
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas
narrativa do gênero pretendido
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao
Uso dos tempos verbais adequados
gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador,
Aplicação de diferentes modos de
utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, em-
início de histórias
pregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e
Uso dos discursos direto e indireto
de inserir os discursos direto e indireto.
Criação de poemas de versos livres e
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
de forma fixa
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais
Utilização de recursos visuais,
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-
semânticos e sonoros
do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica
Emprego das relações entre imagem
(poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
e texto e outros recursos
141

Habilidade BNCC

textos literários
Definir contexto de produção da
entrevista:
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
objetivos da entrevista e escolha do
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações
entrevistado
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar
levantamento prévio de informações
o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especia-
preparação do roteiro de perguntas
listas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando
realizar a entrevista com o especialis-
roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das res-
ta ou com o envolvido no fato/tema
postas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder
elaboração de novas perguntas
a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
conforme as respostas
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informa-
transcrição e edição do texto com
ções mantidas e a continuidade temática.
vistas às características do gênero e
ao contexto de publicação
Oralidade

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns interesse pessoal, local ou global, e
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ textos orais de apreciação e opinião
ou de relevância social. (em podcasts e vlogs noticiosos),
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos Identificação e análise de posiciona-
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos mentos defendidos e refutados em
ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes interações polêmicas (em diferentes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e tipos de interações sociais), posicio-
compartilhá-los com a turma. nando-se diante deles
142

Habilidade BNCC
edição, reescrita/redesign de textos
orais de áudio e/ou vídeo, conside-
rando o contextos de produção, as
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, características do gêneros e a clare-
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas za, progressão temática e variedade
controversos e/ou polêmicos. linguística empregada, bem como
os elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração, e
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma Formução de perguntas e decom-
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações posição de tema/questão polêmica,
e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, de explicações e ou argumentos
Oralidade
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando relativos ao objeto de discussão

seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e busca de fontes diversas para análise
propostas claras e justificadas. da questão
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e etc., como forma de criar familiarida-
em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular de com textos legais, de maneira a
perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de facilitar a compreensão de leis, forta-
aulas, apresentação oral, seminário etc. lecer a defesa de direitos e fomentar
em jogo
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais,
tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
143

Habilidade BNCC
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemi- Notas em discussões, debates, pa-
ose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, lestras, apresentação de propostas,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à reuniões, como forma de documentar
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, o evento e apoiar a própria fala
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Respeito ao turnos de fala na
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei-
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas,
de acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
orais, de entrevistas (ao vivo ou não),
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressivi-
identificando e hierarquizando as
dade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
informações principais, tendo em
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
vista o estudo e a reflexão ou outros
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos
objetivos
de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas
Oralidade
de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da

tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição
o contexto de produção, o tempo
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por
disponível, as características do
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
gênero apresentação oral, as mídias
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto
e tecnologias utilizadas e preparação
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilus-
para a apresentação, considerando
trações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
também elementos paralinguísticos
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou
e cinésicos e o tempo determinado, a
de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou
partir do planejamento e da definição
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
ou espontânea)
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom
e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomi-
ma que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em
questão.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos sobre o tema da entrevista, elabo-
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisi- rar roteiro de perguntas, realizar
vos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, entrevista, a partir do roteiro, abrindo
local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs possibilidades para fazer perguntas
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, conside- a partir da resposta, se o contexto
rando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. permitir, tomar nota, gravar ou salvar
144

Habilidade BNCC
caracterização dos personagens,
os aspectos linguísticos e paralin-
guísticos das falas, os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o
figurino e a maquiagem, e elaborando
frente a eles.
as rubricas indicadas pelo autor por
meio do cenário, da trilha sonora e da
tação
com o professor) de livros de maior
extensão contação/recontação
de histórias da tradição oral e da
tradição literária escrita, expressando
Oralidade
a compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou fala
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, expressiva e fluente, que respeite o
edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ritmo, as pausas, as hesitações, a
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua entonação indicados pela pontuação
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e por outros recursos gráficos grava-
e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística ção dessa leitura ou dessa contação/
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, recontação para análise posterior
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinési- ou para produção de audiobooks de
cos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, textos literários diversos ou de pod-
expressão facial, contato de olho com plateia etc. casts de leituras dramáticas leitura/
declamação de poemas diversos,
empregando os recursos linguís-
ticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, bem como eventuais re-
cursos de gestualidade e pantomima
questão
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
Identificação de adjetivos em textos
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas Formação de palavras derivadas
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. embasadas em palavras primitivas
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras Palavras derivadas por acréscimo de
compostas. afixos e palavras compostas
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam Formação de antônimos por prefixos
noção de negação. de negação
Reconhecimento de recursos de
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições
coesão referencial:
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
substituições lexicais
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
substituições pronominais
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substi-
Identificação de substituições lexi-
tuições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pro-
cais ou pronominais ao estabelecer
nomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem
relações entre partes do texto
para a continuidade do texto.
145

Habilidade BNCC
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica
(léxica e pronominal) e sequencial e
e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao
outros recursos expressivos adequa-
gênero textual.
dos ao gênero textual
e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir entre parágrafos (conectivos)
a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeira- Coesão, coerência e progressão
mente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em temática em textos argumentativos
conclusão” etc.).
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral Critérios de organização tópica,
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas as marcas linguísticas dessa
dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, organização e os mecanismos de
definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de paráfrase, para organizar mais ade-
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática quadamente a coesão e a progressão
de seus textos. temática de seus textos
Identificação de verbos de predi-
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria,
cação completa e incompleta (intran-
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
sitivos e transitivos)
Identificação da estrutura básica da
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura
oração (sujeito, predicado, comple-
básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
mento)
Reconhecimento do verbo como

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
núcleo das orações
Emprego de concordância verbal
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal
e nominal na comunicação e na
em situações comunicativas e na produção de textos.
produção textual
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as Correção ortográfica segundo as
convenções da língua escrita. convenções da língua escrita
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. Pontuação adequada de textos
linguístico
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e Identificação de advérbios e locuções
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. adverbiais em textos
Identificação de efeitos de sentido
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias
de estratégias de modalização e
de modalização e argumentatividade.
argumentatividade
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
Efeitos de sentido do uso de figuras
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre
de linguagem
outras.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes uso de recursos linguístico-discur-
do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, se- sivos de prescrição, causalidade,
quências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos
Utilização de conhecimentos lin-
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
guísticos e gramaticais ao produzir
cais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.
textos
146

Habilidade BNCC
Identificação de períodos compos-
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
tos na conexão de duas orações
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por
por vírgula ou por conjunções que
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de
expressem soma ou oposição de
sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
sentidos
Estrutura de hipertexto em textos de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
divulgação científica e procedimen-
científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de
tos de remissão a conceitos por meio
rodapés ou boxes.
de notas de rodapés ou boxes
e publicitários
hesitações etc.
147

Habilidade BNCC
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêner-
os normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
requerido.
se deve fumar em recintos fechados.;
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
Obrigatoriedade: A vida tem que valer
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
a pena.; Possibilidade: É permitida a
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se
entrada de menores acompanhados
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer
de adultos responsáveis
a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
quados aos textos políticos e propo-
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
sitivos, as modalidades apreciativas,
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
em que o locutor exprime um juízo de
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Feliz-
valor (positivo ou negativo) acerca do
mente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

que enuncia. Por exemplo: Que belo
discurso; Discordo das escolhas de
Antônio.; Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais graves
Análise da construção composicional
dos gêneros de apresentação — aber-
tura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, desenvolvimento dos conteúdos, por
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros meio do encadeamento de temas e
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação subtemas (coesão temática), síntese
do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do final e/ou conclusão, encerramento –
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou Análise de elementos paralinguísti-
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e cos (tais como: tom e volume da voz,
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas pausas e hesitações – que, em geral,
–, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais devem ser minimizadas –, modu-
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão lação de voz e entonação, ritmo, res-
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia piração etc.) e cinésicos (tais como:
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações postura corporal, movimentos e
orais no campo da divulgação do conhecimento. gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia,
modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de
apoio etc.)
148

Habilidade BNCC
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes diagramas, figuras, tabelas, mapas)
a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), etc., exposição, contendo definições,
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, descrições, comparações, enumera-
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, ções, exemplificações e remissões
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo a conceitos e relações por meio de
definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e notas de rodapé, boxes ou links ou
remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou título, contextualização do campo,
links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática ordenação temporal ou temática por
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, tema ou subtema, intercalação de
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divul- trechos verbais com fotos, ilustra-
gação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização ções, áudios, vídeos etc. e reconhe-
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim cer traços da linguagem dos textos
o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científi- de divulgação científica
ca), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário Uso consciente de estratégias de
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de impessoalização da linguagem (ou
compreensão e produção de textos nesses gêneros. de pessoalização, se o tipo de publi-
darem, como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal, recurso
à citação, uso de vocabulário técni-
co/especializado etc., como forma
de ampliar suas capacidades de
nesses gêneros
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos a posição do autor e dos autores
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão citados (segundo x de acordo com y
e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibli- de nossa parte)
149

Habilidade BNCC
tom de voz, pausas
dentre outras

gêneros poéticos
antítese
gênero narrativo.

Habilidade BNCC
so de ódio
Leitura
150

Habilidade BNCC
publicitários
a) imagens
b) tempo verbal
c) pontuação etc.
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos Identificação de editorias jornalísti-
e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que cas
são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não Comparação de editorias jornalísti-
noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. cas
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a Identificação e avaliação de diferen-
uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e ças e semelhanças no tratamento de
Leitura
serviços de checadores de fatos. informação

Análise dos interesses jornalísticos
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
Análise dos efeitos de novas tecnolo-
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da infor-
gias no jornalismo
mação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
Análise dos interesses econômicos
frente aos textos jornalísticos.
no jornalismo
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, Análise de práticas da cultura digital
gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e Análise de textos da cultura digital
opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes,
Análise de textos de opinião
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Identificação de implícitos e explíci-
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos tos em um texto
e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do Identificação de teses e opiniões em
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), um texto
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. Avaliação de teses e opiniões em um
texto
Identificação de formas de apro-
priação textual
a) paráfrases
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de re-
b citações
curso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,
c) discurso direto, indireto e indireto
indireto ou indireto livre).
livre
Avaliação de efeitos de sentido de
apropriação textual
151

Habilidade BNCC
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumenta- Identificação recursos persuasivos
tivos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções em textos
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus Análise dos efeitos de sentido de
efeitos de sentido. recursos persuasivos em textos
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em vári-
as mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita Análise dos efeitos de sentido de
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, imagens em movimento
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
gêneros, como:
b) modo imperativo
tância
social
Leitura

produção
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de im-
portância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Hu-
manos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização
escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, Relação entre textos normativos e
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vincu- seus contextos de produção
lação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação dispo-
níveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no
país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de Exploração de canais de participação
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de social
acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de Análise do conteúdo difundido em
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nes- canais de participação social
ses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
152

Habilidade BNCC
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organ-
ização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação
dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de
Análise de documentos com propos-
uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam
tas políticas
sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propos-
Identificação de marcas linguísticas
tas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresenta-
de documentos com propostas
das ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas
políticas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente
de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às propostas.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identi-
ficando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justifica-
tivas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/
solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identifi- Comparação de propostas políticas
cando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações
usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usan- Reaização de pesquisa
do fontes abertas e confiáveis. Utilização de fontes de pequisa
Leitura

em questão.
sões conceituais
fontes diversas
das fontes
informações
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens vari- (gráficos, tabelas etc.) em textos de
adas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica divulgação científica
e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, Elaboração de recursos esquemáti-
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das cos (gráficos, tabelas etc.) a partir de
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como textos discursivos
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar Transformação de recursos esque-
as características das multissemioses e dos gêneros em questão. máticos (gráficos, tabelas etc.) em
texto discursivo
153

Habilidade BNCC
texto lido
e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do Diferenciação entre descrição e aval-
livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, iação das obras nesses textos
quando for o caso.
Leitura
composição
tempo
c) escolha lexical
verbais
narrativo
maticais
154

Habilidade BNCC
cos como:
rações)
mancha gráfica)
linguísticos
Leitura
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanis-

mos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos Identificação de mecanismos de
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas intertextualidade
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, per- Análise dos efeitos de sentido de
sonagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, mecanismos de intertextualidade
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, Leitura autônoma de gêneros
biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção literários
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes Análise da organização de um texto
dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como dramático
peça teatral, novela, filme etc.

e produtor.
155

Habilidade BNCC
contexto
mento e revisão
tária:

persuasão
Produção de artigos de opinião
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de Utilização de argumentos e contra-ar-
produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e gumentos
contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de Utilização de articuladores de coesão
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. para oposição, contraste, exemplifi-
cação e ênfase
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/
vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da es- Planejamento de reportagem
colha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a) identificação das condicões de
a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações produção
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com b) escolha do tema
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura c) levantamento de dados
de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de d) registro de dados
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, e) escolha de recursos comunica-
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em tivos
sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
Produção de reportagens
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optati-
Reconhecimento de organização
va), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
composicional de reportagens
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
Utilização de recusos linguísticos
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições
adequados ao gênero e à mídia de
de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis,
veiculação
sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação
e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
Adequação à norma-padrão
156

Habilidade BNCC
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), Planejamento de artigos de opinião:
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados a) escolha do tema
e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes b) levantamento de dados
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a c) definição de argumentos e estraté-
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização gias de convencimento
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, en-
volvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: Produção de campanhas publicitárias
cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para inter- Revisão de campanhas publicitárias
net, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/ Articulação de peças publicitárias
causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do diversas
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão
e convencimento que serão utilizadas.
propositivos:
de produção
propositivos
âmbito escolar
Realização de pesquisa para
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
a) definição de prioridades
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para
b) caracterização de demandas
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
Documentação de resultados por
documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedi-
meio de diferentes procedimentos
mentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e
Documentação de resultados em
dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
diferentes gêneros e mídias
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir
Avaliação de fontes de informação
de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a
Estabelecimento de justificativas
proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
para proposições
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações
Divulgação de resultados de pesqui-
orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
sa em diferentes gêneros
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Produção de resenhas
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com Manejo adequado das vozes envolvi-
o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, das no texto:
se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do a) paráfrase
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. b) discurso indireto
c) citações
157

Habilidade BNCC
voltados para a divulgação do con-
hecimento de dados e resultados de
pesquisa
e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos Produção de roteiros para a elabo-
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação ração de vídeos de diferentes tipos,
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu visando a divulgação de conheci-
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos mentos científicos e resultados de
roteiros. pesquisa
textos literários
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
Produção de contos e crônicas (em
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituin-
especial, líricas)
tes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos preten-
didos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, Produção de paródias de poemas
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos conhecidos da literatura
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e Produção de outros gêneros textuais
visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha em verso
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
158

Habilidade BNCC
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televi-
sivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal,
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, consid-
erando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
frente a eles.
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua rando o contexto de produção, as
Oralidade
Formução de perguntas e decom-
busca de fontes diversas para análise
da questão
159

Habilidade BNCC
Planejamento de um debate sobre
tema predefinido, com regras acor-
dadas
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
Planejamento de participação em
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar,
debate com base no levantamento de
em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e
informações e argumentos que sus-
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que
tentem o posicionamento defendido
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
Condições de produção do de-
registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
bate – perfil dos ouvintes e demais
de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos
participantes, objetivos do debate,
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de con-
motivações para sua realização, ar-
vencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição
gumentos e estratégias de convenci-
de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, especta-
mento mais eficazes etc.
dor (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma
Participação em debates regrados,
de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma
na condição de membro de uma
convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito
equipe de debatedor, apresentador/
e diálogo para com as ideias divergentes.
mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/
avaliador
Planejamento de entrevistas orais
com pessoas ligadas ao fato noticia-
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
do, especialistas etc.
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
Levantamento de informações sobre
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando
o entrevistado e sobre a temática
em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
Elaboração de um roteiro de pergun-
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um
tas
roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
Realização da entrevista e edição
continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
em áudio ou vídeo, incluindo uma
Oralidade
incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para

contextualização inicial e uma fala
publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reporta-
de encerramento para publicação
gem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo
da entrevista isoladamente ou como
a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
parte integrante de reportagem
multimidiática
em jogo
160

Habilidade BNCC
Compreensão e comparação de
diferentes posições e interesses em
jogo em uma discussão
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Avaliação da validade e da força de
jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade
argumentos e consequências das
e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e,
propostas
quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas
Formulação e negociação de propos-
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
tas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar
Considerações e problematizações
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes,
pertinentes ao assunto abordado em
em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminá-
aulas, apresentação oral, seminários,
rio etc.
etc.
Anotação de aulas, apresentações
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações mul-
multimídias, vídeos de divulgação
timídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identifican-
científica, documentários e afins
do, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e
Identificação de informações prin-
realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize
cipais
os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja
Elaboração de síntese final que
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questiona-
destaque e reorganize os conceitos
mentos, considerações etc.
Oralidade
centrais e suas relações

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemi- Notas em discussões, debates, pa-
ose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, lestras, apresentação de propostas,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à reuniões, como forma de documentar
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, o evento e apoiar a própria fala
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Respeito ao turnos de fala, na
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei-
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas,
de acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
orais, de entrevistas (ao vivo ou não),
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressivi-
identificando e hierarquizando as
dade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
informações principais, tendo em
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
vista o estudo e reflexão ou outros
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos
objetivos
de interpretação.
161

Habilidade BNCC
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas
de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição
o contexto de produção, o tempo
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por
disponível, as características do
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
gênero apresentação oral, as mídias
Oralidade
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto

e tecnologias utilizadas e preparação
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilus-
para a apresentação, considerando
trações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
também elementos paralinguísticos
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou
e cinésicos e o tempo determinado, a
de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou
partir do planejamento e da definição
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
ou espontânea)
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom
e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomi-
ma que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em
questão.
Análise da formação das palavras
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do
Apropriação de regras do uso do
hífen em palavras compostas.
hífen
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
Identificação dos termos constitu-
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus comple-
tivos da oração
mentos e modificadores).
Diferenciação dos complementos di-
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complemen-
retos e indiretos de verbos transitivos
tos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de
Apropriação do conceito de regência
verbos de uso frequente.
de verbos de uso frequente
Interpretação de efeitos de sentido
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adno- de modificadores em substantivos
minais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em com função de sujeito ou de comple-
substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os mento verbal

para enriquecer seus próprios textos. Uso desse conteúdo para enriquecer
os próprios textos
Interpretação de efeitos de sentido
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos
de modificadores do verbo
de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
Uso desse conceito para enriquecer
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
produções textuais
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento Identificação, em textos, de orações
de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. coordenadas e subordidadas
Identificação das orações subor-
dinadas com conjunções de uso
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com con-
frequente
junções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
Incorporação dessas conjunções em
suas produções textuais
Percepção de efeitos de sentido
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. coesão sequencial: conjunções e
articuladores textuais
Estabelecimento de relações coe-
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
sivas referenciais, identificando os
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de
elementos da cadeia referencial do
substituições lexicais.
texto
162

Habilidade BNCC
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articu- Utilização de coesão sequencial e
ladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impes- referencial, construções passivas e
soais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao impessoais e discurso direto e indire-
gênero textual. to em produções textuais
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais Compreensão e uso de mecanismos
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e de progressão temática, como anáfo-
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas ras, catáforas, organizadores textuais
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores Análise de mecanismos de refor-
textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e pará- mulação e paráfrase em textos de
frase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. divulgação do conhecimento
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias Explicação dos efeitos de sentido do
de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, subs- uso de estratégias de modalização e
tantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). argumentação em textos

Análise da modalização em textos
noticiosos e argumentativos por
meio das modalidades apreciativas,
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argu- viabilizadas por classes e estruturas
mentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes gramaticais como adjetivos, locuções
e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, adjetivas, advérbios, locuções adver-
locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restriti- biais, orações adjetivas e adverbiais,
vas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre orações relativas restritivas e explica-
os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. tivas etc.
Apreciação ideológica dos fatos noti-
ciados ou das posições implícitas ou
assumidas
163

Habilidade BNCC
Análise e uso da modalização
epistêmica (indicação do valor de
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
verdade de uma proposição) quando
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade
se concorda com uma ideia (real-
de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
mente, evidentemente, naturalmente,
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico,
efetivamente, claro, certo, lógico,
sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
sem dúvida) e quando se discorda
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo
dela (de jeito nenhum, de forma
como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventual-
alguma) e os de dúvida (talvez,
mente”).
possivelmente, provavelmente, even-
tualmente)
Identificação de verbos na voz passi-
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz
va e na voz ativa
ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e
Interpretação do efeito de sentido do
passivo (agente da passiva).
sujeito ativo e do sujeito passivo

darem, como em alguns podcasts
e vídeos de divulgação científica),
3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar a capacidade de
nesses gêneros
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gra-
Produção de textos usando conheci-
maticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e
mentos linguísticos e gramaticais
tempos verbais, pontuação etc.
164

Habilidade BNCC
Análise dos argumentos usados em
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimen- sustentação, refutação ou nego-
tos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de ciação de um ponto de vista
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. Avaliação da força e do tipo de
argumento
hesitações etc.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêne-
ros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
requerido.
do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do final e/ou conclusão, encerramento
apoio etc.)
165

Habilidade BNCC
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão citados (segundo x de acordo com y
e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibli- de nossa parte)
tom de voz, pausas
dentre outras

gêneros poéticos
antítese
gênero narrativo.
linguístico
Uso de operadores argumentativos
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a
(concordo, discordo, concordo par-
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concor-
cialmente, do meu ponto de vista, na
do parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
perspectiva aqui assumida)
Análise da argumentação em textos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e proposi- argumentativos, reivindicatórios e
tivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e propositivos
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. Avaliação da força dos argumentos
utilizados
166

Habilidade BNCC
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de Análise e estrutura de hipertexto e
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos hiperlinks em textos de divulgação
e relações por meio de links. científica
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem Análise dos efeitos de sentido do uso
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. de figuras de linguagem
e publicitários

Habilidade BNCC
Leitura

so de ódio
167

Habilidade BNCC
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, Identificação de especificidades da
as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peça e de seu contexto de produção,
peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à como:
construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma a) aspectos visuais, textuais etc.
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos b) adequação ao público-alvo
pertencentes a esses gêneros. c) objetivos do anunciante
publicitários
a) imagens
b) tempo verbal
Leitura

c) pontuação etc.
Análise dos interesses jornalísticos
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
Análise dos efeitos de novas tecnolo-
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da infor-
gias no jornalismo
mação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
Análise dos interesses econômicos
frente aos textos jornalísticos.
no jornalismo
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, Análise de práticas da cultura digital
gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e Análise de textos da cultura digital
opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes,
Análise de textos de opinião
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Identificação de implícitos e explíci-
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos tos em um texto
e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do Identificação de teses e opiniões em
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), um texto
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. Avaliação de teses e opiniões em um
texto
168

Habilidade BNCC
Identificação de formas de apro-
priação textual
a) paráfrases
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de re-
b) citações
curso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,
c) discurso direto, indireto e indireto
indireto ou indireto livre).
livre
Avaliação de efeitos de sentido de
apropriação textual
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumenta- Identificação recursos persuasivos
tivos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções em textos
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus Análise dos efeitos de sentido de
efeitos de sentido. recursos persuasivos em textos
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em vári-
as mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita Análise dos efeitos de sentido de
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, imagens em movimento
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas
redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, Reconhecimento de notícias falsas
URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da nas redes sociais
consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos
e denunciam boatos etc.
Leitura
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de

Análise da cobertura da imprensa
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferra-
sobre fatos de relevância social
mentas de curadoria.
gêneros, como:
b) modo imperativo
tância
social
produção
169

Habilidade BNCC
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de im-
portância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Hu-
manos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização
escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, Relação entre textos normativos e
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vincu- seus contextos de produção
lação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação dispo-
níveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no
país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de Exploração de canais de participação
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de social
acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de Análise do conteúdo difundido em
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nes- canais de participação social
ses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organiza-
ção das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação
dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de
Análise de documentos com propos-
uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam
tas políticas
sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propos-
Identificação de marcas linguísticas
tas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresenta-
de documentos com propostas
das ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas
políticas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente
Leitura
de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma

crítica e fundamentada frente às propostas.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identi-
ficando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justifica-
tivas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/
solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identifi- Comparação de propostas políticas
cando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações
usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usan- Realização de pesquisa
do fontes abertas e confiáveis. Utilização de fontes de pequisa
em questão.
sões conceituais
170

Habilidade BNCC
fontes diversas
das fontes
informações
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens vari-
(gráficos, tabelas etc.) em textos de
adas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica
divulgação científica
e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema,
Elaboração de recursos esquemáti-
tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
cos (gráficos, tabelas etc.) a partir de
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
textos discursivos
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar
Transformação de recursos esque-
as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
máticos (gráficos, tabelas etc.) em
texto discursivo
Leitura

texto lido
e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do Diferenciação entre descrição e ava-
livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, liação das obras nesses textos
quando for o caso.
171

Habilidade BNCC
composição
tempo
c) escolha lexical
verbais
narrativo
maticais
cos como:
rações)
Leitura

mancha gráfica)
linguísticos
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanis-
mos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos Identificação de mecanismos de
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas intertextualidade
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, per- Análise dos efeitos de sentido de
sonagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, mecanismos de intertextualidade
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, Leitura autônoma de gêneros
biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção literários
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes Análise da organização de um texto
dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como dramático
peça teatral, novela, filme etc.
172

Habilidade BNCC
e produtor.
contexto
mento e revisão

tária:
persuasão
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/
vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
Planejamento de reportagem
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha
a) identificação das condicões de
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma,
produção
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato
b) escolha do tema
ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
c) levantamento de dados
consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.
d) registro de dados
-, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
e) escolha de recursos comunica-
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
tivos
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
173

Habilidade BNCC
Produção de reportagens
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optati-
Reconhecimento de organização
va), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
composicional de reportagens
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
Utilização de recusos linguísticos
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições
adequados ao gênero e à mídia de
de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis,
veiculação
sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação
e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
Adequação à norma-padrão
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), Planejamento de artigos de opinião:
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados a) escolha do tema
e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes b) levantamento de dados
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a c) definição de argumentos e estraté-
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização gias de convencimento
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, en-
volvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias:
Produção de campanhas publicitárias
cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para inter-
Revisão de campanhas publicitárias
net, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/
Articulação de peças publicitárias
causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
diversas
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão
e convencimento que serão utilizadas.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção Produção de artigos de opinião
dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo Emprego de estrutura do texto argu-
com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de mentativo
argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. Uso de diferentes tipos de argumento
propositivos:
de produção
propositivos
âmbito escolar
Realização de pesquisa para
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
a) definição de prioridades
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para
b) caracterização de demandas
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
Documentação de resultados por
documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedi-
meio de diferentes procedimentos
mentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e
Documentação de resultados em
dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
diferentes gêneros e mídias
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir
Avaliação de fontes de informação
de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a
Estabelecimento de justificativas
proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
para proposições
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações
Divulgação de resultados de pesqui-
orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
sa em diferentes gêneros
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
174

Habilidade BNCC
Produção de resenhas
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com Manejo adequado das vozes envolvi-
o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, das no texto:
se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do a) paráfrase
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. b) discurso indireto
c) citações
textos voltados para a divulgação do
de pesquisa
e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos Produção de roteiros para a elabo-
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação ração de vídeos de diferentes tipos,
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu visando a divulgação de conheci-
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos mentos científicos e resultados de
roteiros. pesquisa
textos literários
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
Produção de contos e crônicas (em
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituin-
especial, líricas)
tes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos preten-
didos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, Produção de paródias de poemas
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos conhecidos da literatura
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e Produção de outros gêneros textuais
visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha em verso
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
175

Habilidade BNCC
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisi-
vos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal,
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, conside-
rando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
frente a eles.
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua rando o contexto de produção, as
Oralidade
Formução de perguntas e decom-
busca de fontes diversas para análise
da questão
176

Habilidade BNCC
Planejamento de um debate sobre
tema predefinido, com regras acor-
dadas
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
Planejamento de participação em
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar,
debate com base no levantamento de
em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e
informações e argumentos que sus-
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que
tentem o posicionamento defendido
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
Condições de produção do de-
registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
bate – perfil dos ouvintes e demais
de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos
participantes, objetivos do debate,
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de con-
motivações para sua realização, ar-
vencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição
gumentos e estratégias de convenci-
de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, especta-
mento mais eficazes etc.
dor (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma
Participação em debates regrados,
de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma
na condição de membro de uma
convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito
equipe de debatedor, apresentador/
e diálogo para com as ideias divergentes.
mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/
avaliador
Planejamento de entrevistas orais
com pessoas ligadas ao fato noticia-
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
do, especialistas etc.
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
Levantamento de informações sobre
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando
o entrevistado e sobre a temática
em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
Elaboração de um roteiro de pergun-
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um
tas
roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
Realização da entrevista e edição
continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
em áudio ou vídeo, incluindo uma
Oralidade
incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para

contextualização inicial e uma fala
publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reporta-
de encerramento para publicação
gem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo
da entrevista isoladamente ou como
a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
parte integrante de reportagem
multimidiática
em jogo
tentado em uma discussão em situa-
ções de apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as
opiniões contrárias e o tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas
177

Habilidade BNCC
Compreensão e comparação de
diferentes posições e interesses em
jogo em uma discussão
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Avaliação da validade e da força de
jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade
argumentos e consequências das
e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e,
propostas
quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas
Formulação e negociação de propos-
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
tas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar
Considerações e problematizações
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes,
pertinentes ao assunto abordado em
em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminá-
aulas, apresentação oral, seminários,
rio etc.
etc.
Anotação de aulas, apresentações
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações mul-
multimídias, vídeos de divulgação
timídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identifican-
científica, documentários e afins
do, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e
Identificação de informações prin-
realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize
cipais
os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja
Elaboração de síntese final que
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questiona-
destaque e reorganize os conceitos
mentos, considerações etc.
centrais e suas relações
Oralidade

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou o contexto de produção, o tempo
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemi- gênero apresentação oral, as mídias
ose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, e tecnologias utilizadas e preparação
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à para a apresentação, considerando
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, também elementos paralinguísticos
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – e cinésicos e o tempo determinado, a
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. partir do planejamento e da definição
ou espontânea)
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar sobre o tema da entrevista, elabo-
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei- rar roteiro de perguntas, realizar
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades entrevista, a partir do roteiro, abrindo
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, possibilidades para fazer perguntas
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, a partir da resposta, se o contexto
de acordo com os objetivos estabelecidos. permitir, tomar nota, gravar ou salvar
178

Habilidade BNCC
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens,
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos os aspectos linguísticos e paralin-
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressivi- guísticos das falas, os gestos e os
dade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no deslocamentos no espaço cênico, o
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas figurino e a maquiagem, e elaborando
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos as rubricas indicadas pelo autor por
de interpretação. meio do cenário, da trilha sonora e da
tação
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, com o professor) de livros de maior
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem extensão contação/recontação
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de de histórias da tradição oral e da
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas tradição literária escrita, expressando
Oralidade
de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da a compreensão e interpretação do

tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de texto por meio de uma leitura ou fala
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição expressiva e fluente, que respeite o
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por ritmo, as pausas, as hesitações, a
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as entonação indicados pela pontuação
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto e por outros recursos gráficos grava-
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilus- ção dessa leitura ou dessa contação/
trações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise recontação para análise posterior
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou ou para produção de audiobooks de
de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou textos literários diversos ou de pod-
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como casts de leituras dramáticas leitura/
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, declamação de poemas diversos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, empregando os recursos linguís-
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom ticos, paralinguísticos e cinésicos
e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomi- necessários aos efeitos de sentido
ma que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em pretendidos, bem como eventuais re-
questão. cursos de gestualidade e pantomima
questão
Análise linguística/
semiótica
179

Habilidade BNCC
e publicitários
Análise dos argumentos usados em
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimen- sustentação, refutação ou nego-
tos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de ciação de um ponto de vista
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. Avaliação da força e do tipo de
argumento
Uso de operadores argumentativos
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a
(concordo, discordo, concordo par-
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concor-
cialmente, do meu ponto de vista, na
do parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
perspectiva aqui assumida)
Análise da modalização em textos
noticiosos e argumentativos por
meio das modalidades apreciativas,
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argu- viabilizadas por classes e estruturas
mentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes gramaticais como adjetivos, locuções
e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, adjetivas, advérbios, locuções adver-
locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restriti- biais, orações adjetivas e adverbiais,
vas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre orações relativas restritivas e explica-
os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. tivas etc.
Apreciação ideológica dos fatos noti-
ciados ou das posições implícitas ou
assumidas
180

Habilidade BNCC
Análise da argumentação em textos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e proposi- argumentativos, reivindicatórios e
tivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e propositivos
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. Avaliação da força dos argumentos
utilizados
do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do final e/ou conclusão, encerramento
apoio etc.)
hesitações etc.
181

Habilidade BNCC
tom de voz, pausas
dentre outras
gêneros poéticos
antítese
gênero narrativo.

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, pro- Análise da forma composicional
gramas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, de textos de gêneros normativos/
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua susten- jurídicos e da esfera política, como
tação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: propostas, programas políticos,
cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem propaganda política e textos reivin-
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão dicatórios: cartas de reclamação,
de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos petição e suas marcas linguísticas
mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
182

Habilidade BNCC

darem, como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal, recurso
à citação, uso de vocabulário técni-
co/especializado etc., como forma
de ampliar suas capacidades de
nesses gêneros
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e citados (segundo x de acordo com y
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências biblio- de nossa parte)
gráficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a Elementos de normatização em tex-
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. tos científicos (tais como as regras
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais Compreensão e uso de mecanismos
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e de progressão temática, como anáfo-
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas ras, catáforas, organizadores textuais
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores Análise de mecanismos de refor-
textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e pará- mulação e paráfrase em textos de
frase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. divulgação do conhecimento
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de Análise e estrutura de hipertexto e
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos hiperlinks em textos de divulgação
e relações por meio de links. científica
183

Habilidade BNCC
Análise e uso da modalização
epistêmica (indicação do valor de
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de verdade de uma proposição) quando
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de se concorda com uma ideia (real-
uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
mente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem efetivamente, claro, certo, lógico,
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e sem dúvida) e quando se discorda
os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase dela (de jeito nenhum, de forma
certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). alguma) e os de dúvida (talvez,
possivelmente, provavelmente, even-
tualmente)
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem Análise dos efeitos de sentido do uso
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. de figuras de linguagem
linguístico
Identificação de predicado nominal
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações

Verbo de ligação
com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.
Predicativo do sujeito
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito Diferenciação dos efeitos de sentido
de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e do uso dos verbos de ligação ser,
“permanecer”. estar, ficar, parecer e permanecer
Comparação do uso de regência
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na nor-
verbal e nominal na norma-padrão e
ma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
no uso coloquial
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restriti-
de orações adjetivas restritivas e
vas e explicativas em um período composto.
explicativas
Comparação das regras de colocação
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão
pronominal na norma -padrão e no
com o seu uso no português brasileiro coloquial.
uso coloquial
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a con-
servação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou Identificação de estrangeirismos
não, de seu uso.
Identificação da relação estabelecida
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação
entre orações por meio de con-
que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
junções coordenativas e subordina-
estabelecem entre as orações que conectam.
tivas
Inferência de efeitos de sentido
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). coesão sequencial (conjunções e
articuladores textuais)
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, Emprego de norma-padrão
com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. Uso de estruturas sintáticas complexas
184
LÍNGUA PORTUGUESA • 8o ANO*

Livro-
Unidade
1. Leitura
1.1 Mistérios do mar oceano, Ana Maria Machado
EF08LP04; EF69LP55; EF89LP05;
1.2 Às voltas com a globalização, Simon Kuper
1.3 As fronteiras da tecnologia: a imaginação, tirinha Armandinho
1 2. Estudo da Língua
2.1 Os tipos de sujeito
2.2 O emprego da letra “s”
EF69LP50; EF69LP07; EF69LP22.
3. Produção de Texto
3.1 Literatura de cordel
1. Leitura
1.1 O mundo novo do novo mundo, Ilka Brunhilde Laurito
1.2 Deu no New York Times, Larry Rohter

2. Estudo da Língua
2 2.1 Os tipos de predicado
2.2 Transitividade verbal e complementos verbais
2.3 A cerca de, acerca de, há cerca de
3.1 Texto de teatro
1. Leitura
1.1 Os meninos da rua Paulo, Ferenc Molnár. Tradução: Paulo
Rónai
1.2 Falando sozinha, Toni Brandão
3 EF69LP47; EF69LP48; EF69LP20;
2.1 Vozes verbais
2.2 Função do “se”
2.3 Ortoépia e prosódia
EF69LP07.
3.1 Resenha
1. Leitura EF69LP16; EF69LP17; EF89LP37;
1.1 7 bilhões de oportunidades, Monica Weinberg e Renata Betti EF08LP04; EF69LP43; EF08LP16;
1.2 Mentira e verdade, Carlos Heitor Cony EF89LP31; EF89LP16; EF89LP23;
1.3 As origens do “telefone sem fio”, Alessandra Ribeiro Faria EF08LP14; EF89LP29; EF69LP55;
2. Estudo da Língua EF69LP31; EF89LP06; EF89LP07;
4
2.1 Complemento nominal EF69LP03; EF89LP03; EF89LP04;
2.2 Adjunto adnominal EF89LP33; EF69LP47; EF69LP48;
2.3 Seção, sessão, cessão EF69LP29; EF89LP02; EF89LP01;
3. Produção de Texto EF08LP02; EF69LP30; EF69LP53;
3.1 Crônica narrativa EF89LP35; EF89LP11; EF69LP50;
EF69LP07.
1. Leitura
1.1 O otimismo geral, Ricardo Mendonça, Alexandre de Melo,
Keila Cândido e Leopoldo Mateus EF08LP15; EF69LP42; EF69LP16;
1.2 O último engarrafamento, Luis Fernando Veríssimo EF69LP17; EF08LP04; EF08LP16;

1.3 Pacato cidadão, Samuel Rosa, Chico Amaral e Eduardo EF89LP16; EF08LP14; EF69LP55;
Francisco Fagundes EF69LP31; EF89LP06; EF89LP07;
5
2.1 Predicativo do sujeito EF89LP33; EF69LP32; EF69LP29;
2.2 Predicativo do objeto EF89LP01; EF69LP53; EF89LP35;
2.3 O emprego da letra “z” EF69LP50; EF69LP08; EF69LP07.
3.1 Crônica reflexiva
1. Leitura
1.1 Como a internet está mudando a amizade, Camila Costa e
Bruno Garattoni
1.2 Aquele estranho hábito, dormir, Moacyr Scliar
1.3 O dicionário de Lúcia Helena, Álvaro Cardoso Gomes
2.1 Adjunto adverbial
2.2 O modo imperativo
2.3 O emprego de por que, porque, por quê e porquê
3.1 Crônica argumentativa
185

Livro-
Unidade
1.1 A Torre de Babel Científica, Roberto de Andrade Martins EF08LP15; EF69LP42; EF69LP16;
1.2 Penicilina: a mãe dos antibióticos, Mariana Sgarioni EF69LP18; EF08LP04; EF08LP16;
1.3 Olha o vento nas costas, menino!, Drauzio Varella EF89LP31; EF89LP16; EF89LP23;
7 2. Estudo da Língua EF08LP14; EF69LP55; EF89LP24;
2.1 Interjeição e conjunção EF89LP07; EF89LP03; EF89LP04;
2.2 Retificar e ratificar EF89LP33; EF89LP22; EF89LP21;
3.1 Carta aberta EF69LP07; EF69LP22.
1.1 Que coisa é a política, João Ubaldo Ribeiro EF69LP16; EF69LP18; EF08LP04;
1.2 Capítulo LXIII - Tabuleta Nova, Machado de Assis EF08LP16; EF89LP31; EF89LP23;
1.3 Filhos da Época, Wislawa Szynborska

8 EF89LP24; EF89LP03; EF89LP04;
2.1 Aposto
2.2 Vocativo
2.3 Grafia dos verbos “ter” e “vir” EF89LP35; EF89LP21; EF89LP25;
3.1 Carta argumentativa EF69LP07.
1. Leitura
1.1 A Arte, expressão humana difícil de definir, Leonardo dos
Passos Miranda Name EF08LP15; EF69LP42; EF69LP17;
1.2 O salão dourado, Katherine Paterson. Tradução de Ana EF08LP04; EF08LP16; EF08LP14;
Maria Machado EF89LP29; EF69LP55; EF69LP02;
9 2. Estudo da Língua EF69LP02; EF89LP05; EF89LP07;
2.1 Morfossintaxe: função sintática do pronome oblíquo átono EF89LP33; EF69LP33; EF69LP29;
2.2 Colocação pronominal EF69LP53; EF89LP35; EF89LP11;
2.3 O uso de concerto e conserto EF69LP09; EF69LP50; EF69LP07.
3.1 Texto publicitário
1. Leitura
1.1 Mudança, Graciliano Ramos EF69LP27; EF08LP15; EF69LP42;
1.2 Uma ‘pegada’ sobre o uso da água, Revista Veja EF69LP16; EF89LP15; EF08LP04;
10
2.1 Período simples e período composto EF69LP55; EF89LP24; EF89LP05;
2.2 Plural dos substantivos compostos EF89LP07; EF69LP33; EF69LP53;
3. Produção de Texto EF89LP35; EF89LP25; EF69LP07.
3.1 Ata
1. Leitura
1.1 Uso da energia ao longo da história: evolução e perspectivas EF69LP27; EF89LP14; EF08LP15;
futuras, FARIAS, L. M.; SELLITO, M. A. EF69LP42; EF69LP16; EF69LP18;

1.2 Cientistas usam energia humana para gerar eletricidade EF08LP04; EF08LP16; EF89LP31;
1.3 A cidade e as serras, Eça de Queiroz EF89LP16; EF89LP23; EF08LP14;
11
2.1 Período composto: coordenação e subordinação EF89LP03; EF69LP29; EF89LP22;
2.2 Plural dos adjetivos compostos EF69LP53; EF89LP35; EF89LP21;
3.1 Abaixo-assinado
1. Leitura
1.1 A nova escala de valores, Bernardinho EF08LP15; EF69LP16; EF89LP37;
1.2 XVI, Fernando Pessoa EF08LP04; EF08LP14; EF89LP29;
12
2.1 Período composto por coordenação EF89LP05; EF69LP32; EF69LP34;
2.2 Estrangeirismos EF69LP33; EF69LP29; EF69LP35;
3.1 Resumo
186

Livro-
Unidade
1. Leitura
1.1 Uso diário, Alice Walker
1.2 A doida, Carlos Drummond de Andrade
1 2.1 Frase, oração e período
2.2 O período composto por subordinação
EF69LP51.
2.3 Orações subordinadas substantivas
3.1 Conto
1. Leitura
1.1 Protesto tímido, Fernando Sabino
1.2 O Grande encontro, Silvana Tavano

2 2.1 Orações subordinadas substantivas EF09LP08; EF09LP11.
2.2 Orações reduzidas
2.3 Orações subordinadas substantivas reduzidas
3.1 Conto
1. Leitura
1.1 Contadores de histórias ajudam a alfabetizar crianças em
hospitais, Andressa Taffarel
1.2 Duelo, Antonio Prata
3
2.1 Orações subordinadas adjetivas EF09LP11; EF69LP51.
2.2 Orações subordinadas adjetivas reduzidas
2.3 Funções sintáticas do pronome relativo
3.1 Crônica
1. Leitura
1.1 Imprensa em funeral, Carlos Heitor Cony
1.2 A internet e os direitos humanos, Vinton G. Cerf
1.3 Brincadeiras nada infantis, Luli Radfahrer
EF69LP51.
2.1 Orações subordinadas adverbiais
2.2 Orações subordinadas adverbiais reduzidas
3.1 Artigo de opinião
1. Leitura
1.1 A tecnologia que salva vidas, Silvia Balieiro

1.2 Leitura de imagens: propaganda
1.3 Cartum: conectados
5 EF69LP51.
2.1 Estrutura e formação de palavras I: derivação
3.1 Anúncio e jingle
1. Leitura
1.1 Males do celular, Folhapress
1.2 Direitos na rede, Folhapress
1.3 Transplante de medula com doador anônimo cresce 6 vezes
6 em 10 anos, Clarissa Thomé EF09LP03.
2.1 Formação de palavras II: composição
3.1 Reportagem
187

Livro-
Unidade
1. Leitura
1.1 Construção sustentável, Ministério do Meio Ambiente
1.2 Pesticidas, saúde e o custo social da revolução verde, Jean
Remy Davée Guimarães
7 EF89LP18; EF89LP20; EF89LP28;
EF89LP30; EF89LP36.
2.1 Concordância nominal
3.1 Projeto científico
1. Leitura
1.1 Em busca do carro sustentável, Fapesp
1.2 Entrevista da Dra. Mary Anne sobre Francisco José de Abreu
Matos, Aloísio Brandão

8 EF69LP51.
2.1 Concordância verbal
3.1 Entrevista
1. Leitura
1.1 Como vive a família que há dez anos não gera lixo, Luiza
Duarte, BBC
1.2 Carta à Associação Brasileira de Agroecologia, ABA
9 2.1 Regência verbal e nominal EF09LP07; EF69LP51.
2.2 Regência verbal
2.3 Regência nominal
2.4 Crase
3.1 Carta de leitor
1. Leitura
1.1 Da mais alta janela da minha casa, de Alberto Caeiro, Fer-
nando Pessoa
1.2 Manifesto em defesa do Cine Belas Artes, patrimônio cultu-
10 ral, artístico e afetivo de São Paulo e do Brasil EF69LP51.
2.1 Figuras de linguagem I

3.1 Manifesto
1. Leitura
1.1 Morte e vida Severina: auto de Natal pernambucano (1954-
1955)
1.2 Auto da barca do inferno, Gil Vicente
11
2.1 Figuras de linguagem II
3.1 Coletânea de textos
188
189
É bastante conhecida a seguinte frase de Galileu: “O livro do Universo é

escrito em linguagem matemática”. Trata-se de uma frase de impacto que, por
si mesma, já confere grande importância à Matemática, mas também motiva,
quase imediatamente, algumas perguntas. Se o Universo é um livro, quem seria
o autor e onde estariam grafadas essas letras invisíveis? Guardadas as devidas
ressalvas, já que uma frase sozinha não resolve o “x” da questão, podemos tomar
a frase de Galileu como um interessante ponto de partida para pensar sobre a
natureza da Matemática.
A metáfora utilizada por Galileu ao comparar o Universo a um livro ressalta a

MATEMÁTICA
principal característica do mundo em que vivemos: ele foi concebido por um Autor, um
Criador. As “letras invisíveis” da criação de Deus estão grafadas em todo o Universo,
e enxergá-las é um modo de nos aproximarmos Dele, de compreendermos o que o
Autor quer nos dizer. Nesse sentido, a Matemática é uma das formas pelas quais temos
acesso a essa realidade criada e pode nos desvelar algumas “linhas” do grande livro.
Se, por meio da Matemática, é possível “ler” as linhas do “livro do Universo”, podemos
dizer que ela tem a incrível capacidade de tornar visível o invisível. Quando observamos
um girassol, por exemplo, o que é visível para nós são as folhas, a cor e a forma. Mas, se
olharmos com mais atenção, será possível identificar, ainda, um padrão na distribuição
de suas sementes na parte central, ao longo de duas espirais que se movem em
direções opostas. Esses são alguns dos aspectos que, visivelmente, observamos no
girassol; no entanto, há ali também aspectos invisíveis, que só enxergamos por meio
da Matemática, como a contagem desses espirais, cujos números pertencem à famosa
sequência de Fibonacci. Por isso, a Matemática é essencial para a compreensão dos
padrões invisíveis do Universo, característica que lhe confere, muitas vezes, o título de
“ciência dos padrões”.
A representação simbólica da Matemática reflete a natureza abstrata dos padrões

estudados que podem ser identificados no mundo, na investigação científica ou
até mesmo no funcionamento da mente humana. Reais ou imaginários, os padrões
podem ser numéricos, de movimento, de figura, de comportamento, de repetição
de eventos, entre outros. Diferentes tipos de padrão deram origem a diversos ramos
da Matemática. Teoria dos números, combinatória, geometrias (euclidiana, esférica,
fractal), cálculo, teoria das probabilidades, topologia são exemplos de ramos que
lidam com diferentes padrões. Ainda que o “livro do Universo” já esteja escrito, a
Matemática, por sua vez, está em constante desenvolvimento. Desde cedo, o ser
humano tenta enxergar e compreender essa “escrita invisível” ao seu redor, e disso
decorrem a longa história que a Matemática carrega consigo e as alterações que
ela foi sofrendo ao longo de seu desenvolvimento. Para os egípcios e os babilônios,
a Matemática tinha um caráter prático, e, por isso, eles a viam como um conjunto de
procedimentos estabelecidos para resolver problemas; algo semelhante a um “modo
de preparo” em uma receita de cozinha. Mais tarde, com os gregos, a Matemática
passou a ser vista como uma área de estudo, um campo abstrato do conhecimento,
em que o raciocínio lógico era utilizado para provar a validade das proposições. Ao
longo do tempo, outras contribuições foram sendo incorporadas à Matemática, como
o desenvolvimento do valor posicional, pelos indianos, a álgebra, pelos árabes, e o
cálculo e a teoria da probabilidade, pelos europeus.
Se, em um primeiro momento, a Matemática era exclusivamente aplicada a

problemas cotidianos, ela ganhou, em um segundo momento, uma característica
teórica, voltando-se também para questões internas próprias, o que resultou em
teorias matemáticas que podem se relacionar às teorias aplicadas e aprofundar
nosso entendimento da realidade. As forças identificadas por Newton no século XVII,
por exemplo, são as mesmas que mantêm os aviões no ar hoje. Identificá-las o motivou a desenvolver a
matemática necessária para estudá-las; no entanto, a matemática de Newton só pôde ser utilizada para
a construção de aviões depois que vários tipos de tecnologia foram sendo desenvolvidos com o tempo.
O desenvolvimento da Matemática ao longo da história evidencia seu caráter coletivo, já que ela
vai sendo formada por diferentes matemáticos em distintos lugares e aponta para o fato de que existe
nela um caráter universal, capaz de ser alcançado por todos. Não à toa, portanto, a Matemática é
caracterizada por sua formulação axiomática, demonstrando proposições por meio de premissas e do
raciocínio lógico, que, aliada ao desenvolvimento de uma representação simbólica que carrega sentido
matemático, permite a compreensão e a comunicação matemáticas de caráter universal.
Nos últimos cem anos, a Matemática teve um desenvolvimento intenso. Se, no início do século XX, a
Matemática poderia ser, razoavelmente, dividida em 12 ramos, atualmente, seriam necessários muitos
outros. Especificamente no contexto escolar, destacam-se: aritmética, álgebra, geometria, estatística e
probabilidade.
Ensino e aprendizagem da Matemática
Sendo Deus o grande autor do “livro do Universo” e tendo criado o homem à sua imagem e semelhança,
os seres humanos podem conhecer o mundo em que vivem e reconhecer os padrões matemáticos que
estão “escritos” nele. Nesse sentido, todos podem desenvolver as capacidades matemáticas de contar,
medir, discernir formas e padrões, distinguir as propriedades numéricas e espaciais das coisas, e as
capacidades de representar essas propriedades pictoricamente, nomeá-las, abstraí-las, bem como
imaginar processos que nunca acabam e propor generalizações. Mas, para desenvolvê-las melhor,
precisamos estudá-las e exercitá-las por meio das aulas de Matemática.
Pelo fato de a Matemática lidar com padrões tanto visíveis quanto invisíveis, como mencionamos
anteriormente, é muito comum a ideia de que ela se desenvolve ao longo da vida escolar em uma ascensão,
em que, em via única, o pensamento passaria do concreto para o abstrato. No entanto, na aquisição do
conhecimento, as abstrações se situam no meio do processo, sendo mediações indispensáveis ao longo
de toda a vida escolar. Por exemplo, uma criança no primeiro ano do Ensino Fundamental está abstraindo
a ideia de número em situações concretas, assim como um estudante do sétimo ano realiza abstrações
para resolver problemas com equações. Disso se conclui que a Matemática ensinada na escola é um
componente que propicia a percepção de uma relação constante entre o concreto e o abstrato.
Também é do senso comum a concepção de que somente a Matemática é capaz de desenvolver o

raciocínio lógico, quando, na verdade, este é inerente ao pensamento humano, sendo a língua materna a
fonte primária para o seu desenvolvimento. A ideia de ordem, por exemplo, fundamental para a noção do
número, está presente na organização do alfabeto. A abstração também não é exclusiva da Matemática; a
língua escrita consiste na subdivisão e classificação dos sons em certos tipos básicos, que são associados
a representações elementares, com as quais serão compostas as palavras, em um processo abstrato
semelhante à representação dos números. Sendo assim, ao considerarmos o ensino da Matemática, não
é suficiente pensar nela simplesmente como o componente que desenvolve o raciocínio lógico, esse é, na
verdade, um aspecto do seu ensino, mas não seu fim.
Outro aspecto importante para o ensino da Matemática é a noção de representação. As representações

são diversas, como a simbólica, a esquemática, a visual e a própria língua materna; e essa diversidade de
representações contribui para que o aluno tenha um melhor entendimento dos conceitos matemáticos.
As representações são, portanto, não só essenciais para a comunicação, mas também para a atividade
cognitiva e a aprendizagem da Matemática.
Como vimos, a Matemática se relaciona com a investigação da realidade, e muito de seu

desenvolvimento se deu por causa da resolução de problemas nela encontrados. Portanto, o trabalho
com a Matemática deve utilizar situações do dia a dia. Ao aluno deve ser dada a oportunidade de explorar
191
situações, fazer testes, elaborar conjecturas, desenhar conclusões. Tais situações estão dentro e fora da
sala de aula, relacionam-se com outras áreas do conhecimento e precisam ser sempre planejadas de
acordo com cada objetivo.
A Matemática também apresenta seu aspecto teórico e, por isso, no ensino desse componente,
deve haver a formalização dos conceitos que foram levantados nas diversas situações de exploração e
tentativas de resolução. Nesse sentido, a resolução de problemas se mostra uma aliada à postura tanto
investigativa quanto formal, permitindo testar conjecturas iniciais, validar hipóteses, aplicar conceitos já
formalizados, explorar um conjunto de casos parecidos e generalizar procedimentos.
O ensino da Matemática transita entre o aprendizado conceitual e a habilidade procedimental, não

podendo um ser valorizado em detrimento do outro. Tão importante quanto encontrar a resposta correta
para um problema é levantar hipóteses, analisar situações e propor novas questões. Comumente, são
oferecidos aos alunos problemas matemáticos que aplicam algoritmos recém-aprendidos, o que acaba
por promover um pensamento convergente em que o aluno reconhece o padrão de uso do algoritmo
e o aplica. No entanto, a verdadeira habilidade de resolução de problemas depende do pensamento
criterioso e criativo.
Para tal, o aluno precisa de um envolvimento ativo na transformação e na simplificação dos dados
fornecidos, na escrita de diferentes versões de um problema e no teste de soluções e proposições originais.
Essas situações podem ser exploradas com diferentes recursos e contextos, como gráficos, estatísticas,
matemática financeira, calculadoras e computadores, sempre que apropriado. Atualmente, mesmo com
a disponibilidade de tecnologias, ainda se faz necessário que os alunos desenvolvam destrezas básicas
de contagem e operações. Essas destrezas não se restringem a encontrar uma resposta exata, elas
incluem, por exemplo, fazer estimativas, desenvolver estratégias pessoais de cálculo, compreender os
conceitos e as situações e verificar a coerência de seus resultados.
Por fim, outro aliado importante para o ensino desse componente curricular é o estudo da história da
Matemática. Os alunos devem entender como e por que os matemáticos descobriram e desenvolveram
os conceitos e as técnicas, partindo, muitas vezes, de situações informais, intuitivas e criativas. Mais do
que uma mera exposição de fatos dispostos em uma linha do tempo, conhecer a história da Matemática
confere maior contexto ao seu estudo e contribui para a visão dela como um campo investigativo em
constante desenvolvimento e de grande importância para o nosso entendimento da realidade.
MATEMÁTICA • 6o ANO
Habilidade BNCC
Sistema de numeração decimal: ca-
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que racterísticas (base, valor posicional e
prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com função do zero)
outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características Outros sistemas de numeração (egíp-
(base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição cio, babilônico, maia, romano)
e decomposição de números naturais e números racionais em sua represen- Comparação de números naturais e
Números
tação decimal. de números racionais representados

na forma decimal
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais Operações (adição, subtração, multi-
ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de plicação, divisão e potenciação) com
estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com números naturais
e sem uso de calculadora. Divisão euclidiana
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para Aproximação de números para múlti-
múltiplos da potência de 10 mais próxima. plos de potências de 10
192
Proposta Pedagógica | Ensino Fundamental Anos Finais • MATEMÁTICA
Habilidade BNCC
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo,
se um número natural qualquer é par). Fluxograma para determinar a pari-
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabe- dade de um número natural
lecer relações entre números, expressas pelos termos é múltiplo de, é divisor Múltiplos e divisores de um número
de, é fator de, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibili- natural
dade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. Números primos e compostos
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múlti-
plo e de divisor.
Frações: significados (parte/todo,
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias quociente), equivalência, com-
de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equiva- paração, adição e subtração cálculo
lentes. da fração de um número natural
adição e subtração de frações
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser quociente), equivalência, com-
expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas paração, adição e subtração cálculo
representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a da fração de um número natural
pontos na reta numérica. adição e subtração de frações reta
numérica
Números
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração quociente), equivalência, com-
de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso paração, adição e subtração cálculo
de calculadora. da fração de um número natural
quociente), equivalência, com-
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou sub-
paração, adição e subtração cálculo
tração com números racionais positivos na representação fracionária.
da fração de um número natural
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Cálculo de porcentagens por meio de
base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da regra de três, utilizando
estratégias diversas, sem fazer uso
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de edu-
da regra de três
cação financeira, entre outros.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos
na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais Operações (adição, subtração, multi-
e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e plicação, divisão e potenciação) com
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso números racionais
de calculadora.
Sistema de numeração decimal:
características, leitura, escrita e
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
comparação de números naturais e
racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
de números racionais representados
na forma decimal
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se al-
tera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um
Propriedades da igualdade
mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos
Álgebra
na resolução de problemas.
Problemas que tratam da partição de
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
um todo em duas partes desiguais,
quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multi-
envolvendo razões entre as partes e
plicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
entre uma das partes e o todo
Geometria
(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano carte- Plano cartesiano: associação dos
siano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um vértices de um polígono a pares
polígono. ordenados
193
Habilidade BNCC
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampli- Construção de figuras semelhantes:
ação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou ampliação e redução de figuras pla-
tecnologias digitais. nas em malhas quadriculadas
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em
suas representações no plano como em faces de poliedros. Polígonos: classificações quanto ao
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em número de vértices, às medidas de
relação às medidas dos lados e dos ângulos. lados e ângulos e ao paralelismo e
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los perpendicularismo dos lados
Geometria
em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de

classes entre eles.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, Prismas e pirâmides: planificações
faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, e relações entre seus elementos
para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial. (vértices, faces e arestas)
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares
para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros. Construção de retas paralelas e per-
pendiculares, fazendo uso de réguas,
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo esquadros e softwares
(como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um
objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em dife-
Ângulos: noção, usos e medida
rentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de trans-
feridor e/ou tecnologias digitais.
Grandezas e medidas
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas

Problemas sobre medidas envolven-
comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
do grandezas como comprimento,
capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso
massa, tempo, temperatura, área,
de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situ-
capacidade e volume
ações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
Plantas baixas e vistas aéreas
residências e vistas aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na
Perímetro de um quadrado como
área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas
grandeza proporcional à medida do
de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do
lado
lado, o que não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a
razão entre o número de resultados
favoráveis e o total de resultados
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a
Probabilidade e estatística
possíveis em um espaço amostral

por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar
equiprovável
esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos suces-
Cálculo de probabilidade por meio de
sivos.
muitas repetições de um experimento
(frequências de ocorrências e proba-
bilidade frequentista)
Leitura e interpretação de tabelas
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos e gráficos (de colunas ou barras
constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de simples ou múltiplas) referentes a
gráfico. variáveis categóricas e variáveis
numéricas
194
Habilidade BNCC
Leitura e interpretação de tabelas
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesqui-
e gráficos (de colunas ou barras
sas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo respon-
simples ou múltiplas) referentes a
sável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos
variáveis categóricas e variáveis
de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.

numéricas
Coleta de dados, organização e
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas soci-
registro
ais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
Construção de diferentes tipos de
representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
gráficos para representá-los e inter-
gráficos e texto.
pretação das informações
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as
relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades Diferentes tipos de representação de
considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma informações: gráficos e fluxogramas
empresa etc.).
Habilidade BNCC
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envol-
vendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor Múltiplos e divisores de um número
comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a natural
aplicação de algoritmos.
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando Cálculo de porcentagens e de
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação acréscimos e decréscimos simples
financeira, entre outros.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em Números inteiros: usos, história,
situações que envolvam adição e subtração. ordenação, associação com pontos
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com da reta numérica e operações
números inteiros.
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
Números
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que

têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedi-
mentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados Fração e seus significados: como
para resolver um grupo de problemas. parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão
e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma
grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos
e associá-los a pontos da reta numérica. Números racionais na representação
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números fracionária e na decimal: usos, orde-
racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias. nação e associação com pontos da
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com reta numérica e operações
números racionais.
195
Habilidade BNCC
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, recon-
hecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemáti-
ca, mas também nas artes e na literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades Linguagem algébrica: variável e
encontradas em sequências numéricas. incógnita
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou
símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da
ideia de incógnita.
Álgebra
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para Equivalência de expressões algébri-
descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não cas: identificação da regularidade de
equivalentes. uma sequência numérica
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de pro- Problemas envolvendo grandezas di-
porcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, retamente proporcionais e grandezas
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas. inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados
por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo Equações polinomiais do 1º grau
uso das propriedades da igualdade.
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano Transformações geométricas de
cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices polígonos no plano cartesiano:
por um número inteiro. multiplicação das coordenadas por
um número inteiro e obtenção de
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de simétricos em relação aos eixos e à
figuras em relação aos eixos e à origem. origem
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de
translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares Simetrias de translação, rotação e
de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de reflexão
obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las
A circunferência como lugar geomé-
como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e
trico
resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas Relações entre os ângulos formados
cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria por retas paralelas intersectadas por
Geometria
dinâmica. uma transversal

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar
que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180º.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas Triângulos: construção, condição de
aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, existência e soma das medidas dos
estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas. ângulos internos
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algorit-
mo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos
três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares,
sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e exter-
nos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e
de ladrilhamentos. Polígonos regulares: quadrado e
triângulo equilátero
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algo-
ritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo
equilátero), conhecida a medida de seu lado.
Grandezas e
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

medidas
Medida do comprimento da circun-

circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclu-
ferência
sive os de natureza histórica.
196
Habilidade BNCC
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de Equivalência de área de figuras pla-
quadriláteros. nas: cálculo de áreas de figuras que
podem ser decompostas por outras,
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de cujas áreas podem ser facilmente
Grandezas e medidas
figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou determinadas, como triângulos e
triângulos, utilizando a equivalência entre áreas. quadriláteros
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de
grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de
Problemas envolvendo medições
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é
aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume Cálculo de volume de blocos retangu-
de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, lares, utilizando unidades de medida
decímetro cúbico e centímetro cúbico). convencionais mais usuais
Experimentos aleatórios: espaço
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
amostral e estimativa de probabi-
envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
lidade por meio de frequência de
ocorrências.
ocorrências
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de

Estatística: média e amplitude de um
média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu
conjunto de dados
valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade censitária
social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e Planejamento de pesquisa, coleta e
interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas organização de dados, construção de
e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas. tabelas e gráficos e interpretação das
informações
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores Gráficos de setores: interpretação,
divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua pertinência e construção para repre-
utilização. sentar conjunto de dados
Habilidade BNCC
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma
Dízimas periódicas: fração geratriz
fração geratriz para uma dízima periódica.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcenta-
Porcentagens
gens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre poten-
Números
ciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente Potenciação e radiciação
fracionário.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar
Notação científica
esse conhecimento na representação de números em notação científica.
(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução O princípio multiplicativo da con-
envolva a aplicação do princípio multiplicativo. tagem
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor Valor numérico de expressões
numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. algébricas
Álgebra
Associação de uma equação linear

(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a
de 1º grau a uma reta no plano
uma reta no plano cartesiano.
cartesiano
197
Habilidade BNCC
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto
Sistema de equações polinomiais de
próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º
1º grau: resolução algébrica e repre-
grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano carte-
sentação no plano cartesiano
siano como recurso.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, direta-
mente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a
relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano Variação de grandezas: diretamente
cartesiano. proporcionais, inversamente propor-
cionais ou não proporcionais
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas direta-
Álgebra
mente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas
Equação polinomial de 2º grau do
que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo
tipo ax2 = b
ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural
não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que per-
mita indicar os números ou as figuras seguintes. Sequências recursivas e não recur-
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva sivas
e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
Congruência de triângulos e
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identifi-
demonstrações de propriedades de
cação da congruência de triângulos.
quadriláteros
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de
geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90º, 60º, 45º e 30º e
polígonos regulares. Construções geométricas: ângulos
de 90º, 60º, 45º e 30º e polígonos
Geometria
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algorit- regulares

mo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da
medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como lugares
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
geométricos: construção e proble-
geométricos na resolução de problemas.
mas
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de
Transformações geométricas: sime-
transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
trias de translação, reflexão e rotação
instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área
Área de figuras planas
de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadri-
Grandezas e medidas
Área do círculo e comprimento de

láteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de
sua circunferência
terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e
a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes. Volume de bloco retangular
Medidas de capacidade
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volu-
me de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do Princípio multiplicativo da contagem
espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma Soma das probabilidades de todos os
das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. elementos de um espaço amostral
Gráficos de barras, colunas, linhas ou
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para repre- setores e seus elementos constitu-
sentar um conjunto de dados de uma pesquisa. tivos e adequação para determinado
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma
Organização dos dados de uma
pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada
variável contínua em classes
para a tomada de decisões.
198
Habilidade BNCC
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesqui-
Medidas de tendência central e de
sa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significa-
dispersão
dos e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou
econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não cen-
sitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes
maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada). Pesquisas censitária ou amostral
Planejamento e execução de pesqui-
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma téc- sa amostral
nica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos
apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos
como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.
Habilidade BNCC
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número Necessidade dos números reais para
racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um medir qualquer segmento de reta
triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade). Números irracionais: reconhecimen-
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja to e localização de alguns na reta
representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de numérica
alguns deles na reta numérica.
Números
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com Potências com expoentes negativos e
expoentes fracionários. fracionários
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em Números reais: notação científica e
notação científica, envolvendo diferentes operações. problemas
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
Porcentagens: problemas que
com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
envolvem cálculo de percentuais
taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no
sucessivos
contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívo-
ca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e Funções: representações numérica,
utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcio- algébrica e gráfica
nais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas Razão entre grandezas de espécies
de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica. diferentes
Álgebra
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

Grandezas diretamente proporcionais
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
e grandezas inversamente proporcio-
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
nais
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébri- Expressões algébricas: fatoração e
cas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e produtos notáveis
elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais Resolução de equações polinomiais
do 2º grau. do 2º grau por meio de fatorações
Geometria
Demonstrações de relações entre os

(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por
ângulos formados por retas paralelas
retas paralelas cortadas por uma transversal.
intersectadas por uma transversal
199
Habilidade BNCC
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações
Relações entre arcos e ângulos na
entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo
circunferência de um círculo
uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que
Semelhança de triângulos
dois triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas Relações métricas no triângulo
o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos. retângulo
Teorema de Pitágoras: verificações
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de experimentais e demonstração
Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas Retas paralelas cortadas por transver-
Geometria
cortadas por secantes. sais: teoremas de proporcionalidade e

verificações experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é Polígonos regulares
conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância
entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
Distância entre pontos no plano
cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcu-
cartesiano
lar, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construí-
das no plano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar Vistas ortogonais de figuras espaciais
esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva. Sólido espacial
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de
Volume de prismas e cilindros
Grandezas e medidas
volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de

Sólido espacial
cálculo, em situações cotidianas.
Unidades de medida para medir
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medi-
distâncias muito grandes e muito
das muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e
pequenas
sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazena-
Unidades de medida utilizadas na
mento de computadores, entre outros.
informática
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independen- Análise de probabilidade de eventos
tes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois aleatórios: eventos dependentes e
casos. independentes
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Análise de gráficos divulgados pela
elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitu-
mídia: elementos que podem induzir a

ra, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente,
erros de leitura ou de interpretação
omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Leitura, interpretação e representação
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, de dados de pesquisa expressos em
linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um tabelas de dupla entrada, gráficos de
determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de colunas simples e agrupadas, gráficos
tendência central. de barras e de setores e gráficos
pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da
realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo Planejamento e execução de pesquisa
avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos amostral e apresentação de relatório
adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
200
MATEMÁTICA • 8o ANO*
Proposta SME de
Livro- habilidades (BNCC)
Unidade relacionadas aos
1. Conjunto dos números racionais
1 2. Conjunto dos números irracionais EF08MA04; EF08MA05.
3. Conjunto dos números reais
EF08MA01; EF08MA02;
EF08MA03; EF08MA06;
1. Variável EF08MA15; EF08MA16;

2
2. Classificação das expressões algébricas EF08MA17; EF08MA22;
EF08MA23; EF08MA25;
EF08MA26.
1. Representações no espaço e no plano
2. Poliedros regulares e suas planificações
3. Representações de sólidos geométricos por meio de malhas
3
4. Projeções e vistas
5. Planta e corte
6. Perspectivas paralelas e cônicas
1. Monômios
2. Monômios semelhantes
3. Adição e subtração de monômios
4. Multiplicação de monômios
5. Divisão de monômios
4
6. Potenciação
7. Polinômios
8. Adição e subtração de polinômios
9. Multiplicação de polinômios
10. Divisão de polinômios
1. Produtos notáveis
2. Quadrado da soma de dois termos

3. Quadrado da diferença de dois termos
4. Produto da soma pela diferença de dois termos
5. Cubo da soma e da diferença de dois termos
5
6. Fatoração de polinômios
7. Fator comum em evidência
8. Agrupamento
9. Diferença de dois quadrados
10. Trinômio do quadrado perfeito
1. Triângulos e quadriláteros
2. Condição de existência de um triângulo
3. Relações entre os lados e os ângulos de um triângulo
4. Congruência de triângulos
6 EF08MA14; EF08MA15.
5. Mediana, bissetriz e altura de um triângulo
6. Quadriláteros
7. Paralelogramos
8. Trapézios
201
Proposta SME de
Livro- habilidades (BNCC)
Unidade relacionadas aos
1. Frações algébricas
2. Conceito e valor numérico de uma fração algébrica
3. Operações com frações algébricas EF08MA09; EF08MA10;
4. Procedimentos para cálculos com frações algébricas
EF08MA11; EF08MA12;
5. Simplificação de uma fração algébrica
7 EF08MA13; EF08MA18;
6. Mínimo múltiplo comum de polinômios (m.m.c.)
EF08MA19; EF08MA24;
7. Adição e subtração com frações algébricas
8. Multiplicação de frações algébricas EF08MA27.
9. Divisão de frações algébricas
10. Potenciação e radiciação de frações algébricas
1. Equações do 1º grau com uma incógnita

2. Classificação de uma equação com relação às suas soluções
3. Equações equivalentes
4. Equacionando problemas
8
5. Princípio da fatoração na resolução de equações
6. Equações fracionárias
7. Equações literais
8. Inequações do 1º grau com uma incógnita
1. Sistemas de equações
2. Equação do 1º grau com duas incógnitas
3. Representação gráfica de uma equação do 1º grau com duas incógnitas
EF08MA07; EF08MA08;
9 4. Resolução de sistemas de duas equações do 1º grau com duas incógnitas
EF08MA25.
5. Métodos de resolução
6. Classificação de um sistema de equações com duas incógnitas
7. Sistema de inequações do 1º grau com uma incógnita
1. Circunferências
2. A diferença entre círculo e circunferência
3. As partes de um círculo
4. Posições relativas entre um ponto e uma circunferência
5. Distância de um ponto a uma reta
10 6. Posições relativas entre uma reta e uma circunferência
7. Segmentos tangentes a uma circunferência
8. Circunferência inscrita a um triângulo e a um quadrilátero
9. Circunferência inscrita a um triângulo
10. Circunferência inscrita a um quadrilátero
11. Posições relativas de duas circunferências
1. Ângulos em uma circunferência
2. Ângulo central
3. Ângulo inscrito
4. Caso particular: ângulo inscrito em uma semicircunferência
11 5. Construção do arco capaz
6. Quadriláteros inscritos em uma circunferência
7. Ângulos excêntricos, internos e externos
8. Ângulos excêntricos internos
9. Ângulos excêntricos externos
1. Teorema de Pitágoras
2. Perímetro
3. Perímetro de uma região poligonal
4. Perímetro de polígonos regulares
5. Perímetro de um círculo
12 6. Curvas de mesmo perímetro EF08MA20; EF08MA21.
7. Área
8. Aprofundando o cálculo de áreas
9. Figuras planas equivalentes
10. Volumes de sólidos
11. Volumes equivalentes
202
Livro-
Unidade
1. Números reais
1 2. Potenciação EF09MA02; EF09MA03; EF09MA04.
3. Radiciação
1. Propriedades dos radicais
2 2. Operações com radicais EF09MA03; EF09MA04.
3. Racionalização de denominadores
1. Equações do 2º grau EF09MA04; EF09MA05; EF09MA08;
3 2. Formas de equação do 2º grau EF09MA09; EF09MA10; EF09MA18;
3. Raízes e resoluções de uma equação do 2º grau EF09MA23.
1. Equações biquadradas
4 2. Equações irracionais
3. Sistemas de equações do 2º grau com duas incógnitas

1. Razão e proporção
5 2. Proporção e escala EF09MA07; EF09MA08; EF09MA14.
3. Teorema de Tales
1. Figuras semelhantes
6 2. Polígonos semelhantes EF09MA12.
3. Semelhança de triângulos
1. Relações métricas no triângulo retângulo
7 2. Semelhança no triângulo retângulo EF09MA13; EF09MA14.
3. Teorema de Pitágoras
1. Introdução à Trigonometria
2. Razões trigonométricas
3. Razões trigonométricas para ângulos de 30º, 45º e 60º EF09MA01; EF09MA11; EF09MA15;
8 4. Tabela de razões trigonométricas EF09MA16; EF09MA17; EF09MA20;
5. Relações trigonométricas em triângulos quaisquer EF09MA21.
6. Lei dos senos
7. Lei dos cossenos

1. Perímetro de um polígono
2. Circunferência
3. Comprimento de circunferência
4. Comprimento de um arco de circunferência
5. Relações métricas na circunferência
6. Áreas do quadrado e do retângulo
7. Área do paralelogramo
9 EF09MA19.
8. Área do losango
9. Área do triângulo
10. Área do trapézio
11. Polígonos regulares convexos
12. Áreas de regiões circulares
13. Volume do prisma, cilindro, pirâmide e cone
14. Volume da esfera
1. Função
2. Noção intuitiva de função
3. Lei de formação da função
10 4. Valor numérico de uma função EF09MA06.
5. Representação gráfica de uma função
6. Função linear
7. Função afim
1. Função quadrática
2. Valor numérico da função quadrática
3. Representação gráfica da função quadrática
11
4. Zeros da função quadrática
5. Coordenadas do vértice da parábola e pontos de máximo e mínimo
6. Estudo do sinal da função quadrática
1. Estatística
2. Gráficos
12 EF09MA22; EF09MA23.
3. Medidas de tendência central
4. Probabilidade
203
ESTRA
As práticas educativas são fundamentais
para promover uma educação que tenha em vista
o aluno como atuante no processo de ensino
e aprendizagem de maneira mais colaborativa
TÉGIAS e participativa. Sendo assim, as estratégias

pedagógicas devem ser desenvolvidas de forma
a envolver e engajar os estudantes, respeitando
PEDA
suas individualidades, seus interesses e ritmos
de aprendizagem. Proporcionar um ambiente
educativo no qual os alunos sintam-se motivados
e valorizados é essencial para promover uma
GÓGI
aprendizagem significativa, por meio do
desenvolvimento dos aspectos procedimentais,
atitudinais e conceituais.
CAS
Em vez de apenas transmitir informações, o
professor torna-se um mediador, estimulando
a reflexão, o debate e a aplicação prática dos
conceitos estudados. Isso permite que os
alunos se apropriem do conhecimento de
maneira mais profunda e duradoura.
Além disso, as estratégias pedagógicas ba-

seadas na teoria de Zabala destacam a im-
portância da contextualização e a relevância dos
conteúdos estudados. Os conhecimentos esco-
lares devem ser relacionados com a realidade
dos alunos, estabelecendo conexões com situ-
ações concretas e significativas para eles.
É fundamental também que as

estratégias pedagógicas sejam
constantemente avaliadas e ajustadas.
Com isso, destaca-se a importância da
avaliação formativa, que consiste em
fornecer feedbacks regulares aos alunos
e utilizar instrumentos diversificados
para verificar o progresso de cada um.
Essa avaliação não se limita a medir o
desempenho, mas busca compreender
o processo de aprendizagem e
identificar necessidades de intervenção
pedagógica. (ZABALA, 2014)
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como
ensinar. Porto Alegre: Penso, 2014.
Para auxiliar o professor na tarefa de

organização das aulas com o material dos
Sistemas de Ensino Mackenzie, disponibilizamos
um modelo de planejamento, acompanhado de
orientações de como preenchê-lo, com base em
nossa sequência didática expressa nas seções
editorais dos livros.
Estrutura de planejamento de História
6o Ano – Unidade 1 – Capítulo 1
Estabelecendo objetivos de aula
1. O que você precisa que seus alunos aprendam? (Liste os objetos do conhecimento previstos para
este capítulo no Quadro de habilidades e objetos do conhecimento, disponível na plataforma.)
• O trabalho do historiador
› O estudo do passado
› Fontes históricas (vestígio, artefato, documento)
› Fato e interpretação
• Tempo e memória
• Identificando os séculos
• Organização do tempo e estudos históricos (periodização)
2. Neste capítulo, os alunos aprenderão conceitos importantes para o bom desenvolvimento das
habilidades (liste as habilidades previstas para este capítulo no Quadro de habilidades e objetos do
conhecimento, disponível na plataforma):
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos

processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes
que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
3. Quais são as questões fundamentais sobre as quais você precisa que os alunos reflitam? (Liste o
ensinamento e a habilidade socioemocional previstos para esta unidade no Quadro de habilidades
e objetos do conhecimento, disponível na plataforma.)
• O conhecimento da História nos ajuda a compreender nossa identidade pessoal e coletiva, algo
fundamental para servirmos a Deus e ao próximo na época em que vivemos.
• Habilidade socioemocional: autoconsciência.
Estabelecendo evidências de aprendizado
1. O que você pedirá aos alunos que façam para que verificar se estão sistematizando os conceitos que
foram estabelecidos como objetivo de ensino? (Identifique os objetos do conhecimento abordados
em cada boxe de sistematização do capítulo.)
205
• Boxe de sistematização p. 15 e 16
› O trabalho do historiador
O estudo do passado
Fontes históricas (vestígio, artefato, documento)
Fato e interpretação
• Boxe de sistematização p. 20
› Tempo e memória
• Boxe de sistematização p. 25
› Identificando os séculos
› Organização do tempo e estudos históricos (periodização)
2. Que atividades você pode propor aos alunos para que eles apliquem o conhecimento adquirido
neste capítulo? (Liste os exercícios da seção Agora é com você, referentes a cada objeto do
conhecimento do capítulo).
• Agora é com você (p. 27-29)
Exercícios 1 e 2
› O trabalho do historiador
O estudo do passado
Fontes históricas (vestígio, artefato, documento)
Fato e interpretação
Exercício 3
› Tempo e memória
Exercícios 4 e 5
› Identificando os séculos
Exercícios 6, 7 e 8
› Organização do tempo e estudos históricos (periodização)
206
3. Que exercícios de avaliação seus alunos precisarão realizar? (Identifique, na seção Saber em
ação, no fim da unidade, os exercícios referentes aos objetivos de aprendizagem listados para
este capítulo.)
• Saber em ação (p. 55-58)
Exercícios 1 a 8
Estabelecendo experiências de aprendizado
Aula 1 – Contextualização
Descrição das atividades em plano de aula.
Aula 2 – Conceituação
Aula 3 – Sistematização
Aula 4 – Aplicação
Aula 5 – Avaliação
Aula N – Etapa da sequência didática
Além do modelo de planejamento, oferecemos um modelo de plano de aula, para apoiar o trabalho do
professor em cada uma de suas aulas.
207
PLANO DE AULA
Professor: Data da aula:
Componente curricular: Unidade: Etapa da sequência didática:

( ) Contextualização
( ) Conceituação
Turma: Capítulo: ( ) Sistematização
( ) Aplicação
( ) Avaliação
Objetivos de ensino: Objetivos de aprendizagem:
Objetos do conhecimento mobilizados: Habilidades desenvolvidas:
Recursos necessários:
Desenvolvimento:
Recursos de avaliação:
Observações:
208

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Desde a sua fundação, em 1870, o Mackenzie

O Mackenzie prossegue em sua vocação missionária de expandir o conhecimento, de não guardar só

• precisão de dados e fatos, em função do nosso comprometimento com a Verdade;

• esperança de redenção a ser transmitida à humanidade, concretizada na pessoa de Cristo, que dá

Pioneirismo e tradição são palavras que sintetizam e representam a importância do Mackenzie no

O Instituto Presbiteriano Mackenzie e os

Assim, a missão do Mackenzie é educar

Projeto Pedagógico Mackenzie

O mundo é criado e sustentado por Deus

Deus tudo criou em perfeição

Nós fomos criados por Ele para

Nós, seres humanos, somos a imagem

Nós podemos perceber

Toda imperfeição que vemos hoje,

Deus pode nos regenerar e nos redimir

• na conduta pessoal – dignidade, caráter, integridade e espírito mackenzista;

• no exercício da atividade profissional – ética, competência, criatividade, disciplina, dedicação e

• no relacionamento interpessoal – lealdade, respeito mútuo, compreensão, honestidade e humildade;

• no processo de decisão – busca de consenso, de justiça, de verdade, de igualdade de oportunida-

• no relacionamento entre órgãos colegiados, unidades e departamentos – cooperação, espírito de

• no relacionamento com outras instituições – responsabilidade, independência e transparência;

• na sociedade – participação e prestação de serviços à comunidade;

A confessionalidade do Mackenzie comunica sua cosmovisão cristã reformada. E a cosmovisão

Nessa visão, a formação integral do cidadão:

Em sua proposta pedagógica, os Sistemas de Ensino Mackenzie objetivam uma educação

Cremos que esse conhecimento de Deus promove:

que foi criado

que Ele criou

O processo de ensino-aprendizagem se faz de maneira criativa, expressiva, racional, pesquisadora

3.1 Teoria cognitivo-interativa

A teoria cognitivo-interativa também destaca a importância da interação social na aprendizagem.

No contexto educacional, a teoria cognitivo-interativa tem implicações importantes para a prática

3.2 Aprendizagem significativa

De acordo com a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o aprendizado significativo ocorre

em determinada área do conhecimento. Desse modo, a aprendizagem significativa pretende estabelecer

Esse tipo de aprendizagem envolve identificar os conceitos-chave e relacioná-los de maneira clara e

3.2.1 Sequência didática

Para organizar o processo de ensino-aprendizagem, os Sistemas de Ensino Mackenzie desenvolveram

2. conceituação criativa e consistente de novos conceitos, para promoção do engajamento do

4. aplicação do conhecimento, em que as vivências se tornam experiências, resultando no fazer e na

5. avaliação constante do processo, evidenciando a aprendizagem e fornecendo as evidências por

3.3 Aprendizagem criativa

O primeiro P, projeto, refere-se à criação de atividades ou tarefas envolventes e significativas que

O terceiro P, pares, reconhece a importância da colaboração e do trabalho em equipe na aprendizagem

O último P, jogo/brincadeira (play), destaca o papel do jogo e da experimentação na aprendizagem

Metodologias criativas que promovem momentos

3.4 Alfabetização abrangente

A alfabetização é o processo pelo qual ocorre a aquisição da leitura e da escrita, e os Sistemas

4. Nossa visão de professor e aluno

• permitir e instigar o diálogo para a formação de boas regras de convivência;

• organizar e estabelecer atividades que considerem a interdisciplinaridade;

O professor também é agente:

• da memória educativa, entendida como o conjunto de conhecimentos, informações e posiciona-

À educação, portanto, concerne primeiramente formar, informar e influenciar e desenvolver o lado

• compreender como se dá a formação da ciência, das ideias e dos conceitos;

• entender os motivos que levam à estruturação da sociedade;